外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)；學(xué)科核心素養(yǎng)；小組合作學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念,學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)是目前被普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)策略。它以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中扮演著重要的角色,是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言知識(shí)、獲取信息、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力、形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。本文以課例形式,探索如何在有效組織小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑和方法。

一、教學(xué)分析

(一)教學(xué)內(nèi)容分析

本課例為現(xiàn)行普通高中教科書《英語(yǔ)》(外研版)第二冊(cè)Unit1Foodforthought的閱讀部分。該單元的主題語(yǔ)境是多元飲食文化和健康的飲食習(xí)慣。從介紹不同國(guó)家的代表性食物開始,本單元展現(xiàn)了豐富多彩的世界美食和世界各地的餐桌禮儀,豐富學(xué)生對(duì)飲食文化的認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生深入思考健康飲食和生活方式的關(guān)系,最終達(dá)成對(duì)多元飲食文化的理解和包容,并且反思和改進(jìn)自己的飲食習(xí)慣。單元的Startingout部分讓學(xué)生初步了解了不同國(guó)家的代表性食物及其英文表達(dá),激發(fā)了學(xué)生對(duì)話題的興趣。本課例基于單元的第二部分Understandingideas,文章的標(biāo)題是“AChildofTwoCuisines”,文章講述了一個(gè)中英跨國(guó)家庭的飲食故事。本堂課以介紹不同國(guó)家和地區(qū)的“黑暗料理”為導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文標(biāo)題的理解,并通過(guò)閱讀,探討文章的主旨大意,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,探究單元主題意義。

(二)學(xué)生分析

本課例的教學(xué)對(duì)象是進(jìn)入高中學(xué)習(xí)兩個(gè)多月的學(xué)生。經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中等階段的學(xué)習(xí),他們已具有用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力,能主動(dòng)做好課前預(yù)習(xí)并參與教學(xué)討論和課堂小組合作學(xué)習(xí)。因此,背景知識(shí)及課文表層理解等任務(wù)交由學(xué)生課前完成。經(jīng)過(guò)半學(xué)期的訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和合作學(xué)習(xí)有了較為廣泛的認(rèn)同。

(三)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確理解和闡述標(biāo)題的含義;2.精讀課文,快速找出文章中表達(dá)對(duì)食物觀點(diǎn)的句子,梳理細(xì)節(jié);3.引導(dǎo)學(xué)生了解中英飲食差異,增強(qiáng)跨文化意識(shí),加深對(duì)單元主題的認(rèn)知。

(四)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.課前先學(xué)課前先學(xué)是打造高效課堂的重要保證。通過(guò)課前查閱相關(guān)文獻(xiàn)和預(yù)習(xí)課文,學(xué)生對(duì)飲食文化的多樣性有了初步的了解,同時(shí)理解文本表層意義,為課堂深入學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2.深層次理解課文教師引領(lǐng)學(xué)生深層次閱讀課文,理解人物飲食習(xí)慣形成的原因以及不同地區(qū)、不同民族飲食的差異,了解飲食文化的多樣性,培養(yǎng)對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同感,同時(shí)培養(yǎng)批判性思維能力。3.小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)重在目標(biāo)語(yǔ)言輸出。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流和思想表達(dá),教師要給予學(xué)生話題選擇的空間,在培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和合作精神。4.角色扮演角色扮演能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)想象力,使學(xué)生體驗(yàn)特定情境中的人物關(guān)系、內(nèi)心活動(dòng)、對(duì)白情緒等。它既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,又是及時(shí)運(yùn)用和鞏固目標(biāo)語(yǔ)言、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖

(一)課前先學(xué)———先學(xué)先行,課堂鋪墊

學(xué)生課前“先學(xué)先行”是打造高效課堂的重要保證。圍繞相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求,在上課前一天,教師編制“預(yù)學(xué)案”并發(fā)到學(xué)生手中,要求學(xué)生自學(xué)課文,完成相關(guān)預(yù)學(xué)任務(wù)。Task1Listthefoodyouhaveeverydayandthinkaboutthisquestion:cantheyprovideyouwithenoughnutrients?Task2Readthetextfastandanswerthefollowingquestions:1.WhatisMum'sfavoritefood?Why?2.WhatisDadgoodatintermsofcooking?3.Whatdo“I”thinkofstinkytofu?4.Whydo“I”feelathomewithfoodfrombothcultures?設(shè)計(jì)意圖:作為先學(xué)任務(wù),Task2是對(duì)學(xué)生是否理解課文表層意義的檢測(cè),它既是課堂合作學(xué)習(xí)和討論的基礎(chǔ),也是課堂教學(xué)是否高效的保證,因此是“硬”任務(wù)。Task1讓學(xué)生列出日常的飲食并思考它們?yōu)槲覀兲峁┑臓I(yíng)養(yǎng),為培養(yǎng)學(xué)生健康飲食意識(shí)打下基礎(chǔ)。

(二)課堂實(shí)踐———任務(wù)導(dǎo)向

1.問(wèn)題反饋,課堂鋪墊課堂教學(xué)從檢查學(xué)生先學(xué)情況,即問(wèn)題反饋開始。本節(jié)課的導(dǎo)入是介紹不同國(guó)家和地區(qū)的“黑暗料理”,幫助學(xué)生熟悉話題,為深入理解課鋪墊。2.任務(wù)引領(lǐng),深層次理解課文Task3Whatdoesthetitle“AChildofTwoCuisines”mean?Explainitinyourownwords.Task4Readthetextagainandwritedownthemainideaofthepassage.(inacompletesentence,notmorethan25words).Task5Whatdoesthesentence“MumandIjusthavetofindawaytogethimintothekitchen!”(inparagraph4)mean?Task6Choose5wordstodescribethecontentofthepassage.Tips:Readthepassagecarefullyandaccomplishthetasksabove.Firstyouareaskedtoaccomplishthetasksindividually.Afterthatinyourgroupdiscussthemandthenchooseoneofthefourtasks,writedownyouransweronasheet,andgetreadytoshowitinclass.設(shè)計(jì)意圖:首先要學(xué)生獨(dú)立自主地完成四個(gè)閱讀任務(wù),給予學(xué)生充分的閱讀和思考空間,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性閱讀思維能力。以上四個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生深層次理解課文提出了較高的要求。任務(wù)4不僅要求學(xué)生真正讀懂文章,還要運(yùn)用精練的語(yǔ)言規(guī)范地表達(dá)出來(lái),對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力提了較高的要求。任務(wù)5考查學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解文本意義的能力。任務(wù)6要求學(xué)生選擇5個(gè)詞來(lái)描述文章的主要內(nèi)容,這有利于培養(yǎng)學(xué)生概括主題的能力和以“文本”為“本”的閱讀能力。學(xué)生可用foodculture,congruence,shock,conflict,identity等詞來(lái)對(duì)文本意義進(jìn)行提煉和概括。四個(gè)閱讀任務(wù)有利于學(xué)生批判性思維的形成,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。在學(xué)生個(gè)體深入理解文章的基礎(chǔ)上,教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí),討論相關(guān)問(wèn)題,形成一致意見,并選擇其中的一個(gè)問(wèn)題,將其討論結(jié)果寫出來(lái)以方便展示。一方面囿于時(shí)間關(guān)系,學(xué)生不可能在較短時(shí)間內(nèi)將四個(gè)問(wèn)題的答案完整地表述出來(lái);另一方面,也是更為重要的,學(xué)生通過(guò)小組討論、解釋等組內(nèi)分享活動(dòng),在較短的時(shí)間內(nèi)要達(dá)成一致意見,并集集體之智慧,用規(guī)范的語(yǔ)言將問(wèn)題的答案表達(dá)出來(lái),這既是集體智慧的體現(xiàn),也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的有效途徑。課堂實(shí)踐表明,通過(guò)小組合作討論學(xué)習(xí),大多數(shù)小組能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出合乎情理的答案并在課堂上進(jìn)行展示。3.角色扮演,目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用Task7Supposetheauthor,togetherwithhisMumandDad,ishavingahotpotinChengdu,makeupaplayandthenactitoutinclass.Tips:Sinceyou'llmakeupaplayandactitout,youmustfirstassigntheroles(thecharacters)inyourgroups—Mum,Dad,and“I”andalsoanarrator…Youmustdecidewhichroleyoucanplaywellfirst,andthenassigntherolesproperly.Thinkaboutwhatisessentialforagoodshowandrefertothepassageyouarelearning!設(shè)計(jì)意圖:英語(yǔ)角色表演可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)想象力,使學(xué)生體驗(yàn)特定情境中的人物關(guān)系、內(nèi)心活動(dòng)、對(duì)白的情緒,捕捉對(duì)白的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流等。富有情感的惟妙惟肖的表演,既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,又能及時(shí)運(yùn)用和鞏固目標(biāo)語(yǔ)言,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中較為常用。同時(shí)小組成員既要積極擔(dān)當(dāng),又要顧全大局,該謙讓時(shí)得謙讓,為每一位小組成員搭建展示自我的平臺(tái)。這種小組成員間的擔(dān)當(dāng)與謙讓,分工與合作對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事,成為文明素養(yǎng)高和有社會(huì)責(zé)任感的人具有潛在的影響。

(三)課后拓展,鞏固提升

Task8Prepareashortstoryaboutfoodcultureconflictandshowitinyourgroupanddecidewhichoneisthebest.Tips:Foodcultureconflicthappensfrequently.Notonlydoesithappenbetweenresidentslivingindifferentareas,butitalsohappensamongdifferentpeopleslivinginasametown.Italsohappensamongdifferentages.Whenpreparingyourstory,trytocreatea“Hint”,usingwhatyou'velearnedinthisunit,includingthewordsandexpressions.設(shè)計(jì)意圖:本單元的話題具有相當(dāng)廣泛的討論和活動(dòng)空間,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與任務(wù)設(shè)計(jì),培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和合作精神。從學(xué)生熟悉的話題“飲食文化沖突”談起,讓他們有話可說(shuō)。同時(shí)讓他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí),既鞏固課堂所學(xué),又增進(jìn)對(duì)飲食文化的理解和包容,培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)和能力。讓學(xué)生在小組內(nèi)分享并評(píng)選,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和評(píng)價(jià)能力,在發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)提升其學(xué)習(xí)能力。

三、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐

小組合作學(xué)習(xí)取得成效的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)出合理的任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)要能激發(fā)每一個(gè)小組成員參與活動(dòng)的熱情,使他們能運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言,做到人人有話可說(shuō)。其中話題的選擇和認(rèn)知復(fù)雜度的確定是任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的因素。學(xué)習(xí)小組的組建可根據(jù)班情進(jìn)行,每組5~7人。組建時(shí)要考慮學(xué)生的性別、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)科成績(jī)等因素,小組建成后要對(duì)小組進(jìn)行定時(shí)的考核和獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)小組的組織和管理。課堂管理是決定教學(xué)成敗的首要因素。管理包含以下內(nèi)容:(1)程序,即不僅要告訴學(xué)生做什么,還要告訴他們?cè)鯓幼觥Ｔ诓贾萌蝿?wù)時(shí),要給出相應(yīng)的建議和要求。(2)慣例,即反復(fù)操作形成的程序和做法。合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)之初,要明確要求各小組選出一名組長(zhǎng),由組長(zhǎng)組織本小組的相關(guān)討論,并代表本組做匯報(bào)發(fā)言。組長(zhǎng)發(fā)言時(shí)要使用規(guī)范的語(yǔ)言(開學(xué)初培訓(xùn))。組長(zhǎng)可每?jī)芍茌啌Q一次,擔(dān)任組長(zhǎng)的順序由組員自己確定。這樣不僅每個(gè)小組成員都能有機(jī)會(huì)得到鍛煉和提高,而且角色的變化也能教會(huì)他們學(xué)會(huì)合作、相互支持。在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí),教師要進(jìn)行監(jiān)督和干預(yù),適時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,并根據(jù)需要調(diào)整任務(wù),提供必要的幫助等。最后,適時(shí)的反饋既是學(xué)習(xí)小組成功運(yùn)行的動(dòng)力,也是小組建設(shè)持續(xù)健康發(fā)展的保障。反饋的方式很多,最常見的是口頭表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià),也可將小組的表現(xiàn)進(jìn)行量化,即新學(xué)期開始就告訴學(xué)生小組評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)的原則,每節(jié)課結(jié)束時(shí)對(duì)各學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),每周末將本周各學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)積分公布張貼在班級(jí)公示欄,每五周匯總學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)并評(píng)選出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等。實(shí)踐表明,以上這些方式能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)小組的健康發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀文本是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要載體,閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑(張獻(xiàn)臣,2018)。素養(yǎng)是無(wú)法通過(guò)機(jī)械應(yīng)試途徑得到培養(yǎng)的,應(yīng)通過(guò)大量有針對(duì)性的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)提高(夏谷鳴,2018)。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑,能否組建高效的學(xué)習(xí)小組是此舉成敗的關(guān)鍵。要提高小組合作學(xué)習(xí)的成效,需要考慮的因素很多,它既涉及任務(wù)設(shè)計(jì)、小組構(gòu)成等因素,也涉及學(xué)生合作的技巧、教師的課堂管理能力、教師監(jiān)督和干預(yù)的技巧以及反饋的技巧等因素。提升小組合作學(xué)習(xí)的效率,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑,同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

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第2篇：外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

提出學(xué)生應(yīng)具備的三大核心能力

新一期的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)描繪了2030年日本學(xué)生的風(fēng)貌，提出了學(xué)生應(yīng)具備的三大核心能力：其一，知識(shí)與技能，即理解了什么、能夠做什么；其二，思考、判斷與表達(dá)能力，即如何運(yùn)用理解的知識(shí)與掌握的技能；其三，將學(xué)到的知識(shí)與技能反哺于生活與社會(huì)的能力，即如何與社會(huì)和世界接軌并度過(guò)更好的人生。這三大核心能力是所有學(xué)科教學(xué)的終極培養(yǎng)目標(biāo)。

明確今后學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)

為培養(yǎng)上述三大核心能力，各學(xué)校需要積極開展“主體型對(duì)話型的深度學(xué)習(xí)”。“主體型對(duì)話型的深度學(xué)習(xí)”包含了三大要素的學(xué)習(xí)：對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有濃厚興趣，銜接自我的職業(yè)生涯走向，帶有預(yù)見性地持續(xù)努力，時(shí)刻反思自我的學(xué)習(xí)活動(dòng)并將經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)用于下一次學(xué)習(xí)的“主體型學(xué)習(xí)”；通過(guò)協(xié)作同學(xué)、朋友，與教師及當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行對(duì)話，甚至通過(guò)閱讀書籍與作者進(jìn)行思想交流的方式，拓展并深化自身思考與思維方式的“對(duì)話型學(xué)習(xí)”；在學(xué)習(xí)、活用、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)各學(xué)科特性激活思維，進(jìn)行知識(shí)的融會(huì)貫通、深入理解，明辨信息價(jià)值，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，根據(jù)自我思考進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的“深度學(xué)習(xí)”。

各學(xué)科的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)聚焦學(xué)生知識(shí)與技能，思考、判斷與表達(dá)能力，自主學(xué)習(xí)的積極態(tài)度這三方面的掌握情況，并且對(duì)于每一名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛力、進(jìn)步情況等給予及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，確保在日常教育活動(dòng)或是綜合評(píng)價(jià)中將評(píng)價(jià)結(jié)果積極反饋給學(xué)生。

制定了各學(xué)段的改革目標(biāo)

1.小學(xué)階段：推進(jìn)課程管理、開展短時(shí)學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的課程改革應(yīng)關(guān)注整體和諧，允許發(fā)揮創(chuàng)意、靈活調(diào)整課程時(shí)間。為形成學(xué)校教育不斷完善的良好循環(huán)，積極推進(jìn)課程管理。

穩(wěn)步推進(jìn)英語(yǔ)教育的學(xué)科化改革，將現(xiàn)行小學(xué)五、六年級(jí)作為外語(yǔ)活動(dòng)的英語(yǔ)轉(zhuǎn)為正式學(xué)科，并且將外語(yǔ)活動(dòng)提前至小學(xué)三、四年級(jí)開始實(shí)施。外語(yǔ)活動(dòng)的課時(shí)數(shù)為每周1節(jié)課（每節(jié)課45分鐘）、1年35節(jié)課；正式學(xué)科的英語(yǔ)則為每周2節(jié)課、1年70節(jié)課。從現(xiàn)狀來(lái)看，由于不可能再為正式學(xué)科的英語(yǔ)增加課時(shí)數(shù)，因此，每周2個(gè)課時(shí)中的1節(jié)課用來(lái)進(jìn)行正式的課堂教學(xué)，另1節(jié)課則通過(guò)晨會(huì)、課間等進(jìn)行10-15分鐘的短時(shí)學(xué)習(xí)，靈活調(diào)整教學(xué)日程。在此過(guò)程中，還將充分發(fā)揮外語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)人員的能力，開展教師間協(xié)作的團(tuán)隊(duì)教學(xué)等。

此外，在人工智能化以及機(jī)器人日益普及的時(shí)代背景下，為迎接全球范圍即將到來(lái)的“第四次產(chǎn)業(yè)革命”，日本小學(xué)將把編程教育納入學(xué)科教學(xué)，各學(xué)科需在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的編程思維。

2.初中階段：關(guān)注中小學(xué)教育的一脈相承

初中教育需傳承6年的小學(xué)教育并銜接至高中教育，需在小初高的貫通視角下推進(jìn)學(xué)科教學(xué)的改革步伐，在學(xué)生的政治素養(yǎng)、防災(zāi)教育、編程教育等方面進(jìn)行完善。并且，為應(yīng)對(duì)初中學(xué)生特有的青春期問(wèn)題，學(xué)校教職員工需與家長(zhǎng)、地域居民積極協(xié)作、共享信息。

第3篇：外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 韓語(yǔ) 第二外語(yǔ) 韓語(yǔ)教學(xué) 高職高專

自1992年中韓兩國(guó)創(chuàng)建外交關(guān)系到如今，隨著中國(guó)和韓國(guó)在各方面的溝通和互助，作為國(guó)與國(guó)間文化傳播的關(guān)鍵溝通載體之一韓語(yǔ)的教學(xué)和培訓(xùn)，在中國(guó)發(fā)展迅速。對(duì)于韓國(guó)語(yǔ)與韓國(guó)語(yǔ)教育的研究層出不窮，隨著時(shí)代的變化，社會(huì)對(duì)于人才需求的變化，近年來(lái)針對(duì)于韓國(guó)語(yǔ)教育的研究在發(fā)生變化。

近年來(lái)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)在中國(guó)大學(xué)處于過(guò)飽和狀態(tài)，加上一大批專科院校的話，估計(jì)達(dá)到四五百所，每年畢業(yè)數(shù)萬(wàn)人，市場(chǎng)供大于求，就業(yè)形勢(shì)一般。由于在華韓國(guó)企業(yè)多，韓語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)較為容易，但韓企規(guī)模多為中小型勞動(dòng)密集型企業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后待遇也一般，與西語(yǔ)、葡語(yǔ)、日語(yǔ)等語(yǔ)種相比，薪酬待遇屬最低。對(duì)于沒(méi)有專業(yè)傾向，單單掌握語(yǔ)言技能的人才的相對(duì)需求量在減弱。韓國(guó)語(yǔ)教育的一個(gè)發(fā)展時(shí)代，由20世紀(jì)90年代初單純的韓國(guó)語(yǔ)教育，到2000年以后韓國(guó)語(yǔ)和商務(wù)韓國(guó)語(yǔ)教育并存的發(fā)展，我認(rèn)為以后的發(fā)展方向會(huì)趨于專業(yè)技能+語(yǔ)言技能（韓國(guó)語(yǔ)）。針對(duì)中國(guó)韓國(guó)語(yǔ)教育中存在的一些問(wèn)題，已經(jīng)有不少人做研究，但是針對(duì)高職高專院校中二外韓國(guó)語(yǔ)教育研究更是少之又少。隨著韓國(guó)語(yǔ)的發(fā)展，我認(rèn)為，對(duì)于高職高專中二外韓國(guó)語(yǔ)教育的研究有其必要性。

一、韓國(guó)語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)開設(shè)朝鮮語(yǔ)（韓國(guó)語(yǔ)）本科專業(yè)的院校一共是116所，開設(shè)應(yīng)用韓語(yǔ)專科專業(yè)的院校一共是152所，除去重疊的部分，至少也有200多所。每所學(xué)校每年招五人，每年韓語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生也在千人以上，以上還并未包括設(shè)置韓語(yǔ)學(xué)科擁有第二外語(yǔ)韓語(yǔ)學(xué)科的學(xué)校。在中國(guó)同韓國(guó)創(chuàng)建外交關(guān)系之前，中國(guó)韓語(yǔ)培訓(xùn)通常將東北幾座城市當(dāng)做核心。在兩國(guó)建交之后，韓語(yǔ)培訓(xùn)的核心區(qū)域慢慢延伸到北京、天津還有靠近韓國(guó)的山東、江浙滬等東南靠海城市。最近數(shù)年，華南、中南、西南等區(qū)域的韓語(yǔ)培訓(xùn)慢慢得到發(fā)展。全方位分析，中國(guó)的韓語(yǔ)培訓(xùn)出現(xiàn)自東北、北京、天津和東南海濱城市向全中國(guó)其他地區(qū)發(fā)散的狀況，下面主要講講江蘇省的教育情況。

1.韓語(yǔ)培訓(xùn)在江蘇的發(fā)展現(xiàn)狀

最近數(shù)年，韓國(guó)投資的公司慢慢把視角投向江蘇等經(jīng)濟(jì)富裕區(qū)域，這加快了上述區(qū)域韓語(yǔ)培訓(xùn)的高速擴(kuò)展，江蘇擁有韓語(yǔ)學(xué)科本科院校有10所，專科院校有26所，在我國(guó)，江蘇省擁有韓語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校的總數(shù)僅少于山東。韓語(yǔ)學(xué)科本科和專科的在校學(xué)生總數(shù)大約是一萬(wàn)人。

2.韓語(yǔ)培訓(xùn)形式呈現(xiàn)多元化發(fā)展

中國(guó)的韓語(yǔ)培訓(xùn)不但在數(shù)量和區(qū)域上收獲了過(guò)去沒(méi)有的高速發(fā)展，還出現(xiàn)了多個(gè)全新的培訓(xùn)形式，比如中韓聯(lián)合教育、互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)、繼續(xù)培訓(xùn)等，兩國(guó)聯(lián)合教學(xué)是最近興起的一個(gè)培訓(xùn)形式，大部分使用“3+2”“2+2”等形式。學(xué)員先在中國(guó)接受為期兩三年的教育，之后赴韓國(guó)培訓(xùn)大約三年，最終獲取一國(guó)大學(xué)或者兩國(guó)大學(xué)的文憑。兩國(guó)聯(lián)合培訓(xùn)的創(chuàng)建有助于兩國(guó)學(xué)校的溝通和合作。當(dāng)前，中國(guó)大部分設(shè)置韓語(yǔ)學(xué)科的學(xué)校均同韓國(guó)的學(xué)校創(chuàng)建了交換或者聯(lián)合的項(xiàng)目，并且該種聯(lián)合也加快了韓國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，韓國(guó)政府在數(shù)年間一直歡迎中國(guó)學(xué)子到韓國(guó)學(xué)習(xí)。當(dāng)前，韓國(guó)學(xué)校中的外國(guó)學(xué)生占學(xué)生總?cè)藬?shù)的10%。當(dāng)中我國(guó)學(xué)生的數(shù)量便超過(guò)50%，并且以年均25%的速率持續(xù)增加。此外，因?yàn)楫?dāng)前韓國(guó)出生率的降低，出生人口的減少，韓國(guó)部分學(xué)校出現(xiàn)學(xué)生短缺的現(xiàn)象，迫切需要接納外國(guó)學(xué)生，中國(guó)和韓國(guó)聯(lián)合教育就是優(yōu)秀的模式，比如韓國(guó)中部大學(xué)憑借聯(lián)合培養(yǎng)等模式，我國(guó)學(xué)生的總數(shù)已經(jīng)從2000年代初的幾人迅速增長(zhǎng)到2015年291人，不但擺脫生源減少的困境，而且起到提升學(xué)校教學(xué)水平和世界影響力的作用。

3.韓國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)高速發(fā)展的原因

韓語(yǔ)教學(xué)高速發(fā)展的本質(zhì)原因是中國(guó)和韓國(guó)政治、金融和文化的進(jìn)步和溝通，使中國(guó)對(duì)于韓語(yǔ)專業(yè)人士的需求總數(shù)增加，促進(jìn)韓國(guó)語(yǔ)教育快速發(fā)展。

（1）政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展合作與交流，使韓語(yǔ)人才需求增加，這一需求主要源于近年來(lái)中韓各行業(yè)協(xié)作溝通和日漸頻繁和眾多韓國(guó)公司來(lái)華合作。

（2）韓國(guó)流行文化的風(fēng)行，對(duì)青少年產(chǎn)生較大的影響，自愿選擇學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)生增多，從某種程度上講，也可以說(shuō)“韓流”推動(dòng)了韓國(guó)語(yǔ)教育的發(fā)展。

二、高職高專院校二外韓國(guó)語(yǔ)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方案

自中韓兩國(guó)外交合作23年至今，中國(guó)的韓語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)高速發(fā)展，為了加快中國(guó)和韓國(guó)兩國(guó)的政治、金融和文化合作出現(xiàn)了眾多韓語(yǔ)專家，收獲了明顯的成效，然而在高速發(fā)展的時(shí)期，也存在諸多不足。針對(duì)現(xiàn)狀，我們必須有正確的認(rèn)知。

我國(guó)自對(duì)外開放至今，同全球的合作更緊密和頻繁，伴隨國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和文化的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)對(duì)于專業(yè)人才的能力要求持續(xù)提高，對(duì)于人才的需要慢慢由單一的外語(yǔ)人才向?qū)I(yè)技能與語(yǔ)言技能結(jié)合的多技能方向發(fā)展。這種潮流已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。近年來(lái)韓國(guó)文化娛樂(lè)節(jié)目的興起，對(duì)中國(guó)文化娛樂(lè)界有很大的觸動(dòng)，中國(guó)引進(jìn)很多韓國(guó)的娛樂(lè)節(jié)目，比如爸爸去哪兒、我是歌手、跑男和極限挑戰(zhàn)等，看節(jié)目的人應(yīng)該有了解，里邊的編導(dǎo)和攝像都是韓國(guó)人，因?yàn)橐M(jìn)初期需要韓國(guó)的幫扶，但是由于其中涉及很多專業(yè)用語(yǔ)和知識(shí)，單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言或是單純?cè)趪?guó)內(nèi)學(xué)習(xí)攝像或是編導(dǎo)等類型的人才很難架起中間橋梁的重用，現(xiàn)在需要大批量既懂韓語(yǔ)又有專業(yè)技能的人才，擁有專業(yè)素養(yǎng)的人才不但要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還必須精通另一門外語(yǔ)，并且第二外語(yǔ)的實(shí)力同人才的職業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)。特別是在目前我國(guó)同韓國(guó)商務(wù)和文化交流日漸緊密的江蘇，對(duì)于韓語(yǔ)人才的教育必須獲得大眾關(guān)注。

可是現(xiàn)在我院二外韓國(guó)語(yǔ)的教學(xué)效果還不佳，我校是以藝術(shù)類為主的院校，藝術(shù)生的學(xué)習(xí)能力和自制能力原本就要比普通文理科生相對(duì)差一些。然而韓國(guó)語(yǔ)是自零基礎(chǔ)開始培訓(xùn)，學(xué)員過(guò)去根本沒(méi)有接觸韓語(yǔ)，出現(xiàn)諸多外部或者內(nèi)部的原因?qū)W(xué)習(xí)韓語(yǔ)帶來(lái)阻力。因此，必須詳細(xì)研究和總結(jié)目前我校二外韓國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)情況和出現(xiàn)的缺陷，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和速度，迎合社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需要。

三、解決問(wèn)題的策略

1.我院二外韓語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（1）課時(shí)少，內(nèi)容多。我校在2009年3月創(chuàng)辦了第二語(yǔ)言韓語(yǔ)學(xué)科，培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)通常是兩年。單個(gè)學(xué)期的授課時(shí)長(zhǎng)是14至16周，單周6課時(shí)，一學(xué)期的學(xué)時(shí)長(zhǎng)僅僅是96課時(shí)，然而一學(xué)年需要掌握的基礎(chǔ)的語(yǔ)法、句子和詞匯等多種要點(diǎn)總數(shù)較多，當(dāng)中單單韓國(guó)語(yǔ)的發(fā)音學(xué)習(xí)就要求大約16個(gè)學(xué)時(shí)。此課的目的是教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的韓國(guó)語(yǔ)讀書實(shí)力，基礎(chǔ)的語(yǔ)法的聽說(shuō)讀寫和翻譯，讓學(xué)生可以使用韓國(guó)語(yǔ)完成基本的對(duì)話，提升對(duì)于韓國(guó)文化內(nèi)涵的認(rèn)知，為更深層次提高韓語(yǔ)能力奠定良好的知識(shí)儲(chǔ)備，并可以通過(guò)韓國(guó)語(yǔ)等級(jí)初級(jí)考試，在畢業(yè)之后相對(duì)熟練操作有關(guān)韓語(yǔ)的日常工作。由于學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不長(zhǎng)，跨越較大，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的語(yǔ)法并沒(méi)有留下很深的印象，輕易便忘掉了所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有一定的難度。

（2）學(xué)生學(xué)外目的不清晰，想法上輕視。第二外語(yǔ)韓語(yǔ)的培訓(xùn)對(duì)于打算留學(xué)學(xué)習(xí)的藝術(shù)類學(xué)科的考生至關(guān)重要，其為預(yù)備留學(xué)學(xué)生在學(xué)校必須學(xué)的課程，也是出國(guó)留學(xué)入本科的考查項(xiàng)目，然而第二外語(yǔ)在教育里的作用卻受到學(xué)生的輕視，有的是家人為了讓孩子去韓國(guó)拿個(gè)學(xué)歷，有的是學(xué)生受韓流影響學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)初始階段往往熱情非常高，伴隨著進(jìn)一步的了解，單調(diào)的語(yǔ)法練習(xí)，重復(fù)性的單詞背誦，學(xué)生練習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的主動(dòng)性慢慢被削弱，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

（3）課程設(shè)置單一。從韓語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生培訓(xùn)角度看，學(xué)科的內(nèi)容十分健全，包含聽力、語(yǔ)法、書寫、口試、閱讀和翻譯等，上述模式不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作閱讀會(huì)話等多層面的實(shí)力，為學(xué)生營(yíng)造口語(yǔ)氛圍，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)多個(gè)項(xiàng)目的同時(shí)，對(duì)于寫作、閱讀和會(huì)話等項(xiàng)目展開多次的鍛煉和學(xué)習(xí)，更深層次地深化印象，強(qiáng)化培訓(xùn)成果。然而第二外語(yǔ)韓國(guó)語(yǔ)的課程設(shè)定太過(guò)簡(jiǎn)單，時(shí)長(zhǎng)十分短暫，難以收獲教育方面的飛躍。

（4）缺乏針對(duì)高職學(xué)校第二外語(yǔ)韓國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)的優(yōu)秀教程。教程是培訓(xùn)的根本，它的水平?jīng)Q定培訓(xùn)的成果。教程不夠引起學(xué)生的注意，學(xué)生的積極性就難以得到調(diào)動(dòng)，現(xiàn)在我校在第二外語(yǔ)韓國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)是使用的是北京大學(xué)編寫的《標(biāo)準(zhǔn)韓語(yǔ)》和外語(yǔ)教育與研究出版社出版的《韓國(guó)語(yǔ)》教材，上述教程當(dāng)做初學(xué)教程擁有科學(xué)的部分，例如全書的編排通俗易懂，《標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》注重基礎(chǔ)知識(shí)，《韓國(guó)語(yǔ)》著重口語(yǔ)練習(xí)，但有不太適合的地方。全部的元音和輔音音節(jié)均使用英語(yǔ)加以注釋，讓許多的發(fā)音僅僅能相近但不能夠精準(zhǔn)地表述，導(dǎo)致學(xué)生誤讀，實(shí)踐性和吸引力不高。缺乏面向高職專科英語(yǔ)學(xué)科二外韓語(yǔ)出版的高水平、吸引力強(qiáng)的教程，這是造成第二外語(yǔ)教學(xué)單調(diào)乏味、教學(xué)成效低的一個(gè)因素。此外，培訓(xùn)教輔資料，習(xí)題和影音資源較缺少，都阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和提升，導(dǎo)致學(xué)習(xí)局限在上課期間。

（5）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法和手段單一。當(dāng)今第二外語(yǔ)韓國(guó)語(yǔ)的培訓(xùn)大多數(shù)使用單一的課堂培訓(xùn)的形式，大多依舊延續(xù)了過(guò)去的“三個(gè)核心”（把老師當(dāng)做核心、把課堂當(dāng)做核心、把教材當(dāng)做核心）和被動(dòng)型、依靠型、單調(diào)的培訓(xùn)形式，老師單純地重視語(yǔ)法要點(diǎn)的教學(xué)，新穎的培訓(xùn)手法太過(guò)稀少，忽視學(xué)生閱讀和口語(yǔ)等實(shí)力的提升，造成學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用實(shí)力不強(qiáng)。因?yàn)轫n國(guó)語(yǔ)僅僅是第二外語(yǔ)培訓(xùn)，受關(guān)注程度往往偏低，導(dǎo)致老師的授課熱情大大減退，有礙老師授課形式多元化的發(fā)展，在教學(xué)手法和方式方面很難開展改革。

2.第二外語(yǔ)韓語(yǔ)教學(xué)的改革建議

（1）教師缺乏。中國(guó)高職專科學(xué)校的第二外語(yǔ)韓語(yǔ)課程很多創(chuàng)建時(shí)間不長(zhǎng)，師資力量薄弱，老師少學(xué)生多。比如江蘇，八個(gè)大專學(xué)校的師生比率低于1：80，當(dāng)中常州通信職業(yè)專科院校的比率達(dá)到了1：250，我院2013級(jí)韓語(yǔ)班的比率是1：70，韓語(yǔ)培訓(xùn)的高速增長(zhǎng)是造成師生比率較大的關(guān)鍵因素。此外，老師的教育實(shí)力差距較大。現(xiàn)在教授韓語(yǔ)的人才里缺乏的不是說(shuō)韓語(yǔ)過(guò)6級(jí)或是懂韓語(yǔ)的人，而是相對(duì)可以高質(zhì)量進(jìn)行韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的人才，就比如咱們都懂中文，但是能從漢語(yǔ)拼音、部首偏旁到單詞語(yǔ)法上教授中文的人能有多少。不是說(shuō)懂韓語(yǔ)韓國(guó)語(yǔ)過(guò)高級(jí)就一定可以教好韓語(yǔ)。比較缺乏既懂韓國(guó)語(yǔ)又精通韓國(guó)語(yǔ)教育的專業(yè)教師。

（2）在學(xué)校資源充足的條件下，合理增加第二外語(yǔ)韓國(guó)語(yǔ)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，確保老師有充足的時(shí)長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。把課程形式充實(shí)化和多元化，如果課堂時(shí)間相對(duì)不容許，就可以通過(guò)韓語(yǔ)晨讀、韓語(yǔ)角或是其他多樣豐富的韓國(guó)語(yǔ)相關(guān)活動(dòng)提高學(xué)生興趣保證學(xué)習(xí)課時(shí)量，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）確立二外韓國(guó)語(yǔ)創(chuàng)辦的宗旨，重視第二外語(yǔ)的意義，使學(xué)生自觀點(diǎn)上轉(zhuǎn)變，正視二外的課程。并且要持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的積極性。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是強(qiáng)化學(xué)生積極意識(shí)、尋求知識(shí)的潛在驅(qū)動(dòng)力。老師必須使用多種生動(dòng)形象、學(xué)生喜歡的教育形式完成培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生以輕松、愉快的心態(tài)練習(xí)韓國(guó)語(yǔ)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的積極性，老師必須在課堂上營(yíng)造友好的師生氛圍。老師面對(duì)學(xué)生必須積極熱心，協(xié)助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里的疑惑和難關(guān)，經(jīng)過(guò)實(shí)時(shí)對(duì)話和交流，獲取精準(zhǔn)的教育成果反饋。同時(shí)，老師面對(duì)學(xué)生應(yīng)該多理解，進(jìn)行角度轉(zhuǎn)換，完全實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的角色思考，以學(xué)生的角度處理問(wèn)題。必須適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生給予支持和夸獎(jiǎng)，讓他們擁有學(xué)習(xí)的自豪感，提高他們學(xué)好第二外語(yǔ)韓國(guó)語(yǔ)的主動(dòng)性。

（4）確定合適的第二外語(yǔ)韓國(guó)語(yǔ)教程，多種影像等輔導(dǎo)教材。教育革新的關(guān)鍵在培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容的創(chuàng)新關(guān)鍵在課本，貼近教育宗旨、富含科學(xué)價(jià)值的課本，將會(huì)對(duì)提升教育水平，培育優(yōu)秀的語(yǔ)言專家起到促進(jìn)作用。我校的第二外語(yǔ)學(xué)科并非專業(yè)課程，我校學(xué)生的綜合素養(yǎng)和自學(xué)實(shí)力同其他本科學(xué)校是有一定差距的，同專業(yè)韓國(guó)語(yǔ)及普通本科學(xué)校的第二外語(yǔ)韓國(guó)語(yǔ)相比，在培訓(xùn)宗旨、針對(duì)人群和課堂主題上均存在諸多不同，為了減少上述差異，課本的選取應(yīng)該符合我校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)特質(zhì)。在強(qiáng)調(diào)日常交流等實(shí)踐性內(nèi)容時(shí)，亦應(yīng)該富含針對(duì)性，篩選句子、語(yǔ)法和單詞，加上詳盡的說(shuō)明和習(xí)題。課本還必須加入同韓國(guó)的文化內(nèi)涵相關(guān)的背景資料，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的積極性。課本還應(yīng)該有配套的多媒體資料，讓學(xué)生身處語(yǔ)境之中，幫助學(xué)生快速熟悉知識(shí)點(diǎn)。

（5）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育形式，開拓全新的教育手段和方式，推廣“立體化”教學(xué)模式，注重提高學(xué)生的口語(yǔ)交流實(shí)力。結(jié)合第二外語(yǔ)教育的特質(zhì)，轉(zhuǎn)變過(guò)去視知識(shí)教授為核心，將考核當(dāng)做重心的模式。而是發(fā)展將老師講解、學(xué)生練習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生聽力和寫作實(shí)力當(dāng)做核心的教育形式，重視培訓(xùn)學(xué)生的日常對(duì)話實(shí)力。在韓國(guó)大學(xué)已經(jīng)實(shí)施這種教學(xué)模式，在韓國(guó)大學(xué)上課的第一天，教授就會(huì)把任務(wù)留下去，班級(jí)分成幾個(gè)組，把整本書的幾個(gè)章節(jié)分給各組，分別任各組進(jìn)行整理發(fā)表，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找問(wèn)題，在問(wèn)題里找答案。

把新媒體和互聯(lián)網(wǎng)手段帶入教學(xué)，配套多媒體課堂，綜合教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)踐，使用現(xiàn)代化媒體，豐富培訓(xùn)手法和教育手段，讓教學(xué)轉(zhuǎn)變成橫跨時(shí)間和空間的立體化日常交流場(chǎng)景，開拓韓國(guó)語(yǔ)教育的內(nèi)涵，為學(xué)生營(yíng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍。在引導(dǎo)時(shí)，使用教材完成由目標(biāo)的、有啟迪的、有吸引力的引入，如此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生在聽覺(jué)和視覺(jué)角度多角度地接受沖擊，感受韓國(guó)語(yǔ)和韓國(guó)的文化氛圍，從而愉快和積極地學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)。

二外是語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不能輕視的、關(guān)鍵的構(gòu)成成分。在二外韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，會(huì)不停產(chǎn)生新的阻礙，各大學(xué)校的實(shí)力也存在差距。所以，我們必須面對(duì)存在的缺點(diǎn)展開積極的思考和探索，尋找適合的教學(xué)模式和方法。經(jīng)過(guò)使用推陳出新、改良過(guò)去培訓(xùn)形式的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和實(shí)力，培養(yǎng)出有實(shí)力的復(fù)合型語(yǔ)言人才，更好地迎合社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊曉峰.韓國(guó)語(yǔ)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與發(fā)展構(gòu)想.清華大學(xué)教育研究，2008.

第4篇：外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在轟轟烈烈地改變著世界。現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)也隨之發(fā)生了巨變。自《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》頒布實(shí)施以來(lái)，“計(jì)算機(jī)信息化外語(yǔ)教學(xué)”這一理念已滲透到大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新的理論與實(shí)踐之中，成為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域被廣泛接受的模型、式樣或共同的綱領(lǐng)。這種共同綱領(lǐng)正是美國(guó)著名科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫(kù)恩（Thomas S.Kuhn）在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》（The Structure of Scientific Revolutions）中所言的范式，就是共同的“信念、價(jià)值觀和方法論體系”，它包括共有的世界觀、基本理論、范例、方法、手段、標(biāo)準(zhǔn)等。

庫(kù)恩認(rèn)為，“范式的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上是一種全新的看問(wèn)題的方法的改變，是現(xiàn)實(shí)科技、思想等環(huán)境的重大變化而催生的一種全新的理解與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的途徑。當(dāng)一個(gè)社會(huì)發(fā)生生產(chǎn)力或者重大科技革命時(shí)，人們就需要重新調(diào)整對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，這就是范式的轉(zhuǎn)換。”信息技術(shù)的發(fā)展為外語(yǔ)教學(xué)提供了新的手段和方法，使舊的外語(yǔ)教學(xué)體系被打破，新的外語(yǔ)教學(xué)觀孕育而生。傳統(tǒng)的“黑板、課本、粉筆”的教學(xué)方式逐漸向信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變，一種基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段的“高速度、高效率、高性能、高體驗(yàn)”的外語(yǔ)教學(xué)方式已被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。“通過(guò)技術(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言”（Learning Languages through Technology）已成為外語(yǔ)教學(xué)廣泛的共識(shí)與行動(dòng)，標(biāo)志著外語(yǔ)教學(xué)新范式的確立。

新的范式不僅改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，而且也改變著外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中技術(shù)與人、技術(shù)與語(yǔ)言、技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系與作用。在新的外語(yǔ)教學(xué)范式中，教師的地位和作用便成為值重新審視的問(wèn)題。外語(yǔ)教師應(yīng)如何面對(duì)新的教學(xué)范式以順應(yīng)“通過(guò)技術(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言”的變化？這就必然觸及外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)這一核心問(wèn)題。

二、外語(yǔ)教學(xué)新范式的依托——教師信息素養(yǎng)

信息時(shí)代的電子化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)是一種非常有效的教學(xué)手段，外語(yǔ)教學(xué)新范式最顯著的特征就是學(xué)習(xí)者越來(lái)越多地通過(guò)技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。傳統(tǒng)的單人單個(gè)傳聲筒似的教師可以變?yōu)榛诤Ａ恐R(shí)儲(chǔ)備的“教師”，教師已不僅僅是人，機(jī)器也完全可以充當(dāng)“教師”的角色；現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的學(xué)生，從被動(dòng)接受教師信息的受眾變成了可以隨時(shí)、隨地、隨意、主動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)篩選者與知識(shí)構(gòu)建者；原有的單調(diào)、枯燥、固定、封閉的教科書變成了多媒體、多模態(tài)、多情境、多資源渠道、綜合、立體、開放式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。然而，“通過(guò)技術(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言”的決定因素還在于掌握這項(xiàng)技術(shù)的人。基于多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的電化教學(xué)無(wú)疑要以教師的信息技術(shù)素養(yǎng)為依托。何克抗先生明確指出，信息素養(yǎng)就是教師“具有運(yùn)用教育技術(shù)的意識(shí)、能力與道德。其中，運(yùn)用教育技術(shù)的能力是指對(duì)有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)的能力，也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并有效地組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力”。因此，信息素養(yǎng)已成為當(dāng)代外語(yǔ)教師的必備素質(zhì)。

信息技術(shù)和外語(yǔ)教師專業(yè)化的發(fā)展，要求教師必須迅速提高自身的信息素養(yǎng)。因此，我們有理由相信外語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)直接作用于外語(yǔ)教學(xué)的成效。信息素養(yǎng)的提升能夠提高外語(yǔ)教師教學(xué)和科研能力，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；專業(yè)化發(fā)展又能推動(dòng)信息素養(yǎng)的提升和教學(xué)、科研能力的不斷提高。這是一個(gè)良性互動(dòng)、循環(huán)提高的過(guò)程。

然而，目前我國(guó)外語(yǔ)教師的信息技術(shù)水平卻不容樂(lè)觀。發(fā)達(dá)國(guó)家在信息素養(yǎng)理論和課程的研究、信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系和信息素養(yǎng)指標(biāo)體系的研究相對(duì)比較成熟，而我國(guó)在這方面起步較晚，還沒(méi)有對(duì)信息素養(yǎng)制定明確的國(guó)家層面的指標(biāo)體系。有調(diào)查顯示，還有許多外語(yǔ)教師缺乏應(yīng)有的信息素養(yǎng)，不懂外語(yǔ)教育技術(shù)理論。他們不善于整合信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；不善于運(yùn)用教育技術(shù)手段去開發(fā)利用信息時(shí)代海量的教育資源；即便擁有了一定的教育資源，也不能進(jìn)行有效的課程設(shè)計(jì)等。甚至有些外語(yǔ)教師信息運(yùn)用的技能還停留在計(jì)算機(jī)的基本操作階段，信息技術(shù)水平非常薄弱。時(shí)代的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)提出了新的要求，承擔(dān)外語(yǔ)人才培養(yǎng)重任的高校外語(yǔ)教師更應(yīng)走在時(shí)展的前列。當(dāng)今在貫徹實(shí)施《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《2011計(jì)劃》的過(guò)程中，外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的提高就顯得更為迫切。信息技術(shù)已不再僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的一環(huán)，而是滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的重要因素。因此，教師的信息素養(yǎng)已成為影響外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素之一，它甚至比課程、教學(xué)方法甚至教學(xué)內(nèi)容更能決定外語(yǔ)教育計(jì)劃的成敗。

三、外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素

信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的整合催生了外語(yǔ)教學(xué)“教”與“學(xué)”的新范式。這是一種“既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)的方式。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性可以從中較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革——由以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鲗?dǎo)與主體相結(jié)合’的教學(xué)結(jié)構(gòu)。”那么，外語(yǔ)教師怎樣才能在新的范式中發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？或者說(shuō)外語(yǔ)教師需要具備怎樣的信息素養(yǎng)才能夠勝任工作呢？我們認(rèn)為，外語(yǔ)教師需要具備的信息素養(yǎng)包括以下幾個(gè)要素。

1.理論素養(yǎng)

作為一門綜合性的學(xué)科，外語(yǔ)教育技術(shù)的理論素養(yǎng)有廣泛深厚的理論基礎(chǔ)，與哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、方法論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、跨文化交際理論、美學(xué)理論等都有緊密的聯(lián)系。因此外語(yǔ)教師信息理論素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)從諸多相關(guān)的學(xué)科中汲取營(yíng)養(yǎng)。從狹義的角度講，語(yǔ)言習(xí)得的基本規(guī)律和特征是外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的基石。一位外語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)在很大程度上體現(xiàn)在如何理解語(yǔ)言習(xí)得理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，如何找到技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

2.技術(shù)素養(yǎng)

技術(shù)素養(yǎng)是外語(yǔ)教師應(yīng)具有的信息能力，主要體現(xiàn)在教師能利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)從海量的信息中選擇、獲取、加工與教學(xué)相關(guān)的圖文音像資源，從而有效地進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)。具體而言，外語(yǔ)教師的技術(shù)素養(yǎng)首先表現(xiàn)在能夠?qū)φn程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)。宏觀上統(tǒng)籌設(shè)計(jì)專業(yè)技能——聽、說(shuō)、讀、寫、譯的訓(xùn)練；專業(yè)知識(shí)——語(yǔ)法、詞匯、文學(xué)、社會(huì)、文化等人文知識(shí)的掌握。其次要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)。針對(duì)某一門課或某一堂課的教學(xué)內(nèi)容和媒體等因素設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)程序和方法，全方位地考慮如何在某一堂課上體現(xiàn)多媒體呈現(xiàn)原則、時(shí)空同步原則、注意分配原則、個(gè)體差異原則和緊湊性原則等，從而最大程度地優(yōu)化教學(xué)效果。

3.意識(shí)素養(yǎng)

意識(shí)素養(yǎng)是人對(duì)信息的反應(yīng)和態(tài)度，表現(xiàn)為對(duì)信息的價(jià)值取向，這是一種自覺(jué)的心理反應(yīng)，屬于情感范疇。對(duì)外語(yǔ)教師而言，對(duì)教育技術(shù)既不能固步自封，報(bào)以排斥或抵觸的心理，也不能只停留在對(duì)其感興趣或愛(ài)好。應(yīng)該對(duì)教育技術(shù)做出積極的情感反應(yīng)，隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)和積累語(yǔ)言、文化、跨文化、非語(yǔ)言交際等信息的意義和價(jià)值，形成一種需要信息、積累信息、加工、利用信息的自我需求。因此，我們說(shuō)教育技術(shù)意識(shí)素養(yǎng)是一種對(duì)信息的敏感性和洞察力并能夠?qū)⒋朔磻?yīng)在自己的情感領(lǐng)域，加以價(jià)值化，產(chǎn)生自身信息需求的自我意識(shí)。

4.審美素養(yǎng)

教育技術(shù)是具有審美價(jià)值的，因?yàn)椤敖逃夹g(shù)是形象直觀的教育，它從內(nèi)容到形式都強(qiáng)調(diào)通過(guò)科學(xué)美、教學(xué)美來(lái)傳遞教學(xué)信息，增加知識(shí)美的藝術(shù)魅力。”所謂科學(xué)美體現(xiàn)在“真”上，即真實(shí)而準(zhǔn)確地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，揭示事物本質(zhì)的客觀規(guī)律。教學(xué)美是在教學(xué)過(guò)程中能夠創(chuàng)造美的意境，把抽象深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容形象化、藝術(shù)化，通過(guò)生動(dòng)形象的表現(xiàn)手法增強(qiáng)知識(shí)傳遞的感染力。教育技術(shù)與外語(yǔ)教育的整合也是科學(xué)美、教學(xué)美的完美融合。美可以融入語(yǔ)言教學(xué)聲像材料和多媒體教材之中。優(yōu)美簡(jiǎn)潔的畫面構(gòu)圖、五彩繽紛的色彩搭配、悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)節(jié)奏、形象生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)都可以讓學(xué)生融入語(yǔ)言美、自然美、社會(huì)美、思維美的境界之中，從而使學(xué)生陶冶心靈，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，輕松愉悅地掌握更多的知識(shí)。因此，教育技術(shù)中的美是科技與人文、技術(shù)與教育、教與學(xué)的和諧與統(tǒng)一。在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的過(guò)程中外語(yǔ)教師應(yīng)具備這種感受、把握、表現(xiàn)、創(chuàng)造教育技術(shù)美的思維和品質(zhì)。

5.信息道德素養(yǎng)

信息技術(shù)猶如一把雙刃劍，它在造福人類的同時(shí)，也對(duì)人類產(chǎn)生了各種危害。如今，不良信息的泛濫、計(jì)算機(jī)病毒的肆虐、電腦黑客、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)信息的共享與版權(quán)等問(wèn)題都涉及到人的道德素養(yǎng)、文明程度。作為現(xiàn)代教育技術(shù)中的外語(yǔ)教師，不但要身體力行，提高道德修養(yǎng)，還需教育學(xué)生擔(dān)負(fù)信息社會(huì)責(zé)任，遵守信息的倫理道德和法規(guī)，規(guī)范自身的各種信息行為，凈化信息環(huán)境，主動(dòng)參與理想信息社會(huì)的創(chuàng)立。因此，信息道德素養(yǎng)是現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中師生共有的責(zé)任心、社會(huì)責(zé)任感和自我管理的道德品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)條件下的外語(yǔ)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換對(duì)外語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。構(gòu)成信息素養(yǎng)的諸要素是相互聯(lián)系、相互依存、相互滲透、相互交叉的，最終都體現(xiàn)在外語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平的全面提升。面對(duì)21世紀(jì)開放式、多元化、虛擬性、交互性、協(xié)作性的多媒體教學(xué)框架，面對(duì)“主導(dǎo)與主體相結(jié)合”的外語(yǔ)教學(xué)新范式，教學(xué)設(shè)計(jì)比以往任何時(shí)期都顯得重要，已經(jīng)成為外語(yǔ)教育技術(shù)能力的核心內(nèi)容。因此外語(yǔ)教師必須提升自身的信息素養(yǎng)，方能掌握新范式中的現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)技術(shù)，提升外語(yǔ)教師的專業(yè)化水平。

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第5篇：外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】財(cái)經(jīng)類院校 旅游管理 人才培養(yǎng) 特色

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01C-0080-03

隨著中國(guó)旅游業(yè)的不斷發(fā)展和對(duì)旅游管理人才的需求增強(qiáng)，我國(guó)旅游管理高等教育局發(fā)展迅速，不同學(xué)科背景的學(xué)校紛紛依托各個(gè)學(xué)科辦起了旅游管理專業(yè)。各高校旅游管理本科專業(yè)雖然依托的學(xué)科不同，但是培養(yǎng)的目標(biāo)卻大體相同，比較寬泛，沒(méi)有自己的特色和重點(diǎn)，導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)旅游管理人才需求量很大，但畢業(yè)生低就業(yè)率和高流失率的情況出現(xiàn)。財(cái)經(jīng)類院校是諸多開辦旅游管理本科專業(yè)的院校中的一支重要力量，財(cái)經(jīng)類院校旅游管理本科專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身教育資源的特點(diǎn)，避開其他院校人才培養(yǎng)的重心，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，走差異化人才培養(yǎng)道路，為社會(huì)培養(yǎng)具有獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)力的旅游專業(yè)人才。

一、財(cái)經(jīng)院校旅游管理本科專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)基于“四種能力”導(dǎo)向的應(yīng)用型人才

（一）培養(yǎng)應(yīng)用型人才是旅游業(yè)發(fā)展對(duì)高等旅游教育提出的迫切要求。培養(yǎng)什么人是高校辦學(xué)的一個(gè)基本問(wèn)題。對(duì)于人才類型的劃分及標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)術(shù)界眾說(shuō)紛紜，但比較認(rèn)可的分法是將本科高校培養(yǎng)的人才劃分為學(xué)術(shù)型（理論型）人才和應(yīng)用型人才兩大類。學(xué)術(shù)型人才即研究客觀規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的人才，從一般研究人員到中科院院士都屬于這類人才；應(yīng)用型人才即應(yīng)用客觀規(guī)律和科學(xué)原理為社會(huì)直接創(chuàng)造財(cái)富、謀取利益的人才，從一般技術(shù)員、工程師到工程院院士都屬于這類人才。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展及高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為高等教育中規(guī)模最大的一類。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提到高等教育優(yōu)化發(fā)展結(jié)構(gòu)時(shí)也指出：“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。”旅游高等教育人才培養(yǎng)的服務(wù)領(lǐng)域是旅游業(yè)，旅游業(yè)是服務(wù)業(yè)，只有牢牢把握這個(gè)產(chǎn)業(yè)特質(zhì)，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的人才，人才培養(yǎng)才能落到實(shí)處。服務(wù)業(yè)要求從業(yè)者在職業(yè)素養(yǎng)上有高度的服務(wù)意識(shí)，在技能上要求實(shí)踐性和操作性，在管理上要以人為本。對(duì)旅游者來(lái)說(shuō)，旅游的過(guò)程就是體驗(yàn)的過(guò)程。對(duì)旅游從業(yè)者來(lái)說(shuō)，旅游就是要從游客出發(fā)，為旅游者提供各種體驗(yàn)的過(guò)程。由此，旅游業(yè)的特質(zhì)決定了旅游專業(yè)具有高度的應(yīng)用性而非學(xué)術(shù)性，要求旅游人才的培養(yǎng)模式緊密地與實(shí)踐相結(jié)合。不論是在專科層次還是本科層次，其產(chǎn)業(yè)性質(zhì)是不變的，就是要求學(xué)生不僅要有相關(guān)的理論素養(yǎng)和知識(shí)，更要有實(shí)戰(zhàn)技能。產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要應(yīng)用型、技能型人才。在高等旅游本科教育中，許多高校沒(méi)有把握好旅游業(yè)的產(chǎn)業(yè)特質(zhì)，辦學(xué)中過(guò)多地注重學(xué)科知識(shí)的體系性、邏輯性，對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，旅游本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)的產(chǎn)業(yè)需求相脫節(jié)，教學(xué)方式未與實(shí)踐緊密結(jié)合，導(dǎo)致本科旅游管理人才就業(yè)率和高流失率的情況出現(xiàn)。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是旅游業(yè)發(fā)展對(duì)高等旅游教育提出的迫切要求。

（二）財(cái)經(jīng)類院校旅游管理本科專業(yè)應(yīng)突出以實(shí)踐能力為核心，以管理能力、營(yíng)銷策劃能力、外語(yǔ)能力為導(dǎo)向。財(cái)經(jīng)類院校旅游管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式要突現(xiàn)特色，必須在培養(yǎng)方向上有所導(dǎo)向，這個(gè)導(dǎo)向要緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展特別是旅游業(yè)發(fā)展對(duì)高等旅游教育人才培養(yǎng)提出的要求以及依托財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)及辦學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行思考。結(jié)合廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院旅游管理本科專業(yè)的辦學(xué)歷史和辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為財(cái)經(jīng)類院校旅游管理本科專業(yè)應(yīng)突出以實(shí)踐能力為核心，以管理能力、營(yíng)銷策劃能力、外語(yǔ)能力為導(dǎo)向。

1.實(shí)踐能力是旅游管理本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心能力。學(xué)術(shù)型人才是研究客觀規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的人才。應(yīng)用型人才是應(yīng)用客觀規(guī)律和科學(xué)原理為社會(huì)直接創(chuàng)造財(cái)富、謀取利益的人才，應(yīng)用型人才的顯著特征就是他們具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和操作技能，所學(xué)能所用。突出實(shí)踐，是指理論與實(shí)踐相結(jié)合，為了實(shí)踐需要去掌握理論，學(xué)習(xí)理論是為了更好地從事實(shí)踐活動(dòng)。旅游管理學(xué)科與其他學(xué)科一個(gè)顯著的不同點(diǎn)在于，它是一門應(yīng)用型學(xué)科，旅游業(yè)是服務(wù)業(yè)，服務(wù)是實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的工作，它要求學(xué)生不僅要有相關(guān)的理論素養(yǎng)和知識(shí)，更要有實(shí)戰(zhàn)技能。旅游管理本科學(xué)生的實(shí)踐能力是指學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的旅游管理專業(yè)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)解決旅游管理工作中出現(xiàn)的各種情況和問(wèn)題的能力。解決問(wèn)題、注重操作是實(shí)踐能力的關(guān)鍵。

2.管理能力、營(yíng)銷策劃能力是財(cái)經(jīng)類旅游管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。截至2011年，全國(guó)已經(jīng)有505所普通高校開設(shè)了旅游管理的本科專業(yè)，在校本科生人數(shù)達(dá)到了14萬(wàn)。開設(shè)旅游管理本科專業(yè)的高校有綜合性大學(xué)、林業(yè)院校、師范類院校、財(cái)經(jīng)類院校、經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科等，類型多樣。財(cái)經(jīng)類院校旅游管理本科專業(yè)要辦出特色，必須充分發(fā)揮財(cái)經(jīng)院校的特色和優(yōu)勢(shì)。財(cái)經(jīng)類院校培養(yǎng)的是適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的經(jīng)營(yíng)管理人才，經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科是財(cái)經(jīng)類院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，經(jīng)營(yíng)管理能力、營(yíng)銷策劃能力是經(jīng)濟(jì)管理類院校學(xué)生的十分重要且突出的能力。著重培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、營(yíng)銷策劃能力，使其成為在企事業(yè)單位及政府部門從事旅游管理以及教學(xué)等方面工作中高級(jí)管理人才應(yīng)該成為財(cái)經(jīng)類旅游管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。

3.外語(yǔ)能力是旅游業(yè)對(duì)從業(yè)人員的基本要求和經(jīng)濟(jì)全球化背景下旅游管理專業(yè)學(xué)生的必備能力。旅游業(yè)是一種跨地區(qū)、跨國(guó)界的廣泛的人際交往活動(dòng)，具有明顯的涉外性，外語(yǔ)能力是旅游業(yè)對(duì)從業(yè)人員的基本能力要求。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，物資、人員在全世界范圍內(nèi)的流動(dòng)，世界范圍內(nèi)各國(guó)和各地區(qū)的旅游業(yè)日益融合成整體，旅游國(guó)際化是經(jīng)濟(jì)全球化必然引發(fā)的效應(yīng)之一，無(wú)論是在覆蓋范圍、時(shí)間跨度還是經(jīng)濟(jì)、文化內(nèi)涵上都在不斷拓展與深化。旅游行業(yè)的國(guó)際化對(duì)旅游管理人才培養(yǎng)的一個(gè)基本要求就是要掌握扎實(shí)過(guò)硬的外語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，外語(yǔ)應(yīng)用能力應(yīng)該成為財(cái)經(jīng)類院校旅游管理本科專業(yè)人才的基本能力要求。

二、基于“四種能力”導(dǎo)向的財(cái)經(jīng)類院校旅游管理應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革路徑

（一）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)、以財(cái)經(jīng)教學(xué)為特色，進(jìn)一步改革人才培養(yǎng)目標(biāo)。財(cái)經(jīng)類旅游管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定著財(cái)經(jīng)類旅游管理本科人才培養(yǎng)的特色，與人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、畢業(yè)生的就業(yè)去向、畢業(yè)生核心競(jìng)爭(zhēng)力等問(wèn)題息息相關(guān)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和高等教育的改革不斷深入，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是旅游業(yè)發(fā)展對(duì)高等旅游教育提出的迫切要求，也已經(jīng)成為許多財(cái)經(jīng)類高校旅游管理專業(yè)辦學(xué)的共識(shí)。應(yīng)用型人才，即應(yīng)用客觀規(guī)律和科學(xué)原理為社會(huì)直接創(chuàng)造財(cái)富、謀取利益的人才，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、研究與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。應(yīng)用型人才也有層次之分：一是技能型人才，即在旅游業(yè)一線從事實(shí)際操作活動(dòng)的人才；二是技術(shù)型人才，指從事旅游業(yè)的管理、策劃工作人才；三是工程型人才，即把旅游管理學(xué)術(shù)科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的人才。專科教育培養(yǎng)的是技能型人才，應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于后兩種，而財(cái)經(jīng)類本科院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科，經(jīng)營(yíng)管理能力、營(yíng)銷策劃能力是經(jīng)濟(jì)管理類院校學(xué)生的十分重要且突出的能力。因此，財(cái)經(jīng)類院校旅游管理本科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)旅游管理技術(shù)型人才。具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以確定為：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)與管理基本理論、基本知識(shí)，具備旅游行業(yè)知識(shí)和技能，熟悉旅游企業(yè)服務(wù)、管理流程，旅游營(yíng)銷、策劃能力突出，能在各級(jí)旅游行政管理部門、旅游企、事業(yè)單位從事旅游管理工作的應(yīng)用型人才。

（二）以實(shí)踐能力為核心，以管理能力、營(yíng)銷策劃能力、外語(yǔ)能力為導(dǎo)向，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置。2012年教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，財(cái)經(jīng)類院校旅游管理本科課程設(shè)置應(yīng)在參照上述規(guī)定的前提下，突出以實(shí)踐能力為核心，以管理能力、營(yíng)銷策劃能力、外語(yǔ)能力為導(dǎo)向。一是重視實(shí)踐課程和實(shí)踐教育，提高實(shí)踐課程占總學(xué)分的比例。課程體系結(jié)構(gòu)可分為理論課與實(shí)踐課兩大模塊，理論課包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和選修課。旅游管理專業(yè)是一門理論與實(shí)踐高度結(jié)合的專業(yè)，要貫徹應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求，提高學(xué)生實(shí)踐能力，建議在課程設(shè)置中實(shí)踐課程所占總學(xué)分的比例在20%左右。二是在理論課程中突出管理能力、營(yíng)銷策劃能力、外語(yǔ)能力為導(dǎo)向。在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課中應(yīng)主要包括管理類、經(jīng)濟(jì)類學(xué)、旅游學(xué)類學(xué)科。其中，工商管理方面的課程應(yīng)為核心課程，主要包括管理學(xué)、戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等。經(jīng)濟(jì)學(xué)是管理的基礎(chǔ)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也應(yīng)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)主干課主要指旅游學(xué)類課程，包括旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游心理學(xué)、旅游外語(yǔ)、旅游文化學(xué)、旅游美學(xué)等旅游學(xué)基礎(chǔ)課程。此外，專業(yè)主干課還可根據(jù)各財(cái)經(jīng)類高校旅游管理的主要就業(yè)方向設(shè)置專業(yè)主干課程，酒店管理方向可開設(shè)酒店管理概論，旅游管理方向可開設(shè)旅行社經(jīng)營(yíng)與管理，景區(qū)管理方向可開設(shè)旅游資源與開發(fā)。三是選修課主要根據(jù)旅游業(yè)的需求方向開設(shè)課程，讓學(xué)生以特定的方向作為自己的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)習(xí)并熟悉崗位要求和掌握相應(yīng)技能。同時(shí)，還可根據(jù)財(cái)經(jīng)類學(xué)校的師資力量開設(shè)相應(yīng)課程，提高學(xué)生的策劃能力。如會(huì)展策劃、旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)、旅游電子商務(wù)等。

（三）以認(rèn)知實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)為三個(gè)系統(tǒng)，進(jìn)一步改革實(shí)踐教學(xué)體系。一是建立認(rèn)知實(shí)習(xí)系統(tǒng)。在第一個(gè)學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期內(nèi)安排若干個(gè)學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生到本地的旅游線路及線路上的一些景區(qū)景點(diǎn)、飯店、導(dǎo)游過(guò)程等，通過(guò)參觀、與旅游從業(yè)人員交流、實(shí)地體驗(yàn)等多種方式讓學(xué)生初步了解旅游行業(yè)的構(gòu)成要素、管理環(huán)節(jié)、工作內(nèi)容等，提高學(xué)生對(duì)旅游專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二是建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握。實(shí)驗(yàn)室可以根據(jù)就業(yè)方向分別設(shè)置飯店管理模擬實(shí)驗(yàn)室、模擬導(dǎo)游實(shí)驗(yàn)室、旅游企業(yè)管理實(shí)驗(yàn)室等。在第二、第三學(xué)年根據(jù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在不同的實(shí)驗(yàn)室中通過(guò)開設(shè)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目讓學(xué)生掌握不同崗位的基本流程、基本技能等，提高學(xué)生的綜合能力。三是建立專業(yè)實(shí)習(xí)系統(tǒng)。主要由頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文組成，在第三學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期或第四學(xué)年第一學(xué)期組（下轉(zhuǎn)第90頁(yè)）（上接第81頁(yè)）織學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。可以按學(xué)生的就業(yè)方向設(shè)不同的實(shí)習(xí)模塊，如飯店實(shí)習(xí)、旅行社實(shí)習(xí)、旅游景區(qū)實(shí)習(xí)等。由企業(yè)給學(xué)生安排崗位，實(shí)習(xí)時(shí)間為3至6個(gè)月，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性。四是實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重把實(shí)踐教學(xué)與取得旅游業(yè)的各種從業(yè)資格證結(jié)合起來(lái)，如導(dǎo)游證、全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)等級(jí)證書、大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試證書等職業(yè)資格證書，使學(xué)生“一專多能、一人多證”，促使其向應(yīng)用型、職業(yè)型、技能型方向發(fā)展。

（四）以崗位職業(yè)能力為重點(diǎn)，進(jìn)一步開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。第二課堂活動(dòng)是提高學(xué)生實(shí)踐能力，增強(qiáng)其崗位技能的重要途徑，是第一課堂的有效延伸，在專業(yè)學(xué)習(xí)之余，要以崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，組織學(xué)生開展各種講座、學(xué)術(shù)科研活動(dòng)及各種學(xué)科競(jìng)賽和專業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，成立旅游協(xié)會(huì)等學(xué)生團(tuán)體，搭建更多的活動(dòng)平臺(tái)。建議探索以“211”行動(dòng)為載體和平臺(tái)增強(qiáng)學(xué)生管理能力、營(yíng)銷策劃能力、實(shí)踐能力、溝通能力的途徑和方法。“211”行動(dòng)，是指在一個(gè)學(xué)年中，開展“兩個(gè)比賽”，即模擬導(dǎo)游比賽、旅游營(yíng)銷策劃比賽等；組織好“一個(gè)節(jié)慶”，即旅游文化系列活動(dòng)，重點(diǎn)向全校介紹旅游文化；舉辦“一個(gè)學(xué)術(shù)節(jié)”，即旅游管理專業(yè)學(xué)生年度的某個(gè)月份進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，開展以學(xué)生為主體的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

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第6篇：外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

《中國(guó)教師》：對(duì)于義務(wù)教育英語(yǔ)課程的開設(shè)，人們?cè)羞^(guò)討論，一種觀點(diǎn)認(rèn)為英語(yǔ)應(yīng)該作為中小學(xué)校的主修課程，另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教育，應(yīng)該適當(dāng)削弱一些，甚至有人提出小學(xué)階段沒(méi)有必要開設(shè)英語(yǔ)課程。對(duì)此，您有何看法？

程曉堂：現(xiàn)在由于我們整個(gè)社會(huì)的“英語(yǔ)熱”，大家對(duì)英語(yǔ)課程比較關(guān)注，一種聲音是關(guān)注整個(gè)社會(huì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，一種聲音是關(guān)注中小學(xué)英語(yǔ)教育問(wèn)題。

我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)外語(yǔ)？中小學(xué)為什么要開設(shè)外語(yǔ)課？對(duì)于這類問(wèn)題，我寫過(guò)一些文章表達(dá)過(guò)自己的觀點(diǎn)。首先，我認(rèn)為中小學(xué)應(yīng)該開設(shè)外語(yǔ)課。為什么有人持不同意見呢？我國(guó)現(xiàn)在有這么多人在學(xué)英語(yǔ)，但這并不等于人人都能學(xué)好英語(yǔ)，也并不等于人人都能用好英語(yǔ)。凡是對(duì)英語(yǔ)課程價(jià)值產(chǎn)生懷疑的人，都是從實(shí)用角度來(lái)說(shuō)的，但這是片面的看法。若完全從是否有實(shí)用價(jià)值的角度去質(zhì)疑一門課程的意義的話，我們可以質(zhì)疑中小學(xué)的任何一門課程。例如，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的微積分、勾股定理等，學(xué)完了是否人人都要運(yùn)用到自己的工作和生活之中？還有學(xué)習(xí)音樂(lè)和美術(shù)，是否學(xué)了之后就要成為藝術(shù)家？

人的智力發(fā)展、大腦發(fā)展與語(yǔ)言的發(fā)展是緊密相連的。中小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要渠道，而絕對(duì)不僅僅是掌握一種交流工具。對(duì)于一門以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨的課程，大家不能僅從實(shí)用的角度去衡量和評(píng)判課程的價(jià)值與地位，所以2011年版課標(biāo)明確提出英語(yǔ)課程的人文性和工具性的價(jià)值定位。

《中國(guó)教師》：我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅存在地區(qū)差異，就是同一地區(qū)、同一學(xué)校、同一班級(jí)的學(xué)生兩極分化也比較普遍。甚至有人指出，農(nóng)村孩子的英語(yǔ)高考平均分比城市孩子低20分左右，城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育的差距已經(jīng)影響了教育公平。對(duì)此，您有何看法？

程曉堂：對(duì)于這些說(shuō)法，首先我們需要調(diào)查這些數(shù)據(jù)的真實(shí)性。其次，城鄉(xiāng)教育的差異不僅僅在于英語(yǔ)學(xué)科，其他學(xué)科同樣存在差異。差異是永恒的，而兩極分化的問(wèn)題，我過(guò)去也專門討論過(guò)。如何界定兩級(jí)分化？一個(gè)班級(jí)內(nèi)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)是否也存在兩級(jí)分化現(xiàn)象？

農(nóng)村英語(yǔ)教育比城市的差，這是顯而易見的。農(nóng)村的教育資源顯然沒(méi)有城市的好。教育資源包括各個(gè)方面，例如家庭能提供的教育經(jīng)費(fèi)、學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，等等。目前英語(yǔ)教育資源還是一個(gè)比較突出的問(wèn)題。據(jù)我所知，有一些重點(diǎn)師范院校的畢業(yè)生，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的畢業(yè)生有去農(nóng)村的，但是英語(yǔ)學(xué)科的畢業(yè)生很少去農(nóng)村。我到一個(gè)縣級(jí)市調(diào)研，發(fā)現(xiàn)那里的英語(yǔ)教師很少是師范大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科畢業(yè)的。

《中國(guó)教師》：自2001年實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，您覺(jué)得中小學(xué)英語(yǔ)教育改革取得哪些方面的成就？對(duì)于接下來(lái)2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐實(shí)施，您認(rèn)為中小學(xué)教師尤其要注意落實(shí)課標(biāo)的哪些要求？

程曉堂：我覺(jué)得十年來(lái)我們的課程改革還是取得了很大的成績(jī)。例如，大家普遍地提高了對(duì)外語(yǔ)教育的重視程度，對(duì)英語(yǔ)教育目的的認(rèn)識(shí)更加準(zhǔn)確和清楚了。現(xiàn)在至少在我們?nèi)?nèi)，都能正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課程的價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是會(huì)一門外語(yǔ)。另外，課堂教學(xué)的方式方法、教材，都有很大的改進(jìn)。現(xiàn)在的中小學(xué)教材，大學(xué)教師看了都非常欣賞，覺(jué)得內(nèi)容新鮮、豐富，包括現(xiàn)在大家都抱怨的考試與評(píng)價(jià)，雖然大家還不滿意，但與20年前、10年前相比，考試形式、內(nèi)容、要求上都有改進(jìn)，總體上還是有很大進(jìn)步的。還有教師隊(duì)伍，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，數(shù)量上有大幅度的增加，質(zhì)量上也有提高。現(xiàn)在我參加一些小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，少則二三百教師，多則上千人參會(huì)。這說(shuō)明我們小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍擴(kuò)大了，教師對(duì)教科研的積極性提高了。初中英語(yǔ)教師隊(duì)伍也有很大的改進(jìn)。

要落實(shí)新課標(biāo)的要求，中小學(xué)英語(yǔ)教師首先要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想和基本內(nèi)容。課標(biāo)寫得很精煉，教師有時(shí)候不容易把握，或者把握得不準(zhǔn)。課標(biāo)有很多具體的要求，對(duì)于這些要求教師要準(zhǔn)確理解，理解之后要知道怎樣去實(shí)現(xiàn)。要注意，知道怎樣去實(shí)現(xiàn)還不等于就能實(shí)現(xiàn)。例如對(duì)于英語(yǔ)課程的工具性和人文性，教師要真正地理解該理念，才能在課堂上去體現(xiàn)。若一個(gè)教師不理解課標(biāo)的教育理念，就難以正確設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。英語(yǔ)課程要促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，那我們課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式就不一樣。舉個(gè)例子，學(xué)習(xí)顏色和形狀，如果我們單純從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的角度考慮的話，背誦單詞即可：紅色是red，黃色是yellow，綠色是green，長(zhǎng)方形為rectangle，正方形為square，等等。如果我們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是單純地為了記住這些單詞，而是發(fā)展學(xué)生思維，那么我們就可以給學(xué)生不同的顏色和形狀，讓學(xué)生去觀察、去描述。我們還可以給學(xué)生一種近乎于兩種顏色之間的顏色，讓學(xué)生說(shuō)是什么顏色。有的學(xué)生可能說(shuō)green，有的學(xué)生可能說(shuō)blue，有的學(xué)生可能說(shuō)這兩者都不是。這樣的課堂就不一樣了。語(yǔ)言是學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍世界的工具。教師還可以將顏色與形狀組合在一起，讓學(xué)生拼圖或者設(shè)計(jì)圖案，這時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)就不是簡(jiǎn)單地記單詞、記語(yǔ)法了，而是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)想象能力、判斷能力等。

要落實(shí)課標(biāo)的要求，教師還要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，包括理論素養(yǎng)和課堂教學(xué)技能，還有語(yǔ)言素養(yǎng)。我們中小學(xué)英語(yǔ)教師在語(yǔ)言素養(yǎng)方面還有提高的空間。教師對(duì)所教的對(duì)象語(yǔ)言是否理解、是否清晰直接關(guān)系到教學(xué)的效果。過(guò)去教師教語(yǔ)法、講單詞就可以，沒(méi)有涉及很多文化的問(wèn)題、思維的問(wèn)題等。現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要懂得很多，需要積累很多相關(guān)的知識(shí)和能力。

第7篇：外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；核心素養(yǎng)；思維能力

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。將教育教學(xué)目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)上，需要我們的關(guān)注發(fā)生轉(zhuǎn)向，即從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”等，在這樣的背景下，我們英語(yǔ)教育工作者需要更多地思考如何讓知識(shí)成為素養(yǎng)，教師該如何開展基于素養(yǎng)的教學(xué)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力質(zhì)量更高教學(xué)效果更好？思維能力是一個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要方面，沒(méi)有良好的思維能力和豐富的思維方式，就不會(huì)有良好的素質(zhì)，更談不上創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。思維是學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握英語(yǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)的結(jié)果。過(guò)程和結(jié)果是互相聯(lián)系、協(xié)同發(fā)展的。誰(shuí)學(xué)會(huì)思維，誰(shuí)就掌握一個(gè)思想的武器，掌握了一種以少勝多，以有限駕馭無(wú)限的科學(xué)方法，這就體現(xiàn)了發(fā)展思維在以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要意義。那么，如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)非常具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。下面就如何通過(guò)課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維能力談?wù)劰P者的一些體會(huì)。

1充分利用圖片資源，發(fā)展形象思維能力形象思維是以具體形象和表象為支柱的思維，是反映和認(rèn)識(shí)世界的重要思維形式

小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維，在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象。

1．1運(yùn)用圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察

觀察是人腦通過(guò)人的各種感官對(duì)客觀事物的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，它是認(rèn)識(shí)事物、獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的窗口。認(rèn)真仔細(xì)的觀察可以幫助學(xué)生獲取豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。觀察不但有助于發(fā)展思維，發(fā)展語(yǔ)言，儲(chǔ)存豐富的表象，為發(fā)展學(xué)生的形象思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且可以促使學(xué)生通過(guò)觀察逐步學(xué)會(huì)形象思維。小學(xué)英語(yǔ)教材上有豐富的圖片資源，教師可以通過(guò)提問(wèn)、判斷、選擇等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，獲得信息。例如四下第三單元Readandwrite的閱讀材料是一張明信片，教師可在不出示文本內(nèi)容的情況下進(jìn)行提問(wèn)：WhereisJohn’sdad？引導(dǎo)學(xué)生觀察到袋鼠，思考它是來(lái)自哪里的。進(jìn)行回答He’sinAustralia．在通過(guò)判斷性問(wèn)題提問(wèn)“IsitrainyinAustralia？”促使學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行判斷。No，itisn’t．It’ssunny．

1．2活用圖片促使學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想世界上的每一個(gè)事物或現(xiàn)象都同其他事物或現(xiàn)象相互聯(lián)系，相互依賴、相互制約的，這是一切事物或現(xiàn)象所共有的本性

聯(lián)想就是事物普遍聯(lián)系規(guī)律在人的頭腦中的一種反映，一種思維方法。聯(lián)想是形象思維的最基本形式，聯(lián)想為學(xué)生打開一扇形象思維的門。

2善于利用故事資源，培養(yǎng)學(xué)生抽象能力

抽象思維即人們運(yùn)用分析、綜合、歸納、演繹方法來(lái)形成概念并確定概念與概念之間的關(guān)系。故事本身具有情節(jié)性和完整性。故事情節(jié)的虛構(gòu)性，能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力。學(xué)生不僅愛(ài)聽愛(ài)看，還喜歡講，喜歡編。在教學(xué)中運(yùn)用故事能有效發(fā)展學(xué)生思維能力。

2．1通過(guò)對(duì)故事的預(yù)測(cè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生推理能力

在故事閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)是很好的教學(xué)方式。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)與故事內(nèi)容密切相關(guān)的信息進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，能充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，集中學(xué)生的注意力。例如在閱讀故事之前，老師可以就故事內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題性的猜測(cè)，這樣的猜測(cè)激發(fā)學(xué)生想要迫切讀故事的欲望。學(xué)生在預(yù)測(cè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了分析事件的開頭和結(jié)尾，有了條理性的思考和認(rèn)知，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和推理能力。

2．2通過(guò)故事結(jié)局改編，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維可以稱之為擴(kuò)散性思維，或是說(shuō)求異思維，是重要的一種創(chuàng)造性思維。故事結(jié)局的改編能有效得培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行故事結(jié)局改編。

2．3通過(guò)圖片或圖表幫助，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力

教師可以利用圖片或圖表幫助學(xué)生總結(jié)閱讀材料的主要內(nèi)容。可以把這項(xiàng)活動(dòng)化為講故事，講故事可激活學(xué)生儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶中的知識(shí)模塊，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如PEP六上Recy－cle2的故事閱讀中，教師可利用教材的圖表為學(xué)生提供了4個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)故事的提綱，并給這提綱配了圖片，降低了講故事的難度。讓學(xué)生在練習(xí)中獲得了成功的體驗(yàn)，在表演中體驗(yàn)了語(yǔ)言的魅力。通過(guò)學(xué)習(xí)這些故事，逐步培養(yǎng)孩子們的邏輯思維，通過(guò)了解事物發(fā)展的規(guī)律、分析事情的開始、經(jīng)過(guò)與結(jié)局來(lái)幫助閱讀，更好地理解文章、獲取信息，并在寫作中得到運(yùn)用。教學(xué)應(yīng)從“知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。作為教育工作者應(yīng)努力嘗試將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)融合貫穿在英語(yǔ)教學(xué)中，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)和安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)開展生動(dòng)有趣的具有發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考勇于探索，大膽創(chuàng)新的方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力和提升課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的目的。總之，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學(xué)。要最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，建設(shè)和諧平等的課堂教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)思考勇于探索，大膽創(chuàng)新。教師應(yīng)巧設(shè)問(wèn)題，善設(shè)疑點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)揮的田地，提供積極參與的思維空間。在教學(xué)中，我們要始終堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，不斷地提高學(xué)生的思維能力，從而，全面提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和能力的提高，成為新時(shí)代的人才。

參考文獻(xiàn)

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［2］淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂中的情境運(yùn)用［J］．劉婷婷．學(xué)生之友（小學(xué)版）（下）．2010（03）．

［3］小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策［J］．杜新秀．教育學(xué)術(shù)月刊．2010（05）．

［4］把握生成，讓課堂充滿活力［J］．黃玉珍．新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）．2010（04）．

第8篇：外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；教學(xué)策略

英語(yǔ)是高中教育體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作影響重大。當(dāng)前，隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步關(guān)注與重視，對(duì)廣大一線教師提出了新的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，需植根于課堂，立足于生本，依托于教師對(duì)教學(xué)方式的有效傳承與嘗試創(chuàng)新。

一、核心素養(yǎng)概述

對(duì)核心素養(yǎng)的理解，需要建立在科學(xué)的理解“素質(zhì)教育”基礎(chǔ)之上。自上世紀(jì)80年代開始，素質(zhì)教育理念開始流傳于社會(huì)各界并獲得廣泛認(rèn)可。素質(zhì)教育，在很大程度上是針對(duì)應(yīng)試教育而提出。簡(jiǎn)單的說(shuō)：應(yīng)試教育更加重視學(xué)生的“才”。社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。應(yīng)試教育要求加強(qiáng)教學(xué)，提升學(xué)生的技能培訓(xùn)，從而保障學(xué)生在步入社會(huì)之后，取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。與應(yīng)試教育相反，素質(zhì)教育認(rèn)為應(yīng)“德才并舉”。學(xué)生只有在全面學(xué)習(xí)，德才兼?zhèn)涞慕逃砟钪拢拍馨l(fā)展為更加優(yōu)秀的人才。應(yīng)試教育重實(shí)踐，缺乏人文情懷；素質(zhì)教育呼吁全面發(fā)展，卻又難以操作。“核心素養(yǎng)”，在價(jià)值理念上繼承素質(zhì)教育，在具體操作上與課程體系相互結(jié)合，因而扎根更深，更為有效。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）多種方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

不言而喻，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要關(guān)鍵，即是夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)。作為英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)重要構(gòu)成部分的語(yǔ)言能力，應(yīng)采取何種積極有效的教學(xué)策略？其一，教學(xué)氛圍營(yíng)造。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，與周圍的語(yǔ)言環(huán)境息息相關(guān)、緊密相連。良好的教學(xué)氛圍，有助于吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的課堂參與欲望。追本溯源，營(yíng)造語(yǔ)言教學(xué)氛圍的關(guān)鍵核心，是要全面、深入、及時(shí)、細(xì)致的了解學(xué)生的心理，正確把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。高中學(xué)生處于青春期，思維活躍、熱情洋溢。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往聰明有余，而柔韌性不足。英語(yǔ)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，想要顯著提升英語(yǔ)水平，并不能快速性、跳躍式的達(dá)到，需要學(xué)生意志堅(jiān)定、肯下苦功。許多學(xué)生告知筆者：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)事實(shí)上并不困難，但長(zhǎng)期的背誦、記憶過(guò)于枯燥，因此很難堅(jiān)持下去。”針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)中，要善于采取引導(dǎo)式的教學(xué)模式，注重教學(xué)語(yǔ)言的趣味性，轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，摒棄“一言堂”模式，讓學(xué)生切實(shí)的參與進(jìn)來(lái)。其次，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。古人云：“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。”高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有固定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)拓展性的向外延伸。例如，閱讀教學(xué)中，可組織學(xué)生閱讀英文報(bào)刊、英語(yǔ)成語(yǔ)、名人軼事、英語(yǔ)故事，乃至英語(yǔ)笑話等。聽力教學(xué)中，可鼓勵(lì)學(xué)生觀看英語(yǔ)歌劇、歌曲、電影（最好是中英雙字幕）等，擴(kuò)大聽力練習(xí)，提高學(xué)生的聽力水平。

（二）有效互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

良好的學(xué)習(xí)能力，是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)必備的重要內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？其一，鼓勵(lì)獨(dú)立思考。理學(xué)大儒朱熹曾言：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到……三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是閱讀教學(xué)，要做到此“三到”。然而，許多學(xué)生“眼到心不到”，只是盲目性的瀏覽，對(duì)于重點(diǎn)詞匯、句型不加記錄、思考。閱讀過(guò)程中，遇見晦澀的詞匯，不愿意翻動(dòng)詞典，也不聯(lián)系上下文猜測(cè)，而只是一味依賴他人。為此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生“心到”。其次，小組學(xué)習(xí)模式。一方面，小組學(xué)習(xí)模式能激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，組間同伴也能取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。另一方面，小組學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交流、分享，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。構(gòu)建小組成員時(shí)，教師應(yīng)秉承“組間相似、組內(nèi)相異”的原則。在保障公平競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，確保小組成員各司其職，切實(shí)的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中。例如，教學(xué)Module1 Unit3 Celebration Lesson1 Festivals時(shí)，筆者事前讓各組成員，分別搜集各國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的資料。上課伊始，筆者先作出示范，講述了Mid-autumn Festival的來(lái)源，以及后世關(guān)于中秋節(jié)的故事。在此之后，筆者讓各小組學(xué)生模仿性的開展演講，用英語(yǔ)講述Lantern Festival， Dragon Boat Festival等學(xué)生喜歡或熟悉的節(jié)日，讓學(xué)生在在語(yǔ)境、活動(dòng)、模擬的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，感受英語(yǔ)的美，感受傳統(tǒng)文化的魅力。每當(dāng)一個(gè)小組演講之后，筆者要求其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分并補(bǔ)充。

（三）問(wèn)題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)是一個(gè)緩慢積累的過(guò)程，同時(shí)也是思維品質(zhì)得以提升的重要途徑。英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非單一的死記硬背。相反，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維的塑造，對(duì)邏輯思維的發(fā)散作用十分明顯。而問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考、推理和探究，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。求知的第一步，即是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要。”以問(wèn)題為載體，進(jìn)而才能思考問(wèn)題，研究問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難精神，教師除了鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言之外，還應(yīng)重視課堂節(jié)奏的把握。比如，課堂應(yīng)有“留白”，在客觀上保證學(xué)生有思考、提問(wèn)的機(jī)會(huì)。又如，課堂教學(xué)應(yīng)盡量“放松”，對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，教師應(yīng)認(rèn)真、浪嗟幕卮稹J率瞪希學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，往往為教師的一句口頭贊揚(yáng)、一個(gè)鼓勵(lì)眼神所觸動(dòng)。而相比較“萬(wàn)馬齊喑”的課堂現(xiàn)狀，筆者更喜歡學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)。例如，教學(xué)Module1 Unit1 Lifestyles Lesson4 City and Country時(shí)，筆者讓高一學(xué)生續(xù)寫及演繹續(xù)寫故事。活動(dòng)開始后，學(xué)生天馬行空的想象力讓筆者震驚，出現(xiàn)了各種離奇的結(jié)局。至于表演形式，也是豐富多彩。每當(dāng)一個(gè)小組表演時(shí)，其余小組及筆者會(huì)為其評(píng)分。學(xué)生的積極性很高，想通過(guò)表演讓其他小組同學(xué)接受自己的觀點(diǎn)、看法。小組活動(dòng)，為學(xué)生提供了交流及合作的平臺(tái)，學(xué)生嘗試了角色，也取得了很多收獲。

（四）加強(qiáng)交際，拓寬學(xué)生的文化意識(shí)

現(xiàn)行高中英語(yǔ)教學(xué)，除了加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)之外，還應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程中的文化意識(shí)滲透。從教育理念角度分析：教育應(yīng)“德才并舉”。技能的學(xué)習(xí)固然重要，但“育人”的功能不可或缺。社會(huì)的進(jìn)步，依賴于高素質(zhì)的人才精英。而教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的滲透，正是完善學(xué)生“素質(zhì)組建”的重要環(huán)節(jié)。從學(xué)生角度分析：青春期的高中生，正處于人生觀

價(jià)值觀形成的重要階段。由于缺乏生活閱歷，再加之青春期的叛逆因素，學(xué)生容易受到外界消極因素的影響（如享樂(lè)主義、拜金主義等），從而阻礙了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。為此，作為高中教師，尤其是英語(yǔ)教師，應(yīng)重視在教學(xué)過(guò)程中滲透文化教育，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)指引導(dǎo)航。教學(xué)過(guò)程中，如何滲透文化意識(shí)？當(dāng)前的高中英語(yǔ)教材，收錄有諸多涉及“文化”的文本主題。如關(guān)于人生、愛(ài)情、友情、歷史等等。例如，對(duì)Module3 Unit9 Wheels Lesson 1 Return of the White Bikes的教學(xué)，該章節(jié)講述的主題為環(huán)境保護(hù)等與人類社會(huì)息息相關(guān)的人文價(jià)值理念。對(duì)于該章節(jié)教學(xué)，筆者在講述教材內(nèi)容之外，還借助網(wǎng)絡(luò)搜集了許多相關(guān)圖片、視頻、文本等，希望能從更多角度、更多層次、更多環(huán)節(jié)“刺激”學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)加深感知。教學(xué)之后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，談?wù)撋磉叞l(fā)生的破壞環(huán)境行為，以及應(yīng)當(dāng)采取的應(yīng)對(duì)措施等等。教師在教學(xué)過(guò)程中，也可合理整合教材資源，篩選教材中與 “文化”主題相關(guān)的內(nèi)容并加于豐富補(bǔ)充，組織學(xué)生以小品、戲曲等形式，來(lái)演繹或是詮釋文本，表達(dá)學(xué)生的真實(shí)情感，拓展學(xué)生的文化意識(shí)。

教育要回歸原點(diǎn)，關(guān)注人的發(fā)展。核心素養(yǎng)的提出正是對(duì)學(xué)生發(fā)展的全面重視，是對(duì)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的有力舉措。作為一線教師要以學(xué)生全面發(fā)展為指導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中思考和探索英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法，讓學(xué)生真正得到全面發(fā)展，為他們未來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)及應(yīng)對(duì)全球化挑戰(zhàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)――高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師，2015（16）

第9篇：外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 教師素質(zhì) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革

改革開放以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)先后進(jìn)行了三次較大的教學(xué)改革，分別是1982—1994，1994—2001，以及2002至今。在“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的項(xiàng)目中，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革”是主要的內(nèi)容之一，也是最先啟動(dòng)的四項(xiàng)工程之一。由此說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要性。然而，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革并不是一蹴而就的，是一場(chǎng)長(zhǎng)期的“攻堅(jiān)戰(zhàn)”。能否將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革繼續(xù)深入下去，能否把已取得的教改成果拓寬應(yīng)用，關(guān)鍵在教師，在教育改革的進(jìn)程中，教師始終扮演著極其重要的角色，教師素質(zhì)的高低直接影響改革的成效。2007年教育部新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“教師素質(zhì)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，也是學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求，大學(xué)英語(yǔ)教師作為教學(xué)改革的主力，應(yīng)具備以下基本素質(zhì)。

一、職業(yè)道德素質(zhì)

教書育人是教師義不容辭的職責(zé)。教師的職業(yè)道德規(guī)范最核心的是熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能在教學(xué)中做到以學(xué)生為中心，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，并用自己的高尚品德感染學(xué)生、影響學(xué)生，在思想道德方面做學(xué)生的表率，真正為人師表。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說(shuō)：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年的心靈，是任何東西不能代替的最有用的陽(yáng)光。”學(xué)生從這種耳濡目染的熏陶中，由對(duì)教師的品格認(rèn)同心理進(jìn)而促進(jìn)自己的道德的內(nèi)化，并逐步升華。學(xué)生對(duì)自己所鐘愛(ài)的學(xué)科教師有敬重感，從而會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的深遠(yuǎn)影響。吳一安（2005）通過(guò)研究認(rèn)為，優(yōu)秀英語(yǔ)教師群體的職業(yè)觀和職業(yè)道德是他們精神生活的組成部分，是構(gòu)成他們專業(yè)素質(zhì)框架的重要維度。英語(yǔ)教師應(yīng)抵住外界的誘惑，堅(jiān)定熱愛(ài)教育事業(yè)的信念，處處以身作則，建立平等和諧共同發(fā)展的師生關(guān)系。以高尚的思想情操和偉大的人格魅力影響和感染周圍的人和事，真正做到“學(xué)高為師、德高為范”，成為學(xué)生真正的良師益友。

二、專業(yè)素養(yǎng)

在不斷深化的英語(yǔ)教學(xué)改革中，英語(yǔ)教師既要深入學(xué)習(xí)和研究與本學(xué)科有關(guān)知識(shí)和理論，又要廣泛涉獵其他各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和信息，完善更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的教學(xué)能力。

1.豐富的知識(shí)積累

培根說(shuō)：“知識(shí)就是力量。”不斷深化的英語(yǔ)教學(xué)改革，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)水平提出了新的挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師自身首先應(yīng)具備豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫、譯等扎實(shí)的基本功。同時(shí)具有豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言背景知識(shí)，了解英語(yǔ)語(yǔ)言的歷史、發(fā)展、現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，通曉英語(yǔ)國(guó)家的經(jīng)典文化、風(fēng)土人情及其相關(guān)文化知識(shí)。英語(yǔ)教師還要學(xué)習(xí)整個(gè)語(yǔ)言體系的理論知識(shí)，始終關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展，不斷吸取相關(guān)理論的精華，以便在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合所教學(xué)生的特點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)，探索符合教學(xué)實(shí)際的、高效的教學(xué)理論和方法，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。在英語(yǔ)教材和英語(yǔ)測(cè)試中出現(xiàn)的科普性文章越來(lái)越多，因此，教師不能只掌握單一學(xué)科的知識(shí)，要努力構(gòu)建多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，大學(xué)英語(yǔ)教師要學(xué)習(xí)并懂得一般的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)等，并經(jīng)常瀏覽國(guó)內(nèi)外的科學(xué)動(dòng)態(tài)和前沿的最新知識(shí)。

2.教學(xué)能力

高校英語(yǔ)教師不僅要有扎實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而且要懂得語(yǔ)言教學(xué)的基本規(guī)律，掌握課堂教學(xué)的方法，具備對(duì)各種學(xué)習(xí)環(huán)境因素調(diào)控和駕馭的能力。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，英語(yǔ)教師應(yīng)時(shí)刻把提高和完善自己的英語(yǔ)教學(xué)能力擺在重要位置。在具體課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)有出色的自我調(diào)控能力和組織能力，不斷吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，選擇合適的教學(xué)方法。以學(xué)生為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，營(yíng)造一種開放自由又井然有序的學(xué)習(xí)氛圍。

三、信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)，是指信息社會(huì)里公民必須具備的信息意識(shí)、信息能力、信息道德等方面品質(zhì)的總和。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在高等教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，給高校英語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新、英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教師具備較高的信息素養(yǎng)已成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的可靠保障，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)也是教育教學(xué)改革的重要方面。

1.信息意識(shí)

信息意識(shí)是指人們?cè)谛畔?shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的對(duì)信息的認(rèn)識(shí)、看法與需求的總和。大學(xué)英語(yǔ)教師信息意識(shí)的強(qiáng)弱最主要的體現(xiàn)是能否意識(shí)到何時(shí)需要信息，需要什么樣的信息。它直接影響英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中的效能。因此英語(yǔ)教師必須具有較強(qiáng)的敏感性和洞察力，養(yǎng)成在教學(xué)中利用信息技術(shù)手段和信息資源的自我意識(shí)，才能夠迅速地捕捉、有效地選擇、合理地應(yīng)用對(duì)自己的教學(xué)和科研具有價(jià)值的信息。

2.信息技能

信息技能是指教師利用信息技術(shù)、設(shè)備、資源對(duì)信息進(jìn)行獲取、辨別、處理、創(chuàng)新的能力，是教師信息素養(yǎng)的核心因素。高校英語(yǔ)教師只有掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)，才能在教學(xué)中借助于相關(guān)常用軟件，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、課程開發(fā)、資源整合、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等，以提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)水平和信息實(shí)踐運(yùn)用能力。只有具備較高的信息素養(yǎng)的教師，才能在教學(xué)活動(dòng)中拓寬學(xué)生的視野，優(yōu)化語(yǔ)言環(huán)境。顯然，英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，呼喚教師必須具有較高的信息技能。

四、教學(xué)科研素質(zhì)

科研能力是教師綜合素質(zhì)的一個(gè)重要部分。大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要教學(xué)，還要重視自己的科研，使科研與教學(xué)相輔相成，互為補(bǔ)充。美國(guó)學(xué)者伯金翰姆提出，教師在教學(xué)的同時(shí)做好研究工作，“不僅將推進(jìn)教學(xué)技術(shù)，并將使教師的工作具有生命力和尊嚴(yán)”。“教師成為研究者”已成為一種趨勢(shì)。如果英語(yǔ)教師只滿足于講課而不搞科研，則教學(xué)水平不會(huì)得到提高，也無(wú)法推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)程。在不斷深化的英語(yǔ)教學(xué)改革中，大學(xué)英語(yǔ)教師要強(qiáng)化自己的科研意識(shí)，把科研作為教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，充分認(rèn)識(shí)到科研對(duì)提高自身素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。合作研究，互通有無(wú)，營(yíng)造良好的科研氛圍。平時(shí)要及時(shí)了解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和研究發(fā)展趨勢(shì)，有意識(shí)地研究積累相關(guān)的理論素材，廣泛涉獵各個(gè)學(xué)科的知識(shí)信息，把握教育理論體系，充實(shí)完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷探索、提高科研能力，以科研促進(jìn)教學(xué)，全面提升自身的教學(xué)科研素質(zhì)。

五、創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新素質(zhì)是一種集觀察、思維、分析研究及創(chuàng)造等多種能力集中體現(xiàn)的較高層次的素質(zhì)。其主要特征有：敏銳的洞察力、豐富的想象力、積極的求異性、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、新穎的創(chuàng)造成果。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和創(chuàng)新的進(jìn)程中，伴隨著制度重建。要沖破傳統(tǒng)觀念，一定會(huì)觸及人的心靈。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是要敢于突破權(quán)威思想，從新的角度著眼，從教學(xué)實(shí)踐中去探索、去研究，努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新素質(zhì)，創(chuàng)造出新思路、新模式等。把各種創(chuàng)新思想、教學(xué)方法融匯到課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究，從中尋求知識(shí)，進(jìn)而獲得創(chuàng)新能力。大學(xué)英語(yǔ)教師既要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，又要有獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。既能以科研團(tuán)隊(duì)、課題組等形式開展創(chuàng)新研究工作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又能有獨(dú)特見解，善于吸收前沿的教育科研成果，發(fā)現(xiàn)行之有效的教學(xué)方法。只有這樣，堅(jiān)持在實(shí)踐中總結(jié)、在研究中提高、在創(chuàng)新中發(fā)展，將積極創(chuàng)新的理念貫穿于教學(xué)，更新教育觀念，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，不斷探索英語(yǔ)教學(xué)改革的新方法、新思路，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型教師的本質(zhì)轉(zhuǎn)化，成為一名真正的研究型、創(chuàng)新型教師。

六、終身學(xué)習(xí)的觀念

首屆世界終身學(xué)會(huì)上，中國(guó)唯一參會(huì)代表吳詠詩(shī)教授認(rèn)為：“終身學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種社會(huì)行為，與其說(shuō)是一種教育概念，不如說(shuō)它是一種生活方式。”樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，做一名學(xué)習(xí)型教師，是教書育人的必備條件，是教育教學(xué)改革的必然要求。英語(yǔ)水平的提高是一個(gè)不斷積累的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)教師只有通過(guò)堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，才能拓寬知識(shí)面，提高自身素質(zhì)，使自己的英語(yǔ)水平與時(shí)俱進(jìn)。英語(yǔ)教師知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)了，才能靈活駕馭課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師教育教學(xué)水平的提高是深化教改的先決條件，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要終身學(xué)習(xí)有關(guān)英語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，尤其要注重學(xué)習(xí)經(jīng)典原著，積淀自己的人文底蘊(yùn)，還要廣泛閱讀，涉獵各種學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，不斷更新學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，提高完善自身的綜合素質(zhì)。只有教師的知識(shí)不斷更新，才能使學(xué)生的知識(shí)不斷更新；只有教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想，才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

七、結(jié)語(yǔ)

提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師。隨著大學(xué)英語(yǔ)教改的不斷深化，給大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，促使大學(xué)英語(yǔ)教師積極探索研究英語(yǔ)教育教學(xué)模式，提高創(chuàng)新教學(xué)科研質(zhì)量，同時(shí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)提出了更高要求。一名英語(yǔ)教師如果具備了以上方面的素質(zhì)，則必定能夠?yàn)檫M(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革作出自己的貢獻(xiàn)。

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