教育信息化基本情況匯總精選(九篇)

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第1篇：教育信息化基本情況匯總范文

關鍵詞 小學；實驗教學；實驗教師

中圖分類號：G482 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0151-02

1 嵊州市2013年度中小學實驗教師情況調查分析

小學實驗教師連續任職情況 嵊州市于2009、2011、2013年舉行了中小學實驗教學的檢查評估工作，通過檢查過程，獲得相關中小學實驗教師的基本情況，筆者對此加以匯總并作比較。全市連續擔任實驗教師最長的達32年。普高、初中的實驗教師相對較隱定，連續任職的實驗教師人數較多；而小學實驗教師流動性較大，連續擔任小學實驗教師的人數不多，如表1所示。

本市小學實驗教師學歷情況調查 從本市小學實驗教師學歷情況匯總表（表2）可知，原來以中專、中師類學歷為主，本科學歷的教師很少；現在大專、本科學歷的為多數，小學實驗教師的學歷層次明顯提高，許多教師學歷進修的積極性很高。

嵊州市小學實驗教師兼職情況 從2009、2011、2013年本市實驗教師兼課統計情況（表3）可知，普高大都是專職的，特別是省重點中學，實驗教師配備整齊，大都專職。農村普高有許多實驗教師要兼課，最多的兼課13節/周。初中實驗教師有很多是兼職，最多7節/周。學校對實驗教師不夠重視，甚至認為專職的實驗教師工作量不到，在績效工資中還要扣減。為此，只能去兼一些課或另兼其他工作才滿工作量的情況，如兼管電教、報賬員等。從本市情況看，小學實驗教師不可能是專職的，或多或少要兼課，最少的4節/周，最多的達18節/周。大多數小學實驗教師兼任科學課，但有一部分小學實驗教師是兼非科學課的。特別是農村完小更加混亂，甚至沒有一個實驗室，實驗儀器也只有象征性的，無法保證實驗教學的正常展開。

2 小學實驗教學現狀

上級教育主管部門對小學實驗教學不夠重視 在實施新課改過程中，大力提高學生綜合素質，培養學生創新能力。誠然，上級教學主管部門對實驗教學重視仍停留在形式上，只充當各種創強、達標的擺設，沒有得到真正的重視，對實驗教學的專職管理人員配備存在失管現象。為此，缺乏開展有針對性的、必要的管理與業務培訓。

學校對小學實驗教學重視不夠 就目前小學而言，科學課被稱為副課，不受重視。科學課隨意被擠占的現象比比皆是，特別是同時兼任語文或數學課的教師，往往為主課要統考，犧牲科學課的時間，尤其是農村完小，不上科學課是很常見的。學校安排課任教師也存在隨意性，隨意請教師兼任小學科學課的現象很普遍；課任教師也不是很重視，許多兼課的教師常常以應付為主，甚至不上科學課，或者為了所謂的成績與名次，只抓語文、數學等主課教學。

許多學校對小學科學實驗教學基本沒有概念，有的學校多年從未訂購教學儀器，實驗儀器配備明顯不足，無法保質保量地開展實驗教學。另外，小學實驗教師大都是兼職的，缺乏專業的知識，只充當了實驗儀器的保管員。而且實驗室的賬務混亂，有的學校無法拿出一本完整的實驗室的儀器賬冊。許多學校做帳混亂，無法做到賬賬一致、賬物一致，也沒有定期進行儀器盤點，儀器的完好率低；儀器存放沒有制度，隨意、無序化存放現象較多；有些已多年未動用，布滿灰塵；對損壞的儀器也沒有作及時的報損處理。特別是一些危化實驗材料存放不按照要求進行，致使一些毒害品、腐蝕品隨意存放在電視機櫥等其他櫥中，沒有必要的櫥柜，存在嚴重的安全隱患。

小學實驗教師積極性不高 小學實驗教師大都是兼職的，或多或少要兼課，而實驗室管理工作成為這些教師的額外負擔，所以工作積極性普遍不高，只充當實驗室的保管員，大都不愿意做實驗教師。有的實驗教師由將要退休的教師來充任，成了這些教師退休前的停靠站。

3 小學實驗教學對策

加強對小學實驗教師的崗位培訓和管理 實驗室工作專業性強，非一般教師能充任。為此，特別要重視對初任實驗教師的上崗培訓，開展對小學實驗教師的實驗室常規工作培訓，要明確實驗教師的職責，了解實驗室的管理制度、實驗室的賬務管理、實驗室的安全管理與環保的要求以及實驗計劃的制訂，進行實驗開出率、教育裝備的統計等。

加強對小學實驗教師的業務指導 積極開展對小學實驗教師的專業技能的業務指導，特別是對一些科學專業知識不足的教師，舉辦各種技術比武、實驗操作比賽，提高專業技術水平。同時，對中小學實驗教師開展有針對性的教師繼續教育，特別是進行現代信息技術方面的教育培訓。

定期進行業務檢查與評估 教育主管部門加強對實驗教學的檢查與評估，使各校的實驗室能夠保證實驗教學的正常開展，并促使各學校積極參與爭創省創新實驗室項目，開放實驗室等活動，最大限度發揮實驗教學的作用，激發學生的學習興趣，培養學生的創造性，提高動手能力。

重視實驗室的信息化管理 教育部的《中小學實驗室規程》以及《浙江省中小學教育技術裝備管理規則》中明確提出實驗室信息化管理的要求。浙江實施二期農遠工程及創新實驗室項目，全省有許多中小學無償獲得省配實驗室的裝備，并配備了統一的電子白板等多媒體設施。加之浙江教育裝備管理系統的啟動，對實驗教師的信息化管理要求有所提高。在這種形勢下，實驗教師要努力掌握現代教育技術，運用信息化來管理實驗室，迎接教育信息化的挑戰。

促進小學實驗教師向專業化方向發展 自2006年浙江省實驗系列教師職務評審實施以來，極大地調動了中小學實驗教師的工作積極性，現在本市已有多位實驗教師順利評上實驗師與高級實驗師。為此，以中小學實驗教師職務評審為契機，鼓勵與引導小學實驗教師向助理實驗師――實驗師――高級實驗師方向努力，逐步建立一支具有專業化水準的小學實驗教師隊伍。

參考文獻

[1]竺春陽.中小學實驗教師面臨新挑戰[J].教育前沿：湖南中學物理，2008（3）：52-53.

第2篇：教育信息化基本情況匯總范文

2002年，白家莊小學提出課堂“四個帶進”：把微笑帶進課堂、把民主帶進課堂、把現代化手段帶進課堂、把多元評價帶進課堂。并在隨后的學校發展規劃中提出“以文化為凝聚、以目標為導向、以科研為載體、以課改為引領、以現代信息技術為支撐，促進學校整體教育教學質量再上新臺階”。自此，學校開始了長達十余年的信息化建設與應用實踐，逐步構建了具有學校特色的信息化建設與應用模式，為提升教學質量、促進師生發展發揮了巨大作用。

學校目前實現了四校區的網絡全覆蓋，并且通過光纖接入教育城域網。學校四個校區建設了固定的錄課教室，建立了錄播平臺，購置了移動錄播設備。此外，我校還進行了北京市“基于手持移動終端的學習方式”項目研究，有5個實驗班的蘋果教學設備用于實驗研究。目前正在使用的市、區、校級信息化應用系統包括北京中小學電子學籍管理系統（CMIS）、朝陽教委視頻會議系統、中小學體質健康管理系統、白家莊小學對外門戶網站、白家莊小學資源存儲系統等10余個。

為更好地配合學校信息化建設發展的步伐，學校設立了“信息部”，由5人組成的專兼職網管員隊伍全面負責信息化的管理、建設、技術推廣等工作；2012年起，學校又引進專業的IT運維隊伍，協助網管員進行信息化軟硬件的運維保障。

數字校園建設成果

我校的核心辦學理念是“尊重”，即“重視與敬重、懂得與理解、包容與賞識”。圍繞這一理念，我們一直在思考，數字校園要為誰服務、怎樣服務、怎樣高效地服務？所以在數字校園建設之初，我們定位于建設一個具有生命力的樂園、一個可以隨身攜帶的樂園，一個師生互動學習、展示風采、分享成功與幸福的樂園，一個促進每一個人可持續發展的樂園，這個數字校園還應該成為社會了解白家莊小學教育，了解朝陽教育、北京教育乃至中國教育的窗口。

我校數字校園平臺服務的對象是教師、學生和家長，實現了三個方面的數字化，即溝通交流數字化、教育教學數字化和行政管理數字化。為此，我們在數字校園平臺中部署了相應的模塊。如應用于溝通交流的校內公告、即時消息、約聽評課、家校互動；應用于數據存儲的教育教學資源庫、教育教學業務庫、多媒體資源庫；應用于教育教學的學籍管理、課程管理、選課管理、備課管理、錄課管理、成績分析；應用于行政管理的校務辦公、工作計劃、材料通知、調查問卷等。

教學數字化的工作流程主要包括課程管理、校本選課、備課管理、錄課管理、質量管理。

1. 課程管理：利用課程管理的排課功能進行排課，通過平臺設置排課規則限制，再加上教學管理人員對課程的主觀思考，很快就可以生成校級課表、班級課表、教師個人課表，大大提高了工作效率及準確性。

2. 校本選課：由于我校校本課程多、學生多、分類匯總難，在沒用系統之前，每年組織選課活動都成為學校很頭疼的問題。現在通過選課系統，學生可以不受地點限制隨時進入選課平臺，快速準確地選擇自己喜愛的課程，完全實現了網上選課簡單化、參與評價多元化、課程資源共享化、宣傳輻射最大化。

3. 備課管理：備課平臺的使用分在線備課和線下上傳兩種方式，教師們不用改變原有的備課模式，大家共建共享，實現了教學資源建設主體的轉變，使校本資源快速積累。

4. 錄課管理：錄課在我校是一件輕松的事情，在平臺上輕點幾下鼠標，教師完成了錄課的準備工作；在無需任何額外支持的情況下，教師即可在錄課教室完成錄課工作。其他教師還可以在線邊聽邊評，這種快捷、高效的課程錄制，讓教師方便地進行自我診斷與同伴互助教研，同時積累了大量珍貴的課程資源。

5. 質量管理：質量管理系統是平臺中使用頻率最高的模塊之一。兩年來，學校對學生進行學業質量檢測后，通過平臺進行快速統計，科學管理、分析，大大降低了教師的時間成本，讓教師將更多的精力投入到教研之中，同時，系統還能給家長及時反饋孩子的一些信息，增強了家校聯系的實效性。

數字校園應用反思

數字校園的建設和使用能夠取得現在的成果，得益于全體師生和家長的智慧和思考。在建設數字校園前，我們分部門、分層次地廣泛收集領導、教師、家長、學生的意見和建議，基于在工作中阻礙我們發展的問題，基于大家對現代化工作、學習方式的需求，基于對課程改革創新的思考，共同制定了建設方案。我們不是被動的使用者，而是主動的建構者。在數字化校園正式投入使用的兩年里，平臺上的豐富應用，帶給我校全新的管理模式、高效的信息溝通和創新教學體驗，為學校快速、高效、優質的發展，注入了強大的動力。最近，我校有幸參加北京市數字校園實驗校的評選，準備進行數字校園的二期建設。此次建設我校重點考慮應用項目的普適性、人員參與的廣泛性及應用后的效益，結合學校的基礎和辦學特色，從系統整合、提升改造、特色建設三方面著手，充分利用現有的資源和數據，對現有應用系統規劃不科學的地方，進行重新組織和架構，凸顯功能完整、體系清晰的模塊化管理與設計，并進行跨操作平臺、跨使用終端的改造，整體提高數字校園的建設應用水平。

第3篇：教育信息化基本情況匯總范文

作為一名中專職業學校的班主任，我一直努力的在工作。

做好班主任，首先要明確自己的目標和制定好工作計劃。中專職業學校不同于高中學校，雖然也有一部分中專學生通過老師和學生本人的努力考上大學，但那是極少數，大多數學生都無法通過高考，這就需要班主任在工作上調整自己的計劃。

當了這么多年的班主任，我每學期都要制定自己的工作計劃，而且都既有針對性，取得了不錯的效果，這個學期的工作計劃是：

一、提高知識，明確職責，加強責任感

班主任是學校教育計劃的具體執行人，是校長、教務及學管的助手，又是學校和學生家庭的橋梁，各班工作的好壞，直接影響學校教育管理工作進行。

因此，必須提高認識，加強責任感，掌握班主任工作規律。

1、努力做好學生思想教育工作，把學生培養成為一個積極向上，勤奮為學，團結友愛的集體。

2、引導學生努力學好功課，采取有效措施，提高學生學習成績和學習效率。

3、關心學生生活和健康，組織學生參加各種文體活動。

4、組織學生參加社會實踐和公益勞動。

5、關心和幫助本班共青團組織發展工作和活動，使他們成為班級一支骨干力量。

6、協調本班任課教師的教育教學工作，主動向他們了解本班學生課堂紀律，學習成績情況，形成統一的教育力量。

7、建立與學生家長聯系，協調對學生教育和管理。

二、熱愛學生，深入了解學生情況

要想引導學生向好的方向發展，克服不好的方面，首先必須深入了解每個學生的身體、思想狀況和原有知識水平，了解他們的興趣愛好，性格特點和家庭情況，然后加以分析，綜合。

如新接手的新班主任，必須先了解這個班基本情況：人數，男女，年齡狀況，政治面貌，擔任干部情況，受過獎勵處分，學習成績，特長愛好，健康狀況，家庭地址，電話，家長職業，經濟狀況等。

三、實施班級管理，形成良好的班風

1、制訂班主任工作計劃，加強工作計劃性

根據學校工作計劃要求，聯系本班實際，先訂好一個學期工作計劃，然后每周要有具體的計劃，計劃必須做到方向、任務明確，措施具體、切實可以。

2、培養積極向上、勤奮好學，團結友愛的班集體。

班級的發展，一般由松散期、成長期、成熟期和完善期四個階段組成，前兩個階段對班級建設至關重要，新生入學后第一學年，一定要抓住這一關鍵期，制訂相應的班級目標。班級目標要符合本班實際，能為同學所接受，有一定鼓舞作用，而且學生經過一定努力可以實現的。

3、選好、用好干部。

班級能否成為奮發向上，團結友愛集體（形成良好的班風，很大程度上取決于班干的工作能力和模范帶頭作用，因此，要挑選具備一定組織工作能力，能團結同學，表現學習好，能以身作則，起模范帶頭作用的同學擔任。

4、要組織和開展集體活動，培養集體主義精神和團結友愛等優良品質。如參觀，游覽，訪問，晚會，主題活動等。

5、要形成正確輿-論，樹立良好班風，抓好班級規章制度建設。日常行為、道德行為在班級應有一個共同標準，形成一種輿-論。不正確行為出現時，會受到批評，抵制，幫助，形成一種風氣。班級應建立目標管理制度，如組織紀律，環境衛生，出勤記錄，學習情況，輪值制度，日常事務等進行量化管理評比，在班內形成輿-論監督，促進良好班風形成。

6、加強班級文化建設

班級文化作為校園文化的重要組成部分，包括班級環境的布置，班級活動的開展等。

（1）環境的潛移默化

（2）主題班會是統一班級目標的重要途徑和方法。

四、做好后進生轉化工作。

做好后進生轉化工作，對班集體形成和鞏固有巨大影響。

五、管理策略、思想、方法上要因人而異，靈活多樣，不同年級采用不同管理方法。

一年級新生，積極性高，思想單純，應從學習上著手，嚴抓他們學習紀律，激發他們的積極性，不斷檢查他們的學習和成績，創造一些競爭機會，比學習，比紀律，比品德等。

二年級學生思想開始變得復雜，競爭意識，學習積極性減退，中專學習壓力不大，容易出現松懈現象，對他們要加強思想教育，另方面要加強檢查督促，端正學習態度，鼓勵他們提高學習成績。

三年級學生，思想波動較大，他們面臨強化理論與技能綜合訓練與畢業、升學、就業的矛盾，存在著自己是否適應社會的顧慮。

要從社會形勢來教育他們，正確面對現實，確信知識是有用的，中專生也同樣受到用人單位歡迎，引導他們正確處理畢業、升大、就業關系，以保證他們的畢業水平。

現在在金融危機下，其實對中專生也是有一定好處的，因為一般的企業和公司都對本科大學生的高目標感到無力聘請，而要電教工作計劃

一、指導思想

貫徹執行《國家基礎教育課程改革指導綱要》，切實提高我校全體師生的信息技術素養。樹立信息技術服務于教育的觀念，提高師生的信息技術應用能力。

《綱要》第十一條明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”。因此我們要加強對“信息技術和學科教學整合”的學習，努力改革教與學，促使學生學習方式的轉變。

二、工作目標

（一）抓好電化教學管理工作

1、加強對電化教學常規工作的管理。

（1）電化教學工作納入學校工作計劃，做到有措施、有檢查、有總結。

（2）加強對各種常規教學媒體的使用和保管情況的抽查。對檢查情況及時反潰

2、建立健全管理網絡和各項規章制度。

（1）建立學校電化教學組，由分管教導、專職電教員和部分骨干教師組成。

（2）制訂完善各項電教制度。如電化教室使用制度、多媒體計算機教室使用制度和相關的使用、出借、保管、維護保養和安全制度等。

（3）健全各項電教記錄（電化教師使用記載、多媒體計算機教室使用記載等），形成制度。

（二）注重教育信息技術的研究和應用

學校教育信息化的形成，關鍵在于教育信息技術的應用。如果沒有應用，教育信息化只能成為一句空話。本學期，學校將組織教師大力開展教育信息技術的研究和應用，特別是信息技術和學科教學的整合。公開課要盡量上多媒體課。當前，人類正步入一個全新的技術發展時期。21世紀的學生，掌握一定的信息技術知識和應用能力，對學生學習方式的轉變和學生的發展起著很重要的作用。我們要著力于改革教學方式與教學模式，改革評價手段和評價方式，以不斷提高學生的信息技術素養，促使學生學習方式的轉變。

（三）努力建設一支具有信息技術應用能力的教師隊伍

我們應該充分認識到信息技術在學校中的應用，決不是一個或幾個教師能擔當起來。建立一支有一定信息技術知識和能力的教師隊伍是學校教育信息化的“軟件”基矗本學期，學校將組織部分教師參加校本培訓，促使他們掌握一定的信息技術知識和應用能力。采用以點帶面的方式提高全體教師信息技術與學科整合的能力，促使大部分教師都能將信息技術應用到教學改革中去，推動新課程改革的進程。

三、主要工作安排

1、制訂電教工作計劃，明確本學期電教工作的具體目標、任務。

2、召開電教員會議，提出新學期的要求。

3、添置必要的電教設備，著手建設學校的資源庫，做到分科、分類，修訂、完善各項電教制度。

4、組織部分教師參加學校的計算機培訓，制訂本學期學習計劃。

5、教師進行“信息技術與學科整合”課堂研究。

6、協助上公開課的教師制作課件。

7、檢查電教設備維修工作，教師電教使用情況匯總。

8、45周歲以下青年教師電教考核。

第4篇：教育信息化基本情況匯總范文

關鍵詞：思想政治理論課；課程建設；問題；對策

中圖分類號：G414.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）21-0068-03

一、高校“形勢與政策”網絡課程建設現狀

為了解當前高校“形勢與政策”網絡課程建設的情況，我們對全國高校進行了網絡調查。主要采用兩種網絡調查方式。一是進入高校校園網查看。首先打開某大學的主頁，看主頁上是否有“搜索引擎”功能模塊。若有，則輸入“形勢與政策”檢索字段，查看該校有關“形勢與政策”教育教學方面的報道，了解該校“形勢與政策”教育教學的基本情況，包括課程開設、課程建設、教學計劃與安排、教學考核、形勢報告與專家講座等。若無“搜索引擎”，則查找“院系設置”或者“機構設置”中的“思想政治理論課教研部”或“學院”，看其中的機構設置中是否有“形勢與政策教研室”，是否有“形勢與政策”精品課程或者網絡課程；或者通過該校教務部門網頁上的“精品課程”或者“網絡課程”專欄查看是否有“形勢與政策”精品課程或者網絡課程。二是用題名為“形勢與政策”的關鍵詞進行網絡搜索。在百度搜索、搜狗搜索等“搜索引擎”中，輸入“某某大學（或某某學院）形勢與政策”，搜索關于該校“形勢與政策”教育教學方面的新聞報道頁面，了解“形勢與政策”教育教學情況。另外，通過在百度搜索、搜狗搜索等“搜索引擎”中，輸入“形勢與政策精品課程”或者“形勢與政策網絡課程”的方式，較為全面地檢索到了全國各地高校的省（直轄市、自治區）級或者校級“形勢與政策”精品課程或者網絡課程的情況。

通過網絡搜索調查并匯總整理資料后顯示，截至2012年3月，全國各地高校共有“形勢與政策”課程網站（含精品課程網站）或者網絡課程共約58個，其中“211工程”高校占7個，普通本科高校占36個，高職高專類高校占15個。相對于全國2300所左右的高校而言，也相對于高校思想政治理論課其他課程來說，“形勢與政策”課程網站（含精品課程網站）或者網絡課程的總量偏少。就精品課程的級別來說，迄今為止，全國高校還沒有評上一門國家級“形勢與政策”精品課程。在58個“形勢與政策”網絡課程中，有11個為省級精品課程，有5個為校級精品課程，其他的還沒有評上各級精品課程。從創建時間上看，2006年建站的有5個，2007年有8個，2008年有10個，2009年有12個，其余的為2010年及其以后開始建設的。由此可知，在58個形勢與政策課程網站（含精品課程網站）或者網絡課程中，有半數以上是前幾年為了參評省級或者國家級精品課程而開始建設的。

二、當前高校“形勢與政策”網絡課程建設存在的問題及其成因

調查顯示，目前高校“形勢與政策”網絡課程建設已取得了一定的成效，同時，也存在一些問題，主要有：

1.重“格式化”克隆，輕個

與其他思想政治理論課相比，“形勢與政策”課涉及到政治、經濟、社會、外交等多學科內容，教學內容具有動態性、實效性和專題性等特點。作為功能完善的網絡課程，除了具有通常所要求的一般模塊和欄目，還要突出“形勢與政策”課程的特點，設置相應的網絡教學功能模塊。檢索到的58個“形勢與政策”網絡課程中，其中有80%基本上是按照國家精品課程申報表中的欄目設置模式來制作網絡課程。主要涵蓋了課程簡介、教學大綱、教師隊伍、電子教案、教學課件和題庫資源等功能模塊，其中添加“動態信息”的比例約20%，添加“交流答疑”約15%，添加“其它模塊”約20%。網絡課程在欄目設計、技術實現及內容安排上都沒有較好體現“形勢與政策”課的性質、特點，突出課程的優勢。設計“格式化”，課程結構、功能設置和呈現方式等缺乏多樣性，尤其是網絡環境下的教學活動功能模塊設計不完善，比如，有的只是將電子教案和電子課件等上傳網絡，無音頻、視頻資料；個別有音頻、視頻資料，但聲音及視頻的播放不流暢、不清晰；有的設置了目錄菜單，卻無內容鏈接；有的模塊內容空白，網絡課程變成傳統課堂的“電子翻版”；有的網絡課程教學資源匱乏，內容缺乏時效性，拓展性知識少，難以滿足學生個性化自主學習的需要。

2.重教學信息呈現，輕導航系統設計

在網絡課程中，良好的導航系統有利于引導學生快速地訪問到自己所需要的內容，有效地進行學習。調查表明，一些“形勢與政策”網絡課程的制作者在進行網絡課程設計時，往往從自身的角度出發，忽視學生主體的感受，不注重根據網絡環境的特點和學生的認知規律，來有針對性的設計課程內容的導航系統，呈現教學內容。例如，多媒體動畫大多只強調畫面呈現，教師電子講稿內容不以大量的文字閱讀為主，資源龐雜，追求信息的呈現；導航設計偏平化，致使課程內容埋藏的深，瀏覽路徑較長等。由于只注重學習內容的呈現，忽略了導航功能與學生的認知規律，在信息大量呈現的壓力下，不但學生的吸收和理解能力受到限制，還給學生的學習帶來了不必要的認知負擔，影響了學習效率。目前盡管“形勢與政策”網絡課程的優勢已經在教學中逐漸顯示出來，由于網絡課程導航功能的不完善，加之多數學生對網絡環境中的自主學習方法不甚了解，網絡課程學生的點擊率不高，使得網絡課程的獨特優勢難以充分發揮，人氣難以匯聚。

3.重靜態教學模式構建，輕師生交流互動

靜態的課堂教學結構強調師生定位關系在每節課的整個教學過程中是不會隨便改變的，是靜態、不變的。一門完整的網絡課程，　不僅要有靜態的教學內容模塊，　還需要動態的交互功能模塊。如討論區、交流區、在線答疑、虛擬情境等等設計，只有這樣才能使學生感覺如同進入真實的課堂進行學習。從現存的“形勢與政策”網絡課程來看，建立較為完善的網絡交互功能模塊的只占20%。大部分網絡課程不同程度存在師生互動環節缺失現象。主要表現為：網絡課程雖然有影像視頻、動畫素材等多媒體元素，但是課程網頁仍以以簡單的靜態網頁形式呈現，缺乏交互、反饋的功能模塊，課程與學生互動考慮得不夠充分，不能為學生創造一個良好的虛擬學習環境，導致通過網絡課程在線互動交流平臺求教的學生少。有的學校的網絡課程顯示，一個學期或一學年結束了，但是學生在學期中提出的問題，都還沒有教師回答，互動功能模塊一片空白。網絡教學之教與學的時空是分離的，網絡學習過程中信息反饋不及時，師生間缺乏信息交流，則難以有效地激發學生的求知欲，學生基于網絡的自主學習效果大打折扣。原因在于：一是網絡技術支持不夠；二是和常規教學比較，網絡教學管理規范尚在建立中，　因此，教學管理脫節、失范、滯后現象較普遍。

4.重前期建設，輕后期管理

經常保持對網絡教學信息的更新，是網絡教學的生命所在。調查顯示，絕大多數高校“形勢與政策”網絡課程不同程度存在重視前期建設，忽視后期管理的問題。在檢索到的網絡課程中，“更新頻繁”的比例約20%，“經常更新”或“多次更新”的比例約20%，“每期更新”的比例約20%（參見表1：網上搜索到的“形勢與政策”網絡課程網站及其更新情況）；“基本沒有更新”的比例約20%，“從沒更新”的比例約20%。較多的網絡課程開發完成后更新速度慢或者基本沒有更新的其原因在于：幾年前，一些高校“形勢與政策”課程想搭上評選省級或者國家級精品課程的末班車，為評而建，疏于管理。有的在當年申報建站后，就再也沒有更新課程內容，有的甚至出現網絡課程的課件不完全或網頁鏈接不上的現象。教學信息更新慢，信息陳舊，學生不愿意再訪問網絡課程，網絡課程的利用率非常低。這就違背了國家鼓勵精品課程、網絡課程建設的初衷。

三、加強和完善高校“形勢與政策”網絡課程建設的對策

高校“形勢與政策”網絡課程建設是一項系統工程，需要協調各方力量，整合各方資源，加強和完善課程建設。

1.整合資源，規范管理

網絡課程質量的優劣最終要通過評價來實現。但是，從1999年至今除教育部教育信息化技術標準委員會于2002年6月正式的《教育信息化技術標準――網絡課程評價規范》（標準草案征求意見稿）外，對網絡課程評價仍未正式出臺相應標準。從教育主管部門的層面來說，應該盡快出臺科學、規范而又行之有效的評價指標體系，創新網絡課程建設評價機制，使高校在設計、開發、優選、評價網絡課程時有據可依，以評促建，評建結合。

從高校管理層來說，要完善網絡基礎設施，優化網絡課程的運行環境，既要重視課程的前期建設，又要重視后期管理，杜絕“虎頭蛇尾”現象。

從課程的具體建設層面看，既需要從事“形勢與政策”課教學的教師積極投入，也需要從事教育技術研究的專家學者參與。針對“形勢與政策“課時效性強，教學內容多等特點，應加強教學團隊建設，形成一支由教學骨干、信息技術人員等共同組成的精干的教學團隊。

2.強化“形勢與政策”網絡課程的教學設計

教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程。其主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。在“形勢與政策”網絡課程的教學設計上，要突出網絡學習的自主性，強化教學資源用來支持學生的學，而非用于支持教師的教；要重視學習效果的評價與反饋、交流，尤其要注重基于網絡的學習情境創設和教與學策略設計。[1]

在教學設計中，要充分發揮導航系統的作用。通過合并項目，打破從屬關系等方法，縮減導航最大寬度，優化設置可視化的教學信息導航系統，引導學生快捷訪問到自己所需要的教學信息，自覺運用網絡課程資源來進行自主學習。

3.夯實“形勢與政策”網絡課程的資源建設

“形勢與政策”課教學內容具有極強的政治性、政策性、時效性和現實針對性。要發揮網絡課程在實施“形勢與政策”教育的優勢，第一，要把靜態教學資源與動態教學資源有機結合，方便教師修改和更新教學信息；第二，加強資源庫的可操作性設計，設置有科學的導航和查詢檢索系統，　使學生能簡便地選擇所學內容，提高課程的可視性。如，以知識系統的框架結構為基礎，構建主要知識點，形成單元教學模塊，方便學生自主學習。第三，利用流媒體技術，為學生提供豐富的學習材料以及其他各種類型的多媒體素材，通過引人入勝的色彩、動感的畫面、新穎的內容、閃耀智慧火花的觀點，吸引學生的眼球，提高網絡課程的點擊率。第四，重視課程資源的可持續建設，及時更新，保持資源的活力，充分反映“形勢與政策”課程的特色，使師生適用、好用和愛用這些資源。

4.優化網絡環境下的師生互動平臺

學生是學習的主體，學生的參與程度決定“形勢與政策”網絡課程的最終質量與效益。為此，要根據“形勢與政策”課程涵蓋多學科知識的特點和學生的知識結構與能力素質的特點，確立教學信息的擴充點、信息技術與課程整合的結合點，優化設計師生網絡交互界面，如開辟集中答疑、教師信箱和常見問答庫等交互操作模塊，定期或不定期地與學生進行專題討論和重點、難點解答；將課程內容以超文本方式呈現，提供良好的知識導航系統和功能，賦予學生串聯知識和網絡瀏覽的自，充分調動學生參與網絡課程建設的積極性；師生之間利用BBS、E-mail、QQ、電子公告牌等方式，隨時交流，通過實體課堂與虛擬網絡兩個課堂的互動，促進“形勢與政策”課實現虛擬與現實的統一，提高學生網絡環境下的學習能力。

5.提高“形勢與政策”教師的網絡素養

提高“形勢與政策”課教育教學的質量和水平，關鍵在教師。要適應網絡教學的需要，“形勢與政策”課教師不僅要有堅實的教育教學功底，而且要相應的教育技術能力。為此，必須重視對教師的網絡素養的培養，提高其現代教育技術應用水平。

第5篇：教育信息化基本情況匯總范文

網絡課程建設的現狀

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）下發后，國家明顯加大了對高職院校精品課程建設的力度，與本科采用了不同的評審標準，在各級精品課程建設的帶動下，高職院校建設了大量的網絡課程。但是，網絡課程建設五花八門、良莠不齊，給網絡課程教育帶來了較大的困境。主要體現在以下幾個方面：

建設目標不明確 教師在規劃網絡課程建設時沒有弄明白“本課程的建設目標是什么”，從而造成后期的建設內容不明確，雜亂無章，難以應用。

課程資源太少或太雜 許多教師在建設網絡課程時，只是為了建設“網絡課程”這個項目，往往只能利用課余時間，沒有太多的時間整理收集資料，造成課程資源不能滿足教師教學與學生學習的需要。有的網絡課程內容較多，但沒有經過系統地整理篩選，造成學生因資源太雜而不能直接應用的后果。

結構混亂，層次不清，不能引起學生的興趣 大多數教師沒經過系統的培訓，在做網絡課程界面設計時，不知該如何歸類各個欄目和內容，網絡課程的界面設計不夠美觀，學生產生不了興趣。因此，即使資源再豐富，學生也不能很好地利用該課程。

調研反饋不夠，不能及時調整課程內容和結構 網絡課程在初步建設完成后，逐漸應用于教學，但在使用過程中沒有及時調研學習效果，不能根據反饋情況及時調整欄目和內容，造成該課程只能勉強短期試用，效果不理想，教師及學生都不再應用。

只建設而沒有應用到教學中 還有一些網絡課程是因政策需要而建設的，但由于最初設計時并沒有致力于教學應用，因此，其內容和結構不是以圍繞教師教學、學生應用為目的去考慮，僅是充斥到了網絡課程建設隊伍中，迷惑了學生的眼睛，造成學生對網絡課程的不“感冒”。

上述問題使學生產生了較大的誤解，認為網絡課程華而不實。于是，許多網絡課程便成了一種擺設，從而造成嚴重的資源浪費。

如何體現網絡課程的價值

建設過程中對教師的價值體現 只有整體把握了課程的全部內容，才能建設一門較好的網絡課程。因此，在網絡課程建設過程中就需要教師不斷去思考、分析該課程的內涵，做到“做中學”。其價值體現主要是為高校教師的專業發展提供契機：為高校教師增強專業基礎知識與提高教學能力提供機會；為高校教師學習新知識提供機會；為高校教師的交流合作提供機會；為高校教師進行課程研究提供機會；給高校教師的教學反思提供工具。

課程應用對學生的價值體現 其一，當前的高校教育模式使師生交流局限于課堂教學，學生自主學習時間相對較少，而網絡課程的出現為學生提供了一個自主學習、互相交流的平臺，使學生能夠在課下甚至任何時間都能夠進行課程學習。其二，在傳統教學中，如果學生不能正確回答老師提出的問題，或被安排不愿做的任務，就會對學習產生排斥心理；而在網絡教學中，學生大多數時間面對的是機器，可以不斷嘗試且不用擔心丟面子，多次嘗試有利于強化學習效果。其三，教師通過對學生學習效果與感受的了解，針對各學生情況制定不同的任務設計，通過這些任務設計，就可以做到因材施教，為進一步培養合格的人才提供保障。

合理的網絡課程結構

網絡課程能夠得到廣泛應用，首先要結構合理、內容豐富。經過多方參考學習、討論，筆者認為，合理的網絡課程結構應有以下幾個模塊。

教學資源庫 網絡課程的基礎就是教學資源庫，其中應包括以下幾個部分：①目標，即本課程的培養目標；②計劃，即本課程的實施計劃；③課件，即本課程的授課文件；④教案，即本課程的詳細授課內容及總結；⑤視頻，即本課程相關的影像教學材料；⑥錄像，即教師及企業專家的教學錄像；⑦常見問題匯總，即針對本課程經常碰到的疑難問題解答；⑧參考文件，即包括網站、視頻、文檔等其它參考資料。

教學管理系統 在基礎完善的前提下，就需要完善的教學管理系統來輔助教學，其中應包含四方面內容：一是網絡學習方法指導，給予學生最初的課程指導，方便他們盡快的進入到學習狀態；二是學生基本資料，便于教師掌握學生的基本情況；三是學生學習情況統計，便于教師指導學生的學習，因材施教，并給予合理、適當地督促教學；四是教學輔助，包括批改作業、試卷、課后輔導、問題解答等輔助教學欄目。

項目任務 在掌握基本知識的情況的同時，要對所學知識進行檢驗與考核，達到學以致用的目的。我們可以從以下幾個方面進行訓練：其一，章節習題和綜合習題，即“溫故而知新”，通過每一章節習題的訓練，可以達到鞏固所學知識的目的，而綜合習題主要是訓練知識的靈活應用方面；其二，章節測試和綜合測試，即考核所學知識的掌握程度，以便為后期的教學進行調整；其三，虛擬實訓結合，即利用虛擬技術進行實訓教學，可以在節省資源的情況下達到實訓教學的目的，充分體現工學結合的效果，同時再輔以部分真實的實訓教學，就可以既牢固的掌握專業知識又達到現場教學的效果；其四，項目創新設計，即本項目是培訓學生的思維創新與提高，同時可以作為該課程的一個課程設計，檢驗學生對本課程的綜合掌握情況，鍛煉學生的創新精神，為以后的學習和工作打好基礎。

教學論壇 作為網絡課程中的重要組成部分，課程論壇在網絡教學中發揮著重要作用，而論壇討論的話題設計在課程論壇的作用發揮中尤為重要。討論話題應包含學習內容討論、項目協作討論、課程建議與問題反饋以及學結等話題，這些話題應能夠引起學生的關注，并引導學生不要偏離主題，保證討論內容的健康發展、有效利用。

調研反饋（評價系統） 調研反饋是必不可少的欄目，尤其針對網絡課程的使用效果，要通過調研反饋來把握今后課程的改進與提高。一是對網絡課程的評價，主要是針對該課程的建設情況、資源情況以及各欄目的合理情況進行評價；二是對學生自身學習效果的評價，即從教師的指導到學生的自學，對學生本身所產生的效果進行評價，以提高利用網絡課程的效果；三是對課程的希望，即希望該網絡課程能夠提供什么樣的資源，達到怎樣的效果，建設者根據需要對網絡課程進行調整，達到因材施教的目的。

更新通知 網絡課程如教材一樣，具有一定的時效性，要根據教學及應用的反饋情況進行實時更新，為了能夠讓學習者學到最新及最完善的知識，及時更新信息，使學習者盡快掌握最新動態及變化。

結束語

由于教學條件的限制，現在高校里的網絡課程尚不能夠完全體現其價值，不能完全代替課堂教學，同時網絡課程的實時互動還不夠完善，教學信息不能完全適應高校教學的需要。如果能夠提供一個內容充實、結構完善的網絡學習平臺，網絡課程將成為課堂教學最有益的補充，能夠在提高教學質量上提供較大的幫助。因此，網絡課程的發展方向主要有兩點：一是網絡課程結構與內容的完善，以滿足學習者的需求；二是培養學生自主學習、從被動接受知識到主動索取知識的意識，培養學生團結合作、解決問題的能力。總之，在未來的高職教育中，網絡課程是實現工學結合的培養模式必不可少的部分。

參考文獻

[1]胡慶，馬瑞民，常瑛.高校網絡課程建設的思考與實踐.中國教育技術裝備[J]，2013（1）

[2]劉銳.浙江省高職高專省級精品課程網站現狀分析[J].中國教育信息化，2009（11）

[3]楊慧娟.網絡課程建設：高校教師專業發展的契機.青島職業技術學院學報[J]，2011（3）

[4]霍紅穎，湛邵斌.基于自主學習和協作學習的高職網絡課程教學模式探討.職業技術[J]，2010（9）