職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)報告精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)報告范文

開發(fā)、開設(shè)職業(yè)技能類選修課程，是浙江省新課程改革的亮點和特色之一。《浙江省深化普通高中課程改革方案》指出：“職業(yè)技能類選修課程包括生活技能、職業(yè)技術(shù)、地方經(jīng)濟(jì)技術(shù)等課程，旨在提高學(xué)生的動手能力，掌握一定的生活技能、職業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)傾向。”這一“旨”，在《浙江省普通高中職業(yè)技能類選修課程實施方案》具體為：“高中階段是學(xué)生認(rèn)識自我、形成專業(yè)興趣與職業(yè)傾向的關(guān)鍵時期。在普通高中開設(shè)職業(yè)技能類選修課，目的是通過‘做中學(xué)’，轉(zhuǎn)換育人模式，增強學(xué)生動手實踐能力，豐富學(xué)生對今后所學(xué)專業(yè)或從事職業(yè)的認(rèn)識與體驗，為形成專業(yè)興趣與職業(yè)性向奠定基礎(chǔ)；通過生活技能學(xué)習(xí)，增強生活情趣與生活能力，提升生活品質(zhì)。”可見，職業(yè)技能類選修課程的課程目標(biāo)由低到高分為三個層次：①動手實踐能力；②專業(yè)興趣與職業(yè)性向；③生活情趣與生活能力。為此，《浙江省普通高中選修課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》明確規(guī)定：“職業(yè)技能類選修課程比例不少于10%。”這充分說明了省教育廳對包括職業(yè)技能類在內(nèi)的選修課程在培養(yǎng)多樣化、自主化、個性化學(xué)生的清晰認(rèn)識。

我校從二一三年九月開始，實施走班學(xué)習(xí)制度，開設(shè)了144門選修課程，供學(xué)生選修學(xué)習(xí)。其中，職業(yè)技能類43門，占開設(shè)選修課程的29.9%。為了保證職業(yè)技能類選修課程的質(zhì)量，我們一方面建設(shè)了香榧園、果園、茶園、竹園、菜園和珍珠養(yǎng)殖塘等“五園一塘”職業(yè)技能實踐基地，引進(jìn)職校的20多門課程，另一方面開展省級課題《農(nóng)村普通高中“地方發(fā)展性職業(yè)技能選修課程”建設(shè)的實踐研究》的研究。在課題研究和課程實施中，我們一直在關(guān)注如何實現(xiàn)省廳制定的職業(yè)技能類選修課程目標(biāo)。隨著課程實施的規(guī)范化，課題研究的深化，我們認(rèn)為實現(xiàn)“增強學(xué)生動手實踐能力，為形成專業(yè)興趣與職業(yè)性向奠定基礎(chǔ)；通過生活技能學(xué)習(xí)，增強生活情趣與生活能力，提升生活品質(zhì)”的路徑，就是在選修課程的開設(shè)中，要十分重視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、普通高中的現(xiàn)實條件，決定“職業(yè)素養(yǎng)”是實現(xiàn)課程目標(biāo)的路徑

《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出“加強職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道”，闡述了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能、幫助學(xué)生掌握職業(yè)技能的重要意義。《浙江省特色示范高中評估標(biāo)準(zhǔn)》第十四條“學(xué)生成長”規(guī)定：“學(xué)生一人一張課表，學(xué)生間選課有較明顯的差異，70%學(xué)生掌握一項經(jīng)系統(tǒng)選修課培養(yǎng)的職業(yè)技能”。據(jù)此，我校開設(shè)了《淡水珍珠的養(yǎng)殖技術(shù)》、《蔬菜栽培技術(shù)》、《特種蔬菜種植》、《校園果園護(hù)理》、《香榧的栽培》、《香榧生產(chǎn)的現(xiàn)狀與香榧文化發(fā)展》、《香榧的加工與后續(xù)研發(fā)》、《香榧的植物組織培養(yǎng)》、《茶藝》、《茶葉的栽培與制作》、《草莓種植》、《竹園護(hù)理》等地方特色鮮明的職業(yè)技能類選修課程，并開展以“地方發(fā)展性”為主題的課題研究。在選修課程實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)，“70%學(xué)生掌握一項經(jīng)系統(tǒng)選修課培養(yǎng)的職業(yè)技能”彈性很大。職業(yè)技能，指學(xué)生將來就業(yè)所需的技術(shù)和能力。若是掌握一門珍珠養(yǎng)殖、蔬菜栽培、香榧加工等初級職業(yè)技術(shù)，難度不是很大。問題是，這些技術(shù)，有著天生的缺陷：技術(shù)含量不高，職業(yè)能力要求不高，學(xué)生將來是否會用到是未知數(shù)。若是計算機軟件開發(fā)、工程建筑監(jiān)理、律師、會計師、證券經(jīng)紀(jì)人、汽車維修、平面設(shè)計等中高級技術(shù)，以普通高中的師資設(shè)備很難實現(xiàn)這一課程目標(biāo)。因此，我們主張在“技術(shù)”與“能力”中，以“職業(yè)能力”、“職業(yè)素養(yǎng)”為路徑，實現(xiàn)職業(yè)技能類選修課程目標(biāo)。這是當(dāng)前普通高中的現(xiàn)實條件所決定的。

二、大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)習(xí)慣，凸顯了職業(yè)素養(yǎng)的重要意義

2010年7月29日《中國青年報》刊登麥可思的《2010年大學(xué)生就業(yè)報告》。就業(yè)報告顯示，2009屆大學(xué)畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率，“211”院校是22%，非“211”本科院校是33%。2006屆大學(xué)畢業(yè)生三年內(nèi)平均工作單位數(shù)，“211”院校為1.7個，非“211”本科院校為1.9個，平均每人換過將近兩次工作。其中，俗稱“跳槽”的主動離職竟占到了88%。而北京市曾對96家用人單位做過的一項調(diào)查也顯示，大學(xué)畢業(yè)生首次就業(yè)后3年內(nèi)跳槽率高達(dá)70%。畢業(yè)生3年人均換2次工作 主動離職高達(dá)88%。

2011年12月28日《中國教育報》轉(zhuǎn)發(fā)了《轉(zhuǎn)型期大學(xué)生就業(yè)問題及其對策研究》，華南理工大學(xué)學(xué)生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：七成大學(xué)畢業(yè)生五年兩跳槽。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生、學(xué)校對就業(yè)的認(rèn)識與用人單位、社會對人才的實際需求存在錯位現(xiàn)象。在校大學(xué)生更注重自己的領(lǐng)導(dǎo)能力和實踐能力，而用人單位最看重的是責(zé)任意識、敬業(yè)精神等。有七成大學(xué)生工作五年內(nèi)至少跳槽兩次，很多企業(yè)表示“不能忍”，認(rèn)為大學(xué)生普遍缺少責(zé)任意識、敬業(yè)精神，“跳槽”現(xiàn)象是一個集中的體現(xiàn)。

2014年10月17日《現(xiàn)代快報》刊登的《經(jīng)濟(jì)學(xué)“榮膺”坑爹指數(shù)五顆星》轉(zhuǎn)載了零點研究咨詢集團(tuán)的《2014年度大學(xué)生全景調(diào)查報告》。報告對北京、上海、南京等全國9個城市20所大學(xué)的2128名在校大學(xué)生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史學(xué)和文學(xué)的大學(xué)生想過退學(xué)的比例最高，分別為17.9%和17.4%，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的“退學(xué)意向”緊隨其后，為14.2%，經(jīng)濟(jì)學(xué)則被選為學(xué)生心目中“坑爹指數(shù)五顆星”的專業(yè)。

畢業(yè)生的就業(yè)期待需要調(diào)整，但是大學(xué)生畢業(yè)之后更換工作單位、工作崗位，已經(jīng)是一個不爭的事實。對頻繁跳槽的大學(xué)生而言，盡快適應(yīng)新工作，勝任新工作，仍然離不開職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體的技術(shù)可以通過相對短暫的崗位培訓(xùn)等形式，容易學(xué)到，也是容易更新的。但職業(yè)素養(yǎng)是長久的，需要日積月累，需要慢慢培養(yǎng)。沒有良好的職業(yè)素養(yǎng)，尤其缺乏責(zé)任意識、敬業(yè)精神，三心兩意，頻繁跳槽，最好的技術(shù)也發(fā)揮不了其應(yīng)有的作用，很難對人生產(chǎn)生推進(jìn)作用。

三、普高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)低下，是嚴(yán)峻的現(xiàn)實問題

圍繞職業(yè)素養(yǎng)，我們在課題研究過程中，就“溝通能力”、“執(zhí)行能力”、“責(zé)任心”等十八個職業(yè)素養(yǎng)要素，設(shè)計了調(diào)查表，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，請學(xué)生對自己的職業(yè)素養(yǎng)開展自我評價。調(diào)查對象為高二學(xué)生。為了獲得盡量準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，盡量真實地反映學(xué)生的自我評價，課題組對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行實驗班、普通班的分類統(tǒng)計。學(xué)生的自我評價結(jié)果如下：

表1 職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查表（普通班）

表2 職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查表（實驗班）

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，十八個項目中，“責(zé)任心”、“執(zhí)行力”、“誠信”等十五個項目，普通班學(xué)生的自我評價良好率要高于實驗班學(xué)生，平均高出14.01個百分點。只有“決策能力”、“抗壓能力”、“堅韌性”三個項目，普通班學(xué)生的自我評價要低于實驗班學(xué)生。

第2篇：職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;職業(yè)核心能力;“兩滲透”模式

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）01-0019-04

一、引言

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨個人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。德國、澳大利亞、新加坡稱為“關(guān)鍵能力”，在我國大陸和臺灣地區(qū)，也有人稱它為“關(guān)鍵能力”;美國稱為“基本能力”，在全美測評協(xié)會的技能測評體系中稱為“軟技能”;香港稱為“基礎(chǔ)技能”“共同能力”，等等。

1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中，把職業(yè)核心能力按其內(nèi)涵和特點分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等，稱為“8項核心能力”。多數(shù)高校一直在探索并實踐著職業(yè)核心能力培養(yǎng)方式、方法等，不同的學(xué)校培養(yǎng)方式、方法也不盡相同。

河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2008年開始重視并實踐職業(yè)核心能力培養(yǎng)，基于大學(xué)生人文素養(yǎng)與職業(yè)核心能力具有融通性，職業(yè)核心能力內(nèi)容大多兼容了人文素養(yǎng)內(nèi)容，創(chuàng)新提出了“兩滲透”培養(yǎng)模式，并通過實施檢驗了“兩滲透”模式在職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效性。

二、培養(yǎng)框架設(shè)計

為實踐職業(yè)核心能力“兩滲透”培養(yǎng)模式，主要從三個方面展開：

一是開展“職教能力培訓(xùn)與測評”，要求教師按照“6+2”原則（即：行動導(dǎo)向、能力目標(biāo)、項目載體、實務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體、理論實踐一體化<6原則>和滲透人文素養(yǎng)、滲透職業(yè)素養(yǎng)<2滲透>）的教學(xué)理念，以任務(wù)為中心選擇課程內(nèi)容，以項目為載體設(shè)計課程教學(xué)，從而提升教師職業(yè)教育教學(xué)水平，解決職業(yè)核心能力培養(yǎng)的源頭問題。

二是設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分。制定創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法，要求學(xué)生參加課外活動獲取相應(yīng)學(xué)分，并把創(chuàng)新學(xué)分作為畢業(yè)資格條件之一，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，解決職業(yè)核心能力培養(yǎng)的動力問題。

三是課堂教學(xué)與課外活動結(jié)合，把“兩滲透”貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)的全方位和全過程，解決職業(yè)核心能力培養(yǎng)的縱寬問題。

設(shè)計框架見表1。

三、實施途徑

（一）專業(yè)教學(xué)滲透

在現(xiàn)代大學(xué)中，正確認(rèn)識和處理好人文教育與科學(xué)教育之間的辯證關(guān)系，實現(xiàn)二者的相互融合，是落實大學(xué)文化育人理念的關(guān)鍵。大學(xué)文化育人必須同時傳遞科學(xué)精神和人文精神，展現(xiàn)不同文化、不同學(xué)科的思維方式，讓學(xué)生獲得科學(xué)人文素養(yǎng)的全面提升。

一方面要提高大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面掌握人文、社會科學(xué)和現(xiàn)代自然科學(xué)技術(shù)的基本理論、基本知識、基本技能，養(yǎng)成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，具有分析、解決專門實際問題的能力和健康的心理，即教會學(xué)生“做事”。

另一方面要提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和處理人與自然、個體與社會、自己與他人、自己與自己之間的關(guān)系，樹立正確的自然觀、人生觀、道德觀和價值觀，養(yǎng)成健全人格。

在課堂教學(xué)方面，將人文教育滲透在專業(yè)教學(xué)之中，積極推行以“行動導(dǎo)向、能力目標(biāo)、項目載體、實務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體、理論實踐一體化”六原則和“人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)”兩滲透為標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計體系，實施“項目載體、任務(wù)引領(lǐng)、文化滲透”教學(xué)模式改革，要求在專業(yè)教學(xué)過程中，滲透人文，培養(yǎng)學(xué)生高尚人格和正確的人生觀、價值觀;滲透職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識的同時，學(xué)會做人，懂得做事，具有高尚人格和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。同時，積極推行“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革，突出強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式實現(xiàn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教學(xué)過程不再是傳統(tǒng)的教師“紙上談兵”、學(xué)生被動接受的過程，而是學(xué)生在項目與任務(wù)的引領(lǐng)下，積極主動對各種專業(yè)知識、人文知識、職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行選擇、加工和應(yīng)用的過程。教師的角色也從知識的講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引路者，以及職業(yè)素養(yǎng)的示范者。這種教學(xué)模式，為學(xué)生提供了一種充分體現(xiàn)職業(yè)教育開放性、實踐性、創(chuàng)新性特點的課堂教學(xué)文化環(huán)境和氛圍，不僅有利于學(xué)生知識、技能的培養(yǎng)，同時更有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識和探索精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)適應(yīng)能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的同步發(fā)展。

（二）課外活動滲透

學(xué)生課外活動包括課外專業(yè)學(xué)習(xí)活動和課外文體社團(tuán)活動兩大類。兩類課外活動分別從學(xué)校和學(xué)院兩層推進(jìn)。

1.學(xué)生課外專業(yè)學(xué)習(xí)活動

（1）學(xué)校層面

①加強課外閱讀

高級技術(shù)技能人才需要具備合理的知識結(jié)構(gòu)和較強的學(xué)習(xí)能力，能夠通過大量的課外閱讀獲取知識，并將課外閱讀知識與課堂教學(xué)知識進(jìn)行融匯、領(lǐng)悟和貫通，完善自己的知識體系，使知識的結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化，知識的運用更加綜合化。任課教師要結(jié)合課堂教學(xué)和課程內(nèi)容，布置閱讀任務(wù)，并在課堂內(nèi)組織討論，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)閱讀書籍和文獻(xiàn)資料，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉本學(xué)科、本專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識，構(gòu)建體系明確、結(jié)構(gòu)合理、儲備豐富、更新及時的知識結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力打下扎實的基礎(chǔ)。學(xué)校進(jìn)一步加強數(shù)字化校園建設(shè)，配備更加豐富的圖書資料、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫和自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生的課外系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供條件，切實提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

②加強文學(xué)藝術(shù)專題討論

學(xué)習(xí)含有豐富哲理的文學(xué)作品，欣賞具有動人美感的藝術(shù)作品，可以提升學(xué)生的形象思維能力，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，從而有助于學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。通過文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的提升，提高高職學(xué)生的審美能力，使得學(xué)生隨著文藝修養(yǎng)的提高而積累和升華，使得學(xué)生的審美意識被喚醒和變敏銳、審美范圍不斷擴(kuò)大、審美視野不斷提升，進(jìn)而延伸到科學(xué)技術(shù)的相關(guān)領(lǐng)域。

③加強技能競賽

大力倡導(dǎo)“以賽促學(xué)”競賽文化，構(gòu)建逐級開展、層層選拔的金字塔式的專業(yè)技能競賽體系，組織開展覆蓋范圍更廣的各級各類技能競賽活動，使技能競賽由少數(shù)學(xué)生參與的活動轉(zhuǎn)變?yōu)樯婕八袑W(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練活動，使技能競賽成為學(xué)生課外活動的重要內(nèi)容。

④加強技藝傳習(xí)

鼓勵教師成立各種專業(yè)技藝傳基地，如釀酒、豆腐、陶瓷、書法、國畫、剪紙、傳統(tǒng)樂器、雕刻、刺繡、竹器制作、武術(shù)、民族舞蹈、魔術(shù)、口技、茶藝、山歌、忠信花燈等技藝傳習(xí)所，學(xué)校提供所需場地和必要設(shè)備，以開設(shè)校級選修方式，學(xué)生自備耗材，開展各類技藝傳習(xí)活動，豐富學(xué)生的課余生活，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

⑤開展創(chuàng)業(yè)教育活動

學(xué)校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)園，強化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，包括吃苦耐勞、經(jīng)得起挫敗的精神，從基層做起的踏踏實實的態(tài)度等。學(xué)校分利用創(chuàng)業(yè)平臺，將創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)始終貫穿于整個就業(yè)指導(dǎo)工作中，通過舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬大賽、召開大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識講座、開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動等，強化學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，幫助引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自身價值。

（2）學(xué)院層面

①加強課外實踐教學(xué)活動

要構(gòu)建課內(nèi)外融會貫通的實踐教學(xué)體系，設(shè)置結(jié)構(gòu)清晰、層次遞進(jìn)、環(huán)節(jié)緊扣的課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，漸進(jìn)有序地激發(fā)和培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。要制訂科學(xué)合理的課外實踐教學(xué)計劃，有序開放實踐教學(xué)設(shè)施，積極為學(xué)生提供課外實踐活動平臺，讓學(xué)生通過大量的課外實踐活動，消化吸收由第一課堂獲得的各類顯性知識，內(nèi)化成隱性知識，從而大力提升學(xué)生的專業(yè)技能、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。鼓勵各專業(yè)積極推進(jìn)“教學(xué)工場”校企雙軌教學(xué)模式改革，為學(xué)生參加課外實踐教學(xué)拓展空間。

②加強課外創(chuàng)新項目團(tuán)隊建設(shè)

幫助和引導(dǎo)師生組建各種項目研發(fā)團(tuán)隊，支持教師工作室的建設(shè)，讓學(xué)生在三年中親自參與一項或多項包含技術(shù)選題、確定技術(shù)路線、制定技術(shù)方案在內(nèi)的技術(shù)創(chuàng)新活動或技術(shù)攻關(guān)活動。要鼓勵師生團(tuán)隊積極承擔(dān)校內(nèi)校外科技研發(fā)項目，讓師生通過持續(xù)不斷的真實的工業(yè)和科技項目開發(fā)，了解企業(yè)的技術(shù)狀況和實際需求，提高解決實際問題的能力，提高教師本身和學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力。

③加強開展專業(yè)知識講座

依托專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，成立專業(yè)（群）協(xié)會，并實時開展沙龍活動。如開展企業(yè)高管或技術(shù)高工等行業(yè)企業(yè)專家的主題講座、論壇、報告等，讓學(xué)生和專家直面接觸和當(dāng)面對話，把行業(yè)企業(yè)最新的理念、專家最先進(jìn)的想法等無形中傳授給學(xué)生，學(xué)生在潛移默化中接受了知識，了解了專業(yè)的真實環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提升。

④加強專業(yè)類學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)

專業(yè)類學(xué)生社團(tuán)是以專業(yè)為基礎(chǔ)成立學(xué)生社團(tuán)，這些社團(tuán)專業(yè)性比較強，會員一般僅限于本專業(yè)學(xué)生，所開展活動也是與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。專業(yè)類學(xué)生社團(tuán)的成立和活動是專業(yè)第一課堂學(xué)習(xí)的延伸，是學(xué)生在課外開展專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的主要陣地。安排專業(yè)骨干教師加強專業(yè)學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)，以專業(yè)類社團(tuán)為樞紐組織開展專業(yè)課外學(xué)習(xí)和專業(yè)活動，將專業(yè)技能競賽與專業(yè)社團(tuán)的建設(shè)相結(jié)合，使得專業(yè)類社團(tuán)在專業(yè)課外學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極、主動、主導(dǎo)的作用。

2.學(xué)生課外文體社團(tuán)活動

學(xué)校層面主要搭建全校性課外文體和社團(tuán)活動，指導(dǎo)校級各學(xué)生組織開展好工作，制定各方面課外活動意見和制度。

（1）努力做好科技學(xué)術(shù)活動

每年舉行一屆科技學(xué)術(shù)節(jié)，主要項目包括大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、演講比賽、文學(xué)大賽、動漫大賽、微電影大賽等常規(guī)活動內(nèi)容。通過鼓勵學(xué)生參與科技學(xué)術(shù)節(jié)系列活動和組建科技學(xué)術(shù)社團(tuán)，指導(dǎo)科協(xié)開展豐富活動和組織開展系列學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報告、科研創(chuàng)新交流、論壇活動，拓展學(xué)生的科技視野。

（2）積極開展學(xué)生社團(tuán)文化建設(shè)

鼓勵學(xué)生創(chuàng)建各類人文科技社科等類社團(tuán)，提倡社團(tuán)結(jié)合自身宗旨開展豐富多彩的社團(tuán)活動，每年通過評選“社團(tuán)活動積極分子”“優(yōu)秀社團(tuán)干部”和“優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)”等活動，激勵社團(tuán)骨干、社團(tuán)積極分子努力參與社團(tuán)建設(shè)。

（3）創(chuàng)新開展文化藝術(shù)、體育活動

每年組織一次校園文化藝術(shù)節(jié)，主要項目包括校園歌手大賽、文學(xué)創(chuàng)作大賽、主持人大賽、相聲小品大賽、勵志文化活動等。每年定期組織開展系列體育活動，引導(dǎo)廣大學(xué)生參與體育鍛煉，弘揚體育精神。

（4）推進(jìn)社會實踐和志愿服務(wù)活動

大學(xué)生社會實踐是學(xué)生理論聯(lián)系實際、了解社會基層民情的重要形式，能提高學(xué)生的動手能力和對社會認(rèn)識水平。青年志愿服務(wù)活動是培養(yǎng)學(xué)生“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”志愿精神的有效途徑。實施一年一度的暑假社會實踐調(diào)查，讓學(xué)生在大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”等一系列社會活動中提高實踐能力。建立“72個志愿服務(wù)學(xué)時”機制，鼓勵學(xué)生在校三年完成72個小時的志愿服務(wù)。鼓勵學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢開展“義務(wù)維修、義務(wù)支教、義務(wù)環(huán)保、義務(wù)拍照”專項等志愿服務(wù)活動。

（三）設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分

設(shè)立“創(chuàng)新學(xué)分”作為畢業(yè)的必要條件。對學(xué)生在第一課堂以外，在各種專業(yè)技能競賽（如全國職業(yè)院校（高職）技能大賽、挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模、大學(xué)電子設(shè)計競賽、大學(xué)生藝術(shù)展演等）、科技活動（科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)開發(fā)等）、及文學(xué)藝術(shù)作品及實踐創(chuàng)新等方面取得突出成績或成果的在校學(xué)生，均可申請獲得相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分。

四、培養(yǎng)效果分析

（一）評價指標(biāo)說明

職業(yè)核心能力養(yǎng)成是多因子影響的結(jié)果，這些因子主要是家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社會環(huán)境、核心能力基礎(chǔ)、培養(yǎng)方案設(shè)計、教師教學(xué)方法方式等。職業(yè)核心能力培養(yǎng)效果的顯性表達(dá)復(fù)雜，科學(xué)的綜合評價標(biāo)準(zhǔn)不易制定。個體評價，多數(shù)院校采用學(xué)生綜合素質(zhì)評價辦法進(jìn)行;整體評價，多數(shù)院校采用質(zhì)量年度報告形式體現(xiàn)。本文選取體現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵指標(biāo)，如就業(yè)率、技能大賽獲獎和校友評價等，對職業(yè)核心能力“兩滲透”培養(yǎng)實踐效果作整體評價。

（二）效果分析

1.就業(yè)方面

根據(jù)廣東省教育廳就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，本校連續(xù)5年總體就業(yè)率平均約97%。本校2013屆畢業(yè)半年后的就業(yè)率為94.7%，比本校2012屆（93.6%）高1.1個百分點，比全國高職院校2013屆（90.9%）高3.8個百分點。畢業(yè)半年后就業(yè)率的變化趨勢見圖1。

2.技能競賽方面

7年來，學(xué)生參加各級各類科技、文化、藝術(shù)大獎賽，共有1650多人次分獲得國家、省、市級獎項。其中，影響較大的競賽榮譽包括2011年“中國-東盟”青年創(chuàng)新大賽金獎，連續(xù)7年代表廣東省參加全國職業(yè)院校技能大賽17個賽項獲獎。至今，全國職業(yè)院校技能大賽（天津）獲獎達(dá)26獎項，具體情況見表2。

3.校友評價

本校2013屆畢業(yè)生愿意推薦母校的比例為70%，比本校2012屆（68%）高2個百分點，比全國高職院校2013屆（58%）高12個百分點;本校2013屆畢業(yè)生對母校的總體滿意度為94%，比本校2012屆（92%）高2個百分點，比全國高職院校2013屆（85%）高9個百分點。近三年校友滿意度變化趨勢見圖2。

從上可見，職業(yè)核心能力融于課堂教學(xué)和課外活動中培養(yǎng)的實踐是成功的。

五、結(jié)束語

創(chuàng)新和實施職業(yè)核心能力“兩滲透”培養(yǎng)模式關(guān)鍵在于“人文素養(yǎng)”和“職業(yè)素養(yǎng)”在兩個課堂中的相互滲透和相互作用，而且這種滲透應(yīng)該是全方位的、全過程的。大學(xué)生人文素養(yǎng)與職業(yè)核心能力具有融通性，在教學(xué)過程中不能孤立培養(yǎng)，專業(yè)課程中應(yīng)該體現(xiàn)人文素質(zhì)教育，文化課程中也應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)核心能力培養(yǎng)個體評價方法比較單一，多數(shù)院校采用學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法，學(xué)生自評為主，流于形式，學(xué)校無法真實了解情況，因此需要探索一種多元化評價機制。職業(yè)核心能力培養(yǎng)個體評價高低決定著整體評價水平，“兩滲透”職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式就是一種關(guān)注個體發(fā)展的一種模式，其實施方法對高職院校具有一定的研究和借鑒意義。

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第3篇：職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；分析化學(xué)；實驗教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0137-02

高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)高層次、技能型人才為宗旨，強調(diào)的是崗位適應(yīng)能力和綜合實踐技能的培養(yǎng)。分析化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是食品、藥品、化學(xué)化工、環(huán)保、生物等專業(yè)檢驗類崗位人員（如食品檢驗員、工業(yè)品分析員、藥品分析員等）的必修基礎(chǔ)課。分析化學(xué)實驗作為分析化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會儀器的使用、掌握一些操作技能，更重要的是要結(jié)合檢驗崗位特點，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使學(xué)生學(xué)會依照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范地操作、規(guī)范地記錄、規(guī)范地處理數(shù)據(jù)、規(guī)范地編寫報告等，同時注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及觀察、分析、判斷、解決問題的能力，為學(xué)生畢業(yè)后在檢驗類崗位工作打下堅實基礎(chǔ)。分析化學(xué)分為化學(xué)分析和儀器分析兩部分，以下筆者僅對我校在化學(xué)分析實驗中的改革進(jìn)行總結(jié)。

分析化學(xué)實驗教學(xué)改革舉措

以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，改革教學(xué)內(nèi)容，與職業(yè)資格證書有效銜接 獲取與專業(yè)相關(guān)的中級以上職業(yè)資格證書已成為國內(nèi)各高職院校學(xué)生畢業(yè)的必須條件之一。職業(yè)能力的需要決定教學(xué)內(nèi)容。以化學(xué)分析工為例，國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)分析工（中級）的基本技能要求是：能夠明確檢驗方案（包括讀懂檢測方法、標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范）；正確準(zhǔn)備實驗用水、溶液和設(shè)備；能應(yīng)用化學(xué)分析、儀器分析方法對樣品進(jìn)行分析檢測；測試后能進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、校核原始記錄、填寫檢驗報告以及分析檢驗誤差的產(chǎn)生原因。要想取得化學(xué)分析工資格，除后續(xù)專業(yè)檢驗課學(xué)習(xí)之外，分析化學(xué)是前導(dǎo)和基礎(chǔ)。因此，檢驗崗位職業(yè)能力要求，就應(yīng)在分析化學(xué)開始滲透，教學(xué)內(nèi)容與崗位、職業(yè)資格證書直接銜接。為此，我校優(yōu)化分析化學(xué)實驗項目，依照從簡到繁、循序漸進(jìn)的原則，建立了“基礎(chǔ)操作訓(xùn)練—綜合能力訓(xùn)練—崗位能力訓(xùn)練”三模塊教學(xué)體系。其中綜合能力訓(xùn)練、崗位能力訓(xùn)練模塊可根據(jù)專業(yè)特點，自行選取學(xué)習(xí)情境，表1是食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)分析化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容。實踐證明，通過與崗位、專業(yè)直接對接的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生求知欲望，并為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)、職業(yè)資格證書考試打下厚重基礎(chǔ)。

將國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范內(nèi)化于課程教學(xué)中，形成標(biāo)準(zhǔn)化的課程內(nèi)容體系 作為一名分析檢驗人員，應(yīng)具備依據(jù)分析方法，規(guī)范完成從抽樣、樣品處理、分析檢測到填寫報告全過程的能力。這里所說的分析方法就是國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范，乃至國際標(biāo)準(zhǔn)，它是檢驗工作的方法依據(jù)。為直接與檢驗崗位對接，分析化學(xué)實驗方法也必須選取國家標(biāo)準(zhǔn)。例如在講到標(biāo)準(zhǔn)溶液的制備一節(jié)中，就將GB/T 601-2002《化學(xué)試劑 標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液的制備》引入，并在實驗中引導(dǎo)學(xué)生逐條解讀國家標(biāo)準(zhǔn)，了解實驗中應(yīng)遵從的原則、數(shù)據(jù)處理方法等等，做到與實際崗位緊密相連。我校分析化學(xué)實驗課全部選用國家標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生崗位適應(yīng)能力大大加強，學(xué)有所用。

改革教學(xué)方式，師生角色轉(zhuǎn)變 分析化學(xué)實驗教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，教師在不同的階段需扮演不同層次的角色。例如，在基礎(chǔ)操作訓(xùn)練模塊中教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是接受者。學(xué)生在教師的講授、示范下，規(guī)范操作儀器設(shè)備、解讀標(biāo)準(zhǔn)方法、完成實驗基本操作、規(guī)范填寫數(shù)據(jù)記錄、處理數(shù)據(jù)以及書寫實訓(xùn)報告等等；在綜合能力訓(xùn)練模塊中，教師是組織者和輔助者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，讀懂標(biāo)準(zhǔn)，并完成項目任務(wù)。而在崗位能力訓(xùn)練階段，學(xué)生是主體，是一名企業(yè)的準(zhǔn)檢驗員，根據(jù)教師給出的項目任務(wù)，自己查閱標(biāo)準(zhǔn)、選擇分析方法、準(zhǔn)備實驗、分析檢測，并獨立完成數(shù)據(jù)處理、報告分析結(jié)果。在崗位能力訓(xùn)練中，教師提供一份樣品，全班學(xué)生分析檢測。實驗結(jié)束后，每位學(xué)生的數(shù)據(jù)、實驗評分細(xì)則全部粘貼在白板上，每位學(xué)生都要按數(shù)據(jù)取舍原則，評判每組數(shù)據(jù)的有效性，最后報出分析結(jié)果的精密度和準(zhǔn)確度，學(xué)生互評分?jǐn)?shù)。在這種實驗教學(xué)模式下，學(xué)生不再是單純的操作者，而是實驗的構(gòu)思者和控制者，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知和創(chuàng)新欲望，受到學(xué)生的一致好評。

運用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)方法 分析化學(xué)強調(diào)量的概念，因此培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作十分重要。為了讓學(xué)生能夠熟練和規(guī)范操作，采用多媒體課件、錄像、動畫等展示，無疑是最好的方法。例如，重量法實驗操作過程復(fù)雜、時間長，在有限的時間內(nèi)，教師很難面面俱到地講解，但是，借助操作錄像，學(xué)生可具體、細(xì)致地了解整個操作過程，教師就是演示過程中的解說者和引導(dǎo)者。采用開放式、啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)方法開展教學(xué)。在教學(xué)安排上，要求學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)報告，做到有備而來；實驗中，由教師點評錄像、學(xué)生實物操作、小組討論、教師示范；學(xué)生開始實驗后，教師要加強巡視，及時糾正錯誤或進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)；實驗完成后，學(xué)生將實驗結(jié)果寫在黑板上，教師現(xiàn)場總結(jié)、點評。教師在實驗過程中始終起著引導(dǎo)作用，實驗完成后根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)報告、實驗操作的正確與熟練程度、原始記錄是否規(guī)范、實驗結(jié)果的準(zhǔn)確度和精密度、實驗中衛(wèi)生習(xí)慣及實驗報告的書寫情況、實驗態(tài)度等方面進(jìn)行評分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性及動手操作能力。2006年，我校分析化學(xué)課程成為國家精品課程，目前，授課錄像、多媒體課件等已全部向?qū)W生開放，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。

建立客觀、合理的實驗考核評價體系 實驗考核是實驗教學(xué)評價的重要手段，客觀、公正、合理地評價學(xué)生的實驗技能，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度也起著重要的導(dǎo)向作用。分析化學(xué)實驗考核分為平時考核和期末考核兩部分，所占比例分別為30%和70%。平時考核包括課前預(yù)習(xí)報告、實驗記錄、單元操作、數(shù)據(jù)處理、實驗報告、職業(yè)素養(yǎng)6個方面，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核。期末考核則是重點考查學(xué)生的實際操作能力和實驗技能水平。通常在考試前3周就將考核項目下達(dá)給學(xué)生，由學(xué)生自行準(zhǔn)備實驗試劑和設(shè)備，學(xué)生也可自行到實驗室模擬練習(xí)，考試則是按照職業(yè)資格證書考試評分細(xì)則由除主講教師外的分析化學(xué)課程組的其他教師擔(dān)任考評員，并實行現(xiàn)場評分。期末考核注重操作、記錄、計算是否規(guī)范，分析過程是否掌握等，關(guān)注分析結(jié)果的精密度，結(jié)果準(zhǔn)確度僅作為參考。由于采取了教、考分離，開放式考試方式，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效果顯著提高。

加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度 分析化學(xué)實驗特別是定量分析化學(xué)實驗對分析測試結(jié)果的要求是準(zhǔn)確、可靠，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求很高，科學(xué)求實是基本職業(yè)道德。實驗過程中要讓學(xué)生認(rèn)識到誤差是客觀存在的，必須認(rèn)真完成每一次操作，實時真實記錄數(shù)據(jù)，才能獲得精密準(zhǔn)確的實驗結(jié)果。杜絕對測定數(shù)據(jù)隨意修改和編造現(xiàn)象，堅持實事求是的原則，并列舉偽造數(shù)據(jù)的危害，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗操作習(xí)慣。

開放實驗室，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺 分析化學(xué)實驗強調(diào)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生很難熟練掌握實驗操作方法。多年來，學(xué)校為滿足教學(xué)需要，與時俱進(jìn)，不斷添置實驗設(shè)備，保證了實驗教學(xué)的順利進(jìn)行。目前，實驗室為學(xué)生全方位開放，學(xué)生可提前預(yù)約，利用課余時間到實驗室進(jìn)行預(yù)習(xí)、補做實驗，開展創(chuàng)新工程以及賽前訓(xùn)練，等等。每年4月校慶，學(xué)校都會舉辦大型分析檢驗技能大比武，歡迎每位學(xué)生參賽，同也有市級賽、國家級賽，通過考核、大賽，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，形成良好循環(huán)。

分析化學(xué)實驗教學(xué)改革的效果

分析化學(xué)實驗教學(xué)改革在我校實施后，起到的作用有目共睹：實驗教學(xué)改革與職業(yè)崗位能力需求直接對接，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，與后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)、職業(yè)資格證書考試有效銜接，歷年學(xué)生考取檢驗類證書一次性通過率均在90%以上；由于結(jié)合職業(yè)能力需求，采用進(jìn)階式模塊化教學(xué)法，學(xué)生獨立操作能力、分析解決問題能力、職業(yè)素養(yǎng)普遍提升，增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力，不少學(xué)生在檢驗崗位實習(xí)期間就被企業(yè)聘用，用人單位滿意，學(xué)生心里踏實；實驗教學(xué)改革也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生從過去的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并相信成功的背后一定是辛勤的汗水；實驗教學(xué)改革也促使教師加強學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，教師要更多深入企業(yè)學(xué)習(xí)，了解新技術(shù)、新方法，適應(yīng)教學(xué)工作；實驗教學(xué)改革也促進(jìn)了實驗室建設(shè)，學(xué)校建設(shè)了體現(xiàn)職業(yè)氛圍的實驗室，以滿足實境教學(xué)的需要。

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第4篇：職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)報告范文

[關(guān)鍵詞]高職 以人為本 全面發(fā)展 學(xué)生評價體系

[作者簡介]趙玉霞（1985- ），女，山東濟(jì)南人，山東英才學(xué)院教務(wù)處，講師，碩士，主要從事教學(xué)設(shè)計研究工作。（山東 濟(jì)南 250104）

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)示碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0084-02

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的應(yīng)用型職業(yè)人才，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）中提到“應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革”。目前，各高職院校無不積極探索職業(yè)教育的新方法、新途徑，思考如何根據(jù)社會需要進(jìn)行教育教學(xué)改革。高職院校學(xué)生評價作為高職人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，是檢驗職業(yè)教育質(zhì)量的有效手段，是衡量人才培養(yǎng)目標(biāo)完成與否的關(guān)鍵，因此應(yīng)緊密圍繞高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)生評價體系。

一、當(dāng)前我國高職院校學(xué)生評價的現(xiàn)狀

目前，我國大多數(shù)高職院校學(xué)生評價仍沿用傳統(tǒng)的以理論考試為主的評價方式，這種評價不是為教學(xué)而評價，而是為評價而教學(xué)。概括起來，主要包括以下幾方面的不足：

第一，評價理念落后。高職教育教學(xué)評價仍然是以平時成績和期末考試求和的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，在很多課程中，占據(jù)總成績25%的平時成績演變成了考勤分?jǐn)?shù)，忽略了平時成績的意義和作用，期末考試以理論考試為主，無法凸顯學(xué)生專業(yè)技能的習(xí)得情況。這種評價方式只強調(diào)了評價的篩選功能，忽視了評價在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋和點撥作用。

第二，評價方式簡單。傳統(tǒng)評價以理論知識考核為主，忽略了學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的考核，重理論輕實踐，學(xué)生的技能專長無法評價，導(dǎo)致所學(xué)與實際工作脫節(jié)，不能滿足企業(yè)崗位需要。

第三，評價主體單一。傳統(tǒng)評價中的主體是教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的唯一判定者，他們的評價就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的最終的唯一的評價，整個評價過程缺少用人單位參與、缺少學(xué)生自我評價及同學(xué)互評，評價結(jié)果的全面性、客觀性、準(zhǔn)確性大打折扣。對于學(xué)生通過評價進(jìn)一步提高，也缺少足夠的指導(dǎo)意義。

第四，評價的反饋功能無法實現(xiàn)。評價的主要功能是信息反饋，但是傳統(tǒng)學(xué)生評價結(jié)果只是量化的成績，沒有附加指導(dǎo)意見。這種反饋只給學(xué)生傳達(dá)了學(xué)習(xí)結(jié)果，卻無法指出學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，以及如何改正，因而評價的時效性和潛在價值沒有得到充分發(fā)揮。

《綱要》中提到：“應(yīng)改進(jìn)教育教學(xué)評價，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式”。科學(xué)的評價觀應(yīng)該是以人為本的整體性評價觀，因此，構(gòu)建與社會需求相適應(yīng)的，知識、能力和素養(yǎng)相結(jié)合的，科學(xué)、精確、量化、可操作性強的評價體系，是強化質(zhì)量意識、適應(yīng)高職教育教學(xué)改革的必然要求。

二、“以人為本，全面發(fā)展”的學(xué)生綜合職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建

在借鑒、反思國內(nèi)外普通高等教育評價理論與實踐的基礎(chǔ)上，以當(dāng)前3所院校部分高職專業(yè)學(xué)生評價現(xiàn)狀的調(diào)查與分析為基礎(chǔ)，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)生評價的理論與實踐經(jīng)驗及高職學(xué)生的實際狀況，課題組構(gòu)建了具有現(xiàn)代高等職業(yè)教育特色的“以人為本，全面發(fā)展”的學(xué)生綜合職業(yè)能力評價體系。構(gòu)建過程如下：

（一）確定評價目標(biāo)

學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動。在實施監(jiān)控與評價之前，對預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果即學(xué)習(xí)目標(biāo)須做出明確的陳述。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置和明確陳述是學(xué)生評價的最重要一環(huán)，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置合理而陳述可以觀察和測量，那么學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價問題便迎刃而解了。

（二）分析職業(yè)任務(wù)

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確提出對從事相關(guān)專業(yè)人員的知識、能力、素質(zhì)等方面的基本要求，行業(yè)企業(yè)內(nèi)部也有各自的崗位標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)任務(wù)分析是結(jié)合企業(yè)崗位需要，通過對某個崗位所包含的若干項主要工作、每項工作所包含的若干項任務(wù)及每項任務(wù)所包含的若干項操作項目逐一剖析，從中了解從事該職業(yè)者主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識和操作內(nèi)容及其具體要求。同時，結(jié)合各專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)及課程的教學(xué)大綱，使用信息加工分析對評價目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)深入的分析。不同專業(yè)需建立不同的評價指標(biāo)體系，但大體的過程和主要框架是相通的，都應(yīng)遵循高等職業(yè)教育的共同規(guī)律和特征。

（三）構(gòu)建評價體系

1.確定評價指標(biāo)體系的主要內(nèi)容。首先，研究并確定評價目標(biāo)構(gòu)成的關(guān)鍵要素；其次，對各要素按照層級進(jìn)行分解；最后，將所分解出的要素按照層級關(guān)系排列，構(gòu)建整個評價指標(biāo)體系模型。構(gòu)建過程中應(yīng)注意保證評價要素的直觀可測性、要素之間的相互獨立性、要素評價的可行性，并保證整個指標(biāo)體系的整體完備性。學(xué)生評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)見下圖。

2.確定權(quán)重。在本評價體系中，一級指標(biāo)有3個，分別為知識、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。利用特爾斐法獲得評價指標(biāo)的權(quán)重，職業(yè)素養(yǎng)為1，職業(yè)能力為5.5，知識為3.5。其中，知識考核又分為基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、人文社科知識4個二級指標(biāo)，對不同課程、不同學(xué)習(xí)階段可有選擇性的取舍。

3.確定考評標(biāo)度。職業(yè)能力可從兩方面進(jìn)行評價，即專業(yè)技能和職業(yè)核心能力。依據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將課程分解為若干項目、再將每個項目分解為若干項任務(wù)，然后確定每個項目需完成的專業(yè)技能，進(jìn)行評價，制成項目完成情況評價表。評價表中既包含項目名稱、學(xué)生姓名、所在班級、學(xué)號以及同組人員姓名等基本信息，也包含項目組成、項目報告等核心內(nèi)容。其中，項目組成要列明各項具體任務(wù)的內(nèi)容，項目報告要包含任務(wù)方案、實施過程、結(jié)果分析、報告規(guī)范性等內(nèi)容。評價方式上，自我評價、小組評價、教師評價相結(jié)合，并要列明總評評語。

依據(jù)我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中對職業(yè)核心能力的劃分，將職業(yè)核心能力概括為與人交流能力、與人合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力、信息處理能力六個指標(biāo)。其中，與人交流能力又包括交談討論能力、主題發(fā)言能力、書面寫作能力三個具體指標(biāo)；與人合作能力又包括協(xié)商制定目標(biāo)及分工、按照計劃完成目標(biāo)兩個具體指標(biāo)；自我學(xué)習(xí)能力又包括制定目標(biāo)和計劃并實施、自評學(xué)習(xí)效果并反思兩個具體指標(biāo)；創(chuàng)新能力又包括提出創(chuàng)新性意見、做出并實施創(chuàng)新方案、調(diào)整或評估創(chuàng)新方案三個具體指標(biāo)；解決問題能力又包括提出解決問題的方案、實施及評估解決問題的方案兩個具體指標(biāo)；信息處理能力又包括收集整理信息、展示應(yīng)用信息兩個具體指標(biāo)。

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，體現(xiàn)為工作中所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)評價主要從獨立性、責(zé)任心、敬業(yè)精神、團(tuán)隊意識、職業(yè)操守五個方面進(jìn)行評價。具體來說，獨立自強指有自信心，能夠獨立解決學(xué)習(xí)中遇到的一般問題，學(xué)習(xí)主動；責(zé)任心指在執(zhí)行工作前能做好周密計劃與充分準(zhǔn)備，工作態(tài)度認(rèn)真積極，有組織性，遇到問題能積極解決，對結(jié)果負(fù)責(zé)；敬業(yè)精神指有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和踏實認(rèn)真的精神，保持高昂的求知熱情和恪盡職守的精神；團(tuán)結(jié)互助指與同學(xué)真誠相待、互相尊重、互相學(xué)習(xí)，能夠顧全大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作；職業(yè)操守指遵紀(jì)守法、堅持真理、愛護(hù)教學(xué)設(shè)施。職業(yè)素養(yǎng)評價采取自我評價、學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。

三、“以人為本、全面發(fā)展”的學(xué)生綜合職業(yè)能力評價體系的實踐

課題組應(yīng)用本評價體系在一學(xué)期內(nèi)對三所高職院校10個班級共568名學(xué)生分別就一門專業(yè)技能課、一門專業(yè)基礎(chǔ)課和一門公共基礎(chǔ)課進(jìn)行了評價，在實施過程中發(fā)現(xiàn)了評價體系中存在的問題，邊評價邊整改。如職業(yè)素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)不太容易做到具體，使得評價時的主觀隨意性較大。專業(yè)技能的二級指標(biāo)及內(nèi)涵需要由專業(yè)課老師根據(jù)課程項目情況制定，但是由于教師水平的差異、對該體系掌握情況不同等原因?qū)е铝炕姆种怠?quán)重的分配還不十分科學(xué)、合理，這些都需要在今后的工作中進(jìn)一步優(yōu)化。

最終的評價結(jié)果表明，該評價體系能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時對于學(xué)生的問題解決能力、團(tuán)結(jié)合作能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力的養(yǎng)成有很好的引導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生具備基本的職業(yè)素質(zhì)，基本上達(dá)到了評價效果，較真實地反映了教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]金娣，王剛.教育評價與測量[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

第5篇：職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)報告范文

據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）網(wǎng)站2016年12月6日報道，當(dāng)日，經(jīng)合組織了《PISA 2015焦點報告》（PISA Results in Focus），解讀了測試數(shù)據(jù)。

《報告》對教育卓越與公平做了評述。首先，男女生的科學(xué)素養(yǎng)差異有所減小。在33個國家和經(jīng)濟(jì)體中，男生科學(xué)素養(yǎng)略高于女生（芬蘭是唯一相反的國家）。另外，OECD成員國中，25%的男生和24%的女生有意向在將來從事與科學(xué)相關(guān)的職業(yè)，但男女生期望的工作領(lǐng)域不同：女生更愿從事衛(wèi)生職業(yè)，男生更愿成為科學(xué)家或工程師。與2009年相比，閱讀素養(yǎng)方面，男生的閱讀水平有所提高，尤其是最高閱讀水平，但女生的最低閱讀水平有所下降。其次，在教育公平方面，加拿大、丹麥、愛沙尼亞、中國香港和澳門表現(xiàn)最優(yōu)。科W素養(yǎng)在基準(zhǔn)線以下的學(xué)生中，低收入家庭學(xué)生所占比例是高收入家庭學(xué)生的3倍，移民學(xué)生的比例是非移民學(xué)生的2倍，但在移民人數(shù)較多的國家中，學(xué)校的移民比例與學(xué)生的PISA成績無關(guān)。

《報告》也對成功學(xué)校的政策和實踐做了評論。首先，在校學(xué)習(xí)科學(xué)的表現(xiàn)。在21個國家和經(jīng)濟(jì)體中，沒有參加任何科學(xué)課程的學(xué)生，其科學(xué)成績比每周參加至少一門科學(xué)課程的學(xué)生低44分。PISA相關(guān)證據(jù)表明，在校學(xué)習(xí)科學(xué)比離校學(xué)習(xí)科學(xué)更有效。在校內(nèi)花更多時間學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)生得分較高，而在校外花更多時間學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)生則不然。其次，學(xué)校環(huán)境。在OECD國家，相比薄弱學(xué)校，優(yōu)秀學(xué)校能夠開展更多的科學(xué)競賽，并設(shè)立科學(xué)俱樂部，學(xué)生的科學(xué)成績也相應(yīng)較高。此外，薄弱學(xué)校的學(xué)生比優(yōu)秀學(xué)校學(xué)生逃課的比例更高。再次，師資投入。優(yōu)秀學(xué)校的教師比薄弱學(xué)校的教師更多地去向?qū)W生解釋科學(xué)現(xiàn)象。在向貧困學(xué)校分配更多資源的國家和經(jīng)濟(jì)體中，學(xué)生的整體科學(xué)表現(xiàn)有所提高。針對以上問題，OECD認(rèn)為，政府應(yīng)該給予學(xué)校更多的課程自，讓教師有更多的機會，把他們的專業(yè)知識應(yīng)用到教學(xué)中，以滿足學(xué)生對知識的需求；要為薄弱學(xué)校提供額外支持，政府不僅要為薄弱學(xué)校提供物質(zhì)資源，也要為學(xué)校提供額外的免費輔導(dǎo)資源，以確保教育公平。

第6篇：職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)報告范文

【關(guān)鍵詞】中職生；職業(yè)素質(zhì)；樹立；培養(yǎng)

職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)其在從事職業(yè)中盡自己最大的能力把工作做好的素質(zhì)和能力，是勞動者在工作中的一種綜合體現(xiàn)。其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素很多，主要包括：受教育程度、實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況。一般說來，勞動者能否順利就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質(zhì)，良好的職業(yè)素養(yǎng)是衡量一個職業(yè)人成熟度的重要指標(biāo)。職業(yè)素質(zhì)越高的人，獲得成功的機會就越多。而如果一個人缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)，就很難取得突出的工作業(yè)績，更談不上建功立業(yè)；從企業(yè)角度來看，唯有集中具備較高職業(yè)素養(yǎng)的人員才能實現(xiàn)生存與發(fā)展的目的，他們可以幫助企業(yè)節(jié)省成本，提高效率，從而提高企業(yè)在市場的競爭力；從國家的角度看，國民職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是社會穩(wěn)定的前提。因此，提高勞動者的職業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的意義。

中等職業(yè)教育肩負(fù)著為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)是中等職業(yè)教育的重要任務(wù)。

一、職業(yè)素質(zhì)在企業(yè)中的重要性

職業(yè)素質(zhì)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在工作過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，其包含有職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等多個方面。很多企業(yè)界人士認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)至少包含兩個重要因素：敬業(yè)精神及合作的態(tài)度。敬業(yè)精神就是在工作中將自己作為企業(yè)的一部分，不論在什么崗位，不管做什么工作都要最大程度的發(fā)揮出自己實力，盡心盡力做到最好。敬業(yè)不僅僅是吃苦耐勞，更重要的是“用心”去做好企業(yè)分配給的每一份工作。態(tài)度是職業(yè)素質(zhì)的核心，好的態(tài)度比如負(fù)責(zé)的、積極的、自信的、奉獻(xiàn)的、樂于助人的等等，這是決定成敗的關(guān)鍵因素。

隨著我國改革開放的不斷深入，社會主義市場經(jīng)濟(jì)的逐步完善，勞動用工制度與分配制度也發(fā)生了深刻的變革，新的人事制度一方面為求職者提供了許多擇業(yè)機會，另一方面職業(yè)的雙向選擇也加劇了擇業(yè)者的競爭。良好的職業(yè)素質(zhì)是企業(yè)必需的，企業(yè)對每一位從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求。對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)中，要讓學(xué)生明白，社會主義市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)律之一就是競爭，優(yōu)勝劣汰，適者生存。學(xué)生在學(xué)校不僅需要刻苦學(xué)習(xí)，熟練掌握基本知識和技能，還需要不斷提高思想政治覺悟，樹立正確的人生觀、價值觀，自覺培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。只有按照社會的需求和發(fā)展去提高自身的素質(zhì)，提高競爭能力，這樣，才能在今后的從業(yè)中符合企業(yè)的需要，為成功發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、中職生現(xiàn)狀分析

目前，中職學(xué)生對職業(yè)意識的淡薄和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)難這一問題十分普遍。由于眾所周知的原因，學(xué)生中大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，難以承受繁重的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)操作學(xué)習(xí)任務(wù)。少部分學(xué)生有不同程度的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)動力普遍不足。更有一部分學(xué)生是在父母的壓力下來學(xué)校“被學(xué)習(xí)”的，對學(xué)校的規(guī)章制度視而不見，課堂紀(jì)律差，不服從管理，抽煙喝酒的現(xiàn)象時有發(fā)生。他們不知道自己來到學(xué)校該做什么，對學(xué)習(xí)的目的、將來人生道路如何走，沒有一個明確的目標(biāo)。這些問題造成了中職校學(xué)生素質(zhì)普遍較差的狀況，不僅使學(xué)校教學(xué)及日常管理面臨著許多難題，也影響到學(xué)生自身今后的發(fā)展。

三、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)措施

中職生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，必須與企業(yè)對員工職業(yè)素質(zhì)的要求相匹配，以滿足市場需求作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)起點。

（一）從行為規(guī)范入手，加強德育教育

針對學(xué)生的實際情況，對學(xué)生分階段、有目的、有重點地進(jìn)行一系列的德育教育活動。我校的做法是：

1.首先對每屆新生進(jìn)行入學(xué)教育，學(xué)習(xí)校規(guī)校紀(jì)、到部隊參加軍訓(xùn)以加強學(xué)生紀(jì)律觀念；近兩年學(xué)校還實行了準(zhǔn)軍事化管理模式，借鑒軍隊的優(yōu)良的傳統(tǒng)作風(fēng)、嚴(yán)明的組織紀(jì)律管理學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的日常行為。這些做法，增強了學(xué)生的紀(jì)律觀念，鍛煉了學(xué)生的意志和毅力，促進(jìn)了學(xué)生獨立生活能力，改變了學(xué)生的精神面貌，形成了良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。

2.通過法制報告會、法制知識講座、有關(guān)人員的現(xiàn)身說法、法律知識競賽等活動，提高了學(xué)生的法律意識，加強了法制觀念。

3.培養(yǎng)學(xué)生的社會公德。通過主題班會、講座等方式對學(xué)生進(jìn)行社會公德教育，養(yǎng)成文明禮貌的行為舉止，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生相互尊重的人際意識，懂得社會公德是維護(hù)正常人際關(guān)系的行為習(xí)慣，是一個民族進(jìn)步的重要標(biāo)志。

（二）改革舊教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)體系

眾所周知，中職學(xué)校的生源基礎(chǔ)理論知識普遍較差，大部分學(xué)生的認(rèn)知特點是：形象思維優(yōu)于邏輯思維，實踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí)，動手能力好于動腦能力,理論學(xué)習(xí)與表達(dá)、邏輯推理、抽象思維能力較弱；他們不喜歡也不善于那種“黑板上理論到理論”的教學(xué)模式。這些差異決定了職校要培養(yǎng)出企業(yè)生產(chǎn)一線迫切需要的高素質(zhì)勞動者，就必須加大教學(xué)改革力度，使我們的教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生，適應(yīng)社會要求。

1.以市場需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，把職業(yè)崗位群所需要的知識點和能力要素落實到每門專業(yè)技術(shù)課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高專業(yè)教學(xué)的針對性、靈活性和適應(yīng)性。按企業(yè)要求必須了解哪些知識、掌握什么技術(shù)、具備哪些能力。專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)以掌握基本知識和基本技能為出發(fā)點，堅持按“簡潔實用、夠用，兼顧發(fā)展”的原則及時更新課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。對原教學(xué)內(nèi)容中難、繁、深、舊的部分少講和不講，增加一些新的知識、現(xiàn)實中正在使用的技術(shù)等內(nèi)容，

2.堅持“做中學(xué)”的教學(xué)方法。對中職生的教學(xué)要做到“寬基礎(chǔ)、活知識、強實踐、高素質(zhì)”的方法。改變以往的教師上課“一言堂”和“黑板上做實驗”的現(xiàn)象，減少理論講授時間，增加動手操作。少講多練，邊講邊練。讓學(xué)生弄清哪些知識與技能該學(xué)，該怎么學(xué)，切實達(dá)到“能做”、“會做”的能力要求。通過“做中學(xué)”來培養(yǎng)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與能力。 “做中學(xué)”即在動手操作過程中來達(dá)到探究學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，鞏固學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力。是中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)進(jìn)行能力培養(yǎng)時采用的行之有效的教學(xué)方法之一。

(三)重視職業(yè)心理健康教育

良好的職業(yè)心理素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)秀職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在要素，我們必須十分重視中職生的職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)。傳統(tǒng)的學(xué)生心理健康教育主要針對的是在相對封閉的校園環(huán)境里的情況。學(xué)生一旦踏入職場，顯然會有許多的不適應(yīng)：難以適應(yīng)企業(yè)的文化，難以適應(yīng)具體的崗位，難以適應(yīng)復(fù)雜的人際關(guān)系，難以適應(yīng)企業(yè)剛性的規(guī)章制度，加上工作艱苦、工作受挫折、工作單調(diào)等原因，必然導(dǎo)致一系列的心理問題和心理困擾，這樣給他們從學(xué)生到職業(yè)人這一角色的轉(zhuǎn)型帶來嚴(yán)重障礙。職業(yè)學(xué)校可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實習(xí)等方面的實際情況和個性心理特點，采用多種形式開展心理咨詢，加強在校時期的職業(yè)心理健康教育,在實習(xí)實訓(xùn)中滲透職業(yè)心理健康教育，幫助學(xué)生優(yōu)化心理品質(zhì)，增強承受挫折與適應(yīng)環(huán)境的能力，使學(xué)生保持正確的自我認(rèn)識、進(jìn)取心態(tài)，鞏固和強化積極的情感體驗，保持與社會協(xié)調(diào)一致，培養(yǎng)良好的職業(yè)心理素質(zhì)，克服不利于將來就業(yè)的心理傾向，正確對待職業(yè)選擇和職業(yè)的變化發(fā)展。學(xué)生畢業(yè)后能夠真正成為既有專業(yè)知識和職業(yè)能力,又有良好職業(yè)素質(zhì)的高技能職業(yè)人才。

（四）加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

職業(yè)學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)應(yīng)貫穿整個教育教學(xué)過程，需要充分考慮學(xué)生的不同個性，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思自己在畢業(yè)后的成長設(shè)想。學(xué)生就業(yè)觀點的正確與否直接影響著就業(yè)后的狀況，也直接影響著企業(yè)和學(xué)校的發(fā)展。從社會調(diào)研來看，職校生到企業(yè)后存在好高騖遠(yuǎn)、期望值高、頻繁跳槽等不良現(xiàn)象。針對這些現(xiàn)象，職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育，通過就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生努力提高自身的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)。

1.開設(shè)職業(yè)道德、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)意識。使學(xué)生真正了解自己，充分發(fā)揮個人的專長，開發(fā)自己的潛能。讓每個學(xué)生初步制訂出職業(yè)生涯規(guī)劃，并在班會開展討論、在進(jìn)行自我評價的基礎(chǔ)上，其他同學(xué)也參與評價，不斷修正職業(yè)的方向，從宏觀上制定今后各自的發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃。

2.分析各類企業(yè)的就業(yè)特點，端正學(xué)生的擇業(yè)觀念。堅持“就業(yè)優(yōu)先”原則，引導(dǎo)學(xué)生樹立“學(xué)技能，謀生路，求發(fā)展”的企業(yè)實習(xí)宗旨，幫助學(xué)生確立正確的就業(yè)觀念，

3.聘請歷屆畢業(yè)生中的成功典型回校現(xiàn)身說法；邀請實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)來校做報告，提出職業(yè)要求和希望，進(jìn)行成才教育，使學(xué)生切實了解和接受他們將要從事的職業(yè)，增強學(xué)習(xí)專業(yè)的自豪感和職業(yè)的光榮感。

4.創(chuàng)造各種實踐的機會，通過參觀、訪問、社會調(diào)查以及志愿者活動等形式，使學(xué)生多層面了解各行業(yè)、了解社會，向企業(yè)學(xué)習(xí)，向社會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)校所學(xué)的知識有更直接的實踐感覺、實踐把握，發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的一些日新月異的變化。

5.指導(dǎo)學(xué)生樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)”、“先立足，后立業(yè)”的觀念。使他們克服行業(yè)偏見，樹立正確的職業(yè)觀和成才觀以及平凡職業(yè)的榮譽感。通過加強對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識的培養(yǎng)，為他們今后的就業(yè)奠定好必要的思想基礎(chǔ)。

總之，中職學(xué)生在校期間是其職業(yè)素質(zhì)形成的重要階段，不可忽視。學(xué)校的教育教學(xué)只是培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要途徑之一，希望通過不同途徑來學(xué)習(xí)和探索，最終能使學(xué)生具有強烈的職業(yè)意識，良好的職業(yè)素質(zhì)，高水平的職業(yè)技能，能在不同的崗位上，成為合格的畢業(yè)生和祖國建設(shè)的專門人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫兵，朱紅楓.以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)中職生的職業(yè)素養(yǎng).當(dāng)代職業(yè)教育.[J].2010，2

[2]楊楠紅.職業(yè)人視角下的中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐與探索.職業(yè).[J].2010,14

[3]閩清，黃曉初，張麗.中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實施.職教論壇.[J].2011,6

第7篇：職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)報告范文

[關(guān)鍵詞]電工實訓(xùn);考核方法;考核改革;考核評價

中圖分類號：TM07-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）24-0267-02

一、電工實訓(xùn)課程內(nèi)容與形成性考核形式

根據(jù)電氣或信息類專業(yè)的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求，《電工實訓(xùn)》課程設(shè)置了四個學(xué)習(xí)情境：導(dǎo)線加工工藝及常用儀表的使用、低壓電器拆裝、照明電路的安裝與調(diào)試、電機控制電路的安裝與調(diào)試，四個學(xué)習(xí)情境具有一定的代表性。

每個學(xué)習(xí)項目的形成性考核由個人評價（30%）、小組評價（20%）、指導(dǎo)老師評價（50%）3部分組成，其中個人評價是指學(xué)生對自己在此項目工作中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，這有利于學(xué)生成就感的形成和個性化的培養(yǎng);小組評價由各小組集體討論后，對其它小組在職業(yè)素養(yǎng)、產(chǎn)品的工藝、完成產(chǎn)品的功能、設(shè)計方案等內(nèi)容進(jìn)行評價，小組評價可以提高學(xué)生的判斷意識，提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和評價水平;指導(dǎo)老師評價由指導(dǎo)老師對學(xué)生完成的每個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的階段性成果進(jìn)行評價。

二、基于工作過程的形成性考核評價體系

1.指導(dǎo)老師評價指標(biāo)

指導(dǎo)老師評價即要體現(xiàn)對學(xué)生的器件特性掌握、電路連接、電路調(diào)試及綜合運用能力的考核，還要包括如表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊精神、文明習(xí)慣、組織紀(jì)律、報告書寫等方面也適當(dāng)加以量化，實現(xiàn)了對學(xué)生的綜合考核評價，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力、個人素質(zhì)的全面提高。

2.小組評價指標(biāo)

小組評價標(biāo)準(zhǔn)主要對學(xué)生表達(dá)能力、團(tuán)隊精神、文明習(xí)慣、組織紀(jì)律、報告書寫等方面的能力進(jìn)行考核，同時對項目的完成情況進(jìn)行適當(dāng)評價，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、個人素質(zhì)的全面提高。

評分標(biāo)準(zhǔn)：每欄按10分制打分，10分表示創(chuàng)新性完成任務(wù)，8分表示任務(wù)完成符合要求，6分表示任務(wù)完成基本符合要求，4分表示任務(wù)完成與要求有較大差距，2分表示任務(wù)基本沒完成或有較大的差距，0分表示任務(wù)完全沒完成。組數(shù)根據(jù)每個教學(xué)班級可能進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3.個人評價指標(biāo)

評分標(biāo)準(zhǔn)：10分表示該項充分具備、8分表示該項比較顯著地具備、6分表示該項基本具備、4分表示該項稍微具備、2分表示基本不具備、0分表示完全不具備。

三、實踐效果

經(jīng)過三年的實踐，基于工作過程的形成性考核評價體系提高了學(xué)生對課程實用性的認(rèn)識，學(xué)生不僅初步具有低壓電器控制電路的設(shè)計和開發(fā)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的項目調(diào)研開發(fā)能力、小項目開發(fā)設(shè)計能力、工作文檔撰寫能力和表達(dá)能力，有效的提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得到了極大的提高

2.提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與安全意識

3.培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神

4.增強了學(xué)生的語言文字表達(dá)能力

基于“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的形成性考核評價體系的建立，系統(tǒng)的訓(xùn)練了學(xué)生的職業(yè)崗位工作能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為高職電工實訓(xùn)課程考核評價探索出一條有益的道路，對其它基于工作過程項目化教學(xué)的課程考核提供了一定的借鑒意義，但在各考核點的權(quán)重分配、考核點設(shè)置等方面還需要進(jìn)一步的實踐和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞： 高職教育 葡萄酒 職業(yè)能力 應(yīng)用文寫作

近年來寧夏因其特殊的地理位置和環(huán)境條件，賀蘭山東麓葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展得到了自治區(qū)黨委、政府的高度重視。先后出臺了《中國（寧夏）賀蘭山東麓葡萄產(chǎn)業(yè)文化長廊發(fā)展總體規(guī)劃》和《賀蘭山東麓葡萄產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展優(yōu)化提升實施方案（2013―2017）》等一系列扶持政策，推動葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展。為葡萄酒相關(guān)專業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)造了大好時機，在新的形勢下，如何培養(yǎng)具備行業(yè)發(fā)展所需職業(yè)能力的合格葡萄酒人才，成了葡萄酒專業(yè)教育工作者積極探索的新課題。

高等職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力是關(guān)乎學(xué)生生存和發(fā)展的根本能力，職業(yè)能力直接影響學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展。高職院校學(xué)生的職業(yè)能力指：畢業(yè)生從事某種職業(yè)時呈現(xiàn)出的綜合能力，包括心理、知識、技能、修養(yǎng)等多個方面。很多研究者將職業(yè)能力分為基本職業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力幾大類。

基本職業(yè)能力指職業(yè)人在職場活動中必須具備的基本能力。包括語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、使用電腦等辦公設(shè)備的能力、理解他人的能力、基本的責(zé)任心和辨別力等，是現(xiàn)代社會職業(yè)人必須具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)職業(yè)能力指職業(yè)人經(jīng)過專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練后，具有的專業(yè)崗位技術(shù)技能，包括專業(yè)知識、實踐操作能力、生產(chǎn)流程熟練度、設(shè)備技術(shù)使用推廣能力、維修檢測能力等，是一種適應(yīng)崗位的能力，也是崗位技術(shù)人員的立身之本。關(guān)鍵能力則是最核心的，要求具備更強的職業(yè)能力，包括心理承受能力、解決問題的能力、人際交往能力、團(tuán)隊合作能力、進(jìn)取心、自信心和毅力等，是職業(yè)人跨行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展必須具有的遷移能力。

筆者對葡萄酒行業(yè)對人才的需求進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合應(yīng)用文寫作的課程特點根據(jù)所帶葡萄酒專業(yè)高職學(xué)生的特征，將培養(yǎng)該專業(yè)高職學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行歸納，主要內(nèi)容如下：

在應(yīng)用文寫作課程中進(jìn)行教改以提高該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會、走進(jìn)社會，是筆者從教幾年來一直致力探究的方向。在平常教學(xué)工作中進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)的改革實踐，總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗：

一是以葡萄酒企業(yè)對人才職業(yè)能力的要求為導(dǎo)向，制訂教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)。調(diào)研中很多葡萄酒企業(yè)的管理者表示，具有較強的學(xué)習(xí)能力和敬業(yè)精神的學(xué)生在企業(yè)很受歡迎。大多數(shù)受訪者還表示畢業(yè)生初入職場除了實踐經(jīng)驗不足之外，與人交往溝通的能力還有待提高，部分學(xué)生工作態(tài)度不端正、執(zhí)行力差令人擔(dān)憂。根據(jù)企業(yè)的反饋，我們在制訂教學(xué)計劃時，重點選擇能夠結(jié)合工作實際的，在學(xué)習(xí)中對學(xué)生職業(yè)能力有所提升的教學(xué)內(nèi)容。如在計劃、總結(jié)這類較簡單的事務(wù)文書寫作中，能夠緊密結(jié)合工作實際和職場情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職業(yè)人的角色體驗；在平常寫作中，強化寫作訓(xùn)練，增加口頭表述提綱等環(huán)節(jié)，能很好地鍛煉學(xué)生的文字功底和語言表達(dá)能力；在學(xué)習(xí)調(diào)研報告寫作時，從問卷設(shè)計，到實施調(diào)研，到分析結(jié)果，到形成報告，讓學(xué)生以小組為單位合作完成整個工作流程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)任務(wù)。

二是組織更多的口語訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的能力。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的口語訓(xùn)練，讓學(xué)生從不想表達(dá)、不敢表達(dá)到主動表達(dá)、積極表達(dá)。如講授每種文體的寫作理論時，可以圍繞教學(xué)重難點設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生回答。高職學(xué)生回答問題缺乏主動性、積極性。老師必須積極引導(dǎo)，多做正面評價，鼓勵學(xué)生多說、多練，在回答問題的過程中理解知識難點，強化識記知識重點。在講授演講稿、求職簡歷的寫作時，設(shè)計演講比賽活動和模擬面試活動。在活動過程中讓學(xué)生參與評價，互相學(xué)習(xí)優(yōu)點找出不足。感受語言表達(dá)的藝術(shù)與魅力，克服語言表達(dá)的心理障礙和表達(dá)習(xí)慣的缺點。在公文寫作學(xué)習(xí)中，因為文種較多，不同文種間又有相似性，學(xué)起來有規(guī)律可循，可以安排學(xué)生講授，讓學(xué)生扮演老師的角色，組織課堂教學(xué)。在知識教授和教學(xué)互動環(huán)節(jié)中既鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又豐富授課形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是組織開展小組合作學(xué)習(xí)、增強學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。目前高職學(xué)生普遍個性化特征較為突出，每個學(xué)生都有獨特鮮明的個人意識，突出自我，但缺乏良好的團(tuán)隊合作能力，不愿與他人積極配合完成工作任務(wù)。在應(yīng)用文教學(xué)實踐中，可將一些教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)形式，組織討論，集體設(shè)計方案，解決難題。如在活動策劃書的寫作中，可以讓學(xué)生小組討論，自行組織分解任務(wù)，確定好活動的主題、目的、內(nèi)容、形式、所需設(shè)備、人員分工等。然后討論具體實施方案，包括活動實施的時間、地點、步驟、注意事項、應(yīng)急預(yù)案、執(zhí)行者及實施要求等。還可以在小組范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查訪問、征求意見，確定活動經(jīng)費預(yù)算。發(fā)揮集體的智慧，集思廣益，可以很好地避免一個人在閉門造車式的寫作中出現(xiàn)忽視策劃案細(xì)節(jié)、策劃內(nèi)容不完整，或?qū)懽髅悦２恢绾伍_展策劃工作等問題。在合作過程中，取長補短，相互學(xué)習(xí)，協(xié)作完成寫作任務(wù)，學(xué)到的知識更容易理解和吸收。

四是引導(dǎo)學(xué)生走出去，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)。高職階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該是開放的，緊密結(jié)合生產(chǎn)實際和行業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)。不應(yīng)該僅局限于書本知識，應(yīng)主動走向社會和企業(yè)，主動從各種渠道獲取更多信息，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，了解更多專業(yè)知識和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，為投身社會做好積極有效的準(zhǔn)備。在應(yīng)用文教學(xué)過程中，應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生了解行業(yè)動態(tài)的意識。通過引薦已畢業(yè)的學(xué)生，幫助學(xué)生和企業(yè)建立聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生通過微博、微信等平臺關(guān)注行業(yè)信息動態(tài)。老師可以通過各種渠道，盡力搜集葡萄酒行業(yè)工作情境中實際使用的應(yīng)用文文本作為例文進(jìn)行講授。在講授調(diào)查報告這樣實踐性較強的文體時，積極倡導(dǎo)學(xué)生設(shè)計與葡萄酒行業(yè)發(fā)展相關(guān)的調(diào)研項目，設(shè)計相應(yīng)問卷，走出去，走向企業(yè)，向前輩和師傅請教，親自參與調(diào)查。設(shè)計即將畢業(yè)的學(xué)生普遍較為關(guān)心的就業(yè)相關(guān)問題，讓學(xué)生在調(diào)查中找差距，進(jìn)一步明確奮斗目標(biāo)，努力進(jìn)取。

在應(yīng)用文寫作日常教學(xué)活動中，進(jìn)行教學(xué)方法干預(yù)，樹立培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的意識，積極進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。這樣的嘗試應(yīng)該在其他公共課程、基礎(chǔ)課程及專業(yè)課中推行，只有時時刻刻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力，才能培養(yǎng)出愛崗、敬業(yè)、受企業(yè)歡迎的畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

第9篇：職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 職業(yè)素養(yǎng) “五位一體” 實踐 思考

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出中職語文課程的任務(wù)是：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)”。這其中明確地指出了中職語文教學(xué)應(yīng)具有的特殊職能——既要加強學(xué)生的文化素養(yǎng)，又要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文是工具性和人文性高度統(tǒng)一的綜合性學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)好各科知識、形成良好職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。但隨著職校專業(yè)課程改革進(jìn)行得如火如荼，職業(yè)教育的“重技能”理念日漸強化，語文課程逐漸被“邊緣化”。筆者意圖通過對中職語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，找出中職語文教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)兩者有機結(jié)合的方法，重新建構(gòu)職校語文有效教學(xué)模式，確立語文在職校中應(yīng)有的位置。

一、分析學(xué)情，探索語文教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)

“無縫對接”的關(guān)鍵

1.學(xué)情分析

筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，職校學(xué)生語文基礎(chǔ)知識較薄弱，書寫不規(guī)范、理解力不強、口語表達(dá)水平不高、作文水平較低，用語不規(guī)范的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，他們對語文課堂普遍存在一定的厭倦感。很多中職學(xué)生語文應(yīng)用能力普遍較弱，基本的口語表達(dá)、寫作等素養(yǎng)還不能完全達(dá)到工作單位的要求，這是中職語文教學(xué)亟待解決的問題。同時學(xué)生普遍屬于90后，喜歡用“非主流”方式與社會接觸，渴望成功。故此，本文結(jié)合學(xué)情分析，通過調(diào)查研究，深入論證在語文教育課程中結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)提高課堂教學(xué)效果的可行性。

2.調(diào)查情況分析

本次調(diào)查隨機進(jìn)行，筆者設(shè)計了課堂效果調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涉及學(xué)校14個語文教師的教學(xué)，調(diào)查對象涵蓋了學(xué)校高一、高二級的605位學(xué)生。發(fā)放問卷605份，回收593份，回收率98％。問卷內(nèi)容涉及語文教學(xué)的多個方面，如課堂現(xiàn)狀、教學(xué)方式、教學(xué)效果等，并設(shè)有開放式問題。從綜合調(diào)查結(jié)果來看，語文教學(xué)存在著如下情況：一是學(xué)生對語文教育課程不夠重視，學(xué)習(xí)興趣不高；二是語文教學(xué)與工作崗位結(jié)合度不夠，實用性有待提高；三是學(xué)生傾向于語文課堂教學(xué)采用活動體驗、視頻等方式進(jìn)行；四是語文教學(xué)整體效果不夠理想，部分老師授課傾向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，職業(yè)素養(yǎng)氛圍不濃厚。造成上述狀況有多方面的原因，如職校過分強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能、學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱、教師教學(xué)觀念落后等。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)的融合有待于在語文教育課程中實現(xiàn)。

二、語文教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)有效結(jié)合的具體實踐案例

1.第一階段：整合教材——“實用有效”的保證

職校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)或管理的實用型人才。在此原則下，“務(wù)實、實用”便成為職校語文課堂有效教學(xué)的一大指標(biāo)。語文教師應(yīng)該主動向?qū)I(yè)教師請教，了解專業(yè)需求和教學(xué)內(nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理增刪。但語文教學(xué)必須保持“語文味”，保持語文基礎(chǔ)知識和基本能力的訓(xùn)練，不能違背語文教學(xué)的規(guī)律。增強語文教學(xué)實用性，旨在更好地服務(wù)于中職教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.第二階段：情境創(chuàng)設(shè)——“激發(fā)興趣”的前提

情境教學(xué)法作為體驗教育的一種方法，指教師根據(jù)教與學(xué)的實際，采用合適的方法與手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的思維，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。以課文內(nèi)容為藍(lán)本，此時教師可以綜合根據(jù)授課章節(jié)涉及的教學(xué)重點和難點，明確學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，貫穿熱身活動、角色扮演、即興對話等活動，把課堂教學(xué)變成“動手、動口、動腦、動情”的舞臺。

3.第三階段：活動載體——“樹立自信”的基石

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師還可以通過結(jié)合形式多樣的認(rèn)知活動，如參觀交流、職業(yè)生涯設(shè)計、心理調(diào)試、社團(tuán)合作、時間管理等，組成多角度多層次的語文體驗空間，寓職業(yè)素養(yǎng)于活動中，在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。讓學(xué)生在活動中感悟，從而自信地學(xué)習(xí)。

4.第四階段：實踐拓展——“延伸職場”的關(guān)鍵

課堂教學(xué)的拓展活動對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過情境體驗讓學(xué)生運用課堂所學(xué)的語文知識，延伸到課外，以調(diào)查報告、學(xué)習(xí)卡、綜合實踐項目、課堂展示等方式進(jìn)行教學(xué)效果反饋。如學(xué)完詩歌鑒賞單元，可舉行配樂朗誦會；學(xué)完即席發(fā)言和交談，可以讓學(xué)生模擬前臺客服進(jìn)行表演。這樣讓學(xué)生口手腦齊動，使學(xué)生的職業(yè)語文能力得到訓(xùn)練和強化。

三、中職語文教學(xué)滲透職業(yè)素養(yǎng)的思考

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”經(jīng)過深入分析，筆者認(rèn)識到在語文教育課程中融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對語文課堂的學(xué)習(xí)興趣以及課堂效果滿意度等都有不同程度的提升。如何恰如其分地在職校語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，值得每一位語文教師深入探討和實踐。下面筆者針對語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)遇到的主要問題，提出以下建議。

1.與激勵結(jié)合，用賞識教育體現(xiàn)人文性

美國心理學(xué)家詹姆斯曾說過：“人性中最深切的稟質(zhì)乃是被人賞識的渴望。”大量研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功體驗會激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生常常把教師的認(rèn)可看成是莫大的光榮。教師要學(xué)會賞識。評價學(xué)生不能單純看“結(jié)果”，應(yīng)側(cè)重“過程”，還要關(guān)注態(tài)度、方法、價值觀等。如今，90后學(xué)生的想法千奇百怪，如果教師動不動就否定學(xué)生，甚至諷刺說“笨”“豬”等，就會扼殺學(xué)生的創(chuàng)意和信心。對職校的學(xué)生，教師尤其要用耐心和方法挖掘其閃光點。筆者在模擬招聘的活動中，讓一部分學(xué)生充當(dāng)招聘人員，另一部分學(xué)生扮演應(yīng)聘者。活動后，筆者充分肯定學(xué)生的出色表現(xiàn)和個性風(fēng)采，并進(jìn)行多元化評價：應(yīng)聘成功的學(xué)生加10分；應(yīng)聘不成功但積極溝通的學(xué)生加8分；應(yīng)聘不成功也欠缺溝通技巧的學(xué)生加5分。筆者順勢提出交際在當(dāng)代社會的重要性，鼓勵學(xué)生學(xué)會交流，做樂觀自信的人。教師關(guān)注學(xué)生的點滴進(jìn)步，就能讓學(xué)生都享受到“跳一跳摘到桃子”的成就感。

2.結(jié)合專業(yè)特點，實施案例教學(xué)，提高有效性

案例教學(xué)法，即在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選取常見的典型案例，找準(zhǔn)切入點，組織學(xué)生分組分析、討論、研究，營造一個合作交流的環(huán)境，促進(jìn)師生、生生的多向探討、平等對話和有效互動。案例教學(xué)法既要求老師有豐富的閱歷和深厚的功底，同時又要求教師了解專業(yè)，結(jié)合相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)要求，在教學(xué)中方能融會貫通。在應(yīng)用文教學(xué)過程中，可分專業(yè)以公司模式運行，區(qū)分部門職責(zé)，明確文種分類，設(shè)計案例，如人事部對應(yīng)的文種有介紹信、證明信、招聘啟事等。通過小組合作、團(tuán)隊比賽、角色扮演等方式，讓學(xué)生在團(tuán)隊合作中相互交流，共同探討解決問題的方法，學(xué)會傾聽和表達(dá)的技巧。這樣既鍛煉了學(xué)生的聽說讀寫能力，也引導(dǎo)了他們關(guān)注團(tuán)隊合作，同時又加強了認(rèn)識自我、情緒控制、人際交往等德育的滲透。實踐證明，將生動形象的案例搬到課堂，關(guān)注學(xué)科里其他能力的培養(yǎng)，如審美意識、洞察能力、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、溝通技巧等，可以使學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力有一定程度的提升。

3.整合資源，靈活運用，豐富時代元素

筆者認(rèn)為，職校語文有效教學(xué)必須以“升學(xué)有望，就業(yè)有路”為指導(dǎo)思想，強化知識、能力和情感體系；推行實踐為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，體現(xiàn)實用性的特點。新的方式能激發(fā)學(xué)生無窮的潛力。教師選取故事、音樂、圖畫、視頻等，最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官，能使課堂教學(xué)煥發(fā)新生命。教師還可以將QQ、微博、微信等形式融進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計操作性強的活動，如電子心意卡制作、社會調(diào)研等，鼓勵學(xué)生多接觸社會，突破課堂教學(xué)的局限性。同時，廣泛拓展相關(guān)的校園文化活動，如“誠信伴我行”演講比賽、“彰顯身邊的微文明”攝影比賽、“好習(xí)慣的養(yǎng)成靠自律還是他律”辯論比賽，以及“守紀(jì)之星”“文明班級”的評選活動等等。利用實踐活動啟發(fā)學(xué)生深入思考，共同分享感受和體驗，又可以鍛煉和提高學(xué)生的口頭表達(dá)、觀察想象等諸種能力，為學(xué)生達(dá)到“升學(xué)有望、就業(yè)有路”的目標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，得到發(fā)展。

4.合作探究，任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

德國著名教育理論家克拉夫基提出：“教學(xué)不能像一道準(zhǔn)備好的菜那樣向?qū)W生呈現(xiàn)好的知識，應(yīng)讓學(xué)生自己去理解、自己去發(fā)現(xiàn)、自己去學(xué)習(xí)。”隨著職教改革的不斷推進(jìn)，中職語文教學(xué)走向“專業(yè)化”。因此，筆者嘗試把任務(wù)驅(qū)動法運用到中職語文課堂教學(xué)中。教師在講授新課前，讓學(xué)生以組為單位，進(jìn)行自主探討，學(xué)生可通過借助工具書、上網(wǎng)或請教老師來完成任務(wù)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，又可以讓其擴(kuò)大課外閱讀量，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生判斷整合的能力。比如在學(xué)習(xí)《善良》后，筆者在班上策劃了一場辯論賽，主題為“善的影響力大還是惡的影響力大”。學(xué)生們都是參與者。實踐證明，學(xué)生多方搜集整理資料和研究辯論策略的熱情以及最后據(jù)理力爭的激烈，讓人大受鼓舞。對學(xué)生而言，本文與其作為一個“善良教育”的作品，還不如作為一個“善良討論”的作品啟發(fā)大。從意義上說，教學(xué)重難點在活躍、豐富的活動中得以突破，同時所有學(xué)生都體驗到了樂趣和成就感。在運用任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程中，筆者始終堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師是“旁觀者”，適時點撥引導(dǎo)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)意識，同時也可以讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)會團(tuán)隊合作，享受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)自信心。

5.結(jié)合經(jīng)典，熏陶情操，豐富職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

古典詩文是我國傳統(tǒng)文化的精華，底蘊深厚，培育了無數(shù)偉大的仁人志士。其中有數(shù)不盡的優(yōu)秀文獻(xiàn)，如唐詩宋詞、四書五經(jīng)等。誦讀古典美文有“娛目、動情、激思、勵志”(于漪)之功效。同志曾在十七大報告中指出“要加強中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育”。《教育法》也提到教育應(yīng)當(dāng)繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)，吸取人類文明發(fā)展的一切優(yōu)秀成果。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的言談舉止能潛移默化地影響學(xué)生。因此教師必須要以身作則、樹立榜樣，帶頭誦讀經(jīng)典，要利用各種形式解讀經(jīng)典。教師既要做好個人的提升，也要引導(dǎo)學(xué)生用心學(xué)習(xí)，讓中職生與經(jīng)典同行，與圣賢為友，耳濡目染，從生活經(jīng)歷和社會實踐獲得進(jìn)一步的理解，認(rèn)識到什么是正確的行為方式和良好的職業(yè)道德觀念，褪去身上的陋習(xí)，為他們以后的工作生活奠定良好的道德基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

在中職語文教學(xué)中，針對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計多樣的教材內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)生動、愉悅的教學(xué)情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)知識傳授與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)共進(jìn)。要充分發(fā)揮中職語文教學(xué)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上始終保持滿腔的熱情，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最終促進(jìn)中職語文課堂教學(xué)和諧發(fā)展。

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