勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：蘇霍姆林斯基；素質(zhì)教育；影響

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）13-0192-02

蘇霍姆林斯基教育思想體系的核心是使全體學(xué)生都得到全面和諧的發(fā)展。他說(shuō)：“學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，社會(huì)進(jìn)步的積極參與者?！卑凑账睦斫?，全面和諧的發(fā)展就意味著勞動(dòng)與人在各類活動(dòng)中的豐富精神的統(tǒng)一，意味著人在品行上以及同他人相互關(guān)系上的道德純潔，意味著體魄的完善、審美需求和趣味的豐富及社會(huì)和個(gè)人興趣的多樣。

一、確立正確的教育觀，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育

現(xiàn)如今學(xué)校、教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)完全停留在考分這一概念上，應(yīng)試教育使學(xué)校一切工作以應(yīng)試為中心，師生圍繞著考試指揮棒轉(zhuǎn)。考試是教師的法寶，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根。這樣做，正如蘇霍姆林斯基指出的“把學(xué)習(xí)之母變成兇狠的后娘”，“這樣日復(fù)一日，就使學(xué)生逐漸變得懶惰了”。為了改變這種狀況，我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)大力開(kāi)展實(shí)施素質(zhì)教育，借鑒蘇霍姆林斯基全面和諧發(fā)展的理論，開(kāi)展教育思想的大討論，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上分清素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的界限，逐步明確教育必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展并服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職能，讓每個(gè)學(xué)生從小打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，是我們的基本教育觀，也是我們實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育首先應(yīng)該使分?jǐn)?shù)評(píng)估質(zhì)量的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬖u(píng)估的模式。應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)為衡量質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而所謂分?jǐn)?shù)只是以書面知識(shí)的記憶量為主體的。這種評(píng)價(jià)必須徹底改革。蘇霍姆林斯基提出，通過(guò)教育使受教育者在智力、品德、身體、勞動(dòng)和情感等方面都具備一定條件，或達(dá)到一定要求。

二、確立正確的育人觀，由單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?/p>

蘇霍姆林斯基指出，“道德是照亮全面發(fā)展一切方面的光源，學(xué)校要培養(yǎng)道德高尚的人?！边@就要求教師做學(xué)生的思想政治工作，做到管理育人，教書育人，工作育人。要有計(jì)劃、有針對(duì)性地加強(qiáng)校會(huì)、班會(huì)、課外活動(dòng)等常規(guī)性教育活動(dòng)，充分發(fā)揮“集體教育的工具”作用。同時(shí)，注意開(kāi)發(fā)德育在學(xué)科教學(xué)中的主渠道的作用，加強(qiáng)德育在學(xué)科中的滲透，使學(xué)生“將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾拍睢?，從小培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“要把學(xué)生培養(yǎng)和造就成真正的個(gè)性全面和諧發(fā)展的人，必須遵循個(gè)性全面和諧發(fā)展的理論進(jìn)行教育。”

三、勞動(dòng)教育是個(gè)性全面和諧發(fā)展的重要方面

勞動(dòng)和勞動(dòng)教育在蘇霍姆林斯基的整個(gè)教育理論體系中占有極其重要的地位。他認(rèn)為，“從教育角度看，勞動(dòng)教育是個(gè)性全面和諧發(fā)展的有機(jī)組成部分”，“教育與勞動(dòng)是絕對(duì)不可分的”，“沒(méi)有勞動(dòng)的教育，至少是片面的教育?！彼恼擖c(diǎn)，十分明確地給我們指出了勞動(dòng)教育的重要性。體力勞動(dòng)是自我教育的重要途徑，`是發(fā)展學(xué)生情神力量的一項(xiàng)重要活動(dòng)，蘇霍姆林斯基十分重視勞動(dòng)教育，他指出：“勞動(dòng)是道德之源。”為了培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品德，充分發(fā)揮勞動(dòng)的“自我教育”作用，我們從一年級(jí)起抓勞動(dòng)教育，讓學(xué)生做一些力所能及的勞作，讓學(xué)生在勞動(dòng)中體驗(yàn)到自尊感、自豪感、榮譽(yù)感和喜悅、慰藉的心情，達(dá)到使學(xué)生“自己教育自己的目的。

四、充分認(rèn)識(shí)學(xué)生課外閱讀在實(shí)施素質(zhì)教育中的作用

蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)生的課外閱讀在學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展中起不可忽視的作用：其作用有三方面，一是學(xué)生形成正確思想觀點(diǎn)、信念的重要途徑之一，是“豐富的精神生活的源泉”。正如他說(shuō)的：“使每個(gè)學(xué)生去獨(dú)立地閱讀文藝作品，去思考社會(huì)、道德和審美問(wèn)題，去思考自己人民的未來(lái)和個(gè)人的未來(lái)”。二是“課外閱讀是激發(fā)學(xué)生智力的一種推動(dòng)力”，課外閱讀不僅使所學(xué)知識(shí)更深刻，更扎實(shí)，更牢固，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)更容易，并給學(xué)生帶來(lái)精神上的愉悅。蘇雷姆林斯基認(rèn)為課外閱讀在獲得知識(shí)和發(fā)展智力中的作用比課堂教學(xué)還要大，閱讀可以使學(xué)生擺脫成績(jī)不良狀況。三是課外閱讀能促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)生發(fā)展，使學(xué)生“做他能做的事”，貫徹了“各盡所能”的原則。我們根據(jù)蘇霍姆林斯基的理論，把學(xué)生課外閱讀作為實(shí)施素質(zhì)教育中的一項(xiàng)重要工作認(rèn)真抓好。

五、優(yōu)化校園環(huán)境，促進(jìn)全面和諧發(fā)展

蘇霍姆林斯基把優(yōu)化校園環(huán)境作為促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的重要途徑。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力、道德、審美、身體諸方面的發(fā)展和完善，其大量的活動(dòng)都是在課外發(fā)生的――在校園里發(fā)生的。因此，一定要重視校園環(huán)境建設(shè)。他認(rèn)為用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富的集體精神生活等一切東西進(jìn)行教育，這是教育過(guò)程中最微妙的領(lǐng)域之一。對(duì)于校園環(huán)境的概念，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“環(huán)境這個(gè)概念意義很廣，方面很多。它既包括學(xué)生周圍的事物，也包括成人的行為和教師的榜樣，還包括學(xué)校集體生活的道德氣氛（即關(guān)心人的思想是怎樣表達(dá)的），以及人與人的相互關(guān)心，以誠(chéng)相待等等?！边@就明確指出了校園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。

六、蘇霍姆林斯基的教育思想對(duì)我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的啟示

我國(guó)盛行應(yīng)試教育多年，教育體系也是完全按照應(yīng)試教育的要求而形成。不論是學(xué)校、教師或者學(xué)生自己，都已經(jīng)習(xí)慣了這種模式，教育結(jié)果以學(xué)生的考分來(lái)定奪。教育事業(yè)受到升學(xué)率的影響而停滯不前，很多老師和家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到這是把孩子“聰明伶俐地送進(jìn)學(xué)校，呆若木雞地出來(lái)”。升學(xué)幾乎成為學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的唯一追求，由此，應(yīng)試教育成了我國(guó)基礎(chǔ)教育的基本模式。學(xué)校里，課堂上只重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳輸，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生并不能按照校規(guī)上所說(shuō)的“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”，造成了學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，自身素質(zhì)潛能得不到充分發(fā)揮，個(gè)性特長(zhǎng)被嚴(yán)重壓抑，嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。為了把學(xué)生從這一桎梏中解放出來(lái)，廣大教育者們開(kāi)始關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)成為所謂的科學(xué)家、工程師、教育家，但每個(gè)學(xué)生都將成為社會(huì)中的“人”，是社會(huì)的一員。所以，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)不能只限于上大學(xué)、就業(yè)，根本的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的合格公民和幸福的個(gè)人。這是人一生的基礎(chǔ)，它有助于升學(xué)，也能促進(jìn)就業(yè)，給社會(huì)提供創(chuàng)造型建設(shè)人才與合格公民，保證每個(gè)人因精神充實(shí)而感到幸福。所以，素質(zhì)教育在我國(guó)實(shí)施將是一股不可阻擋的潮流，對(duì)原來(lái)的教育制度方針、教育方法措施、教育內(nèi)容和教育政策都將是一場(chǎng)翻天覆地的變革，徹底顛覆傳統(tǒng)的教育理論和狀況，對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞全面要求，全面發(fā)展，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)校的中心任務(wù)之一，就是培養(yǎng)有道德的、理性的、審美的人。”

目前，我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育的探討已逐漸從對(duì)其定義、意義的思辯研究階段轉(zhuǎn)向了對(duì)其如何實(shí)施的實(shí)證研究階段，這也是素質(zhì)教育能否取得成功的關(guān)鍵階段。使學(xué)校的發(fā)展真正從應(yīng)試教育的怪圈中解脫出來(lái)的素質(zhì)教育的實(shí)施不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，是一個(gè)涉及到教育領(lǐng)域內(nèi)每一個(gè)角落的系統(tǒng)工程，要想保證素質(zhì)教育在我國(guó)順利地開(kāi)展，必須博采眾家之長(zhǎng)，結(jié)合自己的國(guó)情，充分借鑒和吸取有益的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)健康發(fā)展。黨的十報(bào)告指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革”，這是我國(guó)素質(zhì)教育改革總的方針。我們應(yīng)從理念上、操作手段上、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上等方面多管齊下，形成良性合力，使我國(guó)素質(zhì)教育走向正軌、落到實(shí)處。

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第2篇：勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高校教師；繼續(xù)教育；長(zhǎng)效機(jī)制；比較研究

一、美國(guó)高校教育師資繼續(xù)教育機(jī)制的解析

1981年，美國(guó)總統(tǒng)里根授權(quán)組成由18位專家參與的教育質(zhì)量調(diào)查委員會(huì)，就當(dāng)時(shí)的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查，提出了《國(guó)家處于危急中：教育改革勢(shì)在必行》調(diào)查報(bào)告。報(bào)告認(rèn)為美國(guó)一直存在的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題始終未能得到解決，是導(dǎo)致美國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力下降的根源，從而嚴(yán)重威脅著國(guó)家安全。報(bào)告從國(guó)家安全的角度闡述了教育改革重要性，提出許多實(shí)質(zhì)性的教育改革建議，不僅要求重新設(shè)定師資培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，修訂高等學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃，而且對(duì)政府、家長(zhǎng)和學(xué)生都提出了相應(yīng)的具體建議。此后，美國(guó)掀起了第三次教育改革運(yùn)動(dòng)。在全國(guó)教育改革的聲浪中，教師的入職培訓(xùn)和職后教育成為提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵措施之一。人們開(kāi)始重新解讀師范教育，認(rèn)為教師教育應(yīng)貫穿于職業(yè)生涯的整個(gè)過(guò)程。使人們感受到在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教師繼續(xù)教育的必要性和緊迫性，使美國(guó)教師在職進(jìn)修逐漸法制化、規(guī)范化與制度化。第一，美國(guó)教師繼續(xù)教育模式主要包括四種。其一是高等院校繼續(xù)教育，主要采用校內(nèi)學(xué)分課程、校外服務(wù)以及遠(yuǎn)程教育三種形式。校內(nèi)學(xué)分課程是各高等院校以本校為繼續(xù)教育教學(xué)基地，向?qū)W習(xí)者授予教育碩士、教育博士的學(xué)分課程或不授予學(xué)位的學(xué)分課程。校外服務(wù)是指高等院校利用自身的人力資源優(yōu)勢(shì)，同政府及地方團(tuán)體合作成立一種“教師中心”的機(jī)構(gòu)，參與社會(huì)服務(wù)。遠(yuǎn)程教育是指高等院校通過(guò)廣播、電視、函授、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將本校專業(yè)課程推廣到社會(huì)中去，實(shí)現(xiàn)教育者與受教育者網(wǎng)上交流，同時(shí)學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相互交流，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與人際溝通等多種目的。其二是學(xué)區(qū)教育模式。主要由學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、管理和監(jiān)督，由地方教育委員會(huì)負(fù)責(zé)財(cái)政撥款，圍繞學(xué)區(qū)的發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)需要進(jìn)行。其三是教育專業(yè)團(tuán)體教育模式。經(jīng)常開(kāi)展課題研究，舉行相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行專業(yè)內(nèi)的溝通和對(duì)話。上述教師繼續(xù)教育模式，達(dá)到了解決具體問(wèn)題，擴(kuò)大知識(shí)面，更新知識(shí)以及獲得學(xué)位目標(biāo)，同時(shí)除了從繼續(xù)教育中獲得教育知識(shí)與實(shí)踐技能外，也促進(jìn)了教師的個(gè)性發(fā)展和完善，使得教師繼續(xù)教育由原來(lái)的爭(zhēng)取合格，轉(zhuǎn)向爭(zhēng)取優(yōu)秀，逐步向更高層次發(fā)展。第二，美國(guó)教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)也由原來(lái)以大專院校為主，逐步趨向多元化。通過(guò)多種教育模式實(shí)施教師繼續(xù)教育。加強(qiáng)教師教育、課程改革以及相關(guān)教師繼續(xù)教育制度建設(shè)相結(jié)合。教師繼續(xù)教育從教師學(xué)術(shù)水平、教學(xué)素質(zhì)以及人格發(fā)展等方面進(jìn)行教育，著力提高在職教師的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育專業(yè)化。

二、英國(guó)高校教育師資繼續(xù)教育機(jī)制的解析

第一，英國(guó)十分重視高職教師的職前培養(yǎng)，積極探索新的培養(yǎng)模式，注重提高高職教師的職業(yè)技能。為高職教師的專業(yè)發(fā)展奠定了一個(gè)良好基礎(chǔ)。第二，英國(guó)高度重視高職教師的入職培訓(xùn)。1972年英國(guó)政府在《教育：一個(gè)擴(kuò)展的框架》白皮書中指出：“即使是受過(guò)最嚴(yán)格的職前訓(xùn)練，但世上仍沒(méi)有一種重要的職業(yè)能期望新的就業(yè)者馬上能作出充分的貢獻(xiàn)……每一位教師在任職初期，需要而且應(yīng)該勻出部分時(shí)間參加系統(tǒng)的熟悉專業(yè)、有指導(dǎo)的教學(xué)體驗(yàn)和進(jìn)修方案?！碑?dāng)時(shí)稱這一過(guò)程為新教師“人門”(induction)式“試用期”。1999年英國(guó)政府正式提出建立新教師入職培訓(xùn)制度，使新教師向職業(yè)教師的過(guò)渡做了很好的銜接。凡是1999年以后獲得教師資格證且首次參加工作的新教師必須完成三個(gè)學(xué)期的人職培訓(xùn)。英國(guó)入職培訓(xùn)制度的建立對(duì)于教師培養(yǎng)具有十分重要的意義，它標(biāo)志著一種全新的教師培養(yǎng)模式的確立，使人職培訓(xùn)處于與職前培養(yǎng)和教師在職進(jìn)修同等重要的地位。把人職培訓(xùn)引入師資培養(yǎng)過(guò)程中，使教師培養(yǎng)方式更加科學(xué)和規(guī)范，有效地彌補(bǔ)了以往由于教師體制的封閉性而導(dǎo)致教師教育質(zhì)量不高，新教師不能很好地適應(yīng)和勝任教學(xué)工作的缺陷。實(shí)踐證明，新教師接受必要的入職培訓(xùn)，接受有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，可以大大縮短他們的適應(yīng)期，以便在盡可能短的時(shí)間內(nèi)勝任高等職業(yè)教育工作。第三，英國(guó)高度重視高職教師的職后教育工作。20世紀(jì)70年代以來(lái)，英國(guó)公布了一系列有關(guān)教師在職教育與培訓(xùn)的報(bào)告和發(fā)展計(jì)劃，使教師在職進(jìn)修已成為英國(guó)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要組成部分，并逐步朝制度化和規(guī)范化的方向發(fā)展。1972年發(fā)表的《詹姆斯報(bào)告》要求大力發(fā)展教師的在職教育與培訓(xùn)，認(rèn)為這是提高教育質(zhì)量最迅速和最有力辦法。1983年發(fā)表的《教學(xué)質(zhì)量》白皮書對(duì)教師的在職進(jìn)修再次予以肯定，并認(rèn)為所有教師有必要不斷地參加在職進(jìn)修活動(dòng)，使培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)、資格、工作安排和晉職之間建立一種更為緊密和清晰的聯(lián)系。1985年發(fā)表的《把學(xué)校辦得更好》白皮書中，要求所有教師都應(yīng)定期接受在職培訓(xùn)，學(xué)校和地方教育當(dāng)局應(yīng)更系統(tǒng)地進(jìn)行規(guī)劃，使培訓(xùn)更好地適應(yīng)教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)校課程的需要。2001年英國(guó)政府頒布的促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的文件《教學(xué)與學(xué)習(xí)：專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》指出：制定這一戰(zhàn)略旨在給教師提供更多相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和有效的發(fā)展機(jī)會(huì)，以提高教師的技能、知識(shí)理解力以及他們?cè)趯W(xué)校中的工作效率。綜上所述，英國(guó)教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后教育三個(gè)階段已形成一個(gè)有機(jī)整體，在英國(guó)教師的專業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要作用。

三、德國(guó)高職教育師資繼續(xù)教育機(jī)制的解析

第一，完善的高職教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)法律法規(guī)，最早起源于中世紀(jì)。到20世紀(jì)50年代，社會(huì)的發(fā)展和科技進(jìn)步對(duì)高等職業(yè)教育的要求不斷提高，德國(guó)聯(lián)邦政府和各州政府相繼頒布了《職業(yè)教育法》《職業(yè)促進(jìn)法》《實(shí)訓(xùn)教師資格條件》等職業(yè)教育師資法律法規(guī)。德國(guó)高等職業(yè)教育師資建設(shè)不但有國(guó)家宏觀發(fā)展政策支持，而且還有相應(yīng)的法律法規(guī)體系保障，成為高質(zhì)量的高職師資隊(duì)伍建設(shè)的前提條件和根本保障。第二，規(guī)范的高職教育師資的人職培訓(xùn)。在德國(guó)，無(wú)論是職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課教師、理論課教師，還是來(lái)自生產(chǎn)一線的實(shí)訓(xùn)課指導(dǎo)教師，都必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育學(xué)、勞動(dòng)教育學(xué)進(jìn)修并進(jìn)行實(shí)際操作考試與理論課考試。對(duì)于實(shí)踐課教師和實(shí)訓(xùn)課教師，不僅要接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，而且還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)，以便能總結(jié)已有的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并與職業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)結(jié)合起來(lái)，解決實(shí)踐中可能出現(xiàn)的新問(wèn)題。對(duì)于理論教師而言，獲得大學(xué)入學(xué)資格的一個(gè)重要條件就是要在與大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實(shí)習(xí)一年，以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式和相應(yīng)的實(shí)際操作技能，用批判的眼光看待大學(xué)里所學(xué)的各種專業(yè)教學(xué)理論模式和規(guī)律。這樣培養(yǎng)出來(lái)的教學(xué)人員，獨(dú)立任教后就已具備了相當(dāng)雄厚的職業(yè)功底和很高的業(yè)務(wù)水平。在德國(guó)的高等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，理論課與實(shí)踐課盡可能在同一個(gè)或相鄰的地點(diǎn)進(jìn)行，使實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)中的問(wèn)題能及時(shí)從理論上進(jìn)行探討，理論問(wèn)題又通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)加深理解。他們的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所盡可能與社會(huì)上實(shí)際的生產(chǎn)或服務(wù)場(chǎng)所一致，培訓(xùn)內(nèi)容也要求與生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)流程聯(lián)系，這種方式既加深了教育與實(shí)訓(xùn)之間的溝通與配合，也實(shí)現(xiàn)了職教師資與培訓(xùn)之間的協(xié)調(diào)與合作，有效地提高了教師的專業(yè)實(shí)踐能力。第三，系統(tǒng)的高職教育師資的職后教育。根據(jù)德國(guó)聯(lián)邦政府和各聯(lián)邦州的法律法規(guī)，高職教師參加職后培訓(xùn)和進(jìn)修是一種必須履行的義務(wù)和權(quán)力，高職教育師資必須不斷適應(yīng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，接受新知識(shí)、新技術(shù)、新方法、新規(guī)范的繼續(xù)教育，并根據(jù)專業(yè)教師、普通教師、新學(xué)科教師三種不同類型制訂培訓(xùn)計(jì)劃和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)根據(jù)不同的內(nèi)容、要求和層次分級(jí)進(jìn)行，形成全國(guó)性的師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，值得強(qiáng)調(diào)的是在高等職業(yè)院校與企業(yè)合作中，教師去企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)修是一項(xiàng)重要內(nèi)容，這樣就能讓教師及時(shí)把企業(yè)中的最新信息帶到教學(xué)中去。同時(shí)高職教師也會(huì)利用其長(zhǎng)期工作和教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)為企業(yè)提供解決問(wèn)題的思路和方法，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)進(jìn)行業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)。同時(shí)將教師進(jìn)修提高與任職資格、職務(wù)及工資待遇緊密聯(lián)系起來(lái)，教師進(jìn)修后可獲得更高一級(jí)或另一級(jí)任職資格。高等職業(yè)院校的教師在任職期間，每?jī)赡赀M(jìn)行一次考核，合格者晉升一級(jí)，不合格者必須參加進(jìn)修。既有利于進(jìn)修質(zhì)量的提高，也有利于高職教師的職后專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高志敏，終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會(huì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

第3篇：勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)報(bào)告范文

2016年學(xué)校寒假工作總結(jié)

2016年寒假已順利結(jié)束了，在寒假期間我們學(xué)校以校長(zhǎng)為負(fù)責(zé)人，明確分工，做好多項(xiàng)的的準(zhǔn)備工作，確保無(wú)不良事故發(fā)生。

1、成立了以校長(zhǎng)、書記為第一責(zé)任人的寒假工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

2、建立了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)寒假值日制度。

3、認(rèn)真制定了工作計(jì)劃，做好時(shí)間、內(nèi)容、人員、場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)五個(gè)落實(shí)。

4、依托社區(qū)、齊抓共管、形成合力。

5、1月12日發(fā)放《致家長(zhǎng)一封信》，告知寒假工作安排，提出學(xué)生安全、健康度假的要求和家庭教育建議等。

6、指導(dǎo)學(xué)生填寫好寒假活動(dòng)記錄卡，記錄卡要求由社區(qū)根據(jù)學(xué)生參加社區(qū)活動(dòng)情況如實(shí)填寫并蓋章，由學(xué)生帶回學(xué)校，以便學(xué)校以此評(píng)定學(xué)生的假期活動(dòng)情況。今年學(xué)校將根據(jù)記錄卡評(píng)選出社區(qū)活動(dòng)積極分子。

7、1月12日上午對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了一次全面的法制宣傳教育和假期安全教育，確保學(xué)生度過(guò)一個(gè)安全、健康的假期。

8、學(xué)校委托朱曉飛老師擔(dān)任寒假工作通訊員，暢通工作信息，宣傳先進(jìn)典型，加強(qiáng)假期工作的宣傳報(bào)道，推動(dòng)假期工作取得新水平。

寒假開(kāi)展內(nèi)容豐富，形式多樣的活動(dòng)。

1、安全和法制教育。

各中隊(duì)在假前要對(duì)隊(duì)員進(jìn)行多種形式的安全防護(hù)知識(shí)教育和法制教育，引導(dǎo)每個(gè)隊(duì)員制訂一張合理的生活時(shí)間表，使隊(duì)員在家庭休閑中達(dá)到自我教育。教育隊(duì)員積極參與社區(qū)內(nèi)文化活動(dòng)，有選擇地看電視;與好書交朋友，多讀書、讀好書，交流讀書心得。假前輔導(dǎo)員老師指導(dǎo)好隊(duì)員的假日休閑活動(dòng)，讓隊(duì)員玩有內(nèi)容、玩有場(chǎng)所、玩有新意、玩有趣味，從而不沉溺于網(wǎng)吧，游戲機(jī)房，遠(yuǎn)離不健康書籍、場(chǎng)所。

教育隊(duì)員注意旅游安全，還要加強(qiáng)對(duì)隊(duì)員防火、防盜、防電等教育，提高學(xué)生的自護(hù)自救能力;繼續(xù)教育學(xué)生珍惜生命，遠(yuǎn)離;

2、建立假期工作網(wǎng)絡(luò)，積極開(kāi)展幫教、慰問(wèn)活動(dòng)

在假期中，校領(lǐng)導(dǎo)、班主任及任課老師要進(jìn)行有重點(diǎn)的家訪，真正做到放假不放教。寒假期間特別要關(guān)心慰問(wèn)特困、離異家庭的學(xué)生，同時(shí)對(duì)心理有障礙的學(xué)生要做好疏導(dǎo)工作。為學(xué)生的思想、心理成長(zhǎng)提供針對(duì)性的服務(wù)。

3、積極引導(dǎo)、組織學(xué)生參加各項(xiàng)有益的活動(dòng)

2016年學(xué)校寒假工作總結(jié)

在學(xué)校德育處、少先隊(duì)大隊(duì)部的精心安排下，同學(xué)們的寒假是快樂(lè)而有意義的，寒假生活是豐富多彩的，寒假作業(yè)是輕松而有趣的。同學(xué)們從家庭走向社會(huì)，從學(xué)校融入自然，在充分體驗(yàn)一個(gè)月寒假帶給他們的樂(lè)趣的同時(shí)也收獲著寒假生活的成果，現(xiàn)將我校學(xué)生的寒假生活進(jìn)行如下總結(jié)：

一、精心設(shè)計(jì)寒假綜合實(shí)踐作業(yè)，高質(zhì)、高量地完成作業(yè)。

我校除安上級(jí)要求，把寒假八個(gè)一活動(dòng)融入到各班實(shí)際中。假前，組織了班主任進(jìn)行討論和敲定，各班精心設(shè)計(jì)和制定了學(xué)生寒假作業(yè)。開(kāi)學(xué)第一天，全班均收集了學(xué)生寒假作業(yè)。從孩子們上交的作業(yè)和家長(zhǎng)的反饋回條上看，此項(xiàng)活動(dòng)得到了學(xué)生們的喜愛(ài)，家長(zhǎng)的贊許。各個(gè)年級(jí)摒棄了以往的機(jī)械的抄寫、計(jì)算，更多的是聯(lián)系生活，緊扣春節(jié)主題進(jìn)行。學(xué)生們?cè)谙硎芎賻?lái)的快樂(lè)的同時(shí)，也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)，作業(yè)的輕松和我國(guó)傳統(tǒng)春節(jié)濃厚的節(jié)日氛圍。上交的作業(yè)有：手抄報(bào)、科技小制作、環(huán)保小制作、調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)征文等。學(xué)校將分項(xiàng)評(píng)選出優(yōu)秀作品(作業(yè))，并進(jìn)行展示。雖然他們的調(diào)查過(guò)于簡(jiǎn)單，他們報(bào)告的語(yǔ)言還很稚氣，但看得出，這是他們?cè)敢馇覙?lè)意去做的事情。家長(zhǎng)和孩子不再為繁多的寒假作業(yè)而發(fā)愁，老師也少了些許為孩子寒假作業(yè)沒(méi)完成而恨鐵不成鋼的憤怒。這個(gè)寒假學(xué)生們?cè)趯W(xué)中玩，玩中學(xué)，體驗(yàn)著成功，享受著快樂(lè)。

二、開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓德育工作沒(méi)有假期。

(一)落實(shí)生命教育，加強(qiáng)安全法制教育。

放假前對(duì)全校師生開(kāi)展安全法制教育，包括活動(dòng)安全、交通安全、飲食安全、網(wǎng)絡(luò)安全、燃?xì)馐褂冒踩约白宰o(hù)自救技能的教育。教育學(xué)生不去危險(xiǎn)的場(chǎng)所玩耍，不玩水、電、氣，使用煤氣時(shí)注意室內(nèi)空氣流通，不燃放煙花爆竹，不暴飲暴食，不進(jìn)游戲機(jī)房、網(wǎng)吧。教育學(xué)生一旦發(fā)生危情，要冷靜沉著，并采取相應(yīng)措施，如撥打110等急救電話。教育學(xué)生遵守交通規(guī)則，文明走路，文明乘車，文明騎車。不滿十二周歲的學(xué)生嚴(yán)禁騎車上道，外出要有家長(zhǎng)陪同。我校還要求各班要細(xì)心地做好后進(jìn)生、學(xué)困生的思想工作，預(yù)防違法犯罪案件的發(fā)生。由于組織周密、教育到位，寒假中無(wú)一傷亡、違法犯罪事故的發(fā)生。

(二)寓民族精神教育于豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

1、引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展我為社區(qū)做好事和為民服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，得 到社區(qū)居民的肯定與贊揚(yáng)。

2、用好每一分錢，關(guān)心幫助身邊的弱勢(shì)群體。全面開(kāi)展手拉手送溫暖活動(dòng)， 省下自己的零花錢，向班中需要幫助的同學(xué)送去了精神和物質(zhì)的關(guān)懷，向身邊的孤寡老人送上了新春的問(wèn)候。

3、勞動(dòng)教育。利用寒假，每位同學(xué)學(xué)會(huì)了一項(xiàng)勞動(dòng)技能，為父母減了一分辛勞，添了一分愜意，送了一分親情。

4、感恩教育。學(xué)生們?cè)谛麓杭压?jié)來(lái)臨之際，省下零花錢，向祖輩送上自己親手制作的新春小禮物，表達(dá)了自己的孝心;親手制作了新年賀卡送給自己的父母，感謝他們的養(yǎng)育之恩。

5、隊(duì)員們積極開(kāi)展了形式多樣、健康有益的體育健身活動(dòng)，強(qiáng)健了體魄。如參加鎮(zhèn)舉行的羽毛球比賽、乒乓球比賽和我村舉行的籃球比賽、醒獅活動(dòng)等。

第4篇：勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)報(bào)告范文

走上工作崗位后，我常常在報(bào)刊、專家講座中進(jìn)一步了解蘇霍姆林斯基其人，每每在寫論文或會(huì)議交流中引用他的話語(yǔ)，將之作為論述觀點(diǎn)的支撐性依據(jù)。

做校長(zhǎng)以后，我閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、《帕夫雷什中學(xué)》等，于是常常在會(huì)議上、生活中提及，也常常在內(nèi)心思慮借鑒帕夫雷什的經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)校辦出特色。

時(shí)間過(guò)得飛快，不知不覺(jué)從教已經(jīng)有二十余年，當(dāng)校長(zhǎng)也已經(jīng)十多年了，這些年間，閱讀教育名著無(wú)數(shù)，參觀名校眾多，然而這些都在歲月的磨礪中漸漸模糊。在應(yīng)試教育甚囂塵上的今天，作為一名校長(zhǎng)我常常有一種莫名的煩躁。一方面總是心血來(lái)潮般懷揣著夢(mèng)想，呼喚在自己的校園中拯救那些可憐的孩子：另一方面，又不時(shí)地自嘲不自量力，于是退下陣來(lái)，既而隨波逐流。這樣的痛苦之時(shí)，帕夫雷什中學(xué)的校園場(chǎng)景就會(huì)像電影鏡頭般從我的腦海中閃過(guò)，一個(gè)個(gè)閃光的碎片飄落在我的眼前。

在這個(gè)學(xué)校里。校長(zhǎng)老師都有著兒童立場(chǎng)，兒童自由而又高質(zhì)量的生活是學(xué)校工作的全部。

“我校不論哪位教師對(duì)570名學(xué)生中的任何一個(gè)都是了解的：了解他的性格特征，了解他的能力、才干、興趣、愛(ài)好、困難以及他的喜和憂。若不如此，我們就不能想象有完備的集體精神生活。我們力爭(zhēng)把對(duì)孩子在家和在校情況的研究置于科學(xué)的基礎(chǔ)之上。我校每月兩次于星期一舉行科學(xué)――校務(wù)會(huì)議或心理學(xué)講習(xí)會(huì)，專門討論兒童問(wèn)題。沒(méi)有任何事情比談?wù)搩和瘑?wèn)題更必要、更有益、更有趣的了?！?/p>

……

這個(gè)校園就是一個(gè)天然的氧吧。所有的物質(zhì)條件都被作為一個(gè)完備教育過(guò)程必不可少的手段，環(huán)境也是對(duì)孩子精神世界施加影響的手段，孩子們?cè)谶@里自由地呼吸。自由地生長(zhǎng)。

“學(xué)校地處村邊僻靜的環(huán)境，周圍是大自然，附近又有大面積的水域。這一切對(duì)孩子們的身體發(fā)育和健康，都是十分有利的?！?/p>

“我們總是盡力做到使空氣飽含植物殺菌素，以消滅微生物。校園里到處都植有核桃、櫻桃、杏樹(shù)、粟樹(shù)和針葉樹(shù)木。這些樹(shù)種都是以散發(fā)植物殺菌素見(jiàn)長(zhǎng)的。例如，榛樹(shù)林中任何時(shí)候都沒(méi)有蒼蠅。這一切都是孩子們親手創(chuàng)造的，而且這是任何學(xué)校都可以做到的?！?/p>

……

可能沒(méi)有人認(rèn)為學(xué)生的身體不重要。可是現(xiàn)實(shí)的教育中有幾所學(xué)校把學(xué)生的身體當(dāng)一回事?這是當(dāng)今教育的現(xiàn)實(shí)。可是在帕夫雷什中學(xué)，學(xué)生的健康和體育是大事，防止疾病及病患征兆，增強(qiáng)體質(zhì)，是兒童腦力勞動(dòng)以及精神生活完滿正常的主要條件。

“我校學(xué)生暑期……每天都洗幾次澡。或在池塘、河淘，或用淋浴。多數(shù)學(xué)生家里裝有淋浴器，可以從春季一直用到深秋?！_的鍛煉，是鍛煉機(jī)體抗病能力的一個(gè)很重要的條件。我手邊存有980個(gè)孩子的健康卡片。他們從7歲到17歲整個(gè)夏季都打赤腳，不論刮風(fēng)下雨還是炎盛夏暑都不怕。他們當(dāng)中任何一個(gè)人從來(lái)沒(méi)生過(guò)病。我們有些孩子赤腳在雪地里行走都不在乎。他們冬季每天都在院子里走5―10分鐘，他們都有極好的耐勞能力?！?/p>

……

今天，品德、德性等關(guān)于道德的概念似乎已經(jīng)成為漸行漸遠(yuǎn)的話題，然而在帕夫雷什中學(xué)。公民基礎(chǔ)教育被作為道德教育的基本環(huán)節(jié)。

“少先隊(duì)員們有一次曾幫助莊員們往卡車?yán)镅b運(yùn)作種子用的玉米。他們盡量挑最大個(gè)的玉米棒子裝。忽然工作隊(duì)長(zhǎng)建議說(shuō)：‘孩子們?cè)蹅兺噹讓与S便裝些什么樣的都行，把最好的放在面上，要盡快完成任務(wù)?！墒蔷驮趧趧?dòng)之前，孩子們剛剛才懷著激動(dòng)的心情。屏住呼吸聽(tīng)了關(guān)于亞歷山大?烏里揚(yáng)諾夫的英雄事跡。因而在孩子們的腦子里產(chǎn)生了疑問(wèn)：‘干嘛要這樣呢?我們干嘛要欺騙人呢?’于是他們就很生氣地把全部情況都告訴了老師。這是他們?yōu)榫S護(hù)正義而進(jìn)行的第一次斗爭(zhēng)，這件事在孩子們幼小的心靈中留下了深刻的印象?！?/p>

……

今天談智育，幾乎已經(jīng)簡(jiǎn)化為考試成績(jī)。人們似乎已經(jīng)淡忘知識(shí)的何去何從，只求所有。不求所用，更不求何以得，以何得。然而半個(gè)多世紀(jì)以前的帕夫雪什中學(xué)。就鮮明地認(rèn)為，智育不僅僅是知識(shí)量的積累，而是將知識(shí)變?yōu)閭€(gè)人信念，變?yōu)槿说木褙?cái)富。世界觀的形成是智育的核心。

“我校學(xué)生在低年級(jí)就開(kāi)始在溫室里和教學(xué)實(shí)驗(yàn)園地上配制混合土壤，為此采用各種配合成分，試驗(yàn)各種礦物質(zhì)和有機(jī)質(zhì)對(duì)土壤肥力的影響。二、三、四年級(jí)學(xué)生則在水溶液中培植綠油油的大麥和燕麥，從而確信，即使沒(méi)有土壤也能創(chuàng)造出產(chǎn)生生命過(guò)程的條件來(lái)。”

“從三四年級(jí)起，我們就開(kāi)始舉辦數(shù)學(xué)創(chuàng)作晚會(huì)、數(shù)學(xué)競(jìng)賽及數(shù)學(xué)游戲會(huì)等活動(dòng)。高年級(jí)學(xué)生在低、中年級(jí)的數(shù)學(xué)小組開(kāi)展活動(dòng)時(shí)做報(bào)告，并編輯數(shù)學(xué)雜志。對(duì)有數(shù)學(xué)思維天資的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別工作――談話、作業(yè)?！?/p>

……

這些年，勞動(dòng)教育似乎是可有可無(wú)的。早已淡出我們的視野。然而在帕夫雷什中學(xué)。所有的老師都在致力于建立一種教育的體系。并在這種體系中培養(yǎng)人的道德品格和智力品格。

“我們的學(xué)生在八九歲時(shí)就培育小麥、向日葵、甜菜、玉米的雜交種子，或者編成小組、小隊(duì)去照管幼畜，為家畜儲(chǔ)備飼料。由于這種最平凡的勞動(dòng)與研究、試驗(yàn)、創(chuàng)造相聯(lián)系，所以具有巨大的教育意義?！?/p>

“每一個(gè)學(xué)生在五～八年級(jí)學(xué)習(xí)期間，都要在教學(xué)實(shí)驗(yàn)園地里完成下列個(gè)人任務(wù)：種植糧食作物和技術(shù)作物(3至10種)，將培植的果樹(shù)品種嫁接到25種野生果樹(shù)上，培植果樹(shù)苗木，建立苗圃，提高土壤肥力?！?/p>

“讀完八年級(jí)和九年級(jí)的學(xué)生，夏季有三四周的時(shí)間要到校辦工廠、工作間、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)實(shí)驗(yàn)園地、機(jī)械修配站的車間及集體農(nóng)莊的拖拉機(jī)隊(duì)里進(jìn)行實(shí)習(xí)。讀完九年級(jí)而且拖拉機(jī)課考查合格的學(xué)生，在這期間要作為當(dāng)班拖拉機(jī)手在拖拉機(jī)上工作?！?/p>

我們都會(huì)認(rèn)為美育是重要的。然而包括我們的音樂(lè)、美術(shù)在內(nèi)，在分?jǐn)?shù)的硬指標(biāo)面前。這些東西顯得多么的次要或可有可無(wú)。它們?cè)缫驯惠p描淡寫地邊緣化了。然而在帕夫雷什中學(xué)，卻是在引領(lǐng)孩子們?cè)谥橇?、體力勞動(dòng)中。在創(chuàng)造、社會(huì)活動(dòng)中感知、領(lǐng)會(huì)和欣賞美，讓孩子在心靈里開(kāi)放出美。

“在風(fēng)和日暖的初秋季節(jié)，我們讓孩子們注意那清新的空氣、爽朗的天空和清澈的河水。悄然飄選的銀色蛛絲，蒼茫暮色中飛鳴而過(guò)的南歸雁群，乍寒清晨首次凝現(xiàn)的初霜――凡此種種，都要讓孩子們留意到。我們讓他們觀賞幾種越冬作物幼苗深淺不同的綠色：裸麥的綠與小麥的綠有所不同?！?/p>

“果木盛開(kāi)鮮花時(shí)，對(duì)于孩子們來(lái)講那是真正的節(jié)日。我們清早起來(lái)，來(lái)到校園又去果園，欣賞身披雪白、粉紅、橙黃色盛裝的果樹(shù)，靜聽(tīng)蜜蜂嗡嗡飛舞。我們告誡孩子們說(shuō)：‘這些日子可不能睡懶覺(jué)，要不然就會(huì)錯(cuò)過(guò)賞景時(shí)機(jī)?！谑呛⒆觽兛偸侨粘鲋熬推鸫玻瑸榈氖遣诲e(cuò)過(guò)第一道霞光照射掛滿露珠的花朵的那個(gè)美妙時(shí)刻。孩子屏住氣息在凝神觀賞。這樣的美景，若不加以指點(diǎn)和

述說(shuō)，孩子自己是不容易留意到的?！?以上引用材料均出自蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學(xué)》)

每當(dāng)回憶起或看到這些文字，我就油然而生對(duì)蘇霍姆林斯基及其帕夫雷什的感動(dòng)。

我感動(dòng)，是因?yàn)榕练蚶资仓袑W(xué)有一位好校長(zhǎng)。

蘇霍姆林斯基是當(dāng)代最有名望的教育家。是世界教育思想的泰斗。他不是一位沉湎書齋坐而論道的學(xué)者，而是一位躬身教育園地的農(nóng)夫。1947年他被任命為帕夫雷什中學(xué)校長(zhǎng)，從此他就一直在這一崗位上勤奮地耕耘，直至1970年9月2日去世。他以自己的一生實(shí)踐了自己的誓言。他有頑強(qiáng)的工作作風(fēng)，他每天讀書到深夜，早晨五點(diǎn)鐘就起床，寫教育筆記，七點(diǎn)鐘到校，安排好總務(wù)工作以后，開(kāi)始聽(tīng)課。他一生中寫了40多種論著，發(fā)表600多篇論文和1200多篇兒童讀物，全世界有30多種文字翻譯他的著作。他曾說(shuō)，“我私人的圖書館里。在幾間房子和走廊里，從地板直到天花板都擺上書架……有成千上萬(wàn)冊(cè)書……我每天不讀上幾頁(yè)。有時(shí)不讀上幾行，我就無(wú)法活下去……”他身為校長(zhǎng)，還兼了一個(gè)班的班主任，從一年級(jí)一直跟到學(xué)生畢業(yè)。經(jīng)他長(zhǎng)時(shí)間直接觀察的學(xué)生達(dá)三千七百多人，他還為每個(gè)學(xué)生寫了觀察記錄。他愉快地同學(xué)生一起活動(dòng)，一起讀書，一起旅行。探索各年齡期學(xué)生的個(gè)性、心理和精神生活的發(fā)展規(guī)律。他堅(jiān)持在教學(xué)第一線工作，擔(dān)任一門課程的教學(xué)，像其他教師一樣批改學(xué)生的作業(yè)。他每天都要花兩個(gè)小時(shí)去聽(tīng)課，對(duì)所聽(tīng)的每一節(jié)課都要進(jìn)行分析，在連續(xù)聽(tīng)了十幾節(jié)課后進(jìn)行整體剖析。他為青年教師上公開(kāi)課。與他們談話，要求他們多寫多讀學(xué)術(shù)性文章；他把全校教師團(tuán)結(jié)成一個(gè)優(yōu)秀的教師集體。他有著執(zhí)著的教育信念，曾經(jīng)為堅(jiān)持自己教育的全面發(fā)展信念，堅(jiān)持勞動(dòng)教育的信念差點(diǎn)被。

我感動(dòng)，是因?yàn)榕练蚶资仓袑W(xué)是一本活的教育學(xué)。

一所普通的鄉(xiāng)村學(xué)校在蘇霍姆林斯基的“經(jīng)營(yíng)”之下成為了享譽(yù)世界的教育實(shí)驗(yàn)中心之一，成為遠(yuǎn)方來(lái)訪者求經(jīng)取寶的場(chǎng)所。這里從校長(zhǎng)到整個(gè)教師集體朝氣蓬勃，團(tuán)結(jié)向上，這里的每一寸土地、每一株花草、每一堵墻壁都會(huì)說(shuō)話，這里的教師集體――從校長(zhǎng)到看門工人，都在實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)的教育思想，即造就全面發(fā)展的人，關(guān)注學(xué)生的體育健康，關(guān)注品德、智育、勞動(dòng)技術(shù)教育、美育。這里尤其注重教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，建立堅(jiān)強(qiáng)的教師集體。這里強(qiáng)調(diào)建立“學(xué)校――家庭教育體系”是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的有效措施之一。這里把勞動(dòng)教育作為重要的教育信念。深信“智慧在兒童的手指上”；強(qiáng)調(diào)“大自然”的教育觀，把大自然作為教材，作為開(kāi)發(fā)智力的“靈驗(yàn)法寶”。這里尤為重視讓師生過(guò)著豐富多彩的精神生活，尤其是把課外讀物的教育作用提高到舉足輕重的位置。學(xué)校是一個(gè)名副其實(shí)的“書籍世界”，他們嚴(yán)格為學(xué)生選擇閱讀書目，將學(xué)生所要閱讀的書目精心裝飾，使之像藝術(shù)宣傳畫一樣醒目，再配上一些大作家的肖像，讓人一看到書就肅然起敬，進(jìn)而生發(fā)讀書之欲，急切地饕餮一番。細(xì)數(shù)他們所開(kāi)列的書目，俄羅斯文學(xué)和蘇聯(lián)各民族文學(xué)有116本，外國(guó)文學(xué)有151本，這些幾乎都是大部頭著作。

我感動(dòng)，是因?yàn)榕练蚶资仓袑W(xué)一以貫之地踐行全面和諧發(fā)展的教育思想。

全面和諧發(fā)展作為一根紅線貫穿學(xué)校工作的始終。他們認(rèn)為?！叭酥孕枰邮苤怯?，不僅是為了讓他能在勞動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)，而且也是為了充實(shí)精神生活――善于珍惜文化藝術(shù)財(cái)富。不應(yīng)僅從勞動(dòng)中實(shí)地應(yīng)用知識(shí)的角度看待教養(yǎng)內(nèi)容?！薄霸诮逃饔玫耐暾w系當(dāng)中，哪怕只忽視其中一個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)對(duì)整個(gè)有機(jī)體造成破壞?！彼运麄儎?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全面發(fā)展的環(huán)境，激發(fā)每一顆心靈對(duì)周圍一切的無(wú)比關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。他們的獨(dú)到之處還在于為學(xué)生提供精神環(huán)境――“豐富而多方面的精神生活”，讓德智體美勞諸育都在這種“精神生活”背景上進(jìn)行。學(xué)校能夠成為學(xué)生德智體美勞諸方面的需求和興趣都得以形成、發(fā)展和滿足，并使每個(gè)人都能找到展示、表現(xiàn)、確立自己的力量和創(chuàng)造才能的場(chǎng)所。為了學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校的高明之處還在于，讓老師過(guò)上豐富多彩的精神生活，即給教師提供充裕的自由支配的時(shí)間，讓他們有閑暇去思考教學(xué)難題和總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，有閑暇博覽群書，引導(dǎo)他們實(shí)踐、讀書、科研，不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。他們強(qiáng)調(diào)盡力發(fā)掘每個(gè)孩子的天賦，找出作為個(gè)人發(fā)展根源的“機(jī)靈點(diǎn)”。在50年前的前蘇聯(lián)，做到我們今天所做不到的，實(shí)在是難能可貴。

我常常為這感人的教育詩(shī)篇而感動(dòng)，我也為自己碌碌無(wú)為和隨波逐流而羞恥。弗洛伊德說(shuō)過(guò)：“假如我不能上撼天堂，我將下撼地獄?！彼晕铱释?/p>

我渴望每所學(xué)校都有一個(gè)蘇霍姆林斯基式的好校長(zhǎng)。

他用教育思想領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，即全面發(fā)展的教育思想，就是“目之所及皆為人”。教育就是培養(yǎng)“大寫的人”，就是培養(yǎng)“站直了的人”，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)培植真心，培育愛(ài)心，培養(yǎng)美感，牽引靈魂。校長(zhǎng)要像樂(lè)隊(duì)的指揮一樣，首先給樂(lè)隊(duì)定調(diào)，然后用這個(gè)基調(diào)去引導(dǎo)、組織、管理、評(píng)價(jià)、影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同演奏一曲和諧的交響樂(lè)。一個(gè)校長(zhǎng)僅靠敬業(yè)、盡責(zé)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一個(gè)好校長(zhǎng)要靠思想行走，要靠人格的偉大力量來(lái)辦學(xué)。一個(gè)好校長(zhǎng)應(yīng)是給孩子播撒生命陽(yáng)光的人。

我渴望每所學(xué)校都有一群帕夫雷什中學(xué)那樣的教師。

帕夫雷什中學(xué)的教育實(shí)踐再一次對(duì)“傳道、授業(yè)、解惑”的教師行為價(jià)值取向提出挑戰(zhàn)。如果一個(gè)教師僅僅停留在“傳道、授業(yè)、解惑”的層面，充其量只是“教書匠”，當(dāng)他面對(duì)那些“難以管教”的孩子時(shí)，肯定會(huì)將其視為“渣子”、“朽木”，或聽(tīng)之任之，或冷漠靜觀，或大打出手，最后的結(jié)局大多是學(xué)生滿懷沮喪甚至是仇恨離開(kāi)學(xué)校。真正的好老師不僅要擁有淵博的學(xué)識(shí)，也不僅工作上兢兢業(yè)業(yè)，更重要的是用博大的胸懷、熾熱的愛(ài)心、智慧的方略、堅(jiān)定的信念，去催放孩子心中枯萎的花苞，用人性的光芒驅(qū)走孩子內(nèi)心的恐懼、粗俗、野蠻與無(wú)知，在學(xué)生心靈的荒漠上開(kāi)墾出生命的綠洲。

第5篇：勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】教育；德育；學(xué)校；方法

在當(dāng)今應(yīng)試教育的形式壓力下，家庭、學(xué)校和社會(huì)教育幾乎都重考試而輕德育，以致于很多人都感慨說(shuō)當(dāng)今的學(xué)生是垮掉的一代，是難以擔(dān)當(dāng)大任的一代。但自古以來(lái)有德性和能力的人更為重要，有這樣的幾句話：“土扶可城墻，積德為厚地”；“人不可像走獸那樣活著，應(yīng)該追求知識(shí)和美德”；“在一個(gè)人民的國(guó)家中還要有一種推動(dòng)的樞紐，這就是美德”。近年來(lái)，青少年犯罪率逐年上升，越來(lái)越多的家長(zhǎng)和教師忽視了道德教育的培養(yǎng)，使學(xué)生在最關(guān)鍵的年齡和成熟期，過(guò)早地嘗到了苦日子，甚至坐牢。與此同時(shí)，不僅青少年自己受苦難，而且對(duì)他們的家庭、社會(huì)造成了極大的傷害。由此可見(jiàn)，青少年道德教育的成功與否，關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，更是影響著國(guó)家的文明素質(zhì)，甚至是整個(gè)國(guó)家的素質(zhì)。因此，不論是以往還是現(xiàn)在，德育教育永遠(yuǎn)是教育中最重要的內(nèi)容。那么，應(yīng)該如何加強(qiáng)對(duì)青少年的德育教育，首先必須認(rèn)識(shí)什么是德育。

從教育的基本知識(shí)來(lái)看，廣義德育是指對(duì)社會(huì)、政治、思想道德等方面產(chǎn)生影響的一切活動(dòng)。而狹義的德育專指學(xué)校德育。學(xué)校道德教育是指教育者按照一定的社會(huì)階級(jí)要求，有目的的在思想、政治和道德方面培養(yǎng)受教育者的活動(dòng)。

德育是各個(gè)社會(huì)共有的教育現(xiàn)象，具有社會(huì)性，和整個(gè)人類社會(huì)共始終；德育隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，因此具有歷史性；德育在階級(jí)和民族存在的社會(huì)具有階級(jí)性和民族性；在整個(gè)德育史的發(fā)展過(guò)程中，德育的原則、內(nèi)容和方法都有一定的相似性。而我們所接觸到的德育教育一般都在學(xué)校中進(jìn)行，那么學(xué)校德育包括哪些方面，如何在學(xué)校教育中用行之有效地方法貫徹落實(shí)道德教育呢？

學(xué)校德育教育包括：

（1）愛(ài)國(guó)主義教育：需要樹(shù)立對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)的思想教育。愛(ài)國(guó)主義教育是德育教育的重要內(nèi)容，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，作為一個(gè)國(guó)家公民，這是最基本的要求。

（2）理想教育：著名作家列夫托爾斯泰說(shuō)過(guò)：理想是指路明燈。沒(méi)有理想，就沒(méi)有堅(jiān)定的方向；而沒(méi)有方向，就沒(méi)有生活。理想作為人的畢生之所求，是一定要有的，人都要有理想，但不可把理想理想化。要時(shí)常教育孩子樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，立志為理想而努力奮斗。

（3）集體主義教育：一個(gè)人是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，而這個(gè)個(gè)體又都生活在集體中，集體中有你有我。應(yīng)該教育學(xué)生形成一個(gè)集體，關(guān)心集體，樂(lè)于助人，在集體生活。

（4）勞動(dòng)教育：讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)兩個(gè)字有真正意義上的理解，身體力行的參與到勞動(dòng)中去。

（5）人道主義和社會(huì)公德教育：經(jīng)常在學(xué)生面前崇尚尊重人、信任人、促進(jìn)友誼、平等互助。

（6）自覺(jué)紀(jì)律教育：一個(gè)人能控制好自我，自覺(jué)的遵守一些規(guī)范和法則。

（7）民主與法制觀念的教育：整個(gè)社會(huì)都在提倡的民主法制，提倡人與人之間的平等和諧發(fā)展，但又要有法律來(lái)約束每個(gè)人的行為。

（8）科學(xué)世界觀和人生觀教育：時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)也必須是正確的與時(shí)俱進(jìn)的，培養(yǎng)正確的人生觀價(jià)值觀和世界觀。

了解學(xué)校德育所包含的內(nèi)容，好的德育方法更是重要：

第一、說(shuō)服法。說(shuō)服法是通過(guò)陳述事實(shí)，說(shuō)明學(xué)生提高理解的原因，形成正確的觀點(diǎn)。要想讓學(xué)生遵守道德規(guī)范、養(yǎng)成道德行槭紫紉調(diào)動(dòng)他們的積極性、提高他們的認(rèn)識(shí)，這就需要運(yùn)用說(shuō)服法來(lái)使學(xué)生明白，只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到道德的重要性時(shí)，他們才能感到自己被賦予了道德。說(shuō)服包括談話法、討論法、講解法、報(bào)告法、參觀法等方法。例如各科教師針對(duì)學(xué)生在平時(shí)生活學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性的指出并且加以教育。

第二、榜樣示范法。這是影響學(xué)生品德的一種方式。模型、示范與評(píng)價(jià)實(shí)例。例如經(jīng)常播放一些名人名家的優(yōu)秀事例，朗讀一些代表性的事件或者從普通的身邊小事啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。

第三、鍛煉法。鍛煉是組織學(xué)生開(kāi)展某些活動(dòng)，培養(yǎng)他們良好品德的一種方式。讓學(xué)生實(shí)時(shí)參與進(jìn)德育的日常培養(yǎng)中，不能只從口頭上空喊口號(hào)，必須落到實(shí)處，真抓實(shí)干。

第四、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)、處分。教師要根據(jù)學(xué)生在德育發(fā)展過(guò)程中的對(duì)與錯(cuò)、好與壞進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)。積極向上努力者進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)；反之，不可忽視過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該及時(shí)指正，加以引導(dǎo)更正，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)處分，減少錯(cuò)誤的發(fā)生。

總的說(shuō)來(lái)德育的種種方法都有各自的優(yōu)勢(shì)，每一種方法都是有其特殊適應(yīng)性的，二者相輔相成，相互配合，形成完整的德育體系。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，青年學(xué)生道德教育的培養(yǎng)不能通過(guò)一定的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，必須科學(xué)有效地運(yùn)用德育效果的有效方法，因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)巧妙利用各種方法的合適領(lǐng)域，選取有利之處加以融合，以達(dá)到德育的目的。

總之，德育的方式、內(nèi)容和所涉及到的領(lǐng)域都很多，學(xué)校德育教育作為德育教育的重要“根據(jù)地”，務(wù)必把德育工作擺在素質(zhì)教育的重要位置，其地位無(wú)可替代。做為教育工作者不僅要教授知識(shí)還要教書育人，兩者同等重要，十年樹(shù)木百年樹(shù)人，為了給祖國(guó)多培養(yǎng)有品德的人才，我們要用心觀察，潛心挖掘，精心設(shè)計(jì)，從教師身邊的點(diǎn)滴行為做起。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：教育管理；以人為本；管理；理念

教育管理是管理者通過(guò)組織協(xié)調(diào)教育隊(duì)伍，充分發(fā)揮教育人力、財(cái)力、物力等信息作用，利用教育內(nèi)部各種有利條件，高效率地實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。所謂管理是“這樣一種活動(dòng)，即它發(fā)揮某些職能，以便有效地獲取、分配和利用人的努力及物質(zhì)資源，來(lái)實(shí)現(xiàn)某些個(gè)目標(biāo)”。管理是“以最少的時(shí)間、金錢、原材料或最少的勞累為代價(jià)”來(lái)達(dá)到目標(biāo)。理念是看法、思想、思維活動(dòng)的結(jié)果、行動(dòng)的先導(dǎo)?；A(chǔ)教育是指公民走向生活或進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造應(yīng)當(dāng)接受的最起碼的教育，它是對(duì)每個(gè)公民實(shí)施的做人的基礎(chǔ)教育。教育管理本身不是目的，而只是一種手段，其目的歸根結(jié)底是保障全體公民的受教育權(quán)利，并為實(shí)現(xiàn)國(guó)家的教育理念，促進(jìn)社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造條件。作為當(dāng)代一名從事教育研究的教育工作者。我對(duì)基礎(chǔ)教育管理又有了更新的認(rèn)識(shí)。

一、構(gòu)建全面和諧發(fā)展的教育理論

全面和諧發(fā)展是教育理論的一個(gè)基本原理。認(rèn)為，人的全面和諧發(fā)展是指人從各種束縛中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)才能、潛力、活動(dòng)方式、個(gè)性的全面發(fā)展：在思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面的全面發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基是全面和諧發(fā)展理論的提倡者，他從關(guān)于人的全面發(fā)展理論出發(fā)，創(chuàng)造性地將“全面發(fā)展”、“和諧發(fā)展”和“個(gè)性發(fā)展”融合在一起。他還結(jié)合自己的教育實(shí)踐，提出了要實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展的途徑，即通過(guò)德育、智育、體育、勞動(dòng)教育和美育來(lái)實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展。全面和諧發(fā)展是基礎(chǔ)教育所面臨的重要任務(wù)，是推進(jìn)教育公平、優(yōu)化教育資源配置、增加教育普惠性的重要保證。

(一)素質(zhì)教育是全面和諧發(fā)展‘教育的前提

教育的最基本職能是實(shí)現(xiàn)和完成學(xué)生的社會(huì)化，一是教會(huì)學(xué)生做事，主要是傳授生存和勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與技能。二是教會(huì)學(xué)生做人，主要是培養(yǎng)與塑造理想的人格。

中國(guó)傳統(tǒng)的教育更注重“做人”方面的教育，在很大程度上忽視“做事”方面的教育，于是出現(xiàn)那些所謂“四體不勤、五谷不分”的讀書人。但是近代以來(lái)的中國(guó)基礎(chǔ)教育，更傾向于“做事”方面的教育，更有曾經(jīng)流行很廣的“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的名言。因此，很多走出校門、走向社會(huì)的受教育者。作為勞動(dòng)者、專業(yè)技術(shù)人才是合格的，但作為公民、成人卻不合格：會(huì)做事不會(huì)做人?；A(chǔ)教育當(dāng)中要求素質(zhì)教育重視知識(shí)和能力的培養(yǎng)，但是更強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)在素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是德才兼?zhèn)?。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是教育是對(duì)學(xué)生的全面教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是人力、人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人力、人才的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底還是人的綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，所以素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)成為實(shí)現(xiàn)全面和諧教育發(fā)展的目標(biāo)：

(二)人文教育是全面和諧發(fā)展教育的支撐

所謂的人文教育，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“通過(guò)專業(yè)教育，學(xué)生可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為和諧發(fā)展的人。”北大金開(kāi)誠(chéng)教授說(shuō)：“人文教育就是把人教育成文明人的教育?！?/p>

人文精神又是個(gè)體發(fā)展的精神動(dòng)力，是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)。基礎(chǔ)教育階段正是一個(gè)“立志、培智、陶情”的關(guān)鍵時(shí)期，是人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人，這個(gè)“人”必須具有人們常說(shuō)的“社會(huì)性”，這就決定了教育必須以人文精神去熏陶學(xué)生，使之具備良好的人文素質(zhì)。

(三)個(gè)性發(fā)展是全面和諧發(fā)展教育的核心

所謂個(gè)性，就是一個(gè)人在思想、性格、品質(zhì)、意志、態(tài)度等方面不同于其他人的物質(zhì)，這個(gè)物質(zhì)表現(xiàn)于外就是他的言語(yǔ)方式、行為方式等，簡(jiǎn)單地說(shuō)，個(gè)性就是一個(gè)人的整體精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。個(gè)性發(fā)展必須與全面發(fā)展相統(tǒng)一。全面發(fā)展是指?jìng)€(gè)人在發(fā)揮各種能力的同時(shí)所形成自由的、創(chuàng)造的個(gè)性。個(gè)性發(fā)展是全面發(fā)展的核心，全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)?？档抡J(rèn)為，“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人”。教育強(qiáng)調(diào)的是要為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和條件。為了能讓學(xué)生的潛能得到充分的表現(xiàn)就要提供多種活動(dòng)，目前，基礎(chǔ)教育提倡創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的空間和物質(zhì)條件，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分自由的發(fā)揮，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。如何在保證社會(huì)走向文明，教育不斷進(jìn)步的前提下尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，首先，基礎(chǔ)教育要從標(biāo)準(zhǔn)化教育向個(gè)性化教育轉(zhuǎn)變，因材施教，在全面發(fā)展的前提下鼓勵(lì)創(chuàng)新，在規(guī)范要求的同時(shí)發(fā)展個(gè)性。其次，基礎(chǔ)教育管理的功能要從控制轉(zhuǎn)向服務(wù)。再次，基礎(chǔ)教育要重視重新建立師生關(guān)系，民主、平等地善待學(xué)生，“尊重每一個(gè)”、“相信每一個(gè)”、“發(fā)展每一個(gè)”。

二、建立以人為本的教育理念

以人為本，就是要尊重人的個(gè)體差異。21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的報(bào)告《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，認(rèn)為人是發(fā)展的中心。他的意義在于把人放在第一位，人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)。這種教育新概念，強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)該不斷挖掘隱藏在我們身上的財(cái)富，使每個(gè)人都能發(fā)揮其創(chuàng)造的潛力。隨著經(jīng)科教一體化的發(fā)展，基礎(chǔ)教育成為社會(huì)普遍關(guān)注的領(lǐng)域。中國(guó)科學(xué)院院士、美國(guó)諾丁漢大學(xué)校長(zhǎng)楊福家曾說(shuō)：“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填充的容器。而是一個(gè)待被點(diǎn)燃的火種”。這句話說(shuō)明，以人為本的教育理念要尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神，發(fā)掘?qū)W生的智慧潛能。我們應(yīng)該重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教；保護(hù)每個(gè)學(xué)生的求知欲，順勢(shì)引導(dǎo)；樹(shù)立每個(gè)學(xué)生的主體意識(shí)，改變教學(xué)方法。以人為本的教育，就是要理解學(xué)生、尊重學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，成為新型的高素質(zhì)的人才。

我們要堅(jiān)持以人為本的教育理念就必須要確立以人為中心的教育觀，要把教育與人的幸福、自由、尊嚴(yán)等終極價(jià)值聯(lián)系起來(lái)，使教育真正成為人的教育：堅(jiān)持以人為本的教育理念，就是要使教育管理、教學(xué)活動(dòng)、教育內(nèi)容都要體現(xiàn)對(duì)人的尊重和關(guān)注，把維護(hù)教育工作者、教師、學(xué)生的利益放在首位：堅(jiān)持以人為本的教育理念就要從單純的知識(shí)傳授和思想培養(yǎng)邁向深厚的人文關(guān)懷和豐富的道德情感熏陶。必須摒棄“以知識(shí)為本”和“以技術(shù)為本”的傳統(tǒng)觀念。

三、基于“以學(xué)生為中心”理念的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革

要深化教育教學(xué)改革，就要從理念更新為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，從“以教師為主導(dǎo)”到“以學(xué)生為中心”，顯著地提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代的教育理念認(rèn)為教師和學(xué)生是對(duì)話的主體，倡導(dǎo)教師和學(xué)生發(fā)展平等的對(duì)話關(guān)系，經(jīng)常交流經(jīng)常溝通。在這個(gè)過(guò)程中，教師時(shí)而是教育者時(shí)而是聆聽(tīng)者，學(xué)生也可以是教育者，在這個(gè)交流溝通的過(guò)程中。他們要對(duì)自己的求知過(guò)程負(fù)責(zé)。著名教育學(xué)家約翰?杜威指出：“教育中正在發(fā)生的一種變革是重心的轉(zhuǎn)移。這是一場(chǎng)變革，一場(chǎng)革命，一場(chǎng)和哥白尼把天體的中心從地球到太陽(yáng)那樣的革命。在這種情況下，兒童變成了太陽(yáng)，教育的各種措施圍繞著這個(gè)中心旋轉(zhuǎn)，兒童是中心，教育的各種措施圍繞著他們而組織起來(lái)。”

基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)有兩個(gè)含義，一個(gè)是教一個(gè)是學(xué)，“教”是對(duì)教師提出的，“學(xué)”是對(duì)學(xué)生提出的，所以教學(xué)永遠(yuǎn)是教育工作的第一線?？墒墙處熤v的再多，如果學(xué)生不感興趣，也是事倍功半。所以我們應(yīng)該最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)從令學(xué)生們痛苦的“負(fù)擔(dān)”轉(zhuǎn)化成使學(xué)生們感興趣的“追求”。

“以學(xué)生為中心”的教育理念就是要誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和個(gè)性化教學(xué)。教師應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性，讓教師和學(xué)生在教學(xué)中同時(shí)體驗(yàn)快樂(lè)。

第7篇：勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：德國(guó)；《聯(lián)邦職業(yè)教育法》；企業(yè)；職業(yè)教育主體

作者簡(jiǎn)介：李忠（1972-），天津大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)榻逃放c職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；亓婷婷（1991-），天津大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)。

基金項(xiàng)目：天津市教委社會(huì)科學(xué)重大項(xiàng)目“職業(yè)教育改革與發(fā)展的社會(huì)支持研究”（編號(hào)：2014-ZD18），主持人：李忠；天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“工業(yè)化國(guó)家企業(yè)教育法律研究”（編號(hào)：THJX15-001），主持人：李忠；天津市科技發(fā)展戰(zhàn)略研究重點(diǎn)項(xiàng)目“企業(yè)鼓勵(lì)內(nèi)部員工（裂解式）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)制與對(duì)策研究”（編號(hào)：15ZLZLZF00380），主持人：李忠。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）04-0086-06

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中期職業(yè)教育評(píng)估報(bào)告（2015）指出：我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展雖然取得一定成績(jī)，卻面臨嚴(yán)重問(wèn)題。其中，職業(yè)學(xué)校教育一條腿走路，企業(yè)在職業(yè)教育中缺位并缺乏相應(yīng)法律保障，是造成問(wèn)題的主要原因。相比之下，德國(guó)企業(yè)積極參與職業(yè)教育，在德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中發(fā)揮出關(guān)鍵作用。這種作用受到立法機(jī)構(gòu)的重視，并被立法機(jī)構(gòu)以法律的形式給予確認(rèn)，出臺(tái)了企業(yè)參加職業(yè)教育的系列法律，形成企業(yè)參與職業(yè)教育與法律認(rèn)可之間的良性互動(dòng)。1969年出臺(tái)、2005年修訂的德國(guó)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，可謂企業(yè)參與職業(yè)教育法律的集大成者。法律的認(rèn)可與賦權(quán)，為企業(yè)參與職業(yè)教育起到保駕護(hù)航的作用，構(gòu)成德國(guó)職業(yè)教育走向卓越的主要原因之一。新時(shí)期，我國(guó)政府提出將企業(yè)作為職業(yè)教育重要辦學(xué)主體。在此背景下，借鑒德國(guó)的做法與經(jīng)驗(yàn)，確立中國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育的合法性，無(wú)疑具有重要的意義和價(jià)值。本文以德國(guó)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》為對(duì)象，分析其對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育的法律定，并從歷史發(fā)展的脈絡(luò)闡述德國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)與職業(yè)教育法律之間呈現(xiàn)的良性互動(dòng)關(guān)系，以期為我國(guó)職業(yè)教育法律完善以及職業(yè)教育的健康發(fā)展提供些許助益。

一、《聯(lián)邦職業(yè)教育法》①對(duì)企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位確認(rèn)

1969年，德國(guó)立法機(jī)構(gòu)頒布了職業(yè)教育基本法――《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，對(duì)德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。2005年，德國(guó)立法機(jī)構(gòu)在完善原有法律的基礎(chǔ)上，整合了1981年頒布的《聯(lián)邦職業(yè)促進(jìn)法》，出臺(tái)了新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，作為21世紀(jì)德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的法律依據(jù)。2007年，德國(guó)立法機(jī)構(gòu)對(duì)該法進(jìn)行了再次修訂?！堵?lián)邦職業(yè)教育法》的不斷修訂與完善，切合了職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，被充分應(yīng)用于企業(yè)職業(yè)教育實(shí)踐中。《聯(lián)邦職業(yè)教育法》既肯定了德國(guó)企業(yè)在職業(yè)教育的主體地位與合法性，又對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育的行為作出明確的規(guī)范和指導(dǎo)，體現(xiàn)出超強(qiáng)的適用性和指導(dǎo)性。

（一）確立企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位

《聯(lián)邦職業(yè)教育法》適合于學(xué)校以外的職業(yè)教育，主要是一部企業(yè)實(shí)施職業(yè)教育的法律。該法共七部分105條，除去“總則”與“過(guò)渡條款”外，主要分為職業(yè)教育（Berufbildung）、職業(yè)教育的組織（Organisation）、職業(yè)教育研究（Berufbildungsforschung）與研究所（Bundesinstitut）以及罰款規(guī)則（Bu？Ygeldvorschiften）等。其中，“總則”第三條明確規(guī)定：“本法適用于職業(yè)教育學(xué)校之外進(jìn)行的所有職業(yè)教育”[1]。即該法所涉及職業(yè)教育，主要發(fā)生在企業(yè)以及跨企業(yè)之間?！奥殬I(yè)教育”是該法中的主體部分，所涉內(nèi)容為企業(yè)實(shí)施或參與職業(yè)教育過(guò)程中具體問(wèn)題：如企業(yè)與學(xué)徒（教育提供者和受教育者）雙方建立的職業(yè)教育關(guān)系（即簽訂合同），企業(yè)教育機(jī)構(gòu)和教育人員的資質(zhì)，企業(yè)主導(dǎo)受教育者的考試等內(nèi)容。職業(yè)教育的類型主要包括：職業(yè)準(zhǔn)備教育（die Berufsausbildungsvorbereitung），職業(yè)教育（die Berufsausbildung），職業(yè)進(jìn)修教育（die berufliche Fortbildung），以及職業(yè)改行教育（die berufliche Umschulung）。前兩者為職前教育，培養(yǎng)適齡青年進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)所需要的職業(yè)行動(dòng)能力，為年輕人提供工作準(zhǔn)備；后兩者為職后教育，傳授職員升職或者改行所需的職業(yè)行動(dòng)能力。無(wú)論是前者還是后者，企業(yè)都是具體的實(shí)施者。

（二）明確企業(yè)參與職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)利

權(quán)利是法律對(duì)法律主體能夠作出或不作出某種行為，以及其要求他人相應(yīng)作出或不作出某種行為的許可與保障[2]?！堵?lián)邦職業(yè)教育法》賦予企業(yè)的權(quán)利包括：

第一，賦予企業(yè)實(shí)施職業(yè)教育的權(quán)利。在德國(guó)，企業(yè)參與職業(yè)教育是一項(xiàng)權(quán)利，并且只有經(jīng)過(guò)主管部門認(rèn)定的企業(yè)才有資格實(shí)施職業(yè)教育。遴選依據(jù)主要是企業(yè)的種類和設(shè)施，是否適合進(jìn)行職業(yè)教育并且有能力傳授職業(yè)技能與知識(shí)[3]。有資質(zhì)并且被許可實(shí)施職業(yè)教育的企業(yè)，被冠以“教育企業(yè)”[4]稱號(hào)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2012年大約有447700個(gè)企業(yè)獲得“教育企業(yè)”名號(hào)，約占企業(yè)總數(shù)（約201萬(wàn)家企業(yè)）的五分之一[5]。這些企業(yè)主要分布在工業(yè)、商業(yè)、手工業(yè)、服務(wù)業(yè)以及農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域，不同規(guī)模的企業(yè)參與職業(yè)教育的比例有所差異，大型企業(yè)的參與率普遍高于小企業(yè)②。

第二，賦予企業(yè)與受教育者簽訂教育合同的權(quán)利?！堵?lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定：企業(yè)招收他人接受職業(yè)教育，應(yīng)與受教育者簽訂職業(yè)教育合同[6]。通常，企業(yè)根據(jù)國(guó)家的“教育職業(yè)”③信息，以及企業(yè)的實(shí)際情況和發(fā)展規(guī)劃等各種因素，綜合考慮并制定招生計(jì)劃和名額，經(jīng)過(guò)申請(qǐng)者的自主申請(qǐng)、資質(zhì)認(rèn)定等環(huán)節(jié)，選拔符合要求的受教育者。依據(jù)法律，企業(yè)與錄用的受教育者簽訂職業(yè)教育合同，申請(qǐng)者與企業(yè)形成法律關(guān)系，以學(xué)徒的身份在企業(yè)接受實(shí)踐技能教育。

第三，賦予企業(yè)評(píng)價(jià)受教育者考試成績(jī)的權(quán)利?！堵?lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定，受教育者在學(xué)習(xí)期間須進(jìn)行中期和結(jié)業(yè)兩次國(guó)家考試。兩次考試都由占數(shù)量至少為三分之二的雇主和雇員代表組成的考試委員會(huì)具體負(fù)責(zé)，成績(jī)結(jié)算以教育企業(yè)出具的實(shí)際操作成績(jī)?yōu)橹?，以職業(yè)學(xué)校出具的筆試成績(jī)?yōu)檩o。通過(guò)畢業(yè)考試的學(xué)生可獲得由教育企業(yè)出具的合格證書、職業(yè)學(xué)校出具的畢業(yè)證書以及考試證書。其中，企業(yè)頒發(fā)的證書是接受職業(yè)教育的學(xué)徒進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)的資質(zhì)證明，是受教育者就業(yè)的重要憑證。

（三）規(guī)定企業(yè)在職業(yè)教育中的義務(wù)

義務(wù)與權(quán)利相對(duì)，法律主體在享受權(quán)利的同時(shí)，必須承擔(dān)責(zé)任。《聯(lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定，企業(yè)必須在職業(yè)教育中承擔(dān)以下義務(wù)：

其一，實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)的義務(wù)。企業(yè)實(shí)施職業(yè)教育主要形式是學(xué)徒培訓(xùn)，即企業(yè)中的課堂教學(xué)與實(shí)地訓(xùn)練結(jié)合。依據(jù)教育職業(yè)的培訓(xùn)章程，通過(guò)采用“工作崗位上的訓(xùn)練、學(xué)徒實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)、企業(yè)內(nèi)課堂教學(xué)”[7]等形式，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)徒進(jìn)行廣泛而切實(shí)的職業(yè)教育。

其二，指派教師的義務(wù)。法律規(guī)定：企業(yè)教師需具備相應(yīng)“人品資質(zhì)”（Pers？inliche Eingung）和“專業(yè)資質(zhì)”（Fachliche Eingung）[8]?！叭似焚Y質(zhì)”是指，企業(yè)教師在企業(yè)教育實(shí)踐中應(yīng)該具有責(zé)任心、愛(ài)心等品質(zhì)；“專業(yè)資質(zhì)”是指，教師應(yīng)具備職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)的“技能、知識(shí)和能力”（Fertigkeiten、Kenntnise und F？]higkeiten），能夠獨(dú)立策劃、執(zhí)行、評(píng)估職業(yè)教育。企業(yè)指派的教師，只有通過(guò)專門考試并經(jīng)由行業(yè)協(xié)會(huì)的資質(zhì)認(rèn)定后，才能承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)。

其三，承擔(dān)津貼和教育經(jīng)費(fèi)的義務(wù)。雙元制職業(yè)教育系統(tǒng)中，職業(yè)院校產(chǎn)生的教育費(fèi)用由政府、公共部門承擔(dān)，而企業(yè)中產(chǎn)生的教育費(fèi)用則由企業(yè)自身承擔(dān)④。企業(yè)承擔(dān)的教育費(fèi)用主要包括：向受教育者支付的教育津貼，教師的工資以及教育經(jīng)費(fèi)等。以2013年為例，學(xué)徒月均津貼為767歐元，是熟練工人工資的三分之一。加上為教師支付的工資，人力成本達(dá)總投入成本的46%[9]。教育經(jīng)費(fèi)則主要包括：建立業(yè)培訓(xùn)中心、購(gòu)置職業(yè)培訓(xùn)設(shè)備、購(gòu)買教材以及日常管理等所產(chǎn)生的費(fèi)用。

其四，督促受教育者到職業(yè)學(xué)校參加理論學(xué)習(xí)的義務(wù)。企業(yè)和職業(yè)學(xué)校同為教育場(chǎng)所，企業(yè)教育時(shí)間占受教育者全部受教育時(shí)間的三分之二。企業(yè)主要承擔(dān)學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，同時(shí)，為促進(jìn)受教育者的綜合素質(zhì)提升，企業(yè)必須督促學(xué)生去職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論。

（四）明晰企業(yè)參與職業(yè)教育的法律責(zé)任

法律責(zé)任是指因違反了法定義務(wù)或契約義務(wù)，或不當(dāng)行使法律權(quán)利所產(chǎn)生的，由行為人承擔(dān)的不利后果，亦由于違反第一性義務(wù)而引起的第二性義務(wù)[10]?！堵?lián)邦職業(yè)教育法》的第六部分為“罰款規(guī)則”（Bu？Ygeldvorschiften），即對(duì)企業(yè)在實(shí)施職業(yè)教育中違反法律的行為作出懲罰性規(guī)定。德國(guó)對(duì)于教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)的認(rèn)定有嚴(yán)格的要求，對(duì)其監(jiān)督也依法進(jìn)行。該法第32、33條規(guī)定，主管機(jī)構(gòu)⑤對(duì)教育機(jī)構(gòu)及其人員的品質(zhì)和專業(yè)資質(zhì)進(jìn)行監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)資質(zhì)缺陷，如缺陷可彌補(bǔ)且對(duì)受教育者不造成傷害，責(zé)令期限內(nèi)予以彌補(bǔ)，若資質(zhì)缺陷不可彌補(bǔ)或?qū)κ芙逃咴斐扇毕?，則取消該機(jī)構(gòu)的資質(zhì)并禁止其招收和教育受教育者[11]。企業(yè)的違反法律行為包括：沒(méi)有規(guī)范地與受教育者簽訂職業(yè)教育合同，違背教育目標(biāo)，沒(méi)有讓受教育者脫產(chǎn)參加職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)和考試，在不具備教育資質(zhì)的情況下招收受教育者，不配合監(jiān)督部門的監(jiān)督工作，等等[12]。對(duì)于違反法律的行為給予相應(yīng)的處罰，根據(jù)情況處以從一千歐元到五千歐元不等的罰金。

《聯(lián)邦職業(yè)教育法》對(duì)企業(yè)在職業(yè)教育中的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任等規(guī)定，凸顯了企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的主體地位，為企業(yè)實(shí)施職業(yè)教育構(gòu)建一個(gè)有利的法律環(huán)境?？梢哉f(shuō)，德國(guó)完善而有效的職業(yè)教育法律，使得以“雙元制”為特色的職業(yè)教育成為德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“秘密武器”，“德國(guó)制造”成為品質(zhì)符號(hào)，受到眾多國(guó)家的認(rèn)可。當(dāng)然，德國(guó)職業(yè)教育法律之所以有這種規(guī)定，能推動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)、健康、有效發(fā)展，與德國(guó)的文化傳統(tǒng)、職業(yè)教育歷史以及立法機(jī)構(gòu)的重視，有著密切關(guān)系。

二、德國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育與職業(yè)教育法律的互動(dòng)關(guān)系

在德國(guó)，企業(yè)實(shí)施職業(yè)教育有著悠久歷史，承擔(dān)著為各行各業(yè)培養(yǎng)合格勞動(dòng)者的職責(zé)。從手工業(yè)時(shí)代的學(xué)徒制到工業(yè)化時(shí)代的雙元制職業(yè)教育模式，企業(yè)都作為職業(yè)教育實(shí)施主體參與到職業(yè)教育的實(shí)踐發(fā)展中。企業(yè)實(shí)施職業(yè)教育的良好效果，得到用人單位與立法機(jī)構(gòu)的肯定與認(rèn)可。尤其是立法機(jī)構(gòu)，通過(guò)法律形式，及時(shí)對(duì)企業(yè)實(shí)施職業(yè)教育的活動(dòng)給予確認(rèn)、規(guī)范與保障，形成職業(yè)教育發(fā)展――法律鞏固――職業(yè)教育再發(fā)展的良性互動(dòng)局面?？梢哉f(shuō)，德國(guó)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》對(duì)企業(yè)在職業(yè)教育中主體地位的確立，與企業(yè)參與職業(yè)教育的歷史、實(shí)際效果以及法律的及時(shí)鞏固與更新有因果關(guān)聯(lián)。

（一）企業(yè)參與職業(yè)教育的歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)

現(xiàn)代學(xué)者普遍認(rèn)為，職業(yè)教育肇始于學(xué)徒教育。在職業(yè)學(xué)校教育出現(xiàn)之前，學(xué)徒教育是技術(shù)傳遞和勞動(dòng)力再生產(chǎn)的主要方式。學(xué)徒教育發(fā)生于生產(chǎn)實(shí)踐場(chǎng)所，以“口耳相傳”和“從做中學(xué)”的方式，培養(yǎng)下一代的生產(chǎn)操作技能和工作態(tài)度。13世紀(jì)，伴隨行會(huì)制度的發(fā)展，學(xué)徒教育趨于規(guī)范化，形成學(xué)徒制。行會(huì)管理下的學(xué)徒制，在提高從業(yè)者社會(huì)地位的同時(shí)，保障了生產(chǎn)的規(guī)范化和專業(yè)化。當(dāng)然，作為人才培養(yǎng)制度，學(xué)徒制規(guī)定學(xué)徒除了習(xí)得生產(chǎn)操作技能外，還需養(yǎng)成職業(yè)道德和職業(yè)操守，有助于自身人格的完善。

19世紀(jì)中期，伴隨德國(guó)工業(yè)的發(fā)展，以往發(fā)生在手工工場(chǎng)的學(xué)徒教育隨之發(fā)生變化。大機(jī)器生產(chǎn)代替手工勞動(dòng)，企業(yè)規(guī)模擴(kuò)大且發(fā)展迅速。為提高經(jīng)濟(jì)效益，占據(jù)更多市場(chǎng)份額，企業(yè)需要改善產(chǎn)品質(zhì)量，需要依靠高素質(zhì)的企業(yè)員工。工業(yè)培訓(xùn)模式開(kāi)始出現(xiàn)，工人的文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)成為工人培訓(xùn)的重要內(nèi)容，大批高素質(zhì)的專業(yè)工人（Facharbeiter）經(jīng)此產(chǎn)生。十九世紀(jì)末，德國(guó)企業(yè)迅速發(fā)展，大企業(yè)自設(shè)職業(yè)培訓(xùn)場(chǎng)所，小企業(yè)間聯(lián)合建立跨企業(yè)培訓(xùn)場(chǎng)所，工業(yè)企業(yè)自行培養(yǎng)勞動(dòng)力且所培養(yǎng)的人才占據(jù)較大比重。但是，隨著工業(yè)化生產(chǎn)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)熟練工人的需求增大，對(duì)工人的專業(yè)技能和文化素質(zhì)提出更高要求，單純由企業(yè)培養(yǎng)勞動(dòng)力的模式難以滿足企業(yè)發(fā)展的需求。在這種情況下，企業(yè)聯(lián)合職業(yè)學(xué)校共同參與學(xué)徒培訓(xùn)，形成“雙元制”職業(yè)教育的雛形。隨后，這一模式獲得長(zhǎng)足發(fā)展。到今日，企業(yè)聯(lián)合職業(yè)院校培養(yǎng)勞動(dòng)力的“雙元制”模式，已經(jīng)成為德國(guó)職業(yè)教育的特色。

（二）企業(yè)實(shí)施職業(yè)教育的原因及其效果

從企業(yè)實(shí)施職業(yè)教育的歷史可知，在職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)之前，企業(yè)是職業(yè)教育的主要實(shí)施者。從手工業(yè)作坊里的師傅帶徒弟的學(xué)徒教育，發(fā)展到學(xué)徒制，再到企業(yè)工廠內(nèi)的員工培訓(xùn)，最后到企業(yè)與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)勞動(dòng)力，企業(yè)以不同方式參與職業(yè)教育。企業(yè)之所以實(shí)施職業(yè)教育，既是企業(yè)自身發(fā)展的需要，也被企業(yè)視為一種權(quán)利。

首先，企業(yè)自身發(fā)展的需要。企業(yè)的生存與發(fā)展，離不開(kāi)從業(yè)者；從業(yè)者品質(zhì)與素質(zhì)越高，企業(yè)生存與發(fā)展的能力越強(qiáng)。同時(shí)，作為經(jīng)濟(jì)單位，逐利是企業(yè)的本性之一。企業(yè)逐利必須以滿足社會(huì)需要的方式實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)出良好的企業(yè)員工以生產(chǎn)品質(zhì)優(yōu)良的產(chǎn)品，是企業(yè)滿足社會(huì)需要的主要方式。因此，無(wú)論是企業(yè)的生存，還是企業(yè)的發(fā)展，都須給教育以高度重視。而且，從企業(yè)實(shí)施職業(yè)教育的歷史來(lái)看，企業(yè)參與職業(yè)教育還是企業(yè)的歷史傳統(tǒng)，即實(shí)施職業(yè)教育是企業(yè)的責(zé)任。

其次，企業(yè)實(shí)施教育可以獲得回報(bào)。這主要從以下幾個(gè)方面得以體現(xiàn)：一是參與職業(yè)教育的企業(yè)可以獲得一種榮譽(yù)，提升企業(yè)知名度。如前所述，只有那些具有一定資質(zhì)并被賦權(quán)的企業(yè)才有資格實(shí)施職業(yè)教育。對(duì)企業(yè)而言，一旦獲得“教育企業(yè)”的資格，無(wú)疑是一種榮譽(yù)與認(rèn)可，也是對(duì)企業(yè)的一種宣傳。二是企業(yè)辦教育可以降低勞動(dòng)力成本。企業(yè)在實(shí)施教育的過(guò)程中，學(xué)徒直接參加創(chuàng)造價(jià)值的生產(chǎn)勞動(dòng)，費(fèi)用僅僅是熟練工的三分之一，為企業(yè)節(jié)約生產(chǎn)成本。三是降低招聘費(fèi)用。一般情況下，學(xué)徒受訓(xùn)完畢直接進(jìn)入實(shí)施教育的企業(yè)。對(duì)企業(yè)而言，既可聘用到熟悉且適合的員工，又節(jié)省從勞動(dòng)力市場(chǎng)招聘以及培訓(xùn)員工的成本。

與職業(yè)學(xué)校相比，企業(yè)實(shí)施職業(yè)教育具有先天優(yōu)勢(shì)，效果也更為明顯。對(duì)受教育者而言，在企業(yè)接受技能訓(xùn)練，能夠以較快速度獲得進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)所需要的職業(yè)行動(dòng)能力和職業(yè)資格，同時(shí)縮短工作適應(yīng)期。對(duì)企業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，聘用專業(yè)技能強(qiáng)、理論知識(shí)深厚的年輕人，能夠應(yīng)對(duì)生產(chǎn)實(shí)際和技術(shù)革新的需要，有利于提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，進(jìn)而提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)然，企業(yè)擁有的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，如清晰明確的培養(yǎng)目標(biāo)、完善的人才培養(yǎng)規(guī)格、合理的專業(yè)設(shè)置與師資結(jié)構(gòu)等，能夠促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展。德國(guó)企業(yè)為德國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，滿足了勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)合格工人的需求，二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速恢復(fù)并崛起即是明證。

（三）保障企業(yè)參與職業(yè)教育的立法歷史

德國(guó)企業(yè)開(kāi)展職業(yè)教育的過(guò)程中伴隨著法律制度的保障。早在1726年，德國(guó)的奧古斯堡（Augsburg）頒布的《城市法》中就有關(guān)于學(xué)徒制度的規(guī)定[13]。行會(huì)組織頒布的行業(yè)規(guī)章一般涉及對(duì)從業(yè)人員準(zhǔn)入資格的規(guī)定，師傅和徒弟的資質(zhì)等級(jí)規(guī)定，以及商品價(jià)格、工資報(bào)酬、生產(chǎn)規(guī)模的規(guī)定。這些規(guī)定確保了學(xué)徒培養(yǎng)的質(zhì)量，有助于職業(yè)教育實(shí)施的規(guī)范化和職業(yè)教育質(zhì)量的提高。1810年，普士頒布《營(yíng)業(yè)稅法》規(guī)定企業(yè)可自由開(kāi)展學(xué)徒培訓(xùn)，形成了自由手工業(yè)者的學(xué)徒培訓(xùn)形式[14]。在手工業(yè)經(jīng)濟(jì)向工業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、雙元制培訓(xùn)模式生成的過(guò)程中，法律也起到引導(dǎo)和規(guī)范作用。1869年頒布的《北德意志聯(lián)邦工商條例》規(guī)定，不足18歲的學(xué)徒，必須進(jìn)入補(bǔ)習(xí)學(xué)校接受職業(yè)理論教育，傳統(tǒng)手工業(yè)培訓(xùn)模式開(kāi)始向“雙元制”職業(yè)教育過(guò)渡。1897年的《手工業(yè)保護(hù)法》規(guī)定了工業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)中的學(xué)徒培訓(xùn)，將部分學(xué)校教育與學(xué)徒訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，以維護(hù)手工業(yè)的發(fā)展，并規(guī)定為培訓(xùn)教師頒發(fā)職業(yè)資格證書。同年的《普魯士行會(huì)法》規(guī)定了行會(huì)負(fù)責(zé)下屬企業(yè)的學(xué)徒培訓(xùn)事務(wù)[15]。1908年的《手工業(yè)條例》規(guī)定，參加學(xué)徒培訓(xùn)必須通過(guò)考試。兩項(xiàng)法律為后來(lái)的“雙元制”職業(yè)教育的形成奠定了法律基礎(chǔ)[16]。1969年，各種分散的法律法規(guī)得以整合，形成規(guī)范全國(guó)職業(yè)教育的基本法律，即《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。該法也成為規(guī)范現(xiàn)代企業(yè)教育行為的基本法，同時(shí)對(duì)企業(yè)作為職業(yè)教育主體予以法律保障。2005年和2007年，《聯(lián)邦職業(yè)教育法》得到進(jìn)一步的修訂和完善，為職業(yè)教育健康發(fā)展保駕護(hù)航。

企業(yè)發(fā)展需要教育支持，企業(yè)主動(dòng)承擔(dān)培養(yǎng)勞動(dòng)力的職業(yè)教育。企業(yè)實(shí)施的教育取得了良好的教育效果，得到立法機(jī)構(gòu)和公共部門的認(rèn)可并通過(guò)法律手段予以確認(rèn)，保證了企業(yè)中的職業(yè)教育規(guī)范運(yùn)行。德國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育的歷史經(jīng)驗(yàn)以及國(guó)家通過(guò)法律手段予以保障，對(duì)于中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展具有啟示意義。

三、德國(guó)企業(yè)實(shí)施職業(yè)教育的法律啟示

德國(guó)企業(yè)實(shí)施職業(yè)教育與國(guó)家頒布職業(yè)教育法律之間呈現(xiàn)良性的互動(dòng)局面，《聯(lián)邦職業(yè)教育法》就是這種互動(dòng)的結(jié)果。德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r，為中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展提供了某些啟示：即鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育實(shí)踐，通過(guò)法律手段保障并明晰企業(yè)參與職業(yè)教育的權(quán)利與職責(zé)。

（一）鼓勵(lì)并支持企業(yè)參與職業(yè)教育

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求不對(duì)接，用工市場(chǎng)出現(xiàn)“技工荒”，嚴(yán)重制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這種局面出現(xiàn)的原因，主要在于企業(yè)沒(méi)有參與勞動(dòng)力培養(yǎng)過(guò)程。因?yàn)椋瑔慰柯殬I(yè)院校無(wú)法培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的人才。企業(yè)有教育訴求，并且有培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，本應(yīng)積極參與到職業(yè)教育中。但是，作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)單位，企業(yè)辦教育存在風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)成本支出無(wú)法得到等同或者超值回報(bào)時(shí)，企業(yè)就會(huì)顧慮重重。政府與立法機(jī)構(gòu)對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育，既無(wú)政策層面的支持，又無(wú)法律層面的保障，企業(yè)存在“后顧之憂”而消極應(yīng)對(duì)“作為重要辦學(xué)主體”的口號(hào)。

反觀我國(guó)歷史，企業(yè)曾作為辦學(xué)主體承擔(dān)過(guò)教育職責(zé)。時(shí)期，為抵制列強(qiáng)侵略，洋務(wù)派以“自強(qiáng)”“求富”為目的，興辦了一批新式學(xué)堂。其中，有相當(dāng)數(shù)量的新式學(xué)堂由企業(yè)承辦，出現(xiàn)一批融教育與生產(chǎn)一體的教育型企業(yè)。企業(yè)中的新式學(xué)堂不僅培養(yǎng)出當(dāng)時(shí)亟需的人才，有效推動(dòng)了中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)、政治和教育的發(fā)展，而且為探索教育發(fā)展之路提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。民國(guó)時(shí)期，一大批實(shí)業(yè)家在企業(yè)中開(kāi)展教育活動(dòng)，將工作場(chǎng)所當(dāng)做教育場(chǎng)所，致力于人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。典型如盧作孚創(chuàng)辦的民生公司被譽(yù)為“社會(huì)大學(xué)”，上?？翟从∷⒅乒迯S被稱為“學(xué)?；S”，等等。這些做法獲得實(shí)業(yè)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)教育共同發(fā)展的效果，提高生產(chǎn)效率的同時(shí)提升了員工的素質(zhì)，保障了員工受教育的權(quán)利，也起到教育救國(guó)的作用。然而，具有良好發(fā)展勢(shì)頭的職業(yè)教育，在隨后的改造過(guò)程中出現(xiàn)重大轉(zhuǎn)折，學(xué)校壟斷職業(yè)教育，企業(yè)參與職業(yè)教育的權(quán)利被剝奪而退出，職業(yè)學(xué)校教育一條腿走路。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的現(xiàn)實(shí)情境下，職業(yè)教育陷入舉步維艱的境地。因此，我國(guó)政府應(yīng)大力鼓勵(lì)企業(yè)辦學(xué)，并給予配套措施予以支持，德國(guó)在這方面積淀了豐厚的思想資源與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

德國(guó)的職業(yè)教育依靠企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)教育與職業(yè)院校的課堂教育兩條腿，走出一條符合職業(yè)教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求之路。德國(guó)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定企業(yè)必須參與職業(yè)教育，而且必須具有相當(dāng)資質(zhì)，即同時(shí)具備硬性條件且有能力承擔(dān)職業(yè)教育的企業(yè)才能招收學(xué)徒，并與職業(yè)學(xué)校配合，致力于職業(yè)教育質(zhì)量的提升。同時(shí)，德國(guó)政府給參與職業(yè)教育的企業(yè)以政策保障和經(jīng)費(fèi)支持。在德國(guó)，企業(yè)實(shí)施職業(yè)教育產(chǎn)生的費(fèi)用主要由企業(yè)自身承擔(dān)，但政府對(duì)參加職業(yè)教育的企業(yè)予以資助。根據(jù)“歐洲復(fù)興基金的貸款計(jì)劃”，德國(guó)政府為中小企業(yè)培訓(xùn)提供為期10-15年的低息貸款；為企業(yè)聯(lián)合會(huì)提供活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，輔助企業(yè)開(kāi)展職業(yè)教育[17]。所以，德國(guó)企業(yè)積極參加到職業(yè)教育中。中國(guó)職業(yè)教育的質(zhì)量提升，必須有企業(yè)參與其中。這需要政府給實(shí)施職業(yè)教育的企業(yè)以相應(yīng)的支持和保障，如為實(shí)施職業(yè)教育的企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用“買單”，通過(guò)資金補(bǔ)貼、稅收減免等措施，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性和熱情。

（二）加快修訂有企業(yè)參與的職業(yè)教育法律

從世界范圍看，企業(yè)參與職業(yè)教育是發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的普遍做法，職業(yè)教育法律可為此提供依據(jù)。德國(guó)如此，其他工業(yè)化國(guó)家也如此。如日本的職業(yè)教育法即為典型的企業(yè)職業(yè)教育法[18]，其《產(chǎn)業(yè)教育振興法》規(guī)定企業(yè)必須參與產(chǎn)業(yè)教育；日本《職業(yè)訓(xùn)練法》規(guī)定：“企業(yè)主在對(duì)雇傭勞動(dòng)者進(jìn)行必要的職業(yè)訓(xùn)練的同時(shí)，還要給他們以必要的援助，以便讓他們接受職業(yè)訓(xùn)練和技能鑒定”[19]。因此，無(wú)論是職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展，還是職業(yè)教育法律制定，都不可忽視企業(yè)在其中的重要作用。

與德國(guó)的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》相比，我國(guó)雖然有職業(yè)教育法，卻對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育的規(guī)定相當(dāng)少，而且明顯呈現(xiàn)出“柔性”一面。1996年頒布實(shí)施的《職業(yè)教育法》，主要是針對(duì)學(xué)校職業(yè)教育的行為，涉及企業(yè)參與職業(yè)教育的條款僅有幾項(xiàng)，還過(guò)于原則化。對(duì)于企業(yè)參與職業(yè)教育缺乏明晰、硬性規(guī)定，對(duì)不參與職業(yè)教育的企業(yè)幾乎沒(méi)有約束力，從而使得企業(yè)參與職業(yè)教育于“法”無(wú)據(jù)。最近幾年，政府出臺(tái)包括《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等在內(nèi)的一系列文件中，提出將企業(yè)作為職業(yè)教育重要的辦學(xué)主體。但是，政府部門與立法機(jī)構(gòu)不同，政策文件與法律法令相異，其對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育的約束力與保障性相當(dāng)有限。因此，亟需對(duì)原有法律進(jìn)行修訂。修訂職業(yè)教育法律時(shí)，需要廣泛動(dòng)員社會(huì)各界尤其是產(chǎn)業(yè)界積極參與，而非由教育界或教育部門唱“獨(dú)角戲”。修訂職業(yè)教育法律，首先要確立企業(yè)在職業(yè)教育辦學(xué)中的主體地位，即企業(yè)必須承擔(dān)職業(yè)教育職責(zé)。對(duì)參與職業(yè)教育的企業(yè)資質(zhì)進(jìn)行限定和規(guī)范，明確企業(yè)參與職業(yè)教育的權(quán)利、義務(wù)與責(zé)任，明晰企業(yè)與學(xué)校在職業(yè)教育中的邊界，便于兩者協(xié)作。鑒于現(xiàn)存職業(yè)教育法的柔性特點(diǎn)，修訂職業(yè)教育法時(shí)，要考慮法律條款的具體、明晰與可操作性，使其成為“硬法”，能夠切實(shí)保障和推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。當(dāng)然，在修訂中國(guó)職業(yè)教育法之后，還要增加配套法律與實(shí)施細(xì)則，形成一整套行之有效、監(jiān)之有據(jù)的法律體系，保證職業(yè)教育健康、有序、持續(xù)發(fā)展。

注釋：

①本文中的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》指2005年修訂版。該部法律將1969年《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與1981年《職業(yè)教育促進(jìn)法》進(jìn)行融合與完善，呈現(xiàn)出靈活、清晰、簡(jiǎn)練等特點(diǎn)，切合德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的需要。

②德國(guó)的企業(yè)一般按照企業(yè)人數(shù)劃定規(guī)模等級(jí)，分為1-9人企業(yè)、10-49人企業(yè)、50-499人企業(yè)以及大于500人的企業(yè)。以2012年為例，這些企業(yè)作為主體參與到雙元制職業(yè)教育中的比例分別為50%、64%、70%和79%。

③德的“教育職業(yè)”是針對(duì)職業(yè)教育“專業(yè)”而創(chuàng)設(shè)的一種稱謂，國(guó)家每年頒布認(rèn)可的教育職業(yè)，企業(yè)會(huì)根據(jù)這些教育職業(yè)培訓(xùn)位置，并根據(jù)每一個(gè)教育職業(yè)下的“職業(yè)教育條例”對(duì)受訓(xùn)者實(shí)施技能培訓(xùn)。“教育職業(yè)”培養(yǎng)的能力資質(zhì)不止適用于某一個(gè)職業(yè)，而是培養(yǎng)適用于多種職業(yè)的寬廣的資質(zhì)能力。根據(jù)德國(guó)職業(yè)教育研究所的《2014年職業(yè)教育政府年度報(bào)告》相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2013年被認(rèn)定的教育職業(yè)達(dá)329個(gè)。

④德國(guó)職業(yè)教育的資金投入主要由三部分構(gòu)成：企業(yè)、公共部門（包括聯(lián)邦政府、聯(lián)邦州、聯(lián)邦就業(yè)局）和受教育者。其中，企業(yè)與公共部門承擔(dān)大部分資金。以2013年為例，提供企業(yè)投入資金為77億歐元，用于雙元制職業(yè)教育中的企業(yè)實(shí)踐部分。公共部門的投入大約為97億元，用于雙元制教育系統(tǒng)中的職業(yè)學(xué)校。參見(jiàn)Bibb.Financing of vocational education and training in Germany[EB/OL].https：//bibb.de/en/41380.php.

⑤《聯(lián)邦職業(yè)教育法》認(rèn)定的主管機(jī)構(gòu)指的是各個(gè)行業(yè)的行會(huì)組織，包括手工業(yè)協(xié)會(huì)、工商業(yè)聯(lián)合會(huì)、農(nóng)業(yè)協(xié)會(huì)、律師協(xié)會(huì)、經(jīng)濟(jì)審計(jì)員協(xié)會(huì)、稅務(wù)咨詢員協(xié)會(huì)以及醫(yī)生協(xié)會(huì)等，這些行業(yè)協(xié)會(huì)構(gòu)成了職業(yè)教育的主管機(jī)構(gòu)。

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第8篇：勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高職院校；和諧德育；文化；心理健康

建設(shè)社會(huì)主義和諧校園既是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，也是高等教育發(fā)展的必然要求。高職院校作為我國(guó)高等教育體系中的一個(gè)重要組成部分，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何在較短的學(xué)制內(nèi)，在較低的辦學(xué)層次和較差的辦學(xué)條件下，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，全面推進(jìn)和諧德育與和諧校園建設(shè)，是高職院校構(gòu)建特色辦學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)水平的核心所在，也是高職院校當(dāng)前面臨的一項(xiàng)十分迫切的重要課題。以下是筆者針對(duì)高職院校和諧德育建設(shè)方面的一些思考。

一、構(gòu)建德育工作網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)和諧德育全員化建設(shè)

創(chuàng)新德育工作，建設(shè)和諧校園，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。各高職學(xué)院黨委要高度重視德育工作，切實(shí)把德育擺在一切工作的首要位置，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為根本，牢牢把握和諧校園建設(shè)的正確方向。應(yīng)當(dāng)明確“以黨建工作為龍頭，以校風(fēng)建設(shè)為重點(diǎn)，以素質(zhì)拓展為導(dǎo)向，以自我教育為基礎(chǔ)，以工作創(chuàng)新為動(dòng)力”的工作思路與先進(jìn)的德育觀念，切實(shí)抓好高職院校的和諧德育建設(shè)工作，在工作中要以專人負(fù)責(zé)，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，建立和健全德育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和工作機(jī)構(gòu)，構(gòu)建德育工作網(wǎng)絡(luò)，形成院黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政工團(tuán)齊抓共管的統(tǒng)一工作格局，全方位地構(gòu)建起學(xué)院德育工作的組織體系和管理體制，營(yíng)造“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的良好氛圍和育人環(huán)境。

為把德育工作與和諧校園建設(shè)的各項(xiàng)任務(wù)落到實(shí)處，各學(xué)院明確要求全體教職員工要在思想上牢固確立“全員育人，全過(guò)程育人、全方位育人”的“三全”育人思路。把是否有利于學(xué)生德智體全面發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才作為學(xué)院各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)和檢驗(yàn)，考評(píng)各項(xiàng)工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，使教師、管理、科研和后勤服務(wù)人員都成為育人主體，明確自身?yè)?dān)負(fù)的育人職責(zé)。為實(shí)現(xiàn)全員育人的目標(biāo)，各院建立完善的工作體系，確保學(xué)生思想政治教育落到實(shí)處。一是教育網(wǎng)絡(luò)體系：包括“兩課”(理論課和思想品德課)、“兩?！?業(yè)余黨校、團(tuán)校)、“兩基地”(革命傳統(tǒng)教育基地和教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地)和五個(gè)常規(guī)教育環(huán)節(jié)(入學(xué)教育、軍訓(xùn)教育、勞動(dòng)教育、形勢(shì)與政策教育、畢業(yè)教育)，將學(xué)生思想政治教育滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。二是管理育人體系，涵蓋優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)、基本道德品質(zhì)規(guī)范教育、法制宣傳教育和誠(chéng)信教育、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣等，將學(xué)生思想政治教育與文明行為規(guī)范結(jié)合起來(lái)。三是以活動(dòng)為載體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力開(kāi)展健康有益的各類校園文化活動(dòng)。四是圍繞學(xué)生需要，構(gòu)建學(xué)生服務(wù)體系。

另外各院還要大力加強(qiáng)德育工作隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建起兼職政工隊(duì)伍(黨政干部和共青團(tuán)干部)、“兩課”教師、專職政工隊(duì)伍(輔導(dǎo)員和黨員班級(jí)聯(lián)系人)和有關(guān)工委五老成員等“四三制”隊(duì)伍體系。即隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上由教學(xué)、管理、科研、服務(wù)四類人員組成；隊(duì)伍層次上按高、中、初級(jí)三個(gè)層次進(jìn)行建設(shè)；隊(duì)伍培養(yǎng)上要統(tǒng)籌安排，力求使專職政工干部在保持相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上努力提高整體素質(zhì)，充分發(fā)揮這四支隊(duì)伍建設(shè)在德育工作中的重要作用。

二、重點(diǎn)推進(jìn)德育工作，掌握院校德育的規(guī)律

各院校要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，分不同階段，把學(xué)生分為四個(gè)層次進(jìn)行德育教育。第一層次是新生，從進(jìn)校第一天開(kāi)始，通過(guò)新生軍訓(xùn)和入學(xué)教育，使學(xué)生自覺(jué)遵守校紀(jì)校規(guī)，增強(qiáng)法制觀念、集體觀念和國(guó)防觀念，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)業(yè)、樂(lè)業(yè)、敬業(yè)的人生追求；第二層次是入黨積極分子，通過(guò)各級(jí)成立的學(xué)習(xí)小組與業(yè)余黨校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高他們的思想政治覺(jué)悟；第三層次是優(yōu)秀學(xué)生干部和優(yōu)秀團(tuán)員，通過(guò)培訓(xùn)和推優(yōu)工作，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的不斷提高；第四層次是學(xué)生黨員，通過(guò)開(kāi)展黨員先進(jìn)性教育與思想政治教育相結(jié)合，發(fā)揮他們的骨干帶頭作用和先鋒模范作用。在進(jìn)行分層次、分目標(biāo)的培養(yǎng)過(guò)程中，充分發(fā)揮校園文化建設(shè)這個(gè)重要載體的育人功能，堅(jiān)持以理想信念教育為核心，充分發(fā)揮學(xué)生黨建工作的龍頭作用，深入進(jìn)行樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育；以愛(ài)國(guó)主義教育為重點(diǎn)，結(jié)合重大紀(jì)念日和節(jié)日開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的校園文化活動(dòng)，深入進(jìn)行弘揚(yáng)和培育民族精神教育；以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行公民道德教育，通過(guò)開(kāi)展社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德，積極開(kāi)展道德實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣；以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，全面推行學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，面向市場(chǎng)、面向基層，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，堅(jiān)持以教學(xué)為中心，以實(shí)踐性教學(xué)為重點(diǎn)，以技能操作為核心，全面提高學(xué)生的動(dòng)手能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)生動(dòng)有效的教育活動(dòng)，營(yíng)造團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的和諧校園。

三、宣傳先進(jìn)典型，提升德育效果

宣傳先進(jìn)典型，是各院校開(kāi)展德育工作的生動(dòng)教材。院校要定期通過(guò)弘揚(yáng)先進(jìn)典型，使學(xué)生受到鼓舞和激勵(lì)。主要手段有：一是召開(kāi)表彰大會(huì)，通過(guò)評(píng)選表彰先進(jìn)典型，用身邊楷模的先進(jìn)事跡來(lái)教育學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)比、學(xué)、趕、幫、超爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的良好育人環(huán)境；二是邀請(qǐng)各條戰(zhàn)線涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)工作者、勞動(dòng)模范和優(yōu)秀畢業(yè)生為在校學(xué)生作事跡報(bào)告。通過(guò)廣泛宣傳先進(jìn)典型，開(kāi)辟網(wǎng)上先進(jìn)典型宣傳報(bào)道專欄，為和諧校園建設(shè)樹(shù)立身邊可敬可信可學(xué)的榜樣，激勵(lì)他們樹(shù)立發(fā)奮學(xué)習(xí)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、積極進(jìn)取、立志成才、報(bào)效祖國(guó)的理想信念。在重視運(yùn)用正面典型的同時(shí)，也要重視發(fā)揮反面典型的作用。通過(guò)受處分的個(gè)別學(xué)生的反面事例和組織聽(tīng)取青少年服刑人員現(xiàn)身說(shuō)法專題報(bào)告會(huì)，廣泛開(kāi)展對(duì)青年學(xué)生警示教育和法制教育，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生尤其是“問(wèn)題”學(xué)生對(duì)照反面典型，從中吸取教訓(xùn)，引以為戒。

四、結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)德育工作的實(shí)效性

當(dāng)前的高職院校有三種學(xué)生需要給予更多的關(guān)注與幫助，即貧困生，心理障礙學(xué)生和就業(yè)困難學(xué)生。為增強(qiáng)德育工作的說(shuō)服力，把做好德育工作同解決困難學(xué)生群體實(shí)際問(wèn)題與服務(wù)學(xué)生結(jié)合起來(lái)，采取有效措施，為他們的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。各級(jí)高職院校應(yīng)著重從四個(gè)方面竭力為學(xué)生排憂解難。一是在學(xué)生生活上，切實(shí)解決貧困生就學(xué)問(wèn)題。確保學(xué)費(fèi)收入的5％－10％作為獎(jiǎng)貸勤助基金，繼續(xù)開(kāi)設(shè)“綠色通道”，建立和完善以國(guó)家助學(xué)貸款為主，勤工助學(xué)為輔，其他校內(nèi)自主措施為補(bǔ)充等綜合配套資助體系，確保每位困難生得到資助，能夠順利完成學(xué)業(yè)。同時(shí)在資助上講求方式方法，注重經(jīng)濟(jì)資助與精神資助相結(jié)合，體現(xiàn)人文關(guān)懷。二是在學(xué)生精神上，積極開(kāi)展學(xué)生心理健康教育和心理咨詢輔導(dǎo)。充分利用相關(guān)學(xué)科的優(yōu)

勢(shì)，整合學(xué)科力量，成立系部一級(jí)的心理咨詢室，建立心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，初步形成課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)相結(jié)合、宣傳教育與咨詢服務(wù)相結(jié)合的心理健康教育與咨詢服務(wù)體系。幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，增強(qiáng)心理調(diào)整能力和適應(yīng)社會(huì)生活能力，培養(yǎng)學(xué)生具有健康的心理和健全的人格。三是在幫助學(xué)生擇業(yè)上，進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作。學(xué)院建立健全學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心和就業(yè)信息服務(wù)系統(tǒng)，使廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的就業(yè)服務(wù)與職業(yè)指導(dǎo)逐步走向了科學(xué)化、制度化和實(shí)用化。開(kāi)設(shè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)課程，舉辦創(chuàng)業(yè)者進(jìn)校園系列講座，將學(xué)生就業(yè)教育工作貫穿于學(xué)習(xí)階段的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，確保畢業(yè)學(xué)生具有良好的就業(yè)環(huán)境和較高的就業(yè)率。四是在學(xué)生權(quán)益上，一要在處分學(xué)生的程序上合理合法，二要建立學(xué)生申訴制度，成立申訴委員會(huì)。凡學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)、評(píng)先評(píng)優(yōu)、助學(xué)貸款、推薦就業(yè)、獎(jiǎng)懲等方面受到不公正待遇的，都能得到申訴復(fù)議的機(jī)會(huì)，得到公正公平的處理。

五、加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)行德育目標(biāo)量化管理

我們知道德育工作是一項(xiàng)艱苦的經(jīng)常性、瑣碎性工作，只有不斷完善制度，科學(xué)管理，形成全員育人的理念，才能確保推進(jìn)和諧校園建設(shè)落到實(shí)處。學(xué)院以加強(qiáng)制度建設(shè)為突破口，通過(guò)深入調(diào)查研究，制定德育工作整體規(guī)劃，將各系學(xué)生德育工作狀況、創(chuàng)新及效果作為系級(jí)教學(xué)工作評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，進(jìn)一步建立和完善各項(xiàng)規(guī)章制度。在制度建設(shè)中一方面，將德育工作細(xì)化為具體的崗位職責(zé)，結(jié)合相關(guān)的條例規(guī)定，將德育工作者的工作態(tài)度、效率、業(yè)績(jī)進(jìn)行量化考核；另一方面，對(duì)德育工作者層層制定目標(biāo)責(zé)任書，年終審核實(shí)施情況并以完成情況決定獎(jiǎng)懲。通過(guò)實(shí)施德育目標(biāo)量化管理，為院校德育工作納入科學(xué)化、規(guī)范性的軌道，提供可靠的制度保證。院校還可以通過(guò)建立以評(píng)促建、評(píng)建結(jié)合的量化評(píng)定考核制度，充分調(diào)動(dòng)各系工作的積極性和主動(dòng)性，使德育工作目標(biāo)明確，有效促進(jìn)和諧校園建設(shè)

第9篇：勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)報(bào)告范文

2020年即將結(jié)束，2020年的工作也即將告一段落，在這一年里，大家經(jīng)過(guò)自身努力，克服各種困難，我們不妨將自己的收獲寫在工作總結(jié)上吧!下面就是小編給大家?guī)?lái)的初中班主任第一學(xué)期工作總結(jié)_2020初中班主任工作總結(jié)，希望能幫助到大家!

2020初中班主任第一學(xué)期工作總結(jié)一一個(gè)成功的班主任，其行為首先表現(xiàn)出的特點(diǎn)是：愛(ài)學(xué)生，能為學(xué)生的成長(zhǎng)奉獻(xiàn)出身心，具有做好自己班級(jí)工作的各方面的才能。那么，在實(shí)際工作中，班主任應(yīng)采取怎樣的符合自身角色的基本行為模式呢?綜合班主任工作的過(guò)程，我以為班主任應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

一、勤于深入學(xué)生的生活

從管理學(xué)的角度看，班主任工作的實(shí)質(zhì)，就是按照預(yù)定的目的，依據(jù)一定的原則、程序、方法、手段，對(duì)班級(jí)中的人、事、物進(jìn)行計(jì)劃和調(diào)控。而有效的計(jì)劃和調(diào)控，必須建立在對(duì)班級(jí)及學(xué)生的了解和研究的基礎(chǔ)之上。正如俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō)的那樣，要想從一切方面教育人，就必須從一切方面了解人。實(shí)踐證明，班主任走進(jìn)學(xué)生的生活，有利于全面了解學(xué)生的思想面貌、智力狀況、健康狀況、生活經(jīng)歷、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好及生活環(huán)境等，有利于掌握班級(jí)總貌、特點(diǎn)及基本傾向，制定出切實(shí)可行的教育計(jì)劃。同時(shí)，在與學(xué)生日常的實(shí)際接觸中，能及時(shí)地把握班級(jí)的動(dòng)態(tài)，對(duì)班級(jí)新出現(xiàn)的有利和不利因素能隨時(shí)予以具體的引導(dǎo)和控制。

二、勤于觀察

要獲得關(guān)于學(xué)生的第一手資料，班主任就要事事留心、時(shí)時(shí)注意、處處發(fā)現(xiàn)，比如，在課堂上觀察學(xué)生的注意狀況、情緒表現(xiàn)、答題的正誤和角度、作業(yè)的質(zhì)量和速度，在課外活動(dòng)中觀察學(xué)生的活動(dòng)能力、意志品質(zhì)、個(gè)性傾向、人際關(guān)系和集體觀念;在家訪中觀察學(xué)生的家庭表現(xiàn)、家長(zhǎng)對(duì)子女的要求和教育方法，等等?？梢?jiàn)班主任總是一位優(yōu)秀的觀察家，不僅勤于觀察，而且目光敏銳，能從學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，甚或是極微小的情緒變化上，感知學(xué)生的思想和心理狀態(tài)，把握偶發(fā)事件的蔭芽，及時(shí)采取針對(duì)性教育和防范措施。

勤于觀察有助于班主任從觀察量的增加上把握對(duì)學(xué)生質(zhì)的認(rèn)識(shí)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特而復(fù)雜的個(gè)體，在不同時(shí)間、不同場(chǎng)合、不同事情上的表現(xiàn)不盡相同，班主任只有經(jīng)常地、有目的地反復(fù)觀察學(xué)生相同與不同的方面，才能在大量感知材料的基礎(chǔ)上，從外部的種種表象中洞悉學(xué)生內(nèi)心世界的本質(zhì)，也才能對(duì)學(xué)生的思想、行為給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，進(jìn)行“長(zhǎng)善救失”的教育。

三、勤于捕捉與學(xué)生交談的機(jī)會(huì)

班主任整天和學(xué)生打交道。一方面，在了解學(xué)生的過(guò)程中，交談可彌補(bǔ)眼觀之不足，拓寬獲得學(xué)生信息的渠道，避免了解學(xué)生過(guò)程中的“暈輪效應(yīng)”;另一方面，交談在說(shuō)服、教育學(xué)生的過(guò)程中，能收到鞏固和強(qiáng)化學(xué)生知行的效果。

教育的過(guò)程是一個(gè)從曉理、動(dòng)情到導(dǎo)行的過(guò)程，理的闡發(fā)、情的表達(dá)、行的引導(dǎo)，往往要借助于語(yǔ)言“媒介”來(lái)實(shí)現(xiàn)。稱職的班主任無(wú)不與學(xué)生有大量的語(yǔ)言交流。他們或及時(shí)向?qū)W生傳遞國(guó)內(nèi)外的最新信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論;或提出敏感的人生問(wèn)題供學(xué)生思考，給學(xué)生以有益的忠告;或?qū)W(xué)生所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和才能予以肯定和贊賞，對(duì)偶發(fā)事件進(jìn)行藝術(shù)處理和巧妙的引導(dǎo)……這些在學(xué)生思想、品德、學(xué)習(xí)、生活等諸方面無(wú)處不在、無(wú)所不包的“言傳”而非空洞的說(shuō)教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，切不可等閑視之。

四、勤于用自己的雙手給學(xué)生做出示范

在學(xué)校，與學(xué)生接觸最頻繁的是班主任，學(xué)生受班主任的影響也。學(xué)生接受班主任的教育，不只聽(tīng)其言，還會(huì)觀其行。班主任只有用行動(dòng)做出榜樣，使學(xué)生“耳濡”和“目染”。久而久之，才能產(chǎn)生影響學(xué)生的巨大效能。有一位班主任接了一個(gè)差班，學(xué)生大多有隨手扔紙團(tuán)、紙片的不良習(xí)慣，這位班主任既不批評(píng)，也不言語(yǔ)，而是躬身--撿起印有泥跡的廢紙，送到教室后面的“衛(wèi)生角”。

從此后，教室地面開(kāi)始清潔起來(lái)。在以后學(xué)校教室衛(wèi)生隨機(jī)檢查中，該班積分總居榜首。正所謂“話說(shuō)百遍，不如手做一遍”。學(xué)生工作面廣量大，要想取得好效果，班主任必須抓住每一個(gè)“用手說(shuō)話”的機(jī)會(huì)，做到手勤。比如，清除衛(wèi)生死角時(shí)，首先扒開(kāi)又爛又臭的陳年垃圾;放學(xué)了，隨手關(guān)上一扇門窗;學(xué)生發(fā)燒了，用手測(cè)一下學(xué)生的額溫，諸如此類的細(xì)節(jié)和動(dòng)作，都能給學(xué)生以積極的心理暗示，成為學(xué)生仿效的榜樣，進(jìn)而產(chǎn)生“無(wú)聲勝有聲”的獨(dú)到效果。

五、勤于思考

班主任要將班內(nèi)一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性、處于不斷發(fā)展變化中的活生生的人，塑造成符合社會(huì)要求的全新的人，就要付出創(chuàng)造性和高度復(fù)雜性的勞動(dòng)。因此，開(kāi)動(dòng)機(jī)器，勤于思考是班主任工作的靈魂。

班主任需要思考的內(nèi)容十分廣泛，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可劃分出不同的范圍。以班主任工作過(guò)程為線索，既要思考如何在自然狀態(tài)下掌握學(xué)生的感性材料，分析、研究其隱藏著的本質(zhì)特點(diǎn)，又要思考通過(guò)怎樣的途徑、手段、方式、方法，才能實(shí)施有效的教育和引導(dǎo);以教育對(duì)象為線索，既要考慮全班的共性特點(diǎn)，又要考慮到不同學(xué)生的個(gè)性差異;以教育目標(biāo)為線索，既要考慮班級(jí)目標(biāo)的遠(yuǎn)景性、整體性，也要考慮近景性和局部性;以教育內(nèi)容為線索，既要全面思考學(xué)生必須明白的“大道理”，又要考慮到各種具體的學(xué)習(xí)、工作、生活實(shí)際。

可見(jiàn)，班主任的一切工作都離不開(kāi)大腦的積極參與，否則，其教育只能是僵死的、教條的，或者是主觀的、隨意的、缺乏科學(xué)和藝術(shù)的。在實(shí)際工作中常常有這樣的現(xiàn)象，同一個(gè)班、同一個(gè)學(xué)生或同一事件，在不同的班主任手中，由于教育和處理的方式不同，效果也大不一樣。雖然這與班主任的資歷、知識(shí)水平等有一定的關(guān)系，但班主任對(duì)學(xué)生的“用心”程度，以及由此產(chǎn)生的教育經(jīng)驗(yàn)、教育藝術(shù)的差異，也是造成此種現(xiàn)象的一個(gè)極重要的因素。

孟子說(shuō)：“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。班主任工作雖有規(guī)律可循，但教育對(duì)象是千差方別的。班主任只有區(qū)別不同情況，進(jìn)行全方位的立體思維，做到左思右想、三思而后行，才能找到打開(kāi)每一把“鎖”的“鑰匙”，提高班級(jí)工作的有效率和成功率。當(dāng)前，我國(guó)正處在加速改革開(kāi)放、建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的新的歷史時(shí)期，教育對(duì)象的思想觀念、道德意識(shí)、心理、個(gè)性等隨著形勢(shì)的發(fā)展而發(fā)生著不同程度的變化。因此，班主任要把握住時(shí)代走勢(shì)，不斷更新教育觀念、教育內(nèi)容和教育方法，要運(yùn)用邊緣學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的相關(guān)理論和最新科研成果研究教育現(xiàn)象，指導(dǎo)教育實(shí)踐;要善于運(yùn)用“側(cè)向思維”，實(shí)現(xiàn)觸類旁通和經(jīng)驗(yàn)遷移，以期從其他領(lǐng)域獲得借鑒，探索出班級(jí)工作的新規(guī)律。

2020初中班主任第一學(xué)期工作總結(jié)二本學(xué)期我們按照學(xué)校工作計(jì)劃、本年段期初制定的年段工作計(jì)劃，并結(jié)合段情開(kāi)展教育教學(xué)工作。具體如下：

一、統(tǒng)一思想，形成合力。

學(xué)生的思想品德要靠教師去陶冶，良好的年段風(fēng)氣主要靠教師去營(yíng)造。這其中最重要的就是教師在思想品質(zhì)方面要做好表率，以自己的人格力量去影響教育學(xué)生。首先，我凡事身體力行，表里如一，言行一致，各方面盡量起模范帶頭作用：其次，每個(gè)月定期召開(kāi)年段教師座談會(huì)，采用集中學(xué)習(xí)講座的方式，共同學(xué)習(xí)和探討教育教學(xué)新理論、新形式，共同探討本年段教育教學(xué)中顧在的新現(xiàn)象、新問(wèn)題及其解決之道。從而保證對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作的科學(xué)性和實(shí)效性。再次，積極配合學(xué)校的工作要求，根據(jù)每一位教師的能力、興趣等，盡可能地創(chuàng)造條件，發(fā)揮每位教師的聰明才智。第三，工作上的決策，通過(guò)各種民主方式，請(qǐng)教師參與，征求教師的建議和意見(jiàn)，努力創(chuàng)建寬松和諧的工作環(huán)境，讓教師充分感受到自己是學(xué)校的主人，從而充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性。第四，生活上，抓住各種細(xì)節(jié)和機(jī)會(huì)，真誠(chéng)地關(guān)心和幫助每位教師生活中出現(xiàn)的各種困難，注意協(xié)調(diào)好教師間的各種關(guān)系，使年段形成互相關(guān)心、互相幫助的良好氛圍。以上做法，使全年段同心協(xié)力，心往一處想，勁往一處使，成為一個(gè)有堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)斗力的戰(zhàn)斗集體。獲得學(xué)校和社會(huì)的贊譽(yù)。

二、確立以教學(xué)質(zhì)量為年段工作中心的共識(shí)。

期初即明確本學(xué)期的工作重心是：補(bǔ)缺補(bǔ)漏，杜絕偏科現(xiàn)象。為此，我們努力配合學(xué)校各教研室特別是本年段各教研組，定期、不定期地開(kāi)展教研活動(dòng)，特別是“月考、期中考試、期末考試”后，都要求及時(shí)進(jìn)行商定對(duì)策，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整原有的計(jì)劃，及時(shí)補(bǔ)漏，以求取得的教學(xué)效果;鼓勵(lì)積極鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的嘗試，尋求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的途徑。經(jīng)常深入課堂調(diào)查研究，了解各學(xué)科的教學(xué)教育情況，通過(guò)召開(kāi)各類型學(xué)生會(huì)議來(lái)了解情況，掌握新動(dòng)向，研究新問(wèn)題，制定新方案，拿出新辦法，及時(shí)有效地解決存在的各種問(wèn)題，力爭(zhēng)教育教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都能不斷地更上一層樓。

三、面向全體學(xué)生，進(jìn)一步健全和完善“家校共教”網(wǎng)絡(luò)體系。

本學(xué)期更加強(qiáng)同各村小學(xué)校長(zhǎng)發(fā)及老人會(huì)的聯(lián)系，從而大大增強(qiáng)了社會(huì)教育的功能。在學(xué)生的管理教育方面，繼續(xù)努力探索新時(shí)期青少年的新情況、新總是努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方式，積極探索和實(shí)踐“素質(zhì)教育”的有效途徑，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。本學(xué)期我們分別在期初、期中后、期末前召開(kāi)年段全體或部分學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì);每次“月考”后都召開(kāi)了部分學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì);班主任主動(dòng)同家長(zhǎng)優(yōu)質(zhì)經(jīng)常性的聯(lián)系。我們每月至少召開(kāi)一次年段全體科任教師會(huì)議，商討各科的教學(xué)與協(xié)調(diào)配合以及年段班級(jí)工作中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足;各科任教師對(duì)自己所負(fù)責(zé)的教學(xué)班中存在偏科現(xiàn)象的中、優(yōu)生進(jìn)行有針對(duì)性的加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，并責(zé)任到人;年段或班級(jí)每月必分別召開(kāi)一次優(yōu)、中、差和座談會(huì);等等。以上措施的實(shí)行已見(jiàn)成效，年段學(xué)生的精神面貌和學(xué)習(xí)風(fēng)氣不斷更上一層樓，獲得學(xué)校和社會(huì)家長(zhǎng)的好評(píng)。

四、開(kāi)展豐富多采的第二課堂活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

本學(xué)期成功地組織學(xué)生參加了學(xué)校第17屆校動(dòng)會(huì)、以及“紀(jì)念一二九愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)歌詠比賽”等活動(dòng)，同時(shí)還配合各科備課級(jí)開(kāi)展了許多小型即興式比賽，寓教于樂(lè);等等。采用“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，既大大地豐富了學(xué)生的課余生活，使學(xué)生開(kāi)闊了眼界，學(xué)以致用;同時(shí)也使學(xué)生得到了愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育、革命教育、勞動(dòng)教育以及科學(xué)世界觀、人生觀教育;使學(xué)生勞逸結(jié)合，取得良好的效果。

回顧一學(xué)期來(lái)的工作，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，在年段全體師生的共同努力下，我們勝利地完成了初三年畢業(yè)年段的第一場(chǎng)關(guān)鍵性的戰(zhàn)役——上學(xué)期的教育教學(xué)工作。從總體上看，本學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律及精神面貌等方面都穩(wěn)中有升，一學(xué)期來(lái)，學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象大幅下降，反之，年段的良好風(fēng)氣，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都有了很大的提高，鞏生率得到確保;這就為下學(xué)期的最后沖刺奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)，提供了有力的保保障。

但我們還應(yīng)該清楚地看到年段還存在些不足，主要有以下幾個(gè)亟待改進(jìn)的問(wèn)題：

1、有的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性沿不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

2、有些學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性有待進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、年段的教育教學(xué)環(huán)境同社會(huì)上的游藝機(jī)室、網(wǎng)吧等想比顯得蒼白無(wú)力，沿需大力加強(qiáng)以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。

4、沿須加強(qiáng)對(duì)新時(shí)期實(shí)施“素質(zhì)教育”的探討。

針對(duì)這些不足，在今后的工作中，我們將從以下幾方面來(lái)采取積極措施加以改正：

1、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并自覺(jué)運(yùn)用馬列主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法研究新情況，解決新問(wèn)題，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新。

2、改進(jìn)工作方式方法，講究工作藝術(shù)，徹底改變單一方式，力求工作效率的提高。

3、工作作風(fēng)要堅(jiān)持力戒空談，崇尚務(wù)實(shí)，堅(jiān)決反對(duì)弄虛作假，急功近利的不良風(fēng)氣。

4、堅(jiān)持身體力行，勤奮敬業(yè)，腳踏實(shí)地抓好各項(xiàng)工作的落實(shí)，根據(jù)崗位職責(zé)力爭(zhēng)完善，做好工作。

2020初中班主任第一學(xué)期工作總結(jié)三重新接觸七年級(jí)的學(xué)生，感覺(jué)他們好小、好天真、好可愛(ài)。開(kāi)學(xué)之初，許多同學(xué)還未退去童稚，上課時(shí)很難遵守課堂紀(jì)律、不懂得自覺(jué)學(xué)習(xí)，下課還時(shí)常像小鳥兒那樣飛來(lái)飛去，歡聲笑語(yǔ)，無(wú)拘無(wú)束。但經(jīng)過(guò)一學(xué)期師生雙方的共同努力，他們的行為習(xí)慣有了很大的改觀，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性有了明顯的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提高。這一學(xué)期，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，師生之間和睦相處，較好的完成了各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，我班成為一個(gè)和諧的班集體。

一、加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

1、加強(qiáng)安全教育。

這學(xué)期，我們注重學(xué)生的安全問(wèn)題，進(jìn)行了三次安全教育。開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月，我們把它定為“安全教育月”，把開(kāi)學(xué)的第一周定為“安全教育周”，開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，我們就是安全教育課，重點(diǎn)講解了道路交通安全。期中考試之后，特別是全國(guó)兩次較大的校車事故及本校學(xué)生的一次乘車事故前后，我們有針對(duì)性的又一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，防超載、防黑車、防酒駕。進(jìn)入12月份，我們?cè)俅螌?duì)學(xué)生進(jìn)行《安全條例》的宣傳教育，反復(fù)強(qiáng)調(diào)生命只有一次，責(zé)任重于泰山。

2、加強(qiáng)公民素養(yǎng)及行為規(guī)范的教育。

這學(xué)期，我們利用班團(tuán)課、國(guó)旗下的講話、晨會(huì)、午會(huì)等各種場(chǎng)合，以多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民素養(yǎng)及行為習(xí)慣的教育。班團(tuán)課上，我們組織學(xué)生，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生行為規(guī)范》等，結(jié)合思品等課程，加強(qiáng)學(xué)生公民素養(yǎng)的教育。每天堅(jiān)持做好一日常規(guī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的教育。針對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，充分利用晨會(huì)、午會(huì)的時(shí)間，進(jìn)行正面引導(dǎo)和教育。有了這些措施，學(xué)生的行為習(xí)慣大有好轉(zhuǎn)、公民素養(yǎng)明顯提高。

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

七年級(jí)學(xué)生剛?cè)胫袑W(xué)，隨著課程的增加，課業(yè)負(fù)擔(dān)的加大，有點(diǎn)無(wú)所適從。特別是本校的座位，相當(dāng)于“開(kāi)圓桌會(huì)議”，便于學(xué)習(xí)自覺(jué)性較高的同學(xué)進(jìn)行合作、探究性學(xué)習(xí)，但也便于講話、看稀奇，對(duì)于一些缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)借機(jī)講話、或是惹是生非的好場(chǎng)所。面對(duì)這種情況，本學(xué)期，我們進(jìn)行了幾次學(xué)習(xí)目的的教育，也進(jìn)行了幾次學(xué)習(xí)方法的討論，期中考試班上總分考第一的羅洪桂同學(xué)還專門進(jìn)行了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的介紹和交流，取得了比較好的效果。

二、積極參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)。本學(xué)期，我校舉辦了幾次大型的集體活動(dòng)，如：“十一”文藝匯演、秋季體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、“一二九”演講比賽等，元旦前夕班級(jí)還舉行了一個(gè)聯(lián)歡會(huì)?！笆弧蔽乃噮R演、“一二九”演講比賽，由于老師的精心組織、同學(xué)們的積極配合，我班都校三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，同學(xué)們積極參與、勇于拼搏，我班獲得了拔河、跳長(zhǎng)繩、女子4×100米等團(tuán)體項(xiàng)目的第一名、20×25米團(tuán)體項(xiàng)目的第二名，班級(jí)總分獲得丙組的第二名，并且獲得了學(xué)校的“道德風(fēng)尚”獎(jiǎng)。元旦聯(lián)歡會(huì)，師生共聚一室，聯(lián)歡慶祝，分享了彼此的快樂(lè)，也增進(jìn)了師生之間的感情。

三、組建了一個(gè)得力的班干部群體。開(kāi)學(xué)之初，我們根據(jù)小學(xué)信息反饋選出了班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、清潔委員、生活委員等主要班干部，然后根據(jù)分班成績(jī)進(jìn)行了學(xué)生分組、再在小組內(nèi)選出各方面的表現(xiàn)突出的同學(xué)為組長(zhǎng)，各科任老師選出各自的課代表，班級(jí)干部初步定型。然后根據(jù)能力大小更換或增減。各個(gè)班干部以身作則，認(rèn)真的履行自己的職責(zé)，班級(jí)工作干得有聲有色，形成一個(gè)充滿活力的得力的班干部群體，為班級(jí)的各項(xiàng)工作的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，并取得了滿意的效果。

四、定期召開(kāi)班級(jí)例會(huì)。本學(xué)期，我們老師每周堅(jiān)持召開(kāi)班級(jí)例會(huì)，各科老師暢所欲言，對(duì)上星期的情況進(jìn)行廣泛的交流與溝通，一方面總結(jié)成績(jī)，一方面查漏補(bǔ)缺，并對(duì)下一周的工作進(jìn)行討論、交流。每次考試后，認(rèn)真進(jìn)行質(zhì)量分析，確定學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差。

五、重視培優(yōu)補(bǔ)差工作。期中考試后的質(zhì)量分析，我們把我校的成績(jī)與全區(qū)的成績(jī)進(jìn)行了一個(gè)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)七年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)太差，英語(yǔ)成績(jī)也不理想，而這兩科是得(失)分的關(guān)鍵科目。學(xué)得好，很容易縮小差距，反之，則會(huì)拉大差距。在班級(jí)例會(huì)上，我們提出了這個(gè)問(wèn)題，很快形成共識(shí)，針對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差。具體措施是：數(shù)學(xué)老師負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)教學(xué)和培優(yōu)、班主任補(bǔ)差，第一步是“消滅”“個(gè)位數(shù)(考幾分的)”;英語(yǔ)老師負(fù)責(zé)英語(yǔ)的教學(xué)和培優(yōu)、定崗實(shí)習(xí)的殷老師進(jìn)行補(bǔ)差;其他統(tǒng)考學(xué)科的老師針對(duì)各自科目的實(shí)際情況進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差。各個(gè)老師團(tuán)結(jié)一心，協(xié)同作戰(zhàn)，形成合力，接下來(lái)的一次月考就取得了較理想的差距，數(shù)學(xué)消滅了個(gè)位數(shù)，總體成績(jī)也明顯上升。

六、積極參加各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)。本學(xué)期，我們參加了各級(jí)各類的各項(xiàng)比賽，語(yǔ)文有市“語(yǔ)基”競(jìng)賽、市主題讀書活動(dòng)競(jìng)賽，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)有區(qū)級(jí)競(jìng)賽，英語(yǔ)有校書寫比賽等，都取得了較好的成績(jī)。特別是市教科院組織的人文實(shí)踐活動(dòng)——紀(jì)念100周年中學(xué)生歷史知識(shí)競(jìng)賽，我班有二人活動(dòng)一等獎(jiǎng)、三人獲得二等獎(jiǎng)，五人獲得三等獎(jiǎng)，可喜可賀。通過(guò)這些競(jìng)賽獲得，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富了學(xué)生的視野、提高了學(xué)生的成績(jī)。

七、“兩課”活動(dòng)進(jìn)行得有聲有色。本學(xué)期，省教育主管部門提倡“課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬(wàn)家”，我班老師積極參加。各科老師都參加了學(xué)校的教學(xué)大比武獲得，連定崗實(shí)習(xí)的殷老師和年過(guò)五旬的田主席也不例外，并有多人獲得學(xué)校的嘉獎(jiǎng)?！罢n外訪萬(wàn)家”，除平時(shí)的有針對(duì)性的個(gè)別家訪外，我們組織了兩場(chǎng)有全部主科老師參加的大型家訪活動(dòng)。第一次是走訪偏遠(yuǎn)的中洲以及唐涂——童周玲——北咀——新華——大屋陳一線，一次是較近的界鎮(zhèn)一片。這兩次家訪，我班老師與家長(zhǎng)廣泛接觸，與學(xué)生交心談心，增進(jìn)了家校聯(lián)系，增加了師生感情，取得了良好的社會(huì)效應(yīng)，有力的促進(jìn)了我們的教學(xué)高中。

八、重視個(gè)別單獨(dú)輔導(dǎo)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這學(xué)期，我班老師除了做好以上工作之外，功夫花在平時(shí)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，重視學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。不管是上課還是下課，不管是午休還是晚自習(xí)，他們經(jīng)常找學(xué)生交心談心、個(gè)別輔導(dǎo)，幫忙糾錯(cuò)解錯(cuò)，努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

由于采取了以上措施，我班各項(xiàng)工作都取得了很好的成績(jī)，特別是期末考試，我班取得了很理想的成績(jī)。五個(gè)統(tǒng)考科目，除英語(yǔ)居第二外，其他四科不論是人均分、還是及格率或優(yōu)秀率，都取得了年級(jí)第一的好成績(jī)。至于年級(jí)排名，我們班也在年級(jí)中居優(yōu)。

當(dāng)然，成績(jī)代表過(guò)去，未來(lái)任重道遠(yuǎn)，工作中的失誤與不足肯定存在。我們要找出這些不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，爭(zhēng)取來(lái)年取得更好的成績(jī)，來(lái)回報(bào)學(xué)校、家庭和社會(huì)。

2020初中班主任第一學(xué)期工作總結(jié)四一學(xué)期以來(lái)，我本著關(guān)愛(ài)學(xué)生，懷著高度的責(zé)任感，工作上勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，較順利地完成了本學(xué)期的班務(wù)工作任務(wù)?，F(xiàn)將本人本學(xué)期班務(wù)工作總結(jié)如下：

一、培養(yǎng)好班干部。班干部是一個(gè)集體的靈魂，在班級(jí)工作的雙邊活動(dòng)中，是聯(lián)系老師與學(xué)生的紐帶，是師生互相溝通的橋梁，他們?cè)趯W(xué)生中要有一定的影響力、號(hào)召力。如班長(zhǎng)楊霄、副班長(zhǎng)紀(jì)委光等，堪稱學(xué)生的楷模，在同學(xué)中有很高的威信。因此，我要求班隊(duì)干部無(wú)論在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面都要起到表率作用，還要求他們要有高度的責(zé)任心，并且還要細(xì)心觀察班里同學(xué)的細(xì)微變化及時(shí)向老師反映。像宿舍李曉杰、高宏遠(yuǎn)總是及時(shí)地向我反映同學(xué)在學(xué)習(xí)生活方面的情況，使很多事情做到了防微杜漸。我還定期召開(kāi)班隊(duì)干部會(huì)議，教給他們工作方法，小干部們都能認(rèn)真負(fù)責(zé)，順利完成各項(xiàng)工作。

二、建立班級(jí)管理體系。為了建立一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的班集體，我建立了班級(jí)管理體系，層層落實(shí)，并每星期評(píng)比出優(yōu)秀干部及先進(jìn)小組，先進(jìn)個(gè)人。本學(xué)期由呂艷華同學(xué)負(fù)責(zé)衛(wèi)生工作，該生有很強(qiáng)的責(zé)任感，在她的負(fù)責(zé)下，本學(xué)期我班的衛(wèi)生工作做得特別好，一直是年級(jí)最整潔的。她本人期末也一致被同學(xué)評(píng)為“優(yōu)秀學(xué)生干部”。通過(guò)分層管理、班風(fēng)班紀(jì)有了明顯的改觀，學(xué)生的集體榮譽(yù)感也增強(qiáng)了。

三、搞好班容班貌班風(fēng)班紀(jì)建設(shè)。按領(lǐng)導(dǎo)要求搞好班風(fēng)班紀(jì)建設(shè)，4班班風(fēng)定為“努力、創(chuàng)新、活潑、上進(jìn)”。全體同學(xué)都努力使自己的形象符合班風(fēng)內(nèi)容，班紀(jì)為之好轉(zhuǎn)。原來(lái)不太講衛(wèi)生的個(gè)別同學(xué)，在師生的共同幫助下，也知道了要把自己弄得整潔大方。在師生的共同努力下，搞好班容班貌布置，同學(xué)自己設(shè)計(jì)制作學(xué)習(xí)園地，定期出好了黑板報(bào)，尤其是“七一”節(jié)，同學(xué)們把黑板報(bào)布置得充滿了節(jié)日的氣氛。

四、上好班會(huì)、晨會(huì)課。我努力組織好每一節(jié)班會(huì)、晨會(huì)課，力爭(zhēng)讓學(xué)生每節(jié)課都有所收獲。一學(xué)期來(lái)，每周一次的主題班會(huì)，涉及理想、道德、安全等方面，全班學(xué)生踴躍發(fā)言，為班級(jí)出謀獻(xiàn)策，提高了教師的工作效率，班隊(duì)活動(dòng)課也有聲有色。在教師組織了一次團(tuán)隊(duì)會(huì)后，每周班會(huì)由團(tuán)隊(duì)委組織，團(tuán)員隊(duì)員參與的熱情很高，也紛紛向班干部同學(xué)提出下一次團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的建議，都盼望著下一次班會(huì)的到來(lái)。提高班會(huì)活動(dòng)，提高了同學(xué)們的認(rèn)識(shí)，幫助他們樹(shù)立了遠(yuǎn)大的理想，逐步培養(yǎng)了他們較正確的人生觀價(jià)值觀。

五、積極家訪。家訪是班主任工作的一個(gè)重要方面。一個(gè)學(xué)期來(lái)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了普訪。形式不一，如到家家訪，打電話，寫信給家長(zhǎng)，通過(guò)努力，家長(zhǎng)與教師達(dá)成共識(shí)，在教育學(xué)生上達(dá)到了事半功倍的效果。如屈柏松同學(xué)，有一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)他很消沉，顯得無(wú)精打采，成績(jī)也開(kāi)始退步，找他談話又不愿意說(shuō)。通過(guò)到家家訪，得知他父母正鬧離婚。找到癥結(jié)后，我一方面做他父母的工作，一方面告訴他要以學(xué)業(yè)為重。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整，他從這一段陰影中走了出來(lái)，我們又看到了一個(gè)活潑向上的學(xué)生。

六、做好學(xué)生的安全教育工作。平日里，不但對(duì)他們進(jìn)行安全知識(shí)教育，而且在課余時(shí)間我也注意去觀察他們的動(dòng)靜，只要發(fā)現(xiàn)了某個(gè)學(xué)生有不安全的行為，就及時(shí)進(jìn)行教育。

1、認(rèn)真做好安全教育工作。

我始終把安全工作放在首位位置，做到時(shí)時(shí)講安全，事事講安全，對(duì)上級(jí)安全會(huì)議精神和文件都能做到及時(shí)傳達(dá)，結(jié)合文件精神制定切實(shí)可行措施，認(rèn)真落實(shí)。做到每周一次主題安全教育晨會(huì)，每月一次安全教育主題班會(huì)。教育學(xué)生無(wú)論是集體活動(dòng)還是體育課，都必須在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行，不得隨意離開(kāi)集體自己活動(dòng)或不聽(tīng)指揮，遇到他人生病、遇險(xiǎn)等，要及時(shí)報(bào)告老師。并且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用各種求救電話。讓學(xué)生從思想上重視安全，認(rèn)識(shí)到安全的重要性。

2、開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)。

利用班會(huì)、隊(duì)活動(dòng)、活動(dòng)課對(duì)學(xué)生開(kāi)展安全預(yù)防教育，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運(yùn)動(dòng)傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識(shí)。教育學(xué)生不買三無(wú)食品，不吃腐爛變質(zhì)的食物，不喝不衛(wèi)生的水和飲料，不吃陌生人給的東西。通過(guò)教育提高廣大學(xué)生的安全意識(shí)、安全防范能力和自我保護(hù)能力。

3、加強(qiáng)檢查，及時(shí)整改。

不定期的對(duì)學(xué)生的物品進(jìn)行檢查，對(duì)安全隱患及時(shí)排查。

4、家校聯(lián)系，保障安全。

學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系電話表格，我始終時(shí)刻攜帶著，隨時(shí)可以與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系。同時(shí)強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)和學(xué)校一起教育孩子基本的交通安全知識(shí)，認(rèn)識(shí)到：“安全第一”。學(xué)生意識(shí)到安全第一，健康第一。

總之，一個(gè)學(xué)期來(lái)，我對(duì)班級(jí)基本功抓得較扎實(shí)，整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出一積極好學(xué)、樂(lè)觀向上的氛圍，深受科任教師的欣賞。但是，在工作中還有不夠的地方需不斷改進(jìn)、加強(qiáng)。

2020初中班主任第一學(xué)期工作總結(jié)五不知不覺(jué)，一個(gè)學(xué)期就過(guò)去了。在這個(gè)學(xué)期里，我繼續(xù)擔(dān)任0917班的班主任。雖然在一開(kāi)始我就做好了充足的心理準(zhǔn)備，不過(guò)，在實(shí)際的工作當(dāng)中，困難還是超出了我的意料。然而，在困難中前行，反而給了我良多的思考和收益?，F(xiàn)在我對(duì)我日常的德育工作反思如下：用心做好學(xué)生德育工作。

第一：用“真心”和學(xué)生交朋友，做學(xué)生的良師益友。

俗話說(shuō)“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。”那么要贏得學(xué)生的信任，教師應(yīng)該平易近人，努力和學(xué)生做朋友。如果學(xué)生在生活上困難，我一般在精神和物質(zhì)上支持他，有時(shí)號(hào)召全班同學(xué)幫助他;如果學(xué)生在心理上有問(wèn)題，我會(huì)直接開(kāi)導(dǎo)他，或者通過(guò)其他同學(xué)幫助他;如果學(xué)生考試不理想，我會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)他;有時(shí)我在課余時(shí)間，和學(xué)生談人生、夢(mèng)想……一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我成為了學(xué)生真正的朋友。他們開(kāi)心地學(xué)習(xí)，踏實(shí)做人，因?yàn)橛形疫@個(gè)忠實(shí)朋友在他們身邊默默守候著。他們不覺(jué)得寂寞、自卑、辛苦……將心比心，教師友好、真誠(chéng)與學(xué)生交往，學(xué)生也會(huì)趟開(kāi)心扉與我們交往，這樣就不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生了。

第二、用“耐心”去教育學(xué)生，與學(xué)生榮辱與共。

學(xué)生的可塑性強(qiáng)，反復(fù)性強(qiáng)，所以教師必須有足夠的耐心，在教育學(xué)生的問(wèn)題上，沒(méi)有捷徑可走。手機(jī)問(wèn)題是校園一大問(wèn)題，在當(dāng)今科技時(shí)代，學(xué)生幾乎都擁有手機(jī)。但學(xué)生卻不會(huì)合理利用手機(jī)。大多數(shù)學(xué)生都用手機(jī)上網(wǎng)聊天、看電影、交朋友…..那么如何解決這一問(wèn)題呢?我覺(jué)得耐心教育他們，是解決這個(gè)問(wèn)題的一好方法。如果一發(fā)現(xiàn)學(xué)生用手機(jī)，我不會(huì)馬上從他手機(jī)上奪回手機(jī)，也不會(huì)當(dāng)場(chǎng)丟他的臉初中班主任德育工作總結(jié)工作總結(jié)。而是回辦公室，查查他的成績(jī)，看看他的家境，再觀察他一兩天的行為。最后如果發(fā)現(xiàn)他因?yàn)橛檬謾C(jī)而犯錯(cuò)時(shí)，我會(huì)抓住機(jī)會(huì)教育他。先動(dòng)之以情，再曉之以理，最后用期盼的眼光對(duì)著他說(shuō)一些鼓勵(lì)語(yǔ)。被我教育的學(xué)生，他們一般都會(huì)心悅誠(chéng)服接受批評(píng)和保證不用手機(jī)。學(xué)生用手機(jī)是一件很影響學(xué)習(xí)的事情，但只要耐心地教育，問(wèn)題總可以向好方面發(fā)展。

第三、用“信心”去搭建學(xué)生心理成長(zhǎng)的橋梁，做學(xué)生的護(hù)航人;

不同的學(xué)生，不同的時(shí)期，都會(huì)產(chǎn)生不同的心理問(wèn)題，解決心理問(wèn)題，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程

所以教師必須要有堅(jiān)韌不拔的毅力，相信經(jīng)過(guò)教育、學(xué)生一定會(huì)脫胎換骨，慢慢攻克學(xué)生的心里堡壘，解開(kāi)學(xué)生的心里郁結(jié)，疏導(dǎo)學(xué)生的心理防線。時(shí)時(shí)給學(xué)生心理上的安慰和精神上的鼓勵(lì)，做學(xué)生精神上的向?qū)?，從而成為學(xué)生的精神支柱，成為學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)的護(hù)航人。

第四、用“愛(ài)心”去鋪平學(xué)生的心理之路，讓學(xué)生自己茁壯成長(zhǎng)。

作為一名教師，必須有博大寬廣的愛(ài)心，對(duì)教育事業(yè)持之以恒，永存愛(ài)心，這樣你對(duì)學(xué)生的愛(ài)心方能永久。教師的愛(ài)心正是激發(fā)、感召、喚醒學(xué)生進(jìn)取心的一副良藥，是理想、抱負(fù)的生長(zhǎng)素，是學(xué)習(xí)的催化劑，更是打開(kāi)學(xué)生心扉的金鑰匙。