探究式學習策略精選(九篇)

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第1篇：探究式學習策略范文

摘要：根據教學目標要求，結合教材內容，調動多種教學手段，創設出一個與內容密切相關的“情節”、“空間” 或“場景”。 充滿疑問和問題的情境，可以引導學生的思維，使學生明確探究目標，給思維以方向。通過問題情境的創設，使學生產生強烈的探究欲望，帶著這些問題去探索研究、學習。

關鍵詞：探索精神；實踐體驗；自主性

“教育成功的秘密在于尊重學生”(愛默生語)。藝術的生命力就在于獨創性，只有尊重學生、理解學生他們才會向你表達原生態的想法，創作出有個性的作品；能夠信任學生、賞識學生就會包容孩子的奇思異想，保護孩子幼嫩寶貴的自尊心和創造力。在課堂上教師和學生是平等的、學生和學生是平等的，相互間還是朋友，營造你的進步我們喝彩，你的成功我們欣喜，建立起一種融洽、平等的師生關系，形成民主的教學 氛 圍。有的時候，一個很簡單的問題，可以引發學生的許多思考，如能及時保護學生的好奇心和求知欲，學生的探索精神，研究能力就能得到更充分的發展。我想，這是教師應掌握的一項教學技能。

探究式學習是在教師的指導下學生運用探究式的方法進行學習、主動獲取知識、發展能力的實踐活動。探究式學習不是學生單方面的學習狀態，而是師生雙方在全新的觀念指導下高度協調統一的一種新型組合。把握美術教學探究式學習思想的實質，應注意以下幾點：

（一）感受：美術探究式學習的構圖、色彩、造型、技法都不是美術學習的重點，而是強調體驗這一心理過程。特別關注學生情感體驗和積累，其目的在于通過實踐體驗在活動中提高悟性。

我們在想象畫的教學中常常意識到學生感受力會下降，感受不到大自然的美與生活中的樂趣。因此在作畫時，腦子一片空白，無從畫起。所以應該讓學生在實踐中發現和探究問題，體驗和感受周邊事物，提高實踐能力和創新能力，完善學生個性發展。

（二）協調：探究的和諧環境。

美術課是一個開放式的課堂，探究式學習活動是學生與環境相互作用的構建過程，對學習環境的要求很高，使教學成為師生共同參與的充滿問題意識的探究性教學。師生之間的合作性應該是發自內心的、互相吸引的、深入的，而不是基于教師權威的、懾服力的、機械的。

探究式學習模式就是一個進步成長的過程，不要低估學生的能力，不要急功近利。讓我們從課堂上做起，從教學的一點一滴做起，多給學生一些創新的機會，充分發揮學生的主體作用，讓他們學會思考方法，促進思維能力的發展，使我們的學生在探究中獲得能力，在探究中積累能力，在探究中發展能力，在探究中提高能力！那么創新教育的目的就一定能達到。

現以《太陽》一課為例。

片段一：了解學生需要什么 。

師：“陽光有什么顏色？” 生：“有紅色。桔紅色。金紅色………” 師：“太陽光照在大地上，給 我們什么感覺？”

生：“溫暖的，炎熱的……”“刺眼的，明亮的……” “老師，‘光’是什么呢？”一 個學生突然問。

出人意料的問題，打亂了正常的課堂步驟。是啊，光是什么？這個問題可大可小。說大可當做一個課題來研究，說小可用一句話帶過。為使課堂教學正常進行，我選擇了后者。我說：“光是能讓我們看清世界的東西。如果沒有光，我們就看不到任何景象，我們的周圍會是漆黑一片。會發光的物體有很多，太陽就是其中的一個。從古至今，社會上流傳著許多關于太陽的故事。像《金太陽》、《太陽山》、《后弈射日》……”

正當我準備用神話故事來激發學生學習興趣的時候，忽然發現，剛才提問的那個學生還低著頭，像是在思考著什么。很顯然，他的興趣并不在這些故事上。“曉帆，你在想什么？是不是有好聽的太陽故事要講給我們聽一聽啊？”他滿臉稚氣地抬起頭，看了我，又環視了一下四周，還是低頭不語。我從講臺來到他的旁邊，才發現他在用手做捕捉的動作。他把握緊的小手舉到眼前，眼光探尋到拇指縫隙間，過了一會兒，放開手，遺憾他說“我看到了，也感覺到了，可就是捉不到它。”“你說的是什么？”我俯下身輕聲問。“光啊。我想捉住它，看看它的顏色，可是什么也沒有。”

這時我才注意到，有一縷陽光悄悄溜進教室，照在了他的肩 上，照在了他的腿上。他對這縷陽光產生了好奇，難怪會有這樣癡迷的舉動。“笨蛋，光是抓不到的。”不知是誰說了這么一句，周圍的同學發出了怪異的笑聲。

片段二：保護學生的求知欲。

笑聲越發地高漲了，同學們向他投來了鄙視的目光。他的臉漲得通紅。 我迅速打開他的鉛筆盒，倒出里面的東西，然后高高舉起，突然一松手，鉛筆盒重重地落到了桌子上，發出“啪”的一聲響。 這一聲響驚住了笑聲。“怎么了？”重重的問號劃在了每個學生的心里。我走向講臺，講起了那個著名的故事——“蘋果自落的啟示”。

“……牛頓被自落的蘋果敲醒了，得出了‘萬有引力定律’的科學論斷。而我們的曉帆被一縷陽光困惑了，我想他是勇敢地提出捕捉陽光的第一個人，是我們班即將誕生的了不起的科學家

……”話音未落，教室里響起了雷鳴般的掌聲。“曉帆有了困難我們該不該幫助他？”我環視一下全班。“該”！“我們一起幫他捕捉光好嗎？高興？”“好！”稍稍停頓了一下，我又接著說“老師要回辦公室去取一些做實驗用的東西，在老師離開的這段時間里，同學們要思考一個問題：

怎樣才能捕捉到光？

我們比一比看誰的方法最好。”

片段三：培養學生的探究能力。

我迅速取回了一些實驗用品 （火柴。蠟燭。三棱鏡。玻璃紙、白卡紙等）。回到教室的時候我幾乎驚呆了。學生一群一伙地擁在窗臺底下，并且爭論著什么，原來他們都伸著手，一次又一次地用力捕捉那縷陽光。

我沒有打擾他們，而是站在這群可愛的孩子背后，靜靜地觀察著他們的“研究”。有的學生一只小手緊握著，讓陽光從手指縫隙中鉆人手心，再用另一只小手的手掌當蓋子蓋到上面，像豬籠草捕蟲子那樣一張一合著；有的學生將捧起的小手慢慢地合攏，像捧著心愛的小蝌蚪；有的學生用食指和大拇指小心翼翼地去捏，像在捏一根頭發；還有的學生用塑料袋來裝陽光……只有曉帆蹲在那里，默不作聲。我走近他，輕輕地拍了一下他的肩膀，輕聲對他說：“想到了什么，能說說嗎？”他撅起小嘴嘟嚷著：“好多方法我都試過了，沒一個能行。不過我發現雖然我沒有抓住陽光，但是能對它進行堵截。不信，您看！…

第2篇：探究式學習策略范文

思想，充分鼓勵學生通過自主活動和主動學習獲得身心的和諧

發展。

一、實施“自主交流 合作探究”學習策略的原則

教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求，對教學中的

各項活動起著指導和制約作用。在實施“自主交流 合作探究”學習策略中必須確立以下原則：

1.“五不”原則

學生自己能看懂的款式圖和制圖，教師不教；學生沒有自主學習過的款式圖和結構圖，教師不教；學生沒有經過合作學習的款式圖和結構圖，教師不教；班上只要有學生會的內容，教師不教；學生不會的內容，教師不直接給出結論，而是通過點撥、引導，讓學生在交流、合作中感悟、探究，最后得到結論。

2.“學情定教”原則

學情定教就是依據學情來確定教學的目標、內容、教學進度等。“自主交流 合作探究”學習策略的實施能使不同層次的學生都有能力、有機會、有可能完成學習任務。這就是莊子的“以其知之所知，以養其知之所不知”的過程。

3.“以教導學”原則

以教導學的關鍵不是教知識，而是教方法、教思想。無論課改怎么改，教師的課堂教學作用是無法取代的，學生學習的每一步都離不開教師的點撥和引導。所謂“以教導學”就是通過教師的點撥、引導、評價，讓學生學會學習、學會思考、學會實踐，獲得知識和技能。

二、實施“自主交流 合作探究”學習策略的小組建構

“自主交流 合作探究”學習策略的實施必須以小組為學習單位。學習小組，是指學生之間為達到共同目的，通過一定的方式組合在一起，共同開展學習活動，共同實現目標，最大限度地促進自己以及他人發展的一種組織形式。建立小組的目的在于最大程度地促進每個學生的發展。

1.建立小組的基本原則

學習小組并不是一定數量的學生的簡單組合，而是為了完成共同的學習任務，因此，小組的建立并非簡單的學生分組，它必須遵循合作性、任務性、靈活性等原則。

2.建立小組的基本方法

（1）確立小組人數

學習小組的組建，既要考慮學生自身交往能力的強弱，又要考慮學習任務的難易程度，要想使小組發揮應有的效力，相對來說6人一組較為科學合理，匯集的知識、經驗和其他信息量也就相對

較大。

（2）小組組建方式

小組人數確定后，根據全班學生的性別、學業水平、學習能力、家庭背景等方面的情況，將不同層次的學生分配到每個小組中，盡量保證小組內的學生各具特點，使小組之間的知識、技能水平大致相當，做到組間同質，組內異質，小組間保持平衡。學習小組建立后給每個小組一個響亮的番號或標志，讓小組的成員有一個共同的

身份，激發組員的歸屬感，增強小組的凝聚力。

（3）確立個人責任

為了讓組內的成員都參與到學習活動中來，必須給小組內的

每個成員明確責任，每個人擔當特定的角色，并且每個角色都具有不可替代性，不可或缺。比如，款式分析員、規格設定員、比例計算員、制圖員、質檢員、記錄員等，分配這些角色不但可以明確組內成員的任務，而且使他們充分體驗到個人在小組中的價值，承擔起相應組內責任，為小組的目標實現盡力。

三、實施“自主交流 合作探究”學習策略的條件

1.從學生的實際看

職業中學的學生處于人生觀的形成階段，越來越善于獨立思考，如果教師照本宣科或強迫學習，就很容易使學生失去學習興趣或造成逃學和退學。隨著學校課改的深入，“任務單”導學模式為實施“自主交流 合作探究”學習策略提供了條件。

2.高教出版社出版的《服裝結構制圖》的款式制圖實例章節由易到難

從基礎款分析到款式演變的具象化制圖理論及技能訓練的知識結構特點和職高生的思維認知特點，為學生進行“自主交流 合作探究”提供了條件。

四、“自主交流 合作探究”學習策略的課堂教學實踐

1.“自主”學習（約8分鐘）

“自主”學習是整個學習策略的前提，沒有學生個體的自主學習就沒有真正意義上的“交流”。由組長帶領組員進行自學，組內所有組員在自主學習后提交款式分析疑點記錄、問題質疑記錄、款式制作草圖等，便于小組交流時提交討論，杜絕學生個體對群體的

依賴。

2.小組“交流”（約10分鐘）

理論課自主學習后疑難問題先在組內“交流”討論，組內解決不了的問題提交全班“交流”討論，最后提交老師釋疑。

實踐課自主學習后各自繪制的結構圖在組內“交流”自查，小組互派一名代表，充當教師的角色到各組進行演示操作。

3.合作探究（約20分鐘）

合作探究是整個學習策略的關鍵過程，是教給學生學習方法、建構知識的過程。每個小組針對提交全班討論的問題進行合作探究。在探究過程中根據各自的思考、關注的問題，對其內容進行質疑、提問。

4.成果展示，歸納總結（約5分鐘）

各組自選優秀制圖作品實物展示，學生代表點評、全班互評，教師點評。最后引導學生用精練的語言進行歸納和總結，幫助學生實現制圖理論和技能知識的建構。

五、實施“自主交流 合作探究”學習策略的教學效果

“自主交流 合作探究”的學習策略的應用不但改變了教師的觀念，創設出學生主動參與的環境，激發了學生學習的積極性，培養了學生掌握和運用知識的能力，而且徹底改變了過去“老師有目的地教，學生盲目的地聽”的狀況。

“自主交流 合作探究”的學習策略的應用，不但提高了課堂的效率，而且培養了學生的綜合能力，讓課堂“活了”，學生“笑了”。本學期我所任教的班級全班52人在期末雙應考核中，應知考核最高分95分，最低分82分，應會經廠家考核面試全部合格，取得了前所未有的好成績。其中有6名學生參加市級服裝設計與制作技能大賽，均獲得大市級一等獎，有4名學生參加省級技能大賽，分別獲得省級兩個一等獎、兩個二等獎。

教學改革不是空洞的，需要我們教育工作者真正用心去體會，去探究和實施。為了培養適應現代企業的中級技能型人才，作為職業教育工作者必須努力實現教學方式的根本轉變，以促進學生的

第3篇：探究式學習策略范文

2010年新學年伊始，甘肅省加入到課程改革的行列。迄今，甘肅省實施新課程已有六個年頭，在教學過程中，筆者通過日常教學觀察和實踐，發現探究式學習作為一種符合課程改革理念的學習方式日益受到了教師和學生們的重視。探究式學習使學生成為教學的主體，讓學生就某一個問題產生疑問，開展探究，最終得出結論。因此，在整個學習過程中以學生的探究為主體，以教師的指導為輔助，師生合作，共同完成整個學習的過程。

通過調查、訪談發現，一線絕大多數教師認為，探究式學習的主要方式還是以問題式教學為主，教師向學生提出問題，促使學生投入到思考和解決問題的探究過程中，從而達到掌握歷史知識的目的。在整個學習過程中，學生通過預習掌握基礎知識，然后提出問題，開展探究活動。

2.為了提高探究式學習的有效性，可以從以下幾個方面著手開展探究式學習：

2.1教師創設問題情境，激發探究欲望

教師通過生動、形象的語言描繪歷史知識，形成學生對知識的感性認識，在這一過程中，學生通過個體探究行為或者學習小組合作展開探究活動，進一步掌握教學內容。例如在《羅馬法的起源與發展》中，教師在講到《少女維吉尼亞》的案例中，教師的語言風趣、幽默，用到了“霸道總裁愛上了如花朵般的少女”這樣富有感彩的詞匯。這些語言的運用，使學生們會心一笑，放松了課堂的氣氛，無形中降低了課堂教學難度，減輕了學生探究的心理負擔。

教師可以充分利教具來提高學生探究式學習的效果。恰當的運用圖片、模型，可以幫助學生直觀認識歷史事物，展現教學內容，引發學生的探究活動；多媒體教具，可以將歷史人物、事件生動再現，使學生的情感得以渲染，思維得以啟迪。

教師還可以通過組織活動來引導學生的探究行為。教師可以根據教學內容，開展辯論比賽、模擬法庭、聯合國等活動。學生們在活動中收集信息、拓展知識面，最終表達自己的觀點，很好地展現了探究的過程。

2.2學會提出問題

教師在設問時，要注意以下幾點：首先，提出問題要有層次。問題提出要建立在學生認知的基礎上，在難度上又要有一定的拔高；其次，問題應具有差異性，教師設置的問題應當適合不同學習程度的學生解答，只有這樣，學生才能在探究式學習的過程中選擇適合自己的探究方式。總之，教師要根據教學內容，設計問題，最終引發學生的思考。作為探究的主體，學生要學會從歷史的角度來思考問題、來提出問題：運用歷史的專業術語來表述自己的觀點。

3.學會收集整理材料

在探究式學習的過程中，學生應當學會收集符合探究主題的材料。由于受學科性質的影響，歷史學科的學習資料來源是多種多樣的，可以查閱文獻、雜志、網絡、專著；也可以開展田野調查；人物訪談、參觀考察等。從探究的過程來看，可以分為課前預習、課中探究和課后反思三個階段。課前，可以組織學生開展網絡搜索；課中，可以在就某一個主題開展探究活動，展示學生收集整理的結果；課后，可以讓學生反思課堂探究的結果，并得出符合自己認知的結論例如，在講到人教版必修二《中國古代手工業的進步》這一課，可以采用到甘肅省博物館參觀，撰寫參觀心得的方式展開探究活動。學生走出課堂，將所學知識與社會實際相結合，進一步加深對課本知識的理解，還可以起到德育的作用。

4.師生互動，及時反饋

在開展探究式學習的過程中，教師要注意及時評價和總結學生的探究成果。并及時糾正學生在探究過程中出現的問題和錯誤。在評價和總結的過程中，教師首先要注意評價及時：針對學生出現的問題，要給予及時的評價和反饋；其次評價要到位：教師要根據學生存在的問題進行切實有效的評價，要針對具體的問題開展反饋。第三，教師的反饋和評價要包含有一定的肯定的信息，這樣的評價和反饋有利于鼓勵學生進一步開展探究式學習。

5.多元合作交流，提升探究水平

在探究式學習的過程中，學生合作能力的高低直接影響探究式學習的結果。因此，教師要注意培養學生的合作能力。所謂的合作能力，指的是學生在探究式學習的過程中要學會傾聽：聽教師和同學所說的重點；聽各種不同觀點的同；學會表達：表達自己的觀點時要詳略得當，重點突出；學會交流：大膽表達出自己的觀點，又要有接受別人的觀點和意見的雅量。

6.重視過程性評價，鞏固探究的成果

第4篇：探究式學習策略范文

1.1學習方式的定義

目前，國內外學者對學習方式有多種定義，總結比較常見的對于學習方式的定義發現學者們在某些方面達成了共識.如學習方式包括認知和行為兩方面，學習方式是學習方法、學習策略等概念的上位概念等.因此我們取其中一種學習方式的定義便于讀者理解其概念.學習方式是指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知的取向.

1.2傳統學習方式及其優缺點

由于受傳統客觀主義知識觀影響，我國教師在教學中多采用講授式教學方法，加之高考作為選拔人才的唯一手段，學生在學習中逐漸形成了“被動接受式”的學習方式.該學習方式的形成基于以下優點：能夠配合教師講授式教學方法，系統掌握學科結構；只需知識記憶，無需多做思考，省時省力；在標準化考試中以正確答案獲得高分，達到升學或擇業目的等.

但是，隨著社會發展及人們對腦科學知識的逐步了解，我們發現這種學習方式也有其不足之處，主要表現如下：學生機械記憶，不了解所學知識意義更談不上應用；學生學習只為應付考試，沒有自己的興趣愛好，不利于社會對人才的分流；隨著科技迅猛發展、社會日益進步，知識更新速度加快，被動記憶的舊的知識不符合新的社會需求等.

1.3新課程改革對多種學習方式的主張

隨著人們對大腦的進一步研究發現，人腦對大量信息具有選擇記憶功能，其中“意義和情感”是影響個體注意及記憶的兩個重要因素.因此，單純的“被動接受式”學習方式不利于學生的記憶與保持.

美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的“多元智能理論”表明學生在學習過程中可表現出多種智能，不同智能要求學生采用不同的學習方式，學生表現出的多元智能迫切需要多元化的學習方式加以配合.

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對于學習方式有如下表述：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力.”由此可以看出，新課程倡導的新的學習方式主要有：自主學習、合作學習、探究學習、在實踐中學習等.

隨著新課程改革的實施，教師及教育學家們研究出了更多種學習方式，根據不同分類標準，學習方式的分類也不盡相同.但多樣化的學習方式總體能夠表現出學生的創新性、主體性、能動性、獨立性等特點.因此，學生采用多樣化的學習方式才更加符合現代教育的目的和要求，有利于“生本課堂”的建構，且具時代性和前瞻性.

2學習方式的“囚徒困境”產生

2.1“囚徒困境”的含義

“囚徒困境”是博弈論分析中最經典、最基本的分析方法，它描述了追求自身利益最大化的理性人，在任何決策中都以自己的最大利益為目標，結果，在信息不對稱的環境中最終做出了非最優化的甚至是最壞的決策，從而陷入自己設置的困境之中.該方法是由塔克（Tucker）在1950年提出的在犯罪學方面的經典博弈問題.

2.2學習方式“囚徒困境”的產生

盡管多樣化的學習方式能夠解決單一“被動接受式”學習方式的不足，長遠看來也更具魅力，但是由于現行標準化考試評價制度的導向作用，多樣化學習方式的實施不盡如人意.其在實施過程中的“囚徒困境”矩陣表現如圖1.

矩陣中，A、B表示的是不同學生，其中的數字表示的是他們在使用不同學習方式后，學生在標準化考試中的收益，數字越大則收益越大.該矩陣表明：若A采用被動接受學習方式，則對B而言采用被動接受學習方式收益為5，采用多樣化學習方式收益僅為4，因此B會選擇采用被動接受學習方式；如果A采用多樣化學習方式，此時B若選擇被動接受學習方式獲益為6，否則收益可能僅為3，所以B會選擇采用被動接受學習方式.同理，無論B選擇用哪種學習方式，對A而言最優決策也是采用被動接受學習方式.

因此，盡管新課程倡導多樣化的學習方式，但在以標準化考試為唯一評價標準的時代背景下，無論學校、教師、家長還是學生都會選擇短期對他們最有力的學習方式，即傳統被動接受式學習方式.而這種學習方式從長遠來講無法使學生養成自主、合作及探究性學習習慣，不利于學生創新能力及動手能力的培養，不符合教育的人才培養目標.因此，學生做了非最優化甚至是最壞的決策，由此便陷入了一種學習方式的“囚徒困境”之中.

2.3應對策略

研究表明，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，我們要發展學生的創新思維就要改善學生的學習方式.由以上分析表明，標準化考試的評價方式是造成中學生物理學習方式“囚徒困境”的主要原因.為順利走出該“困境”，可以從以下幾方面進行完善.

首先，應改變上述矩陣中的規則，即上述矩陣中的收益不僅指在標準化考試中的收益，還包括學生自主學習、合作探究能力的提高及創造性思維的培養等多方面的收益.改變以標準化考試成績作為唯一評價標準的現狀，創設出多元化評價模式.具體可從評價內容、評價方式及評價主體三方面入手.新課標提出自主、合作、探究的學習方式，這就要求評價內容方面應包含團隊意識、合作精神、交往能力等.評價方式上要盡量實現多元化，即形成性評價和終結性評價相結合，實現評價重心的轉移；定性評價與定量評價相結合，突出質性評價的方法.評價主體上，加強自我評價、同學互評、社區及家長評價等，使評價成為教師、管理者、學生、家長及社會各界共同積極參與的交互活動.

其次，采用“選擇性激勵制度”，即對于鼓勵學生使用新課程要求的多元化學習方式的地區、學校及教師適當給予資源優先使用的權利及物質獎勵.

第三，教育部門應做好教師的相關培訓工作，及時將新課標的有關內容傳達到每一位教師.定期開展大規模的教學專題評比，檢查新課標有關學習方式變革的內容是否確實應用到課堂及學生的日常生活實踐.

第四，教師教學行為的改變是學生學習方式轉變的前提.教師作為學生學習的引導者和組織者，應當以身作則采用多樣化的教學方法以促成學生多樣化學習方式的養成.教師可以通過“自我反思―讀書觀摩―交流研討―發展完善―實踐提高”五步實現反思并且重建自身教學行為.同時，教師作為學生學習的評價者，應當努力客觀的評價學生在學習中的表現.

第五，家長作為學生的監護人，應當改變傳統只重分數的觀念，給予學生適當的選擇自由.家長作為第三方評價主體，應當積極配合學校工作，給予及時的反饋及評價.與此同時，家長還需改變傳統被動接受式的“苦學”觀念，以身作則，鼓勵孩子進行自主、合作、探究等多元化學習方式，引導學生快樂學習.

第5篇：探究式學習策略范文

一、傳統的小學數學教學中存在的問題

傳統的小學數學課堂教學中，教師過分注重學生對知識的記憶和練習，忽略了學生的內心意愿和主動性。其實，學生更愿意教師將課堂留給他們，自己進行探究式的學習，既能夠增強學生之間的交流，而且有利于調動學習的積極性。傳統的小學數學教學模式已經不再適應社會的發展，當前的社會需要的是具有創新能力和實踐能力的綜合性人才，但是傳統的教學模式阻礙了學生這方面的發展。為此引入探究性的學習模式。探究性學習模式注重學生內心的意愿，培養學生的動手操作和創新的能力，能為學生將來的發展打下好的基礎。

二、探究性學習的概念和基本特征

1.探究性學習的概念 探究性學習是一種圍繞著某個問題以類似于科學研究的方式進行探究，獲取知識并且能夠應用獲取的知識解決實際的問題的學習方式，開展探究性學習能夠培養學生的實踐操作能力和創新能力。

2.探究性學習的基本特征

（1）主體性。在整個的探究性學習過程中學生始終處于主體地位，教師在其中只扮演著指導和參謀的角色，這是其最為顯著的特征。

（2）主動性。探究性學習實際上就是通過教師的指導，讓學生運用已有的知識主動地分析和探究未知的內容，而不是消極地等待。

（3）開放性。探究性學習方式以探究問題為中心，不要求唯一的答案，更注重在解決問題的過程中的思維的策略或者是答案的多樣性。因此其結論是開放性的，是不斷發展的。

（4）合作性。探究性學習模式需要學生以小組的方式進行探究學習，由于學生之間各方面存在著差異，通過這種方式的學習能夠使學生的觀點得到豐富，從而形成更為深刻的理解。

（5）體驗性。探究性學習的目的是為了提高學生的體驗性，通過直接的體驗獲取最為直接的學習經驗。要想培養學生的創新能力，最根本的還是要讓學生具備創新意識，然后才能進行創造性實踐，實現學習的目標。

三、探究性學習模式的實施策略

1.開放性練習促進創新 在教學的過程中，教師可以有意識地指導學生進行開放型的學習，分析和探究問題敢于從不同的角度著手，從而啟發學生的創新意識。比如對于一題多解的題目，教師可以通過變形題目考查學生的思考應變和創新的能力。另外，這一類型的題目能夠刺激學生求知的欲望和興趣，激發學生的探究精神，進而使自己的知識得到豐富和拓展。數學知識其實具有很強的靈活性，只要掌握其中的核心理論方法，寫生可以選擇從不同的角度分析問題，然后進行解答。

2.猜測激發學生探究 猜測性的學習方式能夠激起學生探究的興趣，通過實踐操作最終發現數學規律。比如在學習圓錐的體積這一節時，單純依靠教師在黑板上畫圖不足以使學生完全認識和理解。但是通過實踐操作就會變得很形象生動了。教師組織學生拿一個胡蘿卜，將其削成圓錐形狀，學生一起動手測量胡蘿卜的質量以及高和圓的半徑等，最終得出圓錐的體積為與它等底等高的圓柱體積的1/3。學生通過自己動手得出了圓錐體積的驗證方法，并且驗證了自己的猜想，對于學生動手能力和創新能力的培養會產生很大的作用

3.理論聯系實際 一個授業經驗豐富的教師在課堂中一定會理論聯系實際的，假如只知道一味地講解理論知識，不僅學生聽起來會感覺很枯燥、很抽象，而且可能會產生厭學情緒。教師只有在講解完理論知識之后帶領學生進行一些探究性的學習項目，才能將當天的課堂知識鞏固好，從而達到事半功倍的效果。

4.合理規劃教材內容 教育改革是一項漫長的工程，不是一氣呵成的，也不是一蹴而就的，它是在不斷的發展中不斷地自我完善。教育模式的改革需要學校和教育主管部門的通力合作，對教材內容進行合理地規劃，并且為探究性教學提供足夠的空間和實踐，促進探究性教學模式的開展。

5.激勵評價，延伸探究 教育的最終目的不是為了傳授知識而教學，而在于喚醒和鼓舞。采用激勵評價的方式對積極主動地參與到探究活動中并且取得優秀成果的學生給予充分的肯定，從而增強學生探究的自信心和主觀能動性。探究性學習不僅要進行表面的探究，而且要向更深層次的探究延伸，從課堂走向課外，能夠使學生體驗到一些課堂中無法體驗的快樂。為了實現探究的延伸，教師在教學中應該善于運用辯證的、發展的觀點評價學生。即既要注重學習的結果，也要看到學習的過程和方法;既要注重培養學生探究學習的水平和能力;也要關注他們在探究活動中表現出的情感和態度，從而幫助學生形成正確的自我評價。

四、總結

第6篇：探究式學習策略范文

【關鍵詞】探究性學習;學習方式;特點

一、探究性學習的含義

國內學者認為：所謂探究性學習即在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，獲得知識、技能、發展情感與態度的學習過程。國外學者認為：探究性學習是學生通過自主地參與知識的獲得過程，掌握研究自然所必須的探索能力。

從相關的論述中可以看出，國內學者較強調教師在探究性學習中的指導作用，國外學者更強調學生的獨立探究。由于實際的探究學習是復雜多樣的，所以我們對探究性學習有自己的看法是正常的，在教學中要靈活運用。

二、探究性學習的特點

（一）探究性

探究是一個人與生俱來的本能，小學生正處在身心急劇發展的時期，對感興趣的事物具有強烈的好奇心，作為教師，要特別愛護小學生在學習上的探究心里，培養學生的探究習慣，使小學生能夠主動地獲得科學知識，掌握科學方法，提高研究能力。

（二）問題性

探究性學習中的學習內容是以問題的形式來呈現的，學習的過程就是學生解決一個又一個問題的過程，沒有問題就沒有探究學習。比如：一個具有良好的反審認知能力的小學生，可能會經常問自己：“我每天都在做什么？我是怎么做的？這樣做下去行不行？我目前的學習的狀態怎樣？下一步又該如何走？”等等。這個不斷地反審自己的學習過程既是積極控制自己的學習的過程。

（三）過程性

探究性學習重視結果，更重視知識的獲得過程。對教師來說，更主要的是引導學生去獲取知識，并在獲取知識的過程中學習探究的方法。現代教學觀念認為：教學并不是單一傳授與給予的過程，在教師的引導下，學生通過自主地參與獲取知識的過程，不斷地反審自己，探究成功的經驗和失敗的教訓，從中鍛煉自己的抽象的思維能力。

（四）實踐性

學以致用是探究學習的又一基本特點。探究性學習的目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力，而不在于掌握知識的數量。因此，探究性學習強調在實踐中學習，在實踐中鍛煉成長，發展學生各方面的應用能力。

（五）參與性

探究性學習要求每個學生都要積極地參與探究活動，以提高自身的創造意識和能力。興趣能換起學生探究性學習的熱情，教師要善于創設問題情境，激發學生探究的欲望，給思維以動力。

例如：在教學“分數的基本性質”一課時，一開始我便給學生講了這樣一個故事：在森林里住著一家猴子。有一天，猴子媽媽領著三個孩子下山收玉米，收了一袋玉米，她告訴孩子們要把這袋玉米分給他們吃，小猴子聽了都很高興，猴子媽媽說：“我要把這袋玉米分成四份，有一份大約是這袋玉米的2/8，還有一份大約是這袋玉米的3/12，剩下的兩份都是這袋玉米的1/4，想要哪一份你們自己選吧。”如果是你，你選擇哪一份呢？為什么？這四份玉米有多有少嗎？試著用一個辦法來加以說明，同學們踴躍發言，各抒己見。

（六）開放性

探究性學習強調把封閉的課堂引向開放，開闊學生的眼界，拓寬學生的知識面，全方位的發展學生的各種能力，為學生的終身發展打下堅實的基礎。傳統的課堂教學關注的是教師如何教，而在新課改理念下的課堂教學關注的是學生如何學。由于學生的學習波動性大，不可預見性強，教師的教學就更要具有彈性。學生在積極學習、認真思考、熱烈討論中，思維常常會遇到障礙和矛盾，容易導致自主學習行為的擱淺。此時，教師就要充分發揮其主導作用，搭設學習跳板，幫助學生開拓思路，使學生能夠繼續自主探究學習。

（七）目的性

學生的探究不是盲目的，而是有意義、有目的。教師是學生學習的引導者，在學生的學習過程中，教師要有計劃、有步驟地把觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等教學活動積極地引進課堂，當學生遇到困難時，教師應通過適當地提問啟發學生思考，幫助其找到擺脫困境的辦法，當學生取得獨立進展時，教師應給予及時的評價。

如“統計初步知識”教學過程大致如下：

（1）如何又對又快地數出今天認真聽課學生的人數？數一數。

（2）匯報數的方法、數的結果，從而引出數據。

（3）平時你接觸過哪些統計數據？

（4）學生匯報數據，教師再引導學生討論如何才能正確地數？學生們討論―匯報―數―再匯報。從這個教學過程中讓學生體會到：①要想更好地解決問題得尋找方法，得與別人合作。②從活動中與探究中領會到什么是“數據統計”的方法。

三、實施探究性學習的基本策略

（一）創設情境激發學生探究性學習的興趣

興趣是學生學習的動力源泉。課堂教學中，色彩鮮艷的圖片，具體生動的實物，活動變化的模型，奇異罕見的現象，各種各樣的實驗等，對于天真活潑、充滿好奇心的小學生來說都顯示著無窮的魅力，很容易引起學生學習的興趣和注意。所以必須充分利用掛圖、模型、錄像、實物等多種直觀教學手段，創設適宜學生積極思考的情境，培養學生進行探究性學習的興趣。

（二）引導學生自主設計探究性實驗方案，培養學生探究學習能力

在引導學生自主設計方案時，教師可根據學生現有的知識水平、能力大小和具體的環境進行，教師的語言要具有啟發性和鼓勵性。可以先從驗證實驗入手，再逐步放手讓學生進行各種實驗的設計，可采用以下幾種方法：

1.共同創想，選擇最佳方案

以小組為單位引導學生設計實驗，可讓學生體驗集體的智慧，感受到團結協作的力量，增強學生的凝聚力。學生在組內各抒己見，充分討論，最后選出公認的最佳方案。

2.少數提議，集體通過

由于受認知和思維水平的限制，有些學生獨立設計某些實驗比較困難，教師在引導中可將難度降低，由幾個人想出辦法，相互補充，集體通過后再進行實驗。

3.獨立設想，自己動手實驗

訓練學生獨立思考，獨立實驗是促進學生思維發展的主要措施。學生在獨立設想中可以無拘無束，不受限制，這樣便于開拓思路，訓練能力。

（三）鼓勵學生自覺運用所學知識，解決現實生活中的實際問題

知識只有在運用解決問題的過程中，才能顯示出強大的力量。因此，要把“學以致用”作為培養學生科學素質的根本，使學生能舉一反三、觸類旁通。

如學完《種子的萌發》后，讓學生親手發一盆豆芽，動手之前讓學生先想想行動方案：用什么樣的材料、什么用具、需要為大豆提供什么樣的環境、條件等等，使學生在親自動手中找到解決問題的方法，體驗到成功的喜悅，使知識得到升華。

四、由探究性學習引發的思考

（一）探究性學習與接受式學習的關系

探究性學習是相對接受學習提出的，二者并不是完全對立的。接受中有探索，探索中有接受。學生探究能力的形成是漸進式的，需要教師恰當的指導。

（二）教師要充分利用教材中的教學資源

新教材中有很多的圖片資料、閱讀性資料、各種探究性活動等內容，為學生探究性學習提供了足夠的探究資源，教師要充分利用。

五、小結

轉變學生的學習方式是新課改的核心理念。要轉變學生的學習方式，首先要轉變教師的教學方式，這就要求教師除了已掌握的知識外，對其他學科也要有廣泛的興趣，不斷提高自己的學識水平和教學能力，為國家培養出更多的創新型人才。

參考文獻：

[1]教學創新探索與實踐.哈爾濱、黑龍江教育出版社

[2]遼寧教育.2003年第7期、第8期

[3]小學數學教育.2003年第1期、第2期

第7篇：探究式學習策略范文

一、突出探究性學習的主要特點

一是自主性。在教學過程中把學生作為活動的主體，以學生的主體活動為中心來展開教學過程。經過積極的探索和發現、親身的體驗與實踐，以自己的方式將知識納入到認知結構中，并嘗試用學過的知識解決新問題。二是實踐性。以學生的主體實踐活動為主線展開教學過程，特別強調學生的感知、操作和語言等外部的實踐活動，強調學生的直接經驗和間接經驗的交融、統一，使認知活動建立在實踐活動的基礎之上，用學習主體的實踐活動促進學習者的發展。三是過程性。追求學習過程和學習結果的和諧統一，接受學習重視學習的結果，探究性學習更加關注學習的過程。它強調盡可能讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展的過程。讓學生盡可能地像科學家那樣，發現問題，解決問題，經歷一個完整的科學研究過程，體驗發現知識、再創知識的創新過程。四是開放性。學習目標靈活開放、內容上開放、探究結果開放，為學生提供了大膽創新、實現自我超越的學習環境。

二、掌握探究性學習實施的基本策略

1.要做到“三個給”、“三個轉變”和“三個優化”。“三個給”是給學生足夠的思維空間和時間，給學生充足的實踐活動機會，給學生正確的方法和思路；“三個轉變”是由重視學生學習結果轉變到重視學生會學，由重視教師的教轉變到重視教師指導學生學，由重視單向封閉的教學系統轉變為重視多向開放式的系統“三個優化”是優化師生情感，優化教育現代技術，優化教學方法和策略。

2.力求展示科學家的探究過程，潛移默化地引導學生掌握探究的基本方法。精心設計教學程序，讓學生全體參與到探究過程中來。學生作為探究過程的主體，其主體性貫穿于發現并提出問題、提出假說并預期結果、實驗證實或證偽、解讀數據并交流成果的探究全過程；體現在主動參與概念的形成、原理的建立、問題的解決和知識結構的構建等知識發生的全過程。

3.創設科學探究的情境，讓學生全體參與探究過程。我們必須認識到學習過程就是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。特別是探究性學習更要注重問題意識的形成與培養。創設科學探究的情境，讓學生發現并提出問題。探究性學習的目的，就是要培養學生的一種能力，一種在常態中發現問題的能力。教師提供的背景材料常常具有指向性和探究的可能性，如果能激起學生的認知心理沖突，更能誘發學生發現問題并提出問題，激發求知欲，增強學習動機。

4.探究性學習的評價應以形成性評價為主。必須注意評價的內容和方法，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程；同時強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才華，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。

三、強化指導教師的主導作用

一是教師要因地制宜，多渠道發掘資源，適時將課題延伸到課堂教學外，觸及到學生學習和生活的各個方面。在具體的選題過程中，應堅持興趣原則，要注意把文獻資料的利用和對現實生活中的資料利用結合起來。二是在探究活動開始前，應指導學生做好各項準備工作，如優選課題形式、收集有關信息資料，以及做好其他的保障準備。其探究方案是否切實可行，能否保證有嚴密的科學性，教師必須加以指導。三是在探究性活動中，要引導學生一方面將所學的理論知識與客觀實際相結合；另一方面，還要學習運用想象、聯想、演繹、歸納、類比等方法發現客觀實際問題，運用分析、綜合等方法探索解決問題。四是教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中，教師要注意觀察每一個學生在能力、個性方面的發展，給予適時的指導和幫助。教師切忌將學生探究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。五是教師還必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發對實施探究性學習有價值的校內外的教育資源，為學生開展探究性學習提供良好的條件。

第8篇：探究式學習策略范文

關健詞：初中化學；探究；教學模式；發散思維；創新意識

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0087-01

化學作為一門探索自然規律的學科，在科技教育中有巨大的優勢，而探究性學習則是一種學習化學的全新的教學方式。在初中化學教學中開展探究性學習，能激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的創新意識、使他們想創新、敢創新、會創新。

一、實施探究性學習的意義

探究性學習的核心是讓學生自主參與學習、獲得知識。探究性學習重視探究過程，強調教學是為學習創造必要的外部條件，以幫助學生有效地學習。例如，在學氧化碳的性質時，教師可以先提出問題：汽水是同學們喜歡的一種飲料，其中含有一種氣體，這種氣體是氮氣、氧氣、還是二氧化碳呢？教師可指導學生進行探究，根據已學的知識，大部分學生提出把該氣體通入澄清的石灰水中，可觀察到該氣體能否使澄清的石灰水變渾濁，就可以通過實驗證明該氣體是二氧化碳。教師再請學生檢驗汽水中的二氧化碳，這時學生會積極思考，爭先恐后地發言，又想出了許多好辦法，如驗證該氣體是否可燃、不燃或助燃等。接著教師可給學生提供實驗室制取二氧化碳的藥品和儀器，然后指導學生自己動手制取二氧化碳。這又涉及到氣體收集的問題，教師可做這樣的引導：大家都知道不能用排水法收集，那應該用什么方法收集呢？有的小組選用了向上排氣法收集，有的小組選用了向下排氣法收集。這時，教師不要直接告訴學生答案，要通過探究性學習讓他們自己尋找答案。可通過另一個實驗檢驗其氣體收集方法的正確與否。如何證明是否收集到二氧化碳氣體呢？學生會根據前面的學習很快做出回答：可用燃著的火柴來檢驗。針對學生提出的方法，經實驗得出結論，發現采用向下排氣法的小組集氣瓶中的氣體沒有使木條熄滅，而采用向上排氣法的小組收集到的氣體能使燃著的木條熄滅，這時同學們就很容易地總結出了“二氧化碳密度大于空氣，應該采用向上排氣法來收集”這樣的結論。同時，二氧化碳能夠讓燃著的木條熄滅的現象，則讓學生從感觀上對二氧化碳可以滅火的性質有了初步的認識。這樣，制得了二氧化碳氣體的小組，驗證了其探究的二氧化碳密度比空氣大的性質；而失敗了的小組的同學則總結經驗后又重新開始了他們的“探究”……經過實驗，學生對二氧化碳的知識有了一定的了解。在課后留給學生一個探究思考題，讓大家根據自己的理解總結二氧化碳的性質及其滅火采取的方法。通過實驗，學生會在頭腦中有一個對知識加工、細化的過程，在進行實驗探究、設計的同時，提高了多方面的能力。學生的種種實踐表現讓教師認識到，在探究過程中，不管是成功還是失敗對他們來說都是一種收獲。

二、化學探究性學習實施策略

（1）將演示實驗探究化。由于在初中的化學學習中，學生只是剛剛接觸了一些化學知識，對一些物質的性質還不了解，教師可以通過身邊熟悉的事物去幫助學生理解。教師要根據學生實驗的客觀情況，選取一些貼近生活的事例，來激發學生的好奇心，由好奇心轉化成強烈的求知欲，進而引發學生對問題進行探究的欲望。如在探究酸堿的中和反應時，可以設計這樣的情境：先拿出一支白色的花，噴上一點“水”（無色酚酞試液），然后再噴上氫氧化鈉溶液，學生會驚奇地發現白色的花變成了紅色。帶著懸念繼續往花上噴鹽酸，紅花又變回了白花。花朵顏色的變化能激發起學生濃厚的學習興趣。

（2）激勵參與意識，培養學生主動性。作為一名教師，應該轉變觀念，著眼于提高學生的全面素質，培養學生的能力，充分發揮學生的主動性。要體現學生的創新精神，激發學生的內在需要。例如，在學習鐵的性質時，通過下列問題設置，讓學生自己動手實驗，收集事實和資料，制定探究實驗方案。以此培養學生探究知識、分析問題和解決問題的能力。問題提出：家庭廚房鐵制品在什么條件下最易生銹？提出假設：鐵制品在潮濕空氣中易生銹。驗證假設：讓學生根據p122進行實驗。設計鐵制品銹蝕和防銹的實驗探究方案。并通過一周的準備，讓學生在化學課上展示自己的實驗成果及交流活動中的體會和收獲。分析結論：鐵制品在有水或空氣干燥的條件下不會生銹，只有在潮濕的空氣中易生銹。學生通過親自參與探究學習，使課堂教學煥發出勃勃生機，體現了教學的真正意義在于喚醒、激勵、體驗和感召。

三、結束語

總之，在探究性學習教學中，學生始終處于一種積極參與、動手、動腦、動口、相互交流合作、理論聯系實際的狀態。他們的思維、表達、自學、實踐、合作等能力都能得到培養，也讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識這多姿多彩的物質世界，有利于學生成長成才。

參考文獻：

[1]張曉玲.初中化學探究教學之我見[J].化學教學，2007（03）.

[2]李瑩.初中化學“探究點”的教學設計與實施策略的研究[D].東北師范大學，2006.

第9篇：探究式學習策略范文

關鍵詞：高中數學;探究式教學;情感交流

數學課堂是實施數學教育的主陣地，教師如何有效地在課堂上實施探究式教學，引領學生進行自主的探究性學習，是開展高中數學課堂教學改革不可回避的問題。一線的施教教師要首先改變自己的教學方式，讓學生主動地去“探究”，而不是完全被動地“接受”。讓學生在自主學習中探究，在質疑中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。教師不僅是知識的傳授者，而且也是學生學習活動的組織者、引導者和合作者。教師在鼓勵學生自主、合作、探究的同時，應積極主動地隨時參與到學生的學習活動中去，在教學活動和情感交流中形成融洽的師生關系。

高中數學探究式教學以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境（知識發生的真實情況）、協作（相互協商）、會話（用語言交流思想成果）等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生對當前所學知識有效地實現自主學習的目的。

一、確立目標，創設情境

在教學中將學生引入一定的問題情境，這是教學設計最重要的內容之一。所謂問題情境，指的是存在（提出）一種具有一定困難，并且經過努力探索（尋找達到目標的途徑），而又力所能及解決的問題（學習任務）。創設問題情境，必須考慮學生的心智發展水平及認知表征方式，提出的問題要處在學生思維水平的最近發展區。提問的方式要能引起學生的興趣和好奇心，語言要有情趣，內容要有較豐富的直觀背景，能充分激發學生的求知欲望。通過創設情境，教師要為學生創設一個適合學生自己去探究知識的意境，使學生經常處于“憤”和“徘”的境地，引導學生自己努力地去解決問題。

二、自主求索，積極體驗

在高中數學課堂教學中，教師讓學生獨立求索，就是要引導學生用學過的知識自己解決問題，特別鼓勵學生的獨創性。探索開始時要先由教師啟發引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析。探索過程中教師要適提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。遇到“迷路”的學生，不要馬上給出方向，而給以“指南針”，讓學生自己試著定向。對“走錯”的學生，也不要馬上否定，要盡可能多地肯定其思維的合理成分，爭取給更多學生以參與的機會，使他們感受到成功的積極體驗。為了幫助更多的學生獲得成功的積極體驗，在教學中應注意以下幾點：1.在課堂教學中注意為學生創設更多的獲得成功的機會。2.多采用鼓勵性的評價方式，盡量肯定學生在參與學習中所獲得的成功，哪怕僅僅是局部的。3.注意對學生進行良好的學習習慣與學習方法的指導與培養，這是一項從根本上幫助學生取得學習成功的有效措施。

三、合作學習，民主討論

在教學中實施該策略，可采用合作學習模式，如三四人一組的小組討論，或同桌協商等。一來可以增加發言面，激發討論的積極性;二來匯總后的典型發言可提高討論效果，簡便易行。實施合作學習模式，需要營造一個合作學習環境―民主和諧的課堂教學氛圍。教師在課堂教學上要改變“師道尊嚴”的傳統觀念，努力做到：1.相信學生。他們有能力、有潛力掌握教學內容。2.依靠學生。只有師生配合，才能完成教學任務。3.尊重學生。學生是一個與教師一樣，有著獨立的尊嚴和人格，有著豐富的內心世界的獨立的人。4.熱愛學生。學生是我們教育的對象，是未來社會的接班人和建設者。5.理解學生。學生在其自身發展和生活中充滿著各種各樣的矛盾和沖突。6.幫助學生。學生在學習和活動中存在著各種問題和疑難。

四、反思評價，主動建構

學生的學習活動不可能是一帆風順的，其中肯定有許多錯誤和認識上的偏差。此時，教師不應全盤否定，可以引導學生自己去思考，發現錯誤之所在;當學生思維受阻時，教師要給予充分的鼓勵，也可以從另一個角度重新提出問題或提供輔的問題，幫助他們克服思維障礙;當學生經過思考得到正確的結論時，教師要給學生以熱情的贊賞;學生在求索中出現的新奇結論和好的解法，給予肯定性評價;對學生的點滴進步給予激勵性評價，這樣可以使學生的創造能力不斷增強。若教師對學生的課堂表現不聞不問，對一個很有創造性的回答也未置可否，或者教師只顧自己表演，不注意學生在想什么、說什么，這會使課堂氣氛趨于沉寂，無形中扼殺了學生們的創造欲望，就更談不上激活學生的思維了。