職業素養學習報告精選(九篇)
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第1篇：職業素養學習報告范文
開發、開設職業技能類選修課程，是浙江省新課程改革的亮點和特色之一。《浙江省深化普通高中課程改革方案》指出：“職業技能類選修課程包括生活技能、職業技術、地方經濟技術等課程，旨在提高學生的動手能力，掌握一定的生活技能、職業技術，培養學生的專業傾向。”這一“旨”，在《浙江省普通高中職業技能類選修課程實施方案》具體為：“高中階段是學生認識自我、形成專業興趣與職業傾向的關鍵時期。在普通高中開設職業技能類選修課，目的是通過‘做中學’，轉換育人模式，增強學生動手實踐能力，豐富學生對今后所學專業或從事職業的認識與體驗，為形成專業興趣與職業性向奠定基礎；通過生活技能學習，增強生活情趣與生活能力，提升生活品質。”可見，職業技能類選修課程的課程目標由低到高分為三個層次：①動手實踐能力；②專業興趣與職業性向；③生活情趣與生活能力。為此，《浙江省普通高中選修課程建設的指導意見》明確規定：“職業技能類選修課程比例不少于10%。”這充分說明了省教育廳對包括職業技能類在內的選修課程在培養多樣化、自主化、個性化學生的清晰認識。
我校從二一三年九月開始，實施走班學習制度，開設了144門選修課程，供學生選修學習。其中，職業技能類43門，占開設選修課程的29.9%。為了保證職業技能類選修課程的質量，我們一方面建設了香榧園、果園、茶園、竹園、菜園和珍珠養殖塘等“五園一塘”職業技能實踐基地，引進職校的20多門課程，另一方面開展省級課題《農村普通高中“地方發展性職業技能選修課程”建設的實踐研究》的研究。在課題研究和課程實施中，我們一直在關注如何實現省廳制定的職業技能類選修課程目標。隨著課程實施的規范化，課題研究的深化，我們認為實現“增強學生動手實踐能力，為形成專業興趣與職業性向奠定基礎；通過生活技能學習，增強生活情趣與生活能力，提升生活品質”的路徑，就是在選修課程的開設中，要十分重視對學生職業素養的培養。
一、普通高中的現實條件，決定“職業素養”是實現課程目標的路徑
《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》提出“加強職業指導和就業服務，拓寬畢業生就業渠道”，闡述了調動學生學習職業技能、幫助學生掌握職業技能的重要意義。《浙江省特色示范高中評估標準》第十四條“學生成長”規定：“學生一人一張課表，學生間選課有較明顯的差異，70%學生掌握一項經系統選修課培養的職業技能”。據此，我校開設了《淡水珍珠的養殖技術》、《蔬菜栽培技術》、《特種蔬菜種植》、《校園果園護理》、《香榧的栽培》、《香榧生產的現狀與香榧文化發展》、《香榧的加工與后續研發》、《香榧的植物組織培養》、《茶藝》、《茶葉的栽培與制作》、《草莓種植》、《竹園護理》等地方特色鮮明的職業技能類選修課程，并開展以“地方發展性”為主題的課題研究。在選修課程實施過程中，我們發現，“70%學生掌握一項經系統選修課培養的職業技能”彈性很大。職業技能，指學生將來就業所需的技術和能力。若是掌握一門珍珠養殖、蔬菜栽培、香榧加工等初級職業技術，難度不是很大。問題是，這些技術，有著天生的缺陷：技術含量不高，職業能力要求不高，學生將來是否會用到是未知數。若是計算機軟件開發、工程建筑監理、律師、會計師、證券經紀人、汽車維修、平面設計等中高級技術，以普通高中的師資設備很難實現這一課程目標。因此，我們主張在“技術”與“能力”中，以“職業能力”、“職業素養”為路徑，實現職業技能類選修課程目標。這是當前普通高中的現實條件所決定的。
二、大學畢業生的就業習慣，凸顯了職業素養的重要意義
2010年7月29日《中國青年報》刊登麥可思的《2010年大學生就業報告》。就業報告顯示，2009屆大學畢業生半年內的離職率，“211”院校是22%，非“211”本科院校是33%。2006屆大學畢業生三年內平均工作單位數，“211”院校為1.7個，非“211”本科院校為1.9個，平均每人換過將近兩次工作。其中，俗稱“跳槽”的主動離職竟占到了88%。而北京市曾對96家用人單位做過的一項調查也顯示，大學畢業生首次就業后3年內跳槽率高達70%。畢業生3年人均換2次工作 主動離職高達88%。
2011年12月28日《中國教育報》轉發了《轉型期大學生就業問題及其對策研究》，華南理工大學學生通過調查發現：七成大學畢業生五年兩跳槽。調研發現，學生、學校對就業的認識與用人單位、社會對人才的實際需求存在錯位現象。在校大學生更注重自己的領導能力和實踐能力，而用人單位最看重的是責任意識、敬業精神等。有七成大學生工作五年內至少跳槽兩次，很多企業表示“不能忍”，認為大學生普遍缺少責任意識、敬業精神，“跳槽”現象是一個集中的體現。
2014年10月17日《現代快報》刊登的《經濟學“榮膺”坑爹指數五顆星》轉載了零點研究咨詢集團的《2014年度大學生全景調查報告》。報告對北京、上海、南京等全國9個城市20所大學的2128名在校大學生調查，發現學習歷史學和文學的大學生想過退學的比例最高，分別為17.9%和17.4%，經濟學專業的“退學意向”緊隨其后，為14.2%，經濟學則被選為學生心目中“坑爹指數五顆星”的專業。
畢業生的就業期待需要調整，但是大學生畢業之后更換工作單位、工作崗位，已經是一個不爭的事實。對頻繁跳槽的大學生而言，盡快適應新工作，勝任新工作，仍然離不開職業素養的培養。具體的技術可以通過相對短暫的崗位培訓等形式，容易學到，也是容易更新的。但職業素養是長久的，需要日積月累，需要慢慢培養。沒有良好的職業素養，尤其缺乏責任意識、敬業精神，三心兩意，頻繁跳槽，最好的技術也發揮不了其應有的作用，很難對人生產生推進作用。
三、普高學生的職業素養低下，是嚴峻的現實問題
圍繞職業素養，我們在課題研究過程中，就“溝通能力”、“執行能力”、“責任心”等十八個職業素養要素，設計了調查表，對學生進行問卷調查，請學生對自己的職業素養開展自我評價。調查對象為高二學生。為了獲得盡量準確的數據，盡量真實地反映學生的自我評價，課題組對調查結果進行實驗班、普通班的分類統計。學生的自我評價結果如下：
表1 職業素養調查表（普通班）
表2 職業素養調查表（實驗班）
調查數據表明，十八個項目中，“責任心”、“執行力”、“誠信”等十五個項目，普通班學生的自我評價良好率要高于實驗班學生，平均高出14.01個百分點。只有“決策能力”、“抗壓能力”、“堅韌性”三個項目，普通班學生的自我評價要低于實驗班學生。
第2篇：職業素養學習報告范文
關鍵詞：高職學生;職業核心能力;“兩滲透”模式
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）01-0019-04
一、引言
職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨個人終身的可持續發展能力。德國、澳大利亞、新加坡稱為“關鍵能力”，在我國大陸和臺灣地區，也有人稱它為“關鍵能力”;美國稱為“基本能力”，在全美測評協會的技能測評體系中稱為“軟技能”;香港稱為“基礎技能”“共同能力”，等等。
1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中，把職業核心能力按其內涵和特點分為職業方法能力和職業社會能力，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等，稱為“8項核心能力”。多數高校一直在探索并實踐著職業核心能力培養方式、方法等，不同的學校培養方式、方法也不盡相同。
河源職業技術學院從2008年開始重視并實踐職業核心能力培養，基于大學生人文素養與職業核心能力具有融通性，職業核心能力內容大多兼容了人文素養內容，創新提出了“兩滲透”培養模式，并通過實施檢驗了“兩滲透”模式在職業核心能力培養的有效性。
二、培養框架設計
為實踐職業核心能力“兩滲透”培養模式，主要從三個方面展開：
一是開展“職教能力培訓與測評”，要求教師按照“6+2”原則（即：行動導向、能力目標、項目載體、實務訓練、學生主體、理論實踐一體化<6原則>和滲透人文素養、滲透職業素養<2滲透>）的教學理念，以任務為中心選擇課程內容，以項目為載體設計課程教學，從而提升教師職業教育教學水平，解決職業核心能力培養的源頭問題。
二是設置創新學分。制定創新學分認定辦法，要求學生參加課外活動獲取相應學分，并把創新學分作為畢業資格條件之一，以此提高學生學習的自覺性，解決職業核心能力培養的動力問題。
三是課堂教學與課外活動結合，把“兩滲透”貫穿學生學業的全方位和全過程，解決職業核心能力培養的縱寬問題。
設計框架見表1。
三、實施途徑
（一）專業教學滲透
在現代大學中，正確認識和處理好人文教育與科學教育之間的辯證關系，實現二者的相互融合，是落實大學文化育人理念的關鍵。大學文化育人必須同時傳遞科學精神和人文精神，展現不同文化、不同學科的思維方式，讓學生獲得科學人文素養的全面提升。
一方面要提高大學生的科學素養，幫助學生全面掌握人文、社會科學和現代自然科學技術的基本理論、基本知識、基本技能，養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于創新的科學精神，具有分析、解決專門實際問題的能力和健康的心理，即教會學生“做事”。
另一方面要提高大學生的人文素養，引導學生正確認識和處理人與自然、個體與社會、自己與他人、自己與自己之間的關系，樹立正確的自然觀、人生觀、道德觀和價值觀，養成健全人格。
在課堂教學方面，將人文教育滲透在專業教學之中，積極推行以“行動導向、能力目標、項目載體、實務訓練、學生主體、理論實踐一體化”六原則和“人文素養、職業素養”兩滲透為標準的課程設計體系，實施“項目載體、任務引領、文化滲透”教學模式改革，要求在專業教學過程中，滲透人文，培養學生高尚人格和正確的人生觀、價值觀;滲透職業素養培訓內容，培養學生具備良好的職業理想、職業技能、職業道德、職業意識和就業創業能力，使學生在獲得專業知識的同時，學會做人，懂得做事，具有高尚人格和良好的職業道德素養。同時，積極推行“教學做一體化”教學模式改革，突出強調學生學習的主動性、積極性和創造性。
“教學做一體化”教學模式實現了教師教學方式和學生學習方式的改變，教學過程不再是傳統的教師“紙上談兵”、學生被動接受的過程，而是學生在項目與任務的引領下，積極主動對各種專業知識、人文知識、職業素養等進行選擇、加工和應用的過程。教師的角色也從知識的講授者，轉變為知識的引路者，以及職業素養的示范者。這種教學模式，為學生提供了一種充分體現職業教育開放性、實踐性、創新性特點的課堂教學文化環境和氛圍，不僅有利于學生知識、技能的培養，同時更有利于激發學生的主體意識和探索精神，促進學生學習能力、思維能力、創新能力和職業適應能力的發展，從而實現學生科學素養和人文素養的同步發展。
（二）課外活動滲透
學生課外活動包括課外專業學習活動和課外文體社團活動兩大類。兩類課外活動分別從學校和學院兩層推進。
1.學生課外專業學習活動
（1）學校層面
①加強課外閱讀
高級技術技能人才需要具備合理的知識結構和較強的學習能力，能夠通過大量的課外閱讀獲取知識，并將課外閱讀知識與課堂教學知識進行融匯、領悟和貫通，完善自己的知識體系，使知識的結構更加系統化，知識的運用更加綜合化。任課教師要結合課堂教學和課程內容，布置閱讀任務，并在課堂內組織討論，鼓勵和引導學生系統閱讀書籍和文獻資料，使學生進一步熟悉本學科、本專業領域的前沿知識，構建體系明確、結構合理、儲備豐富、更新及時的知識結構，為培養創新創業能力打下扎實的基礎。學校進一步加強數字化校園建設，配備更加豐富的圖書資料、文獻數據庫和自主學習型網絡課程，為學生的課外系統學習提供條件，切實提高學生的終身學習能力。
②加強文學藝術專題討論
學習含有豐富哲理的文學作品，欣賞具有動人美感的藝術作品，可以提升學生的形象思維能力，陶冶學生的情操，激發學生的發散思維，從而有助于學生全面發展和健康成長。通過文學藝術修養的提升，提高高職學生的審美能力，使得學生隨著文藝修養的提高而積累和升華，使得學生的審美意識被喚醒和變敏銳、審美范圍不斷擴大、審美視野不斷提升，進而延伸到科學技術的相關領域。
③加強技能競賽
大力倡導“以賽促學”競賽文化，構建逐級開展、層層選拔的金字塔式的專業技能競賽體系，組織開展覆蓋范圍更廣的各級各類技能競賽活動，使技能競賽由少數學生參與的活動轉變為涉及所有學生的專業技能訓練活動，使技能競賽成為學生課外活動的重要內容。
④加強技藝傳習
鼓勵教師成立各種專業技藝傳基地，如釀酒、豆腐、陶瓷、書法、國畫、剪紙、傳統樂器、雕刻、刺繡、竹器制作、武術、民族舞蹈、魔術、口技、茶藝、山歌、忠信花燈等技藝傳習所，學校提供所需場地和必要設備，以開設校級選修方式，學生自備耗材，開展各類技藝傳習活動，豐富學生的課余生活，拓展學生的知識領域，提高學生的專業技能。
⑤開展創業教育活動
學校設立了創業園，強化學生的創業精神，引導學生樹立創業意識，包括吃苦耐勞、經得起挫敗的精神，從基層做起的踏踏實實的態度等。學校分利用創業平臺，將創業意識培養始終貫穿于整個就業指導工作中，通過舉辦大學生創業模擬大賽、召開大學生創業知識講座、開展大學生創業實踐活動等，強化學生創業精神的培養，幫助引導學生實現自身價值。
（2）學院層面
①加強課外實踐教學活動
要構建課內外融會貫通的實踐教學體系，設置結構清晰、層次遞進、環節緊扣的課外實踐教學環節，漸進有序地激發和培養高職學生的創新創業能力。要制訂科學合理的課外實踐教學計劃，有序開放實踐教學設施，積極為學生提供課外實踐活動平臺，讓學生通過大量的課外實踐活動，消化吸收由第一課堂獲得的各類顯性知識，內化成隱性知識，從而大力提升學生的專業技能、綜合應用能力和創新能力。鼓勵各專業積極推進“教學工場”校企雙軌教學模式改革，為學生參加課外實踐教學拓展空間。
②加強課外創新項目團隊建設
幫助和引導師生組建各種項目研發團隊，支持教師工作室的建設，讓學生在三年中親自參與一項或多項包含技術選題、確定技術路線、制定技術方案在內的技術創新活動或技術攻關活動。要鼓勵師生團隊積極承擔校內校外科技研發項目，讓師生通過持續不斷的真實的工業和科技項目開發，了解企業的技術狀況和實際需求，提高解決實際問題的能力，提高教師本身和學生的專業職業能力。
③加強開展專業知識講座
依托專業建設指導委員會，成立專業（群）協會，并實時開展沙龍活動。如開展企業高管或技術高工等行業企業專家的主題講座、論壇、報告等，讓學生和專家直面接觸和當面對話，把行業企業最新的理念、專家最先進的想法等無形中傳授給學生，學生在潛移默化中接受了知識，了解了專業的真實環境，促進學生專業素養和職業素質的提升。
④加強專業類學生社團指導
專業類學生社團是以專業為基礎成立學生社團，這些社團專業性比較強，會員一般僅限于本專業學生，所開展活動也是與專業學習相關的內容。專業類學生社團的成立和活動是專業第一課堂學習的延伸，是學生在課外開展專業學習和交流的主要陣地。安排專業骨干教師加強專業學生社團的指導，以專業類社團為樞紐組織開展專業課外學習和專業活動，將專業技能競賽與專業社團的建設相結合，使得專業類社團在專業課外學習中發揮積極、主動、主導的作用。
2.學生課外文體社團活動
學校層面主要搭建全校性課外文體和社團活動，指導校級各學生組織開展好工作，制定各方面課外活動意見和制度。
（1）努力做好科技學術活動
每年舉行一屆科技學術節，主要項目包括大學生“挑戰杯”課外學術科技作品大賽、創業計劃大賽、演講比賽、文學大賽、動漫大賽、微電影大賽等常規活動內容。通過鼓勵學生參與科技學術節系列活動和組建科技學術社團，指導科協開展豐富活動和組織開展系列學術講座、學術報告、科研創新交流、論壇活動，拓展學生的科技視野。
（2）積極開展學生社團文化建設
鼓勵學生創建各類人文科技社科等類社團，提倡社團結合自身宗旨開展豐富多彩的社團活動，每年通過評選“社團活動積極分子”“優秀社團干部”和“優秀學生社團”等活動，激勵社團骨干、社團積極分子努力參與社團建設。
（3）創新開展文化藝術、體育活動
每年組織一次校園文化藝術節，主要項目包括校園歌手大賽、文學創作大賽、主持人大賽、相聲小品大賽、勵志文化活動等。每年定期組織開展系列體育活動，引導廣大學生參與體育鍛煉，弘揚體育精神。
（4）推進社會實踐和志愿服務活動
大學生社會實踐是學生理論聯系實際、了解社會基層民情的重要形式，能提高學生的動手能力和對社會認識水平。青年志愿服務活動是培養學生“奉獻、友愛、互助、進步”志愿精神的有效途徑。實施一年一度的暑假社會實踐調查，讓學生在大學生“三下鄉”等一系列社會活動中提高實踐能力。建立“72個志愿服務學時”機制，鼓勵學生在校三年完成72個小時的志愿服務。鼓勵學生結合自身專業優勢開展“義務維修、義務支教、義務環保、義務拍照”專項等志愿服務活動。
（三）設置創新學分
設立“創新學分”作為畢業的必要條件。對學生在第一課堂以外，在各種專業技能競賽（如全國職業院校（高職）技能大賽、挑戰杯、數學建模、大學電子設計競賽、大學生藝術展演等）、科技活動（科學研究、發明創造、技術開發等）、及文學藝術作品及實踐創新等方面取得突出成績或成果的在校學生，均可申請獲得相應的創新學分。
四、培養效果分析
（一）評價指標說明
職業核心能力養成是多因子影響的結果，這些因子主要是家庭環境、校園環境、社會環境、核心能力基礎、培養方案設計、教師教學方法方式等。職業核心能力培養效果的顯性表達復雜，科學的綜合評價標準不易制定。個體評價，多數院校采用學生綜合素質評價辦法進行;整體評價，多數院校采用質量年度報告形式體現。本文選取體現職業核心能力培養質量關鍵指標，如就業率、技能大賽獲獎和校友評價等，對職業核心能力“兩滲透”培養實踐效果作整體評價。
（二）效果分析
1.就業方面
根據廣東省教育廳就業數據統計，本校連續5年總體就業率平均約97%。本校2013屆畢業半年后的就業率為94.7%，比本校2012屆（93.6%）高1.1個百分點，比全國高職院校2013屆（90.9%）高3.8個百分點。畢業半年后就業率的變化趨勢見圖1。
2.技能競賽方面
7年來，學生參加各級各類科技、文化、藝術大獎賽，共有1650多人次分獲得國家、省、市級獎項。其中，影響較大的競賽榮譽包括2011年“中國-東盟”青年創新大賽金獎，連續7年代表廣東省參加全國職業院校技能大賽17個賽項獲獎。至今，全國職業院校技能大賽（天津）獲獎達26獎項，具體情況見表2。
3.校友評價
本校2013屆畢業生愿意推薦母校的比例為70%，比本校2012屆（68%）高2個百分點，比全國高職院校2013屆（58%）高12個百分點;本校2013屆畢業生對母校的總體滿意度為94%，比本校2012屆（92%）高2個百分點，比全國高職院校2013屆（85%）高9個百分點。近三年校友滿意度變化趨勢見圖2。
從上可見，職業核心能力融于課堂教學和課外活動中培養的實踐是成功的。
五、結束語
創新和實施職業核心能力“兩滲透”培養模式關鍵在于“人文素養”和“職業素養”在兩個課堂中的相互滲透和相互作用，而且這種滲透應該是全方位的、全過程的。大學生人文素養與職業核心能力具有融通性，在教學過程中不能孤立培養，專業課程中應該體現人文素質教育，文化課程中也應體現職業素養。
職業核心能力培養個體評價方法比較單一，多數院校采用學生綜合素質測評辦法，學生自評為主，流于形式，學校無法真實了解情況，因此需要探索一種多元化評價機制。職業核心能力培養個體評價高低決定著整體評價水平，“兩滲透”職業核心能力培養模式就是一種關注個體發展的一種模式，其實施方法對高職院校具有一定的研究和借鑒意義。
參考文獻：
[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007：49-50.
[2]袁光華，戴衛軍.“項目載體、任務引領、文化滲透”教學模式實踐探索[J].廣州職業教育論壇，2012（10）：33-36.
第3篇：職業素養學習報告范文
關鍵詞：職業能力；分析化學；實驗教學；素質教育
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0137-02
高等職業技術教育以培養高層次、技能型人才為宗旨，強調的是崗位適應能力和綜合實踐技能的培養。分析化學是一門以實驗為基礎的學科，它是食品、藥品、化學化工、環保、生物等專業檢驗類崗位人員（如食品檢驗員、工業品分析員、藥品分析員等）的必修基礎課。分析化學實驗作為分析化學教學的重要組成部分，不僅僅是讓學生學會儀器的使用、掌握一些操作技能，更重要的是要結合檢驗崗位特點，培養學生嚴謹的科學態度，使學生學會依照標準規范地操作、規范地記錄、規范地處理數據、規范地編寫報告等，同時注重培養學生職業素養以及觀察、分析、判斷、解決問題的能力，為學生畢業后在檢驗類崗位工作打下堅實基礎。分析化學分為化學分析和儀器分析兩部分，以下筆者僅對我校在化學分析實驗中的改革進行總結。
分析化學實驗教學改革舉措
以職業能力需求為導向，改革教學內容，與職業資格證書有效銜接 獲取與專業相關的中級以上職業資格證書已成為國內各高職院校學生畢業的必須條件之一。職業能力的需要決定教學內容。以化學分析工為例，國家職業標準對化學分析工（中級）的基本技能要求是：能夠明確檢驗方案（包括讀懂檢測方法、標準和操作規范）；正確準備實驗用水、溶液和設備；能應用化學分析、儀器分析方法對樣品進行分析檢測；測試后能進行數據處理、校核原始記錄、填寫檢驗報告以及分析檢驗誤差的產生原因。要想取得化學分析工資格，除后續專業檢驗課學習之外，分析化學是前導和基礎。因此，檢驗崗位職業能力要求，就應在分析化學開始滲透，教學內容與崗位、職業資格證書直接銜接。為此，我校優化分析化學實驗項目，依照從簡到繁、循序漸進的原則，建立了“基礎操作訓練—綜合能力訓練—崗位能力訓練”三模塊教學體系。其中綜合能力訓練、崗位能力訓練模塊可根據專業特點，自行選取學習情境，表1是食品營養與檢測專業分析化學實驗教學內容。實踐證明，通過與崗位、專業直接對接的教學內容學習，極大地激發了學生求知欲望，并為后續專業課學習、職業資格證書考試打下厚重基礎。
將國家標準、行業規范內化于課程教學中，形成標準化的課程內容體系 作為一名分析檢驗人員，應具備依據分析方法，規范完成從抽樣、樣品處理、分析檢測到填寫報告全過程的能力。這里所說的分析方法就是國家標準、行業規范，乃至國際標準，它是檢驗工作的方法依據。為直接與檢驗崗位對接，分析化學實驗方法也必須選取國家標準。例如在講到標準溶液的制備一節中，就將GB/T 601-2002《化學試劑 標準滴定溶液的制備》引入，并在實驗中引導學生逐條解讀國家標準，了解實驗中應遵從的原則、數據處理方法等等，做到與實際崗位緊密相連。我校分析化學實驗課全部選用國家標準，使學生崗位適應能力大大加強，學有所用。
改革教學方式，師生角色轉變 分析化學實驗教學的重點是培養學生的職業能力，教師在不同的階段需扮演不同層次的角色。例如，在基礎操作訓練模塊中教師是主導者，學生是接受者。學生在教師的講授、示范下，規范操作儀器設備、解讀標準方法、完成實驗基本操作、規范填寫數據記錄、處理數據以及書寫實訓報告等等；在綜合能力訓練模塊中，教師是組織者和輔助者，學生在教師的引導下，讀懂標準，并完成項目任務。而在崗位能力訓練階段，學生是主體，是一名企業的準檢驗員，根據教師給出的項目任務，自己查閱標準、選擇分析方法、準備實驗、分析檢測，并獨立完成數據處理、報告分析結果。在崗位能力訓練中，教師提供一份樣品，全班學生分析檢測。實驗結束后，每位學生的數據、實驗評分細則全部粘貼在白板上，每位學生都要按數據取舍原則，評判每組數據的有效性，最后報出分析結果的精密度和準確度，學生互評分數。在這種實驗教學模式下，學生不再是單純的操作者，而是實驗的構思者和控制者，極大地激發了學生的求知和創新欲望，受到學生的一致好評。
運用多媒體輔助教學設備，豐富教學方法 分析化學強調量的概念，因此培養學生規范操作十分重要。為了讓學生能夠熟練和規范操作，采用多媒體課件、錄像、動畫等展示，無疑是最好的方法。例如，重量法實驗操作過程復雜、時間長，在有限的時間內，教師很難面面俱到地講解，但是，借助操作錄像，學生可具體、細致地了解整個操作過程，教師就是演示過程中的解說者和引導者。采用開放式、啟發式、討論式等多種教學方法開展教學。在教學安排上，要求學生課前完成預習報告，做到有備而來；實驗中，由教師點評錄像、學生實物操作、小組討論、教師示范；學生開始實驗后，教師要加強巡視，及時糾正錯誤或進行有針對性的指導；實驗完成后，學生將實驗結果寫在黑板上，教師現場總結、點評。教師在實驗過程中始終起著引導作用，實驗完成后根據學生預習報告、實驗操作的正確與熟練程度、原始記錄是否規范、實驗結果的準確度和精密度、實驗中衛生習慣及實驗報告的書寫情況、實驗態度等方面進行評分，提高學生學習自覺性、積極性及動手操作能力。2006年，我校分析化學課程成為國家精品課程，目前，授課錄像、多媒體課件等已全部向學生開放，為學生自主學習提供了豐富的資源。
建立客觀、合理的實驗考核評價體系 實驗考核是實驗教學評價的重要手段，客觀、公正、合理地評價學生的實驗技能，直接影響學生學習的積極性，對學生的學習方法、學習態度也起著重要的導向作用。分析化學實驗考核分為平時考核和期末考核兩部分，所占比例分別為30%和70%。平時考核包括課前預習報告、實驗記錄、單元操作、數據處理、實驗報告、職業素養6個方面，注重學生學習過程考核。期末考核則是重點考查學生的實際操作能力和實驗技能水平。通常在考試前3周就將考核項目下達給學生，由學生自行準備實驗試劑和設備，學生也可自行到實驗室模擬練習，考試則是按照職業資格證書考試評分細則由除主講教師外的分析化學課程組的其他教師擔任考評員，并實行現場評分。期末考核注重操作、記錄、計算是否規范，分析過程是否掌握等，關注分析結果的精密度，結果準確度僅作為參考。由于采取了教、考分離，開放式考試方式，激發了學生主動學習的熱情，學習效果顯著提高。
加強素質教育，培養實事求是的科學態度 分析化學實驗特別是定量分析化學實驗對分析測試結果的要求是準確、可靠，對學生的職業素養要求很高，科學求實是基本職業道德。實驗過程中要讓學生認識到誤差是客觀存在的，必須認真完成每一次操作，實時真實記錄數據，才能獲得精密準確的實驗結果。杜絕對測定數據隨意修改和編造現象，堅持實事求是的原則，并列舉偽造數據的危害，逐步培養學生良好的實驗操作習慣。
開放實驗室，為學生自主學習搭建平臺 分析化學實驗強調對學生動手能力的培養。在有限的教學時間內，學生很難熟練掌握實驗操作方法。多年來，學校為滿足教學需要，與時俱進，不斷添置實驗設備，保證了實驗教學的順利進行。目前，實驗室為學生全方位開放，學生可提前預約，利用課余時間到實驗室進行預習、補做實驗，開展創新工程以及賽前訓練，等等。每年4月校慶，學校都會舉辦大型分析檢驗技能大比武，歡迎每位學生參賽，同也有市級賽、國家級賽，通過考核、大賽，學生學習積極性大大提高，形成良好循環。
分析化學實驗教學改革的效果
分析化學實驗教學改革在我校實施后，起到的作用有目共睹：實驗教學改革與職業崗位能力需求直接對接，學生學習積極性提高，與后續專業課學習、職業資格證書考試有效銜接，歷年學生考取檢驗類證書一次性通過率均在90%以上；由于結合職業能力需求，采用進階式模塊化教學法，學生獨立操作能力、分析解決問題能力、職業素養普遍提升，增強了學生的就業競爭力，不少學生在檢驗崗位實習期間就被企業聘用，用人單位滿意，學生心里踏實；實驗教學改革也促進了學生學風明顯好轉，學生從過去的被動學習變為主動學習，并相信成功的背后一定是辛勤的汗水；實驗教學改革也促使教師加強學習，教學相長，教師要更多深入企業學習，了解新技術、新方法，適應教學工作；實驗教學改革也促進了實驗室建設，學校建設了體現職業氛圍的實驗室，以滿足實境教學的需要。
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第4篇：職業素養學習報告范文
[關鍵詞]高職 以人為本 全面發展 學生評價體系
[作者簡介]趙玉霞（1985- ），女，山東濟南人，山東英才學院教務處，講師，碩士，主要從事教學設計研究工作。（山東 濟南 250104）
[中圖分類號]G717 [文獻標示碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0084-02
職業教育的目標是培養生產、服務和管理第一線的應用型職業人才，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）中提到“應以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”。目前，各高職院校無不積極探索職業教育的新方法、新途徑，思考如何根據社會需要進行教育教學改革。高職院校學生評價作為高職人才培養工作的重要內容，是檢驗職業教育質量的有效手段，是衡量人才培養目標完成與否的關鍵，因此應緊密圍繞高等職業教育人才培養目標與質量標準構建學生評價體系。
一、當前我國高職院校學生評價的現狀
目前，我國大多數高職院校學生評價仍沿用傳統的以理論考試為主的評價方式，這種評價不是為教學而評價，而是為評價而教學。概括起來，主要包括以下幾方面的不足：
第一，評價理念落后。高職教育教學評價仍然是以平時成績和期末考試求和的方式對學生學習過程進行評價，在很多課程中，占據總成績25%的平時成績演變成了考勤分數，忽略了平時成績的意義和作用，期末考試以理論考試為主，無法凸顯學生專業技能的習得情況。這種評價方式只強調了評價的篩選功能，忽視了評價在學生學習過程中的反饋和點撥作用。
第二，評價方式簡單。傳統評價以理論知識考核為主，忽略了學生職業能力和職業素養的考核，重理論輕實踐，學生的技能專長無法評價，導致所學與實際工作脫節，不能滿足企業崗位需要。
第三，評價主體單一。傳統評價中的主體是教師，作為學生學習過程和結果的唯一判定者，他們的評價就是學生學習過程和結果的最終的唯一的評價，整個評價過程缺少用人單位參與、缺少學生自我評價及同學互評，評價結果的全面性、客觀性、準確性大打折扣。對于學生通過評價進一步提高，也缺少足夠的指導意義。
第四，評價的反饋功能無法實現。評價的主要功能是信息反饋，但是傳統學生評價結果只是量化的成績，沒有附加指導意見。這種反饋只給學生傳達了學習結果，卻無法指出學生學習存在的問題，以及如何改正，因而評價的時效性和潛在價值沒有得到充分發揮。
《綱要》中提到：“應改進教育教學評價，應根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準，探索促進學生發展的多種評價方式”。科學的評價觀應該是以人為本的整體性評價觀，因此，構建與社會需求相適應的，知識、能力和素養相結合的，科學、精確、量化、可操作性強的評價體系，是強化質量意識、適應高職教育教學改革的必然要求。
二、“以人為本，全面發展”的學生綜合職業能力評價體系的構建
在借鑒、反思國內外普通高等教育評價理論與實踐的基礎上，以當前3所院校部分高職專業學生評價現狀的調查與分析為基礎，結合國內外學生評價的理論與實踐經驗及高職學生的實際狀況，課題組構建了具有現代高等職業教育特色的“以人為本，全面發展”的學生綜合職業能力評價體系。構建過程如下：
（一）確定評價目標
學習是一種目標導向的活動。在實施監控與評價之前，對預期的學習結果即學習目標須做出明確的陳述。學習目標的設置和明確陳述是學生評價的最重要一環，如果學習目標設置合理而陳述可以觀察和測量，那么學習結果的測量和評價問題便迎刃而解了。
（二）分析職業任務
國家職業標準明確提出對從事相關專業人員的知識、能力、素質等方面的基本要求，行業企業內部也有各自的崗位標準，職業任務分析是結合企業崗位需要，通過對某個崗位所包含的若干項主要工作、每項工作所包含的若干項任務及每項任務所包含的若干項操作項目逐一剖析，從中了解從事該職業者主要學習領域的知識和操作內容及其具體要求。同時，結合各專業人才的培養目標及課程的教學大綱，使用信息加工分析對評價目標進行系統深入的分析。不同專業需建立不同的評價指標體系，但大體的過程和主要框架是相通的，都應遵循高等職業教育的共同規律和特征。
（三）構建評價體系
1.確定評價指標體系的主要內容。首先，研究并確定評價目標構成的關鍵要素；其次，對各要素按照層級進行分解；最后，將所分解出的要素按照層級關系排列，構建整個評價指標體系模型。構建過程中應注意保證評價要素的直觀可測性、要素之間的相互獨立性、要素評價的可行性，并保證整個指標體系的整體完備性。學生評價指標體系結構見下圖。
2.確定權重。在本評價體系中，一級指標有3個，分別為知識、職業能力和職業素養。利用特爾斐法獲得評價指標的權重，職業素養為1，職業能力為5.5，知識為3.5。其中，知識考核又分為基礎知識、專業基礎知識、專業知識、人文社科知識4個二級指標，對不同課程、不同學習階段可有選擇性的取舍。
3.確定考評標度。職業能力可從兩方面進行評價，即專業技能和職業核心能力。依據國家職業資格標準和行業標準將課程分解為若干項目、再將每個項目分解為若干項任務，然后確定每個項目需完成的專業技能，進行評價，制成項目完成情況評價表。評價表中既包含項目名稱、學生姓名、所在班級、學號以及同組人員姓名等基本信息，也包含項目組成、項目報告等核心內容。其中，項目組成要列明各項具體任務的內容，項目報告要包含任務方案、實施過程、結果分析、報告規范性等內容。評價方式上，自我評價、小組評價、教師評價相結合，并要列明總評評語。
依據我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中對職業核心能力的劃分，將職業核心能力概括為與人交流能力、與人合作能力、自我學習能力、創新能力、解決問題能力、信息處理能力六個指標。其中，與人交流能力又包括交談討論能力、主題發言能力、書面寫作能力三個具體指標；與人合作能力又包括協商制定目標及分工、按照計劃完成目標兩個具體指標；自我學習能力又包括制定目標和計劃并實施、自評學習效果并反思兩個具體指標；創新能力又包括提出創新性意見、做出并實施創新方案、調整或評估創新方案三個具體指標；解決問題能力又包括提出解決問題的方案、實施及評估解決問題的方案兩個具體指標；信息處理能力又包括收集整理信息、展示應用信息兩個具體指標。
職業素養是指職業內在的規范和要求，體現為工作中所表現出來的綜合素質。職業素養評價主要從獨立性、責任心、敬業精神、團隊意識、職業操守五個方面進行評價。具體來說，獨立自強指有自信心，能夠獨立解決學習中遇到的一般問題，學習主動；責任心指在執行工作前能做好周密計劃與充分準備，工作態度認真積極，有組織性，遇到問題能積極解決，對結果負責；敬業精神指有積極向上的學習態度和踏實認真的精神，保持高昂的求知熱情和恪盡職守的精神；團結互助指與同學真誠相待、互相尊重、互相學習，能夠顧全大局，團結協作；職業操守指遵紀守法、堅持真理、愛護教學設施。職業素養評價采取自我評價、學生互評和教師評價相結合的方式進行。
三、“以人為本、全面發展”的學生綜合職業能力評價體系的實踐
課題組應用本評價體系在一學期內對三所高職院校10個班級共568名學生分別就一門專業技能課、一門專業基礎課和一門公共基礎課進行了評價，在實施過程中發現了評價體系中存在的問題，邊評價邊整改。如職業素養的評價標準不太容易做到具體，使得評價時的主觀隨意性較大。專業技能的二級指標及內涵需要由專業課老師根據課程項目情況制定，但是由于教師水平的差異、對該體系掌握情況不同等原因導致量化的分值、權重的分配還不十分科學、合理，這些都需要在今后的工作中進一步優化。
最終的評價結果表明，該評價體系能夠促進學生學習能力的提高，同時對于學生的問題解決能力、團結合作能力、創新能力等職業核心能力的養成有很好的引導作用，有利于培養學生具備基本的職業素質，基本上達到了評價效果，較真實地反映了教學質量。
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第5篇：職業素養學習報告范文
據經濟合作與發展組織（OECD）網站2016年12月6日報道，當日，經合組織了《PISA 2015焦點報告》（PISA Results in Focus），解讀了測試數據。
《報告》對教育卓越與公平做了評述。首先，男女生的科學素養差異有所減小。在33個國家和經濟體中，男生科學素養略高于女生（芬蘭是唯一相反的國家）。另外，OECD成員國中，25%的男生和24%的女生有意向在將來從事與科學相關的職業，但男女生期望的工作領域不同：女生更愿從事衛生職業，男生更愿成為科學家或工程師。與2009年相比，閱讀素養方面，男生的閱讀水平有所提高，尤其是最高閱讀水平，但女生的最低閱讀水平有所下降。其次，在教育公平方面，加拿大、丹麥、愛沙尼亞、中國香港和澳門表現最優。科W素養在基準線以下的學生中，低收入家庭學生所占比例是高收入家庭學生的3倍，移民學生的比例是非移民學生的2倍，但在移民人數較多的國家中，學校的移民比例與學生的PISA成績無關。
《報告》也對成功學校的政策和實踐做了評論。首先，在校學習科學的表現。在21個國家和經濟體中，沒有參加任何科學課程的學生，其科學成績比每周參加至少一門科學課程的學生低44分。PISA相關證據表明，在校學習科學比離校學習科學更有效。在校內花更多時間學習科學的學生得分較高，而在校外花更多時間學習科學的學生則不然。其次，學校環境。在OECD國家，相比薄弱學校，優秀學校能夠開展更多的科學競賽，并設立科學俱樂部，學生的科學成績也相應較高。此外，薄弱學校的學生比優秀學校學生逃課的比例更高。再次，師資投入。優秀學校的教師比薄弱學校的教師更多地去向學生解釋科學現象。在向貧困學校分配更多資源的國家和經濟體中，學生的整體科學表現有所提高。針對以上問題，OECD認為，政府應該給予學校更多的課程自，讓教師有更多的機會，把他們的專業知識應用到教學中，以滿足學生對知識的需求；要為薄弱學校提供額外支持，政府不僅要為薄弱學校提供物質資源，也要為學校提供額外的免費輔導資源，以確保教育公平。
第6篇：職業素養學習報告范文
【關鍵詞】中職生；職業素質；樹立；培養
職業素質是勞動者對社會職業了解與適應其在從事職業中盡自己最大的能力把工作做好的素質和能力，是勞動者在工作中的一種綜合體現。其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。影響和制約職業素質的因素很多，主要包括：受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷以及自身的一些基本情況。一般說來，勞動者能否順利就業并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業素質，良好的職業素養是衡量一個職業人成熟度的重要指標。職業素質越高的人，獲得成功的機會就越多。而如果一個人缺乏良好的職業素養，就很難取得突出的工作業績，更談不上建功立業；從企業角度來看，唯有集中具備較高職業素養的人員才能實現生存與發展的目的，他們可以幫助企業節省成本，提高效率，從而提高企業在市場的競爭力；從國家的角度看，國民職業素養的高低直接影響著國家經濟的發展，是社會穩定的前提。因此，提高勞動者的職業素養具有十分重要的意義。
中等職業教育肩負著為國家經濟發展培養高素質應用型人才的重任，培養學生良好的職業素質是中等職業教育的重要任務。
一、職業素質在企業中的重要性
職業素質是指職業內在的規范和要求，是在工作過程中表現出來的綜合品質，其包含有職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等多個方面。很多企業界人士認為，職業素質至少包含兩個重要因素：敬業精神及合作的態度。敬業精神就是在工作中將自己作為企業的一部分，不論在什么崗位，不管做什么工作都要最大程度的發揮出自己實力，盡心盡力做到最好。敬業不僅僅是吃苦耐勞，更重要的是“用心”去做好企業分配給的每一份工作。態度是職業素質的核心，好的態度比如負責的、積極的、自信的、奉獻的、樂于助人的等等，這是決定成敗的關鍵因素。
隨著我國改革開放的不斷深入，社會主義市場經濟的逐步完善，勞動用工制度與分配制度也發生了深刻的變革，新的人事制度一方面為求職者提供了許多擇業機會，另一方面職業的雙向選擇也加劇了擇業者的競爭。良好的職業素質是企業必需的，企業對每一位從業者的職業素質也提出了更高的要求。對學生進行職業素質的培養中，要讓學生明白，社會主義市場經濟的規律之一就是競爭，優勝劣汰，適者生存。學生在學校不僅需要刻苦學習，熟練掌握基本知識和技能，還需要不斷提高思想政治覺悟，樹立正確的人生觀、價值觀，自覺培養良好的職業素質。只有按照社會的需求和發展去提高自身的素質，提高競爭能力，這樣，才能在今后的從業中符合企業的需要，為成功發展打下良好的基礎。
二、中職生現狀分析
目前，中職學生對職業意識的淡薄和職業素質培養難這一問題十分普遍。由于眾所周知的原因，學生中大多學習基礎較差，難以承受繁重的專業知識學習和專業操作學習任務。少部分學生有不同程度的厭學情緒，學習積極性不高，學習動力普遍不足。更有一部分學生是在父母的壓力下來學校“被學習”的，對學校的規章制度視而不見，課堂紀律差，不服從管理，抽煙喝酒的現象時有發生。他們不知道自己來到學校該做什么，對學習的目的、將來人生道路如何走，沒有一個明確的目標。這些問題造成了中職校學生素質普遍較差的狀況，不僅使學校教學及日常管理面臨著許多難題，也影響到學生自身今后的發展。
三、職業素質的培養措施
中職生職業素質的培養，必須與企業對員工職業素質的要求相匹配，以滿足市場需求作為培養學生職業素質的教學起點。
（一）從行為規范入手，加強德育教育
針對學生的實際情況，對學生分階段、有目的、有重點地進行一系列的德育教育活動。我校的做法是：
1.首先對每屆新生進行入學教育，學習校規校紀、到部隊參加軍訓以加強學生紀律觀念；近兩年學校還實行了準軍事化管理模式，借鑒軍隊的優良的傳統作風、嚴明的組織紀律管理學生，規范學生的日常行為。這些做法，增強了學生的紀律觀念，鍛煉了學生的意志和毅力，促進了學生獨立生活能力，改變了學生的精神面貌，形成了良好的學風、校風。
2.通過法制報告會、法制知識講座、有關人員的現身說法、法律知識競賽等活動，提高了學生的法律意識，加強了法制觀念。
3.培養學生的社會公德。通過主題班會、講座等方式對學生進行社會公德教育，養成文明禮貌的行為舉止，學生與老師、學生與學生相互尊重的人際意識，懂得社會公德是維護正常人際關系的行為習慣，是一個民族進步的重要標志。
（二）改革舊教學模式，創新教學體系
眾所周知，中職學校的生源基礎理論知識普遍較差，大部分學生的認知特點是：形象思維優于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力好于動腦能力,理論學習與表達、邏輯推理、抽象思維能力較弱；他們不喜歡也不善于那種“黑板上理論到理論”的教學模式。這些差異決定了職校要培養出企業生產一線迫切需要的高素質勞動者，就必須加大教學改革力度，使我們的教學模式、教學體系、教學內容適合學生，適應社會要求。
1.以市場需求為導向，以就業為目標，把職業崗位群所需要的知識點和能力要素落實到每門專業技術課和實踐教學環節中，提高專業教學的針對性、靈活性和適應性。按企業要求必須了解哪些知識、掌握什么技術、具備哪些能力。專業課程教學應以掌握基本知識和基本技能為出發點，堅持按“簡潔實用、夠用，兼顧發展”的原則及時更新課程設置和教學內容。對原教學內容中難、繁、深、舊的部分少講和不講，增加一些新的知識、現實中正在使用的技術等內容，
2.堅持“做中學”的教學方法。對中職生的教學要做到“寬基礎、活知識、強實踐、高素質”的方法。改變以往的教師上課“一言堂”和“黑板上做實驗”的現象，減少理論講授時間，增加動手操作。少講多練，邊講邊練。讓學生弄清哪些知識與技能該學，該怎么學，切實達到“能做”、“會做”的能力要求。通過“做中學”來培養畢業生的綜合素質與能力。 “做中學”即在動手操作過程中來達到探究學習的目的，使學生體會學習，激發他們的學習熱情，鞏固學習成果，培養學生的學習能力、工作能力、創新能力。是中職學校專業教學進行能力培養時采用的行之有效的教學方法之一。
(三)重視職業心理健康教育
良好的職業心理素質是培養學生具備優秀職業素質的內在要素，我們必須十分重視中職生的職業心理素質培養。傳統的學生心理健康教育主要針對的是在相對封閉的校園環境里的情況。學生一旦踏入職場，顯然會有許多的不適應：難以適應企業的文化，難以適應具體的崗位，難以適應復雜的人際關系，難以適應企業剛性的規章制度，加上工作艱苦、工作受挫折、工作單調等原因，必然導致一系列的心理問題和心理困擾，這樣給他們從學生到職業人這一角色的轉型帶來嚴重障礙。職業學校可結合學生學習、生活、實習等方面的實際情況和個性心理特點，采用多種形式開展心理咨詢，加強在校時期的職業心理健康教育,在實習實訓中滲透職業心理健康教育，幫助學生優化心理品質，增強承受挫折與適應環境的能力，使學生保持正確的自我認識、進取心態，鞏固和強化積極的情感體驗，保持與社會協調一致，培養良好的職業心理素質，克服不利于將來就業的心理傾向，正確對待職業選擇和職業的變化發展。學生畢業后能夠真正成為既有專業知識和職業能力,又有良好職業素質的高技能職業人才。
（四）加強職業生涯規劃指導，轉變就業觀念
職業學校對學生進行職業生涯規劃的指導應貫穿整個教育教學過程，需要充分考慮學生的不同個性，指導學生構思自己在畢業后的成長設想。學生就業觀點的正確與否直接影響著就業后的狀況，也直接影響著企業和學校的發展。從社會調研來看，職校生到企業后存在好高騖遠、期望值高、頻繁跳槽等不良現象。針對這些現象，職業學校應加強學生的就業、創業教育，通過就業、創業教育，促進學生努力提高自身的綜合職業能力和素質。
1.開設職業道德、就業指導、創業指導等方面的課程，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、就業觀和創業意識。使學生真正了解自己，充分發揮個人的專長，開發自己的潛能。讓每個學生初步制訂出職業生涯規劃，并在班會開展討論、在進行自我評價的基礎上，其他同學也參與評價，不斷修正職業的方向，從宏觀上制定今后各自的發展目標和職業規劃。
2.分析各類企業的就業特點，端正學生的擇業觀念。堅持“就業優先”原則，引導學生樹立“學技能，謀生路，求發展”的企業實習宗旨，幫助學生確立正確的就業觀念，
3.聘請歷屆畢業生中的成功典型回校現身說法；邀請實習單位領導來校做報告，提出職業要求和希望，進行成才教育，使學生切實了解和接受他們將要從事的職業，增強學習專業的自豪感和職業的光榮感。
4.創造各種實踐的機會，通過參觀、訪問、社會調查以及志愿者活動等形式，使學生多層面了解各行業、了解社會，向企業學習，向社會學習，讓學生對學校所學的知識有更直接的實踐感覺、實踐把握，發現所學專業領域內的一些日新月異的變化。
5.指導學生樹立“先就業，后擇業”、“先立足，后立業”的觀念。使他們克服行業偏見，樹立正確的職業觀和成才觀以及平凡職業的榮譽感。通過加強對學生進行職業意識的培養，為他們今后的就業奠定好必要的思想基礎。
總之，中職學生在校期間是其職業素質形成的重要階段，不可忽視。學校的教育教學只是培養中職學生職業素質的重要途徑之一，希望通過不同途徑來學習和探索，最終能使學生具有強烈的職業意識，良好的職業素質，高水平的職業技能，能在不同的崗位上，成為合格的畢業生和祖國建設的專門人才。
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第7篇：職業素養學習報告范文
[關鍵詞]電工實訓;考核方法;考核改革;考核評價
中圖分類號：TM07-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）24-0267-02
一、電工實訓課程內容與形成性考核形式
根據電氣或信息類專業的職業能力和職業素質的培養要求，《電工實訓》課程設置了四個學習情境：導線加工工藝及常用儀表的使用、低壓電器拆裝、照明電路的安裝與調試、電機控制電路的安裝與調試，四個學習情境具有一定的代表性。
每個學習項目的形成性考核由個人評價（30%）、小組評價（20%）、指導老師評價（50%）3部分組成，其中個人評價是指學生對自己在此項目工作中的表現進行評價，這有利于學生成就感的形成和個性化的培養;小組評價由各小組集體討論后，對其它小組在職業素養、產品的工藝、完成產品的功能、設計方案等內容進行評價，小組評價可以提高學生的判斷意識，提高學生的團隊協作精神和評價水平;指導老師評價由指導老師對學生完成的每個學習性工作任務的階段性成果進行評價。
二、基于工作過程的形成性考核評價體系
1.指導老師評價指標
指導老師評價即要體現對學生的器件特性掌握、電路連接、電路調試及綜合運用能力的考核，還要包括如表達能力、創新能力、團隊精神、文明習慣、組織紀律、報告書寫等方面也適當加以量化，實現了對學生的綜合考核評價，促進學生職業能力、個人素質的全面提高。
2.小組評價指標
小組評價標準主要對學生表達能力、團隊精神、文明習慣、組織紀律、報告書寫等方面的能力進行考核，同時對項目的完成情況進行適當評價，促進學生職業素養、個人素質的全面提高。
評分標準：每欄按10分制打分，10分表示創新性完成任務，8分表示任務完成符合要求，6分表示任務完成基本符合要求，4分表示任務完成與要求有較大差距，2分表示任務基本沒完成或有較大的差距，0分表示任務完全沒完成。組數根據每個教學班級可能進行適當的調整。
3.個人評價指標
評分標準：10分表示該項充分具備、8分表示該項比較顯著地具備、6分表示該項基本具備、4分表示該項稍微具備、2分表示基本不具備、0分表示完全不具備。
三、實踐效果
經過三年的實踐，基于工作過程的形成性考核評價體系提高了學生對課程實用性的認識，學生不僅初步具有低壓電器控制電路的設計和開發能力，培養了學生的項目調研開發能力、小項目開發設計能力、工作文檔撰寫能力和表達能力，有效的提高了學生的綜合素質。主要表現在以下幾個方面：
1.學生學習主動性得到了極大的提高
2.提高了學生的職業素養與安全意識
3.培養了學生的團隊協作精神
4.增強了學生的語言文字表達能力
基于“項目引領、任務驅動”的形成性考核評價體系的建立，系統的訓練了學生的職業崗位工作能力，提高了學生的學習積極性，為高職電工實訓課程考核評價探索出一條有益的道路，對其它基于工作過程項目化教學的課程考核提供了一定的借鑒意義，但在各考核點的權重分配、考核點設置等方面還需要進一步的實踐和改進。
參考文獻：
第8篇：職業素養學習報告范文
關鍵詞： 高職教育 葡萄酒 職業能力 應用文寫作
近年來寧夏因其特殊的地理位置和環境條件，賀蘭山東麓葡萄與葡萄酒產業發展得到了自治區黨委、政府的高度重視。先后出臺了《中國（寧夏）賀蘭山東麓葡萄產業文化長廊發展總體規劃》和《賀蘭山東麓葡萄產業集群發展優化提升實施方案（2013―2017）》等一系列扶持政策，推動葡萄與葡萄酒產業發展。為葡萄酒相關專業教育發展創造了大好時機，在新的形勢下，如何培養具備行業發展所需職業能力的合格葡萄酒人才，成了葡萄酒專業教育工作者積極探索的新課題。
高等職業院校學生的職業能力是關乎學生生存和發展的根本能力，職業能力直接影響學生的就業和職業生涯發展。高職院校學生的職業能力指：畢業生從事某種職業時呈現出的綜合能力，包括心理、知識、技能、修養等多個方面。很多研究者將職業能力分為基本職業能力、專業職業能力和關鍵職業能力幾大類。
基本職業能力指職業人在職場活動中必須具備的基本能力。包括語言表達能力、文字表達能力、使用電腦等辦公設備的能力、理解他人的能力、基本的責任心和辨別力等，是現代社會職業人必須具備的基本職業素養。專業職業能力指職業人經過專業知識學習和技能訓練后，具有的專業崗位技術技能，包括專業知識、實踐操作能力、生產流程熟練度、設備技術使用推廣能力、維修檢測能力等，是一種適應崗位的能力，也是崗位技術人員的立身之本。關鍵能力則是最核心的，要求具備更強的職業能力，包括心理承受能力、解決問題的能力、人際交往能力、團隊合作能力、進取心、自信心和毅力等，是職業人跨行業領域發展必須具有的遷移能力。
筆者對葡萄酒行業對人才的需求進行調研，結合應用文寫作的課程特點根據所帶葡萄酒專業高職學生的特征，將培養該專業高職學生的職業能力進行歸納，主要內容如下：
在應用文寫作課程中進行教改以提高該專業學生的職業能力，使學生更好地適應社會、走進社會，是筆者從教幾年來一直致力探究的方向。在平常教學工作中進行職業能力培養的改革實踐，總結了以下幾點經驗：
一是以葡萄酒企業對人才職業能力的要求為導向，制訂教學計劃和教學目標。調研中很多葡萄酒企業的管理者表示，具有較強的學習能力和敬業精神的學生在企業很受歡迎。大多數受訪者還表示畢業生初入職場除了實踐經驗不足之外，與人交往溝通的能力還有待提高，部分學生工作態度不端正、執行力差令人擔憂。根據企業的反饋，我們在制訂教學計劃時，重點選擇能夠結合工作實際的，在學習中對學生職業能力有所提升的教學內容。如在計劃、總結這類較簡單的事務文書寫作中，能夠緊密結合工作實際和職場情境，為學生創設職業人的角色體驗；在平常寫作中，強化寫作訓練，增加口頭表述提綱等環節，能很好地鍛煉學生的文字功底和語言表達能力；在學習調研報告寫作時，從問卷設計，到實施調研，到分析結果，到形成報告，讓學生以小組為單位合作完成整個工作流程，培養學生分析問題、解決問題的能力，讓學生在合作中學習，完成相應任務。
二是組織更多的口語訓練，鍛煉學生準確表達的能力。在應用文寫作教學中，設計與教學內容相關的口語訓練，讓學生從不想表達、不敢表達到主動表達、積極表達。如講授每種文體的寫作理論時，可以圍繞教學重難點設計相關問題，讓學生回答。高職學生回答問題缺乏主動性、積極性。老師必須積極引導，多做正面評價，鼓勵學生多說、多練，在回答問題的過程中理解知識難點，強化識記知識重點。在講授演講稿、求職簡歷的寫作時，設計演講比賽活動和模擬面試活動。在活動過程中讓學生參與評價，互相學習優點找出不足。感受語言表達的藝術與魅力，克服語言表達的心理障礙和表達習慣的缺點。在公文寫作學習中，因為文種較多，不同文種間又有相似性，學起來有規律可循，可以安排學生講授，讓學生扮演老師的角色，組織課堂教學。在知識教授和教學互動環節中既鍛煉學生的語言表達能力，又豐富授課形式，提高學生的學習興趣。
三是組織開展小組合作學習、增強學生的團隊合作意識。目前高職學生普遍個性化特征較為突出，每個學生都有獨特鮮明的個人意識，突出自我，但缺乏良好的團隊合作能力，不愿與他人積極配合完成工作任務。在應用文教學實踐中，可將一些教學任務布置給學生，組織學生以小組合作學習形式，組織討論，集體設計方案，解決難題。如在活動策劃書的寫作中，可以讓學生小組討論，自行組織分解任務，確定好活動的主題、目的、內容、形式、所需設備、人員分工等。然后討論具體實施方案，包括活動實施的時間、地點、步驟、注意事項、應急預案、執行者及實施要求等。還可以在小組范圍內進行調查訪問、征求意見，確定活動經費預算。發揮集體的智慧，集思廣益，可以很好地避免一個人在閉門造車式的寫作中出現忽視策劃案細節、策劃內容不完整，或寫作迷茫不知如何開展策劃工作等問題。在合作過程中，取長補短，相互學習，協作完成寫作任務，學到的知識更容易理解和吸收。
四是引導學生走出去，了解行業發展動態。高職階段的學習應該是開放的，緊密結合生產實際和行業發展的學習。不應該僅局限于書本知識，應主動走向社會和企業，主動從各種渠道獲取更多信息，培養信息素養，了解更多專業知識和行業發展動態，為投身社會做好積極有效的準備。在應用文教學過程中，應樹立培養學生了解行業動態的意識。通過引薦已畢業的學生，幫助學生和企業建立聯系。引導學生通過微博、微信等平臺關注行業信息動態。老師可以通過各種渠道，盡力搜集葡萄酒行業工作情境中實際使用的應用文文本作為例文進行講授。在講授調查報告這樣實踐性較強的文體時，積極倡導學生設計與葡萄酒行業發展相關的調研項目，設計相應問卷，走出去，走向企業，向前輩和師傅請教，親自參與調查。設計即將畢業的學生普遍較為關心的就業相關問題，讓學生在調查中找差距，進一步明確奮斗目標，努力進取。
在應用文寫作日常教學活動中，進行教學方法干預，樹立培養學生職業能力的意識，積極進行教學改革嘗試，對學生職業素養培養具有重要意義。這樣的嘗試應該在其他公共課程、基礎課程及專業課中推行，只有時時刻刻為學生創設職業情境，培養學生的職業意識，關注學生的職業能力，才能培養出愛崗、敬業、受企業歡迎的畢業生。
參考文獻：
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
第9篇：職業素養學習報告范文
關鍵詞：語文教學 職業素養 “五位一體” 實踐 思考
《中等職業學校語文教學大綱》明確指出中職語文課程的任務是：“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務”。這其中明確地指出了中職語文教學應具有的特殊職能——既要加強學生的文化素養，又要注重學生職業素養的培養。語文是工具性和人文性高度統一的綜合性學科，對于學生學好各科知識、形成良好職業能力和職業素養具有關鍵作用。但隨著職校專業課程改革進行得如火如荼，職業教育的“重技能”理念日漸強化，語文課程逐漸被“邊緣化”。筆者意圖通過對中職語文教學現狀的調查研究，找出中職語文教學與職業素養培養兩者有機結合的方法，重新建構職校語文有效教學模式，確立語文在職校中應有的位置。
一、分析學情，探索語文教學與職業素養
“無縫對接”的關鍵
1.學情分析
筆者在課堂教學中發現，職校學生語文基礎知識較薄弱，書寫不規范、理解力不強、口語表達水平不高、作文水平較低，用語不規范的現象相當嚴重，他們對語文課堂普遍存在一定的厭倦感。很多中職學生語文應用能力普遍較弱，基本的口語表達、寫作等素養還不能完全達到工作單位的要求，這是中職語文教學亟待解決的問題。同時學生普遍屬于90后，喜歡用“非主流”方式與社會接觸，渴望成功。故此，本文結合學情分析，通過調查研究，深入論證在語文教育課程中結合職業素養提高課堂教學效果的可行性。
2.調查情況分析
本次調查隨機進行，筆者設計了課堂效果調查問卷，問卷內容涉及學校14個語文教師的教學，調查對象涵蓋了學校高一、高二級的605位學生。發放問卷605份，回收593份，回收率98％。問卷內容涉及語文教學的多個方面，如課堂現狀、教學方式、教學效果等，并設有開放式問題。從綜合調查結果來看，語文教學存在著如下情況：一是學生對語文教育課程不夠重視，學習興趣不高；二是語文教學與工作崗位結合度不夠，實用性有待提高；三是學生傾向于語文課堂教學采用活動體驗、視頻等方式進行；四是語文教學整體效果不夠理想，部分老師授課傾向于傳統教學模式，職業素養氛圍不濃厚。造成上述狀況有多方面的原因，如職校過分強調學生學習專業技能、學生知識基礎薄弱、教師教學觀念落后等。在教學實踐中，筆者發現，語文教學與職業素養的融合有待于在語文教育課程中實現。
二、語文教學與職業素養有效結合的具體實踐案例
1.第一階段：整合教材——“實用有效”的保證
職校的辦學目標是培養生產或管理的實用型人才。在此原則下，“務實、實用”便成為職校語文課堂有效教學的一大指標。語文教師應該主動向專業教師請教，了解專業需求和教學內容，對教材內容進行合理增刪。但語文教學必須保持“語文味”，保持語文基礎知識和基本能力的訓練，不能違背語文教學的規律。增強語文教學實用性，旨在更好地服務于中職教育，促進學生全面發展。
2.第二階段：情境創設——“激發興趣”的前提
情境教學法作為體驗教育的一種方法，指教師根據教與學的實際，采用合適的方法與手段，創設情境，激發學生的興趣，開發學生的思維，從而有效地提高課堂教學效率。以課文內容為藍本，此時教師可以綜合根據授課章節涉及的教學重點和難點，明確學生必須掌握的學習任務和學習目標，貫穿熱身活動、角色扮演、即興對話等活動，把課堂教學變成“動手、動口、動腦、動情”的舞臺。
3.第三階段：活動載體——“樹立自信”的基石
通過創設教學情境，教師還可以通過結合形式多樣的認知活動，如參觀交流、職業生涯設計、心理調試、社團合作、時間管理等，組成多角度多層次的語文體驗空間，寓職業素養于活動中，在活動中培養學生良好的溝通能力和團隊協作精神。讓學生在活動中感悟，從而自信地學習。
4.第四階段：實踐拓展——“延伸職場”的關鍵
課堂教學的拓展活動對職業素養的培養至關重要。通過情境體驗讓學生運用課堂所學的語文知識，延伸到課外，以調查報告、學習卡、綜合實踐項目、課堂展示等方式進行教學效果反饋。如學完詩歌鑒賞單元，可舉行配樂朗誦會；學完即席發言和交談，可以讓學生模擬前臺客服進行表演。這樣讓學生口手腦齊動，使學生的職業語文能力得到訓練和強化。
三、中職語文教學滲透職業素養的思考
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”經過深入分析，筆者認識到在語文教育課程中融入職業素養培養能調動學生的學習興趣，讓學生對語文課堂的學習興趣以及課堂效果滿意度等都有不同程度的提升。如何恰如其分地在職校語文教學中培養學生的職業素養，值得每一位語文教師深入探討和實踐。下面筆者針對語文教學中培養學生職業素養遇到的主要問題，提出以下建議。
1.與激勵結合，用賞識教育體現人文性
美國心理學家詹姆斯曾說過：“人性中最深切的稟質乃是被人賞識的渴望。”大量研究表明，學生在學習過程中獲得成功體驗會激發學習的興趣，學生常常把教師的認可看成是莫大的光榮。教師要學會賞識。評價學生不能單純看“結果”，應側重“過程”，還要關注態度、方法、價值觀等。如今，90后學生的想法千奇百怪，如果教師動不動就否定學生，甚至諷刺說“笨”“豬”等，就會扼殺學生的創意和信心。對職校的學生，教師尤其要用耐心和方法挖掘其閃光點。筆者在模擬招聘的活動中，讓一部分學生充當招聘人員，另一部分學生扮演應聘者。活動后，筆者充分肯定學生的出色表現和個性風采，并進行多元化評價：應聘成功的學生加10分；應聘不成功但積極溝通的學生加8分；應聘不成功也欠缺溝通技巧的學生加5分。筆者順勢提出交際在當代社會的重要性，鼓勵學生學會交流，做樂觀自信的人。教師關注學生的點滴進步，就能讓學生都享受到“跳一跳摘到桃子”的成就感。
2.結合專業特點，實施案例教學，提高有效性
案例教學法，即在教師指導下，根據教學內容的需要，選取常見的典型案例，找準切入點，組織學生分組分析、討論、研究，營造一個合作交流的環境，促進師生、生生的多向探討、平等對話和有效互動。案例教學法既要求老師有豐富的閱歷和深厚的功底，同時又要求教師了解專業，結合相應的專業素養要求，在教學中方能融會貫通。在應用文教學過程中，可分專業以公司模式運行，區分部門職責，明確文種分類，設計案例，如人事部對應的文種有介紹信、證明信、招聘啟事等。通過小組合作、團隊比賽、角色扮演等方式，讓學生在團隊合作中相互交流，共同探討解決問題的方法，學會傾聽和表達的技巧。這樣既鍛煉了學生的聽說讀寫能力，也引導了他們關注團隊合作，同時又加強了認識自我、情緒控制、人際交往等德育的滲透。實踐證明，將生動形象的案例搬到課堂，關注學科里其他能力的培養，如審美意識、洞察能力、嚴謹態度、溝通技巧等，可以使學生的應用文寫作能力有一定程度的提升。
3.整合資源，靈活運用，豐富時代元素
筆者認為，職校語文有效教學必須以“升學有望，就業有路”為指導思想，強化知識、能力和情感體系；推行實踐為主的教學模式，培養學生解決問題的能力，體現實用性的特點。新的方式能激發學生無窮的潛力。教師選取故事、音樂、圖畫、視頻等，最大限度地調動學生的感官，能使課堂教學煥發新生命。教師還可以將QQ、微博、微信等形式融進教學環節，設計操作性強的活動，如電子心意卡制作、社會調研等，鼓勵學生多接觸社會，突破課堂教學的局限性。同時，廣泛拓展相關的校園文化活動，如“誠信伴我行”演講比賽、“彰顯身邊的微文明”攝影比賽、“好習慣的養成靠自律還是他律”辯論比賽，以及“守紀之星”“文明班級”的評選活動等等。利用實踐活動啟發學生深入思考，共同分享感受和體驗，又可以鍛煉和提高學生的口頭表達、觀察想象等諸種能力，為學生達到“升學有望、就業有路”的目標打下堅實的基礎，讓學生學有所獲，得到發展。
4.合作探究，任務驅動，促進學生個性發展
德國著名教育理論家克拉夫基提出：“教學不能像一道準備好的菜那樣向學生呈現好的知識，應讓學生自己去理解、自己去發現、自己去學習。”隨著職教改革的不斷推進，中職語文教學走向“專業化”。因此，筆者嘗試把任務驅動法運用到中職語文課堂教學中。教師在講授新課前，讓學生以組為單位，進行自主探討，學生可通過借助工具書、上網或請教老師來完成任務。這樣既可以培養學生收集處理信息的能力，又可以讓其擴大課外閱讀量，并在此基礎上提高學生判斷整合的能力。比如在學習《善良》后，筆者在班上策劃了一場辯論賽，主題為“善的影響力大還是惡的影響力大”。學生們都是參與者。實踐證明，學生多方搜集整理資料和研究辯論策略的熱情以及最后據理力爭的激烈，讓人大受鼓舞。對學生而言，本文與其作為一個“善良教育”的作品，還不如作為一個“善良討論”的作品啟發大。從意義上說，教學重難點在活躍、豐富的活動中得以突破，同時所有學生都體驗到了樂趣和成就感。在運用任務驅動法的教學過程中，筆者始終堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，教師是“旁觀者”，適時點撥引導。這樣既培養了學生自主探究、合作交流的學習意識，同時也可以讓不同層次的學生都能學會團隊合作，享受成功的喜悅，增強學習自信心。
5.結合經典，熏陶情操，豐富職業素養內涵
古典詩文是我國傳統文化的精華，底蘊深厚，培育了無數偉大的仁人志士。其中有數不盡的優秀文獻，如唐詩宋詞、四書五經等。誦讀古典美文有“娛目、動情、激思、勵志”(于漪)之功效。同志曾在十七大報告中指出“要加強中華優秀文化傳統教育”。《教育法》也提到教育應當繼承和弘揚中華民族優秀的歷史文化傳統，吸取人類文明發展的一切優秀成果。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的言談舉止能潛移默化地影響學生。因此教師必須要以身作則、樹立榜樣，帶頭誦讀經典，要利用各種形式解讀經典。教師既要做好個人的提升，也要引導學生用心學習，讓中職生與經典同行，與圣賢為友，耳濡目染，從生活經歷和社會實踐獲得進一步的理解，認識到什么是正確的行為方式和良好的職業道德觀念，褪去身上的陋習，為他們以后的工作生活奠定良好的道德基礎。
四、小結
在中職語文教學中，針對不同專業的學生設計多樣的教材內容，通過創設生動、愉悅的教學情境，逐步培養學生對語文課程的學習興趣，實現知識傳授與職業素養培養共進。要充分發揮中職語文教學在學生職業素養培養方面的作用，引領學生在課堂上始終保持滿腔的熱情，不斷提高學生的綜合素養，最終促進中職語文課堂教學和諧發展。
參考文獻：
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