初中數學實驗教學研究精選(九篇)
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第1篇：初中數學實驗教學研究范文
一、研究性學習模式的概念
研究性學習就是讓學生在學習以及社會活動中用研究的方法來掌握數學知識，并運用數學知識解決相關數學問題的學習方式。教師通過研究性的教學模式來開展初中數學教學，通過學生自己動手探索的方式來激發學生自主學習初中數學的興趣，培養學生終身學習的自主性。
二、研究性學習模式的重要性
研究性學習是新課程改革的硬性要求。通過研究性學習模式的實施，學生能在自身實踐中找到學習初中數學的興趣，從而培養學生學習初中數學的自主性。研究性學習能培養學生收集信息以及處理信息的能力、發現以及解決問題的能力、交流以及合作的能力，提升學生的創新意識，培養學生嚴謹的科學態度以及提高學生的社會責任心和其對創造價值的追求。這對學生的長期發展而言無疑是有利的。
三、如何利用好研究性模式教學
第2篇：初中數學實驗教學研究范文
引言：主題式教學主要是教師在課堂上教學過程中發明的一種教學模式，主題式教學主要是教師在課堂上設計一個主題，讓學生進行主題探討，主動去探索其中的知識內容。這種教學方法主要是在于培養學生自主學習的能力以及動腦思考的能力、互相合作學習的能力，由于主題式教學是在課堂上進行的一種比較新穎的模式，所以它具有比較大的發展空間。
一.主題式教學的概念
所謂的主題式，主要是教師在課堂上根據教材內容、教學方法、學生接受知識的能力，結合自身的教學模式而創造出的一種新穎的教學模式。簡單的說，這個模式的教學方法主要就是揭示教師在課堂上教什么，如何去教，學生們怎樣去學的一個過程。
教學理論與教學實踐之間要產生聯系，就必須需要教學模式進行連接，教學模式是兩者之間進行連接的橋梁，具有指導教學實踐、豐富教學理論的作用。在教師進行長期教學活動中，總結出的經驗就是只有和諧、愉悅的教學氣氛才能促進學生們學習的興趣以及動力，促進教師加強自身的專業素質以及學生的全面發展。
二.主題式教學對學生進行數學學習的作用
1.把數學知識融入到日常生活中去
新課程的教學改革目標就是要求學生將所學到的知識運用到生活中去，同時要求教師在教學過程中要將所教授的知識與實際生活進行連接。主題式教學就是模擬我們日常生活中實例，在生活背景下教授學生們知識。這樣一來經過長時間的學習，就可以很大程度提高學生在生活中運用數學的能力。
2.充分實現師生課堂上的互動學習
主題式教學與傳統的教學模式相比，在課堂上主要以學生作為主題，讓學生在課堂中發揮主體地位。而數學老師則是側面進行目的性的點撥，主要讓學生經過合作學習進而可以獨立解決問題，從而提高學生們對與書本的理解與記憶能力。而主題式教學主要是采用師生互動的教學模式，提高了師生之間的互動學習。
3.提高學生學習的主動性
主題式教學的主體主要是學生，在整個課堂活動中注重的就是學生要參與思考、分析與解決問題的過程。學生處在這樣一個課堂氛圍中，就不得不主動參與到課堂討論中去，不得不自主的思考問題，這樣一來學生們就都由原來被動的進行接受知識轉變為主動的去吸取知識。這種新穎的主題式教學模式與傳統的教學模式相比，增加的學生學習的自主能動性。
4.增加學生之間的團結
一個班級是一個整體，很多老師通過長期觀察都發現，一個團結的班級進步的都比較快。而在課堂上利用主題式教學模式，則正好可以促進學生之間的團結。一般情況下，在班級中進行小組討論與學習的幾個學生的關系都會比較好，由于關系比較好，相互之間也就更加愿意互相探討問題，在樂于學習的同時也更加樂于將自己的知識進行分享。主題式教學要求就是學生要與周圍的同學進行合作，這樣一來就激發了學生之間的友誼與團結。
三.初中數學主題式教學的教學活動設計
1.確立主題名稱和目的
在進行主題式教學時，首先要確定的就是教學的名稱和目的。以教授《不等式數學》為例，在進行教學之前，就要確定：知道什么才是不等式，不等式的基本屬性是什么，熟練解不等式的步驟。主題式教學就是為了讓學生可以理解教師都在教什么，所以在教學之前，就要明確到底要教給學生什么知識，也就是課堂主要教學目的。
2.設計與教學相關的問題
在明確課堂的教學目的之后，教師還要設計一些教學的問題，這些問題的設置主要是圍繞課堂的教學目的進行的。目的就是為了當學生們解答了這些問題之后可以更加明確這節課的教學目的。
3.布置小組學習
當明確教學目的，同時設計了相關問題之后，教師就要布置小組學習。一般將學生分為4-6個人一組。小組中可以直接選擇分工合作，不同的同學負責不同的部分，這樣一來不但可以節約時間同時也可以培養學生之間的合作能力。進行小組學習是主題式教學的一個重要的組成環節，學生們進行小組學習往往可以得到單個人學習時得不到的學習效果。
4..教師整理小組的反饋
在進行小組學習之后，教師要對小組完成的作業進行整理，從小組的作業中得到小組中存在的一些不足與問題。在這些反饋中得到哪些同學對于課堂上新學到的知識還沒有透徹的了解，或者是那部分的知識不是很容易受到學生們的理解，經過這些反饋，教師可以在以后的教學過程中著重的講解學生們不懂的知識。整理小組學習得結果從而得到反饋，是主題式教學中的一個關鍵步驟。
5.教師進行解答
這是進行主題式教學的最后一個步驟，就是教師對于學生提出的問題或者是學習過程存在的國務進行答疑與糾正，在解答過程中，教師可以舉一些較為容易理解的例子，也可以找到更多的訓練，從而增強學生對不理解的問題的訓練。
四.主題式教學的具體案例
教學名稱：《了解和運用全等三角形》
教學目的：了解什么是全等三角形；認識全等三角形的幾個性質；學會如何表示全等三角形以及學會全等的變化；從生活中找出全等三角形；了解成為全等三角形的兩個三角形需要具備的條件。
設計問題：什么樣的三角形才能成為全等三角形？
確認一個圖形是全等三角形應該怎么確認？
全等三角形的性質都是什么？
生活中是全等三角形的物質都是什么？
成為全等三角形的兩個三角形需要具有什么條件？
分組學習：對于教師提出的問題進行小組學習，進行小組討論，最后各小組將討論的結果公布出來。
第3篇：初中數學實驗教學研究范文
【關鍵詞】初中數學 學案導學 實踐 研究
學案導學只要是老師根據不同學科的不同特點以及學生們對學科的理解能力和積累而進行的教學，學案導學教學模式的主要教學目的在于培養學生的自主學習能力。學案本來就是一種為了讓學生更加容易的熟練掌握以及有效運用的新知識而存在的，同時學案也是為了幫助學生培養他們自身的自主學習能力，而且學案導學也是學生和老師之間的溝通工具，是一種非常重要的教學手段。
一、初中數學學案導學教學模式的作用
1.培養學生的學習興趣，提高教學效率
“興趣是最好的老師”，將學案導學教學模式應用到初中數學教學中來，可以有效的培養學生們的學習興趣，從而提高教學效率。在學案導學教學模式中，學生自己本身就承擔了一部分的學習任務，老師鼓勵學生積極主動的學習，并組織學生進行小組討論以及學習，加上老師適時的引導，幫助學生能夠更加容易的掌握新知識，培養自身的自主學習能力，找到合適的學習方法。學生們通過自己討論以及探究而加深了對知識的理解而且還能激發學生們的學習興趣，對培養學生們的自主學習能力以及自信心也有著積極作用。
2.幫助學生養成良好的自主學習習慣
將學案導學教學模式運用到初中數學教學中來，也可以有效的幫助學生養成自主學習的良好學習習慣，學案導學是讓學生自身能夠自主了解以及掌握學案中所設計的問題，并且這些問題也都是由學生自主來完成的，或者是學生與學生之間、學生與老師之間的合作來完成的，通過一起探討以及交流合作能有效的培養學生們的合作意識以及自主學習能力。在學案導學教學過程中，老師需要鼓勵學生積極主動的參與到學習中來，而且，老師還要根據學生們學習的實際情況，進行課堂新知識的講解。由于學生普遍會在學習的過程中，進入到不同的學習階段，所以，老師在設計學案時，就需要考慮到學生學習不同階段所需要的最佳學習思路以及學習方法。這會非常容易的幫助學生養成一個良好的學習習慣，為培養學生的自主學習能力的人打下堅實的基礎。而且，學案使用學案的主要教學目的在于培養學生們的自主學習能力，再加上學生們的課前預習、課上鞏固為學生的課后復習提供了材料，在此基礎上培養學生掌握學習，學會創新，從而影響到其他學科進入良性循環。
二、初中數學“學案導學”教學模式下的具體實施
1.結合初中數學的教學特點編寫學案
從字面意思我們就可以了解到，“學案”與“教案”有著本質的區別，“學案”的編寫是以學生為主體，老師在教學過程中主要起到幫助、引導的作用，幫助學生養成一個良好的學習習慣以及自主學習能力，引導學生能夠在探究中不斷的發現新知識，與此同時，老師在編寫“學案”時，還要注意課本上的教學內容以及教學計劃，要有一個明確的教學目標，采用科學的教學方法，正確的引導學生學習新知識。
例如，在對八年級數學《勾股定理》課程進行學習方案編制的時候，教師可以設計以下問題：①使用三角尺畫出邊長不同的直角三角形，對其關系進行分析驗證;②③一個長為6m的梯子斜靠在豎直的墻上，這時的距離為8m，當梯子的頂端沿著墻體下滑的時候，底端會向外位移多少;這兩個問題分別從勾股定理的證明和應用入手，使得學生的推理證明能力得到了有效的鍛煉。
2.課堂教學上要善于設置問題
初中數學授課老師在進行正常的教學時，老師在教學過程中要適時的提出一些問題，幫助學生培養他們的獨立思考能力以及自主學習能力。由于每個學生的思維方式不同，所以學生們的學習能力以及理解能力也就存在差異，這也就意味著學生們對新知識的理解能力以及學習水平也就有高有低，老師就根據這種情況構建一個學校討論小組，讓學生們在相互的討論交流以及老師適時的幫助下找到問題的解決方案，從而達到培養學生自主學習的教學目的。
3.教師要進行問題總結，分析解答問題
學生自主學習以及依靠自身而找到解決問題的方法后，老師需要根據實際情況在對一些問題進行詳細的解剖與分析，幫助糾正某些學生們在解題思路上存在的誤區。而且，對學生在解決問題的過程中所遇到的困難，老師需要作出一個合理的總結，這樣做更有利于學生能夠熟練掌握并運用新知識。
三、結語
第4篇：初中數學實驗教學研究范文
關鍵詞：初中數學；研究性學習
一、初中數學實施“研究性學習”的意義
初中數學實施“研究性學習”教學，在改變以往數學教師在課堂上“滿堂灌”的傳統教學方式的基礎上，重視培養初中學生學習的積極性、主動性以及創新精神。該教學方式致力于學生對于知識的渴求與探索，在整個研究性學習過程中，學生占據主導地位，教師則是激發學生探究知識的潛能并引導學生尋求正確的方法解決數學問題的指路人。該教學方法最大的優勢在于，在主動發現問題、解決問題后，初中學生對于相關知識的掌握更加深刻、牢固，這對初中學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力有著積極的推動作用，最重要的是，該教學過程中，初中學生的創新亦會有質的突破。
就目前而言，“研究性學習”已作為一門課程正式被引入初中的數學教學中，數學教師也紛紛探索并完善該教學理念，并提出相關的建議。
二、初中數學“研究性學習”的教學實施方案
1.在牢固掌握數學中的各項定理、法則中進行研究、學習
雖然本文研究的是在初中數學教學中實施“研究性學習”，但這并不代表初中學生可以忽略對于相關理論知識的學習。很多數學公式、數學定理是前人對于數學規律、數學奧秘總結的結晶，是方便學生在今后的數學學習中解決問題的有力幫助。因此，對于初中學生而言，很多數學公式、法則以及定理等都是陌生及具有挑戰性的，他們對于這些知識的學習不僅是一種單純的吸收過程，更是一種知識的再造與創新的過程。由此可知，初中學生在數學規律、法則的學習中，數學教師不應采取直接傳授學生法則的方式，而應引導學生置身于問題之中，讓初中學生根據現有的數學知識再加上他們的創造力，順著前人的思想，在作出充分的觀察、分析、交流后得出結論。再與前人的結晶相比，取其精華去其糟粕，創造出最適合自身的數學法則。
2.在對例題及課外練習知識的鞏固與拓展中進行研究、學習
初中學生數學能力的培養、創新意識的提高、探索潛能的激發，光靠教師在課堂上的授課是無法達到的，更多的是要求學生在課后通過自己的探索以及習題練習而達到。此過程中的關鍵在于學生學會自己獨立思考、自主學習、自己探索。因此，針對該原因，初中數學教師在進行例題講解或是習題解析之前，應盡量留給學生充分的獨立研究時間，讓學生先通過自己的努力試著解決問題。其次，在學生自己獨立思考的基礎上，鼓勵學生之間進行合作與討論，讓他們在討論中提出見解、辯駁見解、完善結論、最終得出最合理的解決方案。最后，再聽數學教師分析這些習題，并將其解決方案與學生得出的解決方案相對比，讓學生意識到自己思考的死角。幫助學生在今后的數學學習中學會融會貫通，拓展思考范圍。
3.在實際生活應用中進行數學的研究性學習
在初中數學教學中，數學教師不僅應重視對學生理論知識的傳授，還應多向初中學生提供他們感興趣的若干課題，讓學生分組討論，組織研究。如一些交通道路車流量研究問題、銀行貸款利息研究問題、產品銷售量研究問題、辦廠虧盈問題等。以上經濟問題均可讓學生分組討論。
4.重視理論知識的學習之余，重視實踐的應用
初中教師在進行初中數學教學的同時，不應只注重學生課本知識的掌握或是習題的解答，關鍵在于讓學生學以致用，將課本所學的數學知識正確、合適地應用于現實生活中。例如，最經典的教學問題：三角形的相關問題。在數學課本中，相信初中學生很容易掌握并運用相似三角形等相關知識。然而，在現實生活中，數學教師可以讓學生嘗試根據一根竹竿的高度來測量一幢高樓的高度；或是根據陽光的角度測量學校旗桿的高度。在這些問題提出后，數學教師可以對學生進行分組，讓他們到現場進行實際考察，并根據不同的現實情況制訂不同的測量方案，最終運用測量工具以及相關數學知識得出測量結論。在學生的測量結束后，數學教師還可以把各小組的報告加以總結，并將成功的方案與全班分享。
這種學以致用的研究性學習，對于初中學生的數學學習而言起著事半功倍的效果。
三、小結
綜上所述，初中數學“研究性學習”教學的開展以及理念的探討，不僅是時代對教學發展更新的需要，其關鍵在于轉變傳統的教學方式，幫助學生重新樹立學習的主導地位，轉變傳統“要我學”的錯誤思想，形成“我要學”的積極思想，幫助學生激發自主學習的能力，并對其創新精神以及實踐能力進行培養，真正完成新時代的素質教育目標。因此，在初中數學教學中開展“研究性學習”教學，不僅是順應時展的潮流，更是對初中數學教師而言在教學理念改革更新方面的一次重大的機遇與挑戰。
參考文獻：
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第5篇：初中數學實驗教學研究范文
摘 要：在初中課堂教學中，教師將數學史和課堂內容相結合，將數學概念還原到當時的事件中去，這樣可以更好地培養學生的學習能力，激發學生的學習興趣，讓學生學到良好的數學思維和學習方法。伴隨著對數學教育的研究與發現，數學史對數學教育的發展越來越具有積極作用。《義務教育數學課程標準》中要求：教師在課堂教學中要立足于學生的未來發展，培養學生的創造性思維和理性思維，為學生學習數學打下牢固的數學基礎。對數學史融入初中數學教學的意義和應用措施進行了一些探討。
關鍵詞：數學史；初中數學；措施
在初中課堂教學中，教師向學生教授數學史，將歷史上有關數學的奇聞逸事與課堂內容相結合，有利于學生學習興趣的培
養，刺激學生的求知熱情，更能活躍授課氛圍，豐富教師的教學
手段。
一、數學史與初中數學教育相結合的重要作用
1.激發學生數學學習興趣，培養學生的學習意識
教師在課堂教授中適當地將一些數學史上有趣的小故事與教學內容相結合，不僅有利于活躍教學氛圍，而且還能很大限度地提高學生學習的積極性，讓學生對數學學科產生學習興趣，引發學生的學習熱情。一些數學家們的妙聞軼事還可以引導學生的人格成長，對提高學生的綜合素質具有巨大的幫助作用。深刻地了解數學史，就會發現很多偉大的數學家往往都有堅韌不拔的意志力，例如，希帕索斯因發現無理數而葬身魚腹，歐拉雙目失明仍然堅持心算，這些小故事都可以培養學生在生活中對待數學問題的態度，對學生學習數學產生積極的影響。
2.養成良好的數學思維習慣，獲得正確的數學學習方法
“授人以魚不如授人以漁。”初中數學教育的根本目的就是讓學生養成良好的數學思維習慣，培養學生正確的數學學習方法。將初中數學教學和笛史相結合，讓學生了解數學史，更有利于引導學生形成數學思想。數學史是相關問題的發現、解決、論證的過程，也是前人學習數學知識的學習方法和學習過程。教師將數學史和課堂教學相結合，讓學生宛如自己在發現知識、完善知識一樣。數學是在提出問題、做出假設、進行討論、反復驗證中完善發展起來的，學生學習數學史，學的就是前人在解決問題時的數學思維，讓學生遵循前人的思路，培養自身的數學思維。
二、數學史和初中數學教育相結合的應用措施
1.課前準備有趣的數學故事，引導新的知識內容
教師在課前準備的過程中，準備一些數學史上有意思的小故事，以順利引導學生進入新的知識學習，讓學生在接觸新的知識的時候不會有陌生感。例如，在人教版初中數學教材七年級上冊第三章“一元一次方程”中，在課前準備的時候教師就可以將著名的古希臘數學家丟番圖的故事放到課件中，在課堂教學中教師可以向學生講述這一有意思的故事，讓學生對“丟番圖到底活了多少歲”這個問題產生興趣，讓學生迫不及待地想通過學習本節課的知識來解決這個問題。這樣有意思的故事不但能激發學生的學習熱情，也能引起學生的探索欲望。
2.課堂教學穿插數學故事，集中學生的注意力
初中生由于身心還沒有發展起來，所以自控能力比較差。在課堂四十分鐘的時間里，學生往往會出現溜號的情況。這個時候教師可以通過在課堂上講述一些有意思的數學故事，引起學生的注意。教師還可以將歷史名題與教學內容相結合，讓學生在數學課堂學習的過程中不但學到了知識，還了解了“勾三股四玄五”“雞兔同籠”這些有趣的歷史典故，更加增強了學生的綜合素質。例如，在人教版初中數學教材八年級下冊第十七章“勾股定理”中，因為在講解的過程中比較乏味，學生的積極性不高，教師這個時候就可以穿插一些有趣的數學故事，比如，關于勾股定理的名稱，中國學者喜歡叫“勾股定理”，而外國學者則叫“畢達哥拉斯定理”，為什么會出現這種不同呢？是因為我國著名數學家趙爽在《勾股圓方圖解》早就論證了勾股定理，而外國人比我們晚了整整2000年。這樣有趣的數學故事既可以在課堂上引起學生的注意，還能提升學生的民族自豪感。
3.課后總結歸納，適當拓展學生的視野
在教授完學生課堂學習內容后，教師還可以向學生提問有趣的數學史問題，讓學生在開闊視野的同時還能鞏固本節課所學習的知識。例如，在人教版初中數學教材八年級上冊第十二章“全等三角形”中，教師在課后就可以將歷史上的幾何難題“三等分角問題”告訴學生，但是要注意引導學生不必深究，了解即可。
綜上所述，我們能看到，將數學史和課堂教學相結合是十分重要的。著名的教育學家張繼宇說過：“將數學文化融于課堂，讓學生在學習數學的過程中接受數學文化的感染，與教師產生共
鳴，更好地理解數學。”將數學史與課堂教學相結合，不僅有利于學生更好地理解數學思想，了解數學文化，還使課堂教學效率得到很大的提升。
參考文獻：
第6篇：初中數學實驗教學研究范文
關鍵詞：學案 效率 自主探究 有效策略
如何提高數學課堂教學效率是人們一直關注的重要課題，而提高數學教學效率的關鍵則是提高學生的學習效率。正如王光明教授指出的：“數學教學效率的高低不取決于教師打算教給學生什么，而取決于學生實際獲得了什么。”美國加州大學的斯丁格勒教授指出：“提高教學工作質量的前提和中心必須是有效地改進學生的學。”如何改進學生“學”的方式，提高學生數學學習的效率？經過一年的實驗研究，我發現學案教學是一種激發和調動學生數學學習主動性和積極性與課堂教學效率的有效方式，也是形成高效率教與學的有效策略。學案的一般構建分為：診斷預習――問題情境――探究活動――例題精講――拓展延伸――反饋評價。
一、診斷預習
課前預習是學情的診斷補償，設置的題目重在診斷和新知有聯系的舊知對學生掌握的情況，發現問題后進行補償教學，為新知的學習掃清障礙，有利于導入新課，激發學生學習興趣。
可選用基礎的填空題、選擇題，讓學生在課前獨立完成。教師了解學情后，進行二次備課，有目的地運用問題、演示實驗、現代教育技術等手段，創設情境，激發學生的學習興趣和動機，提高課堂教學的針對性。了解學情的方法有：
1.調查學生：教師可以用提問、競答、查看等多種形式對學生預習情況進行調查。
2.學生質疑：匯總學生在學案預習中發現的問題、產生的疑惑。
3.小組匯總：采取小組之間合作互助交流研討的方式，對學生的預習情況進行評比，并根據預習情況總結出本節課的學習要點。
二、問題情境
以問題設計數學情境，“問題”是指一個人在有目的追求而尚未找到適當手段時所感到的心理困境。設計的數學情境以“問題”為導向，有助于學生樹立自信心，形成提出問題的意識。事實上，讓學生在一個不具有“問題”的情境中去學習，是難以進行數學活動的。
學案設計要提出有思考價值的問題，創設豐富的、有內涵的背景。教學實踐表明，正是因為教師有意識地設計了較好的數學問題情境，才培養了學生提出問題的意識和能力。問題的設計必須具有科學性、針對性和實效性。問題情境是促使學生主動探索、主動創造的推動力。問題設計的成功與否，關鍵看是否能讓學生產生興趣，是否能引起學生的思考，是否為學生創造了思維空間。
三、探究活動
1.操作探索
開展多樣的有創意的活動，引導、鼓勵學生勇于探索、勤于動腦、動手，對于探究性活動中的學習任務，學生互動學習，解決難點。通過積極有效的活動(如小組合作探討，辯論，學生做小老師授課等)，活躍氣氛、開闊視野、撞擊創新火花、提高學生能力。對于學生在此操作中不能解決的問題，教師引導學生采用個體發言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調動優秀學生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。教師引導學生在討論時，大膽質疑、敢于各抒己見，除向未知質疑，也向已知質疑。在這一環節中，學生是主體，教師只是起指導、點撥的作用。
2.交流討論
交流討論是學案教學模式的重要環節，討論的規模和頻率教師一定要控制好，否則會給教學本身帶來影響。切忌長篇大論，鼓勵短小精悍，點明關鍵，直擊結論。
3.點撥引導、全班解疑
小組討論解決不了的問題，全班集中解決，教師真正起到主持人的作用。每一小組把未解決的問題由代表提出來，讓已解決此問題的小組做一次“老師”面向全體同學講解，教師適當補充點撥。教師對主講的、補充的、質疑的、聽講的學生全面關注和調控，講解不到位的要抓住問題要害，一語道破天機，偏離主題的要適時點撥引導，充分調動學生、激勵學生，使學生主動參與、積極思考、人人體驗，人人有收獲。
四、例題精講
例題精講是認知方法的傳授，提倡學生自學為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂上解決學生反饋的疑難信息時，教師必須在有限的時間和有限的條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高妙的教學機智，更精湛的業務水平。教師可用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。
1.點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥。對于某個問題，某個組已經解決，但在其他組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的延續。
2.精講：對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講授的內容，思路，明晰事理，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的效果，使學生在教師指導下構建知識網絡，培養學生的分析能力和綜合能力。
五、拓展延伸
數學練習在數學教學中占有很大的比例，它既是課堂教學的一個重要內容，又是課堂教學的延續、補充和完善。課堂練習要緊扣目標，當堂訓練，限時限量，獨立完成，教師巡視，做好個別輔導工作。搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現的問題，教師矯正之后，進行變式訓練，對知識進行內化整理，教師應引導學生回顧總結方法和技巧。
納入教材中的練習題是經過編者精心設計的，具有典型的范例，極具開采的潛能，在數學教學中，如果靜止地、孤立地解答它，題目再好，充其量只不過是解決了一個問題而已；如果對其深入研究，把它的結論進行引申與推廣，變成一題多用，這樣不僅開闊了學生的思路，培養學生思維的靈活性和深刻性，而且能取得較好的教學效果。通過這樣的再練習，不但可以開拓學生的知識面和解題思路，而且能達到舉一反三觸類旁通的目的。學案教學中有目的、有意識地對課本的一些典型練習題進行合理的拓展，深入挖掘其中潛在的數學思想方法，揭示其豐富的內涵，這不僅有利于學生掌握基礎知識，而且對于培養學生的應變能力、開拓思路、活躍思維等都是非常有益的。
六、評價反饋
評價反饋是知識的運用與升華。為了使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力，選擇能覆蓋本節課所學內容，緊扣本節課的學習目標的題目。設計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。
學案教學模式為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關系，教師鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養學生的想象力和發散思維，允許學生異想天開，無論什么問題，都不是把現成答案告訴學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識的過程中培養和鍛煉了學生的創新精神和創新意識。逐漸由“學會”向“會學”轉變，為學生以后的自我發展打好基礎，為實施素質教育提供了有力保障。
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第7篇：初中數學實驗教學研究范文
[關鍵詞]：初中美術 自主學習 教學方式 研究
一、初中美術教學現狀
初中生正處于身心發展的關鍵時期，對于周圍的事物有著強烈的好奇心和求知欲，這就要求教師抓準學生這一特點，用豐富的知識滿足學生的學習欲望。在傳統的美術課程教學中，教師采用灌輸式的教學方法，先將課程內容在講臺或黑板上展示一遍，然后讓學生進行臨摹繪畫。這樣一來，學生完全喪失了獨立的思考能力和思考空間，缺乏對主觀能動性的發揮及創造性的表現，久而久之，學生會逐漸對美術課程感到疲倦，進而失去學習興趣。所以，為了增強學生對美術課程的學習興趣，就需要老師積極引導學生發揮主觀能動性，提高自主學習能力，讓學生成為課堂的主體。
二、影響初中美術自主學習的因素
自主學習既是一種學習能力，也是一種學習過程，它的實現既需要內在條件的支撐，也需要外在條件的影響。
（一）內在條件
就自主學習的內在影響因素而言，其主要與學習者對自身的認知、學習目標的定制以及意志力水平有關。在對目標的選擇上，大多數的學生傾向于選擇自己能夠實現的任務，回避自認為難以完成的任務。對目標時間的設定上，設置近期目標的學生的自我調控和實現力高于設置遠期目標的學生，因為對近期目標的實現能夠使學生迅速發現自身的長處和實力，增強其學習的積極性。并且，短期目標對學生意志力的控制上要低于長期目標。在學習過程中會遇到各種各樣的干擾，例如問題困難、情緒低落、身心疲憊等，需要學生用意志力來克服和控制自己堅持學習。
（二）外在條件
影響學生自主學習的外部因素主要分為學校因素、家庭因素和社會因素這三類。其中，學校因素是這三種因素中對學生影響最大的。學校無論是在教育模式、教學內容還是教學組織手段上，都會一定程度上影響學生自主學習能力的發揮。例如教學內容是否符合學生的興趣愛好，是否貼近學生的生活體驗，教材安排是否符合學生的邏輯順序等。此外，教學技術的加強，使得學生們可以利用多媒體獲得課堂知識外的其它知識，在課下時間能夠自由組織安排學習，可以說，現代教育技術的發展為學生的自主學習提供了更廣闊的的途徑。
三、初中美術自主學習課堂的構建
初中美術自主學習，指的是學生根據既定的美術課程目標，在教師的指導下，使個體創建自己的學習目標，并根據目標制定自主的學習計劃、組織學習內容并構建出適合自己學習的學習方法，通過內在的學習動力激勵自身完成學習，最后對學習成果進行自我判斷和評價，實現自我完善的學習方式。
（一）激發學生對自身主體地位的認識
要想在初中歷史課堂上發揮學生的主體作用，首先就需要激發學生的主體意識，使學生意識到自己是美術課堂上學習的主體。初中生正處于身心不斷成長的階段，其學習具有很強的依賴性，缺乏獨立自主的能力，這就需要教師對學生進行引導，提高他們的獨立自主的學習能力，激發他們主觀能動性的發揮。也是由于初中生正處于成長階段，他們自身對于知識的探索具有強烈的好奇心，這就需要教師運用靈活的教學方法，吸引學生學習歷史的興趣，調動學生學習的積極性。
（二）明確學生的美術學習動機
學習動機指的是為獲得某種學習成就目標，對人的學習和工作起著定向的推動作用，是引起、維持并促進學生進行學習活動的內部力量。在初中美術課程的學習中，明確一個良好的學習動機能夠激活學生的學習積極性，幫助學生將學習活動指向一個既定的目標并維持和調整學習活動，對學習內容進行強化。例如在初中美術課程中，學生的學習動機是油畫，那么他在以后的學習過程中，油畫的相關課程會激發他的學習積極性和主觀能動性的發揮。明確學習動機能夠體現學生的學習需要，而這種學習需要正是社會、家庭和教師所希望賦予的。實踐證明，越是具有明確學習動機的人面對挫折和困難越具有抗壓性，越喜歡接受新事物的挑戰，因此，教師需要積極引導學生明確學習動機，提升自主學習能力。
（三）激發學生的美術學習興趣
興趣是最好的老師，是學生進行有效率學習的先導。想要在美術課堂上調動學生主體意識的發揮，就需要激發學生學習美術的興趣，調動學生課堂參與的積極性。學生一旦對學習美術產生興趣，那么整個的美術學習過程就不會是被動的教學，而會成為對美術知識的主動探究，興趣便成為他們學習的內在動力。教師應充分結合初中學生生動活躍、喜歡接受新事物的性格特點，將枯燥無味的書本內容轉化為有趣的活動形式，使學生在愉快的學習活動中積累美術知識。例如開展繪畫比賽、繪畫欣賞課程等，切實讓學生參與課堂活動。美術課程是一門生動活躍的課程，就這要求教師在課堂上強調學生的“動”，這里的動指的是使學生充分參與到課堂之中，將自己的想象力和創造性表現在繪畫作品中。
（四）小組學習法的運用
小組學習法作為一種新型的合作學習法對于提高學生美術課的自主學習能力有著非常重要的作用。在初中美術課程中，教師根據學生的實際情況將學生分為若干個小組，給每個小組分配一個既定的美術主題，其美術主題必須是具有多樣性答案的。在分配好小組和得到既定主題后，每組暫時選出一名組長來代表本組，組長采用輪流制，使得每個學生都有當組長的機會，接下來在老師給定的時間里展開小組主題討論。在討論的過程中，小組成員共同發現問題、思考問題、解決問題，在充分發揮自主學習能力的同時也培養了良好的組織協作能力。
四、結束語
新課改教育改變了傳統的教學模式，將學生的被動學習變為主動學習，使得學生成為課堂的主體。為了充分發揮學生的主體作用，對學生自主能力的培養是非常必要的。這就需要教師激發學生對于自身主體地位的認識，明確學習美術的動機，激發學生學習美術的興趣，合理采用小組學習法來培養學生的自主學習能力，進而提高美術課堂的學習效率。
參考文獻：
[1]李芳.初中美術自主學習教學策略研究[J].中國美術教育，2009（5）
第8篇：初中數學實驗教學研究范文
關鍵詞： 初中數學 差異化教學 教學實踐
初中數學差異化教學充分考慮到學生了個體差異，針對不同層次的學生設置不同的教學目標，促進每個學生的發展與提高。新課程改革理念強調學生在學習過程中的主體地位，充分發揮學生學習的主動性，因此在初中數學教學中采用差異化教學有著重要的現實意義。
一、差異化教學的內涵
差異化教學是指在課堂上針對不同層次的學生進行針對性的教學設計，盡量滿足全體學生的個性化需求。從某種程度上講，差異化教學是學校教學發展到今天的必然產物。學生的成長環境、性格特點、學習經歷等均存在較大差異，每個學生都有最適合自己的學習方式。傳統教學模式下學生是知識的接受者，在學習中處于被動地位，老師則根據教學參考書中的規定采用統一的教學方法，并且采用統一的教學評價，整個過程中未充分考慮到學生自身的性格差異；并且老師不僅是課堂教學的組織者與實施者，還扮演著主導者的角色，學生只能被動學習。差異化教學模式與傳統的教學模式相比最本質的區別在于前者根據不同的學生采用不同的教學方法，可以靈活安排教學時間，并且教學內容也更具有針對性，針對不同的學生采用不同的評價標準，充分尊重了學生在學習過程中的主體作用，老師只是作為引導者、組織者、幫助者，學生可以充分展現自我，真正實現個性化發展。
二、差異化教學模式在初中數學課堂的實施
在初中數學課堂上實施差異化教學模式可以從以下方面著手。
（一）學生差異化
實施差異教學首要的一步即在全面了解學生的基礎上對其進行差異化分析，按照學生的實際情況建立起個性化的學生檔案。老師可以通過定期家訪、開家長會、加強與學生的交流等方法掌握更多情況，然后再從多個角度對學生進行分類管理，根據分類標準建立學生檔案。分類標準可以是考試分數、作業成績、回答問題的頻率等量化標準，也可以是學習積極性、學習興趣等非量化標準。通常按照學生的實際情況可以將學生分為A、B、C三個層次，其中A層學生學習能力強，學習興趣高，可以自主完成學習；B層學生有一定的知識積累，但完成學習的主動性有待加強，具有向A層發展的潛質；C層學生學習主動性差，缺乏學習興趣，難以通過自主學習達到學習目標。當然，學生的分層并非一成不變的，老師需要對學生進行定期的評價、審核，對學生的層次進行調整，充分發掘B層學生的潛力，激發C層學生的學習興趣，促進學生整體水平的提升。
（二）教學目標及教學設計差異化
學生的層次不同，要采用不同的教學目標、教學方法，才能提高教學設計的科學性、合理性。合理的教學設計是決定課堂教學效果的重要因素，要兼顧每個層次的學生，提高全體學生的學習能力及思維能力。當然，老師的課堂教學要機動、靈活，盡可能使班上每個學生的學習能力均得到有效提高。比如在學習“一元一次方程”的相關知識時，可以要求A層學生獨立、深入地研究“一元一次方程”的相關知識，而B層學生可嘗試利用一元一次方程解答應用題，C層學生則要掌握一元一次方程的基本計算步驟等。再比如學習一次函數y=3x-1與y=-3x+5的交點坐標的問題時，可以要求A層學生采用圖像法解，而B層及C層學生可采用求方程組3x-y-1=0與3x+y-5=0的方法解題。針對不同層次的學生采用不同的教學目標及教學設計，可以使不同的學生根據其實際特點學習數學知識，充分激發其學習興趣。
（三）作業設計差異化
課后作業是課堂教學內容的鞏固與延伸，也是保證學生學習效果的重要手段，傳統的課后作業單調、乏味，學生的積極性差，在差異化教學模式中，作業設計差異化形式多樣，對于每個層次的學生來說盡量做到難易適中，因此可以激發每個學生的學習興趣，提高作業質量。比如在學習“絕對值和相反數”的相關知識時，針對C層學生可以設計以下作業：-5的絕對值是多少？為什么等于5？如何用符號將“-5的絕對值是5”表示出來？一個絕對值為6的數字是什么數？哪些整數的絕對值小于3？這類問題涉及的都是基本概念的基礎知識，學生只需掌握絕對值的概念即可解答，可充分調動學生的學習積極性，提高其學習信心。針對B層的學生，可設計以下作業：（1）如a為有理數，則|a|一定是（ ），從下列答案中選擇：A.正數；B.不是正數；C.負數；D.不是負數。（2）如果|x|=|-8|，則x=？這種作業需要學生計算絕對值，得出“任何有理數的絕對值是一個非負數，且絕對值等于一個正數的數有兩個，它們互為相反數”的規律。針對A層學生，則可設計以下作業：（1）|a|等于多少？（2）a、b、c均為有理數，其在數軸上的位置如下圖所示：
a b 0 c
根據數軸上三個有理數的位置比較|a|與|b|、|a|與|c|、-|a|與-|b|、-|a|與|c|等。第一題需要學生分類探討a分別為正數、負數和零時，會得出什么結果；第二題則需要學生深入理解絕對值的含義才會正確地比出大小。
三、差異化教學模式的注意事項
雖然差異化教學模式存在諸多優點，但是在實施過程中要注意以下問題：首先，要正確看待學生的認知差異及個性特點。學生的能力水平、學習習慣并非一朝一夕形成的，而是一個客觀存在的、長期的過程，因此老師必須客觀、公正地看待學生之間的差異，相信每個學生，幫助其建立學習自信心。其次，平等對待每個學生，老師對所有學生一視同仁是實施差異化教學的基本態度，老師與學生之間僅僅是知識層面的差異，而非人格的高下，因此老師不能以輕視的眼光看待學困生。最后，老師要對學生保持最大的尊重，從多個角度、長期、持續地對學生作進行性評價，多發現學生的優點，激發其學習潛能。
參考文獻：
[1]向麗.工作過程導向理念下高職實踐教學模式的結構與重構[J].職教論壇，2015（5）.
第9篇：初中數學實驗教學研究范文
【摘 要】體驗式探究學習是一種新的學習方式，數學是一種以理論為基礎的學科，但是，在現代學習中，僅僅在課堂上以理論形式講授，難以贏取學生們的興趣，以獲得良好的教學效果。為此，體驗式模式應運而生。通過體驗可以更有效的讓學生感受到數學的魅力，體驗數學發展和只是形成的思想和方法，通過實際的操作，更深入的感受數學！
關鍵詞 初中數學；體驗式模式；教學；蘇科版
一、體驗式教學的定義
1.體驗式教育的來源
體驗式教育是一個全新的培訓和教育形式。它最早出現在庫爾特-漢恩的外展訓練學校（Outwad Bound），通過野外訓練讓參加者提升生存和人際能力，改善人格和心理素質。在二十世紀九十年代，發達國家的體驗式教育迅速發展。特別是體驗式培訓，在提高員工素質方面顯示出突出的優勢，各式各樣體驗式培訓機構和公司應運而生。同時，體驗式教育在廣大的大、中、小學也得到推廣。
體驗式教育是教育人根據德育的目標和未成年人的心理、生理特征以及個體經歷創設相關的教育場景，讓未成年人在實際生活中體驗、感悟，通過反思和體驗內化成個人的知識能力、道德意識和思想修養，在反復的教學體驗中構建自己的思想道德行為。未成年人在教學體驗中主宰自己，修正自己，在與人交往中，在日常生活中能夠去構建社會與時代所希望他們擁有的愛國情懷、民族意識、集體意識，去構建屬于自己的、正確的時代感、價值觀、人生觀、世界觀，以此來獲得個人的成功，推動社會的進步和發展。
2.體驗式教學的現實實踐
所謂體驗式教學是指根據學生的認知特點和學習記憶的規律，通過創造身臨其境的教學體驗實踐或重復經歷的現場情景和機會，表現或再現、還原教學現場，讓學生自己體驗教學內容，使學生在親自教學的過程中深刻理解并構建知識框架、發展溝通等各個方面的能力、與老師產生共鳴，對于課程產生情感、聲稱有意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命、擴展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。這種方式所關心的不僅僅是學生可以由教學體驗中獲得多少知識、認識多少事物，還在于學生的學習生涯可以經由教學而獲得彰顯和擴展。
二、體驗式教學在初中數學上應用的原因及其過程
1.原因
在我國現實中有很多學生在小學時數學很好，但是在上了初中之后就會被其他同學超越，并且，這種現象在越高年級越明顯，其中原因并不是一個簡單的沒有好好學的問題。其中，還有初中數學知識的原因。小學數學和初中數學是一脈相承的內容，它們之間既有聯系又有區別，一方面初中數學承接了小學數學的內容，并且進行了延伸和擴展，另一方面初中數學和小學數學相比注重了分類討論、數形結合等數學思想的滲透和應用，同時，更加注重解題技巧的使用，如換元法，配方法等中學數學中占有極其重要的地位，換句話說，也就是會更加接近數學的核心，就是研究數學的主要思想與方法。
并且，初中數學在學習內容上、知識難度上、范圍廣度等等上，相較于小學數學都有了質的飛躍。同時，初中的學習生活比之于小學也有了難度，初中課程增加，學生在學習一門課上的時間大大縮短。而且，初中老師在課堂上有著大量的教學任務，在課堂教學時就不會像小學時在一個知識點上浪費過多的時間，去反復講述。所以，非常需要同學自己去消化吸收知識。但是學生在面對繁重的課業壓力時卻無法抽出身來，最終導致知識的吸收不徹底，從而花費了時間卻沒有良好的成績來作為回報。也使得教學的老師產生挫敗感：花費了大量的時間和精力卻沒有獲得想要成功，這是非常讓人沮喪的一件事。并且，同學和老師也會產生誤解：老師認為同學沒有好好學習，從而導致了如此后果；同學認為老師過于苛責，認真學習卻沒有好的效果，并不一定就是我們的錯啊。最終導致學生和老師無法良好的溝通，產生了信任危機，使得后續的教學無法良好的持續的發展！
所以，體驗式教學在初中數學上的應用可以說是非常必要的，也是應該的。
說它是必要的是因為初中數學的變化，而說它是應該的是因為初中生的特點。
學生在進入初中以后，隨著青春期的到來，由于在生理方面出現了急劇的變化，對他們的心理方面有著巨大的影響，表現在身心發育和內心世界就產生了諸多與其他年齡階段非常不同的特點。有特點如下：初中生生理的成長，使得他們產生了成人感。表現在行為上就是對與一切事物的反對和對長輩的不順從，認為自己就是真理，聽不進去別人的意見；表現在心理上，就是思維的獨立性和批判性顯著發展，不滿足于簡單的說教和現成的理論，但是由于年齡、閱歷等因素的限制，所以極易偏激。在學習心理方面，初中生的各方面發育又相較于小學有了很大的進步，觀察力、耐心、邏輯能力和抽象表達能力都有了發展。同時，相較于成年人，他們的思維跳躍度和獨立創新能力都極其讓人嘆服！
以上綜合來說，讓在初中數學學科開展體驗式教學模式實踐是非常有意義的！
2.過程
體驗式教學包括四個階段：親歷階段。即個體親身經歷某一件事或某一情景的階段。形成階段。即個體對上述親歷過程進行抽象、概括，形成概念或觀念的階段。檢驗階段。即個體在新情景中檢驗所形成的概念或觀念的階段。反思階段。即反思已經形成的觀念或概念，以此產生新的經驗、新的認識，并且不斷產生循環。
在蘇科版初中數學的體驗式教學過程中，學生親自在講臺上給同學們解釋數學知識，為了達到良好的效果，他一定會在課前進行預習，與此同時，因為心里有了一種責任感，所以對待這項學習任務，他的態度一定非常認真。擁有這樣的過程，結果想必也會令人滿意。
三、總結
隨著科學技術的不斷發展，中國的國際化程度也在逐漸擴大。在講求與國際接軌的今天，面對國外體驗式教學越來越發展的現狀，中國體驗式教學的實行是非常有必要的。
