幼兒園暴力事件精選(九篇)

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第1篇：幼兒園暴力事件范文

【關鍵詞】幼兒保育和教育；幸福感；目標；原則；實踐

隨著國家人口、經濟和社會各方面的發展，澳大利亞政府委員會（COAG）日益認識到幼兒保育和教育工作的重要性。2007年12月，在政府委員會的協調下，澳大利亞聯邦政府與州及地方政府達成一致意見，擬在早期教育領域實行重大改革。〔1〕具體的改革措施包括制定國家質量標準，精簡管理機構，建立質量等級體系等，以持續提高澳大利亞的幼兒保育和教育質量。在各級政府的通力合作下，《歡樂時光，兒童樂園——澳大利亞幼兒保育框架》（以下簡稱《保育框架》）于2011年8月頒布。〔2〕《保育框架》以提高幼兒的幸福感和促進幼兒發展為核心目的，全面指導全日制日托、家庭日托和課外鐘點看護等機構的保育和教育工作。《保育框架》對我國幼兒教育工作具有啟示意義。

一、《保育框架》的內容解讀

1.核心目的

《保育框架》雖以保育為名，卻與幼兒的學習緊密相關，用以指導澳大利亞幼兒保育和教育機構的各方面工作。《保育框架》對幼兒保育和教育的目標、原則和實踐的具體規定均以提高幼兒的幸福感，促進幼兒發展這一核心目的為依據。

從心理學角度講，幸福感是指個體認識到自身需要得到滿足以及理想得到實現時產生的一種情緒狀態，它是由需要(包括動機、欲望、興趣)、認知、情感等心理因素與外界誘因交互作用所形成的一種復雜的、多層次的心理狀態。〔3〕《保育框架》所言的幸福感以歸屬感、存在感與發展為核心，具體包括健康的身體，幸福、滿足與成功感等。強烈的幸福感能激發幼兒內在的探索欲望，促使幼兒積極與外界互動。

《保育框架》指出，幼兒的幸福感受到如下諸多因素的影響。一是健康的身體和生活方式。身體健康是幼兒獲得幸福感的首要條件，是幼兒正常生活和學習的基礎。身體的靈活性和適應性也會影響幼兒的幸福感。例如，在完成對身體協調性要求較高的活動后，幼兒能體會到挑戰成功帶來的喜悅和幸福。此外，《保育框架》還關注幼兒的生活方式，如營養、個人衛生、休閑方式等，認為健康的生活方式有利于提高幼兒的幸福感，促進幼兒發展。二是恢復能力，即幼兒在接受挑戰或遭遇挫折后自我恢復的能力。日益提高的恢復能力能幫助幼兒不斷增強自信，減少失落感和挫敗感，促使幼兒樂意承擔更多的責任，從而感受到生活和生命的意義，收獲幸福。三是周圍環境。幼兒生活的物質環境是否安全、舒適，是影響幼兒能否產生幸福感的重要因素，溫暖、可信任的人際關系更是幼兒產生幸福感的重要保障。一方面，良好的親子、師幼和同伴關系能讓幼兒的情感需要得到滿足；另一方面，來自父母、教師和同伴的肯定與尊重能促使幼兒自信、自尊、自愛，從而感到幸福。

2．目標

為了提升幼兒的幸福感，促進幼兒發展，《保育框架》提出了五大保育和教育目標。這些目標與各年齡段的幼兒相對應。五大目標又細分為若干子目標。每個子目標都附有教育實踐案例，可以為幼教工作者提供更加明確的指導。

第一，有強烈的自我認同感。自我認同感是歸屬感、存在感和自身發展的整合。幼兒只有感受到自己是集體中的一員，感受到在集體中存在的意義，并在不同的經歷中體會到自身的成長時，他們才會認同自我。要使幼兒形成強烈的自我認同感，教育者必須幫助幼兒建立安全感，及時為幼兒提供符合其需要的支持，確保幼兒的自主性、獨立性和恢復能力得到發展。教育者要引導幼兒樹立自信心，并在與他人的互動中學會關心、移情和尊重。

第二，與外部建立聯系并有所貢獻。良好的人際關系和強烈的責任意識能增強幼兒的存在感，激勵幼兒提高能力，進而對外部世界有所貢獻。幼兒在體驗了與人、環境和諧共處的愉悅之后，會更加傾向于與人合作，由此學會承擔責任。要實現這一目標，教育者需要引導幼兒提高其對團體、社區的歸屬感，加深其對互惠權利的理解，認識到參與社區活動的重要性，還要引導幼兒尊重多樣性，建立公平意識，提高社會責任感并愛護環境。

第三，擁有強烈的幸福感。幼兒的幸福感既包括身體感受，也包括心理感受，涉及身體、情感、社會性等多個方面，與幼兒的身體、生活方式、恢復能力和周圍環境密切相關。要使幼兒擁有強烈的幸福感，教育者需要促進幼兒的社會性發展，幫助幼兒提高感受幸福的能力。

第四，成為自信的參與式學習者。幼兒保育和教育機構要為幼兒提供游戲的機會，讓幼兒體驗到快樂、控制感和成就感。幸福感和安全感能促使幼兒自信地參與實踐，在活動中通過探索和合作獲得成功。而要達成這一目標，教育者需要引導幼兒形成諸如好奇、合作、自信、創新、熱情、堅持、反思等品質，幫助幼兒學習應用諸如咨詢、實驗、假設、調查和探究等方法，嘗試將所學的知識進行遷移，并能借助周圍的資源獲取學習所需的信息。

第五，成為成功的交流者。幼兒需要用有效的溝通技巧來支持他們維持與周圍成人和同伴的和諧人際關系。成功的交流者能夠積極與他人交流自己的問題和感受，還能在與不同的信息接受者交流時調整交流方式，以確保溝通有效。要成為成功的交流者，幼兒需要嘗試用語言和非語言的方式與他人進行有目的的互動，接觸一系列信息載體并從中獲取需要的信息，還要與人合作，運用一系列媒介和交流技術表達思想。

3．原則

教育者需要遵循如下幼兒保育和教育原則。

第2篇：幼兒園暴力事件范文

《福建省幼兒園保育教育活動常規（試行）》是根據幼兒身心發展和教育規律，針對幼兒園一日活動各環節的特點，對幼兒園管理和保育教育工作提出的規范性要求，幼兒園一日活動中各環節的合理組織和實施對于保證幼兒園教育教學工作的順利開展，提升幼兒園工作效率，促進幼兒良好習慣養成有重要意義。我園以《福建省幼兒園保育教育活動常規（試行）》為指導，以精細化管理理念為引領，以幼兒園一日活動規范操作為抓手，不斷轉變觀念，樹立質量意識，在精細化管理中營造保教工作無障礙的氛圍，優化落實保育教育活動常規教育，調整規范保育教育工作行為，提升保育教育活動實施的質量，保障每一個幼兒身心健康快樂成長。

一、我園實施保育教育活動常規管理中存在的問題

對照《福建省幼兒園保育教育活動常規（試行）》實施意見，我園在實施《常規》管理中主要存在以下問題：

1.教師、保育員對幼兒園保育教育活動常規的重要性認識不足，一日活動組織存在重集中教學活動，重游戲、輕日常生活管理，輕基本生活常規訓練；教師執行一日活動作息較為隨意，隨意減少幼兒生活、活動和游戲的時間，對幼兒常規養成教育缺乏持之以恒、常抓不懈的意識。

2.管理層對教師、保育員施實一日活動常規教育的過程監管不到位，督查力度不強，督查工作沒有做到持久性和常態化；教師、保育員沒有把落實幼兒園保育教育活動常規作為一種自覺的習慣，出現教師、保育員對待常規教育工作消極倦怠，班級幼兒常規管理滑坡等不良現象。

3.保教人員之間缺乏有機整合。保育與教育之間的界線劃得過清，同一班級中的保教人員各司其職，缺乏協調統一。保育人員缺乏參教意識，教師缺乏與保育員的有效溝通。種種行為割斷了教師與保育員缺乏有機的聯系，影響幼兒保育教育活動常規養成教育的有效性。

4.教師專業化水平有待提高。教師、保育員對幼兒園保育教育常規教育的內容把握不準，無合理安排組織好幼兒一日活動各環節的內容和活動，一日活動各環節的過渡衒接缺乏科學性，造成時間浪費，幼兒消極等待等現象。教師、保育員在觀念和行為上還存在一定的落差，專業化水平有待進一步提高。

我園存在的以上問題歸結起來就是：落實保育教育活動常規教育的措施不到位，實施保育教育活動常規教育的管理不夠細化，教師、保育員執行保育教育活動行為缺乏規范性、科學性和有效性，影響了保育教育活動組織實施的質量。

二、實施幼兒園保育教育活動常規精細化管理的實踐

針對存在的問題，我們從管理入手，以精細化管理理念為指引，把握管理的要點，以幼兒園一日活動環節規范操作為重點，在具體落實的過程中做到：

1.精心組織學習，強化思想認識

為提高教師對實施幼兒園保育教育活動常規教育重要性的認識，我們組織教師認真學習《福建省幼兒園管理規范（試行）》和《福建省幼兒園保育教育活動常規（試行）》，幫助教師分析目前幼兒園在落實保育教育活動常規中存在的問題和原因，使教師明確實施幼兒園一日活動常規教育，對于建立班級正常的保育教育秩序及幼兒身心健康發展都具有極為重要的意義，從思想上認識到實施幼兒園保育教育活動常規教育的重要性。

2.制定實施計劃，有效落實《常規》

《福建省幼兒園保育教育活動常規（試行）》是根據幼兒身心發展和教育規律，針對幼兒園保育教育活動各環節的特點，對幼兒園管理和保育教育工作提出的規范性要求。它為我園更加規范化、科學化的常規管理提供了很好的文本，使我們更加明確了常規管理中各類人員在保育教育活動中的職責和工作方向。如何調整規范保育教育工作行為，有效落實《常規》，我們制定了具體的實施計劃。

（1）分層培訓，解讀《常規》。為了讓保教人員深入理解《常規》，我們組織全體教職工分批學習和培訓，從《常規》的細則和具體的行為要求，逐一從晨間活動、戶外活動、生活活動、集中教育活動、區域活動、游戲活動、離園活動分七個部分來解讀學習，使教師熟悉《常規》文本，理解內涵，并將《常規》所要求的內容轉化為自己的行為，樹立起保育教育工作的新理念。此外，根據《常規》對保育員工作的要求，我們還專門對保育員作細致的《常規》解讀，使保育員明確工作內容，并且做到規范操作，體現保育工作的教育價值。

（2）落實《常規》，有效跟進。為有效推進行《常規》的落實，管理上我們制定出一套管理辦法，形成行政——班級（教師、保育員）——幼兒三級管理網絡。首先，我們要求每個行政掛鉤到具體的班級負責督查指導保教人員落實《常規》工作，設置了相關的檢查常規工作量化表：有《作息時間執行檢查表》、《戶外活動鍛煉記錄表》、《晨間活動情況記錄表》、《區角游戲檢查表》等等，各類表格都有相關的細則與要求，要求行政每周要把各項工作檢查到位，記錄在案，并在每周的教職工例會上進行小結反饋，表揚鼓勵好的做法和行為，對存在的問題和行為提出整改措施。其次，我們把保育教育活動常規目標具體到了幼兒的保育教育生活之中，要求每個班根據幼兒的年齡特點，在集中教育活動、游戲、進餐、睡覺、盥洗等各個環節中定出可行的規則要求，制訂出一套培養幼兒良好習慣的目標計劃，一步一步地對照執行，有效地推進《常規》的落實。

3.關注過程落實，細化各項工作

注重過程管理，落實每一細節，是精細化管理的關鍵。我們從大處著眼，從細微處入手，把落實保育教育活動常規工作力爭做精做細，調整規范保育教育工作行為，向精細化管理要質量，用精細化管理促提高，并通過以下舉措使保育教育活動常規工作形成了常態化的管理。

（1）行政人員檢查細化。為了幫助行政人員了解教師、保育員工作的規范性，讓行政人員在檢查過程中有章可循，進行有目的檢查，我們要求行政在檢查的過程中要注重細節，確保活動環節實施到位。如我們針對每月的工作重點，制定了行政人員檢查要點和細化的要點檢查表，并實行如下方式對全園班級的常規情況進行檢查：

浸入式檢查：由園長和副園長組成質量檢查組，主要檢查的對象是骨干教師和年段長所任教的班級，我們采用事先不打招呼的形式深入班級對一日活動進行全面檢查，并對照《常規》要點和園部作息要求，了解年段長和骨干層面在組織一日活動過程中的具體情況，既從幼兒的表現到保教人員組織實施活動的策略等多角度審視一日活動中教師、保育員的優勢和不足。檢查后，我們采用和教師、保育員面對面的溝通，幫助她們了解存在的不足，提供檢查組指導的要點等形式，指導她們調整規范保育教育行為。

跟蹤式檢查：由分管教學和后勤的副園長負責并擔任組長，在對教師、保育員全面培訓指導的基礎上，結合一日活動作息檢查各班教師保育員具體落實的情況。以發現問題、分析原因和研究思考解決的辦法與對策為主，對各班教師保育員一日活動的實施情況進行跟蹤式的檢查。對實施情況較好的班級采用實地指導的方法，就地解決存在的問題，對實施中問題較大的班級，采用現場示范、活動后分析指導、階段性再跟蹤的方式，幫助教師、保育員轉變觀念，學會方法，獲得（提升）經驗。

（2）保教人員工作細化。為了確保一日活動中各環節精細化、明確化、規范化，我園按《常規》中對幼兒園一日生活各個環節中教師、保育員的行為提出了明確的要求，要求教師、保育員嚴格按照《常規》細則中的規定認真完成好每項工作，準確把握一日活動的操作要點，確保一日活動規范、科學。

調整工作時間，確保教師、保育員之間的配合。首先，我們要求班級的兩位教師和一位保育員要明確各自的角色定位，努力做到分工不分家，注意保持教育的一致性和一貫性，保證班級保教質量，共同完成保教任務。其次，要求保育員要提高保教配合的意識，在思想上要充分認識保育和教育配合的內涵，在操作上要明確保教配合的環節與內容。如調整保育員工作時間，制定保育員跟進配合的版塊和內容（點心、午餐、戶外活動、離園等環節需要跟進；關注特殊兒童的生活護理）等，明確操作要求，使保教配合形成合力。

關注操作細節，實現一日活動常規的有效落實。為了規范我園教師、保育員的保育教育行為，讓教師、保育員明確、預設好一日活動教育每個環節的內容，關注各環節中操作細則，同時也讓幼兒明確在每個環節中做什么？怎么做？確保幼兒身心健康和諧發展。我們根據《福建省幼兒園保育教育活動常規（試行）》的內容要求，結合本園的實際，相繼出臺了《實幼教師操作手冊》及《實幼保育員操作手冊》，要求教師、保育員在實施一日活動教育中要依照《手冊》中的細則和程序來規范行為，關注操作細則，確保幼兒園保育教育活動常規的有效落實。

融合過渡環節，實現一日活動環節的有機銜接。為了改變過渡環節幼兒行為整齊劃一，教師、保育員消極控制，單一的緊湊化的處理方式，我們努力做到弱化過渡的痕跡，融合教育與保育的功能，達到即滿足教育教學活動組織與安排的需求，又滿足幼兒身心的需求。如我們利用音樂.故事、游戲等活動作為環節的轉換信號，使版塊之間的過渡環節模糊、弱化，邊緣互相融合，減少幼兒在過渡環節中的消極等待。同時，我們還把握好過渡環節中幼兒的生活護理，如晨間來園活動、如廁后的儀表、戶外活動后的整理、離園前的準備，讓幼兒形成寬松、自主、有序的生活習慣，實現幼兒自我管理和一日活動環節的有機銜接，提高幼兒在園的生活品質。

4.強化監督考核，建立評價機制

第3篇：幼兒園暴力事件范文

[關鍵詞]社會轉型期；園所精神文化；“虐童”事件

[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0013-03

當前，我國正處于社會轉型時期，社會轉型的具體內容是結構轉換、機制轉軌、利益調整和觀念轉變。社會轉型的規律表明，處在社會轉型和經濟轉軌時期，各個階層、集團、人口、群體的利益會出現分化， 必然導致各類社會矛盾沖突加劇，社會秩序受到嚴重干擾，各種經濟風險日益增多，并引發社會不穩定。在社會轉型時期，教育至關重要。而在作為教育環節中的重中之重的幼兒園的發展中，近來頻頻被曝出的“虐童”事件暴露出幼兒園在社會轉型時也陷入了一定的困境。

一、對“虐童”事件的疑問和思索

在被譽為“天使”的幼兒教師隊伍中，竟然有一些人做出了如此惡劣的行為！“虐童”事件被曝光后，全社會上下都對施虐教師的專業素養和職業操守進行不同角度的聲討。作為幼教工作者，我們應著眼于行為背后的更深層次的原因。為何暴力事件會頻頻在某些看似充滿歡笑的幼兒園發生？為什么施虐教師在發出暴力行為后沒有產生一定的罪惡感？為何在事件曝光后，一些幼兒園的教師都抱怨家長對自己的“監管”步步緊逼？其實，這一切的本質來源都是幼兒園的精神文化建設的缺失。

二、轉型社會中幼兒園的園所精神文化建設中的缺憾

幼兒園的園所文化一般包括物質形態文化、制度形態文化和精神形態文化。其中，前兩種文化的建設因其效果易顯性，而被大部分的園所所重視。然而，園所的精神形態文化才是園所文化的核心。園所的精神文化外顯的是辦園理念、教育觀、兒童觀、職業道德等。當它們內化為全體員工的情感態度、行為準則等內在素質時，就能創造一種富有凝聚力和感染力的生態環境，從而對幼兒、員工、家長產生陶冶作用。顯而易見，園所的精神文化深深影響著幼兒園體系中的每一個人的健康成長。暴力“虐童”事件毫不留情地揭開了園所精神文化建設工作中被遺漏和忽略的兩大缺憾：人際信任機制的缺失和學習型文化的斷裂。

（一）人際信任機制的缺失

人際信任是指人與人之間、各社會集團間普遍存在的一種因相信而敢于托付，并通過行動體現出來的具有確定性的意識活動。當今社會，先進科技已克服了溝通中的距離問題，然而在不知不覺中，信任危機不斷爆發，特別是在幼兒園環境中，當最基本的信任都無法保障時，一切工作都是徒勞。幼兒園體系中的信任主要包括以下三個方面：

1.幼兒與教師間的信任

“老師，我也是很厲害的，請您相信我！” 其實，信任在人際交往中的重要性最真實地反映在幼兒對于環境融入的處理上。根據馬斯洛的需要層次理論，幼兒園階段的幼兒最渴望獲取的是安全需求。當孩子面對一個完全陌生的環境時，只有當他體驗到一份來自可以保護他、關愛他并相信他的人給予他的足夠的安全感時，孩子才能真正融入幼兒園環境，從而進行一日生活和學習。而之后，他更需要的是一份來自他最信任的老師同樣的回饋。

孔子早已提出因材施教的教育原則。“因材”意為根據每個孩子的不同發展水平和需求。“因材”的前提就是實施“因材”之人已深刻理解每個孩子都處于不同的發展階段，且每個孩子的發展速度和水平都會不同。但在許多幼兒教師心中，許多陳舊的評價方式，如聽話、愛發言、學得快等評價指標已根深蒂固，而教師缺乏科學性的處理方式導致了更為嚴重的如教育不公現象和幼兒自我認知偏差等問題。真正實現教師對每一個幼兒的信任，幼兒教師對科學兒童哲學觀的學習與領悟已刻不容緩。

2.教師與園所領導間的信任

社會快速轉型帶來的負面效應之一便是人們價值觀中利益取向的趨勢。在許多幼兒園，園長不再是教學的領軍和指導，而是做起了幼兒園的“創收生意”，給予園內教師的考核也偏向收益，如過分強調服務對象中家長的地位，無止境地去滿足家長們部分不合理要求；又如加大教師的考核強度，更加強監督。在如此環境中，一線的幼兒園教師們的行為和精神都被強制地壓迫著，從而將一份原本熱愛的事業轉變為一份強求的任務，其消極和負面的情緒也由此產生。信任并不等于放任自流，合理地給予教師們發揮自己的擅長之處并給予幫助和指導才是打消隔閡促進雙贏的辦法，同時，關注教師們的心理健康，建立一種真誠的精神文化氛圍，讓信任成為教師與園領導間對話的永恒主題。

3.家長對整個園所的信任

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”家園共育一直是一個熱門的話題，各所幼兒園也在竭力嘗試各種辦法解決實施中的問題。有的園所為了方便家長可以隨時隨地關注孩子在園的動態，在幼兒園的教室中安裝了攝像頭。但部分家長卻利用這一點，在自己的教育觀與教師起了沖突后，便去嚴重干涉教師的教育行為。這一舉動無形之中給幼兒教師帶來了很大的精神壓力。漸漸地，攝像頭的作用反而從家園合作演變成為教師的“鐐銬”。其實，這些現象產生的關鍵便是家長與幼兒園之間的信任機制未建立成型，而這些信任的缺失也許來自家長與幼兒園教育觀相異卻溝通不暢，也可能來自幼師隊伍整體專業性不足導致社會地位較低。抑或當家長們認識到“虐童”事件如此真實時，家長對幼兒園的信任又一次遭到了重創。對于幼兒園來說，當前冷靜并專業地處理幼兒園中的各項事務，保證幼兒每天健康快樂地成長，是維持或重新建立信任最好的方法。

（二）學習型文化的斷裂

正如培根所說的，“知識就是力量”，幼兒園中每一名教師的知識儲備與提升的程度直接決定了園所精神文化建設的進度和質量，是園所工作中每一環節的不竭推動力。園所中出現的暴力行為、幼兒教師心理亞健康等現象，除了信任機制的不完善，另一個重要原因便是學習型文化建設的缺失。這種缺失主要體現在園所教師學習的廣度與深度有限及持久性不足上。

1.學習的廣度與深度

《幼兒園教師專業標準（試行）》中將幼兒教師所應學習的內容分為專業理念與師德、專業知識和專業能力三大部分，即專業的幼兒教師應具備這三方面的素養且不可偏廢。而在實際操作過程中，幼兒教師在這些方面的學習力度一向不足，其中普遍存在一些問題：一是方法問題。最常用的方法仍是機械地灌輸與匯報，但也不乏新穎之舉，例如讀書會、樹立師德先鋒等，但在具體內容上仍是換湯不換藥，無論是科學的兒童觀、教育觀，還是教師師德，重要的是結合實際，以此深入人心。二是考核問題，即考核辦法不健全。個人的理念和師德反映在教學的點點滴滴中，應將以往一對一的考核轉變為多人參評、多范圍考評等，如讓幼兒加入考評者行列，或是從結果型考察轉變為過程型考評。三是內容問題，即內容遺漏。幼兒教師工作能力最直接的反映就是教學水平，同時大家最常接觸的也是教學任務，所以教學方法一向是教師們最樂于學習的內容。但在幼兒教育中還有一些知識也是必要的，如各項法規與文件，如《未成年人保護法》《兒童權利公約》《教師法》等，雖然我國仍未出臺相應的幼兒教師的各項法規，但作為專業的教育幼兒的機構，幼兒園必須具備法律氛圍和相關法律的專業氣質。

2.學習的持久性

學習型文化重點強調的是學習的可持續性。縱觀幼兒園的各類教師，剛入職的青年教師懷著強烈的學習熱情，入職后的教師在一定經驗基礎上也適合學習，同時，老教師為適應新階段新問題更有必要去學習。但當我們真正與許多幼兒園老師接觸時，發現他們都沉浸于每日忙碌而煩瑣的工作中，無暇去反思與真正地學習。大部分幼兒園都會在固定的時間組織全體教師學習，也會派遣部分優秀教師在外參加教師培訓。但學習的時間被大塊地分解了。要形成良好的學習文化氛圍，必定要做的就是讓幼兒教師們感受到學習的不可或缺性，如增加教師間的研課交流，讓教師們一起探討每天面對的實際問題和教學中的不足等。

隨著科學兒童觀的普及和進步，幼兒教育已被全世界認可為一項永恒并極為重要的事業。幼兒園在兒童教育上承擔著最主要的責任，而園所的精神文化建設又是每所幼兒園的靈魂所在。當前，整個社會都面臨著嚴峻的轉型任務，雖然幼教界的工作者們在園所的精神文化建設中面臨著許多頑疾，但阻礙永遠都是一時的。矛盾是發展與變革的動力，我國幼教界曾有一段討論園所文化建設的熱潮，百家爭鳴后的效果是良好的。從“虐童”事件的深思中所發現的園所精神文化建設中的兩大缺憾，也是園所精神文化的重建或整改的契機。幼兒教育工作者們在努力提升內部隊伍和園所建設水平的同時，也應耐心去聆聽各方聲音，與其他各界共同迎接轉型期的各類挑戰。

參考文獻：

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第4篇：幼兒園暴力事件范文

防止校園欺凌、傷害，家長的第一要務，就是告訴孩子什么是傷害，受到欺負、傷害后不要怕，要大膽地告訴爸爸媽媽和老師。對校園欺凌案的調查顯示，一些學生長期被欺凌，就因為不敢告訴父母、老師，或因為對方威脅不能告訴，或因為告訴父母后被訓斥。

其次，對于孩子被欺負，家長要學會理性處理，講道理、講規則。一方面，要孩子解釋，讓他說清楚事件過程，為什么會有人欺負他，聽孩子說出整個過程，也是讓被欺負的孩子傾訴，得到安慰。更重要的是，家長要判斷這一事件中，究竟誰對誰錯，甚至有可能是“被欺負”的孩子自己事先惹事。假如父母看到孩子哭訴自己被欺負，就讓孩子打回去，那有錯在先的孩子的錯誤行為有可能被縱容，孩子也會學著說謊。

另一方面，家長在聽完孩子傾訴后，要聯系學校老師、同學家長，以溝通的方式處理此事。自己孩子的傾訴是事件的一個版本，還要聽另一方陳述，以及其他同學看法，這才能了解沖突的全貌、性質。幼兒園入園的第一課，就應該是告訴孩子要保護好自己，同時也不能傷害別人。這方面的教育應持續貫穿于整個教育過程。如果在處理沖突事件時，采取錯誤的方法，就可能對孩子進行反教育，把社會描繪為“叢林社會”，鼓勵孩子用拳頭解決問題，這就在孩子心中種下暴力種子，讓校園充滿暴戾之氣。

第5篇：幼兒園暴力事件范文

關鍵詞： 校園暴力 “三位一體”教育 預防機制

近年來，校園暴力事件在我國各級各類學校中頻發，校園暴力問題成了一個備受矚目的社會問題。有關校園暴力的定義與理解仁智互見。世界衛生組織對暴力的定義是：對自我、他人、某個群體或某個社會有意地威脅使用或實際使用體力或武力，其結果是造成，或很可能造成傷害、死亡、心理創傷、畸形或剝奪[1]。

人們通常將校園暴力理解為：發生在校園或一定輻射區域內，由教師、學生、校外人員針對學生受害人的身體、精神和財產所實施的，以故意傷害他人為意圖的，達到一定嚴重程度的侵害行為。

校園暴力具有叢生特點，即校園暴力事件并不是平均地分布在各個學校，而是集中在某一小部分學校和學生之中[2]。校園暴力事件與人物、場所、地點和事件發生的范圍等因素有著極大的關聯，也就是說暴力往往容易發生在特定的人群、場所、地點和情景中。

探究校園暴力發生的原因，多數人認可有三方面原因，即學校、家庭和社會。因此學校應注重與家庭、社會等之間的合作，加強對有暴力傾向學生的關注、教育與控制，建立學校、家庭、社會三位一體的教育和預防機制。

一、學校教育和預防機制

1.思想品德教育的正常化

盡管很多學校都按規定設立了思想品德課，但在具體操作中，這門課經常成為其他專業課的擠占對象。在部分學校，思想品德課成為雞肋：上，怕占用了學生主課的學習時間；不上，又有違相關的規定。明里一套、暗里一套的做法，讓思想品德課名存實亡。

建設和諧校園，學校德育需要向專業化和專門化方向發展。通過思想品德課、心理健康教育、學校德育活動等，讓校園內的這些未滿18歲的學生學會對自己的行為負責，對他人的身心健康負責，對社會負責。學校作為教書育人的地方，既要對學生的行為進行監管，更要對孩子的人身安全負責。

2.提高教師的教育教學素質

在以學業成績為主要評價標準的當前，外界對學校的責難最終都會通過學校結構傳導到教師身上，這樣部分教師勢必會將一部分后進生視為工作上的障礙，極個別教師甚至會采用暴力的手段對學生進行管理。而學生處在學校結構的最下層，所有教學、紀律方面的壓力最終都會通過教師轉移到學生身上，因此他們處于始終被壓抑的狀態。由于缺乏有效疏導和溝通，學生之間、師生之間的小矛盾都可能會引發大的校園暴力，師生關系在一定程度上是理解校園暴力的關鍵。

提高教師的教育教學素質是解決校園暴力的關鍵。教師不僅承擔教書責任，還承擔育人義務。在學生表現出心理問題之后進行心理治療，是健心工程的重要部分；在學生表現出心理問題之前進行心理問題的預防，提高師生自我認識、自我調適、自我控制的能力，是健心工程的發展方向。

3.建立合理的監管機制

學校在考察校園暴力發生的原因時，不能僅僅著眼于校園暴力的施暴者和受害者，力圖從他們身上分析原因；而是應該將研究視角放大，放大到“學校”這個層面上，將學生和教師都納入到“學校”這個平臺上，從學校的組織結構、管理制度、人際關系等方面與學生的互動作用來考察校園暴力的原因，并尋求防治措施[2]。

學校對校園暴力有無可推脫的責任，學校對學生實施“高壓管理，消化處理”的嚴格管理，往往使用懲戒、管治、規誡、訓導等建立在權力和控制基礎上的教育方法和手段，建立合理的學校管理的制度與規則。同時要正視校園暴力的存在，客觀認識校園暴力的危害。建立彈性民主的學校組織結構，當校園暴力發生時，及時向學生、家長和社會公開，以尋求幫助，采取相關措施。

學校與家庭要共同配合，加強對重點學生的管理。學校要面向每個家庭，以家庭教育推動教育，通過兩者相互作用，更好地強化育人效果。美國Smith等開展“家庭計劃”干預方案，就是以社區為基礎，組織多個家庭一起進行課程和活動，旨在將家庭教育和學校教育聯合起來，共同幫助青少年。這是對學校課程干預非常重要的補充，也是暴力預防計劃中很有價值的部分[3]。

二、家庭教育和預防機制

1.家庭教育的不當

家庭教育不當是校園暴力發生的重要原因之一。有少數家長的價值取向是非理性的，甚至是自相矛盾的。從幼兒園起，就向孩子灌輸在學校不能吃虧，遇到誰欺負自己就應以牙還牙、以暴制暴等錯誤觀念。

在家庭教育中家長處于兩難的境況。一方面，家長總是希望孩子能在學業上和品行上都出類拔萃，另一方面，出于一種原生態的本性，又時刻擔心孩子遭受挫折或蒙受委屈。處于兩難中的家長，大多采用通過物質或其他途徑來補償的辦法，以求得自己內心的平衡。然而這種補償多數情況下被演化成了一種文化課學習之外的放縱，使得孩子個性中的很多弱點被淡化忽視，許多違反行為規范的舉動被認可甚至縱容。這些小錯的點滴積累，導致孩子個性中往往帶有褊狹自私與冷酷的成分，在處理問題時不能通過理性和規范約束行為，而是率性而為，不顧后果。

處于強勢地位的家長總是立足在自身價值取向的基礎上，試圖用自己的價值觀規范孩子的行為，長時間處于這種環境下，導致孩子形成了逆來順受，“乖乖”性格。在遇到暴力時受害者這種軟弱的態度，助長了施暴者的。

隨著獨生子女現象的出現，“4+2+1”的家庭結構形式，使得1個孩子處于6個成年人濃濃關愛的包圍中。這6份關愛的交匯，織成了一張厚重而溫柔的網，呵護起孩子從童年到青年的一切，遮擋住孩子可能遭受的挫折和坎坷。在孩子的腦海中，就沒有貯存過關愛他人與人為善的傳統美德。

2.家庭教育的理性引導

和諧家庭是預防校園暴力的基礎。父母本身的心理健康對孩子的成長極其重要。堅決杜絕家庭暴力，父母不能將打架作為解決沖突或爭吵的方法。不虐待孩子，信任并與孩子建立友好、穩定的關系。正確的家庭教育觀念對青少年人格教育心理的形成能夠起到積極引導作用[4]。

引導學生選擇適當的方式保護自己。面對暴力可采用“同伴支持”策略[4]。同伴支持是學生幫助學生的一種有組織的服務形式，它基于兒童遇到困難時尋找同伴幫助或大部分兒童對人友好的自然傾向，通過對學生進行相關技能的培訓，使他們以一種負責任的、敏感的和移情的方式為同伴提供支持和幫助。在日常的學校生活中發現暴力現象時，如打架、辱罵、排斥等，同伴支持者要主動制止，并協調雙方行為。盡量使行為雙方都成為贏者，而且對處理結果都滿意。當然同伴支持是在教師的有效監督和協調指導下進行的，以便達到事半功倍的效果。同伴支持也能夠使可能成為旁觀者的那些學生主動采取行動幫助受害者。同伴支持的長期運作有助于改善學校風氣。

幫助學生學會生活，適應社會。對學生進行生活指導教育，可以幫助學生加深對自己的認識，最大限度地發揮自己的能力，調動，對自身所在的整個環境內的種種事態能夠作出明智的決定，培養學生獨立解決問題的能力，正確面對和靈活處理在生活中遇到的各種問題，對社會作出自己特有的貢獻。

對學生進行生命權教育[5]，使青少年熱愛生活，珍惜生命。對生命的尊崇和敬畏是青少年成長過程中的必修課。當前部分青少年沉迷網絡游戲，加之各種影視作品對暴力血腥場面的渲染，使其對生命表現出不應有的漠視。

三、社會教育和預防機制

1.社會教育的影響

暴力文化已成為現代文化生活中部分成年人不可缺少的享受，通過影視文學作品、音像制品、小報小刊、電子游戲等，青少年可以很方便地接觸到暴力場面，甚至于在某些描寫正義的戰爭或正義的行為，其中的暴力場面也十分恐怖。實際上，在身心發育過程中，未成年人并不能理解有些“暴力作品”中宣揚的正義，相反，他們自制能力較弱，是與非的界限比較模糊，可能欣賞的只是其中的暴力行為，很容易在覺得新奇好玩的心態下模仿一些作品中的人和事。

當前，應試教育仍然大行其道，來自社會、學校、老師、家長甚至于學生自己等方面的壓力過大。

世界兒童發展組織在調查了75個國家的教育環境后，針對各種各樣的校園事件，了一份備忘錄，明確列出學校生活帶給青少年的20種不良壓力，如學習壓力、家長壓力、人格貶低壓力、經濟比照壓力、孤獨的壓力、家庭暴力壓力、校園內幫派暴力壓力等。該備忘錄指出，每個學生都幾乎要同時承受平均12種不同的壓力，有的會更多甚至是全部。

學生的壓力過大、承受力過小，再加上心理發育不完善和社會期望過大，身邊的群體冷落他們，而沒有很好地關心他們引起的校園暴力。

2.社會教育的預警

為遏制校園暴力惡化的趨勢，中央綜合治理委員會、教育部、公安部等部委相繼出臺了不少維護校園安全的規章制度，如：2004年的《關于深入開展安全文明校園創建活動的意見》、2005年的《公安機關維護校園及周邊治安秩序八條措施》、2006年的《中小學幼兒園安全管理辦法》、2007年的《中小學公共安全教育指導綱要》等。2010年，針對連續發生的社會人員暴力傷害中小學生事件，中央部委制定了更嚴密的打擊與防范措施。[1]

3.全面關懷

在校園暴力中，那些被欺負、敲詐、勒索甚至身心受到嚴重傷害的學生是我們能看得見的受害者，因而他們得到的關懷和幫助也就多。但那些施暴的孩子同樣也是受害者，而且從某種意義上講，他們似乎比被暴力所傷的學生更應得到關懷和幫助。校園暴力的施暴者主要是“問題少年”，他們的家庭多有不幸，或家境貧寒，或暴力不斷，或父母離異，在此情況下，他們享受不到家庭的溫暖和平安富足的生活，加上平時缺乏關懷、幫助、引導和管教，便常常處在違法犯罪的邊緣。這些學生更需要獲得老師的關注和同學的認同、尊重。

參考文獻：

[1]金一斌，賀武華.新時期校園暴力的特點及其防控研究的若干思考[J].社會科學戰線，2010.9：185-190.

[2]宋雁慧.校園暴力叢生現象研究[J].中國青年研究，2012.7：99-103.

[3]吳桂翎，辛濤.校園暴力研究的回顧與前瞻[J].中國特殊教育，2009.6：75-78.

[4]蘇杰.中學校園暴力成因及干預對策探討[J].內蒙古教育，2011.11：22-23.

第6篇：幼兒園暴力事件范文

首先，感謝本校全體老師堅守崗位，勇于奉獻的精神，確保了到目前為止，我校校園安全，安然無恙！你們辛苦了！在此請接受我深深地謝意！我今天講話的主題是：建立長效機制，落實責任追究制度

主要內容：認真貫徹落實公安部、教育部加強校園安全工作緊急會議精神。結合我校當前安全形勢，進一步將校園安全責任、安全工作落到實處。

2010年5月12日上午8時，陜西省南鄭縣一民辦幼兒園發生砍傷事件致幼兒園兒童7人死亡、一名老師、一名保安死亡，20余人受傷。目前傷者被送往陜西省漢中市的3201醫院等地搶救。隨后《華商報》記者稱，砍傷事件發生在陜西省南鄭縣圣水林場村，砍殺幼兒園的吳姓男子已自殺身亡。從3月23日發生在福建南平的校園血案以來，在短短一個月的時間里發生六起校園血案，校園安全問題已經提升到了一個前所未有的高度。

5月12日下午4：00，全市直中小學校長在新余市法院會議廳收看“公安部、教育部加強校園安全工作緊急視頻會議”、會議就以上血案問題，先后由教育部部長袁貴仁、中央綜治辦主任陳冀平、公安部長孟建柱先后作重要講話。他們強調抓好學校安全工作要再動員、再檢查、再部署、再落實、再督查。各學校要嚴格落實保安制度、加強應急措施演練，落實安全責任，建立長效機制，采取有效措施，遏制此類案件再發生。江西省公安廳、教育廳、綜治辦的領導，先后做了視頻講話。首先傳達了蘇榮書記關于“切實做好安全穩定工作的重要意見”的通知精神：一是要防止山洪引發的自然災害；二是要防止煙花、爆竹等火災事件；三是要努力防止重特大交通事故；四是要堅決制止報復社會的惡性暴力事件。公安部張凱旋強調要把維護校園安全作為壓倒一切的工作任務來完成，積極主動協調配合學校工作，要在責任追究上狠抓落實，加強對一切弱勢群體的防衛包括醫院、敬老院等。最后新余市公安局領導做了表態發言，對全市公安干警提出了八方面要求。從今天中午上學開始，我們警民共建單位，北湖派出所警官，將在上學、放學四個時間段，在我們學校大門口巡邏站崗。在此請全體老師尊重他們的勞動;請全體值日老師認真履行職責，樹立自身和學校良好形象;請全體班主任教育孩子尊敬警察官兵。

當前全國校園安全形勢非常嚴峻。全校教職工一定要牢固樹立安全意識，做到人人講安全、時時講安全；一定要以對我們自身生命安全高度負責的精神，扎扎實實做好學校安全工作的每一項常規工作，并立即行動起來，密切配合德育處部署的各項安全工作新舉措，進一步加強學校安全保衛工作，進一步將學校安全責任、安全工作落到實處，以確保校園安全。

在此，向大家提出八點要求：

一是要加強學校行政、年級值日領導、教師、門衛值班責任，嚴把上學、放學進出關口。

二是非本校人員，實行登記制：家長入校憑班主任簽條、門衛登記，其他外來人員進入校園，一律先打電話聯系入訪老師，經值班老師或門衛確定后，憑身份證換“校外人員入訪證”、門衛登記方可進入；

三是將已經改造好的門衛室、警務室、保衛室，進一步完善保安裝備，實行規范管理；

四是各級行政人員、班主任、科任老師要密切關注及時了解學生及家長思想動態，發現有心理問題的人和事，要第一時間向學校德育處報告、德育處要會同相關管理人員及時疏導、化解矛盾糾紛;

五是繼續開展安全知識教育月活動，學習自護、自救、逃生的本領；

六是德育處要迅速組織全校各班進行尊重勞動，關注弱勢人群，關愛社會底層勞動人民、關心未成年人的教育;

第7篇：幼兒園暴力事件范文

一、高度重視 強化責任 積極肩負起保障學校安全的政治責任

科學發展，首先是安全發展；和諧社會，必須是平安社會；以人為本，就是以生命為本。同理：和諧校園，必須是平安校園；以生為本，就是以學生安全為本。生命不保，何談教育？這是一個再簡單不過的命題。道理雖然簡單，但是工作卻極其復雜。作為一名教師、一位校長眼睜睜地看著自己的學生在暴徒的尖刀下喪命，這是一件極其痛苦，極其悲憤的事，失去一個孩子就等于粉碎了一個家庭。因此，保障學生生命安全應該是全體教師和所有校長的第一責任，我校立即組織開好三會：即全體班子會、全體教師會及全體學生會。成立了校園安全工作領導小組，明確分工，細化責任；成立了學校巡邏隊；成立了家長志愿者；研究制定了應急預案，并在上周一進行了演練。校長親自安排部署，親自帶班巡查，親自檢查過問，發現隱患及時整改，發現漏洞及時完善，決不放過、漏過任何一個隱患。對重視程度不夠，落實速度不快，控管措施不力，應對預案不實釀成校園暴力入侵惡性事件發生的，將嚴肅追究主要負責人責任。

二、周密部署 嚴密防控 有效應對暴力傷害師生事件

1、積極聯系公安部門，加強校園警力部署。我校已與叢東派出所協商，建了警務室，借助派出所警力配合學校巡邏隊在學生上學、放學等高危時段維持秩序，應對可能發生在校門口或校園內的暴力犯罪事件，將暴力傷害師生事件消除在萌芽狀態。

2、配足配齊人員器材，提高專業防暴技能。我校聘用年富力強、有一定的安保經驗且能有效應對暴力事件的3名保衛人員。學校警衛室配備了防暴鋼叉、鐵棒、石灰粉等專業防暴器材，提升保衛人員的防暴能力。

3、把好校園出入關口，加大校園控管力度。我校校認真執行門衛24小時全封閉值班制度、校園巡查制度。學校校門外懸掛醒目的“告家長書”警示標牌。學校來訪人員進校除需辦理登記手續外，還需對應的領導、教職工來警務室將來訪人員接入校內，杜絕流浪人員和陌生人員進校。對校園進行全天候巡查，發現可疑人員和陌生人員立即詢問，非正常手續進校的人員要立即將其驅逐出校，嚴防校園滯留外來人員。上課期間學生外出時，需班主任親自到警衛室說明情況，接應人員應出具身份證或其他有效證件證明其與學生關系，在辦理相關手續后方可將學生帶出校園。學生提前到校時應準許其進校，堅決杜絕大量學生家長在校門口聚集等待打開校門的現象，不給施暴者可乘之機，我校在校門口和校園內安裝視頻監控，對學校實行有效監控。

4、提高防暴應急技能，家校合作有效應對。我校在應對暴力侵害時的逃生、自救、互救等技能教育納入應急教育的重要內容。通過學校法制輔導員系統講授、現場演示等方式對師生進行防暴和反劫持知識教育，切實增加師生應急意識，提高應急技能。我校在上周五召開全校家長會，通報近期全國發生的幾起校園入侵暴力事件，宣傳學校的安全管理措施，要求家長密切配合學校的安全管理工作。要求學生上、下學時家長全程接送，為避免人員擁擠，我校采取了低、高年級實行錯時放學制度。

5、整治校園周邊環境，減少涉校犯罪行為。我校積極配合公安、工商、文化、城建等部門開展校園周邊治安、交通、文化和生活環境整治，主動向有關職能部門反映學校周邊治安、文化、飲食、交通和城建方面存在的隱患和問題，給相關職能部門進行專項整治提供信息，切實凈化校園周邊環境，從源頭上減少涉校違法犯罪活動的發生。

三、舉一反三 綜合整治 努力創建平安和諧校園

我校在做好應對校園暴力入侵工作的基礎上，還積極拓寬安全管理工作思路，努力做好其他各項安全工作，確保學校安全。

1、定期收繳管制刀具。我校高度重視管制刀具收繳工作對預防青少年學生違法犯罪的重要性，做到專班負責，定期收繳，且保證收繳徹底。學校在收繳的過程中進行了拉網式大排查，做到不落一班、不漏一人，防止學生相互轉移管制刀具。對于已收繳的管制刀具，要登記造冊，明確刀具的主人、來源，并及時與家長取得聯系，以求妥善處理。

2、扎實整改安全隱患。我校認真排查教學樓、學校圍墻等基礎設施以及學校周邊城建設施中的安全隱患。我校北墻外的高層建筑是一個非常大的安全隱患，我們在上級部門的協調下與施工單位協商搭建了安全防護棚。

第8篇：幼兒園暴力事件范文

【關鍵詞】幼兒攻擊；影響因素；預防方法

在《社會心理學》中，對攻擊下的定義是：攻擊是以傷害某個想逃避此種傷害的個體為目的的任何形式的行為。[1]而幼兒攻擊，指的是當需求得不到滿足，或者自己的權利受到損害時，幼兒出現的身體上的進攻，言語上的攻擊等侵犯。主要表現為：打、踢、咬、大聲叫嚷、叫喊名字、罵人、暴力、搶走別人的東西，等等。也可以是侵犯他人的財物（如用暴力搶走別人的東西，等等）。幼兒的攻擊，是妨礙幼兒健康人格構建的重要因素之一。因此本文就幼兒產生攻擊的成因做了簡要分析，并提出了防治對策。

1影響幼兒產生攻擊的因素

有些攻擊性強的兒童可能存在某些微小的基因缺陷。心理學家研究證明：在幼兒攻擊的影響因素中，遺傳大約占50%，其余50%中有一部分是家長與孩子相互作用所致。而所謂遺傳并不是父母把打人、罵人等一些具體的行為遺傳給孩子，他們遺傳給孩子的只是神經活動類型，比如情緒容易激動、興奮性強、反應速度快等自然特征。這些具體的自然特征遇到合適的土壤，就會滋生出攻擊。從本質上講，幼兒攻擊的差別，雖有一定的生物學基礎，但后天環境與教育是攻擊性產生及其強度的決定性因素。

在眾多影響幼兒產生攻擊的因素中，心理因素也起著重要的作用。心理學家多拉德認為，攻擊的起因是挫折，當一個人朝著特定的目標前進時，一旦受到阻礙，就會產生挫折感，而這種挫折感就在行為上表現為對人對物產生攻擊。

家庭是幼兒最主要的生活環境，家庭氛圍和父母的教養方式對幼兒行為影響較大。在國內外，家庭暴力都是影響兒童攻擊的重要因素。當前，關于家庭沖突和暴力已經有研究表明：幼兒的攻擊與家庭教育模式有關。美國的兩位心理學者拉爾德和帕特森觀察了高攻擊兒童的家庭中父母與兒童相互作用的模式。這些兒童是在家庭和學校都愛打斗、不服管教的孩子。所以說家長過分溺愛幼兒、過分要求幼兒、過分放任幼兒都是造成幼兒攻擊的重要原因。

隨著時代的發展，電視、電腦幾乎已經進入每一個家庭，而幼兒每天用于看電視、電腦的時間很多。電影、電視和電腦等多種媒介中的暴力事件會影響孩子，使他們由單純模仿發展到有意攻擊侵犯他人。班杜拉的社會學系理論認為，即使是年幼的兒童，也可以通過觀看電影或者電視上的暴力行為，習得攻擊他人的種種方式。目前，電視中所演的，像《奧特曼》之類的動畫片中，人物解決問題的方式就是進行暴力的攻擊。幼兒們看得多了，無形中就會把他們樹為學習的榜樣，也就會認為暴力行為是解決問題的有效途徑。如此一來，不自覺地增加了幼兒攻擊的發生。

2幼兒攻擊的危害

大量研究表明，較其他孩子而言，具有攻擊的孩子與同伴的關系較差。許多受到攻擊的小朋友會對其產生心理恐懼，在幼兒園內對其避而遠之，甚至不愿上幼兒園，從而使得老師對家長的工作難做。此外，由于攻擊性幼兒的行為容易引起事端，這就會影響正常的生活和秩序，老師就需要花費很多時間來解決矛盾。故而，很多老師對這樣的孩子也感到頭疼。而對于這些產生了攻擊的孩子來說，也會出現一些像人際關系緊張、社交困難、感覺孤獨、離群索居等不良影響。更要引起人們重視的是，如果對幼兒的攻擊不及時加以干預、矯治。那么，這種孩子長大后很容易走上犯罪的道路。據資料表明，在青少年暴力犯罪的犯罪行為當中，70%的暴力少年犯在早年兒童期就被認定為有攻擊。因此，對幼兒攻擊的研究具有重要意義。幼兒的可塑性很強，家長和幼教工作者更應加強這方面的認識，盡早干預對幼兒攻擊的控制與矯治。

3幼兒攻擊的應對策略

個體的攻擊是不可避免的，即使社會不斷發展進步，這種現象也不可能徹底消失。無論是哪種原因造成的幼兒攻擊，其危害都很大，都會影響幼兒道德行為的發展。幼兒的攻擊不但會對他人或集體造成危害，而且對其個體的健康發展也是很不利的，還會阻礙兒童社會性、個性和認知的發展。因此，采用適當的方法來減少幼兒攻擊的發生是很有必要的。

有攻擊的兒童之所以在解決沖突或人際交往中更多地運用攻擊性的行為方式，不僅是因為他們所想到的解決沖突或進行溝通的方法的數量少于一般兒童，而且因為他們所想到的方法普遍帶有攻擊性傾向，這與他們所受到的家庭和學校教育有直接的關系。在家庭中，家長應在幼兒所有的活動中表現出溫暖、關懷和愛，而不僅僅是完成特定的職責。幼兒與家長間相互的方式是民主的、合作的，而非專制和放任的。如有的孩子平時生性懦弱，當小朋友欺負他，他也無法反擊。家長見了就在教他：“誰打你，你就打他。”殊不知，這樣的教育會讓自己的孩子受到更多的傷害，而此時家長卻指責老師沒有看管好孩子，使教師工作不能很好地開展。事實上，父母是孩子的第一任老師。父母應首先擺正自己的心態，樹立正確的教育觀，給孩子灌輸正確的解決問題的辦法。在幼兒園內，教師應積極引導，將獎勵與懲罰的措施并用，當孩子發生攻擊的時候，既不能一味地批評，又不能過于遷就，要及時明確地對幼兒親社會、利他行為進行獎勵，對侵犯、攻擊進行懲罰，并讓幼兒明白受到獎勵或懲罰的具體原因，從而減少其攻擊的發生。

第9篇：幼兒園暴力事件范文

上周六晚上9點多，也就是2014年3月1日，在云南昆明發生了一件很可怕的事情。而我大概是在周日中午了解到這一切的。

下午的時候，小女兒小安照例睡她的大頭覺，大女兒小艾照例看她的故事書，一切顯得很平常，而我不時拿出手機偷偷上網刷微博，想盡可能多地了解一下當時的具體情況。事實上，當我看到網上鋪天蓋地的新聞時，著實被這起暴力事件震驚了。

除此之外，關于這起可怕的事件，我一個字都沒有在家里提起。

之所以只字未提，是因為我不想把無邊蔓延的恐懼，帶到我可愛的孩子身邊。我寧愿她們此刻擔心床底下會不會有通往怪物公司的神秘暗門。

在小朋友的世界里，沒有我們大人這么清晰的時空概念，他們很可能不知道“昆明”和“幼兒園”，到底哪一個離自己的房間更遠。

記得去年春節的時候，我和好友通電話，無意中提到“想去四川看看傳說中的九寨溝”。一旁的小艾卻急急地打斷我，“千萬不要，媽媽，四川有地震，會死人的！”

害我花了整晚時間，才跟她大概解釋清楚“地震的概率”是個什么意思。

可是即使這樣，她還是不想我到那個發生過可怕事情的地方去。

這也就是為什么在所有“勇士殺龍”的童話故事開頭，我們一定會看到那句爛熟的“在很久很久以前”，而且還必須是在“一個十分遙遠的地方”。因為只有這樣，我們的孩子才可以放心地去投入一個“與現在的自己完全無關” 的冒險故事中。

但是，當今天這樣一個可怕的社會事件發生之時，如果我們這些成年人反復在家里講述事件的細節，反復描述“現場有多么血腥，當場死了多少人，而且還有多少警察”，雖然這些都是事實，但你這樣表述給孩子聽，就極有可能讓身邊的孩子陷入到無邊的想象之中。

當孩子聽到這樣的消息，會非常、非常擔心自己和家人的安全，其程度遠遠要比我們這些成年人的擔心多很多。而且，他們更加難以用言語活動來代謝自己內心的恐懼，更別說運用轉移注意力的方法幫助自己恢復平靜和安全。

聯想起我自己小時候，大概就是小學一年級的樣子，好像遙遠的地方也發生過類似的可怕事情。那時候我們的班主任，可能是為了培養同學們堅定的愛國主義情操，還特意在課堂上繪聲繪色地講述殘忍的敵人如何迫害我們的士兵，嚇得我和幾個小朋友當場“哇”的一聲從椅子上掉下來，事后一連幾個晚上不敢獨自睡覺。所以，親愛的爸爸媽媽們，如果你發覺自己正在孩子面前這樣做，請馬上停止吧！然后記得用溫柔而堅定的語言明確地告訴孩子：“放心吧，壞人已經被抓起來了，他們不能再傷害別人了。”

那么，如果孩子在外面知道了呢？比如從幼兒園的小朋友，或者鄰居家大嗓門的老爺爺那里？

同樣的道理，能當場回避的就帶著孩子走開，事后也要告訴孩子壞人已經被抓住了。最重要的關鍵，就是不要讓孩子覺得自己的爸爸媽媽驚慌失措。

也許有人會說，像我這樣的媽媽未免有些太過敏感，孩子早晚都是要接觸社會的，美麗與丑陋本來就是這世界的共同組成部分。遇到這樣的社會事件，你如果總是帶著孩子回避，又果真能夠躲得開嗎？為何不借此時機，讓孩子認識現實？只要父母不恐懼，孩子自然能面對這一切，也是一種學習與成長。