系統(tǒng)科學(xué)體系精選(九篇)

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第1篇：系統(tǒng)科學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：中職； 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)； 系統(tǒng)科學(xué)理論

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）05-117-001

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握熟練的實(shí)用技術(shù)，筆者基于系統(tǒng)科學(xué)理論，就如何提高中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的有效性做出了以下探討。

一、目前中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1．教學(xué)內(nèi)容不合理

在中職學(xué)校中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程比起理論課程更加注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)一些高深的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的掌握不要求面面俱到，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)重點(diǎn)不明顯，與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的現(xiàn)狀有較大的偏離，理論介紹和網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際使用出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，部分教師仍然存在重理論輕實(shí)踐的教學(xué)誤區(qū)。

2．教學(xué)模式不科學(xué)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是一門綜合的學(xué)科，不僅需要軟件和硬件的結(jié)合，計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的結(jié)合，還需要理論和應(yīng)用的結(jié)合，以及課堂和特殊實(shí)驗(yàn)環(huán)境的結(jié)合。目前的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科本身的特點(diǎn)和要求，其主要表現(xiàn)在仍以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。

3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)較薄弱

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是在中職學(xué)校中，實(shí)踐性尤其重要，但是目前各中職學(xué)校在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍然比較薄弱，如網(wǎng)絡(luò)綜合布線室及局域網(wǎng)搭建等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室仍需建立健全。

二、基于系統(tǒng)科學(xué)理論提高中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)有效性的策略

系統(tǒng)科學(xué)理論是現(xiàn)代自然科學(xué)、現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)以及思維科學(xué)發(fā)展的綜合結(jié)果，同時(shí)又是現(xiàn)代科學(xué)研究的一般方法，是探討科技領(lǐng)域普遍性問(wèn)題的科學(xué)方法。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，該理論不斷地發(fā)展創(chuàng)新，尤其是代表其最初基本思想的“三論”——系統(tǒng)論、信息論以及控制論，影響非常廣泛，在教育領(lǐng)域應(yīng)用極多，給教育界帶來(lái)新的思維啟示。因此筆者在系統(tǒng)科學(xué)的理論基礎(chǔ)上，探討了如何提高中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的有效性，主要策略如下。

1．基于系統(tǒng)論的宏觀指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)模式

教育系統(tǒng)論把教育視為一個(gè)系統(tǒng)，促使我們從整體的觀點(diǎn)、綜合的觀點(diǎn)來(lái)考察教育教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)象，運(yùn)用系統(tǒng)論方法來(lái)解決教育教學(xué)問(wèn)題，使得教學(xué)問(wèn)題可以得到優(yōu)化處理。傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是以知識(shí)點(diǎn)的講授貫穿課堂的始終，要改變這種教學(xué)模式，應(yīng)該從以下兩個(gè)方面著手：

1.1創(chuàng)新講解教學(xué)模式。一方面，在講解一些抽象復(fù)雜的概念理論時(shí)，可以多使用一些生活中的現(xiàn)象或例子。同時(shí)，在文字中結(jié)合聲音、圖像、視頻等多種媒體，傳遞豐富的教學(xué)信息，立體地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高課堂的教學(xué)效率。另一方面，要讓學(xué)生通過(guò)親自操練設(shè)備儀器，在實(shí)踐中體會(huì)、領(lǐng)悟，真正掌握知識(shí)，把理論知識(shí)真正投入實(shí)踐操作中。

1.2改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式。針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，使用案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的方法效果較好，如在教授局域網(wǎng)的創(chuàng)建時(shí)，可以讓學(xué)生以網(wǎng)吧式局域網(wǎng)為切入點(diǎn)，要求學(xué)生搭建一個(gè)可以進(jìn)行連網(wǎng)游戲的游戲平臺(tái)，把學(xué)生對(duì)游戲的喜愛轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣就大大提高了學(xué)生完成任務(wù)、實(shí)踐理論知識(shí)的動(dòng)力。

2．基于信息論的啟發(fā)借鑒，改革教學(xué)內(nèi)容

教育信息論就是研究教育領(lǐng)域中教育信息的傳遞、交換、反饋和使用規(guī)律的理論。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門信息量極其豐富而又極其多樣抽象的學(xué)科，例如數(shù)據(jù)通信原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、廣域網(wǎng)技術(shù)等，這對(duì)于剛從初中升上來(lái)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)天大的挑戰(zhàn)。因此，中職教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)一些抽象的知識(shí)進(jìn)行必要的刪減，例如，簡(jiǎn)化OSI參考模型的內(nèi)容，擴(kuò)充事實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。

3．基于控制論的研究探析，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)

控制論在教育中的應(yīng)用，主要是以提高教育教學(xué)的效率以及質(zhì)量為核心控制目標(biāo)，以教育信息傳遞為主要傳輸形式的系統(tǒng)，是以研究教育系統(tǒng)中運(yùn)用信息反饋來(lái)控制和調(diào)節(jié)系統(tǒng)的行為，有利于更好地提高中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的有效性。

3.1健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程。一方面，要建立健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，配備網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和軟件，比如路由器、服務(wù)器、交換機(jī)、分流器、工作站、網(wǎng)絡(luò)管理軟件、系統(tǒng)操作軟件等教學(xué)硬件設(shè)備及配備軟件，使得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室可以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。另一方面，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，合理分配理論課程和實(shí)踐課程的比例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索的興趣。

3.2優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)方法。一方面，中職學(xué)校應(yīng)該在原有實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化完善與實(shí)踐配套的教學(xué)內(nèi)容，深化理論知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)過(guò)程中存在的一些難點(diǎn)。另一方面，中職教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方式。在任務(wù)安排時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，建立合作型學(xué)習(xí)小組，倡導(dǎo)共同進(jìn)步，提高學(xué)生的合作能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。

總而言之，作為中職計(jì)算機(jī)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在系統(tǒng)科學(xué)理論指導(dǎo)下，努力抓好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革工作，使課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相得益彰，從而提高學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作的能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱志國(guó).計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考與探索[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009(1)

[2]劉素芹，肖軍弼.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法體系的研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2009(18)

第2篇：系統(tǒng)科學(xué)體系范文

一、充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前我區(qū)發(fā)展形勢(shì)

經(jīng)濟(jì)是發(fā)展之基，興國(guó)之要，我區(qū)東鄰珠三角、南面東南亞，背靠大西南，地緣優(yōu)勢(shì)明顯，近年來(lái)開放格局漸成氣候。特別是在今年年初，廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)獲批成立，各項(xiàng)國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)的重大項(xiàng)目、重點(diǎn)項(xiàng)目紛紛啟動(dòng)，投資和消費(fèi)需求旺盛，經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)加速勢(shì)頭。08年召開的全區(qū)上半年工作會(huì)議也強(qiáng)調(diào)了實(shí)現(xiàn)我區(qū)戰(zhàn)略目標(biāo)，關(guān)鍵是要完成科學(xué)發(fā)展三年計(jì)劃。目前各項(xiàng)工作正緊鑼密鼓、有條不紊地展開?？梢灶A(yù)見，在未來(lái)幾年里，在中央政策支持下，在區(qū)黨委、政府的有力推動(dòng)下，廣西將處于城市化加速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)規(guī)模擴(kuò)張、結(jié)構(gòu)升級(jí)，經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步繁榮的戰(zhàn)略機(jī)遇期。盡管受到世界金融危機(jī)的干擾，但站在自治區(qū)層面而言，廣西屬于后發(fā)展地區(qū)，受到的影響仍然非常有限。當(dāng)前我區(qū)具有相當(dāng)?shù)沫h(huán)境比較優(yōu)勢(shì)，探索如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、和諧、快速的發(fā)展成為值得我們研究的熱點(diǎn)課題。

二、深刻理解和準(zhǔn)確把握當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的矛盾所在

機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。就環(huán)保而言，黨的十七大將“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的資源環(huán)境代價(jià)過(guò)大”列為前進(jìn)中面臨的首要問(wèn)題，把建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)寫入，把建設(shè)生態(tài)文明作為實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)的新要求，把節(jié)約資源保護(hù)環(huán)境作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要任務(wù)，這對(duì)我們的環(huán)保工作提出了更高的要求。當(dāng)前我區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶來(lái)了環(huán)保事業(yè)的繁榮，但當(dāng)前在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上面臨的總量與結(jié)構(gòu)、存量與增量的矛盾仍然會(huì)帶來(lái)較大的環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)。總量與結(jié)構(gòu)的矛盾要求加強(qiáng)區(qū)域間的調(diào)整與優(yōu)化配置。而經(jīng)濟(jì)存量與增量引發(fā)的環(huán)保矛盾主要集中在存量的淘汰和改進(jìn)、存量與增量的替換上。增量管理在于把關(guān)，存量管理重在監(jiān)管以及協(xié)調(diào)，而主動(dòng)防控是兩者工作的重要切入點(diǎn)。但是，當(dāng)前環(huán)境

管理仍存在著手段比較單一、管理面和力度也有待拓寬并強(qiáng)化、統(tǒng)籌規(guī)劃有待進(jìn)一步深化、跨系統(tǒng)的協(xié)調(diào)機(jī)制尚未健全等問(wèn)題。在諸多掣肘因素作用下，環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)就有可能演化成為實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題。

科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。環(huán)境保護(hù)是民心工程，是德政工程，我們環(huán)保系統(tǒng)如何在全局層面上統(tǒng)籌兼顧落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，如何鞏固環(huán)境“拐點(diǎn)”、實(shí)現(xiàn)環(huán)境的不斷優(yōu)化，是維系著全區(qū)人民福祉的大事。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)環(huán)境保護(hù)的長(zhǎng)足發(fā)展

環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)，未來(lái)的環(huán)保將與國(guó)家、自治區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)工作重心有著更大關(guān)聯(lián)。這便需要我們環(huán)保系統(tǒng)在以下幾方面切入工作：

1、努力提高環(huán)保系統(tǒng)的執(zhí)政能力

加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)，是時(shí)代的要求、人民的要求。建立一支政治、理論、作風(fēng)過(guò)硬、在實(shí)際工作中做到如臂使指的高素質(zhì)環(huán)保隊(duì)伍，是全面提升環(huán)保系統(tǒng)執(zhí)政能力的重要基礎(chǔ)。這就需要加強(qiáng)環(huán)保隊(duì)伍建設(shè)，積極主動(dòng)地圍繞環(huán)境管理的需要，為環(huán)保系統(tǒng)的發(fā)展科學(xué)配備、培養(yǎng)干部。通過(guò)強(qiáng)素質(zhì)、抓基礎(chǔ)、管長(zhǎng)遠(yuǎn)，不斷充實(shí)專業(yè)技術(shù)人才，提高環(huán)保隊(duì)伍的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。抓好勤政廉政、職業(yè)道德教育，推進(jìn)規(guī)范化建設(shè)，建立長(zhǎng)效工作機(jī)制，增強(qiáng)行政和業(yè)務(wù)管理能力。不斷提高執(zhí)法力度和服務(wù)水平，以適應(yīng)我區(qū)環(huán)境保護(hù)工作發(fā)展新形勢(shì)的需要。

2、創(chuàng)新管理模式，積極探索環(huán)境系統(tǒng)化管理的方法和途徑

科學(xué)發(fā)展與解放思想接合，不斷創(chuàng)新。環(huán)境保護(hù)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，在新的歷史條件下它的發(fā)展更有賴于創(chuàng)新能力的發(fā)展。系統(tǒng)化的環(huán)境管理模式，既要求管理面上能夠統(tǒng)籌兼顧，而在管理深度和力度也要保持相當(dāng)?shù)膹埩?。不同地域、不同的基礎(chǔ)條件、不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段要求采用不同的投入方式、實(shí)施手段和管理方法。當(dāng)前我區(qū)的環(huán)境保護(hù)，由于基礎(chǔ)條件不高，存在部門掣肘多、管理面窄、力度不深的問(wèn)題。而且社會(huì)環(huán)保宣教社會(huì)基礎(chǔ)差、缺乏民間組織呼應(yīng)，社會(huì)動(dòng)員力量薄弱。實(shí)踐上更多地依賴環(huán)保系統(tǒng)的單腿行走，孤軍奮戰(zhàn)。針對(duì)當(dāng)前這種形勢(shì)，當(dāng)前的環(huán)境管理的建設(shè)重在集聚精神、夯實(shí)基礎(chǔ)。環(huán)境系統(tǒng)化管理建設(shè)面上就要求抓好基礎(chǔ)建設(shè)，建立全方位的污染防控體系，努力把環(huán)境保護(hù)延伸到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生產(chǎn)、流通、分配、消費(fèi)全過(guò)程。在制度保障層面上就需要通過(guò)健全跨系統(tǒng)的聯(lián)合行動(dòng)機(jī)制，增強(qiáng)不同部門間的溝通和協(xié)調(diào)，為環(huán)保政策的順利執(zhí)行拓寬組織渠道。加強(qiáng)民間宣教投入，不斷探索政府、企業(yè)和民間的公眾參與機(jī)制建設(shè)，增強(qiáng)環(huán)保的社會(huì)影響力。增強(qiáng)環(huán)境科研實(shí)力，不斷充實(shí)知識(shí)、技術(shù)、理論儲(chǔ)備，為適應(yīng)新的發(fā)展階段提供新的管理辦法和實(shí)施手段。

3、積極參與宏觀調(diào)控

第3篇：系統(tǒng)科學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：共同體；學(xué)習(xí)共同體；體育課堂

一、初三體育課現(xiàn)狀

由于初三體育中考的分?jǐn)?shù)直接加入總分，為此初三體育受到了學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的高度重視，其本質(zhì)上是注重學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)，很少關(guān)注學(xué)生的身心健康與體育素養(yǎng)的形成，也就無(wú)形中給初三體育課增添了壓力，讓應(yīng)該是按體育教學(xué)規(guī)律等來(lái)教學(xué)的體育課堂變成了單純的訓(xùn)練課。學(xué)校為了應(yīng)付體育中考，不僅把體育課都用在訓(xùn)練中考的項(xiàng)目上，還把大課間與課外活動(dòng)的時(shí)間也都用在訓(xùn)練上，哪怕已經(jīng)能夠取得滿分的學(xué)生也要一起訓(xùn)練。另外，每年的考試項(xiàng)目基本相同，這也直接導(dǎo)致學(xué)生一到初三就開始對(duì)中考的項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，基本上初三一年的體育教學(xué)，就是圍繞中考的項(xiàng)目進(jìn)行重復(fù)練習(xí)與定期測(cè)驗(yàn)的。這樣單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容和機(jī)械的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)活潑、生動(dòng)、開心的體育課產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭煩心理，但事實(shí)上學(xué)生為了中考的分?jǐn)?shù)也不會(huì)出現(xiàn)抗拒的行為。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體型的初三體育課堂

體育教師不應(yīng)該讓這種現(xiàn)象在自己的課上被放大或聽之任之，而應(yīng)該積極尋求改變初三體育課現(xiàn)狀的途徑，本人在課堂中通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及發(fā)展師生之間、生生之間的合作能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

體育教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)生與體育教師共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體。它以共同的目標(biāo)為引領(lǐng)，通過(guò)共同合作交流、探討來(lái)解決問(wèn)題，從而提高教與學(xué)的效率。

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要前提是科學(xué)合理地分組與明確職責(zé)

在初三體育課堂中，本人主要是按學(xué)生準(zhǔn)備報(bào)考的項(xiàng)目與興趣愛好的原則來(lái)分組，每組人數(shù)為4～5人。把報(bào)考的項(xiàng)目相同又有相同運(yùn)動(dòng)愛好的同學(xué)分在一組，這樣在上課時(shí)除了集體練習(xí)項(xiàng)目外，小組可以按要求或針對(duì)本組的問(wèn)題、任務(wù)進(jìn)行練習(xí)。另外，制訂好學(xué)習(xí)共同體的各項(xiàng)規(guī)則，選好組長(zhǎng)，明確每個(gè)人的任務(wù)，并注重密切配合。

2.初三體育課堂中學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)

（1）利用學(xué)習(xí)共同體，充分提高個(gè)人素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)成績(jī)

由于學(xué)生報(bào)考的項(xiàng)目、自身的運(yùn)動(dòng)水平等多方面的不同，以往的教學(xué)模式已不適用于初三教學(xué)。以往教學(xué)模式因考慮到學(xué)生掌握技術(shù)、場(chǎng)地器材等因素，一般都采用集體練習(xí)形式，這對(duì)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及防止傷害事故的發(fā)生是有利的，但體育中考是考核每個(gè)學(xué)生的體能與技能，而學(xué)生的發(fā)展水平又不一樣，為此教學(xué)應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異。通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體型的初三課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。因?yàn)?，在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)有運(yùn)動(dòng)素質(zhì)好的學(xué)生，可以幫助較弱的學(xué)生練習(xí)，讓需要幫助的學(xué)生有了一定的內(nèi)心歸屬感與更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有了同伴的關(guān)心和幫助他們鍛煉的信心就會(huì)增強(qiáng)。同時(shí)，幫助的學(xué)生也會(huì)從助學(xué)的過(guò)程中看到自己的不足或增強(qiáng)自信，這會(huì)鞭策他們繼續(xù)加強(qiáng)鍛煉。

（2）根據(jù)各學(xué)習(xí)共同體的特征布置有針對(duì)性的體育家庭作業(yè)

根據(jù)各學(xué)習(xí)共同體的特征布置有針對(duì)性的體育家庭作業(yè)是非常必要的，這不僅能促進(jìn)學(xué)生體能、技能的發(fā)展，還有利于學(xué)生形成自覺鍛煉的習(xí)慣。如果上肢力量較差的，在家里就要多做俯臥撐；彈跳力較弱的，就要加強(qiáng)下肢力量練習(xí)等。家庭作業(yè)完成情況的反饋，首先每個(gè)成員在小組內(nèi)部交流，再由小組長(zhǎng)總結(jié)并匯報(bào)給體育教師，體育教師不定期地在課上讓各小組成員展示進(jìn)展?fàn)顩r。這不僅使他們體育中考項(xiàng)目的成績(jī)達(dá)到了中考滿分的要求，還激發(fā)了學(xué)生在家做體育運(yùn)動(dòng)的興趣，養(yǎng)成在家運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣。

（3）開展學(xué)習(xí)共同體之間的競(jìng)賽

在學(xué)習(xí)共同體之間開展針對(duì)中考項(xiàng)目的各單項(xiàng)競(jìng)賽或模擬考試，有利于激發(fā)學(xué)生的鍛煉熱情，并能促使每個(gè)學(xué)習(xí)共同體更加密切地交流與合作。開展多種形式的單項(xiàng)競(jìng)賽是“以賽促練”為根本目的，也是提高中考成績(jī)或運(yùn)動(dòng)水平的一項(xiàng)措施；選擇與考試地點(diǎn)相似的場(chǎng)地、時(shí)間、器材，按照考試要求進(jìn)行模擬考試，為學(xué)生更好地適應(yīng)體育中考做好生理、心理方面的充分準(zhǔn)備，以便發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的最佳水平。具體做法是：首先以每個(gè)學(xué)習(xí)共同體為單位，每周進(jìn)行一次一個(gè)項(xiàng)目的比賽，評(píng)價(jià)比賽的結(jié)果是看每組進(jìn)步的程度與進(jìn)步人數(shù)的多少，而不是比賽的結(jié)果。以班級(jí)為單位開展模擬考試，每次考完先匯總成績(jī)，重點(diǎn)是關(guān)注各小組的進(jìn)步程度，其次是考慮滿分率。另外，每次比賽或模擬考試結(jié)束后每個(gè)學(xué)習(xí)共同體都要總結(jié)、反思，并制訂下一步的努力計(jì)劃。

總之，在這一年中，本人的初三體育課主要是通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體來(lái)教學(xué)，的確取得了一定的效果，即本人所教班級(jí)的學(xué)生體育中考的成績(jī)幾乎都是滿分，沒得到滿分的也發(fā)揮了自己最高的水平；學(xué)生的體能、技能有了一定的提高；學(xué)生運(yùn)動(dòng)的熱情比較高漲；生生之間、師生之間的關(guān)系非常融洽等，但是要讓學(xué)習(xí)共同體能夠在體育課堂中有效地開展，需要體育教師具有相關(guān)教育教學(xué)方面的理論知識(shí)與勇于實(shí)踐的精神。這樣在學(xué)習(xí)共同體中的體育教師與學(xué)生才會(huì)更好、更快地成長(zhǎng)、發(fā)展起來(lái)，也才能夠發(fā)揮出共同體的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]南臘梅.試論課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育論叢，2010.

[3]孔祥.教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體：體育教師成長(zhǎng)的有效途徑[J].中國(guó)成人教育，2011.

第4篇：系統(tǒng)科學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：民族傳統(tǒng)體育；高職體育課程；體育教學(xué)：調(diào)查分析

前言：

大學(xué)是學(xué)校體育的最終環(huán)節(jié)，不是最終節(jié)點(diǎn)，怎樣讓當(dāng)代大學(xué)生樹立“健康第一”的終身體育意識(shí)，形成正確的體育鍛煉方式至關(guān)重要。在2002年8月，教育部頒發(fā)了新的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》，M一步明確了體育課程的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容確定的原則以及課程評(píng)價(jià)體系等?！毒V要》確定了：四個(gè)結(jié)合，并提出：“弘揚(yáng)我國(guó)民族傳統(tǒng)體育，汲取世界優(yōu)秀體育文化，體現(xiàn)時(shí)代性、發(fā)展性、民族性和中國(guó)特色”。在高職院校體育課程中開展民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目將會(huì)豐富體育教材內(nèi)容項(xiàng)目的開展，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生體育興趣和參與激情，為終身體育和社會(huì)適應(yīng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、研究對(duì)象及研究方法

1.研究對(duì)象。

重慶市30多所高職院校開展民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的現(xiàn)狀

2.研究方法。

（1）文獻(xiàn)資料分析法。

查閱相關(guān)的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育書籍、報(bào)刊及相關(guān)文件，從中尋求有關(guān)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的開展和問(wèn)題解決方案，為課題研究提供理論依據(jù)。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法。

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查2000份，主要調(diào)查學(xué)校開展民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)、了解、興趣現(xiàn)狀，發(fā)放問(wèn)卷2000份，回收問(wèn)卷1985份，回收率99.25%，有效問(wèn)卷1974份。其中，男生1018人，占有效問(wèn)卷51.5%，女生967人，占有效問(wèn)卷48.9%。

（3）統(tǒng)計(jì)法。

采用計(jì)算機(jī)及電子設(shè)備對(duì)調(diào)查問(wèn)卷及數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的分析，并得出結(jié)論。

（4）邏輯分析法。

通過(guò)研究過(guò)程采用演繹、推理、數(shù)據(jù)、分析等方法，得出相應(yīng)的結(jié)論，并提出科學(xué)的建議。

二、研究結(jié)果與分析

1.重慶市高職院校開展民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的現(xiàn)狀。

通過(guò)對(duì)重慶市重慶旅游職業(yè)學(xué)院、重慶安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院、重慶輕工職業(yè)學(xué)院、重慶電信職業(yè)學(xué)院、重慶工程職業(yè)學(xué)院、重慶經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院、等30多所高職院校問(wèn)卷調(diào)查，得出以下結(jié)論。

2.重慶市高職院校大學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的了解和興趣。

3.重慶市高職院校開展民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的形式。

4.重慶市高職院校開展民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目場(chǎng)地及器材。

5.重慶市高職院校開展民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的師資情況。

三、結(jié)論和策略

1.結(jié)論。

（1）學(xué)校對(duì)開展民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目不夠重視，開展的學(xué)校很少，主要為武術(shù)項(xiàng)目單一。

（2）重慶市高職學(xué)生對(duì)民族體育項(xiàng)目了解的學(xué)生占比多興趣濃厚。

（3）學(xué)校在開課形式上都有，但是社團(tuán)占比最多。

（4）現(xiàn)有民族傳統(tǒng)體場(chǎng)地少，項(xiàng)目種類極少。

（5）體育師資隊(duì)伍不足，民族傳統(tǒng)體育師資隊(duì)伍嚴(yán)重短缺。

2.策略。

（1）相關(guān)部門和學(xué)校要高度重視加大經(jīng)費(fèi)投入。

各級(jí)各部門應(yīng)高度重視，民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目是中國(guó)學(xué)校體育課程的源泉，最大限度的爭(zhēng)取到政策和資金支持，加強(qiáng)體育場(chǎng)地，器材和師資等保障，改變現(xiàn)有的西方體育主導(dǎo)模式，使高職體育課程內(nèi)容實(shí)施更加豐富，學(xué)生選擇項(xiàng)目多樣，參與鍛煉的積極性和主動(dòng)性提高，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力奠定基礎(chǔ)。

（2）加強(qiáng)民族傳統(tǒng)體育文化教育和宣傳。

加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生民族傳統(tǒng)體育文化教育及學(xué)習(xí)，了解我國(guó)民族傳統(tǒng)體育文化根源，通過(guò)多媒體、圖片、宣傳欄、展板等形式，讓豐富多彩、風(fēng)格多樣的民族傳統(tǒng)體育激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣，

（3）開展豐富多彩的民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)和比賽。

為了更好的發(fā)展民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，應(yīng)做到多渠道多方式的開展民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目活動(dòng)。在校運(yùn)動(dòng)會(huì)中開展，學(xué)校與學(xué)校之間開展交流和比賽，通過(guò)訓(xùn)練隊(duì)訓(xùn)練出高水平人才，參加市級(jí)、省級(jí)以及每四年一屆的全國(guó)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)。

（4）建立可持續(xù)的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的師資隊(duì)伍和培訓(xùn)制度。

加強(qiáng)重慶市高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有教師通過(guò)培訓(xùn)，提高教師民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和理論及技能水平，首先是新教師招聘和高校引進(jìn)師資；其次是加強(qiáng)民族傳統(tǒng)體育師資的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；再次是加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間師的資交流。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

第5篇：系統(tǒng)科學(xué)體系范文

學(xué)校第一個(gè)五年發(fā)展的主旋律是：抓教師的專業(yè)成長(zhǎng)和隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)環(huán)節(jié)的精細(xì)化、規(guī)范化，教學(xué)質(zhì)量的大面積提升等。在這個(gè)過(guò)程中，借助校長(zhǎng)和名校的資源，借鑒并順利移植了很多既有經(jīng)驗(yàn)和做法，在鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新中出現(xiàn)了很多優(yōu)質(zhì)課，但因還沒有形成系統(tǒng)的研究成果而未能推廣。課堂教學(xué)改革是需要非常慎重的大課題。為破解傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生自主、互助、合作交流、研究探討不足，課堂效率不高等問(wèn)題，曾涌現(xiàn)出許多新的理論和新的改革模式，但適合西安高新逸翠園學(xué)校的課堂教學(xué)改革還在探求與醞釀中。

一、確立課堂教學(xué)改革的總目標(biāo)

課堂教學(xué)追求的根本目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生“樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”。孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！边@句話早已用最為簡(jiǎn)明的語(yǔ)言直抵教育的本質(zhì)。樂學(xué)，毫無(wú)疑問(wèn)是課堂教學(xué)改革所應(yīng)解決的首要問(wèn)題。會(huì)學(xué)，即要掌握學(xué)習(xí)的途徑和方法。“授人以魚不如授人以漁”，如何能成功地授人以漁，顯然需要多費(fèi)心思，也是改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。怎樣才能不再簡(jiǎn)單地包辦學(xué)生自學(xué)、探索的過(guò)程？怎樣在學(xué)生小組討論、合作和廣泛地參與解決問(wèn)題時(shí)，不用少數(shù)學(xué)生的提問(wèn)簡(jiǎn)單代替？怎樣設(shè)計(jì)由淺入深、由低到高的問(wèn)題串，讓學(xué)生在有效解決問(wèn)題的過(guò)程中提升思維能力？怎樣把信息技術(shù)巧妙地引入課堂，有效地破解教學(xué)難點(diǎn)、提高教學(xué)效率？這些都要求教師根據(jù)課型、學(xué)科特點(diǎn)不斷學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新與實(shí)踐，這是一系列只有起點(diǎn)、沒有終點(diǎn)，需要不斷追求的過(guò)程性問(wèn)題。學(xué)會(huì)，當(dāng)然是學(xué)習(xí)的最終目的。但學(xué)會(huì)分很多層次，如識(shí)記、理解、掌握、舉一反三、融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用等，一定要根據(jù)學(xué)情，循序漸進(jìn)，由低到高，分層達(dá)標(biāo)。

二、“3+1學(xué)習(xí)共同體”的含義

1.課堂時(shí)間分配

課堂教學(xué)改革必須將不同年齡階段學(xué)生的心理特征與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，才能收到良好的效果?！皾M堂灌”顯然不可取，但刻板規(guī)定教師只能講十幾分鐘的教學(xué)模式，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)也不具普適性。根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，以及他們所能保持注意力的時(shí)間，一節(jié)40分鐘的課，多數(shù)情況下，用30分鐘教學(xué)主要內(nèi)容比較科學(xué)，也比較切合實(shí)際，而另外10分鐘，可以用課內(nèi)前置、后置、鑲嵌的方式圍繞教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的形式進(jìn)行當(dāng)堂任務(wù)的落實(shí)。這樣，課堂時(shí)間的分配比例恰好是“三比一”，這是“3+1”的第一層基本含義。

2.三人學(xué)習(xí)小組

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)值得提倡，但目前在組織實(shí)施中仍存在很多問(wèn)題。如所有課型從頭到尾都用一種很機(jī)械的方式進(jìn)行所謂的合作；有的討論問(wèn)題大而空，組織又太過(guò)松散，效率不高；有的教學(xué)目標(biāo)定位太低，完全不符合學(xué)校實(shí)際；分組方式也大多是四人U字形組，班額較大時(shí)，在空間上難以實(shí)現(xiàn)，等等。

“3+1學(xué)習(xí)共同體”更傾向于由三人組成的學(xué)習(xí)小組。子曰“三人行必有吾師”，俗語(yǔ)說(shuō)“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮”，其中就蘊(yùn)含著一個(gè)最佳的合作學(xué)習(xí)單元，即三人小組。實(shí)踐證明，兩人同桌互助的分組，作用比較有限，四人小組的效率又不夠高。而三人組在班額不大時(shí)可采用三人四桌的“凸”字結(jié)構(gòu)，在班額較大時(shí)可用三人橫排。有些課型需要兩人、四人或六人的前后組合時(shí)，也可以隨時(shí)靈活調(diào)整，變換起來(lái)非常方便。因此，三人小組可構(gòu)成一個(gè)最小、最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體，這是“3+1”的另一層基本含義。

3.學(xué)習(xí)共同體

“3+1學(xué)習(xí)共同體”中的三人小組是最小的“共同體”單元，但共同體的內(nèi)涵要比三人小組廣泛得多，它是為更好地完成教育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而建立的一種人際關(guān)系平臺(tái)。在課內(nèi)，共同體可以由穩(wěn)定的三人小組構(gòu)成，可以由教師和學(xué)生共同構(gòu)成，可以是為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而建立的相互影響、相互促進(jìn)的各種規(guī)模和形式的團(tuán)體。在共同體中，強(qiáng)調(diào)人際的心理相容和溝通，通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中成員間的經(jīng)常性的溝通和交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自然就促進(jìn)了學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。在課外，共同體成員可以擴(kuò)展到不同班級(jí)的學(xué)生，也可以擴(kuò)展到其他教師、家長(zhǎng)或?qū)＜业取?/p>

三、“3+1學(xué)習(xí)共同體”課堂設(shè)計(jì)

及課堂任務(wù)的落實(shí)

1.課堂設(shè)計(jì)

“3+1學(xué)習(xí)共同體”必須摒棄過(guò)于依賴模式的僵化思想。首先，30分鐘教學(xué)時(shí)間也是針對(duì)多數(shù)課型，而不是每節(jié)課必須如此。有些課型（例如文學(xué)賞析課）采用傳統(tǒng)形式和時(shí)間分配時(shí)教學(xué)效果更好，就沒必要改變。30分鐘內(nèi)的教學(xué)過(guò)程更要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，不必拘泥于某種固定形式。如有些教學(xué)內(nèi)容，采用合作學(xué)習(xí)效果更好，那就在合作什么、怎樣合作上做足文章；有些內(nèi)容適合設(shè)計(jì)一系列由淺入深、由低到高的問(wèn)題串，那么就在問(wèn)題串的形成和解決問(wèn)題的方法上下足功夫；有些內(nèi)容用事先或當(dāng)堂制作的微視頻能更好地突出重點(diǎn)或突破難點(diǎn)，那就在視頻設(shè)計(jì)、制作技術(shù)及適時(shí)介入上靈活駕馭。當(dāng)然更多內(nèi)容需要多種方式的有機(jī)結(jié)合，需要教師在綜合運(yùn)用上巧妙地承接轉(zhuǎn)合?？傊?0分鐘完成主要教學(xué)內(nèi)容，需要教師把學(xué)生積極參與放到首位，引導(dǎo)學(xué)生用自主、互助、合作交流、研究探討等方式積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種方式對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)都是不小的挑戰(zhàn)，需要教師努力學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐、精心設(shè)計(jì)課堂，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.課堂任務(wù)落實(shí)

每節(jié)課用10分鐘對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行落實(shí)是非常必要的，可以安排在一節(jié)課的最后，也可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容而前置或鑲嵌在教學(xué)過(guò)程中。任務(wù)單的具體內(nèi)容和形式，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、年級(jí)特點(diǎn)由備課組統(tǒng)一確定，主要以落實(shí)當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)為主，或?qū)σ酝鶎W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

3.課堂設(shè)計(jì)提綱及課堂任務(wù)單

一是課堂設(shè)計(jì)提綱。提綱要呈現(xiàn)在有統(tǒng)一題頭標(biāo)識(shí)的一頁(yè)A4紙上，要求突出重點(diǎn)，有創(chuàng)意，但不需面面俱到。帶過(guò)兩個(gè)循環(huán)以上的教師，可只呈現(xiàn)教案的電子稿，以減少紙張浪費(fèi)，也方便修改。未帶滿兩個(gè)循環(huán)的教師，紙質(zhì)教案仍須按常規(guī)檢查。

二是課堂任務(wù)單。任務(wù)單要呈現(xiàn)在有統(tǒng)一題頭標(biāo)識(shí)的一張A4紙上，在紙的正反兩面分ABC三個(gè)層次呈現(xiàn)，不拘泥于固定的方式，其中最高層的C類任務(wù)，必須單獨(dú)呈現(xiàn)在背面，其作用是引發(fā)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步思考和挑戰(zhàn)，同時(shí)不給基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生造成心理壓力，不影響全面落實(shí)基礎(chǔ)。C類任務(wù)根據(jù)實(shí)際情況，可在課內(nèi)或課外完成，如果能通過(guò)獨(dú)立思考，課外討論完成，效果更佳。

三是課堂設(shè)計(jì)提綱及課堂任務(wù)單的檢查與反饋。制定科學(xué)且操作性強(qiáng)的監(jiān)督檢查制度是做好這項(xiàng)改革的重要保障。對(duì)此，教學(xué)處在每周一上午收集前一周教師的課堂設(shè)計(jì)提綱和課堂任務(wù)單，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)和反饋，并可采取評(píng)語(yǔ)、個(gè)別交流、備課組集中反饋、優(yōu)秀設(shè)計(jì)展示等多種形式進(jìn)行。

四、“3+1學(xué)習(xí)共同體”的初步實(shí)踐

一是改革引發(fā)了共鳴。“3+1學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)改革在師生中引起了高度共鳴，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情全面升溫，反促教師積極參與改革實(shí)踐，教師的教學(xué)方式變化顯著。

二是減少了低效勞動(dòng)。大多數(shù)教師帶過(guò)兩個(gè)循環(huán)后，教案可只以電子稿形式呈現(xiàn)，這樣就可以騰出更多時(shí)間精心設(shè)計(jì)課堂，全面提升了課堂教學(xué)的效率和效果。

三是“減負(fù)”有實(shí)效。課堂任務(wù)單“抓基礎(chǔ)、抓落實(shí)”效果顯著，學(xué)生在校時(shí)間落實(shí)了最重要最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)自然就減輕了，“減負(fù)”實(shí)效已經(jīng)顯現(xiàn)。

四是有模式但不唯模式，教師的課改熱情被點(diǎn)燃了。 2016年寒假第一次對(duì)全體教職工進(jìn)行綱要式培訓(xùn)后，要求18個(gè)備課組（不含體音美心理），利用2個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間，按新的模式設(shè)計(jì)一節(jié)課，然后每個(gè)備課組選一名代表用10分鐘時(shí)間展示。18位教師代表緊扣“樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”的總目標(biāo)，呈現(xiàn)了18節(jié)創(chuàng)意新穎巧妙、精彩紛呈的展示課，新鮮又震憾，教師課堂教學(xué)改革的熱情被點(diǎn)燃了。

五是改革初見成效。一個(gè)多學(xué)期的改革進(jìn)行得扎實(shí)而卓有成效。每位教師都在教研組上了一節(jié)研討課，包括大學(xué)區(qū)成員校在內(nèi)的教師相互聽課、積極研討、不斷改進(jìn)，教研氣氛空前高漲。學(xué)生也展現(xiàn)了良好的狀態(tài)：厭學(xué)的想學(xué)了，想學(xué)的會(huì)學(xué)了，會(huì)學(xué)的當(dāng)小老師了，共同體發(fā)揮出了交流溝通、自主互助的作用，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)得到了全面提升。

這次改革，不回避畢業(yè)年級(jí)，在三個(gè)年級(jí)全面扎實(shí)推進(jìn)，效果令人鼓舞。九年級(jí)中考取得了建校六年以來(lái)的最好成績(jī)，多項(xiàng)指標(biāo)位居西安市前列；七、八年級(jí)的期中、期末考試，80%以上科目的成績(jī)均超過(guò)了往屆同期水平。

第6篇：系統(tǒng)科學(xué)體系范文

[關(guān)鍵詞]高校 法學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 體系架構(gòu)

[作者簡(jiǎn)介]王曦（1972- ），女，湖北武漢人，江蘇教育學(xué)院人文學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，博士，研究方向?yàn)榉▽W(xué)理論。（江蘇 南京 210013）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）21-0157-02

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和教育部《十二五教育規(guī)劃綱要》明確指出要推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持能力為重。培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才，是法律本科教育的目標(biāo)主旨。針對(duì)目前高等教育中存在的學(xué)校和行業(yè)的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，以及為社會(huì)實(shí)際需要服務(wù)的意識(shí)明顯不足等問(wèn)題，不斷強(qiáng)化法學(xué)教育的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，全面提高法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，是普通本科院校法學(xué)教育的必由之路。目前，我國(guó)普通本科院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容實(shí)施上的缺陷，諸如我國(guó)法學(xué)課堂教學(xué)并非真正意義上的“案例教學(xué)法”導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳的問(wèn)題；模擬法庭的教學(xué)程式化、因缺乏相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制致使教師積極性差、學(xué)生參與度低等問(wèn)題；“診所式”法律教學(xué)的不合國(guó)情與運(yùn)行設(shè)施配套要求過(guò)高等問(wèn)題；畢業(yè)實(shí)習(xí)敷衍了事、形同虛設(shè)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)大打折扣的問(wèn)題；大學(xué)生法律援助社團(tuán)缺乏凝聚力和因資質(zhì)受限、經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致活動(dòng)受限等一系列問(wèn)題，導(dǎo)致現(xiàn)有法學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的預(yù)期目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。在體系結(jié)構(gòu)方面，目前的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不完整，環(huán)節(jié)設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。以上這些問(wèn)題的存在都制約著我國(guó)法學(xué)教育的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，嚴(yán)重影響我國(guó)法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。為了更好地貫徹國(guó)家教育方針，更好地滿足現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，就必須不斷優(yōu)化完善現(xiàn)有的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)置，探索法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的完整化、科學(xué)化和系統(tǒng)化設(shè)置。在此，筆者在對(duì)目前存在的諸多問(wèn)題分析與思考的基礎(chǔ)上，提出對(duì)我國(guó)普通本科院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的架構(gòu)設(shè)想。

二、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系相關(guān)概念

（一）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)

這兩個(gè)環(huán)節(jié)都是作為高校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑而存在，并且實(shí)踐環(huán)節(jié)包含了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是指高校課程設(shè)計(jì)范圍內(nèi)的設(shè)置，它是要求所有學(xué)生必須參與并完成的教學(xué)任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，包括課堂理論講述中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)業(yè)期間的見習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容。而實(shí)踐環(huán)節(jié)則不僅包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的全部?jī)?nèi)容，還包括了高校課程設(shè)計(jì)范圍外設(shè)置，即選擇性參與的實(shí)踐活動(dòng)，如高校社團(tuán)組織活動(dòng)。關(guān)于高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，目前較為集中的觀點(diǎn)認(rèn)為，該教學(xué)環(huán)節(jié)由理論課程內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性課程和其他實(shí)踐活動(dòng)三部分組成。其中，理論課程內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是指在教師理論講述為主的課程內(nèi)，適當(dāng)安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如在講述理論時(shí)穿插相關(guān)案例進(jìn)行分析、開設(shè)模擬法庭等。其次，實(shí)踐性課程是指以學(xué)生實(shí)踐為主的課程，如法律診所、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。第三，其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是指在高校法學(xué)課程設(shè)計(jì)范圍外，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主自愿開展的實(shí)踐性活動(dòng)，如組建法律社團(tuán)對(duì)外開展法律宣傳、進(jìn)行法律援助活動(dòng)等。①對(duì)此，筆者持有不同看法。筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)恰恰是混淆了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)。它導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)體系在內(nèi)容構(gòu)成上的混亂，不利于實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。上述觀點(diǎn)中，前兩者是高校法學(xué)課程設(shè)計(jì)范圍內(nèi)的設(shè)置，要求所有學(xué)生必須參與并完成，是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。它是高校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保障性設(shè)置。而以高校法律社團(tuán)為主要表現(xiàn)的所謂“其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，是高校法學(xué)課程設(shè)計(jì)范圍外的設(shè)置，由學(xué)生選擇性構(gòu)筑與參與并非必然。它是實(shí)踐環(huán)節(jié)，但不是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，只能作為實(shí)現(xiàn)高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的輔助途徑。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

從廣義上講，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以作為與理論教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)的，用以實(shí)現(xiàn)高校法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的兩種方式與途徑。基于此，實(shí)踐教學(xué)體系就是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)的體系架構(gòu)與內(nèi)容設(shè)置。從狹義上講，實(shí)踐教學(xué)體系本身也是由若干相互關(guān)聯(lián)、有機(jī)連接的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)型構(gòu)而成。此時(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就變身成了實(shí)踐教學(xué)體系的組成部分。因此，至少可以明確，實(shí)踐教學(xué)體系是與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相伴生，實(shí)踐體系則是與實(shí)踐環(huán)節(jié)相伴生。具體到法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，從其現(xiàn)實(shí)性上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是多層次的有機(jī)統(tǒng)一體。一是基礎(chǔ)層次：它著重于基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，如通過(guò)專業(yè)課程設(shè)置及課堂實(shí)踐教學(xué)實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，尤其是法律現(xiàn)象的觀察和分析能力。二是拓展層次：它注重學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練，主要是通過(guò)專門化實(shí)踐課程設(shè)置著力培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力。如以“法律診所”形式開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。三是綜合層次：它注重學(xué)生法律綜合素質(zhì)養(yǎng)成。如通過(guò)法律社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和創(chuàng)新性科研活動(dòng)等綜合性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，培養(yǎng)提升學(xué)生的法律信仰、法律實(shí)務(wù)能力等法律綜合素養(yǎng)。在此，本文僅就高校法學(xué)課程設(shè)計(jì)范圍內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)置進(jìn)行研討，即對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行探討。而對(duì)課程設(shè)計(jì)范圍外的，諸如大學(xué)生法律社團(tuán)等實(shí)踐環(huán)節(jié)不予探究。并非課程設(shè)計(jì)外設(shè)置不重要，而是因?yàn)樗热皇沁x擇性的，就只能以鼓勵(lì)、倡導(dǎo)的方式加以引導(dǎo)構(gòu)建，而不能進(jìn)行強(qiáng)制性規(guī)范與約束，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

三、構(gòu)架法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)

筆者認(rèn)為，在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)高校教育更好服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的背景下，真正做好高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，完成設(shè)定目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)需要以課堂教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)設(shè)置、大學(xué)生假期社區(qū)法律服務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等三部分為基礎(chǔ)內(nèi)容組成。其中，課堂教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)設(shè)置是體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。學(xué)生所有的實(shí)踐都是立足于堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)上，而課堂教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)設(shè)置則是以更好地傳輸理論、知識(shí)為主旨。大學(xué)生假期社區(qū)法律服務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)是體系的中堅(jiān)環(huán)節(jié)。它最顯著特點(diǎn)是“接地氣”，真正使課堂理論、知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的百姓事務(wù)相鏈接。這一環(huán)節(jié)的突出功效在于盡早樹立起大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與法律使命感，并極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心，同時(shí)也為最終的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是完整檢測(cè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的效果，切實(shí)使學(xué)生把理論知識(shí)所學(xué)轉(zhuǎn)化、運(yùn)用到實(shí)踐中去，順利踏入社會(huì)、走上工作崗位的環(huán)節(jié)。應(yīng)該說(shuō)，這三個(gè)環(huán)節(jié)一一承接，環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成完整、不間斷的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）鞏固課堂理論教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的基礎(chǔ)地位

進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的重要地位，現(xiàn)實(shí)條件決定了我們不能回到傳統(tǒng)的法律理論教學(xué)狀態(tài)。在實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置方面，有必要整合現(xiàn)有的理論課程，并根據(jù)需要增加實(shí)踐課程。并且，在此基礎(chǔ)上完善課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)方式，有效提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。首先，有機(jī)整合案例教學(xué)法與“診所”教學(xué)法?！霸\所”式法律教育，是借鑒醫(yī)學(xué)院利用診所培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的形式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能和良好職業(yè)道德，旨在強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生法律職業(yè)的訓(xùn)練，縮小學(xué)校教育與社會(huì)執(zhí)業(yè)能力的差距?！霸\所”式法律教學(xué)始于20世紀(jì)60年代，其核心是對(duì)判例教學(xué)法的應(yīng)用。所謂判例教學(xué)法，就是給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際法律問(wèn)題的機(jī)會(huì)，去感受獲得法律知識(shí)的全過(guò)程，去體驗(yàn)法律職業(yè)的思維方法和職業(yè)技能，學(xué)會(huì)“像律師那樣思考”，其實(shí)施的基礎(chǔ)是經(jīng)驗(yàn)理性。與之相對(duì)應(yīng)，傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，則是把案例作為傳授法學(xué)理論的一種手段，其實(shí)施的基礎(chǔ)是建構(gòu)理性。

誠(chéng)然，我國(guó)的確沒有英美法系國(guó)家那樣的普通法傳統(tǒng)，純粹照搬其“法律診所”教學(xué)不足取，但這并不妨礙我們對(duì)其經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法的使用。一方面我們可以采用已經(jīng)公布的法院判決和司法先例，以事實(shí)的案例再現(xiàn)用于教學(xué)，給學(xué)生以全面真實(shí)的感受。另一方面完善傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，在其中引入“質(zhì)辯、對(duì)抗、類比、分析”等判例教學(xué)法的積極因子。例如，就現(xiàn)實(shí)生活中的爭(zhēng)議案例（是指對(duì)法律關(guān)系的認(rèn)定、法律規(guī)則的適用等存在爭(zhēng)議，處理中有一定難度的案例）進(jìn)行法庭論辯的方式，就是一種運(yùn)用“診所”教學(xué)輔助完善案例教學(xué)的典范。進(jìn)而還可以將上述整合運(yùn)用到模擬法庭的教學(xué)環(huán)境中，變模擬法庭為實(shí)戰(zhàn)法庭。一是以雙方對(duì)峙突出法庭“實(shí)戰(zhàn)”效果。為此，可以將學(xué)生劃分為幾組，每組分別代表不同角色。由學(xué)生對(duì)眾多案情資料自行甄別、分析，運(yùn)用相關(guān)法律理論與規(guī)定，從不同角度分析、討論甚至辯論。在小組內(nèi)，成員集思廣益研討案件，討論中各抒己見，乃至強(qiáng)烈對(duì)峙，而問(wèn)題往往在對(duì)峙中得到梳理與辯明。在庭審中，小組則以同一聲音出現(xiàn)，與對(duì)方強(qiáng)烈對(duì)抗，極大地激發(fā)起學(xué)生的參與熱情。二是強(qiáng)化庭審真實(shí)性。無(wú)論是已判決案例或是爭(zhēng)議案例，在模擬法庭開庭前，僅對(duì)學(xué)生公開案件基本情況。對(duì)庭審中的陳述意見、辯護(hù)意見、法官主持，尤其是判決結(jié)果不予公布（此時(shí)，爭(zhēng)議案例則更顯優(yōu)勢(shì)）?；诖耍_庭前，學(xué)生會(huì)尋求專業(yè)司法人員、相關(guān)老師指導(dǎo)，并獨(dú)立分析案情、搜集資料，準(zhǔn)備庭審材料，全身心投入角色，爭(zhēng)取最好結(jié)果。在這種模擬法庭中，學(xué)生不僅要明確自身定位和觀點(diǎn)，還要隨訴訟過(guò)程的深入，應(yīng)對(duì)新情況、新問(wèn)題，能夠有效提升學(xué)生的法律素養(yǎng)和應(yīng)對(duì)法律實(shí)務(wù)的能力。

（二）增設(shè)常態(tài)化的假期社區(qū)法律服務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的法律事務(wù)參與主要通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)。目前，確實(shí)存在不少實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位中被用以“打雜”的情況，但這與學(xué)生缺少法律實(shí)務(wù)的處理能力，致使實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生無(wú)法致用不無(wú)關(guān)聯(lián)。根本原因在于，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間常態(tài)化的法律實(shí)踐或缺，致使學(xué)生的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，且這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏現(xiàn)已制約大學(xué)生順利就業(yè)。要解決這一問(wèn)題，改變現(xiàn)有的學(xué)業(yè)間法律實(shí)踐缺失，讓大學(xué)生參與法律事務(wù)常態(tài)化十分必要。筆者認(rèn)為，確立大學(xué)生假期社區(qū)法律服務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立起每個(gè)學(xué)生都能有所為的固定實(shí)踐基地，使其法律事務(wù)參與常態(tài)化是最佳選擇。

大學(xué)生假期社區(qū)法律服務(wù)指在大學(xué)生放寒暑假期間，回到家鄉(xiāng)所在地，參與當(dāng)?shù)氐姆煞?wù)。因?yàn)榧亦l(xiāng)是大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，同學(xué)們對(duì)環(huán)境中需要法律服務(wù)的人較熟悉，有感情，這能有效增強(qiáng)大學(xué)生的責(zé)任感與榮譽(yù)感。且這一實(shí)踐過(guò)程跨越多個(gè)學(xué)期，每次假期參與都會(huì)讓學(xué)生切身感受到自己的成長(zhǎng)與不足，更加明確了開學(xué)后學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)大為改觀。此外，大學(xué)生回鄉(xiāng)（社區(qū)）的法律服務(wù)行為，還能通過(guò)參與到社區(qū)基層管理制度的制定中，促進(jìn)基層管理逐步法治化；通過(guò)為基層群眾提供法律幫助，也能夠有效緩解我國(guó)鄉(xiāng)村地區(qū)法律服務(wù)嚴(yán)重缺乏的問(wèn)題；通過(guò)在基層開展法律宣傳活動(dòng)，又能促進(jìn)社會(huì)整體法律意識(shí)提高和法治化進(jìn)程推進(jìn)。大學(xué)生參與法律服務(wù)，因其無(wú)功利心，公益性強(qiáng)，加之具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)，是社會(huì)開展法律服務(wù)的非常重要的力量，其良好的社會(huì)效果在許多發(fā)達(dá)國(guó)家都得以驗(yàn)證。目前，我國(guó)地級(jí)以上城市都有高等院校，一般都設(shè)有法學(xué)院（系）或法學(xué)專業(yè)。若國(guó)家對(duì)高校實(shí)施社會(huì)法律服務(wù)提出統(tǒng)一要求，則無(wú)疑會(huì)顯著增強(qiáng)社會(huì)法律服務(wù)的力量。而這一舉措，也能極大強(qiáng)化高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。其實(shí)，現(xiàn)今高校都設(shè)有暑期大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但因?yàn)閷?shí)際操作中或缺強(qiáng)制性要求，過(guò)程無(wú)人管控，學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待，執(zhí)行結(jié)果不理想。筆者認(rèn)為，國(guó)家有必要明確這一法學(xué)高等教育要求。在此基礎(chǔ)上，高校切實(shí)修改人才培養(yǎng)方案，將大學(xué)生假期社區(qū)法律服務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)納入教學(xué)計(jì)劃。并且，為提升學(xué)生的積極性和嚴(yán)肅性，學(xué)?？蓪⑵湓O(shè)置為必修的實(shí)踐性課程，確立制度規(guī)范和配套文件，對(duì)這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)思想、方針原則、目標(biāo)要求、形式內(nèi)容、方法途徑、時(shí)間要求、成績(jī)考評(píng)等作出系統(tǒng)明確的規(guī)定，嚴(yán)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核、計(jì)算學(xué)分，實(shí)施規(guī)范化管理。

（三）確立行之有效的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

承接在校的理論知識(shí)學(xué)習(xí)、假期法律服務(wù)，應(yīng)該是將四年所學(xué)凝練提升的階段?；诖?，筆者認(rèn)為：首先，法學(xué)本科大學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)該到法院、檢察院和律師事務(wù)所等專門法律機(jī)構(gòu)、組織實(shí)習(xí)為主。之所以如此，是因?yàn)楦咝７▽W(xué)本科以培養(yǎng)高素質(zhì)法律理論和法律職業(yè)人才為主旨。在前述假期社區(qū)法律服務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，大學(xué)生主要為當(dāng)事人提供法律咨詢及其他法律服務(wù)，并在過(guò)程中不斷認(rèn)識(shí)自身不足，補(bǔ)充、提升法律知識(shí)與實(shí)務(wù)處理能力，這一環(huán)節(jié)是實(shí)際辦案的前奏。現(xiàn)在，完成近4年的專業(yè)理論學(xué)習(xí)與一般性實(shí)踐，進(jìn)入最終的畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，應(yīng)該是每個(gè)大學(xué)生凝練提升的階段。在此階段，大學(xué)生只有進(jìn)入專業(yè)法律人員角色，全方位真實(shí)接觸案件及當(dāng)事人，宏觀看待與把握案件全過(guò)程，整合應(yīng)用多年所學(xué)，方得以完成從學(xué)生到實(shí)際法務(wù)工作者的轉(zhuǎn)變。其次，大學(xué)生能夠勝任專門法律機(jī)構(gòu)、法律組織的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)單位不愿意將法律實(shí)務(wù)交予大學(xué)生，原因在于，大學(xué)生并不真正具備實(shí)際辦案的素養(yǎng)與能力?，F(xiàn)在，大學(xué)生已歷經(jīng)了各學(xué)期假期社區(qū)法律服務(wù)，具備了相當(dāng)?shù)奶幚矸蓪?shí)務(wù)的能力，能夠贏得實(shí)習(xí)單位的信任并愿意讓其參與到實(shí)際辦案中，更好提升大學(xué)生實(shí)務(wù)工作能力。而對(duì)于實(shí)習(xí)單位，也因?yàn)樽尨髮W(xué)生參與實(shí)務(wù)辦理，自然會(huì)對(duì)其有所要求。如此，既強(qiáng)化了對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)的約束，嚴(yán)肅實(shí)習(xí)態(tài)度，還能夠激發(fā)起大學(xué)生的積極主動(dòng)性，充分利用實(shí)習(xí)單位的條件更深入學(xué)習(xí)，如多旁聽庭審、多閱讀案卷等，真正推動(dòng)學(xué)校、學(xué)生與實(shí)習(xí)單位良性互動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)定的目標(biāo)。法律實(shí)踐教學(xué)作為與理論教學(xué)相連接、相支撐的互補(bǔ)性教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)法律人才至關(guān)重要。但因?yàn)閷?shí)踐性教學(xué)起步不久，在實(shí)施中難免存在諸多問(wèn)題。文章是對(duì)目前法學(xué)實(shí)踐教學(xué)所表現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上，提出些粗淺的看法與建議，期望促進(jìn)法律理論教學(xué)與法律實(shí)踐更好結(jié)合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第7篇：系統(tǒng)科學(xué)體系范文

一、教學(xué)進(jìn)程的改革

“通信系統(tǒng)原理”課程的內(nèi)容是介紹通信系統(tǒng)的基本理論、基本分析方法和各項(xiàng)性能指標(biāo)。該課程的特點(diǎn)是內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)，需要較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，其先修課程有“高等數(shù)學(xué)”、“線性代數(shù)”、“信號(hào)與系統(tǒng)”、“概率論”、“高頻電子線路”等。后續(xù)課程有“移動(dòng)通信”、“程控交換機(jī)”、“光纖通信”、“移動(dòng)終端設(shè)備原理”等。因此，該課程是一門承前啟后的課程，也是通信專業(yè)最重要的課程之一，其教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)通信工程、信息工程專業(yè)的學(xué)生有著重大的影響。傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的本科教學(xué)模式是嚴(yán)格按照完整的“先修課程通信系統(tǒng)原理后續(xù)課程”的教學(xué)模式進(jìn)行，在開展本課程之前，必須把前面的所有先修課程全部講授完畢。其教學(xué)進(jìn)程如表1所示：

表1所示的教學(xué)進(jìn)程在該院進(jìn)行的時(shí)候遇到了以下問(wèn)題：

第一，第三學(xué)期進(jìn)行的“概率論”、“信號(hào)與系統(tǒng)”課程內(nèi)容過(guò)于抽象、深?yuàn)W，高職院校學(xué)生基礎(chǔ)較差存在厭學(xué)情緒，教學(xué)效果不理想。

第二，隨著高職院校的改革和發(fā)展，“工學(xué)結(jié)合”、“頂崗實(shí)習(xí)”已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了保證“工學(xué)結(jié)合”、“頂崗實(shí)習(xí)”活動(dòng)的正常開展，必須要大力對(duì)過(guò)于抽象的理論教學(xué)時(shí)間進(jìn)行壓縮，而且為了實(shí)現(xiàn)高職院校的教學(xué)與就業(yè)的“零過(guò)渡”，越來(lái)越多的高職院校從第五學(xué)期開始就安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)了。因此，將通信工程的核心專業(yè)課程設(shè)計(jì)在第五學(xué)期，是不能滿足高職院校教學(xué)改革發(fā)展的需要的。

鑒于此，學(xué)院進(jìn)行了教學(xué)進(jìn)程方面的改革嘗試，將專業(yè)核心課程提前一個(gè)學(xué)期，刪掉“概率論”、“信號(hào)與系統(tǒng)”課程，重新調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，如表2所示：

“高頻電子線路”課程的先修課有“模擬電路”等?！巴ㄐ畔到y(tǒng)原理”的內(nèi)容里面在模擬調(diào)制系統(tǒng)這一章節(jié)與“高頻電子線路”有較強(qiáng)的相關(guān)性，如果學(xué)生先學(xué)習(xí)“高頻電子線路”，再學(xué)習(xí)“通信系統(tǒng)原理”，那么學(xué)生理解這一章節(jié)也許會(huì)好一些。不過(guò)由于時(shí)間緊湊，因此，只能將“模擬電路”安排在第二學(xué)期開展，而將“高頻電子線路”與“通信系統(tǒng)原理”課程同時(shí)在第三學(xué)期開展。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)“通信系統(tǒng)原理”課程關(guān)于模擬調(diào)制系統(tǒng)原理的時(shí)候，感覺到需要掌握對(duì)應(yīng)的高頻電子線路的知識(shí)，而在學(xué)習(xí)具體電子線路時(shí)，也能加深對(duì)通信系統(tǒng)的理解，從而取得相輔相承、互相促進(jìn)的效果。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

把“概率論”、“信號(hào)與系統(tǒng)”課程全部刪除，不利于學(xué)生對(duì)通信系統(tǒng)原理課程的理解。不講授“信號(hào)與系統(tǒng)”的基本內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法理解通信系統(tǒng)課程中關(guān)于頻譜和傳遞函數(shù)等方面的基本概念；不講授“概率論”的基本內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法理解課程中關(guān)于信道與噪聲以及誤碼率方面的推導(dǎo)過(guò)程。因此，在講授本課程之前，需要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)的基本內(nèi)容，將“概率論”、“信號(hào)與系統(tǒng)”的主要內(nèi)容作扼要的介紹，將其精髓濃縮出來(lái)，并無(wú)縫地插入到通信原理的相應(yīng)內(nèi)容中去，力求對(duì)于那些沒有接觸過(guò)這些先修課程的對(duì)象也能夠沒有困難地理解其中的內(nèi)容。

通信系統(tǒng)原理課程本來(lái)基本學(xué)時(shí)數(shù)為64學(xué)時(shí)（4學(xué)時(shí)/周），我們的嘗試是將其學(xué)時(shí)數(shù)增加到96學(xué)時(shí)（6學(xué)時(shí)/周），增加了32學(xué)時(shí)。其中約24學(xué)時(shí)用于講授“信號(hào)與系統(tǒng)”的基本知識(shí)，8學(xué)時(shí)講授“概率論”的基本知識(shí)。課程教學(xué)的順序是先講授“信號(hào)與系統(tǒng)”，繼而講授“通信系統(tǒng)原理”，然后在講授中遇到與“概率論”有關(guān)的知識(shí)時(shí)補(bǔ)充必要的基本內(nèi)容。將三門先修課程的內(nèi)容高度濃縮，不遺留必要的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)凡是與“通信系統(tǒng)原理”無(wú)關(guān)的章節(jié)一概跳過(guò)，達(dá)到“少而精”的目的。

三、教材的選擇與編寫

教材乃授課之本，好的教材對(duì)教、學(xué)活動(dòng)都產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。高職院校要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及其培養(yǎng)目標(biāo)選擇適合于高職學(xué)生定位的教材，最好采用高職高專規(guī)劃教材。在本次實(shí)踐中，我們選擇張會(huì)生主編的《現(xiàn)代通信系統(tǒng)原理》作為教材，至于“信號(hào)與系統(tǒng)”和“概率論”方面則參考以上的教材中相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，將需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)抽取出來(lái)，然后采用電子教案和印發(fā)補(bǔ)充資料的形式發(fā)放給學(xué)生，既達(dá)到教學(xué)目的，也節(jié)約教材成本。

第8篇：系統(tǒng)科學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)共同體；模式構(gòu)建；群體動(dòng)力學(xué)；最近發(fā)展區(qū)理論；電類課程

作者簡(jiǎn)介：陳俊風(fēng)（1979-），女，江蘇句容人，河海大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院（常州），講師；楊啟文（1969-），男，湖北黃岡人，河海大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院（常州），副教授。（江蘇?常州?213022）

中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）21-0066-03

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息產(chǎn)業(yè)的日新月異，學(xué)生獲取新知識(shí)與新資訊的渠道越來(lái)越多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到很大的沖擊和影響，凸顯出很多不足，難以滿足學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作”的需求。

一、高校課堂教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（1）大多數(shù)課堂教學(xué)仍以“教師講，學(xué)生聽；教師問(wèn)，學(xué)生答”為主。這種單一刻板的教學(xué)形式，不僅忽視了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的需要，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的社會(huì)交往性和合作性。因而在很大程度上抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，遏制了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒消極、學(xué)習(xí)目標(biāo)狹隘，以應(yīng)付考試為主。

（2）在教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏對(duì)學(xué)生差異的關(guān)注，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性的尊重和培養(yǎng)，教師無(wú)法做到對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解。特別是當(dāng)課堂規(guī)模達(dá)到上百人，乃至幾百人時(shí)，教學(xué)管理上的困難更加影響了教學(xué)效果。

（3）缺乏對(duì)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體觀念的培養(yǎng)。當(dāng)前的課堂教學(xué)把學(xué)生當(dāng)孤立的個(gè)體對(duì)待，教師是唯一的組織者。因此，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間溝通的質(zhì)和量嚴(yán)重不足。學(xué)生成為孤立、被動(dòng)地學(xué)習(xí)個(gè)體，缺乏與他人、與自我的交流和反思。學(xué)生大多以自我為中心，不關(guān)心周圍的人和事；不善于傾聽他人的意見，不能理性質(zhì)疑他人觀點(diǎn)，不善于提出自己獨(dú)特的見解等。

鑒于當(dāng)前課堂教學(xué)面臨的種種困境，尋求一種新的課堂教學(xué)理念創(chuàng)新教育實(shí)踐范型是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)習(xí)共同體為重建課堂教學(xué)的研究指明了前進(jìn)的方向。課堂學(xué)習(xí)共同體把學(xué)習(xí)活動(dòng)從一種客體的學(xué)習(xí)狀態(tài)改變?yōu)橐环N主體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從一種封閉僵化的靜態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)確定為一種開放靈活的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

二、課堂學(xué)習(xí)共同體模式構(gòu)建

1.課堂學(xué)習(xí)共同體簡(jiǎn)介

1991年，杜威在《民主主義與教育》中首先把共同體的概念引入到教育學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)為：共同體中的共同了解（包括目的、知識(shí)、信仰、期望等），以及達(dá)到這些共同性的溝通過(guò)程，本身就具有教育性。[1]博伊爾在《基礎(chǔ)學(xué)校：為了學(xué)習(xí)的共同體》的基金會(huì)報(bào)告中首次提出了“學(xué)習(xí)共同體”概念，指出“學(xué)校是學(xué)習(xí)的共同體”，學(xué)校教育最重要的是建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體，認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是指學(xué)習(xí)者和助學(xué)者具有共同愿景、共同參與和分享學(xué)習(xí)的興趣，彼此之間相互作用和影響，共同探索通向知識(shí)的旅程和理解世界運(yùn)作的方式。美國(guó)范德比爾特大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組于1996年也提出了“學(xué)習(xí)共同體”的概念，指出“許多學(xué)者已經(jīng)開始探索如何組織環(huán)境，以支撐復(fù)雜的學(xué)習(xí)，并稱這種環(huán)境為學(xué)習(xí)共同體或?qū)W習(xí)者共同體”。近年來(lái)，日本教育學(xué)者佐藤學(xué)在課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗與成功的實(shí)踐基礎(chǔ)上為構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體提供了正確的理念和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。佐藤學(xué)教授在《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》中指出“21世紀(jì)的學(xué)校是學(xué)習(xí)共同體的學(xué)?！保霸趯W(xué)習(xí)共同體學(xué)校里不僅學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，作為教育專家的教師也相互學(xué)習(xí)、提高，家長(zhǎng)和市民也參加學(xué)習(xí)、共同發(fā)展”。[2]

我國(guó)對(duì)課堂學(xué)習(xí)共同體的研究還處于初始階段，如趙健在他的博士論文中對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”的本質(zhì)和內(nèi)涵作了深入分析和說(shuō)明。[3]邵杰提出了構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的一些具體策略。[4]陳瑤從社會(huì)學(xué)角度分析，課堂是一種“學(xué)習(xí)共同體”。[5]南臘梅提出課堂共同體的五個(gè)特征和建構(gòu)有效的課堂學(xué)習(xí)共同體的策略。[6]潘華等人提出將“學(xué)習(xí)共同體”模式應(yīng)用到本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中。[7]

總的來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)共同體旨在構(gòu)建一種以學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)模式，形成各種思想和情感得以交流，以及人與人相互學(xué)習(xí)、相互影響的格局。

2.構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體需要考慮的因素

考慮到學(xué)習(xí)共同體作為一種組織形式，有特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以團(tuán)體學(xué)習(xí)、知識(shí)共享為主要實(shí)踐為形式，因此本文認(rèn)為構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體需要考慮如下因素。

（1）樹立共同的愿景。共同愿景可以理解為學(xué)習(xí)信念，它不僅把不同的學(xué)習(xí)者在情感上和心理上緊緊地聯(lián)系起來(lái)，而且使每個(gè)學(xué)習(xí)者在意識(shí)中產(chǎn)生一個(gè)目標(biāo)，并且引領(lǐng)和刺激個(gè)體行動(dòng)。與組織目標(biāo)的區(qū)別在于，組織目標(biāo)是由學(xué)校的管理層自上而下推行的、外在的強(qiáng)制性目標(biāo)，是一個(gè)抽象的概念，而學(xué)習(xí)共同體中生成的共同愿景是一個(gè)組織整體精神面貌的體現(xiàn)，是組織的精髓。共同愿景來(lái)自于組織成員的內(nèi)在需要，是組織成員根據(jù)他們自身的價(jià)值觀和理念形成并自愿達(dá)成的目標(biāo)和理想。

第9篇：系統(tǒng)科學(xué)體系范文

國(guó)土資源是社會(huì)發(fā)展最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)，但在無(wú)限的人類社會(huì)發(fā)展中，這種最基本的物質(zhì)卻是有限的，而且也是不可再生的。這就為我們提出了一個(gè)如何在服務(wù)社會(huì)發(fā)展中保護(hù)和利用好有限的國(guó)土資源的新課題。

作為全山區(qū)的?？悼h，山高谷深，可利用的土地資源非常有限，稍微平緩的土地都成了耕種和建設(shè)項(xiàng)目爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。在礦產(chǎn)資源方面雖然磷礦資源儲(chǔ)量較為豐富，但因?yàn)榍皫啄甑拇址殴芾?，長(zhǎng)期的無(wú)序開采、濫挖亂采導(dǎo)致資源浪費(fèi)極其嚴(yán)重。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著社會(huì)發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，建設(shè)用地和礦產(chǎn)資源的需求越來(lái)越大，因土地和礦產(chǎn)資源引起的糾紛和違法行為也越來(lái)越多。

在這風(fēng)起云涌的經(jīng)濟(jì)大發(fā)展時(shí)期，國(guó)土資源執(zhí)法監(jiān)察如何與時(shí)俱進(jìn)，如何把握好執(zhí)法與服務(wù)，保護(hù)與保障的關(guān)系，是長(zhǎng)期困擾著我們每一個(gè)執(zhí)法監(jiān)察人員的難題?？茖W(xué)發(fā)展觀的適時(shí)提出，如同迷霧中的燈塔，夜空中的星星，為我們明確的指出了前進(jìn)的方向。結(jié)合科學(xué)發(fā)展觀和筆者長(zhǎng)期從事國(guó)土資源執(zhí)法監(jiān)察的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為國(guó)土資源執(zhí)法監(jiān)察應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)國(guó)土資源執(zhí)法工作予以改進(jìn)。

一、執(zhí)法有據(jù)。法律是全體人民的共同意志的集中體現(xiàn)，它代表的是全體人民的共同利益，同時(shí)它也是經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，反復(fù)實(shí)踐證明能切實(shí)可行的法律準(zhǔn)則。我們?cè)趫?zhí)法過(guò)程中只有做到有法可依，執(zhí)法有據(jù)，才能真正維護(hù)最廣大人民群眾的根本利益。才能使整個(gè)社會(huì)在統(tǒng)一的公平的準(zhǔn)則下和諧共處。要做到執(zhí)法有據(jù)，就必須熟念掌握法律法規(guī)，準(zhǔn)確把握每條每款的立法要義。而不能憑“情理”更不能憑感覺執(zhí)法。

二、實(shí)事求是。執(zhí)法必須尊重客觀實(shí)際，任何背離和無(wú)視客觀事實(shí)的做法都只能招至更大的矛盾和糾紛。在筆者長(zhǎng)期的執(zhí)法過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)多起符合建房要求，理應(yīng)批準(zhǔn)占地建房而基層組織因?yàn)榉N種原因不予批準(zhǔn)，導(dǎo)致當(dāng)事人非法占地的事件。在處理中我們責(zé)令當(dāng)事人立即停止施工，補(bǔ)辦土地審批手續(xù)，而不予拆除處罰。這樣既維護(hù)了法律的嚴(yán)肅性，也保護(hù)了人民群眾的切身利益。