英語(yǔ)四級(jí)考試題精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)四級(jí)考試題范文

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試作為全國(guó)統(tǒng)一的大規(guī)模考試對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校、對(duì)用人單位，往往有著重大影響。自1987年底第一次四級(jí)考試，1989年1月第一次六級(jí)考試以來(lái)，四六級(jí)考試的規(guī)模日益擴(kuò)大，每年有1千多萬(wàn)考生參加四六級(jí)考試，并且考生數(shù)還在不斷增加。四六級(jí)考試對(duì)促進(jìn)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提升大學(xué)生英語(yǔ)水平起到了積極的作用。

1 大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試題型改革的必然性

根據(jù)80年代制定的教學(xué)大綱，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，經(jīng)過(guò)20年的努力，我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有了顯著的提高，四六級(jí)成績(jī)表明，閱讀部分的平均分逐年穩(wěn)步提高，但隨著我國(guó)改革開(kāi)放事業(yè)和國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的發(fā)展與變化，學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)際應(yīng)用能力與新時(shí)代的要求不相適應(yīng)，特別是“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯”能力培養(yǎng)重視不夠，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。另外在教學(xué)中過(guò)分注重詞匯教學(xué)，教學(xué)大綱明確規(guī)定了要求掌握4200個(gè)單詞，并進(jìn)一步要求1300個(gè)單詞，其結(jié)果就像有的學(xué)生說(shuō)的那樣，英語(yǔ)單詞背了成千上萬(wàn)，卻不會(huì)用、聽(tīng)不懂、說(shuō)不出，沒(méi)有真正掌握語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，在此背景下四六級(jí)考試改革勢(shì)在必行。

2 探討大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

考試的目的在于促使教師提高教學(xué)質(zhì)量，它是評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與教師的教學(xué)效果的一種手段。我們要樹(shù)立大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革的正確導(dǎo)向，在實(shí)踐過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相互影響，為了更好地培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才，我們就要從政策上擺正方向，在教學(xué)過(guò)程中，注重?cái)[正好教學(xué)與考試的關(guān)系，使得大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，在一個(gè)更為科學(xué)客觀的環(huán)境中受到大家的重視。

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試主要是為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù)，作為一項(xiàng)大規(guī)模全國(guó)性的標(biāo)準(zhǔn)化考試，四級(jí)考試的標(biāo)準(zhǔn)和形式，應(yīng)立足于英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要，堅(jiān)持教學(xué)第一、考試第二。

隨著高等教育發(fā)展和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革而不斷調(diào)整，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在逐漸得到完善，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)其基本考試依據(jù)做出了規(guī)范，科學(xué)的考試評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)最新的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，因?yàn)樗鼤?huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革方向產(chǎn)生重要影響，同時(shí)也將成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，因此，我們必須嚴(yán)格按照《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)范來(lái)制定標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能實(shí)際掌握英語(yǔ)的運(yùn)用能力，在未來(lái)的工作中能參與日常交際，同時(shí)也為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，可以在就業(yè)后能獲取本專(zhuān)業(yè)所需要的各種信息。通過(guò)這項(xiàng)考試，我們可以診斷英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們?yōu)榱颂岣叽髮W(xué)生英語(yǔ)水平和促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，應(yīng)細(xì)致做好考試的各項(xiàng)工作，以保證教學(xué)目的的順利實(shí)現(xiàn)。

3 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試題型改革前后的比較

2004年教育部制定了《全國(guó)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革方案》，改革后的四六級(jí)考試將加大聽(tīng)力理解部分的比例，題量從20題增加到35題，比例從20%提高到35%，當(dāng)然這不意味著閱讀能力不重要了，而是對(duì)聽(tīng)力理解提出了更高的要求，閱讀部分調(diào)整為35%，但增加了快速閱讀能力的測(cè)試。以下是考試改革前后各題型所占比例的比較。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普遍應(yīng)用，一種全新的考試形式——機(jī)考已經(jīng)應(yīng)運(yùn)而生。機(jī)考具有生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，可以很好地測(cè)試學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。另外，機(jī)考擁有存量豐富的試卷庫(kù)，隨機(jī)選卷可以做到每次考試的內(nèi)容都不相同，學(xué)生的猜題、押題等行為將失去效果，這樣將把學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)引導(dǎo)到掌握語(yǔ)言的實(shí)際交流能力上來(lái)。

4 考試題型改革促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試作為對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力是否達(dá)到教學(xué)要求的主要鑒定手段，是一種為教學(xué)服務(wù)的考試，其本意在于檢驗(yàn)并推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。改革后的測(cè)試內(nèi)容、題型都有了不同變化，因此大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中也應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整。

4.1 增加詞匯量，多讀、多看、多講，增強(qiáng)學(xué)生的快速閱讀理解能力 閱讀實(shí)質(zhì)上是一種速度、記憶、判斷、概括與理解緊密聯(lián)系在一起的綜合能力，日常教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生增加閱讀量，提高閱讀速度，要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀實(shí)踐入手，培養(yǎng)他們獲取信息的能力。幫助學(xué)生理解作者的意圖、寫(xiě)作手法，及文章的深層含義。另外，在閱讀課教學(xué)中將語(yǔ)言與文化背景結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生熟悉英美社會(huì)文化知識(shí)、加深對(duì)英語(yǔ)的理解和掌握，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)水平起到事半功倍的功效。

4.2 加強(qiáng)聽(tīng)力教學(xué)，增加學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力是重中之重 聽(tīng)力部分的比重增加到與閱讀相同的比例，說(shuō)明社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)日常應(yīng)用的要求日益提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)向?qū)W生闡明聽(tīng)力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，幫助學(xué)生掌握必要的語(yǔ)音知識(shí)和基本的語(yǔ)音規(guī)則，這是學(xué)好聽(tīng)力的基礎(chǔ)。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)正確的聽(tīng)力習(xí)慣，根據(jù)聽(tīng)到的語(yǔ)音信息，對(duì)未知的信息迅速作出判斷，并根據(jù)環(huán)境、文化背景等對(duì)材料做出預(yù)測(cè)。

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，它為考試制度改革提供了一個(gè)鮮明的方向，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的改革，必然會(huì)帶來(lái)整個(gè)教育制度的隨之改善，我們不僅要幫助學(xué)生汲取外國(guó)優(yōu)秀文化知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，還要幫助其提高日常交際口語(yǔ)能力；在注重書(shū)本教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力為主，以便提高學(xué)生的整體文化素養(yǎng)。

5 結(jié)束語(yǔ)

第2篇：英語(yǔ)四級(jí)考試題范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試；獨(dú)立學(xué)院；英語(yǔ)教學(xué)；顯性及隱性反撥作用

“反撥效應(yīng)”是指測(cè)試對(duì)教與學(xué)的影響，尤其是指決定學(xué)生升學(xué)畢業(yè)就業(yè)的重要考試對(duì)教與學(xué)的影響?，F(xiàn)行的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試由于在很多普通高等學(xué)校仍與學(xué)位證的取得掛鉤，并且在社會(huì)上廣受用人單位的認(rèn)可與青睞，毋庸置疑的成為高等學(xué)校測(cè)試面最廣的重要考試之一。而大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的影響一直都是外語(yǔ)界頗有爭(zhēng)議的重點(diǎn)，且近些年有日益白熱化的趨勢(shì)。

關(guān)于“反撥效應(yīng)”的理論研究，Alderson & Wall 提出了“反撥效應(yīng)假設(shè)”，Hughes和Bailey提出了反撥效應(yīng)的基本模式即“PPP模式”，而Prodromou有別于前二者，他從一個(gè)新的角度來(lái)看待與考察測(cè)試的反撥效應(yīng)，他把測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)分為顯性（overt）和隱性（covert）兩種。顯性反撥效應(yīng)是指直接的、明顯的以應(yīng)試為目的的教學(xué)或?qū)W習(xí)，如做該測(cè)試的全真試題，模擬試題，等等。而隱性反撥效應(yīng)是指測(cè)試對(duì)教學(xué)的較深層次的、不易被察覺(jué)的影響。這種影響滲透在教學(xué)的方方面面，無(wú)處不在、潛移默化、根深蒂固。其結(jié)果就是教材的編寫(xiě)越來(lái)越像考試題，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)越來(lái)越像考試。其表現(xiàn)如，教學(xué)課本總是一種模式：課文加問(wèn)題，也就是練習(xí)，并且教材的改版更新以考試為標(biāo)桿，致使其課文的內(nèi)容和形式與考試中的閱讀材料接近，練習(xí)材料越來(lái)越像考試模擬題；課堂里總是老師提問(wèn)，學(xué)生回答，就像考試答題一樣；課堂上學(xué)生與學(xué)生之間沒(méi)有互動(dòng)交流就像紀(jì)律嚴(yán)明的考場(chǎng)等等。

隨著中國(guó)高等教育的大眾化發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院已成為民辦高等教育的重要組成部分，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于高考考分較之于一本二本學(xué)生有些許差距，也有著其自身的學(xué)習(xí)及性格特點(diǎn)，比如，學(xué)習(xí)依賴(lài)性強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力不足，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱等。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的顯性及隱性反撥效應(yīng)如何，本文將從如下方面做出陳述。

一、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的顯性反撥效應(yīng)

與普通公立高校相比，獨(dú)立學(xué)院的“應(yīng)試教育”現(xiàn)象更為嚴(yán)重。獨(dú)立學(xué)院的校領(lǐng)導(dǎo)非常重視大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，甚至是從新生入學(xué)就開(kāi)始強(qiáng)調(diào)其與學(xué)位掛鉤等重要性。并且，為了幫助他們基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生更好的備考四級(jí)，他們會(huì)調(diào)整他們的教學(xué)計(jì)劃以使其更好的為四級(jí)考試服務(wù)，比如，在第三學(xué)期，每周新增兩個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行四級(jí)輔導(dǎo)，或者專(zhuān)門(mén)設(shè)立六周的時(shí)間進(jìn)行四級(jí)強(qiáng)化訓(xùn)練，或者開(kāi)設(shè)關(guān)于四級(jí)輔導(dǎo)的講座及選修課。

據(jù)實(shí)證調(diào)查表明，獨(dú)立學(xué)院中多數(shù)學(xué)生和老師對(duì)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)備考課持贊成態(tài)度。大多數(shù)教師認(rèn)為，開(kāi)設(shè)四級(jí)備考課是幫助學(xué)生在四級(jí)考試中取得更好成績(jī)的有效途徑，與此同時(shí)，學(xué)生也更依賴(lài)?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，他們中的有些坦言，也許四級(jí)應(yīng)試輔導(dǎo)對(duì)提高英語(yǔ)水平用處不大，但的確可以幫助他們?cè)诳荚囍腥〉酶玫某煽?jī)。

二、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的隱性反撥效應(yīng)

實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)表明，為數(shù)不少的獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師都有較大的幫助學(xué)生通過(guò)四級(jí)考試的壓力，這種壓力主要來(lái)自校方的重視給學(xué)生的壓力，學(xué)生對(duì)于四級(jí)的壓力又反過(guò)來(lái)影響教師的備課，課堂教學(xué)及課后的作業(yè)布置方方面面。很多教師表示，他們?cè)趥湔n的過(guò)程中，以詞匯教學(xué)為例，他們會(huì)更多的關(guān)注四級(jí)重點(diǎn)詞匯，甚至，在舉例造句時(shí)，直接使用四級(jí)真題中的相關(guān)句子要求學(xué)生造句及探討；在課堂教學(xué)中，他們會(huì)時(shí)不時(shí)的提及四級(jí)考試以此來(lái)吸引和刺激學(xué)生的注意力，并且，在選擇教材中的練習(xí)進(jìn)行講解時(shí)，他們會(huì)著重仔細(xì)的講解和四級(jí)的題型非常相似的練習(xí)及其解題技巧；而在課后練習(xí)的布置中，以作文訓(xùn)練為例，大多數(shù)教師都會(huì)直接使用四級(jí)作文的考題來(lái)給學(xué)生布置作業(yè)，且作文的要求及批改標(biāo)準(zhǔn)紛紛以四級(jí)作文為準(zhǔn)則；甚至是在歷年的學(xué)校的期末考試中的作文試題，也是以四級(jí)考試的出題模式及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本。

三、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的口語(yǔ)測(cè)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)影響不大

由此也有例外，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的口語(yǔ)測(cè)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)影響不大。實(shí)證調(diào)查表明，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)測(cè)試并不是現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的必考項(xiàng)目。它僅僅有考試卷面分?jǐn)?shù)在550及以上的考生自主選擇是否參加口語(yǔ)測(cè)試。因此，并不是所有的學(xué)生都了解什么是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)測(cè)試，且大部分的教師承認(rèn)，由于沒(méi)有硬性的口語(yǔ)考試壓力及相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，他們將更多的精力都放在了訓(xùn)練學(xué)生的其他語(yǔ)言技能上而非口語(yǔ)技能；而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們中的很少人會(huì)在英語(yǔ)課堂上積極的參與口語(yǔ)訓(xùn)練，只有極少部分人會(huì)有意識(shí)的抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)積極的訓(xùn)練口語(yǔ)并且持之以恒。

綜上所述，不難看出，Prodromou的“顯性-隱性反撥效應(yīng)”概念，從總體上來(lái)說(shuō)認(rèn)為測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響是負(fù)面的，而這種負(fù)面影響在獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)中，由于其教學(xué)對(duì)象的相對(duì)特殊性而顯得尤為的凸顯。作為教師，我們要承認(rèn)這種反撥效應(yīng)的存在，并最大程度上的跳出測(cè)試的所囿，做到教學(xué)教材內(nèi)容選擇的豐富多樣及文化內(nèi)涵的并舉，教學(xué)手段的多樣及教學(xué)過(guò)程的輕松愉快，引導(dǎo)學(xué)生釋放不當(dāng)?shù)臏y(cè)試壓力，喚醒學(xué)生最本真的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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[3] 韓寶成.語(yǔ)言測(cè)試的新進(jìn)展：基于任務(wù)的語(yǔ)言測(cè)試[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，第35卷第5期，2003.

第3篇：英語(yǔ)四級(jí)考試題范文

關(guān)鍵詞：CET4改革；聽(tīng)力教學(xué)；語(yǔ)言交際能力；反撥作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006-2831(2012)05-0020-3

1　引言

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(CET4)是參與人數(shù)最多、影響最廣的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)水平測(cè)試，其目的是考查學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，為教學(xué)提供反饋信息。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試從1987年9月開(kāi)始實(shí)施，經(jīng)歷了二十多年的實(shí)踐和發(fā)展，在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。但是對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果，各方都不盡滿(mǎn)意，“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”現(xiàn)象較普遍。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)在2007被修訂為“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”。為了促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程要求的實(shí)施，國(guó)家對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試進(jìn)行了從計(jì)分制到考試內(nèi)容到考試管理的改革，已于2007年1月全國(guó)范圍實(shí)施。2008年12月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試又進(jìn)行了考試方式的改革，在50所院校試點(diǎn)實(shí)施機(jī)考。兩次改革考試內(nèi)容變化最大的是聽(tīng)力部分?，F(xiàn)行的英語(yǔ)四級(jí)筆試考試中，聽(tīng)力理解部分所占分值比例由原來(lái)的20％增加到35％，題型也變?yōu)槎虒?duì)話(huà)、長(zhǎng)對(duì)話(huà)、短文、復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)四部分。機(jī)考中，聽(tīng)力理解題占25％，視聽(tīng)綜合題占40％，增加了聽(tīng)寫(xiě)、跟讀和總結(jié)評(píng)論這樣的新題型。由此可以看出，聽(tīng)力在改革后的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的分量及重要性更加凸顯。在此背景下，本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型改革的理論依據(jù)、聽(tīng)力改革的內(nèi)容及意義進(jìn)行研究，以期對(duì)聽(tīng)力教學(xué)提出啟示。

2　題型改革的理論依據(jù)

語(yǔ)言測(cè)試從語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)法和學(xué)習(xí)論取得學(xué)科內(nèi)容(楊惠中，2003：21-29)。語(yǔ)言測(cè)試也有自己的學(xué)科理論。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試從語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試本身汲取理論依據(jù)。

“交際能力”一詞最早由社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes(1972)提出，認(rèn)為語(yǔ)言能力包括從語(yǔ)言能力到社會(huì)語(yǔ)言能力的一切聽(tīng)和說(shuō)的能力，實(shí)際上是把喬氏劃為語(yǔ)言運(yùn)用的某些方面納入交際語(yǔ)言能力，觀點(diǎn)與Chomsky的“語(yǔ)言能力”相對(duì)立。同時(shí)，以功能語(yǔ)言學(xué)家Halliday為代表的語(yǔ)言學(xué)家采用社會(huì)語(yǔ)義方式研究語(yǔ)言和說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)言運(yùn)用，將語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力合二為一成“語(yǔ)義潛勢(shì)”。20世紀(jì)60年代初，二語(yǔ)習(xí)得研究者Canale和Swain(1980：1-47)提出了交際語(yǔ)言能力的構(gòu)建模式，包括語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力。20世紀(jì)90年代，在批評(píng)、借鑒和發(fā)展前人理論的基礎(chǔ)上，Bachman(1991：671-704)提出了最具影響力的語(yǔ)言能力觀，認(rèn)為語(yǔ)言交際能力包括語(yǔ)言能力、策略能力和心理生理機(jī)制。語(yǔ)言交際能力就是把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用的場(chǎng)景特征結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造并解釋意義的能力，它由語(yǔ)言知識(shí)和一系列認(rèn)知策略組成。

語(yǔ)言交際能力理論的建立和發(fā)展為教學(xué)法和語(yǔ)言測(cè)試提供了理論基礎(chǔ)，交際教學(xué)法和交際測(cè)試成為當(dāng)前流行的教學(xué)和測(cè)試?yán)碚摗Ｔ诮虒W(xué)領(lǐng)域，越來(lái)越多語(yǔ)言教師認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程就是語(yǔ)言交際能力的習(xí)得過(guò)程，交際法的特點(diǎn)就是將語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和交際能力。語(yǔ)言交際能力和交際教學(xué)法催生了交際測(cè)試。改革后的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試提高了聽(tīng)力的比重，增加了長(zhǎng)對(duì)話(huà)題型和復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)，機(jī)考中65％的聽(tīng)力理解和視聽(tīng)綜合題都證明了教學(xué)和測(cè)試中重視“交際能力”的傾向。

3　四級(jí)聽(tīng)力改革的內(nèi)容及意義

如前所述，四級(jí)題型改革變化最大的是聽(tīng)力部分，從分值比重到題型結(jié)構(gòu)再到聽(tīng)力材料的真實(shí)性都較以前有所改變。

以往的聽(tīng)力分值只占20％，改革后的聽(tīng)力分值權(quán)重為35％，突出了大學(xué)英語(yǔ)課程要求對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的重視，也反映了聽(tīng)力在英語(yǔ)綜合能力中所占的地位。Feyton(1991：173-180)認(rèn)為在語(yǔ)言習(xí)得中，聽(tīng)力是被忽視的，他通過(guò)實(shí)證研究證明聽(tīng)力與外語(yǔ)綜合能力、聽(tīng)力理解技能、口語(yǔ)水平之間存在顯著的統(tǒng)計(jì)意義上的相關(guān)性。Dunkel曾斷言，聽(tīng)力理解將成為二語(yǔ)習(xí)得理論構(gòu)建、研究、教學(xué)法的“指北針”(轉(zhuǎn)引自Vandergrift，1999：168-176)。四級(jí)考試聽(tīng)力比重的增加也正是二語(yǔ)習(xí)得研究成果的推廣。

在題型結(jié)構(gòu)方面，增加了長(zhǎng)對(duì)話(huà)，復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)成為四級(jí)考試的固定項(xiàng)目。長(zhǎng)對(duì)話(huà)的輸入形式為口語(yǔ)，更加貼近實(shí)際生活場(chǎng)景，更加注重語(yǔ)境，這與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加注重學(xué)生交際能力的要求相一致。復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)成為四級(jí)聽(tīng)力試題的固定部分，一方面有助于通過(guò)測(cè)試對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行判斷，給教學(xué)提供反饋，另一方面能促進(jìn)聽(tīng)寫(xiě)在教學(xué)中的應(yīng)用。聽(tīng)寫(xiě)作為有效的教學(xué)和測(cè)試手段，能夠在一定程度上測(cè)量出聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)塊、語(yǔ)篇等綜合運(yùn)用能力。經(jīng)過(guò)實(shí)證研究，復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)與主觀題總分和總成績(jī)有很高的相關(guān)性，證明了它作為綜合性半主觀題的價(jià)值(孔燕平、聶建中，2002：51-57)。值得一提的是，短文聽(tīng)力形式雖無(wú)異于以前，但內(nèi)容上卻有變化。以前的聽(tīng)力短文選材主要是書(shū)面文本，而改革后的四級(jí)短文聽(tīng)力的題材有新聞、講座等，信息量更大，更具真實(shí)性。

4　對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

教學(xué)與測(cè)試是“伙伴關(guān)系”，兩者相互關(guān)聯(lián)，相互影響。語(yǔ)言測(cè)試為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生提供客觀、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)，反映教學(xué)中的長(zhǎng)處和短處，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)(楊惠中，2003：21-29)。語(yǔ)言測(cè)試會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥作用，這種作用有正面的也有負(fù)面的，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試也不例外。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試實(shí)行改革就是努力減少其對(duì)教學(xué)的負(fù)面效應(yīng)，增加其對(duì)教學(xué)的積極作用。聽(tīng)力分值、題型、內(nèi)容的改革對(duì)聽(tīng)力教學(xué)必然產(chǎn)生一些積極影響，為聽(tīng)力教學(xué)提供有益啟示。

4.1以聽(tīng)力能力為依托，注重學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以閱讀為中心，以詞匯、語(yǔ)法為重點(diǎn)的讀寫(xiě)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力比重的增加使得師生不得不重視聽(tīng)力的地位及重要性。現(xiàn)在聽(tīng)力理解在促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得中的關(guān)鍵作用得到普遍認(rèn)可(Vandergrift，1999：168-176)。Gary認(rèn)為重視聽(tīng)力理解，特別是在二語(yǔ)教學(xué)的早期階段，有認(rèn)知、效率、實(shí)用、情感四大優(yōu)勢(shì)(轉(zhuǎn)引自Vandergrift，1999：168-176)。重視聽(tīng)力理解是更自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。人類(lèi)40％到50％的交際時(shí)間都是在聽(tīng)。如果聽(tīng)力理解取得成績(jī)，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中就會(huì)有成功感，就會(huì)有更強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于學(xué)習(xí)者認(rèn)為語(yǔ)言技能中聽(tīng)力最難，教師有必要在選擇聽(tīng)力材料、設(shè)計(jì)聽(tīng)力任務(wù)時(shí)考慮學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平，適當(dāng)增加聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)提高學(xué)生辨音、詞塊組合、語(yǔ)法等能力。

4.2聽(tīng)力策略和練習(xí)并重，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)意識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力題型增加，學(xué)生光靠課堂上的各種練習(xí)是不夠的，要重視對(duì)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。蘇遠(yuǎn)連(2003：48-58)通過(guò)實(shí)證研究，證明策略訓(xùn)練有助于提高受試的傳達(dá)式聽(tīng)力理解成績(jī)，可以增強(qiáng)受試的策略使用意識(shí)，提高受試的學(xué)習(xí)信心。聽(tīng)力教學(xué)不能只是一個(gè)教師放音、學(xué)生核對(duì)答案的枯燥過(guò)程。單純的增加聽(tīng)力練習(xí)也不是有效的方法，對(duì)于一個(gè)認(rèn)為聽(tīng)力困難的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，更多的聽(tīng)力篇章只會(huì)增加他的失敗感(Field，2000：186-195)。因此，在保證給予學(xué)生充足輸入的同時(shí)，要對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的策略訓(xùn)練，這樣不但能夠提高課堂教學(xué)的效率，還有助于學(xué)生聽(tīng)力自主意識(shí)的培養(yǎng)。

4.3選擇真實(shí)的聽(tīng)力輸入材料，增加視聽(tīng)結(jié)合的聽(tīng)力訓(xùn)練

改革后的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力材料更加貼近真實(shí)生活，更具有口語(yǔ)化傾向，提高了測(cè)試的真實(shí)性，進(jìn)而提高了考試的效度。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師可以多選擇講座、新聞、演講等口語(yǔ)化語(yǔ)言輸入形式，但應(yīng)注意材料的難易程度，語(yǔ)速不宜過(guò)快，應(yīng)該循序漸進(jìn)。四級(jí)改革的趨勢(shì)是逐漸實(shí)施機(jī)考，視聽(tīng)結(jié)合題也占相當(dāng)?shù)谋戎?。因此，?tīng)力教學(xué)應(yīng)在多媒體環(huán)境下運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)雙通道結(jié)合的輸入方式，通過(guò)語(yǔ)境、情景、體態(tài)語(yǔ)、字幕等因素，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

第4篇：英語(yǔ)四級(jí)考試題范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；四級(jí)考試；個(gè)性化；英語(yǔ)課程

英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，在全球化背景下，受到社會(huì)的高度重視。在這樣的背景下，大學(xué)英語(yǔ)在高校教學(xué)中的地位也備受矚目。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。在我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，許多學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多是在提高學(xué)生英語(yǔ)水平的同時(shí)，幫助學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。而在學(xué)生通過(guò)四級(jí)考試之后，相應(yīng)的英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)處于空白狀態(tài)，更談不上對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)指導(dǎo)了。在這樣的形勢(shì)下，很多學(xué)生四級(jí)后的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常迷茫，缺乏方向性。不但是學(xué)生，作為大學(xué)英語(yǔ)的施教者――教師，也應(yīng)該對(duì)此提高重視，探討一下四級(jí)后大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)走向。

一、四級(jí)考試促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試始于 1987 年，經(jīng)過(guò)將近 30 年的演變，盡管四級(jí)考試大綱幾番修訂，考試題型又變換幾次，日臻完善，但不能否定的是在促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上，四級(jí)考試是起到積極作用的。四級(jí)考試的實(shí)施初衷是為了促使各高等院校和教育部門(mén)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程的重視，以此來(lái)促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。鑒于社會(huì)的變革和時(shí)代的變遷，四級(jí)考試正努力打造成針對(duì)大學(xué)生的水平考試。其意義深遠(yuǎn)，這會(huì)使大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加理性化。把一門(mén)課程變成全國(guó)性的教學(xué)性統(tǒng)考課程，考試的通過(guò)率成為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要指標(biāo)，可以大大地提高該門(mén)課程在學(xué)校和學(xué)生心目中的地位，但從促進(jìn)該門(mén)課程教學(xué)發(fā)展的角度看來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的銳意更新，是一個(gè)充滿(mǎn)希望和勇氣的選擇。

二、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后教學(xué)現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試傾向嚴(yán)重測(cè)試是教學(xué)中的常規(guī)手段。在國(guó)家教委實(shí)施四級(jí)考試前，我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低。而大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試之初的設(shè)立目標(biāo)是針對(duì)全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)而定的，后來(lái)國(guó)家教委把四級(jí)考試逐漸擴(kuò)展到了全國(guó)所有院校的本科生，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和成績(jī)追求的壓力下，高等院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用教學(xué)資源，利用教學(xué)手段，盡力幫助學(xué)生學(xué)英語(yǔ)考四級(jí)。加之絕大多數(shù)院校把四級(jí)成績(jī)和最終的高校畢業(yè)證書(shū)進(jìn)行掛鉤，這就使得很多學(xué)生使用大把的時(shí)間和精力用在應(yīng)試上，而忽略了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初衷，更有甚者甚至忽略了本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)。（二）缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，師資建設(shè)不足四級(jí)考試過(guò)后，很多高校的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)便停止了，針對(duì)學(xué)生的六級(jí)考試，甚至考研幾乎沒(méi)有任何指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)上述考試的復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備由自己完成。隨著高校的不斷擴(kuò)招，很多學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著師資建設(shè)不足的窘境，大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)亟待提高。在課堂上，大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，師生之間缺乏良好的課堂互動(dòng)，學(xué)生很難有充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師也很難發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估指導(dǎo)。（三）教學(xué)課程開(kāi)發(fā)不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求四級(jí)考試之后，很多高校便停止了學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。即使在有的學(xué)生大一就通過(guò)四級(jí)考試的情況下，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上，很多學(xué)校還是采用相同的教材、相同的方式對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一授課。這樣做的結(jié)果是，忽略了學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)程度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，從而使教學(xué)質(zhì)量下降。根據(jù) 2003 年教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段。但是在實(shí)際大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，許多高校對(duì)應(yīng)用提高階段的課程安排和學(xué)生學(xué)習(xí)并不重視，從而造成基礎(chǔ)階段后的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課形同虛設(shè)。個(gè)性化、切合實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的缺失，使學(xué)生們?cè)谕ㄟ^(guò)四級(jí)考試后的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

三、四級(jí)后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建議

（一）改善四級(jí)后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的硬、軟件條件建設(shè)便利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和答疑。授課教師可以采用集體備課的形勢(shì)，充分利用集體的智慧，使自己的授課課程更能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，也更具有趣味性。（二）開(kāi)設(shè)符合學(xué)生對(duì)英語(yǔ)需求的個(gè)性化課程四級(jí)后的學(xué)生大都認(rèn)為需要學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，他們已經(jīng)不能滿(mǎn)足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程設(shè)置，甚至是傳統(tǒng)教材的使用，他們大都希望提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)文化素養(yǎng)。學(xué)生希望在完成英語(yǔ)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，能根據(jù)自己的興趣和實(shí)際需要，選修一些英語(yǔ)課程，如：英語(yǔ)口語(yǔ)課、六級(jí)輔導(dǎo)課、考研輔導(dǎo)課、英語(yǔ)影視欣賞課、職場(chǎng)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、經(jīng)典著作選讀、國(guó)外報(bào)刊選讀、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)、英語(yǔ)與社會(huì)文化、雙語(yǔ)品讀經(jīng)典國(guó)學(xué)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程也可以讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)期選修。這些后續(xù)課程既能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。（三）積極開(kāi)展 ESP 教學(xué)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng) ESP）的教學(xué)可以在需求上滿(mǎn)足特定的學(xué)習(xí)者，內(nèi)容上與特定專(zhuān)業(yè)和職業(yè)相關(guān)，詞匯句法和語(yǔ)篇上放在特定專(zhuān)業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上，與普通英語(yǔ)形成對(duì)照。這將是未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的出路，是一個(gè)在不久將來(lái)必須直面的問(wèn)題，值得人們深思。

第5篇：英語(yǔ)四級(jí)考試題范文

關(guān)鍵詞：銜接與連貫;大學(xué)英語(yǔ)四級(jí);聽(tīng)力教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）11-0202-02

聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方式，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能力的體現(xiàn)。英語(yǔ)四級(jí)考試是為了推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，對(duì)全國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，為提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

一、銜接與連貫理論

1962年，應(yīng)該語(yǔ)言學(xué)家M?A?K?Halliday首次提出了“銜接”的概念，銜接系統(tǒng)分為五類(lèi)：指示（referefce）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、連接（sonjunction）和詞匯銜接（1exical cohesion）。

“連貫（Coherence）指的是語(yǔ)篇中語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)，連貫存在于語(yǔ)篇的底層，通過(guò)邏輯推理來(lái)達(dá)到語(yǔ)義連接;它是語(yǔ)篇的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)?！保S國(guó)文，1988）語(yǔ)言表達(dá)形式本身具有的意義我們稱(chēng)之為含義（meaning），但是在語(yǔ)篇中，所要傳達(dá)的意義被叫做意義（sense）。這種意義上所具有的不確定性只能是通過(guò)語(yǔ)篇中的連貫來(lái)解決，通過(guò)整篇文章的上下文來(lái)發(fā)現(xiàn)其意義，以排除的方法最終確定正確的答案。

二、大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師缺乏教學(xué)技巧

大多數(shù)的教師認(rèn)為聽(tīng)力教學(xué)部存在什么技巧，只有多聽(tīng)多練，認(rèn)為聽(tīng)力能力不是在課堂上能較好的。其實(shí)，聽(tīng)力能力與其他讀寫(xiě)能力不一樣，它更具有綜合性，會(huì)受到語(yǔ)言環(huán)境、文化習(xí)俗、心理素質(zhì)和邏輯思維等多種因素的影響，但是聽(tīng)力往往是教師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)難點(diǎn)。尤其是近些年來(lái)，四級(jí)考試難度增加，聽(tīng)力理解的部分取消單句，增加為短文，而且題量也有所增加。根據(jù)每年抽樣調(diào)查顯示，聽(tīng)力仍然是目前學(xué)生在四級(jí)英語(yǔ)考試中失分的主要題型，尤其是聽(tīng)寫(xiě)方面。

（二）聽(tīng)力認(rèn)知策略

在聽(tīng)力認(rèn)知策略能力的培養(yǎng)上，英語(yǔ)教師只是憑借信息輸入或者其他教學(xué)方式進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知策略能力的培養(yǎng)并沒(méi)有給予足夠的重視。許多的人認(rèn)為，聽(tīng)力對(duì)語(yǔ)言輸入的處理是主動(dòng)的，但是如何貯存這些輸入的信息成為了聽(tīng)力中難以解決的問(wèn)題。在聽(tīng)一整篇聽(tīng)力材料時(shí)，學(xué)習(xí)者常常會(huì)出現(xiàn)注意力瞬間終止的現(xiàn)象，如果是聽(tīng)力能力比較強(qiáng)的學(xué)生，則會(huì)很快反應(yīng)過(guò)來(lái)，重新進(jìn)入狀態(tài)，但是聽(tīng)力能力較弱的學(xué)生則不能很快把注意力再次放在聽(tīng)力材料上。

三、銜接與連貫理論大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力教學(xué)的應(yīng)用

結(jié)合銜接與連貫理論，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行研究，從而提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

（一）大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力考試的特點(diǎn)

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力題型共分為四類(lèi)：一是8個(gè)短對(duì)話(huà)共設(shè)8個(gè)問(wèn)題，二是2個(gè)長(zhǎng)對(duì)話(huà)共設(shè)7個(gè)問(wèn)題，三是3個(gè)短文聽(tīng)力共設(shè)10個(gè)問(wèn)題，四是復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)，共設(shè)8個(gè)單個(gè)單詞和3個(gè)長(zhǎng)句子。根據(jù)以往的聽(tīng)力考試題型來(lái)看，其具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

1、信息明示題多，一般能直接找到答案;

2、重點(diǎn)放在推理判斷、語(yǔ)義、語(yǔ)境、句意、同義轉(zhuǎn)述、綜合歸納上，很多的問(wèn)題答案需要根據(jù)對(duì)話(huà)的態(tài)度或者觀點(diǎn)、結(jié)果、原因分析，理解上下文意思，從聽(tīng)到的材料中分析出關(guān)鍵信息。

（二）在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用銜接與連貫理論

教師在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，可以根據(jù)銜接與連貫理論進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試具有重要的意義。銜接與連貫理論的教學(xué)主要體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力的技巧運(yùn)用上，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行理解和判斷。

1、借助語(yǔ)音手段的銜接機(jī)制理解聽(tīng)力語(yǔ)篇

例如：2014年6月四級(jí)聽(tīng)力的第一題：

W： I can’t seem to reach the tea at the back of the cupboard.

M： Oh… Why don’t you use the ladder？ You might strain your shoulder.

Q： What does the man suggest the woman do？（B）

A. See a doctor about her strained shoulder

B. Use a ladder to help her reach the tea.

C. Replace the cupboard with a new one.

學(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)音重點(diǎn)或者升調(diào)來(lái)判斷答案的重點(diǎn)哪里，在這段對(duì)話(huà)中，升調(diào)表示驚奇懷疑，故可以判斷選B。

2、借助銜接機(jī)制中的語(yǔ)法手段和詞匯手段只是去理解聽(tīng)力材料

例如：2014年6月大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)考試聽(tīng)力的第五題

W： Rod， I hear you’ll be leaving at the end of this month. Is it true？

M： Yeah. I’ve been offered a much better position with another firm. I’d be a fool to turn it down.

Q： Why is the man quitting his job？（c）

A. He doesn’t get on with the others.

B. He doesn’t feel at ease in the firm..

c. He has found a better position.

這段對(duì)話(huà)中可以聽(tīng)到，女士問(wèn)的是男士是否要離開(kāi)公司，男士針對(duì)女士的問(wèn)題作出回答并解釋?zhuān)业揭粋€(gè)更好的工作。所以聯(lián)系上下句，就能夠得到答案，為D。

3、連貫轉(zhuǎn)折型、原因型和時(shí)間型

例如：

W： I honestly don’t want to continue the gardening tomorrow， Tony？

M： Neither do I. But I think we should get it over within this weekend.

Q： What does the man mean？（A）

A. They should finish the work as soon as possible.

B. He will continue to work in the garden himself.

C. He is tired of doing gardening on weekends.

這段對(duì)話(huà)里出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折關(guān)系，答案在第二個(gè)男士的語(yǔ)義轉(zhuǎn)折之后的內(nèi)容，根據(jù)轉(zhuǎn)折后的內(nèi)容分析，所以應(yīng)該選擇A。

4、借助語(yǔ)篇內(nèi)部的環(huán)境即上下文來(lái)推測(cè)語(yǔ)義

在長(zhǎng)對(duì)話(huà)和復(fù)合式聽(tīng)力中，很多都需要通過(guò)對(duì)上下文的理解來(lái)理解語(yǔ)篇意義，保持語(yǔ)篇的連貫性從而得出答案。教師要教學(xué)生如何去把上下文的意思連貫起來(lái)推測(cè)未知的信息，從而在未知信息中找到答案。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著教育部全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革方案的頒布以及聽(tīng)力理解部分“長(zhǎng)對(duì)話(huà)”這一題型的增加，使聽(tīng)力理解的難度隨之加大。而我國(guó)目前針對(duì)大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力來(lái)說(shuō)，在教學(xué)上還存在著不足之處。銜接與連貫理論在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力教學(xué)上的運(yùn)用，主要強(qiáng)調(diào)的是聽(tīng)力訓(xùn)練的技巧，這有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譙勇.運(yùn)用語(yǔ)篇的銜接與連貫理論提高中學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的實(shí)證研究[D].2012.

[2] 余偉瓊.銜接和連貫在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的重要作用[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，11（4）.

第6篇：英語(yǔ)四級(jí)考試題范文

有教學(xué)就需要有評(píng)估，要評(píng)估就會(huì)有考試（金艷，2005）。測(cè)試與教學(xué)相輔相成，教學(xué)促進(jìn)測(cè)試的效果；測(cè)試使得教學(xué)不斷得到補(bǔ)充和完善，具有良好的反撥（backwash）作用。這種關(guān)系來(lái)源于考試所帶來(lái)的影響，即考試的后效作用（王鳳，2011）。在過(guò)去將近20年的時(shí)間里，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試為中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用，各個(gè)層面都重視了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)地位（馬繼濱，2006）。1999年出版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)學(xué)生“譯”的能力提出了要求，但不夠明確具體，而且要求偏低。2002年起在全國(guó)實(shí)行的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出了要“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”，并對(duì)“譯”的能力分三個(gè)層次提出了具體的要求（何立芳，2007）。至此，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力翻譯能力的培養(yǎng)要求，從無(wú)到有，從要求低到提出正式要求。當(dāng)下，全國(guó)英語(yǔ)四六級(jí)考試中關(guān)于翻譯題的設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有適應(yīng)這種要求，即英語(yǔ)四六級(jí)考試沒(méi)有對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到應(yīng)有的反撥作用，其權(quán)重與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)翻譯能力的現(xiàn)實(shí)要求不符。

一、翻譯題在歷次四六級(jí)英語(yǔ)考試中的設(shè)置

自1987年9月第一次四級(jí)考試、1989年1月第一次六級(jí)考試以來(lái)，翻譯題一直被放在次要地位。1996年1月之前，英語(yǔ)四六級(jí)考試從未考過(guò)翻譯題型。

1996年1月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中翻譯測(cè)試首次出現(xiàn)英譯漢題型，此后，英譯漢和簡(jiǎn)短回答題成了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的“新題型”，并與傳統(tǒng)的完形填空交替使用。在710分考題之前，即1996年到2006年6月17日間的23次四級(jí)考試中，此三種題型，完形填空出現(xiàn)13次，簡(jiǎn)短回答題出現(xiàn)7次，英譯漢題僅出現(xiàn)3次（1996年1月，1996年6月和2000年6月）。英譯漢在四級(jí)考試中因不是?？碱}型，且六級(jí)考試一次也沒(méi)有考過(guò)翻譯題，所以長(zhǎng)期沒(méi)有引起大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的足夠重視。

2006年6月24日開(kāi)始的710分制大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，才開(kāi)始把漢譯英作為?？碱}型。翻譯題終于在重要的四六級(jí)考試中有了“一席之地”，但只賦予微乎其微的分值（5%），有不少學(xué)生都是直接放棄。該題型主要考查學(xué)生句子、短語(yǔ)或常用表達(dá)方法的漢譯英能力。這無(wú)意中削弱了翻譯的潛在功能，在客觀上給大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)造成了不可低估的負(fù)面影響。

二、這種設(shè)置的缺陷

這種翻譯題在英語(yǔ)四六級(jí)中的設(shè)置，必然造成一種趨勢(shì)，即翻譯教學(xué)一直以來(lái)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。所謂現(xiàn)狀，概括起來(lái)講就是“四不”，即考試基本不考、教材基本不編、教師基本不講、學(xué)生基本不練（趙丹，2008）。翻譯在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，大多數(shù)高校（包括筆者所在的學(xué)校）的翻譯教學(xué)仍然處于一種可有可無(wú)、放任自流的狀態(tài)（林景英，2008）。

國(guó)內(nèi)目前流行幾套教材，它們是《大學(xué)英語(yǔ)》、全新版《大學(xué)英語(yǔ)》、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》、《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》、《新時(shí)代交互英語(yǔ)》等。通過(guò)對(duì)現(xiàn)行幾套英語(yǔ)教材的研究不難看出，針對(duì)翻譯訓(xùn)練的部分很少，盡管各版本的教材中都有“英譯漢”或者“漢譯英”的句子練習(xí)，然而遠(yuǎn)不能夠達(dá)到翻譯訓(xùn)練的基本要求，僅僅是造句練習(xí)的一種補(bǔ)充或是課文翻譯的一種強(qiáng)化（林莉莉，2010）。在學(xué)生用書(shū)上，沒(méi)有針對(duì)性的翻譯技能講解；教師用書(shū)上也僅僅提供了翻譯練習(xí)的參考譯文，這難免讓人覺(jué)得翻譯處在食之無(wú)味、棄之可惜的“雞肋”地位（王鳳，2011）。

2008年根據(jù)教育部最新《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）編寫(xiě)的系列教材《新時(shí)代交互英語(yǔ)（讀寫(xiě)譯）》不失為讀、寫(xiě)、譯三者的完美結(jié)合，尤其是翻譯部分有獨(dú)到之處，有專(zhuān)門(mén)的翻譯理論、技巧和實(shí)踐方面的基本介紹?！缎聲r(shí)代交互英語(yǔ)（讀寫(xiě)譯）》由3部分組成：part a閱讀部分、part b寫(xiě)作部分、part c翻譯部分。翻譯部分包括兩方面內(nèi)容：翻譯策略（translation strategy）和翻譯練習(xí)（let’s translate）。翻譯部分將每個(gè)單元所要涉及的語(yǔ)言、語(yǔ)法的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)翻譯理論和技巧都做了統(tǒng)一歸納，放入翻譯策略部分，并冠以分類(lèi)題目，提綱挈領(lǐng)地把本單元的翻譯常識(shí)、技能融會(huì)在一起，后通過(guò)課后練習(xí)加以鞏固。在編排和體例上比較注重講解學(xué)生翻譯中實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題及如何解決這些問(wèn)題的能力。翻譯練習(xí)中配有簡(jiǎn)要的注釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生掌握要點(diǎn)，做到學(xué)習(xí)和賞析并重，自學(xué)、自練、自我檢測(cè)并行。“該書(shū)翻譯模塊以常用翻譯技巧為先導(dǎo)，講解翻譯實(shí)踐中易出現(xiàn)的問(wèn)題，講解時(shí)既有英譯漢的說(shuō)明，也有漢譯英的說(shuō)明，使學(xué)生通過(guò)講解來(lái)學(xué)習(xí)翻譯技巧。同時(shí)，以實(shí)踐為原則，學(xué)生通過(guò)翻譯練習(xí)掌握所講解的翻譯技巧”（羅選民）。但由于四六級(jí)考試翻譯題設(shè)置的缺陷，使用該教材的高校老師上課也是一言帶過(guò)，多是讓學(xué)生自習(xí)，難免流于形式。

目前，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估，我國(guó)大多數(shù)高校采用的基本上是終結(jié)性的評(píng)估（期末考試成績(jī)、四六級(jí)考試通過(guò)率），極少采用形成性評(píng)估（教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程）。加上老師的科研壓力及高校擴(kuò)招以后教師資源的嚴(yán)重缺乏，教師當(dāng)然不夠重視翻譯教學(xué)，對(duì)翻譯技巧的講授缺乏整體的規(guī)劃。測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用凸顯出來(lái)：老師基本不進(jìn)行翻譯教學(xué)。

沒(méi)有翻譯題考試的壓力，沒(méi)有老師在課堂中的引導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)然就不重視翻譯，這就形成了“多米諾骨牌效應(yīng)”，翻譯教學(xué)成了事實(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，翻譯成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“灰姑娘”（王鳳，2011）。2006年6月以后710分制四六級(jí)考試盡管設(shè)置了翻譯新題型，但仔細(xì)研究，不難發(fā)現(xiàn)新四六級(jí)翻譯測(cè)試只偏向于一般的短句翻譯，沒(méi)有大主題語(yǔ)境，名為翻譯，實(shí)為補(bǔ)全句子，需添入的部分只有3到8個(gè)單詞，考查語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句型和詞組運(yùn)用知識(shí)（黃澤英，2010）。這給學(xué)生帶來(lái)很大的僥幸心理，不能引起學(xué)生對(duì)翻譯理論、翻譯技巧的研習(xí)，學(xué)生普遍急功近利，覺(jué)得只要過(guò)了四六級(jí)就是成功了，至于是否真正學(xué)到了知識(shí)，那是不重要的（張嵐，2011）。

轉(zhuǎn)貼于

三、改革翻譯題在四六級(jí)英語(yǔ)考試中的設(shè)置是當(dāng)務(wù)之急，改進(jìn)考試對(duì)教學(xué)的后效

1.借鑒cet作文考試題型設(shè)置的歷史經(jīng)驗(yàn)。

在1997年至2005年間，為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，四級(jí)的寫(xiě)作部分設(shè)立了最低分的要求。四六級(jí)考委會(huì)自1997年6月起設(shè)四級(jí)考試作文最低分，即作文為零分者，總分即使達(dá)到60分（滿(mǎn)分為100分）也不給予及格；作文得分低于6分者（滿(mǎn)分為15分），在其總分中倒扣若干分（王守仁，2008）。從1990年起，為了保證作文考試時(shí)間，試卷分成兩部分印刷：客觀題部分為試卷一，作文部分為試卷二。到達(dá)規(guī)定時(shí)間后收掉試卷一，考生必須把最后30分鐘時(shí)間用于寫(xiě)作文。1990年以后全國(guó)高校普遍重視作文教學(xué)，收到了一定的效果。全國(guó)作文分均值從4分左右提高到8分多（楊惠中，2003）。2006年6月以后，在710分制的四六級(jí)考試中，更是把作文放在考試的首位，即考試一開(kāi)始就要求考生在9：10—9：40之間完成作文部分的答題。這種作文題的設(shè)置及變革充分突出了作文的重要的地位，不得不引起廣大考生的高度重視。

2.借鑒cet簡(jiǎn)短回答題設(shè)置的成功經(jīng)驗(yàn)。

在1996年到2006年6月17日23次四級(jí)英語(yǔ)中，簡(jiǎn)短回答題與英譯漢成了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的“新題型”，并與傳統(tǒng)的完形填空交替使用。在這23次四級(jí)英語(yǔ)中，完形填空出現(xiàn)13次，簡(jiǎn)短回答題出現(xiàn)7次，英譯漢題出現(xiàn)3次。簡(jiǎn)短回答題常在作文后進(jìn)行，只給5分鐘作答。為了突出這種題型，在710分制的2006年6月四級(jí)考試中，2006年12月六級(jí)考試中，該題型被置換成快速閱讀題，且是必考題被放置在作文題之后，限定考試時(shí)間，即9：40—9：55，到達(dá)規(guī)定時(shí)間后收掉作文和快速閱讀部分答題紙，廣大考生應(yīng)高度重視這種題型。

3.借鑒碩士、博士考試中翻譯題型的設(shè)置。

四六級(jí)考試翻譯題的設(shè)置應(yīng)參考國(guó)內(nèi)碩士和博士考試中翻譯題型的設(shè)置。碩士考試有英譯漢題，博士考試既有英譯漢題，又有漢譯英題。

4.對(duì)四六級(jí)考試中翻譯題設(shè)置的思考，翻譯題的分?jǐn)?shù)權(quán)重可以同作文分?jǐn)?shù)相同。

重新分配四六級(jí)考試分?jǐn)?shù)權(quán)重，翻譯題的分?jǐn)?shù)權(quán)重可以同作文分?jǐn)?shù)相同，基本平衡“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五大綜合能力在四六級(jí)考試中的權(quán)重。可以設(shè)想一下，如何在710分制的四六級(jí)考試的作文之后設(shè)置翻譯題。提高四、六級(jí)考試中翻譯題的效度（真正反映學(xué)生實(shí)際的水平），使考試更具科學(xué)性，最大限度地對(duì)非英語(yǔ)翻譯教學(xué)產(chǎn)生正向反撥作用。翻譯測(cè)試主要是對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和綜合運(yùn)用能力進(jìn)行考查。兩者應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能真正測(cè)試出《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)翻譯能力的各層次要求。根據(jù)測(cè)試目的適度調(diào)整題型設(shè)置，四六級(jí)考試中，翻譯分值比例應(yīng)適度提升，題型可擴(kuò)展為對(duì)整句的漢譯英或?qū)π《涛闹猩蚤L(zhǎng)句子的英漢互譯。這樣既可以圍繞語(yǔ)言基礎(chǔ)測(cè)試適度滲透翻譯技巧的考核，又可以提高師生對(duì)翻譯的重視程度。四六級(jí)考試翻譯題難度應(yīng)合理過(guò)渡，可有效避免考生因能力遙不可及而消極放棄答題。同時(shí)考生也會(huì)因?yàn)樵囶}具有可操作性，而在平時(shí)積極提高自身翻譯能力（李淼，2010）。

2003年11月在北京交通大學(xué)舉行的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》研討會(huì)上，教育部高教司張堯?qū)W司長(zhǎng)在談到教學(xué)評(píng)估時(shí)說(shuō)：“總體上來(lái)說(shuō)，四、六級(jí)考試對(duì)推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，是起了較大的作用的。”

1999年的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，在教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題別提到了教學(xué)和測(cè)試的關(guān)系問(wèn)題：“測(cè)試是貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的重要保證?？茖W(xué)的測(cè)試結(jié)果可以為教學(xué)提供量化的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；還可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因此，測(cè)試應(yīng)以大綱要求和教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)。教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的培養(yǎng)；測(cè)試中，更看重考核語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用能力，要采用一定比例的主觀試題。務(wù)必防止應(yīng)試教學(xué)傾向。”（段文靜，2011）

在最近出版的《語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用》一書(shū)（cheng，watanabe，and curtis 2004）的序言中，j.c.alderson指出：“考試的后效，無(wú)論是正面還是負(fù)面的，與其說(shuō)是考試帶來(lái)的，不如說(shuō)是通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。”alderson還說(shuō)：“我們必須盡一切可能驗(yàn)證一項(xiàng)考試是否考了而且精確地考了應(yīng)考的內(nèi)容。”

第7篇：英語(yǔ)四級(jí)考試題范文

普通話(huà)四級(jí)考試

二、 進(jìn)行時(shí)間、地點(diǎn)：

十月中旬 地點(diǎn)待定

三、 面向?qū)ο螅?/p>

學(xué)院15級(jí)新生

四、 組織部門(mén)：

學(xué)院學(xué)生會(huì)

五、 活動(dòng)目的及意義：

語(yǔ)言是最重要的交際工具和信息載體。而普通話(huà)更是我們國(guó)家公民用來(lái)交際的共同語(yǔ)言，是我國(guó)的主要標(biāo)志之一。同時(shí)我國(guó)還是多民族、多語(yǔ)言、多方言的人口大國(guó)，推廣普及普通話(huà)大力推廣、積極普及的普通話(huà)，有利于消除語(yǔ)言隔閡，促進(jìn)同學(xué)們之間的交往，增進(jìn)各民族各地區(qū)同學(xué)之間的交流，促進(jìn)學(xué)院的和諧。因此促進(jìn)普通話(huà)的推廣有著深遠(yuǎn)的意義。

六、 策劃理念

參照英語(yǔ)四級(jí)考試的形式，分別對(duì)照考試題型聽(tīng)力、完形填空、閱讀、作文，設(shè)計(jì)了。。。。。(大家給那幾個(gè)模塊起個(gè)名字吧)四個(gè)環(huán)節(jié)，以新穎的形式貫穿整個(gè)活動(dòng)，有助于增加活動(dòng)的趣味性，調(diào)動(dòng)同學(xué)們參加活動(dòng)的熱情。以班級(jí)PK的方式活躍現(xiàn)場(chǎng)氣氛。

七、 活動(dòng)流程

1、事先找不同省份，不同地區(qū)的同學(xué)讀一段準(zhǔn)備好的文段(文段盡量幽默，可以考慮用笑話(huà))并進(jìn)行錄音，在活動(dòng)時(shí)的本環(huán)節(jié)放出，讓同學(xué)們說(shuō)出錄音的主要內(nèi)容，回答正確的同學(xué)所在班級(jí)即可獲得5分的加分。班級(jí)輪流回答，進(jìn)行3輪。

2、準(zhǔn)備生活中常用但比較容易出錯(cuò)的字、詞或句子讓每個(gè)班級(jí)派代表來(lái)讀，每讀對(duì)一個(gè)即可獲得2分的加分。分兩輪進(jìn)行比賽。每輪每個(gè)班代表讀5個(gè)詞句。第二輪班級(jí)輪流次序倒轉(zhuǎn)。一二輪的代表不應(yīng)是一人。

3、每個(gè)班派班代表讀事先準(zhǔn)備好的繞口令，現(xiàn)場(chǎng)嘉賓根據(jù)讀的情況進(jìn)行打分，滿(mǎn)分為5分。本環(huán)節(jié)進(jìn)行2~3輪。

4、活動(dòng)前夕準(zhǔn)備16段比較幽默詼諧的視頻，讓同學(xué)們看后進(jìn)行模仿，但所說(shuō)內(nèi)容均要用自己的本地方言，現(xiàn)場(chǎng)嘉賓根據(jù)表演情況進(jìn)行打分，滿(mǎn)分為10分。

5、統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，進(jìn)行頒獎(jiǎng)。

備注：主持人串詞可參考四級(jí)考試的用語(yǔ)來(lái)寫(xiě)，串詞要強(qiáng)調(diào)各地人說(shuō)各方話(huà)的不便之處，說(shuō)普通話(huà)有利于來(lái)自不同地區(qū)人之間的交流，有利于加深大家的感情，是一件利人利己的事情。

第8篇：英語(yǔ)四級(jí)考試題范文

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)機(jī)考新題型跟讀教學(xué)對(duì)策

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試迎來(lái)了有史以來(lái)最大的一次改革――機(jī)考。從機(jī)考的試點(diǎn)來(lái)看,考試題型和內(nèi)容都有很大變化,即聽(tīng)力比重增加至70%。這次四級(jí)考試的另一重大改革就是將口語(yǔ)引入到考試中,即跟讀題。大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)報(bào)考人數(shù)多,口語(yǔ)如何考,一直以來(lái)令人困惑。機(jī)考是一次很好的嘗試。筆者通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)機(jī)考跟讀題考查的特點(diǎn)和影響考生答題的幾個(gè)因素,探討教學(xué)對(duì)策,以幫助學(xué)生提高答題技能,在考試中取得理想分?jǐn)?shù)。

一、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)機(jī)考跟讀題題型特征及影響答題的因素

(一)題型特征。

機(jī)考跟讀題共有10個(gè)小題,在試卷中的序號(hào)為Question 34至Question 43。系統(tǒng)會(huì)從前面Section A的聽(tīng)力材料中挑出10個(gè)短句重復(fù)讀兩遍,讓考生聽(tīng)完兩遍錄音后,在12秒內(nèi)跟讀所聽(tīng)到的內(nèi)容,主要考查考生的音準(zhǔn)、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和流利度等綜合口語(yǔ)能力,而且采用系統(tǒng)軟件評(píng)分。

答題步驟:

1.考試開(kāi)始之前進(jìn)行設(shè)備調(diào)試

(1)電腦所顯示的“耳機(jī)設(shè)備調(diào)試”界面要求考生調(diào)試耳機(jī)里所聽(tīng)到的聲音是否合適?？忌砂凑掌聊簧系奈淖痔崾?根據(jù)耳機(jī)里所聽(tīng)到的聲音,用鼠標(biāo)移動(dòng)左下方的音量控制條,直到取得滿(mǎn)意的音量效果。

(2)電腦所顯示的“試音”界面要求考生檢驗(yàn)話(huà)筒的錄音效果?？忌鷳?yīng)調(diào)節(jié)麥克風(fēng)到距離嘴角2―3cm處,點(diǎn)擊“開(kāi)始錄音”按鍵后朗讀屏幕中顯示的英語(yǔ)短文。試錄音結(jié)束后,點(diǎn)擊“播放”按鍵,考生會(huì)從耳機(jī)里聽(tīng)到自己剛才朗讀的聲音。

2.答題分為5個(gè)流程

現(xiàn)在以Question 34為例,講解每個(gè)流程。

(1)正在播放

在Question 34中,首先會(huì)播放兩遍將要跟讀的句子,兩遍播放完畢后響鈴,進(jìn)入下一步。

(2)等待開(kāi)始錄音

點(diǎn)擊“開(kāi)始錄音”按鈕,馬上開(kāi)始錄音。如果5秒鐘內(nèi)沒(méi)有點(diǎn)擊“開(kāi)始錄音”按鈕,系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)錄音。

(3)正在錄音

錄音將持續(xù)12秒鐘,顯示進(jìn)度條和倒計(jì)時(shí),并實(shí)時(shí)顯示音量的大小。在錄音過(guò)程中,考生可以點(diǎn)擊右邊的“重錄”按鈕,重新開(kāi)始錄音。但是每一道跟讀題重錄只能夠使用一次。錄音完畢后進(jìn)入下一步。

(4)等待提交

點(diǎn)擊“提交”按鈕,直接進(jìn)入下一題。如果上一步中考生沒(méi)有使用“重錄”功能,此時(shí)考生還可以點(diǎn)擊“重錄”按鈕,重新開(kāi)始錄音。若5秒鐘內(nèi)沒(méi)有點(diǎn)擊“重錄”或者“提交”按鈕,系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)進(jìn)行下一步。

(5)開(kāi)始下一題

Question 34已經(jīng)結(jié)束,當(dāng)前正在播放Question 35。

(二)影響答題的因素。

1.考生的語(yǔ)音知識(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn),65%的大學(xué)新生在中學(xué)階段沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)音標(biāo)知識(shí),73%的大學(xué)新生對(duì)英語(yǔ)中的連讀、失爆、重讀、弱讀等語(yǔ)音規(guī)則不了解,在朗讀中也不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)音規(guī)則。大學(xué)生在語(yǔ)音上的最大弱點(diǎn)是重音與節(jié)奏問(wèn)題。比如許多學(xué)生由于受漢語(yǔ)的影響,習(xí)慣把一句話(huà)中的每個(gè)詞都讀得響亮、清晰,聽(tīng)起來(lái)就像一連串長(zhǎng)度均等的音節(jié)排列。絕大部分新生都或多或少地存在語(yǔ)音問(wèn)題,這不僅會(huì)影響其考試答題,而且必然會(huì)導(dǎo)致他們的聽(tīng)力障礙。

2.考生的聽(tīng)力能力

考生的聽(tīng)力能力直接影響跟讀答題的成績(jī)?？忌欠衲苈?tīng)懂系統(tǒng)從前面Section A的聽(tīng)力材料中所挑出來(lái)的短句,能否快速地記錄這些短句是能否正確跟讀出來(lái)的保障。如果沒(méi)有聽(tīng)懂所挑出來(lái)的短句或者記錄下來(lái)這些短句,從何談“跟讀”呢?

3.考生考試時(shí)的心理焦慮程度影響答題

在跟讀考試過(guò)程中考生由于心理焦慮常常會(huì)犯一些小錯(cuò)誤,如:多次重復(fù)跟讀整句或某一個(gè)單詞,影響考試成績(jī)。例如:考生聽(tīng)到的兩遍語(yǔ)音為:College English Test Band 4,College English Test Band 4;點(diǎn)擊“開(kāi)始錄音”按鍵后,請(qǐng)跟讀:College English Test Band 4,但考生會(huì)由于緊張這樣跟讀:College English Test Band 4,College English Test Band 4,College English Test Band 4,...或College English Test Test Band 4,College English Test Band 4 Band 4,...

又如:在一句中間長(zhǎng)時(shí)間停頓,影響考試成績(jī)。例如:考生聽(tīng)到的兩遍語(yǔ)音為:College English Test Band 4,College English Test Band 4;點(diǎn)擊“開(kāi)始錄音”按鍵后,請(qǐng)跟讀:College English Test Band 4,但有些考生會(huì)這樣跟讀:College English Test...Band 4...College English Test...。

4.考試中操作不當(dāng)

(1)在試題播放過(guò)程中或未點(diǎn)擊“開(kāi)始錄音”按鍵就搶先跟讀,影響考試成績(jī)。

(2)在錄音過(guò)程中發(fā)出與所答試題無(wú)關(guān)的語(yǔ)音,例如咳嗽聲、嘆氣聲、手握mic桿/敲擊桌子等,影響考試成績(jī)。

(3)語(yǔ)音過(guò)大或距離mic過(guò)近導(dǎo)致失真、語(yǔ)音過(guò)小或距離mic過(guò)遠(yuǎn)導(dǎo)致錄音無(wú)效而影響考試成績(jī)。

“機(jī)考”方式是一種全新的考試方式?？忌跈C(jī)考中能否正確復(fù)述原句,能否聽(tīng)懂聽(tīng)力材料的短句中挑出的每個(gè)詞,能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成答題,能否正確操作計(jì)算機(jī)等,都是影響考生正確答題的因素,那么,在教學(xué)中,教師就要針對(duì)這些問(wèn)題有的放矢。

二、教學(xué)對(duì)策

既然跟讀題主要考查考生的音準(zhǔn)、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和流利度等綜合口語(yǔ)能力,那么提高對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)就非常必要。大學(xué)一年級(jí)的第一堂英語(yǔ)課教師就要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性,了解語(yǔ)音教學(xué)計(jì)劃,布置語(yǔ)音學(xué)習(xí)任務(wù)。

(一)提高發(fā)音準(zhǔn)確程度。

教師要對(duì)任課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音情況摸底,對(duì)語(yǔ)音“困難戶(hù)”做到心中有數(shù)。盡管大學(xué)英語(yǔ)課程中沒(méi)有開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課,但教師可利用兩到三周的時(shí)間進(jìn)行集中準(zhǔn)確發(fā)音練習(xí),對(duì)發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生要進(jìn)行系統(tǒng)的補(bǔ)課。同時(shí)還應(yīng)從日常教學(xué)中的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí),糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤,提高其發(fā)音準(zhǔn)確程度。

(二)運(yùn)用真實(shí)的英語(yǔ)材料,注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)。

教師要將重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和流利度教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生多聽(tīng)課文標(biāo)準(zhǔn)錄音,對(duì)課文的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)要形成整體的深刻印象。另外教師可以精心挑選、錄制一些精彩的電影對(duì)白,經(jīng)典的演講,短小怡情的詩(shī)歌,讓學(xué)生扮演其中的角色去模仿和朗誦以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感,提高英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的水平,感受語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的微妙感情和詩(shī)情畫(huà)意的魅力,這對(duì)語(yǔ)感的形成至關(guān)重要。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀,洪亮地讀出英語(yǔ),并在發(fā)音準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上加快語(yǔ)速。經(jīng)常在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)朗讀比賽,讓班級(jí)其他學(xué)生記錄時(shí)間,教師做裁判,看誰(shuí)朗讀得最快最好,這樣可使英語(yǔ)教學(xué)更加有趣味,不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛,而且能使學(xué)生產(chǎn)生興趣,而比賽成績(jī)也可以作為口語(yǔ)成績(jī)記錄在案。

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間非常有限,單純靠課堂的教學(xué)不可能讓學(xué)生完全掌握英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí),所以教師應(yīng)該創(chuàng)造條件,讓學(xué)生多接觸真實(shí)的英語(yǔ)材料,習(xí)慣英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);讓學(xué)生多聽(tīng)、多唱英文歌曲,因?yàn)樵S多語(yǔ)音規(guī)則,如連讀、重讀、弱讀等規(guī)則在歌曲中會(huì)得到很好的體現(xiàn)。教師還可以安排學(xué)生看一些英文原版電影,讓他們模仿當(dāng)中的精彩對(duì)白。這樣通過(guò)課內(nèi)課外互補(bǔ)、不間斷的實(shí)踐,才能取得讓人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

(三)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

聽(tīng)是語(yǔ)音教學(xué)的另一種重要方法,既要重點(diǎn)聽(tīng)讀,又要廣泛聽(tīng)讀。在初始階段,教師要引導(dǎo)學(xué)生集中聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)精品范本,反復(fù)、定期聽(tīng),直到聽(tīng)清每個(gè)詞為止,對(duì)于聽(tīng)力內(nèi)容的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及其他規(guī)則要細(xì)心領(lǐng)悟,同時(shí)留意自己聽(tīng)的時(shí)候感覺(jué)模糊不清的地方,進(jìn)行重點(diǎn)模仿,并且脫離聽(tīng)力語(yǔ)音材料自主地反復(fù)練習(xí),這種精聽(tīng)能為語(yǔ)音學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?；谡Z(yǔ)言活動(dòng)的多樣性和無(wú)限性,教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行泛聽(tīng),這樣學(xué)生的生理和心理活動(dòng)才會(huì)發(fā)生一個(gè)潛移默化的變化。

聽(tīng)和說(shuō)是學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中不可分割的兩種基本技能,把聽(tīng)與說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),比單純進(jìn)行聽(tīng)力技能訓(xùn)練能更快達(dá)到掌握語(yǔ)言、鞏固提高聽(tīng)的能力的目的。通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)的結(jié)合,學(xué)生不僅能提高聽(tīng)的理解能力,還能提高口頭表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中,教師可采用“先聽(tīng)―重復(fù)―再?gòu)?fù)述”等形式進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。

(四)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,幫助學(xué)生熟練考試技能。

語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的理想場(chǎng)所,教師可以利用語(yǔ)音室的各種功能如錄音、放音、投影等對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練,也可以及時(shí)得到反饋信息,給學(xué)生指導(dǎo)和幫助。就跟讀題而言,可以設(shè)計(jì)難度相當(dāng)?shù)念}目讓學(xué)生聽(tīng)兩遍后,在12秒鐘之內(nèi)完成錄音,之后再讓學(xué)生自己聽(tīng)自己的錄音,與原始錄音進(jìn)行比對(duì),糾正語(yǔ)音方面的問(wèn)題。經(jīng)常進(jìn)行跟讀錄音訓(xùn)練,可以克服在考試時(shí)因心理焦慮而引發(fā)的多次重復(fù)跟讀和中間長(zhǎng)時(shí)間停頓等毛病,還可以使學(xué)生避免考試中操作不當(dāng),如未點(diǎn)擊“開(kāi)始錄音”按鍵就搶先跟讀;在錄音過(guò)程中發(fā)出咳嗽聲、嘆氣聲、手握mic桿/敲擊桌子聲;音量過(guò)大或音量過(guò)小導(dǎo)致錄音無(wú)效。學(xué)生只有在平時(shí)多練習(xí),在考試錄音操作時(shí)才能得心應(yīng)手。

三、結(jié)語(yǔ)

試點(diǎn)并且推廣英語(yǔ)四級(jí)機(jī)考是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重大舉措。四級(jí)考試方式將從目前的人工考試逐步向計(jì)算機(jī)考試過(guò)渡,這是教育部的既定方針。機(jī)考對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的強(qiáng)調(diào),對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將發(fā)揮新的導(dǎo)向作用。大學(xué)英語(yǔ)機(jī)考的推行對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。作為大學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)的重要性,若要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,就必須重視大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué),因?yàn)樗锹?tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的情況,不斷調(diào)整教學(xué)方法,從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)音和口語(yǔ)水平,從而全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn):

[1]全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試服務(wù)網(wǎng).省略/train_publish/ zhinan.htm.

[2]管振彬.英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)之我見(jiàn).黃石教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(6).

第9篇：英語(yǔ)四級(jí)考試題范文

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試 關(guān)系準(zhǔn)則 重要性 指導(dǎo)作用

一、引言

短對(duì)話(huà)是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力考試中的一個(gè)傳統(tǒng)題型,即使在2006年四級(jí)考試內(nèi)容改革之后短對(duì)話(huà)題量有所刪減,其仍然占據(jù)約23%的比重?？梢?jiàn),短對(duì)話(huà)的重要性不容忽視。雖然一般觀點(diǎn)認(rèn)為,四級(jí)聽(tīng)力部分的四個(gè)題型設(shè)置(短對(duì)話(huà)、長(zhǎng)對(duì)話(huà)、短文、復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě))符合從易到難的原則,但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的聽(tīng)力訓(xùn)練后,學(xué)生的長(zhǎng)對(duì)話(huà)和短文準(zhǔn)確率往往提高較快,相對(duì)而言,短對(duì)話(huà)做題的準(zhǔn)確率卻可能停滯不前,有時(shí)甚至出現(xiàn)下降的情況。

為何學(xué)生會(huì)在相對(duì)簡(jiǎn)單的短對(duì)話(huà)中持續(xù)失分呢?這與短對(duì)話(huà)本身的特點(diǎn)有關(guān)。與長(zhǎng)對(duì)話(huà)和短文不同的是,短對(duì)話(huà)因篇幅短,缺乏不斷重現(xiàn)的上下文語(yǔ)境供學(xué)生參考。同時(shí),很多學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中把注意力放在聽(tīng)懂每一個(gè)字詞上面而忽視了把握對(duì)話(huà)的內(nèi)在含義,忽略了某一個(gè)細(xì)節(jié)或關(guān)鍵點(diǎn),就有可能導(dǎo)致失分。

因此,有必要在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)的語(yǔ)用學(xué)理論,關(guān)注會(huì)話(huà)的內(nèi)容和選項(xiàng)特點(diǎn),尋找對(duì)話(huà)中內(nèi)在的規(guī)律,提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力和得分率。本文旨從語(yǔ)用學(xué)中格賴(lài)斯(Grice,1976)的會(huì)話(huà)合作原則出發(fā),探討四級(jí)聽(tīng)力短對(duì)話(huà)中對(duì)關(guān)系準(zhǔn)則的遵循。

二、合作原則中的關(guān)系準(zhǔn)則

格賴(lài)斯認(rèn)為,會(huì)話(huà)是具有一定的指向性、需要相互協(xié)調(diào)合作的工作,即合作原則(Cooperative Principle)。為解釋這個(gè)抽象的概念,格賴(lài)斯進(jìn)一步提出了合作原則的四個(gè)范疇:Quantity(數(shù)量準(zhǔn)則),Quality(質(zhì)量準(zhǔn)則),Relation(關(guān)系準(zhǔn)則),Manner(方式準(zhǔn)則)。因篇幅所限,在此我們僅探討關(guān)系準(zhǔn)則在會(huì)話(huà)中的重要性。

關(guān)系準(zhǔn)則,簡(jiǎn)單的解釋就是說(shuō)話(huà)要基于語(yǔ)境,恰如其分,不要無(wú)的放矢(毛利可信,2009)。有時(shí)人們會(huì)說(shuō)出看上去與語(yǔ)境并不合適的話(huà),但其內(nèi)在含義是與當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境相符的,這種對(duì)話(huà)也被視為是對(duì)關(guān)系準(zhǔn)則的遵循。因此,為了更好地分析和闡述會(huì)話(huà)中的關(guān)系準(zhǔn)則,根據(jù)會(huì)話(huà)中可能存在直接關(guān)系、間接關(guān)系及違反關(guān)系準(zhǔn)則的區(qū)別,在此可把會(huì)話(huà)區(qū)分成A類(lèi)、B類(lèi)和C類(lèi),舉例如下:

A類(lèi)會(huì)話(huà):

例1:Man:I would like two tickets for the 9 o’clock show this evening.

Woman:I’m sorry,Sir.They are sold out.But we have a few left for tomorrow.

這是一個(gè)典型的遵循關(guān)系準(zhǔn)則的會(huì)話(huà)。男士要買(mǎi)兩張戲票,女士很直接明白地告知票已經(jīng)賣(mài)完了。這種顯性的、直接相關(guān)的會(huì)話(huà)在此歸類(lèi)為A類(lèi)會(huì)話(huà)。

值得一提的是,例1雖然遵循了關(guān)系準(zhǔn)則,卻違反了合作原則中的另一準(zhǔn)則:量的準(zhǔn)則。根據(jù)格賴(lài)斯的理論,會(huì)話(huà)中提供的信息量應(yīng)與需求量相當(dāng),量過(guò)多或過(guò)少都視為對(duì)量的準(zhǔn)則的違反。在例1中,男士?jī)H想知道當(dāng)晚還有沒(méi)有戲票,女士主動(dòng)告知他第二晚的售票情況,無(wú)疑是提供了多余的信息量,是量的準(zhǔn)則的違反。其實(shí),量的準(zhǔn)則的違反在四級(jí)短對(duì)話(huà)中是經(jīng)常出現(xiàn)的,在此將不進(jìn)行詳細(xì)探討。

B類(lèi)會(huì)話(huà):

例2:Man(in a loud voice):I am back!

Woman(whispering):The baby is asleep.

從文本看,男士回來(lái)與嬰兒在睡覺(jué)并不直接相關(guān)。但根據(jù)語(yǔ)境我們知道女士話(huà)語(yǔ)的目的并不是陳述嬰兒在睡覺(jué)這一事實(shí),而是提醒男士不要大聲說(shuō)話(huà),是應(yīng)對(duì)男士大嗓門(mén)的行為句。例2仍然遵循了合作原則中的關(guān)系準(zhǔn)則,但與例1不同的是,這種關(guān)系是內(nèi)在的、間接的,需要經(jīng)過(guò)語(yǔ)境分析才能體會(huì)。

C類(lèi)會(huì)話(huà):

例3:Customer:I want to deposit $5,000 dollars.

Clerk:How do you like it?

Customer:I like it very much.

在此對(duì)話(huà)中,顧客的回答與職員的詢(xún)問(wèn)不符。雖然“How do you like it?”通常的含義是“你覺(jué)得它怎么樣?”,但在銀行這樣一個(gè)特定的語(yǔ)境中,這句話(huà)應(yīng)理解為“你要存什么樣的?活期,定期……”。但這位顧客顯然沒(méi)有領(lǐng)會(huì)職員的意思,做出了“我非常喜歡”這樣的回答,違反了合作原則中的關(guān)系準(zhǔn)則。

三、關(guān)系準(zhǔn)則在四級(jí)短對(duì)話(huà)中的適用分析

筆者分析了最近8次四級(jí)新題型考試中的聽(tīng)力短對(duì)話(huà),關(guān)注其對(duì)合作原則中關(guān)系準(zhǔn)則的遵循情況。結(jié)果如下:

通過(guò)以上統(tǒng)計(jì)可看出,在最近幾年的四級(jí)考試中,短對(duì)話(huà)部分無(wú)一例外均遵循了關(guān)系準(zhǔn)則(無(wú)C類(lèi)會(huì)話(huà)),其中會(huì)話(huà)言語(yǔ)的關(guān)系絕大多數(shù)是直接的、顯性的,而非間接的、隱性的(相對(duì)于B類(lèi)會(huì)話(huà),A類(lèi)會(huì)話(huà)數(shù)量占絕對(duì)性比例)。

這是一個(gè)非常值得關(guān)注的現(xiàn)象。以往的研究中已發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力對(duì)話(huà)中不乏出現(xiàn)違反其它三個(gè)合作準(zhǔn)則即數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、方式準(zhǔn)則的現(xiàn)象(陳建平,2009),如以上例1中就出現(xiàn)了對(duì)量的準(zhǔn)則的違反。為何獨(dú)獨(dú)違反關(guān)系準(zhǔn)則的對(duì)話(huà)極少出現(xiàn),且會(huì)話(huà)主要為A類(lèi)會(huì)話(huà),關(guān)系清晰直接呢?筆者認(rèn)為,這主要是由于四級(jí)聽(tīng)力是基本的技能考查,而非較高能力的水平測(cè)試。因此,間接、隱性的B類(lèi)會(huì)話(huà)因?yàn)橐髮?duì)聽(tīng)力深層次理解能力,在CET4中沒(méi)有作為考點(diǎn)。同時(shí),C類(lèi)會(huì)話(huà)中毫不相關(guān)的問(wèn)答常會(huì)產(chǎn)生幽默效果(如例3),需要對(duì)文本內(nèi)在含義更深的領(lǐng)悟力,更不適宜作為考點(diǎn)。

關(guān)系準(zhǔn)則的遵循對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試的對(duì)話(huà)部分具有重要的指導(dǎo)作用。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),了解語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)性至少有兩個(gè)實(shí)踐作用。

1.有助于短對(duì)話(huà)的含義推斷

例4:W:I really like those abstract paintings we saw yesterday.What do you think?

M:I guess it’s something I haven’t acquired a taste for yet.(08.12)

在實(shí)際考試訓(xùn)練中,筆者發(fā)現(xiàn)許多考生在此題上丟分,原因是不能聽(tīng)懂男士的回答。其實(shí),根據(jù)合作原則的關(guān)系準(zhǔn)則,不難推斷男士的話(huà)語(yǔ)含義。在這個(gè)短對(duì)話(huà)中,語(yǔ)境是非常清晰的:女士表達(dá)了對(duì)抽象畫(huà)的喜好,進(jìn)而詢(xún)問(wèn)男士的觀點(diǎn)。根據(jù)關(guān)系準(zhǔn)則,男士應(yīng)該“有的放矢”,告知女士自己是喜歡還是不喜歡抽象畫(huà)作。從男士使用的否定詞“haven’t”、“yet”等,我們很容易推斷出男士不喜歡抽象派作品。

2.有助于聽(tīng)力選項(xiàng)的篩選

與會(huì)話(huà)遵循關(guān)系準(zhǔn)則相一致,正確選項(xiàng)的一個(gè)顯著特征是與語(yǔ)境應(yīng)具有相關(guān)性,與語(yǔ)境無(wú)關(guān)的選項(xiàng)在一般情況下為干擾項(xiàng)。了解這一規(guī)律對(duì)于幫助學(xué)生排除錯(cuò)誤選項(xiàng)、提高正確率無(wú)疑是有非常積極的意義的。僅以06年6月的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題為例。

從以上表格可看出,4個(gè)選項(xiàng)設(shè)置常有一個(gè)或多個(gè)與會(huì)話(huà)語(yǔ)境無(wú)關(guān),這些無(wú)關(guān)選項(xiàng)在選擇時(shí)可直接排除。具體示例如下:

例5:M:What was it like growing up in New York’s Bronx District?Was it safe?

W:To me,it was.It was all I knew.My mom would send me to the shop and I’d go and buy things when I was about 8 years old.(第16題)

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例5屬于A類(lèi)會(huì)話(huà),男士詢(xún)問(wèn)女士Bronx地區(qū)的安全性,女士給予直接的肯定回答。其四個(gè)選項(xiàng)分別為:

[A]The woman did not feel any danger growing up in the Bronx.

[B]The man thinks it was quite safe living in the Bronx district.

[C]The woman started working at an early age to support her family.

[D]The man doesn’t think it safe to send an 8 year old to buy things.

在四個(gè)選項(xiàng)中,與該語(yǔ)境相關(guān)的只有兩個(gè)選項(xiàng)。如果考生能區(qū)分提問(wèn)者和回答者,很容易判斷正確選項(xiàng)為選項(xiàng),這也恰好是該題的正確答案:

[A]The woman can’t tolerate any noise.

[B]The man is looking for an apartment.

[C]The man has missed his appointment.

[D]The woman is going to take a train trip.

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),某一或多個(gè)選項(xiàng)與話(huà)語(yǔ)語(yǔ)境無(wú)關(guān)的現(xiàn)象在歷年四級(jí)聽(tīng)力考題中的設(shè)置相當(dāng)普遍。在聽(tīng)力教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這種選項(xiàng)設(shè)置特點(diǎn),把握會(huì)話(huà)的內(nèi)在含義而非追求片面的單詞理解能力,根據(jù)語(yǔ)境的相關(guān)性推斷出正確答案。

四、結(jié)語(yǔ)

與其他一些經(jīng)典語(yǔ)言學(xué)理論相比(如Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)法和Chomsky的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法),語(yǔ)用學(xué)中的會(huì)話(huà)合作原則顯得非常渺小:結(jié)構(gòu)不夠龐大,問(wèn)題不夠復(fù)雜。但這并不能抹殺它的功勞。它給人們提供了一個(gè)研究語(yǔ)言的獨(dú)特視角,考察言語(yǔ)表達(dá)的多樣性和它的語(yǔ)境含義。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中,引入會(huì)話(huà)合作原則理論對(duì)于幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解水平、培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力推斷能力具有積極的意義。因此,教師在聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生介紹合作原則并進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練,幫助學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力考試中取得理想的成績(jī)。

參考文獻(xiàn):

[1]毛利可信.英語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)[M].北京:世界圖書(shū)出版公司,2009.

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