外語學科核心素養精選(九篇)
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第1篇：外語學科核心素養范文
【關鍵詞】中學英語；學科核心素養；小組合作學習；閱讀教學
《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》提出了英語學科核心素養的概念,學科核心素養是學科育人價值的集中體現,是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。小組合作學習是目前被普遍采用的一種富有創意的教學策略。它以合作學習小組為基本形式,系統利用教學中動態因素之間的互動,促進學生的學習。閱讀教學在英語教學中扮演著重要的角色,是英語學習者掌握語言知識、獲取信息、提高語言運用能力、形成英語學科核心素養的主要途徑。本文以課例形式,探索如何在有效組織小組合作學習中培養學生英語學科核心素養的途徑和方法。
一、教學分析
(一)教學內容分析
本課例為現行普通高中教科書《英語》(外研版)第二冊Unit1Foodforthought的閱讀部分。該單元的主題語境是多元飲食文化和健康的飲食習慣。從介紹不同國家的代表性食物開始,本單元展現了豐富多彩的世界美食和世界各地的餐桌禮儀,豐富學生對飲食文化的認知,引導學生深入思考健康飲食和生活方式的關系,最終達成對多元飲食文化的理解和包容,并且反思和改進自己的飲食習慣。單元的Startingout部分讓學生初步了解了不同國家的代表性食物及其英文表達,激發了學生對話題的興趣。本課例基于單元的第二部分Understandingideas,文章的標題是“AChildofTwoCuisines”,文章講述了一個中英跨國家庭的飲食故事。本堂課以介紹不同國家和地區的“黑暗料理”為導入,引導學生對課文標題的理解,并通過閱讀,探討文章的主旨大意,引導學生深入思考,探究單元主題意義。
(二)學生分析
本課例的教學對象是進入高中學習兩個多月的學生。經過小學、初中等階段的學習,他們已具有用英語進行簡單交流的能力,能主動做好課前預習并參與教學討論和課堂小組合作學習。因此,背景知識及課文表層理解等任務交由學生課前完成。經過半學期的訓練,學生對學習小組的建設和合作學習有了較為廣泛的認同。
(三)學習目標
1.在學生課前預習的基礎上,引領學生準確理解和闡述標題的含義;2.精讀課文,快速找出文章中表達對食物觀點的句子,梳理細節;3.引導學生了解中英飲食差異,增強跨文化意識,加深對單元主題的認知。
(四)教學設計思路
1.課前先學課前先學是打造高效課堂的重要保證。通過課前查閱相關文獻和預習課文,學生對飲食文化的多樣性有了初步的了解,同時理解文本表層意義,為課堂深入學習和小組合作學習打下基礎。2.深層次理解課文教師引領學生深層次閱讀課文,理解人物飲食習慣形成的原因以及不同地區、不同民族飲食的差異,了解飲食文化的多樣性,培養對優秀文化的認同感,同時培養批判性思維能力。3.小組合作學習小組合作學習重在目標語言輸出。學生運用所學語言進行交流和思想表達,教師要給予學生話題選擇的空間,在培養語言運用能力的同時,培養學生學習興趣和合作精神。4.角色扮演角色扮演能調動學生學習積極性,培養想象力,使學生體驗特定情境中的人物關系、內心活動、對白情緒等。它既能激發學生學習英語的熱情,又是及時運用和鞏固目標語言、發展學科核心素養的有效途徑。
二、教學設計及意圖
(一)課前先學———先學先行,課堂鋪墊
學生課前“先學先行”是打造高效課堂的重要保證。圍繞相關教學環節的要求,在上課前一天,教師編制“預學案”并發到學生手中,要求學生自學課文,完成相關預學任務。Task1Listthefoodyouhaveeverydayandthinkaboutthisquestion:cantheyprovideyouwithenoughnutrients?Task2Readthetextfastandanswerthefollowingquestions:1.WhatisMum'sfavoritefood?Why?2.WhatisDadgoodatintermsofcooking?3.Whatdo“I”thinkofstinkytofu?4.Whydo“I”feelathomewithfoodfrombothcultures?設計意圖:作為先學任務,Task2是對學生是否理解課文表層意義的檢測,它既是課堂合作學習和討論的基礎,也是課堂教學是否高效的保證,因此是“硬”任務。Task1讓學生列出日常的飲食并思考它們為我們提供的營養,為培養學生健康飲食意識打下基礎。
(二)課堂實踐———任務導向
1.問題反饋,課堂鋪墊課堂教學從檢查學生先學情況,即問題反饋開始。本節課的導入是介紹不同國家和地區的“黑暗料理”,幫助學生熟悉話題,為深入理解課鋪墊。2.任務引領,深層次理解課文Task3Whatdoesthetitle“AChildofTwoCuisines”mean?Explainitinyourownwords.Task4Readthetextagainandwritedownthemainideaofthepassage.(inacompletesentence,notmorethan25words).Task5Whatdoesthesentence“MumandIjusthavetofindawaytogethimintothekitchen!”(inparagraph4)mean?Task6Choose5wordstodescribethecontentofthepassage.Tips:Readthepassagecarefullyandaccomplishthetasksabove.Firstyouareaskedtoaccomplishthetasksindividually.Afterthatinyourgroupdiscussthemandthenchooseoneofthefourtasks,writedownyouransweronasheet,andgetreadytoshowitinclass.設計意圖:首先要學生獨立自主地完成四個閱讀任務,給予學生充分的閱讀和思考空間,培養學生自主學習能力和批判性閱讀思維能力。以上四個任務的設計對學生深層次理解課文提出了較高的要求。任務4不僅要求學生真正讀懂文章,還要運用精練的語言規范地表達出來,對學生的語言運用能力提了較高的要求。任務5考查學生在具體語言環境中理解文本意義的能力。任務6要求學生選擇5個詞來描述文章的主要內容,這有利于培養學生概括主題的能力和以“文本”為“本”的閱讀能力。學生可用foodculture,congruence,shock,conflict,identity等詞來對文本意義進行提煉和概括。四個閱讀任務有利于學生批判性思維的形成,發展學生的語言能力和思維品質。在學生個體深入理解文章的基礎上,教師要求學生在學習小組進行合作學習,討論相關問題,形成一致意見,并選擇其中的一個問題,將其討論結果寫出來以方便展示。一方面囿于時間關系,學生不可能在較短時間內將四個問題的答案完整地表述出來;另一方面,也是更為重要的,學生通過小組討論、解釋等組內分享活動,在較短的時間內要達成一致意見,并集集體之智慧,用規范的語言將問題的答案表達出來,這既是集體智慧的體現,也是培養學生運用學習策略的有效途徑。課堂實踐表明,通過小組合作討論學習,大多數小組能在規定的時間內寫出合乎情理的答案并在課堂上進行展示。3.角色扮演,目標語言運用Task7Supposetheauthor,togetherwithhisMumandDad,ishavingahotpotinChengdu,makeupaplayandthenactitoutinclass.Tips:Sinceyou'llmakeupaplayandactitout,youmustfirstassigntheroles(thecharacters)inyourgroups—Mum,Dad,and“I”andalsoanarrator…Youmustdecidewhichroleyoucanplaywellfirst,andthenassigntherolesproperly.Thinkaboutwhatisessentialforagoodshowandrefertothepassageyouarelearning!設計意圖:英語角色表演可以調動學生學習的積極性,培養想象力,使學生體驗特定情境中的人物關系、內心活動、對白的情緒,捕捉對白的語氣、語調、語流等。富有情感的惟妙惟肖的表演,既可激發學生學習英語的熱情,又能及時運用和鞏固目標語言,在英語課堂教學中較為常用。同時小組成員既要積極擔當,又要顧全大局,該謙讓時得謙讓,為每一位小組成員搭建展示自我的平臺。這種小組成員間的擔當與謙讓,分工與合作對學生學會做人做事,成為文明素養高和有社會責任感的人具有潛在的影響。
(三)課后拓展,鞏固提升
Task8Prepareashortstoryaboutfoodcultureconflictandshowitinyourgroupanddecidewhichoneisthebest.Tips:Foodcultureconflicthappensfrequently.Notonlydoesithappenbetweenresidentslivingindifferentareas,butitalsohappensamongdifferentpeopleslivinginasametown.Italsohappensamongdifferentages.Whenpreparingyourstory,trytocreatea“Hint”,usingwhatyou'velearnedinthisunit,includingthewordsandexpressions.設計意圖:本單元的話題具有相當廣泛的討論和活動空間,教師要充分調動學生的積極性,鼓勵他們主動參與任務設計,培養其學習興趣和合作精神。從學生熟悉的話題“飲食文化沖突”談起,讓他們有話可說。同時讓他們運用所學知識,既鞏固課堂所學,又增進對飲食文化的理解和包容,培養跨文化交際的意識和能力。讓學生在小組內分享并評選,有利于培養學生的合作精神和評價能力,在發展學生思維品質的同時提升其學習能力。
三、對小組合作學習的思考與實踐
小組合作學習取得成效的關鍵是設計出合理的任務。任務設計要能激發每一個小組成員參與活動的熱情,使他們能運用已學的語言,做到人人有話可說。其中話題的選擇和認知復雜度的確定是任務設計時必須考慮的因素。學習小組的組建可根據班情進行,每組5~7人。組建時要考慮學生的性別、個性特點、學科成績等因素,小組建成后要對小組進行定時的考核和獎勵,同時強化對學習小組的組織和管理。課堂管理是決定教學成敗的首要因素。管理包含以下內容:(1)程序,即不僅要告訴學生做什么,還要告訴他們怎樣做。在布置任務時,要給出相應的建議和要求。(2)慣例,即反復操作形成的程序和做法。合作學習小組建設之初,要明確要求各小組選出一名組長,由組長組織本小組的相關討論,并代表本組做匯報發言。組長發言時要使用規范的語言(開學初培訓)。組長可每兩周輪換一次,擔任組長的順序由組員自己確定。這樣不僅每個小組成員都能有機會得到鍛煉和提高,而且角色的變化也能教會他們學會合作、相互支持。在學生進行小組學習時,教師要進行監督和干預,適時了解學生學習現狀,并根據需要調整任務,提供必要的幫助等。最后,適時的反饋既是學習小組成功運行的動力,也是小組建設持續健康發展的保障。反饋的方式很多,最常見的是口頭表揚和評價,也可將小組的表現進行量化,即新學期開始就告訴學生小組評分的標準和獎勵的原則,每節課結束時對各學習小組的表現進行點評,每周末將本周各學習小組的表現積分公布張貼在班級公示欄,每五周匯總學習小組的表現并評選出優秀的學習小組進行獎勵等。實踐表明,以上這些方式能有效促進學習小組的健康發展。
四、結語
閱讀文本是培養學生核心素養的主要載體,閱讀教學是發展學生核心素養的主要途徑(張獻臣,2018)。素養是無法通過機械應試途徑得到培養的,應通過大量有針對性的語言實踐來提高(夏谷鳴,2018)。小組合作學習是培養學生學科核心素養的重要途徑,能否組建高效的學習小組是此舉成敗的關鍵。要提高小組合作學習的成效,需要考慮的因素很多,它既涉及任務設計、小組構成等因素,也涉及學生合作的技巧、教師的課堂管理能力、教師監督和干預的技巧以及反饋的技巧等因素。提升小組合作學習的效率,有意識地培養學生的學習策略是提升學生學習能力的重要途徑,同時也是發展學生學科核心素養的有效途徑。
參考文獻
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第2篇：外語學科核心素養范文
提出學生應具備的三大核心能力
新一期的學習指導要領描繪了2030年日本學生的風貌，提出了學生應具備的三大核心能力：其一，知識與技能，即理解了什么、能夠做什么；其二，思考、判斷與表達能力，即如何運用理解的知識與掌握的技能；其三，將學到的知識與技能反哺于生活與社會的能力，即如何與社會和世界接軌并度過更好的人生。這三大核心能力是所有學科教學的終極培養目標。
明確今后學習的內容、方法及評價
為培養上述三大核心能力，各學校需要積極開展“主體型對話型的深度學習”。“主體型對話型的深度學習”包含了三大要素的學習：對于學習內容擁有濃厚興趣，銜接自我的職業生涯走向，帶有預見性地持續努力，時刻反思自我的學習活動并將經驗教訓用于下一次學習的“主體型學習”；通過協作同學、朋友，與教師及當地居民進行對話，甚至通過閱讀書籍與作者進行思想交流的方式，拓展并深化自身思考與思維方式的“對話型學習”；在學習、活用、探究的學習過程中，根據各學科特性激活思維，進行知識的融會貫通、深入理解，明辨信息價值，發現并解決問題，根據自我思考進行創新創造的“深度學習”。
各學科的學習評價聚焦學生知識與技能，思考、判斷與表達能力，自主學習的積極態度這三方面的掌握情況，并且對于每一名學生的優點、潛力、進步情況等給予及時有效的評價，確保在日常教育活動或是綜合評價中將評價結果積極反饋給學生。
制定了各學段的改革目標
1.小學階段：推進課程管理、開展短時學習
小學階段的課程改革應關注整體和諧，允許發揮創意、靈活調整課程時間。為形成學校教育不斷完善的良好循環，積極推進課程管理。
穩步推進英語教育的學科化改革，將現行小學五、六年級作為外語活動的英語轉為正式學科，并且將外語活動提前至小學三、四年級開始實施。外語活動的課時數為每周1節課（每節課45分鐘）、1年35節課；正式學科的英語則為每周2節課、1年70節課。從現狀來看，由于不可能再為正式學科的英語增加課時數，因此，每周2個課時中的1節課用來進行正式的課堂教學，另1節課則通過晨會、課間等進行10-15分鐘的短時學習，靈活調整教學日程。在此過程中，還將充分發揮外語學習指導人員的能力，開展教師間協作的團隊教學等。
此外，在人工智能化以及機器人日益普及的時代背景下，為迎接全球范圍即將到來的“第四次產業革命”，日本小學將把編程教育納入學科教學，各學科需在體驗式學習指導的過程中切實培養學生們的編程思維。
2.初中階段：關注中小學教育的一脈相承
初中教育需傳承6年的小學教育并銜接至高中教育，需在小初高的貫通視角下推進學科教學的改革步伐，在學生的政治素養、防災教育、編程教育等方面進行完善。并且，為應對初中學生特有的青春期問題，學校教職員工需與家長、地域居民積極協作、共享信息。
第3篇：外語學科核心素養范文
關鍵詞： 韓語 第二外語 韓語教學 高職高專
自1992年中韓兩國創建外交關系到如今，隨著中國和韓國在各方面的溝通和互助，作為國與國間文化傳播的關鍵溝通載體之一韓語的教學和培訓，在中國發展迅速。對于韓國語與韓國語教育的研究層出不窮，隨著時代的變化，社會對于人才需求的變化，近年來針對于韓國語教育的研究在發生變化。
近年來韓國語專業在中國大學處于過飽和狀態，加上一大批專科院校的話，估計達到四五百所，每年畢業數萬人，市場供大于求，就業形勢一般。由于在華韓國企業多，韓語專業畢業生就業較為容易，但韓企規模多為中小型勞動密集型企業，學生畢業后待遇也一般，與西語、葡語、日語等語種相比，薪酬待遇屬最低。對于沒有專業傾向，單單掌握語言技能的人才的相對需求量在減弱。韓國語教育的一個發展時代，由20世紀90年代初單純的韓國語教育，到2000年以后韓國語和商務韓國語教育并存的發展，我認為以后的發展方向會趨于專業技能+語言技能（韓國語）。針對中國韓國語教育中存在的一些問題，已經有不少人做研究，但是針對高職高專院校中二外韓國語教育研究更是少之又少。隨著韓國語的發展，我認為，對于高職高專中二外韓國語教育的研究有其必要性。
一、韓國語教育的現狀
現在國內開設朝鮮語（韓國語）本科專業的院校一共是116所，開設應用韓語專科專業的院校一共是152所，除去重疊的部分，至少也有200多所。每所學校每年招五人，每年韓語專業的畢業生也在千人以上，以上還并未包括設置韓語學科擁有第二外語韓語學科的學校。在中國同韓國創建外交關系之前，中國韓語培訓通常將東北幾座城市當做核心。在兩國建交之后，韓語培訓的核心區域慢慢延伸到北京、天津還有靠近韓國的山東、江浙滬等東南靠海城市。最近數年，華南、中南、西南等區域的韓語培訓慢慢得到發展。全方位分析，中國的韓語培訓出現自東北、北京、天津和東南海濱城市向全中國其他地區發散的狀況，下面主要講講江蘇省的教育情況。
1.韓語培訓在江蘇的發展現狀
最近數年，韓國投資的公司慢慢把視角投向江蘇等經濟富裕區域，這加快了上述區域韓語培訓的高速擴展，江蘇擁有韓語學科本科院校有10所，專科院校有26所，在我國，江蘇省擁有韓語培訓學校的總數僅少于山東。韓語學科本科和專科的在校學生總數大約是一萬人。
2.韓語培訓形式呈現多元化發展
中國的韓語培訓不但在數量和區域上收獲了過去沒有的高速發展，還出現了多個全新的培訓形式，比如中韓聯合教育、互聯網培訓、繼續培訓等，兩國聯合教學是最近興起的一個培訓形式，大部分使用“3+2”“2+2”等形式。學員先在中國接受為期兩三年的教育，之后赴韓國培訓大約三年，最終獲取一國大學或者兩國大學的文憑。兩國聯合培訓的創建有助于兩國學校的溝通和合作。當前，中國大部分設置韓語學科的學校均同韓國的學校創建了交換或者聯合的項目，并且該種聯合也加快了韓國教育事業的發展，韓國政府在數年間一直歡迎中國學子到韓國學習。當前，韓國學校中的外國學生占學生總人數的10%。當中我國學生的數量便超過50%，并且以年均25%的速率持續增加。此外，因為當前韓國出生率的降低，出生人口的減少，韓國部分學校出現學生短缺的現象，迫切需要接納外國學生，中國和韓國聯合教育就是優秀的模式，比如韓國中部大學憑借聯合培養等模式，我國學生的總數已經從2000年代初的幾人迅速增長到2015年291人，不但擺脫生源減少的困境，而且起到提升學校教學水平和世界影響力的作用。
3.韓國語培訓高速發展的原因
韓語教學高速發展的本質原因是中國和韓國政治、金融和文化的進步和溝通，使中國對于韓語專業人士的需求總數增加，促進韓國語教育快速發展。
（1）政治、經濟的發展合作與交流，使韓語人才需求增加，這一需求主要源于近年來中韓各行業協作溝通和日漸頻繁和眾多韓國公司來華合作。
（2）韓國流行文化的風行，對青少年產生較大的影響，自愿選擇學習韓國語的學生增多，從某種程度上講，也可以說“韓流”推動了韓國語教育的發展。
二、高職高專院校二外韓國語教育中出現的問題和解決方案
自中韓兩國外交合作23年至今，中國的韓語培訓行業高速發展，為了加快中國和韓國兩國的政治、金融和文化合作出現了眾多韓語專家，收獲了明顯的成效，然而在高速發展的時期，也存在諸多不足。針對現狀，我們必須有正確的認知。
我國自對外開放至今，同全球的合作更緊密和頻繁，伴隨國家經濟、科學和文化的持續發展，社會對于專業人才的能力要求持續提高，對于人才的需要慢慢由單一的外語人才向專業技能與語言技能結合的多技能方向發展。這種潮流已經成為不可逆轉的趨勢。近年來韓國文化娛樂節目的興起，對中國文化娛樂界有很大的觸動，中國引進很多韓國的娛樂節目，比如爸爸去哪兒、我是歌手、跑男和極限挑戰等，看節目的人應該有了解，里邊的編導和攝像都是韓國人，因為引進初期需要韓國的幫扶，但是由于其中涉及很多專業用語和知識，單純學習語言或是單純在國內學習攝像或是編導等類型的人才很難架起中間橋梁的重用，現在需要大批量既懂韓語又有專業技能的人才，擁有專業素養的人才不但要學習英語，還必須精通另一門外語，并且第二外語的實力同人才的職業素養息息相關。特別是在目前我國同韓國商務和文化交流日漸緊密的江蘇，對于韓語人才的教育必須獲得大眾關注。
可是現在我院二外韓國語的教學效果還不佳，我校是以藝術類為主的院校，藝術生的學習能力和自制能力原本就要比普通文理科生相對差一些。然而韓國語是自零基礎開始培訓，學員過去根本沒有接觸韓語，出現諸多外部或者內部的原因對學習韓語帶來阻力。因此，必須詳細研究和總結目前我校二外韓國語培訓情況和出現的缺陷，以此提高學生的學習質量和速度，迎合社會對于復合型人才的需要。
三、解決問題的策略
1.我院二外韓語教學中存在的問題。
（1）課時少，內容多。我校在2009年3月創辦了第二語言韓語學科，培訓時長通常是兩年。單個學期的授課時長是14至16周，單周6課時，一學期的學時長僅僅是96課時，然而一學年需要掌握的基礎的語法、句子和詞匯等多種要點總數較多，當中單單韓國語的發音學習就要求大約16個學時。此課的目的是教會學生基礎的韓國語讀書實力，基礎的語法的聽說讀寫和翻譯，讓學生可以使用韓國語完成基本的對話，提升對于韓國文化內涵的認知，為更深層次提高韓語能力奠定良好的知識儲備，并可以通過韓國語等級初級考試，在畢業之后相對熟練操作有關韓語的日常工作。由于學習時長不長，跨越較大，學生對于所學的語法并沒有留下很深的印象，輕易便忘掉了所學的知識，實現教學目標有一定的難度。
（2）學生學外目的不清晰，想法上輕視。第二外語韓語的培訓對于打算留學學習的藝術類學科的考生至關重要，其為預備留學學生在學校必須學的課程，也是出國留學入本科的考查項目，然而第二外語在教育里的作用卻受到學生的輕視，有的是家人為了讓孩子去韓國拿個學歷，有的是學生受韓流影響學習，在學習初始階段往往熱情非常高，伴隨著進一步的了解，單調的語法練習，重復性的單詞背誦，學生練習韓國語的主動性慢慢被削弱，嚴重影響教學進度和教學質量。
（3）課程設置單一。從韓語專業的學生培訓角度看，學科的內容十分健全，包含聽力、語法、書寫、口試、閱讀和翻譯等，上述模式不僅能夠鍛煉學生的寫作閱讀會話等多層面的實力，為學生營造口語氛圍，而且使學生在學習多個項目的同時，對于寫作、閱讀和會話等項目展開多次的鍛煉和學習，更深層次地深化印象，強化培訓成果。然而第二外語韓國語的課程設定太過簡單，時長十分短暫，難以收獲教育方面的飛躍。
（4）缺乏針對高職學校第二外語韓國語培訓的優秀教程。教程是培訓的根本，它的水平決定培訓的成果。教程不夠引起學生的注意，學生的積極性就難以得到調動，現在我校在第二外語韓國語培訓是使用的是北京大學編寫的《標準韓語》和外語教育與研究出版社出版的《韓國語》教材，上述教程當做初學教程擁有科學的部分，例如全書的編排通俗易懂，《標準韓國語》注重基礎知識，《韓國語》著重口語練習，但有不太適合的地方。全部的元音和輔音音節均使用英語加以注釋，讓許多的發音僅僅能相近但不能夠精準地表述，導致學生誤讀，實踐性和吸引力不高。缺乏面向高職專科英語學科二外韓語出版的高水平、吸引力強的教程，這是造成第二外語教學單調乏味、教學成效低的一個因素。此外，培訓教輔資料，習題和影音資源較缺少，都阻礙學生的學習和提升，導致學習局限在上課期間。
（5）教學模式陳舊，教學方法和手段單一。當今第二外語韓國語的培訓大多數使用單一的課堂培訓的形式，大多依舊延續了過去的“三個核心”（把老師當做核心、把課堂當做核心、把教材當做核心）和被動型、依靠型、單調的培訓形式，老師單純地重視語法要點的教學，新穎的培訓手法太過稀少，忽視學生閱讀和口語等實力的提升，造成學生的知識應用實力不強。因為韓國語僅僅是第二外語培訓，受關注程度往往偏低，導致老師的授課熱情大大減退，有礙老師授課形式多元化的發展，在教學手法和方式方面很難開展改革。
2.第二外語韓語教學的改革建議
（1）教師缺乏。中國高職專科學校的第二外語韓語課程很多創建時間不長，師資力量薄弱，老師少學生多。比如江蘇，八個大專學校的師生比率低于1：80，當中常州通信職業專科院校的比率達到了1：250，我院2013級韓語班的比率是1：70，韓語培訓的高速增長是造成師生比率較大的關鍵因素。此外，老師的教育實力差距較大。現在教授韓語的人才里缺乏的不是說韓語過6級或是懂韓語的人，而是相對可以高質量進行韓國語教學的人才，就比如咱們都懂中文，但是能從漢語拼音、部首偏旁到單詞語法上教授中文的人能有多少。不是說懂韓語韓國語過高級就一定可以教好韓語。比較缺乏既懂韓國語又精通韓國語教育的專業教師。
（2）在學校資源充足的條件下，合理增加第二外語韓國語的教學時長，確保老師有充足的時長實現培訓目標。把課程形式充實化和多元化，如果課堂時間相對不容許，就可以通過韓語晨讀、韓語角或是其他多樣豐富的韓國語相關活動提高學生興趣保證學習課時量，從而提高教學質量。
（3）確立二外韓國語創辦的宗旨，重視第二外語的意義，使學生自觀點上轉變，正視二外的課程。并且要持續調動學生練習韓國語的積極性。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是強化學生積極意識、尋求知識的潛在驅動力。老師必須使用多種生動形象、學生喜歡的教育形式完成培訓，調動學生的學習積極性，讓學生以輕松、愉快的心態練習韓國語。為調動學生學習第二外語的積極性，老師必須在課堂上營造友好的師生氛圍。老師面對學生必須積極熱心，協助學生攻克學習環節里的疑惑和難關，經過實時對話和交流，獲取精準的教育成果反饋。同時，老師面對學生應該多理解，進行角度轉換，完全實現從學生的角色思考，以學生的角度處理問題。必須適當地對學生給予支持和夸獎，讓他們擁有學習的自豪感，提高他們學好第二外語韓國語的主動性。
（4）確定合適的第二外語韓國語教程，多種影像等輔導教材。教育革新的關鍵在培訓內容，培訓內容的創新關鍵在課本，貼近教育宗旨、富含科學價值的課本，將會對提升教育水平，培育優秀的語言專家起到促進作用。我校的第二外語學科并非專業課程，我校學生的綜合素養和自學實力同其他本科學校是有一定差距的，同專業韓國語及普通本科學校的第二外語韓國語相比，在培訓宗旨、針對人群和課堂主題上均存在諸多不同，為了減少上述差異，課本的選取應該符合我校學生的現實特質。在強調日常交流等實踐性內容時，亦應該富含針對性，篩選句子、語法和單詞，加上詳盡的說明和習題。課本還必須加入同韓國的文化內涵相關的背景資料，開闊學生的眼界，提高學生的積極性。課本還應該有配套的多媒體資料，讓學生身處語境之中，幫助學生快速熟悉知識點。
（5）轉變傳統教育形式，開拓全新的教育手段和方式，推廣“立體化”教學模式，注重提高學生的口語交流實力。結合第二外語教育的特質，轉變過去視知識教授為核心，將考核當做重心的模式。而是發展將老師講解、學生練習、培養學生聽力和寫作實力當做核心的教育形式，重視培訓學生的日常對話實力。在韓國大學已經實施這種教學模式，在韓國大學上課的第一天，教授就會把任務留下去，班級分成幾個組，把整本書的幾個章節分給各組，分別任各組進行整理發表，讓學生在學習中找問題，在問題里找答案。
把新媒體和互聯網手段帶入教學，配套多媒體課堂，綜合教學大綱和學生實踐，使用現代化媒體，豐富培訓手法和教育手段，讓教學轉變成橫跨時間和空間的立體化日常交流場景，開拓韓國語教育的內涵，為學生營造合適的學習氛圍。在引導時，使用教材完成由目標的、有啟迪的、有吸引力的引入，如此提高學生的學習興趣，讓學生具備良好的學習心態，讓學生在聽覺和視覺角度多角度地接受沖擊，感受韓國語和韓國的文化氛圍，從而愉快和積極地學習韓國語。
二外是語言專業學生學習環節不能輕視的、關鍵的構成成分。在二外韓國語的學習環節，會不停產生新的阻礙，各大學校的實力也存在差距。所以，我們必須面對存在的缺點展開積極的思考和探索，尋找適合的教學模式和方法。經過使用推陳出新、改良過去培訓形式的方式，提高學生的學習素養和實力，培養出有實力的復合型語言人才，更好地迎合社會的需求。
參考文獻：
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第4篇：外語學科核心素養范文
信息技術的迅猛發展正在轟轟烈烈地改變著世界。現代教育技術環境下的外語教學也隨之發生了巨變。自《大學英語課程教學要求》頒布實施以來，“計算機信息化外語教學”這一理念已滲透到大學外語教學改革與創新的理論與實踐之中，成為大學外語教學領域被廣泛接受的模型、式樣或共同的綱領。這種共同綱領正是美國著名科學哲學家托馬斯·庫恩（Thomas S.Kuhn）在《科學革命的結構》（The Structure of Scientific Revolutions）中所言的范式，就是共同的“信念、價值觀和方法論體系”，它包括共有的世界觀、基本理論、范例、方法、手段、標準等。
庫恩認為，“范式的轉變，實際上是一種全新的看問題的方法的改變，是現實科技、思想等環境的重大變化而催生的一種全新的理解與解決現實問題的途徑。當一個社會發生生產力或者重大科技革命時，人們就需要重新調整對社會現象的認識，這就是范式的轉換。”信息技術的發展為外語教學提供了新的手段和方法，使舊的外語教學體系被打破，新的外語教學觀孕育而生。傳統的“黑板、課本、粉筆”的教學方式逐漸向信息化、網絡化的教學范式轉變，一種基于網絡信息技術手段的“高速度、高效率、高性能、高體驗”的外語教學方式已被越來越廣泛地運用于教學實踐。“通過技術學習語言”（Learning Languages through Technology）已成為外語教學廣泛的共識與行動，標志著外語教學新范式的確立。
新的范式不僅改變傳統的學習觀和教學觀，而且也改變著外語教學過程中技術與人、技術與語言、技術與教學的關系與作用。在新的外語教學范式中，教師的地位和作用便成為值重新審視的問題。外語教師應如何面對新的教學范式以順應“通過技術學習語言”的變化？這就必然觸及外語教師信息素養這一核心問題。
二、外語教學新范式的依托——教師信息素養
信息時代的電子化、網絡化技術是一種非常有效的教學手段，外語教學新范式最顯著的特征就是學習者越來越多地通過技術來學習語言。傳統的單人單個傳聲筒似的教師可以變為基于海量知識儲備的“教師”，教師已不僅僅是人，機器也完全可以充當“教師”的角色；現代教育技術條件下的學生，從被動接受教師信息的受眾變成了可以隨時、隨地、隨意、主動學習的知識篩選者與知識構建者；原有的單調、枯燥、固定、封閉的教科書變成了多媒體、多模態、多情境、多資源渠道、綜合、立體、開放式的學習系統。然而，“通過技術學習語言”的決定因素還在于掌握這項技術的人。基于多媒體及網絡技術的電化教學無疑要以教師的信息技術素養為依托。何克抗先生明確指出，信息素養就是教師“具有運用教育技術的意識、能力與道德。其中，運用教育技術的能力是指對有合適技術支持的教學過程與教學資源進行設計、開發、利用、管理與評價的能力，也就是在有合適技術支持的教學環境下進行教學設計并有效地組織與實施教學活動的能力”。因此，信息素養已成為當代外語教師的必備素質。
信息技術和外語教師專業化的發展，要求教師必須迅速提高自身的信息素養。因此，我們有理由相信外語教師的信息素養直接作用于外語教學的成效。信息素養的提升能夠提高外語教師教學和科研能力，從而促進教師專業發展；專業化發展又能推動信息素養的提升和教學、科研能力的不斷提高。這是一個良性互動、循環提高的過程。
然而，目前我國外語教師的信息技術水平卻不容樂觀。發達國家在信息素養理論和課程的研究、信息素養評價體系和信息素養指標體系的研究相對比較成熟，而我國在這方面起步較晚，還沒有對信息素養制定明確的國家層面的指標體系。有調查顯示，還有許多外語教師缺乏應有的信息素養，不懂外語教育技術理論。他們不善于整合信息技術與外語教學的各個環節；不善于運用教育技術手段去開發利用信息時代海量的教育資源；即便擁有了一定的教育資源，也不能進行有效的課程設計等。甚至有些外語教師信息運用的技能還停留在計算機的基本操作階段，信息技術水平非常薄弱。時代的發展對人的素質提出了新的要求，承擔外語人才培養重任的高校外語教師更應走在時展的前列。當今在貫徹實施《關于全面提高高等教育質量的若干意見》和《2011計劃》的過程中，外語教師信息素養的提高就顯得更為迫切。信息技術已不再僅僅是教學環節的一環，而是滲透在各個教學環節必不可少的重要因素。因此，教師的信息素養已成為影響外語教學質量高低的重要因素之一，它甚至比課程、教學方法甚至教學內容更能決定外語教育計劃的成敗。
三、外語教師信息素養的構成要素
信息技術與外語教學的整合催生了外語教學“教”與“學”的新范式。這是一種“既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學的方式。學生的主動性、積極性、創造性可以從中較充分地發揮出來，使傳統的‘以教師為中心’的課堂教學結構發生根本性的變革——由以教師為中心的教學結構轉變為‘主導與主體相結合’的教學結構。”那么，外語教師怎樣才能在新的范式中發揮主導作用呢？或者說外語教師需要具備怎樣的信息素養才能夠勝任工作呢？我們認為，外語教師需要具備的信息素養包括以下幾個要素。
1.理論素養
作為一門綜合性的學科，外語教育技術的理論素養有廣泛深厚的理論基礎，與哲學、教育學、心理學、傳播學、語言學、方法論、教學論、學習論、跨文化交際理論、美學理論等都有緊密的聯系。因此外語教師信息理論素養的培養應從諸多相關的學科中汲取營養。從狹義的角度講，語言習得的基本規律和特征是外語教師信息素養的基石。一位外語教師的信息素養在很大程度上體現在如何理解語言習得理論在外語教學中的應用，如何找到技術與外語教學的最佳結合點。
2.技術素養
技術素養是外語教師應具有的信息能力，主要體現在教師能利用計算機、網絡、多媒體等技術從海量的信息中選擇、獲取、加工與教學相關的圖文音像資源，從而有效地進行教學系統設計、教學策略設計。具體而言，外語教師的技術素養首先表現在能夠對課程體系進行設計。宏觀上統籌設計專業技能——聽、說、讀、寫、譯的訓練；專業知識——語法、詞匯、文學、社會、文化等人文知識的掌握。其次要對教學策略進行設計。針對某一門課或某一堂課的教學內容和媒體等因素設計出具體的教學程序和方法，全方位地考慮如何在某一堂課上體現多媒體呈現原則、時空同步原則、注意分配原則、個體差異原則和緊湊性原則等，從而最大程度地優化教學效果。
3.意識素養
意識素養是人對信息的反應和態度，表現為對信息的價值取向，這是一種自覺的心理反應，屬于情感范疇。對外語教師而言，對教育技術既不能固步自封，報以排斥或抵觸的心理，也不能只停留在對其感興趣或愛好。應該對教育技術做出積極的情感反應，隨時隨地發現和積累語言、文化、跨文化、非語言交際等信息的意義和價值，形成一種需要信息、積累信息、加工、利用信息的自我需求。因此，我們說教育技術意識素養是一種對信息的敏感性和洞察力并能夠將此反應在自己的情感領域，加以價值化，產生自身信息需求的自我意識。
4.審美素養
教育技術是具有審美價值的，因為“教育技術是形象直觀的教育，它從內容到形式都強調通過科學美、教學美來傳遞教學信息，增加知識美的藝術魅力。”所謂科學美體現在“真”上，即真實而準確地表達教學內容的科學性，揭示事物本質的客觀規律。教學美是在教學過程中能夠創造美的意境，把抽象深奧的教學內容形象化、藝術化，通過生動形象的表現手法增強知識傳遞的感染力。教育技術與外語教育的整合也是科學美、教學美的完美融合。美可以融入語言教學聲像材料和多媒體教材之中。優美簡潔的畫面構圖、五彩繽紛的色彩搭配、悅耳動聽的音樂節奏、形象生動的語言表達都可以讓學生融入語言美、自然美、社會美、思維美的境界之中，從而使學生陶冶心靈，激發學習興趣，輕松愉悅地掌握更多的知識。因此，教育技術中的美是科技與人文、技術與教育、教與學的和諧與統一。在運用現代教育技術手段的過程中外語教師應具備這種感受、把握、表現、創造教育技術美的思維和品質。
5.信息道德素養
信息技術猶如一把雙刃劍，它在造福人類的同時，也對人類產生了各種危害。如今，不良信息的泛濫、計算機病毒的肆虐、電腦黑客、網絡安全、網絡信息的共享與版權等問題都涉及到人的道德素養、文明程度。作為現代教育技術中的外語教師，不但要身體力行，提高道德修養，還需教育學生擔負信息社會責任，遵守信息的倫理道德和法規，規范自身的各種信息行為，凈化信息環境，主動參與理想信息社會的創立。因此，信息道德素養是現代教育技術環境中師生共有的責任心、社會責任感和自我管理的道德品質。
四、結語
信息技術條件下的外語教學范式的轉換對外語教師的信息素養提出了更高的要求。構成信息素養的諸要素是相互聯系、相互依存、相互滲透、相互交叉的，最終都體現在外語教師教學設計水平的全面提升。面對21世紀開放式、多元化、虛擬性、交互性、協作性的多媒體教學框架，面對“主導與主體相結合”的外語教學新范式，教學設計比以往任何時期都顯得重要，已經成為外語教育技術能力的核心內容。因此外語教師必須提升自身的信息素養，方能掌握新范式中的現代外語教學技術，提升外語教師的專業化水平。
參考文獻：
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第5篇：外語學科核心素養范文
【關鍵詞】財經類院校 旅游管理 人才培養 特色
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0080-03
隨著中國旅游業的不斷發展和對旅游管理人才的需求增強，我國旅游管理高等教育局發展迅速，不同學科背景的學校紛紛依托各個學科辦起了旅游管理專業。各高校旅游管理本科專業雖然依托的學科不同，但是培養的目標卻大體相同，比較寬泛，沒有自己的特色和重點，導致社會經濟發展對旅游管理人才需求量很大，但畢業生低就業率和高流失率的情況出現。財經類院校是諸多開辦旅游管理本科專業的院校中的一支重要力量，財經類院校旅游管理本科專業應根據自身教育資源的特點，避開其他院校人才培養的重心，發揮自身優勢，走差異化人才培養道路，為社會培養具有獨特競爭力的旅游專業人才。
一、財經院校旅游管理本科專業應培養基于“四種能力”導向的應用型人才
（一）培養應用型人才是旅游業發展對高等旅游教育提出的迫切要求。培養什么人是高校辦學的一個基本問題。對于人才類型的劃分及標準，學術界眾說紛紜，但比較認可的分法是將本科高校培養的人才劃分為學術型（理論型）人才和應用型人才兩大類。學術型人才即研究客觀規律、發現科學原理的人才，從一般研究人員到中科院院士都屬于這類人才；應用型人才即應用客觀規律和科學原理為社會直接創造財富、謀取利益的人才，從一般技術員、工程師到工程院院士都屬于這類人才。隨著我國經濟社會的發展及高等教育大眾化的不斷推進，培養應用型人才已經成為高等教育中規模最大的一類。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提到高等教育優化發展結構時也指出：“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。”旅游高等教育人才培養的服務領域是旅游業，旅游業是服務業，只有牢牢把握這個產業特質，培養產業需要的人才，人才培養才能落到實處。服務業要求從業者在職業素養上有高度的服務意識，在技能上要求實踐性和操作性，在管理上要以人為本。對旅游者來說，旅游的過程就是體驗的過程。對旅游從業者來說，旅游就是要從游客出發，為旅游者提供各種體驗的過程。由此，旅游業的特質決定了旅游專業具有高度的應用性而非學術性，要求旅游人才的培養模式緊密地與實踐相結合。不論是在專科層次還是本科層次，其產業性質是不變的，就是要求學生不僅要有相關的理論素養和知識，更要有實戰技能。產業發展需要應用型、技能型人才。在高等旅游本科教育中，許多高校沒有把握好旅游業的產業特質，辦學中過多地注重學科知識的體系性、邏輯性，對實踐教學不夠重視，旅游本科人才培養目標與市場的產業需求相脫節，教學方式未與實踐緊密結合，導致本科旅游管理人才就業率和高流失率的情況出現。因此，培養應用型人才是旅游業發展對高等旅游教育提出的迫切要求。
（二）財經類院校旅游管理本科專業應突出以實踐能力為核心，以管理能力、營銷策劃能力、外語能力為導向。財經類院校旅游管理本科專業人才培養模式要突現特色，必須在培養方向上有所導向，這個導向要緊密結合社會發展特別是旅游業發展對高等旅游教育人才培養提出的要求以及依托財經類院校的學科優勢及辦學優勢進行思考。結合廣西財經學院旅游管理本科專業的辦學歷史和辦學實踐經驗，筆者認為財經類院校旅游管理本科專業應突出以實踐能力為核心，以管理能力、營銷策劃能力、外語能力為導向。
1.實踐能力是旅游管理本科應用型人才培養的核心能力。學術型人才是研究客觀規律、發現科學原理的人才。應用型人才是應用客觀規律和科學原理為社會直接創造財富、謀取利益的人才，應用型人才的顯著特征就是他們具備較強的實踐能力和操作技能，所學能所用。突出實踐，是指理論與實踐相結合，為了實踐需要去掌握理論，學習理論是為了更好地從事實踐活動。旅游管理學科與其他學科一個顯著的不同點在于，它是一門應用型學科，旅游業是服務業，服務是實踐性、操作性很強的工作，它要求學生不僅要有相關的理論素養和知識，更要有實戰技能。旅游管理本科學生的實踐能力是指學生能夠運用所學的旅游管理專業知識及相關知識解決旅游管理工作中出現的各種情況和問題的能力。解決問題、注重操作是實踐能力的關鍵。
2.管理能力、營銷策劃能力是財經類旅游管理本科專業人才培養的特色。截至2011年，全國已經有505所普通高校開設了旅游管理的本科專業，在校本科生人數達到了14萬。開設旅游管理本科專業的高校有綜合性大學、林業院校、師范類院校、財經類院校、經濟管理類學科等，類型多樣。財經類院校旅游管理本科專業要辦出特色，必須充分發揮財經院校的特色和優勢。財經類院校培養的是適應國家經濟社會發展需要的經營管理人才，經濟管理類學科是財經類院校的優勢學科，經營管理能力、營銷策劃能力是經濟管理類院校學生的十分重要且突出的能力。著重培養學生的管理能力、營銷策劃能力，使其成為在企事業單位及政府部門從事旅游管理以及教學等方面工作中高級管理人才應該成為財經類旅游管理本科專業人才培養的特色。
3.外語能力是旅游業對從業人員的基本要求和經濟全球化背景下旅游管理專業學生的必備能力。旅游業是一種跨地區、跨國界的廣泛的人際交往活動，具有明顯的涉外性，外語能力是旅游業對從業人員的基本能力要求。隨著經濟全球化的不斷推進，物資、人員在全世界范圍內的流動，世界范圍內各國和各地區的旅游業日益融合成整體，旅游國際化是經濟全球化必然引發的效應之一，無論是在覆蓋范圍、時間跨度還是經濟、文化內涵上都在不斷拓展與深化。旅游行業的國際化對旅游管理人才培養的一個基本要求就是要掌握扎實過硬的外語應用能力。因此，外語應用能力應該成為財經類院校旅游管理本科專業人才的基本能力要求。
二、基于“四種能力”導向的財經類院校旅游管理應用型本科專業人才培養模式改革路徑
（一）以應用型人才培養為目標、以財經教學為特色，進一步改革人才培養目標。財經類旅游管理本科專業的培養目標決定著財經類旅游管理本科人才培養的特色，與人才培養模式、課程設置、教學方法、畢業生的就業去向、畢業生核心競爭力等問題息息相關。隨著我國經濟社會的發展和高等教育的改革不斷深入，培養應用型人才是旅游業發展對高等旅游教育提出的迫切要求，也已經成為許多財經類高校旅游管理專業辦學的共識。應用型人才，即應用客觀規律和科學原理為社會直接創造財富、謀取利益的人才，強調教學、研究與實際應用相結合。應用型人才也有層次之分：一是技能型人才，即在旅游業一線從事實際操作活動的人才；二是技術型人才，指從事旅游業的管理、策劃工作人才；三是工程型人才，即把旅游管理學術科研成果轉化為生產力的人才。專科教育培養的是技能型人才，應用型本科教育的培養目標應側重于后兩種，而財經類本科院校的優勢學科是經濟管理類學科，經營管理能力、營銷策劃能力是經濟管理類院校學生的十分重要且突出的能力。因此，財經類院校旅游管理本科的培養目標應側重于培養旅游管理技術型人才。具體的人才培養目標可以確定為：培養適應社會主義市場經濟建設需要，德、智、體、美全面發展，系統掌握經濟與管理基本理論、基本知識，具備旅游行業知識和技能，熟悉旅游企業服務、管理流程，旅游營銷、策劃能力突出，能在各級旅游行政管理部門、旅游企、事業單位從事旅游管理工作的應用型人才。
（二）以實踐能力為核心，以管理能力、營銷策劃能力、外語能力為導向，進一步優化課程設置。2012年教育部頒布了《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，財經類院校旅游管理本科課程設置應在參照上述規定的前提下，突出以實踐能力為核心，以管理能力、營銷策劃能力、外語能力為導向。一是重視實踐課程和實踐教育，提高實踐課程占總學分的比例。課程體系結構可分為理論課與實踐課兩大模塊，理論課包括公共基礎課、專業基礎課、專業主干課和選修課。旅游管理專業是一門理論與實踐高度結合的專業，要貫徹應用型本科人才培養的要求，提高學生實踐能力，建議在課程設置中實踐課程所占總學分的比例在20%左右。二是在理論課程中突出管理能力、營銷策劃能力、外語能力為導向。在專業基礎課和專業主干課中應主要包括管理類、經濟類學、旅游學類學科。其中，工商管理方面的課程應為核心課程，主要包括管理學、戰略管理、市場營銷學、會計學等。經濟學是管理的基礎，政治經濟學、西方經濟學等經濟學課程也應作為專業基礎課，專業主干課主要指旅游學類課程，包括旅游學概論、旅游經濟學、旅游地理學、旅游心理學、旅游外語、旅游文化學、旅游美學等旅游學基礎課程。此外，專業主干課還可根據各財經類高校旅游管理的主要就業方向設置專業主干課程，酒店管理方向可開設酒店管理概論，旅游管理方向可開設旅行社經營與管理，景區管理方向可開設旅游資源與開發。三是選修課主要根據旅游業的需求方向開設課程，讓學生以特定的方向作為自己的發展目標，學習并熟悉崗位要求和掌握相應技能。同時，還可根據財經類學校的師資力量開設相應課程，提高學生的策劃能力。如會展策劃、旅游產品設計、旅游電子商務等。
（三）以認知實習、教學實驗、專業實習為三個系統，進一步改革實踐教學體系。一是建立認知實習系統。在第一個學年的兩個學期內安排若干個學時，教師可結合專業基礎課的學習，組織學生到本地的旅游線路及線路上的一些景區景點、飯店、導游過程等，通過參觀、與旅游從業人員交流、實地體驗等多種方式讓學生初步了解旅游行業的構成要素、管理環節、工作內容等，提高學生對旅游專業的學習興趣，為學好專業學習打下基礎。二是建立教學實驗系統。教學實驗一般在實驗室進行，通過實驗，加強對學生對基本知識和基本技能的掌握。實驗室可以根據就業方向分別設置飯店管理模擬實驗室、模擬導游實驗室、旅游企業管理實驗室等。在第二、第三學年根據專業課程學習，在不同的實驗室中通過開設不同的實驗項目讓學生掌握不同崗位的基本流程、基本技能等，提高學生的綜合能力。三是建立專業實習系統。主要由頂崗實習、畢業實習、畢業論文組成，在第三學年的第二個學期或第四學年第一學期組（下轉第90頁）（上接第81頁）織學生在校外實習基地進行。可以按學生的就業方向設不同的實習模塊，如飯店實習、旅行社實習、旅游景區實習等。由企業給學生安排崗位，實習時間為3至6個月，通過實習實訓，提高學生的崗位適應性。四是實踐教學應注重把實踐教學與取得旅游業的各種從業資格證結合起來，如導游證、全國計算機技術等級證書、大學英語等級考試證書等職業資格證書，使學生“一專多能、一人多證”，促使其向應用型、職業型、技能型方向發展。
（四）以崗位職業能力為重點，進一步開展豐富多彩的第二課堂活動。第二課堂活動是提高學生實踐能力，增強其崗位技能的重要途徑，是第一課堂的有效延伸，在專業學習之余，要以崗位職業能力的培養為重點，組織學生開展各種講座、學術科研活動及各種學科競賽和專業競賽等活動，成立旅游協會等學生團體，搭建更多的活動平臺。建議探索以“211”行動為載體和平臺增強學生管理能力、營銷策劃能力、實踐能力、溝通能力的途徑和方法。“211”行動，是指在一個學年中，開展“兩個比賽”，即模擬導游比賽、旅游營銷策劃比賽等；組織好“一個節慶”，即旅游文化系列活動，重點向全校介紹旅游文化；舉辦“一個學術節”，即旅游管理專業學生年度的某個月份進行學術交流，開展以學生為主體的學術活動。
【參考文獻】
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【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程一般項目（2013GJA2242013A05）
第6篇：外語學科核心素養范文
《中國教師》：對于義務教育英語課程的開設，人們曾有過討論，一種觀點認為英語應該作為中小學校的主修課程，另一種觀點則認為我國當前過于強調英語教育，應該適當削弱一些，甚至有人提出小學階段沒有必要開設英語課程。對此，您有何看法？
程曉堂：現在由于我們整個社會的“英語熱”，大家對英語課程比較關注，一種聲音是關注整個社會的英語學習問題，一種聲音是關注中小學英語教育問題。
我們為什么要學習外語？中小學為什么要開設外語課？對于這類問題，我寫過一些文章表達過自己的觀點。首先，我認為中小學應該開設外語課。為什么有人持不同意見呢？我國現在有這么多人在學英語，但這并不等于人人都能學好英語，也并不等于人人都能用好英語。凡是對英語課程價值產生懷疑的人，都是從實用角度來說的，但這是片面的看法。若完全從是否有實用價值的角度去質疑一門課程的意義的話，我們可以質疑中小學的任何一門課程。例如，學習數學的微積分、勾股定理等，學完了是否人人都要運用到自己的工作和生活之中？還有學習音樂和美術，是否學了之后就要成為藝術家？
人的智力發展、大腦發展與語言的發展是緊密相連的。中小學生學習外語是促進學生思維發展的重要渠道，而絕對不僅僅是掌握一種交流工具。對于一門以促進學生全面發展為宗旨的課程，大家不能僅從實用的角度去衡量和評判課程的價值與地位，所以2011年版課標明確提出英語課程的人文性和工具性的價值定位。
《中國教師》：我國學生的英語學習不僅存在地區差異，就是同一地區、同一學校、同一班級的學生兩極分化也比較普遍。甚至有人指出，農村孩子的英語高考平均分比城市孩子低20分左右，城鄉英語教育的差距已經影響了教育公平。對此，您有何看法？
程曉堂：對于這些說法，首先我們需要調查這些數據的真實性。其次，城鄉教育的差異不僅僅在于英語學科，其他學科同樣存在差異。差異是永恒的，而兩極分化的問題，我過去也專門討論過。如何界定兩級分化？一個班級內語文、數學是否也存在兩級分化現象？
農村英語教育比城市的差，這是顯而易見的。農村的教育資源顯然沒有城市的好。教育資源包括各個方面，例如家庭能提供的教育經費、學生的英語學習機會，等等。目前英語教育資源還是一個比較突出的問題。據我所知，有一些重點師范院校的畢業生，語文、數學等學科的畢業生有去農村的，但是英語學科的畢業生很少去農村。我到一個縣級市調研，發現那里的英語教師很少是師范大學英語學科畢業的。
《中國教師》：自2001年實驗稿課程標準頒布以來，您覺得中小學英語教育改革取得哪些方面的成就？對于接下來2011年版課程標準的實踐實施，您認為中小學教師尤其要注意落實課標的哪些要求？
程曉堂：我覺得十年來我們的課程改革還是取得了很大的成績。例如，大家普遍地提高了對外語教育的重視程度，對英語教育目的的認識更加準確和清楚了。現在至少在我們圈內，都能正確認識英語課程的價值是促進學生的發展，而不僅僅是會一門外語。另外，課堂教學的方式方法、教材，都有很大的改進。現在的中小學教材，大學教師看了都非常欣賞，覺得內容新鮮、豐富，包括現在大家都抱怨的考試與評價，雖然大家還不滿意，但與20年前、10年前相比，考試形式、內容、要求上都有改進，總體上還是有很大進步的。還有教師隊伍，尤其是小學英語教師隊伍，數量上有大幅度的增加，質量上也有提高。現在我參加一些小學英語教學研討會，少則二三百教師，多則上千人參會。這說明我們小學英語教師隊伍擴大了，教師對教科研的積極性提高了。初中英語教師隊伍也有很大的改進。
要落實新課標的要求，中小學英語教師首先要準確把握課程標準的核心思想和基本內容。課標寫得很精煉，教師有時候不容易把握，或者把握得不準。課標有很多具體的要求，對于這些要求教師要準確理解，理解之后要知道怎樣去實現。要注意，知道怎樣去實現還不等于就能實現。例如對于英語課程的工具性和人文性，教師要真正地理解該理念，才能在課堂上去體現。若一個教師不理解課標的教育理念，就難以正確設計課堂教學。英語課程要促進學生思維發展，那我們課堂上學習內容和方式就不一樣。舉個例子，學習顏色和形狀，如果我們單純從學習語言的角度考慮的話，背誦單詞即可：紅色是red，黃色是yellow，綠色是green，長方形為rectangle，正方形為square，等等。如果我們認為學習英語不是單純地為了記住這些單詞，而是發展學生思維，那么我們就可以給學生不同的顏色和形狀，讓學生去觀察、去描述。我們還可以給學生一種近乎于兩種顏色之間的顏色，讓學生說是什么顏色。有的學生可能說green，有的學生可能說blue，有的學生可能說這兩者都不是。這樣的課堂就不一樣了。語言是學生認識周圍世界的工具。教師還可以將顏色與形狀組合在一起，讓學生拼圖或者設計圖案，這時學習英語就不是簡單地記單詞、記語法了，而是通過英語學習培養想象能力、判斷能力等。
要落實課標的要求，教師還要提高自身的專業素養，包括理論素養和課堂教學技能，還有語言素養。我們中小學英語教師在語言素養方面還有提高的空間。教師對所教的對象語言是否理解、是否清晰直接關系到教學的效果。過去教師教語法、講單詞就可以，沒有涉及很多文化的問題、思維的問題等。現在的英語教學對教師提出了更高的要求，教師需要懂得很多，需要積累很多相關的知識和能力。
第7篇：外語學科核心素養范文
關鍵詞：英語教學；核心素養；思維能力
“核心素養”是當前教育領域最受關注的熱詞之一。將教育教學目標定位在核心素養上，需要我們的關注發生轉向，即從關注知識點的落實轉向到素養的養成，從關注“教什么”轉向到關注學生“學會什么”等，在這樣的背景下，我們英語教育工作者需要更多地思考如何讓知識成為素養，教師該如何開展基于素養的教學，在英語課堂教學中發展學生的思維能力質量更高教學效果更好？思維能力是一個人素質結構中的重要方面，沒有良好的思維能力和豐富的思維方式，就不會有良好的素質，更談不上創造性能力的培養。思維是學習的過程，掌握英語知識是學習的結果。過程和結果是互相聯系、協同發展的。誰學會思維，誰就掌握一個思想的武器，掌握了一種以少勝多，以有限駕馭無限的科學方法，這就體現了發展思維在以及英語學習中的重要意義。那么，如何在英語課堂教學中發展學生的思維能力是一項非常具有研究價值的問題。下面就如何通過課堂教學發展學生思維能力談談筆者的一些體會。
1充分利用圖片資源，發展形象思維能力形象思維是以具體形象和表象為支柱的思維，是反映和認識世界的重要思維形式
小學生長于形象思維，在教學中應充分讓學生再現表象，發揮想象。
1．1運用圖片，引導學生進行觀察
觀察是人腦通過人的各種感官對客觀事物的一種認識過程，它是認識事物、獲取知識、發現問題的窗口。認真仔細的觀察可以幫助學生獲取豐富的感性材料，激發學生的學習興趣和求知欲。觀察不但有助于發展思維，發展語言，儲存豐富的表象，為發展學生的形象思維打下堅實的基礎，而且可以促使學生通過觀察逐步學會形象思維。小學英語教材上有豐富的圖片資源，教師可以通過提問、判斷、選擇等方式，引導學生觀察圖片，獲得信息。例如四下第三單元Readandwrite的閱讀材料是一張明信片，教師可在不出示文本內容的情況下進行提問：WhereisJohn’sdad？引導學生觀察到袋鼠，思考它是來自哪里的。進行回答He’sinAustralia．在通過判斷性問題提問“IsitrainyinAustralia？”促使學生對圖片進行判斷。No，itisn’t．It’ssunny．
1．2活用圖片促使學生運用聯想世界上的每一個事物或現象都同其他事物或現象相互聯系，相互依賴、相互制約的，這是一切事物或現象所共有的本性
聯想就是事物普遍聯系規律在人的頭腦中的一種反映，一種思維方法。聯想是形象思維的最基本形式，聯想為學生打開一扇形象思維的門。
2善于利用故事資源，培養學生抽象能力
抽象思維即人們運用分析、綜合、歸納、演繹方法來形成概念并確定概念與概念之間的關系。故事本身具有情節性和完整性。故事情節的虛構性，能充分發揮學生的發散思維和想象能力。學生不僅愛聽愛看，還喜歡講，喜歡編。在教學中運用故事能有效發展學生思維能力。
2．1通過對故事的預測活動，培養學生推理能力
在故事閱讀教學中，引導學生對故事的內容進行預測是很好的教學方式。鼓勵學生根據與故事內容密切相關的信息進行大膽預測，能充分激發學生的發散性思維，集中學生的注意力。例如在閱讀故事之前，老師可以就故事內容鼓勵學生進行問題性的猜測，這樣的猜測激發學生想要迫切讀故事的欲望。學生在預測的過程中學會了分析事件的開頭和結尾，有了條理性的思考和認知，能有效地培養學生的分析能力和推理能力。
2．2通過故事結局改編，培養學生發散性思維
發散性思維可以稱之為擴散性思維，或是說求異思維，是重要的一種創造性思維。故事結局的改編能有效得培養學生發散性思維，學生根據自身的特點和經驗進行故事結局改編。
2．3通過圖片或圖表幫助，培養學生歸納能力
教師可以利用圖片或圖表幫助學生總結閱讀材料的主要內容。可以把這項活動化為講故事，講故事可激活學生儲存于長期記憶中的知識模塊，進而提高學生的語言表達能力。例如PEP六上Recy－cle2的故事閱讀中，教師可利用教材的圖表為學生提供了4個中國傳統故事的提綱，并給這提綱配了圖片，降低了講故事的難度。讓學生在練習中獲得了成功的體驗，在表演中體驗了語言的魅力。通過學習這些故事，逐步培養孩子們的邏輯思維，通過了解事物發展的規律、分析事情的開始、經過與結局來幫助閱讀，更好地理解文章、獲取信息，并在寫作中得到運用。教學應從“知識教學和技能教學”轉向“對學科核心素養的培養”。作為教育工作者應努力嘗試將英語學科核心素養融合貫穿在英語教學中，在設計英語教學和安排教學活動時，通過開展生動有趣的具有發展學生思維能力的教學活動，引導學生通過主動思考勇于探索，大膽創新的方式進行英語學習，提高學生運用英語語言能力和提升課堂教學效率，從而達到綜合運用英語語言能力的目的。總之，學生思維能力的培養，主渠道是課堂教學。要最大限度地發揚課堂民主，建設和諧平等的課堂教學生態，讓學生主動思考勇于探索，大膽創新。教師應巧設問題，善設疑點，給學生創設一個自由發揮的田地，提供積極參與的思維空間。在教學中，我們要始終堅持以發展學生思維能力為核心，加強思維訓練，不斷地提高學生的思維能力，從而，全面提高英語教學的效率和質量，促進學生的全面發展和能力的提高，成為新時代的人才。
參考文獻
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第8篇：外語學科核心素養范文
【關鍵詞】核心素養；高中英語；教學策略
英語是高中教育體系的重要組成部分，對學生今后的學習、工作影響重大。當前，隨著社會對英語學科核心素養的逐步關注與重視，對廣大一線教師提出了新的挑戰。筆者認為，高中英語教學中學生核心素養的培養與提升，需植根于課堂，立足于生本，依托于教師對教學方式的有效傳承與嘗試創新。
一、核心素養概述
對核心素養的理解，需要建立在科學的理解“素質教育”基礎之上。自上世紀80年代開始，素質教育理念開始流傳于社會各界并獲得廣泛認可。素質教育，在很大程度上是針對應試教育而提出。簡單的說：應試教育更加重視學生的“才”。社會進入21世紀，競爭更加激烈。應試教育要求加強教學，提升學生的技能培訓，從而保障學生在步入社會之后，取得競爭優勢。與應試教育相反，素質教育認為應“德才并舉”。學生只有在全面學習，德才兼備的教育理念之下，才能發展為更加優秀的人才。應試教育重實踐，缺乏人文情懷；素質教育呼吁全面發展，卻又難以操作。“核心素養”，在價值理念上繼承素質教育，在具體操作上與課程體系相互結合，因而扎根更深，更為有效。
二、基于核心素養的高中英語教學策略
（一）多種方式，提高學生的語言能力
不言而喻，高中英語學習的首要關鍵，即是夯實學生的英語知識基礎。作為英語學科素養重要構成部分的語言能力，應采取何種積極有效的教學策略？其一，教學氛圍營造。語言學習，與周圍的語言環境息息相關、緊密相連。良好的教學氛圍，有助于吸引學生的注意力，刺激學生的課堂參與欲望。追本溯源，營造語言教學氛圍的關鍵核心，是要全面、深入、及時、細致的了解學生的心理，正確把握學生的心理動態。高中學生處于青春期，思維活躍、熱情洋溢。在英語學習過程中，學生往往聰明有余，而柔韌性不足。英語學習循序漸進，想要顯著提升英語水平，并不能快速性、跳躍式的達到，需要學生意志堅定、肯下苦功。許多學生告知筆者：“英語學習事實上并不困難，但長期的背誦、記憶過于枯燥，因此很難堅持下去。”針對這種現狀，教師在課堂教學中，要善于采取引導式的教學模式，注重教學語言的趣味性，轉變教學風格，摒棄“一言堂”模式，讓學生切實的參與進來。其次，整合學習內容。古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”高中英語學習并沒有固定統一的學習方法，而學習的內容也應拓展性的向外延伸。例如，閱讀教學中，可組織學生閱讀英文報刊、英語成語、名人軼事、英語故事，乃至英語笑話等。聽力教學中，可鼓勵學生觀看英語歌劇、歌曲、電影（最好是中英雙字幕）等，擴大聽力練習，提高學生的聽力水平。
（二）有效互動，培養學生的學習能力
良好的學習能力，是英語學科素養必備的重要內容。教學過程中，如何提升學生的學習能力？其一，鼓勵獨立思考。理學大儒朱熹曾言：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到……三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”高中英語學習，尤其是閱讀教學，要做到此“三到”。然而，許多學生“眼到心不到”，只是盲目性的瀏覽，對于重點詞匯、句型不加記錄、思考。閱讀過程中，遇見晦澀的詞匯，不愿意翻動詞典，也不聯系上下文猜測，而只是一味依賴他人。為此，教學過程中應重點強化學生的學習方法，促使學生“心到”。其次，小組學習模式。一方面，小組學習模式能激發學生的求勝欲望，組間同伴也能取長補短，共同進步。另一方面，小組學習模式，促使學生學會與他人交流、分享，培養學生的合作能力，這對學生今后的發展意義深遠。構建小組成員時，教師應秉承“組間相似、組內相異”的原則。在保障公平競爭的基礎上，確保小組成員各司其職，切實的投入到學習過程之中。例如，教學Module1 Unit3 Celebration Lesson1 Festivals時，筆者事前讓各組成員，分別搜集各國傳統節日的資料。上課伊始，筆者先作出示范，講述了Mid-autumn Festival的來源，以及后世關于中秋節的故事。在此之后，筆者讓各小組學生模仿性的開展演講，用英語講述Lantern Festival， Dragon Boat Festival等學生喜歡或熟悉的節日，讓學生在在語境、活動、模擬的過程中學習英語，感受英語的美，感受傳統文化的魅力。每當一個小組演講之后，筆者要求其他小組進行點評、打分并補充。
（三）問題導向，引領學生的思維品質
學習是一個緩慢積累的過程，同時也是思維品質得以提升的重要途徑。英語學習并非單一的死記硬背。相反，英語學習對學生語言思維的塑造，對邏輯思維的發散作用十分明顯。而問題是思維的起點，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質。求知的第一步，即是發現問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”以問題為載體，進而才能思考問題，研究問題，最后解決問題。因此，為了培養學生的質疑問難精神，教師除了鼓勵學生踴躍發言之外，還應重視課堂節奏的把握。比如，課堂應有“留白”，在客觀上保證學生有思考、提問的機會。又如，課堂教學應盡量“放松”，對待學生的提問，教師應認真、浪嗟幕卮稹J率瞪希學生的學習興趣激發，往往為教師的一句口頭贊揚、一個鼓勵眼神所觸動。而相比較“萬馬齊喑”的課堂現狀，筆者更喜歡學生個性張揚。例如，教學Module1 Unit1 Lifestyles Lesson4 City and Country時，筆者讓高一學生續寫及演繹續寫故事。活動開始后，學生天馬行空的想象力讓筆者震驚，出現了各種離奇的結局。至于表演形式，也是豐富多彩。每當一個小組表演時，其余小組及筆者會為其評分。學生的積極性很高，想通過表演讓其他小組同學接受自己的觀點、看法。小組活動，為學生提供了交流及合作的平臺，學生嘗試了角色，也取得了很多收獲。
（四）加強交際，拓寬學生的文化意識
現行高中英語教學，除了加強學生英語素養之外，還應重視教學過程中的文化意識滲透。從教育理念角度分析：教育應“德才并舉”。技能的學習固然重要，但“育人”的功能不可或缺。社會的進步，依賴于高素質的人才精英。而教學過程中，對學生文化意識的滲透，正是完善學生“素質組建”的重要環節。從學生角度分析：青春期的高中生，正處于人生觀
價值觀形成的重要階段。由于缺乏生活閱歷，再加之青春期的叛逆因素，學生容易受到外界消極因素的影響（如享樂主義、拜金主義等），從而阻礙了學生的未來發展。為此，作為高中教師，尤其是英語教師，應重視在教學過程中滲透文化教育，為學生的健康成長指引導航。教學過程中，如何滲透文化意識？當前的高中英語教材，收錄有諸多涉及“文化”的文本主題。如關于人生、愛情、友情、歷史等等。例如，對Module3 Unit9 Wheels Lesson 1 Return of the White Bikes的教學，該章節講述的主題為環境保護等與人類社會息息相關的人文價值理念。對于該章節教學，筆者在講述教材內容之外，還借助網絡搜集了許多相關圖片、視頻、文本等，希望能從更多角度、更多層次、更多環節“刺激”學生，讓學生對環境保護加深感知。教學之后，筆者還引導學生各抒己見，談論身邊發生的破壞環境行為，以及應當采取的應對措施等等。教師在教學過程中，也可合理整合教材資源，篩選教材中與 “文化”主題相關的內容并加于豐富補充，組織學生以小品、戲曲等形式，來演繹或是詮釋文本，表達學生的真實情感，拓展學生的文化意識。
教育要回歸原點，關注人的發展。核心素養的提出正是對學生發展的全面重視，是對新世紀人才培養的有力舉措。作為一線教師要以學生全面發展為指導，在實際教學中思考和探索英語學科核心素養的培養途徑與方法，讓學生真正得到全面發展，為他們未來英語的學習及應對全球化挑戰打下堅實的基礎。
【參考文獻】
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第9篇：外語學科核心素養范文
關鍵詞： 教師素質 大學英語教學 教學改革
改革開放以來，我國大學英語先后進行了三次較大的教學改革，分別是1982—1994，1994—2001，以及2002至今。在“高等學校教學質量與教學改革工程”的項目中，“大學英語教學改革”是主要的內容之一，也是最先啟動的四項工程之一。由此說明大學英語教學改革的重要性。然而，大學英語教學改革并不是一蹴而就的，是一場長期的“攻堅戰”。能否將大學英語教學改革繼續深入下去，能否把已取得的教改成果拓寬應用，關鍵在教師，在教育改革的進程中，教師始終扮演著極其重要的角色，教師素質的高低直接影響改革的成效。2007年教育部新頒布的《大學英語課程教學要求》指出：“教師素質是大學英語教學改革成功與否的關鍵，也是學科長遠發展的關鍵。”大學英語教學改革對教師的綜合素質提出了更高要求，大學英語教師作為教學改革的主力，應具備以下基本素質。
一、職業道德素質
教書育人是教師義不容辭的職責。教師的職業道德規范最核心的是熱愛學生、尊重學生，熱愛教育事業。教師只有熱愛學生，才能在教學中做到以學生為中心，全面提高學生的素質，并用自己的高尚品德感染學生、影響學生，在思想道德方面做學生的表率，真正為人師表。前蘇聯教育家烏申斯基所說：“教師個人的范例，對于青年的心靈，是任何東西不能代替的最有用的陽光。”學生從這種耳濡目染的熏陶中，由對教師的品格認同心理進而促進自己的道德的內化，并逐步升華。學生對自己所鐘愛的學科教師有敬重感，從而會激發學生對該課程的學習興趣，并對學生產生良好的深遠影響。吳一安（2005）通過研究認為，優秀英語教師群體的職業觀和職業道德是他們精神生活的組成部分，是構成他們專業素質框架的重要維度。英語教師應抵住外界的誘惑，堅定熱愛教育事業的信念，處處以身作則，建立平等和諧共同發展的師生關系。以高尚的思想情操和偉大的人格魅力影響和感染周圍的人和事，真正做到“學高為師、德高為范”，成為學生真正的良師益友。
二、專業素養
在不斷深化的英語教學改革中，英語教師既要深入學習和研究與本學科有關知識和理論，又要廣泛涉獵其他各個學科的知識和信息，完善更新自己的知識結構，提高自己的教學能力。
1.豐富的知識積累
培根說：“知識就是力量。”不斷深化的英語教學改革，對大學英語教師知識水平提出了新的挑戰，大學英語教師自身首先應具備豐富的英語語言基礎知識和聽、說、讀、寫、譯等扎實的基本功。同時具有豐富的英語語言背景知識，了解英語語言的歷史、發展、現狀和未來發展趨勢，通曉英語國家的經典文化、風土人情及其相關文化知識。英語教師還要學習整個語言體系的理論知識，始終關注英語教學理論的發展，不斷吸取相關理論的精華，以便在實際英語教學中結合所教學生的特點指導教學，探索符合教學實際的、高效的教學理論和方法，真正做到理論聯系實際。在英語教材和英語測試中出現的科普性文章越來越多，因此，教師不能只掌握單一學科的知識，要努力構建多元的知識結構，大學英語教師要學習并懂得一般的自然科學、社會科學知識等，并經常瀏覽國內外的科學動態和前沿的最新知識。
2.教學能力
高校英語教師不僅要有扎實的外語語言知識，而且要懂得語言教學的基本規律，掌握課堂教學的方法，具備對各種學習環境因素調控和駕馭的能力。教師是教學活動的組織者和實施者，英語教師應時刻把提高和完善自己的英語教學能力擺在重要位置。在具體課堂教學中，英語教師應有出色的自我調控能力和組織能力，不斷吸收國內外先進的教學方法指導教學。針對學生的個體差異，選擇合適的教學方法。以學生為中心，積極引導學生參與實踐教學活動，提高學生的綜合語言運用能力，營造一種開放自由又井然有序的學習氛圍。
三、信息素養
信息素養，是指信息社會里公民必須具備的信息意識、信息能力、信息道德等方面品質的總和。信息技術的迅猛發展及其在高等教育領域的廣泛應用，給高校英語教學的改革與創新、英語教師的專業發展帶來了前所未有的機遇和挑戰。教師具備較高的信息素養已成為當前大學英語教學改革的可靠保障，注重培養學生的信息素養也是教育教學改革的重要方面。
1.信息意識
信息意識是指人們在信息實踐過程中產生的對信息的認識、看法與需求的總和。大學英語教師信息意識的強弱最主要的體現是能否意識到何時需要信息，需要什么樣的信息。它直接影響英語教師在教學活動中的效能。因此英語教師必須具有較強的敏感性和洞察力，養成在教學中利用信息技術手段和信息資源的自我意識，才能夠迅速地捕捉、有效地選擇、合理地應用對自己的教學和科研具有價值的信息。
2.信息技能
信息技能是指教師利用信息技術、設備、資源對信息進行獲取、辨別、處理、創新的能力，是教師信息素養的核心因素。高校英語教師只有掌握了現代信息技術，才能在教學中借助于相關常用軟件，進行教學設計、課件制作、課程開發、資源整合、學生網絡課程學習效果的評價等，以提高教師現代信息技術水平和信息實踐運用能力。只有具備較高的信息素養的教師，才能在教學活動中拓寬學生的視野，優化語言環境。顯然，英語教學的專業特點，呼喚教師必須具有較高的信息技能。
四、教學科研素質
科研能力是教師綜合素質的一個重要部分。大學英語教師不僅要教學，還要重視自己的科研，使科研與教學相輔相成，互為補充。美國學者伯金翰姆提出，教師在教學的同時做好研究工作，“不僅將推進教學技術，并將使教師的工作具有生命力和尊嚴”。“教師成為研究者”已成為一種趨勢。如果英語教師只滿足于講課而不搞科研，則教學水平不會得到提高，也無法推動教學改革的進程。在不斷深化的英語教學改革中，大學英語教師要強化自己的科研意識，把科研作為教學工作的一個重要組成部分，充分認識到科研對提高自身素質、提高教學質量的重要性。合作研究，互通有無，營造良好的科研氛圍。平時要及時了解大學英語教學和研究發展趨勢，有意識地研究積累相關的理論素材，廣泛涉獵各個學科的知識信息，把握教育理論體系，充實完善自身的知識結構，不斷探索、提高科研能力，以科研促進教學，全面提升自身的教學科研素質。
五、創新素質
創新素質是一種集觀察、思維、分析研究及創造等多種能力集中體現的較高層次的素質。其主要特征有：敏銳的洞察力、豐富的想象力、積極的求異性、獨特的知識結構、新穎的創造成果。當前大學英語教學改革和創新的進程中，伴隨著制度重建。要沖破傳統觀念，一定會觸及人的心靈。對于教師來說，就是要敢于突破權威思想，從新的角度著眼，從教學實踐中去探索、去研究，努力培養自己的創新素質，創造出新思路、新模式等。把各種創新思想、教學方法融匯到課堂教學、實踐教學中，放手讓學生自己去發現、去探究，從中尋求知識，進而獲得創新能力。大學英語教師既要有實事求是的科學態度，又要有獨立思考、勇于創新的科學精神。既能以科研團隊、課題組等形式開展創新研究工作，實現優勢互補，又能有獨特見解，善于吸收前沿的教育科研成果，發現行之有效的教學方法。只有這樣，堅持在實踐中總結、在研究中提高、在創新中發展，將積極創新的理念貫穿于教學，更新教育觀念，鼓勵學生發散思維、創新思維，不斷探索英語教學改革的新方法、新思路，實現經驗型教師的本質轉化，成為一名真正的研究型、創新型教師。
六、終身學習的觀念
首屆世界終身學會上，中國唯一參會代表吳詠詩教授認為：“終身學習應該是一種社會行為，與其說是一種教育概念，不如說它是一種生活方式。”樹立終身學習的觀念，做一名學習型教師，是教書育人的必備條件，是教育教學改革的必然要求。英語水平的提高是一個不斷積累的過程。大學英語教師只有通過堅持不懈地學習，才能拓寬知識面，提高自身素質，使自己的英語水平與時俱進。英語教師知識基礎扎實了，才能靈活駕馭課堂教學，提高教育教學質量，教師教育教學水平的提高是深化教改的先決條件，因此，大學英語教師不僅要終身學習有關英語學科的專業知識，尤其要注重學習經典原著，積淀自己的人文底蘊，還要廣泛閱讀，涉獵各種學科知識領域，不斷更新學習，博采眾長，提高完善自身的綜合素質。只有教師的知識不斷更新，才能使學生的知識不斷更新；只有教師樹立終身學習的思想，才能引導學生養成終身學習的習慣。
七、結語
提高大學英語教學質量，推進大學英語教學改革的關鍵在教師。隨著大學英語教改的不斷深化，給大學英語教育教學的發展帶來了新的機遇，促使大學英語教師積極探索研究英語教育教學模式，提高創新教學科研質量，同時對大學英語教師的素質提出了更高要求。一名英語教師如果具備了以上方面的素質，則必定能夠為進一步促進大學英語教學改革作出自己的貢獻。
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