描寫兒童的詩句精選(九篇)
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第1篇：描寫兒童的詩句范文
班級＿＿＿＿＿
姓名＿＿＿＿＿
準考證號＿＿＿＿＿＿＿＿
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統編人教版小學二年級語文下冊期末質量檢測試
（時間：60分鐘
滿分：100分）
題號
一
二
三
四
五
六
七
八
九
十
十一
十二
總分
得分
一、看拼音，寫詞語。
（10分）
shì
jiè
bì
lǜ
bèi
ké
yǐn
rén
zhù
mù
zǔ
guó
shānɡ
diàn
fǎn
fù
wánɡ
yánɡ
bǔ
láo
二、用“√”給帶點字選擇正確的讀音。
（6分）
似的（shì
sì）
煙囪（chōnɡ
cōnɡ）
羊圈（juàn
quān）
浴室（ɡǔ
yù）
畢竟（jìnɡ
jìn）
花瓣（biàn
bàn）
三、查字典填空。
（5分）
要查的字
音序
音節
部首
再查幾畫
第九畫是
烤
教
四、辨一辨，并組詞。
（10分）
州（
）
植（
）
精（
）
決（
）
蛙（
）
川（
）
值（
）
睛（
）
絕（
）
娃（
）
五、在括號里填上恰當的詞語。
（8分）
（
）的天空
（
）地看
（
）的陽光
（
）地說
（
）的柳條
（
）地跑
（
）的小草
（
）地問
六、把下面的詞語補充完整。
（6分）
（
）（
）無云
眉（
）眼（
）
戀戀（
）（
）
（
）（
）如洗
（
）疲（
）盡
一望（
）（
）
七、連一連。
（8分）
摘
蘑菇
元宵節
吃月餅
采
野菜
端午節
看花燈
挖
蜻蜓
重陽節
賽龍舟
捉
野果
中秋節
賞
八、寫出加點詞的反義詞。
（4分）
1.太陽驅走了黑暗，帶來了（
）；趕走了寒冷，帶來了（
）。
2.這里的河水很淺，很安全，不像那邊的很（
），很（
）。
九、課文內容我知道。
（10分）
1.描寫柳樹外形的詩句：
妝成
，萬條
綠絲絳。
，忙趁
放紙鳶。
3.描寫西湖景色的詩句：接天蓮葉
，映日
別樣紅。
4.
則大信立。
5.秋處
寒霜降，冬雪雪冬
。
十、把下面的句子寫完整。
（8分）
1.
好像
。
2.媽媽下班回到家后，一會兒
，一會兒
，
一會兒
。
3.房子旁邊
。
4.
？
十一、我愛閱讀。
（10分）
愛玩的太陽娃娃
天上的太陽娃娃喜歡吹白云玩兒。
瞧，她把嘴巴鼓得（圓圓
園園）的，朝著身邊的云吹呀，吹呀，吹出了一對長（chánɡ
zhǎnɡ）耳朵，一條短尾巴，一個胖肚子，一個圓腦（nǎo）瓜。哈，她把那朵白云改（ɡǎi）成一只小白兔啦！
太陽娃娃一邊在天上跑，一邊吹，把這朵白云吹成荷（hé）花，把那朵白云吹成白雪公主……她越吹越開心，一不小心把一朵白云吹進海里去了，自己也一起滾（ɡǔn）進了大海中。
啊，她在海里把（那
哪）朵白云吹成了一朵漂（piāo
piào）亮的白浪花。
1.選擇括號里正確的字詞或讀音，用“√”表示。（2分）
2.短文共有
個自然段，第二自然段有
句話。（2分）
3.太陽娃娃喜歡吹白云玩兒，她把白云吹成了
、
、
和
。（4分）
4.找出短文中寫小白兔樣子的句子，用“
”畫出來。（2分）
十二、寫話。
（15分）
小朋友，如果可以養小動物，你想養什么呢？寫寫你的理由，試著多寫幾條。
參
考
答
案
一、世界
碧綠
貝殼
引人注目
祖國
商店
反復
亡羊補牢
二、shì
cōng
juàn
yù
jìng
bàn
三、K
kǎo
火
6
一
J
jiāo（或jiào）
攵
7
一
四、示例：神州
山川
植樹
值日
精力
眼睛
決心
絕對
青蛙
娃娃
五、示例：遼闊
溫暖
細長
嫩綠
仔細
驚奇
飛快
好奇
六、萬里
開
笑
不舍
碧空
筋
力
無邊
七、摘
蘑菇
元宵節
吃月餅
采
野菜
端午節
看花燈
挖
蜻蜓
重陽節
賽龍舟
捉
野果
中秋節
賞
八、1.光明
溫暖
2.深
危險
九、1.碧玉
一樹高
垂下
2.歸來早
東風
3.無窮碧
荷花
4.小信成
5.露秋
小大寒
十、示例：1.高大的榕樹
一把翠綠的大傘
2.打掃衛生
整理房間
準備晚飯
3.種著兩棵高大的玉蘭樹
4.你為什么遲到了
十一、1.圓圓
cháng
那
piào
2.4
2
3.小白兔
荷花
白雪公主
第2篇：描寫兒童的詩句范文
一、復習內容
四上小語教材中有詩歌七首，分別是：《望洞庭》《峨眉山月歌》《元日》《江雪》《風》《老師，您好！》和《秋天》。其中現代詩兩首，古詩五首；七首詩中有三首是描寫秋天景象，有兩首詩描寫了月亮。
二、教學設計
（一）導入
1.今天我們上一節復習課，復習本學期學過的詩歌。回憶一下，這學期學過哪些詩歌呢？
2.喜歡玩游戲嗎？這節課就用闖關游戲的方式來復習。那就讓我們進入第一關！
（二）闖關游戲復習詩歌（答對為小組加星）
第一關：知詩人。（出示詩題）這么多詩歌，都是誰的作品呢？猜詩人，說出處，看誰最厲害！
第二關：看圖背詩。（1）詩是無形畫，畫是有形詩，古來詩畫是一家。看圖背詩，請看圖！（出示《江雪》插圖）（2）“三分詩，七分讀”，誦讀《江雪》的時候，還要注意抑揚頓挫，誦出節奏和韻律來，誰來挑戰？
第三關：吟詩作對。（1）古人常說，吟詩作對，給你上句，你能對出下一句嗎？（2）吟詩吟得好，對也對得妙！光背詩是不夠的，我們還要動動手，寫下來。每組請一位同學到黑板前來寫，其他同學拿出復習紙寫，必答題兩句。
第四關：解詞句。（1）這些詞語的含義你都了解嗎？（嬋娟、屠蘇、桃符、瞳瞳日）（2）還有一些帶點字詞，對我們理解古詩有著重要的意義，說說帶點字詞意思，詩句又是什么意思？①千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。②湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。③夜發清溪向三峽，思君不見下渝州。④爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。
第五關：用詩句。如果我們在說話、習作時能恰當運用這些古詩，可以起到畫龍點睛的作用。今天，老師也希望你能把所知道的詩句巧妙地引用出來，與大家一起分享。下列情境，你想到了哪些詩句？①這場大雪過后，一片銀松雪柳，真是____。②秋天的夜晚，明月東升，我和爸爸到湖邊散步，湖面風平浪靜，這美景讓人想起：_______。③中秋佳節，我望著明月，思念著遠在北京的表弟，心想：______。④大年初一早上，家家戶戶都在忙著張貼春聯，真是：________。
第六關：悟詩情。詩人是描繪心靈的畫家，每首詩都表達了不同的思想感情，你還記得這些詩歌表達的感情嗎？請你讀一讀，連一連。（出示詩題及詩歌表達的情感內容，讓學生連線）
第七關：秀積累。（1）今天，我們復習了7首詩歌。在這7首詩中，有3首詩描寫了秋天，它們是哪幾首呢？你們還知道哪些描寫秋天的詩？（小組可以討論）（2）還有兩首詩描寫了月亮，你知道哪些寫月亮的詩？
第八關：秀表達。（1）同學們，詩人通過寫詩來表達自己的情感，當我們想表達自己情感的時候，也可以寫詩，你們也可以做小詩人。我們進入最后一個環節，請拿起筆，模仿《秋天》的片段，任意選一個季節，創作一首屬于自己的小詩。（2）生自由作詩，師巡視。（3）學生讀詩，展示。沒寫完的可口頭說出來。
（三）總結
看看爭星榜，4個小組都有精彩的表現！給自己鼓鼓掌！我們再用掌聲恭喜優勝小組！這節課我們一起復習了本學期學過的7首詩歌，希望同學們在課后繼續復習鞏固。
三、案例評析
1.有意思。教學中關注學生學習興趣的激發和維持，已得到廣大一線教育工作者的重視。運用游戲寓教于樂、輔助教學，也成為廣大教師常用的手段。可這樣的手段在復習課中卻很少出現。現今的復習課大多成為枯燥、無趣的代名詞，老師在教學中常以大量的機械重復訓練來代替系統的復習和整理，雖然在知識技能上產生了一定的效果，但同時也帶來了思維上的僵化和情感態度上的“熟能生厭”的負效應，因此，復習課中關注學生的興趣，顯得尤為重要。如“詩歌復習”一課，教者從兒童的視角設計“闖七關”游戲式的復習課，從復習內容的引入到復習內容的展開和拓展運用，既有刺激又有挑戰，每個環節都充滿著“趣、活、效”，從而達到詩歌復習課的基本目標，即本學期詩歌知識、積累上量的增加、內容的進一步理解，還有學習詩歌方法技能上的“熟能生巧”；達到詩歌復習課的發展目標，即情感態度上的“熟能生愛”。
2.有意義。
（1）明確復習目標。教學目標是通過教師的教學，學生應當“學到什么程度，達到什么質量標準”。提高復習課的效率，確定適切的教學目標尤為重要。選擇什么樣的教學目標，要依據教材內容、《語文課程標準》要求及學生年齡特點來確定。從上面的復習課教學設計上看，教者設計時從看“課”到看“本”，注意全面把握；從看“點”到看“線”，注重內在聯系；從看“知”到看“能”，注重能力提高，教學目標非常明確：①通過闖關游戲的形式進一步激發學生詩歌復習的興趣。②通過“看圖背詩”“吟詩作對”等環節的設計，復習、鞏固本學期七首詩歌，誦讀、積累詩歌。③通過“知詩人、解詞句、悟詩情”等環節設計，引導學生再次感受詩歌寫作背景及表達的情感，增進對詩歌的理解，鞏固理解古詩的方法。④內外鏈接，豐富積累；學用結合，讀寫實踐。
（2）掌握學習有法。語文課程要使學生在學習知識的同時得到能力上的提升，除了要根據智力價值選擇知識外，另一個關鍵是必須指導學生掌握學習知識的方法，方法比知識更重要。①教師教有法。如教學設計的第二關：看圖背詩，教者選擇了闖關游戲的方法引導學生復習、背誦學過的詩歌，有效激發學生參與激情；在引導學生背誦時，選擇了圖文結合，看圖背詩，既符合學生學習的規律，也與詩歌“詩畫不分家”對應；引導學生邊看圖邊想象詩句，是為了讓學生能抑揚頓挫背出詩句，誦出節奏和韻律來。在整個“詩歌復習”教學設計中，教者始終注意從教學內容和學生實際出發，枯燥地方有游戲，難點地方有引導，空白地方有拓展，延伸地方有運用，讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中鞏固知識，學習方法，積累知識，運用實踐。②學生學有法。詩歌的復習，不是讓學生簡單地讀讀背背，而是要在復習的過程中，讓學生進一步明確學古詩、理解古詩的方法。如“解詞句”部分，教者復習的不僅是對詩句、詞語含義的理解記憶，更是引導學生掌握利用圖、抓住一些有特殊含義的詞來理解詩句情感的方法。類似于這樣設計的，在“詩歌復習”的每個環節，都有不同程度體現。如看圖背詩，意在進一步引導學生掌握學古詩的方法：借助插圖，展開想象；再如用詩句，引導學生學會學以致用的方法，掌握在不同的語境中運用詩句，增進對詩句的理解。
第3篇：描寫兒童的詩句范文
【關鍵詞】語言美；語言表現形式；音樂美
有這樣一個故事，一個乞丐，胸前的牌子上寫著四個大字：自幼失明。一天，他向一位詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我可以給你一些別的東西。”于是，詩人在乞丐的牌子上寫了一句話：春天就要來了，可我看不見她。此后，乞丐得到了很多人的慷慨施舍。（雨果）
在各種文學樣式中，詩歌出現最早。在古代，早就有用來對兒童進行啟蒙教育的詩歌。如家喻戶曉的《三字經》、《千字文》、《百家姓》，作為兒童早期識字，語言教育讀本。中國有句俗話：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，更是體現了詩歌文詞質美的特性。中國古代的詩歌講究“煉字煉句”。從賈島的“僧敲月下門”，還是“僧推月下門”，無不看出詩人對詩歌語言的刻苦錘煉和精心推敲。
1、詩歌語言美的表現形式
1.1 豐富多樣的語言內在表現形式美：一首詩的詩意、詩情、詩味，是由這首詩特定的語言形式決定的。孩子的詩中，有豐富的語言表現形式：有的是自描式的敘述；有的是創設新奇的比喻；有的是運用擬人的手法；有的是運用設問的形式；有的是運用排比和頂真等等。
詩歌如此豐富多樣的表現手法，更要求詩歌語言的精煉之美，以奇特的比喻、機智的比擬、鮮活的動物、豐富的想象、新鮮的構思、奔放的激情、細膩的感受、純真的童心，到處閃爍著智慧的火花，釋放著語言美的無窮魅力。
例如：艾青的《春姑娘》，擬人化的春天變成了一個美麗多情的小姑娘。詩人從“春姑娘”的外貌描寫到她的歌聲，以童話的形式，采用正面描寫和側面烘托，把春天到來時人們的歡樂表達得豐富而又多彩，充滿美感。
1.2 詩歌的語言美也伴隨外在形式的音樂美：詩歌優美的語言，除了詞語的錘煉，準確恰當外，也伴隨詩的語言節奏具有音樂性。
美學專家朱光潛先生說：“情感的最直接的表現是聲音節奏，而反學意義反在其次。文學意義所不能表現的情調常可用聲音節奏表現出來”。西方文藝理論認為詩歌和音樂都屬于聲音藝術。音樂是借助聲音構成的，詩歌也要借助聲音來吟誦或歌唱。
在中國古代，《詩經》被稱為“樂經”，其中的詩章是可以配樂歌唱的。它合乎樂曲的韻律、節奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字數、句數的整齊。
詩經?采薇
（人教版六下）
昔我往矣，楊柳依依。
今我來思，雨雪霏霏。
因此，凡是一首好詩，即便不唱，誦讀起來瑯瑯上口，鏗鏘有聲，自然而然產生樂感，走向文字深處的語言美。
（1）語言上的節奏、押韻形成詩歌的音樂性：詩的節奏，是指由于語言排列次序不同而形成有規律的抑揚頓挫。
押韻就是在詩句的末尾使用韻母相同的字，所以又稱“韻腳”。押韻對于詩歌創作具有重要意義，它可以使得詩句更加悠揚動聽，前后呼應，形成一個完美的整體，增強詩的節奏感和旋律感，更便于人們朗讀和背誦。
當詩句抑揚頓挫的聲韻和句式，有著連續反復或間隔反復的穩定變化樣式使，就會形成朗朗上口的韻律和節奏感。工整、可重復的句式更令人有愉悅感；即使不押韻，或句式變化較大的詩歌，也多采用段落排比，句式間隔反復的方式，再加上優美比喻和擬人，使讀者感受到作品的文學感染力。兒歌詩歌多采用詩句，詩句連續反復或者間隔反復的語言結構，便于讀者領會主旋律。排比的運用有增添詩歌節奏感的功效，受到強烈的視覺和情感沖擊。排比和重復常常可以同時使用，不僅僅可以營造強烈激昂的語氣，還可以賦予詩百轉回腸，綿遠悠長的效果。
搖籃曲 陳伯吹
風不吹，浪不跳，風不吹，雨不掉，
小小船兒輕輕搖，紅紅的花兒綠綠的草，
小寶寶啊，小寶寶啊，
你安穩穩地睡一覺。你笑瞇瞇地睡一覺。
風不吹，樹不搖，風不吹，云不飄，
小鳥兒不飛也不叫，藍藍的天空靜悄悄，
小寶寶啊，小寶寶啊，
你暢快快地睡一覺。你甜蜜蜜地睡一覺。
這首搖籃曲是陳伯吹創作的一首優美的兒童詩，它共分四節，每節四行。第一行均以“風不吹”開頭，第四行都以“睡一覺”收尾。“浪”、“樹”、“雨”、“云”都與風相承接，使這首兒歌的意蘊自然和諧。句末押“ao”韻，注意運用疊詞，如“輕輕”、“安穩穩”、“暢快快”、“綠綠”、“笑瞇瞇”、“藍藍”、“靜悄悄”、“甜蜜蜜”，使整首兒歌具有明朗的節奏和音韻，極富語言的文學魅力。
（2）音樂美要求詩歌用樸素的、口語化的語言：金波在談到創作兒童詩時，“作者要努力提煉兒童的口語。”明朗的口語入詩對兒童詩歌來說極為重要，它不但可以使詩在語言上深淺適度，而且可以使小聽眾立刻感受到詩的音樂性。生僻的用詞、拗口的語言會切斷兒童在聽覺上的“聲音之流”，阻塞兒童思維的連貫性。
劉饒民的《春雨》，是一首韻律優美、語言口語化、貼近兒童生活的詩歌。
滴答，滴答，××|××|
下小雨啦……××××|
種子說：“下吧，下吧，×××|××××|
我要發芽。”××××|
梨樹說：“下吧，下吧×××|××××
我要開花。”××××|
麥苗說：“下吧，下吧×××|××××
我要長大。”××××|
小朋友說：“下吧，下吧×××|××××
我要種瓜。”××××|
滴答，滴答，××××|
下小雨啦……××××|
這首詩押“a”韻，一韻到底，語音流暢，無一生詞僻字。語言口語化，貼近兒童生活。又采用擬聲的修辭方法、雙聲疊韻的詞語、反復的句式、擬人的修辭手法，使兒歌呈現出一唱三嘆、回環往復的音樂音感，創造了富有音樂韻律的境界。孩子聽起來悅耳動聽，像聽音樂；讀起來朗朗上口，像在唱歌。
2、詩歌的語言美對兒童的影響
2.1 詩歌是兒童語言學習最好的啟蒙材料：詩是語言的藝術，詩人從兒童的生活中提煉出兒童詩的語言，源于生活、概括生活、反映生活、精煉生活，集中表達抒情中心，對于生活能夠起到畫龍點睛的作用，以一當十的效果。
馬雅可夫斯基說：“為了一個詞，要用掉千百噸的語言礦石。”
《小小的船》是1955年葉老發表的一首優美的兒童詩。詩中以優美的語言表達了孩子豐富的想像。前兩句把彎彎的月兒比作兩頭尖尖的小船，這是多么生動形象的比喻；后兩句：
我在/小小的/船里/坐，
只看見/閃閃的/星星/藍藍的/天。
“小小的”、“閃閃的”、“藍藍的”，充分給孩子語言美的感受，讀起來也有很強的可誦性。所以，至今仍是孩子常常吟誦的佳作。
詩是語言的鉆石。著名兒童文學作家冰心曾講過一個故事。有一次，她正在給孩子誦讀詩歌，當讀到“金咕嚕棒，銀咕嚕棒，爺爺打板――”時，孩子們馬上準確地接上“奶奶唱”三個字。
2.2 在欣賞詩歌語言美的同時，提高兒童運用語言的能力。
孩子天性是詩人。詩歌和孩子的思維、表達是相通的。
（1）詩歌篇幅短小而內容豐富。孩子可以在較短時間讀完，符合孩子注意力不夠持續的心理特點，
（2）詩歌描述富于跳躍，留下想象的空間。符合孩子的思維特點；
（3）詩歌富有押韻、節奏，讀起來朗朗上口，最適合孩子閱讀；
（4）詩歌是專為孩子創作的，無論是描述的內容還是抒發的感情，都貼近孩子的現實生活和理想世界。
四季
（人教版一上）
草芽兒尖尖，
他對小鳥說：
“我是春天”
荷葉圓圓，
他對青蛙說：
“我是夏天”
谷穗彎彎
他鞠著躬說：
“我是秋天”
雪人大肚子一挺，
他頑皮地說：
“我是冬天”
“草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎，”疊詞的用法，將修飾語后綴，符合孩子語言的特點，既形象生動地突出了草芽、荷葉、谷穗的特點，又是多么的富有韻味呀！“雪人大肚子一挺”將一個頑皮的雪人形象句話到栩栩如生，令人忍俊不禁。每一節采用對話的形式，“我是________”，讓孩子認識了四季的特點，孩子邊讀邊表演，節奏感明快的語言給孩子留下了想象的空間。
第4篇：描寫兒童的詩句范文
一、浸染語言
在詩歌教學中，可以針對具體作品的特點，選擇一個或幾個藝術元素，引導學生深入體會和鑒賞詩歌所表現的藝術美。
1.音韻美。兒童詩語言活潑、純凈、童真、美好，讀來朗朗上口。如《雨后》中的詩句：“嫩綠的樹梢閃著金光，廣場上成了一片海洋！水里一群赤腳的孩子，快樂得好像神仙一樣。”又如：“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：‘糟糕——糟糕！’而他通紅歡喜的臉上，卻發射出興奮和驕傲。”在兒童詩的教學過程中，要注重誦讀的作用，讓學生在誦讀中感悟。教師不必與學生講解押韻等技巧，可在反復的誦讀中，引導學生體會詩歌韻腳的規律和整齊，感受詩歌的節奏與美感，以及“ao”韻給全詩奠定的活潑歡快的情感基調。
2.童趣美。兒童詩貼近兒童生活，充滿了兒童情趣。兒童詩教學中，在學生初步感受到詩歌音韻美的同時，可引導學生抓住詩歌中描寫孩子情態的詞句，感受詩句語言所表現的童趣美。如，可讓學生說說“小妹妹撅著兩條短粗的小辮”的樣子，結合插圖感受小妹妹外形上的純真可愛；還可通過演一演的方式，來理解詩句“她咬著唇兒，提著裙兒，輕輕地小心地跑”的動作，并讓學生緊扣詩句語言，評價同學演得像不像，一方面形象地再現了詩歌情境，感受到小妹妹小心翼翼地玩水的樣子，另一方面也關注了作者用詞的精準到位。
3.畫面美。《雨后》首先呈現出的是一片雨后廣場孩子們盡情嬉戲的場景：大雨過后，云開日出，廣場上經過雨水沖洗的綠樹更加青翠欲滴，樹梢在陽光的照射下閃著燦燦金光，而廣場上積水形成的一片“海洋”里，孩子們赤著雙腳，高挽褲管，踩水啊，呼喊啊，歡笑啊，“快樂得好像神仙一樣”。孩子們無憂無慮、不受拘束、盡情玩水的熱鬧場景，造成了無比歡樂的氛圍，群體之樂流溢紙端。然后，作者把視線投向了在其中玩水的小兄妹倆，如鏡頭的特寫，由遠及近地把學生的目光也牽引到了兩個和自己同齡的孩子身上。雖是短短幾節小詩，卻錯落有致地表現出了詩歌充滿童趣的畫面美。
二、創造生活
兒童詩描摹的是兒童的生活，是學生常見和比較熟悉的生活場景，但往往又是他們熟視無睹或體悟甚少的，這就需要教師在教學中賦予詩歌以嶄新的豐富的生活意義，引領學生走進詩歌，去獲得更多的生活感悟。
如教學《雨后》第一小節“嫩綠的樹梢閃著金光，廣場上成了一片海洋！水里一群赤腳的孩子，快樂得好像神仙一樣”。教師讓學生讀完詩句后，出示填空：這是一片（ ）的廣場。學生聯系詩歌內容，紛紛暢談自己的理解。隨著學生們的對話，詩歌形象逐漸豐滿，與詩歌所表達的情感逐漸接近，一個充滿著孩子歡聲笑語的雨后廣場由遠及近，來到學生的面前。兒童詩的語言含蓄凝練，給人許多補白和想象的空間，學生對詩歌個性化的解讀不僅體現了教者對學生的尊重，更通過學生的想象豐富了詩歌的畫面和情景，再現了兒童的生活，讓詩歌所展現的空間無限放大，讓學生的心靈在其間得以釋放和生長。
如果說上述教學片段通過引導學生結合詩句談理解豐富了的雨后景致，那么下面的片段就是通過激活學生的思維創生活動的畫面。在教學詩歌第二小節“小哥哥摔了一跤”時，教師提問：小哥哥為什么會滑了一跤？學生聯系上下文，開始了小哥哥滑跤原因的推斷。這樣的交流對話與互相補充目的在于讓詩歌所展示的生活情境更為具體和開闊，讓學生能真實地觸摸到詩歌所表現的形象，真實地感受到語言的溫度和閱讀的愉悅，以及童年生活所帶來的幸福體驗。
三、發現自我
在引導學生與詩歌對話的過程中，無須面面俱到地去咀嚼玩味每一句話的意思，這樣反倒容易削弱對詩歌的理解和情感的把握。只需要教師抓住一首詩中最值得品讀和揣摩的地方，最能引發學生活躍思維的地方，也就是最充滿著濃濃詩情的地方，打開學生心靈，連接兒童本性，實現自我發現，引感共鳴。
《雨后》中就有兩處值得學生咀嚼品味的地方。一處在詩歌第三小節，小哥哥使勁踩水后摔了一跤，“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：‘糟糕——糟糕！’而他通紅歡喜的臉上，卻發射出興奮和驕傲。”要引導學生讀出問題：為什么小哥哥摔跤后，嘴里說著“糟糕”，而臉上卻發射出興奮和驕傲呢？這看似矛盾的表達能充分引發學生的思考，同時喚起自己以往的生活體驗。教師應留給學生充足的時間，讓他們在思辨中對話。在對話過程中，教師應相機引導學生聯系上文，感受小哥哥踩水時的無所顧忌和竭盡全力，從而理解到小哥哥盡管滑了一跤，覺得有點“糟糕”——可能是擔心媽媽責怪，也可能顧忌小伙伴們笑話——但他為踩水盡情而興奮，為濺起的水花高過同伴而驕傲，更為自己體驗到了別人沒有經歷的摔跤的快樂而自豪。這樣的童心之樂，躍然紙上，充溢心間，能讓孩子們在閱讀的同時發出會心的一笑。
與上面的詩句有異曲同工之妙的還有最后一小節，小妹妹既然小心翼翼地跑，為什么心中還希望自己像哥哥一樣摔一跤呢？兒童詩的動人之處，就在于作者以兒童的視角審視生活，表達兒童的情感，讓學生在閱讀的過程中自然生致，產生共鳴。教學中，教師要引導學生走近人物，感受小妹妹擔心摔跤又渴望摔跤，羨慕哥哥想玩得更盡興一點又小心謹慎提著裙兒走路的情態和心理；同時，通過小妹妹這一個十分符合兒童本性的形象，連接起學生生活和個性，讓學生融入詩歌情境之中，喚起全部的生活體驗，感悟生命的快樂。觀照全詩，孩子們的活潑可愛，廣場的歡樂沸騰，美好的童年時光，倒映在學生心里，成為孩子們詩心生長的土壤。
第5篇：描寫兒童的詩句范文
一、用教師的“激勵評價”點燃學習熱情
教師是語文課堂的重要組織者和引導者，在師生共同參與的課堂學習時空中，學習的主動參與者――學生的學習積極性則需要教師予以喚醒與激發。而課堂中教師的這種喚醒行為并不能僅僅依靠教師的簡單說教。民主平等是新課程改革下新型課堂的重要特征，在這樣的重要思想指引下，課堂中教師只有通過實事求是、客觀親切的評價行為才能在學生心目中激蕩起熱情與活力，從而有效促進學生正確的學習觀和競爭意識。
《望月》這篇課文以充滿詩意的文字描寫了我和小外甥在輪船甲板上望月對詩的美好時光，將小外甥活潑可愛、充滿幻想的兒童天性展現得淋漓盡致，也讓讀者感受到了詩意情境中的詩意氛圍。在本課教學中，教師則需要根據課文內容的情感基調，在課堂中適度、準確地把握充滿詩意的評價語言，促進學生的語文素養、人文素養雙提升。
飽含真情的激勵。《望月》一課的教學內容交融著現代語言的清新優美與古典文字的精煉含蓄，既有對現實美景的觀察與想象，又有對關聯內容的詩句互補，這樣的學習內容對于班級學生而言，明顯生發出兩種分歧，對于“學習力強”的學生而言，這樣的文字充滿著美感與活力，能夠引發學生的無限樂趣與向往;而對于“學習力弱”的學生而言，這樣的文字則帶給他們很大的障礙，讓他們無所適從，學習的節奏明顯拖沓。
在這樣的現狀下，需要發揮出教師“激勵評價”的強大作用，敏銳發覺學生發言中的閃光點和進步點。對于能力強的學生，教師要及時關注他們反饋信息中的獨創性和示范性，如學生在回答“小外甥和我在背誦有關月亮的詩句，文中的省略號的內容中，你還知道哪些詩句呢？”這樣的問題已經有了明顯的難度，此時學生能夠補充出的詩句就能充分展示他們的課外閱讀力和良好的語文學習積累習慣。在這樣的情況下，教師及時給予評價“你的課外知識真是豐富，值得我們大家學習。”
直擊弱處的指導。對于能力弱的學生，在學習朗讀描寫月亮的語句時，如果能夠做到正確、流利，則教師就需要加以鼓勵“讀出了作者對月亮的贊美和喜愛，如果能夠將語速再慢點，注意詞語的停頓，那么月亮的清幽與寧靜就能讓我們感受到，試一試，好嗎？”這樣的評價語言直擊學生學習中的弱點與問題，也在親切與關心中幫助學生找到了正確的方向。
引人思考的啟迪。在班級中，還有一大部分的學生處于學習的中游，對于他們的評價，教師則需要引發他們的思考，讓他們在自主、自覺的探究和交流中發展能力、啟迪智慧。如學習“月亮出來了……”這段文字，我讓學生用一個詞語來概括自己的感受，不少學生都想到了“寧靜、安寧、幽靜”這樣的詞語。學生的理解是正確的，但學習不能僅僅滿足于知道是什么，還應要探尋為什么會這樣。于是，我追問“你從哪些文字中感受到的呢？”從而引導學生感受到作者借助“流動的江水、兩岸的剪影、銀色的花邊”等詞語來反襯月夜的寧靜清幽。
二、用學生的“相互評價”點亮學習之路
學生對于同伴的認知和評價不但能夠幫助他們形成客觀公正的評判意識，也能在很大程度上指引學生自己的發展目標，促使學生形成良好的競爭意識。在《望月》教學中，教師針對學生的朗讀背誦和理解表達，適時運用“你覺得他讀得怎樣？你有一些怎樣的建議？他的哪些方面值得你學習呢？”等評價問題讓學生自主交流，相互評價。學生在評價前認真傾聽、評價時注意表達，評價后互相學習，這樣將良好的學習習慣、有效的語言訓練和積極的學習態度融合進課堂，促進課堂學習效率在合作、和諧中不斷提升。
三、用學生的“自我評價”點撥學習困惑
學生在課堂中是自由的學習個體，課堂效率的高低就取決于這些個體的自我認同。學生的自我評價就是對課堂中自己參與學習情況的自我體驗和認知。讓學生善于進行“自我評價”，可以有效點撥學生學習中的困惑，幫助他們逐步尋找到屬于自己的學習方式。教學《望月》“夜色下的江景”時，要讓學生充分體驗月夜的美麗幽靜是學好課文的重要起點，課堂中教師指導學生充分朗讀，之后，讓學生進行自我評價“為什么要這樣讀？覺得自己讀得如何？自己有哪些滿意或不滿意的地方？”在這樣的評價中，學生能夠有意識地關注個人學習行為的成效，保障個體學習高效率的實現。
第6篇：描寫兒童的詩句范文
關鍵詞：古詩教學 獨特方法
古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是祖國優秀的文化遺產。它語句鏗鏘，極富韻味；語言表達簡潔含蓄，極富美感。因此古詩文的積累，會增強兒童對美的鑒賞力，從優美的詩句中感悟人生，體會詩人的情感。小學語文新大綱在“附錄”中推薦了80首小學生古詩詞背誦篇目，歷經唐、宋、元、明、清諸朝代，涉及詩人三十多家。這些詩有的寓意深刻，有的富有哲理性，有的寄情山水……總體而言，古詩的表達形式重含蓄，詩文講究凝煉，充滿了畫意。針對這些特點，筆者認為，小學階段的古詩教學，在教法上要根據學生的不同特點，應用獨特的方法，靈活有效的授課。
一、 從詩文入手，感知作者的寫作意圖。
詩人都善于觀察，他們把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用優美精煉的語言刻畫出來。如《鵝》、《游園不值》、《春曉》等詩。這些詩的教學可以通過直觀啟迪，從詩文入手，讓學生對教材有感性認識，使學生體會到，原來周圍的一切是那樣的美妙，只要多留心就能夠觀察到。又如李白《送孟浩然之廣陵》一詩的教學，只需引導學生從詩文入手，順理而下，自然就領會詩中意味：碧空萬里，江水浩蕩，江面一葉孤舟，東去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬愛的孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，帆遠去了；望呀，望呀，帆只剩影兒了；眼一迷忽，帆影不見了。可見詩人矚望已久，思念之切。于是，長嘆一聲“唯見長江天際流”。這感情多么真摯啊。
二、 深入詩的意境，與詩文產生共鳴。
古詩的表達往往是言近而旨遠，景近而情深。不論是寫人、記事、狀物或繪景的詩，不論是抒情和敘事的詩，無一不是社會生活高度集中的概括，使詩文思想感情升華。
如柳宗元的《江雪》，通過概括描寫環境，襯托人物，精刻細節，來突出人物性格，立意含蓄深刻，選材詳略得當。講授時，可隨學生知識儲備和思維能力從下面幾個方面入手：1.看懂畫面上描繪了多少景物，確定詩人觀察事物的立足點；2.理清畫面的層次結構，探索出作者觀察生活的順序和展開想象的思路；3.弄清楚字、詞、句的確切含義，體會出詩人感情愛憎的傾向；4.有條件的還要盡可能考查詩人的生平和所處的時代背景，評論出作者的功過得失以印證詩作。這樣既感觸到了詩人苦惱與孤立無援的處境，又堅決堅持自己的主張，寧折不彎，繼續探索的精神。
三、 重視聯句和譯說的訓練
古詩講究凝練，即用極為有限的詞句，表達盡可能多的思想感情。因此，在古詩中詞序的顛倒、詞語的省略，甚至句子成份的省略比比皆是，所以句與句、詞與詞之間的內在聯系，初看起來顯得難以捉摸，領悟整個詩篇所描寫的意境就更難了。教學時可激發學生運用已有的知識和生活經驗，逐個弄清字詞句含義及其內在聯系，然后，要求他們用現代語言，通過課堂口述或書面作業比較準確地把一個個詩句譯出來，進而貫通全詩內容。
如《早發白帝城》后兩行作者先寫猿聲，繼寫輕舟，又用上一個“已”，把前行的“啼不住”和后行的“過萬重山”緊緊聯結起來，描繪出這樣一個驚心動魄的場景：當兩岸猿聲還在耳邊回響，一葉輕舟卻已經飛過了無數險灘，闖過了千山萬嶺。在這里詩人還十分巧妙地使用了襯托修辭手法，借猿聲的回響深沉襯托輕舟的快捷，借萬山迭讓襯托長江的無限雄偉，又在“舟”字前面加上一個“輕”字，就從三個方面表現了長江水流之大之急。學生便不難想象出萬里長江的雄偉氣勢，感受到詩人李白乘風破浪勇往直前的壯志豪情。
四、靈活多變的寫作技巧賞析
詩人描寫事物時，除了采用白描的表現手法之外，更多的還采用夸張、比喻、對偶等的修辭手法，若能稍加賞析，定能其樂無窮。
“返景入深林，復照青苔上。”、“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”、“春色滿圓關不住，一枝紅杏出墻來。”……這些詩句都是用白描手法寫出事物的；又如“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”（比喻、擬人）、“白日依山盡，黃河入海流。”、“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”（對偶）、“平明尋白羽毛，沒在石棱中。”（借代）、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”（夸張）等詩句運用了多種修辭手法。
由于小學生對古詩不如對一般文章熟悉、了解，因而教學時要注意：
1、介紹作者和時代背景不要過“細”、過“全”，一是會轉移學生的注意力，二是遙遠的歷史知識會增加學生感知的難度。只選擇與該古詩有密切關系的且有助于幫助理解詩意的內容，重點的介紹，使學生了解詩的作者及生活的年代。
2、體會感情和意境，切莫滿堂“灌”。“托物言志、借景抒情”是古代詩人寫作的一大手法。教學時可通過分析詩句，點拔誘導和展示有關圖畫，或運用多媒體形象直觀、逼真的教學手段，將抽象的文字符號還原成活生生的畫面，幫助學生理解詩句，可采取詩中畫、畫中詩、并邊讀邊想的方式促進學生在快活中學習枯燥抽象的詩文。
3、古詩翻譯時不要過死。每篇古詩下面都有一個醒目的作業題——用自己的話說一說這首詩的大體內容。只要學生翻譯的文章不扭曲作者的原意，只要把大體意思說明就可以，且莫在文字、字數、通順及表達方式上吹毛求疵，要求過嚴。
第7篇：描寫兒童的詩句范文
關鍵詞： 兒童詩 童心 情感 想象 語言
兒童詩如自然的清風和細雨融進孩子的世界，滋潤著孩子的心靈，傳遞著無限的快樂。兒童詩富有魅力，因為它來自于最純真的一顆心，一首詩就是一個最美麗的夢想。兒童詩是從童心里流淌出來的，抒寫童心是其藝術品性的核心。童心指孩童般純真之心。明代李贄《童心說》：“夫童心者，絕假純真，最初一念之本心也。”［1］兒童詩表現兒童的情感、性靈和體驗，是以兒童為本位的、體現兒童心理和意識的詩。兒童詩具有獨特的藝術品性，兒童詩所反映的生活內容，所進行的藝術構思，所展開的聯想和想象，所運用的文學語言，都必須符合兒童的年齡特征，必須是兒童喜聞樂見的。兒童詩是童心的詩意傳達，解讀兒童詩的關鍵就是體驗童心。
一、感受單純的兒童情感
詩歌是以抒寫情懷為主要內容的，兒童詩則抒寫兒童眼中的世界，表現兒童的內心體驗。成長中的兒童有著活潑的天性，心靈總是比較純真，比較率樸，比較明朗的。兒童詩善于抒寫兒童的獨特的思想情感，這種情感不僅能使兒童從中獲得關照和愉悅，而且能把成人讀者帶回那童心萌動的情景中，重溫兒時的夢。
如獲得“陳伯吹兒童文學獎”的作品《十四歲，藍色的港灣》（膝毓旭）寫出這一特殊年齡段兒童獨有的感受，情感抒發得自然、貼切、生動、有趣。其中有這樣的詩句：“要說男孩子勇敢真是勇敢，就是槍子飛來也不眨眼；要說女孩膽小真夠膽小，看見豆蟲一蹦老遠。希望多有幾個嘆號，叫大人們都刮目相看，可腦子里問號總也拉不直，古怪的問題常讓老師為難……”詩人于幽默風趣的描寫中，把兒童獨有的內心世界和情緒活動宣泄出來，使人感到這就是活潑快樂的兒童所具有的，盎然的兒童情感溢于言表。［2］
二、體味特有的兒童情趣
金波在談兒童詩的寫作時曾指出：“要給兒童的思想感情穿上一件色彩絢麗的衣裳。”強調兒童詩必須有兒童情趣。［3］兒童情趣就是作品給兒童帶來的美感。兒童情趣與兒童獨特的審美心理相吻合，或者說兒童情趣來自兒童獨特的審美心理。兒童天真爛漫，活潑好動，認識事物直觀形象，兒童詩要寫得生動形象，活潑幽默，有趣味性，給兒童以美感，能引起他們對美好事物的向往與追求。只有富有兒童情趣的兒童詩，才能引起孩子的興趣，才能長久地貯存在孩子的記憶中，在他們的心靈上留下深刻的印記。
優秀的兒童詩詩人總是適時地表現兒童的天真、活潑、敏捷和任，總是以樂觀積極的筆調托起童心和童趣。冰心在《寄小讀者》中寫道：“因為我若不是在童心來復的一剎那間拿起筆來，我絕不敢以成人煩雜之心，來寫這通訊。”她的兒童詩《雨后》：“嫩綠的樹梢閃著金光，/廣場上成了一片海洋！/水里一群赤腳的孩子，/快樂得好像神仙一樣。……”描繪了孩童雨后水中嬉戲情景，充滿童真童趣。詩人含著一顆純真的童心去發現兒童生活中閃光的場面，把雨后玩水的場景寫得活潑有趣，表達出了兒童的情感和愿望、喜悅和歡樂，充滿童稚的興味。
三、欣賞豐富的兒童想象
想象是詩歌的藝術特征，不僅為孩子們所喜愛，而且可以引導孩子張開想象的翅膀。兒童是最富于想象和聯想的，他們總是用自己創造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……兒童詩是在想象的世界中用心靈和兒童對話。
謝采筏的《海帶》：“我真想見見海的女兒，/但每次都沒找著，/今天總算不壞，撈到了她的飄帶。”作者以無限深情的筆觸寫出對“海的女兒”的思慕。獨到之處在于奇巧的想象：通過海帶――“海的女兒”的飄帶的優美聯想，創造出一個空靈美的“意象”。
邵燕祥的兒童詩《小童話》：“在云彩的南面，/那遙遠的地方，/有一群樹葉說：我們想/像花一樣開放。/有一群花朵說：我們想/像鳥一樣飛翔。/有一群孔雀說：我們想/像樹一樣成長。……”詩歌開頭就把兒童從現實引發到想象中的“遙遠的地方”，并在想象中完成“葉子花”、“小蝴蝶”、“孔雀杉”這些美麗形象的再創造，展開豐富的遐思。然而詩人的用意不僅僅在于此，而是繼續和孩子一同展開想象的翅膀，由物及人感悟出詩意之所在。“遙遠的地方”是“傣家的村寨”，“那花朵，蝴蝶和孔雀杉/都變成小姑娘”，從想象的世界再回到現實，而這現實中傣家小姑娘的美麗形象仍然需要小讀者進一步聯想，并從中獲得審美享受。
四、咀嚼天真形象的兒童語言
詩歌是語言的藝術，詩歌要求更集中、更凝練地反映生活，有一定的節奏和韻律，力求表現出“語言的音樂”。兒童不喜歡過于深奧、散漫、冗長的詩句，他們所喜聞樂見的是生動淺顯、樸素明快、朗朗上口的詩。兒童詩的語言是詩美和童心的反映。兒童詩的語言是詩的，也是兒童的。兒童詩要用兒童本真的語言表達，用兒童喜愛的方式表達，才更易使兒童們接受和喜愛。
高洪波的兒童詩《笑》：“可是我知道，/你們怕變小，/變小了，/要考試，做作業，背課文/有那么多的煩惱/所以，你們不愿笑！//我想不笑/可又做不到。/有煩惱，也要笑/因此，我總長不高。”這樣的兒童詩，語言平易、樸實、口語化，非常貼近當代社會獨生子女的心態。
兒童詩《月亮》：“每一棵樹梢，/掛一個月亮。/小鳥說：‘月亮和我好。’//每一灣池塘，/漂一個月亮。/青蛙說：‘月亮和我好。’//每一個臉盆，/盛一個月亮。/寶寶說：‘月亮和我好。’”富有很濃的兒童氣息，把自然界的生物都擬人化了。這首詩的語言很有特色，樹梢上“掛”一個月亮，池塘里“漂”著月亮的倒影，臉盆里“盛”著月亮的倒影，小鳥、青蛙、寶寶便覺得月亮來到了身邊，跟月亮好。詩中選用了貼切的動詞來表現各種事物與月亮的自然關系，使畫面充滿了“動感”。每段首句用了一定的量詞來限定形象，對引導兒童學習量詞十分有用。重復性的句式更加便于兒童記憶和創編。
兒童詩講求感情真摯，講求情趣，講求豐富的想象，講求修辭煉句，它直接抒寫兒童的內心情感，表達兒童的主觀情緒，是童心的再現，是充滿童趣的詩的意境。徜徉在兒童詩的海洋里，浸潤在純真無邪的童心里，必將收獲一份撫慰精神世界的溫暖和幸福。
參考文獻：
［1］張輝.論冰心兒童文學創作的童心美.內蒙古師范大學學報，2007.11.
第8篇：描寫兒童的詩句范文
“嚴格規范考試和招生管理。小學、初中不得組織縣區統一的文化課考試。小學組織的考試每學期原則上不超過1次，科目一般不超過3門；初中學校每學期考試不得超過2次。”
一、現實中的鞏固練習卷
（一）介于遵照六嚴規定、減輕學生負擔的要求，我們都沒有訂課外的練習卷，目前我們手頭上有的練習卷只有新浦區教育局統一印發的單元鞏固練習卷。
盡管鞏固練習卷匯聚了很多優秀教師的聰明才智，集中了大家的智慧，是許多優秀教師的智慧的結晶。但古人云：“智者千慮必有一失，愚者千慮必有一得。”粗略地歸納一下，其中出現的問題大概有：
1、錯題
如六年級語文第一單元調研試卷（2007.9）中第六題：聯系課文內容填空。
（1）、詩人陸游給兒子的遺言是___________，___________ 。陸游曾寫過“___________ ”，
也是抒發愛國之情的內容是___________。
這里的“”應該改為《 》。
2、措辭不嚴密題
如二年級語文下冊第三單元鞏固練習（2011.2）中有這樣一題：
學了《雨后》一課后，你知道了哪些和“雨”有關的詩句？___________ ， ___________ 。
這個題目就存在措辭不嚴密的缺點，不知出題者的本意是要讓學生填寫《雨后》這一課中寫雨的詩句還是其他寫雨的詩句呢？所以不管是學生填寫《雨后》這一課中寫雨的詩句還是其他寫雨的詩句都應該判其正確。
3、考慮不周到題
如二年級語文下冊第四單元鞏固練習（2011.2）中有這樣一題：
閱讀短文，完成練習。
我有一條四四方方的手帕！
我的手帕上印著“天鵝游泳”的圖樣，看！手帕上的天鵝全身羽毛像雪一樣潔白，細長的脖子彎曲著，高高的額頭上就像嵌了一顆紅寶石。天鵝的嘴巴又寬又扁，顯得特別突出。這只白天鵝靜靜地浮在藍色的湖面上，看上去真漂亮。
… …
題目2：根據短文內容填詞語。
（ ）的羽毛 （ ）的脖子
（ ）的額頭
（ ）的嘴巴 （ ）的湖面
出題者的本意也許是想考察學生能否找出文中描寫天鵝或湖面的關鍵詞，但學生如果寫天鵝的嘴巴算不算對呢？二年級的小學生思考問題的角度和深度可能不會和出卷老師那么的吻合，因為前面細長的脖子、高高的額頭給了他一個范例，（ ）的嘴巴也就理所當然的按照前面的思維方式找到了“天鵝”。
（二）如何利用鞏固練習卷
1、當堂訓練 對于比較容易的練習題可以當堂訓練，邊講邊練，及時發現錯誤，及時訂正，有利于鞏固當堂所學知識。
2、先講后練 對于難度比較大的鞏固練習卷，可以采取先講后練的方式做。
3、先練后講 對于難度適中的練習卷，一般可以先練后講，先集中考，然后改，再評講，可以老師和同學共同講，或者請考的好的同學講，這樣既能調動學生的積極性，又鍛煉了他們的口語表達能力，同時還提高了心理素質。
4、拿回家做 對于那種絕大多數同學都不會的課外知識特別多的練習卷，干脆讓學生們拿回家做，開卷考試。查資料的同時也是一種學習和提高。
5、有選擇做 不是每份鞏固練習卷都能緊緊圍繞這一單元的主題的，有的和這個單元根本沒有多大關聯，或者干脆和這個單元無關，可以采取有選擇的做的方式。
二、理想中的語文試卷的編制
我認為，試題的設計思路應從以下幾個方面考慮：
1、試題內容要突出基礎性。
“語文素養”是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。力求體現其基礎性，即基礎知識、基本技能、基本能力、基本態度。按照這樣的思想，在命題時著眼基本要求，避開難題、偏題。照顧到大多數，體現教育面向全體學生的特點。
2、命題應體現人文關懷，充滿情趣和差異性。
傳統語文試卷因過分強調甄別與選拔，題型設計比較客觀、冷漠，顯得嚴肅呆板，毫無情趣可言，在測試中難以調動學生的主動性和積極性。為增強學生的自信心，保持良好的考場心態，在用詞上我們應細細地加工一番，像“請寫出來”“請回答問題”“請選擇”“能談談你的想法嗎？”“你是怎樣看的？”這些親切客氣的提問，使學生感到自己會成功的，即使答不上來，教師也不會怪罪，也能從中感受到老師的關愛，使小學生在考試中體驗到愉悅和成功，增強自信心，形成“樂學、樂考”的情感體驗和態度體驗。
3、努力營造寬松的試卷氛圍，創設一種自然和諧的考試情境。
①卷首設計考前寄語，打消應試的顧慮，激起兒童應試的積極性與主動性。
②卷尾設計提示語，引導學生學會檢查與反思，體驗考試成功。
4、讓考題富有選擇的余地，激發兒童的自主精神。
兒童是活生生的個體，各有各的精神世界，新課程強調教學要為每一個學生的發展服務，考題設計也應具有多樣性和選擇性。在保證目標底線的基礎上，要設計一類可供選擇的試題。 設計多項同類不同水平的試題，體現學生達標水平的差異性，讓不同水平的學生都盡可能地感到考試成功的喜悅。
5、試題應具備以下特點：
全：面向全體學生，面向不同層次的學生，既注重新舊知識點的聯系、基礎知識的掌握，又注重了對學生智力的開發和能力的培養。
精：以點帶面，從一個考查點能透視出多重問題，在份量和要求上均有一定彈性。
活：突出素質教育思想，強化能力培養，使學生能活學活用。
實：每一個題目都實實在在，符合“語文課程標準”，每個年級都體現積累和運用這一新理念。
新：每份試卷都有學生創新意識的體現，注重發掘學生的創造潛能。
第9篇：描寫兒童的詩句范文
關鍵詞：小學語文；古典詩詞；教學方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0168-01
古典詩詞中蘊涵著豐富的人文精神，對于小學生來說，古典詩詞教學，不僅是傳授知識，更是塑造學生的思想和人格的重要途徑。在當代，古詩詞也一直在語文教材中占有一席之地，但由于中小學語文教學大綱要求不明，其教學被邊緣化，教學研究也大多止于感性的經驗總結。尤其是小學階段，是為提升語文素養打下基礎的關鍵階段，深化這方面的研究對提升小學生的語文素養有重要的意義。
一、引導講解，理解古詩詞的意義
為了押韻、平仄的需要，古詩的詞序與現代漢語有很大差異，甚至有時一味按字詞順序根本無法講通。而且古詩語言簡練，以字作詞，隨著時代變遷許多詞意與現代漢語詞匯迥然不同，這些都給學生理解古詩造成了困難，教學中釋詞、順句、連篇，循序漸進，才會漸入佳境，才能品其妙處。
1.釋詞。對于難以理解或查不到的意思的詞，教師可以適當的點撥。如《山行》一詩中，對“遠上寒山石徑斜”中“寒山”一詞的理解。“寒”是“冷”，那“寒山”是什么意思？教學這個詞時應引導學生從具體事物描寫中去感知：時值深秋、草木凋殘、山石森森、秋風瑟瑟，冷不冷？所以，“寒山”指“深秋時，草木枯黃的山”。
2.順句。詞意通了，然后由學生獨立思考，練習順句。在順句時，除提醒注意詞序外，對一些初次接觸的修辭手法的運用也要提出來講，避免學生誤入歧途。如王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關”，按字面意思當為“秦朝時候的明月，漢朝時候的邊關”。但是眾所周知，明月千古一輪，邊關萬年不變，“秦漢”之說由何而來？若點明這是修辭手法中的“互文”，即“秦漢時的明月秦漢時的邊關”，疑問則迎刃而解，學生也會恍然大悟。
3.連篇。讓學生用一段話，把詩句意思完整的說一下。但要注意的是，古詩中常常有言外之意、弦外之音，決不可停留表面，而應深入內里，究其實質。例如賀知章的《回鄉偶書》的最后兩句“兒童相見不相識，笑問客從何處來”，只按字面意思理解，學生很可能認為詩中“兒童”天真好客，詩句表現了詩人對“兒童”的喜愛。而詩中要表達的，實際上是作者重踏故土，江山依舊、人事全非的蒼涼慨嘆，笑中有淚。
二、重視品讀古詩詞，在品讀中感悟魅力
詩歌是富于情感的，詩歌的語言美必須通過反復體味才能領略得到。朗誦是體味的基礎，也是它的具體表現之一，而讀詩又可分為三個步驟：初讀、細讀、精讀。下面以李白的《送孟浩然之廣陵》為例加以說明。
1.初讀
初讀要指導學生讀懂詩句，讀通全詩。首先要求學生借助工具書進行自主學習，著重進行旁批。古今義不同的要批：如《送孟浩然之廣陵》題目中的“之”，這里用作動詞，相當于“去”，學生不常見的古漢語單音詞要批，如“辭”，告別；盡，消失。地理名詞要講清：送別的地點——黃鶴樓在武漢，孟浩然要去的地方——廣陵，也即揚州，前者在長江上游，后者在下游，故有“下揚州”。然后引導學生由字到詞，由詞到句進行對譯，使學生了解兩位風流瀟灑的詩人送別的情景：在春光明媚的三月，李白站在黃鶴樓目送詩人孟浩然遠去，孤獨的帆影消失在碧空的盡頭，只看見滾滾的長江水流向遠方。
2.細讀
學生了解詩的大意后，要抓住色彩濃厚，形象鮮明的詩句，進一步學生引導學生悟情明理，體會詩的意蘊。如詩的第二句“煙花三月下揚州”，“煙花三月”是什么樣的季節？細究何為“煙花”？結合學生學過的詞語“煙雨”一詞，學生可理解為描寫的是那看不盡，也看不透的大片陽春美景。讀詩的最后兩句有一細節，李白送別友人的時間是很長的，從目送孤帆到消失在碧空，又到“唯見長江天際流”，正是李白“吾愛孟夫子，風流天下聞”一往深情的表現。
3.精讀
古詩語文凝煉，煉句擇語，在文學長河里達到了登峰造極的輝煌。教學中，要深入淺出地引導學生分析作者對語言的表達方式。詩中“之廣陵”與“下揚州”互換，詩句用韻反不合轍了，題目也口語化了，整首詩讀起來不順口。又如“煙花三月”中“三月”前用“煙花”一詞平中見奇，假如用“陽春”或“春花”代替“陽春三月”只點明了時間，“陽春三月”有一點色彩感，但那種春意蕩漾的氛圍就不那么濃郁了。
三、拓展延伸，在提升內涵中融情
古詩詞產生的年代久遠，古代的社會制度，生活方式，風俗習慣，語言風格等，都跟現代大不一樣，加之學生的閱歷又太淺，要準確把握詩歌作品情感，僅僅拘泥于課文必學內容上是遠遠不夠的，必須對作者的社會經歷，文化教養，情趣愛好以及寫作背景等相關知識有一定的了解，才能與詩人心同此情，意同此理，因此，教師要形成開放的語文教學觀，讓作者情、學生情在拓展延伸中融合，拓展的渠道有三種：
1.課前收集：建構主義理論認為，知識不僅僅是通過教師向學生傳遞，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。每個學習者都以自己原有的經驗系統對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變。
2.課堂交流：課堂交流是對信息的整合過程，也是認識深化、情感深化的過程，教師要充分發揮引領者的作用，在對話交流中導情。例如，某一老師在教學張繼的《楓橋夜泊》時，圍繞“愁”字提問：你知道誰為愁做過什么？你還知道哪些關于愁的名句？這兩個問題實際上是老師對學生問題導向性的拓展延伸，是對愁文化的深層次認識。
