溝通和交流精選(九篇)

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第1篇：溝通和交流范文

CRM的誕生和發(fā)展距今已經(jīng)有30多年的歷史，這是歷史進(jìn)步的必然產(chǎn)物，也是航空業(yè)發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果。如今對(duì)于CRM的研究?jī)叭灰呀?jīng)形成一個(gè)龐大的學(xué)科。我們僅從交流的角度淺顯談一下CRM。

人是安全的關(guān)鍵因素

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，航空事故調(diào)查表明，隨著技術(shù)的發(fā)展和設(shè)備可靠性的提高，機(jī)械原因和天氣原因造成的飛行事故所占的比例逐年下降，人為因素造成的事故以及事故癥候比例則逐年上升。資料顯示，目前人為差錯(cuò)為直接原因所造成的飛行事故占據(jù)了80%左右的比例;其中又有67%是由飛行機(jī)組的失誤而導(dǎo)致的。在多人制駕駛艙中，絕大部分事故與事故征候都涉及到了CRM問(wèn)題，即不當(dāng)?shù)?a href="http://www.baojiexiang.com/haowen/2339.html" target="_blank">溝通和團(tuán)隊(duì)決策、不恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)以及飛行任務(wù)或資源管理不當(dāng)、情景意識(shí)下降或喪失等。因此航空業(yè)逐漸意識(shí)到：“人是安全的關(guān)鍵因素”，人為因素對(duì)保證航空安全具有深刻、普遍和巨大的指導(dǎo)意義，人的因素已經(jīng)成為主導(dǎo)航空安全的一個(gè)主要因素，而飛行機(jī)組更是航空安全體系中最后一個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素。

從現(xiàn)代航空業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，飛機(jī)的現(xiàn)代化程度越來(lái)越高，對(duì)機(jī)組的要求也越來(lái)越高。飛行機(jī)組已經(jīng)從飛機(jī)的操縱者向飛機(jī)的管理者轉(zhuǎn)變。隨著航空運(yùn)輸量的不斷增長(zhǎng)，以及航空公司的機(jī)隊(duì)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)告訴我們，每年的絕對(duì)事故數(shù)和事故癥候數(shù)也在增長(zhǎng)。如何保障安全，除了繼續(xù)改進(jìn)飛機(jī)系統(tǒng)、創(chuàng)造良好的運(yùn)行環(huán)境外，如果不使用有效的措施來(lái)管理人為因素產(chǎn)生的差錯(cuò)，進(jìn)一步降低事故率是很困難的一件事情。CRM是針對(duì)人為因素差錯(cuò)，其主要目的是最大限度地減少人為差錯(cuò)帶來(lái)的安全隱患，它的理念貫穿涉及飛行安全的各個(gè)領(lǐng)域和階段，為改善機(jī)組行為起到了良好的作用。

提高機(jī)組信息交流技能

交流（Communication）是指在信息傳遞者和接收者之間的交換過(guò)程，簡(jiǎn)言之，即信息交流。有效利用駕駛艙內(nèi)外信息資源，是提高機(jī)組的處境水平的關(guān)鍵，信息交流技能是CRM訓(xùn)練的核心內(nèi)容。對(duì)行員來(lái)講，狹小的駕駛艙就相當(dāng)于辦公室。在這個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境內(nèi)，飛行員們處理著有關(guān)行任務(wù)的所有事宜。最早的機(jī)組資源管理提出時(shí)，著重在駕駛艙機(jī)組的管理，因此起初機(jī)組資源管理亦稱駕駛艙資源管理。隨著民航的日益發(fā)展，機(jī)組的概念也在一度更新，現(xiàn)在“CREW”的概念不單單針對(duì)駕駛艙機(jī)組，它包括了駕駛艙機(jī)組，客艙乘務(wù)組以及空中交通管制員，機(jī)務(wù)維修人員和其他地面人員等等。機(jī)組資源管理的核心在于人的資源，因此如何把“CREW”間的各個(gè)組成部分合理的利用起來(lái)就是機(jī)組資源管理的關(guān)鍵所在了。

在素日的飛行中，大家是否有過(guò)這種體驗(yàn)，有的時(shí)候駕駛艙內(nèi)氣氛和諧，機(jī)組與乘務(wù)組間歡聲笑語(yǔ)，大家工作的熱情高漲，配合默契，完成飛行任務(wù)的質(zhì)量和效率也很高。反觀有的時(shí)候機(jī)組間缺乏溝通，機(jī)組間的氛圍稍顯沉悶，大家工作起來(lái)干勁也沒(méi)有那么足。為什么會(huì)存在這種現(xiàn)象呢？這在很大程度上是由于機(jī)組間的交流障礙引起的。

人與人打交道離不開交流，交流是人與人之間傳遞信息必要的途徑，對(duì)于一次航班任務(wù)來(lái)講，如何將駕駛艙、客艙以及其他機(jī)組成員有效的串聯(lián)起來(lái)，交流是關(guān)鍵所在。如果失去了交流，機(jī)組間的信息無(wú)法有效的傳遞，信息傳遞的不通暢則為安全埋下了隱患。交流是一門藝術(shù)，交流過(guò)程中任何環(huán)節(jié)的干擾都會(huì)削弱交流質(zhì)量，出現(xiàn)交流困難。交流障礙主要受駕駛艙職權(quán)梯度、飛行技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)、飛行態(tài)度、個(gè)人性格等影響。CREM學(xué)科總結(jié)了幾個(gè)關(guān)于機(jī)組交流的要領(lǐng)如下：

（1）在發(fā)送信息時(shí)，應(yīng)該做到以簡(jiǎn)明扼要、準(zhǔn)確適時(shí)的方式傳遞信息。應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語(yǔ)表達(dá)方式。規(guī)范信息以便使對(duì)方較為容易地接受和理解。

（2）在接收信息時(shí)應(yīng)該注意集中，仔細(xì)傾聽、保持開放的頭腦并提供反饋。許多因素都會(huì)干擾或者阻礙交流，必須要能夠識(shí)別這些障礙并對(duì)它們予以克服。

（3）反饋在克服交流障礙的過(guò)程中起著十分重要的作用。通過(guò)反饋可以使雙方對(duì)交流的信息進(jìn)行評(píng)估，覺(jué)察出哪些信息被順利接收和理解了，哪些信息被遺漏了或者被錯(cuò)誤理解了。反饋使得交流過(guò)程能夠得以繼續(xù)下去，直到原來(lái)的需要被滿足以及所有的信息被完全得到理解利用。

（4）質(zhì)詢是一種特殊交流技能，是針對(duì)特定的處境要求獲得觀點(diǎn)、意見或建議過(guò)程，包括提問(wèn)、檢查和調(diào)查。

（5）簡(jiǎn)述是促進(jìn)交流的重要內(nèi)容，包括起飛前簡(jiǎn)述、進(jìn)近簡(jiǎn)述以及客艙簡(jiǎn)述。

（6）勸告是交流的一種特殊形式，它不但有利于克服交流的障礙，同時(shí)也有利于提高其他人的處境意識(shí)。有禮貌、尊重對(duì)方以及良好的協(xié)作態(tài)度將會(huì)鼓勵(lì)他人參與到交流中來(lái)，并使他們暢所欲言。

雙向溝通實(shí)現(xiàn)合理的CRM管理

受中華傳統(tǒng)儒家文化的影響，在我們社會(huì)中普遍存在著威權(quán)文化。受其影響，駕駛艙內(nèi)易產(chǎn)生秩序情結(jié)，對(duì)機(jī)組成員的互動(dòng)交流造成顯著的影響。很多時(shí)候副駕駛?cè)菀酌つ恳缽臋C(jī)長(zhǎng)的決策，由于懼怕機(jī)長(zhǎng)的權(quán)威，副駕駛可能不敢提出自己的主張，起不到交互監(jiān)視和檢查的目的，這在機(jī)長(zhǎng)判斷、操縱失誤或失能時(shí)就會(huì)危及飛行安全。

由此我們引出了“駕駛艙職權(quán)梯率”（trans-cockpit authority gradient，TCAG）的概念：意指在匹配機(jī)組成員時(shí)，既不能將技術(shù)、資歷、職位很高的機(jī)長(zhǎng)與年青、膽小的副駕駛匹配在一起（梯度過(guò)于陡峭），也不能將兩個(gè)技術(shù)、職位、資歷相當(dāng)?shù)娘w行員匹配在一起（梯度過(guò)于平坦）。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)航空公司的飛機(jī)基本來(lái)自波音與空客公司，在飛行過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)機(jī)長(zhǎng)與副駕駛之間的“監(jiān)控和交叉檢查”，以及基于“質(zhì)詢與反應(yīng)”方式進(jìn)行的SOPs。該設(shè)計(jì)的假想前提是在發(fā)現(xiàn)不正常狀況或錯(cuò)誤時(shí)，機(jī)長(zhǎng)與副駕駛會(huì)相互提醒，強(qiáng)調(diào)雙向溝通。在平日的機(jī)組搭配中，也應(yīng)當(dāng)注意匹配合理的駕駛艙職權(quán)梯度以實(shí)現(xiàn)合理的CRM管理。

第2篇：溝通和交流范文

孩子覺(jué)得讀書無(wú)用，家長(zhǎng)證明不了上學(xué)的重要性，只是叮囑他們要好好學(xué)習(xí)；

孩子覺(jué)得真愛無(wú)敵，家長(zhǎng)說(shuō)不出門當(dāng)戶對(duì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)好處，只能強(qiáng)制性剝奪孩子的情感；

孩子覺(jué)得善良易被欺負(fù)，家長(zhǎng)解釋不了社交規(guī)則的基本原理，只會(huì)念叨還是老實(shí)一點(diǎn)好；

孩子覺(jué)得街頭混混拉風(fēng)，家長(zhǎng)講不清楚人生價(jià)值的根本立足點(diǎn)，只會(huì)加重打罵和體罰...

孩子每一次不同的看法，家長(zhǎng)都無(wú)法指出其中的不足，也沒(méi)能力從更高更廣的層面、給一個(gè)更高明的答案。

對(duì)于多數(shù)父母來(lái)講，他們?cè)诤芏喾矫娲_實(shí)比自己的孩子擁有更廣闊的視野、更深刻的理解，看法也更正確、更實(shí)際，但這些看法往往基于之前人生中籠統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)”...他們并未將之整理成邏輯清晰、步驟完備、深入淺出、人盡可懂的“論據(jù)、論證、論點(diǎn)”標(biāo)準(zhǔn)三段式。

（看看知乎就知道，很多和上述類似的問(wèn)題有上千答案，可能方向都對(duì)，但真正講的明白的寥寥幾個(gè)。更別提還有很多時(shí)候根本無(wú)力表達(dá)，只能靠點(diǎn)贊來(lái)表示自己的意見，比如我）含混不清、空洞模糊的三觀，指點(diǎn)自己尚且勉強(qiáng)，又談何讓別人信服？可能是27歲看到不上學(xué)的張三工作艱辛，于是堅(jiān)定了好好學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)；

可能是36歲看到嫁給愛情的李四生活困苦，于是形成了門當(dāng)戶對(duì)的概念；

可能是42歲看到當(dāng)年的混混被抓進(jìn)監(jiān)獄，于是更加堅(jiān)信還是正當(dāng)工作更可靠；

可能是58歲感到身體病痛，于是知道了保養(yǎng)的重要性，整天嘮叨孩子要穿秋褲；

... ...

零碎的經(jīng)歷、片段的邏輯、混沌的思維…

如果主觀上沒(méi)有格外留意，沒(méi)將這些經(jīng)驗(yàn)加以收集整理，思想中的絕大部分內(nèi)容，都會(huì)是這種瑣碎、散亂的“大道理”。

“你知道這樣是對(duì)的，卻說(shuō)不出這樣為何就是對(duì)的?！?/p>

稀里糊涂的正確，無(wú)法用邏輯說(shuō)服對(duì)方，為了落實(shí)自己的意志，只好采用種種無(wú)賴、強(qiáng)制手段，粗暴的剝奪孩子掌控自己人生的權(quán)力。

你可以借助暴力、經(jīng)濟(jì)...的制裁，贏得最終的勝利；但在孩子心中，你早已不再是那個(gè)溫柔可靠、通情達(dá)理的長(zhǎng)輩，你只是一個(gè)的侵略者、一個(gè)不明所以的老頑固。你給不了他們想要的指點(diǎn)，只會(huì)胡攪蠻纏，為了保護(hù)自己，他們只能選擇封閉內(nèi)心，主動(dòng)疏遠(yuǎn)。

對(duì)一個(gè)人的情感，和對(duì)一條道理的看法，發(fā)生過(guò)程幾乎是一樣的：你可能在某一時(shí)刻、某一地方經(jīng)歷了某件事情，最后形成了一條結(jié)論；后來(lái)你漸漸忘記當(dāng)初的時(shí)間、地點(diǎn)、情景，只剩下了對(duì)這條結(jié)論的堅(jiān)持；

對(duì)于孩子來(lái)講，無(wú)論你曾如何的蠻不講理、打罵呵斥、粗暴侵略…他可能會(huì)忘了你每一次的劣跡，最后也會(huì)留下對(duì)你這個(gè)人的厭惡。

第3篇：溝通和交流范文

【關(guān)鍵詞】 不同類型；家長(zhǎng)；溝通

【中圖分類號(hào)】G61.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）4-0-01

一、如何與不同文化素養(yǎng)的家長(zhǎng)溝通與交流

1、高學(xué)歷層次家長(zhǎng)

家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)因人而異，有的高、有的低，而且往往表現(xiàn)出較大的差距，他們培養(yǎng)幼兒的角度和了解幼兒的程度會(huì)存在差異，在教育方法和手段上會(huì)產(chǎn)生極大地差別。我們班的陶瓷、顧龍龍、楊茵、劉宇這些家長(zhǎng)中有教授、博士后，屬于高級(jí)知識(shí)分子。他們非常重視孩子全面的發(fā)展，重視孩子外智力因素的發(fā)展，主要是良好的行為習(xí)慣、社會(huì)交往的能力等，輕知識(shí)的灌輸。與他們的育兒溝通與交流，我們一般采取從全面了解孩子的發(fā)展情況后，在教育上取得共識(shí)從而共商教育策略，協(xié)同進(jìn)行教育。像顧龍龍屬于從別的幼兒園轉(zhuǎn)入小三班的，正因?yàn)樗卸鄤?dòng)癥，而且攻擊行為特別強(qiáng)，不太受老師的喜歡，所以家長(zhǎng)才選擇了我園。了解了孩子的情況，入園初我們與家長(zhǎng)商討制定了教育計(jì)劃（1）家長(zhǎng)為幼兒進(jìn)行身體上的治療。（2）針對(duì)他好強(qiáng)的心理多讓他干他喜歡的事情。（3）教師、家長(zhǎng)時(shí)刻關(guān)注，防止他攻擊的發(fā)生。（4）適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予一定的懲罰，讓他暫時(shí)離開集體知道失去玩伴的心情，在此基礎(chǔ)上，我們采取每天溝通，既：教師向家長(zhǎng)反映、匯報(bào)幼兒在的表現(xiàn)，家長(zhǎng)針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題采取相應(yīng)的教育措施，第二天將幼兒在家的情況反饋給教師，并且做好評(píng)價(jià)分析。以一周為一階段，分析幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)漸進(jìn)的模式，在教育上達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)同步教育。使該幼兒在短短的三個(gè)月成了班級(jí)了受歡迎的一員，教授爺爺也樂(lè)得找到了教育“刺頭”孫子的好方法。

要做好此類家長(zhǎng)的溝通與交流還在于教師與家長(zhǎng)間建立相互信任、相互尊重、相互支持的合作伙伴關(guān)系與親密感情，而這種關(guān)系與感情的建立首先取決于教授的態(tài)度與行為，對(duì)孩子的關(guān)愛、對(duì)工作的責(zé)任感、對(duì)家長(zhǎng)的尊重和理解，當(dāng)家長(zhǎng)感受到教師喜愛并尊重自己的孩子、工作盡職盡責(zé)時(shí)，自然地產(chǎn)生信任感，并由衷地尊重教師，當(dāng)家長(zhǎng)感受到教師以平等友好地態(tài)度對(duì)待自己，理解和尊重自己時(shí)，就會(huì)消除心理上的距離，樂(lè)于與教師接近，愿意與孩子溝通情況并和教師相互配合教育孩子，教師與家長(zhǎng)間架起了情感的橋梁，就為溝通與交流奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、低學(xué)歷層的家長(zhǎng)

小三班有三分之一的家長(zhǎng)是初中文化程度，這一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的發(fā)展一般有以下特點(diǎn)：重視知識(shí)技能而忽視品德、個(gè)性、行為習(xí)慣的培養(yǎng)?？赡苁菍?duì)知識(shí)的渴望，所以他們總是希望幼兒一步到位，學(xué)的東西越多越好，對(duì)于這樣的家長(zhǎng)我一般在溝通中首先幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念，樹立正確的教育觀、兒童觀、親子觀、成才觀。我們利用家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)系手冊(cè)、家訪、電話以及接送孩子時(shí)的交談幫助他們提高認(rèn)識(shí)。

二、如何與關(guān)愛方式不同的家長(zhǎng)溝通與交流

1、溺愛型

家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛嬌縱、過(guò)度保護(hù)、包辦代替，致使幼兒自理能力、交往能力發(fā)展一般較差。像我班王樂(lè)入園已二三個(gè)月了，每天還是由爸爸媽媽、奶奶護(hù)送到幼兒園，輪流抱到班里，一進(jìn)大門便開始哭鬧、吃飯不張嘴、睡覺(jué)天天鬧，別人玩時(shí)自己躲在一邊掉眼淚，成了班里的問(wèn)題孩子之一，針對(duì)這種情況我們采取了家訪與訪談的溝通方式與家長(zhǎng)共同制定計(jì)劃。首先，培養(yǎng)家長(zhǎng)觀察孩子的能力，觀察是家長(zhǎng)有目的、有計(jì)劃地認(rèn)識(shí)孩子，全面系統(tǒng)的理解孩子的最重要的手段，即家長(zhǎng)對(duì)幼兒每天的情況進(jìn)行記錄，堅(jiān)持一個(gè)月后幼兒的情況進(jìn)行分析、對(duì)比，學(xué)會(huì)發(fā)展孩子的能力，使家長(zhǎng)為幼兒制定N套關(guān)于發(fā)展幼兒能力的計(jì)劃，并逐一實(shí)施找出最適合的方案用于該幼兒，經(jīng)過(guò)三個(gè)月的努力，該幼兒各方面得到了良好的發(fā)展，達(dá)到了與本班孩子同步發(fā)展的水平。

2、嚴(yán)厲型

雖然是少子年代，可由于家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的觀念及工作環(huán)境的不同，嚴(yán)厲型的家長(zhǎng)也不乏其人，像小三班這樣的家長(zhǎng)有近三分之一，這些家長(zhǎng)一般對(duì)孩子的各方面都愿求優(yōu)。他們總是積極主動(dòng)地了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，迫切地要求教師嚴(yán)管點(diǎn)、多教點(diǎn)，在對(duì)這樣的家長(zhǎng)溝通時(shí)，我們注重提高了家長(zhǎng)了解孩子的能力，了解孩子是家長(zhǎng)教育孩子的前提條件，家長(zhǎng)只有全面深入地了解幼兒，才能選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，?duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性的教育，通過(guò)多種形式，幫助家長(zhǎng)提高了解孩子的能力，從理論上全面了解孩子在認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的特點(diǎn)。

三、溝通與交流中注意的問(wèn)題

通過(guò)溝通與交流，使家長(zhǎng)懂得了許多育兒知識(shí)，使家長(zhǎng)一方面能根據(jù)孩子的特點(diǎn)運(yùn)用科學(xué)方法促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)，另一方面能將社會(huì)道德規(guī)范融入家庭教育活動(dòng)中。為了達(dá)到良好的效果，應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)：

1、經(jīng)常性，應(yīng)隨時(shí)互通信息，交流看法，因?yàn)楹⒆拥陌l(fā)展是一個(gè)不斷變化、動(dòng)態(tài)漸進(jìn)的過(guò)程。

2、雙向性。溝通與交流不只是幼兒園單方面向家長(zhǎng)反映，匯報(bào)幼兒在園的表現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與，實(shí)現(xiàn)同步教育，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

第4篇：溝通和交流范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生 孩子 信任 內(nèi)心世界

中圖分類號(hào)： G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0192-01

在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)易陷入“誤區(qū)”，心理上會(huì)產(chǎn)生不少的矛盾和斗爭(zhēng)，引起心理不適應(yīng)，情緒不協(xié)調(diào)和精神障礙。這時(shí)候有目的，有計(jì)劃地開展心理健康教育，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展具有十分重要的作用，下面是我做班主任的一個(gè)經(jīng)歷及收獲。

1 實(shí)際案例

我班王銘同學(xué)，是一個(gè)非常聰明的學(xué)生，自初一開始，上課就不夠?qū)Ｐ?，有時(shí)課堂上睡覺(jué)，平時(shí)與同學(xué)交流也很少，顯得不合群。但他課后有時(shí)能與科任教師交談，紀(jì)律表現(xiàn)相對(duì)較好，因此，初一時(shí)，對(duì)他沒(méi)有多大的關(guān)注。直到初二開始，他表現(xiàn)得相當(dāng)松散，經(jīng)常不參加早鍛及晚自習(xí)，還有曠課現(xiàn)象，他的行為表現(xiàn)得越來(lái)越令人擔(dān)憂，與他談話，他的理由幾乎每次說(shuō)的都一樣，說(shuō)身體不好，晚上睡不著等等……上課精神不集中，經(jīng)常在課堂上睡覺(jué)，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，考試時(shí)卷面非常差，除了體育課以外，在教室不與同學(xué)交流，即使交流也是與一個(gè)和他有相似經(jīng)歷的交流，大多時(shí)候是趴在課桌上睡覺(jué)，一點(diǎn)活力也沒(méi)有。

我找他多次談話，他總是表示明天一定準(zhǔn)時(shí)參加各項(xiàng)活動(dòng)，但到明天，濤聲依舊。我覺(jué)得他內(nèi)心肯定存在什么不可告人的秘密，不然他不會(huì)表現(xiàn)得如此沉迷。我想我應(yīng)該想辦法幫助他，使他盡快從沉迷中走出來(lái)。這不僅僅因?yàn)槲沂前嘀魅?，也不僅因?yàn)樗嘈盼?，我意識(shí)到他的這種沉迷一定來(lái)自于周圍環(huán)境，是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲？這好像不可能，因?yàn)樗粚儆谶@種類型的人。是與同學(xué)之間的關(guān)系不和諧？還是由于家庭自身的原因？因?yàn)樗依锓浅Ｘ毨?，?dāng)時(shí)他家里也沒(méi)有電話給我，沒(méi)法與他的家長(zhǎng)取得聯(lián)系。因此，我只有從與他關(guān)系密切的同學(xué)包括室友，班上的同學(xué)開始了解情況。但同學(xué)們都說(shuō)他在宿舍里就是喜歡看看小說(shuō)，沒(méi)有在外面做什么。也許同學(xué)們對(duì)他也不了解，或不肯對(duì)我說(shuō)出真心話。為此，我再次找他談話，但他還是沒(méi)有真心地告訴我，只是說(shuō)身體還沒(méi)恢復(fù)，不能起早起等等。但經(jīng)檢查他沒(méi)有什么毛病，為什么會(huì)這樣呢？只有設(shè)法與家長(zhǎng)聯(lián)系，他始終不肯說(shuō)家里的情況，只說(shuō)家里有一個(gè)60多歲的奶奶，什么問(wèn)題都解決不了，怎么辦？于是，我用各種渠道打聽到他姨媽的電話，他姨媽感到很意外，沒(méi)想到侄子在學(xué)校是這樣的，我把情況跟她反映，彼此交談，共同引導(dǎo)孩子說(shuō)老實(shí)話，到底為什么會(huì)這樣，希望他能說(shuō)出心里話，但他并沒(méi)有，只表決心會(huì)改的。在與其姨媽交談中，我了解到他家的情況：家庭生活相當(dāng)困難，他父親患重病多年，是家里的藥罐子；母親很少在家，都在外打工掙錢，供他父親看病，供其上學(xué)，不夠的話，就借貸送他上學(xué)，全家人把希望寄托在他的身上。針對(duì)這種情況，我認(rèn)為只有和家長(zhǎng)一起從思想上對(duì)他進(jìn)行教育，他才有可能會(huì)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，積極向上。在那以后，我和他的家長(zhǎng)表示，家庭學(xué)校要加強(qiáng)交流。

為了喚醒他的心靈的復(fù)蘇，每次我把和他的家長(zhǎng)談話都告訴他，在某一個(gè)特定的時(shí)間段是有效的，然而，沒(méi)過(guò)多久，他又舊病“復(fù)發(fā)”。由此看來(lái)，我的工作還沒(méi)能深入到他的內(nèi)心世界。為此，我又多次與他談心，從各個(gè)層面上啟發(fā)他，希望能走進(jìn)他的心里，把心里的秘密說(shuō)出來(lái)。然而他沒(méi)有。從此以后，我?guī)缀趺刻焱ㄟ^(guò)不同的方式與他溝通，希望獲得信息。直到有一天，他奶奶來(lái)學(xué)校讓我與他要300元錢，我就私底下找他談話，了解情況。他說(shuō)是要還給其他同學(xué)，我才從有關(guān)同學(xué)那里了解到情況：原來(lái)一起玩耍時(shí)他弄壞了同學(xué)的相機(jī)，同學(xué)威脅他，要定期還錢，這時(shí)候他心里害怕，才肯說(shuō)出來(lái)。為此，我馬上通知家長(zhǎng)立即趕來(lái)。然后與那幾位同學(xué)會(huì)面，一起把問(wèn)題解決。當(dāng)一位同學(xué)聽說(shuō)家里是靠借貸供他上學(xué)時(shí)，就不要他再還錢。這時(shí)候，他哭了，我抓住這一教育時(shí)刻，和家長(zhǎng)充分的做好他的思想工作，使他真正能“變”。

從此以后，他真的變了，雖然還比較內(nèi)向，但學(xué)習(xí)刻苦了，紀(jì)律好了。但我怕他又“變”。因此，我對(duì)他更加關(guān)注，只要有一點(diǎn)點(diǎn)苗頭，立即與他交談，幫他分析自己的不足，鼓勵(lì)他，要相信自己，戰(zhàn)勝自己。目前，存在的問(wèn)題是他的學(xué)習(xí)不能盡快趕上，會(huì)看小說(shuō)，可能會(huì)再次復(fù)發(fā)。但我相信，通過(guò)不斷地關(guān)注，通過(guò)他的努力，中考時(shí)他一定會(huì)以理想的成績(jī)來(lái)回報(bào)的。

2 案例反思

第5篇：溝通和交流范文

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.直接導(dǎo)入，明確復(fù)習(xí)方法

師說(shuō)：同學(xué)們，前面我們已經(jīng)系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)了4部分內(nèi)容，它們是：數(shù)和數(shù)的運(yùn)算、代數(shù)的初步知識(shí)、應(yīng)用題和量的計(jì)量，在整理和復(fù)習(xí)這4部分內(nèi)容的過(guò)程中，我們應(yīng)用了許多整理的方法，例如：繪制網(wǎng)絡(luò)圖、繪制表格、繪制集合圖等等，這些方法幫助我們把一些零散的知識(shí)系統(tǒng)化，讓我們更牢固地掌握了知識(shí)。所以，今天老師還請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫眠@些方法，整理和復(fù)習(xí)第五部分內(nèi)容——《幾何的初步知識(shí)》。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前面的整理和復(fù)習(xí)，學(xué)生已有一些整理的方法，本節(jié)課的導(dǎo)入直接從方法切入主題，讓學(xué)生明白凡是上整理和復(fù)習(xí)課或以后自己在整理一些知識(shí)時(shí)，都可以利用這些整理方法，從而讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)方法的實(shí)際價(jià)值和作用。）

2.共同回顧，形成網(wǎng)絡(luò)

（1）解答問(wèn)題，梳理思路，準(zhǔn)備小組交流

A.《幾何的初步知識(shí)》主要包括哪幾部分？

B.在小學(xué)階段我們主要學(xué)習(xí)了哪些平面圖形？

C.平面圖形又可以分為幾大部分？

（設(shè)計(jì)意圖：這部分知識(shí)的內(nèi)容比較多、比較亂，所以我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)題的環(huán)節(jié)，想起到兩點(diǎn)作用：①讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中把舊知調(diào)出來(lái)，讓他們?cè)跐撘颇羞M(jìn)行初步整理，為這節(jié)課下面的合作學(xué)習(xí)打下伏筆。學(xué)生先獨(dú)立思考，并在有交流準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，再展開小組交流，可能會(huì)使每一個(gè)學(xué)生在小組中的活動(dòng)更有成效；②可以在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。）

（2）小組合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短

（3）整理成果，準(zhǔn)備全班匯報(bào)

（設(shè)計(jì)意圖：第2個(gè)環(huán)節(jié)“小組合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短”，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，想讓他們真正參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并試圖培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力，通過(guò)交流使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)換位思考。第3個(gè)環(huán)節(jié)“整理成果，準(zhǔn)備全班匯報(bào)”，在這一過(guò)程中，主要想培養(yǎng)學(xué)生歸納整理的能力和合作的意識(shí)。）

（4）全班匯報(bào)，歸納總結(jié)

讓部分小組的代表說(shuō)出他們小組的合作成果，其他小組可以補(bǔ)充。原來(lái)自己小組沒(méi)有想到的地方，可以記錄下來(lái)。師生同時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

（設(shè)計(jì)意圖：這樣可以讓合作交流更為廣泛，加強(qiáng)了組與組之間的交流，使合作更有意義與價(jià)值，真正可以起到取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺的作用，并且整體總結(jié)，可以使知識(shí)的系統(tǒng)性、聯(lián)系性更強(qiáng)一些。）

3.鞏固練習(xí)，加強(qiáng)記憶

A、問(wèn)答題B、填空題C、綜合題

（設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)題的設(shè)計(jì)原則是“基礎(chǔ)為本，踏實(shí)學(xué)習(xí)”。）

二、教學(xué)反思

1.課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為中心，“合作活動(dòng)”的形式符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

根據(jù)本課內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力水平，我設(shè)計(jì)、組織了學(xué)生的合作交流活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程具有自主性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、開放性，這樣的活動(dòng)尊重和保證了學(xué)生活動(dòng)的主體性、差異性，使學(xué)生參與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成具有更大的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。在這次小組合作中，讓我看到了更多合作帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生積極自主的利用許多自己的方式、自己的經(jīng)驗(yàn)和生活中學(xué)到的方法進(jìn)行整理，使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，這樣知識(shí)就變得更為形象、具體，從而易記，便于使用。當(dāng)然，在整理的過(guò)程中可以看出：學(xué)生整理的結(jié)果是那么的稚嫩，那么的不足。但是，我們可以通過(guò)教師的不斷指導(dǎo)和組與組之間的交流，不斷提高他們各方面的能力與素質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)了學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)氛圍

和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這節(jié)課我加大了放手力度，在學(xué)生合作交流的過(guò)程中，我盡量做到少干預(yù)，多支持，多給學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們多發(fā)表自己的意見和建議，這樣就會(huì)使學(xué)生為活動(dòng)所吸引，他們就會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)的投入到合作交流的活動(dòng)中來(lái)。本節(jié)課學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情就很大。

3.基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，給學(xué)生樹立更多信心

信心，是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生有很大的信心，再開始學(xué)習(xí)，那么他們就會(huì)很積極、很主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，那樣掌握的知識(shí)會(huì)更為牢固，學(xué)習(xí)效果也會(huì)很好。因此，本節(jié)課從一開始我就本著“基礎(chǔ)為本，踏實(shí)學(xué)習(xí)”的原則進(jìn)行教學(xué)，多幫學(xué)生樹立信心。從本節(jié)課中學(xué)生的積極表現(xiàn)，可以看出，學(xué)生在其中感受到了成功與創(chuàng)造的快樂(lè)，獲得了自信。

4.不足與困惑

在教學(xué)的過(guò)程中，不足的地方：第一，師生共同總結(jié)時(shí)，只注重了知識(shí)之間的橫向比較，卻忽略了知識(shí)之間的縱向比較，使知識(shí)掌握的深度不夠，沒(méi)能更好地挖掘知識(shí)。在以后的教學(xué)中，要注重橫、縱向的聯(lián)系比較。第二，教師在總結(jié)時(shí)，浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致做練習(xí)題的時(shí)間太短，不能很好地鞏固知識(shí)。

第6篇：溝通和交流范文

關(guān)鍵詞：綜合交通運(yùn)輸體系；現(xiàn)代物流；協(xié)調(diào)發(fā)展

中圖分類號(hào)：F506 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： This article through the analysis of the comprehensive transportation system and the connotation of modern logistics， build the two indicators in the system， and on this basis， build the index system of the coordinated development of two systems framework， in the future development of the transportation sector provide certain scientific basis.

Key words： integrated transportation system； modern logistics； coordination

1 概 述

綜合交通運(yùn)輸體系，是由鐵路、公路、水運(yùn)、航空和管道等五種運(yùn)輸方式組成，涉及眾多部門，包含眾多要素的一個(gè)綜合系統(tǒng)。由于交通運(yùn)輸整體性要求子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性，作為一個(gè)整體，各種運(yùn)輸方式只有相互協(xié)調(diào)才能發(fā)揮綜合交通運(yùn)輸體系的最優(yōu)效能，形成和實(shí)現(xiàn)最優(yōu)交通運(yùn)輸系統(tǒng)的綜合運(yùn)輸能力。

現(xiàn)代物流是指以傳統(tǒng)物流系統(tǒng)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代科技技術(shù)和先進(jìn)的科學(xué)理論為支撐的物流系統(tǒng)。

綜合交通運(yùn)輸系統(tǒng)和物流系統(tǒng)分別是兩個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。綜合交通運(yùn)輸系統(tǒng)和物流系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展包含系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào)發(fā)展和兩者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合交通運(yùn)輸系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào)發(fā)展是五種運(yùn)輸方式之間的相互協(xié)調(diào)配合，實(shí)現(xiàn)貨物運(yùn)輸?shù)目旖莺汀盁o(wú)縫化”銜接。物流系統(tǒng)作為一個(gè)大系統(tǒng)，內(nèi)部的構(gòu)成要素多樣化，物流系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展需保證各構(gòu)成要素的協(xié)調(diào)發(fā)展，包括交通運(yùn)輸?shù)膮f(xié)調(diào)發(fā)展。兩大系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展是指兩者相互配合，協(xié)調(diào)促進(jìn)此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)大系統(tǒng)的最優(yōu)整體效應(yīng)。

綜合交通運(yùn)輸體系和現(xiàn)代物流的協(xié)調(diào)發(fā)展可以概括為：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，為實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展的目標(biāo)，在政府合理的宏觀調(diào)控以及其自身?xiàng)l件的改變下，兩系統(tǒng)在其內(nèi)部以及相互之間分工協(xié)作機(jī)制共同推動(dòng)下，形成相互適應(yīng)、相互促進(jìn)、相互配合的一種良性動(dòng)態(tài)發(fā)展態(tài)勢(shì)。綜合交通運(yùn)輸體系和現(xiàn)代物流系統(tǒng)在社會(huì)大環(huán)境中協(xié)同關(guān)系如圖1所示。

2 指標(biāo)體系的內(nèi)涵

指標(biāo)是一種反映對(duì)象質(zhì)量與數(shù)量關(guān)系的統(tǒng)計(jì)標(biāo)識(shí)，有指標(biāo)名稱和指標(biāo)數(shù)量構(gòu)成。在統(tǒng)計(jì)學(xué)上指標(biāo)分為總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)及平均指標(biāo)，或者單項(xiàng)指標(biāo)和綜合指標(biāo)。從指標(biāo)的來(lái)源可以分為直接指標(biāo)和間接指標(biāo)。直接指標(biāo)是可以從權(quán)威統(tǒng)計(jì)資料查取的指標(biāo)，如GDP、貨運(yùn)量、客運(yùn)量等。間接指標(biāo)從權(quán)威統(tǒng)計(jì)資料上無(wú)法查取，需要一定的數(shù)量關(guān)系處理，如權(quán)重等。

指標(biāo)體系的建立是進(jìn)行預(yù)測(cè)或評(píng)價(jià)研究的前提和基礎(chǔ)，它是將抽象的研究對(duì)象按照其本質(zhì)屬性和特征的某一方面的標(biāo)識(shí)分解成為具有行為化、可操作化的結(jié)構(gòu)，并對(duì)指標(biāo)體系中每一構(gòu)成元素（即指標(biāo)）賦予相應(yīng)權(quán)重的過(guò)程。

綜合交通運(yùn)輸體系與現(xiàn)代物流系統(tǒng)是兩個(gè)獨(dú)立、復(fù)雜的大系統(tǒng)，系統(tǒng)之間的組成要素等各方面千差萬(wàn)別，但是都處在一個(gè)大社會(huì)系統(tǒng)之下，兩者相互影響、相互聯(lián)系、相互制約。依據(jù)協(xié)同學(xué)的思想，兩系統(tǒng)在發(fā)展的過(guò)程中受到序參變量的支配，主要受慢變量的支配，慢變量貫穿了系統(tǒng)發(fā)展的始終，而快變量出現(xiàn)、消失的快，對(duì)于系統(tǒng)不起決定性作用。宏觀的系統(tǒng)變化，體現(xiàn)在微觀的變化就是慢變量與快變量的變化，序參量的變化，導(dǎo)致了系統(tǒng)的外在變化。這是協(xié)同學(xué)的主要思想，通過(guò)微觀的變量即可反應(yīng)宏觀的系統(tǒng)信息。故在對(duì)系統(tǒng)應(yīng)用協(xié)同學(xué)理論時(shí)，只需要提取序參變量，體現(xiàn)系統(tǒng)的信息。

3 指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

要對(duì)綜合交通運(yùn)輸體系與現(xiàn)代物流的協(xié)調(diào)發(fā)展進(jìn)行定量的評(píng)價(jià)，應(yīng)遵循以下基本原則：

3.1 可操作性。指標(biāo)體系能夠?qū)崿F(xiàn)量化，追求簡(jiǎn)練清晰、層次分明，體現(xiàn)指標(biāo)的實(shí)用性和推廣性。因而指標(biāo)應(yīng)該具備可操作性，指標(biāo)量化資料方便搜集。

3.2 全面性。綜合交通運(yùn)輸體系和現(xiàn)代物流系統(tǒng)是兩個(gè)多層次的、多方向的、多因素的復(fù)雜系統(tǒng)，要想對(duì)系統(tǒng)面面俱到的描述是很難實(shí)現(xiàn)。本文的全面性是指全面選取反應(yīng)交通運(yùn)輸系統(tǒng)和物流系統(tǒng)自身發(fā)展?fàn)顩r和反應(yīng)兩者關(guān)聯(lián)性的指標(biāo)。

3.3 科學(xué)性?？茖W(xué)性要求指標(biāo)體系要有科學(xué)的理論依據(jù)作為支持，指標(biāo)能客觀合理地反應(yīng)交通運(yùn)輸系統(tǒng)和物流系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展信息，客觀地反應(yīng)實(shí)際情況。

3.4 相關(guān)性。相關(guān)性是評(píng)價(jià)交通運(yùn)輸系統(tǒng)和物流系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)，通過(guò)體現(xiàn)兩者的相關(guān)性，間接對(duì)協(xié)調(diào)性的評(píng)價(jià)提供了可能。

3.5 獨(dú)立性。指標(biāo)之間應(yīng)相互獨(dú)立，盡量避免重疊的現(xiàn)象存在或指標(biāo)之間存在不可割舍的相互聯(lián)系，可通過(guò)數(shù)學(xué)的方法盡量消除兩者之間的相互影響和重疊部分。指標(biāo)體系能夠?qū)哟畏置?、?jiǎn)明扼要。

4 綜合交通運(yùn)輸系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

根據(jù)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則，結(jié)合綜合交通運(yùn)輸體系發(fā)展的狀況，其指標(biāo)體系可以分為基礎(chǔ)性指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)、社會(huì)性指標(biāo)三個(gè)方面，每個(gè)都有相對(duì)應(yīng)的下層指標(biāo)內(nèi)容。綜上所述，綜合交通運(yùn)輸系統(tǒng)的指標(biāo)體系構(gòu)成如表1所示。

第7篇：溝通和交流范文

關(guān)鍵詞：易班；溝通；新途徑

高校中，良好的師生互動(dòng)與溝通所凸顯的作用與意義尤為重大，師生建立良好的關(guān)系離不開溝通。當(dāng)今社會(huì)是信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)是信息化時(shí)代的標(biāo)志，讓網(wǎng)絡(luò)化的溝通交流進(jìn)入師生之中，積極探究師生溝通交流的新途徑已迫在眉睫。

一、高校師生溝通交流現(xiàn)狀

目前，高校師生的溝通存在著許多問(wèn)題。隨著師生關(guān)系工作化的趨勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)，師生之間溝通交流也日益弱化。一項(xiàng)調(diào)查顯示：80%的大學(xué)生在課后與老師進(jìn)行思想和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)為零，而上課時(shí)也只是以工作關(guān)系相處，這樣的師生之間似乎隔了一道鴻溝，師生交流極為不暢。但是，據(jù)另一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果顯示：師生對(duì)溝通需求迫切；師生雙方都認(rèn)為師生之間的溝通是十分重要的；師生皆期待以“朋友”的身份平等地進(jìn)行溝通。當(dāng)前，缺乏良好的交流溝通渠道、非平等的溝通前提、沒(méi)有合適的交流溝通平臺(tái)等因素成為高校師生溝通的最大障礙。

1.師生對(duì)溝通迫切需求

師生關(guān)系是大學(xué)生在大學(xué)生涯中最為基礎(chǔ)的人際交往關(guān)系之一。學(xué)生希望自己被老師所認(rèn)識(shí)、所了解，得到教師的肯定和認(rèn)可，因此大部分學(xué)生愿意與教師溝通。從教師角度而言，為了使教書育人能夠達(dá)到預(yù)期效果，同樣需要學(xué)生的積極配合才有可能實(shí)現(xiàn)，這也要求師生之間要有良好的溝通。因此，對(duì)于絕大部分師生來(lái)說(shuō)，師生對(duì)雙方溝通的需求都是迫切的。

2.缺乏平等的交流溝通意識(shí)

“朋友”的角色是師生心目中雙方溝通的最佳定位。在中國(guó)現(xiàn)行的教育環(huán)境中，學(xué)生作為觀眾被動(dòng)接受教師傳遞的知識(shí)。在這種情況下，“師生關(guān)系變成了一種統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者的關(guān)系”，教師扮演著“主考官”和“裁判員”的角色。但是隨著大學(xué)生自我認(rèn)同感的日益增強(qiáng)，主體意識(shí)發(fā)展，他們希望在與老師的溝通交流中，老師不是一味地批評(píng)教育，而是能以平易近人的態(tài)度和他們進(jìn)行交流?，F(xiàn)在，老師們已經(jīng)意識(shí)到溝通過(guò)程中“成人狀態(tài)”的重要性，期待與學(xué)生以“朋友”身份進(jìn)行溝通。絕大部分的教師的認(rèn)同“朋友”角色便是最好的證明。

3.缺乏合適的溝通平臺(tái)是師生交流溝通的最大障礙

隨著“朋友”角色定位逐漸得到師生的一致認(rèn)同，非平等溝通將不會(huì)成為師生溝通不暢的主要原因，更重要的原因是缺乏良好的溝通渠道和平臺(tái)。調(diào)查資料顯示，學(xué)生認(rèn)為與教師溝通不暢的原因主要在于“不知道用什么溝通方式”，而非溝通雙方存在代溝。目前高校的大部分教師與學(xué)生進(jìn)行思想溝通或者進(jìn)行思想政治教育多是在辦公室進(jìn)行，但是事實(shí)上多數(shù)學(xué)生十分反感辦公室，他們認(rèn)為辦公室的環(huán)境過(guò)于拘謹(jǐn)嚴(yán)肅，實(shí)話和真話不敢跟老師面對(duì)面傾訴，相反，通過(guò)電話、郵件、qq等非面對(duì)面形式，學(xué)生更易于表達(dá)真實(shí)情感，因?yàn)樗麄儾挥脫?dān)心說(shuō)錯(cuò)話被老師當(dāng)面批評(píng)。因此目前來(lái)看師生溝通的最大障礙主要來(lái)自于缺乏良好的溝通環(huán)境和平臺(tái)。

二、易班改善了高校師生之間的溝通交流

1.易班的主要特征

易班是由上海市教衛(wèi)黨委、市教委委托上海教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展研究中心自主研發(fā)的基于WEB2.0的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)。易班融合了博客、社交網(wǎng)絡(luò)、論壇、微博、網(wǎng)盤、郵箱、手機(jī)應(yīng)用等功能。師生可以通過(guò)這些功能進(jìn)行互動(dòng)交流，交換生活、學(xué)習(xí)的信息資源，參與班級(jí)、校園活動(dòng)。歸納來(lái)講易班具有以下特征：校園氛圍濃厚，社會(huì)氛圍較弱；育人氛圍較強(qiáng)，娛樂(lè)傾向較弱；真實(shí)內(nèi)容很多，虛假內(nèi)容很少；習(xí)慣使用較多，上網(wǎng)成癮較少。

2.高校師生溝通交流網(wǎng)絡(luò)化的可操作性

之前高校師生溝通交流網(wǎng)絡(luò)化的可操作性主要受以下幾個(gè)條件的制約：1、傳統(tǒng)的師生溝通交流模式的束縛。2、沒(méi)有引起相關(guān)部門的重視，沒(méi)有得到政策上的支持；3、技術(shù)不夠成熟，隊(duì)伍的不夠?qū)I(yè)。現(xiàn)在，“朋友”的角色已成為師生心目中雙方溝通的最佳定位，師生都擺脫了傳統(tǒng)交流模式的束縛。高校也加強(qiáng)了師生交流平臺(tái)的建設(shè)，大力發(fā)展易班就是最好的體現(xiàn)。在政策和制度已經(jīng)不是問(wèn)題的前提下，大力發(fā)展易班解決了校園網(wǎng)、校園BBS卻因功能和技術(shù)的落后不能夠吸引學(xué)生的問(wèn)題。

3.易班對(duì)改善高校師生溝通交流的作用

首先，易班為高校師生提供了學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。由于高校擴(kuò)招、人才培養(yǎng)方案的修改，課堂上的專業(yè)教學(xué)時(shí)間不斷縮減，任課教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)間明顯減少，教師與學(xué)生相互認(rèn)同感也在降低。其次，易班是師生生活?yuàn)蕵?lè)的交流平臺(tái)。在易班上老師和同學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的朋友，這樣學(xué)生對(duì)老師不再是一味的敬而遠(yuǎn)之，而是一起在這個(gè)多元化的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)生活、娛樂(lè)甚至互訴衷腸。這樣伴隨娛樂(lè)性的交流，讓學(xué)生拋開了以前師生身份的限制而暢所欲言，老師也能從根本了解學(xué)生們的生活，加強(qiáng)了師生的聯(lián)系。再次，易班是師生進(jìn)行思想交流的平臺(tái)。通過(guò)易班個(gè)人主頁(yè)、易班微博等網(wǎng)絡(luò)信息與學(xué)生進(jìn)行思想交流，第一，可以對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、各種行為進(jìn)行一定程度的掌控，進(jìn)而進(jìn)行引導(dǎo)。第二，可以暢通師生交流渠道，融洽師生關(guān)系，增進(jìn)師生情感。教師可以借此掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的思想動(dòng)態(tài)，通過(guò)易班微博、易班帖子的方式，進(jìn)行直接提示或間接的暗示，使思想教育達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

三、基于易班的高校師生交流的實(shí)踐

基于西華大學(xué)易班平臺(tái)，為師生溝通交流開設(shè)四個(gè)功能模塊，分別是：（1）信息交流（2）娛樂(lè)互動(dòng)；（3）日常生活；（4）學(xué)習(xí)研究。

信息交流是與師生緊密相關(guān)的文件、通知、公告等，在易班上通知班級(jí)相關(guān)事務(wù)，以便于同學(xué)們及時(shí)獲取相關(guān)信息。同時(shí)，學(xué)生可以及時(shí)對(duì)老師的信息進(jìn)行反饋。在這你來(lái)我往的信息傳遞中，建立起屬于師生自己的信息平臺(tái)。

娛樂(lè)互動(dòng)是師生快速接受對(duì)方的一個(gè)很好的著手點(diǎn)。師生可以運(yùn)用易班的花鳥市場(chǎng)和寵物專區(qū)來(lái)進(jìn)行娛樂(lè)互動(dòng)。老師和學(xué)生能領(lǐng)養(yǎng)對(duì)方為寵物，這樣就能有效地消除師生的身份隔閡。同時(shí)，在對(duì)方的發(fā)帖上用送花、雞蛋等有趣的獎(jiǎng)懲措施，這樣既能獎(jiǎng)勵(lì)和提醒學(xué)生，在潛移默化中增進(jìn)師生之間的感情，同時(shí)也為彼此的良好溝通營(yíng)造了溫馨的情感氛圍。

日常生活是師生在易班上話題、相冊(cè)、心情等雙方能隨時(shí)了解對(duì)方生活和情感的功能模塊。通過(guò)這些功能，使同學(xué)們敢于說(shuō)出現(xiàn)實(shí)中無(wú)法說(shuō)出的話。老師也能及時(shí)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)進(jìn)行掌控，在線下的交流也會(huì)找到更多的共同點(diǎn)。

學(xué)習(xí)研究解決了第一課堂師生交流有限的弊端。在易班上，我們建立了名師工作室，由同學(xué)們喜愛的老師“坐班”。同學(xué)們?cè)谡n堂上沒(méi)有得到解答的疑惑都可以在名師工作室向老師提問(wèn)，并有老師進(jìn)行答疑。老師也會(huì)將相關(guān)學(xué)習(xí)資料以及國(guó)內(nèi)外本學(xué)科最新研究成果在名師工作室進(jìn)行展示，讓同學(xué)們隨時(shí)能溫習(xí)課堂內(nèi)容且永久保存。

四、易班平臺(tái)中師生交流關(guān)系構(gòu)建的措施

1.提高教師綜合素質(zhì)

優(yōu)秀教師的素養(yǎng)和行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力，將對(duì)學(xué)生的人格素養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。師生交流過(guò)程中，教師高尚的品質(zhì)和人格魅力，必然會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的道德情操和內(nèi)在品質(zhì)的養(yǎng)成。另一方面，不斷學(xué)習(xí)提升自身的知識(shí)水平，以此為基礎(chǔ)提高學(xué)生知識(shí)技能，進(jìn)一步獲得學(xué)生信任，使師生網(wǎng)絡(luò)信息交流更加深入和持久。同時(shí)，教師還應(yīng)具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，使易班個(gè)人主頁(yè)和空間設(shè)計(jì)時(shí)尚新穎，易班內(nèi)容豐富多彩，從而提高學(xué)生參與易班信息交流的積極性。

2.提高教師的服務(wù)意識(shí)

師生溝通交流應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教導(dǎo)型交流方式為提高教師的服務(wù)意識(shí)。主動(dòng)出擊，努力學(xué)習(xí)和掌握大學(xué)生的心理變化規(guī)律，及時(shí)洞察學(xué)生心理變化過(guò)程，針對(duì)不同的學(xué)生群體和學(xué)生個(gè)體的心理傾向采取不同的引導(dǎo)方式?！靶慕匀痪陀H近”，讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師的溫暖，從而使師生建立起相互的信任關(guān)系，為雙方的溝通交流建立起“心靈的橋梁”。

3.掌握師生溝通技巧

教師還應(yīng)著重培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)溝通技巧。在師生交流中，教師對(duì)于學(xué)生理解偏差、不同觀念和價(jià)值取向，甚至是異樣的人生態(tài)度，作為教師都應(yīng)秉持中性態(tài)度，采用中性態(tài)度的語(yǔ)境進(jìn)行師生交流，采取正確的溝通方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免個(gè)體觀念性差異而產(chǎn)生消極的甚至抵觸性的情緒，從而營(yíng)造積極和諧的溝通氛圍，從而達(dá)到“保鮮”的效果。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：溝通和交流范文

溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過(guò)程，以求思想達(dá)成一致和感情的通暢。對(duì)于初入學(xué)校的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是和老師還是和新同學(xué)，或者是與家長(zhǎng)都需要好的溝通能力。從小處說(shuō)，學(xué)生的溝通能力關(guān)系著學(xué)生與同學(xué)與教師的信息能否正常交流，從大處看，學(xué)生的溝通能力關(guān)系到孩子的身心健康發(fā)展，關(guān)系到孩子性格的形成。所以說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力是小學(xué)教師或小學(xué)家長(zhǎng)一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；有必要把培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力提上我們的日常工作安排。

二、需要進(jìn)行溝通能力培訓(xùn)的學(xué)生有哪些原因

溝通能力欠缺的人，無(wú)非出于以下幾種情形。其一，父母本身就缺少溝通的習(xí)慣，一家人住在一起，吃在一起，卻互相十分的陌生，家庭內(nèi)部沒(méi)有交流的欲望，很少有與孩子進(jìn)行溝通的行為。其二，孩子有與父母交流的欲望，但是由于父母工作忙，無(wú)暇照顧孩子的起居，孩子滿周歲就一直與自己的祖父母生活在一起，這一來(lái)由于隔代之間有代溝，所以祖孫之間的交流也產(chǎn)生問(wèn)題，往往是祖父母對(duì)孩子的生活照顧得無(wú)微不至，但對(duì)孩子的心理并不了解。在這樣的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子容易出現(xiàn)孤僻、不愿聽取別人的意見等心理問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成了不和他們廢話的心理。其三，學(xué)生的父母都在孩子身邊，由于父母的個(gè)人習(xí)慣不良，說(shuō)話不講方式方法，繼而影響力孩子，使得孩子不能接受他的說(shuō)話方式或行為舉止，由此導(dǎo)致與別人溝通產(chǎn)生困難。還有一類孩子由于在和別人交流時(shí)遭受過(guò)嘲笑或拒絕導(dǎo)致心理受傷，不敢與別人進(jìn)行交流溝通。

三、溝通能力培養(yǎng)的方法與途徑有哪些

1.示范法。這種方法就是根據(jù)學(xué)生的需要，家長(zhǎng)或教師代學(xué)生進(jìn)行交流，把學(xué)生的意愿向其意愿目標(biāo)進(jìn)行溝通，學(xué)生可以老老實(shí)實(shí)坐在一邊進(jìn)行觀摩，然后可以進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，我想這種方法是最簡(jiǎn)潔的方法。這種方法適合一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)，認(rèn)識(shí)新老師新同學(xué)的時(shí)候，教師可以相機(jī)而行。

2.激勵(lì)法。當(dāng)學(xué)生在溝通遇阻或產(chǎn)生畏難情緒的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和語(yǔ)言的引導(dǎo)，幫學(xué)生化解情緒糾結(jié)和組織語(yǔ)言的工作，使學(xué)生能夠很好地進(jìn)行語(yǔ)言交流。這種方法常見于課堂中的學(xué)生回答課堂問(wèn)題的情況。

3.情境促進(jìn)法。這種方法就是教師帶學(xué)生進(jìn)入某種情境之下，在具體的情境之下，促使學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生溝通意愿，并主動(dòng)進(jìn)行交流溝通行為。為筆者認(rèn)為這種方式是最有利于學(xué)生發(fā)展的一種方式。在學(xué)生不知不覺(jué)的情況下產(chǎn)生溝通交流的意愿和行動(dòng)，在實(shí)際的活動(dòng)中完善和提高自己的溝通交際能力。

4.游戲模擬法。其實(shí)這種方法就是俗話中的過(guò)家家做游戲，不要小看這種方法。小孩子的過(guò)家家大都是對(duì)生活情境的模擬：也許是模擬會(huì)餐場(chǎng)景，也許是模擬勞動(dòng)場(chǎng)面，不管哪種情形，人與人的交流與溝通肯定少不了。通過(guò)這種游戲孩子可以強(qiáng)化生活中的所遇和所知。我們把這種游戲方式適時(shí)的引入課堂，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景和交流溝通過(guò)程的回憶。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通能力培養(yǎng)應(yīng)該注意的問(wèn)題

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通能力培養(yǎng)過(guò)程中我們一定要注意以下問(wèn)題：

1.切忌對(duì)學(xué)生進(jìn)行生硬的教學(xué)，特別是語(yǔ)言生硬，教師應(yīng)該了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通能力的培養(yǎng)首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)過(guò)程，其次才是語(yǔ)言與行為的培訓(xùn)。

2.對(duì)學(xué)生的溝通能力的培養(yǎng)沒(méi)有固定的時(shí)間，是教師適時(shí)適地進(jìn)行的。所以就需要教師有一顆責(zé)任心，把培養(yǎng)學(xué)生溝通能力作為己任。

3.切忌心急，不要把溝通交流能力的培養(yǎng)看作一件一蹴而就的事情。

4.正視學(xué)生的個(gè)體差異，不要搞一刀切。

第9篇：溝通和交流范文

研究生教育是我國(guó)培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，而高校輔導(dǎo)員是高校研究生思想政治教育工作的主體。目前我國(guó)在校研究生規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大，高校研究生就業(yè)期望值高，就業(yè)壓力大，研究生思想政治教育工作形勢(shì)嚴(yán)峻。在以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化為代表的新媒體時(shí)代，及時(shí)跟蹤和掌握研究生思想動(dòng)態(tài)，探索高校輔導(dǎo)員與研究生之間的有效溝通策略，實(shí)現(xiàn)信息在高校輔導(dǎo)員與研究生之間的有效傳達(dá)，對(duì)促進(jìn)學(xué)校和諧穩(wěn)定發(fā)展，不斷提高新媒體環(huán)境下高校研究生思想政治教育的針對(duì)性和有效性有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、傳統(tǒng)條件下高校輔導(dǎo)員與研究生溝通的特點(diǎn)

傳統(tǒng)條件下，高校輔導(dǎo)員與研究生之間的溝通交流基本上采取聊天、開會(huì)、座談或咨詢輔導(dǎo)等面對(duì)面交流的方式，這些完全公開的交流方式不能完全滿足輔導(dǎo)員與研究生之間的溝通交流需求，在很大程度上影響了二者的溝通交流效果。

1.溝通形式及場(chǎng)所單一，師生缺乏深入溝通

長(zhǎng)期以來(lái)，高校輔導(dǎo)員與研究生的交流所采用的方式主要是面對(duì)面交流以及電話溝通的方式，例如辦公室談話、教室開班會(huì)或是學(xué)生活動(dòng)間隙的交流等，輔導(dǎo)員與研究生交流的場(chǎng)所局限于辦公室、教室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和學(xué)生宿舍。無(wú)論是面對(duì)面的交流方式還是電話溝通交流的方式，研究生普遍感覺(jué)只能無(wú)條件服從安排，導(dǎo)致溝通中的信息損失較多。溝通方式的單一，導(dǎo)致研究生對(duì)輔導(dǎo)員的工作產(chǎn)生一定程度的抵觸心理，很難實(shí)現(xiàn)師生間的深入溝通。

2.被動(dòng)交流感覺(jué)強(qiáng)烈，缺乏主動(dòng)溝通交流

研究生作為高校的高層次人才，因其在年齡、生活閱歷、思維習(xí)慣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法和心理素質(zhì)等方面都有著與本科生截然不同的特點(diǎn)和需求，導(dǎo)致研究生個(gè)體間差異極大。經(jīng)常是輔導(dǎo)員主動(dòng)約談研究生，而研究生在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難時(shí)，主觀上不愿意找輔導(dǎo)員尋求幫助，而是在實(shí)在沒(méi)有辦法的情況下再向輔導(dǎo)員求助。因此研究生在和輔導(dǎo)員溝通交流時(shí)的被動(dòng)交流感特別強(qiáng)烈，部分研究生存在一定程度的自卑或者戒備心理，導(dǎo)致輔導(dǎo)員和研究生之間缺乏主動(dòng)的交流溝通。

3.輔導(dǎo)員工作任務(wù)繁雜，溝通時(shí)間難以保證

輔導(dǎo)員紛繁復(fù)雜的事務(wù)性工作耗去了上班的大部分時(shí)間和精力。經(jīng)常性的加班和手機(jī)二十四小時(shí)待機(jī)的緊張工作狀態(tài)，還有經(jīng)常性的理論學(xué)習(xí)、課題研究、論文撰寫、年終總結(jié)等工作使得輔導(dǎo)員沒(méi)有充足的精力與所有學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和情感上進(jìn)行及時(shí)有效的溝通。

二、新媒體給高校輔導(dǎo)員與研究生溝通帶來(lái)的挑戰(zhàn)

1.新媒體給研究生學(xué)習(xí)生活帶來(lái)的挑戰(zhàn)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速普及，研究生進(jìn)行資料收集和整理日益變得簡(jiǎn)單易行，成為研究生的一項(xiàng)基本學(xué)習(xí)技能。有些研究生通過(guò)投機(jī)取巧、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)造假或篡改他人數(shù)據(jù)等方式拼湊文章。在研究生群體中發(fā)生的學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象會(huì)給社會(huì)造成較惡劣的影響，對(duì)研究生的就業(yè)等各方面也有非常不好的影響。一部分研究生對(duì)新媒體產(chǎn)生了依賴，沉迷于網(wǎng)絡(luò)和虛擬的游戲世界，在網(wǎng)絡(luò)中尋找所謂的生活的意義，荒廢了學(xué)業(yè)導(dǎo)致無(wú)法正常完成學(xué)業(yè)而退學(xué)。一些研究生人際交往逐漸減少，自我封閉加劇。隨著新媒體與研究生生活聯(lián)系程度越來(lái)越高，部分學(xué)生將精力過(guò)多地投入到手機(jī)網(wǎng)絡(luò)上面，長(zhǎng)期生活在網(wǎng)絡(luò)中，僅在虛擬世界中與同學(xué)老師交流，減少了現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往，很大程度上影響了良好人際關(guān)系的維護(hù)。

2.新媒體給輔導(dǎo)員工作帶來(lái)的挑戰(zhàn)

在2014年出臺(tái)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中，對(duì)輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)思想政治教育有明確的要求，應(yīng)“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思想政治教育重要陣地;拓展工作途徑，加強(qiáng)與學(xué)生的網(wǎng)上互動(dòng)交流;及時(shí)了解網(wǎng)絡(luò)輿情信息，密切關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)等”。這說(shuō)明新媒體對(duì)高等教育管理產(chǎn)生的巨大影響已受到教育部門的高度重視。新媒體在改變研究生學(xué)習(xí)生活方式的同時(shí)，也在打破傳統(tǒng)的研究生思想政治教育模式，深刻改變了輔導(dǎo)員的工作學(xué)習(xí)方式。新媒體平臺(tái)的交互、自主、平等、快速等特點(diǎn)都要求高校輔導(dǎo)員通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高自身的信息素質(zhì)和能力。輔導(dǎo)員只有與時(shí)俱進(jìn)，保持終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，主動(dòng)占領(lǐng)新媒體陣地才能適應(yīng)新媒體環(huán)境下高校研究生思想政治工作的新要求。

三、新媒體環(huán)境下高校輔導(dǎo)員與研究生有效溝通的策略

任何溝通過(guò)程都包含溝通主體、溝通客體、溝通介體、溝通環(huán)境、溝通渠道等五個(gè)基本要素。在新媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)溝通模式的時(shí)間和空間被壓縮，溝通成為把溝通主體、溝通客體和溝通介體等因素融合在一起的復(fù)合體。在新媒體技術(shù)日新月異的時(shí)代，輔導(dǎo)員也應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流，直面新媒體技術(shù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新與研究生有效溝通的方式方法，積極探索和實(shí)踐高校輔導(dǎo)員與研究生有效溝通的策略。

1.強(qiáng)化新媒體意識(shí)，不斷提升輔導(dǎo)員信息素質(zhì)

面對(duì)新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，高校輔導(dǎo)員不能故步自封，不但要堅(jiān)守傳統(tǒng)條件下面對(duì)面的溝通交流模式，而且要敏銳地覺(jué)察到新媒體技術(shù)在高校研究生思想政治教育中的獨(dú)特作用和不可替代性，強(qiáng)化新媒體意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用最新的新媒體技術(shù)，學(xué)習(xí)運(yùn)用微信、微博、QQ、飛信、博客、易信、BBS等各種社交軟件，及時(shí)關(guān)注掌握研究生學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想動(dòng)態(tài)和情感動(dòng)態(tài)等。對(duì)網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)道德等進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，結(jié)合日常的工作實(shí)際，探索新媒體時(shí)代研究生思想政治工作規(guī)律，努力提高網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)能力和處理群體突發(fā)事件的能力。要善于利用新媒體來(lái)開展研究生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，不斷提升輔導(dǎo)員在新媒體環(huán)境下的信息素質(zhì)和信息能力。

2.更新教育理念，提高研究生溝通交流的主動(dòng)性

輔導(dǎo)員要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的主導(dǎo)性觀念，樹立以學(xué)生為本和民主平等的意識(shí)，輔導(dǎo)員要充分肯定研究生的主體意識(shí)。新媒體環(huán)境下與研究生進(jìn)行平等溝通交流，在思想政治教育工作中與研究生保持密切互動(dòng)交流，發(fā)揮師生共同的聰明才智，解決研究生遇到的實(shí)際問(wèn)題，營(yíng)造出一個(gè)寬松和諧的溝通交流環(huán)境。輔導(dǎo)員要充分尊重研究生的個(gè)體差異，深入了解學(xué)生的心理活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)需求，建立和諧的師生關(guān)系。通過(guò)新媒體工具積極開展各項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員與研究生的交流，讓研究生積極地參加到活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)活動(dòng)加強(qiáng)師生之間的了解，更要讓廣大研究生主動(dòng)接近、深入了解輔導(dǎo)員，在互動(dòng)溝通交流中加強(qiáng)聯(lián)系、加深彼此了解，有效地改善輔導(dǎo)員與研究生之間溝通交流的被動(dòng)局面。

3.建立新媒體溝通平臺(tái)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)溝通方式的不足

建立新媒體溝通平臺(tái)，將新媒體環(huán)境下的溝通方式與傳統(tǒng)的溝通交流方式相結(jié)合，不斷加強(qiáng)研究生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。采用研究生喜聞樂(lè)見的方式與其溝通交流，充分運(yùn)用音視頻等新媒體技術(shù)對(duì)研究生進(jìn)行有說(shuō)服力和針對(duì)性的溝通和宣傳，堅(jiān)持用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。應(yīng)用新媒體成熟的技術(shù)搭建輔導(dǎo)員與研究生互動(dòng)交流平臺(tái)，及時(shí)傳遞與研究生密切相關(guān)的學(xué)籍培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)術(shù)講座、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、資助育人、就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)招聘等相關(guān)信息，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，推送有針對(duì)性的信息。輔導(dǎo)員要充分運(yùn)用手機(jī)飛信、微信、QQ、微博、博客等增強(qiáng)與研究生的互動(dòng)交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理研究生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，培養(yǎng)師生情感，提高師生溝通的效率。新媒體溝通平臺(tái)的建立，使得研究生的日常管理工作日益科學(xué)化、流程化、網(wǎng)絡(luò)化，達(dá)到新媒體有效為研究生思想政治教育服務(wù)的目的。

4.建立新媒體監(jiān)管引導(dǎo)機(jī)制，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向

新媒體對(duì)高校輔導(dǎo)員與研究生的有效溝通既有積極方面的影響，也有消極方面的影響，高校輔導(dǎo)員需要加強(qiáng)與研究生導(dǎo)師、研究生學(xué)生干部的密切溝通交流，密切關(guān)注研究生的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)，始終把握網(wǎng)絡(luò)輿情的主動(dòng)權(quán)。在新媒體平臺(tái)上實(shí)施正確的輿論引導(dǎo)，尊重研究生的話語(yǔ)權(quán)，對(duì)突發(fā)事件、熱點(diǎn)問(wèn)題等引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)討論要及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，加強(qiáng)與研究生的互動(dòng)溝通交流。輔導(dǎo)員要充分發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想引領(lǐng)作用，主動(dòng)占領(lǐng)新媒體網(wǎng)絡(luò)陣地，引導(dǎo)研究生思考辨析學(xué)習(xí)生活和情感中遇到的問(wèn)題，傳遞正能量，努力做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳者和踐行者。