荊軻刺秦王知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的荊軻刺秦王知識(shí)點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：荊軻刺秦王知識(shí)點(diǎn)范文
一、注意挖掘教材的趣點(diǎn)、難點(diǎn)
每篇課文都有引起學(xué)生強(qiáng)烈興趣的地方。如《荊軻刺秦王》的預(yù)習(xí)提示中“為了抵抗強(qiáng)秦的進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)‘見(jiàn)陵’之仇，太子丹想派勇士去劫持秦王?！薄耙?jiàn)陵之仇”是怎么回事？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，而課本中又沒(méi)有任何提示。又如課文中荊軻刺秦王失敗了。（荊軻）箕踞以罵曰：“事所為不成者，乃欲以生劫之，必然約契以報(bào)太子丹也?！倍諟Y明則在《詠荊軻》中說(shuō)“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成”，這不是矛盾嗎？到底哪一種說(shuō)法更合理呢？學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題必能產(chǎn)生濃厚的興趣，也就是促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課本的閱讀，促進(jìn)了學(xué)生思維能力、語(yǔ)言能力的提高。這種方法應(yīng)注意一定對(duì)課本的挖掘，側(cè)重于對(duì)全文的重大問(wèn)題，有密切聯(lián)系的問(wèn)題，對(duì)本文的重要教學(xué)目標(biāo)有密切關(guān)系的問(wèn)題。這樣使學(xué)生通過(guò)幾個(gè)有興趣的問(wèn)題的思考解決就能較好的達(dá)到知識(shí)和能力的訓(xùn)練要求。
二、要善于利用學(xué)生智慧的火花
課堂上隨著對(duì)生動(dòng)教材內(nèi)容的深入閱讀和教師對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思想時(shí)時(shí)會(huì)閃出智慧的火花。當(dāng)智慧的火花閃現(xiàn)時(shí)，教師切不可為了完成“預(yù)定目標(biāo)”匆匆而過(guò)，而應(yīng)停下腳步，把這稍縱即逝的靈感火花點(diǎn)燃。
如我在教《孔雀東南飛》中，讀了前幾節(jié)，學(xué)生突然問(wèn)“蘭芝聰明、勤勞、美麗、善良，孝敬公婆，體貼丈夫，她幾乎具備了一個(gè)女人的所有傳統(tǒng)美德，為何她婆婆看不順眼呢？”讀到“攬裙脫絲履，舉身赴清池”“徘徊庭樹(shù)下，自掛東南枝”時(shí)，學(xué)生又感到不可理解：“他們何必尋死呢？有更好的解決辦法啊，比如私奔，為什么不呢？”看到學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題很有興趣，我就停下來(lái)讓學(xué)生自由深入地探討。第一個(gè)問(wèn)題討論的結(jié)論有兩種是大家比較接受的，一是“不孝有三，無(wú)后為大”，蘭芝嫁過(guò)來(lái)好幾年了（“蘭芝初來(lái)時(shí)，小姑始扶床。如今被驅(qū)遣，小姑如我長(zhǎng)?！保瑳](méi)有為焦家生下一男半女，婆婆等著抱孫子等得不耐煩了，所以“三更斷五匹，大人故嫌遲。”所以“此婦無(wú)禮節(jié)，舉動(dòng)自專由”，所以“吾已久懷恨，汝其得自由”。二是由文中看出焦仲卿的父親早逝，母子二人相依相親，自從焦仲卿娶了劉蘭芝之后，把愛(ài)轉(zhuǎn)移到了劉蘭芝身上，使母親受到了冷落，母親嫉恨蘭芝才這樣的。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)封建倫理綱常的認(rèn)識(shí)和對(duì)人物內(nèi)心世界的深入體味。第二個(gè)問(wèn)題通過(guò)討論，得出如下結(jié)論：在封建社會(huì)里，違抗父母兄長(zhǎng)之命自由戀愛(ài)、私奔是大逆不道，無(wú)處容身的。所以一旦學(xué)生的思想火花閃動(dòng)，我們不能輕易的放過(guò)它，也不能簡(jiǎn)單的代學(xué)生作答，要讓他們?nèi)ソ鉀Q疑難，要引導(dǎo)他們結(jié)合課文內(nèi)容及有關(guān)知識(shí)背景，社會(huì)方面，風(fēng)俗習(xí)慣等等方面思考，只要學(xué)生能自圓其說(shuō)，合情合理即可。教師可以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。盡管這節(jié)課的預(yù)定目標(biāo)沒(méi)有完成，但卻取得的效果比預(yù)定效果不知要好多少倍！
三、鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解
對(duì)于學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解，首先要持鼓勵(lì)的態(tài)度，并且聽(tīng)學(xué)生把自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)，不要輕易的打斷他，學(xué)生陳述完自己的見(jiàn)解，可由其他同學(xué)發(fā)表自己的看法，等到把不同的意見(jiàn)聽(tīng)完。如果學(xué)生已取得了一致并且比較正確的答案，教師就不必解答了。如果學(xué)生存在著明顯的分歧，或者教師認(rèn)為學(xué)生的見(jiàn)解有明顯的錯(cuò)誤，教師就需要把學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)指出來(lái)，并用確切的證據(jù)解答學(xué)生的問(wèn)題。如果暫時(shí)不能說(shuō)服學(xué)生，不強(qiáng)求學(xué)生放棄自己的看法，可讓他保留，課下進(jìn)一步研究。
四、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
第2篇：荊軻刺秦王知識(shí)點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 文言文教學(xué) 教學(xué)策略
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0150-01
平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該包括很多部分，例如詩(shī)歌教學(xué)、散文教學(xué)、小說(shuō)教學(xué)、文言文教學(xué)、寫(xiě)作指導(dǎo)等，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)于不同文體文章的教學(xué)，應(yīng)該本著結(jié)合文體特點(diǎn)的原則，以突出文體特征為主要目的，在具體組織教學(xué)方面，教法也應(yīng)該靈活多樣，不拘一格，切忌“眉毛胡子一把抓”。下面就結(jié)合我多年來(lái)對(duì)文言文教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)，談?wù)勅绾翁岣呶难晕恼n堂教學(xué)的有效性，以及一些可供操作的東西。
一、教會(huì)學(xué)生舉一反三
文言文教學(xué)中讓學(xué)生掌握常見(jiàn)的實(shí)詞和虛詞的解釋，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，實(shí)詞解釋時(shí)要兼顧到通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象，虛詞理解不僅要知道它的意義，還要弄清它的用法（詞性）。如果不講究方法，讓學(xué)生機(jī)械地去死記硬背，文言文教學(xué)就被動(dòng)得很，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣肯定不濃，知識(shí)掌握也肯定不牢。字詞句的翻譯上，不能以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，教師講清知識(shí)要領(lǐng)后，剩下的事情就要讓學(xué)生去完成，從中培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力，增強(qiáng)文言課堂的思維力度，文言課堂才能活起來(lái)。如名詞作動(dòng)詞和名詞作狀語(yǔ)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師首先必須充分發(fā)揮主觀“導(dǎo)”的作用，從古今語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律上講清楚什么是詞類活用現(xiàn)象，從典型例句的分析解剖中明確名詞作動(dòng)詞和名詞作狀語(yǔ)的區(qū)別。如讓學(xué)生比較“蹄之”（《黔之驢》課文原句）、“蹄踢之”（改動(dòng)后的句子）中兩個(gè)“蹄”的解釋，通過(guò)比較，讓學(xué)生明確名詞作動(dòng)詞，它后面勢(shì)必不可能帶動(dòng)詞，名詞作狀語(yǔ)，它后面肯定是動(dòng)詞。然后開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，讓學(xué)生在課文中找出有這種活用現(xiàn)象的句子，比誰(shuí)找得多，找得快，找得準(zhǔn)，學(xué)生的思維就得以充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在實(shí)踐中探索，乏味的字句理解就能變得富有生氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就在充滿思考的學(xué)習(xí)氛圍中不斷得到提高。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)策略
教師要想喚起學(xué)生的參與熱情，就必須掌握學(xué)生的心理，選好突破口。例如，在《燭之武退秦師》的教學(xué)中，"夫晉，何厭之有"句，老師只要扣住"疑問(wèn)句"的特征，找出"之"是賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，提示"厭"是個(gè)通假字，學(xué)生結(jié)合前后語(yǔ)句內(nèi)容，就能很好地翻譯這句話了。但學(xué)生對(duì)"越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也"這句往往不能準(zhǔn)確理解，或理解時(shí)出現(xiàn)很大偏差。這時(shí)教師要做相應(yīng)的提示和指導(dǎo)：實(shí)詞"越、鄙、遠(yuǎn)、亡、陪、厚、薄"的語(yǔ)境義中有一詞多義、有活用的不同、有通假;虛詞"以、其、焉、之、也"還有同一個(gè)"以"的不同意義和用法;句式上有判斷句，還有反詰句。結(jié)合工具書(shū)，調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，學(xué)生基本也能自主解決疑難。對(duì)于學(xué)生很容易理解的詞句，可以放手讓學(xué)生自己去解決或通過(guò)合作的手段來(lái)解決。這樣做，不僅有利于文章的講解，同時(shí)也開(kāi)闊了學(xué)生眼界，使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，讓學(xué)生消除了對(duì)文言文的恐懼心理，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
三、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確背誦
誦讀不是讓學(xué)生隨心所欲地朗讀課文，它必須尊重創(chuàng)作者傾注在文章中的真實(shí)的思想感情。而這思想感情不是一開(kāi)始就能把握得準(zhǔn)的，它必須建立在充分理解句意和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。所以我認(rèn)為，對(duì)于文言文的教學(xué)，起初應(yīng)讓學(xué)生自學(xué)，最好是默讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，初識(shí)文意掃除閱讀障礙;其次是質(zhì)疑和答疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解句意和文意;而誦讀則在這兩個(gè)步驟之后進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握創(chuàng)作者的思想情感，讀出語(yǔ)感來(lái)。這一步做好了，將大大提高學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)言的感受力，從而達(dá)到事半功倍的效果。背誦必須忠實(shí)于原文，力求詞句準(zhǔn)確，這也是文言文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。文言文就是要求準(zhǔn)確背誦，完全忠實(shí)于原文，并不缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。首先，學(xué)語(yǔ)文必須學(xué)語(yǔ)言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語(yǔ)言的優(yōu)美和諧和準(zhǔn)確嚴(yán)密無(wú)論怎么說(shuō)都應(yīng)該是典范。而我們中學(xué)生按照自己現(xiàn)有的水平隨意加以改變，多數(shù)只能改糟，不會(huì)改好，這就會(huì)把自己引上學(xué)習(xí)語(yǔ)言的歧途。其次，我們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，常常免不了要引經(jīng)據(jù)典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問(wèn)題，有時(shí)甚至是無(wú)中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應(yīng)付高考的問(wèn)題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當(dāng)?shù)谋壤?，閱卷要求也十分?yán)格，錯(cuò)、漏、添加一字均不得分，所以在平時(shí)的教學(xué)中，一定要要求學(xué)生準(zhǔn)確背誦，準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)，決不能擅自增刪和改變。
四、有效貫通古今語(yǔ)言
第3篇：荊軻刺秦王知識(shí)點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：自學(xué)能力 培養(yǎng) 課堂效率
作為一位語(yǔ)文教師，應(yīng)把學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)放在首位，并注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。如何在語(yǔ)文教學(xué)中自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)語(yǔ)文能力，提高課堂教學(xué)效率是我在本文中想討論的問(wèn)題。
一、在高三文言文復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)自學(xué)能力
語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，要靠大量的課外積累。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先要授予自學(xué)積累的方法。例如，在今年高三語(yǔ)文《文言文板塊》的復(fù)習(xí)中，我總結(jié)了文言實(shí)詞的五個(gè)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：通假字，古今異義字，一詞多義字，詞類活用字，偏義復(fù)詞字。然后我以人民教育出版社高中語(yǔ)文必修一《燭之武退秦師》為例，列舉了“已”、“共”、“知”、“說(shuō)”等通假字，“執(zhí)事”、“以為”、“東道主”、“行李”、“夫人”等古今異義詞，“鄙”、“說(shuō)”、“微”、“兵”等一詞多義字，“軍”、“盟”、“前”“夜”、“朝”、“夕”、“東”、“函”、“北”、“王”、“封”、“鄙”等詞類活用字。之后，學(xué)生按照老師的歸納方法，在課后的復(fù)習(xí)中，依據(jù)課內(nèi)外的注釋，依次歸納了《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》等課文的文言實(shí)詞的用法，歸納了人民教育出版社高中語(yǔ)文必修二至必修五以及選修課文言文中的文言實(shí)詞的用法。在第二天的課堂中，對(duì)歸納好的同學(xué)給予充分的肯定，并張貼給全班同學(xué)觀賞，從而帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。以此類推，我又復(fù)習(xí)了文言文中的虛詞、文言特殊句式、語(yǔ)句翻譯等知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、課外積累知識(shí)的能力，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。這種由課堂教學(xué)再延伸到課外的自學(xué)，日積月累，學(xué)生不僅掌握了文言文的復(fù)習(xí)方法，而且漸漸愛(ài)上了文言文閱讀，逐步提高了文言文成績(jī)。
二、在高三詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)自學(xué)能力
要真正掌握知識(shí)，除了講解一些知識(shí)理論外，還需要通過(guò)一系列的練習(xí)來(lái)鞏固。在高三年《詩(shī)歌鑒賞》部分復(fù)習(xí)中，我先復(fù)習(xí)了詩(shī)歌部分的各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，如“表現(xiàn)手法”要點(diǎn)，告訴學(xué)生可以從四個(gè)方面入手解題：抒情手段、描法、修辭手法、構(gòu)思技巧。抒情方面又可分直接抒情、間接抒情，間接抒情方面又可分為借景抒情、托物言志、借事抒情、借古諷今、用典抒情等等，描法又可分為直接描寫(xiě)、間接描寫(xiě)、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、白描等，以此類推。然后通過(guò)精講一些練習(xí)來(lái)鞏固這些知識(shí)要點(diǎn)，并介紹一些解題步驟、解題技巧方法，在課后布置的練習(xí)中，學(xué)生通過(guò)自覺(jué)地做一些練習(xí)，在做練習(xí)的過(guò)程中，遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)他們自覺(jué)地查閱詩(shī)歌的各種復(fù)習(xí)要點(diǎn)并識(shí)記，當(dāng)然，在第二天的練習(xí)講評(píng)中，老師也會(huì)在講評(píng)練習(xí)中穿插一些知識(shí)要點(diǎn)的檢查，并對(duì)回答好的同學(xué)給予一定的表?yè)P(yáng)和精神鼓勵(lì)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生在做練習(xí)的過(guò)程中自覺(jué)地復(fù)習(xí)，回憶，識(shí)記一些詩(shī)歌知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到融會(huì)貫通的目的，進(jìn)而培養(yǎng)自學(xué)的能力。
三、在高三語(yǔ)文課文閱讀中，培養(yǎng)自學(xué)的能力
第4篇：荊軻刺秦王知識(shí)點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】古詩(shī)文；合作探究；課策略
【中圖分類號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
一、合作探究的含義
合作探究課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，是通過(guò)學(xué)生展示、教師檢測(cè)的過(guò)程，充分暴露學(xué)生所存在的問(wèn)題，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行知識(shí)整合、問(wèn)題歸類、師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，以期對(duì)課文加深感知，進(jìn)行多元解讀，提高學(xué)生素質(zhì)，以達(dá)到古詩(shī)文的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于這一環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)九年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些簡(jiǎn)單的設(shè)想。
二、高中古詩(shī)文合作探究課策略
（一）學(xué)生展示的策略
通常古詩(shī)文教學(xué)中，展示的內(nèi)容多為一些字詞句的基礎(chǔ)性知識(shí)，展示的方式大多時(shí)候仍是單一的書(shū)寫(xiě)。
其實(shí)，筆者以為，展示的關(guān)鍵是多角度和多層面展示，方式也不僅僅局限于書(shū)寫(xiě)。在學(xué)生展示這一環(huán)，除了重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還可以根據(jù)文體特征，讓學(xué)生可以從不同角度和不同層面進(jìn)行展示。
（二）閱讀的策略
古詩(shī)文教學(xué)中，閱讀是十分重要的。順利閱讀是前提，可以最為直接的領(lǐng)略詩(shī)文的魅力，感受作者的情感思想。但是，閱讀應(yīng)有明確的目的和針對(duì)性，不能是為了閱讀而閱讀，更不能把背誦寄托在合作探究課的閱讀環(huán)節(jié)上。同時(shí)，閱讀的方式也有多種，對(duì)于較長(zhǎng)的敘事性散文，為了盡快理順文章思路，可以采用快讀。總的來(lái)說(shuō)，閱讀重在感知詩(shī)文，不可能解達(dá)到所有的教學(xué)問(wèn)題，但是可以為后面的深入思考和理解打下基礎(chǔ)，便于后面討論的展開(kāi)、個(gè)性化的解讀和對(duì)詩(shī)文的拓展延伸。
（三）教師提問(wèn)的藝術(shù)
教師的提問(wèn)，主要體現(xiàn)了教師在課堂上的引導(dǎo)作用。同時(shí)也正因如此，教師提問(wèn)更需要有一定的價(jià)值，而這一價(jià)值主要在于：一是針對(duì)學(xué)生閱讀文本的盲區(qū)，彌補(bǔ)學(xué)生疏漏的知識(shí)點(diǎn)；二是為下一個(gè)問(wèn)題或最終的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；三是拓寬學(xué)生思路，提升學(xué)生對(duì)文章的理解程度。因此，教師提問(wèn)，需要注意的問(wèn)題是學(xué)生的實(shí)際水平和目前對(duì)文章的理解程度，在教學(xué)目標(biāo)的指引下設(shè)計(jì)有梯度和區(qū)別的問(wèn)題，要讓優(yōu)秀生有所思，學(xué)困生能勝任。
（四）教師點(diǎn)撥的藝術(shù)
教師點(diǎn)撥學(xué)生，可以說(shuō)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，可以追溯到孔子的“不悱不啟，不憤不發(fā)”。這一點(diǎn)，需要教師對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)準(zhǔn)卻的把握，并且在點(diǎn)撥時(shí)，注意因勢(shì)利導(dǎo)，避免造成學(xué)生單一的思維模式和單一的理解。為了便于說(shuō)明，筆者以《念奴嬌?赤壁懷古》的語(yǔ)言鑒賞為例，對(duì)于詩(shī)詞語(yǔ)言的鑒賞，很多情況下需要教師做示范。如“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”一句，教師可以對(duì)“浪”做一個(gè)示范性的解釋，即“浪”是時(shí)間的象征，然后提出“風(fēng)流人物”中的“風(fēng)流”含義是什么，可能學(xué)生在第一時(shí)間是無(wú)法準(zhǔn)確回答的，教師在點(diǎn)撥時(shí)，可以聯(lián)系的《沁園春?雪》中的“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”中的“風(fēng)流”來(lái)提示學(xué)生，或者可以讓學(xué)生回憶在哪首詩(shī)詞中還出現(xiàn)過(guò)“風(fēng)流”一詞，進(jìn)而讓學(xué)生自己解決這一問(wèn)題。教師就可以接著進(jìn)行總結(jié)，“風(fēng)流”在蘇軾的心中，是有才情、有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)的俊杰。
（五）組織學(xué)生討論的藝術(shù)
學(xué)生討論，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主體性的重要體現(xiàn)，但是在討論之前，教師必須做好一點(diǎn)工作：注意討論的必要性，即討論題目難易的適當(dāng)性，不能為了環(huán)節(jié)全而設(shè)置討論，更不能設(shè)置超出學(xué)生能力的題目進(jìn)行討論，否則，學(xué)生吃力不討好，反而挫傷了學(xué)生的積極性，有違新課標(biāo)的宗旨。筆者嘗試舉例說(shuō)明。就課堂討論而言，教師要時(shí)刻記住自己的主導(dǎo)地位，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，不能只是簡(jiǎn)單的布置，然后放任學(xué)生。課堂討論，貴在效率，即短時(shí)間內(nèi)，通過(guò)協(xié)作、資源共享方式，得出最有價(jià)值結(jié)果。要做到這一點(diǎn)，教師的引導(dǎo)必不可少。
（六）啟發(fā)學(xué)生個(gè)性化解讀古詩(shī)文
新課標(biāo)注重素質(zhì)教育，而學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)就是素質(zhì)的一種體現(xiàn)。要個(gè)性化解讀詩(shī)文，就必須啟發(fā)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。而教師在個(gè)性化解讀這一塊所扮演的角色是很重要的。教師在這一塊，可以選擇三種方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)多元化解讀。
其一，示范。教師的示范，必須論有所出，又要淺易，便于學(xué)生理解。如思考《孔雀東南飛》中焦仲卿之死與劉蘭芝之死的原因分析。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)歌中二人直接對(duì)話的內(nèi)容，然后進(jìn)行分析。
其二，補(bǔ)充材料。如對(duì)《荊軻刺秦王》中荊軻的形象分析，教師可以補(bǔ)充后人的許多詩(shī)歌對(duì)這一事件的評(píng)價(jià)和看法。
其三，提示不同角度，讓學(xué)生自己思考。如《滕王閣序》，教師可以提出王勃“誰(shuí)悲失路之人”中“失路”的原因是王勃自己造成的，進(jìn)而看王勃的形象。
三、總結(jié)
新課改，依然是個(gè)新生兒，要走的路還很長(zhǎng)，需要許多一線辛勤耕耘的教師不斷地嘗試、總結(jié)、突破、飛躍，讓新課改不僅有助于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，而且有助于教師的成長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得高效，讓教師教書(shū)變得輕松。本文粗淺之見(jiàn)，見(jiàn)笑方家，全作引玉之用。
參考文獻(xiàn)
[1]方智范.我看古詩(shī)文教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2004（15）.
[2]王偉征.語(yǔ)用學(xué)理論運(yùn)用于高中古詩(shī)詞教學(xué)新探[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2012.
第5篇：荊軻刺秦王知識(shí)點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；課堂活動(dòng)；課程設(shè)計(jì)
英語(yǔ)是一種完全不同于母語(yǔ)（漢語(yǔ)）的全新語(yǔ)種。性格內(nèi)向的學(xué)生一開(kāi)始接觸它時(shí)會(huì)有點(diǎn)懼怕，開(kāi)不了口；外向的學(xué)生可能有點(diǎn)好奇，但隨著眾多的單詞及繁雜語(yǔ)法的出現(xiàn)，好奇心很快會(huì)消失。愛(ài)因斯坦有句名言“興趣是最好的老師。”興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用。興趣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的源泉。但興趣不是與生俱來(lái)的，需要后天的培養(yǎng)。所以，一個(gè)成功的英語(yǔ)教師，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
一、關(guān)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的反思
隨著新課程改革的深入，初中英語(yǔ)課堂活動(dòng)化改革也日臻成熟，但是通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)仍然存在一些亟需改進(jìn)的問(wèn)題如下所示：
1.課堂過(guò)度關(guān)注活動(dòng)形式的多樣性，但是對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容及形式的科學(xué)性缺乏考究，缺少對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平心理特征的分析，導(dǎo)致課堂活動(dòng)豐富多彩的“皮囊”下隱匿著許多危機(jī)，嚴(yán)重減低了課堂活動(dòng)的效用。
2.重視課件設(shè)計(jì)精巧化，忽視課堂活動(dòng)的實(shí)際效用，內(nèi)容繁雜的課程設(shè)計(jì)沒(méi)有抓住課堂活動(dòng)的本質(zhì)，在活動(dòng)中沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生主觀能動(dòng)性；與此同時(shí)，活動(dòng)氛圍濃烈形式花哨的表面現(xiàn)象，并不能掩蓋如此課堂活動(dòng)疏于知識(shí)脈絡(luò)梳理，追求形式卻難以落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的弊端。
二、英語(yǔ)課堂活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)
（一）頭腦風(fēng)暴法
頭腦風(fēng)暴法是指在一定的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)大腦的迅速聯(lián)想，產(chǎn)生盡可能多的想法和建議，是一種集體開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。頭腦風(fēng)暴是我們英語(yǔ)課堂常用到的方法之一。對(duì)于這個(gè)活動(dòng)主要應(yīng)用于以下三個(gè)方面：
1.復(fù)習(xí)單詞。新單詞學(xué)完后，給學(xué)生一段時(shí)間的記憶，然后以頭腦風(fēng)暴的方式對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行檢測(cè)?？梢允墙處熣f(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)單詞的漢語(yǔ)意思，然后反過(guò)來(lái)，教師說(shuō)漢語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)。如果第一遍時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得不是很好，再接著進(jìn)行第二遍、第三遍，反復(fù)進(jìn)行，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。
2.復(fù)習(xí)句型。對(duì)于前一天或之前學(xué)過(guò)的句型以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，教師和學(xué)生之間一問(wèn)一答。這個(gè)活動(dòng)更適合教師與單個(gè)學(xué)生之間展開(kāi)，學(xué)生可以一個(gè)接一個(gè)地與教師對(duì)話。這樣既可以考查學(xué)生的反應(yīng)能力，又很好地復(fù)習(xí)所學(xué)句型。
3.列舉例句。在教師講解完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，以頭腦風(fēng)暴的方式給出大量例句。如have fun doing sth.為加深學(xué)生對(duì)doing的印象，我們讓學(xué)生用這個(gè)句型說(shuō)大量的句子。這個(gè)活動(dòng)方式作為一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)法，拓寬了學(xué)生想象和思考的空間，使得導(dǎo)入新課方便快捷，學(xué)生參與度高，聽(tīng)得認(rèn)真，積極思維，快速反應(yīng)，所以使得課堂氣氛特別活躍。
（二）你肀硌菸依床
這個(gè)活動(dòng)創(chuàng)意來(lái)源于很多綜藝活動(dòng)中的猜詞游戲。猜的方式可分為一人表演大家猜和兩人一組，一個(gè)表演，一個(gè)猜。各組間還可展開(kāi)競(jìng)賽，以提高猜詞的準(zhǔn)確度和速度。猜的內(nèi)容可以是各單元的單詞和短語(yǔ)，每學(xué)完一個(gè)單元進(jìn)行一次，對(duì)新單詞、短語(yǔ)進(jìn)行及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)，也可以把幾個(gè)單元內(nèi)容放在一起進(jìn)行，這樣難度會(huì)稍大一點(diǎn)。像eraser，book，guitar，draw，write，green，teach，breakfast，library，a set of keys，go to school，birthday party，無(wú)論什么詞性的單詞和短語(yǔ)，都能成為猜的內(nèi)容。學(xué)生可以借助動(dòng)作、聲音、表情、實(shí)物等等。這個(gè)活動(dòng)的特別之處就在于它活躍了學(xué)生的思維，集知識(shí)性和趣味性于一體。
（三）英語(yǔ)分組
進(jìn)行分組教學(xué)，既可以加強(qiáng)組內(nèi)合作，又能促進(jìn)組間競(jìng)爭(zhēng)。我們可以視全班人數(shù)多少將學(xué)生分為8到10組，各組內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)和組長(zhǎng)助理各一名。如果班上人數(shù)不多且上課局面好控制，可安排學(xué)生在英語(yǔ)課上按小組坐座位，類似于現(xiàn)在高效課堂的座位模式，這樣更易于活動(dòng)開(kāi)展。課上各組在回答問(wèn)題，領(lǐng)讀單詞，聽(tīng)寫(xiě)情況，知識(shí)點(diǎn)講解，紀(jì)律情況等各方面實(shí)行加減分。例如，每回答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，每領(lǐng)讀一次單詞，每聽(tīng)寫(xiě)全對(duì)一次，給組里加1分；每講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)加2分；而聽(tīng)寫(xiě)不合格或上課違紀(jì)的每一次減1分，等等。對(duì)于這種分組活動(dòng)方式，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛異常熱烈。它改變了學(xué)生散漫、精力不集中的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心和榮譽(yù)感。如果有需要講解的知識(shí)點(diǎn)，教師布置下去，各組學(xué)生都會(huì)積極查找資料，組織語(yǔ)言，設(shè)計(jì)板書(shū)，爭(zhēng)當(dāng)小教師，這在無(wú)形中提高了學(xué)生自學(xué)的積極性，同時(shí)鍛煉了學(xué)生在人前說(shuō)話的膽量。
此外，還可以定期開(kāi)展小組競(jìng)賽。教師借助多媒體把單詞、短語(yǔ)、用單詞的適當(dāng)形式填空、連詞成句、翻譯句子等試題打到幻燈片上，并分別設(shè)置成各種競(jìng)賽試題形式，如必答題、搶答題、自選題等。
（四）英語(yǔ)短劇表演
所謂短劇表演短則可以是課本中的一段對(duì)話，長(zhǎng)則可以將有故事情節(jié)的短文改編，以短劇的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)活動(dòng)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，隨堂進(jìn)行。在準(zhǔn)備和表演的過(guò)程中鞏固了所學(xué)知識(shí)。除了課內(nèi)教材的表演素材外，我們還可以將一些經(jīng)典的、簡(jiǎn)短的、易懂的童話、寓言或成語(yǔ)故事進(jìn)行短劇表演。如《白雪公主》《灰姑娘》《荊軻刺秦王》等等。學(xué)生分角色，飾演短劇中的人物。學(xué)生樂(lè)于參與，積極性高，幾乎每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的角色。整個(gè)參與過(guò)程充滿樂(lè)趣，學(xué)生表演得惟妙惟肖，有的令人捧腹大笑，有的發(fā)人深思。他們自導(dǎo)自演，自備服裝道具，無(wú)形中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和表演能力。當(dāng)然，比賽也要設(shè)獎(jiǎng)，進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。
這些活動(dòng)的開(kāi)展，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生感到其樂(lè)無(wú)窮，而且印象深刻，經(jīng)久不忘。在課堂上，通過(guò)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，寓教于樂(lè)。讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中探究、在活動(dòng)中感悟、在活動(dòng)中實(shí)踐、成長(zhǎng)已成為廣大教師的教學(xué)追求。
參考文獻(xiàn)
[1]劉雪濤.巧設(shè)英語(yǔ)課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].藝術(shù)教學(xué)，2015（7）.
第6篇：荊軻刺秦王知識(shí)點(diǎn)范文
一、微課用于知識(shí)的講解
根據(jù)單元教學(xué)要求和課文特點(diǎn)，每篇課文我選擇一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，制作微課，供學(xué)生課后觀看。
目前制作這類型微課有《小狗包弟》的關(guān)鍵句，《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》的標(biāo)題，《荷塘月色》的通感，《氓》的興中含比，《采薇》的重章疊句，《孔雀東南飛》的偏義復(fù)詞，《短歌行》的用典等。這些微課配合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，加深印象，鞏固知識(shí)。尤其是給中低層次學(xué)生重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)不足，拾取學(xué)習(xí)的自信心。
二、微課用于知識(shí)的解惑
個(gè)別課文出現(xiàn)疑難問(wèn)題，在課堂無(wú)法具體展開(kāi)，可以用微課答疑解惑。
例如《荷塘月色》的結(jié)尾“這令我到底惦著江南了”，作者為什么“惦著江南”，我特意制作微課，闡明“家事拖累”“憶往懷舊”“政治苦悶”的原因。滿足高層次學(xué)生解決疑點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，深入理解課文。
三、微課用于可以用在知識(shí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)
有些課文的結(jié)構(gòu)相似，用微課講清典型結(jié)構(gòu)，有助以后的教學(xué)。
例如《小狗包弟》的結(jié)尾“我懷念包弟，我想向它表示歉意”，這是全文的關(guān)鍵句，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)第一次出現(xiàn)，我制作一節(jié)微課，講解關(guān)鍵句的概念、作用和位置。在后面的《荷塘月色》《故都的秋》都有關(guān)鍵句統(tǒng)帥全文，學(xué)生舉一反三、觸類旁通，理解掌握抓關(guān)鍵句的閱讀方法。
四、微課用于名句的賞析
有些課文出現(xiàn)精彩語(yǔ)句，需要深入鑒賞，這時(shí)可以借助微課。
例如《故都的秋》的結(jié)尾有南國(guó)之秋和北國(guó)的秋比較的句子，這個(gè)句子是全文感情的聚集，我在微課里，先解釋句子的意思，再分析使用的比喻、比較修辭方法，最后說(shuō)明妙處。《采薇》“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”，這是千古名句，我在微課里，先描繪描寫(xiě)的景物，分析主人公的內(nèi)心情感，再講解情與景的反差，領(lǐng)會(huì)以景寫(xiě)情，情景交融的寫(xiě)法。微課讓學(xué)生知道鑒賞語(yǔ)句的方法，提高語(yǔ)言品味能力，感受母語(yǔ)表達(dá)的精妙。
五、微課用于課前預(yù)習(xí)
在微課預(yù)設(shè)情景，提出問(wèn)題，讓學(xué)生課前收看，自行預(yù)習(xí)。
例如用微課布置《歸園田居（其一）》預(yù)習(xí)：誦讀初中學(xué)過(guò)陶淵明詩(shī)文《桃花源記》《歸園田居（其三）》《飲酒》，回憶陶淵明生平，感受陶淵明詩(shī)文的特點(diǎn)?！峨x騷》《孔雀東南飛》《蘭亭集序》讀準(zhǔn)字音；結(jié)合課文注釋和《同步練習(xí)冊(cè)》，了解課文內(nèi)容。我把微課預(yù)習(xí)提前制作好放在班級(jí)電腦，供學(xué)生在課余播放、下載。相比傳統(tǒng)的布置預(yù)習(xí)方式，微課創(chuàng)設(shè)情景，提示學(xué)生；提問(wèn)具體，問(wèn)題明確；以音畫(huà)呈現(xiàn)，學(xué)生感覺(jué)教師仿佛在身邊，無(wú)形督促學(xué)生及時(shí)完成預(yù)習(xí)，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。
六、微課用于講解練習(xí)講解
教師讓學(xué)生課前課后收看展示答案的微課，課上講解重點(diǎn)知識(shí)、解答問(wèn)題。
例如在完成《孔雀東南飛》教學(xué)內(nèi)容后，我編寫(xiě)《文言知識(shí)總結(jié)》的練習(xí)，由學(xué)生課后獨(dú)立完成。在課堂上我詳細(xì)講解練習(xí)里的重點(diǎn)知識(shí)，如“相”“見(jiàn)”的指代用法、“公姥”“作息”等偏義復(fù)詞的概念和翻譯、“東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通”互文的翻譯。其余的練習(xí)答案，由學(xué)生自行收看微課來(lái)解決。在微課里，我注意對(duì)答案進(jìn)行引申、歸納，如《孔雀東南飛》是我國(guó)古代漢民族最長(zhǎng)的敘事詩(shī)，我提醒學(xué)生前面學(xué)過(guò)的《離騷》是我國(guó)古代漢民族最長(zhǎng)的抒情詩(shī)；在解釋“謝”，提示學(xué)生在《鴻門宴》學(xué)過(guò)“謝”的幾種意義，把兩篇課文“謝”的意義收集歸類，掌握“謝”基本意義；在解釋“得”，要求學(xué)生用《荊軻刺秦王》學(xué)過(guò)“得”的意義來(lái)解釋。在講解“槌床便大怒”“自名秦羅敷”的“槌”“名”活用動(dòng)詞，要求學(xué)生用《鴻門宴》總結(jié)的名詞活用動(dòng)詞規(guī)律來(lái)判斷、翻譯。微課講授練習(xí)容量大，程度深，內(nèi)容細(xì)；可以兼顧不同學(xué)生，做到分層教學(xué)；態(tài)度親切，易于讓學(xué)生接受。同時(shí)讓教師擺脫繁雜的教學(xué)，講解重點(diǎn)的知識(shí)，提高教學(xué)效率。由于不同以往直接展示，學(xué)生想對(duì)照答案，知道正誤，積極收看微課，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。
在完成《蘭亭集序》教學(xué)內(nèi)容后，我制作《文言知識(shí)總結(jié)》練習(xí)微課，由學(xué)生課后觀看。課堂上，要求學(xué)生針對(duì)微課展示的練習(xí)答案，提出問(wèn)題，我當(dāng)場(chǎng)解答。比如有學(xué)生問(wèn)道為什么“《蘭亭集序》，被稱之為“天下第一行書(shū)”，我展示《蘭亭集序》書(shū)法的圖片，簡(jiǎn)單說(shuō)明王羲之“飄若游云，矯若驚龍”的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受書(shū)法藝術(shù)；有的學(xué)生不太了解序言的作用，我分析《孔雀東南飛》的序言交代主要內(nèi)容，《蘭亭集序》說(shuō)明寫(xiě)作目的，讓學(xué)生知道序言的寫(xiě)作兩個(gè)內(nèi)容，順帶要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)先看序言。有學(xué)生不知道“或取諸懷抱”的“諸”合音字是什么意思，我解釋是“之于”兩個(gè)字的讀音的快讀拼合，還列舉“何不”為“盍”，“ 而已”為“耳”，“不用”為“甭”等常見(jiàn)合音字。有學(xué)生問(wèn)道判斷句如何認(rèn)定，我結(jié)合練習(xí)三個(gè)例子，說(shuō)明從語(yǔ)法和標(biāo)志判斷；還有學(xué)生不知道狀語(yǔ)后置，我分析句子成分，對(duì)比常式句和變式句，說(shuō)明倒裝的現(xiàn)象。微課培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)讓教師由授業(yè)轉(zhuǎn)為解惑，教師易于發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率。
第7篇：荊軻刺秦王知識(shí)點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：高效課堂 關(guān)注 起始課 銜接
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2012）11-0046-02
作者簡(jiǎn)介：于彩芹（1964―），女，安徽滁州人，中學(xué)高級(jí)教師，滁州實(shí)驗(yàn)中學(xué)教研組長(zhǎng)。研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
隨著“高效課堂”理念逐漸深入人心和廣大語(yǔ)文教師的實(shí)踐、探索，語(yǔ)文課堂的高效性在不斷增強(qiáng)。然而在高效課堂的實(shí)施過(guò)程中卻出現(xiàn)了諸多偏差，那就是如何找準(zhǔn)“教”與“學(xué)”的最佳契合點(diǎn)，即如何引領(lǐng)學(xué)生心甘情愿地踏進(jìn)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的圣殿。而關(guān)注高效課堂的第一課――起始課，則是一條必經(jīng)之路。
所謂起始課，是指學(xué)生進(jìn)入不同學(xué)段的最初學(xué)習(xí)時(shí)間。例如：小學(xué)學(xué)段的一年級(jí)、初中學(xué)段的初一年級(jí)、高中學(xué)段的高一年級(jí)這三個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)，均可稱為起始課。它猶如一座橋梁，對(duì)前后兩個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)起關(guān)聯(lián)作用，上好起始課將對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本文將從以下角度對(duì)此加以闡釋。
一、師生心態(tài)的銜接
作為高中語(yǔ)文教師，要及時(shí)了解剛剛步入高中的學(xué)生的心理特點(diǎn)。從年齡段上說(shuō)，他們?nèi)匀皇浅踔猩?，所以教師在傳授知識(shí)時(shí)，切忌用剛剛送走高三學(xué)生的心態(tài)對(duì)待他們。這需要我們每一位語(yǔ)文教師首先及時(shí)調(diào)整好自己的心態(tài)，以期和高一學(xué)生的心態(tài)相對(duì)接，從而引起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在高一起始階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立信心，克服新環(huán)境、新教師帶來(lái)的距離感、陌生感。教師要盡快了解學(xué)生的已有知識(shí)、能力和智力以及他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度、興趣和方法等。學(xué)生進(jìn)入高一年級(jí)的第一個(gè)月應(yīng)該是師生之間的磨合期，這一時(shí)期教師的引領(lǐng)作用尤為重要，它將直接影響學(xué)生今后三年對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。所以教師要盡快使自己和學(xué)生互相適應(yīng)，不能延長(zhǎng)期限，否則溝壑難平，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)失去針對(duì)性和有效性。
二、初高中語(yǔ)文教材的銜接
作為高中語(yǔ)文教師，尤其是高一語(yǔ)文教師，很有必要了解初中語(yǔ)文教材的內(nèi)容。而實(shí)際情況是，初中和高中是兩個(gè)區(qū)別度較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統(tǒng)。這樣不僅給高中語(yǔ)文教師的教學(xué)造成了障礙，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文極為不利。所以高中語(yǔ)文教師應(yīng)經(jīng)常閱讀初中語(yǔ)文教材，熟悉課文內(nèi)容，爭(zhēng)取在語(yǔ)文課堂中能適時(shí)地聯(lián)系初中教材中的某篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)手法等，以期對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)。這樣往往能收到事半功倍的效果，可使初高中知識(shí)上下貫通、前后聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和欲望。同時(shí)熟悉初中語(yǔ)文教材內(nèi)容，也可使教師在課堂教學(xué)中做到詳略得當(dāng)、繁簡(jiǎn)適宜。
高中文言文教材中出現(xiàn)的一些實(shí)詞、虛詞，雖然課文注釋中已加以說(shuō)明，但有的已在初中教材中出現(xiàn)過(guò)，例如：《燭之武退秦師》中“微斯人之力不及此”和《荊軻刺秦王》中“微太子言，臣愿得謁之”兩句的“微”字，課文中分別解釋為“沒(méi)有，用來(lái)表示一種否定的假設(shè)或條件”，但這一用法與初中教材《岳陽(yáng)樓記》中“微斯人，吾誰(shuí)與歸”的“微”一樣。如果教師熟悉初中教材，那么在講授這兩課的“微”字時(shí)便可一帶而過(guò)，這樣就可使學(xué)生自然地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新的問(wèn)題，從而使初高中知識(shí)點(diǎn)自然銜接，教師也省卻了重復(fù)講解的麻煩。
三、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的銜接
黃偉老師的《語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的更新與重建》[1] （P.37 ）指出：“語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的基本抓手，也是形成語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的主軸和基礎(chǔ)。從近年來(lái)的語(yǔ)文教改實(shí)踐看，語(yǔ)文教學(xué)不是要不要知識(shí)的問(wèn)題，而是教什么知識(shí)、怎樣教知識(shí)、教知識(shí)干什么的問(wèn)題。只要不把知識(shí)教學(xué)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的唯一內(nèi)容和唯一目標(biāo)，只要不是教學(xué)那些陳舊的僵化的死知識(shí)，語(yǔ)文知識(shí)就理應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置。”而語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)則是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最大障礙。在初中語(yǔ)文教材中，語(yǔ)法知識(shí)不作為重點(diǎn)內(nèi)容出現(xiàn)，而是作為附錄編寫(xiě)在單元章節(jié)后面。而《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中也明確指出：“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”，這就使得初中語(yǔ)文教學(xué)基本上形成了“不考不上”的定勢(shì)?？上攵Z(yǔ)法知識(shí)已經(jīng)被弱化到了何種程度，正是這一思維定勢(shì)使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)陷入了深深的斷層區(qū)。這就給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了極大的不便，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)刻離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)，例如修改語(yǔ)病、文言文的學(xué)習(xí)等，離開(kāi)了語(yǔ)法可以說(shuō)寸步難行。所以作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)采取措施及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段比較薄弱的語(yǔ)法知識(shí)，使高一新生更快更好地適應(yīng)高中語(yǔ)文教學(xué)要求，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
首先讓學(xué)生掌握詞類、短語(yǔ)、句子、句子成分、句子類型，然后正確掌握句子分析法以及單句句子成分和復(fù)句結(jié)構(gòu)法――這是句法基礎(chǔ)知識(shí)的根。當(dāng)然，教師在補(bǔ)充這些知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)遵循一個(gè)原則：精練、易懂、實(shí)用。中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)不是讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法體系，而是給他們提供一個(gè)正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的應(yīng)手的工具。學(xué)生只有較好地掌握了詞、短語(yǔ)、句的組合知識(shí)，才能在病句修改中和文言文的學(xué)習(xí)中游刃有余。筆者的做法是在高一教學(xué)每篇課文結(jié)束后補(bǔ)充一種語(yǔ)法知識(shí)，并配上相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固與提高，以確保學(xué)生后兩年更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并最終愉快而順利地完成高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、教法學(xué)法的銜接
初高中語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異和教法學(xué)法的差別。在高一的起始階段，語(yǔ)文教師必須在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)入最佳的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。初高中語(yǔ)文教師在教學(xué)方法上存在很大差異，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)因時(shí)而變。初中的語(yǔ)文能力的形成過(guò)程基本上是“接受型”，所以初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法相對(duì)簡(jiǎn)單，有許多內(nèi)容在“讀讀寫(xiě)寫(xiě)背背”中即可完成。而高中的語(yǔ)文能力的形成過(guò)程是“自覺(jué)型”，所以高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法由對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課文的深入細(xì)致的閱讀理解、分析鑒賞，強(qiáng)化發(fā)散思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重學(xué)科知識(shí)之間的相互滲透與交叉。學(xué)生由初中學(xué)段的“學(xué)會(huì)”，要漸漸適應(yīng)高中階段的“會(huì)學(xué)”。這一轉(zhuǎn)變過(guò)程，教師須在起始階段讓學(xué)生明白。
在教法上，初中語(yǔ)文教學(xué)重感性認(rèn)識(shí)和積累；而高中語(yǔ)文教學(xué)更為理性一些，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力與方法的引導(dǎo)更為關(guān)注。教師不會(huì)去字字句句段段地分析，而是在作者的寫(xiě)作思路和文章的意境上做文章。課堂上沒(méi)有了初中課堂的那種熱鬧氛圍，更多的是一種理性的教學(xué)和技能的培養(yǎng)。所以不同的學(xué)段有不同的教學(xué)方法，教師應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)段制定合理的教學(xué)目標(biāo)，采用合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生迅速過(guò)渡到高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的軌道上來(lái)，從而使初、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)較好地銜接起來(lái)。這一轉(zhuǎn)變過(guò)程同樣需要教師不懈努力，讓學(xué)生及時(shí)明白其中的重要性。
總之，初高中的語(yǔ)文教學(xué)就像是一場(chǎng)接力賽，接力棒就是“接點(diǎn)”。“接點(diǎn)”找準(zhǔn)了，接力賽才能較好地完成。在這樣一個(gè)系統(tǒng)完整的背景下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，必將是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)完整且具有較高語(yǔ)文素養(yǎng)的人。
第8篇：荊軻刺秦王知識(shí)點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】文言文注釋；教材；編者；教師；學(xué)生注釋
作為語(yǔ)文教材中文言文的重要輔工具，最基本的功能是掃除文字障礙，疏通文意。除此之外，注釋還能夠起到介紹作者及背景、分析文史資料等功效，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師和學(xué)生解讀文言文必不可少的輔工具。注釋作為文言文的重要組成部分，只有合理地使用才能彰顯教師文言文的教學(xué)效果。本文通過(guò)對(duì)古詩(shī)文文本的注釋研究，探究對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)文注釋的使用優(yōu)化策略，從而提高教師的教學(xué)水平和中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐厚其文化底蘊(yùn)。
一、文言文注釋的主要作用
語(yǔ)文教材中的文言文注釋是教師教學(xué)、學(xué)生預(yù)習(xí)的重要輔工具，具體包括以下幾方面內(nèi)容：
（一）人物背景注釋人物背景注釋注釋選文出處、作者或文章的背景，主要是作者生平際遇、古詩(shī)文作品中的創(chuàng)作緣起、其他人物介紹，還包括歷史背景、社會(huì)背景、政治背景等。補(bǔ)充有關(guān)作者生平經(jīng)歷等資料，為學(xué)生掌握知人論世等解析文本方法提供相應(yīng)的資料。
（二）音義語(yǔ)法注釋對(duì)文言文選篇中字詞的讀音與釋義作解，一般注釋的是課文殊的讀音，如人名、地名等生僻的字音；還有注釋詞義或句義，主要側(cè)重對(duì)詞在原文中意思的解釋，尤其是疑難字詞，如通假字、古今字、語(yǔ)氣詞，還有對(duì)于詞性、詞類活用與特殊句式的語(yǔ)法注釋、修辭注釋，為師生閱讀理解掃清字詞障礙。
（三）文化常識(shí)注釋對(duì)古詩(shī)文中一些專有名詞進(jìn)行介紹，這些專有名詞主要包括朝代年號(hào)、區(qū)域地名、天文時(shí)辰、典故出處、官職稱謂、古代兵器等，多為文字本身蘊(yùn)含的文化常識(shí)，這些文化常識(shí)是幫助教師教學(xué)和學(xué)生理解課文的必備資料。
二、中學(xué)語(yǔ)文教材中的常見(jiàn)注釋問(wèn)題
從中學(xué)語(yǔ)文的教科書(shū)來(lái)看，所節(jié)選的文章大多為流傳千古的篇目，其中不僅蘊(yùn)含著豐厚的古代文化知識(shí)，而且有助于學(xué)生進(jìn)行人生思考與感悟，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。文言文的閱讀理解向來(lái)是初高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而注釋從屬于助讀系統(tǒng)，它既能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，還能連接古今，故注釋的作用在文言文教學(xué)中不容小覷。但或許是文言文年代久遠(yuǎn)，編者沒(méi)有充分考慮文言文自身的特點(diǎn)，意見(jiàn)不統(tǒng)一等原因，教材中注釋也難免存在一些值得商榷、完善之處。一般來(lái)說(shuō)，教材中的文言文注釋容易存在以下幾類問(wèn)題：
（一）當(dāng)注未注當(dāng)注未注是指對(duì)于那些學(xué)生容易產(chǎn)生誤解或讀錯(cuò)之處沒(méi)有作注釋，具體表現(xiàn)為字詞不注釋、譯句不譯字、多音字不注音等。比如人教版高中語(yǔ)文必修三《寡人之于國(guó)也》中的“請(qǐng)以戰(zhàn)喻”，教材的注釋是“讓我用打仗來(lái)做比喻”，但沒(méi)有單獨(dú)解釋“喻”的意思，可課文的注釋很容易讓人誤解為“比喻”的意思。其實(shí)，“喻”在此處是“明白”的意思，這句話完整的解釋?xiě)?yīng)該是“請(qǐng)?jiān)试S我用打仗來(lái)作比方讓你明白（這個(gè)道理）”。教師此時(shí)還可以將“家喻戶曉”“不言而喻”等成語(yǔ)相結(jié)合講解，便能讓學(xué)生理解得更透徹。但如果此時(shí)不僅有句子的注釋，還有字詞的注釋，我們就能避免不必要的誤解。人教版高中語(yǔ)文必修二和高中語(yǔ)文部編版必修上冊(cè)的《赤壁賦》中有一句“則天地曾不能以一瞬”，課文注釋是“天地間萬(wàn)事萬(wàn)物（時(shí)刻在變動(dòng)），連一眨眼的功夫都不停止”，而兩個(gè)版本的教材都對(duì)句中“曾”字沒(méi)有單獨(dú)注音。在教學(xué)中，教師對(duì)“曾”字有讀“zēng”的，有讀“céng”的，讀音不同，解釋自然會(huì)有分歧?！豆艥h語(yǔ)常用字字典》有注：曾，念“zēng”。①指與自己隔著兩代的親屬。②副詞，用來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣，常與“不”連用，可以譯為“連……都……”《列子湯問(wèn)》：“曾不若孀妻弱子?！蹦頲éng。①曾經(jīng)。②通“層”，重疊。所以，句中的“曾”字應(yīng)補(bǔ)充注音“zēng”，并最好附帶注釋：副詞，用來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣，常與“不”連用，可以譯為“連……都……”。
（二）注釋的不準(zhǔn)確人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)有陶淵明的《歸園田居》（其三），但部編版的初中教材已沒(méi)有這首詩(shī)歌。人教版的課本對(duì)于詩(shī)中“草木長(zhǎng)”的注釋為“【草木長(zhǎng)（zhǎng）】草木從生”，這里的“長(zhǎng)”是生長(zhǎng)的意思。但是我們這個(gè)完整的句子是“道狹草木長(zhǎng)”，我們不難發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)”與“狹”相對(duì)應(yīng)，都是形容詞，“道狹”與“草木長(zhǎng)”是對(duì)比，所以此處的注音應(yīng)為“cháng”。由于我國(guó)人數(shù)眾多，地域廣泛，在幾千年的漢字使用發(fā)展進(jìn)程中，逐漸出現(xiàn)了一字多義或一義多字的復(fù)雜情況，主要表現(xiàn)為通假字、古今異詞等。同一個(gè)詞在不同時(shí)代用不同的字形來(lái)表示，就形成了古今字，在前者叫“古字”，在后者叫“今字”。①這是古今字，而通假字卻又不同。凡詞都有專為記錄它而造的字，這就是本字。在古代文獻(xiàn)上，書(shū)寫(xiě)時(shí)不寫(xiě)本字而寫(xiě)其他同音或近音字，叫做通假。②因注釋用語(yǔ)不統(tǒng)一，老師和學(xué)生經(jīng)常無(wú)法分清通假字和古今字。比如文言文中常出現(xiàn)的“反”字，必修一《荊軻刺秦王》中有“往而不反者，豎子也”，注釋為“反，通‘返’”，這是通假字。而必修五《逍遙游》中“適莽蒼者，三餐而反”的注釋為“[反]返回，后作‘返’”，這里是古今字。還有必修二《離騷》中的“悔相道之不察兮，延佇乎吾將反”，課文注釋為“反，返回”，這便看不出是古今字還是通假字。上述三個(gè)“反”字都是“返回”之義，但注釋術(shù)語(yǔ)有差異，所以教材理應(yīng)統(tǒng)一并規(guī)范注解。
三、文言文注釋的優(yōu)化策略
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中曾提到：“引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書(shū)獨(dú)立研讀文本，并聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的古代作品，梳理常用文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式，提高閱讀古代作品的能力?！雹劾斫庠~義是讀懂詩(shī)歌、文章的前提，語(yǔ)文教材中的文言文注釋是教師教學(xué)、學(xué)生預(yù)習(xí)的重要輔工具，但只有準(zhǔn)確并規(guī)范的注釋才能對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的輔助作用。所以，我們需要從三個(gè)方面來(lái)克服教材中的注釋問(wèn)題，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
（一）編者首先，要會(huì)取舍。語(yǔ)文教材最大特點(diǎn)是教學(xué)性，它適用的對(duì)象是教師和學(xué)生，故課本上的文言文注釋和一般的古籍中所注有所差別，而對(duì)于那些具有爭(zhēng)議的注解，教材應(yīng)當(dāng)選取學(xué)術(shù)界較為認(rèn)可的注釋。而且教材中的文言文注釋為了照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)需要，在語(yǔ)言表達(dá)上不會(huì)表述得太過(guò)深?yuàn)W。其次，要統(tǒng)一意見(jiàn)。編者在給教材作注解時(shí)應(yīng)多關(guān)注容易引起分歧、誤解的字詞，這樣的字詞句定要作注，并且需要統(tǒng)一注釋內(nèi)容和格式，否則會(huì)引起混亂，不便于教師教學(xué)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，全面了解中學(xué)生的文言知識(shí)水平。教材編輯者在編輯教材的時(shí)候不可閉門造車，一定要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。教材編輯者可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式來(lái)了解，挑選幾個(gè)具有代表性的學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，可讓中學(xué)一線教師來(lái)配合完成調(diào)查任務(wù)，確保不忽視學(xué)生文言知識(shí)水平。