青海高原一株柳精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的青海高原一株柳主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：青海高原一株柳范文

假如我是青海高原一株柳

假如我是青海高原一株柳，美麗而又普通，嬌嫩而又嫵媚，隨手折一枝柳條插下去，就發芽、就生長。三兩年，我就搖身一變，變成了一枝婀娜多姿、風情萬種的翠柳了。葉子，是那樣的綠，是那樣的青翠欲滴，是那樣的柔順和流暢。

假如我是青海高原一株柳，我是那么的神奇，是那么的穩重、粗實和堅硬，葉子是深沉、蒼翠的綠。

假如我是青海高原一株柳，我在生長期時，有幸飄到了有著豐富肥料的土壤，我為了吸收更多的營養，將根扎得更深了。很快，又有許多的柳絮飄到了這里，也在這里長出了它們的幼苗。可是有一天，居然刮起了大風，我的那些伙伴們因為還沒來得及把根扎的足夠深、足夠牢，不幸被連根拔起，而我有幸活了下來。在冬天里，我被凍死了一次又一次，但是，我卻有又蘇醒過來了；在夏天，持久的干旱將我一次又一次的渴昏，我用意志和他斗爭；雷電來了，將我的枝條一次又一次的打斷，但我也用意志和他斗爭，一次又一次的抽出新枝，因為我知道無論災難打倒我多少次，我只要比它多贏一回，我就是勝利者。

假如我是青海高原一株柳，風再大，我不怕；雪再大，我不怕；天再旱，我不怕；雷再多，我不怕……我已經變得十分穩重和成熟。任何災難，我都能輕松應付。我不是嬌生慣養的家花，我有松樹般堅忍不拔的品質；我不是名門子弟，我是自學成才的華羅庚；我不是……

假如我是青海高原一株柳……

晉城市實驗小學六（五）班

第2篇：青海高原一株柳范文

一陣風吹來了，作為柳絮的我。便迫不及待得登上了風婆婆的末班車。

不知怎么了，風婆婆把我們送向了貧瘠的青海高原。我們在空中飄呀飄呀，漸漸的來到泥土公公的家，并且住了下來。

過了幾個月，我們已經長得和人一樣高了。忽然一陣鋪天蓋地的雷響把我們從睡夢中驚醒。一道道閃電劃過了烏黑的天空。朝我們襲過來。只聽“咔嚓”一聲我的一個哥哥已經被無情的雷電給劈成兩段。一個晚上后。伙伴們已倒下一大片了。

夏天到了，炎熱的太陽把大地當作了它的燒烤機，不斷的給它加熱，仿佛要把地上的任何生靈化為灰燼。地底下為數不多的水差不多都被蒸發。日子一天天過去了。

第3篇：青海高原一株柳范文

青海高原的那一株柳樹是一棵令我望而生畏的神奇的柳樹，因為它佇立在有著廣袤無垠的原野和寸草不生、青石嶙峋的山峰的青海高原上。不但如此，在無數次高原風雪的虐殺下和鋪天蓋地的雷轟電擊，經歷過無數次摧毀，已經生命垂危了，但仍然起死回生，長成了兩合抱粗的樹根，百十余平方米的樹蔭，數頁綠的蒼綠，綠得深沉，這就是青海高原惡劣的環境對這棵樹的獨特鍛鑄。家鄉灞河的柳樹名貫古今，那里水分充足，土地肥沃，長出許多婀娜多姿的柳樹。反之，青海高原的柳樹命運遠遠不如灞河邊的柳樹，但它他卻成為了高原上一方莊里的風景。

為什么那么多柳絮飄落到青海高原上，卻只有這一棵存活下來呢？因為這可樹沒有和別的柳苗一樣，自暴自棄，坐以待斃，而是聚合全部身心之力，與干旱和寒冷這種惡劣的環境抗爭。日復一日，年復一年，經過多少次艱苦卓絕的努力，終于長成了參天大樹，撐立在青海高原之上。這靠的是什么？是堅貞的力量和不屈不撓的精神。

再說，《西游記》中的唐僧師徒四人，在前往西天雷音寺途中遇到了許多么妖魔鬼怪，但他們團結一致，不畏千難萬險，與惡魔作斗爭，經歷九九八十一難，終于取得真經，功德圓滿。

不僅僅是高原柳樹或唐僧師徒，對每個人都一樣，不管命運怎樣對你，只要你不放棄任何希望，以堅強的意志和頑強的精神闖出自己的一片天地，成為有用之人。

指導老師:朱亞芹

第4篇：青海高原一株柳范文

古今中外，可以拿許多例子來回答。

就先拿青海高原上一株柳和家鄉灞河邊的柳樹來比。青海高原一株柳怎么會生長起來壯大起來？無疑是經受過一次又一次摧毀，卻能夠一會一會起死回生。而家鄉灞河邊的柳樹隨手折一枝柳枝插下去，就發芽，就生長，三兩年便成為一株婀娜多姿、風情萬種的柳樹了。這是多么鮮明的對比啊，只有在逆境中充滿信心、以超乎想象的毅力和韌勁抗爭的人，逆境才會促使他成才。

再拿夏洛蒂·勃朗特來說。她出生在英國北部的一個窮牧師家庭，在童年是母親不幸早逝，撇下她和嗷嗷待哺的兩個妹妹艾米麗和安恩，還有一個弟弟。作為姐姐她不得不早地承擔起一部分維持家計的責任。夏洛蒂·勃朗特從小就要強好勝，生活再艱苦在勞累，都不肯放棄學習。她和她的妹妹們嘗試過寫作，都希望用筆敲開幸運之門。夏洛蒂·勃朗特曾把自己覺的最好的幾首詩寄個當時大名鼎鼎的冠桂詩人羅伯特·騷塞，但是羅伯特·騷塞回答她的卻是：“在大自然里，小草和大樹都是上帝的安排。放棄你可貴而徒勞的追求吧——文學，不是婦女的事業，而且也不應該是婦女的事業。”兩個妹妹跟她一樣被激怒了，她們沒有精神頹喪，在后來的生活里，她們想打算開始創作長篇小說，夏洛蒂·勃朗特剛開始寫的第一部小說是《教師》由于寫的不合格而沒有發出來，但是妹妹艾米麗的長篇小說《呼嘯山莊》和安恩的長篇小說《艾格尼斯·格雷》發了出來，夏洛蒂·勃朗特沒有悲觀退宿，而是埋頭續寫她的第二部小說，她成功了，她勝利了，她的辛苦沒有白費，她寫出的第二部小說就是當今的世界巨作《簡·愛》。

第5篇：青海高原一株柳范文

關鍵詞： 語言運用 優化問題設計 《青海高原一株柳》

課堂問題設計是課堂教學的必要環節，更是語文課堂教學的關鍵之處。那么，語文為什么而問？新課程標準指出“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎”；基于此，我們能夠肯定：語文課堂問題為了學生學習語言，開啟思維，提高運用語言的能力而問！然而，縱觀當下的課堂教學，可謂“問題”多多，一位語文老師在每一節語文課中會向學生提出數以十計的問題，然而，事與愿違，這些課堂問題設計往往高耗低效。

小學生通過課堂閱讀教學學習語言，大概有三個過程。第一階段，認識語言，即領會文本的核心，文本語言表達了什么；第二階段，啟迪思維，即讓學生明白原來這里用這個語言是表達這個意思的，進而提高理解能力；第三階段，運用語言，即指導語言在這里表達的作用，初步懂得如何運用語言。認識上的缺失直接導致教師對學生主體性的失守，在解讀和感悟的漩渦中暈頭轉向。充分認識和理解學生學習語言的過程，并以此作為問題設計的依據顯得尤為重要。

學生學習語言經歷的三個過程決定著課堂問題設計也要有這樣三個過程。筆者在日常教學中針對此問題作了一些優化實踐活動。下面筆者試結合《青海高原一株柳》的教學來談一談如何優化問題設計。

一、為學習語言而問——問題設計應有利于學生自主構建知識網絡，為夯實理論基礎，改善認知結構做鋪墊。

文章的標題往往是文章的眼睛，從標題入手，緊扣標題進行問題設計可以綱舉目張，觀照全文，通透全文，對學生自主構建知識網絡有很大作用。上課伊始，我便聽取學生的問題。這不僅可以激發學生的探究欲望，而且輕輕松松就可以深入解讀文本。當學生提出：“這株柳有什么特別之處”時，我緊扣本課教學目標，提煉出“主干”問題：“這是一株怎樣的柳樹？”從標題入手，讓學生抓住關鍵詞說說這是一株怎樣的柳樹，即讓學生在預習的基礎上刪繁就簡，專注關鍵詞，認識文本語言，體會柳樹的“神奇”。問題設計刪繁就簡，構建清晰的文本網絡，夯實學生的語言認識。

從每個主干問題中細化出來的問題即為“支”。通過圍繞主干問題，我們添枝加葉，使一節課的內容既具有條理性又很充實，學生也會得到一個較為系統的知識網絡。由易到繁，符合學生的認知規律。優化問題的設計，教師須要研讀文本，由點及面，生成臺階式的問題，從而和學生個性化地、由表及里地研讀好文本。問題設計要有梯度性和擴展性，過分簡單，或者一味復雜都不容易抓住學生的思維，致其喪失聽課的激情。

二、為啟迪思維而問——問題優化應在啟迪思維、解決困惑的基礎上控制把握課堂，為順利理解和掌握知識創造條件。

央視主持人柴靜在談到采訪的方式時說：“電視采訪有個相對特殊一些的要求，在人和人交流的縫隙里，提問得象釘子一樣鍥進去，機會可能就那么一下，如果心念蕪雜，時機一過去就沒了，會扎到鋼板上，或者撲個空。”教師和主持人在某些時候具有角色的相似性，在課堂教學中，把握好提問的時機和數量，進行“點穴式”提問非常必要。準確、適時的問題如火花般點亮學生的思維，燃起智慧的花火。這種形式的問題設計可以啟迪學生思維、解決困惑，一個問題是一個點撥，一個啟示，引導學生潛入文本、深入思考，為順利理解和掌握知識創造條件。

教學課文的最后階段，我提議學生懷著崇敬的心情，再讀一讀課文的題目。在學生讀題之后，我并未讓他坐下，而是追問道：“你想強調什么？”在這個問題的點撥下學生與我有了這樣一番對話：

師：你想強調什么？

生：一株。

師：為什么？

生：因為高原上只有一株柳樹，看不到其他柳樹了。

生讀。

師：你想強調什么？

生：它是佇立在青海高原上的。

師：柳樹竟然是佇立在青海高原上的！

生：因為它原來是平平常常的，現在已經不平常了。

生：因為它是唯一一棵柳樹，經歷過很多折磨的。

師：我懂你的意思了，這株柳樹能夠在高原上生存下來，你覺得這是一個不可能的奇跡，所以要強調這一株柳。看來你們都讀懂了這棵樹，讀懂了一種精神。

在新課程背景下，課堂信息更豐富，這就需要教師更加關注課堂的動態生成，及時捕捉有效信息，把握住時機，用一個巧妙的問題設計將學生引領至更美妙的語言體驗中。把課堂生成轉化為課程資源，為教學目標服務。適時提問，一方面在學生遇到疑難徘徊不前時，采用藝術化的追問，及時初解疑竇，讓學生順利走下去；另一方面在學生把握不準時，教師及時反問，打開理解上的關卡，化繁為簡，化難為易，使得研討結果明晰。

三、為運用語言而問——問題優化應在知識發生、發展關聯處升華，在探究意識上提升，為推進語言運用服務。

語文為什么而問？——為學生學習語言、開啟思維，提高運用語言的能力。“學習語言”、“開啟思維”屬于理解范疇，歸根結底還是為了“提高運用語言能力”。當下的語文教學太重視文本的解讀和感悟，即語言學習的一、二兩階段的學習，忽視了運用語言的訓練。上海師范大學教科所吳忠豪教授指出：“從小學生學習語言的心理特點來看，運用語言既是重點又是難點，其教學力度至少應該等于、甚至超過理解語言的教學。”所以，學語言是為了用語言，言語能力的獲得靠言語實踐。語文的痕跡不是課文內容，而是語文的知識、方法和策略。學生學習語言的任何一個知識點都得先讓其感知理解，再結合生活去思考、去理解。課堂上，老師要盡量在完整的語境中來輸入，然后，讓學生在老師創設的多種類似的語境中練習、熟悉，以至運用語言。學生在熟悉運用語言的過程中思考并歸納語言規律，最后把語言學得透徹，達到靈活運用。這是一個水到渠成的過程。

在課堂中適當引入開放式問題，對于課堂問題的優化，幫助學生運用語言具有舉足輕重的作用。開放式問題相對于封閉式問題而言，沒有明確的指向性，需要學生在先前經驗的基礎上說自己的看法或意見，可以讓學生的思維在更廣闊的范圍內思考。如“你聯想到什么？”“你感悟到了什么？”等等。開放式問題可引以導學生從不同角度觀察、思考、分析，鼓勵學生自由講話，激活學生的思維，將他們帶入自主探討的氛圍中，有助于培養學生的發散思維、求異思維，在此基礎上，有助于鍛煉學生的邏輯思維與語言表達能力，為學生提供更多的參與和成功機會。

教學中，我設計了一些開放式、具有想象空間的問題。在學習這株柳的生長過程時，我范讀課文后，說道：“我在讀這段文字時腦海中不時會出現文字所描繪的畫面，我仿佛聽到了北風卷著漫天的飛雪呼嘯而來，刺骨的風雪割過柳樹的身軀，可是這株柳卻頑強地佇立在風中，默默承受著風雪的洗禮。你眼前出現了怎樣的畫面，你看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？你們也捧起書，讀一讀，把心靜靜地融入文字中去。”在我類似語境的創設后，適時拋出開放式問題后，學生的思維立刻活躍起來，他們仿佛置身于惡劣的環境中，和這株柳同環境，共患難，積極想象畫面，并用語言描述出來，達到了規范、準確、靈活運用語言的效果。

擴展性問題具有延續性，能夠幫助學生更好地學習。開放式問題靈活性大，適應性強，適合于各個層次的學生回答，很多時候可以暢所欲言，容易迸撞出思想的火花。它不僅給予學生自我表現的機會，使之發揮主動性和創造性，更能在新的語境之中嘗試獨立運用語言，使得語言在“入乎其內，化乎其中”之后“遷移運用”（賈志敏先生的語言學習三部曲）。

真正關注學生語言學習，積極啟迪學生思維，能夠提高學生運用語言的能力的課堂問題設計才是高效的問題設計，才是課堂、學生真正歡迎的問題設計。好的問題設計，能夠使學生與教師的思維相互啟迪、碰撞，不僅能成就學生的精彩，還常會提升教師的思維水平，叩擊教師的心靈。

參考文獻：

第6篇：青海高原一株柳范文

今天早上是語文早讀，我早早地來到教室，大聲地朗讀課文。柯凡每一次都很晚來上早讀，我讀了四遍《青海高原一株柳》這篇課文，她才氣喘吁吁地跑進教室。

正當大家都有感情地朗讀第14課時，萬俊和錢文濤開始不安分了，他們放下書，表演起來。我們讀到“他們的身后是一片高粱地”這句話時，他們倆把手一揮，全班同學都被指了一遍。這篇課文好像很能讓他們的細胞活躍起來。我們每讀一句話，他們就能夠表演一個滑稽的動作。錢文濤每笑一次，臉上的肉就抖動幾下，萬俊的頭發就像戴勝頭上高高豎起的一排羽毛，十分搞笑。他們倆的表演真是滑稽中的滑稽呀。

我們就時不時哄笑一陣地讀著。正當我們讀到“轉眼間，三個年頭過去了，他們有了一兒一女”時，萬俊和錢文濤就先指了一下王思雨又指了一下李玉玲。王思雨十分懊惱，拿起一本書就往萬俊頭上摔去，萬俊痛得嗷嗷直叫，還把頭縮進了衣服里，看到他這副狼狽樣，全班一陣哄堂大笑，坐在我旁邊的柳松源更是笑得趴在了桌上，還流出了口水。

歡笑不斷地早讀，快樂無限的早晨。

第7篇：青海高原一株柳范文

[關鍵詞]關鍵詞 言語力 提升

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-043

一般情況下，作者在創作文本時總會將文本的價值意蘊集中在一些關鍵性的詞語中。閱讀教學就要緊扣這些關鍵詞，引領學生體悟。

一、拾級而上，逐步深入

受認知能力的限制，學生在理解文本內容時會按照一個固定的順序，對核心詞語的感悟也如此。因此在教學中，教師不要急于讓學生一口吃成大胖子，而要依循這樣的認知規律，逐步引導學生探入文本語言之中。

【案例】《徐悲鴻勵志學畫》中“潛心”一詞的教學

師：你們是如何理解“潛心”這個詞語的？

生1：認真、靜心地做一件事。

師：僅僅從字面上來理解還遠遠不夠，能把自己的理解說得更豐富些嗎？

生2：徐悲鴻已經畫得很累了，腰酸背痛，甚至連手臂都僵硬了。

師：說得真好！徐悲鴻畫畫的地方是博物館，這里可是公共場所啊！你們還想到了什么？

生3：公共場所里面的人一定很多，肯定是人來人往，但徐悲鴻卻一直渾然不覺，絲毫不受任何影響。

【反思】在這一案例中，教師引領學生拾級而上，將詞語的字面意思、形象、情感融會貫通，而學生的精彩描述，更是將語用訓練落到了實處，不僅全面深入地感知了詞語，更對文本人物形成了立體化的體驗。

二、捕捉生成，順勢而導

學生對文本的解讀有著自己獨特的視角，很多發現常常超出教師的預設。這就要求教師要認真傾聽學生的發言，及時捕捉富有價值的信息。

【案例】《》的教學片斷

生1：我覺得“趕來”這個詞語能顯示場面之“壯”。因為古代沒有交通工具，再加上人們當時心情迫切，眾人前來的場景一定很壯觀。

師：請大家想象一下，人們是怎么“趕來”的？

生2：人們在天沒亮時就已經紛紛動身了，結伴而行。

生3：有的還帶上了干糧防止路途遙遠，餓肚子。

【反思】這一教學片斷中，教師及時捕捉到學生的動態生成，引領學生在甄別詞語、豐富詞語內涵的過程中，拓展詞語意蘊，從而借助這一言語的生長點促進了學生言語思維和語用能力的雙重提升，使學生真正感受到了“”這一“壯舉”背后的“壯情”。

三、用心鋪陳，藝術點撥

進入中高年級，文本中的詞語已經不再是其表面的含義。如果沒有教師的精心引導，學生很難真正觸摸到其內在質感。因此，教師應結合文本語言的具體特點，用心鋪陳，藝術點撥，這樣才能超越文本語言的藩籬，直抵語言內核。

【案例】《青海高原一株柳》教學片斷

師：“鍛鑄”是什么意思？

生1：（出示資料）鍛，反復敲打;鑄，溶解成模，變成想要的形狀。

師：那課文中是誰要鍛鑄誰？

生2：青海高原上的惡劣環境要鍛鑄這株柳樹。

師：那高原上的氣候你們了解嗎？

生3：那里非常缺水，氣溫能夠達到零下20度。

師：由此，我們更看到了青海高原上這一株柳樹怎樣的精神？

生4：頑強不屈、百折不撓的精神。

【反思】在這一案例中，經過教師藝術化的點撥引領，學生從詞語的表象出發，走向了物體的內在精神，全面而深入地感知了文本中關鍵性詞語的意蘊。

四、身體力行，巧妙置換

文本語言是作者內在心聲與感受的文化性呈現，與每個讀者有著生命之間的互通聯系。當學生的思維難以跟上文本語言的節奏時，教師就可以采用身體力行的方式替代邏輯思維的感知，使學生形成豐富的感性認知。

【案例】《開天辟地》一文的教學片斷

師：一百年過后，一千年過后，一萬年過后，仍舊――

生：（齊）開天辟地。

（教師邀請學生表演“開天辟地”的動作。一分鐘過后，引導學生交流）

生1：我的胳膊早就酸了。我就快舉不動了。

師：是啊！你們從他的話語中領悟到了什么呢？

生2：百折不撓、頑強不屈、堅持不懈的精神。

【反思】文字符號向動作的轉變，使整個課堂的氛圍為之一振。學生在身體力行的動作演示中，以感性的方式解讀了文本關鍵性詞語所承載的豐富信息，效果很好。

第8篇：青海高原一株柳范文

[關鍵詞]批注式閱讀 批注常識 批注實踐

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-011

小學階段的學生在語文閱讀方面還沒有過硬的能力和清晰的意識，但小學階段的語文閱讀是學生培養閱讀能力和意識的開始階段，教師應該做好相關方面的引導工作，打好學生語文閱讀的基礎。本文主要介紹了批注式閱讀對學生閱讀的重要輔助作用，從批注常識和批注實踐兩個方面論述如何將批注式閱讀應用于學生的閱讀教學實踐中。

一、批注常識

1.批注分類

第一，零星式批注。所有的文章當中，一定包含了部分關鍵性的詞語，例如描寫景色或者刻畫人物心理活動的詞語或者短句。在課堂上，每當遇到這樣的詞句，教師應該提醒學生對這樣的詞句進行零星式批注。另一方面，文章的中心句和每段的中心句也是值得作零星式批注的內容，閱讀中抓住了文章的中心句就能夠更順利地理解作者的情感和寫作意圖。

第二，綜合式批注。綜合式的批注方法是更為全面的批注方式，需要學生花費較多的心思對文章進行深入的思考。做好綜合式批注首先要抓住文章的細節描寫。細節描寫往往是作者精雕細琢的內容，緊抓細節能夠更好地探究作者的意圖和文章的走勢。其次要關注具體的場景。文章的發展都是在一定的場景下完成的，對場景做好綜合式批注更容易理清文章的發展脈絡。

第三，感悟式批注。感悟式批注對學生的情感和文字能力有較高的要求。學生只有在閱讀完整篇文章或是某一具體段落后對其產生情感上的共鳴，并能夠以凝練的語言在旁作出批注才算是完成了感悟式批注。

2.批注符號

批注要運用符號，這比起完全用文字作批注，既節省時間又顯得美觀。批注的符號并沒有統一的規定，但學生應該對其有清晰的功能定位。在此，我推薦幾種批注符號，供大家選用。

我們可以采用波浪線“～～～”或者是直線直接畫在重點句子的下面，這樣清晰醒目，便于在長篇文章中快速找到重點句子。采用三角形符號“”標注在重點詞或者生詞下面，方便預習和復習。對在閱讀中產生疑問的詞句，學生可以采用“？”標注，在教師講解時應集中注意力。對于段落和層次的劃分，我們可以采用“/”或者是“//”符號標注。

3.批注位置

在符號批注的基礎上，我們需要使用文字批注。從批注的位置上來分，我們將其分為眉批、旁批、夾批以及腳批。眉批一般是將一些疑難問題批注在每頁的頁眉位置上；旁批一般是總結出文章的大致內容，寫在頁面的旁邊；夾批是對字詞的分析，一般寫在字里行間；腳批則是對文章總體的評價，一般寫在文章末尾。

4.批注意義

批注式閱讀作為輔助式閱讀的手段，能夠幫助學生更好地學習文章，更深入地理解文章內涵，相當于學生閱讀過程中的路燈，指明了學生前進的方向，避免學生在閱讀完文章后出現一問三不知的情況。從長遠來看，批注閱讀也鍛煉了學生的語文思維能力和查找能力，能夠鍛煉學生的閱讀速度和思考問題的準確性。

二、閱讀教學中的批注實踐

1.預習課文

預習課文階段，應該分不同的年級來做具體的批注要求。低年級的學生應該掌握的批注技巧是較為簡單的詞句批注。例如，預習課文《青海高原一株柳》時，第五段中重點描寫柳樹的詞語“巍巍然”和“撐立”兩詞應該作零星式批注。高年級的學生除了掌握基本的零星式批注外，還需要做好綜合式批注工作，對文章的細節和場景內容多加關注。例如，在《理想的風箏》一文中，第八和第九段描寫了放風箏的具體細節，學生需要緊抓“最簡單的”“長達丈余的”“最精妙的”等字詞進行綜合式批注。

2.初讀課文

對課文進行初步的預習準備后，學生需要進一步開展初步的閱讀工作。此時，字詞方面的重點已經被學生用符號標注，接下來需要找出文章的主題句和每一段的中心句。例如，在課文《黃河的主人》一文中，學生需要通過初次的連貫閱讀找出文中的主題句“他憑著勇敢和智慧……成為黃河的主人”，并用波浪線作標注。

3.精讀課文

第9篇：青海高原一株柳范文

一天，《青海高原一株柳》快學完了，在總結課文、鞏固練習時，朱含琪建議再積累幾首邊塞詩，借此加深對“邊塞詩”的體會。大家覺得主意不錯，于是學生舉出王之渙的《涼州詞》、王昌齡的《出塞》、盧綸的《塞下曲》、王昌齡的《從軍行》、王翰的《涼州詞》。于是師生齊誦，集中誦讀后體會“邊塞詩”有的邊關、落日、大漠、哨樓……想到平時要求學生背誦積累時，我總是指導他們找記憶的支撐點，于是我問：“大家如何記住這五首‘邊塞詩’？”羌偉說：“盧綸的《塞下曲》是三年級課文中的‘文包詩’，講李廣射虎，我印象很深。”朱穎說：“王昌齡的《從軍行》是第九冊《親近母語》中要背的，經過五年級復習考試，我們都記住了。而且與王昌齡的《出塞》區分很大，不會混淆。”

我又追問：對于王之渙的《涼州詞》和王翰的《涼州詞》詩題相同，如何使詩人與詩句相對呢？陳睿說：“《涼州詞》（王之渙）黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。王之渙對玉門關，huàn，guān，押韻，順口。我這樣記。”大家贊同。可是用同樣的方法，怎么也找不到“王翰”與詩句中有押韻順口的支撐點。同學們都在抓耳撓腮。忽然王瑞說：“‘王翰’的‘王’與‘琵琶’有部分形狀相同，我準備這樣記。”大家一看也不錯，也算一種方法。就在大家認為差不多了，準備結束時，陳世奧驚喜地說：“老師，老師，‘王翰’的‘翰’與‘醉臥沙場’的‘醉’合起來就是‘醉翰’（醉漢），喝醉了酒的人。葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。”啊！好一個“醉翰”，同音諧意，非常巧妙的發現！我和同學們情不自禁地為他鼓掌。我高興地說：“陳世奧，感謝你的‘醉翰’，讓我們記住了兩首《涼州詞》！”

【反思】