小學語文核心教育精選(九篇)

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第1篇：小學語文核心教育范文

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0263-01

人類已進入信息時代 ,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在深刻地影響著我們的生活、生產(chǎn)、學習和工作方式。“信息技術(shù)和課程整合”是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學，把信息技術(shù)融入到課程教學中，也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方式。對這種“整合”教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實踐能力的提高創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發(fā)展。

以計算機為核心的信息技術(shù)若能與學科的教學加以有機的整合，確實具有優(yōu)化教育、教學過程的多種寶貴的特性。根據(jù)目前學校計算機的配備情況：多媒體電教室、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，我們力圖在其與小學語文學科的整合上作一些整合途徑的探索。

所謂信息技術(shù)與小學課程整合，就是通過小學學科課程將信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，讓內(nèi)容豐富的學科課堂教學作為信息技術(shù)的有效的載體，又把信息技術(shù)作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式，朝基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標靠攏。下面僅從小學語文的角度來談?wù)劺眯畔⒓夹g(shù)與教學有機整合的幾條有效途徑：

1 信息技術(shù)與激發(fā)學生學習欲望的有機整合

愛好是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師如何優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，迅速引起學生的注意，激發(fā)學生的學習愛好，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環(huán)節(jié)。

2 信息技術(shù)與教學內(nèi)容、教學重難點的的有機整合

信息技術(shù)與教學內(nèi)容的整合必然使教學內(nèi)容從封閉走向開放，它必將是促進小學語文課程內(nèi)容拓展與革新的一個主要因素，能使教學內(nèi)容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現(xiàn)在學生的面前，克服了小學語文教學中那些缺乏時代氣息，脫離現(xiàn)實生活，以及由于學生的知識儲備不足給學生學習帶來的不便，也能從另一個側(cè)面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。

3 信息技術(shù)與學生朗讀能力培養(yǎng)的有機整合

朗讀是一項重要的語文基本功，對于小學低年級小學生來講朗讀很重要。利用信息技術(shù)練習學生的朗讀能力，至少有兩個有效的途徑：一是使用現(xiàn)成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。二是在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學生自己的朗讀錄下，由學生自己從中去發(fā)現(xiàn)問題，找出自己在讀的過程中存在的問題，矯正讀音及情感的處理等。

4 信息技術(shù)與培養(yǎng)學生知識運用能力的有機整合

語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強，在一個“用”字上。在運用中領(lǐng)悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學好語文的要點。

語文課堂教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內(nèi)學習活動的質(zhì)量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環(huán)節(jié)，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性。信息技術(shù)與小學語文教學的有機整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學的節(jié)奏，這樣就能節(jié)約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學生，將語文學習的主動權(quán)真正交還到學生的手上，讓其自由運用。其次，知識運用能力的培養(yǎng)不能搞閉門造車，應(yīng)當充分運用信息技術(shù)為學生提供多渠道的練習途徑。

5 將信息技術(shù)作為一種師生交流的工具

新課程強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素在教學中統(tǒng)一，其中“交流”便是最好的途徑。而通過網(wǎng)絡(luò)這種形式的溝通是其他形式所無法比擬的，它可以實現(xiàn)師生之間心靈的零距離交流，可以使我們掌握到第一手的最真實的學生活動的狀況，它必然能促進師生感情的培養(yǎng)，提高學生的學習興趣和積極性。

第2篇：小學語文核心教育范文

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，培養(yǎng)學生的求知精神

生物學家達爾文在自傳中表明：他所取得的成就與他在學校時有強烈多樣的興趣是分不開的。這是由于學習興趣使學生更渴望主動地認識世界，獲取科學文化知識，因而采取積極主動的意志行動，大大地提高了學習的效率，學習達到了事半功倍的效果，同時也增強了學習的興趣，這種良好的循環(huán)使學生在學習過程中伴有愉快的情緒體驗，那么如何才能培養(yǎng)學生的興趣，讓學生快樂地學習語文呢？我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生求知學習之門。

二、激發(fā)學生興趣，培育學生的創(chuàng)新意識

《語文課程標準》中強調(diào)“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣”。因為興趣是最好的老師，對學生而言，學習興趣的高低直接影響著學生創(chuàng)造能力的形成。因為興趣是創(chuàng)造動機的表現(xiàn)形式之一，心理學家告訴我們，當一個人對某種事物產(chǎn)生濃厚的興趣時，他的注意力就會高度集中，會積極主動地去探索、思考，而且使知、情、意等整個心理活動都處于積極主動的狀態(tài)。無數(shù)成功者的事例證明：興趣是引發(fā)創(chuàng)新的先導，他們的成果、成就無不由興趣而生。因此，在教學活動中，無論是導入新課，還是教學環(huán)節(jié)的設(shè)計；無論是課堂上的訓練題，還是課后的鞏固；無論是閱讀教學，還是作文教學，教師都應(yīng)在“興趣”上做文章，都應(yīng)該始終把學生放在主置上，讓他們在聽說讀寫思諸方面都得到發(fā)展，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從心理上做好充分的準備。

三、利用評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

課堂教學是學生學習的主渠道，新課程著力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，因而在課堂教學中評價起著至關(guān)重要的作用。今天的評價不應(yīng)只關(guān)注學生的學業(yè)成績的提高，而更應(yīng)該從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行綜合評價。這樣才能真正做到面向全體學生，著眼于學生的每個方面，師生共同擦出創(chuàng)新思維的火花，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

教師對學生的學習評價要以激勵為主，要盡力為學生鋪設(shè)學習成功的階梯，提供學習成功和探索創(chuàng)新的機會，保護學生的自尊心和自信心。所以，在創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程中，如果能注意運用激勵性的手段，對學生每一點一滴的進步給以支持和鼓勵，則更能激發(fā)學生的創(chuàng)新激情。

教師務(wù)必樹立以人的發(fā)展為本的評價理念，發(fā)揮評價的激勵功能。針對不同層次的評價對象，靈活采用各項評價指標，通過激勵性評價，使學生看到自己的進步和潛能，長處及不足，及時把握自己的發(fā)展態(tài)勢，從評價中認識自我、發(fā)展自我。

四、鼓勵質(zhì)疑，增強創(chuàng)新信心

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，一個基本的問題就是要從鼓勵學生發(fā)問質(zhì)疑開始。實際上每個孩子都是一個天生的發(fā)問家。對小學生而言，整個世界就是由一個個問號構(gòu)成的，所以他的問題很多。為什么隨著孩子年齡的增長，問題會變得越來越少，很多孩子最后不會問問題，提不出問題來，這跟我們的教育方式是相聯(lián)系的。對于孩子的很多荒誕不經(jīng)的問題，我們常常

采取的方式是呵斥制止，不予理睬。這樣時間長了后，孩子的質(zhì)疑問難的精神就會被窒息掉。所以一方面，要鼓勵學生發(fā)問質(zhì)疑，另一方面，要保持學生始終有一種比較強的問題意識。要使學生能夠不斷的提出問題來，教師還應(yīng)該有正確的應(yīng)對發(fā)問的策略。在課堂里，對學生提出的問題、對學生發(fā)表的意見，教師應(yīng)該冷靜地對待和思考，特別是對于那些跟教科書、跟老師設(shè)定的不一致的意見，教師更應(yīng)該慎重地給予解答，在不明確的情況下，最好延遲做出判斷。而不象我們現(xiàn)在所形成的習慣，教師馬上要給一個反饋，甚至在很多情況下是習慣性的、條件反射式的給予否定。這樣，學生獨立思考的積極性在老師不經(jīng)意間就可能受到傷害。

第3篇：小學語文核心教育范文

關(guān)鍵詞：小學語文 信息技術(shù) 融合

隨著信息時代的來臨，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正逐漸改變著人們的生活方式和學習方式。傳統(tǒng)教學模式的弊端日益明顯，教育面臨有史以來最為深刻的變革。那種老師講學生聽的教學方式，如同填鴨一般，學生的思維不能得到充分的發(fā)展，創(chuàng)新精神與實踐能力也不能得到培養(yǎng)。開展信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑，但不能孤立地學習這門課程，要把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。在其他學科的教學中要廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果。對教師則要求，除了自己運用信息技術(shù)外，還要指導和創(chuàng)造條件讓學生參與運用信息技術(shù)。推進信息技術(shù)與其他學科的完美融合。

一、小學語文學科與信息技術(shù)融合的重要性

語文學科的教學，越來越強調(diào)學生讀寫能力的培養(yǎng)，越來越注重學生語文知識的積累?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)資源的不斷完善，為學生獲取知識提供了更多的渠道。學生不但可以借助計算機閱讀圖、文、聲、像并茂的電子讀物，而且可以上網(wǎng)瀏覽豐富的百科知識，可以與各地的同學進行廣泛的交流。因此，實現(xiàn)語文學科與信息技術(shù)的融合，是進行語文教改的必然趨勢。

二、小學語文學科與信息技術(shù)融合的優(yōu)越性

信息技術(shù)可以把所要傳授的知識形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接訴諸學生的感官，能眼見其形，耳聞其聲，感官性極強。它以其直觀的形象，美妙地圖畫，艷麗的色彩，動聽的音樂，充分展現(xiàn)語文美的因素，激發(fā)起學生強烈的學習興趣。它將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前，通過知識形成過程的充分展開，培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發(fā)求知欲，充分調(diào)動了學生學習積極性。為學生創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

（一）有利于創(chuàng)建“快樂”的學習氛圍

教育研究心理學表明：學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素是認識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態(tài)下所學的一切，常常掌握得既迅速又牢固。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的人機交互方式，而且可以立即反饋。

（二）外部刺激的多樣性有利于知識的獲取。

實驗心理學家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗。一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一的聽老師講解強得多。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。學生在獲取知識的同時興趣盎然，圖文結(jié)合的信息，合作交流的方法更使學生從網(wǎng)上獲得了無窮的知識。

三、小學語文學科與信息技術(shù)融合的方法

（一）借助聲音和圖像，美化文本誦讀

語文教材中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《賣火柴的小女孩》、《月光曲》、《凡卡》、《猴王出世》、《將相和》，唐詩、宋詞、《詩詞》、優(yōu)美散文等等。對于這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，高質(zhì)量的誦讀是最為直接、最為有效的辦法，比任何枯燥的空洞的分析解說要好得多。這時給文本配上合適的聲音和圖像會令意境全出，在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美。這是一種愜意的詩化的教學境界，在這種境界之中，學生的文化品味和審美情趣就會日漸提高。

（二）集合各種相關(guān)資料，幫助學生理解研讀文本

現(xiàn)代信息技術(shù)打破了只有教師占有資料的統(tǒng)治局面，教師的資料可以憑借多媒體讓學生分享；學生可以隨時從網(wǎng)上獲取一些相關(guān)的資料，如作家作品介紹，時代背景、寫作情況，等等。不僅便利學生知人論世，加寬加深對作家的認識、對作品的理解，而且便利學生搞研究性的學習，還可以逐漸培養(yǎng)學生學做學問的良好習慣和善于鉆研的科學精神。

（三）通過多種藝術(shù)的聯(lián)想和轉(zhuǎn)換，激活學生的思維。

語文主要憑借的是文字，而文字是實際生活的反映，所以注意調(diào)動多種藝術(shù)手段將文字與具體的事物進行轉(zhuǎn)換，更能顯示兩者之間的關(guān)系，從而激活學生的思維。如一種秋天的思緒，馬致遠用“枯藤老樹昏鴉“等文字來表達；那么多媒體可用一支樂曲、一幅圖畫等來表現(xiàn)。人物的音容笑貌、言行動作小說家用文字來描繪；而多媒體可以直接地展現(xiàn)，這種多項的藝術(shù)聯(lián)想與轉(zhuǎn)換增設(shè)了教學情景，增添了教學效果。

四、語文學科與信息技術(shù)融合需要注意的幾點

（一）信息技術(shù)是輔助工具

我們要注意的是，在語文課堂教學中無論什么時候，教學目的是教學首要任務(wù)，多媒體技術(shù)是為教學目的服務(wù)的。新課程理念要求的教學目的是通過學生的學習，使學生具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作精神和開放的視野。

（二）注意教師講解與多媒體演示的關(guān)系

第4篇：小學語文核心教育范文

關(guān)鍵詞：小學語文 信息技術(shù) 整合 教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

伴隨著科學技術(shù)的日新月異，信息技術(shù)變得越來越普及，被更多的教師接受并在日常課堂教學中加以應(yīng)用。應(yīng)用信息技術(shù)以后，教學方法和教學過程得以全面優(yōu)化，為實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的課堂教學打下了堅實的基礎(chǔ)。

1 教學中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的必要性

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計算機為核心的教學方式逐漸進入課堂，成為一種新型的輔助教學手段，通過對課程的設(shè)計與開發(fā)，以及學生在接受知識后對知識的理解與消化加以體現(xiàn)。信息技術(shù)教學手段與傳統(tǒng)教學方法有很大不同，首先從教學規(guī)律方面來看，它可以將教學信息以多樣化和立體化的形成呈現(xiàn)出來，集感知、理解、鞏固、深化為一體。這樣可以促使學生在短時間內(nèi)記憶知識，強化學生的記憶能力，促進學生對知識的理解和吸收，全面提高課堂教學效率。其次，從教學規(guī)模方面來看，通過信息技術(shù)可以加強師生之間的互動交流，構(gòu)建跨時空的交流平臺，吸引學生進行自主學習。再次，從教學內(nèi)容方面來看，現(xiàn)代信息技術(shù)融合了聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多樣化知識呈現(xiàn)形式，具有豐富的知識來源，能幫助學生更好地理解和消化。最后，從教學手段方面來看，有效改變了傳統(tǒng)教學中教師、書本、學生三點一線的格局模式，能在學習過程中充分調(diào)動學生的聽覺、視覺、感覺等功能器官，高度開發(fā)學生智力，提高課堂教學效率。由此可見，在語文教學中融入現(xiàn)代信息技術(shù)是時展的必然需求，也符合學生的認知規(guī)律，因此，教師要在具體教學中適當應(yīng)用信息技術(shù)，以全面提高語文課堂教學效率。

2 小學語文與信息技術(shù)有效整合策略

2.1 充分利用信息技術(shù)，化抽象為直觀形象

由于小學生的年齡較小，他們對于語言的理解能力和感受能力較弱，尤其對于一些抽象性語言，更是無所適從，理解起來更加困難。這就需要語文教師為學生提供學習媒介，幫助學生突破學習過程中的瓶頸，解決學生的學習困難。例如，古詩文教學中，由于這部分內(nèi)容與學生的實際生活距離遙遠，再加上古詩文的語言具有高度的凝練性，其中蘊含的意境寓意深遠，對于小學生來說是學習中的難點。例如，在教學杜牧的《山行》時，為了引導學生深刻感受詩人所描繪的美妙意境，激發(fā)學生的學習興趣，教師可以設(shè)計一組詩情畫意的教學課件，并配以古典優(yōu)美的背景音樂，將詩文并茂的電子課件呈現(xiàn)在學生面前，充分刺激學生的各種感官，調(diào)動學生的學習欲望。通過信息技術(shù)實施教學，無需教師費心解說，就可以創(chuàng)設(shè)貼近文章的背景情境，從而激發(fā)學生的學習熱情，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，取得良好的教學效果。

2.2 通過信息技術(shù)輔助，有效理解詞義和句子

理解詞義和句義是幫助學生深入理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)，也是豐富學生詞匯的重要環(huán)節(jié)。例如，在教學《翠鳥》時，其中對于翠鳥外形的描述有“小巧玲瓏”這個詞，通過查閱字典可以知道，這個詞是“形體小而精巧”的意思，那么本文在此應(yīng)用這個詞語的用意是什么呢？于是教師可以制作相應(yīng)的教學課件：先呈現(xiàn)寬闊的水面和茂密的蘆葦，然后從遠處飛來一只翠鳥，最后落在蘆葦上。并指導學生仔細觀察蘆葦上的翠鳥，然后用鼠標點擊水面，此時水中出現(xiàn)一條游來游去的小魚，突然蘆葦上的翠鳥，展開翅膀，雙腳蹬開葦桿，閃電一般沖向水面，從水中叼起小魚，飛向空中。通過這一段視頻課件的展示，可以讓學生深刻明白“小巧玲瓏”在文中的含義，明白了翠鳥的機動和靈活。同時，教師可以將“貼著、疾飛”等詞語放在句子中，并投影出“翠鳥貼著水面飛”和“翠鳥貼著水面疾飛”這兩句話，讓學生比較閱讀，充分感受后者的直觀性與形象性，提高學生對文章內(nèi)涵的理解和把握，讓學生明白“疾”字，能夠充分體現(xiàn)出翠鳥的高超本領(lǐng)，從而加深學生對文章的感悟與體驗。

2.3 充分利用信息技術(shù)，實現(xiàn)作文教學的優(yōu)化

作文是體現(xiàn)學生語文水平的一項重要指標，是語文教學的重點，也是難點。小學階段學生的思維狀態(tài)主要是形象思維，對形象、直觀的事物比較感興趣，理解起來也容易，對那些抽象的事物就會不知所措。利用信息技術(shù)輔助教學可以變抽象為直觀形象，激發(fā)學生寫作靈感，增強學生理解與記憶，幫助學生積累素材。同時，利用多媒體還可以創(chuàng)設(shè)逼真的教學情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增強學生對材料的理解、記憶以及應(yīng)用，讓學生在充分熟悉材料的基礎(chǔ)上樂于表達，敢于動筆，從而表達出自己的真情實感，喜歡上作文。

總之，實現(xiàn)信息技術(shù)與小學語文課程的有機整合，可以在教與學之間架起一座科學的大橋，促使教學過程和教學結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，充分發(fā)揮語言教學的重要功能。因此，作為語文教師，應(yīng)積極提高自身靈活應(yīng)用信息技術(shù)的能力，以及制作精良課件的水平，在傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學之間搭建有效平臺，為促使學生發(fā)展與進步做出相應(yīng)的貢獻。

（淄博廣電希望學校，山東 淄博 255200）

參考文獻：

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[3]曹建偉.淺談信息技術(shù)與小學語文教學整合的優(yōu)勢[J].教育實踐與研究（A），2011（2）.

第5篇：小學語文核心教育范文

閱讀是學生個性化行為的表現(xiàn)，學生是閱讀教學的主體。但是，通過對小學語文閱讀教學的觀察發(fā)現(xiàn)，小學語文閱讀教學主要存在兩個問題。一是，以集體討論代替?zhèn)€人的閱讀學習。小學生由于知識經(jīng)驗有限，自主學習的能力還比較低，表現(xiàn)為無法圍繞一個中線展開層次性的討論，出現(xiàn)偏離主題的隨意性聊天，這樣的理解在集體討論中會被無形的擴大，會使學生對文本內(nèi)容的理解脫離核心的語文內(nèi)涵，對文本的理解雜亂而沒有中心；二是，以教師的個人的解讀代替學生的解讀。不同的學生在知識背景和生活經(jīng)驗上是從在差異的，不同的學生的相同的文本內(nèi)容會產(chǎn)生多元化的理解，這是學生個性培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而教師在小學生中的權(quán)威，使得教師對文本的個人解讀完全壓制學生的個性化解讀，最終導致學生對文本內(nèi)容的趨同化理解，也必然導致學生創(chuàng)造力的消逝。因此，在小學語文閱讀教學中要樹立“核心語文知識”知識的意識，以促進閱讀教學的有效開展。

二、樹立核心語文知識的意識，有效開展閱讀教學

（一）小學語文教師要樹立核心語文知識的意識

語文是集語言、文字、文學為一體的綜合性學科，是通過向?qū)W生傳遞基本的語詞、語句、段落、文本的基本知識，來促進學生語言理解能力和語言運用能力的提高。語文是與生活密切相關(guān)的，小學閱讀教學把小學生的生活經(jīng)驗、生活素材、生活情境引入課堂是必要的，也成為小學語文閱讀教學的常見討論。但是，許多語文教師在引入海量課外語文資源的過程中卻丟失了閱讀課的學習主題。例如，在一名教師的公開課程，這個教師通過圖片、視頻、實物等引入了豐富多彩的生活素材，在課堂教學中，通過情境表演、游戲互動、現(xiàn)場展示、字謎猜測等“出彩”的手段，占據(jù)了教學一半的時間，學生在各種活動中參與度很高，整堂課可以說是熱鬧非凡。但是，在整個課堂紅教師連最基本的生字生詞都沒有進行教學，關(guān)鍵句子、關(guān)鍵語段的講解就更不要說，這種舍本逐末的教育理念，對于學生語文能力的培養(yǎng)是無益的。核心語文知識的樹立需要教師改變追求過多形式和過多資源的教育理念，以學生圍繞語文知識的思維活躍狀態(tài)作為課程實施的主要標準，也語文知識的鞏固為目標，適當?shù)匾胝Z文資源采用合適的方式啟發(fā)學生的思維，促進學生的主動學習。

（二）核心語文知識的分析與提取

核心語文知識的樹立對于提高小學語文閱讀教學的效率具有重要的作用，但是什么是核心語文知識，怎樣分析文本內(nèi)容，提取核心語文知識則成為小學語文教學有效的關(guān)鍵。核心語文知識的提取主要包括兩個方法，一種是要知識賦權(quán)法，即按照具體知識點和本課教學目標之間的關(guān)聯(lián)度來確定各知識點的重要性，從而確定核心語文知識。如在《比尾巴》的教學過程中，新的詞匯需要掌握“比”、“尾巴”、“松”、“公”等12個生字，文章內(nèi)容的目標包括了解一些動物尾巴的特點，在朗讀方面的目標是學習讀好問句？另一種是樹形分析法，即將一節(jié)課所有的相關(guān)知識點按照樹形排列，在分析這些知識點在整個知識體系中的作用，然后通過樹的結(jié)構(gòu)進行分配。例如，在《幸福是什么》的教學中，教學內(nèi)容比較雜而瑣碎，教師通過樹形結(jié)構(gòu)將所有的知識點列出來，然后設(shè)計樹形結(jié)構(gòu)，樹根代表基礎(chǔ)知識教學部分，樹干代表主線教學部分，樹枝是具體教學部分，這樣就將很好地把握本節(jié)課的核心知識。

第6篇：小學語文核心教育范文

關(guān)鍵詞：新課程理念 提高 小學語文 教學質(zhì)量

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-015-02

前言

我國小學語文教師應(yīng)該順應(yīng)時展，充分認識到在小學語文教育教學過程中提升學生學習積極性至關(guān)重要，并且成為了我國小學語文教師必須要充分考慮和優(yōu)先考慮最為基本的問題之一，興趣是一個人學習過程中最好的教師，因此，快樂教學和愉悅教學是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學語文教師能夠在課堂中傳授一些學生感興趣的知識，那么，小學生一定會積極主動地學好語文知識，并且在情不自禁中取得好成績，優(yōu)化導語設(shè)計、實施情景教學以及實現(xiàn)語文教學生活化等等措施都能夠從本質(zhì)上提升小學語文教學趣味性。

一、傳統(tǒng)教育理念與教學模式

傳統(tǒng)教育屬于應(yīng)試教育?！皯?yīng)試教育”把“考試”作為選拔和鑒別人才的唯一方式。它以升學考試為目的，圍繞應(yīng)考開展教育教學活動，是一種片面的淘汰式的教育。它的教材偏難，教育的對象主要面向極少數(shù)“英才”學生，是教師選擇適合教育的學生，而不是選擇適合學生的教育。教師用一種模式教學，用一個標準要求所有學生，結(jié)果是阻礙甚至扼殺了部分青少年的成長。巴西教育學家弗萊雷把舊式教育統(tǒng)稱為“銀行儲蓄式教育”， 在這種教育中，知識被認為是那些視自己為有見識的人賜予一無所知的人的禮物。師生關(guān)系的基本特征是：教師輸出，學生接受；教師一切皆知，學生一無所知；教師施以訓導，學生服從訓導；教師作出行動，學生幻想行動?！般y行儲蓄式教育”阻礙了學生的批判意識和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。它否定了教育和知識的獲得是一個不斷探索和批判的過程。

二、新課程理念與倡導的教學模式

關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念。新課程教學的目的是為了每一位學生的發(fā)展，這也是新教材的深刻內(nèi)涵。從教學理念看，新課程倡導這樣的學生觀：

1.學生是發(fā)展的人，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，學生是處于發(fā)展過程中的人。

2.學生是有獨特個性的人，是完整的人，每個學生都有自己的獨特性，學生之間存在著巨大的差異。因此教師的一切教育教學活動都必須貫徹“一切為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念。從新教材內(nèi)容來看，它改變了以往內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。在教學模式上，新課程要求改變以往過于注重知識傳授的傾向，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學生實現(xiàn)由接受性學習到體驗性學習的轉(zhuǎn)變。

三、新課程背景下課堂教學

1、樹立讓每個學生全面發(fā)展，充分發(fā)展，主動發(fā)展的目標觀新課程語文教學的目標在于幫助學生進行有效的學習，使每一個學生都得到自由的發(fā)展。

（1）科學建構(gòu)，讓每一位學生全面發(fā)展。根據(jù)學生認知規(guī)律和心靈發(fā)展規(guī)律，正確處理語文課程標準、教材和學生實際之間的關(guān)系，對教學目標科學定位和設(shè)計，讓學生參與語文課堂教學活動。

（2）讓每一位學生充分發(fā)展。根據(jù)學生的差異，設(shè)計多種層次的課堂學習目標，從閱讀、理解問答、練習、合作、評價等方面確定不同類型學生的學習要求，以便因材施教，讓每個學生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

（3）讓每一位學生主動發(fā)展。設(shè)計具有彈性的教學目標，留給學生主動發(fā)展的時間和空間，讓學生在教師的啟發(fā)、引導、鼓勵下發(fā)現(xiàn)問題，探究事物，參與活動。在教學過程中，讓學生主動去理解課文，活化自己的生命體驗。

2、情感陶冶，精神拓展的內(nèi)容觀

情感是學習活動的“催化劑”。課堂教學中應(yīng)盡可能發(fā)掘教材中的情感因素，使教學中有機滲透思想教育的內(nèi)容。指導學生朗讀、復述或排演課本劇，有助于深入理解文學作品中的角色，在體驗作品蘊含的情景中感悟人生。

3、靈活多樣，即興創(chuàng)造，回歸生活的過程觀我們強調(diào)教學過程的動態(tài)性和生成性，使教學的全過程充滿人文關(guān)懷和生命情趣。

（1）靈活多樣，使教學開端多彩多姿。教學導入可以從故事、詩詞、猜謎、活動情境導入，有利于學生創(chuàng)新精神形成和創(chuàng)造力發(fā)展。

（2）即興創(chuàng)造，使教學活動異彩紛呈。教師實施預設(shè)的教案時，鼓勵學生即興創(chuàng)造，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，引導學生開放性地吸納知識，完善認知結(jié)構(gòu)，不斷充實自己，完善自己，超越自己。

（3）回歸生活，使教學空間超越課堂。引導學生開展豐富多彩的語文課外活動，如作文競賽、書法比賽、辯論賽等語文主題活動，還有說相聲、演小品、演課本劇等語文說唱表演活動，再有優(yōu)秀習作、手抄報、簡報等語文作品展評活動。

4、適度表揚，充分肯定，科學評價的評價觀

（1）適度表揚，讓每一個學生都認為自己能行?？茖W、適度的表揚學生的非智力因素，喚醒他們對成功的本能追求，讓每一個學生都認為自己能行，在追求成功、超越自我中發(fā)現(xiàn)人生的意義。

（2）科學激勵，讓每一個學生都嘗到成功的喜悅。為貫徹關(guān)注學生生命發(fā)展的語文課堂教學觀，落實教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，結(jié)合本科教學實際，探索出了“自主、互動”式課堂教學模式。激情導入、初讀感悟、研究探究、質(zhì)疑問難、拓展遷移、反思總結(jié)。

第一步通過與當堂教學相關(guān)內(nèi)容的連接，借助于學生已有知識儲備和前期閱讀經(jīng)驗巧設(shè)導語，激發(fā)學生的學習興趣。第二步，放手讓學生自主閱讀文章，解決字詞等基礎(chǔ)知識，并關(guān)注對文章的整體把握和感悟。讓學生簡單闡述自己喜歡或不喜歡該文章的理由，然后將學生順勢引入探究的閱讀期待之中。第三步，通過學生自主研讀、合作交流的方式深入研討文章，在這一過程中獲得深入學習的體會并發(fā)現(xiàn)問題。第四步，根據(jù)上一環(huán)節(jié)學生的收獲和發(fā)現(xiàn)的問題，讓學生自主選擇探究點，結(jié)合文章具體內(nèi)容，引導學生質(zhì)疑問難、品讀感悟。第五步，引導學生通過對比閱讀、相關(guān)知識連接等方式進一步鞏固學習成果，實現(xiàn)學生學習能力的遷移和深化，實現(xiàn)大語文學習的目的。第六步，學生對自己本節(jié)課的學習過程進行自主反思和評議，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)目標的最終達成。上述幾個環(huán)節(jié)是緊密相連、環(huán)環(huán)相扣的有機統(tǒng)一體，在每個教學環(huán)節(jié)中，教師的主導作用和學生的主體活動貫穿始終。

結(jié)束語

近些年來，我國小學語文教育教學一直都在面臨全新的基礎(chǔ)教育課程改革，為了追求更高層次和更高水平的小學語文教育教學品質(zhì)，要求小學語文教師必須要解放自身思想，轉(zhuǎn)變自身的教育教學觀念。在小學語文教育教學過程中，如果小學生能夠充分運用自身所學習到的語文知識來解決自身學習過程中所遇到的各種問題，小學生就會真切的感受到學習語文所具有的樂趣，小學語文學習才能夠真正成為小學生日常生活和學習過程中必不可少的重要組成部分，想要實現(xiàn)這一目標，要求小學語文教師必須要順應(yīng)當今時代的不斷發(fā)展，伴隨著當今社會的不斷進步和改革，來對我國小學語文教育教學進行創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]袁春艷.淺談小學語文教學中的審美教育[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育）. 2010（03）

[2]咸洪群，王婉瑩.科學認定教學目標 提高小學語文教學質(zhì)量[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）. 2008（08）

第7篇：小學語文核心教育范文

語文；新課程；教師

【中圖分類號】H319文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0156-02

新課程開放而富有創(chuàng)新力，要求我們語文教師更新教學觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

1教師要樹立新的教學理念

傳統(tǒng)的教學觀念中，把當作是知識的傳授者，擁有了絕對的權(quán)力，學生必須服從。它忽視了學生的主體性，讓學生覺得學習是一種任務(wù)，被迫去完成。新課程強調(diào)"學生是語文學習和發(fā)展的主體"，倡導建立具有"主動參與、樂于探究、交流與合作"的新學習方式，這也是實施新課程的核心和關(guān)鍵之一。小學語文教學要創(chuàng)新，首先就要更新這種觀念。第一，教師應(yīng)該在師生觀上實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：由學生為教師服務(wù)，轉(zhuǎn)變成教師為學生服務(wù)；由學生圍著教師轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變成教師圍著學生轉(zhuǎn)；由學生被當作充塞知識的容器轉(zhuǎn)變成課堂活動的主人；由教師在臺上表演（拉大提琴）轉(zhuǎn)變成導演或指揮。總之，要由以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學生為中心。第二，教學觀念要實現(xiàn)六個轉(zhuǎn)變：由只研究"教"變?yōu)橥瑫r研究"學"；由"教決定學"轉(zhuǎn)變?yōu)?學決定教"；由"只研究教法"變?yōu)?同時研究學法"；由"教法決定學法"變?yōu)?學法決定教法"；由"只研究教的過程"變?yōu)?同時研究學的過程"；'教的過程決定學的過程"變?yōu)?學的過程決定教的過程"。

2充分激發(fā)學生學習語文的興趣和好奇心

"教無趣，則必不樂學"。興趣是學習的內(nèi)動力，是入門的向?qū)АＣ绹睦韺W家布魯納說："學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。"愛因斯坦也曾說過："興趣是學生最好的。"現(xiàn)代的教育實踐也充分說明，培養(yǎng)良好的興趣是減輕學生的負擔，促進學生人格健全發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。但是學習興趣不是天生就有的，主要在于教師的引導，充分調(diào)動學生對學習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學，最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。在語文教學中，我們要注意挖掘教學內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)現(xiàn)代小學生活潑好動，性格開朗，天真、好奇的特征，激發(fā)他們對語文學習的興趣。例如教學小學語文第一冊第九課《影子》時，我用謎語引出課題："你有我有他也有，黑黑身子黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口。"孩子們個個都饒有興趣地猜。有的說蛇，有的說蒼蠅，有的說影子，整個課堂很活躍。接下來我通過學生回答的謎底引出課題："對，是影子。小朋友們真會猜，我們今天要學的課文就是《影子》。"這樣一來基本上全班的學生都參與了，快樂地進入了新課。

3運用媒體，感受語文教學的現(xiàn)實性

現(xiàn)代化教學媒體輔助教學，充分調(diào)動多種教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變?yōu)榭梢?。在小學語文教材中，有凝練生動的優(yōu)美詞句，有豐富多彩的藝術(shù)形象，有引人入勝的深邃意境，也有強烈感人的抒彩。但學生的理解有差異，效果就干差萬別了。常言道：百聞不如一見。通過多媒體的展示，學生會體驗到視覺中的身臨其境，語言和形象的結(jié)合會為學生的思維插上翅膀。如教學杜甫《絕句》時，先投影展示背景，蔚藍的天空，清澈的河水及草堂，引導學生觀察畫面。教第一句"兩個黃鸝鳴翠柳"時，再放錄音，學生一邊欣賞活潑可愛的黃鸝在翠柳上的姿態(tài)，一邊傾聽黃鸝婉轉(zhuǎn)的叫聲，對詩句很快就理解了。學習"一行白鷺上青天"時，隨著教師生動的敘述，一行白鷺在藍天上自由飛翔的遠景，形象地呈現(xiàn)在學生面前，使學生仿佛有身臨其境的感覺。極大地調(diào)動學生的求知欲從而達到教學過程的優(yōu)化。

4語文教學生活化

語文源于實際生活，所以生活中又充滿著無窮的語文知識。所以，教師在進行語文教學中，要緊密聯(lián)系學生的校園和家庭生活實際，使學生真正感受到語文與我們生活的相關(guān)性，感受到學習語文對于自身的重要性。例如人教版語文第二冊《美麗的小路》一文，重點是讓學生知道要保護環(huán)境，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，不美的行為會破壞美麗的環(huán)境。一年級的學生大都沒有意識到垃圾來自哪里。于是，我就讓孩子們作調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容是：（1）我們來學校走的路美麗嗎？（2）路上的垃圾是從哪里來的？（3）你以后會怎么做？小朋友興趣盎然地去調(diào)查，更加具體地了解到原來我們生活的環(huán)境和自己是那么的重要，都紛紛表示要從我做起，護自己生活的環(huán)境衛(wèi)生，不再亂扔垃圾。小朋友在學習中參與了生活，學習的興趣更濃了。

5打破學科界限，優(yōu)化教學資源

語文作為一門基礎(chǔ)學科，融多學科知識于一體，語文教學空間廣闊，語文知識包羅萬象，單純依靠語文課本知識是遠遠不夠的，必須引導學生拓展語文學習知識的渠道，積極開展多學科知識協(xié)同教學，豐富學生視野，開闊學生的眼界。如教學《說茶》一課時，充分鼓勵學生收集"茶"資料，學生可以從多學科角理解"茶"的概念。

6多方面實踐感悟語言

第8篇：小學語文核心教育范文

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；優(yōu)化創(chuàng)新

小學作為義務(wù)教育的初始階段，課堂教學的優(yōu)化與創(chuàng)新對其尤為重要，因為它有利于增強學生學習語文的興趣，掌握學習語文的技巧，養(yǎng)成良好的學習習慣。課堂教學的實效性歷來為各大教育家所爭議，筆者依據(jù)新課程的教學理念，在課堂教學中自覺轉(zhuǎn)變教師角色；優(yōu)化教學方法；優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)；注重學法指導，培養(yǎng)學生自學能力，對小學語文課堂教學進行優(yōu)化與創(chuàng)新，取得了良好的效果。

一、更新教學觀念

新課程認為，學生是發(fā)展的、獨特的、具有獨立意義的、活生生的人，并非學習的奴隸，也不是盛裝知識的容器。新學生觀凸顯了以人為本的教育觀念，教師則是“平等中的首席”，充分尊重學生的個性，“在精神生活的各個領(lǐng)域都跟孩子們交往”，實現(xiàn)與學生的“零距離”溝通，消除學生學習上的負擔和顧慮，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個安全、愉快的學習環(huán)境。小學語文正是小學生剛剛接受規(guī)范化、系統(tǒng)化母語教學的起跑線，塑造自身個性的開端，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”角色扮演得好不好，關(guān)系到中華民族下一代文化素養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在課堂教學中，轉(zhuǎn)變教師角色勢在必行。《語文課程標準》指出：“小學語文教學要注重情感體驗，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！边@不僅體現(xiàn)了語文學科的人文特點，也為語文教育培養(yǎng)學生人文精神展示了應(yīng)有的途徑。在我們傳統(tǒng)的課堂中，語文教學長期采用灌輸式，教師常常以自己和教參為中心，并把它作為評價學生對文本解讀能力的唯一尺度，這嚴重地違背了語文教學的目標及宗旨；這種做法忽視學生思維的個性差異，漠視學生學習語文的熱情和吸收語文元素的個性化。

二、優(yōu)化教學方法

教學手段多樣化教學目標決定了教學活動的方向，決定了教學內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定了課堂教學效率的高低。教學手段是實現(xiàn)教學目標的主要措施。目前，課堂教學方法異彩紛呈，整個課堂中采用單一的教學方法的極少，大家都知道，語文學科集工具性和人文性為一體，教材的選文文本幾乎都用漢語言文字寫成，據(jù)研究，漢語中的虛詞除外，實詞中的每個漢字一般至少有三種含義。正是語言文字的模糊性，造就了每位讀者對文本的解讀不同，形成了“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”的閱讀結(jié)果。單一的教學方法無法滿足語文學科的這種特殊性。

在現(xiàn)代的課堂上，我們使用最多的就是多媒體輔助教學，它是由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集成在一起，經(jīng)過加工和處理所形成的教學系統(tǒng)。多媒體圖文聲像并茂，具有較強的表現(xiàn)力和感染力。如教授《坐井觀天》課文時，筆者在課前制作了生動有趣的課件，把文本轉(zhuǎn)化成卡通片，小鳥與青蛙之間的對話，無論是城市的孩子還是農(nóng)村的孩子，都很少見過真正的水井、青蛙。筆者到實地拍攝了一口水井，借助多媒體，讓學生了解古代的水井與現(xiàn)代的自來水塔有什么區(qū)別，體會到井底之蛙的內(nèi)涵。同時，進一步延伸，切換一個畫面，假如把青蛙放在高聳的巨大無比的水塔里，讓學生思考“青蛙的想法會發(fā)生變化嗎？”等問題，調(diào)動學生的學習主動性和積極性。多媒體的多功能性，可以引發(fā)學生的無限聯(lián)想，但是畢竟小學生的思維處于活躍期，對每種新鮮事物都有強烈的好奇心，求知欲望旺盛，且他們大多感性思維多于理性思維，看問題和做事情都比較天真和幼稚。這些都需要教師正確引導，把握分寸，點到為止。

三、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)

提高教學效率何克抗教授指出：所謂教學結(jié)構(gòu)，是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下的，在某種環(huán)境中展開的，由教師、學生、教材和教學媒體這四個要素相互聯(lián)系，相互作用而形成的教學活動的進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。創(chuàng)建一個有活力、高效化的課堂教學結(jié)構(gòu)，都離不開“教師為主導，學生為主體”的教學原則，教師對教學內(nèi)容的把握與學生原有認知結(jié)構(gòu)是否相適應(yīng)；課堂信息反饋是否暢通與及時；課堂的教學時間安排是否合理有效等，這些因素都影響到課堂的教學效率。

每個班級的學生都來自不同的家庭，出身背景不同，經(jīng)歷不同，學習基礎(chǔ)不同，因此他們在認知、情感、思維等方面存在很大的差異。在課堂教學過程中，教師要注意因材施教。教學目標要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習設(shè)計要難易有別，針對不同學生進行反饋評價等。例如《少年閏土》一文的教學，筆者在課前就布置學生查閱魯迅相關(guān)資料，包括魯迅生活的年代，以及敘寫有關(guān)青少年時候的其他的文章，并進行整理，然后讓他們在課堂上進行交流。這時，筆者對教師的講課時間和學生交流的時間進行調(diào)控，合理安排時間，教學重點突出，疑難點讓學生主動參與解決。最后，通過多種練習，讓學生認識到怎樣去辨析一個人的性格特征，通過外貌，可以理解語言知識特點；分析動作，可以體會人物的心理特點；通過對比，可以區(qū)別人物的性格。學生經(jīng)過教師的點撥，就會理解閏土這個豐滿的文學藝術(shù)形象――知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的少年。

四、注重學法指導

培養(yǎng)自學能力教師在課堂教學過程中，不僅是給學生傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法。古語云：“授之于魚，不如授之于漁?！痹谟邢薜恼n堂時間里，教師要指導個性有差異的學生學會尋求獲取知識的最優(yōu)化途徑；學會選擇合適和有效的學習策略，設(shè)計最優(yōu)化的學習過程；學會對自己學習的實際效果進行檢驗，確實有非常大的難度。小學生人生閱歷比較淺，思想單純，天真，愛幻想，模仿能力較強，可塑性好。教師可以通過三個步驟（教師指導，學生嘗試。教師示范，學生模仿。學生質(zhì)疑，培養(yǎng)能力）逐步指導學生能夠在一定的學習情境中學會選擇并運用恰當?shù)膶W習方法。

由于教師個人的綜合素養(yǎng)和使用教學方法的不同，當然對學生學習方法的指導也會不同，導致小學語文學習方法指導的途徑呈現(xiàn)“百花齊放”的局面：臨場指導；座談會，調(diào)查訪問，個別談話，班組交流，印發(fā)學法規(guī)程和有關(guān)資料等等。雖然方法不同，但是目標是一致的，就是培養(yǎng)學生自學能力，學會自主學習?！墩Z文課程標準》強調(diào)：“要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。

總之，學生是發(fā)展的、獨特的、具有獨立意義的、活生生的人，并非學習的奴隸，也不是盛裝知識的容器。新學生觀凸顯了以人為本的教育觀念，教師則是“平等中的首席”，充分尊重學生的個性，“在精神生活的各個領(lǐng)域都跟孩子們交往”，實現(xiàn)與學生的“零距離”溝通，消除學生學習上的負擔和顧慮，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個安全、愉快的學習環(huán)境。優(yōu)化和創(chuàng)新語文課堂教學是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，教師與學生是課堂教學的兩個主體，在新課程教學理念指導下，轉(zhuǎn)換教師角色，優(yōu)化教學方法，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，留給學生更多的自由思考空間，還給學生一片藍天，才能更好地構(gòu)建理想與有效性兼容的新課堂。

參考文獻：

第9篇：小學語文核心教育范文

關(guān)鍵詞：新課標；小學語文；有效性；興趣

一、創(chuàng)設(shè)和諧、平等、民主的課堂環(huán)境

語文教師必須創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，一個民主、和諧的課堂氣氛；必須構(gòu)建一種以尊重學生的人格個性為特征，培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性為目標的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學環(huán)境。教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務(wù)派給學生，把“說”的機會讓給學生。把“創(chuàng)“的使命留給學生，從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。心理學家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學生也只有在輕松和諧的課堂中才能有最理想的學習狀態(tài)。教師應(yīng)善于運用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。如把游戲納入課堂，也可以把游戲作為獎勵；多用描述的語言，多用鼓勵的語言，慎用批評性的語言；教師對學生多些激情，讓學生感到老師對自己的重視。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)化自身角色，以一個朋友的身份走進學生的課堂，教師與學生之間平等相處，不以權(quán)威自居；教學中遇到問題，與學生一起探討共同解決，尊重學生的想法，容納不同的見解，引導學生走向自主創(chuàng)新性學習之路。

二、教學過程應(yīng)體現(xiàn)自主，但不流于自由

在新課改實踐中，我們應(yīng)該推崇以人為本的課堂教學組織形式，如歌舞式、游戲式、晚會式、記者采訪式、辯論式等，構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂。我們應(yīng)提倡讓學生在活動中學、在玩中學，應(yīng)鼓勵學生圍繞目標自主選擇教學內(nèi)容，自主選擇喜歡的學習方法，應(yīng)放手讓學生在知識探索的過程中自主去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律。讓每一位學生都能得到較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會，使平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。但自主并不是自由，更不是“放羊式”的縱容。我聽過這樣一節(jié)課，在教完一課的生字后，教師設(shè)計了一個游戲，讓學生以小組為單位，自主選擇喜歡的方式鞏固生字。教室一下子像炸開了窩，場面非常熱鬧：學生有的站著，有的笑著，有的在歡呼著，有的拉著同學的衣服開起了“小火車”……表面上看，在這節(jié)課中，教師采用了符合低年級學生年齡、心理特征的教學組織形式，學生動起來了，其自主作用也得到發(fā)揮，但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學生深層次的思考。一節(jié)課下來，學生收益很少。這樣的教學背離了教學的基本要求，浪費了學生的有效學習時間。

三、充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習動機

學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標、激發(fā)學生學習主動性的動力機制。激發(fā)小學生學生語文的動機，有利于促進他們形成自主思考、自主探索、生動活潑的學習狀態(tài)。學生作為語文教學活動中的主體，學習積極性是激發(fā)他們內(nèi)部學習動機的重要因素，而創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學生學習動機的有效方法。在小學語文教學活動中，要想充分激發(fā)學生的學習動機，使學生的學習態(tài)度由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，教師就?yīng)該多創(chuàng)設(shè)問題情境，盡可能地調(diào)動學生的學習積極性。

四、教學民主，促進創(chuàng)新

教師在語文課堂教學中，應(yīng)堅持“教師是以學生為主體的主導，學生是教師主導下的主體”的教學原則，做到該扶則扶，該放則放。在教學過程中，講究民主，教學相長。教師只有以學生為本，處處為學生的學習著想，努力激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能獨立、自主地學習新知識。

五、激發(fā)思維，培養(yǎng)能力

在小學語文教學中，教師要善于遵循思維特點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的核心。在教學中，教師要培養(yǎng)學生的想象力和觀察力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，因為發(fā)散思維對創(chuàng)造力的發(fā)展起著更為直接的作用。同時要緊密聯(lián)系生活實際和社會實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題及獲取知識的能力。學生的知識、能力和個性得到了全面的發(fā)展。學生的聽、說、讀、寫等基本能力明顯提高，思維能力、綜合表達能力和讀寫能力等也會有明顯的發(fā)展。

六、幫助學生掌握正確的學習方法

對于小學生來說，想要自己摸索總結(jié)出一套適合自己的學習方法是很困難的，需要大量的時間和嘗試，可能在學生還沒找到合適的學習方法之前，學生就已經(jīng)氣惱的放棄了，所以，老師的指導作用很重要。老師要關(guān)注到每個學生的學習狀況和心理，在需要的時候有針對性的給他們提出語文學習的指引，遇到因?qū)W習而苦惱的同學更是要及時的給予關(guān)注，并鼓勵開導他們，讓他們感受到老師的期盼，感受到作為個體而應(yīng)該得到的尊重，重拾對學習的信心。每個學生的天賦、性格都不同，要想了解每個學生的狀況已是不易，老師還需要根據(jù)不同的學生進行不同的指引方式和談話交流方式，這對老師的素質(zhì)要求極高。在以學生為主體的教學模式下，老師應(yīng)該不斷提高自己的能力，不僅要認真?zhèn)湔n，努力達到吸引學生興趣的要求，還要花大量精力關(guān)注學生的心理需求，在學生的學習上做有的放矢的指導。

七、選擇針對性強的練習

學習離不開練習，練習可以鞏固所學的知識。作為教學的輔助手段，好的練習可以極大的提高學習效率，練習在于“精”，而不在于“多”。老師給學生留的練習越來越多，有的作業(yè)負擔甚至已經(jīng)到了孩子能力的極限。試問，學生天天疲于應(yīng)付作業(yè)，哪里還有時間在生活中學習語文，哪里還有心情對語文保有一份愉悅的感受？此時的練習，學生不是應(yīng)付，又能是什么呢？而好的老師留給學生的練習是適度的，練習的難度也是適度的，練習的含金量是高的，這樣學生做幾道題，不僅一天的學習知識可以扎實鞏固，而且剩下的大量時間可以在愉快的心情下積累生活中的語文知識。舉一反三的練習，使學生擺脫大量的繁瑣工作，還可以為他們保留一份愛學的心，何樂不為？這樣的以學生為主體的教學，則需要老師在教學中不斷收集和總結(jié)質(zhì)量好的練習，在需要的時候拿出來與學生分享。這就需要老師的經(jīng)驗和直覺，也需要老師對整個學習課堂上學生學習狀況的整體把握，這無疑又是給老師提供的一個需要攻克的難題。

參考文獻：