邏輯學(xué)的方法精選(九篇)

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第1篇：邏輯學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：方法論；邏輯學(xué)；邏輯悖論；含糊性

邏輯學(xué)是研究推理有效性的科學(xué)。作為哲學(xué)領(lǐng)域的眾多學(xué)科之一，邏輯在哲學(xué)中處于獨(dú)特的地位。正如芬蘭哲學(xué)家和邏輯學(xué)家馮賴(lài)特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的那樣，邏輯在我們這個(gè)時(shí)代（20世紀(jì)）是一種獨(dú)特的哲學(xué)象征。而直至哲學(xué)的出現(xiàn)和學(xué)科體系化的形成，人們才著手研究邏輯學(xué)，并在后期逐漸發(fā)展壯大，與各項(xiàng)學(xué)科結(jié)合，如邏輯學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合的數(shù)理邏輯，與計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合的人工智能邏輯等，逐漸形成現(xiàn)在的邏輯學(xué)。

下面就以邏輯悖論和模糊性問(wèn)題處理為例，簡(jiǎn)要論述社會(huì)科學(xué)方法論在邏輯學(xué)研究中的運(yùn)用及價(jià)值。

一、社會(huì)科學(xué)方法論在邏輯學(xué)研究中的運(yùn)用

作為哲學(xué)學(xué)科，邏輯學(xué)在其形成和發(fā)展中不可避免地應(yīng)用到社會(huì)科學(xué)方法論。本文將從對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、社會(huì)過(guò)程分析方法對(duì)邏輯悖論、含糊性問(wèn)題處理的產(chǎn)生、發(fā)展等展開(kāi)具體的分析。

（一）對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律（矛盾）的特殊性與含糊性問(wèn)題處理

含糊性，又稱(chēng)模糊性，是指一種表達(dá)“邊界模糊”的詞語(yǔ)或命題時(shí)所具有的性質(zhì)。含糊性在人們的日常用語(yǔ)中出現(xiàn)的頻率非常之高，人們幾乎每天都運(yùn)用具有這樣性質(zhì)的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，比如我們用“高矮胖瘦”來(lái)描述一個(gè)人的外部形象等。盡管模糊性詞語(yǔ)通常被語(yǔ)言學(xué)者認(rèn)為是人類(lèi)語(yǔ)言所不足的地方，但不得不承認(rèn)它在我們生活中占了很大的比重，而且是人與人之間成功交流的重要成分之一。

含糊性表達(dá)會(huì)造成累積悖論。例如我們普遍認(rèn)為當(dāng)一個(gè)人（假設(shè)這個(gè)人身高170公分）的體重達(dá)到100千克時(shí)，這個(gè)人是胖的。如果100千克是胖的，那么減少1千克，99千克也應(yīng)該是胖的，那么98千克也被人們認(rèn)為是胖的，照此依次類(lèi)推下去就很容易得出，如果41千克是胖的，那么40千克也是胖的。而在生活中人們不會(huì)認(rèn)為這個(gè)人40千克是胖的，這就讓我們陷入了悖論中。

雖然早在20世紀(jì)70年代，就有哲學(xué)家提出了解決這個(gè)悖論的方法之一，著名的超賦值理論，但是該理論引入新概念所帶來(lái)的諸多問(wèn)題，讓人們不得不探求更好的解決這一悖論的途徑。

而運(yùn)用社會(huì)科學(xué)方法論中矛盾的特殊性原理，是解決含糊性表達(dá)所帶來(lái)的累積悖論問(wèn)題的更有效途徑之一。矛盾的特殊性原則要求我們對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析。那么，根據(jù)這一要求，我們可以把一些具有含糊性的詞語(yǔ)放置到一定的語(yǔ)境中。如對(duì)身高的描述，對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)175公分是矮的，但對(duì)于體操運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)175公分是高的。我們需要將詞語(yǔ)的取值范圍限制在一定的區(qū)間內(nèi)，在限定的范圍內(nèi)，對(duì)詞語(yǔ)所表達(dá)內(nèi)容的真假進(jìn)行判斷。

因此，我們?cè)陉P(guān)注詞語(yǔ)或命題表達(dá)內(nèi)容的普遍性的同時(shí)，還要關(guān)注詞語(yǔ)或命題表達(dá)的個(gè)性。根據(jù)同一詞語(yǔ)的不同的個(gè)性來(lái)劃定范圍，確定詞語(yǔ)使用的具體語(yǔ)境，創(chuàng)造一個(gè)精確化空間，從而在一定程度上消除含糊性表達(dá)所導(dǎo)致的累積悖論。并且，根據(jù)含糊性問(wèn)題的最新研究方向，運(yùn)用基于模態(tài)可精確化理論的布爾多值解決含糊性問(wèn)題的方法也采用了創(chuàng)造精確化空間的方法，所以運(yùn)用社會(huì)科學(xué)方法論中矛盾的特殊性來(lái)嘗試解決累積悖論是可行的。

（二）社會(huì)過(guò)程研究方法與邏輯悖論

整個(gè)人類(lèi)社會(huì)就是一個(gè)過(guò)程，那么處在人類(lèi)社會(huì)的一切事物，或者說(shuō)由人類(lèi)社會(huì)的文明產(chǎn)生的一系列事物，包括自然科學(xué)、人文科學(xué)等，它們都是正在經(jīng)歷事物本身的創(chuàng)造，發(fā)展甚至消失的過(guò)程，即從零到一到零的過(guò)程。但需要注意的是這個(gè)過(guò)程，不是從一到零的返回過(guò)程，而是從一到零的發(fā)展過(guò)程。

人的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)不斷往復(fù)的過(guò)程。面對(duì)事物，特別是新生事物時(shí)，人們并不能從一開(kāi)始就很好的把握事物的全部，特別是事物的本質(zhì)。因此，人們需要結(jié)合自己的正確實(shí)踐，不斷對(duì)同一事物進(jìn)行反復(fù)的逐漸深入的認(rèn)識(shí)，然后再反饋給之后的實(shí)踐活動(dòng)如此反復(fù)，最終找到真理。

邏輯悖論的出現(xiàn)，源自于兩千多年前著名的“說(shuō)謊者悖論”，而悖論的產(chǎn)生，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)絕大多數(shù)人們認(rèn)為悖論，即邏輯矛盾，等同于辯證矛盾。在我國(guó)，自從悖論研究開(kāi)始在哲學(xué)、邏輯學(xué)圈范圍內(nèi)興起，大家便開(kāi)始爭(zhēng)論邏輯悖論到底從屬于哪個(gè)矛盾之中的問(wèn)題。有的學(xué)者認(rèn)為，矛盾是否符合同一律是判斷邏輯矛盾和辯證矛盾哪里存在不同的重要指標(biāo)。但實(shí)際上，辯證矛盾和邏輯矛盾之間的相似性?xún)H僅歸因于自然語(yǔ)言處理命題的方式，這種方式誤導(dǎo)了人們。

人們首先根據(jù)之前的自我實(shí)踐和對(duì)語(yǔ)言上的自我理解，先驗(yàn)地將邏輯矛盾和辯證矛盾混為一談，認(rèn)為矛盾就是矛盾，不存在邏輯矛盾和辯證矛盾的分裂，那么邏輯悖論就是矛盾。后來(lái)，經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)在實(shí)踐之后的反饋，人們慢慢認(rèn)識(shí)到，邏輯中的邏輯矛盾是非常不等同于中的辯證矛盾的?，F(xiàn)在，人們更偏向于悖論是一種邏輯矛盾，邏輯矛盾是以辯證矛盾為基礎(chǔ)的，辯證矛盾比起邏輯矛盾，更多地推進(jìn)人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步。

二、社會(huì)科學(xué)方法論在邏輯學(xué)研究中的價(jià)值

在上文中，我們已經(jīng)通過(guò)對(duì)邏輯悖論、含糊性問(wèn)題處理方法的介紹和分析，具體探討了社會(huì)科學(xué)方法論中的兩種具體研究方法被廣泛應(yīng)用于邏輯研究中。而其對(duì)邏輯學(xué)研究的價(jià)值便可以從運(yùn)用中見(jiàn)微知著的表現(xiàn)出來(lái)，其價(jià)值主要可以體現(xiàn)在西方邏輯學(xué)史的背景研究、邏輯學(xué)的內(nèi)容研究?jī)蓚€(gè)方面的價(jià)值。

（一）西方邏輯學(xué)史背景研究

自從亞里士多德在《工具論》中闡述了一些有關(guān)邏輯推理、判斷的內(nèi)容之后，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，人們對(duì)邏輯的研究，都是基于亞里士多德的理論，沒(méi)有進(jìn)行大型的創(chuàng)新，從14世紀(jì)中期開(kāi)始，往后的五百多年，對(duì)邏輯學(xué)的研究都處于“休眠狀態(tài)”。雖然處在那段時(shí)期的萊布尼茨也做出了成就，但影響甚微，直到20世紀(jì)初期才有學(xué)者從他的手稿中發(fā)現(xiàn)了他在邏輯學(xué)上的貢獻(xiàn)。19世紀(jì)中末期，邏輯學(xué)逐漸復(fù)興，這是由于當(dāng)時(shí)的學(xué)術(shù)環(huán)境所導(dǎo)致的。第二次工業(yè)革命的展開(kāi)，使人們對(duì)科學(xué)技術(shù)的追求達(dá)到一種熱忱的狀態(tài)，西方科學(xué)在這種狀態(tài)下逐漸發(fā)展成熟，成熟到自然科學(xué)家開(kāi)始反過(guò)頭來(lái)反思自己所研究學(xué)科的理性基礎(chǔ)是否正確。

科學(xué)家不斷運(yùn)用否定之否定的觀點(diǎn)，使邏輯學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了從肯定到否定再到肯定的模式，對(duì)舊的邏輯學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行批判，但不是全然否定，而是一種去其糟粕，取其精華的過(guò)程，否定那些錯(cuò)的，并在那些對(duì)的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上增加新的更新的觀點(diǎn)，從而讓邏輯學(xué)不斷適應(yīng)客觀現(xiàn)實(shí)世界。正如人們對(duì)亞里士多德三格三段論不斷批判反思中，慢慢建立了現(xiàn)有四個(gè)格的三段論體系。

（二）邏輯學(xué)的內(nèi)容研究

邏輯學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要是在形式的方面研究思維和思維之間的關(guān)系，更多地是找尋一種用符號(hào)等形式語(yǔ)言來(lái)表達(dá)命題，并把從前提推出結(jié)論的過(guò)程演變成一種和數(shù)學(xué)相像的計(jì)算，如此一來(lái)，就可以消除人們因?qū)φZ(yǔ)言的理解差異造成的各種偏差和誤會(huì)。

而即使邏輯學(xué)只是研究推理形式的有效性，也依然會(huì)受到研究當(dāng)時(shí)所處社會(huì)背景的影響。這就要求我們，要運(yùn)用馬克思社會(huì)科學(xué)方法論的科學(xué)研究方法來(lái)進(jìn)行內(nèi)容研究。這與馬克思?xì)v史唯物主義的觀點(diǎn)不謀而合，歷史唯物主義主張不能空洞的探索脫離環(huán)境的事物，而是要結(jié)合所背景描繪真實(shí)發(fā)展過(guò)程，特別是生產(chǎn)力關(guān)系和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)關(guān)系對(duì)事物發(fā)展的影響。同時(shí)，由于對(duì)邏輯學(xué)若干問(wèn)題的處理都不盡相同，比如每個(gè)邏輯悖論的處理解決方式都不一樣，所以我們要具體問(wèn)題具體分析。辯證唯物主義要求我們，對(duì)于傳統(tǒng)和現(xiàn)代邏輯，要以一種動(dòng)態(tài)的和立體的觀念去認(rèn)識(shí)，而不是靜止片面，否則就會(huì)陷入形而上學(xué)中。

三、結(jié)語(yǔ)

全文通過(guò)對(duì)邏輯悖論和含糊性問(wèn)題處理方法的分析，從社會(huì)矛盾分析方法和社會(huì)過(guò)程研究方法兩個(gè)方面指出了社會(huì)科學(xué)方法論在邏輯學(xué)研究領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用。同時(shí)，通過(guò)對(duì)西方邏輯的背景和邏輯內(nèi)容的研究，闡明了社會(huì)科學(xué)方法論在邏輯學(xué)研究中的重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)： 

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第2篇：邏輯學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)絡(luò)仿真；NS-2

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用中的一個(gè)重要領(lǐng)域。為了培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才，各大高校都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，針對(duì)不同層次的學(xué)生，介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)各個(gè)層次的協(xié)議及其工作原理，以及一些專(zhuān)題內(nèi)容，如網(wǎng)絡(luò)安全，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的最新進(jìn)展等。然而，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的理論性、抽象性、實(shí)踐性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)仍以教師講授理論為主，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)只安排少量的簡(jiǎn)單的配置和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，因此大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)該課程比較抽象空洞，難以理解和掌握，很難在日后工作中學(xué)以致用[1]。本文結(jié)合多年網(wǎng)絡(luò)研究的經(jīng)驗(yàn)，探討了如何在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中使用加州大學(xué)伯克利分校開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)仿真器NS-2(Network Simulator,Version 2)，構(gòu)建虛擬的仿真教學(xué)環(huán)境進(jìn)行輔助教學(xué)，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)體系和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的理解、提高他們的實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力和研究能力。

1NS-2仿真器的特點(diǎn)和功能

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)大型復(fù)雜系統(tǒng)，如果采用建立實(shí)驗(yàn)床的方法對(duì)其進(jìn)行演示、分析和研究的成本比較高，主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)規(guī)模難以做大，靈活性受限，較難進(jìn)行重新組網(wǎng)以及實(shí)驗(yàn)資源的共享，網(wǎng)絡(luò)中多種通信流量以及多種拓?fù)涞娜诤虾茈y實(shí)現(xiàn)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作比較復(fù)雜，時(shí)間花費(fèi)比較多。目前，在網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)研究過(guò)程中，通常采用網(wǎng)絡(luò)仿

真的手段來(lái)進(jìn)行新協(xié)議的設(shè)計(jì)與驗(yàn)證。NS-2是一個(gè)面向?qū)ο蟮幕陔x散事件驅(qū)動(dòng)的開(kāi)源網(wǎng)絡(luò)仿真工具，功能強(qiáng)大、配置方便、擴(kuò)展性好，既可以利用已有的模塊對(duì)各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議以及網(wǎng)絡(luò)性能進(jìn)行模擬分析，也可以利用它所提供的用戶(hù)接口，將自己開(kāi)發(fā)的模塊集成進(jìn)去，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)已有協(xié)議的改進(jìn)與新協(xié)議的開(kāi)發(fā)測(cè)試，因而它成為了目前通信網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域最流行的網(wǎng)絡(luò)仿真工具之一[2]。

NS-2具備豐富的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議組件和強(qiáng)大的功能模塊，可以模擬大部分的網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)景，能夠仿真有線(xiàn)網(wǎng)和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)(包括衛(wèi)星網(wǎng)、AD hoc網(wǎng)絡(luò))、局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)，可以模擬各個(gè)層次的協(xié)議。它的主要功能如下：

1) 網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)景的快速生成?？梢岳酶鞣N開(kāi)源工具(如nsBench、NSG、setdest、cbrgen)自動(dòng)產(chǎn)生仿真腳本，實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)型及規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)景的快速生成。

2) 網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)和鏈路的配置?？梢允謩?dòng)編寫(xiě)仿真腳本文件配置各種類(lèi)型的網(wǎng)絡(luò)。比如對(duì)各節(jié)點(diǎn)的能量、節(jié)點(diǎn)上的協(xié)議、業(yè)務(wù)源流量產(chǎn)生器和接收器的設(shè)置；對(duì)各鏈路上的帶寬、延遲的設(shè)置，對(duì)隊(duì)列管理機(jī)制的選擇和設(shè)置，如：Droptail，RED，CBQ，以及各種公平隊(duì)列(FQ、SFQ、DRR)等。

3) 網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的選擇與配置。NS-2中通過(guò)實(shí)現(xiàn)了鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層等不同網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，如鏈路層的802.1、802.3協(xié)議；網(wǎng)絡(luò)層的路由協(xié)議，其中包括分層路由、廣播路由、多播路由、靜態(tài)路由、動(dòng)態(tài)路由等協(xié)議；傳輸層的TCP和UDP協(xié)議等。

4) 各種類(lèi)型網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的模擬?？梢酝ㄟ^(guò)控制分組的大小和發(fā)送速率來(lái)模擬真實(shí)網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用，如鏈路層的802.1、802.3協(xié)議，F(xiàn)TP、Telnet等。

5) 仿真過(guò)程的動(dòng)態(tài)顯示。使用NS-2提供的動(dòng)畫(huà)演示程序NAM，可以動(dòng)態(tài)地演示各種網(wǎng)絡(luò)及協(xié)議的行為過(guò)程。

6) 可以根據(jù)仿真結(jié)果進(jìn)行協(xié)議的性能分析。在仿真程序運(yùn)行過(guò)程中，每個(gè)分組的到達(dá)、離開(kāi)鏈路或隊(duì)列，甚至分組被丟棄等信息，都會(huì)被詳細(xì)地記錄在Trace文件中，可以利用gawk提取、分析數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的分析結(jié)果可以使用NS-2提供的Xgraph軟件、或者交互式畫(huà)圖軟件gnuplot等形象地展現(xiàn)出來(lái)。

2使用NS-2輔助完成階梯式教學(xué)

雖然NS-2所提供的強(qiáng)大功能可以滿(mǎn)足計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)需求，但是在教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。首先，由于NS-2是開(kāi)源軟件，版本不斷更新，導(dǎo)致它的安裝過(guò)程比較復(fù)雜，有時(shí)不容易安裝成功，這很容易引發(fā)學(xué)生的畏難情緒。其次，NS-2提供了龐大的源代碼，包含龐大復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)體系，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)理解透徹。第三，NS-2采用C++語(yǔ)言和OTcl語(yǔ)言(MIT開(kāi)發(fā)的面向?qū)ο蟮腡cl腳本語(yǔ)言)共同編寫(xiě)，仿真過(guò)程的設(shè)計(jì)雖然只需用OTcl語(yǔ)言編寫(xiě)腳本，但學(xué)生也很難熟練掌握。鑒于以上問(wèn)題，我們針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段和不同的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)了階梯式的NS-2輔助教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中，因材施教，層層遞進(jìn)[3]。在課堂教學(xué)中，利用仿真運(yùn)行過(guò)程的動(dòng)畫(huà)演示，幫助學(xué)生掌握知識(shí)難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，事先設(shè)計(jì)好仿真腳本程序，并在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)中詳細(xì)給出實(shí)驗(yàn)步驟，盡量減少學(xué)生編寫(xiě)代碼的負(fù)擔(dān)，降低他們的畏難情緒，從而使他們能夠?qū)⒕性诜抡娼Y(jié)果的分析和網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)上來(lái)。在課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，可以對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、對(duì)網(wǎng)絡(luò)研究比較感興趣的同學(xué)布置協(xié)議分析與設(shè)計(jì)類(lèi)型的題目，為進(jìn)一步從事網(wǎng)絡(luò)方向的學(xué)習(xí)、研究與工作打好基礎(chǔ)。

2.1課堂教學(xué)

第3篇：邏輯學(xué)的方法范文

Columbia, Canada

Machine Learning Methods

in the Environmental

Sciences

2009, 349pp.

Hardcover

ISBN: 9780521791922

William W. Hsieh著

機(jī)器學(xué)習(xí)是計(jì)算機(jī)智能(也叫人工智能)的一個(gè)主要的子領(lǐng)域。它的主要目標(biāo)就是利用計(jì)算的方法從數(shù)據(jù)中提取信息。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法,一般被認(rèn)為是機(jī)器學(xué)習(xí)研究中的第一次突破,它自上世紀(jì)80年代以來(lái)開(kāi)始流行,而核方法是在上世紀(jì)90年代后半期作為機(jī)器學(xué)習(xí)研究的第二波而到來(lái)的。本書(shū)對(duì)于機(jī)器學(xué)習(xí)方法和它在環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用給出了統(tǒng)一的處理。

機(jī)器學(xué)習(xí)方法進(jìn)入環(huán)境科學(xué)是在上世紀(jì)90年代。已經(jīng)大量地應(yīng)用于衛(wèi)星數(shù)據(jù)的處理、大氣環(huán)流模型、天氣和氣象預(yù)報(bào)、空氣質(zhì)量預(yù)報(bào)、環(huán)境數(shù)據(jù)的分析和建模、海洋和水文預(yù)報(bào)、生態(tài)建模、以及雪災(zāi)冰川和森林監(jiān)測(cè)等領(lǐng)域。

書(shū)中第1-3章主要是為學(xué)生們而寫(xiě)的背景性資料,包括在環(huán)境科學(xué)中應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)方法。1.主要介紹了概率分布的基本意義、隨機(jī)變量的平均值與方差、分析兩變量關(guān)系的相關(guān)與回歸分析方法等基本統(tǒng)計(jì)概念;2.回顧了主成份分析的方法和它的一些變化,以及經(jīng)典相關(guān)分析方法;3.引入了基于時(shí)間序列數(shù)據(jù)的分析方法,如奇異譜分析(SSA)、主振蕩型分析(POP)等。

第4-12章為那些標(biāo)準(zhǔn)的線(xiàn)性統(tǒng)計(jì)方法提供了有力的非線(xiàn)性轉(zhuǎn)化。4.關(guān)于前饋神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型及其最普遍的代表――多層感知哭模型(MLP模型),介紹了MLP模型的一些歷史發(fā)展知識(shí);5.為MLP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型所需要的非線(xiàn)性?xún)?yōu)化的內(nèi)容;6.探索了幾種能夠使神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型正確的學(xué)習(xí)并泛化的方法;7.是關(guān)于核方法內(nèi)容。主要討論了核方法的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、主要思想以及它的一些缺點(diǎn),并介紹了從神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)到核方法的過(guò)渡;8.介紹了處理離散型數(shù)據(jù)的方法――非線(xiàn)性分類(lèi);9.介紹了兩種核方法(支撐微量回歸、SVR 和高斯過(guò)程、GP)和一種樹(shù)方法(分類(lèi)和回歸樹(shù)方法CART);10.關(guān)于非線(xiàn)性主成份分析的方法及相關(guān)的一些研究方法;11.系統(tǒng)地闡述了MLP和非線(xiàn)性經(jīng)典相關(guān)分析(NLCCA)方法,并以熱帶太平洋氣候變異性數(shù)據(jù)及它同中緯度氣候變異的相關(guān)性為例加以說(shuō)明;12.給出了大量機(jī)器學(xué)習(xí)方法在環(huán)境科學(xué)眾多研究領(lǐng)域中的應(yīng)用實(shí)例如遙感、海洋學(xué)、大氣科學(xué)、水文學(xué)及生態(tài)學(xué)等。

作者William W. Hsieh是英屬哥倫比亞大學(xué)地球與海洋科學(xué)系及物理與天文學(xué)系的教授,主持大氣科學(xué)項(xiàng)目。作者在環(huán)境科學(xué)中發(fā)展和應(yīng)用機(jī)器學(xué)習(xí)方法中所做的先驅(qū)性工作在國(guó)際上享有很高的知名度。已在天氣變化、機(jī)器學(xué)習(xí)、海洋學(xué)、大氣科學(xué)和水文學(xué)等領(lǐng)域80多篇。

本書(shū)主要適用于研究生初期階段或者高年級(jí)的本科生,而且對(duì)于那些致力于在各自的研究領(lǐng)域應(yīng)用這些新方法的研究者和參與者們也是十分有價(jià)值的。

朱立峰,

博士后

(中國(guó)科學(xué)院動(dòng)物學(xué)研究所)

第4篇：邏輯學(xué)的方法范文

[關(guān)鍵詞] 方劑學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；考核改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210（2007）06（c）-181-02

方劑學(xué)既是中醫(yī)各專(zhuān)業(yè)的必修課、基礎(chǔ)課和主干課，也是中醫(yī)基礎(chǔ)與臨床的橋梁課。過(guò)去方劑學(xué)教學(xué)是課堂上教師從書(shū)本到黑板，學(xué)生只聽(tīng)課記筆記的“單一”教學(xué)方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與參與性不強(qiáng)，基本功不扎實(shí)，臨床處方用藥應(yīng)變能力弱。為了全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)方劑學(xué)的積極性與參與性，牢固掌握方劑學(xué)的基本知識(shí)、基本技能，為臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，近年來(lái)我們從各專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的制定、PBL教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的引入、學(xué)生進(jìn)臨床前再次進(jìn)行方劑學(xué)臨床應(yīng)用處方能力考試，以及考核方式等進(jìn)行了方劑學(xué)教學(xué)的綜合改革。方劑學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與考核方式的改革是充分利用現(xiàn)代化手段及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)來(lái)配合方劑學(xué)教學(xué)改革內(nèi)容之一。

1 改革內(nèi)容與方法

結(jié)合方劑教學(xué)特點(diǎn)我們構(gòu)建了與方劑學(xué)教學(xué)密切相關(guān)的3個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。一是網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，該平臺(tái)掛入“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)《方劑學(xué)》”等課件，供學(xué)生隨時(shí)使用。二是虛擬校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展開(kāi)互動(dòng)交流。三是湯頭歌訣計(jì)算機(jī)考試平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)上機(jī)練習(xí)湯頭歌訣，及時(shí)了解自己的知識(shí)掌握情況。

1.1 網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)

2000~2003年方劑教研室教師共同參與完成了高教部“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)《方劑學(xué)》”課題。為進(jìn)一步深化實(shí)現(xiàn)該課題的實(shí)際意義，我們?cè)谛@網(wǎng)上創(chuàng)建了《方劑學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)《方劑學(xué)》”及CAI課件和錢(qián)伯文、沈丕安等名老中醫(yī)方劑論壇講座內(nèi)容上傳到校園網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。該舉措為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的廣闊天地和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。由于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容豐富多彩，且不受上課時(shí)間和地點(diǎn)的限制，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、靈活性，擺脫了單純靠教師課堂講解、學(xué)生記筆記的呆板教學(xué)模式。

1.2 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)

利用虛擬校園網(wǎng)將所有任課教師和所針對(duì)的學(xué)生名單對(duì)應(yīng)后開(kāi)通一個(gè)方劑學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)為教師與學(xué)生之間建立起一座無(wú)形的橋梁。教師能向?qū)W生學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容及作業(yè)的布置與批閱；學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和不理解的內(nèi)容及時(shí)在網(wǎng)上與教師進(jìn)行討論。這種師生的互動(dòng)，不僅解決了學(xué)生的疑惑，使其加深了對(duì)知識(shí)的理解，也促使老師不斷更新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

1.3 湯頭歌訣的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考核系統(tǒng)平臺(tái)

方劑教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的內(nèi)容是一類(lèi)方100首，并掌握方劑的組成、功效、主治、配伍特點(diǎn)和加減變化；二類(lèi)方50首，掌握組成、功效、主治、配伍特點(diǎn)；其余為三類(lèi)方掌握功用、主治。

方劑湯頭歌訣將方劑的組成、功效、主治、配伍特點(diǎn)、加減變化以詩(shī)歌的形式表現(xiàn)，有朗朗上口、便于記憶的優(yōu)勢(shì)，是方劑學(xué)的重要組成部分，自清代以來(lái)一直是學(xué)習(xí)方劑的重要內(nèi)容。鑒于目前教學(xué)和考試中忽略方歌背誦的基本技能培養(yǎng)和考核，學(xué)生到了臨床提筆忘方這一現(xiàn)象，我們加大了方歌考核的力度，建立了方歌計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考核系統(tǒng)。對(duì)教學(xué)大綱要求掌握的一類(lèi)方、二類(lèi)方共合計(jì)150首方按現(xiàn)有版本（五版教材、六版教材、21世紀(jì)課程教材、新世紀(jì)全國(guó)高等教育院校規(guī)劃教材、自編教材）分別建立《方劑學(xué)》湯頭歌訣數(shù)據(jù)庫(kù)，并將150首方劑進(jìn)行難易度分類(lèi)。同時(shí)考慮到港澳臺(tái)學(xué)生注重傳統(tǒng)方歌的特點(diǎn)，將汪昂《湯頭歌訣》的方劑也收錄到數(shù)據(jù)庫(kù)中。數(shù)據(jù)庫(kù)可以按教師預(yù)定的考核內(nèi)容變換出題方式，學(xué)生則按要求選擇對(duì)應(yīng)的題型應(yīng)考。盡管版本不同，要求掌握的內(nèi)容有別，但可以做到同時(shí)考試，打破了考試必須同專(zhuān)業(yè)、同時(shí)間、同地點(diǎn)的傳統(tǒng)方式。同時(shí)，也充分體現(xiàn)出各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與學(xué)制的不同特色。

2 改革成效

2.1 實(shí)現(xiàn)了考核方式的多元化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及方歌考核的計(jì)算機(jī)化使方劑學(xué)的考核方式更加多樣、靈活和人性化。由于方歌背誦非一日之功，必須有積累的過(guò)程，故我們將方劑成績(jī)由方劑理論試卷考試成績(jī)、計(jì)算機(jī)方歌考核成績(jī)和平時(shí)網(wǎng)上作業(yè)成績(jī)3部分組成。這就要求教師要在教學(xué)的過(guò)程中不僅要不斷督促學(xué)生背誦方歌，還要在課后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與學(xué)生及時(shí)溝通，以解決學(xué)生提出的問(wèn)題；學(xué)生在上機(jī)練習(xí)中也可了解自己背誦掌握方劑的情況，及時(shí)調(diào)整、安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間。過(guò)去教師上課教、學(xué)生學(xué)，課后師生溝通不足，學(xué)生有問(wèn)題不能及時(shí)解決以及考試靠突擊背誦，過(guò)后就忘等弊端均迎刃而解。

2.2 強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)

由于現(xiàn)代科技的充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了只要在有計(jì)算機(jī)的場(chǎng)所就能連通方劑網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使方劑學(xué)習(xí)的自主性、靈活性大大加強(qiáng)。即使是臨床的學(xué)生也可以充分利用該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合臨床實(shí)踐，重溫方劑的配伍特點(diǎn)來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容。教師也可以通過(guò)對(duì)方劑教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整，將有些內(nèi)容簡(jiǎn)單、章節(jié)較小的部分讓學(xué)生在網(wǎng)上自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并以網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的形式進(jìn)行督促檢查其掌握程度。

2.3 提高了教學(xué)質(zhì)量

方劑學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，教師必須提高自身對(duì)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)的了解和掌握，這樣才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)的布置與批閱。對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)或不懂的內(nèi)容通過(guò)歸納、分類(lèi)再反饋給學(xué)生，使問(wèn)題及時(shí)解決。在這一過(guò)程中，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)及自身教學(xué)中的不足，從而不斷完善教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 體會(huì)

現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用是新時(shí)期教育事業(yè)發(fā)展和全面貫徹國(guó)家素質(zhì)教育的必然要求。教學(xué)已經(jīng)不是單純的老師教與學(xué)生學(xué)了，而是賦予了更多的內(nèi)涵。我國(guó)歷來(lái)就有“教學(xué)相長(zhǎng)”的古訓(xùn)，是說(shuō)教師和學(xué)生都必須從單純傳統(tǒng)的傳道者和學(xué)道者的角色和功能定位逐漸轉(zhuǎn)換，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)恰恰提供了這樣的一個(gè)交互平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的即時(shí)性、共享性、交互性、開(kāi)放性、自主性和無(wú)紙化的特點(diǎn)使其前景無(wú)限廣闊。教師從尊嚴(yán)的師長(zhǎng)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴，教師的中心地位正在動(dòng)搖，教知識(shí)、傳技能也將部分地被網(wǎng)絡(luò)取代。因此，學(xué)習(xí)要向以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)換，以突出學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主體地位[1]，這是歷史發(fā)展賦予我們的任務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及方劑考核計(jì)算機(jī)化還有諸多不完善的地方，還需在進(jìn)一步在改革中不斷地探索、發(fā)展和完善。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊定友.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)把握的幾個(gè)環(huán)節(jié)[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2006， 20(4):327-329.

第5篇：邏輯學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)網(wǎng)站

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)03-0640-03

1概述

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和建構(gòu)主義教學(xué)理論的共同作用下，網(wǎng)絡(luò)課程成了當(dāng)今高校教學(xué)的重要組成部分，它拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道，成為日常教學(xué)的重要輔助手段，更是遠(yuǎn)程教育賴(lài)以生存和發(fā)展的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)一直受到教育管理機(jī)構(gòu)和各高校的重視，也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)正處于第三個(gè)發(fā)展階段―即網(wǎng)絡(luò)課程精品化階段。自2000年以來(lái)，教育部教育管理信息中心針對(duì)高校每年舉行一次“多媒體課件大賽”，廣西教育廳也啟動(dòng)了類(lèi)似的“教學(xué)軟件應(yīng)用大賽”，國(guó)家教育部、區(qū)教育廳和各高等院校也都在組織相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)立項(xiàng)工作。

隨著網(wǎng)絡(luò)課程需求規(guī)模的不斷擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)面臨著如同“軟件危機(jī)”一樣的危機(jī)，即網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)不能滿(mǎn)足日益擴(kuò)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求，或網(wǎng)絡(luò)課程因無(wú)法維護(hù)而不能滿(mǎn)足知識(shí)快速更新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求。導(dǎo)致這些危機(jī)的直接原因與網(wǎng)絡(luò)課程的生產(chǎn)方式有關(guān)，解決這一危機(jī)的一個(gè)有效方法是以教學(xué)資源庫(kù)為基礎(chǔ)的集成化建設(shè)方法。

文獻(xiàn)[1]關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容架構(gòu)分析中，教學(xué)資源作為網(wǎng)絡(luò)課程的一個(gè)重要組成部分，而且現(xiàn)行許多網(wǎng)絡(luò)課程也都設(shè)置了這一模塊。然而，一方面這些資源只是狹義的資源，即通常所指的圖片、flash和視頻等；另一方面，這些教學(xué)資源在這些網(wǎng)絡(luò)課程中幾乎是封閉的、獨(dú)立的，僅供課堂教學(xué)或下載使用，無(wú)法用于直接構(gòu)建新的網(wǎng)絡(luò)課程，可復(fù)用能力低。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的知識(shí)大爆炸是加速網(wǎng)絡(luò)課程危機(jī)的一大原因。近年來(lái)，學(xué)科縱向深度和橫向交叉發(fā)展使得學(xué)科知識(shí)獲得指數(shù)性的增長(zhǎng)速度，知識(shí)的更新周期日益縮短，以“服務(wù)社會(huì)生產(chǎn)”為宗旨的高校教學(xué)必然因知識(shí)的更新而不斷更替課程教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于無(wú)法維護(hù)或更新周期緩慢的網(wǎng)絡(luò)課程，無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。

文獻(xiàn)[2]重新界定了資源的邊界及教學(xué)資源的信息要素，提出了教學(xué)資源庫(kù)的技術(shù)架構(gòu)。架構(gòu)中以教學(xué)資源庫(kù)為核心，輔以訪(fǎng)問(wèn)資源的各類(lèi)接口?；诮虒W(xué)資源庫(kù)和這些接口，筆者提出一種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的集成化建設(shè)方法，以有效地加快網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的步伐，解決網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)面臨的危機(jī)。

2網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)成與教學(xué)資源庫(kù)接口

教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)課程的核心要素，基于教學(xué)資源庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方法旨在通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)訪(fǎng)問(wèn)接口直接引用教學(xué)資源庫(kù)中的資源，以集成方式構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，在此，有必要介紹網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)組成與教學(xué)資源庫(kù)的訪(fǎng)問(wèn)接口。

2.1網(wǎng)絡(luò)課程架構(gòu)

文獻(xiàn)[1]詳細(xì)地介紹了網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容框架，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合廣西精品課程和廣西百色學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程框架的具體要求，將網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容架構(gòu)界定為：1）課程說(shuō)明：申報(bào)表、政策支持、課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、課程特色、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)效果；2）在線(xiàn)教學(xué)：導(dǎo)學(xué)-內(nèi)容概要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)；學(xué)前準(zhǔn)備-前側(cè)、情境引入理論教學(xué)-教學(xué)文本、電子教案、教學(xué)視頻；實(shí)踐教學(xué)-虛擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)、實(shí)驗(yàn)視頻、案例分析、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)結(jié)；交互學(xué)習(xí)-課程論壇、E-MAIL、實(shí)時(shí)答疑（聊天室活QQ討論組）、在線(xiàn)留言；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)-聯(lián)系、作業(yè)、模擬測(cè)試；3）服務(wù)支持：管理服務(wù)-課程公告、管理文件；技術(shù)支持-使用幫助、技術(shù)咨詢(xún)、工具下載、界面設(shè)置；資源支持-內(nèi)容搜索、詞匯庫(kù)、資源中心、教學(xué)圖書(shū)館；學(xué)習(xí)工具-筆記本、日記、書(shū)簽、計(jì)算計(jì)、繪圖工具；情感支持-課程同學(xué)、學(xué)習(xí)小組、教師博客；4）學(xué)院管理：基本信息管理；學(xué)習(xí)日志-訪(fǎng)問(wèn)記錄、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)狀態(tài)及進(jìn)度。

2.2教學(xué)資源庫(kù)接口

文獻(xiàn)[2]首先擴(kuò)展了教學(xué)資源的內(nèi)涵，把習(xí)題、試卷、文獻(xiàn)資料、BBS問(wèn)答、教學(xué)課件和教學(xué)案例等納入了教學(xué)資源的范疇，使教 學(xué)資源庫(kù)幾乎能提供網(wǎng)絡(luò)課程需要的全部資源。其次，提供了教學(xué)資源與外部交互的訪(fǎng)問(wèn)接口，通過(guò)交互接口不僅可以方便地管理和使用教學(xué)資源庫(kù)的資源，還可以直接與外部系統(tǒng)進(jìn)行交互，比如為網(wǎng)絡(luò)課程提供在線(xiàn)資源。教學(xué)資源庫(kù)結(jié)構(gòu)及接口如圖2所示。

圖1教學(xué)資源庫(kù)結(jié)構(gòu)

教學(xué)資源庫(kù)主要提供了以下的訪(fǎng)問(wèn)接口：

1）教學(xué)資源管理接口

本接口主要針對(duì)圖片、flas、音頻、視頻、文獻(xiàn)資料和教學(xué)課件等傳統(tǒng)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的添加、更新、刪除與查詢(xún)等管理和維護(hù)功能，可直接為web系統(tǒng)提供資源的URL地址。

2）題庫(kù)接訪(fǎng)問(wèn)口

測(cè)試是檢測(cè)學(xué)生或?qū)W生自我學(xué)習(xí)檢測(cè)的重要手段。支持題庫(kù)實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)測(cè)試已經(jīng)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的內(nèi)在要求。通過(guò)本接口，可以實(shí)現(xiàn)試題添加、修改、刪除、抽題、組卷、改卷、成績(jī)管理和試卷管理等功能，不僅可以用于日常的出卷工作，也可以直接為網(wǎng)絡(luò)課程提供在線(xiàn)測(cè)試功能。

3）BBS訪(fǎng)問(wèn)接口

互動(dòng)學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要特征，網(wǎng)絡(luò)課程通常以BBS方式出現(xiàn)，而經(jīng)典的BBS回帖也是一種重要的教學(xué)資源。通過(guò)BBS接口，可以方便地為網(wǎng)絡(luò)課程提供BBS論壇功能，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。

4）二次開(kāi)發(fā)組件接口

二次開(kāi)發(fā)組件是一個(gè)分布式軟件包，它為屏蔽平臺(tái)的差異而提出，可以運(yùn)行在教學(xué)資源管理服務(wù)器上，也可以運(yùn)行于教學(xué)資源管理服務(wù)器信任域上的其他服務(wù)器，是外部系統(tǒng)使用教學(xué)資源庫(kù)的轉(zhuǎn)換接口，用戶(hù)也可以下載并進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。

3網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與維護(hù)

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)站設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)主要是教學(xué)內(nèi)容的界定，即課程應(yīng)包含哪些教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)設(shè)計(jì)即教學(xué)內(nèi)容組織、表示形式以及教學(xué)情境設(shè)計(jì)，在網(wǎng)絡(luò)課程中主要表現(xiàn)為教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)；網(wǎng)站設(shè)計(jì)即網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)與頁(yè)面設(shè)計(jì)，主要是教學(xué)功能模塊的設(shè)置、頁(yè)面布局等方面的設(shè)計(jì)。

基于教學(xué)資源庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本思想是直接訪(fǎng)問(wèn)教學(xué)資源庫(kù)，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源以集成方式構(gòu)建和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)課程。

3.1網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

任何產(chǎn)品的集成化生產(chǎn)都一樣，首先要規(guī)劃產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)并制定部件接口的標(biāo)準(zhǔn)，再創(chuàng)建或獲取用于集成的構(gòu)件，最后通過(guò)集成形成產(chǎn)品，網(wǎng)絡(luò)課程的集成建設(shè)也不例外。

1）確定網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容架構(gòu)和網(wǎng)站結(jié)構(gòu)

按圖1將網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行功能模塊劃分，根據(jù)課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)或要求，采用兩級(jí)導(dǎo)航方式設(shè)計(jì)網(wǎng)站首頁(yè)，并確定各模塊的鏈接接口。

首先根據(jù)功能模塊劃分，確定網(wǎng)站結(jié)構(gòu)和文件的組織方式，明確各功能模塊的文件名及存儲(chǔ)位置。

其次，設(shè)計(jì)網(wǎng)站的首頁(yè)，確定導(dǎo)航欄上的功能模塊入口及鏈接地址。

文獻(xiàn)[1]給出了網(wǎng)絡(luò)課程首頁(yè)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的參考模型，國(guó)家精品課程和廣西精品課程的首頁(yè)主要包含申報(bào)表、政策支持、課程介紹、教學(xué)大綱、課程特點(diǎn)、資質(zhì)隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)效果和在線(xiàn)教學(xué)等入口節(jié)點(diǎn)；在線(xiàn)教學(xué)又由導(dǎo)學(xué)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等部分組成。服務(wù)支持作為學(xué)習(xí)的輔助模塊，通常與在線(xiàn)教學(xué)并行使用，所以直接在“在線(xiàn)學(xué)習(xí)”頁(yè)面上提供相應(yīng)的訪(fǎng)問(wèn)接口；學(xué)員管理模塊反應(yīng)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，也可以在“在線(xiàn)學(xué)習(xí)”頁(yè)面的某個(gè)區(qū)域直接顯示。

結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的頁(yè)面則可以直接使用模板方式生成。

2）訪(fǎng)問(wèn)并集成教學(xué)資源庫(kù)的資源

通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)接口訪(fǎng)問(wèn)教學(xué)資源庫(kù)中的圖片、flash、教學(xué)視頻等資源，并獲取資源的URL地址，集成構(gòu)建理論教學(xué)模塊；通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)接口訪(fǎng)問(wèn)虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?、?shí)驗(yàn)視頻、實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)和實(shí)驗(yàn)案例等資源集成構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模塊；通過(guò)BBS接口，集成建構(gòu)互動(dòng)學(xué)習(xí)模塊；通過(guò)題庫(kù)訪(fǎng)問(wèn)接口，集成構(gòu)建在線(xiàn)測(cè)試模塊。

對(duì)于資源庫(kù)中尚未存在的教學(xué)資源，則先創(chuàng)建資源并將資源添加到教學(xué)資源庫(kù)中，然后再引用集成。

3）實(shí)現(xiàn)靜態(tài)頁(yè)面模塊

申報(bào)表、政策支持、課程介紹、教學(xué)大綱、課程特色點(diǎn)、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)效果、使用幫助、工具下載等部分，其內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立、固定，且占用頁(yè)面版面少，直接以靜態(tài)web方式創(chuàng)建，并以既定的文件名存放在指定的位置下。

4）實(shí)現(xiàn)其他動(dòng)態(tài)模塊

系統(tǒng)公告、在線(xiàn)留言、學(xué)習(xí)筆記、日歷、學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)記錄等模塊，內(nèi)容變更性比較大，也無(wú)法從資源庫(kù)中集成，因此，只能獨(dú)立創(chuàng)建或配置動(dòng)態(tài)服務(wù)器，在條件具備的情況下也可以從其他系統(tǒng)中集成。3.2網(wǎng)絡(luò)課程維護(hù)

由于有了相對(duì)穩(wěn)定的站點(diǎn)架構(gòu)和相對(duì)獨(dú)立的構(gòu)件，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)網(wǎng)站可以采用局部部件更新方式，簡(jiǎn)單、快捷。

當(dāng)課程介紹、教學(xué)大綱等靜態(tài)部分內(nèi)容需要更替時(shí)，直接制作新的頁(yè)面，以相同的名字命名，放入既定的位置替換原來(lái)的文件，局部模塊內(nèi)容即可更新。

當(dāng)引自資源庫(kù)中的資源內(nèi)容需要更替時(shí)，重新制作資源，并通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)管理接口覆蓋更新原有的教學(xué)資源，或更改web頁(yè)面上的資源URL引用，即可實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容更新。

4結(jié)束語(yǔ)

本文介紹了一種基于教學(xué)資源庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)課程集成建設(shè)方法。它利用教學(xué)資源庫(kù)中既有的教學(xué)資源來(lái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，加快網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)步伐，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的可維護(hù)性。在網(wǎng)絡(luò)課程日益普及的今天，該方法無(wú)疑是緩解網(wǎng)絡(luò)課程需求與生產(chǎn)之間矛盾的有效方法。

本方法是基于廣西百色學(xué)院2009年12月立項(xiàng)的院級(jí)科研項(xiàng)目中所構(gòu)建的教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，對(duì)于其他院校，如果教學(xué)資源庫(kù)結(jié)構(gòu)和其他網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)環(huán)境不同，則該方法僅具有參考意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁松鶴.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的內(nèi)容框架研究[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010,19(6).

[2]黃艾卿,羅明山.基于web的高校數(shù)字教學(xué)資源管理平臺(tái)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)研究[J].信息系統(tǒng)工程,2010(6).

第6篇：邏輯學(xué)的方法范文

一、分析與綜合的方法

所謂分析的方法，就是把研究的對(duì)象分解成它的各個(gè)組成部分，然后分別研究每一個(gè)組成部分，從而獲得對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)的思維方法。綜合的方法是把認(rèn)識(shí)對(duì)象的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)加以研究，從整體上認(rèn)識(shí)它的本質(zhì)。例如學(xué)生認(rèn)識(shí)5，教師要求學(xué)生把5個(gè)蘋(píng)果放在兩個(gè)盤(pán)子里，從而得到四種分法：1和4；2和3；3和2；4和1。由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到5可以分成1和4，也可以分成2和3等。這就是分析法。反過(guò)來(lái)，教師又引導(dǎo)學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)：1和4可以組成5，2和3也可以組成5。這就是綜合法。在此基礎(chǔ)上，教師還可以再一次運(yùn)用分析、綜合方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)5還可以分成5個(gè)1，從而知道5里面有5個(gè)1；反過(guò)來(lái)，5個(gè)1能組成5。分析、綜合法廣泛應(yīng)用于整數(shù)的認(rèn)識(shí)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、四則混合運(yùn)算、復(fù)合應(yīng)用題、組合圖形的計(jì)算等教學(xué)中。

二、比較與分類(lèi)的方法

比較是用以確定研究對(duì)象和現(xiàn)象的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法。有比較才有鑒別，它是人們思維的基礎(chǔ)。分類(lèi)是整理加工科學(xué)事實(shí)的基本方法。比較與分類(lèi)貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程之中。比如學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他就會(huì)比較長(zhǎng)短，比較大小，進(jìn)而學(xué)會(huì)比較多少。然后就會(huì)把同樣大小的放在一起，相同形狀的歸為一類(lèi)?；蛘甙严嗤瑢傩缘臄?shù)學(xué)歸并在一起（整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)）。前者反映的是比較方法，后者例舉的是分類(lèi)方法。分類(lèi)常常是通過(guò)比較得到的。比較和分類(lèi)方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到的最基本的思維方法。

三、抽象與概括的方法

抽象就是從許多客觀事物中舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法，概括就是把同類(lèi)事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來(lái)成為一個(gè)整體。例如，10以?xún)?nèi)加法題一共有45道，學(xué)生初學(xué)時(shí)都是靠記住數(shù)的組成進(jìn)行計(jì)算的。但是如果教師幫助學(xué)生逐步抽象概括出如下的規(guī)律，學(xué)生的計(jì)算就靈活多了：①一個(gè)數(shù)加上1，其結(jié)果就是這個(gè)數(shù)的后繼數(shù)。②應(yīng)用加法的交換性質(zhì)。③一個(gè)數(shù)加上2，共13道題，可運(yùn)用規(guī)律①推得。④5+5=10。掌握了這些規(guī)律，學(xué)生就可以減輕記憶負(fù)擔(dān)，其認(rèn)識(shí)水平也可以大大提高。又如，在計(jì)算得數(shù)是11的加法時(shí)，學(xué)生通過(guò)擺小棒計(jì)算出2+9、3+8、7+4、6+5等幾道題之后，從中抽象出“湊十法”：看大數(shù)，拆小數(shù)，先湊十，再加幾。這樣，在學(xué)習(xí)后面的所有20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法時(shí)就可以直接運(yùn)用“湊十法”進(jìn)行計(jì)算了。事實(shí)表明，學(xué)生一旦掌握了抽象與概括的學(xué)習(xí)方法，機(jī)械記憶就將被意義理解所代替，認(rèn)知能力和思維能力就會(huì)產(chǎn)生新的飛躍。

四、歸納與演繹的方法

這是經(jīng)常運(yùn)用的兩種推理方法。歸納推理是由個(gè)別的或特殊的知識(shí)類(lèi)推到一般的規(guī)律性知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)算定律、性質(zhì)及法則，很多是用歸納推理概括出來(lái)的。如加法的交換律是通過(guò)枚舉整數(shù)中的幾個(gè)“兩個(gè)加數(shù)交換位置相加和不變”的例子推導(dǎo)概括出來(lái)的。這樣的推理在小學(xué)一年級(jí)就可以經(jīng)常開(kāi)展訓(xùn)練。如讓學(xué)生演算下面各題后發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律：7-7=，6-6=，5-5=……9-8=，8-7=……2-1=。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生有序、有理、有據(jù)的思維。

演繹推理是由一般推到特殊的思維方法。例如一年級(jí)學(xué)生“算加法想減法”，實(shí)際上是以加減互逆關(guān)系作為大前提，從而推算出減法式題的計(jì)算結(jié)果。又如，由“0不能做除數(shù)”為大前提，根據(jù)分?jǐn)?shù)、比與除法的關(guān)系，推理出分母和比的后項(xiàng)不能為0。事實(shí)上，人們認(rèn)識(shí)事物一般都經(jīng)歷兩個(gè)過(guò)程：一個(gè)是由特殊到一般，一個(gè)是由一般到特殊。因此，歸納與演繹法是人們認(rèn)識(shí)事物的重要方法。

值得一提的是，由于歸納推理的判斷是一些個(gè)別的、特殊的判斷，因而它的結(jié)論與前提之間的聯(lián)系并不具有邏輯的必然性。例如，雖然有0÷2=0，0÷3=0，0÷100=0，……但并不能因此推出“0除以任何數(shù)都等于0”。所以，人們?cè)诘玫揭话阋?guī)律性知識(shí)以后，還要用某個(gè)規(guī)律性知識(shí)推到某個(gè)個(gè)別的特殊的知識(shí)。一般說(shuō)來(lái)，如果一般規(guī)律性知識(shí)是真的，那么，所推得的個(gè)別或特殊的知識(shí)也是真的。

第7篇：邏輯學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；PBL法； 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

自90年代以來(lái)，信息化和全球化已成為全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩大特點(diǎn)，也在同一時(shí)間，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以迅雷不及掩耳之勢(shì)超速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展大大加速了全球新科技革命的進(jìn)程。經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)信息化提出更高的要求，因此，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法應(yīng)對(duì)當(dāng)今社會(huì)的要求，亟需新的教學(xué)方法、教學(xué)模式，PBL教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

1 PBL教學(xué)法的內(nèi)涵

20世紀(jì)60年代中期，加拿大Mcmaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院施行了一種新的教學(xué)模式，稱(chēng)為“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（Poblem BasedLearning，PBL）”。其本質(zhì)就是通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)討論為主。這種教學(xué)方法把教學(xué)目標(biāo)要完成的教學(xué)任務(wù)設(shè)置到問(wèn)題中，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到問(wèn)題中去，以期學(xué)生通過(guò)自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得技能。這種教學(xué)方法自然流暢的把教學(xué)內(nèi)容安排在學(xué)習(xí)任務(wù)中，在達(dá)到教學(xué)目的的基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。

2 PBL法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用

方法：把學(xué)生分成A、B兩個(gè)組，A組25位學(xué)生，B組25位學(xué)生，A、B兩個(gè)組的男女比例平衡，尖子生和還有待挖掘的學(xué)生比例相當(dāng)，在教學(xué)中，事先不告知學(xué)生教師的用意，具有可比性。在對(duì)A組學(xué)生的教學(xué)中，采用多媒體，但是只單純的使用講授法、演示法，給學(xué)生灌輸知識(shí)；B組學(xué)生，在采用講授法、演示法的基礎(chǔ)上結(jié)合PBL教學(xué)法。為期一周，然后進(jìn)行這一章節(jié)的隨堂測(cè)驗(yàn)。回顧性分析2013年9月18日至2012年9月26日，周期為7天的觀察，分析比較發(fā)現(xiàn)，B組學(xué)生在隨堂測(cè)驗(yàn)中獲得了比較理想的成績(jī)，90分以上的學(xué)生人數(shù)多于A組，平均成績(jī)也高于A組；A組學(xué)生雖然也獲得了書(shū)本上的知識(shí)、技能，但是在學(xué)習(xí)上的積極性、主動(dòng)性不如B組學(xué)生，而且有懈怠懶惰情緒；B組學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，不僅獲得了知識(shí)、技能，而且學(xué)習(xí)具有很高的主動(dòng)性、積極性，能主動(dòng)的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、直至解決問(wèn)題。

3 在使用PBL法教學(xué)的過(guò)程中注意把握教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師占主體地位，學(xué)生占被動(dòng)地位。在PBL法的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，學(xué)生不在占據(jù)被動(dòng)地位，而是轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題還是解決問(wèn)題，主角都是學(xué)生，教師只在一旁發(fā)揮支持、引導(dǎo)、激勵(lì)作用。在角色的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分自由、自主，不過(guò)多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；而學(xué)生也要盡早的反應(yīng)過(guò)來(lái)，搞清自己的角色，自主創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)_吩析_決問(wèn)題”的情境。在課堂上，教師和學(xué)生是自由平等的，學(xué)生和教師都可以針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題暢所欲言，自由討論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論。教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，有利于達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”、相互提高的目的，學(xué)生也可以在這個(gè)過(guò)程中提高自學(xué)能力、分析判斷、歸納和總結(jié)的能力。教師要充分把握好角色轉(zhuǎn)換的“度”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

4 PBL法創(chuàng)設(shè)了“問(wèn)題的情景”

教師在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，使用PBL法，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)討論為主。這種教學(xué)方法把教學(xué)目標(biāo)要完成的教學(xué)任務(wù)設(shè)置到問(wèn)題中，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到問(wèn)題中去，以期學(xué)生通過(guò)自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)到了隱含在問(wèn)題背后的知識(shí)，獲得了技能。這種教學(xué)方法自然流暢的把教學(xué)內(nèi)容安排在學(xué)習(xí)任務(wù)中，在達(dá)到教學(xué)目的的基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的自學(xué)、分析能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。同時(shí)還囊括了協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)以及范例學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，鍛煉了學(xué)生自主提出假設(shè)、搜集資料、論證假設(shè)的能力，學(xué)生學(xué)會(huì)了“提出假設(shè)—論證---假設(shè)——演繹推理”的邏輯思維方式。

5 結(jié)語(yǔ)

PBL是以建構(gòu)主義為中心的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)稃中教師的作用足教學(xué)活動(dòng)的組織者，綁助者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，參與者與總結(jié)者。在此過(guò)程中，教師的角色不再是是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)主體，在提出問(wèn)題以后，教師應(yīng)當(dāng)積極參與學(xué)乍的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。建設(shè)必要的學(xué)習(xí)平臺(tái)，與學(xué)生及時(shí)交流溝通，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的完成情況，并認(rèn)真組織學(xué)乍的組間交流，點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的完成情況，為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己學(xué)習(xí)意義起到良好的協(xié)助作用。

使用PBL教學(xué)法，對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師要有更扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能，要求教師更富有責(zé)任心，能掌握好師生角色轉(zhuǎn)換的“度”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成為了教師和學(xué)生共同進(jìn)步的平臺(tái)，是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程?？傊?，這種教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。它是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，以問(wèn)題為引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)討論為主，而且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論。這種教學(xué)方法把教學(xué)目標(biāo)要完成的教學(xué)任務(wù)設(shè)置到問(wèn)題中，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到問(wèn)題中去，以期學(xué)生通過(guò)自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)隱藏在問(wèn)題背后的知識(shí)，獲得技能。這種教學(xué)方法自然流暢的把教學(xué)內(nèi)容安排在學(xué)習(xí)任務(wù)中，在達(dá)到教學(xué)目的的基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，是教學(xué)方法上的創(chuàng)新。

第8篇：邏輯學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)語(yǔ)文；互動(dòng)式教學(xué)；個(gè)性化教學(xué)

借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以很好地提升小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)的質(zhì)量。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的促進(jìn)作用逐漸凸顯出來(lái)。因此，我們應(yīng)積極探索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用方法，并進(jìn)一步擴(kuò)大這種新興教育模式，從而為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)促進(jìn)。

一、營(yíng)造良好情境，提升互動(dòng)教學(xué)效果

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容較為淺顯，但是仍存在一些較為抽象的內(nèi)容，比如古詩(shī)、詩(shī)歌等。小學(xué)階段是學(xué)生的抽象思維養(yǎng)成的階段，由于學(xué)生本身的抽象思維能力有限，所以面對(duì)抽象課文時(shí)，難以形成表象，這直接影響了學(xué)生的理解和記憶。過(guò)去在教學(xué)中，教師要費(fèi)很大力氣去講解這些抽象的語(yǔ)言文字，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不好，而利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就可以很好地解決這一問(wèn)題。

授課前，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻，或利用搜集到的資料制作PPT。這些影像可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的情境，吸引學(xué)生深入其中，逐漸理解抽象的課文內(nèi)容。

例如，在教授第六冊(cè)第四單元《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，教師備課時(shí)，從網(wǎng)上下載一段《望廬山瀑布》的動(dòng)畫(huà)視頻，用生動(dòng)的方式還原古詩(shī)的情境。課堂上，教師播放視頻，視頻中將古詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容直觀地表現(xiàn)出來(lái)。看完視頻后，教師為學(xué)生仔細(xì)講解每一句詩(shī)，并提問(wèn)：“哪個(gè)同學(xué)可以結(jié)合具體的詩(shī)句談?wù)勛约旱母惺埽?rdquo;學(xué)生被畫(huà)面氣勢(shì)磅礴的瀑布所感染，聯(lián)想到詩(shī)人精妙的描述和形象的比喻，于是踴躍舉手，暢所欲言。在課堂上，教師不需要用過(guò)多的語(yǔ)言去描述古詩(shī)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的情境，自然而然地理解了詩(shī)句，并將其深刻地記憶在腦海里，大大提升了教學(xué)效果。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資料，增強(qiáng)師生互動(dòng)

現(xiàn)代教學(xué)，逐漸重視師生互動(dòng)對(duì)提升教學(xué)效果的重要作用，并開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行改革。由于傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于重視教師的講解，忽略了學(xué)生主體感受，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完全可以改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)。教師要盡量設(shè)置師生間互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，從多方面激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；教師要轉(zhuǎn)變自身角色，成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者；在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性。

為保證老師和學(xué)生可以完成強(qiáng)有力的交流，首先，教師要注意觀察每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常情緒，老師可以上網(wǎng)查找學(xué)生心理的相關(guān)資料；其次，教師要利用情感教學(xué)的方式關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，要注意與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，并融入教師自身的情感，與學(xué)生建立起良好的溝通；再次，教師要尊重學(xué)生想法，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種問(wèn)題，并從多方面激發(fā)學(xué)生表達(dá)出自己的想法，同時(shí)教師要積極幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第一單元《海倫·凱勒》時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)視頻、文字資料，為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。教師可選取有關(guān)海倫·凱勒的電影資料，節(jié)選其中富有教育意義的片段播放給學(xué)生，讓學(xué)生了解海倫·凱勒這個(gè)偉大的女性。學(xué)生們觀看電影片段后，被海倫·凱勒?qǐng)?jiān)強(qiáng)的意志、樂(lè)觀的態(tài)度所感染，學(xué)生的內(nèi)心情感涌現(xiàn)。這時(shí)，教師要提問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得海倫·凱勒最值得我們學(xué)習(xí)的精神是什么？”學(xué)生在感嘆海倫·凱勒人格魅力之余，也有很多感慨，在教師的引導(dǎo)下，積極地將自己的感受回答出來(lái)，這時(shí)教師可以再問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們覺(jué)得自己應(yīng)該怎么做？”教師的問(wèn)題引起學(xué)生的反思，使他們將海倫·凱勒的精神升華，變?yōu)樽陨淼牧己靡庵酒焚|(zhì)。

三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，完善互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程

1.增強(qiáng)語(yǔ)言評(píng)價(jià)

在教學(xué)互動(dòng)完成后，教師應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行“評(píng)議”，即語(yǔ)言評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程既是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的肯定，也是對(duì)學(xué)生的一種引導(dǎo)。教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言評(píng)價(jià)的激勵(lì)、矯正作用，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向標(biāo)。教師評(píng)價(jià)后，應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中，改正存在的不足，同時(shí)拓寬思路，接受更多的知識(shí)。評(píng)價(jià)的作用還包括引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課后練習(xí)、課外實(shí)踐等。

2.巧設(shè)激勵(lì)評(píng)價(jià)

小學(xué)教學(xué)中，常采用的激勵(lì)評(píng)價(jià)方式主要有兩種：物質(zhì)激勵(lì)和情感激勵(lì)。教師可以在學(xué)期之處，開(kāi)展“爭(zhēng)先樹(shù)優(yōu)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以給那些課堂出色、學(xué)習(xí)進(jìn)步、思想道德良好的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花；學(xué)期結(jié)束后，可以根據(jù)同學(xué)所得小紅花數(shù)量給予其物質(zhì)激勵(lì)、口頭表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)狀等。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以是一本小小的書(shū)法練習(xí)簿，教師在練習(xí)簿表面寫(xiě)上一個(gè)大大的“獎(jiǎng)”字，表示對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，同時(shí)以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感。對(duì)于沒(méi)有獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)，要給予其情感激勵(lì)，教師通過(guò)適度的表?yè)P(yáng)，可以使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，并感到無(wú)比光榮。

綜上所述，我們要積極地探索新的教育方法和手段以適應(yīng)當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)。廣大教育者要從多方面改革教學(xué)手段和手法，并從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的新途徑，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有機(jī)融合。為此，我們要充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，使其推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)的不斷發(fā)展。

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第9篇：邏輯學(xué)的方法范文

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Computer Network Teaching Methods and Experiment Course System Face to Excellent Program

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