信息化教學(xué)的困惑精選(九篇)

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第1篇：信息化教學(xué)的困惑范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)教學(xué)；探索；實踐

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0074-02

本文就新課程下高中化學(xué)課程教學(xué)存在問題進行分析，闡述了如何在化學(xué)教學(xué)中進行興趣化、生活化、信息化教學(xué)實踐活動，通過優(yōu)化課程設(shè)計、有效提問，建設(shè)高效課堂，開展探究性的教學(xué)實踐活動等新課程理念下的高中化學(xué)教學(xué)探索、實踐。

一、新課程下高中化學(xué)課程教學(xué)存在問題分析

1.教學(xué)的深廣度把握中的困惑。對于教材的深廣度，自課改以來一直是一個焦點問題，特別是在規(guī)范課時、全面落實課程方案的情況下，這個問題更為突出。那么怎樣才能更好的把握教材的深廣度呢？關(guān)鍵還是要以課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、教師用書為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以統(tǒng)編教材、教輔資料作為標(biāo)準(zhǔn)。

2.新老教學(xué)方法沖突中的困惑與思考。新教材中增加了大量的探究內(nèi)容，對學(xué)生非常有吸引力，學(xué)生們積極踴躍地參與課堂教學(xué)，但卻不見學(xué)習(xí)成績的提高。為了應(yīng)對高考，我們不得不再找出以前的舊資料，充實大量的習(xí)題，使學(xué)生又一次陷入題海，學(xué)生的探究能力不能得到有效提高。面對新課程，是放棄沿用已久的教學(xué)方式，實行新課程、新教法；還是“穿新鞋走老路”，采用新課程，應(yīng)用老教法？這是擺在我們面前亟待解決的一大難題。

3.教育觀念更新中的困惑與思考。新課程意味著傳統(tǒng)課堂教學(xué)從教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略到教師角色行為、知識的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的交往方式等都要徹底地變革。

二、進行興趣化、生活化、信息化教學(xué)實踐活動

1.進行興趣化實踐活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，常見的教學(xué)方法有：①實驗法?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中通過做一些生動有趣的實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣。②設(shè)疑法?！皩W(xué)則須疑”，通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣，然后經(jīng)過討論分析，明白道理，從而提高學(xué)生認(rèn)知能力。③競爭法。學(xué)習(xí)需要營造競爭的氛圍，使壓力變?yōu)閯恿?。④開展課外活動法，讓學(xué)生感到所學(xué)知識有理有趣。

2.開展生活化教學(xué)活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題，實施生活化教學(xué)要注意以下三點：①要進行角色轉(zhuǎn)換，重新給教師和學(xué)生定位，要以學(xué)生為主體，教師要學(xué)會傾聽，欣賞和關(guān)注每一個學(xué)生。②讓學(xué)生走進生活，彌補課堂傳授間接經(jīng)驗的不足。③致力人文關(guān)懷，關(guān)愛每一位學(xué)困生，要關(guān)心幫助他們，以達(dá)到共同進步。

3.信息化教學(xué)活動。當(dāng)今社會下在處于信息高速發(fā)展的時代，必須實施信息化教學(xué)。實施信息化教學(xué)要注意以下三點：①內(nèi)容不再只局限化學(xué)生課本內(nèi)容，要緊跟化學(xué)發(fā)展研究的步伐，讓學(xué)生及時了解世界上化學(xué)發(fā)展動態(tài)和化學(xué)研究新的成果。②形式不再局限于口授耳聽，可以讓學(xué)生進行討論、辯證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學(xué)知識的影片和參觀一些與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等。③授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員，或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學(xué)生作專題報告，從而擴大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、優(yōu)化課程設(shè)計、有效提問，建設(shè)高效課堂，開展探究性教學(xué)實踐

1.優(yōu)化課程設(shè)計、有效提問，建設(shè)高效課堂。①優(yōu)化課程設(shè)計。就知識的分類來看，有陳述性知識與程序性知識兩種。講授式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)方式各有其適用的知識類型，各有其存在的必要。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式既有創(chuàng)新也有繼承，那種片面推崇自主探究學(xué)習(xí)，視學(xué)生的主動探索為學(xué)習(xí)的最為重要甚至是唯一的途徑，從而將探究式學(xué)習(xí)與講授式學(xué)習(xí)絕對地對立起來的做法是錯誤的。②開展有效提問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！闭n堂提問是課堂教學(xué)組織的一種主要形式。即在一節(jié)課中，提問什么、怎樣提問、什么時機提問，都要精心安排，將課堂教學(xué)設(shè)計成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”，把教學(xué)的理念、教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知這三者有機地結(jié)合在一起。

2.開展探究性教學(xué)實踐。課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識。實施探究性教學(xué)策略要注意以下五點：①樹立新的課堂觀和學(xué)生觀。探究性教學(xué)改變了人們的教育觀念，明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。進行探究性教學(xué)時要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。②利用推理進行探究，在探究中尋找規(guī)律?；瘜W(xué)反應(yīng)規(guī)律是前人在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)的科學(xué)結(jié)論，教學(xué)時如果不讓學(xué)生了解化學(xué)知識的形成過程，不讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的魅力，空洞洞的幾個結(jié)論如何能讓學(xué)生記住呢？③在實驗中進行研究，在研究中獲得體會?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。④開展化學(xué)課外活動，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。開展化學(xué)課外活動，能鞏固和加深課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識，提高實驗操作基本技能，擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。⑤開展專題研討式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。專題研討式教學(xué)，體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的探究性、實踐性特點。在教學(xué)中設(shè)置一些新穎、活潑、有探究價值的問題，讓學(xué)生自學(xué)、討論、查閱資料、提問、質(zhì)疑、嘗試解決問題，安排學(xué)生進行交流和溝通，并且答案是開放式的而不是唯一的。通過這樣的教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生開放性思維和創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]王后雄.新課程下高中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、困惑與對策[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009，（4）.

[2]沈惠，呂琳.中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)個性化設(shè)計的基本思路[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2007，（1）.

第2篇：信息化教學(xué)的困惑范文

“以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)推動人類社會進入了信息化時代，信息社會從根本上改變了人類的生活方式，也改變了人類的教育方式和學(xué)習(xí)方式。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》和《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》等具有前瞻性的政策規(guī)劃為教育信息化指明了方向，尤其是《綱要》中指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！?/p>

2011年修訂的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)中建議教師“應(yīng)在教學(xué)中綜合考慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的課程目標(biāo)”，要“有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，要“使學(xué)生能夠充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源”進行個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。要全面實現(xiàn)這一目標(biāo)唯有創(chuàng)設(shè)“英語智慧課堂”。

筆者以牛津初中英語九年級上第三單元的教學(xué)為例，闡述如何以信息化元素成就英語智慧課堂。表1為本單元的教學(xué)目標(biāo)及重難點分析。

1 運用信息技術(shù)元素，創(chuàng)新教學(xué)方法，激活學(xué)生思維，顯現(xiàn)英語智慧課堂

利用PPT、Flash等制作課件，改善視覺效果，增大信息量，優(yōu)化教學(xué)方法；利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)真實語境，創(chuàng)造學(xué)情境，使學(xué)生的思維徜徉在現(xiàn)實生活中。只有“生”動，才能生動，唯有生動的、有新意的課堂才能吸引學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中。

例如，本單元的話題主線是青少年的困惑，其實作為初三學(xué)生是很有感觸且有共鳴的，他們會有很多話想說。教師可以用相機或手機拍攝學(xué)生平時埋頭作業(yè)，無暇顧及娛樂和愛好的情景，也可以在網(wǎng)上下載一些青少年跟父母、老師之間因?qū)W習(xí)和玩樂的矛盾而引發(fā)的一些不愉快故事，還可以讓學(xué)生以小品的形式再現(xiàn)心中的困惑，拍成MV等。這樣會迅速吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的參與意識，主動配合老師，實現(xiàn)師生、生生之間的互動，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的思維。Get the students interested，使智慧之花在課堂上萌動！

2 巧用信息技術(shù)元素，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進課堂教學(xué)實效，凸顯英語智慧課堂

由于注入了多元信息技術(shù)，促使學(xué)生多感官并用，提升記憶能力；幫助學(xué)生多維度注入情感，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；驅(qū)使學(xué)生多角度考慮問題，提高分析問題、解決問題的能力。

例如，本單元要求學(xué)生能用英語表達(dá)出心中的困惑及找到解決的方法，當(dāng)眼前的畫面、耳旁的聲音、自己參與的MV等出現(xiàn)時，學(xué)生心中想要表達(dá)的愿望一定會噴發(fā)出來，“會”就大聲說出來。至于心理工作者的建議抑或父母、老師的建議，可以用拍攝成幾分鐘“微課”的形式告訴學(xué)生，感動、理解之情油然而生，師生情感達(dá)到互通互融的，課堂教學(xué)的實效達(dá)到至高點。Get the students focused，智慧之潮在課堂上涌動！

3 活用信息技術(shù)元素，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)英語智慧課堂

信息技術(shù)元素拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，為培養(yǎng)樂于與他人合作、勇于探究、主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)生創(chuàng)造了條件。只有和他人合作、與人分享的學(xué)生，身上才會迸發(fā)出創(chuàng)造力和想象力；只有和他人合作、與人分享的學(xué)生，才會形成和諧樂觀和健康向上的品格；只有和他人合作、與人分享的學(xué)生，才會擁有今后經(jīng)營自己幸福人生的能力。

首先，本單元教學(xué)中所需的一些畫面、場景，還有MV的拍攝等，都可以放手讓學(xué)生以小組為單位分別去完成，教師只是一名協(xié)助者和幫助者。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中一定體驗著合作的快樂，感受著成功的喜悅！

其次，單元里出現(xiàn)的語法內(nèi)容是有關(guān)動詞不定式的用法，其實學(xué)生早有積累，教師只要布置小組任務(wù)：Try to find structures with “Verb+to do” as many as possible！以小組競賽的方式，一人動筆，組員齊動腦，激勵學(xué)生思考?xì)w納、鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，最后用實物投影儀呈現(xiàn)學(xué)生集體的作品。

還有，為了讓學(xué)生感受到中西方文化的交融，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其他國家他們的同齡人有什么困惑，可以從網(wǎng)上了解，可以從在國外的親戚朋友那兒了解，然后對比找到自己的樂趣，正確對待不如意處。最為重要的是讓學(xué)生學(xué)會和好朋友或父母、老師“share problems and happiness”。Get the students involved，智慧之果在課堂上滾動！

如果說信息化元素是實現(xiàn)智慧課堂的重要保證，那么智慧型教師是實現(xiàn)智慧課堂的重要條件，兩者缺一不可。教師的智慧體現(xiàn)在是否有敏銳的洞察、靈敏的反應(yīng)和靈活的應(yīng)對，體現(xiàn)在對教育工作規(guī)律性的把握和創(chuàng)造性的駕馭。教師的智慧包括：

一是知性智慧，就是教師對于教育場景、教育過程的整體感知和整體把握，對于教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況，能直接做出判斷的能力，它決定著智慧課堂的廣度；

二是理性智慧，是更深層次的智慧，是教師對于原則的把握、規(guī)律的把控和資源的開發(fā)利用的能力，它決定著智慧課堂的高度；

三是情感智慧，情感提供強大的動力，是智慧的維持，它建立在職業(yè)操守和道德準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，師愛是具體的表現(xiàn)形式，它決定著智慧課堂的寬度；

第3篇：信息化教學(xué)的困惑范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)英語

信息化技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也受到了新信息化水平的強大沖擊。在全新的信息技術(shù)、教育理論和國際教育資源交流的綜合作用下，翻轉(zhuǎn)課堂成為了中小學(xué)新教學(xué)改革的熱門議題。這種新型的教學(xué)模式在美國最先興起并在國外一些國家趨于成熟。近年來，國內(nèi)一些學(xué)校也開始認(rèn)識、了解、學(xué)習(xí)和實踐這一教學(xué)模式，如重慶聚奎中學(xué)的“三四五六”模式、深圳南山實驗學(xué)校的翻轉(zhuǎn)教學(xué)、安徽省百所名?！盎谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂項目研究”等[1]，這些例證都證明國內(nèi)教育界勇敢地邁出了第一步，并有了初步的研究和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國的試行還處于起步階段，是否能真正本土化，還是一個值得商榷的問題，本文通過小學(xué)英語教學(xué)案例，開展討論，希望能用微薄之力推動翻轉(zhuǎn)課堂在我國的進一步發(fā)展。

案例：以江蘇譯林版Fun with English三年級上冊Unit8 Happy New Year第一課時的課堂實踐為例，詳細(xì)闡述如何在中年級英語教學(xué)中進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)

本課時的以“Happy New Year”為主題，讓學(xué)生學(xué)會節(jié)日問候并詢問物品名稱。需要學(xué)生掌握物品名詞doll/ball//CD/robot， 學(xué)會準(zhǔn)確使用What’s this/that？ This is for…句型詢問物品和互贈禮物。熟練運用節(jié)日祝福語Happy New Year！并能做出回答。教學(xué)主題極具文化特色，需要學(xué)生了解文化差異，體驗節(jié)日氛圍和人物情緒。老師運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，課前讓學(xué)生接觸、體驗和理解西方節(jié)日文化，并讓學(xué)生根據(jù)錄音找出讀音規(guī)律。

二、教學(xué)過程

課前：通過《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、資源內(nèi)容。觀看本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的文化介紹和重難點分析的微課視頻，讓學(xué)生了解重難點詞句及語用功能，讓學(xué)生初步分解感知課文。根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”巧設(shè)導(dǎo)學(xué)案，以舊引新，讓學(xué)生構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系，從而快速地同化新知，找出困惑，為課堂上合作探究做好鋪墊。

活動1：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看有關(guān)西方過新年收禮物的文化差異的微視頻。并讓學(xué)生知悉新年收禮物時要做的兩件事情。先送祝?！癏appy New Year.”在當(dāng)面拆禮物，同時禮貌詢問“What’s this？”

活動2：學(xué)生觀看關(guān)于文中第一圖升降調(diào)和連讀的分析，了解升降調(diào)、連讀符號及重讀符號，依照《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》要求，根據(jù)課文錄音將整篇文章的對話進行升降調(diào)、連讀和重讀符號的標(biāo)注。

活動3：依照《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》要求，完成導(dǎo)學(xué)案：總結(jié)知識點，引出對主題的思考，提出疑惑。

Unit8 Happy New Year！導(dǎo)學(xué)案

題1：當(dāng)你新年遇到親人朋友可以說：_______________.可以做：_____________________.可以問_____________________？看到禮物可以說______________.

（目的：讓學(xué)生總結(jié)文中有關(guān)新年祝福和送禮的重點句型，并感受文化差異。）

題2：在新年的時候你可以送親人朋友什么禮物？（不少于五種）

（目的：更多地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生回憶學(xué)過的詞匯，并嘗試使用新學(xué)詞匯，達(dá)到以舊引新。）

題3：你的困惑與建議：__________________.

（目的：讓學(xué)生對自學(xué)能力和結(jié)果進行反思，總結(jié)得失。方便在課堂上和老師、同學(xué)進行討論和交流。是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，讓學(xué)生培養(yǎng)主動性、自覺性和思辨能力。）

課中：在小組內(nèi)進行合作學(xué)習(xí)、交流分享自學(xué)的收獲和自己的困惑，共同探究、互助成長。

活動1：復(fù)習(xí)回顧自主學(xué)習(xí)的重點句型，展示模擬真實語境，創(chuàng)造在真實語境下運用語言的計劃。讓學(xué)生回憶新年的祝福方式、如何有禮貌和與親人朋友送禮或收禮，關(guān)注學(xué)生發(fā)音時升降調(diào)、連讀、重讀是否正確。

活動2：分組討論操練，互贈虛擬禮物。通過體驗、實踐、參與、探究和合作發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，掌握語言知識和聽說技能。教師課間巡視，進行有針對性的個性化指導(dǎo)。促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、合作能力和跨文化意識。

課后：梳理新知、總結(jié)擴展，知識遷移，搭建新的最近發(fā)展區(qū)。

活動1：擴展其他相近的節(jié)日文化，讓學(xué)生思考圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、生日應(yīng)該如何送禮和收禮。布置作業(yè)，讓學(xué)生完成四種語境（新年、圣誕、復(fù)活、生日）下應(yīng)該如何送禮收禮的語言整理和書寫，助力學(xué)生完善知識架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運用能力。

三、教學(xué)評價

第4篇：信息化教學(xué)的困惑范文

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和教育信息化的不斷推進,以信息化環(huán)境下的整合教學(xué)為代表的新型教學(xué)形式,正日益成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的新視點,引起課改專家與廣大教師的高度關(guān)注。

如何跨越整合理念、技術(shù)以及策略的高門檻,并在新課程教學(xué)實踐中,不斷開拓創(chuàng)新,實現(xiàn)有效整合與高效整合,真正惠及各學(xué)科的教育教學(xué),促進信息化背景下師生的同步發(fā)展,我校在整合理念、技術(shù)應(yīng)用以及資源建設(shè)等方面引進了概念圖這一先進的工具。

概念圖是上世紀(jì)60年代美國康奈兒大學(xué)諾瓦克教授等人,根據(jù)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)工具和思維工具。在西方國家,概念圖在中小學(xué)教學(xué)中運用非常普遍,有著很好的教學(xué)效果。目前隨著建構(gòu)主義、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展,尤其是以Inspiration為代表的,一批功能強大的概念圖繪制軟件的普及與推廣,概念圖的時代特征更為明顯,在教育教學(xué)領(lǐng)域的運用更加廣泛,它不僅可以用來評價學(xué)習(xí),建構(gòu)知識,進行頭腦風(fēng)暴,合作交流,促進意義學(xué)習(xí),還可以用來進行網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、信息化教學(xué)設(shè)計及整合教學(xué)課件制作等,作為指導(dǎo)師生整合教學(xué)的實用性工具化平臺的價值日益顯現(xiàn)。

概念的界定

概念圖是一種用節(jié)點代表概念、連線表示概念間相互關(guān)系的圖示方法,是一種嶄新的教學(xué)工具和思維工具?！耙愿拍顖D為支架的整合教學(xué)”是指以概念圖基礎(chǔ)理論為指導(dǎo),以概念圖應(yīng)用軟件為基礎(chǔ)性整合平臺,并可實現(xiàn)與信息化媒體資源,以及Blog、Moodle等信息化專家平臺多元整合的教學(xué)形式。

理論與實踐基礎(chǔ)

主要理論基礎(chǔ)是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及信息技術(shù)和腦科學(xué)現(xiàn)論。

研究的主要內(nèi)容

(一)運用概念圖提升整合教學(xué)能力的師訓(xùn)研究

課題組從概念圖在整合教學(xué)中的應(yīng)用實踐出發(fā),通過報告、示范、展示、研討、評優(yōu)競賽與網(wǎng)絡(luò)研習(xí)等活動,結(jié)合自我反思、同伴互助與專家引領(lǐng)等行動研究,進行有針對性的培訓(xùn);并輔助以考核、激勵等策略,點面結(jié)合,分層遞進,整體提升教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

(二)概念圖在整合教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

深化概念圖的理論研究,從教與學(xué)兩方面梳理概念圖與教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)掘并拓展概念圖在整合教學(xué)環(huán)境中的功能與應(yīng)用方式。按學(xué)科分類下設(shè)11個二級子課題,通過概念圖在不同學(xué)段與不同學(xué)科中的運用,探索和形成可推而廣之的應(yīng)用策略,指導(dǎo)和優(yōu)化以概念圖為支架的整合教學(xué)實踐。

(三)概念圖在整合教學(xué)中應(yīng)用模式的建構(gòu)

以概念圖軟件Inspiration為整合教學(xué)實踐的基礎(chǔ)平臺,積極探索這一軟件與信息化教學(xué)資源的整合方式,同時重點研究概念圖Inspiration與Blog、Moodle等信息化專家平臺的有效融合。

研究的主要成果

(一)探索并總結(jié)了概念圖及其軟件Inspiration在教學(xué)中的六大應(yīng)用功能

鑒于概念圖繪制軟件Inspiration良好的易用性和功能性,課題組在深入實踐的基礎(chǔ)上,結(jié)合教與學(xué)中的各種典型案例,提出并總結(jié)出了概念圖及其軟件Inspiration在整合教學(xué)中的六大功能:知識可視化的表征功能、高級思維的發(fā)展功能、合作交流的媒介功能、促進教學(xué)的評價功能、一體化的教學(xué)設(shè)計與課件開發(fā)功能,以及構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計功能等。

傳統(tǒng)的概念圖通常是用手工繪制的,只要有紙和筆,即可繪出教學(xué)需要的各種概念圖。隨著課題研究的推進,目前手繪概念圖已逐步成為師生常態(tài)的思維工具與研習(xí)策略。實踐表明:師生共繪概念圖不僅僅可以促進教,而且同樣可以有效地促進學(xué),它既可以充當(dāng)教的平臺,也可以作為學(xué)的工具;既可以建構(gòu)知識與思維路徑,也可以同步發(fā)展認(rèn)知與思維能力。

以概念圖為支架的整合教學(xué)實踐表明:作為一款集整合技術(shù)、功能、理念與應(yīng)用策略為一體的信息化專家平臺,概念圖Inspiration軟件的推廣與普及,能夠有效促進信息化背景下師生的快速成長,符合教育信息化建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)實需求。

(二)總結(jié)并提出了概念圖及其軟件Inspiration與課程整合的兩大操作策略

策略一:“放眼網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)外整合”的信息化教育資源建構(gòu)策略

課題組積極地引導(dǎo)教師把目光投向網(wǎng)絡(luò),重點依托互聯(lián)網(wǎng)免費性、共享性資源,以及學(xué)科軟件平臺,提升信息化資源建構(gòu)的針對性和實用性,引導(dǎo)把教師有限的時間放在資源的合理選擇,以及與課程的有效整合的設(shè)計上,從而極大地解放了教師的勞動,有力保證了整合教學(xué)的質(zhì)量和效益。

如生物教學(xué)中引入的Flasteethwise,不僅可以幫助學(xué)生通過互動探究認(rèn)識牙齒、組裝牙齒,而且還可以練習(xí)如何正確刷牙等,很有趣味性;如在數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中引入的七巧板Java動畫資源軟件,可以讓學(xué)生自主選擇多樣化的造型,嘗試各種拼接技巧,同時還提供涂色美化的功能,學(xué)生非常喜歡;再如在物理光的色散教學(xué)中引入的Shockwave動畫資源,不僅可以定性地比照各種色光透過棱鏡后的偏折情況,而且還提供了偏折角度的測量工具,幫助學(xué)生進行定量研究;他們在彌補學(xué)生直接經(jīng)驗和生活體驗不足的同時,也豐富了教學(xué)互動過程,有力支撐了新課標(biāo)各學(xué)科的教與學(xué)。

策略二:多元教育信息化專家平臺整合策略。

同概念圖軟件Inspiration一樣,博客、魔燈以及一些學(xué)科類的教育軟件,功能強大且簡單易學(xué),是實實在在的教育信息化專家平臺。但是這些平臺往往各具優(yōu)勢與不足,多元教育信息化專家平臺整合策略旨在通過以概念圖為支架的多元平臺整合,取長補短,彌補概念圖單一平臺在整合教學(xué)中可能存在的功能不足,拓展優(yōu)化概念圖的資源開發(fā)功能、網(wǎng)絡(luò)互動功能與課程開發(fā)功能。

(三)基于Inspiration等信息化專家平臺與課程整合的模式初步形成

本課題組在探索與實踐的過程中,并沒有一味地糾纏于空泛的理念、策略以及純粹的技術(shù)培訓(xùn)與灌輸,而是獨辟蹊徑,通過引入技術(shù)零障礙,但又飽涵當(dāng)今先進教育理念與策略的概念圖Inspiration、博客Blog、摩燈Moodle等信息化專家平臺,幫助廣大一線教師又一次快速成功地跨越了整合技術(shù)、理念以及策略的“高門檻”。

Blog具有很好的互動特征,但由于本身技術(shù)的限制,它的頁面結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式,則明顯遜色于Inspiration的表現(xiàn)。鑒于此,課題組在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中成功引入整合策略,實現(xiàn)了Inspiration和Blog兩個零障礙專家平臺的優(yōu)勢互補。借助于Inspiration與Blog的課外整合,有效打破了時空等因素的制約,實現(xiàn)了隱性課堂顯性化,封閉課堂網(wǎng)絡(luò)化,靜態(tài)課堂動態(tài)化,交互形式多樣化,教師同行之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)課件與Blog進行深度研習(xí)和交流反思,有效推進教師網(wǎng)絡(luò)教研共同體建設(shè),促進教師隱性知識顯性化,最大限度地提升課堂教學(xué)的共享度。

相對于Blog而言,Moodle在教育教學(xué)領(lǐng)域則顯得更為專業(yè),功能也更為強大。不僅在信息管理方面支持的類型更為豐富,而且最為突出的是,互動形式不再僅僅是簡單的回復(fù),還可以是投票、討論、測驗、評價、問卷調(diào)查等,既可以很好地滿足網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的需要,又可以在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理方面游刃有余。而且概念圖Inspiration與Moodle的整合也有利于改變Moodle課程界面過于線性化、單一化的不足,課題組相信隨著教育信息化建設(shè)的持續(xù)推進,Inspiration 和 Moodle 與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合可能會成為一個新的亮點,值得期待。

當(dāng)然隨著整合教學(xué)的發(fā)展和需要,網(wǎng)絡(luò)互動平臺也會不完全局限于Blog和Moodle,教學(xué)中教師們可以結(jié)合整合的理念加以發(fā)展和充實,但是就現(xiàn)階段而言,這兩個平臺應(yīng)該是當(dāng)下乃至今后較長一段時間內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)互動平臺的首選,因為它們既不需要額外的經(jīng)費,也沒有高難度的技術(shù)培訓(xùn),但是確功能強大,非常適合整合教學(xué)的現(xiàn)實需要。

(四)以概念圖為支架的整合教學(xué)師訓(xùn)策略與模式日趨完善

課題研究與發(fā)展的過程,也就是教師培訓(xùn)與發(fā)展的過程,在啟動階段,課題組主要圍繞與概念圖有關(guān)的理論專題研習(xí)、技術(shù)培訓(xùn)展開工作。整理了《概念圖參考文獻專輯》,涉及國內(nèi)外核心期刊發(fā)表的數(shù)十篇文章,供教師學(xué)習(xí)參考,有效更新了教師的教育理念,深化了對概念圖理論的認(rèn)識和理解,學(xué)校每學(xué)期均組織2次以上的專題學(xué)習(xí),有效推進了以概念圖為支架的整合教學(xué)逐步走向深入。

隨著課題研究的逐步深入,不同學(xué)科、不同年級段、不同教師的整合教學(xué)開始呈現(xiàn)出許多個性化的亮點,當(dāng)然也伴隨著出現(xiàn)了許多問題與困惑。對此課題組及時開展了以概念圖為支架的整合教學(xué)展示研討、教師論壇,以及理論與技術(shù)的高級培訓(xùn),堅持扶持與推進相結(jié)合,在有效分享科研集體智慧的同時,有效化解了新的矛盾和困惑,課題研究得以進一步深入和深化。

第5篇：信息化教學(xué)的困惑范文

一、指導(dǎo)思想：

本學(xué)期，我校教學(xué)工作將立足我校教育發(fā)展的實際，以課程改革為中心，以課堂教學(xué)為重點，深入開展教學(xué)研究，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷更新教學(xué)觀念，改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提出新舉措，開創(chuàng)新局面，力爭新突破。 

二、工作目標(biāo)：

1.加強教學(xué)常規(guī)管理工作，實現(xiàn)管理增效。

2.加快課程改革步伐，實現(xiàn)課堂高效。

3.加強集體備課，實現(xiàn)教研增效。

4.啟動強化教師學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)師增效。

5.推進信息化教學(xué)，實現(xiàn)信息增效。

三、工作措施：

(一)精細(xì)常規(guī)，求規(guī)范要質(zhì)量

上課：

本學(xué)期教學(xué)管理的重點將放在課堂改革上，深入開展疑探教學(xué)模式。教師要按教學(xué)計劃完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)格執(zhí)行上課制度，上課目標(biāo)是打造“高效課堂”。課堂要具有三個特征：自主性、豐富性、選擇性，教師的作用主要發(fā)揮在對學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，學(xué)習(xí)條件創(chuàng)設(shè)上，體現(xiàn)對學(xué)習(xí)困惑的點化、點拔上。

聽課：

本學(xué)期，學(xué)校將加強對各位老師隨堂推門聽課力度，提升常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)期聽課分為幾種形式：一是教導(dǎo)處實行點課聽課（通知和不通知相結(jié)合），了解掌握教師教學(xué)動態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)，進行有效的指導(dǎo)。二是進行“每人一堂公開課”的集體備課教研活動，磨課、聽課，評課，研究最佳教學(xué)方法。三是各種活動積極自動或按學(xué)校安排聽課。

作業(yè)批改：

嚴(yán)格作業(yè)管理，作業(yè)的布置、設(shè)計、批改，改力求科學(xué)、客觀、有效，作業(yè)要在落實以“精選、精講、精練、精批”和“有發(fā)必收、有收必批、有改必評、有錯必糾”上下功夫。作業(yè)批改要及時，書寫與格式要規(guī)范。

各學(xué)部教導(dǎo)處每月要進行作業(yè)、聽課、作業(yè)批改常規(guī)教學(xué)檢查。定期進行優(yōu)秀作業(yè)展覽，以促進作業(yè)質(zhì)量的提高，教學(xué)設(shè)計優(yōu)化。對檢查中出現(xiàn)問題的教師，教導(dǎo)處要進行跟蹤抽查，直到整改到位為止。

（二）加強集體備課，實現(xiàn)研究增效

本學(xué)期教研活動按三個層面進行，1.每周至少一節(jié)集體備課教研活動，以教研組為單位進行集體備課，集體備課內(nèi)容為下一周要進行公開課的教師所講課題，本學(xué)期“每人一堂公開課”活動都要采用集體備課模式進行。2.信息化課堂展示活動，在“每人一堂公開課”基礎(chǔ)上，35周歲以下的年輕教師要進行信息化課堂展示，要采用白板、課件、各類先進的信息化教學(xué)資源進行上課。3.示范課，由城區(qū)下派教師在本學(xué)部進行示范課展示活動。

進行“一師一優(yōu)課，一課一名師”的錄課，擇優(yōu)進行上報。

（三）加強教師學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)師增效

我們要通過教師培訓(xùn)使全體教師適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，具有現(xiàn)代化教育理念和適應(yīng)課程要求的教育教學(xué)技能，具有創(chuàng)新精神和開拓進取的意識，樂于奉獻，并使一部分教師成為學(xué)者型教師。

加強教師業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，要側(cè)重于教育理論，現(xiàn)代教育思想，新課程理念等方面學(xué)習(xí)，切實轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，并將觀念轉(zhuǎn)化為自覺行為，開展各類學(xué)習(xí)活動。

加強對青年教師的培養(yǎng)，尤其是教齡在5年以內(nèi)的心教師和新轉(zhuǎn)學(xué)科5年以內(nèi)的教師，各學(xué)部要為這些教師配備骨干教師采用結(jié)對的方式促進其迅速成長。

（四）推進信息化教學(xué)，實現(xiàn)信息增效

第6篇：信息化教學(xué)的困惑范文

翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計一、基于翻轉(zhuǎn)課堂之《健康上網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.收集不良上網(wǎng)的案例并說明其危害性，了解常見不良網(wǎng)絡(luò)行為和理解健康上網(wǎng)意義；

2.舉例說明網(wǎng)絡(luò)的兩面性，理解網(wǎng)絡(luò)的工具性質(zhì)；

3.能夠舉例說明《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》中的行為規(guī)范，形成網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范意識。

（二）學(xué)情分析

本節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了“網(wǎng)絡(luò)改變生活”及“構(gòu)建身邊的網(wǎng)絡(luò)”后展開的，學(xué)生對“什么是網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)的意義”已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知和態(tài)度，這構(gòu)成了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作為數(shù)字原住民，網(wǎng)絡(luò)與他們的生活息息相關(guān)，具有一定的網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范意識和網(wǎng)絡(luò)信息甄別能力，但往往認(rèn)識比較簡單和片面，往往陷入困惑和迷茫。同時，此階段學(xué)生愛沖動，好幻想，自我約束能力較差，很容易受到網(wǎng)上不良信息的誘惑。這時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有利學(xué)習(xí)者形成正確的情感價值觀。

（三）課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的向?qū)В亲灾鲗W(xué)習(xí)階段設(shè)計的重要一環(huán)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的目標(biāo)是否清晰明確、任務(wù)是否有趣、難度是否適宜等直接關(guān)乎自主學(xué)習(xí)的效果，影響課堂教學(xué)的創(chuàng)造性。本文中，以金陵提出的“任務(wù)單”結(jié)構(gòu)為模板，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點進行了詳細(xì)設(shè)計，具體形式和內(nèi)容如下表1所示：

（四）課堂活動設(shè)計

1.答疑解惑（10’）

師：談話引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題“綠色上網(wǎng)-享受健康的網(wǎng)絡(luò)生活”，并根據(jù)學(xué)生課前PPT報告中存在的主要問題進行說明和解釋，挑選出一份做的比較規(guī)范的PPT，由這個小組代表在全班展示。

生：小組代表匯報自學(xué)成果并作簡要說明；其他學(xué)生聽取學(xué)生代表的報告，并思考自己的問題

師：留出3分鐘學(xué)生進一步思考和修改課前任務(wù)，并引導(dǎo)其思考“網(wǎng)絡(luò)的利弊”。

生：根據(jù)教師在自己小組PPT上給與的建議及對優(yōu)秀小組報告的思考，修改充實自己的報告

2.情境任務(wù)：辯一辯――網(wǎng)絡(luò)利弊面面觀（20’）

（1）提出研究問題，小組討論，形成初始觀點；（2）展示匯報：小組匯報，師生提問；（3）再次小組反思交流，升華觀點。

二、翻轉(zhuǎn)課堂之《健康上網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計反思

（一）“個性化”的學(xué)習(xí)方式

在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先，學(xué)生可以利用微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間和地點都由自己選擇，同時師生之間可以通過QQ、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等信息化交流平臺進行溝通，對有困惑的學(xué)生一對一的指導(dǎo)；其次，由于學(xué)生課下已基本理解本來課上教授的內(nèi)容，師生就有更多時間針對存在問題深入探討，對部分學(xué)困生予以更多地關(guān)注，這也有助于滿足不同學(xué)生個性化需求。

（二）關(guān)注學(xué)生對信息文化的深刻理解

為了加深和拓展學(xué)生對不良上網(wǎng)的危害及網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的認(rèn)識，促使網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的行動，首先，筆者在本課的的答疑解惑環(huán)節(jié)，以學(xué)生真實的問題和困惑作為課堂教學(xué)的開端，讓學(xué)生匯報自主學(xué)習(xí)成果PPT的完成情況及困惑，并適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)；其次，在情境任務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)計了“辯一辯：網(wǎng)絡(luò)利弊關(guān)系”的活動，在這個過程中，學(xué)生需要帶著問題展開小組討論、分析并將小組內(nèi)達(dá)成的觀點及理由向全班分享，而其他學(xué)生要對其進行點評，最終通過多次的討論、分享、評價等過程促進學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)不良行為，自覺遵守網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范。

（三）重視學(xué)生協(xié)作意識和能力的培養(yǎng)

就本節(jié)課而言，筆者主要在情境任務(wù)環(huán)節(jié)采用了課堂討論的協(xié)作策略。有效的討論不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與責(zé)任感，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而且使學(xué)生有機會養(yǎng)成以尊重、信任、合作和關(guān)愛。為了促進有效的討論，本節(jié)組織的討論活動主要遵循了如下原則：

①圍繞已確定的主題設(shè)計可以引起爭論的初始問題；

②設(shè)計能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；

③教師要考慮如何利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過提問引導(dǎo)討論；

④關(guān)于學(xué)生在討論中的表現(xiàn)要適時做出恰如其分的評價。

（四）強調(diào)學(xué)生反思意識和能力的提高

反思是一種反省自己思維活動和評估個體學(xué)習(xí)的過程，貫穿于整個學(xué)習(xí)的始終。它的重要性和意義正如W.Gagnon，Jr.和Micgelle Collay在《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計》一書的“反思”一節(jié)中所言：“反思讓學(xué)生和教師有機會重新思考他們個人和集體的學(xué)習(xí)，有機會開始用現(xiàn)有知識整合新的學(xué)習(xí)，有機會計劃新知識的應(yīng)用，也讓他們有機會在很多的情況下為下一個學(xué)習(xí)情節(jié)設(shè)計策略”。就本課而言，筆者主要是通過設(shè)計“觀點記錄卡”來支持學(xué)生的反思。在情境任務(wù)重學(xué)生展示觀點和理由時候是以“觀點記錄卡”中的記錄為依據(jù)的，這有助于學(xué)生呈現(xiàn)自己的思維過程，進而調(diào)控自己的思維，同時其他學(xué)生也可根據(jù)匯報學(xué)生的情況反觀自己的觀點及理由，并予以糾正。

參考文獻：

[1]薩爾曼?可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時代的教育革命[M].浙江人民出版社，2014，5.

[2]金陵.話說“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”[J].中國信息技術(shù)教育，2014，（11）：22.

第7篇：信息化教學(xué)的困惑范文

關(guān)鍵字 英語； 信息化； 農(nóng)村中小學(xué)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式，它以計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和國際互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)為主要教學(xué)手段，進行跨時空教學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段給教與學(xué)的概念賦予了新的內(nèi)容，計算機網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代教育的媒介，它不只是“傳道、授業(yè)、解惑”的工具，更應(yīng)該是“自學(xué)、自悟、自立”的工具，我們現(xiàn)在在很多省市對農(nóng)村的中小學(xué)進行信息化教育，對教師、學(xué)生進行信息化培訓(xùn)，很多地方收到了很好的成果，需要加以推廣。

一、對高中英語教學(xué)產(chǎn)生了重大變革

1.信息技術(shù)與高中英語聽力教學(xué)的整合

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，主要是靠錄音機和教師本身來完成的。這種方式雖然起了重大作用，但仍有一些缺點：如方法單一，控制不便等。多媒體計算機播放聽力材料集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決聽力中的難點，從而有效地提高學(xué)生聽力。而且，在播放中，所播放內(nèi)容可以任意前進、后退、反復(fù)。學(xué)生如果某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準(zhǔn)確找到而重復(fù)聽。這一點是錄音機所無法比擬的。此外還可以選擇地道的英語聽力軟件。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，尤其是教師本身的英語授課是因人而異的。有些教師語音、語調(diào)不準(zhǔn)確、規(guī)范，勢必會給學(xué)生的聽力提高造成障礙。而好的聽力軟件，所播放語音純正、地道，學(xué)生聽來則是一種享受，可以有效地彌補教師的不足。

2.信息技術(shù)與高中英語口語教學(xué)的整合

計算機和網(wǎng)絡(luò)和發(fā)展，為學(xué)生提供了更為廣闊而真實的空間。學(xué)生可以通過國際互聯(lián)網(wǎng)和外國人交談網(wǎng)上交談。

3.信息技術(shù)與高中英語閱讀教學(xué)的整合

閱讀是中學(xué)英語教學(xué)的核心內(nèi)容之一。網(wǎng)上可以利用的資源很多，可以選用的有：21st Century， 21st Century School Edition，Beijing Review， Shanghai Star， 以及China Daily 等報紙。可用的欄目有很多，如People， Lifestyle， Letters from readers， World， Culture， Campus trends， City 等。這些欄目里的文章故事性強，語言也較簡單，學(xué)生一般都能看懂。

二、注重教學(xué)設(shè)計理念的培訓(xùn)

信息時代知識的增加、更新和發(fā)展都是非?？斓摹＝處熞惨c時俱進，更新觀念，掌握時展的脈搏，改變傳統(tǒng)的教師把知識分解，嚼爛后塞給學(xué)生搞滿堂灌的所謂“授之以魚”的教學(xué)方式?，F(xiàn)代社會需要的是具有較強的應(yīng)變能力，快速學(xué)習(xí)能力與知識創(chuàng)新能力的人才。教師的真正職責(zé)在于：告訴學(xué)生知識寶庫之門在什么地方；并把開門的鑰匙交給學(xué)生，教會他們怎樣開門；指導(dǎo)學(xué)生挖掘和整理知識的方法（沙里淘金）。教師的工作應(yīng)主要是進行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計怎么樣才能啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生想問題、提出問題、并解決問題，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)。

1、注重轉(zhuǎn)變教師的觀念

教師的教育觀直接影響著教師的教育態(tài)度、教學(xué)行為和最終的教學(xué)結(jié)果。只有樹立正確的教學(xué)觀才能真正的理解教學(xué)設(shè)計的含義。首先要改變教師的觀念，從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”的觀念。

2、理論聯(lián)系實際，增強教學(xué)設(shè)計理論對實踐的指導(dǎo)力度

教學(xué)設(shè)計的價值在于有效的服務(wù)于廣大教師的教學(xué)實踐，解決教學(xué)實踐中的問題。針對教學(xué)設(shè)計一般方法利用率低的情況，我們應(yīng)該增強理論對實踐的指導(dǎo)力度。培訓(xùn)中，要重視教學(xué)設(shè)計方法的一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，使教師對教學(xué)設(shè)計的每一步驟的意義和具體做法有深入的體會，達(dá)到活學(xué)活用。比如，為了增強理論對實踐的指導(dǎo)力度，可以對現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計模式進行修改，使教學(xué)設(shè)計模式更符合教師的日常備課過程。

3、創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境，提倡“做中學(xué)”

教學(xué)設(shè)計是一門應(yīng)用性很強的橋梁性學(xué)科，教師不但要掌握教學(xué)設(shè)計理論，而且還要具備將教學(xué)設(shè)計理論付諸實踐的能力。所以應(yīng)該在實踐中滲透教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容，使教師在實踐中領(lǐng)會理論的精髓，在做中學(xué)和體會教學(xué)設(shè)計的原理與方法。這樣，教師在以后的教學(xué)實踐中才能隨機應(yīng)變靈活的運用理論和技能解決問題。

三、學(xué)校教師信息技術(shù)意識的培養(yǎng)

心理學(xué)的一般原理，認(rèn)識過程在意識中占有核心地位。所以在學(xué)校培訓(xùn)中，首先應(yīng)著重提高教師對信息技術(shù)重要性的認(rèn)識，使他們了解信息技術(shù)的理論知識。還要讓教師親身體驗、感受信息技術(shù)給教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的實實在在的好處，嘗到應(yīng)用信息技術(shù)的甜頭，從而從內(nèi)心深處認(rèn)可、接受信息技術(shù)，首先培養(yǎng)他們從心底深處熱愛、喜歡信息技術(shù)的情感。培訓(xùn)后，要及時總結(jié)、評價推廣應(yīng)用。

1、具有評價和反思的意識

評價和反思是提高老師專業(yè)能力的一條有效途徑。現(xiàn)代學(xué)校教師所面臨的挑戰(zhàn)以及教師職業(yè)的特點，要求學(xué)校教師隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評價和反思。學(xué)校老師具有評價和反思的意識，就能時刻保持開放的心態(tài)，與他人合作，交流思維的過程和思維的結(jié)果，就會用新的教學(xué)理念對照自己，不斷反思、評估、總結(jié)自己利用教學(xué)資源進行教學(xué)的行為，善于發(fā)現(xiàn)和掌握教育教學(xué)的規(guī)律，分析其中的不足，提出整改的方案，探求解決問題的策略，找準(zhǔn)自己的角色和位置，使自己的教學(xué)行為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以便在反思、反省中不斷成長。

2、具有應(yīng)用信息技術(shù)促進終身學(xué)習(xí)的意識

信息社會是終身學(xué)習(xí)的社會，不僅給人們提出了終身學(xué)習(xí)的要求，而且給人們提供了實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的條件。學(xué)校教師必須具有應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)以促進自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷完善的意識，才能成為一名適應(yīng)教育信息化的高素質(zhì)的教師。

3、具有培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的意識

信息素養(yǎng)是信息時代人們學(xué)習(xí)、工作和生活的必備素質(zhì)之一，是學(xué)生未來生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校教師要能夠把信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)科課程教學(xué)有機地融合在一起，具有潛移默化地培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)能力的意識。

總之，各個學(xué)校的情況不同，可以根據(jù)自己的情況，制訂和采取不同的措施，把遠(yuǎn)程信息技術(shù)真正的落到實處，開展起來，為學(xué)校和學(xué)生創(chuàng)造出美好的明天。

參考文獻

[1]李玉環(huán)、陳庚、金以娟.高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作狀況分析與探討[J] .現(xiàn)代教育技術(shù)，2007年2月第二期

第8篇：信息化教學(xué)的困惑范文

論文摘要：面對教育技術(shù)專業(yè)如何發(fā)展，到底培養(yǎng)什么樣的人等諸多問題，許多教育技術(shù)工作者、教學(xué)人員感到迷惘和困惑。分析當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中的問題并尋找出解決的方法與對策，促進教學(xué)技術(shù)學(xué)科建設(shè)步入良性循環(huán)，走上一條健康發(fā)展的道路，是當(dāng)前教育技術(shù)發(fā)展中亟待解決的重要課題。

O引言

教育技術(shù)起源于西方國家，至今已有百余年歷史。伴隨著自然科學(xué)的發(fā)展．從教育技術(shù)到教育技術(shù)學(xué)，作為一個獨立的學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論體系正在逐漸地形成和完善之中。我國在1983年，把教育技術(shù)學(xué)作為一個獨立的學(xué)科。目前，教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和課程體系都難以適應(yīng)信息化社會對教育技術(shù)人才提出的新要求。面對教育技術(shù)專業(yè)如何發(fā)展，到底培養(yǎng)什么樣的人等諸多問題，許多教育技術(shù)工作者、教學(xué)人員感到迷惘、困惑。所以認(rèn)真分析當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中存在的問題，并尋找出解決的方法與對策，促使教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)步人良性循環(huán)、走上一條健康發(fā)展的道路，是當(dāng)前教育技術(shù)發(fā)展中亟待解決的重要課題。

1電化教育與教育技術(shù)的關(guān)系

電化教育的一個定義是：“運用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化”(南國農(nóng)，1985)。電化教育另一個定義是：“就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教育活動，以實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化”(南國農(nóng)，李運林，1998)。教育技術(shù)的定義是：“教學(xué)技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐”(1994年AECT)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的定義是：“在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式”(南國農(nóng)，2004)。

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會關(guān)于教育技術(shù)的定義，其內(nèi)涵與我國這一領(lǐng)域的實踐有一定差異，因此，提出“現(xiàn)代教育技術(shù)” 的概念，應(yīng)符合我國的實踐。但在實際的應(yīng)用中，人們已習(xí)慣于將教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)通用，即教育技術(shù)為現(xiàn)代教育技術(shù)．所以在本文中，也將教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)概念作為通用稱呼．可以互相換用。

2教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題

從電化教育的應(yīng)用到教育技術(shù)的普及發(fā)展，經(jīng)過多年的實踐．對我國的教育教學(xué)改革作出了巨大貢獻，特別是在基礎(chǔ)教育方面成效顯著。但是，結(jié)合快速發(fā)展的教育革命，可以看出目前的教育技術(shù)工作仍然存在著一些不足與問題。

2．1硬件建設(shè)與軟件建設(shè)不同步

這個問題的主要表現(xiàn)是重視硬件建設(shè)輕視輕軟件建設(shè)。硬件建設(shè)投資力度大，發(fā)展速度快，而軟件建設(shè)相對滯后，軟件資源匱乏．尤其是高質(zhì)量的軟件匱乏，導(dǎo)致硬件建設(shè)與軟件建設(shè)嚴(yán)重脫節(jié)．這已成為我國開展教育技術(shù)工作的主要障礙。應(yīng)重視硬件和軟件的并行建設(shè)，探索出一條軟硬件同時有效建設(shè)的道路。

2．2教育技術(shù)學(xué)科體系還不完善

教育技術(shù)專業(yè)在我國經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了一定的成績．但是整個教育技術(shù)學(xué)科體系還不夠完善，至今還沒有形成自己的基本理論。我們可以看到相關(guān)“教育技術(shù)學(xué)”的著作和教材．從中闡述的各種概念和理論基礎(chǔ)，都是來自教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等等，缺乏對自己基本理論的描述。而所謂學(xué)科基本理論應(yīng)該是對這門學(xué)科所描述事實的規(guī)律性表述。教育技術(shù)還沒有形成一套科學(xué)系統(tǒng)的研究方法，我們在談到教育技術(shù)的研究方法時．描述的往往是教育科學(xué)的研究方法，缺少一種對教育技術(shù)學(xué)本身透徹的精練的描述，包括對學(xué)科屬性、研究范疇的界定等。

2．3培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)課程設(shè)置繁雜

許多院校以教育技術(shù)的定義作為專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，即培養(yǎng)能夠在教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教育系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價等教育技術(shù)學(xué)科的高級專門人才；能夠勝任各級中等師范院校和中等學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)丁_作，適應(yīng)教育技術(shù)部門、廣播電視部門、信息網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域的技術(shù)和管理T作。培養(yǎng)目標(biāo)不僅涉及了教育系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價5個范疇，而且還包括教育、廣電、網(wǎng)絡(luò)等幾大領(lǐng)域。可見人才的適應(yīng)面十分廣泛。這就導(dǎo)致了專業(yè)的課程設(shè)置非常龐雜，涉及教育心理學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、電子、信息技術(shù)、計算機技術(shù)、影視傳播、文學(xué)藝術(shù)等學(xué)科。由于科目繁多，往往造成顧此失彼，加之缺乏科學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計．課程之問不能有機融合。

3發(fā)展具有中國特色的現(xiàn)代教育技術(shù)的思路與對策

3．1強化理論研究，注重實踐環(huán)節(jié)

任何一門學(xué)科都必須有自己完整的理論體系。教育技術(shù)的實踐活動，需要科學(xué)的教育技術(shù)理論來指導(dǎo)。目前加快教育技術(shù)的理論研究已是當(dāng)務(wù)之急。從電化教育過渡到教育技術(shù)，不僅僅是名稱的變更，其內(nèi)涵與外延均發(fā)生了深刻的變化：倘若我們不考慮國情、不加過濾、盲目照搬西方的理論，那只會將理論束之高閣，無法與中國的教育技術(shù)實踐相結(jié)合。因此，加強教育技術(shù)的理論研究．首先應(yīng)遵學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律，對教育技術(shù)的發(fā)展有一個總體的把握。既不能因循守舊，也不能夜郎自大，要踏踏實實、講求實效，切忌趕時髦、喊口號、做表面文章。應(yīng)采取繼承與發(fā)展相結(jié)合、借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的三結(jié)合原則，努力把握世界教育技術(shù)發(fā)展的脈搏。準(zhǔn)確定位、探索規(guī)律、揭示特性、澄清謬誤，引導(dǎo)學(xué)科沿著正確的方向前進，努力開創(chuàng)具有中國特色的教育技術(shù)理論體系。

3．2以現(xiàn)代信息技術(shù)推動現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的發(fā)展

創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代信息技術(shù)(多媒體技術(shù)、視頻會議技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù))的開發(fā)、應(yīng)用為核心。我國的教育技術(shù)經(jīng)歷了無線電技術(shù)、音視頻媒體技術(shù)、計算機技術(shù)兩個發(fā)展階段．隨著教育媒體的發(fā)展，音視頻媒體技術(shù)向計算機技術(shù)發(fā)展的過程將會加速，數(shù)字化將是必然的趨勢。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星通訊技術(shù)將成為主體性技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛推廣應(yīng)用。其中，多媒體技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為核心媒體技術(shù)；虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)等新技術(shù)將在實踐應(yīng)用領(lǐng)域中嶄露頭角。教育技術(shù)正不斷將新科技吸取轉(zhuǎn)化為適合教育技術(shù)的新觀念、新媒體，進而促使教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育模式產(chǎn)生更大的改變，使現(xiàn)代教育技術(shù)緊緊圍繞素質(zhì)教育這一中心，為創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

3．3進一步完善教育技術(shù)學(xué)科體系

目前，教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者和專家，就教育技術(shù)的本質(zhì)和特點，以及教育技術(shù)的學(xué)科體系，教育技術(shù)發(fā)展和實踐過程中存在的問題和對策，新的教育評價體系的建立和完善，教育技術(shù)的未來發(fā)展趨勢等不斷提新的觀點和見解，形成了百家爭鳴的局面，這對教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展是一件好事。目前，還沒有一個明確的、為大家所公認(rèn)的教育技術(shù)專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案。岡此，教育技術(shù)學(xué)科的人才標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)、課程體系設(shè)置也是完善教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)需要研究的重要課題。

3．4調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)目標(biāo)是育人活動的出發(fā)點和最終歸宿，培養(yǎng)什么樣的人不僅是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的依據(jù)，也制約著學(xué)科體系的建設(shè)，決定著專業(yè)發(fā)展的方向。許多院校在確定教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)時，過于注重就業(yè)的適應(yīng)面，而忽視了精品人才的打造。培養(yǎng)目標(biāo)模糊籠統(tǒng)，導(dǎo)致在制定教學(xué)計劃時總想面面俱到，結(jié)果顧此失彼，造成課程設(shè)置龐雜，畢業(yè)生樣樣都知道卻都不精。所以確定適合于本校情況的人才培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計校本課程，是教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該具體明了。建議將教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定為：中等學(xué)校教育信息技術(shù)課程教師、教育媒體編制人員、教育技術(shù)和管理人員。

4我國現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的最終目標(biāo)是實現(xiàn)以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化

第9篇：信息化教學(xué)的困惑范文

一、反思種種課堂教學(xué)現(xiàn)象

1．合作流于形式

合作交流是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，因而，幾乎所有的課堂上，都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，且不乏轟轟烈烈、五彩斑斕，但有時美麗的外表只是一種形式，它實在無法掩飾其空虛的內(nèi)里，不能不令人思考．

數(shù)學(xué)課上，學(xué)生獨立思考要不要？合作學(xué)習(xí)固然是一種重要的學(xué)習(xí)方式，可我們卻把它演繹成熱熱鬧鬧的“走過場”，我們應(yīng)該從中得到一點啟示，切莫讓“合作”變成“合坐”！

2．交流成了命令

交流應(yīng)視情況而定，對于一些簡單的問題可以讓學(xué)生獨立思考后全班匯報，不必每交流必以小組內(nèi)先行．而我們的許多老師，每每一個問題必先組內(nèi)交流再全班交流，重復(fù)進行．

其實，學(xué)生的各種想法、分法無不閃爍著智慧的火花，他們爭先恐后地發(fā)表意見之時，也正是互相交流之時，教師一定要先組內(nèi)交流再全班匯報，不但降低了課堂學(xué)習(xí)氣氛，而且有浪費時間之嫌．難道學(xué)生的交流，僅僅是為了配合教師的教學(xué)過程服務(wù)嗎？

3．情境過于泛濫

很多數(shù)學(xué)老師在設(shè)計教學(xué)時，都在為尋找數(shù)學(xué)知識的原型而絞盡腦汁，似乎找不到數(shù)學(xué)知識的原型就不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行教學(xué)．因此出現(xiàn)了許多情境創(chuàng)設(shè)泛濫的現(xiàn)象．這些討論浪費了大量的時間和精力，必然影響教學(xué)的效率．在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點和知識本身的規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點，并不是所有的數(shù)學(xué)都要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，有些知識的教學(xué)也可以從學(xué)生已有的間接經(jīng)驗出發(fā)．不能因為復(fù)雜的生活情境沖淡了數(shù)學(xué)本身的“數(shù)學(xué)味”．

二、反思教師的觀念轉(zhuǎn)變

1．穿新鞋，走老路

部分老師把搬掉講臺就叫“轉(zhuǎn)變教師角色”，改變課桌擺放位置就叫“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”，把一味的肯定叫做“轉(zhuǎn)變評價方式”……，似乎一下子課程改革已順利實施．但事實如何呢？不言而喻，這是對課改理念的模式化、表面化、絕對化理解，勢必會步入形式主義的誤區(qū)．

2．全盤接收，奉若神明

許多教師認(rèn)為教材的內(nèi)容、編排的順序是經(jīng)過眾多專家、學(xué)者審定出來的．他們在編寫時必定經(jīng)過深思熟慮、精心安排，自有貫穿其中的道理．所以，上課時不敢輕易改動，對各種教學(xué)理論及教學(xué)方法深信不已，幾乎全盤照搬，結(jié)果南桔北枳．

3．穿舊鞋，走新路．

教師是課改的靈魂．教師觀念不轉(zhuǎn)變，課改無異于緣木求魚．而更新觀念，貴在自身的努力與領(lǐng)悟．我們必須學(xué)習(xí)，必須反思，惟如此，我們才會很快走出“山窮水盡疑無路”的困惑，昂首邁向“柳暗花明又一村”的新天地．

三、我們需要冷靜的態(tài)度

課程改革中出現(xiàn)的許多現(xiàn)象，我們必須持冷靜的態(tài)度，在迷惑中反思，在反思中前行，在實踐中創(chuàng)新．要成為21世紀(jì)合格的有創(chuàng)新精神的教師，應(yīng)該從哪些方面提高自身的修養(yǎng)呢?

1.轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中超脫出來，重新認(rèn)識教育教學(xué)的目標(biāo)

教師面對的是一群生動活潑、具有豐富感情的學(xué)生．知識的學(xué)習(xí)只不過是其成長的一部分，而不是全部．作為一名教師不應(yīng)把他們看成一種知識的容器．當(dāng)前教育的狀態(tài)是，與其說學(xué)習(xí)是學(xué)生一種負(fù)擔(dān)，不如說是教師生活的一種要求．教師對考試的看重程度，超乎了學(xué)生．從表面上看這似乎是考試制度造成的，但實際上是我們的教育在目的上及其社會價值體系上對受教育者作為人本身的否認(rèn)的結(jié)果．考試教育培養(yǎng)的是一種應(yīng)付型知識還原者，而不是知識創(chuàng)新人才．這些問題歸根到底，就是以人為本還是以知識為本．創(chuàng)新教育要求以人為本，這在教育觀念上和理論上必須對傳統(tǒng)的教育理論模式進行反思．