義務(wù)教育課程核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：義務(wù)教育課程核心素養(yǎng)范文

浙江省教育廳近日下發(fā)《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》，提出2015學(xué)年各設(shè)區(qū)市、縣（市、區(qū)）選擇部分學(xué)校啟動深化義務(wù)教育課程改革，2016學(xué)年全省中小學(xué)全面推進深化義務(wù)教育課程改革。

浙江省首次把義務(wù)教育課程分成基礎(chǔ)性課程和拓展性課程兩類，前者指國家和地方課程標準規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容，后者指學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中，拓展性課程分為知識拓展、體藝特長、實踐活動等3類。

浙江省強調(diào)，學(xué)校要盡可能開發(fā)多種類型的拓展性課程，讓每個學(xué)生都有機會選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)科目和活動，并明確小學(xué)階段拓展性課程課時占總課時的比例為15%左右，初中為20%左右。

新修訂的《浙江省義務(wù)教育課程設(shè)置和課時安排》對課時設(shè)定了兩條底線：一是不得增加周總課時和周教學(xué)總時間；二是不得挪用音體美、品德、綜合實踐活動的課時。在此前提下，學(xué)?？稍趪乙?guī)定的課時比例范圍內(nèi)，自主安排其他課程課時，增加拓展性課程的課時。

遼寧：規(guī)定學(xué)生作業(yè)教師須全批全改違規(guī)教師考核不稱職

遼寧省教育廳近日對“亂收費、亂辦班、亂補課”行為再出重拳，嚴查教師有償補課等行為，要求教師對學(xué)生書面作業(yè)全批全改，否則年度考核為不稱職，情節(jié)嚴重的將受到行政處分或者解聘。

解決師德師風(fēng)建設(shè)中的突出問題是遼寧省今年治理“三亂”的重點，嚴禁教師組織學(xué)生參加社會舉辦的文化課補習(xí)班或者對學(xué)生實行有償補課，嚴禁以任何方式索要或接受學(xué)生及家長贈送的禮品禮金、有價證券和支付憑證等財物，嚴禁參加由學(xué)生及家長安排的可能影響考試、考核評價的宴請等。

遼寧還將教師教育教學(xué)行為考核情況作為教師績效考核合格的核心內(nèi)容，要求教師對學(xué)生書面作業(yè)全批全改，對不認真完成課堂教學(xué)任務(wù)、不認真評改學(xué)生書面作業(yè)的教師，在年度考核時定為不稱職；對故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的教師，將視情節(jié)輕重給予行政處分或者解聘。

山東：高中招生多元評價等級錄取

山東省教育廳出臺普通中小學(xué)招生入學(xué)工作指導(dǎo)意見規(guī)定，自2015年秋季入學(xué)的初中學(xué)生開始，強化綜合素質(zhì)評價結(jié)果在高中招生錄取中比重，可將綜合素質(zhì)評價結(jié)果和學(xué)科考試成績等值對待，實行多元評價、等級錄取。

山東省要求強化市級教育行政部

門宏觀管理職責，建立高中階段學(xué)校統(tǒng)一招生平臺，統(tǒng)籌做好普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生工作。完善初中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價制度。初中學(xué)業(yè)水平考試分為考試和考查科目，考試科目成績采取等級呈現(xiàn)方式；考查科目成績分為“合格”、“不合格”。清理規(guī)范高中招生加分項目，取消國家明確規(guī)定以外的所有加分項目。

山東省還將支持學(xué)校根據(jù)辦學(xué)定位和辦學(xué)特色制定錄取方案，逐步實現(xiàn)由高中學(xué)校確定錄取標準和錄取方法自主錄取學(xué)生。完善普通高中指標生分配辦法，公辦優(yōu)質(zhì)普通高中招生計劃指標的分配比例不低于學(xué)校年度招生計劃的60%。

海南：調(diào)整異地高考政策連讀12年畢業(yè)不限報考批次

從2015年起，考生在瓊連讀12年畢業(yè)，其父母無繳納社保記錄，參加異地高考不再受報考批次限制。

據(jù)了解，在2014年該省首次實施異地高考政策中發(fā)現(xiàn)，有部分外省籍考生法定監(jiān)護人的社保繳納雖不符合異地高考政策要求，但這些考生卻長期在海南中小學(xué)就讀，法定監(jiān)護人在海南務(wù)工或創(chuàng)業(yè)。本次增補的不限報條款是：自小學(xué)一年級到高三年級在海南學(xué)校有學(xué)籍并連續(xù)就讀滿12年的外省籍考生，本人及其法定監(jiān)護人在該省有合法穩(wěn)定的住所且就讀期間連續(xù)居住滿12年，其法定監(jiān)護人在海南有合法穩(wěn)定的職業(yè)，可以在海南報名參加高考，且不受報考批次的限制。

廣西：出臺縣級中專辦學(xué)標準構(gòu)建“綜合素質(zhì)+職業(yè)技能”課程體系

廣西縣級中專綜合改革現(xiàn)場推進會近日召開。會上印發(fā)了縣級中專辦學(xué)標準和深化縣級中專教育教學(xué)改革指導(dǎo)意見兩個征求意見稿，提出構(gòu)建“綜合素質(zhì)+職業(yè)技能”的課程體系。

現(xiàn)代職業(yè)教育著重培養(yǎng)綜合素質(zhì)加一技之長的技術(shù)技能型人才。廣西提出，要加強文化課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。要加強課程建設(shè)，構(gòu)建“綜合素質(zhì)+職業(yè)技能”的課程體系，滿足學(xué)生升學(xué)和就業(yè)多元發(fā)展需求。

第2篇：義務(wù)教育課程核心素養(yǎng)范文

一、加強初中音樂學(xué)科綜合化研究是新課程理念的重要體現(xiàn)

學(xué)科綜合化體現(xiàn)了現(xiàn)代課程的發(fā)展趨勢，是學(xué)科間學(xué)習(xí)領(lǐng)域的擴展，是素質(zhì)教育理念在實施中的具體表現(xiàn)形式之一?；A(chǔ)教育課程改革力圖通過課程與教學(xué)的變革來打破傳統(tǒng)的課程缺乏內(nèi)在聯(lián)系、課程內(nèi)容脫離實踐、課程結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，使課程更加貼近實際，符合少年兒童知識學(xué)習(xí)的綜合性與系統(tǒng)性特征。基礎(chǔ)教育課程改革的理念為音樂學(xué)科走向綜合提供了指導(dǎo)方向與目標。

二、加強初中音樂學(xué)科綜合化研究體現(xiàn)了音樂學(xué)科自身內(nèi)在的規(guī)定性

音樂學(xué)科是在橫跨多學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展和形成的，是一門具有獨立性、綜合性和實踐性的藝術(shù)學(xué)科。以審美教育為主旨的基礎(chǔ)音樂教育之所以倡導(dǎo)“綜合”的理念，根本的要義在于“綜合”有益于改變?nèi)烁竦钠婊啥蛉烁竦耐暾椭C發(fā)展，有益于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。從這個意義上來說，音樂學(xué)科走向綜合既是課程改革的必然要求，更是音樂學(xué)科本身內(nèi)在品性的體現(xiàn)。

三、加強初中音樂學(xué)科綜合化研究是音樂教學(xué)實踐發(fā)展的必然訴求

《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》從深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的要求出發(fā)，在實踐中倡導(dǎo)音樂學(xué)科不同領(lǐng)域之間的綜合、音樂與其它藝術(shù)學(xué)科的綜合以及音樂與其它非藝術(shù)學(xué)科的綜合，以期實現(xiàn)以音樂審美體驗為核心的教育目標。然而，在初中階段的音樂教學(xué)實踐中，如何貫徹《標準》的要求，如何實現(xiàn)學(xué)科的綜合還是一個有待深入探究的重要問題。特別是國內(nèi)目前區(qū)域之間初中音樂教材版本不一，又給初中音樂學(xué)科的綜合化研究和實踐提出了一個更大的挑戰(zhàn)。加強綜合化的研究與實踐是當前初中音樂教學(xué)中必須面對和解決的一個重要問題。

四、加強初中音樂學(xué)科綜合化研究是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的應(yīng)然路徑

第3篇：義務(wù)教育課程核心素養(yǎng)范文

人教社新版教材源自多年的教材研究和教學(xué)實踐

此次新教材是義務(wù)教育課程標準實驗教科書的修訂版。自2001年秋季，人教版首批14個學(xué)科義務(wù)教育課程標準實驗教材通過審查，并根據(jù)教育部的統(tǒng)一部署，進入全國29個國家實驗區(qū)進行實驗。在實驗期間，人教社不間斷地對教材實驗情況進行追蹤、研究，對教材進行適當?shù)男抻?。因此，這次教材大修訂是過去11年新課改以來教材實驗工作的自然延續(xù)，或者叫做成果結(jié)晶，可謂“十年磨一劍”。

11年的教材實驗為這次教材修訂打下了堅實的基礎(chǔ)。其一是多年的教材研究基礎(chǔ)；其二是教學(xué)實踐基礎(chǔ)。

人教社進行教材研究、編寫與實驗一貫堅持科研為先，以課題研究為引領(lǐng)，堅持實踐基礎(chǔ)上的理論概括。在教材編寫的過程中，人教社課程教材研究所先后承擔了多項“十一五”國家教育科學(xué)規(guī)劃重點課題，如：“中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績標準的研究與開發(fā)”、“新課改后各類教材特點的比較研究”、“國外中小學(xué)教材中中國內(nèi)容的研究”、“課堂教學(xué)行為分析與評價的實驗研究”、“中小學(xué)探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略實證研究”等等。這些研究課題，對修訂教材有重要的理論和實踐意義。例如，“中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績標準的研究與開發(fā)”課題，各學(xué)科課題組依據(jù)課程標準的要求，提供了測量學(xué)生學(xué)業(yè)成績的工具，對把握教材內(nèi)容選擇的深度和廣度十分有用；“新課改后各類教材特點的比較研究”課題，采用文獻分析、問卷調(diào)查和訪談的研究方法，實現(xiàn)靜態(tài)研究和動態(tài)研究相結(jié)合，進一步明確了人教版教材的特色以及需要進一步完善的地方。在取得研究成果的同時，提高了教材研究和編寫人員的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，保證了教材的質(zhì)量。

11年來，為了獲取教材實驗的第一手信息，人教社的編輯每年都要深入實驗區(qū)做跟蹤回訪，到教室聽課，召開教師座談會，發(fā)放調(diào)查問卷，直接了解教師對教材的意見和建議。通過信件、電話、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇、企業(yè)微博等多種媒介與廣大師生保持密切交流；同時，人教社還定期組織、參與區(qū)域性或全國性的教材交流研討活動，如實驗經(jīng)驗交流、論文評比、現(xiàn)場課評比、課件評比等，邀請各實驗區(qū)的教研員和骨干教師參加，并利用這樣的機會交流研討，征求教材實驗的相關(guān)信息。多年來，人教社收集到大量來自實驗區(qū)教師、教育研究者的意見和建議。每年的例行修訂，都會將其中的合理化建議落實在教材中。

為教師和學(xué)生服好務(wù)，為教師的專業(yè)成長搭建好平臺，是人教社一以貫之的理念。與教師溝通的渠道通暢了，來自一線的信息就會源源不斷，形成良性互動。第一，為了使教師準確理解教材的編寫意圖，人教社精心組織了由教材編者、優(yōu)秀教研員和特級教師等組成的教材培訓(xùn)專家講師團，每年寒暑假，分赴全國各地，開展教師培訓(xùn)工作，宣講教材，答疑解惑，與老師進行面對面的交流。第二，人教社和課程教材研究所專門設(shè)立了針對實驗區(qū)的課題資助項目，對廣大一線教師和教研員開放，研究內(nèi)容與教科書、教學(xué)密切相關(guān)

新版教材，保留原有優(yōu)勢，并使特色更鮮明

2011年下半年，按照教育部的統(tǒng)一部署，人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書的大修訂全面展開。2012年1月底，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、英語起始年級教材；體育（教師用書）第一冊。初中階段的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、科學(xué)、地理、歷史與社會、外語（英、日、俄）、音樂、美術(shù)、藝術(shù)起始年級教材；體育與健康七年級全一冊送教育部審查。2012年4月底送審教材全部通過審查。

11年來，廣大教育工作者普遍認為，人教版教材具有比較明顯的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)為：教材與課程標準有較高的適切度；教材的學(xué)科齊全，體系完善，結(jié)構(gòu)設(shè)計比較嚴謹；教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式比較活潑生動，符合學(xué)生的年齡特征；教材的裝幀設(shè)計簡約美觀；有豐富的配套教學(xué)資源等。此次修訂，修訂人員按照教育部的要求，進一步理順五大關(guān)系：掌握基礎(chǔ)知識和基本技能與培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的關(guān)系；學(xué)科邏輯與社會進步、科技發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗的關(guān)系；接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系；學(xué)科的獨立性與相關(guān)性的關(guān)系；農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)的關(guān)系。修訂后的教材，除繼續(xù)保持和發(fā)揚上述優(yōu)勢外，還在教材內(nèi)容上，更加關(guān)注以下幾個方面，使教材的特色更加鮮明：把社會主義核心價值體系有機融入課程標準；堅持素質(zhì)教育理念，重視學(xué)生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；堅持與時俱進，體現(xiàn)時展的新要求和科技進步的新內(nèi)容；進一步精選對學(xué)生終身發(fā)展具有重要價值的課程內(nèi)容，合理安排課程容量和難度，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔；加強學(xué)段以及學(xué)科之間的有機銜接。

新版教科書，強化基礎(chǔ)，有效減負，具有視覺美感

新修訂的人教版教科書在今年秋季與廣大師生們見面。據(jù)了解，這也是人教社建社62年以來編寫出版的第11套中小學(xué)通用教科書。眾多教研專家和優(yōu)秀教師在認真研讀新修訂的人教版教科書之后，一致認為這套新教科書更加符合中國實際，更加“接地氣”。

——教材的思想性和教育性更加突出。在教材的框架設(shè)計、內(nèi)容選擇上有意識融入社會主義核心價值觀，體現(xiàn)了教材研究和編寫者的文化自覺。例如，以愛國主義為核心的民族精神是社會主義核心價值體系的重要內(nèi)容，很多學(xué)科教材都在強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育上下足了工夫。如《歷史與社會》七年級下冊，在“文明探源”這一單元中，對中華文明的起源給予更為詳盡的講述；《數(shù)學(xué)》七年級下冊中的“閱讀與思考一次方程組的古今表示及解法”，增加了對于我國古代方程組解法的全面介紹，充分反映了古代人在數(shù)學(xué)方面取得的成就。

——教材的基礎(chǔ)性更加強化。經(jīng)過精選后的教材內(nèi)容，在容量和難度上得到控制，“雙基”落實，有效減輕了學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔。學(xué)生的過重學(xué)業(yè)負擔來自于各個方面，就教材本身來說，知識點與年級配置的不合理、基礎(chǔ)知識過于隱性化和簡單化、教學(xué)內(nèi)容過多過深等，都會使學(xué)生感到“難學(xué)”，這是造成學(xué)生學(xué)習(xí)負擔過重的一個方面。修訂后的教材，在很大程度上緩解了這些問題。

——教材的邏輯性更加鮮明。一本教科書內(nèi)在質(zhì)量的高低，取決于教科書中所展現(xiàn)的學(xué)科邏輯與學(xué)習(xí)邏輯是否能夠完美的結(jié)合。其實，這也是教科書編寫研究永恒的主題。這個問題解決得好，有利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如，初中《數(shù)學(xué)》對于核心的數(shù)學(xué)概念和重要思想方法等，注意循序漸進地安排，讓學(xué)生有螺旋上升地反復(fù)接觸的機會，為學(xué)生鋪設(shè)合理、有效的數(shù)學(xué)認知臺階。初中《英語》在聽、說、讀、寫各項知識和技能中都滲透了學(xué)習(xí)策略的活動，除了提供單元學(xué)習(xí)成果檢測活動外，更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納所學(xué)知識，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

——教材的時代性更加凸顯。與時俱進，充實新知，體現(xiàn)時展的新要求和科技進步的新動態(tài)，是教材修訂的一個著力點。例如，《地理》注意體現(xiàn)我國和世界經(jīng)濟地理、人文地理方面的最新發(fā)展變化。如撒哈拉以南非洲在21世紀經(jīng)濟發(fā)展迅速，改變了之前經(jīng)濟發(fā)展緩慢的形象。因此，新教材以“快速發(fā)展的經(jīng)濟”為框架講述撒哈拉以南非洲的經(jīng)濟。印度已成為世界最大的服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)基地，其軟件外包產(chǎn)業(yè)在全球占絕對優(yōu)勢。為體現(xiàn)印度經(jīng)濟發(fā)展這種新的變化，新教材重新編寫了“迅速發(fā)展的服務(wù)外包業(yè)”這一內(nèi)容。

——教材的版式設(shè)計更加有特色。在“快樂閱讀”版式設(shè)計理念的指引下，修訂后的教材版面設(shè)計疏朗大方，圖文位置編排適當，給學(xué)生帶來美的感受。此次教材修訂，人教社聘請了國內(nèi)著名的書籍裝幀專家，為人教版教材量身打造了一套美工和版面網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并根據(jù)新的版面網(wǎng)格系統(tǒng)重新設(shè)計各類圖像，使頁面更清爽、美觀。

總之，人教版新修訂教材在不斷追求創(chuàng)新的同時，也繼續(xù)保持自身數(shù)十年來的優(yōu)秀傳統(tǒng)，努力做到三個“實”，即扎實，夯實基礎(chǔ)；平實，注重銜接；樸實，講求實效。

“根植教育，服務(wù)教育”，做好人教社新版教材服務(wù)

進入新世紀以來，在積極推進義務(wù)教育課程標準教科書實驗和修訂的同時，人教社各項事業(yè)也獲得了長足進步，發(fā)展成為全國最大的中小學(xué)教材和教育圖書建設(shè)基地，綜合實力在全國500多家出版機構(gòu)中名列前茅。

作為人教社在甘肅省的長期戰(zhàn)略合作伙伴，讀者出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰靖拭C教育出版中心一直承擔著人教版教材在甘肅省的全面工作。多年來，甘肅教育出版中心堅持并形成了一套售后服務(wù)保障體系，其主要內(nèi)容不僅包括為我省廣大中小學(xué)生提供配套優(yōu)質(zhì)的各科教材，更重要的是認真抓好師資培訓(xùn)等各項工作。通過培訓(xùn)，使甘肅省廣大中小學(xué)教師積極樹立了課程改革和新教材先進理念相適應(yīng)的教育思想觀念，對新的課程標準、各學(xué)科的特點以及如何使用新教材有了較深的了解，能夠按照課程改革和新教材實施的要求進行有效教學(xué)，更好地促進了甘肅省基礎(chǔ)教育全面和諧發(fā)展。經(jīng)統(tǒng)計，自2002年至今，讀者出版集團邀請人教社全國培訓(xùn)專家近300人次；培訓(xùn)全省各階段教師35000余人；培訓(xùn)場次達400余場；截至目前，集團共投入培訓(xùn)培訓(xùn)經(jīng)費已近4000萬元。

第4篇：義務(wù)教育課程核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)活動 四基 四能 情感態(tài)度 十個核心概念

2011年12月28日，教育部于正式印發(fā)了義務(wù)教育學(xué)科課程標準（2011年版）（以下簡稱新課標），并確定于2012年秋季開始實行。屆時，全國義務(wù)教育階段各年級中小學(xué)生將陸續(xù)使用按照“新課標”編寫的新版教材。

新課標頒布以后，各地教育科研部門和各級各類教育培訓(xùn)機構(gòu)以及學(xué)校都在組織教師進行義務(wù)教育課程數(shù)學(xué)課程標準2011版的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。筆者承擔了一些縣、區(qū)的初中數(shù)學(xué)新課標培訓(xùn)任務(wù)，感覺到基層學(xué)校教師理解初中階段（七——九年級）新課標還存在很大的困難，相對于教師的學(xué)術(shù)水平，新課標顯得學(xué)術(shù)性太強。因此，如何能簡明扼要、通俗易懂而又不失準確，應(yīng)該是我們作為培訓(xùn)者應(yīng)該努力的方向。本文是筆者在幾次培訓(xùn)的基礎(chǔ)上的一點感悟，供同行參考。

新課標較之實驗稿有很大的變化，但究竟什么是最主要的。我想可以用一張圖來表示。

我們可以從三個角度理解這張圖：

一、教學(xué)要以學(xué)習(xí)活動為中心

1、“四基”的落實必須依賴學(xué)習(xí)活動

教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗的同時也能夠有機會獲得直接經(jīng)驗，即從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，促使學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。[1]

“數(shù)學(xué)思想蘊涵在數(shù)學(xué)知識形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，是數(shù)學(xué)知識和方法在更高層次上的抽象與概括，如抽象、分類、歸納、演繹、模型等。學(xué)生在積極參與教學(xué)活動的過程中，通過獨立思考、合作交流，逐步感悟數(shù)學(xué)思想?！盵2]

學(xué)生形成智慧，不可能僅僅依靠掌握豐富的知識，一定還需要實踐及在實踐中取得經(jīng)驗。數(shù)學(xué)思想也不僅在探索推演中形成，還需要在數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累上形成。[3]

2、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗本身已成為教學(xué)目標

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是基于學(xué)習(xí)主體的，它帶有明顯的主體性特征，因此也就具有學(xué)習(xí)者的個性特征，它屬于特定的學(xué)習(xí)者自己；數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的活動過程中所獲得的，離開了活動過程這一實踐是不會形成有意義的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的；數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗反映的是學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中或某一學(xué)習(xí)階段對學(xué)習(xí)對象的一種經(jīng)驗性認識，這種經(jīng)驗性認識更多的時候是內(nèi)隱的，原生的或直接感受的、非嚴格理性的，也是可在學(xué)習(xí)過程中可變的；即使是外部條件看來相同，但是對同一對象，每一個學(xué)生仍然可能具有不同的經(jīng)驗。[4]

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗包括直接的活動經(jīng)驗，間接的活動經(jīng)驗，設(shè)計的活動經(jīng)驗和思考的活動經(jīng)驗。直接的活動經(jīng)驗是與學(xué)生日常生活直接聯(lián)系的數(shù)學(xué)活動中所獲得的經(jīng)驗，如購買物品、校園設(shè)計等。而間接的活動經(jīng)驗是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景、構(gòu)建的模型中所獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，如雞兔同籠、順水行舟等。設(shè)計的活動經(jīng)驗是學(xué)生從教師特意設(shè)計的數(shù)學(xué)活動中所獲得的經(jīng)驗，如隨機摸球、地面拼圖等。思考的活動經(jīng)驗是通過分析、歸納等思考獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，如預(yù)測結(jié)果、探究成因等。[5]

提出數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，還有一個重要目的，就是培養(yǎng)學(xué)生在活動中從數(shù)學(xué)的角度進行思考，直觀地、合情地獲得一些結(jié)果，因為進行創(chuàng)造，獲得新結(jié)果的主要途徑是作出猜想。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗并不僅僅是解題的經(jīng)驗，更加重要的是思維的經(jīng)驗，是在數(shù)學(xué)活動中思考的經(jīng)驗。[6]

二、三維課程目標

圍繞學(xué)習(xí)活動這一中心，三維課程目標由內(nèi)向外擴散。第一層為“四基”，第二層為“四能”，第三層為情感、態(tài)度、價值觀。

1.“四基”——獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。

2.“四能”——體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學(xué)的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。

3.情感、態(tài)度、價值觀——了解數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、十個核心概念

十個核心概念：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。既是課程內(nèi)容，又是課程目標。這十個核心概念成點狀輻射，與三維課程目標形成經(jīng)緯交織。

《標準》將這些核心概念放在課程內(nèi)容設(shè)計欄目下提出，是想表明，這些概念不是設(shè)計者超乎于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容之上外加的，而是實實在在蘊涵于具體的課程內(nèi)容之中的。從這一意義上看，核心概念往往是一類課程內(nèi)容的核心或主線，它有利于我們體會內(nèi)容的本質(zhì)，把握課程內(nèi)容的線索，抓住教學(xué)中的關(guān)鍵。黃翔這些核心概念都是數(shù)學(xué)課程的目標點，也應(yīng)該成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標，僅以“數(shù)學(xué)思考”和“問題解決”部分的目標設(shè)定來看，《標準》就提出了：“建立數(shù)感、符號意識和空間觀念，初步形成幾何直觀和運算能力”；“發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，感受隨機現(xiàn)象”；“發(fā)展合情推理和演繹推理能力”；“增強應(yīng)用意識，提高實踐能力”；“體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識”。這些目標表述幾乎涵蓋了所有的核心概念。深入一步講，很多核心概念都體現(xiàn)著數(shù)學(xué)的基本思想。數(shù)學(xué)基本思想集中反映為數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)推理和數(shù)學(xué)模型思想。比如，與“數(shù)與代數(shù)”部分內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)的數(shù)感、符號意識、運算能力、推理能力和模型思想等核心

概念就不同程度的直接體現(xiàn)了抽象、推理和模型的基本思想要求。這啟示我們，核心概念的教學(xué)要更關(guān)注其數(shù)學(xué)思想本質(zhì)。從這10個名詞的指稱來看，它們體現(xiàn)的都是學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的特征，涉及的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該建立和培養(yǎng)的關(guān)于數(shù)學(xué)的感悟、觀念、意識、思想、能力等，因此，可以認為，它們是學(xué)生在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程中最應(yīng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是促進學(xué)生發(fā)展的重要方面。[7]

參考文獻

第5篇：義務(wù)教育課程核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；地理課程；課程標準（2011年版）

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0004-04

2010年，國務(wù)院了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》），提出了“提高義務(wù)教育質(zhì)量，深化課程與教學(xué)方法改革”等要求[1]；在經(jīng)歷了十年的第八次基礎(chǔ)教育課程改革之后，教育部完成了《地理課標》（實驗稿）修訂、調(diào)整和完善工作，并于2011年底了《義務(wù)教育地理課程標準》（2011年版），于2012年9月開始使用根據(jù)《地理課標》（2011年版）修訂的義務(wù)教育地理教科書。

本文從“前言”、“課程目標”、“課程內(nèi)容”和“實施建議”四部分內(nèi)容分析《地理課標》 （2011年版）對《地理課標》（實驗稿）修訂、調(diào)整和完善之后的主要變化。

一、“前言”部分

《地理課標》（2011年版）的導(dǎo)入語指明了義務(wù)教育地理課程的價值——為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責任感的公民[2]。這源于《地理教育國際》中“序”的內(nèi)容，也折射出《地理教育國際》對我國地理課程改革的深遠影響。

（一）課程性質(zhì)

地理課程性質(zhì)的問題，即地理課程是什么的問題。地理課程性質(zhì)揭示了地理課程應(yīng)具有的獨特價值。[3] 《地理課標》（2011年版）不再細述地理學(xué)概念及其顯著特點，而是直接闡釋了義務(wù)教育地理課程的性質(zhì)——義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程。縱觀1988、1992、2000年《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)地理教學(xué)大綱》，發(fā)現(xiàn)其中提到的地理課程性質(zhì)，均指向兩個關(guān)鍵詞：“必修”和“基礎(chǔ)”。此次重用“基礎(chǔ)課程”作賓語，強調(diào)了地理課程為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所起的奠基作用。此外，《地理課標》 （2011年版）還詳細地介紹了義務(wù)教育地理課程的五個特征——區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性。

（二）課程基本理念

與《地理課標》（實驗稿）對照，這一部分有如下變化：第一，保留了原有的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”兩條理念，而在具體表述中注意了與“培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民”的鏈接；第二，將保留了原有的“改變地理學(xué)習(xí)方式”和“構(gòu)建開放式地理課程”合并為“構(gòu)建開放的地理課程”；第三，將保留了原有的“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”和“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制”兩條理念融到了實施建議之中。

（三）課程設(shè)計思路

這一部分的主要變化為，刪去了《地理課標》（實驗稿）的第2條。討論如下：第一，義務(wù)教育地理教科書編寫的順序，大致是先地球和地圖，后中國地理或世界地理?！叭私贪妗?、“湘教版”、“大象版”、“廣東人民版”、“晉教版”和“商務(wù)版”六種版本的七、八年級地理教材都是按照“世界地理——中國地理”順序來編排，唯獨“中圖版”是依照“中國地理——世界地理”編寫。由遠及近和由近及遠這兩種地理課程內(nèi)容的編排，各有利弊。究竟孰優(yōu)孰劣，需要進一步探討。第二，對于地理教師是否可以自行選擇授課順序，也是值得探討的話題。地理教師對教材結(jié)構(gòu)的把握程度和學(xué)校對地理教師的評價機制等現(xiàn)實因素會直接影響地理教師授課順序的選擇。例如，由于一學(xué)期地理課時數(shù)是一定的，若地理教師調(diào)整授課順序，很可能會與當?shù)仄谥锌荚嚨冉y(tǒng)一檢測的考查內(nèi)容與要求發(fā)生沖突，這就會在一定程度上影響學(xué)校的地理教學(xué)評價。

二、課程目標部分

《地理課標》（2011年版）中闡述的義務(wù)教育地理課程總目標比《地理課標》（實驗稿）更加精煉，刪去了原有的“具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)” [4]一句，在總目標與分類目標之間增加了一段話，旨在強調(diào)不可肢解三維目標。

（一）關(guān)于“知識與技能”

主要變化為：刪去了《地理課標》（實驗稿）中的“發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢”，增加了掌握“地圖”的基礎(chǔ)知識與“表達地理信息”、“地理實驗”的技能?？梢妼Φ乩砘炯寄艿囊笥兴岣撸粌H要求獲取地理信息，還要求利用文字、圖像等形式表達地理信息。此外，隨著地理教育界對地理實驗的深入研究，地理實驗技能的培養(yǎng)越來越得到重視。[5]

（二）關(guān)于“過程與方法”

主要變化為：將《地理課標》（實驗稿）中“知識與技能”中的“歸納地理特征”移到了“過程與方法”部分；增加了“具有創(chuàng)新意識和實踐能力”，這不僅吻合了素質(zhì)教育的核心訴求，而且符合《綱要》中提到的戰(zhàn)略主題。

（三）關(guān)于“情感·態(tài)度·價值觀”

主要變化為：對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的好奇心、吸納興趣和審美情趣的要求有所提高；刪去了《地理課標》（實驗稿）中的“初步養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度”；增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”和“增強防范自然災(zāi)害的意識”，這重在讓學(xué)生初步形成人地協(xié)調(diào)、因地制宜等地理觀點與逐步提升安全意識和生存能力。

三、課程內(nèi)容部分

2011年版義務(wù)教育各科“課程標準”均將《地理課標》（實驗稿）第三部分標題“內(nèi)容標準”改為了“課程內(nèi)容”。

（一）標準

1.刪去《地理課標》（實驗稿）中的部分標準條款或詞語，以降低或提高要求，規(guī)范表達，避免了學(xué)科間的內(nèi)容交叉、重復(fù)等。例如，刪去了“中國地理”中“認識區(qū)域”部分的“以區(qū)域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物的分布特點”標準，降低了教學(xué)要求。又如，刪去了“氣候”中“天氣與我們的生活”這一標題的“與我們的生活”，以保持前后內(nèi)容的一致性。再如，刪去了“說出聯(lián)合國等國際組織在國際合作中的作用”，以避免和政治學(xué)科中相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)。

2.更換部分標準條款或詞語，以降低或提高要求，規(guī)范表達等。通過更換《地理課標》（實驗稿）中的部分標準或詞語而降低要求的并不多；更多的是將“說出”、“知道”、“描述”等了解水平的動詞改為“歸納”、“概括”、“理解”等理解水平的動詞，以提高學(xué)習(xí)水平要求。例如，在“世界地理”的“居民”中，將原表述“運用地圖、資料，說出世界人口增長和分布的特點”改為“運用地圖和其他資料歸納世界人口增長和分布的特點”，明顯提高了學(xué)習(xí)要求。規(guī)范表達，是為了讓語句更趨準確、簡練。又如，在“氣候”中，將原表述“舉出日常生活中的實例，說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響”更換為“舉例說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響”，更顯簡練。再如，在“疆域與人口”中，將原表述“省級行政區(qū)”更換為全稱“省級行政區(qū)域單位”，更顯規(guī)范。

3.增加部分標準或詞語，以提高要求，強調(diào)規(guī)范表達等?！兜乩碚n標》（2011年版）增加了部分標準或詞語，提高了要求，表達更加規(guī)范。例如，在《中國地理》的“自然環(huán)境與自然資源”中，增加了“了解我國是一個自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國家”；在“鄉(xiāng)土地理”中，增加了“舉例分析自然災(zāi)害對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟等方面的影響”。這些新增的內(nèi)容，符合地理課程目標中“增強防范自然災(zāi)害意識”的要求。再如，在“地球與地球儀”中，增加了“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”?？紤]到七年級學(xué)生的年齡和心理特點，強調(diào)在開展地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)內(nèi)容教學(xué)時，需要采用地理演示法。

當然，對標準的修改是很靈活的。根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容的需要，也可能在某條標準中同時采用多種修改方式。

（二）關(guān)于“活動建議”

1.內(nèi)容方面，規(guī)范活動建議?！兜乩碚n標》（2011年版）或精選、歸并《地理課標》（實驗稿）中的活動建議，或重新設(shè)計活動建議，以使活動建議具有典型性、可行性和啟發(fā)性。

2.統(tǒng)一了對活動形式的表述方式。《地理課標》（2011年版）的活動建議均采取如下表述方式：“開展……等活動。例如，……”建議開展幾項活動，就舉出幾個相應(yīng)的例子。涉及的活動類型包括地理觀測、動手制作、運用地圖、拼圖游戲、模擬演示、參觀、體驗、辯論、討論、學(xué)習(xí)交流、角色扮演、野外地理觀察、地理知識競賽、撰寫小論文、鄉(xiāng)土地理調(diào)查、為家鄉(xiāng)建設(shè)獻計獻策等，共列出23個例子。由此可見，地理活動是豐富多彩的，地理教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等條件，從中選擇或自行設(shè)計其他的適當活動內(nèi)容，以激起學(xué)生參與活動的興趣和積極性。

（三）關(guān)于“說明”

1.編選區(qū)域時有所限定?！兜乩碚n標》（2011年版）的世界地理和中國地理部分都指定了必學(xué)區(qū)域?！笆澜绲乩怼辈糠值摹罢f明”中，增添了“南、北極地區(qū)是必學(xué)區(qū)域”要求，并指出，“教材編寫者和教師還必須從世界范圍內(nèi)選擇至少一個大洲、四個地區(qū)（例如南亞）和五個國家編寫教材和組織教學(xué)”，即必學(xué)地區(qū)由《地理課標》（實驗稿）要求的五個改為四個，此外，增加了“‘大洲—地區(qū)—國家’組合應(yīng)涉及所有大洲”的要求?！爸袊乩怼边@部分的“說明”中，增添了“北京、臺灣、香港、澳門為必學(xué)區(qū)域”的要求，并指出，“教材編寫者和教師還必須從全國范圍內(nèi)選擇至少五個不同空間尺度的區(qū)域編寫教材和組織教學(xué)”?？梢?，要求所選的五個區(qū)域可以是不同空間尺度的，但必須滿足其他條件和要求。其實，依據(jù)《地理課標》（實驗稿）編寫的七個版本義務(wù)教育地理教科書均滿足了如上新增要求，只是“中圖版” 《地理》七年級下冊中，將香港和澳門放在第六章的第三節(jié)“珠江三角洲”內(nèi)進行簡單介紹，不如其他版本教科書專門用一節(jié)或兩節(jié)來介紹香港和澳門那樣詳細。

2.突出德育的時代特征?！督逃炕A(chǔ)教育課程教材專家工作委員會就印發(fā)義務(wù)教育課程標準（2011年版）答記者問》中談到：各學(xué)科把落實科學(xué)發(fā)展觀、社會主義核心價值體系作為修訂的指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進行了有機滲透。[6]《地理課標》（2011年版）體現(xiàn)了這一精神，例如，在“中國地理”的“認識區(qū)域”部分，用“要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)發(fā)展觀理解不同區(qū)域的差異，認識區(qū)域發(fā)展及其存在的問題”這一“說明”，代替了《地理課標》（實驗稿）的“用發(fā)展的觀點引導(dǎo)學(xué)生了解區(qū)域內(nèi)改革開放以來，社會經(jīng)濟發(fā)展的成就”。

3.刪去不太重要的“說明”內(nèi)容。為簡明扼要，《地理課標》（實驗稿）中一些不太重要的“說明”內(nèi)容，在《地理課標》（2011年版）中被刪去，例如“氣候”部分的第2點說明。

4.新增必要“說明”，以免分歧和爭議或強調(diào)某些要求。為明確概念，杜絕分歧，在“說明”中增加了一些必要的文字。例如，在“中國地理”中“地域差異”部分的“說明”中，新增了“四大地理單元是根據(jù)自然地理和人文地理特征而劃分的綜合地理區(qū)”一句，以避免對義務(wù)教育地理教科書中產(chǎn)生對四大地理單元劃分的分析和爭議；在“鄉(xiāng)土地理”部分的“說明”中，新增了“提倡積極開發(fā)小尺度區(qū)域（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)以下）的鄉(xiāng)土地理校本課程”這一要求，對鼓勵開發(fā)鄉(xiāng)土地理校本課程的精神予以強調(diào)。

四、實施建議部分

《地理課標》（2011年版）刪去了《地理課標》（實驗稿）中“教學(xué)建議”和“評價建議”的案例，需簡要說明時采用了舉例的方式。

（一）評價建議

這一部分做了一些結(jié)構(gòu)調(diào)整?！兜乩碚n標》（實驗稿）是以“能力、方法、知識、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價建議——評價方式”的順序進行表述，而《地理課標》（2011年版）則按“評價標準的確定——評價方法的選擇——評價的實施——評價結(jié)果的解釋” 的思路陳述“建議”。其中，“根據(jù)地理課程目標和課程內(nèi)容標準確定評價標準”包括對“知識與技能、過程與方法、情感·態(tài)度·價值觀”的評價。具體地說，與《地理課標》（實驗稿）對照，關(guān)于“評價方法的選擇與使用”，補充了對紙筆測驗、檔案袋和觀察評價等評價方法的詳細介紹；關(guān)于“評價的實施”，在《地理課標》（實驗稿）基礎(chǔ)上，強調(diào)了注重過程性評價、評價主體多元化、評價方式多樣化等；關(guān)于“評價結(jié)果的解釋”，明確闡述了解釋評價結(jié)果時的注意事項和作出評價結(jié)論的最終目的。

（二）教材編寫建議

《地理課標》（2011年版）的“教材編寫建議”較多的是對《地理課標》（實驗稿）的調(diào)整、補充。

1.第一段簡略交代了地理教材所包括的內(nèi)容，代替了《地理課標》（實驗稿）同一部分的第五點“重視教材的系列化建設(shè)”。

2.將《地理課標》（實驗稿）的其他四點拆分為五點，增加了“突出能力培養(yǎng)，發(fā)揮教科書的學(xué)習(xí)引導(dǎo)功能”的要求，強調(diào)地理教科書的編寫應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，這與“使地理教科書成為教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最基本的教學(xué)資源”目標相一致。

3.在“建立合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)”中，增加了教科書編寫者選擇區(qū)域時應(yīng)注意“適當分散難點，注意知識再現(xiàn)”。

4.在“選擇聯(lián)系學(xué)生實際、反映時代特征的素材”的闡述中，增加了地理教科書的編寫應(yīng)“體現(xiàn)社會主義核心價值觀”的要求，這符合了《綱要》中提到的“堅持德育為先，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程”的精神。

（三）課程資源開發(fā)與利用建議

《地理課標》（2011年版）對《地理課標》（實驗稿）的修訂主要體現(xiàn)在三個方面。

1.創(chuàng)建地理教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)地理實踐能力。在“建設(shè)學(xué)校地理課程基本資源庫”一節(jié)中，增加了“有條件的學(xué)?？梢耘渲玫乩韺Ｓ媒淌摇⒌乩韴@等”這一建議；在“開發(fā)社會地理課程資源”中，增加了“有條件的地區(qū)可創(chuàng)建地理實習(xí)基地”這一建議。

2.利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。將“充分利用學(xué)校地理課程資源”標題更換為“利用學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗資源”，明確并凸顯了這一要點。

3.積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富地理教學(xué)方法。新增了一大要點——“利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源”，提倡地理教師從網(wǎng)絡(luò)上獲取電子資源，“借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)地理”。

綜上所述，《地理課標》（2011年版）對《地理課標》（實驗稿）的調(diào)整、修訂和完善涉及深廣，內(nèi)容豐富，意義重大，地理教師應(yīng)該認真學(xué)習(xí)、研究、理解，依據(jù)其新指向、新要求和新精神，認真地開展教學(xué)，深入地進行課程、教學(xué)改革。

第6篇：義務(wù)教育課程核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)；課程；新理念

我國教育部制訂的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準 （實驗稿）》（下簡稱 《標準》），從提高未來公民科學(xué)素養(yǎng)的高度，闡述了義務(wù)教育化學(xué)課程的新埋念，構(gòu)建了新的目標體系。根據(jù)筆者學(xué)習(xí) 《標準》體會，并通過與現(xiàn)行 《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱 （試用）》 （以下簡稱 《大綱》）作對比分析，認為《標準》在課程理念上主要有以下幾個方面的轉(zhuǎn)變。

一、從“知識本位”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”

當人類進入21世紀，“知識經(jīng)濟”一詞便成為人們耳熟能詳?shù)母艖B(tài)。在知識經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)不斷更新，“文盲”將不再是指沒文化、沒知識的人，而是指不能繼續(xù)學(xué)習(xí)、更新自己知識和技能的人。面對日趨激烈的社會競爭與人類生存和發(fā)展面臨的困境，化學(xué)就其與材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)的聯(lián)系程度，應(yīng)成為推進現(xiàn)代社會文明和科技進步的重要力量，化學(xué)課程應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本要求，有助于學(xué)生適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

然而，長期以來，受傳統(tǒng)教育的影響，我國學(xué)校課程的價值取向比較單一?，F(xiàn)行初中化學(xué)課程多重視知識的傳授，教學(xué)的重心是“知識點”，教學(xué)多是“圍點而教，圍點而學(xué)”，其強調(diào)的是知識的系統(tǒng)性、學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性，在很大程度上忽略了學(xué)生的興趣、情感及發(fā)展需要。例如《大綱》的教學(xué)內(nèi)容按知識體系，從“化學(xué)基本概念和原理”、“元素化合物知識”、“化學(xué)基本計算”、“化學(xué)實驗”4個方面列出知識點，在“教學(xué)要求”一欄，按照學(xué)生的認識水平及知識的重要程度分四個層次，由低到高有 “常識性介紹”“了解”“理解”“掌握”，對實驗技能的教學(xué)要求分“練習(xí)”、“初步學(xué)會”兩個層次。這樣的教學(xué)要求重視了“雙基”的目標，但缺少對學(xué)生終身發(fā)展更為有利的“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”兩個方面的目標要求。這種只關(guān)注學(xué)科知識體系的完整性，而忽略了學(xué)生個體的差異及發(fā)展的需要的課程結(jié)構(gòu)對未來公民的素質(zhì)的提高有很大的阻礙性。因此，《標準》明確指出“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力?！备鶕?jù)義務(wù)教育的任務(wù)及初中化學(xué)課程目標，義務(wù)教育階段開設(shè)的化學(xué)課程內(nèi)容必須把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放在首位。通過義務(wù)教育階段化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生主要在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀方面得到發(fā)展。《標準》改變了傳統(tǒng)教學(xué)大綱中過于強調(diào)“知識本位”的現(xiàn)狀，從提高未來公民科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的高度，結(jié)合學(xué)生的認知特點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變?nèi)胧?，由近及遠，由宏觀到微觀，形成了“科學(xué)探究”、“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“構(gòu)成物質(zhì)的微?！?、“物質(zhì)的化學(xué)變化”、“化學(xué)與社會發(fā)展”等5個內(nèi)容主題。同時，每個一級主題由若干個二級主題構(gòu)成，每個二級主題從“標準”、“活動探究建議”兩個維度對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以說明，既有“知識與技能”的目標要求，又有“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”方面的要求。

二、由“課程是知識”走向“課程是經(jīng)驗”

知識本位的課程觀，在我國目前仍然具有代表性和廣泛性，《大綱》所強調(diào)的基礎(chǔ)知識和基本技能是化學(xué)課程的核心內(nèi)容，也是“課程是知識”的觀念的具體表現(xiàn)。這種“知識課程”曾使我國基礎(chǔ)教育在知識方面處于世界前列，但在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，卻暴露了與知識經(jīng)濟時代需要創(chuàng)造能力相脫離的弱點。例如：我國學(xué)生在國際奧林匹克競賽中連年取得佳績，卻至今無人獲得代表化學(xué)發(fā)展最高水平的諾貝爾獎。我國的眾多學(xué)生在面對與化學(xué)相關(guān)的生活、生產(chǎn)和社會問題時要么束手無策，要么只能紙上談兵，僅從學(xué)科角度考慮問題，與實踐嚴重脫離。這些暴露了“知識本位”的化學(xué)課程與實際的背離。《標準》以“經(jīng)驗本位”的課程觀取代了“知識本位”。明確指出“注意從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題”，“讓學(xué)生有更多地機會主動地體驗探究過程，在知識的形成聯(lián)系應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在‘做科學(xué)’的探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力”。這些明確的提法凸現(xiàn)了新課程的經(jīng)驗本位觀，與之相適應(yīng)的新課程內(nèi)容注意貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的現(xiàn)實中取材，增設(shè)“科學(xué)探究”這一主題內(nèi)容，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，理解學(xué)科的本質(zhì)，初步形成科學(xué)探究能力。

三、由“接受性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動性學(xué)習(xí)”

在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，由于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息了人的思維和能力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不僅不能促進學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。正因為如此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標之一。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試引）》指出“改變過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！睘槭箤W(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，確定學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)能落到實處?！稑藴省诽岢觥耙龑?dǎo)學(xué)生通過觀察和實驗探究活動，認識物質(zhì)及其變化”；“緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究化學(xué)變化的規(guī)律”；“引導(dǎo)學(xué)生體會化學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系……”，可見 《標準》倡導(dǎo)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)”而不是直接教給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的原理和方法?！皬幕瘜W(xué)與生活、社會實際的聯(lián)系出發(fā)”而不是按化學(xué)學(xué)科知識的邏輯順序出發(fā)。以“引導(dǎo)、幫助”學(xué)生認識，關(guān)注化學(xué)與生活和社會的問題，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。同時，《標準》將科學(xué)探究作為改變學(xué)習(xí)方式的實破口，明確提出“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動”。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

四、由“甄別與選拔”的評價轉(zhuǎn)向“促進學(xué)生發(fā)展”的評價

教學(xué)是有目的、有計劃、有組織的活動。教師和學(xué)生的努力是否達到預(yù)定的目標，是否有利于師生的發(fā)展，都需要進行評價，評價是檢查教師與學(xué)生教學(xué)的一種手段。以往的化學(xué)教學(xué)評價受到現(xiàn)行教育觀念和目標，課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，教學(xué)方式及中考制度，升學(xué)壓力的影響和制約，評價功能過于單一，強調(diào)的是評價的競爭刺激作用，強調(diào)對“學(xué)生在化學(xué)知識、技能、能力”方面的學(xué)習(xí)結(jié)果考核評估，而對學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展未提及，對學(xué)生的情感、態(tài)度的形成發(fā)展未能提出真正有效的評價方法?？傊@種評價過于強調(diào)客觀、標準量化，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)給出的一種靜態(tài)的終結(jié)性的評價，這種評價功能已扭曲為甄別和選拔的評價。

《標準》提出的評價理念是“為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式，既考核學(xué)生掌握知識、技能的程度，又注重評價學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐能力，還要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中，力求使更多的學(xué)生學(xué)會反思和自我評價”。評價的根本宗旨是“促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展”。在評價目標、評價方式、評價內(nèi)容、評價表述等方面，《標準》都凸顯了評價的發(fā)展?！稑藴省诽岢皩W(xué)生的學(xué)業(yè)評價注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強調(diào)過程評價與結(jié)果評價并重，強化評價的診斷與發(fā)展功能，弱化評價的選拔與淘汰功能，強化評價的內(nèi)在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用，要改變過分追求評價的標準化和客觀化的傾向，突出評價的整體性和綜合性?！痹谠u價目標和評價方式上提倡多樣化。如評價方式上可采用“自我評價——學(xué)習(xí)檔案評價”，“紙筆測驗”，“活動表現(xiàn)評價”等，使評價方式靈活多樣。在評價內(nèi)容方面，《標準》強調(diào)學(xué)習(xí)或活動的結(jié)果性評價與過程評價相結(jié)合，在評價表述方面，《標準》提出要堅持定性評價與定量評價相結(jié)合?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)評價結(jié)果的呈現(xiàn)用分數(shù)或等級，但不能根據(jù)分數(shù)排列名次，采用評語或等級結(jié)合的方式，充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展。”這樣的評價有利于弱化由于定量評價和排隊功能而對多數(shù)學(xué)生造成的不良心理壓力；有利于促進學(xué)生樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，體驗學(xué)習(xí)成績的快樂；有利于幫助學(xué)生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方面和需克服的弱點?？傊稑藴省烦珜?dǎo)的是為學(xué)生發(fā)展而評價的理念。

《標準》與《大綱》相比，在課程理念上還有許多亮點，以上僅從幾方面作分析探討。這些基本理念突出了課程的價值，對教師提出了新課程背景下必須具備的教學(xué)觀念。面對教育事業(yè)的飛速發(fā)展，課程標準的不斷更新，教師必須對自己提出更高要求，結(jié)合對 《標準》內(nèi)容的分析比較，促使自己在化學(xué)課程理念上發(fā)生質(zhì)的變化，在實踐中更好地領(lǐng)悟義務(wù)教育階段化學(xué)新課程的本質(zhì)，把新理念落實到教學(xué)中，為新時代培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神的人才。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制訂 全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準 （實驗稿） 北京：北京師范大學(xué)出版社2002。

[2] 走進新課程叢書 全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準 （實驗稿）解讀 湖北教育出版社2002。

第7篇：義務(wù)教育課程核心素養(yǎng)范文

一、基于通識教育理念的戲劇教育融入學(xué)前師范教育課程體系的必要性

現(xiàn)代社會日益精細化的專業(yè)分工帶來日益提前的專業(yè)化教育，導(dǎo)致對不同個體差異的忽視和弱化。歐美學(xué)者在19世紀已對學(xué)術(shù)分科過于專業(yè)、知識割裂而不成系統(tǒng)的問題提出質(zhì)疑，并提出了通識教育理念。通識教育現(xiàn)已成為歐美大學(xué)普遍接受和實現(xiàn)其大學(xué)精神的課程方式，是人文主義教育觀的體現(xiàn)。通識教育是一種提供共同核心知識并注重培養(yǎng)自由社會中的行為、動機和態(tài)度的教育，為現(xiàn)代多樣化的社會提供通行于不同人群之間的知識和價值觀，培養(yǎng)獨立思考、融合不同學(xué)科知識的受教育者?，F(xiàn)代社會需要培養(yǎng)富有責任感并且有教養(yǎng)的人。他們應(yīng)具備的能力包括有效思考、邏輯推理、關(guān)系理解、想象力、清晰溝通、適切判斷、價值識別選擇等。過分強調(diào)專業(yè)劃分，把學(xué)習(xí)限制在一個狹窄知識領(lǐng)域，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。另外，隨著社會的發(fā)展，專業(yè)的變化常常滯后于社會職業(yè)的變化，教育專業(yè)化越精細，學(xué)生就越難適應(yīng)變化。個體、群體的差異性乃至全球化趨勢下多元文化的理解和融合，都考驗著教育對人才培養(yǎng)理念的選擇。

高等師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，是未來人才培育的重要環(huán)節(jié)。教育價值的實現(xiàn)更多依賴于教師的綜合素質(zhì)，而不僅僅是專門化的師范教育。因此，倡導(dǎo)通識教育下的師范教育，首先是致力于培養(yǎng)一個有健康人格、善于合作、能夠獨立思考的現(xiàn)代社會公民，其次才是培養(yǎng)有綜合知識素養(yǎng)、具有教學(xué)實施能力的教師。師范院校長期以來遵循的2+1.5+0.5（兩年基礎(chǔ)課+一年半專業(yè)課+半年崗位實習(xí)）培養(yǎng)模式，基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課程之間缺乏通識教育理念下的融合機制。從2000年開始，北京大學(xué)教育學(xué)院、廈門大學(xué)藝術(shù)學(xué)院等重點高校陸續(xù)招收3+1（通識課程+實踐課程）模式的師范生，以通識教育理念培養(yǎng)具有綜合知識素養(yǎng)的教師人才。當前，教師資格社會化改革、社會對優(yōu)秀教育師資的強烈期待，都使師資培養(yǎng)體系正在發(fā)生重大變革。倘若師范院校沿襲舊有傳統(tǒng)觀念和培養(yǎng)模式不變，則必然在競爭中喪失其師范教育優(yōu)勢地位。

當前，在我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的發(fā)展目標驅(qū)動下，高等院校必須以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，探索開發(fā)能夠真正挖掘?qū)W生潛質(zhì)、發(fā)展學(xué)生能力的創(chuàng)新型課程。戲劇教育進入了我們的視野。

首先，戲劇教育是藝術(shù)教育的重要組成部分，對人的創(chuàng)造性發(fā)展具有重要作用。其次，戲劇是集中多種藝術(shù)形式的綜合藝術(shù)，比其他單科藝術(shù)教育更能促進人的全面發(fā)展。同時，更應(yīng)強調(diào)的是戲劇藝術(shù)教育的通識教育理念背景及其人文學(xué)科屬性。戲劇教育幫助學(xué)生在創(chuàng)造中啟發(fā)想象力和增進思考能力；在表現(xiàn)中表達自己，滿足精神需要，促進身心的健康；在審美中豐富感知、完善人格；在體驗中培養(yǎng)同理心，建立積極的自我概念和正確的價值觀。戲劇教育的終極目標是人格教育，不應(yīng)只停留在戲劇藝術(shù)表現(xiàn)和欣賞的層面上。

正因如此，戲劇教育日益成為現(xiàn)代教育體系中重要的、最有潛能的教育形式，教育發(fā)達國家陸續(xù)將戲劇教育納入普通學(xué)校教育體制之中。美國于1987年頒布《國家戲劇教育研究計劃》，建立戲劇教育系統(tǒng)；1994年頒布《藝術(shù)教育國家標準》，在基礎(chǔ)教育階段獨立開設(shè)戲劇課程。英國于1992年通過教育改革法案，正式將戲劇列入國家語言課程標準。法國于2000年頒布《學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展計劃》，著重強調(diào)戲劇等藝術(shù)教育的獨立地位。中國香港和臺灣地區(qū)也已將戲劇教育列入基礎(chǔ)教育體系之中。

事實上，我國已經(jīng)看到了戲劇教育的微光。2001年，教育部制訂的《藝術(shù)課程標準》正式將戲劇列入義務(wù)教育階段必修的藝術(shù)課程規(guī)劃中，明確在戲劇游戲中，學(xué)會人與人之間的合作，利用戲劇方式鍛煉學(xué)生的團隊合作能力。這一課程標準的明確定位，對戲劇教育在學(xué)校范圍內(nèi)更廣泛深入地推行具有重要的現(xiàn)實意義。同時，也對未來教師的戲劇教育素質(zhì)有了更為明確的要求。因此，將戲劇教育融入教師教育體系的研究勢在必行。

二、首都師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)戲劇教育方向課程探索與實踐

首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院是首都幼兒教師培養(yǎng)的重要院校。學(xué)院發(fā)揮學(xué)院藝術(shù)教育的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，開發(fā)通識教育理念下的戲劇教育課程，培養(yǎng)領(lǐng)會戲劇教育理念、熟悉活動方法、自如應(yīng)用于實踐的學(xué)前教育工作者，完善學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。自2012年始，首都師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)陸續(xù)開發(fā)了教育戲劇、兒童戲劇、兒童戲劇表演三門課程，逐步建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)戲劇教育方向。

在教育戲劇課程中，以戲劇活動之即興表演、角色扮演、模仿、游戲等方法進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用戲劇方法與元素的能力。在兒童戲劇課程中，將創(chuàng)造性戲劇教育活動方法引入課堂，進一步培養(yǎng)學(xué)生對兒童戲劇活動的創(chuàng)造能力。在兒童戲劇表演課程中，著重培養(yǎng)戲劇教育活動組織者的綜合引導(dǎo)能力。

需要強調(diào)的是，戲劇教育課程不以培養(yǎng)學(xué)生的戲劇藝術(shù)表演技能，而以通識教育理念下的全人格培養(yǎng)為核心目標，增強學(xué)生對自身、他人、社會、文化、情感、經(jīng)驗的認識與思考，學(xué)習(xí)在未來的職業(yè)實踐中使用戲劇元素與技巧釋放兒童的肢體、想象、語言、情感與思想，實現(xiàn)一種與現(xiàn)代兒童觀與兒童教育理念相匹配的兒童教育形式。

首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)戲劇教育方向建設(shè)至今，已有近200名學(xué)生選擇了三門課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍認為，戲劇教育課程可以幫助他們了解和表達自己，理解他人，認識兒童，對其自身職業(yè)發(fā)展及幼兒教育有實用意義。如今，畢業(yè)學(xué)生已經(jīng)陸續(xù)走進幼兒園，開始將他們的所得栽種于新的土壤。戲劇教育課程得到廣大孩子的熱情響應(yīng)，也越來越得到幼兒園的認可與采納。戲劇教育的光彩正在照亮更多的孩子。

第8篇：義務(wù)教育課程核心素養(yǎng)范文

初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革要以《吉林省中小學(xué)考試與評價制度改革指導(dǎo)意見》為指導(dǎo)，依據(jù)《吉林省初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革方案》的基本精神，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革為目標，以改變考試分數(shù)相加作為初中學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)唯一標準的傳統(tǒng)模式為核心，逐步建立和完善學(xué)業(yè)水平考試與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的畢業(yè)評價機制和綜合評價、擇優(yōu)錄取的高中招生制度。

二、改革原則

初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革要堅持有利于貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育；有利于體現(xiàn)九年義務(wù)教育性質(zhì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；有利于推進基礎(chǔ)教育課程改革；有利于促進義務(wù)教育階段和高中階段校際間均衡發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展的原則。

三、改革措施

（一）實行初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度

1、評價內(nèi)容

以《吉林省初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革指導(dǎo)意見》為依據(jù)，確定我市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容為六個方面：道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)。

2、評價工作體系

市教育局成立學(xué)生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組，教育局基礎(chǔ)教育科負責對學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作具體監(jiān)督指導(dǎo)。各校成立學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作委員會，班級成立由班主任和科任教師組成的學(xué)生綜合素質(zhì)評價小組。各初中制定各項保障制度，如誠信制度、公示制度、申訴制度等，學(xué)校和教育行政部門將對學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作人員進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

3、評價方法與程序

以初中畢業(yè)生所在學(xué)校為評價主體。道德素質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)的評價，以教育局制定的《學(xué)生綜合素質(zhì)評價細則》（另文下發(fā)）為依據(jù)由班級評價小組評定。

4、評價結(jié)果

評價結(jié)果以等級表達。等級劃分從高到低依次為A、B、C、D共四級，即優(yōu)秀、良好、合格、待合格。各校要嚴格把握等級標準，對D等級評價應(yīng)非常慎重，僅限于極個別學(xué)生，對評價結(jié)果為D等級的學(xué)生家長，學(xué)校要召開聽證會。

根據(jù)我市實際情況，20*年應(yīng)屆初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)評價，以學(xué)生本人在20*年下半年和20*年上半年表現(xiàn)為主。對于目前在校的初一、初二學(xué)生，各校要制定切實可行的綜合素質(zhì)評價長遠規(guī)劃，認真著手開展好評價工作，加強在校生成長記錄和學(xué)生檔案管理，為今后的初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革做好準備工作。

（二）實行初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試制度

1、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，目的是全面、準確地反映初中畢業(yè)生在學(xué)科學(xué)習(xí)目標方面所達到的水平。考試結(jié)果是衡量學(xué)生是否達到義務(wù)教育階段畢業(yè)標準的主要依據(jù)，也是高中招生的重要依據(jù)之一。

2、市招生考試辦公室具體負責全市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試工作。

3、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試成績以等第形式報告，以各科成績匯總后的結(jié)果，劃分為四個等第，即A、B、C、D或優(yōu)秀、良好、合格、不合格。學(xué)業(yè)水平考試獲得D的畢業(yè)生視為不合格，發(fā)給初中肄業(yè)證書。

（三）實行“綜合素質(zhì)評價＋學(xué)業(yè)水平考試”相結(jié)合的高中招生辦法改革。

1、將綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為高中階段招生的依據(jù)之一。學(xué)生綜合素質(zhì)評價等級為D級的，原則上不能被重點高中錄取。

2、初中畢業(yè)生的升學(xué)成績以分數(shù)呈現(xiàn)，作為高中階段學(xué)校招生的依據(jù)。

3、市教育局將省首批重點高中統(tǒng)招生的35％作為指標生名額，按各初中學(xué)?；A(chǔ)教育工作情況、報考人數(shù)及職校招生完成情況分配到各初中，適當降低標準錄取，以此促進各初中學(xué)校均衡發(fā)展。

第9篇：義務(wù)教育課程核心素養(yǎng)范文

今天，四川省教育廳《四川省高中階段學(xué)校考試招生制度改革實施意見》，事關(guān)所有人哦!

通知原文

各市(州)教育行政部門：

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發(fā)〔2014〕35號)、《四川省人民政府關(guān)于印發(fā)四川省深化考試招生制度改革實施方案的通知》(川府發(fā)〔2016〕20號)精神，為貫徹落實《教育部關(guān)于進一步推進高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》(教基二〔2016〕4號)，結(jié)合我省實際提出以下實施意見。

一、總體要求

堅持“育人為本、普職并重、公平公正、科學(xué)規(guī)范、因地制宜、市州為主”的基本原則。全面貫徹黨的教育方針, 遵循教育規(guī)律，落實立德樹人根本任務(wù)。構(gòu)建有利于推進基礎(chǔ)教育課程改革，有利于加強素質(zhì)教育，有利于義務(wù)教育均衡發(fā)展，有利于促進學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的考試招生制度。

到2020年左右基本形成基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ胶鸵?guī)范有序、監(jiān)督有力的管理機制，提升教育質(zhì)量，促進教育公平。

二、主要任務(wù)

(一)實行初中學(xué)業(yè)水平考試。

1.“兩考合一”。初中學(xué)業(yè)水平考試主要衡量學(xué)生達到國家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，考試成績是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。已經(jīng)實行初中畢業(yè)、高中招生“兩考合一”的地區(qū)要統(tǒng)一規(guī)范為初中學(xué)業(yè)水平考試;個別沒有實行“兩考合一”的地區(qū)要從2017年秋季入學(xué)的初中一年級學(xué)生起實行初中學(xué)業(yè)水平考試，實現(xiàn)一考多用，避免多次考試，加重學(xué)生備考負擔。

2.考試科目。初中學(xué)業(yè)水平考試范圍覆蓋義務(wù)教育課程方案規(guī)定的所有科目，實行“全科開考”，包括現(xiàn)有的語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、道德與法治、歷史、地理、體育與健康、音樂、美術(shù)、綜合實踐活動中的信息技術(shù)和地方課程等，并根據(jù)義務(wù)教育課程方案調(diào)整而調(diào)整。綜合實踐活動的其他相關(guān)情況(包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會勞動實踐、勞動與技術(shù)教育)應(yīng)結(jié)合實際作為綜合素質(zhì)評價內(nèi)容。各地要引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)每門課程，確保初中教育的基本質(zhì)量。

考試各科目分值的設(shè)定，應(yīng)以義務(wù)教育課程方案、課程標準設(shè)定的課時、課程容量等為主要依據(jù)，避免個別科目分值過低、科目之間分值差距過大。

3.考試方式。語文、數(shù)學(xué)、外語實行紙筆閉卷考試，有條件的市(州)外語考試可增加聽力測試、口試。物理、化學(xué)、生物采取紙筆考試和實驗操作技能考試相結(jié)合的方式，可每個科目兩項考試成績合并計算作為學(xué)科總成績。實驗操作技能考試按我省相關(guān)要求執(zhí)行。道德與法治、歷史、地理實行紙筆考試;信息技術(shù)實行上機操作考試;體育與健康考試科目由體能和技能項目組成，鼓勵多項目抽考選考，由市(州)統(tǒng)一組織實施。音樂、美術(shù)成績由藝術(shù)素質(zhì)測評成績和技能測試成績組成，由市(州)確定具體要求。地方課程的考試方式由各市(州)確定。文化學(xué)科可以根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和特點，采取各科分卷或相近科目合卷的方式考試。

4.命題要求。考試命題要充分發(fā)揮學(xué)業(yè)考試在課程改革中的積極導(dǎo)向作用，兼顧畢業(yè)考試和招生考試的不同功能。要根據(jù)國家義務(wù)教育課程方案和課程標準，緊密聯(lián)系社會實際與學(xué)生生活經(jīng)驗，增強考試內(nèi)容的基礎(chǔ)性、綜合性。要在全面考核學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，減少單純記憶、機械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，加強對學(xué)生獨立思考和綜合運用所學(xué)知識分析、解決問題能力的考查。要以促進學(xué)生全面發(fā)展為根本，注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)考查。

語文、數(shù)學(xué)、外語科目命題由省教科所組織，其他科目考試命題由各市(州)組織實施，各地也可根據(jù)需要進行聯(lián)合命題。各級教研部門應(yīng)深入研究新形勢下學(xué)業(yè)水平考試科學(xué)性和規(guī)范性的辦法，通過教師培訓(xùn)、編寫考試說明等加強對學(xué)業(yè)水平考試的指導(dǎo)，促進初中教師對初中學(xué)業(yè)水平考試的全面理解和把握。省級教研部門要加強對各地命題指導(dǎo)和必要的培訓(xùn)，每年對各地試題進行評價并評價報告。

5.考試時間。按照義務(wù)教育課程方案的規(guī)定和要求，語文、數(shù)學(xué)、外語考試一般于每年的6月中旬進行。物理、化學(xué)、道德與法治、歷史、生物、地理、信息技術(shù)7科考試和物理、化學(xué)、生物實驗操作考試按照“學(xué)完即考”的原則，及時安排;體育與健康考試、音樂和美術(shù)技能測試安排在九年級下學(xué)期進行。要認真落實國家課程方案和省定課程計劃，不得提前結(jié)束課程安排考試。

6.成績呈現(xiàn)。改進考試成績呈現(xiàn)方式，可以采用分數(shù)、等級等形式呈現(xiàn)，鼓勵有條件的地區(qū)實行等級呈現(xiàn)，克服分分計較，避免過度競爭。采取等級呈現(xiàn)方式的，可以分為A、B、C、D、E等若干等級。音樂、美術(shù)用等級或“合格”“不合格”呈現(xiàn)。學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果的應(yīng)用，由各地制定學(xué)業(yè)水平衡量和招生錄取相關(guān)實施意見予以確定。將體育與健康納入高中階段學(xué)校招生錄取計分科目，其分值權(quán)重原則上不低于總分的8%。

7.考試組織。初中學(xué)業(yè)水平考試具體由各市(州)組織實施。各市(州)要制定初中學(xué)業(yè)水平考試實施細則，針對不同學(xué)科的性質(zhì)和特點，確定具體的考試方式和方法。

(二)完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價。

1.評價內(nèi)容。綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄和分析，是培育學(xué)生良好品行、發(fā)展個性特長的重要手段。評價內(nèi)容主要包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐五個方面。各地和學(xué)校要根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)、學(xué)生年齡特點，結(jié)合教育教學(xué)實際，進一步細化和完善五個方面的評價內(nèi)容和要求，充分反映學(xué)生的全面發(fā)展情況和個性特長，注重考查學(xué)生的日常行為規(guī)范養(yǎng)成和突出表現(xiàn)。

2.評價依據(jù)。以學(xué)生在校期間的成長記錄為主要依據(jù)，包括：思想品德與行為規(guī)范評價和成長發(fā)展的記載;各學(xué)科的學(xué)業(yè)成績記錄和學(xué)習(xí)小檔案的記載;參加專題教育、社會實踐活動、學(xué)校和班級及社團活動的記錄，“個性特長”和獲得獎勵的記載;身心健康狀況記載;藝術(shù)特長和基本素養(yǎng)記載;校本課程的考查結(jié)果等。

3.評價程序。主要包括寫實記錄、整理遴選、公示審核、形成檔案。學(xué)校要為學(xué)生建立成長記錄，教師要指導(dǎo)學(xué)生客觀記錄反映綜合素質(zhì)評價主要內(nèi)容的具體活動，搜集相關(guān)事實材料，及時填寫活動記錄單。每學(xué)期末，教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)寫實記錄材料整理、遴選出具有代表性的重要活動記錄和典型事實材料，記入綜合素質(zhì)檔案。遴選出來、用于招生使用的活動記錄和事實材料必須于每學(xué)期末在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示。學(xué)校要對相關(guān)材料進行匯總，為每位學(xué)生建立綜合素質(zhì)評價檔案。檔案材料要突出重點，簡潔明了，便于在招生中使用。

4.結(jié)果運用。初中學(xué)校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學(xué)生成長過程進行科學(xué)分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，建立自信，指導(dǎo)學(xué)生克服不足，明確努力方向。學(xué)校要將學(xué)生綜合素質(zhì)檔案提供給高中階段學(xué)校，作為高中階段學(xué)校擇優(yōu)選拔新生、自主招生的重要參考或依據(jù)。各高中階段學(xué)校要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學(xué)規(guī)范的綜合素質(zhì)評價體系和辦法，組織對檔案材料進行研究分析，做出客觀評價，作為招生錄取的參考或依據(jù)。各高中階段學(xué)校要在招生章程中明確提出綜合素質(zhì)評價結(jié)果的具體使用辦法并提前公布，規(guī)范、公開使用情況。

5.評價實施。初中綜合素質(zhì)評價具體實施辦法可參考借鑒我省普通高中綜合素質(zhì)評價實施辦法。各市(州)要基于學(xué)生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合當?shù)亟逃虒W(xué)實際，研究制定初中綜合素質(zhì)評價實施方案，并指導(dǎo)學(xué)校制定具體的實施細則。

(三)改革完善招生錄取辦法。

1.開展綜合改革試點。開展高中階段考試招生制度改革試點，探索基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的招生錄取模式，取得經(jīng)驗后全省推廣。試點具體任務(wù)包括兩項，一是計分科目的構(gòu)成。要在全開全學(xué)、全科開考、保障基本質(zhì)量要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)“夯實基礎(chǔ)，文理兼顧，負擔適度，穩(wěn)妥推進”的要求，確定計分科目?，F(xiàn)已采取4(語文、數(shù)學(xué)、外語、體育與健康)+6(道德與法治、歷史、地理、生物、物理、化學(xué))模式錄取計分的，不再減少計分科目。二是綜合素質(zhì)評價的使用。試點地區(qū)要將綜合素質(zhì)評價作為招生錄取的參考或依據(jù)。市級教育行政部門要明確綜合素質(zhì)評價使用的基本要求，高中階段學(xué)校根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色制訂具體的使用辦法。探索建立客觀真實、方便適用的綜合素質(zhì)評價制度和規(guī)范有效的使用辦法，使綜合素質(zhì)評價在招生錄取中真正發(fā)揮作用，克服唯分數(shù)論，要避免人為設(shè)定不同等級學(xué)生的比例和名額，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。使綜合素質(zhì)評價在招生錄取中真正發(fā)揮作用，促進學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)合近年來各地高中階段考試招生制度改革情況，經(jīng)市(州)申報，專家論證審核，決定在綿陽市、宜賓市、眉山市開展試點。試點地區(qū)要制定試點方案，根據(jù)當?shù)貙嶋H，積極穩(wěn)妥地進行探索。

綜合改革試點從2017年秋季入學(xué)的初中一年級學(xué)生起開始實施。試點之外的其他地區(qū)從2017年秋季入學(xué)的初中一年級學(xué)生起開始推行初中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價，高中招生錄取可以暫繼續(xù)按照現(xiàn)行的方式進行。各地要立足實際逐步改革過渡，最遲從2021年秋季入學(xué)的初中一年級學(xué)生起實行基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的高中招生錄取辦法。

2.統(tǒng)籌普職協(xié)調(diào)發(fā)展。各市(州)要按照普職招生規(guī)模大體相當?shù)囊?，科學(xué)合理制定招生計劃，切實做好中等職業(yè)學(xué)校招收初中畢業(yè)生工作，鼓勵和引導(dǎo)動手能力強、職業(yè)傾向明顯的學(xué)生接受職業(yè)教育，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新中職招生考核方式，積極創(chuàng)造條件，使有意愿的初中畢業(yè)生都能進入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。建立普通高中和中等職業(yè)學(xué)校合作機制，探索課程互選、學(xué)分互認、資源互通，打通普通高中和中職學(xué)校的“立交橋”，為高中階段學(xué)生提供選擇機會。

3.繼續(xù)實行優(yōu)質(zhì)學(xué)校指標到校。省級示范性公辦普通高中統(tǒng)招生計劃要以50%以上的比例合理分配到服務(wù)區(qū)內(nèi)的初中學(xué)校，重點(示范)等優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校也可將一定的招生名額分配到區(qū)域內(nèi)初中，并適當向薄弱初中、農(nóng)村初中傾斜，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。進一步落實和完善進城務(wù)工人員隨遷子女在當?shù)貐⒓痈咧须A段學(xué)?？荚囌猩恼叽胧?。

(四)進一步完善自主招生政策。

可給予省級示范性公辦普通高中一定數(shù)量的自主招生名額，招收具有學(xué)科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，推動高中階段學(xué)校多樣化有特色發(fā)展，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。市域范圍內(nèi)的自主招生資格和方案由市(州)教育行政部門審批，從嚴控制招生比例，一般不超過招生計劃的5%?？缡?州)自主招生資格和方案由市(州)教育行政部門審核后報教育廳審批。各地要制定實施細則，根據(jù)實際適度審批自主招生學(xué)校，加強對自主招生過程的監(jiān)督管理，嚴格控制自主招生計劃，將招生時間、招生辦法和招生程序等各個環(huán)節(jié)和錄取結(jié)果向社會公開，接受社會監(jiān)督，確保自主招生工作公平公正、安全有序進行。

(五)強化招生管理。

1.嚴格招生計劃管理。高中階段招生由市(州)教育行政部門組織實施。各地要完善招生計劃編制辦法，按照普及高中階段教育的要求，根據(jù)區(qū)域內(nèi)學(xué)校布局、適宜的學(xué)校規(guī)模和規(guī)定的班額以及普職招生規(guī)模大體相當?shù)脑瓌t核定招生計劃并嚴格執(zhí)行。要加強招生和學(xué)籍管理，公辦、民辦學(xué)校均須按照經(jīng)核定的辦學(xué)規(guī)模，嚴格執(zhí)行年度招生計劃，嚴格按照規(guī)定錄取新生，不得無計劃招生和超計劃招生。公辦普通高中學(xué)校應(yīng)當嚴格按照教育行政部門核定的招生范圍招生，嚴禁未經(jīng)教育廳批準擅自跨市(州)招生。具有中等學(xué)歷教育資格的中職學(xué)校可面向全省范圍自主招生。各地要積極支持重點(示范)中職學(xué)校和經(jīng)教育廳批準的省級重點(示范)中職學(xué)校的宣傳和招生工作。

2.嚴格招生時間管理。市(州)和縣(市、區(qū))教育行政部門要嚴格執(zhí)行《義務(wù)教育法》相關(guān)規(guī)定，明確規(guī)定當?shù)刂行W(xué)招生時間，保證九年義務(wù)教育依法實施。所有公辦、民辦高中學(xué)校均須按照教育行政主管部門的統(tǒng)一部署，在規(guī)定的時間，按規(guī)定的程序開展招生工作，嚴禁在學(xué)生完成初中學(xué)業(yè)水平考試前學(xué)校自行組織招生考試和錄取新生，嚴禁將未完成九年義務(wù)教育的學(xué)生提前送到高一級學(xué)校就讀，嚴禁學(xué)校剝奪初中畢業(yè)學(xué)生參加中考和錄取的機會和權(quán)利。

3.嚴控考試加分。大幅減少、嚴格控制加分項目，全省從2017年秋季入學(xué)的初中一年級學(xué)生起全面取消體育類、藝術(shù)類、科技類、比賽類、過程評價類等加分項目，相關(guān)特長和表現(xiàn)等在學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案中呈現(xiàn)。各地要組織對本地區(qū)加分項目進行清理，同步取消地方規(guī)定的各類加分項目。根據(jù)國家、省有關(guān)規(guī)定保留的加分項目，要嚴格控制加分分值，健全考生加分資格審核公示制度，接受社會監(jiān)督。

4.實行陽光招生。各地和學(xué)校要在招生入學(xué)關(guān)鍵節(jié)點，就核心政策、群眾關(guān)心的政策疑難點做好宣傳釋疑工作。高中階段學(xué)校招生宣傳由教育行政主管部門負責管理和指導(dǎo)。招生宣傳必須規(guī)范、合法，不得以任何形式虛假宣傳資料和信息。高中階段學(xué)校招生要做到招生政策、招生計劃、招生范圍、招生程序、招生方式、收費標準、招生結(jié)果“七公開”，其內(nèi)容必須在當?shù)氐闹髁髅襟w、教育網(wǎng)站、學(xué)校公示欄等公布，自覺接受社會監(jiān)督。禁止公辦學(xué)校以民辦學(xué)校名義招生或民辦學(xué)校以公辦學(xué)校名義招生。禁止把以公辦學(xué)校名義招收的學(xué)生安排在民辦學(xué)?；蛏鐣嘤?xùn)機構(gòu)就讀。禁止生源學(xué)校和教師干擾或違背學(xué)生意愿填報學(xué)校志愿。

三、組織保障

(一)加強組織領(lǐng)導(dǎo)。

市(州)教育行政部門要進一步明確改革的目標任務(wù)和措施要求，制訂具體實施方案，2017年12月底報教育廳備案。要建立有效工作機制，切實抓好落實。要充分考慮考試招生工作社會關(guān)注度高、影響面大的特點，提前公布實施方案，有序推進各項改革。

(二)深化教學(xué)改革。

嚴格落實義務(wù)教育課程方案，合理安排教學(xué)進度，開齊開足國家規(guī)定的各門課程，嚴禁壓縮綜合實踐活動、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))、體育與健康等課程的課時。加強初中學(xué)校校長和教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，切實實施素質(zhì)教育。加強師資配備、設(shè)施設(shè)備等方面的條件保障，滿足正常教學(xué)需要。定期對初中學(xué)校課程實施情況進行評估。

(三)提升保障能力。

各地要加大經(jīng)費投入，加強考試機構(gòu)、考務(wù)組織、考場基礎(chǔ)條件、招生錄取等方面基本能力建設(shè)，充分保障初中學(xué)業(yè)水平考試所需經(jīng)費。各市(州)要加強初中學(xué)業(yè)水平考試題庫建設(shè)。各級教研部門要開展試卷評估和分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。建立健全試卷命題、印制、運送、保管、閱卷等全過程保密制度，確保試題試卷絕對安全。探索以全國中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)，逐步建立區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一的初中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價電子化管理平臺。

(四)做好宣傳引導(dǎo)。

各地要認真做好改革政策措施的宣傳解讀工作，及時回應(yīng)學(xué)生、家長和社會關(guān)切。加強普通高中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助和中等職業(yè)學(xué)校免費等惠民政策的宣傳，為推進改革、普及高中階段教育營造良好的氛圍。

(五)嚴肅責任追究。

各地要切實維護中考工作的性、嚴肅性，嚴格遵守招生管理工作規(guī)定，規(guī)范學(xué)校招生行為，防止惡性競爭，維護正常的招生秩序。各級教育行政部門對轄區(qū)內(nèi)學(xué)校出現(xiàn)的提前私自招生、隨意擴大招生計劃、違規(guī)跨區(qū)域招生、擅自提高自主招生比例等違規(guī)招生問題，要按管理權(quán)限進行嚴格問責，并視情節(jié)輕重給予相關(guān)學(xué)校及責任人處分。

本《實施意見》有效期5年。

內(nèi)容解讀

一、《實施意見》出臺的背景、依據(jù)是什么?

《實施意見》是根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》、《四川省人民政府關(guān)于印發(fā)四川省深化考試招生制度改革實施方案的通知》(川府發(fā)〔2016〕20號)精神，按照《教育部關(guān)于進一步推進高中階段學(xué)校考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》(教基二〔2016〕4號，以下簡稱《指導(dǎo)意見》)具體要求，結(jié)合我省實際所制定。

二、《實施意見》是怎么形成的?

教育部出臺的《指導(dǎo)意見》，對基本原則、改革目標、主要任務(wù)、組織保障做了明確要求，并要求“各省級教育行政部門要加強對本地區(qū)改革的統(tǒng)籌規(guī)劃，進一步明確任務(wù)和要求，制訂實施意見”。隨后，教育部又多次召開專門會議，交流研討各地已經(jīng)實行和準備實行的中考改革辦法，并進一步明確了各方面要求。

我廳將制定我省《實施意見》作為全面貫徹黨的教育方針，落實國家文件精神，推動解決現(xiàn)有問題的重要工作舉措，組織力量深入各級教育行政部門、教研部門、學(xué)校調(diào)研，反復(fù)討論，廣泛征求意見。

按照教育部要求，我廳于今年6月將《實施意見》(草案)報教育部初審，并按教育部反饋的修改建議做出修改，教育部原則上同意我省《實施意見》。近期，《實施意見》通過了教育部正式備案審核。

三、《實施意見》的總體要求是什么?

這次改革的指導(dǎo)思想是全面貫徹黨的教育方針, 遵循教育規(guī)律，落實立德樹人根本任務(wù);構(gòu)建有利于推進基礎(chǔ)教育課程改革，有利于加強素質(zhì)教育，有利于義務(wù)教育均衡發(fā)展，有利于促進學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的考試招生制度。

這次改革的基本原則是育人為本、普職并重、公平公正、科學(xué)規(guī)范、因地制宜、市州為主。

這次改革的總體目標是到2020年左右基本形成基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的高中階段學(xué)校考試招生錄取模式和規(guī)范有序、監(jiān)督有力的管理機制，提升教育質(zhì)量，促進教育公平。

四、《實施意見》的主要任務(wù)有哪些?

這次改革主要有五大任務(wù)：包括實行初中學(xué)業(yè)水平考試、完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價、改革招生錄取辦法、進一步完善自主招生政策和強化招生管理。

(一)初中學(xué)業(yè)水平考試的主要功能是什么?與傳統(tǒng)意義上的中考是什么關(guān)系?

《實施意見》提出：初中學(xué)業(yè)水平考試主要衡量學(xué)生達到國家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，考試成績是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。推行初中學(xué)業(yè)水平考試不是取消中考，而是將初中畢業(yè)考試和高中招生考試合二為一，實現(xiàn)一考多用，避免多次考試，減輕學(xué)生重復(fù)備考的負擔和壓力。

我省大多數(shù)地區(qū)過去已經(jīng)將初中畢業(yè)考試和高中招生考試合二為一，但名稱、要求不一。這次進行了統(tǒng)一規(guī)范：已經(jīng)實行初中畢業(yè)、高中招生“兩考合一”的地區(qū)要統(tǒng)一規(guī)范為初中學(xué)業(yè)水平考試;個別沒有實行“兩考合一”的地區(qū)要從2017年秋季入學(xué)的初中一年級學(xué)生起實行初中學(xué)業(yè)水平考試。

(二)這次改革是如何處理“全科開考”和不增加學(xué)生負擔的關(guān)系?

將國家課程方案所設(shè)定的科目均列入學(xué)業(yè)水平考試的范圍，目的在于引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)每門課程，克服一些科目“不考不教、不考不學(xué)”的傾向，引導(dǎo)學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，確保義務(wù)教育的基本質(zhì)量。

同時，為防止增加學(xué)生負擔，在考試內(nèi)容上強調(diào)提高命題質(zhì)量，減少單純記憶、機械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容;在成績呈現(xiàn)方式上, 提出可以采用分數(shù)、等級等多種形式呈現(xiàn)，鼓勵有條件的地區(qū)實行“等級”呈現(xiàn)，克服分分計較;在高中階段學(xué)校錄取計分科目的構(gòu)成和數(shù)量上，主要由市(州)根據(jù)當?shù)貙嶋H進行設(shè)計，一般仍采取4(語文、數(shù)學(xué)、外語、體育與健康)+6(道德與法治、歷史、地理、生物、物理、化學(xué))模式錄取計分，沒有納入的科目考試成績合格即可。

(三)這次綜合素質(zhì)評價改革有什么新的要求?

一是評價內(nèi)容上，要求各地和學(xué)校根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)、學(xué)生年齡特點，結(jié)合教育教學(xué)實際，細化和完善思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐五個方面的評價內(nèi)容和要求。二是在評價重點上，強調(diào)反映學(xué)生的全面發(fā)展情況和個性特長，注重考查學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成和突出表現(xiàn)，充分體現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)生的特點。三是在評價程序上，強調(diào)要做好寫實記錄、遴選典型事實材料、將用于招生使用的事實材料進行公示、審核、建立綜合素質(zhì)評價檔案，做到程序嚴謹，方便適用。四是在結(jié)果使用上，實行誰使用誰評價，由高中學(xué)校根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色制定具體的使用辦法。

(四)高中招生錄取看什么，這次改革的主要內(nèi)容是什么?

這次改革的目標是逐步建立基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的高中階段學(xué)校考試招生錄取模式，重在改變目前高中招生將部分學(xué)科成績簡單相加作為錄取依據(jù)的做法，克服唯分數(shù)論。為了積極穩(wěn)妥推進招生錄取模式改革，將開展綜合改革試點，逐步總結(jié)推廣。

一是明確改革試點的兩項具體任務(wù)：高中錄取計分科目的選擇構(gòu)成和綜合素質(zhì)評價在高中錄取中的使用，其中現(xiàn)已采取4(語文、數(shù)學(xué)、外語、體育與健康)+6(道德與法治、歷史、地理、生物、物理、化學(xué))模式錄取計分的，不再減少計分科目。

二是確定綿陽市、宜賓市、眉山市作為改革試點地區(qū)，從2017年秋季入學(xué)的初中一年級學(xué)生起開始實施改革。三是明確試點外地區(qū)的實施步驟，試點外地區(qū)從2017年秋季入學(xué)的初中一年級學(xué)生起開始推行初中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價，但高中招生錄取可以暫繼續(xù)按照現(xiàn)行的方式進行，全省最遲從2021年秋季入學(xué)的初中一年級學(xué)生起全面實行基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的高中招生錄取辦法。

(五)這次改革對考試招生加分是如何規(guī)范和完善的?

為更好地促進教育公平，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》和《四川省人民政府關(guān)于印發(fā)四川省深化考試招生制度改革實施方案的通知》的統(tǒng)一部署，《實施意見》明確提出全省從2017年秋季入學(xué)的初中一年級學(xué)生起全面取消體育類、藝術(shù)類、科技類、比賽類、過程評價類等加分項目，各地同步取消地方規(guī)定的各類加分項目，相關(guān)特長和表現(xiàn)等計入學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案。

(六)普通高中的自主招生如何規(guī)范?

為推動高中階段學(xué)校多樣化有特色發(fā)展，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，《實施意見》明確提出可給予經(jīng)批準的省級示范性公辦普通高中一定數(shù)量的自主招生名額。明確規(guī)定了市域范圍內(nèi)和跨市州兩類自主招生資格的審批程序和要求。同時，要求從嚴控制招生比例，市域范圍內(nèi)的自主招生名額由市(州)教育行政部門審批，一般不超過學(xué)校招生計劃的5%;跨市(州)自主招生的招生名額由市(州)教育行政部門核準后報教育廳審批。