在線培訓教育精選(九篇)

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第1篇：在線培訓教育范文

關鍵詞：網絡技術；遠程教育；網絡教育平臺；多媒體技術

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)29-7167-02

互聯網和教育是目前推動社會經濟文化發(fā)展的兩個重要動力，將會深刻的改變國家、企業(yè)和個人的競爭力和發(fā)展方向。而在線教育把互聯網和教育完美的結合在一起，在環(huán)境快速改變，科技發(fā)展日新月異的當代社會，對于企業(yè)來說，如何有效及時的把新知識，工作方法和工作技能等傳授給員工，是現代企業(yè)成功的關鍵。

支持基于WEB的網絡教學系統平臺通常由三大部分組成，即：學習系統、互動教學系統、平臺管理系統。隨著計算機技術和互聯網技術的高速發(fā)展，基于互聯網的各種應用程序應運而生，網絡教學就是其中一個重要應用方向。在線教育以寬帶數據通信網絡為依托，以教育軟件和課程資源為基礎，以實現現代化教育和管理為目的，為開發(fā)式遠程教育提供全方位應用服務的信息化環(huán)境，它是整體推動終身教育以及終身學習的最佳途徑。下面就本系統的數據模型和功能作進一步描述。

1 系統總體設計與分析

1.1 系統總體結構分析

本文提出一個以在線培訓教育系統為平臺的，面向企事業(yè)單位從培訓計劃的執(zhí)行、評估、監(jiān)控、統計分析的全程化管理應用的集成體系結構，由五大子系統、四十多個業(yè)務模塊組成。該平臺通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動，充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現一種全新的學習方式。

1.2 用例分析

根據系統各功能要求，可以確定在本系統中所涉及到的相關用戶劃分：學生用戶、教師用戶、管理員用戶。針對不同的用戶所實現的功能要求的不同，系統設計中隊各個用戶的管理權限分為4級，分別為：

1級：培訓學員級別，根據身份識別后進入系統，只能進入學員界面，能進行的操作是查看公告、教學信息、網上學習與測試、考試、參與討論、上傳／下載資料。

2級：教師級別，根據身份識別后進入系統，能進入管理員（教師）界面，能進行的操作是公告、培訓教學信息、批閱試卷、解答疑惑、上傳／下載資料、參與討論，同時擁有學員的所有權限。

3級：企業(yè)管理員級別，根據身份識別后進入系統，能進入管理員（企業(yè)管理員）界面，能進行的操作是可以公告、通知、新聞、查閱學生成績、上傳／下載資料、參與討論，同時擁有學員的所有權限。

4級：系統管理員級別，根據身份識別后進入系統，能進入管理員（系統管理員）界面，能進行的操作是對系統的數據和用戶信息進行查詢、修改、增加或刪除，擁有以上的所有權限。

我們以系統角色劃分和用戶功能權限，繪制了相關用例圖。管理員用例圖如圖1和學員用戶用例圖如圖2。

2 數據庫設計

通過對不同角色的用戶進行的需求分析，設計出了針對不同用戶的實體關系圖（E-R圖）。通過實體關系圖的分析，抽象的創(chuàng)建出數據庫表結構。

2.1 學員模塊E-R圖

學員模塊E-R圖（圖3）中，主要包括學員信息、課程信息和試題信息等。

2.2 管理員模塊E-R圖

管理員E-R圖（圖4）中主要包括管理員信息、課程信息、學員信息等。

根據之前對系統進行各功能模塊的要求，以及前面的實體關系分析，在本系統中，初步確定建立七張表，其中包括即課程類別表，課程名稱表，課件案例表，學習記錄表，用戶表，管理員表等。

3 在線學習管理系統子系統功能模塊劃分

基于此前的系統結構分析，該系統主要劃分為課程管理功能模塊集合、課程監(jiān)控功能模塊集合和課程學習功能模塊集合。

1）課程管理功能模塊集合是整個在線學習系統的基礎模塊，其中包括包括課程的類別管理，以及各個類別的子課程管理，課件的上傳以及刪除，案例的上傳以及刪除，課程與測試的題庫管理等功能子模塊。其中，課件上傳分為標準課件（符合scorm標準的課件）上傳和非標準課件上傳。

2）課程監(jiān)控功能模塊集合是在線學習的輔助功能模塊，它其中包括練習測試、題庫維護更新、課程學習管理和學習狀態(tài)查詢管理等子模塊。允許管理員查看每個學員的學習狀態(tài)以及學習歷史。根據查看學習的狀態(tài)來審核課程學習是否通過。學員也可以查詢自己的最新學習狀態(tài)和自測情況，根據自測情況調整課程學習。

3）課程學習功能集合是整個在線學習的核心模塊，它其中包括用戶管理、課件案例下載、課件案例在線學習和學時統計等子模塊它包括各個課程的學習資源的展示，方便學員直觀、快速的瀏覽所選課程的所有課件以及案例。學員可以將課件下載到本地收藏，也可以直接在線學習，統計學時，查看案例，進行自我測試來鞏固所學知識。其中，scorm標準課件還支持學習過程記錄功能，學員下次學習的時候自動會回到上次退出的頁面，方便繼續(xù)學習。

4 結束語

該文主要是研究和討論了設計與開發(fā)一個基于WEB的在線遠程教育培訓系統，分析研究了遠程培訓系統的部分功能，能夠滿足企業(yè)單位對于遠程培訓教育的需求，基本實現了預先的設計目標。但是，畢竟企業(yè)對遠程培訓的要求所涉及的范圍很廣，并且企業(yè)的相關要求也比較復雜，所以需要研究改進的方面還很多。

參考文獻：

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[3] 陳志泊,李冬梅,王春玲.數據庫原理及應用教程[M].北京:人民郵電出版社,2004.

[4] 高小玲,呂鵬宇.遠程教育系統[M].北京:中國宇航出版社,2004.

第2篇：在線培訓教育范文

論文摘要:“培訓是給雇員或現有雇員傳授其完成本職工作所必須的基本技能的過程”。企業(yè)通過培訓可促使員工提高工作所需技能，因而提高工作績效，促進企業(yè)人才優(yōu)勢提高，但培訓需要經濟效益。本文基于在職培訓模式與離崗培訓模式的培訓遷移效果分析之上，闡述了在職培訓模式培訓遷移效果顯著，提出應結合培訓內容及目標，靈活采取培訓方式，積極推行在職培訓。

“培訓是給雇員或現有雇員傳授其完成本職工作所必須的基本技能的過程”。無論對于新員工，還是原有員工，企業(yè)都可通過培訓手段促使他們提高工作所需技能，從而提高工作績效。根據培訓模式與工作崗位的關系，培訓可以分為．在職培訓和離崗培訓。在職培訓是指 “讓人通過實際做某項工作來學會做這項工作”。就是經常所說的導師指導、邊干邊學的形式。在職培訓包括傳統的教練法和較新的職位輪換法兩種。這里主要指傳統的教練法。

離崗培訓就是脫產培訓，是指離開 “離開工作和工作現場，由企業(yè)內外的專家和教師，對企業(yè)內各類人員進行集中教育培訓”。不同的培訓模式有不同的培訓效果。我們應根據培訓的內容和目標，選擇恰當的培訓模式，提高培訓效果，保證培訓目標的實現

一、 我國中小企業(yè)培訓模式現狀：離崗培訓為主，在職培訓為輔

當前，我國中小企業(yè)培訓意識很強，培訓手段高科技含量高，培訓方式較為豐富，但對培訓的認識不足，在培訓模式上，大都喜歡離崗培訓。

從員工方面來看，認為培訓就該離崗，甚至認為，企業(yè)如果不離崗培訓，是實力不足，忽視人才、工作環(huán)境不好的表現。從企業(yè)角度來看，培訓好跟風，偏好離崗培訓。總的來看，企業(yè)對離崗培訓很重視，培訓安排表現很積極，培訓費用專款專用，甚至，把培訓投入作為一項工作業(yè)績指標。相反，傳統的在職培訓，雖然歷史更為悠久，但是企業(yè)對其認識不深，重視度不夠，因而也沒有過多表現，沒有一套完整的培訓體系支持在職培訓。

二 、在職培訓模式與離崗培訓模式培訓遷移效果比較分析

當前，培訓在我國越來越時尚，無論企業(yè)性如何，對培訓都推崇有加，專業(yè)的培訓機構如雨后春筍般的遍地詵，專業(yè)的培訓人員也成為近年來備受推崇的職業(yè)，但是從企業(yè)高層到參加培訓人員的反饋來看，培訓的效果并沒有預期的好，其問題更多的在于采用的離崗培訓模式不能保證培訓遷移效果。

1、離崗培訓模式分析：離崗培訓無法促進培訓遷移

當前企業(yè)大都采用離崗培訓，無論技術多么先進，方式多么豐富，無論是遠程還是面對面，無論國人還是更時尚的外教，無論是講授還是討論，其模式都逃不出 “離開工作場所，安排培訓師，在特定的培訓場地，對受訓者進行培訓”的框架，因而其本質都是授課式，對培訓的最終目標——受訓者業(yè)績提高的影響并不直接，培訓遷移效果都不顯著。我們可以用 “圖1培訓與遷移分開模型”來直觀的表示。

員工的行為是企業(yè)業(yè)績的源泉。但是，員工的行為要有效轉化為企業(yè)業(yè)績，取決于多方面的因素，包括員工的動力、知識、技能、目標等，這些因素就像橫在員工行為與企業(yè)業(yè)績之間的障礙。員工的行為要有效轉化為企業(yè)業(yè)績，就需要擁有克服這些障礙的鑰匙——相應的工作技能。(在圖中，我們把取得企業(yè)業(yè)績的相應的工作技能都稱之為技能鑰匙。)

這種 “培訓和遷移分開”培訓模式，可抽象為 “合格的培訓師擁有幫助員工克服相應障礙的技能鑰匙，但不直接分享給受訓者，而是向受訓者描述 (講授)，這個技能鑰匙大概是什么樣的，然后，讓受訓者在工作過程中，慢匿領會，琢磨、實踐摸索出所需的工作技能來。

因此，這種模式難以保證培訓師把指定的工作技能傳授給受訓者。通過這種培訓模式，也難以保證讓員工掌握必要的工作技能，使之行為有效、高效地轉化為企業(yè)績效。

2、在職培訓模式優(yōu)勢——培訓遷移效果顯著

培訓的意義在于通過培訓，提高員工完成工作所需技能，促使其工作行為有效轉化為企業(yè)績效。有效促進員工培訓技能轉化的關鍵包括：

1)盡量使學習環(huán)境與工作環(huán)境相似性

2)提供適當的實踐機會

3)引導受訓者注意工作的重要方面

而實踐表明，在實踐中學習效果亦更好。

因而，我們可以采用在職培訓的方式來增強培訓遷移的效果。在職培訓與離崗培訓相比，培訓環(huán)境就是工作環(huán)境，培訓實踐，培訓者亦可引導受訓者注意事項，因而，可以有效促進員工培訓技能轉化。

我們可以從“圖2培訓與遷移合二為一模型”更能直觀的看到。

這種模型可以使培訓者所擁有的相應的工作技能，在工作過程中，直接和受訓者分享。受訓者通過在工作實踐中，針對具體的問題和需求，接受具體的培訓，因而于學習、實踐于一體，培訓過程就是學習過程，也是實踐過程，從而保證了工作技能的遷移效果。

歸納來看，在職培訓的相對優(yōu)勢在于：

l、學習環(huán)境與工作環(huán)境相同，培訓技能的適用性好。

2、培訓過程就是工作過程，針對性強，實踐機會多。

3、培訓過程、學習過程、實踐過程一體化，培訓遷移效果好。

同時，在職培訓與離崗培訓模式相比，費用低得多，且有助于增強員工的情感和凝聚力。這些資源對當前企業(yè)來說重要而又缺乏。

三、有效推行在職培訓的策略

通過在職培訓與離崗培訓的遷移效果比較分析來看，在職培訓是一種可以提高培成效的培訓模式，因而，我們可以采取積極措施，有效推進在職培訓。措施可包括如下方面：

1.樹立正確的培訓觀念。企業(yè)培訓要有效果，必須在觀念上有保證。要正確認識

是否培訓由培訓需求決定，而不是跟風，講熱鬧

培訓講究效果，講究經濟效益

辯證認識、使用傳統培訓方式和新興培訓方式

2、正確選擇培訓者。和其他培訓方式樣，在職培訓的培訓者 (教練)自身的培訓素質很重要。不僅需要培訓者 自身專業(yè)技能要過硬，同時，還應具備指導、培訓他人的相應素質和能力。

3、提供完善的激勵考核機制。一個合格的培訓者，不僅需要工作專業(yè)技能、培訓技能，還需要有培訓的動力。企業(yè)應建立針對培訓者的激勵考核機制，提高培訓者的積極性，促進培訓過程有效進行。具體可從如下幾方面人手：

建立多層面的培訓評估體系，重點在培訓技能轉化方面

受訓者業(yè)績成長與培訓者業(yè)績掛鉤

建立直接的物質激勵和精神激勵機制

4、根據培訓內容和目的，靈活采用培訓方法。培訓方式各有優(yōu)點和不足，應根據不同的培訓內容和目的，采用相應的培訓方法。而不能厚此薄彼，跟風培訓。企業(yè)培訓是改進員工績效的有效途進，但是基于講授式的培訓模式，培訓和培訓技能轉化相分離，并不能很好地實現企業(yè)培訓的目的，而在職培訓模式則把培訓及其遷移很好地結合在一起，從理論上保證了培訓遷移效果。當然，要保證在職培訓的培訓遷移效果，還應采取積極措施，樹立正確的培訓觀念，正確選擇培訓者，根據培訓內容和目的，靈活采用培訓方法，并提供完善的激勵考核機制，積極推進培訓遷移效果的提高。

【參考文獻】

第3篇：在線培訓教育范文

有利于更新高校教師的教學觀念，提高他們的自學能力，增強競爭意識

現代社會已進入到信息化社會，隨著信息技術的發(fā)展及其在教育教學中的普遍運用，學生可以通過廣播、電視、電腦、網絡等多種媒體形式進行學習。教師的教學已不再是學生獲取知識、進行學習的唯一途徑。在某種情況下，學生通過其他途徑獲取的知識可能比在老師那里獲取的還要豐富。因此，學生學習的內容、學習的形式也都在發(fā)生著變化。對老師來講，教科書、教學參考書已不再是唯一的教學資源，“教師講，學生聽”也不再是唯一的教學形式，出現了自主學習、發(fā)現學習、問題解決學習、體驗學習、研究學習等學習方式。信息化社會對人才也有了新的要求。用人單位在招聘時，既要求受聘者具有某方面的專業(yè)知識，又要求受聘者具有信息技術的專業(yè)技能，還要求受聘者有善于思考和不斷創(chuàng)新的能力。所有這些都對我們的教師、特別是對高校教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。借助于現代遠程教育手段，高校教師可以從根本上改變傳統的教育教學觀念，積極樹立“以學習者為中心”的觀念，重新認識自我，認識學生。

在終身教育普遍受到重視的今天，對人們自學能力的培養(yǎng)成了學校教育改革的一個重要目標。對于高校教師而言，在科技和人才競爭日趨激烈的形式下，一方面他們要面對迅速增長的新知識和日益復雜的工作局面，另一方面他們已經掌握的知識又越來越不能適應新的發(fā)展。為了能更好地適應社會的需求與變化，謀求更好的生存與發(fā)展空間，他們更應積極主動地接受遠程教育培訓。遠程教育培訓中是以教師自主學習為主的學習方式，因而遠程教育培訓能大大提高教師的自學能力與競爭意識。

提供了開放性的培訓系統

基于現代遠程教育的教師培訓是一種開放性的教師培訓模式，它不受時空的限制面向所有教師開放，使教師不會因地理上的阻隔而影響培訓，也不會因工作繁忙而失去培訓機會。這種開放的培訓模式，不是在固定的地點進行，教師可以在工作、居住地點就近接受培訓，沒有過重的費用負擔。整個培訓系統的開放性主要體現在以下五個方面：（1)培訓對象開放。取消參加培訓教師的年齡、職稱、學歷的限制，凡希望接受培訓的教師，均可到這個培訓系統中參加培訓。（2）培訓方式開放。在基于現代遠程教育的教師培訓系統中，其培訓方式是多元的，包括許多有助于教師接受的方法、途徑及手段。（3）培訓資源開放?；诂F代遠程教育的教師培訓模式，其培訓資源具有共享性，所有教師均可利用這些資源，為自己的學習提供支持服務。（4）培訓環(huán)境開放?；诂F代遠程教育的教師培訓模式是一種沒有圍墻的教師培訓模式，其培訓面向所有的教師。（5）學術交流開放。在基于現代遠程教育的教師培訓模式中，其學術交流是一種開放的學術交流，它打破了傳統教師培訓模式中那種相對封閉的、小范圍的學術交流模式，參加培訓的任何人除了可以與導師進行學術探討外，也可以在這個開放的教師培訓系統中進行跨時空、跨學科的學術探討。

實現了資源共享的要求

教師專業(yè)發(fā)展需要教師之間的溝通、合作和交流，所以，校本培訓強調對話、經驗共享、深度會談、專題討論(辯論) ，實現教育資源的共享，發(fā)揮教育資源的整體效益?，F代遠程教育利用Internet“資源共享”的特點，通過電子郵件、遠程登陸、Google 搜索、BBS 論壇等功能開展教師培訓。學習者(教師) 可以根據自己的具體情況和實際需要，自由地選擇所需的信息、課程、教師和時間等，并且可以通過電子郵件自由地與專家或其他教師進行溝通，也可以通過某些教育網站上的BBS 論壇創(chuàng)建適合教師閱讀的文本，如講述自身所發(fā)生的教育事件，發(fā)表自己的教育觀點和見解，教師聽取他人的意見來促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。這種現代遠程教育使教師培訓完全脫離了傳統教師培訓模式的時間和空間的約束，教師培訓可以全天候、全時空進行，解決了工作與學習相互矛盾的問題。

遠程教育技術培訓為大城市與邊遠地區(qū)教師創(chuàng)造了教育均等的機會

現代社會是一個知識信息總量呈爆炸性增長的社會。學習、運用、創(chuàng)造新知識， 是每個社會成員生存和發(fā)展的重要條件和手段。因此， 對擔負著為社會發(fā)展培養(yǎng)人才的高校教師來講， 經常參加繼續(xù)教育， 不斷學習， 不斷更新知識和思想， 就顯得尤為重要。但對廣大的教師進行統一的繼續(xù)教育， 歷來是遠郊山區(qū)縣難以解決的難題。由于地理位置、交通、經濟條件等因素的限制， 在繼續(xù)教育的內容、時間、效果諸方面， 山區(qū)都要滯后于城鎮(zhèn)地區(qū)。這也是山區(qū)的教學質量低于城鎮(zhèn)地區(qū)的一個主要原因。利用遠程教育技術開展繼續(xù)教育， 進行教育思想、教育教學方法的培訓， 山區(qū)與城鎮(zhèn)的教師只是在地理位置上有所不同， 培訓的內容、時間、效果是相同的。遠程教育技術使不同地區(qū)的教師獲得教育和接受培訓的機會實現了均等。

成為高校教師繼續(xù)教育的途徑和措施

加強師德的繼續(xù)教育，強化師德教育，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、以德育人、為人師表的教師。教師職業(yè)道德是教師素質的靈魂。高校教師的職業(yè)道德具體表現為具有高度的事業(yè)心和責任感，具有正確的價值觀和高尚的道德情操。教師繼續(xù)教育要始終將教師職業(yè)的道德教育作為主要內容，有機滲透于學科培訓之中，與轉變教育思想和教育觀念相結合，增強職業(yè)道德教育的主動性、針對性和實效性。通過對教師職業(yè)道德的教育，可督促或保持教師時刻注意為人師表，發(fā)揮人格力量的引導作用，樹立投身教育、敬業(yè)愛崗、執(zhí)著追求的師德風范，真正做到教書育人。加強高校教師繼續(xù)教育制度建設，根據高校實際情況，建立健全教師繼續(xù)教育的規(guī)章制度，逐步形成學校組織協調、院系積極配合、教師個人踴躍參加的繼續(xù)教育機制。建立校企聯合，優(yōu)劣互補、資源共享的開放式培訓基地，實施產學研聯合培養(yǎng)人才工程，高校與企業(yè)和科研院所開展各種形式的聯合與合作，在相對穩(wěn)定的合作關系中，逐步形成一批校外人才培養(yǎng)基地，形成高校與社會開放式的教育網絡，有計劃地選派中青年骨干教師到社會實踐中培養(yǎng)和提高。完善對高校教師繼續(xù)教育工作的評估辦法，加強對教師培訓條件、過程和結果的評估，把對教師的培訓和使用結合起來，逐步建立教師培訓質量保障體系，不斷推動教師繼續(xù)教育工作走向規(guī)范化、制度化和科學化。加強教師繼續(xù)教育的完整性、連續(xù)性，教師繼續(xù)教育的完整性，體現出既重科研能力又重教學能力的培養(yǎng)和鍛煉，而不偏執(zhí)一端。我國高校教師的繼續(xù)教育工作也應該教學、科研并重，不僅要提高教師的學歷，在教學上，繼續(xù)重視老教師傳幫帶年輕教師的優(yōu)良傳統，也要考慮到老教師并不擅長新的教育技術，年輕教師比老教師更容易接受和掌握新技術的現實，關注教師教學技能的訓練與提高，加大用于教學支持的資金投入。在科研上，還要采取多種方式提高教師的科研能力。教師繼續(xù)教育需要連續(xù)性，要把教師繼續(xù)教育看作是不可間斷的工作，即教師需要終身學習，包括學校有計劃地組織安排和個人堅持不懈地努力自學，更包括堅韌不拔地深入研究。教師只有得到不斷繼續(xù)教育的機會，獲得不斷的智力支持，才能更加適應所從事的工作。

參考文獻:

第4篇：在線培訓教育范文

關鍵詞：小學教師；繼續(xù)教育；培訓

中圖分類號：G658　文獻標志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)11－123－02

《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》提出：“大力加強教師培訓，是新時期教育事業(yè)科學發(fā)展的重要任務和緊迫要求。”小學教師隊伍綜合實力的提高是全面推進素質教育的基本保障。小學教師繼續(xù)教育作為有效提高教師隊伍水平的重要手段，日益成為師資隊伍建設的重中之重。

一、廣東省山區(qū)縣小學教師繼續(xù)教育中存在的問題及分析

廣東省山區(qū)縣較珠三角地區(qū)而言，經濟發(fā)展落后，教育發(fā)展遲緩，教師職后教育發(fā)展不平衡，小學教師參加繼續(xù)教育培訓的機會尤其少。筆者對省內山區(qū)縣小學教師繼續(xù)教育實施情況和需求進行了調查，其存在的問題及分析如下。

1.小學教師繼續(xù)教育經費緊缺

調查顯示，－方面，由于廣東省山區(qū)縣經濟不發(fā)達，經濟效益低，存在財政用于投入小學教師繼續(xù)教育經費困難的問題；另一方面，廣東省財政統一轉移支付用于繼續(xù)教育的費用數目不多，分配到各個山區(qū)縣的金額較少，不足以滿足小學教師繼續(xù)教育的需求。同時，由于小學辦學經費較少且缺乏額外的創(chuàng)收經費，因此難以支付學校教師繼續(xù)教育所需培訓經費。即便上級組織免費培訓，教師所在小學也難以負擔教師培訓所需的路費、住宿費、餐費等基本費用，若教師自己承擔部分費用則無形中加重教師的經濟負擔，影響教師培訓的積極性。

2.教師參與培訓的時間難以保障

由于廣東省山區(qū)縣小學教師的工資、福利與珠三角地區(qū)教師待遇存在較大差距，出現教師外流現象。同時山區(qū)縣小學教師人編偏緊，教育主管部門對教師補充不及時，致使教師工作量普遍超負荷，影響其參加繼續(xù)教育的主動性?！敖處熃虒W工作與接受繼續(xù)教育相沖突。教師除正常教學時間、課后批改作業(yè)、批改試卷外，余下時間已所剩無幾。工作時間與學習時間、工作任務與學習任務、工作地點與學習地點之間的矛盾較為突出”。教師參與繼續(xù)教育的時間無法得到保障，影響繼續(xù)教育效果。

3.培訓內容缺乏針對性和實效性

調查顯示，繼續(xù)教育的培訓內容與教師繼續(xù)教育呂標之間存在差距。培訓內容陳舊空洞，缺少時代氣息；培訓方式單一，忽視小學教師已有教學經驗的基礎，沒有遵循成人教育的規(guī)律；培訓內容理論與實踐相脫節(jié)，缺乏針對性和時效性；培訓過程中雙方缺乏交流溝通，培訓后缺少跟蹤反饋，這些均影響了培訓效果。

4.培訓師資隊伍水平偏低

由于對繼續(xù)教育的重要性認識不到位，所以選聘繼續(xù)教育師資時沒有明確、具體的要求和有針對性的考核措施。一些地方選聘培訓教師時，或依據平時表現或因私下交情較好而選聘其為培訓教師，造成培訓教師綜合素質參差不齊，部分教師理論水平較低，思想素質較差，責任心不強，不熟悉新課程的實施情況，導致培訓效果不佳，難以滿足一線教師的實際需求。

5.遠程培訓硬件設施落后

雖然廣東省山區(qū)縣每個中心校已基本實現寬帶上網，但有些學校僅擁有較少的計算機，不能保證一人一機；個別學校雖然配備的計算機數量較多，但由于網速慢等原因影響遠程培訓的效果；部分學校雖然硬件設施到位，但是由于教師基本電腦操作技術的欠缺而降低了參加遠程培訓的熱情?？傊罅可絽^(qū)學?，F代教育技術設施較差使得小學教師遠程培訓難以落實。

二、促進廣東省山區(qū)縣小學教師繼續(xù)教育順利開展的對策

為響應《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中提出的“繼續(xù)教育是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學習體系的重要組成部分”的號召，筆者結合廣東省山區(qū)縣的實際情況，提出以下解決小學教師繼續(xù)教育問題的對策，以推動小學教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.加大教師繼續(xù)教育經費投入力度

《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》提出：“加大教師培訓經費投入，建立教師培訓經費保障的長效機制。落實教育規(guī)劃綱要提出的‘將中小學教師培訓經費列入各級政府預算’的規(guī)定，確保教師培訓計劃的實施。建立健全財政投入為主體、社會投入和個人出資相結合的教師培訓經費投入機制。建立健全教師培訓專項經費管理制度，提高教師培訓經費使用效益?！睆V東省山區(qū)縣教育主管部門要加大政策扶持力度，逐步提高教育經費在財政支出中所占的比例。同時，各小學可根據自身的實際情況，在學校所屬教育主管部門組織協調下，教師本人、所在學校和當地教育主管部門按照一定的比例建立合理的成本分擔機制。學校也可通過校辦產業(yè)、教育融資、集資辦學等途徑拓寬繼續(xù)教育經費的來源渠道。此外，培訓機構和受培學校協商后，可組織專門人員送培下鄉(xiāng)，以解決山區(qū)縣小學教師受培人員分散和經費緊缺的困難。

2.保證小學教師繼續(xù)教育的時間

(1)設置小學教師繼續(xù)教育的彈性機制，安排多個培訓時間，可供教師結合自身實際情況進行選擇，將繼續(xù)教育與教師的工作生活的矛盾降到最低。

(2)學校進一步完善教師繼續(xù)教育的相應措施，將教師參加繼續(xù)教育與教師待遇、職稱評定掛鉤，與教師的考核評估相聯系，構建督促機制，以激發(fā)小學教師參加繼續(xù)教育的熱情，進而保證學習時間。

(3)學?？刹捎靡孕１九嘤枮橹鞯亩嘣處熇^續(xù)教育培訓模式。鼓勵教師通過教師輪班制參加繼續(xù)教育，突破時間和空間的限制，以互聯網為載體，開展遠程培訓，借助網絡教育資源共享的優(yōu)勢，為參加培訓的教師提供便捷、民主和個性化的學習環(huán)境。

3.提高小學教師繼續(xù)教育的針對性

(1)根據不同層次、不同年齡段和不同學科教師對繼續(xù)教育內容和形式需求的差異性，定位不同的培訓目標，遵循教師成長規(guī)律，采用分層培訓的方式，針對不同的受培人員設置個性化的培訓內容。

(2)尊重受培教師自身原有基礎，密切結合教學實踐，根據教師在新課程實施過程中出現的問題，從教育新理念、教育技術、教學方法和教育心理學等方面出發(fā)，傳授可操作性的解決方法。同時傳達最新教育信息，引導小學教師結合自身教育經驗對模擬教學情景和案例進行多層次、多視角的理性分析，以促進教師專業(yè)化發(fā)展。

(3)結合教師教育教學的實際需求，借助網絡資源實現“訂單培訓”。培訓方制定“菜單”，教師自主選擇所學課程并自選上課地點，增強繼續(xù)教育的實效性。同時，結合調研結果和新課程改革中常見的疑點、難點、重點問題，打造“培訓學習包”。“培訓學習包”涉及考試大綱、教材并附帶配套的習題冊、自測題、視頻講解等資料，使受培者足不出戶就可以通過遠程培訓受益，增強繼續(xù)教育的有效性。

(4)加強課程開發(fā)機制的監(jiān)督力度，從學科發(fā)展本身和教師需求出發(fā)，督促出版社開發(fā)反映學科發(fā)展趨勢的培訓教材，構建內容設置比例合理、與培訓目標相適應的教材體系。也可由教育主管部門組織小學骨干教師和小學教育專家共同參與編寫繼續(xù)教育教材，保證培訓教材的實效性和針對性。

4.建設結構合理、高素質的繼續(xù)教育師資隊伍

(1)加強繼續(xù)教育教師與小學之間的溝通聯系，選擇具有代表性的學校作為聯系點，并根據聯系點學校的實際情況建立靈活的制度，教師可通過隨堂聽課、參與教研活動、與一線教師座談等方式，深入了解小學教師對繼續(xù)教育的需求狀況。

(2)充分利用市、縣基礎教育教研室的資源，搭建繼續(xù)教育教師全面了解小學受培教師需求的紐帶，參與教研室有關教研活動，及時了解前沿信息，把握繼續(xù)教育發(fā)展動向。

(3)適當引進教學實踐豐富、教學水平較高、責任心強的退休特級教師或高級教師作為開展繼續(xù)教育的兼職教師，選拔有深刻課堂體會和生動課堂教學案例的一線優(yōu)秀骨干教師加人繼續(xù)教育專職教師隊伍?？傊?，在引進人才、壯大繼續(xù)教育專職教師隊伍的同時，建立專、兼結合的繼續(xù)教育師資資源庫，打造一支師德高尚、結構合理的繼續(xù)教育師資隊伍。

(4)有組織、有計劃地選派繼續(xù)教育教師外出進修學習，不斷開闊視野，更新教育信息，夯實教育理論功底，提升現有教師從事繼續(xù)教育的水平。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，200l：8－15

[2]劉捷，謝維和.柵欄內外：中國高等師范教育百年省思[M].北京：北京師范大學出版社，2002：158

[3]中小學教師繼續(xù)教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略與政策研究課題組.中小學教師繼續(xù)教育存在的問題與對策[J].中小學教師培訓，2009.(2)

第5篇：在線培訓教育范文

額敏縣教科局書記  張軍偉

（2019年9月20日）

各位校領導、各業(yè)務口負責人、同志們：

2019年全縣教育事業(yè)統計工作培訓會暨工作布置會在今天召開，這次會議很重要，對于做好今年的教育統計工作十分關鍵。教育事業(yè)統計工作是反映教育工作狀況，描述工作水平、展示工作成果的重要依據；教育統計的基本任務是對教育事業(yè)發(fā)展情況進行統計調查、統計分析，提供統計資料和統計咨詢意見，實行統計監(jiān)督。

從今天開始，一年一度的教育事業(yè)統計工作正式啟動了。我們所從事的這項工作既默默無聞又意義深遠，可以說是各級各類教育最基礎、最關鍵的工作之一，涉及各類學校的發(fā)展、計劃、項目等方方面面，是政府和教育行政部門正確把握教育事業(yè)發(fā)展形勢、科學編制教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、合理確定教育建設項目的主要數據支撐和信息來源。希望同志們認真履行崗位職責，創(chuàng)新工作思路、努力進取，在平凡的崗位上做出成績。

自2012 年教育事業(yè)統計工作全面改革以來，我縣教育事業(yè)統計工作主動適應教育事業(yè)的發(fā)展，為宏觀管理和科學決策提供了重要信息，為我縣教育事業(yè)發(fā)展做出了應有貢獻。雖然取得了一些成績，但也暴露出一些問題，希望大家引起高度重視。

一、領導重視不夠。部分學校隨意調整統計人員，新人業(yè)務不熟;部分學校領導對學校統計報出數據不聞不問，憑統計人員上報;沒有整合全校力量，有的數據僅靠統計人員是報不出來的，需要相關業(yè)務人員配合提供;為統計人員提供必要的物資保障不夠等等。

二、統計人員責任心不強。有的沒有實測實量，是統計加估計報出的數;有的圖簡便將上一年度的事業(yè)報表照抄照搬;沒有與上年度事業(yè)報表對比，沒進行數據合理性分析; 數據報出前沒有反復檢查核對，造成自相矛盾或與實際不  一致的情況。

三、基礎工作不實。部分學校資產沒有建臺賬，校地校舍、設備設施發(fā)生變化沒有更新;學校檔案資料不齊;統計人員對統計指標、統計管理信息系統不熟悉，沒有進行統計調研、資料收集。

四、統計人員業(yè)務素質有待提高。部分人員統計業(yè)務知識學習較少，對現代統計調查方法、計算機和網絡技術知識不熟悉，不適應現代統計工作要求。

五、存在虛報漏報瞞報現象。部分學校為多要設備，虛報功能室間數;虛報寄宿生人數;瞞報校舍面積，爭取建設項目;漏報不報隨遷子女、農村留守兒童、隨班就讀殘疾學生;隨意填報教職工崗位、學歷、校舍、校地、設備資產值等。

針對以上的問題，關于做好今年統計報表填報工作，我在這里強調幾點：

一、提高認識，增強搞好教育事業(yè)統計工作的責任感和使命感。隨著國家對教育投入不斷增加，教育事業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展機遇，大家要充分認識到新形勢下做好教育事業(yè)統計工作的重大意義，教育事業(yè)統計是經濟社會發(fā)展統計工作的重要組成部分，是我縣教育“發(fā)展規(guī)劃”編制、農村薄弱學?；巨k學條件改善、義務教育發(fā)展基本均衡縣驗收以及上級測算下達各項經費的重要依據，是《統計法》和《教育統計管理規(guī)定》賦予我們的神圣職責。因此，要從單純完成上級布置的統計任務轉換到主動為教育事業(yè)發(fā)展服務上來，希望大家統一認識，以高度的責任感和事業(yè)心做好教育事業(yè)統計工作。

二、精心準備，扎實做好學校統計基礎工作。一是各學校會后迅速召開統計工作布置會，書記或分管領導牽頭負責，落實本次統計工作，要整合全校力量，要求相關業(yè)務負責人員必須全程參與，主動提供相關數據和資料，準備必要的物資辦公用品。二是統計工作人員要對教育統計管理信息系統內容進行學習，熟悉工作要求和操作方法，提高業(yè)務水平 。三是開展統計調研，針對統計各項指標，對學校校舍校地、設備設施、師生人員等情況進行實地摸底、調研，并建立臺賬，熟讀義務教育均衡發(fā)展督導評估指標要求，查閱相關檔案和上年度統計報表，摘錄相關信息，做到底數清，帳目明。

三、實事求是，全面準確反映學校現狀。希望大家不多 報、不少報、不錯報，實事求是，客觀真實反映學?，F狀。填報過程中要口徑一致，要結合上年度事業(yè)報表、學校發(fā)展現狀、義務教育發(fā)展基本均衡指標進行對比分析，查找問題和差距;要注意寄宿生人數、床位多少是否合理、是否匹配;要注意隨班就讀殘疾學生標準的把握，必須以殘疾證為依據。 

四、把握重點，為義務教育發(fā)展基本均衡縣督導評估提 供數據支撐。義務教育學校辦學基本標準督導評估評分指標有7 項(生師比、學歷提高、崗位結構、生均校地、生均校舍、生均體育場館 、生均設備值)由教育事業(yè)統計報表反映，有5 項指標(實驗室、圖書室、多媒體設備配算機、校園網建設)和教育事業(yè)統計報表有關?？h域內義務教育學校校際均衡狀況差異系數測算有8 項指標（生均校舍、生均體育場館、生均教學儀器設備值、百生計算機數、生均圖書冊數 、師生比、學歷提高、教師職稱)由教育事業(yè)統計報表反映。希望大家認真把握以上指標含義和測算標準，并進行對比分析、查找差距，積極想辦法整改，以滿足各項指標達標要求。

五、落實責任，確保報表質量。一是落實學校主體責任，書記為第一責任人，對該項工作負總責，分管領導為第二責任人，負責牽頭、協調、督辦、審核等工作，統計工作人員負承辦責任，具體負責統計數據填報、對比、分析、檢查、核對工作。二是落實教育的督導監(jiān)管責任，督導室加強對學校統計工作的監(jiān)督指導，對統計報表進行抽查復核。督導室要對學?；厩闆r建立臺賬，實行動態(tài)管理。三是落實教科局各科室指導責任，項目計劃統計辦要對各校統計填報過程中的技術問題加強指導，其他業(yè)務科室應對各校報表進行復核，確保統計報表質量。

六、明確要求，按時完成本次統計工作。各學校務必于本月30日前完成本校的教育事業(yè)統計工作，生成上報文件和打印《基礎教育統計調查報表》。經書記、各業(yè)務口子負責人和統計人員簽字確認并加蓋公章后，首先送基教辦審查班數、學生數，再送相關業(yè)務科室審查，學校按照審查、復核數據、進行修改完善，于10月12 前上報。填報過程中還有不清楚的地方，可咨詢相關科室。

第6篇：在線培訓教育范文

隨著互聯網教育迅速的崛起，人們足不出戶，對著電腦或拿著手機就可以聆聽一流講師的在線課堂，培訓考試后還能拿到文憑，這些在過去無法實現的體驗，如今正逐漸變成現實。教育產業(yè)也為此迎來了O2O變革機遇，無論是國外的互聯網巨頭，還是國內的BAT，都明顯加快了在線教育的布局。

2013年10月，亞馬遜收購在線數學教育服務商TenMarks；11月，谷歌推出在線實時視頻教學服務Helpouts，讓教育、醫(yī)療等各個領域的專家為用戶提供一對一的實時視頻授課。

而國內的BAT也忙著跑馬圈地。2014年2月17日，阿里巴巴宣布聯合淡馬錫和啟明創(chuàng)投對在線教育平臺TutorGroup投資1億美元；同年4月8日，百度與上海交通大學簽約合作打造中國高水平大學的大規(guī)模在線課程聯盟；騰訊也不甘示弱，不時傳出與新東方及傳課網合作的消息。

但最具代表性的莫過于歡聚時代在2014年2月推出的100教育網，其宣布托福、雅思強化班課程永遠免費，同日新東方股價大跌―這直接沖擊到其核心領域。俞敏洪對此回應，新東方也將“熱烈擁抱”互聯網。面對各路資本的搶先布局，A股公司如何應對？在分析這些問題之前，先讓我們看看在線教育的前景及其模式。

在線教育市場容量大，職業(yè)培訓領域尤甚

在線教育的細分市場主要是學前教育、K12教育（小一到高三教育）、高等教育和職業(yè)培訓，其中職業(yè)培訓的市場份額最大，約占比42.5%。2013年，在線教育市場規(guī)模約達981億元，同比增長35.7%。但目前整個教育培訓市場的滲透率大約僅為10%。因此，在線教育的市場空間非常大，一方面，中國家庭教育費用支出在不斷上升，另一方面，在線教育的滲透率不斷提高。

從細分市場看，在線教育并非是對一切傳統教育的顛覆，在基礎和學歷教育領域，在線教育難以撼動傳統模式，但在職業(yè)培訓、語言培訓等領域，在線教育前景看好。

在線教育盈利模式及美國三大在線教育商

在線教育的產業(yè)鏈上有上游的內容提供商和技術提供商，中游的在線平臺營運商，下游自然就是各類用戶。在線教育公司的盈利模式和其所處的產業(yè)鏈位置相關，上游公司有內容收費和軟件收入，中游的平臺直接從用戶收費、從其他在線教育商提取傭金、通過增值服務及廣告獲取收入。美國市場的三大在線教育商可作例證。

Coursera于2012年4月成立，提供免費的網絡公開課程，是美國最大的在線課程項目。Coursera 的合作院校包括斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學等美國名校，目前有730萬注冊學生，學習來自全球108所知名大學的635門課程。Coursera之所以吸引這么多的注冊學生，是因為其非常好的用戶體驗及課程結業(yè)證明（圖1）。

大學從Coursera得到的回報非常有限，但對它們而言，盈利并非重點，只有參與到其中才能了解在線教育，并在這一實踐過程中，思考什么才是未來最佳的教育模式。

EdX是麻省理工和哈佛大學于2012年5月聯手的一個非盈利的在線教學項目，目的是建立世界頂尖高校聯合的共享教育平臺，目前已經擁有超過180萬的注冊者。2013年EdX共新增了包括清華、北大等6所亞洲高校在內的15所全球名校，值得一提的是，EDX的教學系統非常成熟。

Udacity有超過160萬的注冊學生，提供免費的Udacity課程，學生可以選擇收費的認證考試，同時Udacity也為畢業(yè)生介紹工作并從中收取傭金，其盈利模式和Coursera類似，但缺乏名校的合作。

在線教育切入點五花八門

由于國家對民辦教育的公益屬性的規(guī)定，A股并沒有“純正”的教育股，但這并不影響A股在線教育概念股的火爆行情，近一年A股在線教育股指漲幅最高接近200%，遠超滬深300股指漲幅（圖2）。

有意思的是，在線教育概念股的O2O切入點可謂五花八門，其中不乏跨界者，如主業(yè)為鋼琴制造商的珠江鋼琴也正在積極布局鋼琴在線教育。

因為相關政策的制約，國內諸多民營教育企業(yè)選擇在美國上市，除新東方和歡聚時代外，還有學大教育（XUE.NYSE）、好未來（XRS.NYSE）、ATA（ATAI.NSDQ）、諾亞舟（NED.NYSE）、正保遠程（DL.NYSE），在過去一年，這些中概股大都取得了不錯的漲幅，但相對A股的在線教育概念股而言，它們的估值要低得多。

第7篇：在線培訓教育范文

一、在線輔導教師能力提升的重要意義

新時期，信息技術的發(fā)展，網絡的普及極大地促進了遠程教育的發(fā)展。同時，以遠程教育為主要模式的國家開放大學的成立，“國家把實施遠程教育、構建終身教育體系，列為振興我國教育的六大工程之一”，取消“利用互聯網實施遠程高等學歷教育的教育網校審批”等等，又從政策層面助推加力。以開放教育為例，截止到2012年底，開放教育在校生規(guī)模達到359萬人，約占全國各類高等教育在校生規(guī)模的10．8%。遠程教育規(guī)模迅速增長，覆蓋面和社會影響力越來越大，這對全民學習、終身學習社會的形成，對教育公平和社會公平具有重要意義。另一方面，作為一種新型的教育教學模式，為社會和廣大群眾從理解到接受需要一個過程，在這個過程中主要問題集中在對遠程教育質量的質疑和批評。表現為教與學時空分離導致的學生管理問題，學生學習積極性的問題，技術支持的問題，教學質量控制的問題等等。雖然現代信息技術的發(fā)展在一定程度上正在逐步彌補這些弊端，但是解決涉及教育本身的一系列問題，關鍵還在于在線教師，具備較高綜合素質和能力的在線輔導教師才是解決這些問題的根本。

二、在線輔導教師應具備的能力分析

在線輔導教師的教學過程與傳統面授教學不同，這個過程不僅僅是簡單的教與學，還包括更多的情感交流、更多的技術支持、更多的教學資源的提供等方面，在線教學過程的相對復雜性決定了在線教師必須具備多種能力和要求。

(一)在線輔導教師的教學過程信息技術的發(fā)展給教育帶來了全新的教育理念和教學環(huán)境，同時也對教學過程產生了很大的影響。一個完整的在線教學過程包括三個階段，分別是在學習開始之前的準備階段、學習中的輔導階段以及最后的評價階段。在學習開始之前的準備階段。學習開始前教師應當從自己和學習者兩個方面做好準備。自身主要是課程了解、專業(yè)知識的儲備、教學工具使用技能掌握等方面。對于學習者，了解他們的教育背景等個人基本情況，幫助他們進行學習計劃制定，獲取必要的學習工具，正確處理學習與工作時間安排等等。學習過程中的輔導階段。在線教師還要進行課程設計，協調學習目標、活動、資源與評價之間的關系，組織教學過程。輔導教師要引導學習，圍繞學習內容，根據不同媒體資源的特點和優(yōu)勢，在網絡海量資源中選擇適宜的學習資源。對學習者提供技術支持服務，幫助解決學習過程遇到的問題。同時根據教學大綱要求監(jiān)控學習進度。在線輔導的最后一個階段為評價階段，針對每個學生的情況給出評語和分數。評價往往是和課程的教學過程結合在一起的，有助于學習者學習行為、學習過程、學習者交互信息等進行分析。另外，評價應該具有科學性和建設性，有助于激發(fā)學生未來的學習過程。

(二)在線輔導教師應具備的能力在遠程教育在線輔導教師教學過程中，在線輔導教師由傳統意義上的“以教為主”轉變?yōu)椤耙詫橹鳌保山虒W內容的“灌輸者”轉變?yōu)榻虒W內容的設計者，教學過程的組織者、管理者和監(jiān)督者。角色的轉變要求在線教師在教學過程中應具備與之角色相應能力，不但要掌握教學的專業(yè)知識，還應具備一定情感支持的能力、運用現代信息技術的能力等。1．教學能力(1)專業(yè)能力。在線輔導教師首先是課程專家，熟悉教學內容，了解專業(yè)教學的難點和重點，在所任學科方面有一定的見解和認識，了解學科前沿。(2)教學設計能力。在線教育依托網絡，在進行教學設計時要注意課程建構的一致性，教師要充分結合網絡特點和優(yōu)勢，正確處理好學習環(huán)境、學習者需求、教學目標、課程資源、教學策略、學習評價等要素之間的相互關系，學習目標驅動著學習評價的設計，繼而驅動著學習活動的設計，學習目標、活動、學習資料與課程評價等各要素之間的一致性。(3)教學實施能力。教學實施能力主要表現在兩個方面。一是在線課堂教學能力，在線教師通過課堂作業(yè)完成、交流討論、學習效果反饋等學習行為充分了解學習者的基本情況和學習動態(tài)，利用評論、鼓勵、質疑等方式，針對學生的學習過程提出意見或建議，幫助其提出解決問題的措施和思路，引導和調控學生的學習行為。二是開展個性化教學指導能力，根據教學和學習服務系統對學生的個人資料、學習過程和階段情況的記錄、儲存，對不同學生進行個性化學習建議指導，幫助學生選擇一種適合自己，又能夠按時完成學業(yè)計劃，提升自己能力的有效學習途徑。(4)教學評價能力。課程評價在教學過程中扮演著重要角色，他不僅是判斷學習者學習效果的依據，還是引導學習者實現學習目標的基本手段。評價不僅要針對學習者的學習結果，衡量完成一個特定任務時的成績，更為重要的是讓學生了解自己在學習過程中的表現，對學習過程進行評價。2．情感支持能力(1)加強網絡學習環(huán)境中的情感交流。在線學習的特點決定了師生分離這一基本特征，輔導教師在做好網上教學的同時，提升溝通交流技巧，通過論壇、電子郵件、微信、電話等多種途徑加強與學習者及時有效溝通交流，了解學習者的學習需求，及時解決學習中遇到的困難和問題?？傊?，營造一個積極的、相互幫助的環(huán)境，讓學生感覺到老師就在自己的周圍，使學生有歸屬感。(2)注重策略設計。在與學習者交流溝通過程中應當注重策略設計，要基于教學目標，圍繞學習者感興趣的話題，同時內容上要具有一定的新穎性，能夠引起學習者的共鳴，調動積極性，激發(fā)學習興趣。3．運用現代信息技術的能力(1)熟練運用現代信息技術的能力。在線輔導以現代信息技術為媒介，在線輔導教師應當成為一名熟悉網絡環(huán)境，能夠熟練應用網絡技術進行教學服務的技術專家。突出表現在掌握恰當地使用信息技術的方法，恰當的利用工具和技術傳輸不同的學習內容，診斷學生可能面臨的技術問題并能夠隨時進行解答。(2)幫助學生通過網絡甄別獲取信息的能力。面對海量的網絡學習資源，在線教師應當具有很強的信息檢索、信息鑒別、信息選擇能力。能夠根據教學目標和學習者的需求，辨別出學習資源的優(yōu)劣，甄選出所需要的資源，最后將所需的資源運用于教學。(3)教學資源開發(fā)能力。根據《國家教育部教育信息技術的資源建設規(guī)范標準》，按照學習資源建設的實用性、適配性和系統性原則，開發(fā)出滿足學習者學習需要的教學資源。另外，目前移動教學資源建設漸成趨勢，各種教學資源開發(fā)呈現出微型化、專題化、碎片化特征，在線教師在開發(fā)教學資源過程中，一方面體現網絡資源的特點，實現資源在手機、平板電腦等多種終端切換，方便學生學習，另一方面仍然要注意資源建設的整體性和系統性。

三、在線輔導教師能力提升策略

適應遠程教育的發(fā)展，解決目前遠程教育教學存在的一些問題，不斷提高遠程教育教學質量，是對提升在線輔導教師技能的必然要求。筆者認為，轉變觀念，樹立以生為本和終身教育的基本理念，加強培訓和研究，在工作實踐中不斷探索是提升在線教師技能的重要途徑。

(一)樹立終身學習和以生為本的理念遠程教育作為一種新型的教育模式，教師的地位和作用發(fā)生很大的改變，教師要從思想上接受并適應這種新型的教學方式，積極從傳統的知識傳授者與灌輸者轉變?yōu)閷W習的課程開發(fā)者、監(jiān)督者、引導者、支持服務者、資源建設者等角色。同時，一定要把以學生為本的理念貫穿于教育教學的全過程，要明確學生是教學的主體;學生參與是進行有效教學過程的關鍵;做好教學支持服務是進行教學的核心;滿足學生學習需求是進行教學的根本目的。教育部在建設數字教師標準時關注的三個問題之一就是教師要具有以學生為本、面向學生和培養(yǎng)學生自主學習的能力。另外，必須樹立終身學習的理念，作為在線教師要意識到學習化社會的到來，不斷學習了解最新的教學理論和資訊，更新知識結構，具備終身學習的能力和自覺性。

(二)注重在線輔導研究一是了解和掌握現代遠程教育發(fā)展變化的形勢，特別是有關遠程教育前沿的一些問題。二是要研究遠程教育的發(fā)展規(guī)律，與時俱進，深入對在線輔導教師能力的認識。三是針對在線輔導教育教學過程中出現的熱點和難點問題，探究解決問題的途徑和方法。

(三)加強在線教師培訓培訓是有效快速提升教師技能的途徑之一，培訓前學校要根據遠程教育的特點和目前發(fā)展的現狀，結合對遠程教育教師應必備的技能，提出目標和要求。培訓過程中，根據培訓目標制定出詳細的培訓計劃，明確每一階段教學內容，合理安排培訓指導教師的課程，并制定出培訓的考核制度。同時，制定出詳細的管理方法，例如，采取有效激勵措施，注意培訓時間的合理性，培訓過程中培訓人員的交流互動等等。最后，要注意多樣化的培訓方法，例如案例教學、觀摩教學、小組討論等等，特別是要大力加強遠程培訓，在遠程培訓中體驗、學習遠程教育，有效促進培訓目標的最終實現。

第8篇：在線培訓教育范文

一、在線教育的“壟斷模式”與“純商業(yè)模式”

從我本人從業(yè)十多年的經驗來看，中國在線教育上百億元的市場，仍然限制在能夠發(fā)文憑的網絡教育學院上。這些網絡教育學院與企業(yè)合作，憑借推進網絡教育的國家政策，通過壟斷性的“販賣文憑”掘得大筆資金，曾一度導致高等網絡教育招生、教學亂象從生，給網絡教育的發(fā)展蒙上很大的陰影。

但是早期與網院合作的企業(yè)，則大發(fā)其財，在海外成功上市的企業(yè)，如弘成教育（網上人大的實際運營方，后雙方分離）。中國最大的在線教育企業(yè)，應屬電大在線（即原來的電大），擁有數百萬的生源，營收也頗為可觀。

這種憑借不可替代的“文憑”資源或無法替代的壟斷資源的企業(yè)，可稱為“體制內”的在線教育模式，至今仍舊有一些企業(yè)，能夠輕松賺取“壟斷性資源”的利潤，而且相當可觀。例如某家從事教師繼續(xù)教育的在線教育公司，年收入可達億元。這與在線教育企業(yè)苦心經營多年相比，簡直是天壤之別。

“壟斷模式”相對應的則是“純商業(yè)運作模式”，這些體制外的從業(yè)者沒有可以依靠的背景，絕大多數人進入在線教育這個行業(yè)屬于純市場行為，要么對教育懷有熱情，要么是對中國教育現狀不滿，要么是憑借一己的想法，義無反顧地進來了。

二、商業(yè)化在線教育成功的可能領域

商業(yè)化在線教育進入的門坎低，筆者見過很多“長江后浪推前浪，前浪死在沙灘上”的失敗范例。很多人想進入這個行業(yè)掘金，但根本不知道金子在哪里，到處挖坑，成功的案例不多，失敗的案例比比皆是，也有很多在生死線上掙扎。

商業(yè)化模式典型的成功案例，就是2008年在海外上市的正保遠程教育運營的中華會計網校，在經過了若干生死考驗之后，終于在會計遠程教育領域扎穩(wěn)腳跟，如今會計幾乎人人都知道中華會計網校。它在成功之后迅速拓展其他領域，如司法考試、醫(yī)學考試、中小學網校等，但是收益遠未達到預期。

據國外媒體報道，正保遠程教育截至2013年3月31日的2013財年第二財季財報顯示，正保遠程教育第二財季凈營收為1300萬美元，同比增長5.4%；凈利潤為79萬美元，較上年同期的凈利潤280萬美元下滑71.8%，主要原因是受會計職稱考試時間延期影響，可見正保遠程教育的主要利潤來源還是會計領域為主。

靠行政體制吃飯，畢竟只是極少數人的專利。在商業(yè)化領域，筆者認為以下幾個領域，是在線教育淘金者容易“出金”、取得成功的地方。

1.在線IT類

IT行業(yè)對人才的需求之旺盛，是眾所周知的，勿需多言。IT類培訓，有面授培訓機構做在線業(yè)務的，如達內、青鳥、21互聯遠程教育網、北鋒網等。

絕大多數學習者沒有在線學習的持久耐性，IT培訓如果采用純在線模式，則很難進行學習活動，因為沒有實體培訓機構的學習氛圍使然，這也是遠程教育最大的困難。但是長期以來IT師資的匱乏，使得在線IT培訓的需求相當大，線下與線上結合的O2O模式，是成功的必然之路。

2.在線外語類

外語熱自上世紀90年代興起，經久不衰。在線外語培訓是在線教育發(fā)展最早的領域之一。滬江網是目前中國最大的外語學習社區(qū)。新東方在線也做的不錯，從原有的只有幾百萬營收，到現在營收近億元。

其他外語學習網站有很多，但是多數規(guī)模不大，林林總總的約有數百家，其中有知名度的約有幾十家，如旺旺英語、大耳朵英語等。這些英語類網站主要以提供各類資訊和下載資料為主。

3.考試類

考試類培訓，在中國應該占據最大的培訓市場，在在線教育領域也是如此，如考研、司法考試、公務員考試、醫(yī)學考試等。

考試教育雖然是最為人們所批評的，但是作為“剛性需求”，其市場規(guī)模相當龐大。筆者認為考試是人才選拔必不可少的手段，“應試教育”的長期積弊并不在于考試本身，而是考試沒有隨著現代社會的發(fā)展而進行改革、遠遠落后于社會發(fā)展的要求所致。

考試類的市場空間非常大，雖然正保的規(guī)模相當大，但是也在市場中占有不多的比例。根據正保官方數據，正保經歷了13年的發(fā)展壯大，目前已擁有16個品牌網站，開設200多個輔導類別，覆蓋了會計、法律、醫(yī)藥衛(wèi)生、建設工程、中小學、自考、成人高考、考研、外語、職業(yè)培訓等13個不同行業(yè)，2012財年培訓規(guī)模達220萬人，高居中國遠程教育領先地位。但是目前醫(yī)藥護類專業(yè)每年有約250萬考試人群，正保2012年才做了10萬人次，4%的市場滲透率；建筑行業(yè)有200多萬人的考試市場，正保的滲透率更低。

在職業(yè)認證考試類中，東大正保目前規(guī)模最大，但是其他競爭對手的實力也不容小瞧，如東奧會計在線、環(huán)球雅思等，每年也有數千萬元的收入。有的培訓機構，采用混合式學習的模式，將學生集中在一起看教師授課錄像，也起到降低成本的作用。

因此，選擇一個客戶群體基數較為龐大的方向去精耕細作，形成持久、不可替代的核心競爭力，是進入在線教育市場的必然之路。

4.其他細分領域

除了“壟斷模式”能夠贏利之外，長期以來，令人乏味的“應試教育”似乎成了難以擺脫的魔咒，這與長期以來中國人形成的對學習的興趣寡然，而對游戲、電影等娛樂活動樂此不疲分不開。

不過筆者認為，在每個有需求的學習領域中，都有可能成長為巨頭，比如背單詞的軟件、英語作文批改、漢語作文、對外漢語、中醫(yī)養(yǎng)生等，至少有數百個細分領域，具備了成功運作在線教育的可能。

但是凡是進入在線教育行業(yè)的投資者，對在線教育不要抱有一夜暴富的幻想，所謂“十年樹木，百年樹人”，選擇了教育行業(yè)，也就意味著創(chuàng)業(yè)的艱難。因為中國學習者對在線教育的付費意愿并不強烈，像國外可以免費試用7天但一注冊就要求提供信用卡信息的網站，在中國是行不通的。與中國最初的淘寶通過支付寶來解決電子商務信用一樣，中國的在線教育，也必然會經歷這樣一個過程。

三、對在線教育創(chuàng)業(yè)者的幾點忠告

近年進入在線教育市場的企業(yè)，至少有數百家，但是可以肯定的是，只有5%的項目能夠獲得成功。這里提幾點忠告，希望能起一些警示作用。

1.對在線教育，不要想當然

在線教育是一個特殊的領域，純互聯網出身的團隊，帶有強烈的主觀色彩；做教育培訓出身的團隊，則很難以互聯網的方式來運作教育。所以需要兼而有之，不要從自己主觀的角度看待教育培訓，尤其是看待在線教育。

可喜的是，像“猿題庫”這樣專注于產品體驗細節(jié)、從大數據上挖掘用戶學習需求的項目，已經具備了成功的可能。

2.選對方向和時機比努力更重要

創(chuàng)業(yè)努力固然重要，但是如果沒有選對方向，也沒有選對時機，那么你會很榮幸地成為“先烈”，這樣的先烈不乏后來者。

筆者曾見過投資四五千萬、試圖開發(fā)一款可以代替教師的英語學習機的項目，但是基本沒有什么效果，因為它的目標就錯了，顯然是不懂教育的人提出的目標。

3.給自己一個準確的定位是關鍵

很多在線教育的創(chuàng)業(yè)團隊，沒有找到合適的目標，自己試圖通過嘗試錯誤找出路，但是交了很多學費。也有很多企業(yè)有清晰的定位，但是其產品定位與實際情況有相當大的偏差，花很大精力找不到客戶，使得營收變得艱難……

4.堅持很重要

如果你選擇的項目方向沒有錯誤，用戶基數足夠大、用戶有付費意愿，那么剩余的事情就是堅持再堅持。正保遠程教育的成功，就是選擇了正確的方向（職業(yè)考試方向），并且能夠長期堅持。但前提是你的方向正確，否則越堅持，離成功就越遠。

第9篇：在線培訓教育范文

關鍵詞 在線教育 互聯網+教育 中小學

中圖分類號：G511 文獻標識碼：A

1研究背景及意義

2015年國際教育信息化大會上，要求通過“互聯網+”模式推動教育變革和創(chuàng)新，創(chuàng)建網絡化、數字化、個性化、終身化的全新教育體系，培養(yǎng)國家需要的創(chuàng)新型人才，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。政策的大力推進就意味著“互聯網+教育”模式不能僅僅存在于理論與學習的層面而是要在實踐中發(fā)揮效果。

在線教育作為“互聯網+教育”的實踐形式之一，即能突破時間與空間上的限制，達到時時可學、處處可學的理想，減少城鄉(xiāng)教學差距，幫助改善傳統教育中現場教學的不足性，又能建構出獨立的虛擬教室，讓老師與學生、學生與學生之間更加多元化的交互，更能利用大數據實時篩選、存取大量的學習資源，給學生更豐富的選擇與機會接觸信息社會的學習環(huán)境。

一直以來我國的在線教育推廣都是靠國外總結的經驗緩步前行，雖然已經獲得了一定的成果，但同時中國的國情和中國的傳統教育方式不同于國外，直接照搬國外的模型是有一定的局限性的。當先進的經驗“水土不服”時，要想進一步推進大數據時代下的在線教育，首先要了解中國的學生，了解我們自己的在線教育應用現狀。

2當前國內在線教育的主要運營模式

2.1 B2C模式在線課堂

B2C是在線教育領域最早也是最常見的商業(yè)模式，即由在線教育機構把教學資料和視頻資源等產品上傳到服務器，再以會員或者學習卡的方式向學生出售權限。

B2C模式的優(yōu)點在于課程穩(wěn)定且成體系，課程內容有保障，企業(yè)盈利也比較穩(wěn)定。

2.2 C2C模式在線課堂

C2C模式是教師通過即時通訊工具直接和學生互動交流的模式，學生與學生之間也可以即時的討論。

其優(yōu)點在于平臺兩端的主體都是個人，因此具有很強的靈活性。對學生而言是一個完全以學生自己的興趣取向為核心的個性化教育平臺，對教師而言，C2C模式的在線課程不像B2C那樣要求教師有完整的知識體系，教師可以只教授自己擅長的課程，人人都可以成為教師。

2.3 B2B2C模式在線課堂

B2B2C模式，也就是B2B模式，在線教育機構將自身服務直接提供給機構、學?；蛘邎F體。

B2B2C模式在國外運用的非常廣泛，幾乎90%的大中型企業(yè)都會選擇這種模式進行員工培訓。B2C模式的在線教育可以提供一整套制式的培訓計劃，更加集中穩(wěn)定。對機構而言也有更強勁的現金流，通常在線教育企業(yè)會用B2B來養(yǎng)活自己的B2C和C2C業(yè)務，后者再通過積累客戶評價反哺前者。

2.4 O2O模式在線課堂

近年來有大量學者和投資人看好O2O模式。其核心是線上、線下相結合。用網絡學習資源和大數據分析定制個性化的課程，再通過線下教學來保證服務的質量。既能利用現有線下培訓資源，又能降低線下培訓成本，有效結合PC，面授，移動三方的優(yōu)勢，為學習者提供最好的學習體驗。

2.5其他模式在線教育

因為在線教育涵蓋的范圍之廣，所以還有很多在線學習的方式，比較常見的比如題庫模式，大多數B2C模式在線教育平臺里面會包含題庫模式，采取題庫免費課程收費方式或者購買課程免費享用題庫。也有很多單獨的題庫平臺，能夠讓學生自主測驗并由系統分析結果，指出學習者不足的知識點。

3江蘇中小學在線教育的現狀

2012年，美國三大MOOC平臺的大規(guī)模融資強烈沖擊著人們的心理預期，“慕課”“微課”“騰訊課堂”等不同線上教育平臺進入人們的視野，國內在線教育迎來新一輪的大發(fā)展。數以百計的新興互聯網教育企業(yè)進入這個市場，的2013年全年就新增近千家在線教育機構。大量資金涌入的結果并不是線上教育質的突破反而產生了更多的泡沫。江蘇省既是教育大省也是信息大省，江蘇擁有著全國前列的教育教學資源、網絡資源和學生資源。理應提高在線學習的效率與普及度。使信息技術、網絡技術、大數據技術在提高江蘇中小學的教育質量、提高中小學學生的學習效率在起到更大的作用，將中小學學生從題海中解脫出來，有目的、針對性的學習。但是目前的在線教育存在眾多問題。

3.1缺乏個別化、適性化的學習環(huán)境

目前的在線教育平臺雖然眾多，但是同質化嚴重，大多是各科試題的堆積，缺乏針對用戶的個性化服務平臺。比如，對于初中數學中用一元二次方程解決問題中，有利潤問題，如果學生對這類問題沒有掌握，在線平臺能否根據學生的問題歸{總結，并推送同類例題給學生，幫助學生掌握這類問題。目前的在線平臺缺少這樣的功能。

3.2缺乏與學校主流教育合作的教育平臺

學生們特別是中小學的學生，絕大部分的時間和精力都在學校，不管在線教育功能有多強大，如果在線教育平臺沒有跟學校教學相結合，絕大部分學生不會有條理、長期的在一個教育平臺上進行系統學習。

而目前，學校的推廣力度和認可制度依然有待提高。江蘇各市的中小學中有部分學校開始與在線教學平臺合作，老師也在進行嘗試，但在線教育平臺的可選擇余地還是有限。就筆者所在城市而言，中小學在線平臺就只有“極課”沒有其他選擇。而“極課”目前也只是在試運行階段，只有一個錯題的推送，內容單一。

3.3學校對教師使用在線教育平臺的考核制度有待改進

推行在線教育，對于學校的教師來說是一項額外的負擔，特別是，在線教育要求針對學生的個體進行個性化的私人定制，這就要求老師在教學內容和作業(yè)內容上要花很多的時間和精力。如果沒有學校的鼓勵和推廣，教師很難長期堅持。而現行的中小學考核和評價體系，主要還是看課堂教育的形式，對老師在線上對學生的輔導、教學，甚至付出的創(chuàng)新都不予認可。這就導致老師對推廣線上教學這種模式不積極。日前，北京市教委出臺政策，要為每名中小學學生配備一名在校學習的教師，這就從制度上對在校教育提供了保障。而類似的政策在江蘇還比較缺乏。

3.4教育投入的城鄉(xiāng)差距，同樣體現在在線教育中

在線教育的一個重要優(yōu)點是可以平衡城鄉(xiāng)教育資源的不平衡，使得偏遠地區(qū)可以共享重點學校的優(yōu)質教學名師等教育資源。但是，現實是南京、蘇州等富裕城市的教育投入，不僅是政府而且家庭，教育投入都較大。而蘇北地區(qū)學校與家庭都缺少在線教育的軟硬件設施。硬件上缺少電腦、網絡；軟件上缺少使用在線軟件的培訓、管理甚至是維護人員。這種情況使在線教育的優(yōu)勢大大減弱。

4推進江蘇中小學在線教育發(fā)展的建議

4.1政府教育部門主導下，整合資源減少低端重復

與國外為了學生著想的在線教育相比，國內在線教育的迅速發(fā)展是近幾年資本家大量融資導致的，因此或多或少的存在著賺錢導向，小型在線教育產品甚至存在著撈一筆金就走的情況。因此不同教育產品累積了大量相同或相近的初級資源，學生難以分辨和篩選。教育部門必須將低端資源整合起來，用多余的精力去發(fā)展深層次的課程，減少數量提高質量，全面提高資源的深度和廣度。

4.2加強學校培訓力度和重視力度

在線教育對傳統教育的沖擊是巨大的，但同時也是新的機遇，中小學中引入在線教育既能解決教育中存在的課堂枯燥，也能解決在線教育平臺服務反饋差，互動性弱的問題，能真正對學生的學習方式和學習興趣帶來巨大的轉變。但是并不是所有教師都具有網絡及在線教育平臺的使用能力，特別是一些老教師，他們具有豐富的教學經驗，在課堂教育中是骨干，但對于新興的各類層次的教育平臺，使用并不能得心應手。對于這種情況，學校應該對其進行培訓，使這些有經驗的教師在在線教育平臺上也能成為名師，這樣，就會有更多的學生受惠。

4.3優(yōu)化互動平臺，提供多元化學習支持

在線教育如果僅僅把線下課程搬到線上，那么其效果可能還不如傳統教育。在線教育平臺既要打破時間和空間的限制，又要打破距離的限制，提供迅速的互動反饋。另外由于課程性質，學生素質的不同，不同的課堂體系應該有針對不同類型學生的互動方式，提供定制化的服務和多元化的學習支持。比如為基礎較高或時間不充裕的學習者提供碎片化的教程，為基礎過低或自律能力差的學習者提供系統化的課程，并按期獲取學習反饋。

4.4充分發(fā)揮在線教育時間、空間優(yōu)勢，利用中小學生的碎片化的時間

與課堂教育規(guī)律、定時的特點不同，在線教育時間靈活，又不受地理位置的限制。網絡的發(fā)展、智能手機的普及，使在線學習變成隨時隨地可以進行的事情。利用慕課等短小的教學形式，可以將學習變成趣味性的游戲和休息，把中小學生的課堂外的零碎時間利用起來，更可以將中小學生從鋪天蓋地的網絡暴力游戲里拉回來。 但這還需要學校、家長和在線教育平臺一起努力。

5總結

中小學在線教育，不能只停留在口號上，不能只依靠商業(yè)模式。教育主管部門、學校、商業(yè)機構、社會團體、家庭，多方聯動起來才能形成一個有效的在線教育運行模式。從而利用在線教育的優(yōu)勢讓孩子在輕松快樂的氛圍中學到知識，體驗社會，體驗自然；利用在線教育的優(yōu)勢讓更多偏遠貧困地區(qū)的孩子也享受到優(yōu)質的教育資源。中小學在線教育任重道遠。

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