學(xué)習(xí)科學(xué)原理分析精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)科學(xué)原理分析范文

如何運(yùn)用理論來應(yīng)對大學(xué)生對相關(guān)理論問題的懷疑與困惑，如何教導(dǎo)學(xué)生用的世界觀、方法論思考和探究相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，這也是大學(xué)生群體所最為關(guān)心的理論的當(dāng)代解釋力問題。經(jīng)典著作中所蘊(yùn)涵的基本立場和基本觀點(diǎn)，是理解理論的“鑰匙”，而其中所蘊(yùn)涵的基本方法，則是當(dāng)代青年大學(xué)生所必須掌握的“本領(lǐng)”。同時，經(jīng)典作家通過經(jīng)典著作所體現(xiàn)出的對真理和價值不懈追求的膽識和氣度，也是大學(xué)生群體從“經(jīng)典”中可以學(xué)習(xí)到和感悟到的。因此，在遵循“原理”課教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分利用經(jīng)典著作資源來提升課堂教學(xué)的針對性、實(shí)效性，并最終將教學(xué)成果內(nèi)化為學(xué)生自身的思想道德素質(zhì)，是經(jīng)典著作資源融入“原理”課教學(xué)的最本質(zhì)的內(nèi)在契合性體現(xiàn)。

2經(jīng)典著作資源在“原理”課教學(xué)中的應(yīng)用路徑

回歸經(jīng)典，返本開新，在“以學(xué)生為本”原則的指導(dǎo)下，將經(jīng)典著作資源與“原理”課教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)方式方法創(chuàng)新的有益嘗試，提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“原理”課作為大學(xué)生思想政治教育主渠道的功能性存在。第一，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行主題模塊式文獻(xiàn)選擇。經(jīng)典著作卷帙浩繁，有針對性地選擇文獻(xiàn)是經(jīng)典有效融入課堂教學(xué)的首要前提。依據(jù)“原理”課教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和特點(diǎn)，可采取主題模塊式文獻(xiàn)選擇方法。集中體現(xiàn)的基本立場、觀點(diǎn)和方法的文獻(xiàn)，如《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》；揭示資本主義發(fā)展歷史進(jìn)程的文獻(xiàn)，如《帝國主義是資本主義的最高階段》；指導(dǎo)青年學(xué)生成長的文獻(xiàn)，如《青年在職業(yè)選擇時的考慮》等，教師可以根據(jù)學(xué)生主體特點(diǎn)加以篩選，并將其與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，提高“原理”課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。第二，在教學(xué)方法上進(jìn)行學(xué)生主體型教學(xué)嘗試。經(jīng)典著作的研讀與教學(xué)要在尊重當(dāng)代大學(xué)生群體思想特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索新途徑、新方法，使教學(xué)過程真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性?？赏ㄟ^開展經(jīng)典著作誦讀會，以誦讀經(jīng)典語句為主體，再現(xiàn)經(jīng)典作家的語意與情感。組織經(jīng)典著作學(xué)習(xí)研討會，以精讀為基礎(chǔ)，開展思想感悟交流活動，重點(diǎn)在于結(jié)合自身實(shí)際領(lǐng)悟經(jīng)典理論的當(dāng)代解釋力?；蛲ㄟ^經(jīng)典著作演示會，以制作多媒體課件的形式，讓學(xué)生自主選擇題目，以匯報講解的方式實(shí)現(xiàn)師生互動，讓學(xué)生在“主體型”教學(xué)過程中，自覺實(shí)現(xiàn)理論由知識向信仰的轉(zhuǎn)化。第三，在教學(xué)效果考核上建構(gòu)互動式評價體系。為切實(shí)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典，教師研讀經(jīng)典，科學(xué)合理的考核評價機(jī)制尤其重要。

第2篇：學(xué)習(xí)科學(xué)原理分析范文

一、以學(xué)生為主體是洋思課堂教學(xué)改革的價值取向

“尊重主體、面向全體”是洋思中學(xué)全面貫徹和實(shí)踐人本原理的教學(xué)管理理念。多年來，洋思人始終自覺把這一理念貫穿于學(xué)校教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，處處彰顯了以學(xué)生為主體的精神。

1　沒有教不好的學(xué)生

(1)不挑剔學(xué)生

不少學(xué)校的老師只關(guān)心成績好的學(xué)生，而對“差生”則撒手不管，甚至被動員休學(xué)退學(xué)。洋思中學(xué)則堅(jiān)持一視同仁地對待每一個學(xué)生。多年來，不管生源大戰(zhàn)多么激烈，他們始終滿懷信心地接受所有愿意來洋思就讀的后進(jìn)生，不管多調(diào)皮，不管成績多差，甚至還有受過處分或勞教過的，但他們從來不挑剔。學(xué)校通過教育講座和師德培訓(xùn)幫助教師樹立正確的學(xué)生觀，堅(jiān)信每一個學(xué)生都能學(xué)好，教好每一個學(xué)生是教師義不容辭的責(zé)任。而且，提出教師要蹲下來看學(xué)生，要和學(xué)生平等溝通，理解學(xué)生各方面的困難，幫助他們逐步樹立自信心，增強(qiáng)求知欲，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

(2)不歧視學(xué)生

洋思中學(xué)一直不分陜慢班，優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生平均分到各班，按身高、視力和特定規(guī)律分布座位，后進(jìn)生和優(yōu)秀生同桌，并建立實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，通過“兵教兵”、小組內(nèi)互幫互助轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。洋思中學(xué)堅(jiān)持從起始年級抓起、從起始學(xué)科抓起、從最后一名學(xué)生抓起，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)，不讓一個學(xué)生輟學(xué)。在課堂上，教師上課的起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)也是后進(jìn)生，不管是回答問題、板演，還是做實(shí)驗(yàn)，老師都鼓勵后進(jìn)生來打“頭陣”，對后進(jìn)生的作業(yè)也優(yōu)先批閱，同時學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)也積極幫助后進(jìn)生及時掌握當(dāng)堂課的知識，讓曾經(jīng)備受冷落的學(xué)生感受到了教師的關(guān)心和班集體的溫暖。另外，洋思中學(xué)也堅(jiān)持實(shí)施后進(jìn)生驗(yàn)收制度，查到問題及時糾正，真正做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，讓后進(jìn)生不再有落后的機(jī)會。

2　讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多么好，不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無論如何也學(xué)不好的。”洋思在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中也強(qiáng)調(diào)“優(yōu)化教學(xué)過程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體”。

(1)教師敢于放，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的前提

洋思人一致認(rèn)為，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是在教師主導(dǎo)下的學(xué)生個體的認(rèn)識過程、發(fā)展過程。在這一過程中，學(xué)生處于主體地位，任何人都不能代替。在實(shí)施教學(xué)過程中，洋思真正做到了承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，培育和提高學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。洋思中學(xué)的課堂教學(xué)明確規(guī)定，課堂講授不能超過15分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不能少于30分鐘。這樣，學(xué)生動手、動腦、動嘴的時間得到了保證。課堂教學(xué)模式的“先學(xué)”是學(xué)生學(xué)，“當(dāng)堂訓(xùn)練”是學(xué)生練，甚至“后教”也是“兵教兵”，所以課堂上我們所看到的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主操作、自主思考、自主討論、互幫互助、互督互查，教師的教僅僅是必要時的引導(dǎo)、更正、點(diǎn)撥。這種“合作、討論、探究”的學(xué)習(xí)模式得以實(shí)施，真正體現(xiàn)了新課改精神，也符合學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求。

(2)課堂中助于動，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的法寶

洋思課堂教學(xué)一大特色是讓學(xué)生充分“動”起來。課堂中，學(xué)生除了看書，還要動眼觀察、動流、動腦思考、動手操作。教師引導(dǎo)學(xué)生參與到這些教學(xué)活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。特別是在物理、科技、化學(xué)等操作課上，每個學(xué)生都能夠獲得機(jī)會使用教學(xué)器材進(jìn)行探索。學(xué)生在這種親身實(shí)踐過程中不但學(xué)到了知識，而且在動手動腦的過程中，思維的發(fā)散能力也得到了培養(yǎng)，更為重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在很大程度上得到了提高，使學(xué)生具備了可持續(xù)發(fā)展的條件。

二、讓師生都動起來是課堂教學(xué)改革的基本方略

新課程改革倡導(dǎo)的課堂是師生互動的課堂，是教學(xué)相長的課堂。新課改提出切實(shí)改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師不再是單純的傳授者，而應(yīng)該是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、激勵者，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)。洋思中學(xué)所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)全過程都是讓學(xué)生思、讓學(xué)生演、讓學(xué)生實(shí)踐，師生實(shí)現(xiàn)了科學(xué)互動，體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的教與學(xué)關(guān)系的有效協(xié)同。

1　學(xué)生主動

“先學(xué)后教”的基本內(nèi)涵就是不學(xué)不教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、以教導(dǎo)學(xué)，它將教師的教最小化，將學(xué)生的學(xué)最大化。在“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在規(guī)定了自學(xué)時間和要求的任務(wù)面前有了學(xué)習(xí)的緊迫感和動力。在自學(xué)過程中，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，對有困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并對其進(jìn)行鼓勵，提升其學(xué)習(xí)信心。自學(xué)后的檢驗(yàn)題讓學(xué)生能準(zhǔn)確地把握自學(xué)效果，并極大地暴露學(xué)習(xí)中的問題。當(dāng)自學(xué)中出現(xiàn)了問題時，教師不是立即教、講、塞，而是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生自己解決問題，從而使學(xué)生擁有自己探索的興趣和找到答案后的愉悅。“后教”中的“兵教兵”既解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)中的問題，也強(qiáng)化了優(yōu)等生的榜樣作用，使優(yōu)等生學(xué)習(xí)更加自覺。貫穿于整個洋思課堂中的還有教師安排的學(xué)生問的“比賽”，使每一個學(xué)生從上課到下課都始終保持活躍的思維。所以，洋思中學(xué)的課堂雖然沒有教師激情飛揚(yáng)的講解，沒有借用各種多媒體設(shè)備提供豐富的音像，沒有形式主義和花架子，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性卻被最大限度地調(diào)動起來了。

2　師生互動

洋思的課堂上既有生生互動，也有師生互動，是師生交往、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的過程，也是動態(tài)生成的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動、探索知識，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題以及從不同思維出發(fā)所提出的解決問題的途徑也使教師“知困然后能自強(qiáng)”。尤其是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等傳媒手段獲取各種信息，所掌握的知識不一定比教師少，在某些領(lǐng)域，甚至可以說學(xué)生超過了教師，“教學(xué)相長”在課堂中就表現(xiàn)更明顯。洋思中學(xué)課堂中師生互動的方式主要表現(xiàn)有：在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)和練習(xí)；學(xué)生充分思考、發(fā)現(xiàn)問題后教師的指導(dǎo)；學(xué)生分組討論后教師指導(dǎo)；學(xué)生做學(xué)生講。其形式也豐富多樣，有師個互動、師班互動，還有師組互動。

師生的交流與影響，不僅體現(xiàn)在認(rèn)知信息方面，更重

要的是情感信息的交流與互動。教師滿面春風(fēng)進(jìn)課堂，以“教”導(dǎo)“學(xué)”，教學(xué)生不懂的，練學(xué)生不會的。學(xué)生精神飽滿地自學(xué)新課內(nèi)容，全神貫注地聽教師點(diǎn)撥，眼、耳、口、手、腦等多種感官參與，以“學(xué)”促“教”。這種師生互動的教學(xué)，不僅給教師、學(xué)生帶來愉悅，而且知識、智慧給學(xué)生也給教師帶來了和諧與發(fā)展，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。學(xué)生在課堂上積極主動地學(xué)習(xí)也影響著教師的工作熱情，良好的教學(xué)效果讓師生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。

3　管理促動

洋思中學(xué)在教師管理方面也有一系列提高教師工作積極性的措施：實(shí)施完全的教師聘任制，及時淘汰不合格的教師，人事權(quán)的自主，使教師有了提高教學(xué)質(zhì)量的壓力；科學(xué)嚴(yán)格的教學(xué)管理制度獎罰分明，真正做到“干好干壞不一樣”；洋思中學(xué)的用人理念是“能者上，庸者下”，正如蔡林森所提出的：“讓最能教學(xué)的當(dāng)教導(dǎo)主任”。洋思中學(xué)有許多打破條條框框大膽提拔教學(xué)能手為教學(xué)主任的例子，同時也根據(jù)教學(xué)實(shí)績給予優(yōu)秀教師各級榮譽(yù)，鼓舞著教師們承前繼后、不懈努力。洋思制訂“師德考核37條”，其中包括教學(xué)常規(guī)(遵守教學(xué)秩序、課內(nèi)規(guī)則、備課、作業(yè)批改、訂復(fù)習(xí)資料等)、師生關(guān)系(體罰、變相體罰、侮辱學(xué)生等)等方面，按月對教師進(jìn)行師德考核，考核不達(dá)標(biāo)者，取消評優(yōu)評先、職稱評定資格。洋思所有管理人員堅(jiān)持深入教學(xué)區(qū)，進(jìn)入課堂，隨身帶著考核臺賬、聽課記錄和數(shù)碼相機(jī)，發(fā)現(xiàn)問題，及時記載，必要時把正反兩方面的典型拍下來，周前會回放，大家討論，月底按制度兌現(xiàn)。另外，洋思從上至下都實(shí)行工作承包制，科任教師、班主任、教研組長、年級組長乃至分校長都要“包”教學(xué)效果，從而，各級教師都有了極大的責(zé)任心。

而且，洋思中學(xué)很注重教師的“洋思精神”的培養(yǎng)。洋思的青年教師是教師的主體，80％以上的教師都是1998年以后新進(jìn)的教師，每年暑假洋思都會對青年教師進(jìn)行為期40天的培訓(xùn)，放在培訓(xùn)之首的是師德教育，在師德培訓(xùn)過程中，讓優(yōu)秀教師作事跡報告，讓老教師介紹學(xué)校創(chuàng)業(yè)的艱辛歷程，讓新教師一進(jìn)校就受到洋思精神的熏陶。集體備課、校本培訓(xùn)、師徒結(jié)對等途徑也較快地促進(jìn)了青年教師的專業(yè)化成長。

三、促進(jìn)師生發(fā)展是課堂教學(xué)改革的終極目標(biāo)

洋思中學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)改革的目的是促進(jìn)師生全面、健康而自由地發(fā)展。正如洋思中學(xué)副校長劉金玉所指出的那樣，洋思中學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)是原來的教學(xué)狀況，曾經(jīng)的洋思中學(xué)教學(xué)質(zhì)量極差，教師上課滿堂灌，每年的教學(xué)都是原地踏步；學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，但各方面的素質(zhì)卻極差。所以，為了使師生都獲得最大的發(fā)展，洋思中學(xué)在課堂教學(xué)方面不斷開拓創(chuàng)新，建立了高效的課堂。

1　堅(jiān)持全員發(fā)展和全面發(fā)展的學(xué)生發(fā)展觀念

洋思中學(xué)學(xué)生的發(fā)展可以概括為“兩全”：全員發(fā)展、全面發(fā)展，這也是素質(zhì)教育的全面體現(xiàn)。洋思中學(xué)堅(jiān)持其教育理念――“沒有教不好的學(xué)生”，從“差生”抓起，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)，達(dá)到百分之百的合格率，這是洋思中學(xué)面向全體的教育實(shí)踐。另外，洋思的課堂是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的課堂，不僅僅重視引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，也重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作精神、創(chuàng)造精神、思想道德品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。注重學(xué)生人格的培養(yǎng)和非智力因素在課堂教學(xué)中的發(fā)展，尊重學(xué)生的選擇、參與、需要和內(nèi)心體驗(yàn)，確保全面提高學(xué)生素質(zhì)。這些因素導(dǎo)致學(xué)生具有較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力，使洋思中學(xué)的學(xué)生畢業(yè)之后在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)出了明顯的后勁。洋思中學(xué)通過提高課堂45分鐘的效率，減輕了學(xué)生課后過重的負(fù)擔(dān)，留下更多的時間讓學(xué)生在課后參加各種各樣的活動，發(fā)展自己的興趣愛好和特長。學(xué)校除了開設(shè)40多個興趣小組以外，還堅(jiān)持每天組織學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，跳集體舞。同時，學(xué)校還根據(jù)每個學(xué)生的特長重點(diǎn)培養(yǎng)。學(xué)校近兩年內(nèi)就有200余名學(xué)生在校外的各類比賽中獲得了名次，可謂“成果豐碩”。

2　堅(jiān)持教學(xué)與科研共同促進(jìn)的教師專業(yè)成長策略

洋思中學(xué)通過課堂教學(xué)改革也培養(yǎng)了許多優(yōu)秀教師。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時也促進(jìn)了教師發(fā)展。

其實(shí)，人們并不認(rèn)為洋思中學(xué)的師資水平高，尤其是辦學(xué)初期，13名教師中，僅有一名教師是公辦教師，絕大部分是代課教師或民辦教師。而且一直以來，泰興市教委也沒有偏向洋思，并未分配優(yōu)秀教師去洋思。近幾年洋思又陸續(xù)招了一些師范大學(xué)的畢業(yè)生，充實(shí)了師資隊(duì)伍，學(xué)歷結(jié)構(gòu)雖有所改善，但終歸是初出茅廬。學(xué)校采取多種辦法培訓(xùn)青年教師：假期培訓(xùn)、每周集體備課制、師徒結(jié)對制、點(diǎn)課制、每天對外開課制、一課二評、二課一評、一人一堂課等。而且要求每位教師制定個人發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校也出臺了名教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀評比等管理辦法，激勵教師成長。這樣，年輕教師很快就適應(yīng)了洋思中學(xué)的教育教學(xué)和管理要求。到洋思中學(xué)聽過課的同志往往會感到，剛畢業(yè)的大學(xué)生在洋思中學(xué)工作一段時間后，課上卻像工作多年的老手。據(jù)洋思中學(xué)辦公室主任吳長華介紹，洋思中學(xué)不僅對外介紹輻射洋思經(jīng)驗(yàn)，還經(jīng)常邀請國內(nèi)知名學(xué)者、專家來校講學(xué)、培訓(xùn)教師的教學(xué)技巧，指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作。

教學(xué)與科研是對孿生兄弟，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過科研加以提煉與升華，而教科研則通過教學(xué)得以表現(xiàn)與檢驗(yàn)，科研引領(lǐng)教學(xué)也是新課程改革的基本理念。因此，洋思中學(xué)還十分重視教學(xué)科研，出臺了教科研百分考核制度，鼓勵教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，并作為學(xué)校教學(xué)科研的課題。學(xué)校組織了“每周教學(xué)反思”活動，每位教師都要對一周教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題或成功的做法進(jìn)行反思；學(xué)校每周出一期《他山之石》，搜集、整理先進(jìn)的教科研文章，印發(fā)到每一位教師手中；學(xué)校每月出一期《洋思教研》，為教師提供教學(xué)研究展示交流的平臺；各門學(xué)科每學(xué)期都至少組織兩次學(xué)科研討會，就教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析、研討，提出解決的策略。截止2004年，洋思中學(xué)的教師就已發(fā)表了500多篇教育教學(xué)論文，出版了《洋思――課堂教學(xué)的新策略》、《洋思經(jīng)驗(yàn)》、《洋思課堂教學(xué)模式解讀》等書籍，并參加了《課堂教學(xué)素質(zhì)化》、《開發(fā)校本課程》等省級課題及《洋思課堂教學(xué)模式中實(shí)施創(chuàng)新教育》、《課堂教學(xué)中滲透德育》等國家級課題的研究。這些成果的取得促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，讓教師從“教書匠”的角色中解放出來，邁向“教育家”的行列。

隨著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，名聲愈來愈響，學(xué)校財(cái)政收入的大幅增加，教師的待遇大有改善。教師地位的提高和待遇的改善讓教師更安心地?fù)湓趯W(xué)校的工作上，教學(xué)成績以及所獲得的榮譽(yù)也大大提升了教師的幸福感和自豪感。洋思中學(xué)的許多教師相繼被評為泰興市名教師以及學(xué)科帶頭人，常受到省教委、市教育局表彰，甚至還有幾名教師被評為“全國先進(jìn)工作者”、“優(yōu)秀教師”等稱號。而且洋思的許多剛工作不久的青年教師也經(jīng)常對外上公開課，有些教師還被邀至全國各地進(jìn)行講學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)等?？梢哉f，身為“洋思人”，便是一種驕傲!

四、洋思中學(xué)課堂教學(xué)改革的人本啟示

1　以人為本，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)管理思想的轉(zhuǎn)變

“人是管理的中心，也是管理的目的；人是管理的出發(fā)點(diǎn)，也是管理的歸宿；人是管理的基礎(chǔ)，也是管理的根本?！币虼?，以人為本的管理觀，是現(xiàn)代課堂教學(xué)管理的基本價值。洋思的課堂教學(xué)管理以全體師生為本，以師生的全面發(fā)展為本。在課堂教學(xué)中，不放棄任何一位學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注師生的情感和內(nèi)在需要。通過師生互動、生生互動激發(fā)學(xué)生參與課堂的動力，學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。教師也從機(jī)械、重復(fù)的講解中解脫出來，通過正確的引導(dǎo)和較多時間的個別輔導(dǎo)達(dá)到良好的教學(xué)效果，從而使教師獲得成就感。學(xué)校要改進(jìn)課堂教學(xué)，必須改變課堂教學(xué)管理觀念，這意味著我們要改變以“分”為本的傳統(tǒng)教學(xué)管理觀念，由從上至下的單向教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰?、師生共同參與的雙向教學(xué)方式，由重視課堂的監(jiān)督功能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暺浼罟δ堋?/p>

2　以人為本，理順課堂教學(xué)管理關(guān)系

在課堂教學(xué)方面，洋思的教師僅僅是“引橋”、“路標(biāo)”、“顧問和參謀”，學(xué)生才是課堂的主人。洋思中學(xué)把學(xué)生的學(xué)放到課堂教學(xué)的首位，充分挖掘?qū)W生自身的資源，通過教師的組織、指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使他們能夠認(rèn)真地學(xué)、有效地學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，同時學(xué)會了學(xué)習(xí)。教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是教師主導(dǎo)下的學(xué)生個體的認(rèn)識過程、發(fā)展過程。洋思課堂教學(xué)中的師生互動符合現(xiàn)代教學(xué)論所提倡的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)關(guān)系。這樣的課堂既需要教師“敢于放”，也需要引導(dǎo)學(xué)生“勤于動”，才能真正做到“放手而不放任，自主而不自流，互動而不浮動”。

我們在借鑒洋思聞名全國的課堂教學(xué)模式時，也應(yīng)該看到隱藏在成功模式背后的以人為本的課堂教學(xué)管理關(guān)系，這也是洋思能成功的關(guān)鍵之一。

3　以人為本，注重課堂教學(xué)的激勵功能

洋思平等的用人機(jī)制和所出臺的名教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀評比等一系列管理辦法激勵著教師們不斷提高自己的教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)效果。洋思前輩們的“艱苦奮斗”、“求實(shí)創(chuàng)新”的精神已成為校園文化的一部分，也激勵和熏陶著剛進(jìn)校不久的年輕教師不斷開拓進(jìn)取。

第3篇：學(xué)習(xí)科學(xué)原理分析范文

論文摘要：在分析通信工程專業(yè)特點(diǎn)、近年來通信產(chǎn)業(yè)對人才需求的情況和我校通信原理課程教學(xué)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)和多課程融合加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法，以提高其教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)近年來通信產(chǎn)業(yè)對人才需求的變化。

通信信息業(yè)屬于知識密集型行業(yè)，伴隨著通信產(chǎn)業(yè)規(guī)模的快速擴(kuò)張，新通信服務(wù)觀念的更新、技術(shù)的進(jìn)步、客戶需求的多樣性，必然引發(fā)新通信人才整體和多樣性需求的持續(xù)增加。而通信原理課程是通信專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)效果直接影響到通信專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，如何改革通信原理教學(xué)，使其適應(yīng)市場需求的變化是亟待研究的問題。本文擬從確定通信原理課程定位、開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等方面對我校如何立足學(xué)校定位和現(xiàn)有資源開展通信原理課程教學(xué)加以分析。

一、近年來通信產(chǎn)業(yè)對人才的需求情況

今年來我國的通信事業(yè)迅猛發(fā)展，固定、移動電話用戶數(shù)和寬帶用戶數(shù)位居世界第一。在國家政策導(dǎo)向下，電信的市場化程度進(jìn)一步提高，在基礎(chǔ)電信領(lǐng)域形成了中國電信、中國移動、中國聯(lián)通三強(qiáng)競爭的格局，以通信運(yùn)營商為主導(dǎo)的 通信產(chǎn)業(yè)鏈不斷擴(kuò)大，一躍成為國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)[1] 。

面對技術(shù)、市場和競爭環(huán)境的變化，各運(yùn)營商不斷探索新的贏利模式，推進(jìn)企業(yè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，電信企業(yè)人才需求由此引起新的變化：

（1）在通信網(wǎng)絡(luò) 由傳統(tǒng)的電路交換網(wǎng)絡(luò)向基于全I(xiàn)P化的網(wǎng)絡(luò)演進(jìn)過程中， 需要更多的既熟悉通信技術(shù) 又精通計(jì)算機(jī)技術(shù)的復(fù)合型人才。隨著電信BOSS系統(tǒng)、綜合營帳系統(tǒng)和其他一系列信息支撐系統(tǒng)的建設(shè)，急需切合電信業(yè)務(wù)管理需要的專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。

（2）固定、移動網(wǎng)絡(luò)與業(yè)務(wù)的融合對熟悉移動和固定通信技術(shù)的復(fù)合型人才需求將更加旺盛。

（3）運(yùn)營商的通信網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)體制將由單一分散的模式轉(zhuǎn)向集中監(jiān)控和集中維護(hù)的模式，網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員從量上來講會大大減少，且要求具有更加豐富的全網(wǎng)知識和技能，專業(yè)分工的界限進(jìn)一步淡化；而隨著主體運(yùn)營商對行業(yè)價值鏈整合力度的加強(qiáng)和業(yè)務(wù)外包政策的實(shí)施，在主體運(yùn)營商周圍將出現(xiàn)一大批電信服務(wù)商和虛擬運(yùn)營商，以專業(yè)分工為特征的傳統(tǒng)通信人才將主要服務(wù)于主體運(yùn)營商以外的通信服務(wù)商。

（4）以數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)為代表 的增值業(yè)務(wù)將成為運(yùn)營商未來業(yè)務(wù)發(fā)展的重點(diǎn)， 因此需要更多的增值業(yè)務(wù)開發(fā)和管理人才。

二、我校通信原理課程教學(xué)現(xiàn)狀

我校是定位于服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的教學(xué)研究型地方本科院校，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備一定理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐動手能力的應(yīng)用型人才。

目前我校在電子信息工程和通信工程兩個本科專業(yè)開設(shè)了通信原理課程，都為必修課，共有76個學(xué)時，其中理論教學(xué)60學(xué)時，實(shí)踐教學(xué)16學(xué)時。理論課采用多媒體教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課采用實(shí)驗(yàn)箱做八個實(shí)驗(yàn)，基本都是驗(yàn)證性項(xiàng)目。經(jīng)過幾年教學(xué)發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不理想的地方，主要體現(xiàn)有：

（1）部分基本理論僅是記憶而沒有真正理解，我認(rèn)為有幾方面原因，首先是學(xué)生還沒有建立系統(tǒng)的概念，知識點(diǎn)支離破碎，其次是部分繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和深奧理論不易于理解。

（2）理論聯(lián)系實(shí)際能力不強(qiáng)，創(chuàng)新性訓(xùn)練不夠，首先是教師大都沒有工程背景，其次是實(shí)驗(yàn)設(shè)備較落后，與實(shí)際系統(tǒng)有很大的差距，最后由于科研實(shí)力和教學(xué)資源有限，無法給學(xué)生提供足夠的創(chuàng)新性訓(xùn)練。

三、確定通信原理課程定位，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與前期和后續(xù)課程關(guān)系

通信原理是通信工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，它為學(xué)生以后分析通信問題提供基本原理和基本方法的支持，是學(xué)生建立通信全程全網(wǎng)概念的重要基石，是通信專業(yè)應(yīng)用型人才必須具備的理論基礎(chǔ)[2]。但單單靠通信原理課程分配的學(xué)識是很難讓學(xué)生完全地掌握，這就需要通信原理課程的前期和后續(xù)課程為其提供一定通信原理問題的訓(xùn)練，例如在單片機(jī)、DSP、MATLAB、EDA等課程或課程設(shè)計(jì)中加入一些通信原理的應(yīng)用，在移動通信、光纖通信、衛(wèi)星通信等課程中加強(qiáng)運(yùn)用通信原理分析實(shí)際系統(tǒng)的訓(xùn)練。我校教學(xué)資源相對緊張，無力大范圍培養(yǎng)研究型和復(fù)合型人才，只有確立通信原理課程的定位，明確目標(biāo)，多門課程為之服務(wù)，集中資源有效利用，才能在有限師資條件下實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。 轉(zhuǎn)貼于

四、多課程融合加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出學(xué)生實(shí)際動手能力培養(yǎng)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。在實(shí)踐教學(xué)過程中，通過建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和質(zhì)量控制體系來提高實(shí)踐教學(xué)的效果[3]。認(rèn)真做好學(xué)生平時實(shí)踐和模擬實(shí)習(xí)管理，建立平時實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的量化考核標(biāo)準(zhǔn)。對有條件的專業(yè)課程，采用理實(shí)一體化教學(xué)。

受學(xué)校辦學(xué)條件影響，我校通信原理實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源相對較少，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)箱可開項(xiàng)目較少，而且多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)和自主創(chuàng)新試驗(yàn)極少。對于幫助學(xué)生理解原理、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論和理論結(jié)合實(shí)際的能力非常不利。因此不能局限于通信原理實(shí)驗(yàn)箱開展實(shí)踐性教學(xué)，應(yīng)充分利用其他相關(guān)課程的軟硬件資源[4]。例如可以利用單片機(jī)、FPGA、DSP等實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行通信系統(tǒng)某個模塊的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；利用MATLAB實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行仿真試驗(yàn)，讓學(xué)生有直觀認(rèn)識，加深理論理解，避免繁瑣的算法，讓學(xué)生掌握結(jié)論的應(yīng)用；利用移動通信、光纖通信、網(wǎng)絡(luò)原理實(shí)驗(yàn)室和課程設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合性的實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對原理的應(yīng)用能力。

五、充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)

通信原理課程教學(xué)安排很難與學(xué)生不同的情況完全匹配，這就需要某種途徑延伸課堂教學(xué)，而互聯(lián)網(wǎng)就是一個非常適合的平臺[5]。

首先建設(shè)通信原理教學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生不受空間和時間的限制隨時隨地利用網(wǎng)站教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用習(xí)題資源進(jìn)行自我訓(xùn)練，利用教學(xué)文件確定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)；

其次建立網(wǎng)上交流平臺，利用論壇或QQ群等方式讓師生互動，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過交流調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃更好匹配學(xué)生個性需求，增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；

最后通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生了解通信專業(yè)的最新動態(tài)，了解通信原理在工程中的應(yīng)用，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際能力。

六、總結(jié)

要較好地開展通信原理教學(xué)應(yīng)該注重兩方面：一是要尊重通信原理課程教學(xué)規(guī)律，對于工科專業(yè)來說通信原理不僅僅是講出來的還要使做出來的，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一定要相輔相成互相配合；二是一定要切合學(xué)校校情，制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)和相匹配的教學(xué)大綱，有利于學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通，形成整體的知識結(jié)構(gòu)。

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)思想的通信工程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究》（09YB472）。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋燕輝，蔣青泉．新通信技術(shù)的應(yīng)用人才需求探析．現(xiàn)代電子技術(shù)，2010，9（320）： 194-196．

[2]電子信息科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會．通信工程專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告．教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會通訊，2009，2（69）：11-24．

[3]陳文，劉紹清，王琳燕．管理信息系統(tǒng)的多課程融合教學(xué)探討．計(jì)算機(jī)教育， 2010，41（7）：41-44．

第4篇：學(xué)習(xí)科學(xué)原理分析范文

關(guān)鍵詞：素描教學(xué)；課程設(shè)置；結(jié)構(gòu)；形式；材料

一、素描教學(xué)體系

烏克蘭與俄羅斯在造型藝術(shù)上屬于一個體系，在素描教學(xué)上也同屬于一個體系。李天祥曾經(jīng)在《烏克蘭國立美術(shù)學(xué)院素描》一書的前言中指出：“這一體系源于歐洲文藝復(fù)興，成熟于十九世紀(jì)，蘇聯(lián)時代集其大成，形成了今日與歐美有所區(qū)別的俄、蘇體系?！雹龠@一體系源于彼得大帝執(zhí)政時期，在此期間，俄國全面學(xué)習(xí)西方，藝術(shù)方面則是按照法國和意大利的模式建立了皇家美術(shù)學(xué)院?；始颐佬g(shù)學(xué)院在造型藝術(shù)上嚴(yán)格遵循文藝復(fù)興時期建立的造型體系，講究透視、構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)、光影等造型手段和古典美范式的審美標(biāo)準(zhǔn)，通過從石膏像到人體的寫生課程訓(xùn)練，以達(dá)到表現(xiàn)古典審美標(biāo)準(zhǔn)的理想造型。直到19世紀(jì)末期巡回展覽畫派的出現(xiàn)，才打破了這種標(biāo)準(zhǔn)化的造型要求，列賓、蘇里科夫等現(xiàn)實(shí)主義畫家是這一時期的代表畫家。這批畫家受到了法國現(xiàn)實(shí)主義思潮的影響，將目光集中到了普通勞苦大眾身上，更多地關(guān)注現(xiàn)實(shí)、表達(dá)現(xiàn)實(shí)、批判現(xiàn)實(shí)，俄國繪畫因此得到了發(fā)展，形成了繼承文藝復(fù)興的優(yōu)良傳統(tǒng)和深切關(guān)懷現(xiàn)實(shí)、表達(dá)現(xiàn)實(shí)的造型理念。20世紀(jì)初期，由于受到歐洲現(xiàn)代主義藝術(shù)的影響，許多俄羅斯和烏克蘭的藝術(shù)家探索藝術(shù)民族化和現(xiàn)代化的道路，后來發(fā)展出了注重點(diǎn)、線、面的形式元素和表達(dá)情緒的抽象表現(xiàn)主義作品與理論。蘇聯(lián)時期藝術(shù)又回到了“功能化”的作用上，成為政治宣傳的工具。這一政治上的要求逐漸在蘇聯(lián)蔓延，烏克蘭國立美術(shù)學(xué)院也延續(xù)了這套體系，體現(xiàn)在素描教學(xué)上則是以具象寫實(shí)的方法為出發(fā)點(diǎn)，以寫生為主要訓(xùn)練模式。這套造型體系擁有獨(dú)特的優(yōu)勢，使蘇俄繪畫在世界藝術(shù)潮流中獨(dú)樹一幟，具有鮮明的本土特征，但也阻隔了與歐美尤其是與其曾經(jīng)學(xué)習(xí)的歐洲體系的藝術(shù)脈絡(luò)。所以，許多畫家在20世紀(jì)末期新世界格局形成后大量汲取現(xiàn)代主義的營養(yǎng)，在一定程度上突破了“蘇派”的傳統(tǒng)造型體系。如，烏克蘭國立美術(shù)學(xué)院的素描教學(xué)較多地沿用了蘇聯(lián)模式的教學(xué)體系，以人物寫生訓(xùn)練為主，重視基礎(chǔ)教學(xué)，但在工作室教學(xué)中賦予素描教學(xué)更大的教學(xué)空間，教師有較強(qiáng)的自主性，能夠按照工作室的研究方向形成自己的教學(xué)風(fēng)格，所以在素描課堂作品中能夠看到多元化的藝術(shù)價值取向。

二、素描課程設(shè)置

素描課一直是烏克蘭國立美術(shù)學(xué)院的重要專業(yè)課程。在學(xué)時安排上，本科四年的總課時量為1377學(xué)時，僅次于油畫課程的1809學(xué)時。在碩士研究生階段則為351學(xué)時，也是僅僅少于油畫課的594學(xué)時。折合到每一天來講，就是周一至周五，每天5個專業(yè)課的學(xué)時中有2個學(xué)時為素描課程。這種大量的素描訓(xùn)練，造就了烏克蘭國立美術(shù)學(xué)院學(xué)生過硬的造型功力。課程安排是從一年級起開始人物寫生訓(xùn)練，從人物肖像逐步過渡到半裸胸像、人體半身像，再到全身人體。這樣的訓(xùn)練要持續(xù)兩年。時間的安排是每張作業(yè)4周，即40學(xué)時，均為長期作業(yè)。尺幅為肖像、胸像4開紙張，半身像2開紙張，人體1開紙張。這樣的課程架構(gòu)能使學(xué)生由淺入深地掌握人體造型原則，從而具備扎實(shí)的人體造型能力。大一、大二兩年基礎(chǔ)部的課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生選擇報考希望繼續(xù)學(xué)習(xí)的工作室，導(dǎo)師本著擇優(yōu)錄取的原則選擇學(xué)生，實(shí)行雙向選擇，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)入不同的工作室學(xué)習(xí)。烏克蘭國立美術(shù)學(xué)院造型專業(yè)共有7個工作室，由7位導(dǎo)師各自主持，每個工作室按照導(dǎo)師的研究方向有不同的專業(yè)研究方向。這時的素描學(xué)時設(shè)置如同基礎(chǔ)部，每天2/5的時間為素描課程，由專任的素描教師按照工作室的方向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。工作室素描教學(xué)的課程設(shè)置與基礎(chǔ)部的課程設(shè)置一樣，由淺入深、循序漸進(jìn)地增加課堂寫生的難度。如，三年級第一張素描作業(yè)為男人體素描，在接下來的一學(xué)年里，學(xué)生要進(jìn)行男人體不同動態(tài)、角度的素描寫生訓(xùn)練。進(jìn)入工作室的第二年，也就是四年級，開始進(jìn)行女人體的素描寫生訓(xùn)練，學(xué)生要在一年的時間里對女人體的不同動態(tài)及角度進(jìn)行素描寫生。在這兩年的時間中，學(xué)生要對男、女人體進(jìn)行全面的研究。到了五年級，也就是研究生階段，開始進(jìn)行雙人體的素描寫生訓(xùn)練。模特?cái)[出不同的姿勢，還會搭配襯布、靜物等道具，這一階段的素描要求對環(huán)境進(jìn)行描繪。工作室的素描教學(xué)雖然有著嚴(yán)格的課程系統(tǒng)要求，但每個工作室在結(jié)合本工作室的專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上獨(dú)自設(shè)立適合自身特點(diǎn)的素描教學(xué)。如，自由創(chuàng)作工作室的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有不同繪畫風(fēng)格面貌的學(xué)生，所以在素描教學(xué)中十分注重對基本規(guī)律的探究。教師尤其注重對結(jié)構(gòu)知識的講解，引導(dǎo)學(xué)生追求最根本的素描元素，因此要求課堂作業(yè)不過多地描繪環(huán)境、光影等表面因素。而宗教壁畫工作室的學(xué)生將來要承擔(dān)諸如教堂壁畫等大型宗教繪畫作品的繪制，體現(xiàn)在其素描教學(xué)中，首先是作業(yè)尺幅較大，在光線和襯布的設(shè)置上也較為講究，經(jīng)常設(shè)置不同的光源和不同質(zhì)感的襯布組合，主要目的是訓(xùn)練學(xué)生處理氣氛和通過不同質(zhì)感的襯布營造畫面氛圍，較為注重光影、質(zhì)感、環(huán)境等能夠營造氛圍的因素。風(fēng)景創(chuàng)作工作室由于需要表現(xiàn)外光下的環(huán)境，所以在素描教學(xué)上設(shè)置有外光素描寫生課程，目的在于使學(xué)生把握人物處在外光環(huán)境中的素描關(guān)系。大型紀(jì)念碑壁畫工作室在素描教學(xué)中強(qiáng)調(diào)畫面構(gòu)成等形式因素，目的是為學(xué)生將來設(shè)計(jì)繪制大型裝飾繪畫打下基礎(chǔ)。歷史題材創(chuàng)作工作室則是讓模特處在具有歷史氛圍的環(huán)境中，或是讓模特穿著歷史服裝，這與該工作室的專業(yè)研究方向一致。傳統(tǒng)架上繪畫工作室則是選擇具有生活氣息的道具和人物姿態(tài)，強(qiáng)調(diào)畫面感和繪畫性的表現(xiàn)。

三、素描材料實(shí)踐

素描的材料實(shí)踐也是素描教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在基礎(chǔ)部里，教師要求學(xué)生用硬材料進(jìn)行課堂寫生，學(xué)生用鉛筆描繪，紙張為白色素描紙，不允許使用炭筆、木炭條等軟性材料描繪。這樣做的目的是讓學(xué)生掌握人體各個部位的結(jié)構(gòu)組織關(guān)系，一筆一畫地將人體整體和建構(gòu)人體的各局部描畫出來，不會因?yàn)椴牧隙鴮⒕植恳粠Ф^，造成含糊、理解不清的結(jié)果。學(xué)生進(jìn)入工作室以后全部使用軟性材料進(jìn)行描繪，因?yàn)樵诨A(chǔ)部中學(xué)生已經(jīng)能嚴(yán)謹(jǐn)?shù)孛枥L人體，已經(jīng)掌握了人體結(jié)構(gòu)，所以在接下來的時間里開始訓(xùn)練運(yùn)用軟材料增強(qiáng)素描的表現(xiàn)力。軟材料素描一般使用牛皮紙，要先將紙打濕后裱在畫板上，再在紙上刷一層明膠膠液，目的是便于擦和修改。軟材料一般使用俄羅斯、烏克蘭特有的素描材料，如索斯、歇賓、散基那、炭筆、木炭條等。索斯是常用的素描軟材料，能夠溶于水，可以進(jìn)行干畫法、濕畫法和干濕結(jié)合法的繪制。索斯擁有不同的色彩，如灰色、棕色、白色等，所以可以結(jié)合不同的色彩進(jìn)行素描作品的繪制。軟材料素描在技法上一般是先做底色，這樣能使畫面形成一層色調(diào)，縮減了繪制中間色調(diào)的復(fù)雜工序，然后在這層色調(diào)的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行繪畫。畫的過程中則是使用氈片蘸軟材料色粉進(jìn)行大面積鋪色，再用筆勾線條和打調(diào)子等。結(jié)語烏克蘭國立美術(shù)學(xué)院的素描教學(xué)沿襲了蘇聯(lián)時期建立的素描教學(xué)體系，仍以具象寫實(shí)為主。但在新的歷史時期也有所改進(jìn)，較為重視形式和語言因素。從這個方面看，烏克蘭國立美術(shù)學(xué)院的素描教學(xué)延續(xù)了東歐地區(qū)東正教的圣像畫傳統(tǒng)和現(xiàn)代主義時期的藝術(shù)成果。相較于蘇聯(lián)時期的單一寫實(shí)的面貌，20世紀(jì)90年代至今的烏克蘭國立美術(shù)學(xué)院的素描教學(xué)更為開放、自由，呈現(xiàn)出與蘇聯(lián)時期不同的新特征。此外，在畢業(yè)創(chuàng)作階段，學(xué)生要繪制同畢業(yè)作品等大的素描稿，所以在形式上能夠與創(chuàng)作相結(jié)合，形成了與“蘇派”不同的、較為注重繪畫語言的新面貌.

注釋：

第5篇：學(xué)習(xí)科學(xué)原理分析范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)計(jì)劃；培養(yǎng)目標(biāo)；材料科學(xué)與工程；麻省理工學(xué)院

歐美國家在20世紀(jì)60―70年代開始設(shè)立材料科學(xué)與工程系。名稱變更反映了對材料領(lǐng)域研究認(rèn)識的變遷，即“材料研究需要依據(jù)其行為和特征，而不是依據(jù)材料類型來進(jìn)行”。1998年教育部對材料類本科專業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整，將原來劃分過細(xì)的十多個材料類小專業(yè)合并成了現(xiàn)在的冶金工程、金屬材料工程、無機(jī)非金屬材料工程、高分子材料與工程、材料物理、材料化學(xué)等六個專業(yè)。同時，在引導(dǎo)性專業(yè)目錄中還設(shè)置了材料科學(xué)與工程一級專業(yè)。雖然以材料科學(xué)與工程一級大學(xué)科來設(shè)置專業(yè)是必然趨勢，但材料科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式仍在探索之中[1]。同濟(jì)大學(xué)當(dāng)年就設(shè)置了材料科學(xué)與工程本科專業(yè)，期望以歐美的模式來培養(yǎng)材料學(xué)科人才。實(shí)際上，早在20世紀(jì)80年代，當(dāng)時的同濟(jì)大學(xué)建筑材料工程系就為建筑材料專業(yè)的本科生開設(shè)了材料科學(xué)導(dǎo)論、斷裂力學(xué)、表面物理化學(xué)和傳熱、傳質(zhì)與動量傳遞（簡稱三傳）4門基礎(chǔ)課程。近幾年因?yàn)閰⑴c學(xué)院材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的修訂工作，查閱了國內(nèi)外許多大學(xué)這個專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，國內(nèi)高校在材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃上的認(rèn)識一直存在爭議。美國麻省理工（MIT）材料科學(xué)與工程專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃的公開信息最多，不僅有課程列表和學(xué)分要求，還有課程的詳細(xì)簡介。尤其是麻省理工的開放課程服務(wù)（OpenCourseWare），使得我們還能夠進(jìn)一步了解課程大綱和部分內(nèi)容。此外，MIT材料學(xué)科是USNews全美排名第一的，他們的培養(yǎng)

計(jì)劃應(yīng)該具有更好的借鑒意義。本文在反復(fù)仔細(xì)研究其有關(guān)本科培養(yǎng)的各種公開資料的基礎(chǔ)上，對其培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了分析，結(jié)合自己的教學(xué)工作實(shí)踐，總結(jié)了一些心得體會，希望與國內(nèi)同行共享。

一、麻省理工材料科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃

MIT材料科學(xué)與工程系設(shè)3個專業(yè)（Course）。其一為一般意義上的材料科學(xué)與工程專業(yè)（Course 3），學(xué)生所得學(xué)位是材料科學(xué)與工程理學(xué)學(xué)士（Bachelor of Science in Materials Science and Engineering），其所授學(xué)位是被ABET（Accreditation Board for Engineering and Technology，美國工程與技術(shù)鑒定委員會）授權(quán)的，絕大部分學(xué)生都選讀這個專業(yè)。其二為課程選擇度更大的一般專業(yè)（Course 3-A），這個專業(yè)的畢業(yè)生將獲得沒有特別指定專業(yè)領(lǐng)域的理學(xué)學(xué)士（Bachelor of Science without specification）學(xué)位，系里并不尋求ABET對這個學(xué)位的授權(quán)，只有很少學(xué)生選擇這個專業(yè)，常常是醫(yī)學(xué)、法學(xué)、MBA預(yù)科生選擇這個專業(yè)。第三是考古與材料專業(yè)（Course 3-C），學(xué)生所得學(xué)位是考古與材料理學(xué)學(xué)士（Bachelor of Science in Archaeology and Materials），系里也不尋求ABET對這個學(xué)位的授權(quán)。從系里是否尋求對所授學(xué)位授權(quán)就可以看到，MIT材料科學(xué)與工程系本科生的主要專業(yè)是一般意義上的材料科學(xué)與工程專業(yè)（Course 3）。后面的討論主要針對Course 3的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行。

1. 課程和學(xué)分要求

該培養(yǎng)計(jì)劃的要求包括：（1）MIT的一般要求，共17門課程，其中自然科學(xué)6門，人文社科8門，限選科技課程2門，實(shí)驗(yàn)課程1門。（2）交流能力課程（Communication Requirement）4門。（3）系內(nèi)課程，包括一套核心課程（Core subjects，共10門課），一個論文或2個實(shí)習(xí)以及4門限選課程，合計(jì)184～195學(xué)分。其2011―2012版本的課程和學(xué)分要求見表1，表中課程名稱前面的數(shù)字表示課程號，后面跟表示學(xué)分的數(shù)字、課程性質(zhì)、前修或同修課程號。MIT每門課程的學(xué)分由三部分組成，表示學(xué)習(xí)課程所需要的時間分布，中間用短線隔開，第一個數(shù)字表示講課時間，第二數(shù)字表示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)或者野外工作時間，第三個數(shù)字表示預(yù)習(xí)的時間，是以中等學(xué)生所需要時間估計(jì)的。1個學(xué)分大約相當(dāng)于一學(xué)期需要14小時的學(xué)習(xí)時間。從表 1可見，一般專業(yè)課程，預(yù)習(xí)所需時間是講課時間的2～3倍。

備注

*可以代替本先修課程的其他先修課程列在課程描述頁面。

（1）這些課程可以算作必修課程或者限選課程的一部分，但不能同時計(jì)算。

（2）可以選9-12學(xué)分。

（3）通過申請，可以被類似課程替代。

2. 限選課程的選擇

中列出了21門限選課程，每個學(xué)生只需要選擇4門課（48學(xué)分）。理論上，學(xué)生可以在21門課程中任選48學(xué)分，甚至經(jīng)過批準(zhǔn)，還可以選擇其他系的課程或者研究生課程來代替。實(shí)際上，由于材料的范圍很廣，這些選修課程是根據(jù)主要的研究領(lǐng)域來設(shè)置的，它們是： 生物與聚合物材料（Bio-and Polymeric Materials），電子材料（Electronic Materials），結(jié)構(gòu)與環(huán)境材料（Structural and Environmental Materials），基礎(chǔ)與計(jì)算材料科學(xué)（Fundamental and Computational Materials Science）。

因此，在MIT材料學(xué)院的網(wǎng)頁上，曾經(jīng)列出了各領(lǐng)域推薦的限選課程。網(wǎng)頁上還列出了每一個方向的咨詢教授，以方便對上述領(lǐng)域某一方面更感興趣的學(xué)生選課。

3. 部分課程大綱和教學(xué)情況分析

（1）材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)課程

這個課程為15學(xué)分（5-0-10），總是與“材料實(shí)驗(yàn)”一起選修。課程安排也是交叉進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)周不上課，一共有4個實(shí)驗(yàn)周。這樣，材料科學(xué)與工程課程講課時間就縮短為9周（一個學(xué)期14周，最后一周為考試）。其課程安排為周一、三、五各2小時的講課（lecture），周二和四各1小時的復(fù)習(xí)課（recitation）。所以一共27次講課，18次復(fù)習(xí)課。實(shí)際講課為24次，另外3次課為測驗(yàn)和考試。最后一次考試并不是考全部課程內(nèi)容，即每次測驗(yàn)和考試都是分段內(nèi)容。

這個課程由兩個教授分別講授，每個教授都是24次課，因此可以推論，每次每個教授將講1小時。一個講授結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵（Structure and Bonding），一個講授熱力學(xué)和統(tǒng)計(jì)力學(xué)學(xué)（Thermodynamics and Statistical Mechanics）。

兩部分課程分別布置6次作業(yè)，每部分每次都是2～3個題目，都有交作業(yè)的期限，沒有按期交作業(yè)的，該次作業(yè)成績?yōu)?。作業(yè)答案在交作業(yè)期限過后就會立即公布。課程總成績由作業(yè)成績占20%、三次測驗(yàn)占80%構(gòu)成。得分標(biāo)準(zhǔn)為：總評80分以上A，70～79分為B，55～69分為C，低于55分為不及格。

（2）實(shí)驗(yàn)課程

MIT材料系內(nèi)有2門必修的實(shí)驗(yàn)課程，即材料實(shí)驗(yàn)和材料綜合實(shí)驗(yàn)。這兩門課程同時還是加強(qiáng)專業(yè)交流能力培養(yǎng)的課程，所以，教學(xué)過程特別注意專業(yè)交流方面（包括論文寫作、口頭技術(shù)報告等）的形式要求。材料實(shí)驗(yàn)與材料科學(xué)與工程課程同時選修，在2年級第一學(xué)期進(jìn)行。材料綜合實(shí)驗(yàn)課（Materials Project Laboratory）基本上就是幾個同學(xué)合作的科研項(xiàng)目，在3年級下學(xué)期進(jìn)行。下面以二年級的材料實(shí)驗(yàn)為例，介紹其教學(xué)和考評辦法。

如前所述，材料實(shí)驗(yàn)共4個實(shí)驗(yàn)周，實(shí)驗(yàn)周沒有其他專業(yè)課。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括量子力學(xué)原理演示、熱力學(xué)和結(jié)構(gòu)，同時囊括了幾乎全部現(xiàn)代材料分析研究方法（XRD、SEM/AFM、DSC、光散射等），并通過口頭和書面方式加強(qiáng)交流能力培養(yǎng)。從教學(xué)內(nèi)容看，這門實(shí)驗(yàn)課承擔(dān)了教授材料研究方法的任務(wù)。

一般將50個左右學(xué)生（2011年的2年級學(xué)生只有43人）分成6個組。每個實(shí)驗(yàn)周有3個實(shí)驗(yàn)主題，每個主題下面2個實(shí)驗(yàn)，2個組共選一個主題，每組選做其中一個實(shí)驗(yàn)。6個實(shí)驗(yàn)同時進(jìn)行。一周3次實(shí)驗(yàn)，每次4小時。因此，每個組每周只做3個實(shí)驗(yàn)（每個主題做1個實(shí)驗(yàn)），共12個實(shí)驗(yàn)。由于每個組只做了一半的實(shí)驗(yàn)，對另一半實(shí)驗(yàn)的了解，通過每周2次的1小時交流課程（recitation sections，一般隔天舉行）來實(shí)現(xiàn)。交流課上，大家各自在黑板上即興介紹實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)，回答教師和同學(xué)的提問。

該實(shí)驗(yàn)課由3個教授上，其中一個總負(fù)責(zé)。課程成績評分標(biāo)準(zhǔn)

二、分析和討論

1. 關(guān)于必修課和選修課

系內(nèi)必修課程除畢業(yè)論文或企業(yè)實(shí)習(xí)外，共有10門。大學(xué)一般要求的17門課，理論上可以自由選擇，但從表1系內(nèi)課程的先修課程可以看出，微積分I和II，物理I和II是需要先修的，大學(xué)一般要求的6門自然科學(xué)課程就去掉了4門，能夠自由選擇的大學(xué)自然科學(xué)課程剩下2門。從系里建議的選課表（roadmap）可以看到，另外2門自然科學(xué)是化學(xué)和生物。所以，自然科學(xué)的必修課程實(shí)際上相當(dāng)于14門。

限選課程要求包括GIR類型2門和48學(xué)分的系內(nèi)選修課。有3門系內(nèi)課程（共39個學(xué)分）可以作為GIR課程來選，但不能同時作為系內(nèi)課程要求的學(xué)分。大多數(shù)系內(nèi)選修課程的學(xué)分為12分，這樣的話，系內(nèi)限選課48學(xué)分需要選讀4門。所以，每個學(xué)生可以有6門專業(yè)選修課程。有意思的是，在表1中只有21門限選課程，而該系主要的研究領(lǐng)域（或者說相當(dāng)于我們的專業(yè)方向）有4個，平均每個方向只有5.25門課。如果去掉2011―2012年新增的2門課程，過去幾年只有19門課，平均每個方向只有4.75門課程?？磥?，MIT材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程設(shè)置，并不鼓勵學(xué)生選單一專業(yè)方向的課程。實(shí)際上，在以前分專業(yè)方向限制選修課時，每個專業(yè)方向僅僅提供2～3門課程，進(jìn)一步的分析見下文。

反觀我們的培養(yǎng)計(jì)劃，我們的專業(yè)方向必修課程有5門（14學(xué)分），選修課程應(yīng)選4門（8學(xué)分），合計(jì)9門課程22學(xué)分。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)分是按照每周上課學(xué)時數(shù)計(jì)算的。如果按照MIT的學(xué)分計(jì)算方法，學(xué)分約為每周上課學(xué)時數(shù)的3～4倍，考慮到我們的上課周數(shù)為17～18周，而MIT才14周，因此，我們的專業(yè)方向應(yīng)選學(xué)分至少相當(dāng)于MIT的88學(xué)分，比其4門課程（48學(xué)分）的要求多了5門課程（40學(xué)分）?？梢姡覀兊呐囵B(yǎng)計(jì)劃更加注重學(xué)生專業(yè)方向知識和技能的培養(yǎng)。

另外，MIT材料科學(xué)與工程系的研究領(lǐng)域非常廣泛，關(guān)于其主要研究領(lǐng)域的介紹出現(xiàn)在3個網(wǎng)頁上。其一是在該系的學(xué)位要求中關(guān)于限選課程的介紹網(wǎng)頁，4個主要的研究領(lǐng)域分別是生物與聚合物材料、電子材料、結(jié)構(gòu)與環(huán)境材料、基礎(chǔ)與計(jì)算材料科學(xué)。其二是在MIT的招生網(wǎng)頁，4個主要的研究領(lǐng)域分別是：半導(dǎo)體材料和低維系統(tǒng)（Semiconductor materials and low-dimensional systems）、能源材料（Materials for Energy）、納米結(jié)構(gòu)材料（Nanostructures）、材料的生物工程（Bioengineering of Materials）。在介紹全體教師（Faculty）的網(wǎng)頁，列出了30個研究方向（discipline），共122人次（有重復(fù)計(jì)算，因?yàn)閷?shí)際教師只有35人），平均每個研究方向4.07人次（或1.17人）。少的方向僅1人如微技術(shù)、半導(dǎo)體，最多的是納米技術(shù)，23人次。上面列出的生物工程（包括生物物理和生物技術(shù)）9人次，能源材料（包括能源與環(huán)境、儲能）9人次。人數(shù)比較多的研究方向還有結(jié)構(gòu)與環(huán)境材料9人次，高分子材料7人次，電、光和磁材料7人次。

可見，盡管MIT研究的材料類型很多，但其本科生培養(yǎng)計(jì)劃中，涉及具體材料類別方向的課程特別少。

2. 關(guān)于考核與成績

MIT很多課程的成績評定都包括平時作業(yè)和出勤與課堂參與情況。有的課程，考試以外的項(xiàng)目在成績評定中所占份額可達(dá)到50%，有的實(shí)驗(yàn)課程則更是高達(dá)85%這在一定程度上反映了MIT對大學(xué)生平時學(xué)習(xí)的管理是非常嚴(yán)格的，與我們頭腦中關(guān)于國外大學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的圖像截然不同。

3. 關(guān)于選課進(jìn)度安排

MIT材料系沒有規(guī)定統(tǒng)一的選課進(jìn)度表。但從其推薦的選課安排（roadmap）看，具有如下特點(diǎn)：

（1）8門大學(xué)一般要求的社科課程（GIR）分布在8個學(xué)期選修，即每學(xué)期選修1門社科課程；

（2）一年級把大學(xué)要求的6門自然科學(xué)課程（GIR）學(xué)完，包括數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)。

（3）二年級起全面進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。第一學(xué)期學(xué)習(xí)材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)、材料實(shí)驗(yàn)2門課程，兩門課交叉進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)周不上課。上課周每天都有材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)課，實(shí)驗(yàn)周每天都有實(shí)驗(yàn)或交流，學(xué)習(xí)安排非常集中。

（4）每學(xué)期的課程一般為4門，其中1門為社科課程。

MIT二年級第1學(xué)期就學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，這比我們的教學(xué)計(jì)劃提前很多。國內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度安排曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，前兩年不安排專業(yè)課，以至于我們的材料科學(xué)與工程課程被安排在第5學(xué)期，材料研究方法更是被安排在第6學(xué)期，使得高年級學(xué)習(xí)特別緊張，深入接觸專業(yè)知識和方法的時間被推遲。

4. 關(guān)于培養(yǎng)計(jì)劃的修訂

從網(wǎng)頁上能夠追溯到MIT材料系1998年的培養(yǎng)計(jì)劃，其培養(yǎng)計(jì)劃在2003年做了很大的調(diào)整。兩者的比較

這兩個培養(yǎng)計(jì)劃的最大差別在必修課，課程名稱幾乎完全變了。但對比課程名稱和教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，新培養(yǎng)計(jì)劃中的“材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)”包含結(jié)構(gòu)與化學(xué)鍵、熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)力學(xué)兩大部分內(nèi)容，分別由兩位教授講授，似乎代替了原來的“材料熱力學(xué)”、“材料物理化學(xué)”和“材料化學(xué)物理”3門課程，因?yàn)槠浣滩闹蝗匀皇俏锢砘瘜W(xué)（Engel， T.， and P. Reid. Physical Chemistry. San Francisco， CA： Benjamin Cummings， 2005. ISBN： 9780805338423）?！安牧蠈?shí)驗(yàn)”應(yīng)該與原先的“材料結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)”對應(yīng)，“材料綜合實(shí)驗(yàn)”應(yīng)該與原來的“材料加工實(shí)驗(yàn)”對應(yīng)?！安牧系奈⒔Y(jié)構(gòu)演變”與原來的“材料結(jié)構(gòu)”相似。取消了“材料力學(xué)”、“材料工程中的輸運(yùn)現(xiàn)象”2門課程。增加了“材料的電光磁性能”、“材料的力學(xué)性質(zhì)”、“有機(jī)和生物材料化學(xué)”、“材料加工”4門課程。取消2門，合并2門，增加4門，課程總數(shù)不變。

選修課變化較小，只是增加了若干課程，特別是生物材料和納米材料的課程。其實(shí)，兩門生物材料課程是2000年增加的，當(dāng)時選修課由4方向增加為5個方向。選修課的最大變化是理論上不再分專業(yè)方向，學(xué)生可以任意選課。但實(shí)際操作時，仍然向?qū)W生推薦各專業(yè)方向的課程組合。無論如何，每個專業(yè)方向的課程不足4門，學(xué)生必然需要選修其他方向的課程。

從2003年至今，必修課沒有變化，選修課則有一些小的調(diào)整（表5）。其中2005年減少了高分子化學(xué)、化學(xué)冶金學(xué)（Chemical Metallurgy）2門課程。增加了2門數(shù)學(xué)，材料熱力學(xué)（原來的必修課），先進(jìn)材料加工，衍射和結(jié)構(gòu)，材料的對稱性、結(jié)構(gòu)和張量性質(zhì)，材料選擇，共7門課程?？梢?，增加的這些課程仍然是與具體材料種類無關(guān)的。2007年和2011年分別增加了1門生物材料方面的課程?？梢姡词故沁x修課的調(diào)整，仍然在繼續(xù)加強(qiáng)有關(guān)材料行為特征方面的課程，減少有關(guān)具體材料種類的課程。

5. 關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置

過去，MIT材料科學(xué)與工程系培養(yǎng)目標(biāo)分四類，研究型學(xué)位（Course 3）、預(yù)科型學(xué)位（Course 3A）、實(shí)踐型學(xué)位（Course 3B，2003年取消）和考古型學(xué)位（Course 3C）。其中，研究型學(xué)位與實(shí)踐型學(xué)位培養(yǎng)要求的唯一差別是不變的，即前者在四年級做畢業(yè)論文，后者在二年級暑假和三年級暑假做2個20周的企業(yè)實(shí)習(xí)，其他課程要求完全相同?，F(xiàn)在把實(shí)踐型學(xué)位取消了，但仍然保留了學(xué)生向這個方向發(fā)展的渠道，即學(xué)生仍然可以選擇做畢業(yè)論文或者企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)位合并在研究型學(xué)位（Course 3）中。

從2003年培養(yǎng)計(jì)劃大調(diào)整來看，MIT材料科學(xué)與工程專業(yè)（Course 3）的主要培養(yǎng)目標(biāo)是讓本科畢業(yè)生繼續(xù)深造。也可能是社會需求的變化促使MIT對培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。這從MIT選讀實(shí)踐型學(xué)位人數(shù)變遷或許可以看出一些端倪（表6）。從1998年到2002年，實(shí)踐型學(xué)位人數(shù)多于研究型學(xué)位的人數(shù)，2002年突然降低，與研究型學(xué)位相當(dāng)。查看大學(xué)2年級實(shí)踐型學(xué)位學(xué)生注冊數(shù)，從2002年起突然減少，由原來每年約20人突然減少為6人。2003年培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整當(dāng)年，還有5人注冊為實(shí)踐型學(xué)位，這應(yīng)該是此前培養(yǎng)計(jì)劃延續(xù)所致。

那么，沒有了實(shí)踐型（Course 3B）學(xué)位，是否還有學(xué)生仍然會選擇實(shí)習(xí)代替論文呢。下面從2002～2008年MIT材料系本科畢業(yè)生去向分析。除了一些研究生院，網(wǎng)頁一共列出了38家企業(yè)和17家政府部門或咨詢機(jī)構(gòu)。統(tǒng)計(jì)2002年以后（至2005年結(jié)束，當(dāng)年僅剩下1人）各年4年級實(shí)踐型學(xué)位人數(shù)（也約等于當(dāng)年畢業(yè)人數(shù)）總和恰為38人，與畢業(yè)生去向統(tǒng)計(jì)的企業(yè)單位數(shù)剛好相同。這難道是巧合？是否可以推論，2003培養(yǎng)計(jì)劃修改之后幾乎就沒有學(xué)生選擇去企業(yè)實(shí)習(xí)了？

MIT材料專業(yè)取消實(shí)踐型學(xué)位，以及此后可能幾乎沒有人選擇實(shí)習(xí)代替畢業(yè)論文事實(shí)，一方面可能與美國產(chǎn)業(yè)向國外轉(zhuǎn)移，本國企業(yè)對工程師的需求減少有關(guān)；另一方面，MIT培養(yǎng)計(jì)劃中的課程設(shè)置調(diào)整也起了一定作用。因?yàn)檫x擇實(shí)踐型學(xué)位人數(shù)銳減在前（2002年），培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整在后（2003年）。培養(yǎng)計(jì)劃中去掉的必修課“材料力學(xué)”和“材料工程中的輸運(yùn)現(xiàn)象”，顯然屬于工程類課程。因此，其培養(yǎng)計(jì)劃課程中增加材料研究型基礎(chǔ)知識、減少工程知識的傾向十分明顯，也說明其培養(yǎng)計(jì)劃隨社會需求進(jìn)行了及時調(diào)整。

另外，盡管2003年培養(yǎng)計(jì)劃中的必修課有較大調(diào)整，但選修課調(diào)整比較有限。而且調(diào)整前后，沒有改變其材料類本科生寬專業(yè)培養(yǎng)的模式。

但在選修課中，把專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程去掉，仍然讓人有點(diǎn)匪夷所思。例如，高分子化學(xué)在高分子材料領(lǐng)域歷來就被認(rèn)為是專業(yè)基礎(chǔ)課。MIT在2005年卻把這門課從本科生培養(yǎng)計(jì)劃中去掉了。查看其高分子方向研究生培養(yǎng)計(jì)劃核心課程，可以看到高分子物理化學(xué)、高分子合成、高分子合成化學(xué)等基礎(chǔ)課程。可見，MIT把專業(yè)方向的一些基礎(chǔ)知識培養(yǎng)放在了研究生階段。

以上似乎給人這樣的印象，如果不繼續(xù)讀研究生，則專業(yè)方向的基礎(chǔ)知識是不太夠的，無形中將人才培養(yǎng)的周期拉長到研究生階段了。但從我自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)習(xí)高分子物理就可以了解高分子材料的行為和特征，未必需要清楚地知道高分子材料的合成與制備方法。我的一些研究生以前從未學(xué)習(xí)高分子方面的課程，為了讓他們在研究中能夠理解和使用高分子材料，我就是先給他們講授高分子物理的基本知識。

另外，注意到MIT材料專業(yè)研究生數(shù)量是本科生數(shù)量的2.2倍，有很多研究生來自校外，特別是來自國外。所以，MIT材料專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中對專業(yè)方向選修課程的調(diào)整，結(jié)合研究生階段的課程安排，既考慮到了本科寬專業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式，又打通了本科生培養(yǎng)與研究生培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，在研究生階段加強(qiáng)專業(yè)方向基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，也便于接受其他教育背景的學(xué)生來讀研究生，還是十分合理的。

MIT材料專業(yè)的本科培養(yǎng)計(jì)劃，不斷強(qiáng)化了按照材料大類進(jìn)行培養(yǎng)的模式，必修課和選修課都加強(qiáng)了材料基本行為知識的課程，減弱了材料類別基礎(chǔ)知識的課程，把后者移到研究生教育階段。這說明國外關(guān)于“材料研究依據(jù)其行為和特征，而不是依據(jù)材料類型來進(jìn)行”的認(rèn)識形成30多年以來，不僅沒有改變，還在進(jìn)一步加強(qiáng)。MIT在2003年對培養(yǎng)計(jì)劃大調(diào)整時，加強(qiáng)了材料研究基礎(chǔ)知識課程，減少了工程類課程，其本科生的主要去向是進(jìn)一步深造，直接到企業(yè)就業(yè)的比例急劇減少。本科生階段加強(qiáng)研究基礎(chǔ)知識課程，把專業(yè)方向基礎(chǔ)知識培養(yǎng)放在研究生階段，加強(qiáng)了研究生的知識培養(yǎng)，可能是其材料研究能夠長期在美國名列前茅的原因之一。

第6篇：學(xué)習(xí)科學(xué)原理分析范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；體育微課；開發(fā)現(xiàn)狀；實(shí)例分析

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）11-0031-03

微課以其短小精悍、重點(diǎn)突出、學(xué)習(xí)便捷、形式多樣、主題豐富的特點(diǎn)為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)帶來新的方式。目前，微課教學(xué)研究的重點(diǎn)已不再是“為什么要使用微課”的理論探討，而是“如何建設(shè)好微課程資源”“如何讓學(xué)生更有效率的使用微課”等實(shí)踐問題。

北京市體育微課教育資源的開發(fā)，已經(jīng)從理論層面進(jìn)入實(shí)踐階段， 開始著手體育微課的平臺構(gòu)建，成為推行體育微課的先行者。本文正是基于這樣的視角，根據(jù)現(xiàn)有的體育微課資源，同時調(diào)查訪問參加體育微課制作的教師，試圖給體育基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)字資源的建設(shè)者提供一個現(xiàn)階段北京市體育微課開發(fā)的概貌，向廣大一線教師、數(shù)字化資源提供者、教育管理者闡述符合體育教學(xué)原理的數(shù)字化教學(xué)資源制作的方法、途徑。

本文包括兩部分內(nèi)容：（1）通過問卷調(diào)查參與制作北京市中小學(xué)體育微課的教師，了解教師在設(shè)計(jì)與開發(fā)體育微課過程中遇到的問題；聽取已經(jīng)參與制作中小學(xué)體育微課的教師對下階段體育微課開發(fā)的建議等。（2）對現(xiàn)有的體育微課資源開發(fā)現(xiàn)狀的分析：其中包括對現(xiàn)有的體育微課開發(fā)模式進(jìn)行解析；對現(xiàn)有的還處于待發(fā)展階段微課資源的討論；對科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)化的體育微課制作模式采用的開發(fā)方法進(jìn)行探討。

一、現(xiàn)狀調(diào)查分析

通過向參與北京市體育微課制作的教師發(fā)放紙質(zhì)問卷和網(wǎng)絡(luò)問卷兩種形式，對中小學(xué)體育教師設(shè)計(jì)開發(fā)微課的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，得到基本的數(shù)據(jù)，進(jìn)而對北京市體育微課建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.調(diào)查對象的基本情況分析

問卷調(diào)查的對象是北京市中小學(xué)體育教師和北京市各區(qū)縣體育教研員，調(diào)查對象都是參與過北京市體育微課開發(fā)設(shè)計(jì)的教師，雖然他們不能代表全國的中小學(xué)體育老師，但作為最先嘗試?yán)梦⒄n制作體育課程的老師，他們對體育微課的設(shè)計(jì)、制作以及效果有親身的經(jīng)歷，因此可以被認(rèn)為是適宜的調(diào)查對象，能為更多想要參與到微課制作過程中來的教師提供幫助。調(diào)查對象的人數(shù)分布如表1所示。

參與此次問卷調(diào)查的教師均為參與北京市微課制作的教師，但其參與的時間長短有所不同，部分教師是從體育微課程建設(shè)初期就參與其中，部分老師是在后期陸續(xù)加入到微課制作工程中來的。通過分析體育教師接觸微課的時間長短，如圖1所示，大約有75%的老師參與微課項(xiàng)目一年以上，由此，看出參與我們問卷調(diào)查的老師基本都是在北京市體育微課發(fā)展初期就不斷探索的教師。體育微課對于體育教師而言是新事物，現(xiàn)在所做的課程構(gòu)建是一種全新的嘗試，他們正在積極實(shí)踐，以期探索出一條適合于教學(xué)的體育微課發(fā)展之路。

2.微課設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作過程調(diào)查

教師在體育微課制作中的主要任務(wù)，如圖2、圖3所示，可以看出98%以上的教師均參與微課錄制教學(xué)工作，體育微課的制作是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，如果人為的把體育微課制作過程割裂開，勢必為體育微課的課程制作帶來很多銜接方面的困擾，從選題到最后的出片，需要有一個貫穿整體的思想，也需要對課程有一個整體規(guī)劃，教師很難一個人獨(dú)立完成這么多的工作。因此，需要體育教研員、體育組長、體育教師、課程錄制人員的相互配合，團(tuán)隊(duì)合作，以獲得更高質(zhì)量的體育微課。

關(guān)于教師選擇參與微課制作的原因調(diào)查顯示（圖4），88.14%的教師是為了給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)而選擇體育微課，教師更多的是考慮了學(xué)生的需求和體驗(yàn)，雖然體育微課制作給自己增加了不小的工作量，但教師們看好這種教學(xué)的手段，有意愿進(jìn)行嘗試。62.71%的教師認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生被稱為是電子化的一代人，學(xué)生對于電子產(chǎn)品的依賴也讓他們增加制作體育微課的動力。教師要盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在課程內(nèi)容選擇方面呈現(xiàn)出教師所在學(xué)段與教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)的特點(diǎn)（圖5），針對不同階段的學(xué)生，體育教師在體育游戲、運(yùn)動常識、體育知識方面有所偏重。64.29%的小學(xué)體育教師認(rèn)為應(yīng)該針對小學(xué)生的特點(diǎn)在教學(xué)中加入游戲的成分；在中學(xué)階段和高中階段，體育課的目的除掌握技術(shù)動作外，了解更多的運(yùn)動常識也是多數(shù)教師的選擇；各階段體育教師都將運(yùn)動知識作為體育課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

體育教師在制作體育微課過程中存在各種各樣的問題，導(dǎo)致現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)上的微課資源質(zhì)量參差不齊，每個人都成為自媒體，信息傳播的內(nèi)容增加，其中內(nèi)容有好有壞，魚龍混雜，人們需要進(jìn)行篩選的的內(nèi)容也就越來越多，篩選出真正有用的知識也就更加困難。如圖6所示，我們發(fā)現(xiàn)：體育教師無法自己錄制微課成為最大的問題，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的體育微課對于視頻錄制要求很高，尤其是體育微課錄制過程需要不斷的進(jìn)行動作示范，普通老師架設(shè)一臺錄像機(jī)來錄制一節(jié)微課的方式很難實(shí)現(xiàn)，沒有專業(yè)的設(shè)備，鏡頭拉近、推遠(yuǎn)、搖鏡、移鏡等手法很難展現(xiàn)，學(xué)校的電教老師畢竟沒有受過專業(yè)的攝影培訓(xùn)，應(yīng)對靜態(tài)拍攝沒有問題，但動態(tài)拍攝也很難掌握，由此一來，拍攝一節(jié)體育微課會耗費(fèi)制作人員更多的時間和精力。在同樣錄制一節(jié)微課的過程中，體育微課制作的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通課程的微課，這也是很多電教老師不愿意制作體育微課的根本原因。培養(yǎng)一批專業(yè)技術(shù)過硬的電教老師，采取類似北京市微課制作的方式是解決重復(fù)工作、資源浪費(fèi)等問題的最佳途徑。

二、體育微課案例分析

現(xiàn)階段北京市統(tǒng)一制作的體育微課包含有九個專題，有體育課程技術(shù)指導(dǎo)的部分，還有體育知識教學(xué)部分，例如運(yùn)動損傷的處理、各項(xiàng)運(yùn)動素質(zhì)的發(fā)展等等，有的課程是在拍攝剪輯的過程中穿插了對人體構(gòu)造的認(rèn)識、對身體肌肉的介紹等內(nèi)容。

本文試舉三例來展現(xiàn)體育微課制作過程中的要點(diǎn)，主要從選題、拍攝形式、拍攝內(nèi)容、教學(xué)訓(xùn)練效果等方面進(jìn)行說明。

案例一：高中體育微課《腹部肌肉練習(xí)》 ――選題、內(nèi)容有特色

從選題上來看，此微課打破了傳統(tǒng)的體育技能教學(xué)、應(yīng)試教育的選題，從學(xué)生的身體健康著手，針對學(xué)生肥胖率增多這一問題進(jìn)行發(fā)散式教學(xué)，在眾多的肥胖表現(xiàn)中以向心性的腹部肥胖最有代表性，能夠直接面對學(xué)生的鍛煉需求進(jìn)行課程教學(xué)。

拍攝內(nèi)容：采用室內(nèi)教師講解示范的形式進(jìn)行課程教學(xué)，在既保證拍攝效果的同時也能使學(xué)生直接觀看到教師的展示。體育課程中既需要通過教師講解也需要通過教師示范來進(jìn)行教學(xué)，單純的教師講授而不輔以動作示范，學(xué)生難以形象直觀的掌握動作要領(lǐng)，而只依靠示范動作而不進(jìn)行講解，學(xué)生容易一頭霧水，抓不住重點(diǎn)。微課以問題提出的方式展開，在課程開頭很好的吸引了學(xué)生的注意力，緊接著馬上提出課程目標(biāo)、練習(xí)方法、注意事項(xiàng)等，通過文字和講解的方式使學(xué)生明確本節(jié)微課講授的主要內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者在課程的開始階段就能根據(jù)課程提示信息與自身的需求進(jìn)行比對，如果有課程需求就繼續(xù)往下學(xué)習(xí)，如果課程目標(biāo)與自身需求不匹配，則可以更換課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效率。微課課例中，教師通過全景展示、細(xì)節(jié)動作展示、語言講解、文字提示等手段的配合作用，很好的展現(xiàn)出技術(shù)動作要領(lǐng)。整個課堂過程持續(xù)5～6分鐘，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，完成了單個教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)掌握最基本的腹部鍛煉方法。本文認(rèn)為此節(jié)微課符合微課課程碎片化、基于問題教學(xué)等微課基本特征。

案例二：初中體育微課《運(yùn)動損傷的處理》――基于問題和學(xué)生需求的教學(xué)

運(yùn)動損傷的處理屬于體育知識部分，是體育參與者在參與體育活動的過程中隨時都有可能遇到的問題，并不僅僅局限于學(xué)校體育活動，而是終身體育的一部分。部分中小學(xué)校因?yàn)閾?dān)心學(xué)生在參與體育活動的過程中受到傷害，就減少學(xué)生的運(yùn)動量、運(yùn)動強(qiáng)度，殊不知，這樣的做法只能是讓學(xué)生飲鴆止渴，從根本上來說，起不到保護(hù)學(xué)生不受傷害的作用，因此，教授學(xué)生更多的技能，讓學(xué)生學(xué)會自我保護(hù)，是其最重要的目標(biāo)。本節(jié)微課的選題就是出于此觀點(diǎn)，以期讓學(xué)生掌握更多的自我保護(hù)技能，將發(fā)生傷害的可能性減少到最低。

課程引入部分：介紹本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，如圖9所示：

本節(jié)微課著眼于學(xué)生的需求，著眼于問題，很好的展現(xiàn)了體育微課基于問題教學(xué)的思路，教授學(xué)生在生活中需要的體育知識技能，對學(xué)校體育課堂教學(xué)起到了很好的補(bǔ)充作用。

案例三：《仆步穿掌》――鍛煉效果展示

筆者通過走訪調(diào)研了解到，體育微課鍛煉的效果很難評判和測量。本文主要參考了《E-Learning Concepts and Techniques》的第五章《Instructional Strategies for E-Learning》中的內(nèi)容，根據(jù)作者提供的十種有效在線教學(xué)策略――輔導(dǎo)教學(xué)、論壇、小組協(xié)作、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)契約、討論、演講和自我約束的學(xué)習(xí)。畢竟，體育是一門需要身體運(yùn)動的學(xué)科，不是單純的知識學(xué)習(xí)，大腦神經(jīng)對于人體的控制是不斷完善的，如果不去刺激運(yùn)動這條回路，動作是不可能自動形成的。在此基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為體育微課的有效性應(yīng)該區(qū)別于學(xué)科教學(xué)的知識點(diǎn)識記，測試的高分，而應(yīng)該著重于學(xué)生身體的變化情況。如圖11所示。

教師在5分鐘的示范動作之后能達(dá)到這樣的鍛煉效果，這也是我們制作體育微課希望學(xué)生跟著微課進(jìn)行學(xué)習(xí)達(dá)到的效果。當(dāng)然，僅僅憑借學(xué)生身體是否出汗來評判一節(jié)微課是否有效，并不科學(xué)、準(zhǔn)確，因?yàn)閷W(xué)生個體的差異性廣泛存在，但是作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，通過觀察學(xué)生的臉色、神態(tài)、出汗量等手段是最為簡單、直觀的評判。其實(shí)，真正有效的體育微課，是能讓學(xué)生獲得無論是健身、保健常識的簡介還是3VS3籃球賽、沙灘排球簡介等等，讓學(xué)生更多的參與體育運(yùn)動。

雖然我們的體育微課課程建設(shè)尚處于起步階段，相較于美國K12的教學(xué)內(nèi)容還顯得較為單薄，運(yùn)動項(xiàng)目介紹也比較有限，但我們的優(yōu)勢是由政府牽頭，學(xué)校參與，源源不斷的創(chuàng)造、制作微課，而不是像國外微課網(wǎng)站建設(shè)那樣一蹴而就，缺乏后續(xù)的管理和發(fā)展的模式。

為避免微課資源過多重復(fù)，微課質(zhì)量良莠不齊，北京市統(tǒng)一規(guī)劃、安排制作中小學(xué)體育微課，朝著標(biāo)準(zhǔn)化、整合化、規(guī)范化的方向不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳文生.學(xué)校“微課”校本開發(fā)的要點(diǎn)[J].新課程（下），2013（03）：86-87.

3]王竹立.微課：課堂還是網(wǎng)絡(luò)？[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：16-18.

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[6]Masters Ken.A Brief Guide to Understanding MOOCs[J].Int JMed Edu，2011（2） ：1-2.

第7篇：學(xué)習(xí)科學(xué)原理分析范文

關(guān)鍵詞：梯度；抽象思維；形象思維；分化客觀原因；防止對策

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148(2007)12(S)-0021-2

每個物理教師剛接高一時都有自己美好的設(shè)想，希望每一個學(xué)生都能對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，并能學(xué)好物理。然而，不管教師如何努力，甚至費(fèi)盡心機(jī)，不久就會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的物理成績不盡如人意，“物理難學(xué)”，呼聲四起，到高一結(jié)束時，便出現(xiàn)了嚴(yán)重的分化現(xiàn)象。造成高一物理難學(xué)和引起高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理分化的原因是多方面的、復(fù)雜的，除學(xué)科本身的特點(diǎn)外，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和分析總結(jié)，就其客觀原因進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的防止對策。

1 初、高中物理教學(xué)要求的梯度過大，是造成分化的客觀原因

1.1 教材的梯度

初中教材編寫形式主要是觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與思考、讀讀想想、想想議議，小實(shí)驗(yàn)、小制作、閱讀材料與知識小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡捷，對物理問題的分析、推理、論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不易讀懂。

1.2 研究方法的梯度

初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，學(xué)生易于接受。高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的問題大多是涉及研究對象的多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。

1.3 運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的梯度

初中物理在數(shù)學(xué)上只需用到代數(shù)的四則運(yùn)算和一元一次方程，高一物理的力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識，遠(yuǎn)比初中物理所用的四則運(yùn)算復(fù)雜得多。力的分解與合成中的矢量運(yùn)算；運(yùn)動學(xué)中的二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運(yùn)算、簡單的極值運(yùn)算等。

1.4 思維能力的梯度

初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見”、“摸得著”，而且與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動，大多屬于以生動的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。高中物理研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密，分析問題時不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探索問題，在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納推理、類比和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力，剛從初中升上高中的學(xué)生普遍感到不適應(yīng)，學(xué)習(xí)上存在很大的思維障礙。

1.5 習(xí)題難度的梯度

初中物理的練習(xí)題，要求學(xué)生解說物理現(xiàn)象的多，一般都只需直觀判斷或只用一個公式求解，而且題型簡單、轉(zhuǎn)彎少、數(shù)字小、容易計(jì)算。高中物理習(xí)題，一般都是幾個物理過程，解題需要通過發(fā)散分析，弄清物理過程，邏輯推理，才能建立方程組求解，而且題型花樣翻新多、過程復(fù)雜、數(shù)字大、不易計(jì)算。

2 防止高一學(xué)生由于初、高中教學(xué)要求梯度過大這一客觀原因造成學(xué)習(xí)物理分化的對策

2.1 研究教材，分析學(xué)生，因材(才)施教,把握教學(xué)深度，為防止分化降低“臺階”

高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生當(dāng)前的物理認(rèn)知水平，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況、原有知識和思維水平，研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、注重初、高中物理知識的銜接和學(xué)生認(rèn)識能力上的銜接，實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量把高一知識與初中知識相聯(lián)系，通過比較分析，揭示新知識的物理意義，使學(xué)生能把舊知識和新知識有機(jī)地統(tǒng)一起來，從而掌握新知識。在會形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把知識傳遞和能力培養(yǎng)過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)，把新知識有機(jī)地融入舊知識的框架中，從而突破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)成新的知識體系。從而使難點(diǎn)得以緩解，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

2.2 培養(yǎng)習(xí)慣，規(guī)范解題過程，是防止分化的關(guān)鍵

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高一物理的前提，高一開始就要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽講、積極思考、勇躍回答問題、課后先復(fù)習(xí)后完成作業(yè)的良好習(xí)慣和規(guī)范化解題的習(xí)慣。

2.3 注重指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)技能，為防止分化打好基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)方法的正確與否，很大程度上決定了能否學(xué)好物理。

正確分析物體的受力，畫好受力分析圖是解決力學(xué)問題的基礎(chǔ)；正確分析物理過程，是解決力學(xué)問題的前提；熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識是解決力學(xué)問題的保證。因此教師要從第一堂課起，有意識地培養(yǎng)這三個方面的基本技能。如為幫助學(xué)生掌握正確受力分析方法，應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成“重力――彈力――摩擦力――其它力”的分析順序，并對每一個力都要有找到施力物體的習(xí)慣，找施力物體是為了防止添力，有序分析是為了防止漏力。引導(dǎo)學(xué)生拋棄初中那種死記硬背的學(xué)習(xí)方法，對高中的物理概念，公式，規(guī)律要理解記憶，知道它們的適用范圍和條件，并結(jié)合相應(yīng)的習(xí)題加以鞏固。嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的解題步驟，使學(xué)生養(yǎng)成正規(guī)的解題步驟，加強(qiáng)學(xué)生的解題能力。教育學(xué)生要注重基礎(chǔ)，少做難題、怪題。俗話說：熟能生巧，基礎(chǔ)知識和基本方法打好了，就能靈活地處理各種類型的題目。

2.4 培養(yǎng)能力，重視思維的基本方法，為防止分化掃除障礙

學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙也就是思維的障礙，平時我們向?qū)W生介紹某個物理量時，一般要介紹它的物理意義、定義和量值，即定義它的大小的公式、是標(biāo)量還是矢量、單位及注意事項(xiàng)等等。其中以介紹物理意義為起點(diǎn)和重點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)會從物理現(xiàn)象中抽象出物理概念、理解其物理意義的方法，就顯得尤為重要。為此首先必須仔細(xì)挑選所要介紹的客觀現(xiàn)象，使之能夠從中明白地抽象出所要說明的物理概念。其次，所選取的對象必須形象、直觀為學(xué)生所熟悉。再者，為引人同一概念所選取的對象必須具有相關(guān)性。

2.5 逐步進(jìn)行理想化思想熏陶，為跨上臺階減緩梯度

初、高中物理在處理問題時的一個很大區(qū)別就是初中物理以客觀事物為依據(jù)對其進(jìn)行研究，而高中物理研究問題的一個重要方法就是理想化，即“理想化模型”和“理想化過程”的建立。高一學(xué)生接觸到的質(zhì)點(diǎn)、簡諧運(yùn)動、單擺等都是理想化模型；勻速直線運(yùn)動，勻變速度直線運(yùn)動、勻速周運(yùn)動、平拋運(yùn)動、簡諧運(yùn)動等都是理想化過程。高一學(xué)生由于科學(xué)的抽象和概括能力差，使理想化模型和理想化過程的建立遇到了困難。為了使學(xué)生掌握這種科學(xué)抽象和概括的思維方法，第一應(yīng)使學(xué)生明確建立概念和模型的事實(shí)根據(jù)及過程，知道它的適用范圍、適用條件。如建立“質(zhì)點(diǎn)”這個理想化模型，首先應(yīng)使學(xué)生明確引入質(zhì)點(diǎn)是為了突出物體具有質(zhì)量這一特征，而忽略物體具有大小這一次要因素。其次要使學(xué)生明確什么情況下物體可看作質(zhì)點(diǎn)（大小可忽略），什么情況下不能看作質(zhì)點(diǎn)。第二，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會把實(shí)際的物體或過程與學(xué)過的模型或過程中的轉(zhuǎn)化，這是運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的關(guān)鍵。

總之，導(dǎo)致高一物理學(xué)習(xí)兩極分化的因素很多，在教學(xué)中教師一定要注意研究高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理中存在的困難及心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，研究高一物理教學(xué)要求和方法特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材，不斷改進(jìn)教法和指導(dǎo)方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)物理的興趣，是防止分化和搞好高一物理教學(xué)的關(guān)鍵，也為整個高中物理教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：學(xué)習(xí)科學(xué)原理分析范文

多年來，外語教學(xué)改革的重點(diǎn)和廣大英語教師關(guān)心的問題都是如何提高大學(xué)英語的課堂教學(xué)，而提高課堂教學(xué)質(zhì)量旨在提高大學(xué)英語的課堂管理。筆者試從教師、學(xué)生、管理等方面進(jìn)行分析，以期從根本上解決大學(xué)英語課堂管理中存在的問題，有效的提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)英語；課堂教學(xué)；課堂管理

2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》里明確指出：大學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容就是圍繞如何實(shí)現(xiàn)“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式”進(jìn)行。在新模式下的課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)師生互動，學(xué)生之間的協(xié)作交流。要想使課堂教學(xué)得以順利和有效的進(jìn)行，首先考慮的是有效的課堂教學(xué)管理。那么什么是課堂管理呢？“課堂管理”在英文中為“ClassroomManagement”，在一定程度上等同于一些學(xué)者所稱的“班級經(jīng)營”、“教室經(jīng)營”、“教室管理”。課堂管理有沒有成效，完全取決于教師對整個課堂的有效管理。在大學(xué)英語課堂中，沒有課堂管理，或者課堂管理不當(dāng)，都會影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。但在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)中，教師往往只是關(guān)注課堂教學(xué)的改進(jìn)，而相對忽視了課堂管理水平的提高。在大學(xué)英語課堂上，學(xué)生的隨意性很大，出現(xiàn)了例如玩手機(jī)、打瞌睡等等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)反應(yīng)了當(dāng)前在大學(xué)英語課堂上還存在一些管理方面亟待解決的問題。

一、大學(xué)英語課堂管理現(xiàn)狀

教師是大學(xué)英語課堂教學(xué)管理的主導(dǎo)者，教師管理能力決定了課堂教學(xué)管理的效果。但同時也應(yīng)該認(rèn)識到，課堂教學(xué)管理不可能是獨(dú)唱的課堂，而應(yīng)該是有多個聲部的大合唱。教師能否對大學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行順利的管理，學(xué)生起著至關(guān)重要的作用。而高校的管理手段和模式同樣也影響著課堂管理效果。因此，筆者從以下三個方面談?wù)動绊懻n堂教學(xué)管理效果的因素。

1.教師方面。(1)認(rèn)識差距。筆者在長期的大學(xué)英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)英語教師只注重教學(xué)，而忽略了管理。大多數(shù)教師誤以為教師的任務(wù)是把書教好，至于管理學(xué)生那是領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員的事。(2)能力差距。部分就職于高校的教師本身不是師范專業(yè)畢業(yè)，沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的、專業(yè)的訓(xùn)練，以致缺乏課堂教學(xué)管理理論知識和一定的管理能力；有的大學(xué)英語教師受西方文化的影響，過于信任學(xué)生，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識，從而放松了對學(xué)生的管理，導(dǎo)致了“只教不管”的現(xiàn)象出現(xiàn)，因而不能很好地發(fā)揮管理的作用。

2.學(xué)生方面。(1)學(xué)生的整體素質(zhì)。隨著高考制度的改革，我國普通高校面臨擴(kuò)招帶來的各種壓力，還存在不少問題。學(xué)生入學(xué)前的英語基礎(chǔ)、文化知識儲備、擇業(yè)需求等各方面都各不相同。2003年，中國大學(xué)就學(xué)率第一次超過15％，標(biāo)志著高等教育已經(jīng)由精英教育變?yōu)榇蟊娊逃?005年錄取比例已經(jīng)達(dá)到2∶1。高等教育不斷普及，導(dǎo)致大學(xué)生平均素質(zhì)降低，給課堂教學(xué)管理帶來新的挑戰(zhàn)。(2)學(xué)生道德意識。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的思想觀念、禮儀規(guī)范被打碎了，但有些傳統(tǒng)的美德同樣遭受沖擊。一些嬌生慣養(yǎng)、放縱自由的行為浸入了大學(xué)生這支隊(duì)伍，說臟話、抽煙酗酒、逃課、考試作弊等現(xiàn)象滋生繁衍。在大學(xué)英語課堂上的表現(xiàn)就是不懂規(guī)矩，不守紀(jì)律，沒有禮貌，秩序混亂，難于管理。

3.管理方面。(1)管理制度。多年來，很多高校由于各種原因加強(qiáng)了教學(xué)管理制度建設(shè)，也收到了初步明顯的成效。但是一些教學(xué)管理制度本身不夠科學(xué)，導(dǎo)致收效甚微。例如筆者所在的學(xué)校，近年來實(shí)施的學(xué)生給教師課堂教學(xué)評估打分，一方面能比較真實(shí)地反映教師課堂教學(xué)的情況，但另一方面教師擔(dān)心嚴(yán)格管理學(xué)生會導(dǎo)致學(xué)生給自己打低分，從而放松對學(xué)生課堂教學(xué)管理等現(xiàn)象。另外教室里安裝了高清攝像頭，也極大地挫傷了教師的工作積極性，進(jìn)而造成課堂教學(xué)管理水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。(2)教學(xué)模式。目前不少的高校教師習(xí)慣于課堂教學(xué)管理的權(quán)威模式，整個課堂教學(xué)管理都是教師說了算。各高校一個應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況來安排相應(yīng)的教學(xué)模式，以達(dá)到突出重點(diǎn)、強(qiáng)化特點(diǎn)、點(diǎn)燃亮點(diǎn)的目的。

二、對策

如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)管理的良好效果？筆者認(rèn)為應(yīng)該從幾方面努力。

1.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。大學(xué)英語課堂教學(xué)管理的目的在于有序而高效。教師在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中需提高對個體的關(guān)注，就能提高學(xué)生的課堂參與性，也能預(yù)防一些課堂問題；如果教師在課前精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，展示給學(xué)生的是一堂精彩生動，能夠吸引學(xué)生參與的課堂，學(xué)生問題行為將不會產(chǎn)生。因此，課堂管理的功夫不僅僅只限于課堂內(nèi)，而要在課堂管理之外下功夫，要在課前精心設(shè)計(jì)好教學(xué)，從情景設(shè)計(jì)、教學(xué)用語、板書、引導(dǎo)學(xué)生參與等上認(rèn)真設(shè)計(jì)。同時在大學(xué)英語課堂教學(xué)中要把專業(yè)知識和大學(xué)生的思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來，才能有效的提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量。

2.提升課堂管理水平。教師的素質(zhì)決定了課堂教學(xué)管理的成敗。然而能勝任大學(xué)英語教學(xué)的教師必需要具備扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識、創(chuàng)新的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、先進(jìn)的教學(xué)方法與手段、強(qiáng)大的心理狀態(tài)和應(yīng)變能力；還要切實(shí)加強(qiáng)教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語課堂上要注意學(xué)生的一舉一動，善于端正學(xué)生行為，及時恰當(dāng)?shù)奶幚硗话l(fā)問題。例如：大學(xué)英語教師可以利用豐富的面部表情來表達(dá)贊同與不贊同，表揚(yáng)與批評等等。在課堂教學(xué)中，學(xué)生難免會出現(xiàn)違紀(jì)情況，有的教師采取停止講課、斥責(zé)，或漠不關(guān)心等方法，使這些行為不再繼續(xù)下去，這些方法都不可取，因?yàn)檫@些方法都不利于幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動的學(xué)習(xí)者，其結(jié)果與教師的初衷相反。作為教師應(yīng)把處理行為問題建立在了解學(xué)生行為和心理的基礎(chǔ)上，帶著理解、同情、關(guān)愛學(xué)生的心態(tài)，采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)學(xué)生自我矯正。

3.創(chuàng)新教學(xué)管理方法。隨著社會發(fā)展和教育需要，傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法已不適應(yīng)發(fā)展需求。改變傳統(tǒng)的授課方法，提倡創(chuàng)新課堂教學(xué)。學(xué)生的知識儲備、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和大學(xué)英語課堂教學(xué)管理的環(huán)境直接影響大學(xué)英語課堂教學(xué)管理方法的實(shí)施。因此，教師要及時學(xué)習(xí)、借鑒現(xiàn)有的大學(xué)英語課堂教學(xué)管理模式，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開創(chuàng)出適合大學(xué)英語課堂教學(xué)管理的方法。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)能極大提高課堂教學(xué)管理效果。任務(wù)型教學(xué)改變了傳統(tǒng)的課堂師生模式，學(xué)生成為了教學(xué)的中心，成了任務(wù)的中心。任務(wù)型教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分為小組討論、小組代表陳述等多種多樣的課堂教學(xué)形式。討論不止于學(xué)生之間，更有教師的機(jī)智引導(dǎo)。任務(wù)型教學(xué)要求每個學(xué)生積極主動參與其中；教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)任務(wù)，進(jìn)行一定的語言輸入、心理暗示和引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在完成各類任務(wù)的過程中自覺學(xué)習(xí)、主動思考；在合作交流中參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂的自我管理。

4.完善教學(xué)管理制度。建設(shè)一套科學(xué)的、合乎高校教學(xué)發(fā)展規(guī)律的、有生命力的教學(xué)管理制度，是當(dāng)前高校一項(xiàng)不可缺少的任務(wù)。因此，要認(rèn)真反思學(xué)校已經(jīng)實(shí)施或是正在實(shí)施的各項(xiàng)教學(xué)管理制度，要改進(jìn)和完善那些經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)證明有缺失的教學(xué)管理制度。在健全和完善具有約束性、可操作性的教學(xué)管理制度的同時，也要及時制訂出更多能夠提高課堂管理的激勵政策，如課堂教學(xué)管理的獎優(yōu)罰劣制度。對于那些在教學(xué)工作上認(rèn)認(rèn)真真、兢兢業(yè)業(yè)，嚴(yán)于管理和善于管理，教學(xué)效果好的教師，要給予充分的肯定和獎勵；對于那些不負(fù)責(zé)任、擅自更改教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)秩序混亂等不良教風(fēng)要給予通報批評。只有建立完善的教學(xué)管理制度，才能有效的提高課堂教學(xué)管理水平，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)管理的目標(biāo)。

5.培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)管理目標(biāo)，要把學(xué)生看作是課堂教學(xué)管理中的中堅(jiān)力量，積極調(diào)動學(xué)生參與大學(xué)英語課堂教學(xué)管理的積極性以及自主學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生消極的心理，促使學(xué)生在大學(xué)英語課堂教學(xué)管理中實(shí)現(xiàn)自我價值。要探索有效的集體規(guī)則，通過學(xué)生集體討論，建立自己認(rèn)同的規(guī)則，接受集體的控制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我約束。在集體中樹立自律榜樣，發(fā)揮他們的榜樣作用，鼓勵榜樣本著“幫助別人，也提高自己”的原則去幫助其他同學(xué)，也鼓勵其他同學(xué)向榜樣學(xué)習(xí)。教師要創(chuàng)建民主、和諧的自我制約機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生隨時檢查自己行為與學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)的差距，并自我矯正。

近年來，多媒體技術(shù)的廣泛使用，為大學(xué)英語課堂教學(xué)管理提供了寬廣的發(fā)展空間。那么在多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語課堂教學(xué)管理中，教師扮演著導(dǎo)演的角色，更多時候都是為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；同時也對老師提出了較高的要求,要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)中的角色,具備開發(fā)課程資源能力,開展合作與研究,具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力。只有弄清了大學(xué)英語課堂管理中存在的一系列問題，才能有效的提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

作者：吳迪 劉霏 吳憂 單位：黔南民族師范學(xué)院外國語學(xué)院 黔南民族師范學(xué)院文學(xué)與傳媒

參考文獻(xiàn)：

[1]王春艷.建構(gòu)主義理論下的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2010.

[2]劉凡.基于大學(xué)英語教學(xué)課堂管理的人才培養(yǎng)模式探究[J].中國人才,2011.

第9篇：學(xué)習(xí)科學(xué)原理分析范文

建立良好的幼兒學(xué)習(xí)氛圍具有重要的作用，只有建立良好的氛圍才可以方便幼兒更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所謂的學(xué)習(xí)環(huán)境是指幼兒在教室內(nèi)部的學(xué)習(xí)氛圍和幼兒在外部的運(yùn)動環(huán)境。

1．教室內(nèi)部的學(xué)習(xí)氛圍

幼兒園是幼兒每天生活時間最長的一個地方，其中很多活動都是在教室中進(jìn)行的，因此幼兒園的教室環(huán)境能不能給幼兒安全感，能不能讓幼兒遵守紀(jì)律，能不能增加幼兒的探究欲望和探究材料等等，這些都是幼兒園教學(xué)管理中亟需處理的問題。在教室里幼兒可以進(jìn)行多種多樣的活動，其中有的活動需要和老師相互配合，也有幼兒隨意選擇的一些活動，為了更好地融合這兩種活動，就需要平衡兩者之間的關(guān)系。因此需要調(diào)整各個區(qū)域，而且還要提供一些切合實(shí)際的資料，在對幼兒教學(xué)進(jìn)行管理的時候，需要根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，調(diào)整各個年齡階段中教室的空間安排，還有各個區(qū)域的空間安排和資料供給。對上述幾方面進(jìn)行規(guī)定，其中有各個年齡階段的班級教室，需要安排基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)范圍，各自學(xué)習(xí)環(huán)境中需要什么樣的資料。要根據(jù)幼兒的不同發(fā)展?fàn)顩r，確定幼兒園所需要的實(shí)際操作材料。哪些實(shí)際操作資料需要老師進(jìn)行安排，這些都需要各個班級的老師進(jìn)行創(chuàng)作和思考。

2．幼兒在外部的運(yùn)動環(huán)境

戶外的活動場所能夠更好地鍛煉兒童的身體素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒健康成長。但是，由于幼兒年齡太小，十分好動，容易發(fā)生一些安全問題。因此，在帶領(lǐng)幼兒在戶外進(jìn)行活動時，要考慮到進(jìn)行什么樣的運(yùn)動和怎樣安置那些器械設(shè)備，要避免因處置不當(dāng)而引起對幼兒的傷害。

二、科學(xué)地安排休息時間

每天都要為幼兒安排適當(dāng)?shù)男菹r間，只有休息時間變得科學(xué)合理之后，幼兒才會更好地感受到秩序和安全的重要性。幼兒每天的休息時間要根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，進(jìn)行合理安排。

1．在時間編排方面，把相關(guān)的學(xué)習(xí)活動安排到一起

每天的學(xué)習(xí)生活都有很多的內(nèi)容，而且每個內(nèi)容都有自己的特點(diǎn)，不是單獨(dú)的個體，因此需要把這些相關(guān)的學(xué)習(xí)活動安排在一起。比如教室里面的一些學(xué)習(xí)活動項(xiàng)目，其中有老師組織的一些教學(xué)活動，還有老師組織小組為單位的學(xué)習(xí)活動以及幼兒自己選擇的活動，這些活動都是不需要調(diào)整休息時間或是彼此進(jìn)行轉(zhuǎn)換的。

2．合理處理日常生活之間的過渡時間

過渡的過程需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的安排和調(diào)整，不然會讓幼兒感到手足無措。比如幼兒在吃完早餐后的過渡時間比較多，有的幼兒吃飯速度快，還有的幼兒需要更多的時間才能完成早餐，那么早餐之后就需要給迅速吃完早餐的幼兒安排適當(dāng)?shù)幕顒樱缈梢宰層變嚎绰?、圖書等。上午的時候，可以在戶外進(jìn)行一些活動，當(dāng)幼兒進(jìn)行戶外活動之后會感覺到疲憊，這時就要注重幼兒返回教室后的活動安排，進(jìn)行深入研究，從而制定出更加合理完善的活動安排，首先是要考慮到喝水方面的問題，再者就是考慮到讓幼兒坐下休息，組織一些相關(guān)的調(diào)節(jié)活動，但是不能安排大聲吵鬧的活動，最后還要注意不能給幼兒安排難度較大的智力活動。因?yàn)檫@個時候，很多幼兒在運(yùn)動過后都會感到饑餓，如果聽一些輕音樂或是小故事，能夠有效地放松幼兒的身心。

3．根據(jù)實(shí)際情況，對日?；顒舆M(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整

比如有的幼兒園的活動范圍不夠大，不能讓所有的幼兒一起進(jìn)行早操活動，而是讓不同年齡階層的班級分開進(jìn)行早操，這樣會耗損很多的時間，從而推后了早餐的時間。鑒于這種情況，幼兒園就要根據(jù)不同年齡階層的班級進(jìn)行課間操活動。還有的幼兒園，綠化工作不到位，綠化不充分，但是夏天的溫度比較高，夏季在戶外進(jìn)行活動，陽光比較強(qiáng)，照射比較嚴(yán)重，這時就需要對戶外活動的時間進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才牛鸵x在上午進(jìn)行，但是這樣又會把每天常規(guī)的安排給打亂，夏季就要適當(dāng)?shù)匕严挛绲幕顒犹崆?，這樣就推遲了當(dāng)天的活動，那么怎樣合理地安排這些時間，就需要管理人員認(rèn)真地了解各項(xiàng)實(shí)際情況之后，進(jìn)行妥善處理。

三、不斷加強(qiáng)在教育科研方面的管理

在幼兒園中，教育科研具有重要的意義，教育科研的質(zhì)量和幼兒園的教學(xué)水平有著密切的關(guān)系，只有不斷地提升教育科研的質(zhì)量，才可以更好地提升幼兒園的教學(xué)水平。因此，幼兒園的管理人員要不斷地加強(qiáng)教育科研方面的管理，通過科研質(zhì)量的提升來強(qiáng)化教學(xué)水平，用這種方式促進(jìn)師生彼此間的相互成長。

四、結(jié)語