機電一體化綜合實踐報告精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的機電一體化綜合實踐報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：機電一體化綜合實踐報告范文
關(guān)鍵詞：高職院校；機電一體化；課程
一、高職機電一體化課程的重要性
機電一體化技術(shù)是現(xiàn)代工業(yè)的基礎(chǔ)，是機械、電子和微電子等技術(shù)相互滲透、相互結(jié)合形成的現(xiàn)代化高新技術(shù)，是其目的是運用機械、電子、液壓、氣動、信息等方面的知識和技術(shù)，來解決生產(chǎn)過程中的技術(shù)問題，提高產(chǎn)品性能及自動化程度，是高等學(xué)校機械、機械制造及自動化等專業(yè)的莘莘學(xué)子應(yīng)該掌握的技術(shù)。
二、教學(xué)內(nèi)容
1.概論：機電一體化的基本概念、技術(shù)體系和發(fā)展前景，本課程的內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)方法、注意事項及所達(dá)目的
2.機械技術(shù)：數(shù)控機床進給傳動系統(tǒng)建模的步驟和方法，機電一體化系統(tǒng)中所用的典型機械傳動部件和支承部件
3.機電一體化中集成電路的應(yīng)用：基本邏輯運算電路和典型集成芯片在機電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用
4.接口技術(shù)：接口的種類和應(yīng)用，常用人機接口和機電接口的工作原理和應(yīng)用
5.檢測與傳感器：傳感器的工作原理、選擇使用和信號處理
6.控制系統(tǒng)：控制系統(tǒng)的分類和性能指標(biāo)、控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型建立、微機控制技術(shù)、PID控制器的設(shè)計
7.伺服系統(tǒng)：直流伺服系統(tǒng)、交流伺服系統(tǒng)、步進伺服系統(tǒng)和電液伺服系統(tǒng)的執(zhí)行元件及控制，伺服系統(tǒng)的設(shè)計
8.機電一體化技術(shù)的應(yīng)用：幾種典型機電一體化系統(tǒng)：機器人、數(shù)控機床、三坐標(biāo)測量機、汽車防抱死制動系統(tǒng)、現(xiàn)代溫室設(shè)施
三、高職院校機電一體化課程改進措施
（一）課程設(shè)置需滿足市場需要，體現(xiàn)優(yōu)化綜合能力
高職院校在對學(xué)生的課程進行設(shè)置時要根據(jù)現(xiàn)在的社會需求、畢業(yè)生工作地方的特點和該行業(yè)的需求情況等因素進行綜合性考慮，不能茫然設(shè)置。開設(shè)理論課程時要以時間合理、夠用為原則，為學(xué)生進行實踐活動騰出更多的時間出來，在理論知識方面，要讓學(xué)生們學(xué)到應(yīng)該掌握的知識體系，符合用人單位選人的基本素質(zhì)，并對學(xué)生后續(xù)的深造打下基礎(chǔ)，不至于基礎(chǔ)知識弱化。由于人才市場在不斷的變化，高職院校應(yīng)該圍繞市場辦教育這個理念進行，使學(xué)校的機電一體化專業(yè)與社會單位需求相滿足，針對瞬息萬變的市場，單位開始注重對有能力的人才的選擇，利用學(xué)歷進行選人的單一標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)開始變得多元化，操作實踐能力強的人才才是企業(yè)單位比較看重的。所以，在機電一體化專業(yè)的設(shè)置中，要把課堂學(xué)習(xí)與實習(xí)、分崗綜合實習(xí)和實地實習(xí)進行連接一起，分配好各個階段的時間，這樣學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)的書本知識可以快速應(yīng)用到實習(xí)中去，并在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，逐步鍛煉出較強的操作實踐能力，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)期間就累積實際工作經(jīng)驗，這對日后步入工作環(huán)境中大為有益，縮短了學(xué)生們的適應(yīng)期。當(dāng)然了，這也符合教育部提出的原則，在高職院校中強調(diào)實踐性，讓課程的設(shè)置服務(wù)學(xué)生的就業(yè)，既拓寬學(xué)生的知識面，邊學(xué)邊實踐，樂學(xué)活用，又為學(xué)生提供了探索的空間，讓學(xué)生在實際的操作中發(fā)現(xiàn)問題，彌補不足，強化優(yōu)勢，對他們以后的職業(yè)非常有用。
（二）加強研究，搞好教材編寫工作
針對機電一體化專業(yè)的教材來講，大多都是書本系統(tǒng)知識，理論知識，而跟學(xué)生息息相關(guān)的實踐教材卻很少，這也對授課老師造成了不小的難度。因此在保障教學(xué)質(zhì)量的前提下，學(xué)校老師根據(jù)該專業(yè)的可操作性和先進性進行教材的編寫工作，通過自身在授課中遇到的問題，怎么解決的等經(jīng)驗，和編寫老師一同討論，交流學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補，慢慢編寫出實用的實訓(xùn)教材，并根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件，建立相應(yīng)的教學(xué)案例庫，為以后積累素材。針對課程設(shè)置相對滯后、教材落后實際的情況，也要及時解決。
（三） 加大機電一體化課程實踐性教學(xué)的力度
1、課內(nèi)實踐的開設(shè)必須有效、實用
高職教育必須強調(diào)課內(nèi)實踐的開設(shè)有效、實用，機電一體化作為操作性很強的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計課程內(nèi)容。要增加實訓(xùn)課時，理論教學(xué)和實踐教學(xué)的比例力爭達(dá)到1：1。我們應(yīng)該先對專業(yè)課程進行分析討論，確定該課程必須掌握哪些方面的實際的操作能力，再據(jù)此進行安排設(shè)置訓(xùn)練。結(jié)合實驗室建設(shè)，加強實踐教學(xué)， 通過建設(shè)先進制造、數(shù)控網(wǎng)絡(luò)實驗室，將本課程的部分實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與此結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。 培養(yǎng)工程意識 ，加強畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)指導(dǎo)，將課本中有關(guān)系統(tǒng)設(shè)計內(nèi)容與具體的設(shè)計課題有機結(jié)合，使得枯燥的公式推導(dǎo)和計算工程變成很有意義的工程訓(xùn)練過程，從而使學(xué)生的綜合運用能力得到明顯的提高。 理論聯(lián)系實際，采用企業(yè)現(xiàn)場教學(xué) ，使學(xué)生能了解到典型機電一體化產(chǎn)品的設(shè)計、制造過程，加強理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)。
2、采用多樣化的教學(xué)途徑
高職教育除了平時的課堂教學(xué)外，要加強與企業(yè)的聯(lián)系，可以請企業(yè)機電一體化總監(jiān)、財稅基層干部、其他學(xué)校專業(yè)資深人士等來學(xué)校作各種講座，追蹤最新的機電一體化前沿知識。學(xué)校還可以在寒假、暑假要求學(xué)生下企業(yè)進行社會實踐，寫出實踐報告，并酌情給予一定的學(xué)分。機電一體化技術(shù)是在傳統(tǒng)技術(shù)的基礎(chǔ)上由多種技術(shù)學(xué)科相互交叉、滲透而形成的一門綜合性邊緣性技術(shù)學(xué)科，所涉及的技術(shù)領(lǐng)域非常廣泛。要深入進行機電一體化研究及產(chǎn)品開發(fā)，就必須了解并掌握這些技術(shù)。概括起來，機電一體化共性關(guān)鍵技術(shù)主要有：檢測傳感技術(shù)、信息處理技術(shù)、控制技術(shù)、伺服驅(qū)動技術(shù)、機械技術(shù)和系統(tǒng)總體技術(shù)。教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生如何綜合運用已學(xué)課程的知識，而不是將這些知識進行簡單的堆積。機電一體化技術(shù)實踐性很強，各種理論都需要在實踐中不斷的加深理解，該課程在學(xué)生將來的工作中將發(fā)揮巨大的作用。由于學(xué)生實踐經(jīng)驗缺乏，對問題的理解存在困難，因此對本課程的學(xué)習(xí)興趣不高，針對此狀況，我們積極改革教學(xué)方式，采用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了良好的效果，畢業(yè)設(shè)計中進行相關(guān)課題的學(xué)生都取得了優(yōu)良的成績。（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
第2篇：機電一體化綜合實踐報告范文
Abstract： Starting from means of modern remote education， this article discusses the function and application strategy of informationalized remote education in the teaching reform of mechanical and electrical integration. At the same time it also shows that the application of modern remote education is the effective complementation of the construction of the vocational education practical teaching system.
關(guān)鍵詞： 信息化遠(yuǎn)程教育；機電一體化；實踐教學(xué)
Key words： informationalized remote education；mechanical and electrical integration；practice teaching
中圖分類號：G643.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）02-0250-02
0 引言
信息化遠(yuǎn)程教育作為一種全新的教學(xué)模式，一直延續(xù)到到多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信、電視直播、電子黑板等現(xiàn)代教學(xué)媒體及設(shè)備，用新的教育理念將教學(xué)信息資源共享、共建、共開發(fā)。一般而言，圍繞教學(xué)活動為中心開展的信息化遠(yuǎn)程教育平臺，學(xué)習(xí)任務(wù)可以不局限于教室內(nèi)進行，隨時隨地都可以進行學(xué)習(xí)活動，對于教師而言還可以在平臺上教學(xué)課件，實時更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，補充學(xué)生的知識容量，同時還可對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行實時跟蹤、檢查、考核評估。對于學(xué)生而言，可以不局限于示教空間的學(xué)習(xí)，還能及時與老師在平臺上溝通解惑。以下是一個遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的過程：
信息化教育遠(yuǎn)程平臺是描述了一個完整的教育信息化系統(tǒng)。該平臺以“縱橫交錯”的邏輯關(guān)系支撐整個教育信息化系統(tǒng)的平穩(wěn)運行。所謂“橫”指的是基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)、應(yīng)用集成，信息交換平臺、教育信息化應(yīng)用系統(tǒng)、電子校園信息門戶，模塊間相互關(guān)聯(lián)，形成平衡的整體業(yè)務(wù)能力；而“縱”則指開發(fā)工具、安全管理，運營維護，提供了系統(tǒng)安全，管理和開發(fā)的能力。
1 信息化遠(yuǎn)程教育對“機電一體化技術(shù)”課程的教學(xué)構(gòu)建
1.1 教學(xué)方法的改變 機電一體化技術(shù)是一門綜合理論性、實踐性很強的課程，涉及知識面廣、容量大。傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是按照機電一體化系統(tǒng)的組成功能，將機電一體化系統(tǒng)分為若干個功能模塊，逐一進行講解，例如分別講解機械本體功能模塊，傳感檢測功能模塊，自動控制技術(shù)、單片機技術(shù)、電氣控制與PLC、傳感器技術(shù)、液壓與氣壓傳動技術(shù)中央控制功能模塊等等，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將這些模塊分割教學(xué)，割裂了機電一體化系統(tǒng)各個功能模塊之間的有機聯(lián)系，從而造成了學(xué)生學(xué)不能用，用不知所用等弊端。就教師而言，由于課程綜合性強，對教師的整體知識貫通面要求較高，而模塊分割的實踐教學(xué)模式化，不能有機地銜接與貫穿，教學(xué)內(nèi)容缺乏對學(xué)生的吸引力；就學(xué)生而言，學(xué)生認(rèn)為本課程的學(xué)習(xí)是對前面所學(xué)課程知識的復(fù)習(xí)，缺乏機電一體化技術(shù)綜合運用的能力。信息化遠(yuǎn)程教育采用遠(yuǎn)程實時多點雙向交互式多媒體仿真系統(tǒng)，實現(xiàn)跨越時間和空間的信息傳遞過程，有效地結(jié)合各種教育資源的優(yōu)勢，讓平臺教學(xué)服務(wù)，更生動、更大質(zhì)量的傳遞教師所要講授的內(nèi)容。因此，特別適合于在機電一體化教學(xué)中的應(yīng)用。例如，在進行自動化流水線的教學(xué)中，可結(jié)合信息化遠(yuǎn)程教育中的共享課件資源展示企業(yè)自動化流水線生產(chǎn)的全過程，從自動上料、傳輸、加工、檢測和入庫等各環(huán)節(jié)了解機電一體化運用環(huán)境、機電一體化的分類、工作狀態(tài)和系統(tǒng)組成，從情景上讓學(xué)生認(rèn)知機電一體化技術(shù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)過程具體化，克服傳統(tǒng)教學(xué)中抽象化的描述，促進學(xué)生對機電一體化專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。
1.2 構(gòu)建新的教學(xué)模式 “機電一體化技術(shù)”知識面寬泛，在內(nèi)容的選取上應(yīng)緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要展開，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，將所有知識貫穿于子任務(wù)中。以工作任務(wù)為中心，以網(wǎng)絡(luò)模擬仿真與實際操作為載體，讓理論知識穿針引線，幫助學(xué)生掌握知識、技能、方法。融“教、學(xué)、做”于一體，提高學(xué)生的實踐能力和動手能力，與社會接軌成為實用的職業(yè)技術(shù)人才。例如，在工業(yè)機器人子任務(wù)中，先從資源庫中調(diào)取工業(yè)機器人在自動化流水線上的工作過程，從不同的行業(yè)了解機器人的種類；從機械手的運動軌跡分析機械手的自由度，熟悉機械手的結(jié)構(gòu)；了解機械手的機械傳動和電氣驅(qū)動；傳感器的類型及人機交互系統(tǒng)等，在此基礎(chǔ)上用三維動態(tài)圖像展示機器人的整個組裝環(huán)節(jié)，這個時候教師使用一個稱為“黑板”（Blackboard）的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)工具平臺提出子任務(wù)，分析說明任務(wù)中的技能要求目標(biāo)，讓學(xué)生在遠(yuǎn)程資源平臺上找資料，小組間用BBS互相討論，并且及時與教師在線交流，探討方案，做出工作計劃，教師審核通過。具體設(shè)施時學(xué)生用信息化遠(yuǎn)程平臺上共享的仿真系統(tǒng)，通過仿真模擬再現(xiàn)完成整個任務(wù)的全過程，教師還可以通過仿真系統(tǒng)中的故障設(shè)置排除模塊對學(xué)生進行考核，然后提交電子檔的實驗報告，自測，評估。實踐證明這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生動手組裝機器人的欲望，提高了到手能力。
2 拓展視野體會樂趣
機電一體化技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式中為了加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，常在結(jié)束課之前布置作業(yè)，或者老師在最后做小結(jié)。而遠(yuǎn)程教育資源可以利用“聲像并茂”的模擬仿真視頻更能使學(xué)生加深對機電一體化技術(shù)課程的理解。如在機器人課題完成之后，讓學(xué)生實時在線觀看校企合作共同構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)傳輸視頻，現(xiàn)場再現(xiàn)師兄師姐們進入企業(yè)的工作情況，便于學(xué)生理解自己所完成的課題在實際運用工作中的重要性，也加深了對課題中出現(xiàn)問題的掌握和理解。同時，在這個網(wǎng)絡(luò)平臺上，開放教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、講義教案、習(xí)題、多媒體課件和圖片視頻等課程資料，學(xué)生可以隨時上網(wǎng)查閱和下載。積極開展課程試題庫和項目庫建設(shè)，不斷豐富和完善課程習(xí)題、試題、項目文檔、項目圖片和最新發(fā)展動態(tài)等學(xué)習(xí)素材，通過多種模式使學(xué)生深入了解課程具體內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)師生互動，在BBS論壇上與同學(xué)老師共同探討，用模擬仿真系統(tǒng)軟件驗證設(shè)想，提交電子版作業(yè)，老師對學(xué)生提交的作業(yè)進行檢查和答疑，提高了效率和針對性。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富資料使學(xué)生可以充分利用課余時間自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時使學(xué)生了解機電一體化的最新發(fā)展情況，擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生真正吸收課程內(nèi)容，掌握機電一體化領(lǐng)域知識和技能。
3 結(jié)束語
建設(shè)好信息化遠(yuǎn)程教學(xué)，且與傳統(tǒng)知識講授有機結(jié)合并融為一體，能有效地節(jié)約教學(xué)資源，提高教師的工作效率，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新精神，提高學(xué)習(xí)效率和效果，實現(xiàn)工學(xué)一體化的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻：
[1]何龍，祁傳琦.項目教學(xué)法在機電一體化專業(yè)綜合實訓(xùn)中的應(yīng)用[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（4）：40-41.
[2]蔣慶剛.淺談高職教育“工學(xué)結(jié)合”模式下考試評價體系[J].河南教育（中旬），2009（4）：21.
第3篇：機電一體化綜合實踐報告范文
關(guān)鍵詞：形成性考核；機電一體化；體系；設(shè)計
中圖分類號：G424；TH39 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0243-02
機電一體化專業(yè)課程普遍具有實踐性強的特點。在現(xiàn)有的機電一體化專業(yè)課程教學(xué)中，大多采用的是傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方法。然而，傳統(tǒng)的終結(jié)性考核只是對教學(xué)效果的結(jié)論性評價，在目前以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的情況下，采取單一的終結(jié)性評價無益于專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
本文從機電一體化專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計的角度出發(fā)，探索形成性考核體系的設(shè)計，分析形成性考核體系對促進課程教學(xué)的意義，并以機床電氣控制課程為例，說明形成性考核體系的具體構(gòu)建形式。
一、機電一體化專業(yè)課程形成性考核體系的設(shè)計思路
設(shè)計機電一體化專業(yè)課程的形成性考核體系，主要目標(biāo)是有效監(jiān)控教學(xué)過程管理，在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時有效評價其學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，保證教學(xué)任務(wù)的如期完成，貫徹落實學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。
需要明確的是，形成性考核與終結(jié)性考核對于建立完善的學(xué)業(yè)評價體系而言，缺一不可，二者相輔相成、相得益彰?；谏鲜隹紤]，機電一體化專業(yè)課程形成性考核體系的設(shè)計并非完全排除終結(jié)性考核，而是以形成性考核與終結(jié)性考核并重作為行動指導(dǎo)原則。
設(shè)計機電一體化專業(yè)課程的形成性考核體系，重點是要在原有考核體系的基礎(chǔ)上，進一步提高形成性考核的比重，豐富形成性考核的內(nèi)容，創(chuàng)新形成性考核的形式。
二、考核體系的內(nèi)容和形式
遵循上述設(shè)計思路，機電一體化專業(yè)課程的形成性考核體系主要包括形成性考核和終結(jié)性考核兩部分。其中，形成性考核比重從原有的20%-30%提高到40%-50%，相應(yīng)降低終結(jié)性考核的比重。
1.形成性考核的內(nèi)容和形式。成性考核內(nèi)容涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識、素質(zhì)和技能方面，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度主要指學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方式與方法進行課程學(xué)習(xí)的合理性與有效性水平；學(xué)習(xí)效果主要指學(xué)生獨立或分組完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程作業(yè)、課程實踐環(huán)節(jié)的數(shù)量及質(zhì)量。
形成性考核的形式不僅包括紀(jì)律考核、課堂表現(xiàn)考核、作業(yè)考核，還包括自主選擇學(xué)習(xí)資源完成指定任務(wù)考核、階段性測驗考核、實踐環(huán)節(jié)考核。紀(jì)律考核主要考查學(xué)生理論課和實踐課的出勤情況及是否遵守紀(jì)律，特別是實訓(xùn)室的規(guī)章制度；課堂表現(xiàn)考核主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真、回答問題是否積極、是否能夠主動提出問題并與老師溝通；作業(yè)考核主要考查學(xué)生對所學(xué)模塊的某一個或幾個重要知識點的掌握情況；指定任務(wù)考核分小組進行，每組4-5人，綜合考查學(xué)生的自學(xué)能力、交流溝通能力及團隊協(xié)作能力；階段性測驗考核主要考查學(xué)生對某一模塊知識的掌握情況；實踐環(huán)節(jié)考核主要考查學(xué)生的動手操作能力及運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
考核過程中注意考核主體的多元化，特別是在指定任務(wù)考核環(huán)節(jié)，采取教師評價與小組互評、組內(nèi)成員互評、學(xué)生自我評價相結(jié)合的方式，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)過程的評價，提高學(xué)生的學(xué)生主動性，彌補傳統(tǒng)評價體系中以教師評價為主的不足。
2.終結(jié)性考核的內(nèi)容和形式。終結(jié)性考核仍采取期末試卷考核的形式，考核內(nèi)容以學(xué)習(xí)效果為主，對具體內(nèi)容進行更為合理的設(shè)計。按照最新制定的機電一體化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對于知識點的要求，將課程內(nèi)容劃分為了解、理解和掌握三個層次。終結(jié)性考核所涵蓋內(nèi)容的80%～90%均為掌握的內(nèi)容，是指課程的基本知識和基本原理；其余10%～20%為理解的內(nèi)容，此類考核內(nèi)容要求學(xué)生在理解基本知識和基本原理的基礎(chǔ)上舉一反三。
機電一體化專業(yè)課程的形成性考核體系設(shè)計本著全面性和科學(xué)性的原則，便于課程形成性考核的實施。體系內(nèi)容便于量化，并考慮到考核主體的多元化。以機床電氣控制課程為例，課程形成性考核體系的設(shè)計如表1所示，其中實踐環(huán)節(jié)考核要點及評分標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。機電一體化其他專業(yè)課程的形成性考核體系設(shè)計可參考表1進行。
三、結(jié)語
機電一體化專業(yè)課程形成性考核體系的設(shè)計，旨在增強形成性考核在機電一體化專業(yè)課程教學(xué)中的可操作性，并總結(jié)出一套適用于機電一體化專業(yè)課程教學(xué)的考核機制，有效解決目前專業(yè)課教學(xué)中普遍存在的問題，如：學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)過程重視不夠，出現(xiàn)曠課、不按時交作業(yè)等現(xiàn)象；實踐環(huán)節(jié)依賴于小組中的其他同學(xué)，自己不親自動手操作；學(xué)期末為了通過終結(jié)性考試，出現(xiàn)作弊現(xiàn)象等等。
機電一體化專業(yè)課程形成性考核體系的設(shè)計，將有助于促進教師的教學(xué)和學(xué)生對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理解、認(rèn)知和掌握；引導(dǎo)教師在形成性考核分析報告的基礎(chǔ)上及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、動態(tài)，調(diào)整教學(xué)方案；同時學(xué)生可以借助形成性考核工具動態(tài)評估學(xué)習(xí)效果，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。
值得注意的是，在形成性考核體系中，專業(yè)課教師需要作為考核主體全程參與到考核的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中（如表1所示），這無疑大大增加了教師的工作量。因此，建立相應(yīng)的考試管理制度是保障形成性考核體系順利實施并全面推廣的關(guān)鍵因素之一。
參考文獻：
[1]葛梅.如何建立職業(yè)教育課程形成性考核的指標(biāo)體系[J].教育理論與實踐，2004，24（9）：45-47.
[2]曾瑾，李翠英，向征，等.寄生蟲學(xué)課程形成性考核體系的設(shè)計與構(gòu)建[J].中國病原生物學(xué)雜志，2013，8（1）：96.
[3]操君.形成性評價在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，22（5）：117-121.
[4][美]Ellen Osmundson.理解課堂中的形成性評價[J].何珊云，王小平譯，全球教育展望，2012，41（4）：3-6.
[5]丁科，羅迎社.在教學(xué)中開展形成性考核探索[J].高等建筑教育，2011，20（5）：65-68.
Design of a System for Formative Assessment of Mechatronics Curriculum
SHI Yan，ZHANG Tie-bi，LIU Wei，JIA Xin-li
（Electric Engineering Department of Hebei University of Water Resources and Electric Engineering，Cangzhou，Hebei 061001，China）
第4篇：機電一體化綜合實踐報告范文
關(guān)鍵詞：煤礦；機電一體化技術(shù)；管理
中圖分類號：F406.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-1069（2016）19-31-2
引言
煤礦機電一體化技術(shù)應(yīng)用在煤礦工業(yè)生產(chǎn)中，是現(xiàn)代化煤礦工業(yè)生產(chǎn)的需要，同時也對煤礦工業(yè)的機械化生產(chǎn)提出更高要求，特別是對井上和井下運輸和提升系統(tǒng)的要求更高。當(dāng)前，國外先進國家的煤礦井下運輸系統(tǒng)以帶式運輸機為主，采用直流電源交流變頻裝置驅(qū)動，機械構(gòu)架核心多為電力電子，大大提升了煤礦工業(yè)的生產(chǎn)效率，推動了經(jīng)濟發(fā)展。而我國則相對較為落后，這也為我國煤礦工業(yè)的發(fā)展提出了新的要求，提高煤礦機電管理技術(shù)對我國煤礦工業(yè)的發(fā)展意義重大。
1煤礦機電一體化發(fā)展及產(chǎn)品概述
機電一體化集合了機械技術(shù)、微電子技術(shù)、光學(xué)技術(shù)、自動控制技術(shù)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)等多種技術(shù)為一體的交叉綜合技術(shù)，機電一體化的發(fā)展需要依賴各自技術(shù)的支持，但其發(fā)展又促進了各種技術(shù)的不斷更新。在我國，隨著1970年第一套綜合機械化采煤工作面在大同礦務(wù)局的試驗開始，我國機電技術(shù)開始萌芽。到上世紀(jì)80年代，綜合機械化采煤在我國得到了發(fā)展，隨著煤礦機電一體化的發(fā)展，我國采煤機從液壓牽引向電牽引發(fā)展。到上世紀(jì)90年代中期，隨著采運支機械微機監(jiān)控、故障診斷的研究和支架電液微機技術(shù)應(yīng)用的研究，大功率電牽引采煤機得到了應(yīng)用，開辟了我國煤礦工業(yè)發(fā)展的新時代。當(dāng)前，雖然煤礦機電一體化在我國的研究和應(yīng)用得到了較好的發(fā)展和應(yīng)用，但和國外先進國家相比，加之我國煤礦工業(yè)發(fā)展起步較晚，在開發(fā)水平、技術(shù)管理、人才等方面都讓差距逐漸擴大。煤礦機電產(chǎn)品因其具有記憶、運算、控制等多種功能而讓產(chǎn)品的性能得到提高，多功能化和智能化的發(fā)展讓機電一體化產(chǎn)品應(yīng)用范圍得到拓展；在煤礦工業(yè)生產(chǎn)中，機電一體化產(chǎn)品逐步得到了廣泛應(yīng)用，在我國，電牽引采煤機、全數(shù)字直流提升機逐漸取代了進口機械。從生產(chǎn)設(shè)備上看，我國已經(jīng)具備了計算機監(jiān)控的挖進機、膠帶運輸機、礦井供電設(shè)備等機電產(chǎn)品；在安全生產(chǎn)領(lǐng)域，膠帶機集中控制系統(tǒng)，皮帶集中控制系統(tǒng)、井下膠帶機地面遠(yuǎn)程集中控制系統(tǒng)等系統(tǒng)也逐漸在各大煤礦中得到應(yīng)用，對井下關(guān)鍵設(shè)備和工作點的監(jiān)控起到了很好的作用。特別是計算機網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的應(yīng)用，讓煤礦生產(chǎn)的設(shè)備自動化、智能化水平得到提高，為煤礦生產(chǎn)的安全、可靠、高效提供了有力的保障。
2提高煤礦機電管理水平的對策
在我國，雖然煤礦機電一體化產(chǎn)品得到了一定的發(fā)展和應(yīng)用，但因起步晚、技術(shù)等依舊跟不上實際的生產(chǎn)需要，因此，在煤礦工業(yè)生產(chǎn)中就需要提高煤礦機電管理水平，讓煤礦機電一體化產(chǎn)品真正促進煤炭工業(yè)的發(fā)展。
2.1更新觀念
傳統(tǒng)煤礦工業(yè)生產(chǎn)中，對機電設(shè)備的管理都延續(xù)了購買、應(yīng)用的模式，領(lǐng)導(dǎo)對設(shè)備的了解不夠，重視程度不夠，技術(shù)人員也未將實際工作中的相關(guān)情況及時反饋，導(dǎo)致了機電產(chǎn)品在生產(chǎn)中的作用不能得到完全發(fā)揮。因此，在應(yīng)用機電產(chǎn)品的過程中，首先是主管領(lǐng)導(dǎo)要重新觀念，加強對產(chǎn)品性能和作用的了解，加強對技術(shù)人員的管理，從而提高其在生產(chǎn)中的作用。
2.2統(tǒng)一管理
在礦井機電管理機構(gòu)體系中，應(yīng)讓機電部門擁有獨立的職權(quán)，且直接由領(lǐng)導(dǎo)分管，實行統(tǒng)一管理。如制定出相應(yīng)的規(guī)則制度，編制工作計劃，將一般機電管理部門的設(shè)備配件分配權(quán)、追查機電事故權(quán)下放到具體的部門中，讓機電設(shè)備的管理走上科學(xué)化和規(guī)范化的道路。
2.3標(biāo)準(zhǔn)化管理
機電一體化產(chǎn)品應(yīng)用于煤礦工業(yè)，因其具有系統(tǒng)性，故需要以標(biāo)準(zhǔn)化的方式進行管理，這主要包括標(biāo)準(zhǔn)化的組織管理、標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量管理、標(biāo)準(zhǔn)化的人員素質(zhì)管理和標(biāo)準(zhǔn)化的工作規(guī)程管理。機電標(biāo)準(zhǔn)化是煤礦礦井機電安全生產(chǎn)的基礎(chǔ)，特別是一些地方煤礦，應(yīng)逐步推進機電標(biāo)準(zhǔn)化進程，從標(biāo)準(zhǔn)化管理小組的領(lǐng)導(dǎo)開始，制定出標(biāo)準(zhǔn)化管理的目標(biāo)和具體實施標(biāo)準(zhǔn)和進展時間。落實質(zhì)量升級頭面、機道、機房的達(dá)標(biāo)工作，以薄弱環(huán)節(jié)的管理為重點而進行。同時，應(yīng)以機電標(biāo)準(zhǔn)化獎懲機制來開展機電標(biāo)準(zhǔn)化活動，讓標(biāo)準(zhǔn)化樣板機電區(qū)、機房等成為示范，帶動標(biāo)準(zhǔn)化管理的發(fā)展。
2.4綜合化管理
設(shè)備的管理將直接影響著設(shè)備的運行狀態(tài)，因此，在機電設(shè)備管理中，首先就應(yīng)抓好機電設(shè)備的管理，從設(shè)備的動態(tài)、建立保管設(shè)備檔案、辦理設(shè)備調(diào)撥轉(zhuǎn)移制度以此來掌握機電設(shè)備的技術(shù)性能狀態(tài)；通過編制審查設(shè)備購置、更新、整修等計劃和過程來掌握設(shè)備的資金投入和運行情況。在工作中，各礦首先應(yīng)建立起設(shè)備綜合管理體系，制定和完善設(shè)備的管理制定，在人員分配和管理上，以流程化和標(biāo)準(zhǔn)化來進行管理，讓設(shè)備管理工作走向制度化、規(guī)范化和正常化。
2.5落實管理制度
機電設(shè)備的管理和使用不能光靠口號或制度來進行，而需要將制度具體落實到實際的煤炭生產(chǎn)過程中。特別是一些煤礦企業(yè)中規(guī)則制度制定后沒有落到實處導(dǎo)致事故的發(fā)生已成為不可忽視的現(xiàn)象。這就需要在機電設(shè)備的操作、維修、綜合平衡、質(zhì)量檢驗、現(xiàn)場管理等方面通過制度的完善和落實來進行整改。在煤礦礦井機電管理中，設(shè)備、檢查、維修、質(zhì)檢等工作是常規(guī)工作，也是基礎(chǔ)工作，要保證這些工作真正落到實處，就需要以機電事故管理制度、設(shè)備現(xiàn)場管理、技術(shù)管理制度、綜合平衡、版主經(jīng)濟核算制度來進行監(jiān)督、維護，從而保障機電設(shè)備的正常運作。
3對我國機電一體化技術(shù)的思考
3.1觀念和國外接軌
在我國，煤礦機電一體化技術(shù)或是產(chǎn)品的發(fā)展起步較晚，雖然在20世紀(jì)得到了發(fā)展，且機電產(chǎn)品也逐步在煤礦工業(yè)生產(chǎn)過程中的各個環(huán)節(jié)得到了廣泛的應(yīng)用，但和國外先進機電一體化水平相比，差距依舊很大。這就需要我們在利用機電一體化產(chǎn)品生產(chǎn)過程中，首先在觀念上與國外先進國家保持一致，利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息，隨時關(guān)注世界先進國家機電一體化發(fā)展的特點和技術(shù)發(fā)展動態(tài)，讓我們的腳步跟進先進國家；其次，我們也應(yīng)跟進我國的現(xiàn)狀，加大對機電一體化技術(shù)的研究和應(yīng)用，讓機體一體化產(chǎn)品更適于我國的生產(chǎn)需要。
3.2推動機電標(biāo)準(zhǔn)化進程
機電一體化以計算機管理為核心，這就需要在機電一體化產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、通用化和系列化來跟進。計算機管理的優(yōu)點就在于占用空間小、存儲能力強、信心處理快，這都為機電一體化產(chǎn)品應(yīng)用于煤礦工業(yè)生產(chǎn)打下了基礎(chǔ)。在煤礦工業(yè)生產(chǎn)中，應(yīng)盡量以功能強大的嵌入式計算機為主，讓其工作性能保證機電設(shè)備的正常運作；對新開發(fā)的機電設(shè)備，應(yīng)在通信功能和開放性和可靠性方面進行加強，讓機電設(shè)備的通用化得到實現(xiàn)；同時，隨著計算機智能技術(shù)的發(fā)展，機電一體化產(chǎn)品也應(yīng)逐漸向智能化控制發(fā)展，這不僅能從資源上得到合理配置，對提高生產(chǎn)效率也大有裨益；最后，當(dāng)我國暫沒有相應(yīng)的高新產(chǎn)品應(yīng)用于生產(chǎn)時，應(yīng)購進國外的高新技術(shù)產(chǎn)品，一方面應(yīng)用于生產(chǎn)過程提高生產(chǎn)效率，另一方面加大對此類高新機電產(chǎn)品的研發(fā)，提高機電產(chǎn)品的研發(fā)能力，推動我國煤礦工業(yè)生產(chǎn)向現(xiàn)代化和自動化方向發(fā)展。煤礦機電一體化技術(shù)的發(fā)展是煤礦綜合自動化發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，也是煤礦企業(yè)信息化建設(shè)的重要技術(shù)支撐，煤礦機電一體化產(chǎn)品在煤礦工業(yè)生產(chǎn)中的采、挖、運的等方面的應(yīng)用，推動了我國煤礦工業(yè)的發(fā)展，為我國經(jīng)濟發(fā)展做出了積極貢獻。
參考文獻
[1]關(guān)民舉.淺析煤礦機電管理技術(shù)的應(yīng)用及管理[J].時代報告，2011年9月上期.
[2]李俊.煤礦機電技術(shù)管理在煤礦安全生產(chǎn)中的應(yīng)用[J].硅，2010（03）.
第5篇：機電一體化綜合實踐報告范文
（一）理論教學(xué)方面存在的問題
教材和教學(xué)內(nèi)容與先修課程重復(fù)率高，各知識點分散。[2]機電一體化技術(shù)與系統(tǒng)是許多高校相關(guān)專業(yè)為高年級本科生開設(shè)的一門課程，旨在讓高年級學(xué)生厘清前三年的各專業(yè)課之間的關(guān)系，能夠以系統(tǒng)的觀點和方法去分析和設(shè)計機電一體化系統(tǒng)。由于是原專業(yè)基礎(chǔ)知識的鞏固和加深，因此，教材和教學(xué)內(nèi)容包括了之前學(xué)過的多門課程，教材大而全，教學(xué)內(nèi)容多而廣；此外，該課程現(xiàn)有教材內(nèi)容一般按照機電一體化大系統(tǒng)的各組成子系統(tǒng)組織設(shè)計，即每一子系統(tǒng)對應(yīng)一章內(nèi)容，不同章節(jié)知識點之間缺少有機聯(lián)系。雖然知識點可以獨立教授，但容易孤立，學(xué)生無法深刻理解機電一體化產(chǎn)品的系統(tǒng)性和技術(shù)的綜合應(yīng)用性。
（二）實踐教學(xué)方面存在的問題
機械電子專業(yè)由于為我校后增專業(yè)，機電一體化技術(shù)與系統(tǒng)課程開設(shè)時間相應(yīng)也不長，加之機電設(shè)備的復(fù)雜性、高造價、臺套數(shù)不足、使用維護成本高等原因，在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)開設(shè)的多為演示性、驗證性實驗，學(xué)生動手操作調(diào)試的機會少。[3]在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，則通常紙上談兵，模仿設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性不高，更談不上創(chuàng)新設(shè)計。上述原因使得理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，在教學(xué)中出現(xiàn)“理論教學(xué)教懂難、實驗教學(xué)動手難”的問題。針對傳統(tǒng)教學(xué)體系中存在的問題，結(jié)合我?，F(xiàn)場工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，機械電子教學(xué)團隊探索構(gòu)建了以學(xué)生為主體，以項目驅(qū)動為主線，通過項目任務(wù)引導(dǎo)理論教學(xué)和理論教學(xué)指導(dǎo)項目實踐的互推互動的教學(xué)新模式。在剖析某幾個典型機電一體化系統(tǒng)（項目）的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、設(shè)計過程中，串聯(lián)講解知識點并在實驗環(huán)節(jié)進行知識點在項目中的具體應(yīng)用實現(xiàn)，進而將項目實施和理論講授有機融合，實現(xiàn)一體化教學(xué)。教學(xué)改革探索的實踐表明，在機電一體化技術(shù)與系統(tǒng)這門課程的教學(xué)上，采用此方法是可行且有效的。
二、以項目驅(qū)動為主線的教學(xué)新模式應(yīng)用
以項目驅(qū)動為主線，是指以項目為載體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將某一門課程的核心概念和原理，通過一個或多個項目的形式來體現(xiàn)[4]，將課程中分離的知識點轉(zhuǎn)換為在具體項目中應(yīng)用的相關(guān)聯(lián)的技術(shù)支持點，將學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥?、具體的技術(shù)實現(xiàn)，有利于學(xué)生更加系統(tǒng)地認(rèn)識和掌握所學(xué)習(xí)的知識。
（一）項目選擇
教學(xué)新模式應(yīng)用中，項目設(shè)計或選取尤為重要，其成功與否直接影響教學(xué)效果。首先，項目應(yīng)具有代表性，以體現(xiàn)機電一體化關(guān)鍵技術(shù)的典型應(yīng)用；其次，項目應(yīng)具有可操作性，即項目的難易程度應(yīng)適中；最好配套有足夠數(shù)量的、具體可操作的裝備供學(xué)生實踐操作；再者[5]，項目應(yīng)具有可拓展性，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力?；谏鲜隹紤]，并在我校實驗室二期建設(shè)經(jīng)費大力投入的支撐下，分別以PLC和51單片機兩大控制核心為基點，提出了“物料自動分揀”、“自動立體倉庫”、“桁架機器人”和“自動尋跡小車”四大項目。以“物料自動分揀”項目為例，此項目涉及的知識模塊包括：西門子S7－200PLC控制，異步電動機的變頻調(diào)速，辨識物料顏色、材質(zhì)的傳感檢測，觸摸屏監(jiān)控，自動定位控制，光電編碼器及氣動元件應(yīng)用等多項技術(shù)，均為機電一體化共性重要技術(shù)。與此相對應(yīng)，MPS實驗室增配了多臺套可拆裝式物料分揀實驗裝置，學(xué)生可通過機械安裝、電氣硬件接線、軟件編程、系統(tǒng)調(diào)試等環(huán)節(jié)進行動手實踐操作，既可進行單項實驗，也可進行綜合性、創(chuàng)新性實驗。
（二）具體實施
1.理論教學(xué)方面
概述部分仍沿用教材內(nèi)容，重點講述機電一體化概念、體系結(jié)構(gòu)、特點及發(fā)展趨勢。在課程開始即強化機電一體化產(chǎn)品（系統(tǒng)）“機電有機融合”的特點、“系統(tǒng)化”的設(shè)計開發(fā)理念和“綜合性”的技術(shù)應(yīng)用。其余內(nèi)容則采用項目驅(qū)動教學(xué)法，并分兩大模塊，分階段展開。（1）第一階段：以教師講授為主，選用“物料自動分揀”和“自動立體倉庫”兩大項目，按“任務(wù)分析方案總體設(shè)計硬件選型、設(shè)計軟件設(shè)計系統(tǒng)調(diào)試”的項目一般設(shè)計開發(fā)流程開展。通過兩個項目的介紹，使學(xué)生熟悉項目開發(fā)的一般流程，總體方案設(shè)計的一般要求和原則，掌握系統(tǒng)原理圖的設(shè)計要求，學(xué)習(xí)如何結(jié)合功能實現(xiàn)和成本控制進行硬件選型，常見硬件的工作原理和使用方法等。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握變頻調(diào)速、檢測系統(tǒng)設(shè)計、伺服驅(qū)動與控制、步進電機與控制、軟件編程技巧與仿真調(diào)試等有關(guān)綜合應(yīng)用的理論知識。（2）第二階段：采用討論互動課的模式進行，教師主要起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，選用“桁架機器人”和“自動尋跡小車”兩大項目。教師按每一項目確定3種任務(wù)方向共制訂6套項目設(shè)計任務(wù)書，包括設(shè)計題目、功能需求、技術(shù)要求及重難點。學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好，每3－5名同學(xué)自由組合為一組，從6套任務(wù)書中任選一套，每套設(shè)定限選額度（上限為4組）。選題在討論互動課正式開始前兩周即確定完畢。在兩周準(zhǔn)備時間內(nèi)，各小組需要完成的工作內(nèi)容是：任務(wù)分析組員分工資料查閱組內(nèi)討論方案擬訂方案形成書面報告并制作PPT。在討論互動課上，按相同任務(wù)書抽簽選取1－2個小組進行10分鐘的上臺演講、報告，5分鐘的討論互動答辯。每組答辯完成后，教師利用2分鐘左右的時間總結(jié)學(xué)生討論、發(fā)言情況，提出改進意見。[6]討論互動課通過教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維，強化對知識點的理解學(xué)習(xí)，促進學(xué)生參與合作，有效調(diào)動了學(xué)生在課堂上的積極性和主動性，變單純傳授知識為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力。
2.實踐教學(xué)方面
實踐教學(xué)主要包括實驗教學(xué)和課程設(shè)計。（1）實驗教學(xué)：由于實驗室新購置了多臺實訓(xùn)裝置，因此，開出的實驗項目從之前單一的驗證性、演示性實驗，擴展躍升到集難度遞增的單項實驗和綜合性實驗于一體的系統(tǒng)全面的實驗體系。同時，實驗環(huán)節(jié)所需要的理論知識、技術(shù)應(yīng)用規(guī)范和應(yīng)用技巧與理論課所講授內(nèi)容高度契合，極大增強了學(xué)生實驗時的自信心、積極性和主動性，學(xué)生敢于并愿意動手操作，實驗效果突出，學(xué)生動手能力顯著提高。（2）課程設(shè)計：在設(shè)計選題上摒棄了之前單一的命題方式，改為可從教師給定的多組題目中任選或?qū)W生自由選擇的方式。其中，教師給定的題目主要為討論互動課上項目任務(wù)的綜合和深化。由于已進行過較為充分的論證，因此，對這部分設(shè)計題目詳細(xì)設(shè)計部分要求完成度較高，最好可通過實物驗證。
（三）課程考核
與教學(xué)模式改革相匹配，對課程考核方式進行了調(diào)整，更加強調(diào)應(yīng)用能力的測試，加大實驗環(huán)節(jié)考核比重，增加討論互動課考核。其中，對于實驗環(huán)節(jié)的考核，除了考察實訓(xùn)時的常規(guī)表現(xiàn)（如出勤率、操作規(guī)范情況、實驗完成情況、實驗報告情況）外，在最后一次實訓(xùn)課上以現(xiàn)場發(fā)放任務(wù)卡的形式，要求各組學(xué)生利用現(xiàn)場實訓(xùn)裝置，在限定時間內(nèi)，完成某一小項目的設(shè)計、接線、編程和調(diào)試工作，最終根據(jù)完成情況現(xiàn)場打分，該分值為實驗環(huán)節(jié)最終考核成績的主要組成部分。
三、總結(jié)
第6篇：機電一體化綜合實踐報告范文
【關(guān)鍵詞】光機電一體化課程 教學(xué)模式 工學(xué)結(jié)合 理實一體化模式
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0183-01
隨著經(jīng)濟建設(shè)的迅猛發(fā)展，作為四大教育類型之一的職業(yè)教育越來越受到人們的關(guān)注。如何更好地加強實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，筆者以光機電一體化課程為例進行了新教學(xué)模式的探索。
一 光機電一體化課程地位
光機電一體化結(jié)合了機械和微電子技術(shù)，現(xiàn)代化的自動生產(chǎn)設(shè)備可以說都融合了光機電一體化技術(shù)，可見該課程在職業(yè)教育中具有舉足輕重的地位。筆者通過項目課程改革，強化工學(xué)結(jié)合的教育理念，更重視職業(yè)能力特別是技能、知識、品德、習(xí)慣、創(chuàng)新等綜合能力的培養(yǎng)。
二 國外職業(yè)教育模式的啟示
第一，以“幫助學(xué)生成功”為教學(xué)理念。在加拿大，職業(yè)教育以社區(qū)學(xué)院的形式存在，兼顧職業(yè)教育和社會培訓(xùn)的雙重角色。和中國社區(qū)醫(yī)院類似，只要有社區(qū)需要就會建立相應(yīng)的課程，職業(yè)教育作為“學(xué)生—教育—企業(yè)”供應(yīng)鏈的一個環(huán)節(jié)擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任為企業(yè)輸送合格的人才，幫助每一個學(xué)生獲得成功，只要學(xué)生和企業(yè)成功了，學(xué)校就成功了。
第二，啟迪人生、提供改變?nèi)松逃膶W(xué)院。加拿大卡莫森學(xué)院提出“提供優(yōu)質(zhì)、有針對性的教育和高含金量的職業(yè)資格，使學(xué)生獲得終身成就，從而創(chuàng)造更美好的明天”的辦學(xué)宗旨，價值觀是：“我們都是學(xué)習(xí)者、我們都是服務(wù)者、我們都是領(lǐng)導(dǎo)者”。這也符合國內(nèi)倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)理念。
第三，“雙元制”職業(yè)教育模式。德國的職業(yè)教育實行“以職業(yè)為基礎(chǔ)，學(xué)生預(yù)就業(yè)為前提”的“雙元制”職業(yè)教育模式，校企聯(lián)合辦學(xué)，在職業(yè)教育的整個過程中，企業(yè)要承擔(dān)整個學(xué)習(xí)培訓(xùn)四分之三的課時。較之國內(nèi)企業(yè)參與較少的職教現(xiàn)狀，學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)更加明確，同時采用類似于高校委培模式的“預(yù)就業(yè)”模式，有利于學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)中解決問題，促進了學(xué)習(xí)主動性。
三 光機電一體化課程的教學(xué)新模式
1.“以人為本”的原則
高職學(xué)生作為職業(yè)教育的主體，我們始終堅持“以人為本”的原則，因材施教，在光機電一體化課程教學(xué)過程中教師起的是引導(dǎo)作用，“教會與學(xué)會、學(xué)會與會學(xué)”是筆者探索的新教學(xué)模式。
2.理實一體化模式
光機電一體化課程有著理論與實訓(xùn)不可分割的特性，必須邊學(xué)邊練，在平時的教學(xué)過程中我們采用理論與實訓(xùn)結(jié)合的一體化教學(xué)模式。實踐表明，此模式激發(fā)了學(xué)生的自主思維能力，不但學(xué)習(xí)興趣增加了，而且善于提出問題，漸漸地解決問題的能力也形成并發(fā)展起來。
3.基于工作任務(wù)的項目課程設(shè)計
通常我們的項目課程都是以模塊來劃分的，如PLC模塊、變頻調(diào)速模塊、電機模塊、低壓電器模塊、模擬生產(chǎn)設(shè)備實訓(xùn)模塊等。傳統(tǒng)的課程設(shè)置理論性強，不適合職教學(xué)生文化底子弱的特殊背景，新的項目課程設(shè)計強化工作任務(wù)，模擬企業(yè)的崗位任務(wù)，循序漸進，讓學(xué)生明確工作任務(wù)，教師通過引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主解決問題的能力，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。
4.強化工學(xué)結(jié)合
中國職業(yè)教育更側(cè)重于學(xué)歷教育，工學(xué)結(jié)合方面比較弱，學(xué)生在工學(xué)交替期間參與的是重復(fù)的簡單工作，缺乏就業(yè)方向的指導(dǎo)，加上學(xué)生對工學(xué)交替的不重視，體現(xiàn)不出職業(yè)教育的優(yōu)越性和競爭力。而企業(yè)也沒有真正地參與到職業(yè)教育中去，往往只是提供一個實訓(xùn)的場所，對學(xué)生將來成功就業(yè)與否影響甚少。針對上述現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)過程中就潛移默化地灌輸工學(xué)結(jié)合的重要性，讓學(xué)生明白真實的工作環(huán)境對于職業(yè)教育的重要性，指導(dǎo)他們在參加工學(xué)交替期間，把發(fā)現(xiàn)的問題，解決問題的方法記錄下來，寫成與專業(yè)相應(yīng)的工學(xué)交替報告。畢竟企業(yè)才是實現(xiàn)他們?nèi)松鷥r值的地方，只有對新技術(shù)、新發(fā)展，反應(yīng)敏銳，才能具有就業(yè)競爭力，最終獲得成功。
四 結(jié)束語
職業(yè)教育培養(yǎng)的不是一心只讀圣賢書的學(xué)生，用什么去衡量學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，不是成績而是能力。學(xué)生從學(xué)校走出去的時候，能否找到一份好工作，能不能體現(xiàn)人生價值，這才是我們職業(yè)教育辦學(xué)的核心。以光機電一體化課程為例，筆者堅持“以人為本”的教育理念，采用基于工作任務(wù)的項目課程教學(xué)，在校內(nèi)加強理實一體化教學(xué)模式，在校外工學(xué)交替期間積極與企業(yè)合作，模擬崗位職業(yè)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生自主解決問題的能力，以就業(yè)為導(dǎo)向，有效提高了光機電一體化課程質(zhì)量。
參考文獻
[1]王成榮.加拿大社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育的特點與啟示[J].北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013（1）
第7篇：機電一體化綜合實踐報告范文
【關(guān)鍵詞】中高職有效銜接；機電一體化技術(shù)專業(yè)；探索
【Abstract】Effective connection in higher vocational education， build a modern vocational education system， is the current our country an important task of vocational education reform and development. Changsha institute of technology of profession of aviation electromechanical integration technology in vocational secondary and tertiary professional explores the segmentation in the cohesion of the higher modes， and in a professional setting， training target， training scheme， course system and so on cohesion cultivation mechanism have been established.
【Key words】Effectively in higher vocational colleges； Professional electromechanical integration technology； Explore
按照“2+3”分段的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建機電一體化技術(shù)專業(yè)技能人才系統(tǒng)化培養(yǎng)體系，實現(xiàn)中高職在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)過程等方面的銜接；中高職在實訓(xùn)基地、專業(yè)課程、師資團隊、教學(xué)資源共建共享，優(yōu)勢互補，協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)機電一體化技術(shù)專業(yè)中、高職專業(yè)整體優(yōu)化升級。
1 專業(yè)銜接
1.1 專業(yè)銜接目標(biāo)
充分調(diào)研分析湖南省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)，設(shè)置合適的中高職銜接專業(yè)。主動適應(yīng)湖南裝備制造產(chǎn)業(yè)升級對機電一體化技術(shù)專業(yè)人才需求的變化，關(guān)注學(xué)生繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯的發(fā)展，分析中高職人才培養(yǎng)上的遞進、延展和銜接的關(guān)系，合理確定中職和高職教育人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格，以確保專業(yè)中高職銜接的合理性。
1.2 專業(yè)銜接內(nèi)容
1）專業(yè)設(shè)置銜接。由長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，組織汨羅職業(yè)中專、臨澧職業(yè)中專、湘北職業(yè)中專、臨湘職業(yè)中專、津市職業(yè)中專等5所重點職業(yè)中專對湖南區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)開展廣泛而深入的調(diào)研，形成詳細(xì)的《人才需求調(diào)研報告》。各試點學(xué)校對調(diào)研數(shù)據(jù)進行充分的分析研討，本著緊密對接湖南新型戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)、解決區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展急需人才問題、就業(yè)崗位有明確層次要求并有一定建設(shè)基礎(chǔ)的原則，確定機電一體化技術(shù)專業(yè)為試點專業(yè)。
2）專業(yè)定位銜接。依托 “航空職業(yè)教育與技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”，組建由中、高職學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師及企業(yè)技術(shù)專家組成的機電一體化專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，建立適應(yīng)湖南裝備制造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，密切跟蹤產(chǎn)業(yè)升級對相關(guān)技能人才層次、結(jié)構(gòu)、規(guī)模的需求變化、崗位要求變化，確定機電一體化專業(yè)定位，即主要面向湖南省先進裝備制造業(yè)，培養(yǎng)從事生產(chǎn)一線機電設(shè)備操作、安裝調(diào)試與維護、設(shè)備故障診斷與維修、售后服務(wù)等崗位工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。中職階段主要培養(yǎng)生產(chǎn)一線從事機電設(shè)備操作、裝調(diào)等工作，具有一定職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技能型人才；高職階段則在中職的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)從事工業(yè)自動化設(shè)備（如高端數(shù)控設(shè)備）等先進機電設(shè)備的安裝、調(diào)試、故障診斷與維修等工作，具備較強綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
2 課程銜接
2.1 課程銜接目標(biāo)
由長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)共同參與，組建課程開發(fā)小組。以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為核心，按模塊化、分層遞進的構(gòu)建思路，開發(fā)職業(yè)能力導(dǎo)向、能力遞進的中、高職課程體系；引入中高職職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，緊跟專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，合理選擇教學(xué)內(nèi)容；以企業(yè)真實項目、案例為載體，從簡 單到綜合序化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容的合理銜接；開發(fā)教學(xué)情境，開展教學(xué)模式改革，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。到2018年，試點學(xué)校和合作企業(yè)共同建好《機床電氣系統(tǒng)裝調(diào)與檢修》等5門中高職銜接核心課程。
2.2 課程銜接內(nèi)容
2.2.1 課程體系銜接
依照中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，按模塊化、分層遞進的課程體系思路構(gòu)建課程體系；綜合考慮職業(yè)能力及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，合理配置課時5。將整個課程體系按照分層遞進的方式分成中職課程、中高職銜接課程和高職課程，按培養(yǎng)出發(fā)點，分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、頂崗實習(xí)和社會實踐模塊四大模塊。（1）公共基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容選取和序化以關(guān)注學(xué)生身心素質(zhì)、適應(yīng)學(xué)生漸進性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、身體素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。以校園文化、素質(zhì)培養(yǎng)社團為依托，主要在課堂與社會實踐崗位完成。中職開設(shè)專業(yè)教育、公共藝術(shù)、道德與法律等課程，為培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)；高職開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、思想政治理論等課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。中高職都開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機應(yīng)用、體育與健康等，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)及身體素質(zhì)。（2）專業(yè)課（專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課）。專業(yè)課主要為培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為出發(fā)點，課程的設(shè)置與對應(yīng)崗位職業(yè)資格取證對接。采用“工學(xué)交替”方式，在理實一體化教室、校內(nèi)外實訓(xùn)基地、“校企工作站”內(nèi)完成教學(xué)。中高職共同開設(shè)數(shù)控編程與加工技術(shù)、數(shù)控加工技能訓(xùn)練、機械制造、機械加工訓(xùn)練、機械制圖及測繪、電工電子技術(shù)、鉗工技能訓(xùn)練、機床電氣控制等課程，對應(yīng)機電設(shè)備操作、機電設(shè)備裝調(diào)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。中職階段課程模塊分別與中級數(shù)控操作工、機加工和中級維修電工、鉗工對接；高職階段課程模塊分別與高級數(shù)控操作工、機加工和高級維修電工、鉗工對接。高職開設(shè)數(shù)控機床裝調(diào)維修、傳感器與檢測技術(shù)、機械結(jié)構(gòu)拆裝檢測與維修等課程，對應(yīng)于機電設(shè)備維修崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，與高級數(shù)控機床裝調(diào)維修工對接。（3）專業(yè)拓展課。專業(yè)拓展課程的設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生成長發(fā)展需求為依據(jù)來設(shè)計，包括人文素質(zhì)拓展和專業(yè)素質(zhì)拓展，強化職業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)其社會適應(yīng)能力以及創(chuàng)新能力為重點。主要以選修課的形式完成教學(xué)。（4）頂崗實習(xí)和社會實踐課。社會實踐和頂崗實習(xí)課程模塊以為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和適應(yīng)工作崗位為出發(fā)點。通過融入社會環(huán)境、企業(yè)環(huán)境的方式實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在模塊化、層次化構(gòu)建思路下，設(shè)計了中、高職機電一體化技術(shù)專業(yè)能力遞進的課程方案。
2.2.2 課程內(nèi)容銜接
對接相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，選擇教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)中高職職業(yè)能力培養(yǎng)的逐步遞進。引入新知識、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法、新設(shè)備，確保人才培養(yǎng)緊跟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化。設(shè)計項目、案例為載體，按簡單到綜合序化教學(xué)內(nèi)容。
2.2.3 核心課程銜接
由長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，試點中職學(xué)校、合作企業(yè)共同參與，確立中、高職學(xué)校和企業(yè)課程負(fù)責(zé)人，三方共建《機床電氣系統(tǒng)安裝調(diào)試與檢修》、《液壓氣動系統(tǒng)裝調(diào)與檢修》、《PLC應(yīng)用技術(shù)》、《機械制造技術(shù)》、《機械結(jié)構(gòu)分析》5門中高職銜接核心課程。（1）依據(jù)職業(yè)崗位要求，中、高職學(xué)校與企業(yè)共同選擇課程內(nèi)容，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將崗位能力分解為若干個模塊；（2）結(jié)合生產(chǎn)實際和能力訓(xùn)練要求，以典型機械零件加工、機床裝備或航空裝備的真實安裝、調(diào)試及維修等設(shè)計相應(yīng)的項目任務(wù)，制定融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)；（3）改革教學(xué)模式，教學(xué)方法，開發(fā)教學(xué)情境，在“理實一體化”教室、“校中廠”、“廠中?！钡冉虒W(xué)環(huán)境中，以學(xué)生為主體，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，達(dá)到理實一體的目的。（4）開發(fā)課件、教案、視頻、引導(dǎo)文、試題庫、動畫等教學(xué)資源，編寫適合開展教學(xué)的工學(xué)結(jié)合校本教材，并形成數(shù)字化資源，實現(xiàn)三方共享。
3 結(jié)束語
長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)將在實踐中創(chuàng)新中高職銜接合作模式，破解中高職銜接方面的難題。在中高職銜接人才培養(yǎng)、課程體系、教師隊伍和實訓(xùn)場所建設(shè)等方面進行系統(tǒng)化地設(shè)計，優(yōu)化專業(yè)課程體系與課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)中高職銜接方面教材，實行資源共享，避免人才培養(yǎng)上的浪費。
【參考文獻】
[1]孟凡華.魯昕強調(diào)：推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（15）.
[2]周建松.關(guān)于全面構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考[J].中國高教研究，2011（07）.
[3]唐高華.基于大職業(yè)教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2011（22）.
第8篇：機電一體化綜合實踐報告范文
利用校內(nèi)的實訓(xùn)基地讓學(xué)生進行基本技能、專項技能和綜合技能訓(xùn)練(如表1)，同時充分利用校外實習(xí)基地讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)的磨練。技能訓(xùn)練主要由專職教師指導(dǎo)，實習(xí)主要由兼職教師指導(dǎo)，技能訓(xùn)練和實習(xí)交替進行。這樣就形成了“三級遞進、雙師執(zhí)教、雙境育人”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。通過實施“三級遞進、雙師執(zhí)教、雙境育人”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，改變了過去“在黑板上學(xué)操作”，“在實訓(xùn)場地訓(xùn)練想象的項目”，“與實際的真實的工作不搭邊”的局面，做到在職場環(huán)境培養(yǎng)職業(yè)人、在真實環(huán)境和崗位上學(xué)到實用技能和知識。
二、實施名師引領(lǐng)，改革教師考核機制，組建專兼結(jié)合教學(xué)團隊
機電一體化技術(shù)專業(yè)實施專業(yè)雙帶頭人制度，選聘了專業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強的校內(nèi)專業(yè)教師作為校內(nèi)專業(yè)帶頭人，同時聘請三環(huán)氣門驅(qū)動(湖北)有限公司技術(shù)總監(jiān)羅學(xué)照高級工程師作為校外專業(yè)帶頭人，充分發(fā)揮專業(yè)雙帶頭人在專業(yè)建設(shè)、技術(shù)服務(wù)等方面的作用。與此同時，還聘請夏明揚高級工程師為機電一體化技術(shù)專業(yè)湖北“楚天技能名師”，并建立了名師工作室。夏明揚高工重點指導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的制定、實訓(xùn)基地建設(shè)、課程建設(shè)等工作，充分發(fā)揮了楚天技能名師的專業(yè)引領(lǐng)作用和在專業(yè)建設(shè)中校企合作、工學(xué)結(jié)合的橋梁紐帶作用。學(xué)校將“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)作為專業(yè)師資隊伍建設(shè)的重點，在教師培養(yǎng)和考核方面進行了全面的改革。根據(jù)《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙師素質(zhì)教師認(rèn)定與管理辦法》、《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資隊伍建設(shè)“六個一”工程實施意見》、《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師社會實踐鍛煉及服務(wù)行業(yè)企業(yè)管理辦法》，實施了雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)“六個一”工程，即要求每一位專業(yè)教師密切聯(lián)系一個企業(yè)、結(jié)交一個兼職教師朋友、深入一個專業(yè)建設(shè)、開發(fā)一門專業(yè)課程、每年做好一項研究、建好一個個人網(wǎng)站，達(dá)到在學(xué)生中有權(quán)威、教改中有作為、企業(yè)中有威信、行業(yè)中有影響、服務(wù)中有貢獻的“六有”要求。同時，專業(yè)教師必須通過教師教育教學(xué)能力達(dá)標(biāo)、專業(yè)實踐能力達(dá)標(biāo)、企業(yè)工作經(jīng)歷達(dá)標(biāo)的“三證聯(lián)認(rèn)”的測評才稱為合格教師。機電一體化技術(shù)專業(yè)30名專業(yè)教師中，“雙師”素質(zhì)教師達(dá)到93．3%，教師合格率100%。按照開放性和職業(yè)性要求，通過校企合作多渠道聘請行業(yè)、企業(yè)專家作為兼職教師。要求兼職教師和專任教師共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，共同開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程和工學(xué)結(jié)合教材，共同建設(shè)實訓(xùn)實習(xí)基地，共同進行實訓(xùn)教學(xué)和學(xué)生頂崗實習(xí)的管理等工作。機電一體化技術(shù)專業(yè)目前建有30余名的兼職教師資源庫，常年聘用20余名企業(yè)專家作為兼職教師。
三、強化實踐育人，打造多元主體的實踐教學(xué)基地
引東貝集團歐寶機電有限公司入校門，在校內(nèi)建立“歐寶實訓(xùn)室”，引進現(xiàn)代企業(yè)“8S”管理模式，融入企業(yè)現(xiàn)代文化，將東貝集團歐寶機電有限公司壓縮機億元生產(chǎn)線瘦身建成校內(nèi)“歐寶實訓(xùn)室”，供學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)。引深圳博寶科技有限公司入校門，成立“深圳博寶科技(黃岡)沖壓制造事業(yè)部”，以“校中廠”的模式，實施企業(yè)化運作，獨立核算，共同建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性現(xiàn)代制造技術(shù)實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供生產(chǎn)性實訓(xùn)場所，使專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)達(dá)50%以上。與東貝集團歐寶機電有限公司合作，將學(xué)校搬到企業(yè)，成立了“廠中?！薄S岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院歐寶學(xué)院。公司生產(chǎn)副總擔(dān)任院長，學(xué)校專業(yè)團隊負(fù)責(zé)人擔(dān)任副院長，成立了教務(wù)科、學(xué)生科、技術(shù)科和培訓(xùn)科，分別由雙方骨干人員任職。與湖北彤鑫發(fā)動機有限公司合作，在企業(yè)建立“黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控加工實習(xí)工廠”，專業(yè)每位學(xué)生在工廠進行為期兩周的編程與加工的生產(chǎn)教學(xué)，學(xué)生與工人同生活、同刷卡考核、同生產(chǎn)勞動。與武漢TCL空調(diào)器有限公司合作在公司設(shè)立專門培訓(xùn)部，公司人事經(jīng)理任培訓(xùn)部主任，學(xué)校派專人管理，學(xué)校派教師、企業(yè)派技術(shù)員，共同組成教師隊伍為學(xué)生在廠期間上課。這些“廠中?！薄嵙?xí)工廠、培訓(xùn)部的建立，既滿足了教學(xué)需求，又節(jié)省了教學(xué)投入;既提供了真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，又讓學(xué)生帶薪實習(xí);既培育了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能。達(dá)到了提高學(xué)效果、為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益雙贏的目的。
四、實施多方評價，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系
第9篇：機電一體化綜合實踐報告范文
【關(guān)鍵詞】 機電專業(yè) 控制理論 教學(xué)改革
在本省高職院校的機電專業(yè)教學(xué)過程當(dāng)中，《機電設(shè)備的控制技術(shù)》是其中一門重要的必修課程，在原來，該科目的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)在PLC課程教學(xué)之中，而之后被分離開來。當(dāng)下，在本省高職院校當(dāng)中，雖然都涉及到了此教材中的相關(guān)內(nèi)容，并且設(shè)置有同類型的課程，但是講授內(nèi)容之間存在有差異，有的高職院校對于該課程的講授內(nèi)容僅僅是機床電氣，而有的學(xué)校加上了有關(guān)電機的知識，還有的學(xué)校教學(xué)內(nèi)容更加多樣化，涵蓋了PLC技術(shù)和液壓傳動技術(shù)等。筆者根據(jù)本校教學(xué)活動的特點，在本校當(dāng)中組建了教學(xué)改革小組，針對此課程的教學(xué)改革工作開展了研究。
一、進行本校畢業(yè)生的走訪調(diào)查
為了能讓本校所開展的機電設(shè)備控制技術(shù)課程能夠進行順利的改革，并在此基礎(chǔ)上符合社會的發(fā)展需求，筆者開始了長達(dá)一個月的針對我校機電專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的走訪調(diào)查活動。為了能夠?qū)Ξ?dāng)前本校所開展的機電設(shè)備控制技術(shù)課程當(dāng)中需要含有的內(nèi)容進行確定，筆者對近5年以來，本校畢業(yè)學(xué)生進行了調(diào)查，調(diào)查的形式分別為電話調(diào)查和問卷調(diào)查，在開展調(diào)查的過程中，本校教學(xué)改革小組提出了以下的問題：在從學(xué)校畢業(yè)，并踏入社會工作之后，認(rèn)為在學(xué)校機電專業(yè)中，所學(xué)習(xí)的哪個科目是最有價值的？在學(xué)校之中，所掌握的技術(shù)里面，哪些技術(shù)對你工作中起到的幫助最大？等類似問題，通過本校對400名學(xué)生的調(diào)查，其結(jié)果為，大約有三分之二的學(xué)生認(rèn)為機電設(shè)備控制技術(shù)是對自己幫助最大，并且其中的技術(shù)在自己走向工作后最有幫助的學(xué)生占到了這266名學(xué)生中的70%。此次調(diào)查的結(jié)果顯示，機電設(shè)備控制技術(shù)是在機電專業(yè)教學(xué)過程之中一項極為重要的課程。
二、針對機電設(shè)備控制技術(shù)教學(xué)中應(yīng)涉及到的教學(xué)內(nèi)容的選擇
在高職院校所開展的機電設(shè)備控制技術(shù)課程教學(xué)過程當(dāng)中，因為該課程擁有極強的操作性和實踐性，并且涵蓋有電工技術(shù)、電子技術(shù)等一系列的理論知識，按照對畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果顯示，并且對企業(yè)用人單位進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)。在機電設(shè)備控制技術(shù)的教學(xué)過程當(dāng)中，需要針對企業(yè)所常用的電氣設(shè)備的控制技術(shù)作為學(xué)校開展教學(xué)活動，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋有對低壓電器的控制技術(shù)、繼電接觸器的控制技術(shù)、常見種類機床的控制基礎(chǔ)、組合機床的控制技術(shù)。因此，在針對機電設(shè)備控制技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排過程之中，加入這些專業(yè)方面的知識是十分重要的。
三、當(dāng)前本校機電設(shè)備控制技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)前，本校的機電一體化技術(shù)專業(yè)是依靠設(shè)備作為課程的媒介，并在此基礎(chǔ)上以傳授學(xué)生對于設(shè)備的控制技術(shù)作為重點教學(xué)內(nèi)容。在本?，F(xiàn)有的機電一體化教學(xué)課程中，就涵蓋有以上內(nèi)容的教學(xué)，但若把每一們技術(shù)都開展獨立教學(xué)活動，就不能夠完成機電一體化的教學(xué)目的。因此，機電設(shè)備控制技術(shù)此項課程的開展，對于機電一體化專業(yè)的課程安排來講起到了過渡的作用。
首先，機電設(shè)備控制技術(shù)在教學(xué)過程之中，所涉及到的理論知識，涵蓋有電工技術(shù)、數(shù)字化電子技術(shù)、模擬化電子技術(shù)和電機使用技術(shù)。因此，機電設(shè)備控制技術(shù)在進行教學(xué)活動的過程當(dāng)中，等于是讓學(xué)生對上述四門科學(xué)技術(shù)開展了新一輪的使用與復(fù)習(xí)。
再有就是機電設(shè)備控制技術(shù)此科目的課程設(shè)置之中含有關(guān)于低壓電器的使用常識，而這些知識是在進行機電設(shè)備的制造、加工和使用過程中必須要進行掌握的技術(shù)。因此，機電設(shè)備控制技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容和課程安排上，有著很強的針對性和實用性。
同時，在進行機電設(shè)備控制技術(shù)的學(xué)習(xí)過程之中，有一個學(xué)習(xí)內(nèi)容是繼電接觸器的控制技術(shù)，這項技術(shù)是在機電專業(yè)中的必修課程可編程程序控制技術(shù)開展教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)好機電設(shè)備控制技術(shù)課程能夠?qū)酉聛淼恼n程學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊。
在機電控制設(shè)備技術(shù)當(dāng)中，有一章節(jié)是針對組合機床電氣設(shè)備的控制技術(shù)，學(xué)生在進行該章節(jié)理論知識學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不但需要液壓傳動的相關(guān)理論技術(shù)知識，同時也需要學(xué)生擁有一定的實踐能力。并在機床當(dāng)中進行操作，而且此章節(jié)還涉及到了數(shù)控原理系統(tǒng)這一科目的相關(guān)基礎(chǔ)知識，因此，機電設(shè)備控制技術(shù)在所學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，有著一定的綜合性。
最后，本校在機電設(shè)備控制技術(shù)的教學(xué)活動安排當(dāng)中，有一個章節(jié)的知識是針對關(guān)橋式起重機的原理解析，在進行這一章節(jié)的知識的學(xué)習(xí)過程之中，需要學(xué)生有著扎實的拖動理論知識，并熟練學(xué)習(xí)企業(yè)單位中所常用的一些類型起重機的使用維修常識。因此，機電設(shè)備控制技術(shù)在開展教學(xué)過程中，展現(xiàn)出了很強的理論性。
四、針對機電設(shè)備控制技術(shù)教材的撰寫
筆者所在學(xué)校于2012年，在依托于針對大量從本校畢業(yè)生進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，開展了對本省周邊單位的實地走訪，詢問單位對于高職院校當(dāng)中，所培養(yǎng)的機電專業(yè)學(xué)生的要求和希望，結(jié)合以上數(shù)據(jù)信息，完成了機電設(shè)備控制技術(shù)課本的撰寫工作。在教材當(dāng)中，充分的表現(xiàn)出了高職階段針對學(xué)生開展教學(xué)工作的特點，重視學(xué)生技能實踐能力的培養(yǎng)，強化學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識的使用能力。并且在教材內(nèi)容的安排上，強調(diào)了技術(shù)的實用性和針對性，并根據(jù)我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在教材中刪除了原有傳統(tǒng)教材中較為落后的技術(shù)，根據(jù)時代潮流，在教材當(dāng)中加入了大量新型技術(shù)的要求，新增了當(dāng)下企業(yè)單位所急需的機床故障處理技術(shù)。
五、新機電設(shè)備控制技術(shù)教材中學(xué)生與老師的意見和建議
針對筆者所在學(xué)校最新撰寫的機電設(shè)備控制技術(shù)新教材，本校調(diào)研組在2014年年初在本校開展了使用實驗，并將該教材交給了已經(jīng)從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生進行查看。從讀學(xué)生和畢業(yè)學(xué)生的意見反饋上來講，主要表達(dá)了以下意見。
在難度上，本教材在學(xué)習(xí)的過程中與傳統(tǒng)的教材進行比較，更加注重學(xué)生的理論綜合運用能力以及實踐操作能力。并且在教材當(dāng)中，增加了老師和學(xué)生之間互動的比例。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠感到更加有趣，并且所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也更加接近學(xué)生未來的工作方向。但是，在教材當(dāng)中，所設(shè)置的理論性習(xí)題數(shù)量過少，老師無法針對學(xué)生的基礎(chǔ)知識理論掌握水平進行了解，并且教材在編寫中，仍然存在有很多的錯誤，需要進一步進行改正。
根據(jù)所使用教材進行上課的教師來說，他們所反饋的意見有：現(xiàn)有的教材和傳統(tǒng)教材進行比較，雖然現(xiàn)在的教材在靈活性和綜合性上更強，內(nèi)容的表述上也非常符合當(dāng)前高職學(xué)生的個人理解能力，并且內(nèi)容也更滿足時代的潮流，增加了許多新型技術(shù)。但是，在教材中，一些圖片和提供的數(shù)據(jù)存在有很大的問題，沒有經(jīng)過嚴(yán)格的審核，并且教材所選擇的紙張質(zhì)量較差，時間一旦較長，教材上的字跡很容易變得模糊。
結(jié)束語：在高職院校的機電一體化專業(yè)之中，機電設(shè)備控制技術(shù)是其中一項十分重要的課程，筆者在此次學(xué)校進行的教學(xué)改革之中，勇敢地進行了課本的改革嘗試。雖然在此過程當(dāng)中，所編寫的教材還不夠成熟，但是總體上來看，此次教學(xué)改革是成功的，筆者希望憑借此次成功的經(jīng)驗，給予相關(guān)從業(yè)者一些有價值的參考。
參 考 文 獻
[1]徐艷，胡洪波.高職電子電工及機電控制類專業(yè)教改研究――以電工考證作為教改視角[J].技術(shù)與市場，2014，v.21；No.25010：214.
