線上教學與線下教學辯論精選(九篇)
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第1篇：線上教學與線下教學辯論范文
關鍵詞:民辦本科院校;基礎會計;混合教學模式
1民辦本科院校財會專業《基礎會計》課程教學模式現狀
目前，民辦本科院校財會專業的《基礎會計》課程大多數仍舊采用傳統的教學模式，僅有少數院校采用“線上+線下”的混合教學模式，但也只是單純利用網絡教學平臺簽到、作業以及一些教學資源，并未實現真正的混合式教學。傳統教學模式以教師為主體，教師灌輸知識，學生接受知識的模式。傳統教學模式的局限性和弊端導致了民辦本科院校財會專業在《基礎會計》課程教學中，普遍存在“灌輸式課堂”“學習興趣不高”“低到課率”和“高掛科率”等現象。線上教學雖然在教學資源、形式、內容和手段等方面存在無法比擬的優勢，但由于不能進行面對面交流、民辦本科院校學生主動性和自覺性較弱和線上不能有效實施監控等問題，使得該教學模式下存在“低完成率”“應付式學習”和“教學有效性低”等困局。
2民辦本科院校財會專業《基礎會計》課程混合教學模式的必要性分析
2．1課程特點和學生特點為混合教學模式的實施奠
定了基礎《基礎會計》是民辦本科院校財會專業的專業基礎課，該課程知識理論性和政策性過強，且概念多、業務性強，是一門理論與實踐相結合的課程。民辦本科院校學生入學成績偏低且學生基礎較差，在學習過程中需要教師督促，一旦處于自主學習的狀態，容易做與學習無關的事情，不能自覺參與到學習活動中來，學習效率低。且一旦學習中遇到困難，習慣依賴老師和學習好的同學，學習主動性差。
2．2信息技術的發展為混合教學模式的實施提供了必要手段
隨著信息技術的發展，超星、藍墨云班課、MOOC、騰訊課堂和智慧樹等網絡教學平臺如雨后春筍般涌現。教師可借助信息技術手段，構建線上線下混合教學模式，將線下教學與線上教學的優勢進行融合，根據學生學習特性，制定層次化的學習目標和教學內容。同時，通過大數據手段，充分挖掘學生的學習潛能，對學生進行全方位的綜合評價，以提高課程教學質量。
2．3混合教學模式的優勢有助于提高課堂教學效果
混合教學模式打破了傳統的教學空間限制，主張以學生為主的主體地位，賦予了學生學習自由。學生可以利用碎片化時間觀看知識點視頻預習和復習重點難點，也可以隨時隨地對所學知識進行自測。混合教學模式將線上教學的優勢融入線下教學中，二者形成互補式發展，既能發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性［1］，與《基礎會計》課程特點和民辦本科院校財會專業學生特點相適應。此外，混合式教學模式還能充分利用大數據優勢，深度挖掘學生學習潛能，通過借助大數據技術，教師能夠實時掌握學生的學習情況，自動生成整個班級或者單個學生的學習報表，再根據反饋情況及時調整教學內容、教學方式等，保證課堂教學效果。
3民辦本科院校財會專業《基礎會計》課程混合教學模式設計
“網絡教學平臺+BOPPPS”教學模式的開展是實施混合式教學的有效路徑之一。BOPPPS教學模式起源于美國，是一種以建構主義、交際法為理論依據的閉環式課程教學模型，主要包括:課堂引入(B)、學習目標(O)、前測(P)、參與式學習(P)、后測(P)和課堂總結(S)六個環節的設計與銜接［2］。“網絡教學平臺+BOPPPS”教學模式是將課堂引入、學習目標通過網絡教學平臺在課前，線下課程先通過課前測評了解學生課前學習情況，隨后通過參與式學習講解重點難點，最后根據課后測評掌握學生課堂接受情況，并對課程進行小結，課后根據課程教學情況，在網絡教學平臺上漸進式、層次化的練習和知識拓展資源，課程考核評價方面則通過建立線上+線下的多指標、多元化的綜合考核評價體系。
3．1線上課程設計
①選擇合適的網絡教學平臺。隨著信息技術的發展，目前有超星、藍墨云班課、騰訊課堂、MOOC和智慧樹等網絡教學平臺供教師進行線上直播或錄播授課。每個網絡教學平臺都有各自的優缺點。教師首先要根據自己的教學目標、學生特性和課堂組織形式等選擇合適的平臺，通知學生提前下載、注冊并加入對應的班級。同時，為了加強師生之間的溝通和交流，可以通過QQ或微信等軟件建立學習交流群進行輔助。②教學資源的搭建。在開課前，教師需要將《基礎會計》課程的教學大綱、排期、課件、習題和拓展資料等資源上傳到網絡教學平臺。同時，根據自己各章節設計的教學方法，搭建課程章節目錄，將各章節學習目標、任務和課堂引入以文檔、PPT或視頻的形式提前準備好并上傳至章節目錄中。此外，如果有設計線上分組任務的，還需要提前將班級學生分組情況錄入平臺。③課堂引入和學習目標的推送。上課前幾天，通過網絡教學平臺將各章節的教學目標和教學任務推送給學生，同時將課堂引入的案例、視頻、閱讀材料以個人或小組的形式發送給學生，讓學生在規定的時間內完成，幫助學生做到課前預習，快速進入學習情境。④課后鞏固與拓展。根據線下課堂教學情況以及學生自測的結果，設計不同難度、“通關式”練習題，便于掌握程度不同的學生有針對性地對課堂知識進行練習和鞏固，實現分層化、漸進式教學。教師應充分利用學習交流群，對學生在練習中頻繁出現的問題及時地進行答疑解惑。此外，教師還可搜集優秀網絡教學資源、相關知識拓展案例、資料，錄制習題解析視頻和知識拓展視頻等，將其上傳至網絡教學平臺供學生自主學習。
3．2線下課堂設計
在正式授課前，通過網絡教學平臺或學習交流群的簽到功能統計學生的出勤情況。①課前測評。教師可在教學PPT或網絡教學平臺上四至五道習題對課前預習情況進行測試，再根據測試結果，確定本次線下授課內容的重難點和教學方法，幫助學生更好地掌握課程內容，保證課堂教學效率和效果。②參與式學習。在這一環節，教師可借助思維導圖對本章節的知識點和內容進行梳理，讓學生快速熟悉章節的知識結構，然后對本堂課的重點和難點進行詳細講解。為了發揮學生作為學習主體的積極性和主動性，教師可根據不同章節課程內容的特點設計案例式、情景式、小組討論、辯論和操作仿真等“參與式”環節，讓學生成為課堂的主導者、探索者和實踐者，充分調動學生的學習興趣和學習積極性。③課后自測和課堂總結。在課堂結束前用三、四道習題檢測學生對本堂課內容的掌握情況，根據統計結果設計課后任務，必要時調整下一環節的教學計劃。同時引導學生對本堂課內容進行一個小結。
3．3考核評價體系設計
傳統教學中大多數側重結果的考評方式(平時成績30%+期末考試成績70%)［3］。混合教學模式下，教師應充分利用先進的信息技術手段，設計多維度的過程性考核評價方式。在對學生學習情況進行考評時，可采用線上、線下各占50%的方式。線上成績由學生考勤、視頻學習、課間訪問、測驗、作業、分組任務、互動和討論等部分構成，這部分成績網絡教學平臺會根據學生線上學習情況自動生成;線下成績由學生課堂表現、上機實訓、參與式學習情況和期末考試等部分組成，這部分成績需由教師根據平時記錄，匯總生成。這種考核評價體系評定指標多樣且細化，涵蓋了學生線上和線下學習部分，能夠真實地、完整地反映學生在課程學習全過程中的學習態度、參與度、積極性與主動性、內容的掌握程度和學習效果等，考核評價更為合理、全面、客觀、公正和有效。
4結語
綜上所述，在“網絡教學平臺+BOPPPS”的混合教學模式下，首先，通過線上課堂引入和學習目標完成課前預習;其次，根據“課前測評”結果以及章節內容特點，合理設計線下授課內容和方式，充分體現學生的學習主體地位，提高學生課堂的參與度，調動學生學習的積極性;再次，通過“課后自測”了解學生課堂內容掌握情況，并根據“課后自測”的結果，設計分層次、漸進式線上練習和作業，深度挖掘學生學習潛能，提高學生學習興趣和自主學習能力;最后，構建多元化的綜合考核評價體系，對學生在課程學習全過程中做出更為合理、有效的考核評價。
參考文獻:
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［2］張錦，杜尚榮．混合式教學的內涵、價值訴求及實施路徑［J］．教學與管理，2020(09):11－13．
第2篇：線上教學與線下教學辯論范文
作者簡介：邵燕，安徽財經大學法學院講師，法學博士，研究方向：民商法。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.06.395
一、翻轉課堂的特點
翻轉課堂（flipped classroom/inverted classroom）是指重新調整課堂內外的時間，將知識傳授和知識內化兩個階段顛倒順序，按照“先學后教”的方式組織教學。學生先通過視頻等材料自主學習，然后通過線上線下一系列的活動鞏固、內化所學的知識。
翻轉課堂近些年在美國課堂教學中廣泛使用，取得了較好的效果，實踐者普遍認為翻轉課堂在大學生的學習自主性、團隊協作精神、創新精神、課堂氛圍以及知識內化等方面均比傳統課題更有優勢。目前我國不少大學也逐漸引入和借鑒這種教學模式，引發了教育界和學界的廣泛關注。
但翻轉課堂不僅僅是一種教學模式，更是一種教學理念，它不僅需要技術，還需要合適的環境，并非簡單移植，也不是任何課程、任何情境都能有效適用。喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯認為，需要學生識記和理解的知識性內容適合進行翻轉教學，而理論性和探究性過強的不適用。還有研究表明：翻轉課堂相對于傳統教學的優勢主要體現在激發學習動機、培養學習自主性和團隊合作等方面，而在概念原理類知識的教學效果上并不比傳統教學更有優勢。也就是說，只有當翻轉課堂的教學理念和優勢與某一課程或者內容的教學需要高度契合的時候，翻轉課堂才能發揮最佳效果。
二、翻轉課堂在法學本科教學中的適用性
法學本科教學的目標是培養創新型、應用型法律人才，當前法學本科教學存在諸多問題，導致培養結果與現實需求之間的錯位，也不符合教育部“卓越法律人才”培養計劃的需要。而轉變教學理念、變革教學方法是實現法學教育目標的最佳途徑。根據翻轉課堂的特點，法學本科教育從總體上看適合采用這種教學模式。
首先，法學課程教學內容多，傳統課堂有限的課時無法容納。法學本科課程既需要理論學習，又需要通過大量的案例、視頻等材料輔助知識的理解和掌握。但傳統教學模式下，課堂教學有限的課時量往往只能滿足基本的理論講解，因此教師不得不舍棄部分內容，既有損于知識傳播的完整，也影響了內容的豐富性和課堂的生動性。此外，課堂時間只夠教師完成基本的授課任務，而沒有過多的時間讓學生獨立思考、分析問題，無法鍛煉學生的思維。而翻轉課堂教學模式最大的優勢就是突破時空限制，大量的內容可以由學生在課前自學，解決了課時量不足、內容受限的問題。教師可以通過文本、音頻、視頻、圖片等豐富多樣的學習資料提高學生的學習興趣，學生則可以自行安排學習時間、進度和節奏，極大地拓展了學習的空間，也使學生有充分消化知識和鍛煉思維的時間。
其次，統一的教學內容和單一的評價標準不能滿足學生的不同需求。法學本科生畢業后的就業方向比較多元，有的希望考研，繼續從事理論學習和研究，有的希望從事實務工作。到了大學三年級，有的學生要參加司法考試，有的則全心準備考研。需求不同導致學習的方向和重點不同。
但傳統課堂通常是大班教學，無法根據學生的需要進行分層教育，更無法因材施教。評價標準也非常單一，難以體現多元化、個性化的學習效果。翻轉課堂正好可以改變這種一刀切的學習和評價模式。教師可以將學習內容分為不同類型、不同層次，除了完成基本知識點和學習任務外，學生還可以自由選擇自己感興趣的學習資料。這樣既照顧到了學生在學習水平和學習需求上的差異，也可以讓學生將時間和精力集中用在實現自己的目標上。
最后，傳統法學教育難以滿足實踐技能的培養。法學是一門應用型的學科，法學本科教育不僅要培養理論研究人才，更重要的是培養應用型法律人才。而傳統課堂因為觀念和課時的限制，只能把重點放在理論教學上，缺乏對學生實踐技能的培養。盡管很多學校已經重視到這個問題，并且通過開設模擬法庭、案例教學、法律診所等方式進行培養，在一定程度上訓練了學生的法律思維和實踐能力，但因為時間和人數的原因，無法讓每一個學生從這些課中得到充分的鍛煉，而且實踐課程沒有與傳統課程緊密銜接，因而并沒有從根本上解決問題，反而割裂了法學教育的整體性。
翻轉課堂在傳授知識點的同時，通過給學生布置案例分析、小組任務、設置角色等方式，讓學生在完成任務的過程中應用法律，將理論與實踐相結合，既鍛煉了實踐操作能力，又培養了組織能力和團隊合作精神，這些都是合格法律人所應具備的素質。而且該模式不受人數、時空的限制，學生可以反復經常地練習，不斷強化鞏固知識和能力。
綜上，翻轉課堂可以給法學本科教育增加更加豐富的教學內容和個性化的培養，更有利于實現培養應用型法律人才的目標，因此法學本科教學適合采取翻轉課堂的教學模式。
三、法學本科翻轉課堂的設計
翻轉課堂的設計必須要符合法學本科教學的培養目標，即培養創新型、應用型法律人才。所有的教學設計都要圍繞著這個目標進行。此外，翻轉課堂需要設計一個包含線上教學和線下教學的完整方案，只有線上線下兩部分銜接順暢，緊密配合，才能發揮翻轉課堂的作用。
（一）翻轉課堂的線上教學
線上教學就是課前自學部分，需要由微視頻、其他學習資料和學習任務等幾部分組成。學生通過觀看視頻和各種教學資料，掌握基本知識點，然后通過完成線上作業和任務，初步完成對知識和技能的理解。在這一過程中，制作微視頻是重要一環。微視頻時間通常控制在10分鐘以內，把傳統45分鐘一課時的內容進一步細化為若干個知識點，將知識點高度濃縮，避免學習疲勞，并配有針對性練習對知識點加以鞏固。在錄制微視頻時，教師要考慮什么樣的教態能吸引學生的注意力，知識講解是否清楚透徹，內容安排是否合理？此外，在觀看視頻之前，教師可以先設計一些引導性的問題，讓學生帶著問題去學習會更有針對性。
其他學習資料在需要掌握的知識范圍內要盡可能豐富，包括課件、案例、法條、網頁鏈接、參考著作和論文等。學生可以根據教師的要求和自己的需要選擇學習。
學習任務的布置既要檢驗對基礎知識的掌握，又要考查對知識的應用能力；在類型上應當多元化，包括案例分析、理論思考題等；做題方式應當有獨立完成和團隊合作兩種，并設定完成日期。在團隊合作項目中，教師只需要設定完成的條件和目標，中間環節應交由學生自行安排，包括任務分工、工作量的計算、分數的分配等，這樣在解決法律問題的同時也鍛煉了學生的組織、協調、合作能力和人際交往的能力。
（二）翻轉課堂的線下教學
線下教學即課堂教學部分，該部分不僅是對線上學習的答疑、檢驗和查漏補缺，更是對知識的深化，是實現知識內化的關鍵環節。在課堂上，教師主要通過組織一系列活動指導學生實現知識的內化和運用。首先，教師要對學生在線上學習時反映的的疑難問題進行總結和歸納，對于典型問題在課堂上統一解答，個別同學的問題可以線上單獨解答；其次，檢驗學習成果的問題或任務可以由教師提前在線上布置，學生課前準備，上課時進行展示。形式可以多種多樣，比如提問、分組討論、辯論、報告、角色扮演等。在這一過程中，教師要細心發現學生在學習中的問題，把相關內容的難點、重點加以強化鞏固，深化學生對知識的掌握和內化。當然，教師的指導應當以提供思路和方法為主，引導學生獨立尋找答案，幫助學生建構知識體系，掌握學習方法。
（三）對學生的評價標準
評價標準往往會起到導向作用，是翻轉課堂很重要的一個環節。翻轉課堂不僅要實現教學方式的轉變，也要將傳統教學模式中較單一的評價標準變為綜合性標準；不僅要考慮考試成績，更應對注重學習過程的評價。學生不再是一考定終身，而是通過多種方式、多項指標的綜合評價給學生打分，包括線上學習記錄、線上作業的完成情況、小組任務的表現、課堂表現、測試題、師生交流的反饋等，并且適當考慮個體差異。此外，引入同伴評價機制，讓學生根據同學在項目中的分工、完成情況、責任承擔等指標進行互評，這樣的評價更加真實公平，也有助于同學間合作互助，形成良好的學習氛圍。這種多元化、多層次的評價標準可以讓學生更加重視學習的過程，激發學習的主動性。
（四）師生交流互動
傳統課堂中，教師由于課時限制或者教育觀念、教學方法等原因，與學生交流較少，甚至從不交流，導致課堂氣氛沉悶，學生缺少興趣。翻轉課堂改變了學習流程，要求學生在課前自學，因此要保證學習質量，教師就需要充分了解學生的學習狀態和需求，于是師生之間的交流就變得格外重要。除了課堂教學部分的交流，其他方式的交流也很有必要。比如可以通過線上系統或者社交網絡，對于有特殊學習需要的學生進行單獨指導，對于個別學生的疑問在線解答等等。相對于課堂交流，這種交流更加體現個性化教學，更能滿足因材施教的需要。
第3篇：線上教學與線下教學辯論范文
關鍵詞：互聯網 人文學科 教改 實踐
本文中探討的人文學科特指漢語言文學專業。漢語言文學專業是我國高校開辦較多的專業，該學科的地位自民國以來逐漸下降，又未能在當下社會證明其實際有效性，造成了學術地位尷尬。對漢語言文學專業而言，破除其教學和實踐脫節的困境，應從學生的學習體驗入手，以提高學生的實踐能力為旨向，解決其在當下社會的現代性轉型難題。
在互聯網+時代，人文學科的教學改革又有了新的可能。互聯網+時代的教育具有混合式教育的特點，具有Come課程的特點，實現了Classroom learning，Online learning，Mobile learning，E-learning的統一，這種新模式借鑒其他模式驗，結合了現代教育手段的優勢，以移動學習為特色，既滿足師生個性，又追蹤學生學習痕跡，通過多維精確分析，提前做好干預，讓學習的高效成為可能。
一.解決學習的前期障礙
高效的學習離不開科學的前期規劃。對于高校而言，入學教育是解決這個問題的關鍵。入學教育和大一階段的學習有著密切關系。大一階段是大學學習的第一階段，是學生的學習角色轉換，學習習慣養成的重要階段，在這個階段中，學生逐漸適應大學的學習節奏，并尋找與之契合的學習習慣。學習適應問題需要專業教育來解決。一般來說，專業教育在高校入學教育中所占比重不大，即便涉及，也未能結合專業定位、課程設置等問題進行全面介紹，加之學生限于視野狹隘和經驗的匱乏，不能正確理解專業教育的目的，往往導致入學教育流于形式。筆者認為，理想的入學教育應當實現三個幫助，即幫助學生了解大學各個階段的差異，幫助學生知曉課程的體系和知識框架，幫助學生掌握大學階段學習的技巧。通過三個幫助，讓學生能夠掃清進一步學習的障礙，實現學習的前期準備。具體來說，就是通過宣講會等方式，闡述學習的計劃和學習進度，強調先學課程和后學課程的進階關系；提供師生交流、學生內容交流的學習平臺；組建線下互助學習小組；學會資源的搜集與篩選技巧。
在完成專業教育之后，需要進行專業課程介紹。課程介紹比專業教育更為具體。教師應當結合課程的特性，以教學目的、定位等因素為參考，編寫教師指導書、學生學習指導書等文件，對課程的學習目標、課程重難點和關鍵概念進行詳細說明。以教師指導書明確教師的任務和角色，以學生指導書介紹學習的方法和策略，尤其要對該課程的價值和意義進行深入說明，這恰是以前教改較為忽視的。課程介紹的方式可以多樣化，可以通過線上和線下相結合的模式來實現。課程介紹首先應當調動學生的積極性，可以通過項目教學法或任務教學法的方式進行，也可以通過微課這種新形式進行課程的導入，以激發學生的主動性。課程介紹還應當闡述學習主題，告知課程的總體目標和分階段目標，以便學生可以明確任務。最后，課程介紹還需要將學生以前的學習經驗和當下的學習情況進行結合，減少學生學習的畏難情緒。
二.監控學習的核心環節
教師在互聯網+環境下的教學中依然重要，學習的指導工作有賴教師執行。學習的核心環節分為二個部分，首先需要幫助學生掌握基礎知識。其次需要幫助學生實踐鍛煉。人文學科是歷史的、經驗的學科，對概念的背誦是學科特性決定的。大學教育雖以思維方式的塑造為最終目標，但以背誦為基礎，也就有了懷海特“學校講授的知識多是脫離情境的呆滯思想，不能解決實際的問題。”[1]（P20）筆者認為理想方式是結合定義去思考概念形成的過程，從歷時和共時的角度揭示概念的文化內涵和歷史維度。同時，對概念的理解一定要結合文化的語境來分析。長期以來，人文學科的教學和實踐較為脫節，因此，教改應當“對概念的理解融入真實的文學實踐當中，將抽象的理論術語導入到具體的案例分析之中。避免停留在術語的抽象描繪，而是讓學生在具體的文學批評實踐中來體驗批評的，這樣才能讓教學內容得到強化。”[2]（P61）這種方式探求專業知識和學生趣味的結合，通過調動學生的內驅力實現主動學習、快樂學習，達到了沉浸式學習的目的。同時，也實現了以學生為中心，以生活場景還原為入口，以解決困惑為目標的學習模式。
實踐鍛煉是掌握基礎知識最終目的，也是學習成效的試金石。“美國的西北大學通過可視化協作學習項目（Collaborative Visualization Projeot），模擬了真實的項目作為學習共同體中的活動中心，讓學習者模擬科學家們的實際工作方式進行探究學習。”[3]（P53）這種創舉給筆者帶來了啟發，在《文學批評》等的課程教學中，教師可以通過課堂辯論、課后讀書會、戲劇表演、朗誦、無主題辯論的方式調動學生積極性，讓學生在實踐中展示課程所學。學生應當明確嘗試是學習的第一環節，學習應當去解決問題而不是以理論學習為核心，錯誤也是深化學習的重要機遇。由于人文學科教學及評價的非量化因素，無法形成統一的評價指標，這要求教師既不能當傳統意義的宣講者，也不是課后的評閱人，而是在學習的過程中始終“在場”，始終堅持對學習環節的引導和促進，為學生提供必要的輔助。
三.完善學習的考核辦法
學習效果反饋是有意義的。限于技術的不足，有效的效果反饋在傳統教學環節中大多缺席，教改也因缺少數據佐證而被人質疑。以終結性評價（summative assessment）為例，這種評價模式一度占據核心地位，以學期為單元實現對學生階段性學習的總體把握，同時也為后續的學習提供了預判的作用。但這種模式針對已經完成的學習活動，實時性較差，也缺少對學習過程的監控，不能幫助教師及時調整教學策略。其次，將考核集中在期末，形成了“為考而教”的學習文化，一定程度造成了一考定終身，不符合素質教育的理念。形成性評價也正是為了改變傳統考核的不足而出現的。形成性評價由隨堂提問、點評打分、同行評價、自我評價等形式構成，強調考核的動態性和交流性。在互聯網+的環境下，受惠于技術的發展，高效率的形成性評價終于成為可能。教師可以借助移動學習平臺拓展學習的范圍，學習地點也可以從實體教室擴展到移動教室，甚至提問方式也可以采取彈幕的方式進行，同行評價也可以匿名評審的方式進行。通過多種模式的引入，單一的反饋變得多樣和高效。這也是未來教改的備選方案之一。
四.推進學習的輔助方案
在傳統教學的模式中，師生的交流局限于實體的教學場域，缺少課后的實時交流，造成課堂掌握的知識和技能因缺少必要的實踐機會而遺忘。教師應當嘗試學習輔助方案改變這個現象。學習輔助方案分為二個層面，其主體是教師和學生。就教師而言，要求教師提供更多的交流機會給予學生。以慕課為例，慕課的教師團隊由教學團隊和技術團隊構成。教師團隊包括制片人、主講教師、助教。制片人負責宏觀工作，如選題、授課策略。主講教師則擔任授課的主要工作，完成教學的核心工作。助教由年輕教師和高年級學生擔任，負責輔導答疑等工作，其任務是通過學習平臺幫助學生實現從知識層面到實踐層面的轉變。在這個過程中教師一直在場，可通過演示、線下見面等方式實現定期交流，以鞏固線上學習的效果。就學生而言，應為建立學生交流的平臺，或通過互助學習工具，讓學生發揮學習主體的主動性。相比教師主導的線下輔導會，學生發起的學習交流會、座談會、興趣小組、讀書會在氣氛營造方面的優勢更為明顯，其學習地點也更加靈活。此外，教師和學生的輔助可單獨進行，也能融為一體，其理念和中國傳統的“從游”模式是相通的，以實現“大魚前導，小魚尾隨”的學習模式，讓學生以輕松方式融入校園文化之中，達到濡染觀摩的效果。
總之，互聯網+時代的到來給傳統人文學科的教學改革提供了可貴的契機，大數據、云平臺的使用讓移動學習、精準教育、信息反饋、互助學習成為了可能。在技術的輔助下，學習的時空困境有望破解。就教育者而言，應當克服改革的形式化，構建協同開發、共享自由的學習機制，改變“做互聯網的不懂教育，做教育的不懂互聯網”的迷局，讓一種全新教學理念的實現成為可能，實現傳統教學模式的重塑。
參考文獻
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第4篇：線上教學與線下教學辯論范文
關鍵詞：新媒體；PBL教學法；中醫內科學；教學改革
1新媒體視野下PBL教學法概念與作用地位
新媒體對于以往的電視、廣播而言是一個相對的概念，新媒體是建立在現代化媒體信息處理技術和互聯網資源基礎之上的新型媒體形態，發展了電視、廣播等傳統媒體的視聽功能，且在大數據資源利用中更多運用在移動終端、電腦終端、網絡服務平臺上。隨著5G和移動智能終端設備的發展和普及，我們已經步入了新媒體時代，高校應針對這種變化探討對傳統教育理念和教學方法進行改進和升級，找到適合在新媒體新時代下醫學生的學習方法。目前新媒體技術條件下PBL教學正在迅速開展，筆者通過查閱文獻和教學實踐總結新媒體視野下的PBL教學法新定義［3］：教師通過新媒體平臺（如新型開放教學媒體平臺）向學生提出基于教學實際的問題進行教學引導，使學生在教學課前分成學習小組進行以教師的問題為導向的預習和自學，隨后師生在課堂上一起學習，開展由教師督導的分組討論和答疑互動交流等教學活動，課堂結束后再次在新媒體平臺上進行總結評價的一種新型的教學模式。在目前的新型教育模式中，筆者總結高校師生在新媒體視野下PBL教學方式中的作用三要素：第一要素為技術要素，具體指的是教師提出問題引導和提供的教學微視頻、開放教學媒體平臺；第二要素為教案要素，特指教師依托問題為導向的教學方案與學生進行“課前（線上）-課中（線下）-課后（線上）”的具體教學活動；第三要素為督導要素，特指教師通過課后（線上）考評方案，通過學生討論、教師評價、學生互評等方式檢測學生學習的情況。從這三個要素中可以看出，新媒體平臺在PBL教學法中起到技術關鍵作用，利用學生熟悉的新媒體平臺抓住課前開放的學習時間，學生通過線上教師問題進行自主學習，在自學的過程中學生可以利用教學新媒體平臺主動查閱資料，利用科學嚴謹的教學媒體平臺獲得準確詳實的一手資料，在此過程中學生必須培養獨立思考問題與運用知識的能力，進而在課堂上進行有目標的進一步研討。在此過程中類似于翻轉課堂模式的新型教學方式改善了傳統的先教再學填鴨式教學模式，學生在基于重點問題引導下自學過程中思想得到解放，同時會根據問題的引導進行自己的理解學習［4］。在此過程中學生會主動提出很多的實際問題，也可以促進教師的教學水平提高，從而達到教學相長的目標。
2基于新媒體技術的PBL教學方法可行性分析
中醫內科學是一門臨床課程，對于中醫內科學的教學前提是學生要求學習一些基石課程：如黃帝內經、難經、傷寒論、神農本草經等中醫基礎理論課程；以及中醫診斷學、中藥學、針灸學、方劑學等臨床基石課程。學生只有在這些基礎課程上才能進行中醫內科學臨床學習。在教學過程中中醫內科學的教學目的是要培養學生的中醫藥思維和中醫臨床診療思維［5］。筆者在教學過程中發現學生雖然學習過相關課程，但是欠缺對基石課程的知識融合內化，缺乏靈活應用中醫內科學臨床診療思維的綜合能力。所以面對中醫內科學中的具體疾病，教師應該誘導學生在預習時培養中醫藥思維和科學研究思維，通過新媒體平臺的技術和資源優勢加強學生的自主學習和分析問題的能力。
2.1利用新媒體平臺進行PBL教學法具有以下五個優勢特點
2.1.1內化學習提高質量通過新媒體平臺學生可以將所學的知識通過教學視頻等數據資源進行溫習，如利用新媒體平臺（微博，微信，QQ群等方式）把中醫診斷學中的望、聞、問、切四診視頻在線進行回顧學習，并對疾病治療的中藥物配伍組合、特殊中藥炮制、針灸選穴配伍等知識進行串聯回憶，使教師和學生更方便的進行課堂前后的討論和交流。并在內科疾病的學習中進一步理解所學的臨床思維，也就是知識的進一步內化。2.1.2啟發教學增強時效PBL教學法利用問題啟發誘導方式，在新媒體平臺上進行線上的及時交流增強教學效果的時效性，比如在課前教師針對中醫內科學各論中的疾病分享一個典型視頻病例，分組引導學生先進行其病因病機、診斷鑒別、治療思路等臨床思維分析，把學生所學的基石課程的知識激發出來，從而鍛煉醫學生的診療疾病綜合能力。2.1.3平臺交流在線答疑對于中醫內科學中疾病診斷是教學難點，PBL教學法利用新媒體平臺進行典型病案診斷與鑒別診斷交流，教師在教學新媒體平臺選取診斷方法學的標準臨床操作視頻讓醫學生進行學習，及時通過在線答疑方式進行教學交流。形象的鑒別學習會讓學生對知識點記憶猶新，而同時教師也第一時間了解學生掌握學習情況。2.1.4新老結合教學相長隨著全國高校的大學擴招，師生人數日益增多。筆者經過調查發現目前從事中醫內科教學的大多都是青年教師，臨床經驗不豐富，針對中醫內科學的教學實踐特點，在PBL教學中可以選取全國名老中醫醫案，將在新媒體平臺上（例如MOOC在線課程）把中醫內科學教學重點如臨床用藥的心得的訪談視頻讓學生和年輕教師學習，通過教學相長使得教師和學生都受益。2.1.5精煉課堂提高效率教師通過新媒體平臺中醫內科學教學相關學習資料啟發學生自主的重點難點學習比以往在中醫內科學課程中教師大量的講解內科疾病相關知識診療更有效率，通過新媒體平臺能夠精煉課堂，啟發學生的PBL教學設計方式能起到事半功倍的效果。
3新媒體視野下中醫內科學PBL教學設計探討
筆者利用所在高校的教學新媒體平臺初步建立具有中醫特色的中醫內科學PBL教學法的教學實踐模式。具體實施步驟如下。
3.1編寫PBL教案
在實施PBL教學方法中，編寫教案是關鍵。需要明晰教學過程中的教育目標任務并且細化教學各環節的時間節點。筆者所在教研室根據國際通用的PBL教學法的基本要求，結合中醫內科學實施PBL教學法的班級前期開設基石課程的情況，組織學科內的專家編寫教案。教案中加強臨床實踐訓練練習等環節。為強化PBL教學法的效果，每學期教授中醫內科學的教師根據德累斯頓—哈佛醫學教育聯盟的標準接受為期一周的新媒體平臺教學方法和技巧的學習，開課前進行系統講解和培訓。
3.2課前培訓導學
3.2.1培訓學生課堂開始前建立課程學習QQ群。在學習群里向學生簡介PBL教學法的特點與要求，提供中醫內科學重要參考書書目，介紹中醫內科學臨床科研資源學術檢索的基本方法，布置安排PBL考評要求，培訓新媒體平臺使用方法，中醫內科學臨床案例。3.2.2建立學習小組分為線上和線下兩類教學場景。將學生在通過新媒體平臺進行線上進行隨機分組，每10個人為學習小組進行研討學習，根據PBL教學法要求每組制定學習計劃要求對于臨床案例討論兩次以上［6］。在線下（上課前）討論學習期間由各組學生推選出組長（主持人）和記錄員負責組織和記錄，每個發言學生準備發言提綱。班級的授課教師通過新媒體進行線上指導，學習小組成員及時使用學習通APP、QQ音視頻會議模式上傳學習記錄，為保證學習過程中的時效性，學生遇到困難時授課教師根據線上的學習記錄及時給以一定的幫助。為了促進學生自主學習意識培養，通過新媒體在線上考勤記錄占形成性成績10%。
3.3課堂教學實踐
根據PBL教學法要求，教師組織教學課堂秩序，學習小組組長主持討論學習，記錄員記錄上傳新媒體平臺。學生發言前要求根據課前學習重點關鍵詞進行發言，對于中醫內科學中的辨證診療可以展開討論甚至辯論。在每次討論結束后主持人負責匯總討論意見，并根據指導教師教學進度安排進行下一階段學習。任課教師在課堂教學環節中主要起啟發和引導和梳理知識點的作用，并在相關教學難點進行重點全面解答。教學過程中評價考核，在教學過程中為了保障教學時效性提升教學質量，教師根據學生在課前資料查閱準備情況、分組討論學習中個人發言環節的邏輯語言表達能力、中醫藥臨床思維能力、學習溝通能力等評價指標分別計分，此分數占形成性成績的50%。
3.4課后評價考核
課后的評價屬于形成性成績40%，主要分為教師評價、學生自評和互評。通過教學新媒體平臺將教案討論內容進行匯總存檔，促進教學質量提升。
4在新媒體時代中醫內科學PBL教學方法的展望
醫學高等教育是具有基礎科學教育和應用科學教育相結合的一種復合型人才培養教育模式，國內外同行都在探索尋找一種全面有效的教學方法提高教學質量［7］。經過筆者調研盡管在新媒體平臺進行PBL教學過程中教師進行組織培訓查閱上傳資料等工作耗費了一些資源，學生在線上學習階段過多使用新媒體移動平臺會分散學生的一些精力，但是目前新媒體PBL教學課堂的方式經過教學實踐符合大多數醫學生的學習模式，中醫內科學教學質量會因新媒體平臺的PBL課堂的開展而提高。經過筆者的初步教學實踐結果發現學生增強了學習興趣，提升了學習成績。在此探討未來在新媒體視野下中醫內科學PBL教學方法的發展方向。
4.1增強課堂氣氛
提升教學質量PBL教學啟發誘導式的教學方法強化了學生的自主學習能力，學生在教師的引導下通過利用新媒體平臺進行自主學習并成立學習小組來進行重點問題的討論來鍛煉思維提升解決實際問題的能力［8］，達到了教學目標———學生成為了課堂的主體。新媒體PBL教學方式提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習的積極性，是未來教學方法的導向之一。
4.2利用媒體新技術
打破界限拓寬知識面中醫內科學的PBL教學是實踐實用性學習方法，教師授課以實際臨床思維運用為基礎，新媒體平臺的使用打破了原有學科的界限，以問題為導向的教育理念鍛煉了學生的發散思維和橫向思維，分組討論等教學手段拓寬了學生的綜合能力。學生在新媒體線上平臺接受教師的臨床真實案例進行啟發式思維學習，可以打破課堂授課環節中時間和空間方面的限制，從而明顯提升教學效率。這是未來中醫內科學是教學目標之一。
第5篇：線上教學與線下教學辯論范文
混合式教學又稱“混合（式）學習，是對傳統面授教學與遠程網絡學習重新反思后，形成新的教學模式。線上教學資源為載體，線下教學為主導，“線上”與“線下”教學相結合，結合線上和線下教學兩方面的優勢展開的新型教學模式。混合式教學轉變固有的教學模式，由傳統的以教師為中心向以學生的自主性學習為中心轉變，采取多種教學形式，針對不同的學習對象、學習情境、學習需求和學習內容等，采用合理的學習方式，最有效的時間控制，將實用的知識和技能，讓學習者達到最佳的學習效果。二、現階段基礎醫學教學的問題分析
（一）教學任務繁重
目前高職學校臨床醫學專業專科學生學制是3年，包含2.5年的理論課和0.5年的臨床實踐課，基礎醫學課涵蓋了藥理學等9門基礎醫學課和內科學等8門臨床實踐課。由于理論課的時間短、任務重，且所有的教學計劃都包含實驗課，即基礎醫學課每周僅安排兩次共6節，并且所有的基礎醫學課知識點多，內容細雜，學生基礎薄，理解能力差，且基礎學科與后面課程聯系緊密。要想在有限的課時內完成所有知識的教學，并且能讓學生很好的掌握，給基礎醫學課教師帶來的較大的壓力。
（二）因材施教困難
就基礎醫學教師的安排來看，基礎醫學教師平均每人帶4-6個班的學生，在正常的課程講授中，基礎課老師不僅要對相關的知識進行講授，還要強化學生對基礎醫學知識的掌握程度，同時還要兼顧學生學習過程的興趣及調動的積極性，以保證學生充分的掌握基礎醫學知識。然而從高等職業學校學生的層次和實際情況來講，在實際的任課教學過程中，任課教師不僅僅要擔負著基本教學職責，同時還要投入一定的時間監管課堂紀律，這些因素在很大程度上致使教學沒有辦法滿足絕大部分學生的需求，所以在授課中遇到問題時，只有很少的學生會提出問題，絕大部分學生更多的是采用課下查閱輔導書籍。（三）教學效果不突出
通過調查了解，將近一半的學生在基礎醫學的學習過程中更傾向于教師多元教學方式的運用，即希望教師能對課堂講授、小組合作、翻轉課堂以及自主學習等方式掌握和運用，并且學生希望在遇到問題時能夠通過與教師及同學之間的溝通和交流有效解決。而在實際教學過程中教師往往沒有時間安排小組討論及運用翻轉課堂等教學方法，有時即使安排也往往安排在課程的結尾，并且時間匆忙，無法發揮其真正的作用，因此在很大程度上對教學的效果造成了限制。要提高課堂教學的有效性，讓學生自主參與教學過程，傳統的教學方式顯然無法有效對學生的積極性加以調動從而影響教學質量。
三、混合式教學在基礎醫學教學中的實施
（一）學習準備和知識主動構建
首先，任課教師對教學內容進行認真梳理，制定合適的教學活動與學習資源，在教學活動設計中構建教學意境、制定學習計劃、分組討論、明確考核標準等。根據大綱教學內容安排教學資源，目的是提高學習成效，具有個性化、層次多樣化、內容簡潔、形式活潑等特點，包括視頻、微課、文檔和基礎知識測試題，充分展示知識全貌。教師將混合式的教學資源通過平臺，動態觀察學生對學習資源的學習進程，并對課前學習情況進行有效的監控。分析學生對知識自學的盲點，來調整課堂教學。學生在接到老師的教學任務后，根據自身學習能力和特點選擇教學資源，靈活進行課前預習，完成基礎知識初步了解，完成老師給出的作業，通過作業測評發現不懂得知識點進行記錄，通過平臺獲取老師和同學的幫助。
（二）知識二次建構及遷移運用
依照知識構建—知識遷移創造—評價與反思的學習過程，教師通過課混合式堂教學將知識嚴格區分，采用靈活多變的方式進行教學活動。在課堂上，教師結合生活情景和臨床實例分析與課前在線學習和課前問題匯總的情況，根據問題用情境模擬引出重點、難點，并啟發學生進行分析討論，讓學生通過實例掌握知識點的本質。為了促進學生對知識的理解和思維的拓展，教師可以設計討論題，組織課堂討論或開啟搶答、辯論，引導學生積極探索、質疑和解決問題，通過觀察學生完成討論題的情況，并給予個性化指導。在思維交流和碰撞中理清解決問題的思路，達到最佳的學習效果。
（三）構思鞏固與拓展性學習
課堂講授結束后，任課教師第一要及時回憶教學設計中的情景設計、案例設計與學習計劃設計，為課后輔導進行方法調整與后續課堂教學提供借鑒。總結學生在課前、中、后學習活動中呈現出的典型問題，匯總編輯，整理公布，為所有學生的自我檢驗提供參考借鑒，提供在線交流討論，完成課后任務。此外編輯整理與上傳和教學內容相關的新聞圖片、趣味咨詢，典型案例等，啟發學生開拓眼界，體會知識的魅力、提高自助學習的興趣和樹立信心，培養學生在學習和實踐應用的思維和習慣，促進基礎醫學知識的學習。四、混合式教學課堂設計的側重點混合式教學課堂設計強調以學科本身特點和學生的目前水平為理論依據開展設計，需要側重以下幾點：
（一）課堂教學的計劃性
混合式教學課堂設計要重視教學的過程計劃性，即針對混合式教學課堂的實施、課堂的內容進行有關的預判，在此基礎上對各步驟環節任務進行合理的設計。要求任課教師從實際講授內容出發，根據大綱的目標要求和學生的具體情況對混合式教學課堂的環節進行有目的的設計，提高教學的有序性。即從教材的整體出發，課程目標的前提下，使教學設計的目標更明確。
（二）遇見性
在混合式教學課堂設計過程中經常需要對課堂教學過程中有可能出現的問題進行預判，在此基礎上進行混合式教學課堂設計來提高其可實施性，而這體現的正是課堂教學設計合理性的特征，基于這一特征要保證課堂教學設計的合理有效性，教師具有扎實豐富的課堂教學經驗。比如，在講授的課堂上，利用自己扎實的理論知識和豐富實踐經驗，采取靈活的講授方式進行教學，啟發學生繪制思維導圖，將知識系統化，并產生新的課堂教學效果。（三）設計的創新性
第6篇：線上教學與線下教學辯論范文
【關鍵詞】微媒體平臺；中職；建筑裝飾
在建筑裝飾專業中，裝飾設計是核心專業課程之一。如何在裝飾專業教學中，讓學生接觸最新的設計裝飾理念，重視裝飾設計實踐是提高中職學生裝飾水平的關鍵。本文主要是將微媒體平臺與建筑裝飾專業結合，更好地提高學生學習的參與性與能動性。所謂的微媒體平臺主要是指微信、微博、QQ等微媒體平臺，依托微媒體平臺開展相關實踐活動，切實將線上與線下結合，教學與評估結合。
一、微媒體平臺的應用
（一）微媒體平臺在知識分享方面的應用
在傳統的教學中，學生們接觸的知識往往是課本為主，很少有其他方面的涉及。微媒體平臺以其自身的優勢，能夠在最短的時間內匯總大量與建筑裝飾相關的信息。充分利用微媒體平臺的信息性，讓學生關注更多的建筑裝飾專家的微博，訂閱建筑裝飾專家的訂閱號，以強化學生對建筑裝飾專業知識的理解。就以微信平臺為例，目前，我校不少學生關注了“中國建筑裝飾協會”、“建筑裝飾裝修”、“中設建筑裝飾”等微信公眾訂閱號，每天關注最新的與建筑裝飾相關的知識，強化了學生對建筑裝飾知識的理論理解及分析。
（二）微媒體平臺在互動探究方面的應用
從建筑裝飾知識的分享、關注專家動態、關注企業動態、主題性問題的探究、學生對建筑裝飾專業課堂的滿意度及意見等方面入手，鼓勵學生通過QQ、微信、微博等微媒體平臺大膽發表自己的看法。QQ可以發表說說、日志甚至視頻等，微信也可以發表說說、圖片、視頻等信息。
同時，教師和學生充分利用這些微媒體平臺所具有的評論、回復、轉發、贊等諸多元素，強化溝通。學生們就一些建筑裝飾熱點問題進行探究，集思廣益，在探究中，想法得以溝通，促進了大家的共同進步。
另外，有的學生就某一專業技能或者熱點話題構建QQ或者微信群，大家在群里認真探究。這里我與大家分享一個案例，2015年，綠色裝飾曾經成為一個熱點。同學們就構建了一個以“綠色裝飾探討”的微信群，有的同學對綠色裝飾的先決條件提出了自己的看法――“首先要確定建筑及建筑裝飾設計項目所在的區域和項目的規模，其對大氣臭氧層的破壞、有毒氣體的釋放、稀有物種的滅絕是不是有嚴重影響。要預先確定環境的污染因素由于沒有可比較的參照物及其他多種原因往往是比較困難的，一定要借助先進的科學儀器及先進的科學手段才行。”可以看出，正是因為學生們通過微信知識的分享，才有了認真思考勇于發言的決心，對于學生水平的提升十分重要。
二、依托微媒體，開展微活動
建筑裝飾工程技術專業是指針對建筑內、外部裝飾工程進行設計、造價、選材、施工以及管理、檢測等的職業技術、技能。近年來，建筑裝飾工程技術已成為各地職業技術院校廣泛使用的建筑裝飾類專業名稱。建筑裝飾專業理論性和實踐性很強，因此，在微媒體的平臺應用中，除了重視理論學習，更是要重視實踐教學，以全面提高學生的實踐能力。
通過微媒體平臺的應用，在中職學校建筑裝飾專業內開展微實踐、微表演、微辯論等活動。之所以在課堂上開展微活動，主要是考慮課堂時間的短暫性。微活動的開展切實讓學生所學習的建筑知識更加系統化、實踐化，提高學生的實踐能力。微活動是依托微媒體平臺開展，同時又十分重視活動與教材的結合，切實強化課堂教學的效果，提高學生對建筑知識的理解能力。
舉一個簡單的例子來說，微辯論這一形式就是采取辯論的標準和流程開展，但是在時間上進行壓縮。就針對工藝美術課堂來說，開展“傳統工藝是否要創新”類似的辯題，鼓勵學生自己查閱資料。這種微活動的開展突破了傳統教學方式，能夠有效提高學生的思辨能力、動手能力和合作能力。通過學生自己查閱資料、整合資源，進一步了解到傳統工藝創新的必要性，創新的技能及創新的市場等，在很大程度上開拓了學生的視野。
除了在課堂上開展微活動之外，也可以定期開展大型主題活動，比如學生裝飾設計作品展，讓學生利用課余時間自己設計作品，通過教師評價、生生互評及學生自評等方式進行評選，選擇優秀作品進行展覽，以全面激發學生的參與興趣。學生的作品在展示與被展示期間，作品得到評價，與其他同學交流想法，會得到思想層面的共鳴。
三、微點評與微反思的結合
不僅重視微媒體和微活動的開展，為了強化中職學校建筑裝飾專業開展的效果，也重視課堂點評和評估工作。比如在微平臺上發起“你對這堂課的反饋”類似的主題，讓大家自由發言。這種新興的方式會激發學生的參與興趣，并且認真反饋課堂情況，對于改善中職學校建筑裝飾專業的教學有重要的作用。
在評估中，教師和學生都能夠逐步反思和意識到自己的不足，不斷糾正自我缺點，全面提高教師的教學水平，提高學生的學習水平，促進師生共同發展。
隨著房地產的發展，裝飾裝修逐步成為一個熱點行業，而建筑裝飾人才也逐步成為人才的重要需求類型。本課題就依托微信、微博等微媒體平臺，將微媒體與教學結合，將理論與活動結合，將教學與評價結合，切實激發學生參與到建筑裝飾專業的學習中，促進了中職建筑裝飾專業教學創新工作的開展。
參考文獻：
[1] 劉愛華. 建筑構造課程在中職學校建筑裝飾專業教學中的實施[J]. 考試周刊. 2016（05）.
第7篇：線上教學與線下教學辯論范文
一、大學生職業生涯規劃與管理課程現狀
在一些發達國家，職業生涯規劃理論已經發展得比較成熟，形成了自己的獨特理論與實踐體系，為學生的職業生涯規劃提供了有力的幫助。而在我國，學生職業生涯規劃教育起步較晚，雖已有了令人欣慰的進展，但仍有許多不足。
1.生涯規劃課程體系本土化缺失
我國開始推行學生職業生涯規劃教育的時間比較晚，目前高校開設職業生涯規劃課程的現狀基本是直接應用國外職業生涯教育體系，缺乏本土化，更多的是停留在就業指導層面和說教層面上。
2.理論教學、大班教學效果不理想
職業生涯規劃旨在幫助學生了解自我、了解職業，關注學生個體成長，故具有很強的個性化和實踐性。目前高校職業生涯規劃教育因受師資和受眾面等因素的限制，課程停留在對學生理念的傳播上面。筆者對浙江省高校進行了大學生職業生涯教育開展現狀調查，結果顯示90%的學校采取了講座、活動宣傳的方式，88%的學校利用就業指導傳遞職業生涯規劃理念，79%的學校采取了輔導員日常教育、就業網站、征文比賽等方式進行傳播。這些做法大多數是優秀人物的故事展示、成功人士現身說法、理論信息的提供，而沒有將教學內容和學生實際問題有效對接，積極引導學生參與體驗，缺少聯系實際和個性化指導，教學效果有待提升。
3.師資水平半專業化
在既有的高校職業生涯規劃課程的師資隊伍中，專職職業生涯規劃教師很少，從事教學的大多是以畢業生就業職能部門工作人員和各院系的負責領導、輔導員、心理咨詢中心工作人員、思想政治等相關專業教師為主，他們基本上專業不太對口，且大多數沒有接受過專業教育和培訓，只憑經驗對學生進行學習、人生等方面的教育。加之他們的日常工作任務相對繁重、從事教學的精力有限，缺乏專業交流和指導，對教學工作也不能及時進行總結，往往會出現力不從心的情況，這種從業教師半專業化現象直接影響教學效果和水平。
二、構建多維、立體的職業生涯規劃課程實踐教學體系
大學生職業生涯規劃與管理課程是一門實踐性非常強的課程。構建以大學生可持續發展、長久競爭力為主的課上課下、線上線下、校內校外全方位、多維立體的生涯規劃實踐教學體系非常有必要。
1.設立專門的管理機構，構建專業化團隊
筆者所在的浙江經貿職業技術學院于2007年成立了學生職業發展咨詢中心，由2名專任教師領銜，組建了一支由30多人組成的專兼結合的生涯規劃教師隊伍，成員有政府職能部門、全省高校就業指導專家、知名企業人力資源專家和校內教師。這為我校職業生涯規劃課程的發展奠定了良好的基礎。
2.完善職業生涯課程課堂實踐教學體系
（1）案例教學。老師收集本校畢業生職業發展故事，讓學生在案例中思考問題、分析問題。例如分析同一學校同一專業的不同學生是如何實現職業順利發展的，成功之處在哪，不足之處在哪，怎樣做才會更好等等。這樣，職業生涯規劃課程就會促發學生的個體思考，而不是只停留在理論上。
（2）活動體驗式教學。每次課程開始前都會組織熱鬧的“熱身活動”：小組討論、辯論、角色扮演、搶答競賽、招聘模擬、成果匯報、游戲娛樂等課堂活動輪番上演。如求職簡歷和職業生涯規劃書制作時，筆者采取讓學生上臺演講、成果匯報，同時聘請同學為評委對其作品進行點評的方式。目標設定激情演講、放飛夢想，面試過程“真人秀”。在活動中，學生可以觀察到真實的人際問題，從不同角度思考問題。這樣的方式增加了師生互動，提高了學生的參與意識，有利于調動其學習的主動性、積極性。
3.線上自助式職業測評和線下生涯輔導相結合
學校引進職業天空測評軟件，設有專門的職業測評室，聘請學生擔任助理工作，全天開放，利用職業生涯規劃博客、職業生涯規劃QQ群和就業網等信息平臺，讓學生通過自助方式快速了解職業生涯規劃的初級理念，幫助學生進行簡單的自我探索、學業規劃等。這種線上方式有助于緩解師資隊伍短缺的問題，有效地解決了理念教育的基礎問題。同時，學校考慮到線上人機對話的局限性，還輔助開展了“讀大學，你準備好了嗎”和“生涯目標活動月”等系列講座及主題活動。
4.共性的課程指導與個體輔導相結合
將職業生涯規劃課程性質定為公選必修課程，這只能解決學生的共性問題。為了更好地滿足學生的個性需求，筆者采取了團體輔導與個性咨詢相結合的模式。先后開展職業素質訓練營、職業生涯工作坊，由獲得全球職業生涯規劃師及國際生涯教練、國家高級職業指導師一批專家教師為同學們提供個性咨詢服務。實踐教學活動的開展滿足了學生多層次的需求和職業能力的提升。
5.發揮學生社團的作用，引導學生參加社會實踐活動
教研室成立大學生職業生涯發展協會，依托學生社團平臺，組織各種主題明確的社會實踐活動，開展理性與感性相結合的體驗式學習。如開展生涯人物訪談、人才需求市場調研，目標職業崗位調研，職業體驗、招聘會等。通過一系列社會實踐活動，讓學生深入到社會生活中去，激發學生對專業的熱愛和學習熱情。同時為學生提供必要的職業技能訓練的機會，讓學生在這個過程中加強自我認識，提升自我競爭能力，從而促進學生的生涯發展。
6.依托職業生涯規劃大賽普及生涯規劃知識理念，提升學生職業能力
通過舉辦模擬招聘、職業角色模擬、生涯人物訪談和生涯規劃大賽等多種形式的活動，豐富課程內容，完善實踐教學體系，進一步加強學生的參與主動性、提升學生的就業能力和課程吸引力。
三、學生對多維立體實踐教學體系的反饋與評價
自2005下半年開始將職業生涯規劃與管理課程作為一門公共必修課在全校范圍內開展，在7年多的教學質量評價中，職業生涯規劃課程成為全校最受同學喜歡的課程之一。根據3000多名學生對課程教學的反饋情況，發現我們采取的這種多維、立體、全方位的實踐教學方式實現了課程教學的目標和任務。以下是參與調查的部分學生的情況反饋。
學生甲：這是我第一次參加職業生涯規劃與管理課程，從中獲益良多。終于有一門課實實在在地在關注我們學生個人本身了，很多人會學習卻不會生活，懂知識卻不懂得自己。職業生涯規劃的課程讓我們更加懂得自己，了解自己，讓我們有信心積極面對未來。職業生涯規劃體驗教育還讓我接觸到了一種全新的教育模式——體驗式教育，它為我們提供了實踐動手的機會，更重要的是讓我們擁有了很多有意義的回憶，感悟很多，而所學的理論在實踐中又給予很好的指導和運用。
學生乙：這學期我們學習了職業生涯規劃，一開始以為上這門課跟其他公共課沒多大的差別，只要坐在那里聽就好了。可上了之后發現，并不是自己想的那么簡單。這門課對我們以后就業很有幫助，它甚至比那些專業課還要重要。
學生丙：自從學了職業生涯規劃與管理課程一個學期后，我覺得我學到了很多。老師上課講到的興趣、性格、能力、責任、價值觀、職業世界等都使我對這些有了一定的了解，讓我知道了我的使命和對家庭、對社會應有的承諾，我的人格宣言是什么，我到底想成為怎樣的一個人，我將來想從事的行業到底是什么，在離開這個世界的時候我最想要留下什么……所以在這里非常感謝老師的教誨。
學生丁：每次我都用筆記錄收獲的點點滴滴，用心回憶銘記的所見所聽。此次職業生涯規劃課程，收獲的是信念，銘記的也是信念。用信念支撐，學會規劃自己的人生，讓我獲益匪淺。最后一節課老師讓我們在腦海中描繪10年后的場景和自己所期望的生活，這讓我們更有動力，對未來的生活更加憧憬向往，讓我們更能努力去完成自己的夢想，過自己想要的生活。
學生戊：職業生涯規劃這門課程是每一位大學生必學的課程，這能讓我們更清楚地認識自己、認識社會，從而為人生接下來的幾十年的奮斗做好充分的應戰準備。
學生己：這種有趣的上課方式讓我們對這門課產生了不一樣的興趣。因為通過這種方式，讓我們很清楚地知道自己以后的發展方向及目標，也更加了解自己。從而更好地規劃自己的未來，更好地鍛煉自己的交際能力、語言表達能力和團隊合作能力。
四、對多維立體的職業生涯規劃實踐教學體系的幾點建議
總結多年實踐教學的經驗，筆者認為要處理好以下幾個問題：
1.課程設計應相對靈活
職業生涯規劃課程關注個體發展和感受，強調個體在理念指引下的積極行動，每個個體既有共性需求又有獨特的個體需求，如何最大限度發揮課程的作用，在課程設計上就要相對靈活、留有余地。筆者所在學校在每一輪授課完畢后，都會采取集體備課方式，完善課程標準，修訂教學內容設計，這樣課程不斷更新，也更好符合學生的需求。
2.應加強任課教師的“雙師”素質培養
職業生涯規劃課程在幫助學生了解自我同時，更要指導學生如何根據人才市場需求和用人標準來規劃自己的人生，培養自身的核心就業能力，這就要求任課教師要加強社會實踐，對接市場需求調整授課內容，有效地指導學生規劃自己的人生。
3.課后跟蹤回訪
第8篇：線上教學與線下教學辯論范文
如何在初中學生頭腦中植入物理思維，提高學生對物理的興趣，提升他們對科學的向往和對自然界探索的渴望，課堂教學中的引入顯得尤為重要。針對初中生好奇心和求知欲都較強，自我控制能力較差，注意力容易分散的特點，我非常注重每一章節的章首引入、每一章的第一節課的授課以及每一堂課的課前五分鐘的把握，這些對吸引學生上好這一堂課，啟發學生對這一章節的興趣和自發的對知識的探索起到了至關重要的作用。我在教學過程中作了如下的嘗試，取得了較好的效果。
一、課堂提問的設計技巧
設計處理好課堂提問，是引導學生進入課堂、喚起學生注意的傳統的教學手段之一。課堂提問，針對不同的目的，有不同的設計技巧。
1.聯系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課。例如在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何變化？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。
2.聯系實際列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如：“舉例說明生活中光的折射現象”，“運用學過的串、并聯電路的特點，設計教室里的電燈的電路圖”。這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯的，錯在哪里，然后說明所舉例子是反映的什么現象。
3.物理知識應用性提問。學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。教師可提出“如何根據聲音判斷陶瓷的好壞”、“如何設計簡單的家庭電路的電路圖”、“如何制作望遠鏡”等等，并在課堂上引導學生做出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
4.引起爭論，激發思考的提問。爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如電學中“在教室里，一個開關能同時控制幾盞燈炮的亮與滅，能否判斷這個電路中的幾盞燈是串聯的？”解答時，可以叫一個學生取下一盞燈，看看其他的燈是否還亮，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。
總之，課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結合生活實際，設計能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發學生分析問題。
二、物理課的實驗導入法
實驗導入的主要任務是在學習者和新的學習課題之間創設理想的誘境，激發學生學習興趣和愿望。
1.驚奇現象導入法。這是一種相當普遍的實驗導入方法。利用學生意想不到的奇特現象，喚起學生的注意，引起學生思考，產生強烈的求知欲望而導入新課。
例1：大氣壓強――水的復沸實驗導入。
把裝有沸水的燒瓶從鐵架臺上拿開后，水停止沸騰。但是，把冷水澆到燒瓶上，水又會重新沸騰。這個現象讓學生驚訝不已，從而激發了學生強烈的學習興趣。
2.配合故事導入法。在物理學的發展過程中，有著許許多多妙趣橫生的故事和傳說，如果在課堂教學中選用一些故事片斷，并做一些模擬演示，就會創設出非常活躍的學習情境，亦可采用多媒體輔助模擬試驗。
3.解決實際問題和實驗競賽導入法。創設一種解決實際問題的情境或者以雙方競賽來解決某一實際問題的形式導入新課，往往也能產生很好的效果。
例2：兩力的合成――拉健身彈簧導入。
黑板前掛了一只健身拉力器，請一位學生上來拉彈簧的下端把手，要求拉到黑板上劃線的位置（請一位力氣小的女生，沒能拉到位）。這位同學費了很大的力氣，但沒能完成任務。誰能來幫她一把？（實驗：兩位學生共同用力把彈簧拉到了線下）。哪位同學能獨立地把彈簧拉到線下？（上來一位學生完成）。這位同學的力氣不小，一個人就頂上了兩個同學的力氣。換句話說，把彈簧拉到線下，他所施的力與兩個同學共同施力的效果相同。當一個力的作用效果和兩個力的作用效果相同時，物理學上就把這個力叫做另兩個力的合力。由于實際問題中一個物體往往受多個力的作用，從效果上用一個力來代替幾個力，就會使問題得到簡化，因此求合力是很有意義的。本節課我們就來研究一種最簡單的情況――求同一直線上的兩個力的合力。
4.實驗復習導入法。利用實驗復習，既可以創造一種直觀的環境，又可以較好地起到承上啟下的作用。
第9篇：線上教學與線下教學辯論范文
摘 要： 隨著互聯網在中職教育中的應用越來越普遍，語文課堂教學已與網絡技術密不可分。“互聯網+”在中職語文教學過程中具有特殊地位和作用，需要分析發展現狀，關注基本特點，創新教學模式，科學設計路徑，以促進課堂教學改革質量不斷提高。
關鍵詞： “互聯網+” 中職語文 課堂教學
“互聯網+”的時代已經到來，中職語文教育面臨前所未有的挑戰，課堂教學改革內容和形式勢在必行，越來越多的教學資源將由“互聯網+”填充進來。要想讓互聯網這一背景條件轉變成中職語文教學的助推力，需要在課堂教學改革上不斷探索。
一、“互聯網+”背景下中職語文課堂發展現狀
當前中職教育的生存空間變得越來越狹窄，隨之而來的是教學能力、動力下降，教學價值和影響減少，教學變革變得更加迫切。目前，中職語文課堂面臨的問題很多，有課堂環境條件因素、人為因素、思想和理念因素，正是由于這些影響因素牽絆，致使中職語文教學已經偏離傳統教育軌道，教學效果及價值大不如從前[1]。諸如中職語文教育平臺建設不夠，甚至一些學校在最初的教學目標和任務上便已經養成了低標準、低要求的習慣，對學生看管不嚴、對教學技術應用不夠、對互聯網這個教學平臺不了解。一些學校招收的中職學生語文素質不高、能力不足，某些學生有時會自動屏蔽或抵觸有關于語文學習的信息資源。有時某些學校、老師為了完成教學任務，會摒棄、放松對新教學技術、教學模式的探究與應用，只要學生能夠考試及格或成績平穩即可，不會在教學上有大的創新舉動[2]。這種“不進則退”的教學背景與環境，讓互聯網在中職語文教育面前黯然失色，毫無教學優勢可言，不但如此，還成為中職學生語文學習的一大障礙。為此，現存中職語文課堂形態、形式急需撥亂反正，還有許多有待發掘、急需應對的教學問題，依靠互聯網背景創新教學、教育極為關鍵。
二、“互聯網+”背景下中職語文課堂基本特點
從中職語文教材、教學安排上可以發現，中職教育對學生語文素質與能力的培養沒有過高的要求，只強調基礎和應用，學校老師在語文學科方面的教學監督不是很嚴格[3]。除了統考之外，中職學生有充分的學習空間和社會空間應用學到的語文知識和內容，對提升學生語文素質與能力是有很大幫助的。一方面，傳統意義上，語文知識的學習并非完全是自由的，古詩詞背誦、寫作訓練、閱讀、文化理解等，這些都需要學生學習掌握，而指標性、要求性的內容在中職語文課堂中很少，給了教師很大的教學資源挖掘空間，老師可以把互聯網中有特色、有意義、有應用價值的內容轉接到課堂中，豐富課堂知識，把語文學科背后引申的文化性、應用性的內涵知識表達、應用出來，以更好地幫助學生學習[4]。另一方面，中職語文課堂有創新變革的條件和基礎。所謂變革，是因為之前形式內容已經不符合現狀，需要改頭換面。中職語文課堂發展現狀不理想，無論是學校、教師，還是學生，都需要新的元素加入充實、豐富。中職語文課堂壓縮空間很大，老師有能力、有義務跟隨教學背景的更換、教學模式的轉變適當增減、豐富教學時間和內容，因此才不會造成很大的斷層；中職學生看待語文學科的角度和思維還沒有完全成熟，養成固有習慣，可以利用互聯網信息、應用平臺加以塑造、改變，其引申、形成的教學價值和優勢不可限量。
三、基于互聯網創新中職語文課堂的基本路徑
1.創新建設互聯網教學平臺
基于互聯網背景環境，中職語文課堂最需要的就是堅持、發揚創新觀念，呈現出不一樣的課堂教學價值與影響。教師應依靠校內互聯網的管控優勢，鋪設電子課堂，把語文課堂移到多媒體教室中，讓學生都有操作平臺的機會。如老師講課時，在多媒體屏幕上展示有關語文課堂的教材資源，與課文背景有密切關聯的資料、新聞，甚至專家學者的觀點，如果學生沒有被這里面的內容吸引，或者看過之后失去了學習興趣，老師就應當馬上切換、轉變教學內容，利用計算機自如、獨立操作優勢，適時配合學生的學習思想和意識。同時，老師可以把手機APP的功能集合在一起，包括微博、微信、QQ等，將學生的用戶名搜集起來，添加應用，和老師相互關注、互加好友，老師便可以隨時掌握，并在這個特殊的“教學平臺”上實時教學信息或教學任務[5]。充滿現代化特色的教學平臺，不僅會讓學生耳目一新，還會讓師生間的配合更加緊密、自由、愉快。
2.科學挖掘互聯網教學資源
中職學生對游戲、交友、娛樂等活動非常執著、青睞，這些都成為老師不肯過多在中職語文教學中引入互聯網的原因，因為他們怕學生分心，起到教學反作用。為此，老師必須通過努力，結合經驗，科學挖掘互聯網中利于學生學習語文的教學資源，如定期查找一些事實新聞，把它們與語文課堂結合，根據相似點、結合點及共鳴點，組織學生討論、研究，并組織要求學生到網絡中尋找。這期間一定要注意盡量把學生的檢索、查找范圍定義在比較專業、學術的網站上，比方說百家講壇、央視新聞網，或偏科教類節目上。在瀏覽與學習的過程中，學生會對其產生不一樣的興趣。這種專注力和意識想法的培養有助于后續中職語文課堂教育繼續發揮互聯網作用。同時，將學生從沉迷游戲、交友、娛樂等互聯網活動中引導出來，在這些“不良因素”中尋求一些解決方式。如推薦有關語文的益智類游戲，讓學生了解這些游戲背后的歷史背景，很好地開發教學資源平臺，讓學生在玩的過程中學到知識[6]。老師對學生的了解越多，他們在課堂上應用的教學資源就越多。可以組織學生建立交友論壇，把自己的見聞發表在網絡上，老師可以在論壇上發表一些有關于自己對文化知識、歷史人物的賞析與看法，組織學生討論，這些都有助于豐富中職語文課堂教學資源。
3.推廣互聯網教學技術
注重中職語文課堂訓練，“線上”“線下”相結合。老師要為學生的學習活動創造更多條件，把互聯網帶到學生日常語文課堂學習中。如教師可以根據近期教學任務，在互聯網上與學生建立的互動平臺、微信群、QQ群中一些相關信息。了解學生普遍關注或討論的文體，統一擬定題目，或讓學生自擬題目，選擇自己最熟悉的新聞、人物、奇聞逸事等。在課堂上，老師布置課堂任務，課前做過準備工作的學生會自然把自己積累的資料和想法展現出來，在課堂活動上表F出色，而沒有做準備的學生，便會意識到自己的失誤，會在下一次活動、學習中更加積極地響應老師的安排。如此“線上”、“線下”的師生交流會更加有效、更加科學。與此同時，老師可以就一個問題的正反兩方面意見組織一場小型辯論會，把網絡上的“口水戰”轉移到課堂上，在針鋒相對中激發學生的頭腦風暴，鍛煉他們敏捷的思維及快速組織語言的能力。這樣長期堅持訓練，學生逐漸練就敢說話、會說話、想說話的能力，并且鍛煉臨場應對的心理素質，整體提高語言表達能力。
總之，從中等職業學校的發展來看，中職畢業生面向的是職場、崗位。作為基礎學科，語文知識掌握能力是一種保障。我們應積極圍繞互聯網體現出來的特征與背景環境，及時變更教學模式，以尋求最恰當、最優勢、最有效的教學途徑，為學生語文學習乃至未來職場所學知識提供必要的支持。
參考文獻：
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[4]鄭志群.撐起中職語文自己的天空――初探小組合作學習模式下的中職語文課堂教學[J].職業，2014，10（127）：127-128.
