計算機應用基礎教學精選(九篇)

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第1篇：計算機應用基礎教學范文

關鍵詞：計算機應用能力，高職教育，多媒體教學

一、基本情況

計算機應用基礎既注重基礎理論，又注重實際操作能力的培養，它是所有計算機課程的先行課，教學效果直接影響學生的相關計算機課程的學習。通過學習該課程能夠使學生具備計算機的基礎知識，并熟練掌握windowsXP操作系統、office2003、Internet等軟件的使用方法，達到考試大綱要求，并為后繼學習其它計算機相關課程奠定堅實的基礎。

二、學生情況

由于學生來自全國各地，計算機水平參差不齊，在教學過程中，教師常常遇到這種情況：水平較高的學生感覺計算機基礎課程是浪費時間，缺乏學習積極性；水平較低的學生對計算機課程產生畏懼，自信心驟減，開始自我放棄。這對教師是一項嚴峻的考驗：即在保障大多數學生的同時，如何兼顧并提高以上兩類學生的計算機應用能力水平。因此，教師要依據教學目的和教學內容精心組織教學，因材施教，采用不同的教學方法和手段來提高學生的理論知識水平和實踐操作能力。

三、考試情況

非計算機專業的學生在學期末要參加市計算機應用能力考試并取得相關證書。教師在設置教學環節等方面，既要應試，保障考試的通過率，又要在有限的課時里讓學生掌握更為豐富的實用操作技巧，提高學生的綜合動手能力。

四、教學情況

眾所周知高職教育具有職業性、實用性、技能性的特點，因此高職教育的模式是以著重培養學生的能力為中心，在確保基礎知識扎實穩固的同時，更加注重學生的實際動手能力和實踐能力的培養，從而大大提高學生的就業競爭力。

教學內容為計算機基礎知識，windows操作系統，office辦公軟件及網絡等；計算機應用基礎教學內容多，課時卻很有限，要讓學生學好這門課程，教學方法就顯得尤為重要了。教學方法打破了原來常規式教學，即按照軟件的各功能模塊劃分逐一講解，改為任務式教學，任務式教學是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標，它是以學生主動學習，教師加以引導的一種教學方法。通過完成任務練習使學生能夠較全面的掌握各類常用軟件的使用，鍛煉綜合操作能力，提高動手能力，為今后繼續學習其他計算機相關課程打下堅實的基礎。

通過學習該課程讓學生了解計算機的基礎知識、常用軟件office系列中的word、Excel、Powerpoint以及計算機網絡的基本知識。

首先，在教學過程中采用機房多媒體課件演示教學，將文字、圖形、圖像、視頻、音頻融為一體的多媒體教學課件（即優化教學場景），將桌面、窗口、菜單、圖標、應用軟件的使用，利用多媒體課件講授完以后，再輔以真實操作環境下進行實際上機操作，這樣既能夠加深學生對知識點的理解，加強記憶掌握，又能在課堂講授過程中，省掉板書時間，增大了與學生的雙向交流、互動的環節，激發學生的探究興趣和動手操作的欲望，引導學生進入最佳的學習狀態，這樣既達到了教學目的，又為學生指明了學習的方向，從而大大提高了學生的學習積極性和主動性。

其次，采用邊講邊練，講練結合的授課模式，這樣既可以讓學生把剛剛學習到的新知識進行上機實踐，實現知識的掌握及鞏固提高，也可以讓教師及時了解每一位學生的學習動態，根據學生對新知識接受情況調整教學內容，從而達到一種雙贏的狀態。

第三，在課堂上，學生對動態的、色彩豐富的事物比較感興趣，因此，在打字練習環節中，將游戲引進教學中使用《金山打字》軟件，該軟件中有許多打字項目都是以游戲的形式在進行的，這樣，學生可以在游戲中完成打字練習，提高打字技巧和速度。

第四，在學習powerpoint 模塊時，學生要完成的任務是學習軟件使用之后，獨立完成一個演示文稿的制作，學生可以憑自己的興趣愛好自擬題目制作演示文稿并在其中插入任何形式的內容，如文字、圖片、聲音、影音、動畫等。首先學生通過網絡搜集所需資料，這樣可以培養學生搜集和處理信息以及獲取新知識的能力，然后給學生一定的時間完成演示文稿的制作。在此過程中，教師大膽放手，留給學生想象的空間，充分發揮學生的主體性，培養學生自主學習，自我提高以及獨立解決問題的能力。

第五，通過課堂提問和讓學生上講臺實際演練等方法，創建良好的課堂氛圍，達到師生互動的目的。

第六，由于學生的計算機水平高低不齊，計算機水平較好的學生往往認為課上所學的知識自己都已經會了，缺乏學習積極性，課堂面貌和出勤情況都存在一定的問題，針對這一現象，教師在教學中，可以充分發揮這部分學生的作用，為讓計算機能力較高的學生擔當“今日教師”的角色，和老師一起在課堂輔導時段幫助其它同學，為了做好輔導，這些學生必然會認真學習，成為老師的好幫手，這樣就形成了互幫互助，互教互學的良好課堂氛圍，并有效地解決了由于學生計算機水平參差不齊造成考試成績不理想的問題。

五、對今后計算機應用基礎教學的設想

1、改變該課程只注重統考的傳統思想，把教師和學生從統考及格率的漩渦中解脫出來，真正做到培養學生計算機應用能力，讓學生真正做到學以致用。

2、根據不同的專業，對授課計劃加以調整，讓教師有足夠的空間設置教學內容，在教學中，讓學生體驗和領悟利用計算機解決問題的思路和方法，通過學習，讓學生能夠結合本專業學到更多更實用的計算機應用操作技能，能夠在今后更好地利用計算機去解決專業領域中的問題及日常事務問題。

3、加大教材的更換頻率，讓學生能夠及時學習到計算機最前沿的知識和技能。

教師不僅要教授學生計算機方面的操作技能，還要時刻注意對學生進行計算機使用的道德規范教育，要讓學生知道計算機不是游戲機，而是學習科學信息化知識和技能的學習工具，要有日常維護計算機的意識和行為，要把每一位學生都培養成為高素質的技能型人才。

參考文獻：

［1］趙麗芳，張永杰.高校《計算機基礎》教學探討.合作經濟與科技,2011年第10期

第2篇：計算機應用基礎教學范文

Abstract: This article talked about the teaching method, teaching mode and teaching research of computer application foundation in the teaching, through case analysis, illustrated the importance of mastering knowledge, so as to make it be directly used in practice to solve the actual problem, through their understanding to knowledge.

關鍵詞： 計算機應用基礎；教學；研究

Key words: the base of computer application；teaching；research

中圖分類號：TP31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）25-0198-02

0 引言

由于信息技術的發展，以及計算機的大量普及，社會對大學生的要求也越來越高。計算機應用基礎課程的教學目的是使學生掌握計算機的基本知識和基本操作技能，把計算機作為獲取和交流信息的工具，使學生能夠在自己的專業領域中更好地應用計算機處理相關信息和解決相關問題。在課程的教學過程中，教學方法是傳授教學內容的重要手段。教學方法是否恰當直接關系到教學效果的好壞和教學質量的高低。所以結合計算機課程的特點選擇適當的教學方法是極其必要的。

高校計算機應用基礎課程教學的任務，就是使學生掌握計算機軟、硬件基本知識，掌握利用計算機分析問題、解決問題的方法，掌握通過計算機查詢信息、獲取信息、整合信息的技能，提高學生的計算機文化素質，提高學生的信息素養，把學生培養成為既懂得自己的專業，又能應用計算機的復合型人才。

如何讓學生畢業后能盡快地進入到社會實踐環境中，這就關系到高校教師如何把教學教的更好，使學生能利用計算機作為工具，為學習專業課程打下基礎，使他們具有運用計算機進一步學習相關專業知識的基本能力，為今后繼續學習相關知識并將所學內容與各自專業知識相結合而奠定良好基礎。

計算機應用基礎這門課實操性強，如何使學生能更好、更快地掌握實操技能，在我們的教學內容、教學方法、教學環境和教學評價等方面需要進行大量的改革和實踐。

1 教學模式

在大學計算機應用基礎課程中，根據學生的特點，在“學以致用”的教學思想的指導下，構建并實施了“實踐導學，因材實教”的教學模式。所謂的“實踐導學”是用大量實驗貫穿整個教學過程，在實驗中有實驗任務、知識點提示、具體的實驗步驟、問題及思考，這樣可以使學生自己按照引導和提示完成實驗，以此啟發學生的自主學習，激發學生的興趣，增強學生學習的積極性，提高學生分析問題、解決問題的能力。

在課堂教學環節中采用實例教學、邊講邊練，循序漸進的方式。在實例教學中教師遵循啟發式教學原則，通過各種方式和手段鼓勵學生積極思考，發現問題，并逐步解決問題。實例教學中的每一步都采用與學生一起探討的方式，讓學生在啟發中思考，在思考中解決問題，從而掌握獨立分析問題、解決問題的方法。

2 教學方法

我的教學方法主要是突出知識點的講解，使學生課后都能掌握所學知識點，并且會應用知識點完成實際操作。這就必須課前備課要充分，每一節課的授課內容要明確，知識點要講透，使學生能應用知識點解決實際問題。下面以舉個案例說明。

案例1：在Excel2003軟件中，“分頁符”的應用。

在Excel中，有時數據表的內容比較多，而且要按不同類別或項目內容顯示或打印，這時用Excel中的“分頁符”命令就可起到按需分頁的作用。

2.1 插入分頁符 插入分頁符的方法是：選擇某個單元格，單擊菜單“插入分頁符”，Excel將在該單元格的上方和左側插入水平分頁符和垂直分頁符。這時一頁的內容就被水平分頁符和垂直分頁符分成4頁顯示，并可打印出4頁的內容。如果一頁的內容要分成左右或上下兩頁顯示，就可在要插入水平或垂直分頁符的位置下邊或右邊選擇行標或列標，然后單擊菜單“插入分頁符”，這時在相應位置即插入了分頁符。

2.2 查看分頁符

2.2.1 在“普通視圖”中查看分頁符 單擊菜單“視圖普通”，在“普通視圖”中可看到插入的分頁符是虛線表示，無數點表示的是自動分頁符號。

2.2.2 在“分頁預覽視圖”中查看分頁符 單擊菜單“視圖分頁預覽”，在“分頁預覽視圖”中可看到手動插入的分頁符顯示為藍色粗實線，藍色粗虛線是Excel在此處的自動分頁，外框藍色粗實線是打印區域，表示可打印的范圍。

單擊常用工具欄的“打印預覽”，或單擊菜單“文件打印預覽”，將插入分頁符后要打印的每頁內容顯示出來，方便檢查分頁情況。

第3篇：計算機應用基礎教學范文

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；計算機應用基礎

近些年來翻轉課堂以一種新型的教學模式打破傳統的死板教學模式，改善教學效率，從而得引起大家的關注，也讓一些急于突破傳統教學的教育人士看到了希望。

1起源與發展

現在大多學校的教學模式太過于傳統，學校忽視了良好的學習環境、學習氛圍對學生學習的促進作用。在我們的傳統教學方式中，幾乎不以學生為核心，都太在乎教材的內容，讓教材引導學生，不注意培養學生的學習興趣和積極性，使學生在學習中處于被動的狀態。隨著科學技術的發展，互聯網開始存在于我們的生活與工作學習中，隨著時間的推移，互聯網的重要性日益凸顯。“翻轉課堂”作為一大熱點出現在教學應用中。它以微視頻的方式實現了老師高質量的教學和學生高效率的學習。翻轉課堂的起源于美國高中的兩名化學老師，他們將教學內容以視頻的方式上傳于網絡，供學生下載觀看學習，一時間內得到了很大的反響，成效非常顯著，得到很多老師的認可與效仿，從而開始在課堂上廣泛的實施。翻轉課堂與傳統課堂上就區別于，傳統課堂完全以老師為主要知識傳授者、課堂管理者，改善這種尷尬狀態的是“翻轉課堂”，翻轉課堂打破這個規律，它打破了傳統的教學方式，使同學們對學習的態度有了新的轉變，使學習氛圍又活躍了起來。老師從主導性變為促進學生學習的引導者，學生有了更多的自發性，從而使得學習更加的高效，課程進度展開更加順利。翻轉課堂改革傳統教學思路的同時將信息化教育推到了前所未有的高度。

2翻轉課堂的特點

2.1教學視頻碎片化

所謂的碎片化教學視頻是指，將長時間教學內容精簡化，在依然保證課堂的完整性與準確性的同時取其精華部分。翻轉課堂的教學視頻內容一般都控制在幾分鐘到十幾分鐘時間之內，幾分鐘到十幾分鐘內是學生注意力高度集中時期，翻轉課堂把學習時長調到最小，這樣既提可以高學習效率加快學習進度，同時減少學習疲勞。方便學習，非常生動且形象，時間短而內容精。翻轉課堂在視頻教學期間學生可以自主調節，在聽不懂的地方可以選擇暫停或者回放，增加學習自主性而不是被動型，因此學習效果會更佳。從而學生放下手機，愛上課堂。

2.2教學信息清晰明確

學生在教室學習，往往會被學習內容以外的因素影響、分神，例如教室內雜音、物體等干擾。而在翻轉課堂教學中只有知識點內容的畫面和畫外音，這樣可以避免了對學生任何因素的信息干擾，使注意力可以完全集中于視頻學習，學習效率也大大提高。這也是翻轉課堂與傳統的課堂視頻之間的差別之處。

2.3學習過程自主性

學習的主動性決定了學習的效率，在自動學習的時候學習效率遠高于被動學習。翻轉課堂可以讓學生自主選擇學習地點、學習時間，學習環境相對輕松愉快。對于一些學習吸收較慢的同學，可以通過反復觀看視頻，認真分析學習，直到完全掌握為止。分段學習是翻轉課堂的一個特點，在每個小節過后都會對這個階段的學習做一個檢驗，會通過前面的視頻提出幾個問題，若答對可以繼續學習，若依然存在著疑問可以通過回看繼續學習。

3翻轉課堂在計算機基礎教學中的應用

3.1翻轉課堂學習模式

課前自學直接影響本節課學習進度以及學習內容是否可以快速掌握，因此課前自學在學習吸收中起到了的重要的因素。然而在翻轉課堂中就有一個重要的部分，也就是課前自學模式。它會在課前明卻指出本節課的學習任務內容，并提供相關書籍、視頻供大家觀看參考、預習，在提高大家自主學習之后，同學們學習興趣高漲，大家就會帶著問題進入課堂，因此學習較為認真，學習起來更加輕松，這樣有助于提高同學學習積極性，使學習更加高效。有了翻轉課堂的課前自學，學生學習起來不那么吃力，學習內容可以更好地吸收，在加快學習同時可以留有更多時間供老師、學生交流與探討。翻轉課堂在增強課堂趣味性同時調動學生參與學習討論的積極性。這樣大幅度提高了學習效率.在本節課結束后，用課后測試來檢驗本節課的內容是否完全掌握，用來鞏固學習內容。由于課中學習內容完全內化，因此課后多加練習便可以來鞏固知識點，不用擔心課后遺忘，最好的學習時間也就是在課堂中高度集中時間段，翻轉課堂也很好地抓住了這一要點。

3.2實踐性較強

在傳統教學中出現的問題是，多數學生聽從一位老師講課，聽課較為吃力，而在課堂上不懂的問題老師不能及時的一一做出解答，使學習處于被動狀態，學習效率也相當低下。久而久之學習成績落后，從而對學習喪失學習興趣。而翻轉課堂中，是一對一教學模式，中間會有大量時間供學生與老師之間交流、討論、實踐、互動，并在學生開始學習之前明確樹立學習目標，使得學習目的更加明確，學習起來更有方向。翻轉課堂在提高學習同時培養實踐能力，真正地達到“教有所重，學以致用”。

3.3翻轉課堂教學資源

翻轉課堂是現代化教學，在實施時必須是在具備穩定快速的網路條件下進行，學生也必須擁有可以連接網絡的設備，這是翻轉課堂學習的前提條件。而翻轉課堂的老師不僅要有專業的知識也要具備專業一定的信息技術素養，這樣才能更好地制作生動、高效的學習視頻，吸引同學觀看視頻興趣的效率。學生也必須會熟練地操作網絡軟件，才能有更好的實踐性。

4小結

翻轉課堂是改革了傳統的教學模式，是一門教師創建視頻，并有針對性的把學習內容分個總結，供學生在課后、家中觀看，創造了一種輕松的學習環境。翻轉課堂在充分調動學生學習興趣的同時又具有很強的目的性，讓學生不僅可以自主學習的同時，還可以更好激發學習興趣滿足個性化學習。這種新型的教學方法是值得提倡的，但它依舊存在著一些不足之處。比如說，占用學生的休息時間，一些自覺性不高的同學是否能高按時學習等，這都是翻轉課堂中存在的不利因素，但我國現處于翻轉課堂初步推崇階段，只有不斷學習實踐積累才能更好彌補其中不足之處。傳統教學已經受到翻轉課堂影響改變了傳統教學的順序。學生在學習中掌握了主導性，相反老師成了輔助。計算機基礎教學，使得網絡、學生、老師三者有機地結合在一起，相輔相成，達到學習的理想效果。

參考文獻：

[1]李曉紅.翻轉課堂在計算機程序設計類課程中的應用探究[J].現代計算機：專業版,2014(18).

[2]鐘曉流.宋述強.焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂教學理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013(2).

[3]蘭春霞.基于翻轉課堂的高職計算機基礎課程教學的實證研究[J].職教論壇,2015(23).

[4]李曉紅.空間教學模式下大學計算機基礎分層教學探究[J].電腦知識與技術,2014(19).

第4篇：計算機應用基礎教學范文

 

引言

 

近年來，隨著素質教育的不斷發展，計算機應用基礎教育在教育系統中占據的地位越來越重要。加強計算機應用基礎課堂教學過程中的教學評價體系的建立，對于計算機教學效率的提升具有十分重要的意義。當前計算機應用基礎教學過程中對教學體系進行改革時，應該要在當前的教師專業標準之下，可以利用國外的一些先進的教學評價經驗，促進計算機應用基礎教育考核體系的不斷完善。

 

積極發揮計算機應用基礎教學的作用和目標，即為了培養更多應用型人才。計算機應用基礎教育是培養學生的邏輯思維能力的一個重要途徑，當前計算機應用基礎教學過程中還存在一些問題，其中一個就是評價體系不健全。為了促進計算機教學效率的提升，需要對當前計算機應用基礎評價體系進行完善。

 

一、計算機應用基礎評價體系現狀

 

《計算機應用基礎》是中等職業學校各類專業學生必修的文化基礎課程，學生的計算機應用基礎學習評價是計算機應用基礎教學過程中的重要環節，對學生的進步以及發展有十分重要的意義。計算機應用基礎評價的目的是為了對學生的實際學習情況進行了解，對學習過程中存在的不足進行分析，對學生取得的進步進行鼓勵，并且對教學過程中的各種教學問題進行解決，為學生提供更多展示自己能力、水平以及個性的機會。

 

不同的學校對于各部分評價的側重有所不同，各個院校都在積極完善評價體系，但仍然還是存在一些問題。

 

1.1評價體系陳舊

 

當前很多學校的計算機應用基礎評價仍然延續了傳統的教學評價模式，對于學生的基本知識、基礎技術以及基本技能的考察較多，但是這種評價模式對學生的學習態度、計算機應用基礎學習過程中的互動與合作等方面的關注較少，因此采用這種評價模式對學生進行評價時，對學生的主體性的重視不夠，這種評價對學生而言是不公平的。

 

有的學生計算機基礎比較好，因此可以取得更大的進步，而有的學生基礎比較薄弱，計算機學習難度較高。因此如果進行統一評價，則會導致對學生的評價不準。

 

1.2評價過程中的雙向交流較少

 

當前很多計算機應用基礎的教學過程中進行評價時一般都只有教師的評價，缺乏學生之間的互評以及學生的自評。這種單一的評價方式使得傳統教學過程中的評價權重單一，對學生的實際情況的了解不夠。在學習過程中最了解學生實際情況的是學生自己，因此只有發揮學生的主動性，加強學習過程中的互評以及自評，才能促進計算機應用基礎不斷發展。

 

1.3評價目的不夠明晰，隨意性較高

 

《計算機應用基礎》課程中對計算機基礎的考核目標有新的規定，即計算機應用基礎教學是為了激勵學生的學習積極性，尤其是培養學生對計算機應用的興趣，使得學生能夠形成良好的學習習慣，養成獨立解決問題的習慣，教學評價應要不斷促進學生發展、促進教師不斷改進教學實踐功能。在實際的教學過程中往往存在本末倒置的問題，評價是為了讓學生獲得更大的進步，評價并不是計算機應用基礎教學的目標。

 

1.4教學評價內容不夠全面

 

當前很多學校計算機應用基礎教學過程中都還延續比較傳統的教學評價模式，衡量學生的學習成績的主要依據是各種計算機理論知識的掌握程度這種教學評價模式對學生的學習態度、互動與合作等多方面的評價不夠，評價的內容不夠全面。

 

二、計算機應用基礎課程教學評價策略探討

 

2.1評價的目的和遵循的原則

 

計算機應用基礎課程教學評價應立足于引導教師貫徹素質教育的理念，要重視個體差異，關注成長歷程，重視實踐能力，促進學生全面發展為指導思想，構建新的計算機應用基礎課程教學評價體系。當前的評價模式遵循的原則包括四個，第一是形成性原則，即對學生評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化的過程。第二是主體性原則即重視學生在評價過程中的作用，使評價成為學校、教師、學生和家長共同參與的交互活動。

 

三是激勵性原則，即計算機應用基礎課程的評價以激勵性評價為主。四是發展性原則，即計算機應用基礎課程評價是為了肯定發展中的成績、優點，激發學生的積極性，是為了發現發展中的問題，尋找解決途徑。

 

2.2計算機應用基礎課程教學評價方法

 

1、不斷豐富計算機應用基礎教學評價的內容。教學評價是為了讓學生獲得更大的進步，使得課程教學效率得到更大的提升。在學校的計算機應用基礎教學過程中應該要不斷豐富計算機應用基礎教學評價的內容，更加客觀全面地對學生的綜合能力進行評價，計算機應用基礎教學評價的指標不僅要涉及學生的計算機應用基礎知識面，還應該要涉及學生的學習習慣、對計算機的態度、合作與交流能力等多個方面，從而實現對學生進行綜合性評價，并且要對學生的個體差異進行關注，了解學生在計算機應用基礎學習過程中的不同需求，從而幫助學生不斷認識自我，自信地進行學習。

 

2、教學評價應該要更加重視過程。在計算機應用基礎教學評價過程中應該要更加重視學習的過程，注重在教學以及學習過程中的各種信息的反饋，對當前教學過程中存在的一些問題以及方法進行修正，從而使得先進的教學觀念得以應用，尤其是對于計算機應用基礎這種實踐性課程，在評價過程中不應該只看到測試結果，應該注重學生學習計算機應用基礎的過程的評價，從過程中發現學生的不足，從而獲得更大的進步。

 

比如對學生在計算機課程學習過程中常見的一些上機操作問題進行測試，考核學生對這些具體問題解決的能力，從而使得教學評價發揮相應的作用。

 

3、促進成績評定標準開放化。在評價方式上多樣化是促進評價水平得到提升的一個重要途徑。新的教學評價應改變以往單一的考試作為唯一評價手段，要加強對形成性評價、非測試評價、表現性評價等多種評價方法的探索與應用，改進量化和等級方法，重視質性評價。在計算機應用基礎教學評價過程中，應該要將學習目標不斷具體化，對學習評定標準進行改革，增強評定標準的可操作性以及開放性，這種開放式的評價標準有助于學生的學習，也有利于學生的個性化發展。

 

在實際操作中，適用哪種教學評價手段應該要根據實際情況而定，教師應依據評價的目的、教材內容、學生特征，科學地選擇采用最有效、最合理的評價方式，或者選取多種評價方式組合的形式，對學生進行全面、綜合地考核與評價。

 

4、把計算機應用能力納入計算機應用基礎考核范圍中。在計算機應用基礎教學過程中，要將計算機應用基礎的考核內容從技能考試轉變成為對學生的綜合能力素養的考核，制定客觀、公正以及合理的評價標準。

5、在教學過程中，因為不同的學生往往有不同的基礎，個體差異性決定了在評價的時候不能使用統一的標準對學生進行機械的評價，否則很容易導致基礎較差的學生受挫。

在評價過程中應該要強化評價的激勵功能，以學生自己為標準，對學生取得成績進行公布，注重學生在學習過程中能力的變化，使得基礎較薄弱的學生能夠不斷提高成績，縮小與高水平者之間的差距。

 

三、結語

 

綜上所述，近年來隨著學生的綜合能力素質越來越重視，在計算機應用基礎教學過程中應該要積極加強對學生的綜合評價，促進計算機應用基礎教學效率不斷提升。針對當前計算機應用基礎教學評價過程中常見的問題，要進行積極有效地解決，根據學生的實際情況進行科學合理地評價。

第5篇：計算機應用基礎教學范文

關鍵詞：中等專業學校學生；差異性；差異教學

在中等專業學校的計算機應用基礎教學中，學生的操作能力和學習興趣差異較大。根據學生在計算機課程中所表現出的興趣和能力，我們該如何實施差異性教學呢?

筆者在多年的教學生涯中，認為針對每個學生所表現出的差異性，教師在課堂上應因材施教，培優補差，要針對計算機課程自身的特點，制訂相應的實施策略。

一、學生差異性的主要表現

我們首先要了解學生的差異性主要表現在哪些方面。根據平時教學的觀察，本人認為學生差異性主要表現在以下幾個方面：

1.計算機操作能力的差異

雖然現在初中已經普及了信息技術，但是教學的時間很短。有些學生家里有計算機，在某一方面應用得很熟練，而有些學生基本上僅限于打打字，從而導致他們在學習不同的內容時就產生了差異。

2.學習興趣的差異

學生自身所具有的能力、興趣也不同。比如說、，有些學生特別是女生指法進步很快，但學習軟件操作時比較吃力；有些學生接受得很快，但缺乏腳踏實地、創新的精神，所以成績仍不理想。

3.學習態度的差異

學生學習態度大致分為四種：(1)學習態度端正，也有學習能力。(2)學習態度不端正，但有學習能力。(3)學習態度端正，但學習能力較差。(4)學習態度不端正，學習能力也差。

如果我們老師對不同知識水平、情感水平的學生進行相同的內容、統一的教學方式，勢必會造成基礎好的學生“吃不飽”，喪失對學習的興趣，或把時間和精力用在電腦游戲上；基礎差的又會“吃不了”，加劇厭學情緒，甚至放棄了對這門課程的學習。

二、如何開展差異性教學

那么，我們應如何來開展差異性教學，采取怎樣的教學手段來促進差異性教學呢?筆者提出以下一些觀點：

1.有效的教學方法，讓學生主動學習

計算機應用基礎課程有很多教學模式。比如講授法、任務驅動法、項目教學法等等，任何一種教學方法的選擇與使用，目的都是喚起學生的學習欲望，促使學生主動參與學習活動。

比如說，我們在講Word2003的排版時，可以用任務驅動法，布置一項“制作班級小報”的任務給學生，讓他們課前準備素材，然后課堂上對素材進行排版編輯，作品完成后進行點評展示，最后打印成小報進行展覽。這樣，每個學生都能參與到這項任務中來，每個學生都能將教學內容應用到實際中，不同層次的學生都能得到發展與提高。

2.理解學生，讓學生快樂學習

學生在學校中學習計算機應用基礎的起始時間不同，即所謂的零起點問題。家庭條件的差異、學生對計算機應用基礎課程熱情的差異、學生所在地區的差異等，使得同一課堂里學生掌握計算機應用基礎知識與能力的差異很大。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以，我們教師一定要根據學生的差異調整教學目標和教學內容，使它適應學生之間的差異，讓不同層次的學生都能快樂地學習，從而讓學生主動思考、主動學習，切實提高課堂教學的有效性。

3.多賞識學生，讓學生獲得成就感

教育學家陶行知告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，教師技巧的全部奧秘就在于如何賞識學生，特別是對那些看似不起眼的學生，不能嫌棄他們、討厭他們，而是要小心翼翼地保護他們那顆脆弱的自尊心，逐漸培養他們的自信心。”每個人都渴望自身價值的實現，期待受到尊重和關注。行為科學認為，對人的激勵必須通過滿足人的需要來實現。每個學生都有獲得成功的愿望和需要，教師給他信心，他就有信心取得成功，就會去努力。教師要能滿足學生的這種心理需求，合理設計達到學習成功的方法，讓每個學生都能獲得成就感。比如，獲得表揚的機會、階段成功學習目標的達成等，這樣會使部分學生產生積極的情緒，對教師的指導也會欣然接受。這樣，學生的興趣就會得到進一步的深化，形成良性循環。

第6篇：計算機應用基礎教學范文

[摘要]計算機教學是一項面向未來、面向現代化的重要教學工作。《計算機應用基礎》一直是中專及職業中專學校學生的必修課程。它是一門實用性極強的課程，作為教授這門課程的教師，我們應該積極探尋《計算機應用基礎》教學演練技巧。深入貫徹“因材施教”的原則，采用分層次教學，讓每位學生找到自信，從而體會到成功的喜悅。教師應吃透教材，打破傳統教學觀念，超越傳統授課方式，采用研究式、歸納式和分層次教學方法，以案例教學為主線展開教學。有效挖掘學生自主探知知識的能力，提高學生計算機應用實戰水平，從而進一步提高學生歸納分析問題、解決問題的能力、語言概括能力、表達能力，進而有益培養學生的綜合素質。

[關鍵詞]《計算機應用基礎》教學 教學技巧 分層教學

信息時代，科技發展日新月異，計算機的基本應用已廣泛湛透各行各業。《計算機應用基礎》一直是中專及職業中專學校學生的必修課程。《計算機應用基礎》教學內容主要包括：計算機基本理論知識、Windows操作系統、Word文字處理、Excel電子表格、PowerPoint演示文稿、Internet應用、常用工具軟件的使用等。從教學內容不難看出，本門課是一門實用性極強的課程。通過本門課教學，使學生掌握計算機應用方面的基本知識，提高學生實際操作計算機的水平，從而使學生具備一定的計算機應用能力，為今后從事計算機基本操作打下堅實的基礎。作為教授這門課程的教師，我們應該積極探尋《計算機應用基礎》教學演練技巧。

一、深入貫徹“因材施教”的原則，采用分層教學

教師采用分層次教學，讓每位學生找到自信，找到學習的興趣，努力進取，體會到成功的喜悅。

教師在接到教學任務之后，首先要全面了解學生的基本情況，了解學生的專業、興趣、知識基礎及對本門科目的學習要求等。對學生現狀進行深入分析，然后再結合教學大綱要求來確定切實可行的教學目標。使教學目標的確定有章可循，有據可依。從而提高制定目標的時效性，可實施性。在實際教學中，對于計算機專業學生教學要求應高于非計算機專業學生。在同一專業教學，也應把握學生個體差異，提出不同的教學要求，采用分層次教學法，讓每一位學生在現有起點每時每刻有進步，在學習專業知識之余，提高自信心，找到自信，從而體會到努力后成功的喜悅。針對不同專業學生的差異，對他們提出不同的教學要求，根據學生實際情況采用分層次教學，讓每一位學生根據自身情況完成難度不等的學習任務，依據學生的實際水平差別，布置難度不同的練習任務。例如，讓有能力的學生完成創造性練習，讓學習較吃力的學生模仿教師所做實例練習。讓每一位學生找到學習的興趣、找到自信，努力進取，執著練習，從而順利完成操作，體會到成功的喜悅，有效提高教學效果。總之，要讓每一位學生深刻體會到：“我自信，我努力，我成功！”二、采用研究式、歸納式和分層次教學方法，有效挖掘學生自主探知知識的能力

吃透教材，打破傳統教學觀念，以案例教學為主線展開，超越傳統授課方式，從而有效挖掘學生自主探知知識的能力。

Word、Excel、PowerPoint是微軟辦公系列軟件中最常用的三個應用軟件。作為這三個軟件，從操作窗口組成到基本應用操作都有一定的相通性。可以說學習了Word、Excel為學習PowerPoint打下了一定基礎，做了有效鋪墊。在進行PowerPoint教學時，鑒于學生已經學習了word、excel，把握知識的縱向聯系，打破了傳統教學觀念，超越傳統授課方式，采用研究式、歸納式和分層次教學方法，可以以案例教學為主線展開教學。下面，我以PowerPoint第一部分教學為例進行淺析：

1.課前準備。有意培養學生的自學能力，在課前要求學生自學本章知識，并與WORD、EXCEL進行比較分析。

2.作品欣賞。上課時，利用多媒體我先以作品欣賞的方式展示融合本章基本知識點的案例課件：“綠色校園從我做起”——心靈的呼喚。讓學生從宏觀上了解本章知識。

3.欣賞“作品分解欣賞1”：為了讓學生能夠順利把握本章知識，我又把案例課件分解為四個案例教學實例，接下來讓學生再欣賞“作品分解欣賞1”。讓學生對“作品分解欣賞1”進行設計分析，調動學生學習的積極主動性，啟發學生制作思路，降低實現難度。從而，提高學生分析問題的能力。

4.制作嘗試。設計分析完成后，讓學生進行上機制作嘗試。我做必要輔導提示。從而增強學生自主實踐意識，提高學生獨立研究問題、解決問題的能力。

5.歸納實施步驟，探討制作方法，總結主要知識點。由學生歸納實施步驟，以討論、提問等方式探討制作方法，總結歸納主要知識點。進一步比較PowerPoint啟動、退出、窗口組成、視圖方式、新建、保存、打開演示文稿及演示文稿的基本編輯與word、excel的異同點，增強知識的縱向聯系，加深對本節知識的理解。近而讓學生指出本節的教學重點是熟練正確啟動、退出程序和熟練掌握演示文稿的新建、打開、保存等基本操作，教學難點是熟練掌握演示文稿的新建類型判定方法。

6.上機強化練習。為了更好地突出重點，突破難點，我讓學生做進一步上機強化練習“比一比，練一練”，重學生創造性意識的培養，提高學生獨立解決問題的能力。然后，找一部分有代表性的學生練習，利用多媒體進行集體點評，讓學生來客觀的評價自己、評價別人操作中的優缺點，增強自主學習意識，培養合作精神，鍛煉學生的表達能力，從而有利培養學生誠實品質，進一步提高學生觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

7.布置作業。結合本節所學知識及學生在后面所要學的“Internet應用”基本知識布置課外作業，讓學生將作業以電子郵件形式發到教師指定電子郵箱，從而在強化學生對本節所學知識的理解同時，引出下一章所要學的知識，為學習好下一章節做有效鋪墊，提高學生綜合、靈活運用知識的能力。

8.課堂小結。由師生共同進行課堂小結。通過總結本節主要知識點，加深學生對教學內容的理解，使學生更深刻的把握教學重點，從而更有效的突破教學難點。

第7篇：計算機應用基礎教學范文

為了達到這個教學目標，我采用“教、學、做”一體化的教學模式。

一、《計算機應用基礎課程》一體化教學的“教”

《計算機應用基礎》的教學內容大致分為兩個方面：第一為純理論的計算機文化知識，包括：計算機的歷史、發展和現狀和工作原理等。這個部分教師使用教學課件講授為主，教學場所為教室或者是多媒體教室。第二為計算機應用，以操作為主，授課地點為計算機基礎實驗室，人手一機，教師使用教學軟件采取互動式、情景模擬、案例教學、實訓法等多種形式與方法進行教學，以學生操作為主，改變了以教師講課為中心的傳統教學模式，真正做到了以學生為主體，教師為主導，讓學生邊學邊做。“教、學、做一體化”教學模式是將理論教學內容與實訓教學內容有機地融合在一起。理論教學搬進實訓場這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一。11665.com

教師由知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變;教學目標由傳授知識、培養技能，向使學生在知識、能力、素質三個方面得到協調發展轉變;教師由以往的“講三練二考一”向“講一練二考三”轉變，要給學生留有充分的思考空間;教師由只重“教法”向既重“教法”又重“學法”轉變。

二、《計算機應用基礎》課程一體化教學的“學”

此課程的“學”有兩層含義:一是老師如何讓學生學，二是學生如何來學。

“一體化”教學的體系清晰，形式生動活潑，是以學生為主體的有效教學方法，理論知識圍繞技能訓練展開教學，針對性強，既利于教師的“教”，又利于學生的“學”;教師既講解理論又傳授技能，與學生相處時間增加，更容易獲取每個學生掌握技能和知識情況的信息，便于及時進行有的放矢的輔導，大大提高了教學質量和效率。通過理論與實踐的完美結合，突出了操作訓練，使學生學到了扎實的理論知識，充分發揮了學生的主體作用，實現“教、學、做”一體。

三、具體教學案例

我曾經給幾個專業的學生講授《計算機應用基礎》課程，并嘗試對不同專業的學生進行“教學內容相同，教學側重不同”的情景教學。

(一)對計算機專業學生的教學。

在計算機文化基礎教學之后，并不直接開始計算機應用基礎(辦公軟件使用)的教學，而是進行計算機實際應用的教學。考慮到計算機本專業的學生在其后要開設大量的本專業課程，而《計算機應用基礎》是這些后續課程的前導，因此在當前的第二步(計算機技術基礎內容的教學)安排了計算機軟、硬件基礎的講授，使學生掌握計算機軟、硬件技術的基礎知識。在此過程中，培養學生利用計算機處理問題的邏輯思維方式和利用軟、硬件技術與先進工具解決相關領域問題的能力。

其后，在《計算機應用基礎》的教學中更多地教授計算機操作系統的內部核心運用。在office辦公軟件的教學中，要完成word、excel、powerpoint相關知識的教學，還要著重強調熟練操作，自主學習。這是對之前計算機技術基礎中學到的軟件概念的實踐感知，也是對其后本專業軟件課程的一個提前認知。

(二)對教師教育專業學生的教學。

教師教育專業學生的就業方向大多是學校、企事業單位，對計算機理論方面的知識運用較少，很少會更深入地對計算機軟件編程和硬件維護方面進行研究，而是辦公軟件運用較為頻繁。所以，筆者在教學“兩步走”的第二步，也就是計算機應用基礎上花大量的時間進行office辦公軟件的情景教學。

所謂情景教學，就是針對該專業學生的工作方向，在介紹基本的軟件使用技巧之后，講解大量與本專業相關的案例。這樣使得學生通過具體的應用了解計算機的相關軟件，給他們的學習、生活乃至工作帶來便利。

在進行powerpoint基本技巧的講解之后，筆者增加了“如何通過powerpoint制作一節課”等等教學方面的小案例進行情景教學。在學生的課后作業和課外擴展環節里，布置了通過powerpoint制作市場推廣計劃等練習項目。

(三)對文秘、社會工作與管理等專業的教學

文秘、社會工作與管理等專業的學生畢業后大多在各單位從事文秘、行政等相關工作，對計算機理論方面的知識運用較少，而是對辦公軟件的運用較為頻繁。所以，筆者在教學“兩步走”的第二步，也就是計算機應用基礎方面花大量時間進行office辦公軟件的情景教學。

四、教學小結

前面是《計算機應用基礎》一體化情景教學的一個方面，主要是圍繞教學對象的專業不同進行案例情景的教學。在對不同的專業學生進行相關教學后，進行了大量的反饋調查，運用對比法分析表明：《計算機應用基礎》課程針對不同專業進行不同的情景教學，可以對培養學生的專業素質、專業技能、專業興趣起到很好的推進作用。特別重要的是，《計算機應用基礎》課程的教學也讓很多擁有電腦的同學更深入地了解到計算機的用處之廣、之強，使學生產生強烈的學習興趣，也使得學生在案例制作、探索過程中更牢固地掌握了計算機的基礎知識和基本應用。

第8篇：計算機應用基礎教學范文

關鍵詞：優化教學 導入 教學方法

一、引言

《計算機應用基礎》課程是中等職業教育的重要必修課，它的主要教學目標是使學生掌握計算機基本知識，具有操作和使用計算機的基本技能，滿足和適應信息化社會的要求，培養學生計算機應用能力。然而，如何在該課程的課堂教學中挖掘學生的學習動力、提高課堂教學效率，一直是我們教師探索的課題。本人通過教學實踐，總結出以下幾點心得體會，與大家交流。

二、中職學校計算機應用基礎的學科特點

1.基礎性

《計算機應用基礎》課程既是計算機的入門課,又是計算機的基礎課。這門課程的主要任務是讓學生掌握計算機系統的基本組成和常用軟件的使用方法，學會計算機的基本操作技能，為進一步學習計算機學科的其他課程建立良好的基礎。

2.綜合性

《計算機應用基礎》課程既是一門基礎課，也是綜合性很強的一門課程。它融合了計算機基礎知識、辦公自動化、Word、Excel、PowerPoint、計算機網絡等多方面的內容。

3.實用性

《計算機應用基礎》課程另一個突出的特點是它的實用性。學生通過對辦公軟件的學習，可以在今后的工作學習中，熟練應對一些文檔的編排處理；而對計算機網絡基礎知識的學習，又可以使學生熟練掌握IE瀏覽器及電子郵件的使用，滿足和適應信息化社會的要求。

二、優化課堂教學，提高教學效率

1.精心設計新課導入內容，激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，培養學生學習計算機應用基礎知識的興趣是提高計算機應用基礎課程教學質量的根本保證。在教學過程中通過精心設計的導入內容，可以激發學生學習的興趣，從而達到提高效率的目的。筆者在教學實踐中主要采用以下幾種導入方法進行課堂教學。

（1）問題式

帶著問題去學習，能使學生學習目標明確，有的放矢。課堂教學應從問題開始，精心設計問題，讓學生帶著疑惑學習新課內容，在教師的講解和學生的討論中解決問題，從而達到掌握知識的目的。例如：在講授“Word 2000基本操作”這一內容時，教師在演示或示范操作中設疑提問，教師先把“關閉應用程序的方法有幾種”這一問題清楚地提出來，然后，組織學生展開爭論，舉例子、做實驗，引導學生對實驗操作進行細致的觀察和分析。

（2）演示式

演示式的導入也就是通過可見的演示導入課堂內容，起到激發學生學習興趣的作用。例如，在學習“Word圖文混排”這一課時，先通過電腦演示一些電子小報作品，當學生邊欣賞邊揣摩時，教師趁機插入：“同學們，這些作品都是通過Word制作出來的。其實很容易，我們只要通過今天的學習，就可自己動手做出更美的作品來。”學生的學習激情與興趣一下子就被提高了。

（3）任務式

教師在課前設計出科學、切實可行的“任務”，讓學生通過主動探索、協作學習，獨立地分析問題、解決問題。例如，在用演示式導入法學習完“Word圖文混排”后，教師可以布置任務，讓學生自行設計一張賀卡，注意文字與圖片的合理安排，并且將優秀作品打印出來，并在全班展示。教師以任務引路，學生邊學邊練，完成自主學習任務，充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性。

（4）對比式

將以前學過的知識同即將要學習的知識放在一起進行對比，突出新授內容的優點，激發學生的學習興趣。如在進行“Excel圖表的建立與編輯”教學時，筆者將相同數據信息分別用文字、表格、圖表三種形式展示放在一起，讓學生比較，先展示文字形式信息，指出缺點后轉換到表格形式的信息，最后再展示出圖表形式的信息，讓學生通過這三種形式的對比，強烈感受到圖表形式的優點:形象、清晰、一目了然。從而引出學習圖表的目的和好處，明確學習目的。

所以說，好的導入是課堂教學成功的一半。

2.運用科學的教學方法，采取多種手段，提高學習熱情，鞏固課堂知識。

在計算機應用基礎教學過程中，要運用科學的教學方法去激發學生的學習熱情，采取多種有效手段，鞏固課堂知識。使學生在應用計算機完成操作任務的過程中,不僅掌握了計算機的基本知識和基本技能，而且親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發現、創造與成功的喜悅，學生獨立完成任務的能力也得到了鍛煉。這對于培養有較強實踐能力與創造力的學生具有重要的意義。

（1）講練結合

計算機應用基礎課是一門重在操作的課程。在教學過程中，有些內容講得越多學生越糊涂，講了一節課不如操作10分鐘。所以，在許多需要操作的課程中，教師應注重講練結合。講完一個或幾個知識點后再出幾道題讓學生練習操作，加深學生的印象，最后鞏固練習。

（2）任務驅動

任務驅動教學以學生為中心，從繁多的教學內容中“抽絲剝繭”形成精彩的案例，引起學生自己動手解決問題的欲望，學生在教師的引導下，充分發揮學習的主動性和創造性。不僅讓學生親身感受認知的過程，而且培養學生解決問題的能力和創新意志。學生明確教學目標后首先想如何完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。這就調動了學生主動求知的欲望，學生為了完成任務，會不斷探索、創新，互相交流、互相合作，這樣既完成了學習任務，又在無形中提高了學生的學習主動性，培養了學生團結協作精神。

（3）運用多媒體課件鞏固知識

這種手段主要是針對一些理論知識性強的課程。這一類課程的內容主要是一些計算機的基礎理論知識，比如《計算機系統組成》，如果采取一般的講解法比較單調，學生容易分心。但可以將相關內容做成課件，以交互的練習形式達到鞏固知識的目的。比如在講授常見的輸入輸出設備時，教師可以展示一些常用設備的小圖片，做成匹配題，讓學生通過移動對象進行配對，這樣既生動活潑又鞏固了知識，提高了學習興趣。

3.提高計算機教師素質。

計算機教師隊伍不僅決定著計算機應用基礎課的教學質量，更重要的是決定著計算機應用基礎教育的進程。計算機應用基礎課教師在努力提高自己計算機應用基礎業務水平的同時，還要不斷提高自身的文化修養，把現代教育理論和教育學、心理學知識靈活運用到計算機應用基礎課程教學中，引導學生積極參與教學、培養學生對問題主動探索、獨立思考、親自動手的積極態度，不斷探求，不斷總結我們的教學，達到不斷提高中職學校學生計算機應用基礎課教學質量的目的。

總之，課堂教學是學好每一門課程的主渠道，是提高教學質量的關鍵。在教學中教師要努力培養學生多方面、多渠道、積極主動地去獲取知識的能力。讓學生主動參與，在教學中不斷探索、研究，根據不同的教學內容選擇不同的教學模式和方法，適當地運用到每一節課中，并不斷總結好的模式，精心設計教學過程，使學生每節課都有明確的學習目標，都能有所收獲。

參考文獻

［1］邵鵬飛.計算機應用基礎教程.南京師范大學出版社，2008.7.2.

［2］孫秀青.如何優化計算機應用基礎教學教學交流?理論版.2009.11.

第9篇：計算機應用基礎教學范文

關鍵詞：公共必修課； 課程現狀； 教學

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-148-001

隨著社會工作方式的變遷，計算機已成為各企業員工平時業務工作的基礎條件，因此各企業要求員工具有使用計算機的意識，具有使用計算機進行業務工作的能力。《計算機應用基礎》課程就成為了全國各大本科、專科院校所有專業的公共必修課。

一、課程現狀和存在的問題

其一，本課程的主要內容有計算機的基礎知識、Windows、Office（Word、Excel、PowerPoint）、網絡基礎知識、多媒體等。有部分內容專業性很強，大部分的學生都不太感興趣。對有些較多使用的應用，如Office，學生在學習的時候感覺比較輕松，但往往操作的不是很熟練。

其二，經歷三年緊張的高中學習、生活的學生，剛入大學對自身職業生涯規劃定位不充分，缺乏科學的規劃，導致在學習過程中自我要求不高，學習興趣不濃，缺少主觀能動性，實踐課上趁老師不注意就玩游戲、網聊等。

其三，計算機課程教學的目的不僅僅是理論知識的積累，更為重要的是提高學生的應用能力，上機實踐就成了教學中尤為重要的一環。眾所周知，近幾年由于高校擴招，學生數量不斷增加，在不少高校合班上課的情況已經比較普遍。大部分院校局限于學校規模、師資、財力等因素，普遍來說，一個教師要負責幾十個學生的輔導工作，有的學校甚至出現一個教師輔導上百人上機的情況。由于任課老師精力有限，不可能對所有學生都予以有效指導，在獨立院校尤為如此。最后，由于學生家庭環境、學習環境的影響，學生層次水平不一，相對公辦院校，獨立院校的學生接收水平可能有點差，使得從事計算機應用基礎課程教學的教師們必須根據學生的具體情況，依據教學目的和教學內容精心組織教學，因材施教，采用不同的教學方法和手段來提高學生的理論知識水平和實踐操作能力，從而加大了獨立院校教師們的任務。

二、如何教學的探討

《計算機應用基礎》的教學內容大致分為兩個方面：第一為純理論的計算機文化知識，包括：計算機的歷史、發展、現狀和工作原理等。這個部分教師使用教學課件講授為主，教學場所為教室或者是多媒體教室。對于專業性較強的知識，可以用通俗易懂的語言來描述，例如，對于ASCII碼的教學，學生可能理解起來感覺比較困難，我們可以先從一位二進制數講起，1代表蘋果，0代表橘子，讓學生思考一位二進制數用什么來代表香蕉，依次類推到兩位二進制數，從而可以讓學生很好的理解ASCII碼的由來。第二為計算機應用，以操作為主，授課地點為計算機基礎實驗室，人手一機，教師使用教學軟件，采取互動式、情景模擬、案例教學、實訓法等多種形式與方法進行教學，以學生操作為主，改變了以教師講課為中心的傳統教學模式，真正做到了以學生為主體，教師為主導，讓學生邊學邊做。由于受到學校教學設施和師資力量的限制，以小班教學的方式不能很好的實施。教師可以將計算機學習水平不同的學生分成兩部分，讓接受能力強的同學在自己學習的同時幫助相對較弱的同學，讓大家共同進步。

興趣是學生學習的首要動力，因此，教師在教學當中要注重提高學生對學習的興趣，讓學生覺得學習某一知識點所帶來的樂趣或用途。例如在文字處理軟件word一章的學習中，在教學上可以以撰寫畢業論文為任務，學生就會覺得學習這門課程是與他們的學習、工作密切相關的，從而可以激發他們的學習動力。

對于不同專業的學生，學習的知識要能夠同專業緊密聯系，例如，對于藝術類學生他們可能要具備良好的photoshop的基礎及操作能力，而會計系學生對于excel類軟件的應用會多一些，那么在教學時就要考慮到這一點，延長這部分的教學時間或者留給學生足夠的實踐時間，讓他們可以發現更多不懂的地方，從而解決問題，為以后所應用。

考試是教育教學過程中的一個重要環節，是評價教學得失的一種手段，也是穩定教學秩序、保證教學質量的重要因素之一。考試的目的一是檢測學生的學習成績，評價學生知識水平與能力狀況；二是檢測教與學的綜合效果，為改進教學提供依據。教師應根據計算機應用基礎課的性質、教學計劃和培養要求，合理制定考試方式和考核手段。為了既能檢測學生掌握計算機基礎理論知識的程度，又能檢測學生上機操作的能力，應該采用“筆試+上機”形式，并要求筆試為輔、機試為主。另外，教師可考慮將計算機應用基礎課的考核與全國計算機等級考試統一起來，要求學生期末學完后統一參加考證，并以考證成績作為學生本科目的期末成績。這種“考證促學”的做法讓學生在學習過程中始終有一個明確的目標――考證，使學生更加自覺認真地去學、去練，既增強了學習動力，又提升了學生就業的競爭力。同時，可以鼓勵學生自學計算機類其它課程，如Access，這樣既可以提高學生的自學能力，又可以為以后走向工作崗位做準備。

三、總結

隨著近幾年來大學招生的擴招，獨立院校招生的學生數目越來越多，但也因此造成了學生水平的下降，《計算機應用基礎》課程作為本、專科院校的公共必修課和學生的學習、生活和以后的工作密切相關，這樣就給教師們的教學提出了挑戰，作為一名獨立院校的教師，就要認清當前的現狀，并且認真反思自己的教學，進而才可以不斷提高自己的水平。

參考文獻：

[1]吳寧玉.多媒體技術對教學的作用[J]大眾科技，2005，77（3）：55-59.