免疫學應用教學精選(九篇)

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第1篇：免疫學應用教學范文

一、引言

“微課”是指以新型信息化技術和手段作為載體，圍繞教學知識點而開展的優質性、個性化學習方法。由于其傳遞知識的途徑和學習資源類型發生了巨大變革，同時結合了互聯網時代豐富的教學資源，而被中國各教育系統廣泛引用。[1]微課的教育模式是對中國教育信息化發展過程中的一種具體體現，是對互動性較差的傳統教育方式的一次修正。近年來，由于移動技術和視頻壓縮傳播技術的提高，微課在現今課堂上的使用越來越廣泛，作為信息技術發展和教育變革時代結合產生的產物，將互聯網精神的學習思潮相結合，本研究為了評價其在免疫教學中的具體價值特做此調查，內容如下。視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。[2]“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。“微課”的提出時間并不長，其具體定義尚不明確，但是有一個共識就是，課程教學中融入微小視頻載體，重新定義課堂中師生角色的定為，將會有助于教學結構的進一步完善和教學效果的顯著改進。

二、資料與方法

第一，資料來源。選擇本校臨床醫學專業13級學生251名，隨機分為兩個班級，對照組131人（占51.8%），實驗組120人（占48.2%）。兩組學生性別構成、平均年齡、課堂考勤、學習基礎情況的構成無顯著差異（P>0.05），資料可比性較高。第二，分組方法與處理。兩個班于同一學期開課，教材均為醫學免疫學人衛版第七版。兩個班級在《醫學免疫學》教學過程中分別采取不同的教學模式和教學方法，但是教師備課材料和教學內容保持一致：首先，對照組。不采取任何措施，學生采取單盲方法，研究過程中并不清楚被納入研究隊列。實驗組：采用微課教學法，融入微課教學的具體模式和方法，注重教學工具中圖文等表現形式，但教學時間的總體設置需與對照組保持一致。第三，教學效果評定方式。學期課時完成后，所有學生進行成績考核，最終成績按期末考試分數和平時成績認定。平時成績占30%，期末成績占70%：其一，平時成績。由認可教師教師根據學生在課堂互動環節的參與積極性、課后作業完成速度與質量、課堂隨機測驗回答情況，按一定權重綜合評分；其二期末考核成績：嚴格保密兩個班級考試題庫，設置若干備份試卷以防泄題。兩個班級采用同一試題進行測試，均為閉卷考試，試卷的評閱由未參與課題教學的第三方教學人員完成，排除閱卷因素對結果判定的影響。

三、結果

第一，兩個班級平時成績和兩次測試成績的比較。兩班級的平時成績（t=3.76，P=0.00）、期末成績（t=4.58，P=0.00）、總成績（t=7.26，P=0.00）均有統計學意義（均有P<0.05）。具體見表1。

四、討論

第一，教師進行新型教學理論的廣泛交流和思路創新。教師之間根據自身經驗總結教學基調和主題，擬合不同的真實情景，加入智能技術對教學資源進行整合，盡量擴展課堂思維空間，但是也不能無所限制的擴展，以免影響教學時間設定和教學進度安排。同時，教師可以根據學生的即時反饋做好認真登記，課余進行深入研究和分析總結。學校也應該給予平臺建設方面最大能力的支持，若是自身硬件水平有限，可以采用高校之間聯合設計的方法進行妥善解決。第二，注重理論與臨床的聯系，促進學生知識的積累。微課教學以生動形象的病例提出問題，讓學生在多媒體視頻的指導下，對案例涉及的問題進行思考、辯論和推理，能夠使學生學以致用將所學免疫學理論知識與技術運用到疾病的診斷、治療和預防中。以肺結核這一臨床常見傳染性疾病為例，就其病因、典型癥狀、檢測指標進行綜合分析討論，然后通過教師講解把所學知識與實踐進行串聯起來，有利于學生對醫學知識系統性有數量的掌握和綜合性的應用，也能夠擴展學生的知識視野。第三，微課教學的不足。本研究中以免疫學的學習為例探討微課在其教學中的應用，該課程作為聯系基礎與臨床的橋梁學科，教材內容中不時涉及到微生物學、分子生物學等學科的知識，而且其涉及內容較多，所以微課軟件需要做得簡潔明了，但微課在這一方面具有局限性，這就要求教師能有效科學的控制課堂教學氛圍，這會直接影響到教學效果和教學進度。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].北京：電化教育研究，2011，10（25）：813-816.

第2篇：免疫學應用教學范文

【關鍵詞】探究式教學法 免疫學檢驗 應用

中圖分類號：R197.323 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2011）7-327-01

探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法[1]。這種方法也可以為我們醫學檢驗教育所用，更好地提高教學效果。

檢驗專業是實驗性極強的專業，可以說沒有實驗就沒有檢驗專業，實驗課的教學相當重要。學生學習的內容需要到實驗中去實踐。為了提高檢驗學生的專業素質，我教研室在單向擴散法測IgG這個實驗教學任務中開設了探究性實驗，其目的在于培養學生的綜合分析能力、實驗動手能力、獨立解決實際問題的能力、組織管理能力和科研能力、數據處理能力及查閱中外文資料的能力，全面提高檢驗學生的專業素質，更好的展現我校檢驗專業的辦學特色。

以前各大醫院經常采用的單向擴散法測IgG由于近年來新技術的出現，試劑公司已不再生產，所以造成了我們開展教學實驗的困難，買不到現成的實驗試劑和反應板。但這也為我們在學生中開展探究性教學提供了很好的契機。我們選擇了2009級08檢驗大專班作為試驗班級，提出了問題：能否自行制備所需反應板？具體的實驗應怎么設計？結果是否準確？

1 布置任務

將全班56人分為8個小組，每個小組7人。設組長一名；要求各小組參照教材及網上資料，制訂出實驗計劃。任務下達后，同學們都能積極主動地查閱各種文獻資料，對照書本上的實驗原理與方法，作出詳細的實驗計劃，列出所需材料。小組討論可行性經教師審閱后執行。

2 準備實驗材料

根據同學們的實驗設計，某些必需實驗材料由實驗老師購入：標準品：11.0g/L、5.5 g/L、2.75 g/L、1.38 g/L購于BECKMAN公司；羊抗人IgG、瓊脂購于蘭州生物研究所；其余材料均由同學們在實驗室自行準備。

3 正式實驗

各小組根據自行制定的實驗流程進行,基本步驟包括:

3.1 制板 每瓶30ml瓊脂加入1ml羊抗人IgG ，混勻后用移液管量取約3-4ml迅速澆在潔凈的玻片上；

3.2 打孔 用打孔紙和打孔器打單排孔，每張玻片四個孔；

3.3 加樣 每孔用微量加樣器加入10μl后靜置15分鐘；

3.4 溫育 置37℃溫箱，24小時；

3.5 測讀結果 制定標準曲線、查出待測樣品的含量。

4 結果匯報與討論

本實驗每個小組共讓學生加入四個標準品和四個待測樣品。各小組在實驗后第二天測量了擴散形成的白色沉淀環的直徑大小，自行繪制了標準曲線。每個小組都用計算機擬合了標準曲線，準確地得到了標本的測定值。為了確定本試驗結果是否準確，按同學們的設計，我們把四個待測樣品由廣東省中醫院大學城分院檢驗科的HITACH7180全自動分析儀用免疫濁度法進行了測定。同學待測樣品測定的平均值及用透射比濁儀測定值結果如下：

同時他們對自己的實驗過程和結果進行了分析，與廣東省中醫院大學城分院提供的四份標本的測定值進行了對比.其差異都在可允許范圍內。討論后得出了以下結論：

4.1 此法穩定、簡便、無需儀器設備。

4.2 重復性和線性均可信，結果準確。但靈敏度稍差、耗時長、影響因素多。

4.3 實驗中存在的不足及改進的措施。

5 總結

5.1 探究式教學更能確實保證學生的主體地位。學生變被動學習為主動學習，學習的積極性大大地提高了，這是保證教學效果和效率的前提。同時，讓同學們共同做實驗探究，互相討論問題、研究問題、解決問題，可培養學生團結合作精神和良好人際關系。以便將來能更好、更快地融入在臨床檢驗科研團隊中。

5.2 在教學過程中，教師必須轉換教學理念，堅持以導為主。敢于把主動權交給學生，讓學生親身體驗發現知識的過程，在這個自行探索的過程中，肯定存在著很多的困惑和問題。教師應及時與他們溝通交流，加以鼓勵和引導；并在必要時提出自己的建議和意見。通過以上過程，培養了學生克服困難的勇氣、毅力和信心，培養了學生積極的科研精神。

5.3 探究式教學法能全面提高學生的綜合專業素質：在實驗過程中，大多數同學各項能力得到提高實驗設計提高了他們的獨立思考、查閱文獻資料、分析問題的能力；實驗過程中提高了他們標準化操作、準確、規范的動手能力；實驗結果報告和討論提高了他們觀察、分析、解決問題的能力。多數小組還能將傳統的標準曲線與計算機結合起來，也讓他們認識到免疫學檢驗的發展方向。以上種種進步，足以使他們從機械的“操作者”變為“創新者”。

5.4 探究式實驗，可以拓寬同學們的就業渠道。有關免疫學檢測的上游技術（主要指新免疫學檢測方法的建立、改進和研發）主要由生物技術公司承擔，檢驗醫學生應該有志于從事這方面的工作，改變我國免疫學檢驗在這方面相對落后的局面[2]。經過探究式教學方法實施以后，可以有效地解決上述問題。同學們將來除可以在醫療機構從事檢驗工作以外，還可以從事生物工程等相關工作。

參考文獻

第3篇：免疫學應用教學范文

【關鍵詞】 免疫學；免疫學技術；網絡資源；雙語教學

臨床免疫學和免疫學檢驗是醫學檢驗專業的主干課程之一，自雙語教學開展以來，就一直面臨著教材、師資和學生學習能力等各種問題的困擾。而且由于課程教學課時緊，內容繁雜、抽象，因此，臨床免疫學和免疫學檢驗的雙語教學工作開展難度更大。如何更好地開展臨床免疫學和免疫學檢驗的雙語教學工作，已成為我們關注的問題。現代網絡技術的發展，為我們提供了非常好的教學和學習平臺。網絡資源具有其他傳統資源所沒有的優勢。它資源豐富，無時空限制，更新迅速，同時又有方便、經濟的獲取渠道。因此，網絡教學教研資源在教學中的重要作用受到越來越廣泛的重視［1］。在臨床免疫學和免疫學檢驗的雙語教學中網絡資源為我們提供了一條提高臨床免疫學和免疫學檢驗雙語教學效果的有效途徑。

1 基于網絡資源開展臨床免疫學和免疫學檢驗雙語教學的必要性和可行性分析

為適應新的形勢，增強我國高等教育的國際競爭力，教育部出臺了《關于加強高等院校本科教學工作、提高教學質量的若干意見》，指出要開展雙語教學，使用先進教材和多媒體授課。在此形勢下，如何利用先進的網絡多媒體技術結合雙語教學方式必然成了目前教育工作者研究的重點課題。相對于其它臨床醫學專業而言，由于臨床免疫學和免疫學檢驗涉及范圍廣泛，如克隆選擇學說、抗體工程、基因工程疫苗以及多種免疫分子及其受體信號的發現，為臨床免疫學和免疫學檢驗增加了新的內涵，必將有助于了解免疫相關性疾病的病理生理機制，為疾病的診斷和治療提供新的技術手段［2］。近年，隨著科學技術的快速發展，新儀器新技術大量應用于臨床，現今的大多數現代化臨床免疫儀器依賴于進口，其儀器操作、維修、保養等說明書均是外文，對檢驗醫學專業學生外語水平的要求也隨之越來越高。另外目前世界上大部分的醫學期刊、雜志和書籍均采用英文出版，國際會議也大都使用英語交流。這就要求醫學檢驗學生在掌握醫學基礎理論的同時，有必要熟練掌握醫學專業英語，這樣才能具有獲取更多醫學信息和進行科學研究的能力。基于網絡的雙語教學可以順應時代的需要，具有通過提高學生掌握最新專業知識及跟蹤科技前沿信息的能力，培養學生主動學習、獲取知識的興趣和提高學生運用外語的能力，才能為培養復合型、國際化醫學檢驗人才奠定良好的基礎。因此，采用網絡雙語教學是培養符合當今學科要求的高素質臨床免疫專業人才的有效途徑之一。

2 基于網絡資源開展臨床免疫學和免疫學檢驗雙語教學的優勢

2.1 提供豐富的教與學的資源

網絡資源可以提供大量關于臨床免疫學和免疫學檢驗研究的英文原版資料，教師和學生可以通過搜索英文網絡迅速地得到相關的信息，這對目前資源嚴重匱乏的雙語教學來講無疑是雪中送炭。另外，網絡可以通過創設各種虛擬的英語學習環境，為學習者提供多樣的英語應用空間，讓學習者了解到原汁原味的英美國家該學科領域的最新前沿理論，力圖結合豐富的網絡資源和國外先進的教學理念，以推動本學科的進一步發展［3］。這對師生雙方都是非常必要的。

2.2 保證高效率的交流與反饋

雙語教學特別強調交流，面對面交流和通過網絡交流是基于網絡的雙語教學所特有的兩種交互方式。在面對面交流中，師生雙方可以充分地運用非語言行為進行強調、補充和輔助語言交流。網絡交流的優勢在于為師生、學生之間提供了不受時空限制的交流空間，例如，BBS、聊天室、E-mail等，并且學生可以通過文字、圖片或語音、視頻等多種交流形式來提高臨床免疫學和免疫學檢驗專業英語的應用能力。

2.3 提供個別化學習空間

雙語教學的對象有著不同的英語學習水平、學習背景和語言應用能力，教師如果按照平均水平確定教學方案，這對學習水平高或低的學習者來講并不是最有效的做法。網絡資源提供了理想的個別化學習平臺，學習者可以根據自己的興趣、學習能力、掌握程度等選擇有差別的學習內容。這對提高學習者的興趣、激發學習潛能、擴展學習的深度和廣度是非常有效的。

2.4 營造寬松的學習心理氛圍

網絡可以營造平和的學習氛圍，減輕師生英語交流的壓力。在網絡交流中師生可以暫時拋棄自己真實的身份，任何一個學習者都可以大膽地用英語表達自己的意思，尤其是水平較低的學生，他們可以不必顧慮語法或詞句的錯誤，教師可以放下自己的“威嚴”，隨時以“平民”身份介入討論和交流過程，不必為回答不出問題而尷尬。這對激發師生雙方學習本學科的激情是非常有益的。

3 基于網絡資源開展臨床免疫學和免疫學檢驗雙語教學的若干思考

3.1 網絡雙語師資隊伍的培養

網絡雙語師資隊伍的培養涉及多個方面，包括學術能力、知識視野、語言能力、組織能力、專業技術能力等等［4］。雙語教學的任務如果僅僅是幫助學生通過語言關，雙語教師的選擇標準就應該是其外語水平，相應地，專業水平的要求可以放寬。但雙語教學的目的在于提高學生的能力，使學生接觸到該學科的最新發展，因此，教師必須對專業發展有很好的把握，對專業發展前沿有很深的了解。

3.2 網絡雙語教學資源的開發

臨床免疫學和免疫學檢驗雙語教學目前面臨的一個困難在于缺乏我們自己的教學資源。以教材為例，幾乎沒有外文編寫的教材，現階段通行的做法是直接購買國外原版教材，教材昂貴對大多數學生來說是不易克服的困難，這在一定程度上影響了雙語教學的開展。可否通過圖書館購買教材，然后采取租賃的方法，既解決學生的實際困難，又順利地推進臨床免疫學和免疫學檢驗雙語教學。再如，臨床免疫學和免疫學檢驗由于學科的特點，需要利用多媒體課件加深學生對各種免疫性疾病的發病機制及檢驗技術的理解。比較國內外多媒體課件， 可以看出我們在這方面與國際先進水平也存在著相當大的差距。有必要組織強有力的隊伍， 加強網絡雙語教學資源的建設［5］。

3.3 學生英語應用能力亟待提高

學生的外語基礎直接影響網絡雙語教學的教學效果。盡管醫學院校的大學生學了近十年的外語，掌握了相當量的公共英語和專業英語詞匯，也系統地學習了語法知識，但仍存在聽不懂，看得慢的現象，尤其在口語表達和理解方面存在的問題成了臨床免疫學和免疫學檢驗網絡雙語教學無法深入下去的癥結，這也充分地反映出我國在英語教學體制上存在的不重視英語實際應用能力的弊端。如果這種狀況不改變，網絡雙語教學很容易變成英語訓練的場所，完全違背了雙語教學的本意。因此，高校學生英語實際應用能力亟待提高。

總之，網絡雙語教學作為一個新的教學方式，需要廣大高校臨床免疫學和免疫學檢驗教師的共同努力。通過大家的合作與交流，我國臨床免疫學和免疫學檢驗網絡雙語教學將走出自己的成功之路!

參考文獻

［1］鮑作臣.地方醫學院校專業課雙語教學的探討［J］.檢驗醫學教育，2007，14(1):9-10.

［2］趙毅，王燕.醫學免疫學雙語教學改革初探［J］.中華醫學教育雜志，2007，27(1):75-76.

［3］胡詠武.生物化學雙語教學的幾點思考［J］.檢驗醫學教育，2007，14(2):9-11.

第4篇：免疫學應用教學范文

【關鍵詞】PBL教學模式 《病原生物與免疫學》 高專護理專業 應用

PBL教學法最早起源于美國，現在已經成為國際上一種流行的教學方法。據調查，在我國各大醫學院校中采用PBL教學法均取得了令人滿意的教學效果。PBL教學法是對問題進行有針對性的學習和解決。由老師或學生提出問題，并將學生進行分組共同討論并總結。對于高專護理專業學生而言，將臨床案例應用于基礎醫學中能夠使學生對相關知識提前進行思考。本次研究將分析PBL教學模式在高專護理專業《病原生物與免疫學》教學中的應用，具體如下：

一、一般資料與方法

1.一般資料

將2013年11月-2014年11月期間接受《病原生物與免疫學》學習的92例學生隨機均分成觀察組和對照組，每組學生各46例，其中，對觀察組采用PBL教學模式，對對照組學生實施傳統常規教學。其中，對照組男27例，女19例，年齡18-22歲，平均年齡（20.3±1.2）歲;觀察組男26例，女20例，年齡19-24歲，平均年齡（21.2±1.4）歲。研究中所有患者的一般資料、性別和年齡等均無顯著差異，P>0.05，具有可比性。

2.方法

均對兩組學生介紹醫學免疫學基礎、細菌總論等基礎知識，同時選取消化道感染細菌、呼吸道感染細菌以及呼吸道感染病毒等相關內容，采用不同的教學模式對學生進行教學。

在對對照組學生進行授課時，采用傳統多媒體結合板書的教學方法，對學生介紹微生物學檢測、致病性、生物學性狀和相關防治知識等。

觀察組學生實施PBL教學，授課老師上課前準備好需要的教案，設置引導性問題，并將學生分組，確定一名組長配合工作，上課前首先將問題提出，學生則通過預習課本、復習學過的相關知識、分工合作，同時利用電子文獻、查閱資料等多種方式討論提綱并作好相關的筆記。在課堂中對問題進行共同討論，同時由學生將討論出的結果進行闡述，再由教師對總結出的結果進行點評。

3.觀察指標

對兩組學生的學習情況以及理論教學進行評價。

4.統計學分析

本次數據采用SPSS20.0軟件進行統計學分析，計量資料以“（）”表示，計量資料的對比采用t檢驗，計數資料以百分比表示，并應用X2檢驗，P

二、結果

1.兩組學生測驗分數

觀察組學生無論是基礎分還是綜合分均高于對照組（P

表1 兩組學生考試成績比較

組別 基礎分成績 綜合分成績

觀察組（n=46） 75.3±5.1 15.3±2.1

對照組（n=46） 56.3±5.6 8.3±1.2

2.兩組學生理論教學評價

理論教學評價包括自學能力、團隊合作、思維能力以及知識體系，其中觀察組自學能力（95.3±0.8）分、團隊合作（93.3±0.6）分、思維能力（92.4±0.5）分、知識體系（93.3±0.4）分;對照組自學能力（86.4±0.6）分、團隊合作（85.3±0.2）分、思維能力（88.3±0.5）分、知識體系（89.3±0.4）分。觀察組明顯優于對照組（P

三、討論

PBL教學除了適用于臨床學科之外，同時也適用于基礎醫學類的學科。基礎醫學需要學生掌握的知識相對較多，同時與臨床的實際應用也存在一定差距，所以大部分學生在課堂上都會感到無聊和枯燥，難以達到較為滿意的治療效果。將PBL教學法應用其中能夠將相關的知識點進行整合，并且有針對性地對學生進行教課[3]。在此次研究中我們發現，針對專科學生，老師可以有選擇性地采用PBL教學，提升學生對所學內容的重視程度。除此之外，PBL還能夠進一步提升學生的思維能力、團隊合作能力、自學能力以及知識體系等。在教學過程中，學生能夠帶著疑問學習，擺脫對老師的依賴，提升了學生團隊合作的能力[4]。PBL教學要求教師應當具備扎實的理論知識以及嚴密的邏輯思維，根據課堂教學要求合理、靈活地運用相關知識。

總而言之，觀察組學生無論是自學能力、團隊合作能力、臨床思維能力以及知識體系等均優于對照組，（P

【參考文獻】

[1]饒圣宏.PBL教學模式在高專護理專業“病原生物與免疫學”教學中的應用[J].右江民族醫學院學報，2014，36（4）：146-149.

[2]雷鳴.多媒體結合PBL在高職高專護理專業人體解剖學教學中的應用[J].吉林醫學，2010，31（35）：135-137.

第5篇：免疫學應用教學范文

【關鍵詞】翻轉課堂 高職院校 病原生物與免疫學 教學

引言：隨著社會不斷的發展、進步，計算機技術作為一種新媒體進入各行各業之中，計算機技術對全球的政治、經濟、文化等各個方面都產生了巨大的應影響。教育作為一個國家的重要組成部分，同樣也是受到了計算機技術的影響，計算機改變了傳統教育的理念、教育模式和教育方法，深深的改變了人們的學習方式和教育理念。在這種大環境下，教育的各個環節無一不在發生著變化。翻轉課堂教學就是計算機時代的產物，翻轉教學憑借主題鮮明、自主學習等特點被廣泛的高職院校專業課程教學所應用。

一、翻轉課堂的含義和特點

翻轉課堂教學是一種新型的教育模式，同樣受到了越來越多的外國教育機構的關注，它是以計算機為媒介，打破了課堂之上老師是教學的主導，學生只是被動聽課的局面，翻轉課堂要求學生課前通過網絡學習平臺觀看教師編輯課堂所學內容的教學視頻，學生與教師在網絡平臺上互動進行知識的學習，之后在課堂上教師組織以小組的形式把視頻學習內容進行交流討論，并解答學生在課前學習過程中所遇到的問題，之后指導學生進行更深層次的鞏固練習。調查表明學生給在翻轉課堂學習環境要比傳統的學習效果更好，這種模式的主體、主角是學生，翻轉課堂不僅能提高學生自主學習能力和自主探究能力，而且還能調動學生學習的積極性和激情，能大大的提高教學質量。

二、高職院校的病原生物與免疫學課程特點

病原生物與免疫學是醫學高職院校開設的一門重要的基礎課程，同樣也是必修課程。是培養高職學生進一步學習的重要工具課，使醫學理論知識和臨床實踐相結合的課程。但是病原生物和免疫學普遍都會受學生輕視，很多高職學生認為該課程內容比較抽象、難懂，特別是微生物學的內容更加瑣碎，不容易記憶和掌握，使學生缺乏學習興趣。現如今絕大多數高職院校的病原生物與免疫學的教學課堂中仍采用傳統的教學模式，課堂之上教師作為教學主體，學生知識被動的聽課，導致師生互動很少，雖然在教學課堂上教師也會利用一些多媒體動畫、相關圖片進行教學活動，但是對學生知識的掌握、理解起不到決定性的作用，學生依舊是被動接受知識，面對龐大枯燥的知識，就無法了解學生具體能掌握多少。導致學生缺乏學習的積極性，學生學習效果不夠理想。

翻轉課堂教學方法，改變了過去的教學模式，顛覆了傳統教學結構，教師設計更新鮮、有趣的教學活動來吸引學生積極參與學習，主觀的發揮學生學習主動性和參與性，并且在學習的過程中提高高職學生的創造能力、合作能力，充分挖掘學生的學習能力，改變傳統教學方式不僅能改善學生和老師之間的主被動關系，更能讓師生氣氛變得更加和諧。

三、翻轉課堂教學在高職病原生物與免疫學之中的應用分析

（1）構建病原生物與免疫學翻轉課堂教學平臺。病原生物與免疫學翻轉課堂教學平臺的構建，為學生提供了一個自主學習的空間，擴大了教師在課外的教學作用，教師可以同過網絡教學平臺獲得學生的學習進度，該方式有效的為翻轉教學提供了一個良好的平臺。這個網絡平臺應該包括教師端口和學生端口，教師端口負責上傳病原生物與免疫學的學習內容，例如文本教材、視頻動畫、相關圖片等，學生端口負責觀看文本教材、視頻動畫、相關圖片、在線測試等功能，而且這個網絡平臺應該提供留言板塊和回復板塊，加強學生和教師之間的交流。

（2）翻轉課堂教學模式是要求學生通過網絡平臺進行自主學習、自主探究，由于醫學學習方式與普通的科目不太一樣，許多圖片、視頻內容相對血腥，如此老師需要在課前準備教學文本、視頻資源、文本資料、微課堂等學習資料，應該選擇較為合適的題材，供學生在網絡平臺學習，學生可以依據自己的喜好來自主選擇適合自身的資料來學習。每個班級同學的學習水平是不相同的，教師應該針對這一點，在選擇資源的時候，應該提供不同難度級別的學習資料和在線試題，從而滿足不同學習水平學生的需求。同時，學習資料不宜過多，過多的學習資料顯得學習更加沉重，不能有效的提高學生自主學習能力，學習資料盡量挑選生動有趣的資料，來吸引學生主動學習。

（3）課堂活動的進行。由于在課堂要講的課程，學生在課下已經有自主學習經歷，在課堂上學生主要是展示自己的學習成果，將自主學習過程中所遇到的問題拿到課堂上來解決，由于病原生物和免疫學科目的內容比較繁瑣，所以教師也不再是傳統課堂一樣授課，而是打入學生內部，組織學生進行分析、討論等活動，并進行針對性的指導。

（4）翻轉課堂教學評價和反饋。翻轉課堂教學評價應該包括教學目標、教學過程、教學質量、學生學習狀況等方面。教師可以對學生做一個書面調查，從而了解高職學生是否習慣、喜歡翻轉課堂教育方法，并在學生的反饋中找到問題，通過對其不斷完善、改良，教學模式評價不應該單單是學生的評價，教師、家長也應該參與到其中，進而提高翻轉課堂教學模式之中學生的學習質量。

結束語：隨著教育的不斷改革，翻轉課堂教學法徹底打破了傳統的課堂式教學法，這是教育改革的一大嘗試，新興的教學方法體現出了先進的教學理念，翻轉課堂教學模式在高職病原生物與免疫學實訓之中的應用，不僅改善了師生間主被動關系，還有效的提高了學生的學習效率，提高了學生的綜合能力，更重要的是證明了現代教育進入了一種新的模式。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉理念的教 學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

第6篇：免疫學應用教學范文

關鍵詞：醫學免疫學；激趣教學；教學方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0192-02

當代醫學免疫學發展極為迅速，在揭示感染、腫瘤、自身免疫、移植排斥等疾病的發生機制及其診斷、防治中發揮重要作用，是醫學生教育中必不可少的一門課程。現醫學免疫學教學一般可分為基礎免疫和臨床免疫兩部分，其中基礎免疫主要包括免疫分子、免疫細胞和免疫應答等內容，這些內容是醫學免疫學教學的主干部分，具有很強的理論性和嚴謹的邏輯性。學生普遍反映該部分知識抽象深奧、內容繁雜，理解起來困難、枯燥，難產生學習興趣，是醫學專業最難學的課程之一。因此，如何在課堂上激發學生的學習興趣、提高教學效果是每位免疫學教師面臨的難題。為讓免疫學基礎課能生動有趣，有效提高學生積極性，筆者查閱了相關文獻和視頻資料，并將所學到的激發學生學習興趣的方法總結如下。

一、聯系科學故事，吸引學生注意

醫學免疫學的每一個知識點，從發現到證實，背后都有一段動人的科學故事。在課堂教學中，如果能將這些科學故事穿插其中，既能引起同學們的注意，又能引導出相關免疫學知識，在提高學生學習興趣的同時也進行了一定的醫學人文教育。這方面常可用的例子有如下幾個：

在醫學免疫學緒論教學中，非常適合運用前人發現“人痘苗”、“牛痘苗”預防天花的故事作為鋪墊，將看不見、摸不著的“免疫”具體化成同學們接觸過的事物，能讓同學們對“什么是免疫”有一個初步認識，在此基礎上再向同學們介紹免疫的概念、功能等抽象知識就水到渠成了。在有趣的氛圍中展開一門新課的學習非常重要，它將影響學生對整個課程的學習情緒。

學習抗體、補體、免疫細胞等相關章節時，同樣我們可以向同學們簡要介紹科學家發現這些物質的故事。利用德國科學家貝林首次使用抗血清拯救患白喉的兒童的故事可以引出抗體的發現，順勢導出抗體的概念、結構、功能等學習內容。而補體的學習也同樣，可以將博爾現補體的科學實驗再次展現在同學面前，并引導著同學們對實驗進行推導：有種物質具有溶菌和溶解細胞的作用，但須有抗體的存在才能實現，即最初發現補體的存在。這個做法既吸引同學注意力，同時在推導的過程同學們就可以認識到補體的特性和作用。同樣，在講到淋巴細胞相關章節時，我們可以將B細胞、T細胞發現的一系列科學故事簡要介紹給同學，從研究者在一個無關免疫的試驗中發現雞的法氏囊與抗體產生密切相關至最終確定哺乳動物的T、B這兩種免疫細胞相對應器官，讓他們知道這些細胞的來龍去脈，增添課堂趣味性。我們在教學中發現同學們對諾貝爾獎有很濃的興趣，因此在教學中如果能適時地將知識點背后與免疫學相關的諾貝爾獎人物故事介紹給同學們，可以激發同學的學習熱情，不僅活躍了課堂氛圍，同時也將科學思維融入到理論教學中。此外，講到主要組織相容性復合體時，我們可以利用神話故事封神演義中神仙用荷花、荷葉重塑哪吒的故事作為引導，從文學的幻想引導著同學們對現實中的器官移植進行思考和討論，提出器官移植會存在哪些問題，再來幫助學生分析移植排斥出現的原因，什么決定兩者間的組織相容性，由此引出主要組織相容性復合體的概念，非常自然地過渡到課堂教學內容，在最初就激發學生學習的興趣，降低他們的畏難情緒。

二、聯系生活實例，增添學習動力

在教學中我們可以以問題形式把一些生活實例，巧妙地與抽象繁雜的免疫學知識相聯系，從現實到理論，從現象到本質，將感性知識轉變成理性認識，變抽象為具體，引起學生的好奇，從而激發學生的認知興趣，同時也有利于幫助同學們對相應知識點的理解和記憶。

常見的感冒可以作為一個很好的生活實例，貫穿很多免疫教學過程。我們可以問：為什么感冒有時好得快，有時好得慢？為什么感冒有的人好得快，有的人好得慢？為什么感冒后即使不打針不吃藥，自己也能好？這些都是一些基本問題，學生容易作答，通過這些小問題可引起學生的興趣和思考，同時教師適當誘導，把免疫系統、免疫應答過程等內容融入進去，就能讓同學們通過聯系實際來理解機體免疫發揮作用的過程，一定會印象深刻。乙肝疫苗預防接種也是一個常用的例子：為什么在日常生活中大家需要接種疫苗，通過多次接種后為什么可以預防相應的病原體的感染？同學們在以往的體檢中“乙肝兩對半”的檢測代表什么含義？其陰陽性有何意義？通過提問同學們這些問題，可以引入免疫的概念、抗原的性質、抗原進入機體的途徑等教學內容。外傷在我們生活中很常見，幾乎每個同學都有類似經歷，在講機體固有免疫和適應性免疫應答的理論時，我們也可以把它融入教學，皮膚屏障被破壞后病原微生物經皮膚侵入機體所遭遇的一系列事件就是我們機體的免疫應答過程。

三、巧用比喻、擬人等方法，調動學生想象力

在教學中，教師也要充分發揮想象，用通俗的語言解釋專業術語，用形象的比喻將難以理解的抽象知識趣味化、通俗化，渲染樂學氛圍，將學生的學習情緒、注意力、思維調節到一種興奮狀態，也就提高了教學效果。

免疫學教學中比較經典的擬人比喻是：把我們人體看作國家，免疫系統就是這個國家的軍隊和治安管理系統，肩負著“攘外安內”的職責；這個系統有完善的部門，有各種兵種，有常規和現代化武器軍事設施等；我們的中樞免疫器官就是培養士兵的軍校，外周免疫器官是士兵的戰場，免疫細胞是各種士兵，免疫分子則是各種武器；而我們免疫應答過程，就像軍事作戰，而入侵我們體內的抗原就是敵人、小偷等壞人。將復雜的免疫應答看成是打仗、抓壞人的過程，能很好地活躍課堂氣氛，同時幫助同學們對知識的理解，一舉多得。

抗原提呈過程是一個非常復雜難懂的過程，但是也是必須讓學生熟悉的內容。我們找到一些聯想方式，非常生動而準確地演示了抗原提呈的過程――內源性抗原提呈和外源性抗原提呈過程都可以看作是T細胞“吃大餐”的過程：抗原提呈細胞可以看作是農家樂、餐廳，內源性抗原和外源性抗原可以看作是餐館自己飼養的雞禽或從外面采購的食材；而內質網、高爾基體、溶酶體是后廚房大廚，根據不同客人的要求對“食物”進行各種加工，形成的抗原肽就是大廚們做好的菜；MHCⅠ類和Ⅱ類分子可看作侍者，是遞呈抗原肽的服務員，專門負責上菜給客人，客人分別是CD4+和CD8+T細胞，他們對服務員還很挑剔，CD4+T細胞表面的T細胞抗原受體只接受由MHCⅡ類分子盛上來的菜，而CD8+T細胞只接受由MHCⅠ類分子盛上來的菜。這樣形象生動的比喻不是簡單地對知識的記憶，是在理解的基礎上進行深入思考并以獨特的形式又表現出來的，我們將這一比喻穿插到抗原提呈教學中，在課堂上引起了同學們的高度關注和熱烈討論，不但激發了他們的興趣，同時也向他們展現了一種知識學習的境界，對學習方法有指導意義。

又比如，在講授抗體時，可以讓同學們把它的形狀想象成一只大龍蝦，蝦帶齒的鉗子部分類似于抗體的Fab段，身體對應恒定區；在講解B細胞對胸腺依賴性抗原的免疫應答時，可以將B細胞想象為一位待字閨中的姑娘，那這個枯燥而復雜的免疫應答過程完全可以想象成B細胞這位姑娘佩戴著抗原信物在相親會尋找到它的意中人輔T細胞，并結婚生子的故事。這些有趣而貼切的比喻不但能增添課堂趣味性，同時也能幫助學生理解教學內容，達到較好的課堂教學效果。

四、充分利用現代化教育手段，豐富課堂教學

現在高校課堂通過應用多媒體課件輔助教學已成為常態。多媒體課件能將文字、圖像、視頻等形式融合在一起，以清晰、生動的畫面將抽象的問題表現出來，讓抽象復雜的內容簡單化，使我們免疫學課堂變得生動直觀、易于理解，充分表達教學意圖，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解所學內容。例如講解到免疫應答時，T、B細胞如何以淋巴結或脾作為免疫應答場所進行免疫應答，其免疫應答過程復雜，可以將這個過程制作成動畫或利用英文原版教材配套的動畫素材向同學們展示，從時間、空間上提醒同學們要以動態的思維去理解免疫學問題，文字與動畫恰當地整合，讓講授內容更形象具體，復雜的過程變得一目了然，極大激發了學生的興趣，也更容易為學生所理解和接受，降低了教學難點，又使學生對教學內容記憶深刻。

漫畫本身就具有趣味性，很容易吸引同學眼球，因此我們在備課過程中，可以通過互聯網搜索一些與教學內容關聯的漫畫，并適當運用到多媒體課件中。例如在講到免疫記憶時，我們插入了一幅非常形象的漫畫，戴著警帽的免疫細胞一手拿著某個病原體的“通緝令畫像”，一手拿著槍，在巡邏過程中不斷辨別所遇到的事物是否是其通緝令上的事物，這個漫畫很形象地向同學們展示了什么是免疫記憶。

在免疫教學中，面對眾多的專業術語和復雜的免疫應答機制，教師的“教”和學生的“學”均不易。《學記》提出了“教學相長”的主張，指出了教、學是相互滲透、相互制約、相互促進的矛盾統一關系。從教師方面而言，是“教然后知困”，只有知道困難所在，才能鞭策自己努力學習，提高自身水平。教學過程中我們教師要充分發揮主觀能動性，多思考多總結，充分利用各種資源素材，讓組織的教學能激發學生的學習興趣，使其有志于學、樂于學。在以后的教學中，我們還要不斷探索和實踐，努力使免疫學教學更加生動有趣，充分發揮課堂教學在醫學人才培養中的作用。

參考文獻：

第7篇：免疫學應用教學范文

【關鍵詞】 體態語；小學英語教學；效果

《禮記·學記》上說：“善學者，師逸而功倍。不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”一直以來，人們對語言的學習只強調口頭語言和書面語言。對于非語言（主要是體態語）交流的手段則不太重視。根據美國一項研究表明：在情感、態度交流方面，90%以上的信息是靠聲調的高低和面部表情，即非語言來傳遞的。可見，體態語在英語教學和實際交際中有著重要地位。

1.表情運用的藝術。在講課過程中，教師富于變化的表情、抑揚頓挫的語調、變換的節奏，配以指引性手勢或加強性手勢并自覺地變換身體姿態、視線和與學生的空間距離，可以悄悄地把學生的注意力吸引過來，從而起到組織優化教學的作用。低年級的學生剛入學不久，剛開始接觸英語，所以課堂上許多用語如Stand up！Sit down！Come here！Go back to your seat！等，不能馬上被學生所吸收。學生通過教師手勢的暗示性作用，如：Stand up！可以雙手手心稍向上提；Sit down！雙手手心稍稍向下；Come here！可掌心朝教師本人并向學生招手；Go back to your seat！一只手掌心向上指著學生的位置。又如：需要安靜時，將一食指放在雙唇前并說“噓”；需要學生聽錄音時，手指耳朵并點點錄音機；需要學生兩人一組操練時（固定搭配），可伸出兩手指作旋轉狀……簡簡單單的一個手勢就能使學生的困惑一掃而光。

2.課堂“第二語言”——手勢運用的藝術。課堂教學中，教師可在某一時刻下用手勢語來表示教師所想要的學生參加活動的性質。如在教小學生“car”時做開車的動作，教“watermelon”時做抱西瓜的動作，教“doll”時做抱著娃娃睡覺的動作……這些，都使小學生覺得特別容易理解并牢固掌握，同時增進了學習英語的興趣。初學英語的學生接觸英語的時間比較短，詞匯量不夠大，教師用一連串的英語來解釋一個單詞或詞組，學生不但聽不懂，反而會使他們失去對英語學習的興趣。但是小學三年級至六年級的學生正處在9歲至12歲的少年時期，這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣；喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感；他們的身體各部分器官還在發育，尚未定形，發音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調遠比成年人容易；他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強；愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，坐不住，坐不久，這一切都是小學生身心發展的特點。所以在教學中教師就應根據小學生的身心特點運用體態語使語言形象化，充分調動學生的眼、耳、口、鼻、四肢等多種身體器官，通過視、聽、說、唱等多種學生喜聞樂見的教學形式與方法來解決母語到英語的“心譯”過程。

3.眼神的運用藝術。如何看學生眼神行事呢？前蘇聯著名教育家贊可夫說：“對一個有觀察力的教師來說，學生歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其他內心活動最細致的表現，都逃不過他的眼睛。”從教育心理學上講，多種形式的信息同時作用于學生的大腦，可以刺激大腦兩半球同時活動，使抽象思維與形象思維得到和諧的統一，這樣產生的多種神經聯系使理解更為深刻，記憶更為牢固。由于體態語的抽象程度比較低，往往較為形象，所以能更生動地表現人的內心活動，更直接地刺激學生的視覺器官。教學實踐證明，要擴大學生對教師發出的有用信息接受量，就必須增加對學生的感官刺激，以保持學生大腦皮層的興奮，增強其信息接受系統的攝取功能，從而有效地提高課堂教學效果。

第8篇：免疫學應用教學范文

[關鍵詞] 護理類專業；病原生物與免疫學；高職高專；新教材

[中圖分類號] G718.5[文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2010）11（c）-086-04

Application research on new teaching material Pathogenic Biology & Immunology about nursing specialities of medical institutions of higher learning

WANG Jian, GUO Suhua, ZHENG Changjiang, WANG Xiaoliu, PAN Xiaojuan, WU Suhong, LUO Xiuzhen, HUANG Lifeng, ZHANG Haiyan

(Zhangzhou Healthy Vocational College, Fujian Province, Zhangzhou 363000, China)

[Abstract] Objective: To study success and failure to write a new teaching material Pathogenic Biology & Immunology about nursing specialities of medical institutions of higher learning. Methods: Used three kinds new teaching materialPathogenic Biology & Immunology about nursing specialities of medical institutions of higher learning as sample book, fact-finding results in recent three years′students and teachers were analysed. Results: 100% of the teachers and 93%-97% of the students thought that immunology part was too hard, numerous and abstract. 89%-96% of the teachers and students thought that knowledge volume of three copies new teaching materials were all too large or a bit too large, and Zhao′s was specially large. Conclusion: Teaching material′s knowledge volume, words of writing, in order to write, appendix and others important things must be specially paid attention when we write a new teaching material Pathogenic Biology & Immunology about nursing specialities of medical institutions of higher learning, so that new teaching material having been written is still more practical and perfect.

[Key words] Nursing specialities; Pathogenic Biology & Immunology; Institutions of higher learning; New teaching material

長期以來，我們一直希望有一本可以得心應手的教材。這本教材，應該是既能夠反映學科的最新知識與動態，又能夠深入淺出地被現在的學生所理解；既做到內容充實豐富，又符合現在高職高專教學時數越來越少的趨勢――宜精辟扼要，而不應篇幅過大；宜簡明易懂，而不應晦澀曲折。多年來，經過多輪多個范疇的教材修訂，不斷有不同版本的新教材出版，這些新教材的編寫者們為此付出了大量的心血，他們的工作是值得尊重和肯定的，但無庸諱言，目前十分令人滿意的新教材還真不多。以護理類專業《病原生物與免疫學》高職高專教材為例，近兩年中，我們所用過的三本新教材，都不是十分令人滿意，而現實的情況是：近年來，國內大學教育的形勢已經發生了翻天覆地的變化，并且已經造成了這樣一種局面――學生只要愿意上學就有學可上。因此，當各本科大學招生完畢后，來到高職高專院校的學生，往往都是那些在中學里最不能讀書，或最不愿意讀書的學生。這些學生，不但學習精神較差、學習能力較低，其中相當部分甚至個人品質也很惡劣，這就給教師的教學帶來了巨大的困難。部分由于這些原因，衛生部對醫學高職高專新教材的編寫，提出了這樣的原則：以專業培養目標為導向，以職業技能的教育為根本，滿足三個需要（學科需要、教學需要、社會需要），力求體現高職高專教育的特色，基本理論和基本知識以“必需、夠用”為度[1-4]。有感于此，我們歷時三年，對近三屆護理類高職高專學生的現實狀況，特別是師生們在使用新教材后所產生的效果和感受，作了大量的調查研究工作。

1 資料與方法

1.1 新教材樣本

①陳興保主編的《病原生物學和免疫學》2004年7月第5版教材（簡稱“陳版教材”，下同），供醫學專科臨床醫學專業使用[1]。該書理論教學篇幅380頁，加附錄共390頁。教材內容的編排，按免疫學微生物學寄生蟲學的順序。我們于2005～2006學年第一學期，在三年專高護、高助產、臨床醫學等專業的教學過程中使用。教學時數為：微生物與免疫學63學時，寄生蟲學18學時。②劉榮臻主編的《病原生物與免疫學》2006年1月第2版教材（簡稱“劉版教材”，下同），供高職高專護理專業使用[2]。該書理論教學篇幅272頁，加附錄共277頁。教學內容的編排，循免疫學微生物學寄生蟲學的順序。我們于2005～2006學年第二學期，在三年專中西醫高護、高助產、高護函授等專業的教學中使用。教學時數為：微生物與免疫學63學時，寄生蟲學18學時。③趙富璽主編的《病原生物與免疫學》2004年1月第1版教材（簡稱“趙版教材”，下同），供高職院校的護理、臨床、醫學影像技術、口腔工藝技術、藥學、檢驗等專業使用[3]。該書理論教學篇幅401頁，加附錄共466頁。教學內容的編排，按微生物學寄生蟲學免疫學的順序。我們于2006～2007學年第一學期，在五年專護理、英護、助產等專業的教學中使用。教學時數為：微生物與免疫學48學時。

比較三本新教材可以看出，其中“趙版教材”篇幅最大，“陳版教材”次之，“劉版教材”最小。最大的趙版教材，其理論教學篇幅，比最小的“劉版教材”超出近130頁。

1.2 對象

本次研究涉及學生班級24個，共1 287名學生。主要為護理類專業（包括三年專高護、高助產、中西醫高護、高護函授；五年專護理、助產、英語護理等班次）的學生，其中采用“陳版教材”教學的學生共11個班，620名；采用“劉版教材”教學的學生共7個班，共335名；采用“趙版教材”教學的學生共6個班，共332名。

本次研究除本院病原生物與免疫教研室全體教師參加答卷外，還有部分來自于福建衛生職業技術學院、泉州醫學高等專科學校、閩東衛校、閩北衛校、龍巖衛校、莆田衛生職業中專等六所兄弟院校的微生物學、免疫學、寄生蟲學教師以個人身份參與。參與調查答卷的教師共18人。兄弟院校所使用的教材主要為“陳版教材”和“劉版教材”，教學時數均為全書（微生物、免疫學、寄生蟲學）64學時。

1.3 方法

在學生或教師中進行的研究，均采用調查問表為主、個別詢問為輔的方式。學生問表只寫班級，不署姓名，以便使學生打消顧慮，回答時盡可能客觀真實。問卷基本內容見表1。

表中除前后兩處需要學生稍作思考后填寫外，其他均為打勾選擇答案，并且其中大部分問題可選擇多個答案。教師問表只填所屬院校，也不署姓名。所涉及到的內容與學生問表大致相同，僅形式上稍有差異。另外，多增加了第6題（你認為該書寄生蟲學部分：A.內容太多；B.內容太少；C.內容量合適；D.部分章節應適當簡化；E.應刪減不常見的蟲種內容；F.可以少講或不講，主要由學生自學）。學生問表的第6題變成了教師問表的第7題，其內容基本相同。教師問表的填寫及選擇答案的方式也與學生問表大致相似。

2 結果

2.1 教材學習的難與易

對三本新教材師生們的評價基本相同，絕大多數認為學生學起來感到艱難（回答“是”的答案在94%～96%范圍內；其中教師為96%，學生為94%），至于哪部分最難學，大多數人都認為是免疫學基礎部分（選擇該答案者占總人數的93%～97%，其中教師為100%，學生為93%～97％）。關于難學的原因，93%～97%的人認為內容太多、太抽象；91%～95%的人認為書中語言晦澀難懂，專業術語、英文縮寫太多；86%～90%的人認為學生（或自己）基礎知識不夠。至于課前預習是否能看懂選項，學生認為，免疫學基礎基本上看不懂（選擇完全看不懂者占93%～97%，看懂1/3～1/4者占3%～5%），微生物學大多能看懂1/3～1/4（選擇該答案者為81%～85%），寄生蟲學則大多能看懂1/2（75%～78%的人選擇此答案）。教師的看法與學生基本相同，但認為免疫學基礎學生是完全看不懂的（對三本教材選擇該答案者均為100%）。

2.2 教材的知識量

師生們對三本新教材知識量的評價均主要是太大或稍大，沒有認為太少或稍少的，但三本新教材之間有較大差異，結果見表2。其中，認為“趙版教材”知識量太大的評價，明顯高于“陳版教材”或“劉版教材”，差異均有統計學意義（χ2=8.16、8.52，P＜0.01）。

表2 三本新教材知識量評價

Tab.2 Evaluation on the knowledge amount

of three new teaching materials

與“陳版教材”、“劉版教材”分別比較，均P＜0.01

Compared with Chen edition, Liu edition, both P＜0.01

2.3 教材的編排或講授順序

本項不專談哪一本教材，而是談對微生物、免疫、寄生蟲三部分知識，如何安排先后順序，比較符合教學規律，符合學生的理解、接受心理。調查結果見表3。其中，第一種編排順序的贊成率與其他三種編排順序的贊成率總和相比較，其差異有統計學意義（χ2=9.56，P＜0.01）。

表3 教材編排順序的調查反饋

Tab.3 Survey feedback of the teaching materials arranged in order

2.4 對免疫學部分的評價

師生們認為三本新教材的免疫學部分均需要改進。學生們多認為內容應該更少、更簡明（對陳、劉、趙三個版本的新教材而言，有此意見者分別為92%、85%、96%），還要減少過多的英文縮寫（同前，有此意見者分別為93%、90%、94%）。教師們則除了與學生有類似意見外，還認為需要增加更多的能輔助理解的直觀性圖表（對陳、劉、趙版新教材的這種意見分別為83%、94%、89%）。

2.5 對寄生蟲學部分的評價

大多數教師認為，“陳版教材”、“趙版教材”的寄生蟲學部分內容太多，需要刪去不常見的蟲種內容，簡化部分章節，甚至有部分教師（61%）認為，寄生蟲學部分可以少講或不講，主要由學生自學。

2.6 對教材總的改進設想

對上述三本新教材，師生們大多數（教師89%～94%，學生92%～96%）認為，有必要在每章后增加復習思考題，在書后增加更多的微生物、寄生蟲彩色圖譜；有必要附上教學大綱、課時分配表，特別是實驗指導。“趙版教材”、“陳版教材”應減少過多、過于深奧的機制，過多、過于抽象的英文縮寫和專業術語；“趙版教材”應刪去至少1/4的教學內容。大多數教師（94%）還認為，教材中較為孤立的遺傳學內容（如細菌變異的機制、HLA的遺傳特征等），在再次編寫新教材時可以考慮刪掉，以節約寶貴的教學時間，并減輕學生的心理負擔。

3 討論

從調查的結果來看，三個版本的新教材雖然各有其優點和長處，但均分別存在不同程度的不足，需要加以完善。

3.1 課后復習思考題

三個版本的新教材都缺乏課后復習思考題[1-4]，這是一個較大的遺憾（雖可由作者或其他人另行編寫、出版，但畢竟很不可靠、不方便，配套教材經常是買不到的）。令人擔心的現實還在于，現在的護理類高職高專學生學習精神太差，課后不做復習思考題，很可能就會把課堂上教師講的一切忘記，同時也無興趣看書。假如由任課教師在課堂上另行布置，則有相當多的學生由于懶于動手或疏于動手，不會予以抄寫，但如果印刷在書上，對她們可能有一個促進和提醒的作用，也相對簡單、方便。

3.2 教學大綱和課時分配表

三個版本的新教材附錄上都沒有教學大綱和課時分配表。由調查結果可知，補充上這兩個附件是必要的。它們對學生的學習和教師的教學都有相當好的參考價值和輔助作用。

3.3 教學內容量與語言

三個版本的新教材，其教學內容量都明顯偏大，語言都較為抽象難懂。“趙版教材”尤其如此（其主要部分――理論教學篇幅比“劉版教材”多近130頁），這也是師生們反應最強烈的問題。我們應該看到，目前所面對的是新形勢下的高職高專學生，而不是以前的大專生，甚至也不是以前從中學里相對拔尖而來的中專生。同時，我們的護理類微生物、免疫、寄生蟲教學課時數正在不斷減少（許多高職院校現在都已減至32～54學時）。在這樣的情況下，我們就不可以把越來越深奧的微生物、免疫機制大量的編寫給目前的高職高專學生。教材的專業水平和理論造詣固然很重要，但教材的現實性和必要性則更重要[5-8]。我們應該盡量做到深入淺出、簡明扼要，使內容量保持在一個合適的范圍內。這樣，這門學問才能較容易地為今天的高職高專學生們所理解、接受。

3.4 實驗指導

“陳版教材”與“劉版教材”均沒有實驗指導，這也是不足之處，而且長期以來，這一直是高職高專教學上的一個較為嚴重的困難。經常是教材買來了，卻怎么也買不到實驗指導，任課教師只好把其他版本或其他專業教材的實驗指導，臨時油印或復印給學生參考，或抽出大量的課后時間來臨時編制實驗指導。對于教材主編者來說，同時編一個實驗指導的舉手之勞，卻能給教學工作中的教師和學生們帶來很多方便[4，9-12]。學生們帶書時就等于帶上了實驗指導，也不會造成忘帶實驗指導去上實驗課的情況了，這對今天的高職高專學生而言，尤其顯得必要。

3.5 免疫學化難解疑

免疫學一直是微生物、免疫、寄生蟲教學中的難點。別說是現在剛入校的護理類高職高專學生，就是已經從醫科大學中畢業了的護理類本科大學生，有相當一部分人對于它的許多基本知識也都還是一知半解，沒有完全弄明白。采取多種辦法（比如直觀易懂的圖表、比喻比擬的手法、抽象理論與實際事物掛鉤的措施等）化難為易、解此難題，是廣大微生物、免疫、寄生蟲教師一直以來不斷探索的目標[13-15]。我們應該繼續在這方面做大量的工作，至少可以把教材的語言寫得更簡明易懂些，并考慮濃縮或刪去部分并非必需、但又過于深奧的理論部分。比如，MHC（或HLA）的遺傳特征、Ig的抗原特異性、免疫耐受與免疫調節的機制等。一些可有可無的名詞術語、英文縮寫也盡可能地刪掉。這樣，學生的心理負擔可以得到部分減輕，不至于一看到免疫學龐大深奧的內容就心存畏懼，從一開始就產生害怕、排斥心理，以至影響了以后的繼續學習。

3.6 對寄生蟲學部分的處理

寄生蟲學在《病原生物與免疫學》中一直是比較好學易懂的部分，但是近年來也是一直在淡化、輕化的部分。許多高職院校的教師已經基本上不講此部分了，由學生自學，而把教學的主要時間放在免疫學、微生物學的重點難點上，這是完全可以理解的。這種處理方法，值得我們參考。因此，在編寫時對寄生蟲學盡可能地扼要介紹，多數內容安排由學生自學（放在參考內容部分）是可以考慮的[9]，這能夠留出一定的時間，為講好、講透免疫學和微生物學中的主要內容作必要的課時鋪墊。

3.7 教材的編寫順序

看書或講課的先后順序也很重要[10-15]。如前所述，學習開始就讓學生去學學科中最難的部分，是教學上的大忌。所以，我們需要把《病原生物與免疫學》的三至五部分內容精心安排，以符合先易后難、循序漸進的教學原則。以前的中專教材，有許多是考慮了這個因素的，它們中的大多數就是按照：細菌學總論免疫學基礎細菌學各論病毒學寄生蟲學這樣的順序編排的。這是歷屆中專教師在長期的教學工作中摸、爬、滾、打，歷經多次成敗總結出來的優秀經驗，是極富教學價值，但可惜的是，在后來的教材編寫中，人們或過于盲目崇拜本科教材的編寫方法，或由于擔心教材的水平，或因為其他原因，逐漸放棄了這種行之有效的編排辦法。我們今天面對比過去中專生還要基礎薄弱、毅力和耐心還要缺乏的護理類高職高專學生，很有必要重新拿起這個法寶，以盡可能地減輕教學上的阻力和學生學習上的困難。我院部分教師曾經在多年教學中運用這個辦法，取得了良好的教學效果，就是一個良好的證明。免疫微生物寄生蟲的教學順序是不好的，同樣，微生物寄生蟲免疫的教學順序也不太好。因為在微生物、寄生蟲的各論中已經涉及到了大量的免疫學知識，這時候學生還沒有學過免疫學，顯然也是不合理的。調查的結果也充分證明了這一點。因此，三本新教材的編排順序，都有值得商榷的地方。

護理類高職高專教學的改革還在如火如荼地展開，教材的問題是教學改革中的一個亟待解決的重要問題。讓我們開動腦筋，本著實事求是、一切為了學生、一切為了教學實際需要的宗旨，盡可能地完善我們的教材，把護理類高職高專教學改革的車輪推進到一個更加廣闊、更加美好的明天。

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第9篇：免疫學應用教學范文

關鍵詞新生兒溶血病微柱凝膠法檢測直接球蛋白試驗游離抗體試驗放散試驗

新生兒溶血病（HDN）是由于胎兒與母親血型不相容發生在胎兒和早期新生兒的一種自限性免疫溶血性疾病常導致早期流產輕者出現貧血、水腫、肝脾腫大嚴重者造成新生兒死亡或發生核黃疸且產生后遺癥。微柱凝膠技術是目前國內外血型血清學檢查方法之一其設計理論先進具有操作簡單迅速、標本用量少、結果易判斷、敏感性高和特異性強的優點。對9年月～1年9月送檢的1個母嬰血型不合的標本進行三項抗體（直接球蛋白試驗游離抗體試驗和放散試驗）的檢測結果報告如下。

資料與方法

標本來源：9年月～1年9月擬診母嬰血型不合的患兒1例。

試劑：抗人球蛋白檢測卡、酸放散液、ABO血型反定型試劑盒血型血清學用離心機、免疫微柱孵育器。

檢測方法：①將枸櫞酸鈉抗凝的全血離心1分鐘分離血漿和紅細胞；②用生理鹽水將壓積紅細胞洗滌5次配制5～8的紅細胞懸液；③制備放散液；④將紅細胞懸液5靗滴至血型卡血漿5靗和放散液5靗分別滴至抗球蛋白卡；⑤7℃孵育15分鐘用專用離心機離心5分鐘后觀察結果。

結果

總共送檢標本1份其中直接球蛋白試驗游離抗體試驗和放散試驗三項試驗全部陰性17例（58）；三項試驗其中一項為陽性即為陽性標本1份陽性率5。陽性標本結果按新生兒血型匯總見表1。

討論

目前在我國診斷新生兒溶血病的實驗室檢查主要是三項試驗：直接抗球蛋白試驗、游離抗體試驗、放散試驗其中以抗體釋放試驗價值最高。診斷新生兒溶血病最有力的證據是證實患兒紅細胞被來自母親的IgG血型抗體所致敏。

如果新生兒紅細胞被IgG抗體所致敏直接抗球蛋白試驗可能為陽性說明新生兒紅細胞被IgG抗體致敏但還不能診斷為HDN該抗體的特異性需要進一步檢測證實。由于新生兒的A（B）抗原密度較低所以被結合的抗體也很少ABO系統HDN直接抗球蛋白抗體通常為陰性或弱陽性。微柱凝膠法檢測的直接抗球蛋白抗體陽性率偏低也是這個原因。游離抗體試驗只能確定患兒血清中存在與其紅細胞不配合的血型抗體還不能證實其紅細胞受到該抗體致敏需要結合直接抗球蛋白試驗或釋放試驗才能診斷HDN。釋放試驗是血清學檢測中最有價值的一項試驗即使直接抗球蛋白試驗和游離抗體試驗均陰性僅憑釋放試驗陽性即可以診斷HDN。

血清學檢測的陽性率受檢測時間的影響很大。有文獻報道送檢越早、檢測陽性率也越高這是因為隨發病時間的延長患兒血液中的游離抗體和致敏紅細胞越少大部分血型抗體以抗原抗體復合物形式存在失去免疫反應性導致檢出陽性率降低。血清學檢測特異度較高但敏感度較低微柱凝膠技術是近年來技術逐漸成熟的血清學實驗方法。微柱凝膠免疫反應的本質是紅細胞凝集試驗也可稱之為微柱凝膠血凝試驗。其反應原理：在微柱凝膠管中紅細胞和相應抗體結合后形成紅細胞凝集團塊在一定離心力下該凝集集團位于膠表面或膠中而紅細胞未和相應抗體結合仍為分散的紅細胞在同樣的離心力下紅細胞則沉降至凝膠管尖底部。它是利用一定的技術獲得易于保存的多價抗人球蛋白將傳統的抗人球蛋白實驗方法和微柱凝膠分子篩相結合能夠捉到傳統實驗方法無法檢測到的微弱抗原抗體反應提高HDN診斷敏感度。微柱凝膠卡式檢測法技術省略了洗滌的步驟操作相對簡便并且具有血清量少、反應靈敏度高、結果可以長期保存、能夠反復觀察等優點其各梯度的凝集強度一目了然結果比較客觀不同操作人員在結果的判斷上相對傳統試管酶試驗檢測法差異較小。

微柱凝膠法能快速準確檢測出HDN具有操作簡單方便方法學敏感性高特異性強結果能較長時間保存與臨床診斷符合率95為新生兒溶血病提供實驗室可靠診斷依據適用于臨床常規檢測方法項目。正確運用微柱凝膠免疫檢測技術能夠使實驗室為臨床提供快速準確的試驗報告有利于臨床醫生對患兒進行早期診斷、早期治療對提高新生兒健康水平有很重要的意義。

參考文獻

1吳紅，熊莉，，等.6例新生兒溶血病血清學檢測結果分析.江西醫學院學報，9，9（1）：1-16.