初中數學新課標內容精選(九篇)

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第1篇：初中數學新課標內容范文

【關鍵詞】 新課標 初中數學 教學方略 探究

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-015-01

前言

新課標實施幾年以來，初中的數學老師們不斷的調整自己的教學方法以促進學生更加積極主動的學好數學這門課程。但是老師的教學方法或多或少都存在著一些誤區，究其原因，還是不能嚴格按照新課標理念下數學教學的原則來實施教學，采用的教學方法與教學原則存在著不一致。所以按照新課標理念下數學教學的原則，探究新課標理念下初中數學教學方略顯得尤為重要。

一、新課標理念下數學教學的原則

1. 學生主動參與原則

學生的主動參與原則是指學生積極主動的參與課堂教學，能夠與教師進行課堂互動，課后能夠及時主動的完成教師布置的作業。學生是學習的主體，老師的作用是幫助學生進行主動地學習，而不是向學生灌輸知識。學生主動參與的原則能夠保障學生學習的積極性，激發學生學習的熱情，讓學生在學習中找到樂趣與自信。被動的去學習給學生帶來的往往只是負擔，容易讓學生產生厭學情緒，學生往往會在學習中產生挫敗感。

2. 差異性原則

每一個學生的理解能力是不同的，這并不是一種歧視，而是一種現實。在認識到這種現實的基礎上應該重視差異性原則。所謂差異性原則是指，關注學生在學習能力上的差異，靈活的采取教學方法，幫助學習能力較弱的同學跟上教學進度。新課標理念下的教育是面向全體學生的教育，給不同學習能力的學生平等的表現機會，幫助學習能力較弱的學生與全體同學共同進步是最終目標。所以差異性原則并不是一種歧視性原則，相反，它是一種反應公平的原則。

3. 具體與抽象相結合原則

數學的學習需要一定的抽象思維，但是考慮到初中生的認知規律，必須認識到具體與抽象相結合的重要性。對于一些數學問題，如與立體圖形有關的問題，可能需要學生運用抽象思維，但是初中生的抽象思維往往并未建立，這就需要運用具體的模型進行輔助教學。這種具體與抽象相結合的原則往往會把抽象復雜的數學問題變得直觀易懂，有助于緩解學生學習數學的畏難情緒，激發學生積極主動學習數學的熱情。

4. 課內與課外相結合原則

新課標理念下的初中數學教學內容更加貼近生活，數學問題往往與生活息息相關。所以新課標理念下的初中數學教學要注重課內與課外相結合的原則。培養學生從生活中發現問題、提出問題的能力，鼓勵學生利用課堂學習到的數學知識去解決生活中遇到的數學問題。課堂與課外相結合的原則能夠鼓勵學生學以致用，讓他們認識到從課堂上學習到的知識不僅僅是為了考試而學，更是為了能夠應用到生活中而學，這能夠極大的激發初中生學習數學的熱情。

二、新課標理念下的數學教學方略

1. 營造教學氣氛，讓學生主動去學習

讓初中生能夠積極主動地完成學習任務而又不會感到負擔沉重，這就需要初中的數學教師去營造良好的教學氣氛，讓學生自由的表達他們的想法，給他們鼓勵，引導他們去解決問題，幫助他們建立自我解決數學問題的自信。改變傳統的教學方式，改變教師在講臺上灌輸知識，學生被動學習的情況。

2. 創設情境讓學生主動探究學習

探究學習是新課標積極倡導的一種高效的教學方法，但是目前一些教師所采用的探究式學習方法仍然流于形式，沒能真正的引導學生去探究學習。初中的數學教師在進行探究式教學時，應該選取具有啟發性的案例進行教學。例如，在學習“數軸”這一數學概念時，很多學生可能覺得很難理解，但是教師通過實物來創設學習情境，如稱上的星點，溫度計上的刻度等等，就能幫助學生快速理解所學知識，培養他們的學習興趣。

3. 實施分層教學，促進學生全體參與

分層教學是針對學生理解能力與學習能力不同而實施的一種靈活的教學方法。有些時候教師在課堂上講解的內容，一部分學生能夠快速理解，而有的學生則需要很長時間才能掌握。這就需要教師針對不同層次的學生實施分層教學。例如，對掌握較快的學生進行適度的知識拓展，對掌握較慢的學生則給予更多的輔導。這樣會給予學習能力較弱的學生更多的自信，使全體學生的學習進度保持在同一水平上，有助于全體學生的共同進步。

4. 密切聯系生活進行數學教學

新課標理念下的數學教學更加強調知識聯系生活，所以教師們應該密切聯系學生生活進行教學。在學習初中數學的一元一次函數時，將學生的某些生活細節融入教學可能會帶來意想不到的效果。

5. 利用現代信息技術輔助教學

現代的社會是信息社會，在進行初中數學的教學過程中利用現代的信息技術進行輔助教學能夠極大的豐富教學內容，同時，還能讓枯燥乏味的數字變得生動有趣。例如學生在學次函數時，可以利用簡單的計算機程序模擬出二次函數的動態圖像，并將其與一次函數的圖像作對比，學生們即可直觀的比較二者的差別，以及理解為什么二次函數的一個y值可能會有兩個x值與之對應，而一次函數則不會發生這種情況。

結論

以新課標下數學教學的原則作為指導，從以上幾個方面探究新課標理念下初中數學教學的方略，對于提高學生學習數學的積極性，培養初中生的數學思維，具有一定的建設作用，同時也給初中的數學教師提供了一定的參考。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]趙曉東.初中數學新課標理念下的學生能力培養和教學策略研究[J].數理化學習，2014，02：35.

第2篇：初中數學新課標內容范文

關鍵詞：新課標；初中數學；教學現狀；教學理念；學習興趣

一、當前初中數學課堂教學現狀分析

1.教學理念、教學目標陳舊

在傳統教學模式下，最為關注的是學生的學習成績、考試排名以及升學率，嚴重忽視了初中生自主學習意識和學習能力的培養。究其原因，主要是因為教育教學目標、教學理念陳舊，學校、老師將更多的時間和精力都放在了學生考試分數的提高上。

2.課堂教學模式化

在新課標背景下，傳統教學模式依然根深蒂固，課堂教學缺乏創新和改進，很難形成個性化的教案。在部分學校的課堂教學過程中，還存在著“經驗主義”現象，盲目的借鑒行為屢見不鮮，面對不斷變化的教學形勢，課堂教學難見成效。

3.課堂教育教學評價缺乏科學性

初中數學教學過程中，部分教師課堂教學評價言語缺乏科學性、藝術性以及啟發性和激勵性；同時，有些教師因受到個人綜合素質的影響，評價用語帶有侮辱性、諷刺性，嚴重傷害了學生的自信心。如果課堂教學評價既不能促進孩子們的情感發展，又不能引發學生靈感的碰撞，以至于課堂教學評價失去了價值。

二、新課標下的初中數學有效教學策略

基于以上對當前初中數學教學中存在問題的分析，筆者認為要想提高教學質量和教學效率，可從以下幾個方面著手：

1.創新教育教學方法

初中數學教學過程中，關鍵在于選擇良好的教學方式方法，這對提高教學質量和教學效率，具有非常重要的作用。課堂教學過程中所選擇的方式方法不當，則會導致學生難以有效掌握課堂教學內容。在初中課堂教學過程中，應當立足學生實際，靈活采用合理的教學方式和方法，這樣才能提高教學效率。

2.課堂教學生活化

通過構建生活化的初中數學教學課堂，可以增強學生的學習興趣和積極性，在模擬與再現生活情境過程中，激發學生的思維能力，讓學生感覺到數學就在身邊。模擬生活化的教學場景，可以使學生不會感到陌生，可充分激發他們的學習熱情。

3.尊重學生之間的個體差異性

因生活環境、個人理解能力的不同，學生之間存在著一定的差異性，因此需采用多元化的教學模式才能滿足不同學生的需要。初中數學課堂教學過程中，應當充分尊重和體現學生的課堂主體地位，注重學生之間的個性發展。針對學困生，應當多給予幫助和關愛，引導他們積極地參與到課堂教學中，讓學生能夠表達自己的見解、樹立自信心；當他們進步時，老師要及時地加以肯定和表揚，當他們出現錯誤時，老師要不厭其煩地幫助他們，耐心地引導他們分析出錯的原因，鼓勵他們改正錯誤，以便樹立學習的信心。對于學習感覺輕松又對數學有濃厚興趣的學生，可以為他們提供一些能力提升的題目，發展他們的理解能力和思維能力。

4.采用多種評價方式，提高學習興趣

新課程需要充滿活力的新課堂，新課堂需要“以學生發展為本”的新評價。多元化的教學評價方式是課堂教學的重要組成部分，可以激勵學生學習，促進學生發展，改善教學效果。在平常的教學工作中，老師可以采用學生自評、互評以及師評生等方式，以提高學生學習數學的興趣。

新課標對初中數學課堂教學提出了更高的要求，如何解決當前初中數學教學中的問題，成為新課標下初中數學教育教學研究的重點。

參考文獻：

第3篇：初中數學新課標內容范文

關鍵詞：　初中數學教學 有效教學 三個結合

當前，新課程對學科教育教學提出了新的、更高的目標和要求。初中數學教師作為新課標實施和運用的踐行者，應該摒棄傳統應試教育“以分數、名次，論英雄”的理念，樹立新型教學理念，實施有效教學方式，切實提升教學效能.近年來，通過對新實施的初中數學課程標準內容的研析，我深刻體會到，初中數學學科教學應與現實生活相結合，凸顯數學學科“服務于生活”的內容特性；應與探究實踐相結合，凸顯數學學科“能力培養”的目標要求；應與數學思想培樹相結合，凸顯數學學科“教人求真，學做真人”的教學宗旨.下面我根據初中數學新課標教學目標要求，簡要論述新課改下開展初中數學有效教學的方法.

一、堅持與問題生活相結合，使初中生學習數學“學以致用”。

實踐主義學者認為，人類學習知識、掌握技能，其最終目標和歸宿就是解決現實生活問題或現象.同時，數學學科具有“源于生活，服務于生活”的特征，任何數學知識和現實問題中都可以找尋到數學的“蹤跡”，這又為初中數學教師實施生活性教學策略，培養學生數學生活意識提供了條件和基礎.因此，新課標下，初中數學教師在教學活動中，要緊扣數學生活特性，善于用“聯系、發展”的眼光，分析問題，看待問題，找尋數學學科知識內涵與現實生活問題現象的“細微”結合點，創造、加工教材，進行適當的重組和“放大”，讓學生在探究現實性的數學問題中，樹立“學以致用”的理念和意識.

如在“絕對值”新知內容教學時，創設生活問題情境：“甲乙兩人分別在數軸上20與-55的位置上，而且同時相向而行，若甲的速度是乙的速度的2倍，試求兩人相遇的位置所表示的數是什么？”讓學生內在學習情感及主體特性得到激發，主動參與到新知內容探究中.又如在“全等三角形判定”、“一次函數圖像和性質”等新知內容講解時，教師就可以采用設置生活性教學情境的方式，通過設置“生活中，人們為什么只要知道一個角及其所屬兩邊的長度，就能畫出一個一模一樣的三角形呢？”及“正常情況下，一個人在運動時所能承受的每分鐘心跳的最高次數S（次/分）是這個人年齡N的一次函數，現在知道，年齡15和45歲的人在運動時所承受的最高心跳次數分別是164次/分和144次/分.若一位63歲的人在跑步，醫生在圖中測得他的心跳為10秒26次，那么這個人是否有危險？為什么？”生活實際問題，增強學生將所學知識運用于解決現實生活問題的能力.

二、堅持與探究實踐相結合，使初中生探知問題“行知合一”。

三、堅持與思想培樹相結合，使初中生數學思維“豐富多彩”。

數學思想，是學生數學思維能力的高級形式和重要表現，更是創新性技能人才所必備的基本素養.初中生在階段性的學習實踐活動中，通過分析、思考、反思、總結、積淀解題方法和策略過程中，逐步培養和樹立了一定的數學思想.同時，新課程標準將數學思想培樹作為學生所具備的重要內在素養，提出了明確要求.因此，在初中數學教學活動中，教師要堅持數學教學與思想培樹相結合，指導學生開展問題解答方法和策略探尋活動，并重視對學生解題策略的總結和引導，使學生在反思辨析中逐步領悟解題策略，樹立數學思想.

第4篇：初中數學新課標內容范文

關鍵詞： 初中數學教學 新課程 應用題教學 教學方法

一直以來，應用題都是學生學習的難點，一方面是很多學生還沒有學會如何運用數學思想將應用題轉化為現實問題，另一方面對于應用題中一些比較復雜的數量關系，學生梳理不清。在實際教學中，一些教師忽略了這些原因，只是一味通過海量練習反復訓練，結果導致學生由厭生怕，最終放棄。學生對應用題之所以會產生畏懼和抵觸心理，關鍵在于缺乏數學建模能力，因此，培養學生建模思想，提高建模能力成為使學生成功解題的關鍵。本文從新課標初中數學應用題的特點出發，對數學教師如何借助“靈韻之筆”，打開學生高效解題的思路進行了探討。

一、新課標初中數學應用題特點分析

1.范圍廣泛，形式多樣。

初中數學新課標教材與傳統教材的不同之處在于其涉及面廣，不僅僅包括人口、自然、文化、經濟等各個領域的內容，同時還將現實中的一些游戲、家居、建筑，甚至于運轉的行星都作為應用題的不同背景，使教材內容更加豐滿。而且新課程中應用題的形式也更加多樣化，將圖像、表格與寓言故事進行結合，使素材變得非常生動形象，更貼近學生的心理需求，使他們樂于參與其中。

2.生活化特征明顯。

初中數學新課標教材中的應用題，其取材不再僅關注數學的學科特點，而是以學生的認知規律為原則，從學生的生活經驗為出發點，為學生提供多與生活聯系更密切，且富有一定挑戰性，并與社會發展同步的素材，讓學生能夠體會到數學的實用價值，領悟到數學的現實意義，從而更積極地參與解題訓練。

3.建模思想突出。

新課標教材中的應用題建模思想十分突出，如圖形與空間，因其自身形象與直觀的特點，使學生更容易從現實問題中剝離出數學理論、數學概念和數學方法。新課程數學應用題更注重讓學生通過將實際問題抽象為數學模型的親身經歷，進行應用和解釋，從而再現數學知識形成與應用的全過程，其實這就是教學會學生掌握解決問題的正確方法和途徑，也是數學建模思想與建模能力形成和提高的過程。

二、新課標初中數學應用題教學的有效方法

1.教會學生正確的審題方法。

審題是應用題教學中的關鍵，學會如何審題，如何分析，可以說解題就成功了一半。教會學生正確的審題方法就是要讓學生學會找到關鍵詞句，并從詞句中找到相等關系，進而用數學符號或者用語言文字進行表達。如很多應用題中出會出現“甲的速度是乙的速度的5倍”這樣的句子，那就可以直接翻譯為“甲的速度=2×乙的速度”。而像“乙在30分鐘后，按原路追上了甲”和“A溶液和B溶液混合成C溶液”類似的詞句，相等關系并不明顯，但表明了“事件”發生的過程。這時教師可以引導學生從過程得結果“甲的時間=乙的時間+30”。教會學生通過正確審題發現相等的數量關系，是幫助學生將實際問題進行數學化的重要前提，也是幫助學生學會快速、高效解題的“點睛之筆”。

2.培養建模思想，提高建模能力。

建模思想與建模能力，簡言之，就是學生學會對數學問題與實際問題進行相互轉化的一種思想與能力。建模能力包括兩個方面的涵義，一個是建模，一個是解模。建模是建立起正確的數學關系，包括方程、公式或者函數，是一種將原有問題轉化為可容易解決的問題的一種方法；解模則是從求解結論和題內條件中獲得啟示，對重新構建的數學形式進行研究，并從中找到解題的思路，實現解題目標。培養學生的建模思想，提高學生的建模能力，教師要引導學生掌握建模流程，發現建模思想在解題過程中的作用[1]-[2]。以下是在新課程數學教材中具有代表性的應用題，以此作為案例進行詳細分析。

“某超市中某種水產品，其成本是40元/kg，根據市場行情，以50元/kg銷售，每月可銷售500kg；銷售單價每增加一元，月銷售量會降低10kg。請根據銷售情況，對下列問題進行解答：

①水產品價格為55元/kg時，本產品月銷售量及銷售利潤為多少？

②超市如果想使月銷售成本控制在1萬元以內，利潤達8000元，應該給水產品定價多少？”

該題取自于與生活有著緊密聯系的市場營銷問題，教師先引導學生從現實生活中將數學模型抽離出來，提醒他們在進行互相轉化時要注意以下數量關系：

①利潤=（單價-成本）×銷售量

②最終銷售量=原銷售量-滯銷量

③最終單價=原單價+漲價

從模型等式中，學生很快找到解題思路：假設單價為x元/kg，則利潤為（x-40）元/kg；月銷售量500-（x-50）×10kg；月利潤（x-40）×[500-10（x-50）]元。

按照此思路，學生很快得出兩個問題的答案。

從實例中我們可以得出，新課標下的初中數學應用題教學關鍵在于要幫助學生形成建模思想，具備建模能力，這樣他們才能不再完全借助于教師的課堂講解與引導，而是能夠自發地學會如何挖掘蘊藏在實際問題中的數學模型，再將實際問題有機地轉化為數學問題，而得到答案后再將題解帶回現實問題中。

應用題在初中數學新課程標準教材中具有典型的數學應用性，是培養學生數學應用意識的最佳素材，也是對學生數學應用能力與意識進行檢測和驗證的重要途徑。因此，教師要利用應用題教學這一良好契機，揮動手中的“靈韻之筆”，為學生在數學長卷上的恣意揮灑，添上一抹最亮麗的色彩。

參考文獻：

第5篇：初中數學新課標內容范文

關鍵詞：新課程改革；初中數學；教學質量；措施

一、初中數學的學科特點

1.專而精地對待每一個知識點

初中數學知識點少、淺、難度適中，知識面相對小學來說是有所增加，但是相對高中而言，總體還是比較少的，所以，就需要專而精地對待每一個知識點。

2.初中學生較易模仿

初中學生由于學習數學知識的范圍小，知識層次還不是太高，所以，對實際問題的思維受到了局限，就使得初中學生模仿做題，他們模仿老師思維推理較多，與此同時，我們看到大量地模仿，給學生帶來了不利的思維定式，容易形成保守的、僵化的思想，封閉了學生的豐富的創造意識，這是我們在教學過程中經常遇到，但又極易忽略的。

3.初中學生自學能力還有欠缺

初中學生自學的能力較低，大凡考試中所用的解題方法和數學思想，基本上都已反復訓練，但是新課程中提出了應用型題、探索型題和開放型題，只有靠學生的自學去深刻理解和創新才能適應現代科學的發展。所以，對于我們培養學生的自學能力來說顯得比較緊迫，但是學生的自學能力是必須慢慢養成的。

以上提出的只是我在教學過程中歸納的特征，教學本身就是一個在不斷改進的過程，面對新課程，我們要想真正地提高學生素質，提高數學的教學質量，就要在很多方面注意改進和鞏固。

二、教師要更新教學觀念

按照初中數學新課標所說的，初中數學課程追求的基本理念是豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法。對于數學這門學科來說，在教學過程中，教師的講授仍然是最重要的教學手段之一，但是在新課標的要求下，我們必須注意的是讓學生更多地以主體的形象參與教學，師生互動的教學方法是最行之有效的。如何讓學生變被動地接受為主體參與教學，如何讓學生變被動要求學習為主動地我要學習，讓學生以愉悅的心態掌握教學內容，得到情感體驗與有效的教育，使教師的角色由簡單的傳授者轉變為引導者，根據這一思想，我們在教學過程中，要注意教學設計，注意教學的方法，真正注重教學的時效性，從而真正實現有效教學。

三、提高學生的學習興趣，增強學生學習數學的信心

初中學生正處于生理和心理成長期，他們對任何新鮮事物都有濃厚的興趣，探索意識是很強的，所以，我們在數學教學過程中就要重點培養學生的興趣，只有學生對數學的學習產生了興趣，才樂意走進課堂，去品味數學的情趣，但是興趣不是說天生具有的，是需要我們給予引導，在一定基礎上產生和發展起來的，學生在學習數學時，很多抱有應付考試的思想來學習數學，在我們的教學過程中一定要注意糾正這種錯誤的認識和學習態度，要教育學生從數學的功效和作用去學習數學，要注意舉身邊數學的實例，讓學生看到數學在生活中的發光點，認識到數學對人的發展的重要性和必要性，只有這樣學生才會真正從心里愛上數學，這樣的方法才是有效的教學方法。

四、充分利用課本內容，培養學生的創新意識

在現今的教學中，我們崇尚的是素質教育全面發展，新的教學大綱對于培養學生的接受變通能力，尤其是創新意識提出了更高的要求。也就意味著我們的教學內容、教學方法和手段要重新定位，我以為，在教學過程中教師應更多地運用好教材，畢竟教材是教學的根據所在，根據新課標下教學內容和特點進行妥善處理和深入挖掘，引領學生尋找新的角度、新的視點，使他們更好地去了解知識間的聯系，認識知識的本質，這有利于提高學生的能力，培養學生的創新意識。

數學作為初中課程中一門相比較而言抽象性強、涉及面廣的學科，尤其是在教材改革之后，對于教師的知識面以及對學生的學習要求都有較大層次的提高，新課改后的教材內容更加形象性地體現出了數學這門學科的價值和特性，無論對于教師來說還是對于學生來說，都要滿懷信心和熱情。作為教師，我們要盡快地轉變思路，積極探索新的行之有效的教學方法，密切聯系數學與實際生活之間的關系，積極引導學生掌握新的學習方法，養成良好的學習習慣，這對于提高新課標下的教學質量來說至關重要，我們要不斷探索新方法，不斷積累好的有效的教學經驗，只有這樣才能不斷提高我們的數學教學質量。

參考文獻：

第6篇：初中數學新課標內容范文

【關鍵詞】新課改 初中數學 教學模式 創新措施

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0098-02

雖然初中數學教學已經經歷了長時間的改革，但是，由于受傳統課堂教學模式的影響較大，使得其改革成果并不是十分明顯；并且，隨著新課程改革的進一步深入，以及相關改革政策條例的提出，使得我國初中教學理念和模式也因此發生了極大的改變。面對此種教育改革背景，我國初中數學教師要想有效地提升教學效率，保證新課改的教學理念和標準可以被及時地貫徹與實施，就一定要在教學過程中不斷探索和發掘新的教學模式，提升數學課堂教學的創新性，從而有效地提升數學課堂教學的效率和質量。

一 當前初中數學教學過程中存在的弊端

1.教學觀念過于守舊

傳統的初中數學教學模式倡導的是教師為課堂教學的主體，學生為被動傾聽者的教學理念，使得教師成為課堂教學的領導者。這樣一來，在初中數學教學過程中，我們能夠看到的就是教師在課堂上單方面講解知識，學生被動接受的教學畫面。長此以往，由于學生一直處于被動接受的狀態，而教師在安排課堂教授內容時還沒有與學生的個性差異和學習興趣相結合，從而導致學生逐漸失去了學習數學的興趣和信心。

2.教學模式的單一性

在以往的數學課堂教學過程中，教師只是在單純地講解書本上的數學知識，并沒有在課堂上設計一些其他類型的教學環節。通常情況下，初中課堂呈現的都是教師講、學生聽，教師在黑板上書寫、學生在筆記上記錄，教師提問數學問題、學生機械地回答的教學模式，在整個數學教學過程中，無論是教師還是學生，都是沿著一個固定的模式在教授和學習，學生在這一過程中就像一個“牽線木偶”，完全喪失了自主思維。這種單一的教學方式，不僅會使得課堂教學氛圍過于沉悶，還不能夠滿足新課改培養學生創新性思維的要求，導致學生在學習數學知識的過程中自主性完全丟失。

3.課堂教學沒有結合生活實際

數學是一門實用性較強的學科，其中的許多知識不僅來自于人們的日常生活，還能夠有效地解決一些生活問題。但由于受到傳統教學模式單一性的影響，使得學生在學習數學的過程中只學習到了理論知識，并不具備實踐能力。這一情況的存在，不僅會導致數學教學同生活實際相脫離，造成學生無法利用自己所學的知識解決實際問題，還會使學生喪失學習數學問題的動力。此外，如果學生連自己為什么要學習數學、學習了數學知識后能做什么都不了解的話，那么，其必然也會失去學習數學知識的目的性與積極性。

4.過于重視卷面成績

在傳統教學中，教師看重的往往是學生的考試成績，所以，其在安排教學內容時也往往是以應試教育為依據。這種情況的存在，會使得教師在教學過程中過于追求成績而增加學生的學習壓力；并且，部分教師為了達到讓學生進一步鞏固數學知識的目的，還會布置許多毫無代表性的作業讓學生去完成。教師的此種教學觀念，不僅會浪費學生的學習時間，還會影響學生綜合能力的素養以及學習成績的提升，造成事倍功半的教學效果。

二 創新數學教學的措施

1.轉變教學理念

所謂教學理念，主要是以學生學習、教師教學和教學評價這三部分為主要原則。在我國，初中數學教學一直延續著以教師為課堂教學的主導者、在整個教學過程中教師需要安排學生的學習內容、在制定教學內容時較少考慮學生個性需求的教學理念，這不僅會導致學生在整個教學過程中一直處于被動地位，還會由于部分教師不了解學生而造成其在課程安排時過于繁、偏、舊和難等情況的出現，從而使得大部分初中生出現排斥數學學習的心理。新課標要求初中數學教學需要建立起新的教學觀念，強調學生才是數學教學和學習過程中的主體，教師只是為學生學習服務的引導者和學習活動的組織者；并且，數學學習作為一個動態性較強的學習活動，教師應該在教學過程中不斷提升實踐教學在總課程教學中的比例，在安排教學內容時要充分地尊重學生個性和興趣發展的需要。

2.轉變教學方式

新課標要求教師應該要改變傳統的教學方式，在理解新教學理念要求的基礎上選用適應社會發展需要的新方法。因此，我國初中數學教師可以從以下兩方面入手轉變教學方式：

第一，提升學生學習數學知識的興趣。興趣是一個人前進的最大動力，一個人只有對一件事情感興趣了，他才會將精力和時間投入到這件事中，數學教學也是一樣，教師只有提升學生對學習數學的興趣，才能達到事半功倍的教學效果。同其他學科相比，數學會讓學生感到更加乏味。對此，教師可以借助多媒體技術來進行課堂教學，通過將那些讓學生感到枯燥乏味的數學知識以圖片、聲音和視頻等形式向學生直觀地展現來充分調動起學生在視覺和聽覺上的興趣，營造出良好的學習氛圍，將學生帶入到教學情境中去，從而提升其對數學學習的興趣，進而提高初中數學的教學效率。

第二，綜合使用各種教學方法。長時間使用一種方法來進行教學不符合初中生身心和數學這門學科的發展規律，極容易讓學生在學習的過程中產生厭倦心理。因此，初中教師在選擇教學方法時，應該以學生的身心發展規律、各階段的數學教學內容以及數學教學需要的客觀條件等方面的因素為依據，并結合自身的教學能力來綜合地使用各種教學方法，從而提高教學任務完成的速度和效率。

3.建立新型師生關系

所謂教學，其實質就是教師教授、學生學習的一個過程，在這個過程中，教師與學生可以進行知識、個性等多方面的交流。并且，在這一過程中，教師主要的任務就是讓學生學到且掌握數學基礎知識，幫助學生養成良好的學習習慣以及終身學習的態度，幫助學生樹立起良好的品德；學生的主要任務就是要學習數學基礎知識、學會如何學習并適應社會。因此，要想保證這一教學任務可以被有效完成，教師需要做到：第一，轉變傳統的教學角色，由教學主導者變為引導者；第二，堅持人格平等，并以此為基礎建立良好的師生關系，改善傳統師生關系造成的不良影響，從而提升學生主動提問并與教師討論數學知識的積極性。這樣不僅可以提高學習效率，還可以幫助教師更好地了解學生的個性需要，從而制訂出科學合理的教學計劃，提高教學質量。對此，在新的師生關系中，教師應該以學生的朋友以及學習伙伴的身份存在，從而成為學生在數學學習過程中的良師益友。

4.提升學生探究學習數學知識的能力

由于受到傳統應試教育觀念的影響，使得以往教師在進行教學時過分重視向學生傳授書本知識，輕視對學生自主學習和探究學習能力的培養。隨著新課標的提出以及其提出的要培養學生動手實踐、合作交流以及自主探索能力要求，使得我國初中數學教師也要順應時展的要求，在努力提升自身文化素養與教學素養的同時，在教學中不斷提高對培養學生探究式學習數學知識能力的重視程度。與此同時，教師在培養學生的此項能力時，應該以探究式教學具有的教師啟發誘導的基本特征為指導原則，在課堂教學過程中營造出一個問題情境，引導學生自主參與到這一問題環境中，激發其主動學習的興趣。此外，這種探究式的教學模式，不僅有效地改變了以往教學模式單純向學生進行知識教學存在的弊端，提高了對培養學生創造性思維的重視度，還有效地激發了學生學習數學的興趣，使得學生學習的積極主動性在該教學模式下得到了極大的提升，進而全面提高了我國初中數學教學過程中教師的教學效率以及學生的學習效率。

三 結論

總而言之，在新課標影響下，初中教師要想保證自己不被時代淘汰，就一定要按照新課標提出的改革標準來創新初中數學課堂的教學模式。對此，本文從傳統初中數學教學存在的弊端出發，結合新課標相關要求，就如何提升我國初中數學課程的教學效率進行研究，從而提出了創新數學教學模式的措施，以期能夠促進我國初中數學教學的發展，提升其教學效率。

參考文獻

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[2]張文軍.新課改下創新初中數學教學方法的研究[J].考試周刊，2013（97）：67～68

[3]張群.新課改下初中數學創新型教學模式探析[J].新課程（中學），2014（4）：12

[4]馬麗.新課改下高中數學課堂教學模式探析[J].數學學習與研究，2014（13）：45

第7篇：初中數學新課標內容范文

關鍵詞：適應；新課標；巧銜

一、初高中數學存在的差異

1.內容方面的差異

初中數學大多以通俗、形象的語言來表述，直觀性和趣味性都較強。而高中數學一下子轉化成了抽象的邏輯運算、函數、集合等表述。高中數學知識難度加大，空間想象能力明顯提高，且需要更靈活的去解題，計算也相應復雜，導致許多學生不能很快接受和消化。

2.思維方式存在差異

以幾何為例，初中所學都是平面幾何，而高中幾何是立體幾何，要在三維立體空間去解析一些立體空間的表面積或體積等。因此，初中數學是基礎，本身具備形象化、淺顯化、知識容量小等特點。高中數學的特點則是多元化、廣泛性，能讓學生更全面、深刻嚴密的思考問題，從而提高學生的思維邏輯性以及思維遞進性。

二、高中生學不好數學的原因

1.被動學習。許多學生進入高中后，還像初中那樣有很強的依賴心里，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握主動權。表現在不定計劃，坐等上課，無預習，沒聽到沒記到，沒真正理解所學內容。

2.學不得法。上課不專心，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大堆后不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕作業，亂套題型，對概念、法則公式一知半解，機械模仿。結果是事半功倍，收效甚微。

3.不重視基礎。一些“自我感覺良好”的學生，輕視基礎知識、基礎技能和基本方法的學習訓練，經常不去認真演算，好高騖遠，重量輕質，陷入題海，到正規考試中錯誤百出。

三、促進高中教學的有效途徑

1.恰當鋪墊，降低難度

任課老師在前幾節課時，應側重初高中數學的銜接點，對學生進行必要的摸底測試，了解學生哪些方面掌握得好，哪些方面相對薄弱。針對掌握薄弱的知識點，可以進行詳細講解，或在教授新知識時將這些知識點融入習題中講解，為以后更加深入的學習打好基礎。教師教學要把握好初高中內容的斷層，采用“低起點，小步子”的指導思想，幫學生溫習舊知識。

2.改進教學方法，加強獨立思維

新課標下，高中數學通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，較重視學生自己學。這使得剛進入高中的學生不太適應，因而數學教師要注意對學生學法指導。良好的學習習慣是學好高中數學的重要因素。它包括：制定計劃、課前自習、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習這幾個方面。引導學生養成制定計劃的習慣，合理安排時間，從盲目的學習中解脫出來；引導學生養成課前預習的習慣，可布置思考題和預習作業，保證聽課的針對性：引導學生學會聽課，做到“心到”、“眼到”、“手到”、“口到”等等，可根據情況具體操作。

3.結合身心發展，培養學習興趣

第8篇：初中數學新課標內容范文

關鍵詞：初中數學；趣味性；個體差異性；教學情境

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0153-02

一、引言

打造“高效、優質、精品”的初中數學課堂是激發學生們學習熱情的前提條件。同時，也是催發數學課堂煥發活力的催化劑。由此可見，在初中數學教學過程中，教師應在認真研讀新課標的基礎上，結合學生們的學習特點和學習規律，選取貼近生活、聯系實際的教學案例來增強初中數學課堂的趣味性和靈活性，從而在引導學生們探索新知的同時，以“舊知”促“新識”，進而促進學生們自主學習能力和發散性思維的培養和提升。

二、初中數學教學中存在的問題

（一）與生活實踐“脫軌”，缺乏“活力”

初中數學較小學數學而言，其系統性、抽象性、理論性數學知識的比重明顯增大。這在某種程度上，增大初中生的記憶難度、課余負擔。因此，增強初中數學課堂的趣味性、靈活性、多樣性，是提高學生們學習效率的第一步。然而，在中考“以分數論英雄”的指揮棒的指引下，很多初中數學教師，常常將數學課堂的重心放在了知識點的講解、練習、鞏固和復習上，而沿襲了以往的“填鴨式”教學方式，一味地追求知識點的精準、牢固、全面。教師的這種片面追求學生數學考試高分數的課堂授課方式，恰恰忽視了對學生們數學實際運用能力的培養和考察，進而阻礙了學生們數學綜合運用能力的培養和提升。

（二）忽視個體化差異，課堂陷入“落潮”期

正所謂“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，由此可見，在初中數學教學過程中，結合學生們的學習特點和學習規律，采用靈活、多樣、有效的教學模式，是構建高效、優質初中數學課堂，增強數學課堂吸引力的重要保障。

但是，在初中數學的實際教學過程中，在教學任務、科研壓力、班級管理等多重重壓下，很多教師在教授數學知識點時，常常落入了只重“面上的進度”，而忽視了“點上的差異”這一怪圈中。這也致使了學生們每天疲于應付各種考試、檢查、抽查等活動，從而忽視了對知識點的自我總結和回顧。這種缺乏自我“消化”、“吸收”的數學課堂，在很大程度上，制約了學生們自主學習能力的培養和提升。

三、將生活融入課堂，激發數學課堂活力的策略

（一）增添生活元素，讓課堂“動起來”

眾所周知，我們的生活與數學息息相關，正如沈從文所說：“任何理論都不如現實具體。”因此，在初中數學課堂上，教師應以學生的實際情況和認知水平為根本出發點，結合新課標的有關內容，適當地增添數學課堂的生活元素。從而在開啟學生們數學思維之門的同時，給學生更多的思考時間和空間，“讓課堂動起來”，進而促進學生們學習主人翁地位的轉變。

因此，在實際的初中數學教學過程中，教師應多選取一些貼近生活實際的案例，增強數學課堂的吸引力和靈活度。從而在增大學生們“學用結合”頻率的同時，提高學生們運用數學知識解決實際問題的能力和水準。例如：在講解方程式這一數學概念時，教師可以舉以下例子：“學校準備添置一批桌椅，原定購60套，每套100元，店方表示如果多購，可以優惠，結果校方購了72套，每套減價3元，但店方獲得同樣多的利潤，求每套課桌椅的成本”。這樣的題目，不僅避免了平鋪直述式的枯燥、乏味的課堂講解，反而從學生們身邊的小事為切入點增強了知識點的生動性、形象性和靈活性。通過這種方式，在培養學生們數學學習興趣的同時，也促進了學生們發散性思維和創新能力的培養和提升。

（二）激發學習熱情，增強課堂彈性

子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”由此可見，激發學生們學習數學的主動性和積極性，是提高初中數學課堂效率的關鍵所在。因此，在實際的教學過程中，教師應營造民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍，增大課堂上師生間、同學間互動的頻率，從而真正做到寓教于樂、事半功倍。

正所謂：“行，是知之始，知，是行之成。”在初中數學課堂上，教師應由以往“唱獨角戲”的知識灌輸者的角色，積極演變為學生知識的輔助者和引導者。例如：教師可以開展諸如數學智力競猜、數學辯論賽、數學課件展示、數學游戲闖關等活動，來增強數學課堂的趣味性和靈活性，從而激發學生們的學習熱情，讓學生在互動、游戲的過程中，嘗試解題、體驗數學、領悟數學。此外，在這種合作交流、與人分享和獨立思考的活動方式，也促進了學生們整合知識、反思探究、互相啟迪能力的提升，從而為學生們數學綜合運用能力的提高和發展奠定了良好的基礎。

（三）因材施教，促進個性化發展

學生是初中數學課堂的主要參與者和知識接受主體。因此，在初中數學的教學過程中，教師應以授課班級的實際情況為根本出發點，結合學生們的興趣愛好，選取貼近生活實際的教學案，從而提升學生們運用數學知識解決實際問題的能力和水平。

例如：在講解樣本方差、樣本平均數、樣本標準差這一知識點，教師可以組織學生們測量班級內某幾位運動健將的體育成績，而后針對實踐數據進行改數學知識點的編排、總結、講解。具體而言，在這一過程中，教師可以讓學習能力稍差的學生負責運動員運動過程中具體數據的測量，而讓學習能力強的學生進行數學題的編寫、知識點的總結等工作。在這種分工明確、層次分明的數學實踐活動中，不僅保證了學生們參與數學實踐活動的整體性、全面性，也促進了學生們自主、探索、合作與交流等數學思維能力的培養和提升。

四、結語

正如著名教育學家烏申斯基所說：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”因此，在初中數學課堂上，教師應充分挖掘數學教材中所蘊含的知識重難點，結合授課班級學生的實際情況，創設富有啟發性、挑戰性、生動有趣、貼近學生生活實際的數學問題，從而讓學生們在積極參與數學課堂、積極探索的同時，增強自身運用數學知識解決實際問題的能力和水準。

參考文獻：

第9篇：初中數學新課標內容范文

關鍵詞：主題式實驗；初中數學；教學

主題式教學是在現實生活、問題焦點、教學活動、歸納演繹、反饋矯正主題上構建的，它是數學課程革新以及數學形式化嚴重傾向的背景，然后通過教學實質和主題歸納形成的教學思想。從當前的高中數學教學過程來看，受各種因素影響仍然存在很多問題，所以，必須活用主題式實驗要求，從各方面完善教學模式。

一、主題式教學在初中數學教學中的應用

1.拓展性與整合式教學之間的關系

自新課標實施以來，它對初中數學課程以及教學內容進行了安排，要求學生在課程活動中正確應用知識與技能。在這個過程中，整合式能將靜態、枯燥的知識賦予活力，在多種學科整合的同時，從縱向、橫向對相關內容進行科學、合理的分析。因此，在初中數學教學中，應用主題式教學，對幫助學生拓展問題意識，整合教學任務具有重要作用。

2.問題式與探究式教學之間的關系

探究性教學是針對發現與解決問題開展的，它和問題教學具有密切的聯系。探究性學習更注重引導學生掌握知識，主動進入情境，在實踐、體驗、探索、發展中，進行學習探索和深入。而問題式教學更注重課堂把握，它要求靈活把握問題。

二、基于主題式教學的初中數學教學活動設計

在初中數學主題式實驗設計時，為了保障教學有效性，必須給師生留有足夠的空間，在主題內容綜合、教學目標整體化的過程中，將思維培養運用到問題探究和知識探索中。在確定活動主題時，必須以主題式教學為出發點，從各方面對教學效果進行提煉。例如，在關于x的一元二次方程中，如果x=-2是該方程的根，求m值與另一個根；證明當m為任意實數時，該方程都有兩個不等的根。對于剛學習一元二次方程的同學，為了達到主題實驗的教學任務，可以用例導思，在激發學生學習欲望和積極性的環境下，讓學生拓展思維，進行一題多問、一題多變的思維訓練。

和其他學科相比，初中數學具有很強的規律性與邏輯性，所以在主題安排時，必須巧用教學規律和知識，在擴充數學知識的同時，幫助學生打開思維。在教學規劃制定時，老師必須在課標把握與理解上，將教學風格與學生實際情況結合起來，這樣才能更好地展現知識創新和靈活。學生作為一切實驗的實踐者，在初中數學教學時，老師必須根據學生的知識接受能力、積累基礎，對學生進行差異性教學，盡量做到每個學生都能在已有基礎上得到提升。這樣就能保障學生在實驗理論、操作的過程中，確保各項實驗結果以及教學目標的實現。

主題式教學是通過探究問題、體驗情境、交流合作等方式，展現現代教學的要求。因此，在初中數學教學中，老師必須根據時代要求以及教育特征，從各方面指導教學發展，幫助學生形成自主意識，最后提高學習能力和教學成率。

參考文獻：