教學(xué)環(huán)境概念精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)環(huán)境概念范文

關(guān)鍵詞 經(jīng)驗(yàn)誘導(dǎo)型 學(xué)習(xí)環(huán) 概念教學(xué) 生命系統(tǒng) 反饋調(diào)節(jié)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

學(xué)習(xí)環(huán)，也譯為學(xué)習(xí)循環(huán)，是20世紀(jì)60年代美國(guó)學(xué)者阿特金和卡普拉斯在科學(xué)課程改善研究中提出來(lái)的一種探究教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐，學(xué)習(xí)環(huán)在中小學(xué)科學(xué)教育中取得了良好的教育效果。

學(xué)習(xí)環(huán)模式是圍繞著“概念”開(kāi)展探究教學(xué)的，注重學(xué)習(xí)者親歷探究的過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)誘導(dǎo)型學(xué)習(xí)環(huán)包括“概念探索、概念引入介紹和概念應(yīng)用”3個(gè)階段，注重利用學(xué)生已有的知識(shí)。因此，教師在概念探索階段提出和其先前知識(shí)有關(guān)的因果問(wèn)題，學(xué)生可依此提出假設(shè)，嘗試解釋該因果問(wèn)題。筆者嘗試借助“經(jīng)驗(yàn)誘導(dǎo)型”學(xué)習(xí)環(huán)，從“細(xì)胞―個(gè)體一群體”的生命系統(tǒng)各層次學(xué)習(xí)穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制，幫助學(xué)生深入理解概念的本質(zhì)，生命活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。

1 概念探索

生命系統(tǒng)通過(guò)信息交流和反饋調(diào)節(jié)等活動(dòng)維持其自身穩(wěn)定，執(zhí)行其正常功能，該部分內(nèi)容將對(duì)整個(gè)高中生物學(xué)習(xí)起到一個(gè)主導(dǎo)、貫穿的作用。生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的維持是調(diào)節(jié)的結(jié)果，那么，是靠什么來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)的呢？教師提出一個(gè)描述性的因果問(wèn)題：如圖2所示的甲、乙兩曲線變化過(guò)程能夠解釋什么現(xiàn)象。這樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)搜集，并呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可從中獲得：若乙表示甲狀腺激素含量變化，則甲可表示由垂體分泌的促甲狀腺激素含量變化；若乙表示甲狀腺激素含量變化，切除動(dòng)物的甲狀腺，則甲所表示的物質(zhì)分泌增多；若圖表示的是草原生態(tài)系統(tǒng)中狼和羊兩個(gè)種群的數(shù)量變化，則甲表示狼的種群變化，乙表示羊的種群變化。

在本階段，教師盡量少給學(xué)生指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自發(fā)地搜索高中教材中涉及的調(diào)節(jié)過(guò)程，并形成自己的觀點(diǎn)。在教材的指導(dǎo)下，教師將不同模塊的知識(shí)進(jìn)行整合，并梳理反饋調(diào)節(jié)的概念層次，確定本節(jié)課的知識(shí)主線。

評(píng)析：學(xué)生經(jīng)過(guò)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，仍缺乏知識(shí)的整合，對(duì)具體知識(shí)仍是“割裂”式儲(chǔ)存。根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生較易從個(gè)體水平的激素調(diào)節(jié)、群體水平的種群數(shù)量變化或生態(tài)水平的種群間的數(shù)量變化來(lái)談對(duì)內(nèi)環(huán)境問(wèn)題和生態(tài)系統(tǒng)問(wèn)題的調(diào)節(jié)。

2 概念引介

這一環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)科學(xué)概念，學(xué)生通過(guò)解釋所學(xué)習(xí)的概念和探究過(guò)程，將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行抽象化和理論化。教師通過(guò)呈現(xiàn)或補(bǔ)充具體案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次生命系統(tǒng)反饋調(diào)節(jié)的具體分析，建立反饋機(jī)制模型。在這個(gè)過(guò)程中，教師也應(yīng)適時(shí)澄清學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤概念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的科學(xué)理解。

2.1 細(xì)胞水平的反調(diào)節(jié)

生命系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)層次是細(xì)胞，細(xì)胞穩(wěn)態(tài)的維持可以通過(guò)調(diào)節(jié)化合物的合成和降解等來(lái)實(shí)現(xiàn)。細(xì)胞的穩(wěn)態(tài)表現(xiàn)為細(xì)胞內(nèi)葡萄糖、O2、水分、細(xì)胞代謝產(chǎn)物等含量的相對(duì)穩(wěn)定，DNA結(jié)構(gòu)的相對(duì)穩(wěn)定等。細(xì)胞水平的反饋調(diào)節(jié)往往是為了避免細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)和能量的浪費(fèi)，保證代謝活動(dòng)經(jīng)濟(jì)而高效的進(jìn)行。如在光合作用的生化反應(yīng)中，若蔗糖合成或輸出受阻，使三碳糖磷酸大量積累于葉綠體基質(zhì)中，導(dǎo)致光反應(yīng)中合成ATP、NADPH數(shù)量下降，卡爾文循環(huán)減速。

2.2 個(gè)體水平的反饋調(diào)節(jié)

個(gè)體水平的反饋調(diào)節(jié)是生物個(gè)體維持穩(wěn)態(tài)的重要機(jī)制，該水平的反饋調(diào)節(jié)在教材中能找到較多實(shí)例，如血糖調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)、甲狀腺激素的調(diào)節(jié)等。以體溫調(diào)節(jié)為例，恒溫動(dòng)物體溫的相對(duì)恒定是產(chǎn)熱和散熱平衡的結(jié)果。劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，細(xì)胞代謝旺盛，引起產(chǎn)熱量多，體溫升高，通過(guò)反射使甲狀腺激素等分泌減少來(lái)抑制產(chǎn)熱，通過(guò)汗腺分泌汗液增加、血管舒張血流量增大來(lái)增加散熱量，進(jìn)而使體溫下降。而當(dāng)體溫下降時(shí)，又可通過(guò)增加產(chǎn)熱，減少散熱來(lái)使體溫回升。

2.3 群體水平的反饋調(diào)節(jié)

群體水平的反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)。例如，在森林中，當(dāng)害蟲數(shù)量增加時(shí)，食蟲鳥由于食物豐富，數(shù)量也會(huì)增多，這樣害蟲種群的增長(zhǎng)就會(huì)受到抑制（圖6）。

那么，生態(tài)系統(tǒng)中的反饋調(diào)節(jié)是否只發(fā)生在生物與生物之間？生物與非生物環(huán)境之間有無(wú)反饋調(diào)節(jié)？需要指出生物群落與非生物環(huán)境之間的反饋調(diào)節(jié)也是普遍存在的，例如火災(zāi)過(guò)后，森林中的種群密度降低，但光照更充足、土壤的無(wú)機(jī)養(yǎng)料因大火灰燼的補(bǔ)充而增多，新的植株因此迅速生長(zhǎng)。植物的生長(zhǎng)又為動(dòng)物的生長(zhǎng)提供條件，森林中多種生物種群密度因此增加。

教師進(jìn)一步提出學(xué)生存在的困惑：在自然環(huán)境中，種群密度是否會(huì)限制種群數(shù)量的增長(zhǎng)？如何理解？這其實(shí)也是一個(gè)種群內(nèi)個(gè)體的反饋調(diào)節(jié)問(wèn)題。在種群數(shù)量增長(zhǎng)的過(guò)程中，當(dāng)數(shù)量的增長(zhǎng)超過(guò)環(huán)境容納量時(shí)，種群密度就會(huì)制約種群進(jìn)一步的發(fā)展，病原物和寄生物的傳播速度增大，使死亡率增加；在種群密度高的年份，鳥類可以通過(guò)領(lǐng)域行為使種群數(shù)量下降；嚙齒類動(dòng)物在種群密度過(guò)大時(shí)，會(huì)通過(guò)內(nèi)分泌調(diào)節(jié)使種群數(shù)量迅速下降。而種群數(shù)量減少時(shí)，密度制約作用又減弱，使種群數(shù)量增長(zhǎng)。所以在種群層面上的反饋調(diào)節(jié)一般是通過(guò)密度制約因素實(shí)現(xiàn)的。

在分析了生命系統(tǒng)不同層次的反饋調(diào)節(jié)案例及模型構(gòu)建后，教師繼續(xù)追問(wèn)：反饋調(diào)節(jié)是否僅指負(fù)反饋調(diào)節(jié)？在細(xì)胞、個(gè)體、群體水平有無(wú)正反饋調(diào)節(jié)？通過(guò)分析，學(xué)生不難找出教材中的實(shí)例：如果一個(gè)湖泊受到了污染，魚類的數(shù)量就會(huì)因死亡而減少，死魚腐爛后又會(huì)進(jìn)一步加重污染并引起更多魚的死亡。另外，神經(jīng)纖維膜上達(dá)到閾值時(shí)Na+通道開(kāi)放過(guò)程、傷口的血液凝固過(guò)程、群落的演替等都是正反饋調(diào)節(jié)。

最后聯(lián)系細(xì)胞、個(gè)體和群體三個(gè)層次，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反饋調(diào)節(jié)的概念：在一個(gè)系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身的工作效果，反過(guò)來(lái)又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)。反饋信息與原輸入信息起相反作用，使輸出信息減弱的調(diào)節(jié)是負(fù)反饋；而反饋信息與原輸入信息起相同作用，使輸出信息進(jìn)一步增強(qiáng)的調(diào)節(jié)是正反饋。

評(píng)析：在對(duì)案例的分析和構(gòu)建各個(gè)層次生命系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)模型中，學(xué)生不僅在形式上積極參與，實(shí)質(zhì)上也是積極主動(dòng)思考，通過(guò)分析、比較、歸納等思維活動(dòng)，建構(gòu)正確概念。而由于負(fù)反饋調(diào)節(jié)在生理活動(dòng)中涉及面廣，并通過(guò)不斷“糾正”控制信息來(lái)維持穩(wěn)態(tài)，其重要性的確大于正反饋；而正反饋的意義在于使生理過(guò)程不斷加強(qiáng)，甚至完成生理過(guò)程。所以在教學(xué)中，教師要做一些補(bǔ)充說(shuō)明，便于學(xué)生更容易理解反饋調(diào)節(jié)作用。

3 概念應(yīng)用

這一環(huán)節(jié)旨在使學(xué)生通過(guò)應(yīng)用深入理解概念，將所學(xué)概念拓展于新情境中，以獲得更高層次的能力提升。通過(guò)以問(wèn)題為中心的活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)“生命系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)”概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生看到科學(xué)概念在日常生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用與意義，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)及反思。

案例1：地方性甲狀腺腫的主要病因是缺碘，該病主要多見(jiàn)于遠(yuǎn)離沿海及海拔高的山區(qū)，嘗試根據(jù)反饋調(diào)節(jié)的機(jī)理解釋原因。

案例2：河流生態(tài)系統(tǒng)受到含大量有機(jī)物的生活污水輕度污染后又凈化過(guò)程中，水中溶解氧含量是如何變化的？

案例3：根據(jù)種群密度的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，若僅通過(guò)器械捕殺、藥物毒殺等措施對(duì)鼠等有害動(dòng)物的防治，會(huì)帶來(lái)什么現(xiàn)象？如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決這一問(wèn)題？

評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生將已建構(gòu)的生命系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)概念擴(kuò)展到新的情境中，運(yùn)用于生活之中，如疾病的分析、生態(tài)問(wèn)題的解決，并獲得更多的信息和更高層次的技巧。此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于正確使用剛獲得的概念“生命系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)”，那些還沒(méi)有真正掌握概念的學(xué)生經(jīng)過(guò)此過(guò)程，他們對(duì)此會(huì)有更深的理解。另外，值得討論的是：下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)的課題是什么？?jī)烧咧g有什么聯(lián)接點(diǎn)？比如，在案例3的分析中，學(xué)生將聯(lián)系“環(huán)境容納量”這一概念進(jìn)行分析，這又為新一輪的學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)提供素材。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚寶駿，戴鳴等.美國(guó)學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)要點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和難點(diǎn)[J].生物學(xué)通報(bào)，2009，44（3）：51-53.

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[3] 吳相鈺，劉恩山.生物學(xué)必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境[M].杭州：浙江科W技術(shù)出版社，80.

[4] 吳相鈺，劉恩山.生物學(xué)必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境[M].杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，116.

第2篇：教學(xué)環(huán)境概念范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育理念內(nèi)容環(huán)境英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)： GG642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：1672-1578（2012)02-0022-02

高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)多年，但筆者發(fā)現(xiàn)目前的公共英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生仍然不能有效地應(yīng)用英語(yǔ)[1]，其根本原因是這種教學(xué)并非從根本上堅(jiān)持職業(yè)教育理念，體現(xiàn)其職業(yè)教育的特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)則是由高職高專院校本身的特點(diǎn)決定的。

所謂高等職業(yè)教育理念是指對(duì)高等職業(yè)教育的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及所持的教育思想，是一種觀念，更是一種境界[2]。在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，要堅(jiān)持“職業(yè)教育理念”，首先得改革目前的授課內(nèi)容，以下是筆者就教學(xué)內(nèi)容改變的一些思考。

1 變語(yǔ)言知識(shí)的講解為學(xué)生綜合實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力的培養(yǎng)

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，進(jìn)入高職高專院校的學(xué)生的英語(yǔ)水平越來(lái)越低。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生連簡(jiǎn)單的英語(yǔ)也表達(dá)不準(zhǔn)確，如“My family has three people”和“I like with he out play”之類的英語(yǔ)表達(dá)經(jīng)常出現(xiàn)，于是，很多老師認(rèn)為：既然學(xué)生的英語(yǔ)差，那就趁此機(jī)會(huì)給他們補(bǔ)補(bǔ)。于是大講特講英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，一節(jié)課下來(lái)，老師講得筋疲力盡，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，這樣的教學(xué)大大偏離了高職高專英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)：堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)的能力[3]。英語(yǔ)是用以交流的工具，而聽(tīng)說(shuō)則是其實(shí)際應(yīng)用的最直接的體現(xiàn)。高職學(xué)生是未來(lái)“應(yīng)用型”人才最直接的代表，是高職教育的主體，他們的實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力必須在高職英語(yǔ)教學(xué)中得以培養(yǎng)。

2 在大量的一般詞匯教學(xué)中增加與未來(lái)職業(yè)相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)

有人曾把英語(yǔ)比作高樓大廈，英語(yǔ)單詞比作磚塊，所以對(duì)于重點(diǎn)詞匯，教師從不放過(guò)。然而在現(xiàn)行的高職高專英語(yǔ)教材中，絕大部分的重點(diǎn)單詞實(shí)際上學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)重點(diǎn)學(xué)過(guò)，所以這種做法實(shí)際上是對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的否定和對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，而且這些單詞與高職高專學(xué)生未來(lái)職業(yè)或工作崗位沒(méi)有太大的聯(lián)系。教師可以適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、行業(yè)或職場(chǎng)相關(guān)的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，再現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性，凸顯高職高專英語(yǔ)課程在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)性地位和工具性作用。

3 由日常生活中的口語(yǔ)交際內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為職場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)操練

現(xiàn)行的高職高專公共英語(yǔ)教材上的口語(yǔ)部分，以日常生活如介紹、問(wèn)候、感謝、致歉、愛(ài)好和指路等話題為主(現(xiàn)行初高中教材已經(jīng)涉及討論過(guò))，略帶一些職場(chǎng)英語(yǔ)， 但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高職高專學(xué)生未來(lái)的工作需求。教師可以根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求，編寫適合高職高專學(xué)生的、以職場(chǎng)或行業(yè)為模塊的口語(yǔ)手冊(cè)或講義，并將其內(nèi)容引入英語(yǔ)課堂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練。

4 由對(duì)一般文章或段落的讀寫譯轉(zhuǎn)向?qū)ξ磥?lái)職業(yè)相關(guān)材料的讀寫譯

長(zhǎng)期以來(lái)，很多高職院校要求學(xué)生在校要過(guò)級(jí)，甚至有些院校還將過(guò)級(jí)與畢業(yè)證掛鉤。因此，高職高專的英語(yǔ)教學(xué)不可避免地會(huì)為過(guò)級(jí)服務(wù)。所以在讀方面，側(cè)重于對(duì)社會(huì)、文化、日常生活等材料的短文閱讀，在譯方面?zhèn)戎赜趯?duì)上下文的理解或?qū)φ_通順的漢語(yǔ)譯文的鑒別能力，在寫方面?zhèn)戎赜诙涛幕蚰承┖?jiǎn)單應(yīng)用文的寫作或表格的填寫?，F(xiàn)行的高職高專教材如《新編實(shí)用英語(yǔ)》和《新視野英語(yǔ)讀寫教程》在讀和譯方面并未涉及到與職業(yè)相關(guān)的合同、科技文摘、維護(hù)與使用說(shuō)明、技術(shù)專利、合同、意向書、本專業(yè)書籍的前言、序言和正文節(jié)選、產(chǎn)品與廠家介紹等材料，在寫方面為涉及合同、招、投標(biāo)書、簡(jiǎn)短產(chǎn)品維護(hù)及使用說(shuō)明、業(yè)務(wù)表單[4]等內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)以職業(yè)教育理念重新安排涉及這些內(nèi)容，在實(shí)踐中更好地為學(xué)生專業(yè)服務(wù)。

5 由應(yīng)試轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

在我國(guó)，由于人口和教育資源的比例失調(diào)，升學(xué)的壓力大，應(yīng)試教育在很大程度上依然存在。與之對(duì)立的是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和迎接國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的迫切需要、是社會(huì)的需求和教育領(lǐng)域自身的要求[5]。高等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才[6]。

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用來(lái)保證有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控措施。俗話說(shuō)“師傅引進(jìn)門，修行靠自己”。在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須改變教育理念，樹(shù)立職業(yè)教育觀念，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。打造既注重素質(zhì)教育又注重學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)代化的高職高專英語(yǔ)教學(xué)。

6 加大西方文化教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展，世界貿(mào)易的加速發(fā)展，國(guó)家與國(guó)家之間的交流溝通已經(jīng)是當(dāng)代社會(huì)化發(fā)展的必然趨勢(shì)。在這種背景下，由于所處的地理位置、社會(huì)和宗教等環(huán)境的不同，導(dǎo)致中西方文化差異。在跨文化交際中，人們總是習(xí)慣于用自己的說(shuō)話方式來(lái)解釋對(duì)方的話語(yǔ)，因而作出了不準(zhǔn)確的推論，以致產(chǎn)生誤解和曲解，影響交際效果。因此要培養(yǎng)高職高專學(xué)生在涉外交際活動(dòng)中的英語(yǔ)應(yīng)用能力，教學(xué)必須進(jìn)行西方文化教學(xué)。在現(xiàn)行的教材中，教師為讓學(xué)生更好地理解某些教材內(nèi)容，增設(shè)了一些西方文化教學(xué)，但要滿足將來(lái)的涉外交際，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

總之，高職高專英語(yǔ)教學(xué)要以“服務(wù)專業(yè)，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)”，將技能、素質(zhì)和策略等內(nèi)容進(jìn)行“多元整合”，以“就業(yè)為導(dǎo)向”，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，與之相適應(yīng)的，必須改變英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境：

構(gòu)建主義認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)受時(shí)間、空間和環(huán)境的影響，知識(shí)離開(kāi)了時(shí)間、空間和環(huán)境就失去真實(shí)性，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也失去意義[7]。所以在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的有案例基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)課堂教學(xué)還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的需求。構(gòu)建主義還提出了支架式教學(xué)的教學(xué)思想，其含義是

（下轉(zhuǎn)24頁(yè)）

（上接22頁(yè)）

通過(guò)支架（即教師的幫助），把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸有教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。支架式教學(xué)包括預(yù)熱（即把學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境）、探索（即教師引導(dǎo)學(xué)生去嘗試）和獨(dú)立探索（教師放手讓學(xué)生獨(dú)立地去探索）三個(gè)環(huán)節(jié)[8]。根據(jù)構(gòu)建主義思想，語(yǔ)言教師的任務(wù)就是為學(xué)生搭建“腳手架”，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境。怎樣創(chuàng)造語(yǔ)言情境呢？最理想的做法是建立模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，或者利用實(shí)物等多種手段或媒體（投影、圖片、錄像、聲音模擬等）來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，形象直觀、生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生理解所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，并靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。有了這種逼真的環(huán)境，學(xué)生不出校門，就可體念真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，“真刀真槍”地開(kāi)展業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)與將來(lái)從事職業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，使學(xué)生一走上工作崗位就能勝任工作要求。

總之，高職高專英語(yǔ)教師必須樹(shù)立職業(yè)教育理念，并以此為指導(dǎo)，改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，真正體現(xiàn)公共英語(yǔ)為專業(yè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出高技能的專門應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[5]韋鈺.學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天[M]. 教育科學(xué)出版社，1996.

[6]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)

第3篇：教學(xué)環(huán)境概念范文

1.明確概念的內(nèi)涵和外延，全面分析概念

生物學(xué)概念的內(nèi)涵反映了生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征，而其外延是指內(nèi)涵所適用的范圍和條件。在生物學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，教師要分析概念，讓學(xué)生理解關(guān)鍵詞，掌握概念的內(nèi)涵和外延。這樣的概念教學(xué)在提高了教學(xué)效果的同時(shí)，也適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的分析、思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如：“顯性性狀”概念是“具有相對(duì)性狀的兩個(gè)純合體親本雜交，在子一代中顯現(xiàn)出的那個(gè)親本性狀”。其內(nèi)涵是“在子一代中顯現(xiàn)出的那個(gè)親本性狀”，外延是“具有相對(duì)性狀的兩個(gè)純合體親本雜交”。

總之，通過(guò)理解概念中的關(guān)鍵詞，學(xué)生能更好掌握一個(gè)生物學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，并把它正確重組到原有的概念體系中去。

2.分析概念的構(gòu)成要素，解剖概念

一個(gè)完整的概念往往是由幾個(gè)要素構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生找出概念的要素，從而理解、掌握概念。怎樣準(zhǔn)確找出概念的要素呢？在概念的內(nèi)涵和外延中有些詞語(yǔ)是反映了事物最本質(zhì)的特征。

例如：“環(huán)境容納量”的概念──在環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量，其中有三大要素：環(huán)境條件不受破壞、一定空間、種群的最大數(shù)量。并通過(guò)問(wèn)題：“如果環(huán)境遭到破壞了，這個(gè)種群的K值變不變呢？”來(lái)進(jìn)一步鞏固這個(gè)概念，使學(xué)生容易掌握并理解環(huán)境容納量的概念。

3.運(yùn)用生活實(shí)例，構(gòu)建生物科學(xué)概念

概念既然是事物本質(zhì)特征的抽象概括，當(dāng)然理解起來(lái)就會(huì)有一定的難度。有經(jīng)驗(yàn)的老師總是善于聯(lián)系學(xué)生的日常生活，舉出學(xué)生所熟悉的具體事例，把一些抽象的生物概念和具體的實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，逐步引入概念。學(xué)生在通過(guò)實(shí)例獲得比較豐富的感性認(rèn)識(shí)后，要及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等，以便形成科學(xué)概念。因此，教師講授概念，經(jīng)?？梢詾閷W(xué)生提供一些直接觀察具體事物的機(jī)會(huì)，或者可以提醒學(xué)生動(dòng)用已有的感性經(jīng)驗(yàn)，以此增強(qiáng)概念教學(xué)的直觀性，促進(jìn)學(xué)生思維過(guò)程從個(gè)別現(xiàn)象向一般規(guī)律發(fā)展。聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)實(shí)例如下：

例如：“反饋調(diào)節(jié)：在一個(gè)系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身的工作效果，反過(guò)來(lái)又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)，包括正反饋調(diào)節(jié)和負(fù)反饋調(diào)節(jié)?！闭n本上描述的概念，學(xué)生很難理解。這里我是借助學(xué)生經(jīng)常碰到的現(xiàn)象來(lái)解釋的。比如：甲同學(xué)考試考的很好，看到自己的努力沒(méi)白費(fèi)，他更加努力了，考的更好了──正反饋調(diào)節(jié)；乙同學(xué)考試考的很好，覺(jué)得自己很聰明，驕傲了，考差了──負(fù)反饋調(diào)節(jié)。

4.展開(kāi)對(duì)比，區(qū)分易混淆的概念

在生物學(xué)中有很多相似的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念，學(xué)生往往存在模糊不清的印象。這些概念一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生極易失分的誤區(qū)之一。比較是概念教學(xué)中最常用的方法，它能使學(xué)生在理解和運(yùn)用概念時(shí)避免混淆和張冠李戴。

比如：異化作用，呼吸作用，需氧型和厭氧型這四個(gè)概念，它們的共同特征都是新陳代謝的一個(gè)方面，但它們又有區(qū)別。異化作用是共性的，呼吸作用是異化作用的具體表現(xiàn)，需氧型和厭氧型是異化作用的個(gè)性表現(xiàn)。再如：生長(zhǎng)素與生長(zhǎng)激素，在進(jìn)行這一組概念教學(xué)時(shí)，可從它們產(chǎn)生的部位、化學(xué)本質(zhì)以及生理功能等方面進(jìn)行比較，從而使這兩個(gè)概念的區(qū)別一目了然。

5.利用概念圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

我國(guó)學(xué)者裴新寧提出：“概念圖作為學(xué)與教的工具，其強(qiáng)大的功能正日益顯現(xiàn)出來(lái)?！本幹聘拍顖D，可以將零散的知識(shí)系統(tǒng)化構(gòu)建成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面鞏固。教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過(guò)程和自身概念的發(fā)展，從而提高教學(xué)效果。

通過(guò)構(gòu)建以內(nèi)環(huán)境組成為中心的概念圖，可以清晰地反映出內(nèi)環(huán)境的組成成分以及成分間的相互關(guān)系，細(xì)胞通過(guò)內(nèi)環(huán)境與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的過(guò)程，以及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的理化特性等。讀圖分析、自我構(gòu)建都有利于學(xué)生加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使知識(shí)概念經(jīng)驗(yàn)化、直觀化，有助于學(xué)生記憶和理解，還可以反饋學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán)境概念的認(rèn)識(shí)。

6.在運(yùn)用中強(qiáng)化所學(xué)概念

概念的運(yùn)用既是學(xué)習(xí)概念的目的，也是檢驗(yàn)概念掌握的標(biāo)志。在生物學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，教師聯(lián)系生產(chǎn)、學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)置概念應(yīng)用的問(wèn)題情境，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行概念應(yīng)用的模擬練習(xí)，學(xué)生在運(yùn)用中強(qiáng)化所學(xué)概念。

如：人類手的慣用性遺傳圖解如下（圖略）。教師展示了人類手的慣用性遺傳圖解，要求學(xué)生寫出部分遺傳學(xué)基本概念實(shí)例：相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離、等位基因、顯性基因、隱性基因、純合體、雜合體。學(xué)生根據(jù)對(duì)相關(guān)生物學(xué)概念的理解，迅速作出了正確回答，在聯(lián)系人自身運(yùn)用中強(qiáng)化了所學(xué)概念。

7.比較分析概念間內(nèi)在聯(lián)系

反映事物本質(zhì)屬性的概念之間存在著這種或那種聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些相關(guān)概念進(jìn)行對(duì)比、歸類，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，使概念清晰化和系統(tǒng)化。比較的方法多種，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以靈活選用。日常教學(xué)中多用的是表格法和圖解法（包括概念圖）?？梢詭椭處熖岣呓虒W(xué)效率，它可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，可以改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。為了提高效果和學(xué)生的自學(xué)能力，概念圖的繪制最好讓學(xué)生自己動(dòng)手，教師只進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

第4篇：教學(xué)環(huán)境概念范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

0122-01

對(duì)地理事物屬性的抽象概括叫做地理概念。初中地理課本中出現(xiàn)的地理概念非常多，這些地理概念具有抽象性、概括性等特點(diǎn)，將地理概念講得通俗易懂是教學(xué)的難點(diǎn)。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾種教學(xué)地理概念的方法。

一、圖示法

（一）地圖法

地圖是地理學(xué)科的“門面”，學(xué)生通過(guò)觀察地圖，能夠形成地理表象，然后結(jié)合地理知識(shí)進(jìn)行分析、概括，從而理解地理概念。

例如，在講解“中國(guó)四大地理區(qū)域的劃分”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借助地圖（如圖1），分別講解北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)這4個(gè)地理概念。從圖1我們可以看到，北方地區(qū)與南方地區(qū)的分界線是“秦嶺―淮河”，由于受到地勢(shì)和地形因素的影響，可以將青藏地區(qū)與其他三個(gè)地區(qū)區(qū)分開(kāi)來(lái)。根據(jù)是否受到夏季季風(fēng)因素的影響，我們可以將西北地區(qū)與北方地區(qū)區(qū)分開(kāi)來(lái)。從地圖上看，我們對(duì)各個(gè)地區(qū)的劃分范圍及各地區(qū)所包含的主要省區(qū)就一目了然了。

（二）概念地圖法

概念地圖法是通過(guò)連線來(lái)表述地理概念之間的相互關(guān)系，學(xué)生在識(shí)別了與某一主題有關(guān)的地理概念后，先對(duì)這些地理概念進(jìn)行層次歸納，在制作概念地圖時(shí)，沿著等級(jí)層次來(lái)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)模式，使學(xué)生能夠識(shí)別地理概念之間的相互關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)提供與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)背景，以便學(xué)生加強(qiáng)新舊地理概念之間的聯(lián)系，使學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善概念圖。例如，自然環(huán)境包括水環(huán)境、大氣環(huán)境、地質(zhì)環(huán)境等，其中水環(huán)境又包括陸地水環(huán)境、海洋水環(huán)境，陸地水環(huán)境包含了地下水、地表水，而沼澤、湖泊、冰川等屬于地表水（如圖2）。這個(gè)概念地圖將自然環(huán)境中各種地理概念及其相互關(guān)系，以層次結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行整合排列，由上而下，由總到分，與人腦存儲(chǔ)知識(shí)的方式相類似，有利于學(xué)生理解和記憶自然環(huán)境這個(gè)地理概念。

二、比較法

學(xué)生對(duì)某一個(gè)地理概念的理解程度體現(xiàn)學(xué)生對(duì)此地理概念的掌握程度。假如學(xué)生能夠利用地理概念的正反例證進(jìn)行識(shí)別和歸類，或者明確區(qū)分相似地理概念之間的異同點(diǎn)，則說(shuō)明基本掌握了這個(gè)地理概念。例如，教學(xué)地形、地貌、地勢(shì)這3個(gè)地理概念時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用比較法學(xué)習(xí)，地形是指陸地表面各種各樣的形態(tài)，按形態(tài)可分為丘陵、平原、高原、山地和盆地；地勢(shì)是指地表形態(tài)起伏的高低與險(xiǎn)峻的態(tài)勢(shì)，包括坡度的陡緩程度或地表形態(tài)的相對(duì)高差和絕對(duì)高度；地貌是指地表起伏的形態(tài)，如陸地上的平原、沙丘、山地等，海底的大陸坡、大陸架、海底山脈等。地形和地貌都是指地球表面的形態(tài)，地形是指大范圍的宏觀的地表形態(tài)，而地貌是指小范圍微觀的地表形態(tài)，地形側(cè)重于根據(jù)地面的形態(tài)來(lái)分類，而地貌側(cè)重于從成因上來(lái)劃分。利用比較法學(xué)習(xí)，可以明確二者在地表形態(tài)的范圍和分類上的區(qū)別。此外，地勢(shì)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)地區(qū)的高低起伏，地形和地貌指地面的形狀，地勢(shì)指地面的高低，前二者與后者的屬性存在差異。

三、聯(lián)系實(shí)際法

掌握了地理概念就要將其運(yùn)用到生產(chǎn)和生活中，因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將地理概念應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中。例如，教師在教學(xué)“可持續(xù)發(fā)展”這個(gè)概念時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查的形式，提出能源節(jié)約、環(huán)境保護(hù)與我們的生活密切相關(guān)的問(wèn)題，提倡學(xué)生從身邊做起，為“可持續(xù)發(fā)展”貢獻(xiàn)一份力量，使學(xué)生能夠更好地體會(huì)“可持續(xù)發(fā)展”這一概念蘊(yùn)含的意義。

第5篇：教學(xué)環(huán)境概念范文

關(guān)鍵詞：BlueJ; 面向?qū)ο? Java

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)14-3479-02

BlueJ in Java Object-oriented Teaching Application

LIU Shu-lun, CHENG Ya-wei

Abstract: Java object-oriented high vocational computer related specialized is an important professional foundation courses, teaching in Java object-oriented introducing BlueJ integrated development environment can let students intuitive feel of object-oriented programming ideas.

Key words: BlueJ; object-oriented; Java

該文討論了對(duì)初學(xué)計(jì)算機(jī)編程學(xué)生講授Java面向?qū)ο笳n程出現(xiàn)的主要問(wèn)題及原因。討論了Java面向?qū)ο笳Z(yǔ)言的商業(yè)集成開(kāi)發(fā)環(huán)境對(duì)Java面向?qū)ο蠼虒W(xué)的不適應(yīng)性，本文以專為教學(xué)而設(shè)計(jì)的集成開(kāi)發(fā)環(huán)境BlueJ為例，分析了如何利用這個(gè)工具開(kāi)展Java面向?qū)ο蠼虒W(xué)。

1 傳統(tǒng)的Java面向?qū)ο蠼虒W(xué)模式存在的問(wèn)題

1) 淡化了Java面向?qū)ο笾蓄惡蛯?duì)象的概念[1]，先入為主，著手于細(xì)節(jié)，很難讓學(xué)生真正理解什么是面向?qū)ο?。面向?qū)ο蟮母拍詈屠碚擉w系引入的時(shí)間越晚，學(xué)生的理解就越難，特別是以前學(xué)習(xí)過(guò)面向過(guò)程程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)生，會(huì)自動(dòng)的用面向過(guò)程的編程思想去套用面向?qū)ο蟮母拍?，非常難以接受和理解。

2) 傳統(tǒng)的Java面向?qū)ο蠼虒W(xué)模式強(qiáng)化的是不同語(yǔ)言之間的語(yǔ)法細(xì)則的不同，而不是強(qiáng)化理解面向?qū)ο蟮乃枷牒透拍睢?/p>

3) Java語(yǔ)言面向?qū)ο蠓治鰡?wèn)題的方式不僅要求人們要了解解決問(wèn)題過(guò)程，更重要的要對(duì)解決問(wèn)題涉及的對(duì)象的辨析，對(duì)對(duì)象特征、行為及對(duì)象相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，在這分析基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象出類、接口、包等更高層次的概念。

2 傳統(tǒng)的面向?qū)ο笳Z(yǔ)言集成開(kāi)發(fā)環(huán)境存在的問(wèn)題

目前軟件開(kāi)發(fā)領(lǐng)域上普遍使用的Java面向?qū)ο蠹砷_(kāi)發(fā)環(huán)境有：Eclipse、Netbeans、JBuilder等，高職院校在Java面向?qū)ο蠼虒W(xué)中一般也選擇使用這些集成開(kāi)發(fā)環(huán)境，即使對(duì)初學(xué)者也是如此。這些集成開(kāi)發(fā)環(huán)境用于教學(xué)存在下列主要問(wèn)題：

1) 商業(yè)集成開(kāi)發(fā)環(huán)境不是面向?qū)ο蟮?/p>

商業(yè)的Java面向?qū)ο蠹砷_(kāi)發(fā)環(huán)境并不是一個(gè)面向?qū)ο蟮募砷_(kāi)發(fā)環(huán)境[1]，在教學(xué)過(guò)程中仍然需要學(xué)生編寫出完整的代碼，而且是編寫出正確的代碼。然后可以正確的編譯和執(zhí)行之后，出現(xiàn)的正確的結(jié)果，才能給學(xué)生演示出面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)特性。而這樣的程序設(shè)計(jì)的前提，其實(shí)是建立在學(xué)生已經(jīng)理解了面向?qū)ο蟮母拍?，因?yàn)橹挥羞@樣才能編寫出面向?qū)ο蟮某绦?，這正是顛倒了我們學(xué)習(xí)的順序。同時(shí)，我們要先教會(huì)學(xué)生可以使用面向?qū)ο蟮慕虒W(xué)語(yǔ)言例如Java語(yǔ)言來(lái)編寫程序，這樣必然將學(xué)生注意力由理解面向?qū)ο筠D(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的語(yǔ)法上面，弱化了面向?qū)ο筮@個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)。

2) 商業(yè)集成開(kāi)發(fā)環(huán)境功能太多，使用起來(lái)太復(fù)雜，學(xué)生掌握起來(lái)很不容易。并且集成開(kāi)發(fā)環(huán)境集中于用戶接口。

3 BlueJ集成開(kāi)發(fā)環(huán)境簡(jiǎn)介與特點(diǎn)

BlueJ是由南丹麥大學(xué)、澳大利亞迪金大學(xué)以及位于英國(guó)坎特伯雷的肯特大學(xué)開(kāi)發(fā)和維護(hù)的一個(gè)Java開(kāi)發(fā)環(huán)境，是一個(gè)為入門級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)的Java集成開(kāi)發(fā)環(huán)境。與其他環(huán)境相比，它具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1) 用戶界面很簡(jiǎn)單。給初學(xué)者介紹20分鐘，他就能學(xué)會(huì)BlueJ的基本用法。然后，教師就可以重點(diǎn)講解面向?qū)ο蠛蚃ava中的重要概念，而不需要再浪費(fèi)時(shí)間來(lái)討論環(huán)境、文件系統(tǒng)、類的路徑、DOS命令或是DLL沖突。

2) 主窗口顯示出它的UML類圖，用戶可以直接和類、對(duì)象交互。當(dāng)一個(gè)類構(gòu)造對(duì)象時(shí)，構(gòu)造的對(duì)象被放置在主窗口的底部，一旦對(duì)象被創(chuàng)建了，點(diǎn)擊對(duì)象、在出現(xiàn)的方法菜單中選擇對(duì)象的public方法，它將被調(diào)用執(zhí)行。

3) 支持其他環(huán)境所沒(méi)有的教學(xué)工具。其中之一就是類結(jié)構(gòu)的可視化表達(dá)。BlueJ自動(dòng)顯示一個(gè)類似UML的圖來(lái)表達(dá)工程中的類和類之間的關(guān)系。可視化可以極大地幫助教師和學(xué)生雙方。如果在屏幕上只看見(jiàn)代碼行就很難掌握對(duì)象的概念。為了適應(yīng)初學(xué)者，圖的標(biāo)注就是UML的子集，因此非常易于理解，而且又能夠在后續(xù)課程中方便地轉(zhuǎn)移到UML。

4 運(yùn)用BlueJ集成開(kāi)發(fā)環(huán)境改變Java面向?qū)ο蠼虒W(xué)的方法

BlueJ是針對(duì)當(dāng)前的Java商業(yè)集成開(kāi)發(fā)環(huán)境不適應(yīng)面向?qū)ο蠼虒W(xué)而專門開(kāi)發(fā)的Java面向?qū)ο箝_(kāi)發(fā)環(huán)境[2]。這個(gè)環(huán)境使得對(duì)Java面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)的討論更容易，有助于體現(xiàn)類、對(duì)象的基本概念。BlueJ集成開(kāi)發(fā)環(huán)境特別適合Java面向?qū)ο蠼虒W(xué)和介紹。它支持完整的圖形化的類構(gòu)建；文本和圖形編輯器；虛擬機(jī)和debug等。它由簡(jiǎn)單易用的界面，由適合初學(xué)者的交互式對(duì)象構(gòu)建和調(diào)用等等，BlueJ集成開(kāi)發(fā)環(huán)境最重要的優(yōu)勢(shì)是用戶可以直接創(chuàng)建任何類的對(duì)象，然后與它們的方法交互。學(xué)生幾乎可以“感覺(jué)”到創(chuàng)建對(duì)象、調(diào)用方法、傳遞參數(shù)或接收返回值的意義。寫好一個(gè)方法立刻就可以驗(yàn)證它，不再需要寫測(cè)試驅(qū)動(dòng)程序。這個(gè)功能對(duì)于理解抽象的概念和語(yǔ)言細(xì)節(jié)是很有價(jià)值的。

選擇BlueJ集成開(kāi)發(fā)環(huán)境的理由是它讓學(xué)生可以真正地先解決最重要的概念。以前學(xué)習(xí)Java語(yǔ)言前需要先學(xué)量的語(yǔ)法和細(xì)節(jié)，然后才能體驗(yàn)到Java的面向?qū)ο筇匦?。有了BlueJ，學(xué)生一開(kāi)始就可以創(chuàng)建對(duì)象、調(diào)用方法。因?yàn)橛脩艨梢灾苯觿?chuàng)建對(duì)象并與對(duì)象交互，諸如類、對(duì)象、方法和參數(shù)這樣的概念在接觸Java語(yǔ)法之前就可以以很具體的方式討論。不用在這里解釋更多。

利用面向教學(xué)的BlueJ集成開(kāi)發(fā)環(huán)境，明顯不同于傳統(tǒng)商業(yè)集成開(kāi)發(fā)環(huán)境。其中的一個(gè)特點(diǎn)是“對(duì)象優(yōu)先”：學(xué)生開(kāi)始看待對(duì)象的相互作用作為第一件事件，甚至在熟悉Java語(yǔ)法和源代碼之前?！皩?duì)象為先”在引入面向?qū)ο蟮慕虒W(xué)中是非常流行的。但是有一個(gè)不得不解決的問(wèn)題是完成第一步對(duì)象所需的語(yǔ)法需求。除語(yǔ)法問(wèn)題外，也需要一些Java代碼所表露出來(lái)的一些概念，如主方法、數(shù)組、參數(shù)、對(duì)象的創(chuàng)建、變量的聲明和一些方法所需的解釋。

5 結(jié)束語(yǔ)

BlueJ集成開(kāi)發(fā)環(huán)境通過(guò)它的對(duì)象互動(dòng)的便利，改變教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容引入的次序。Java對(duì)象的相互作用可以首先被介紹，從而在需要處理源代碼之前，詳細(xì)的討論面向?qū)ο蟮闹饕拍睢W(xué)生能夠把對(duì)象的相互作用作為他們的第一個(gè)任務(wù)。幫助學(xué)生輕松、直觀的學(xué)習(xí)了解Java面向?qū)ο蟮乃枷牒蛻?yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：教學(xué)環(huán)境概念范文

論文摘要:本文介紹教學(xué)妹體在教學(xué)中的作用，教學(xué)資源，教學(xué)操體的分類，選擇教學(xué)探體的方法和原則，設(shè)計(jì)依據(jù)等內(nèi)容。

教學(xué)媒體，所謂教學(xué)媒體是以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體，教學(xué)媒體用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象。教學(xué)資源:指一切可以用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件和社會(huì)條件。教學(xué)媒體是教學(xué)資源的重要組成部分之一。資源的概念可大可小，教學(xué)設(shè)計(jì)只關(guān)心可以人工設(shè)計(jì)的資源。有時(shí)區(qū)分資源和工具。

1教學(xué)資源包括人類資源和非人類資源

(1)人類資源是教師，輔導(dǎo)者，學(xué)習(xí)小組(學(xué)習(xí)伙伴)。非人類資源有兩種。一種是教學(xué)材料，另一種是教學(xué)環(huán)境。教學(xué)材料包括教育信息資源(網(wǎng)上資源，電子出版物和印刷品等)和教育教學(xué)軟件(傳統(tǒng)教學(xué)媒體、幻燈投影教材、音像教材、多媒體課件，以及學(xué)科專題網(wǎng)站等)。

(2)教學(xué)環(huán)境有兩種硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境包括教育資源環(huán)境(圖書館、學(xué)習(xí)資源中心、電子閱覽室、校園網(wǎng)及Internet)和教學(xué)傳遞環(huán)境(多媒體環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、閉路電視系統(tǒng)，以及各種教室、實(shí)驗(yàn)室)。軟環(huán)境指的是教學(xué)模式。教學(xué)模式有基于“教”的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式和基于“學(xué)”的教學(xué)模式。

(3)教學(xué)煤體在教學(xué)中有很大的作用。教學(xué)媒體有以下幾種類型:①非投影視覺(jué)媒體:印刷材料、靜止圖畫、圖示材料、實(shí)物教具和模。②投影視覺(jué)煤體:幻燈機(jī)、投影機(jī)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。③聽(tīng)覺(jué)媒體:錄音機(jī)、收音機(jī)、電唱機(jī)、激光唱機(jī)(CD機(jī))等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。④視聽(tīng)覺(jué)媒體:電影放映機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)(VCD， DVl)機(jī))等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。⑤綜合媒體:多煤體計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。

(4)選擇教學(xué)媒體的依據(jù)有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件。

美國(guó)傳播學(xué)家施拉姆(Wilber Schramm)提出的決定媒體選擇幾率的公式，是選擇媒體的最優(yōu)決策的依據(jù)。媒體選擇的幾率(p)-媒體的功效(V)/需付出的代價(jià)(C)。在確定知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，首先確定媒體使用目標(biāo)。選擇媒體類型;確定媒體內(nèi)容。

2媒體設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)有注意。知覺(jué)，記憶，概念形成

(1)媒體設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)一一注意。認(rèn)知心理學(xué)上表明:人對(duì)于學(xué)習(xí)的過(guò)程，是從人本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理來(lái)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生注意開(kāi)始的，而不是從外界的事物來(lái)施加一定的壓力來(lái)開(kāi)始。所以，學(xué)習(xí)首先是要對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生注意，這樣才能使得自己開(kāi)始學(xué)。這種心理學(xué)上的“注意”可以分為以下幾種:選擇性注意，新異性注意，簡(jiǎn)潔性注意，適中性注意，期望性注意等幾種口選擇性注意:即人在接受知識(shí)的時(shí)候都是本身有選擇性的，所以授課應(yīng)有重點(diǎn)的講解;新異性注意，即事物的特征，不同于其他的特征，往往在人的學(xué)習(xí)中會(huì)引起注意，所以授課應(yīng)有突出性的講解;簡(jiǎn)潔性注意，即事物的表現(xiàn)越簡(jiǎn)單，越容易被人記住，所以授課應(yīng)言簡(jiǎn)意賅;適中性注意，即難易適中的知識(shí)問(wèn)題，一般能使大多數(shù)人引起注意，所以授課應(yīng)分清主次;期望性注意，即每個(gè)人都有求知的欲望，所以授課前應(yīng)該將本課的教學(xué)內(nèi)容以及重點(diǎn)先提供給大家。

(2)媒體設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)一一知覺(jué)。認(rèn)知心理學(xué)表明，人的知覺(jué)和教學(xué)的相關(guān)媒體都有一定的聯(lián)系，特征表現(xiàn)如下:整體性，相對(duì)性，對(duì)比性。所謂整體性是知覺(jué)的一個(gè)重要的基木特征，雖然知覺(jué)的對(duì)象是由很多的個(gè)體組成的，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往學(xué)生不會(huì)把這些堪稱一個(gè)個(gè)的個(gè)體，而是將其統(tǒng)一整體化。任何沒(méi)有表述的知識(shí)都是不會(huì)被學(xué)習(xí)者所加深印象，所以，必須對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)邏輯關(guān)系，因果關(guān)系的處理，從而使之聯(lián)系成為一個(gè)獨(dú)立的整體，這樣學(xué)習(xí)者再學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)輕松易懂，這也是將復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的一個(gè)常用模式。相對(duì)性，知覺(jué)不會(huì)對(duì)其某一個(gè)物質(zhì)做一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷，而且要通過(guò)其它事物的比較呈現(xiàn)，才可以有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。但是在畫面上如把集成有上百萬(wàn)個(gè)門電路的半導(dǎo)體芯片放在手指上呈現(xiàn)，則可以使人們對(duì)芯片的集成度大小留下深刻印象。對(duì)運(yùn)動(dòng)的判斷是相對(duì)的:畫面上，一輛汽車在靜止背景上移動(dòng)或汽車不動(dòng)而變換背景的位置，均可以被感知為動(dòng)態(tài)。在亮度的呈現(xiàn)上也是相對(duì)的:如果一個(gè)紅色的實(shí)物放在太陽(yáng)光下則會(huì)閃爍出晶瑩透亮的紅色，但是在夜晚的燈光下，則會(huì)暗淡許多。對(duì)比性:當(dāng)兩種事物的屬性誰(shuí)以區(qū)分時(shí)，應(yīng)將它們放在一起呈現(xiàn)，而不是分開(kāi)。并在畫面上用不同的顏色、字體或符號(hào)標(biāo)出它們的不同點(diǎn);或是將細(xì)微的差別加以放大，這些均有利于知覺(jué)的對(duì)比，從而能幫助學(xué)習(xí)者更好地辨。

第7篇：教學(xué)環(huán)境概念范文

一、概念圖的基本要素

概念圖是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念之間的關(guān)系。生物概念圖是由寫在圓圈或方框中的概念和連接它們的關(guān)聯(lián)詞構(gòu)成的，連線表示概念間的意義關(guān)系，關(guān)聯(lián)詞是放在連線上的兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系詞，即概念圖的三要素：概念、連線、關(guān)聯(lián)詞。

在高中生物課堂教學(xué)中，通常是將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接，形成關(guān)于該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。如圖1。

圖1 細(xì)胞的分類與結(jié)構(gòu)概念圖

通過(guò)概念圖達(dá)到利用圖示的方法來(lái)表達(dá)概念，將隱形知識(shí)顯性化，便于學(xué)生的思考、交流、表達(dá)，有著很好的教學(xué)效果。

二、概念圖教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)

概念圖制作屬于程序性知識(shí)，而程序性知識(shí)獲得，需要給學(xué)生范例，讓學(xué)生加以揣摩、領(lǐng)悟和模仿，高中生物教師在呈現(xiàn)概念圖時(shí)要采取分步教學(xué)，由局部到整體，逐步展示，這樣概念層次清晰，關(guān)系簡(jiǎn)潔，有利于學(xué)生理解復(fù)雜的概念和概念之間的關(guān)系。第一要選取一個(gè)熟悉的知識(shí)領(lǐng)域，確定主題，找出幾個(gè)與主題相關(guān)的概念，列舉出來(lái)，在繪制概念圖的時(shí)候根據(jù)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，放在適當(dāng)位置。第二要確定關(guān)鍵概念和概念等級(jí)，將列出來(lái)的概念排序，含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂層，將其余的概念逐層地排放。第三要初步擬定概念圖縱向分層和橫向分支，用連線把概念連接起來(lái)，概念間的連線可以是單向、雙向或無(wú)方向的。第四要建立概念之間的連接，用關(guān)聯(lián)詞注明，能說(shuō)明兩個(gè)概念之間的關(guān)系。第五要在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善?！拔覀円J(rèn)識(shí)一個(gè)事物，只研究其當(dāng)前的情況是不夠的，要研究其歷史的發(fā)展變化”。

高中生物概念圖繪制的具體實(shí)施過(guò)程包括：

1.初涉領(lǐng)域

概念圖的結(jié)構(gòu)取決于學(xué)生的知識(shí)掌握情境，在學(xué)習(xí)繪制概念圖的過(guò)程中，要從一個(gè)熟悉的知識(shí)領(lǐng)域開(kāi)始，繪制第一張概念圖，知識(shí)領(lǐng)域不要選擇太寬。如圖2。

圖2 細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)概念圖

在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制一張概念圖，采用填空式，向?qū)W生介紹概念圖的含義、要素、特點(diǎn)等。

2.層級(jí)增加

學(xué)生初步掌握概念圖的基本繪制方法之后，可以由淺入深，逐漸增加概念圖的層次。如講授細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出的方式時(shí)，通過(guò)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸概念圖（圖3）這一層級(jí)結(jié)構(gòu)概念圖的展示，學(xué)生對(duì)被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍罹鸵荒苛巳弧?/p>

圖3 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸概念圖

3.小結(jié)鞏固

在學(xué)生對(duì)概念圖已基本掌握之后，章或?qū)ｎ}的小結(jié)可以采用概念圖歸納的形式，以使知識(shí)系統(tǒng)化。如學(xué)習(xí)“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一節(jié)后，通過(guò)人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念圖（見(jiàn)圖4）學(xué)生比較容易掌握高中生物必修Ⅲ《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》內(nèi)容。

圖4 人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念圖

4．反思完善

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，所獲知識(shí)將越來(lái)越多，高中生物概念圖也可逐步擴(kuò)充并適當(dāng)進(jìn)行修正，從而使概念圖更加完善。

三、高中生物概念圖的常見(jiàn)類型

1.填空建構(gòu)式

在概念圖中空出概念、關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生填空建構(gòu)概念圖的方式稱為填空建構(gòu)式。

如學(xué)習(xí)糖類的分類時(shí)，要求學(xué)生完成糖類的分類概念圖（見(jiàn)圖5）。學(xué)生通過(guò)揣摩、領(lǐng)悟和模仿，初步了解如何畫概念圖。

圖5 糖類的分類概念圖

2.群概念建構(gòu)式

學(xué)生學(xué)習(xí)了必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第2章《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》后，要求學(xué)生畫一個(gè)概念圖，將免疫、特異性免疫、非特異性免疫、細(xì)胞免疫、體液免疫這5個(gè)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系表示清楚。這種利用給出的、有內(nèi)在聯(lián)系的若干個(gè)概念建構(gòu)概念圖的方式稱為群概念建構(gòu)式（如圖6）。通過(guò)群概念建構(gòu)概念圖，有助于學(xué)生理解核心概念，初步學(xué)會(huì)如何畫概念圖。

圖6 免疫類型概念圖

3.核心概念建構(gòu)式

學(xué)習(xí)了有關(guān)通過(guò)細(xì)胞增殖方式與減數(shù)分裂后，要求學(xué)生以概念圖的形式總結(jié)細(xì)胞分裂的類型（圖7）。這種根據(jù)給出的核心概念，聯(lián)系出若干相關(guān)的層次概念，從而建構(gòu)概念圖的方式稱為核心概念建構(gòu)式。通過(guò)核心概念建構(gòu)概念圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

圖7 細(xì)胞分裂概念圖

概念圖是一種創(chuàng)作的工具，提供后續(xù)知識(shí)與學(xué)習(xí)的初始概念架構(gòu)，能評(píng)估學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、概念與概念間關(guān)系的理解程度，增進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。

四、概念圖教學(xué)注意事項(xiàng)

1.繪制生物概念圖時(shí)，要注意以下這些問(wèn)題

概念圖中每個(gè)概念只出現(xiàn)一次，連接兩個(gè)概念間的關(guān)聯(lián)詞應(yīng)盡可能選用意義表達(dá)明確的詞。概念名詞要用方框和圓圈圈起來(lái)，連接概念的直線可以交錯(cuò)，但向上或向兩側(cè)聯(lián)系時(shí)需加箭頭。要根據(jù)概念漸進(jìn)的層次，在教學(xué)中幫助學(xué)生把這些概念放入知識(shí)結(jié)構(gòu)的相應(yīng)位置上，通過(guò)比較可以理解概念之間的關(guān)系及其層次。

2.生物概念圖教學(xué)時(shí)要注意以下這些問(wèn)題

演示繪制實(shí)例，給學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地構(gòu)建概念圖，并正確對(duì)待學(xué)生理解上的偏差和錯(cuò)誤。在根據(jù)概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)的先后順序，基礎(chǔ)的課程內(nèi)容應(yīng)先教，使學(xué)生易學(xué)，這樣在教學(xué)過(guò)程中就可以利用概念的前后聯(lián)系進(jìn)行新概念的教學(xué)，形成搭建知識(shí)體系的基礎(chǔ)。每一章教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，高中生物教師要利用概念圖將本章的重點(diǎn)進(jìn)行回顧，以幫助學(xué)生理解整合概念。教學(xué)過(guò)程中要將概念圖延伸或拓展，對(duì)于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，概念圖可以很好地反映教學(xué)效果的差異。

第8篇：教學(xué)環(huán)境概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；浸潤(rùn)；語(yǔ)用教學(xué)；應(yīng)用

一、浸潤(rùn)式語(yǔ)用教學(xué)的概念

概念一：浸潤(rùn)

浸潤(rùn)，即浸染熏陶，逐漸滲透，沾濡滋潤(rùn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，“浸潤(rùn)”是指盡可能地給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的環(huán)境，力求讓學(xué)生輕松學(xué)英語(yǔ)、輕松用英語(yǔ)。將圖片、音頻、視頻浸潤(rùn)整合于一體，將浸潤(rùn)知識(shí)技能拓展到情感態(tài)度價(jià)值觀，將浸潤(rùn)融于課內(nèi)外，全方位、多渠道地讓學(xué)生“浸泡”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中。浸潤(rùn)，意味著創(chuàng)造情境，讓學(xué)生身臨其境；浸潤(rùn)，意味著體驗(yàn)生活，讓學(xué)生學(xué)以致用；浸潤(rùn)，意味著提供資源，讓學(xué)生自主提升。

概念二：語(yǔ)用教學(xué)

語(yǔ)用學(xué)是研究分析語(yǔ)言在特殊語(yǔ)境中的意義的一門科學(xué)領(lǐng)域，目的是研究如何在不同語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)乩斫夂瓦\(yùn)用語(yǔ)言，側(cè)重研究語(yǔ)言的“恰當(dāng)性”，涉及文化、語(yǔ)境等內(nèi)容。因此，語(yǔ)用教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)合乎教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)境，運(yùn)用多種資源，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中揣摩、感悟、體驗(yàn)、探討、習(xí)得并運(yùn)用知識(shí)（包括口語(yǔ)與書面語(yǔ)、口頭交際和筆頭寫作），達(dá)成交際目的的素養(yǎng)和技能。

概念三：小學(xué)英語(yǔ)浸潤(rùn)式語(yǔ)用教學(xué)

在浸潤(rùn)式語(yǔ)用教學(xué)模式中，學(xué)生是主體，而教師、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍是客體。浸潤(rùn)式語(yǔ)用教學(xué)是指通過(guò)這些外在因素來(lái)發(fā)揮作用，使學(xué)生像一塊干燥的海綿一樣，“浸泡”在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，充分汲取各方面的知識(shí)和能力，最終使學(xué)生可以快樂(lè)自由地徜徉在知識(shí)的海洋中。

二、浸潤(rùn)式語(yǔ)用教學(xué)的優(yōu)越性

1.全方位英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

浸潤(rùn)式語(yǔ)用教學(xué)的目標(biāo)是全方位、盡可能地為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的環(huán)境，力求讓學(xué)生輕松學(xué)英語(yǔ)、輕松用英語(yǔ)。因此，浸潤(rùn)式語(yǔ)用教學(xué)理念，意味著整合多方資源，讓學(xué)生“浸潤(rùn)”在母語(yǔ)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中；意味著滲透中外文化認(rèn)知和跨文化溝通，讓學(xué)生“浸潤(rùn)”在英語(yǔ)文化中；意味著課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“浸潤(rùn)”在英語(yǔ)思維中；意味著互聯(lián)網(wǎng)等多種方式，讓學(xué)生“浸潤(rùn)”在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式中?？梢?jiàn)，在浸潤(rùn)式語(yǔ)用教學(xué)理念的引領(lǐng)下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是多渠道、全方位、全過(guò)程的，學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)也能因此有效提高。

2.輕松習(xí)得英語(yǔ)

浸潤(rùn)式語(yǔ)用教學(xué)意味著打造全方位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生“浸泡”在全方位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，有地道的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，多種教學(xué)手段，多樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不僅能學(xué)得快，學(xué)得好，更學(xué)得快樂(lè)；使學(xué)生不僅習(xí)得知識(shí)、技能，更感受文化，根植品格，學(xué)生的綜合語(yǔ)用運(yùn)用能力得到有效提升。

三、浸潤(rùn)式語(yǔ)用教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.開(kāi)發(fā)浸潤(rùn)式語(yǔ)用教學(xué)環(huán)境

浸潤(rùn)式語(yǔ)用教學(xué)首先要求語(yǔ)用教學(xué)環(huán)境的開(kāi)發(fā)。要求從不同的角度，多渠道、全方面地研究浸潤(rùn)環(huán)境：如打造校園英語(yǔ)文化、營(yíng)造班級(jí)英語(yǔ)氛圍，創(chuàng)設(shè)課堂英語(yǔ)情境，建設(shè)家庭英語(yǔ)氣氛；浸潤(rùn)地道的英語(yǔ)歌曲，欣賞西方真實(shí)的視聽(tīng)資源，感受西方真實(shí)文化，滲透英語(yǔ)思維；體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。例如：在新授五上Unit 8“At Christmas”時(shí)，課前，教師與學(xué)生一起裝扮教室，讓同學(xué)們身臨其境地感受圣誕節(jié)；在課上，教師根據(jù)課文內(nèi)容，適時(shí)地讓學(xué)生欣賞地道的歌曲Jingle bells，視頻Father Christmas is coming等，學(xué)生不僅學(xué)得快、學(xué)得好，更學(xué)得快樂(lè)。

2.打造浸潤(rùn)式語(yǔ)用教學(xué)課堂

在浸式語(yǔ)用教學(xué)理念的引領(lǐng)下，浸潤(rùn)式語(yǔ)用教學(xué)課堂將孕育而出：即研究如何整合多種資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的英語(yǔ)環(huán)境，運(yùn)用多種教學(xué)手段，采取多種學(xué)習(xí)方式，與環(huán)境相互作用，幫助學(xué)生在綠色生態(tài)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中更好地習(xí)得知識(shí)，提高語(yǔ)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一。例如：在新授六上“Unit 7 Protect the Earth”第二課時(shí)時(shí)，筆者在課前在黑板上張貼了一個(gè)地球，在新授過(guò)程中將實(shí)物、視頻、音頻等資源加以整合，或自主學(xué)習(xí)、或合作學(xué)習(xí)，并將手工、美術(shù)等有效融合于教學(xué)，邊教邊運(yùn)用邊將實(shí)物貼于地球，最后的成果讓師生深感震撼，課堂氛圍一度達(dá)到了。

3.開(kāi)創(chuàng)浸潤(rùn)式語(yǔ)用教學(xué)的成果表現(xiàn)形式

基于浸潤(rùn)式語(yǔ)用教學(xué)的理念，開(kāi)發(fā)、舉辦形式多樣的活動(dòng)有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。例如：舉行校園英語(yǔ)節(jié)，開(kāi)展英語(yǔ)戲劇社團(tuán)，舉行英語(yǔ)課本劇表演，舉行英語(yǔ)演講比賽等。隨著英語(yǔ)活動(dòng)的頻繁開(kāi)展，學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得到了有效提升。

通過(guò)開(kāi)發(fā)浸潤(rùn)式語(yǔ)用教學(xué)環(huán)境，打造浸潤(rùn)式語(yǔ)用教學(xué)課堂，開(kāi)創(chuàng)浸潤(rùn)式語(yǔ)用教學(xué)的成果表現(xiàn)形式，學(xué)校的英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)了新的面貌，學(xué)生能夠在自然狀態(tài)下輕松、快樂(lè)地習(xí)得、運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)用能力在潛移默化中得到了有效提升。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：教學(xué)環(huán)境概念范文

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)學(xué)生 地理事物

高中地理新課程改革已施多年了，我們一直在思考用什么樣的方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？因此我們地址老師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，把握教材，探索教學(xué)方法，要在探索中不斷提高。

高中地理綜合性強(qiáng)、涉及面廣，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術(shù)語(yǔ)和地理名詞多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。尤其是高一新生，剛進(jìn)入新一階段的學(xué)習(xí)，欣喜之時(shí)卻迎來(lái)當(dāng)頭一棒，第一堂課就進(jìn)入浩瀚的宇宙，很多同學(xué)還停留在初中階段的地理認(rèn)識(shí)，不過(guò)是了解世界各地的位置及風(fēng)土民情上。針對(duì)這種現(xiàn)象，我在地理教學(xué)中總結(jié)了一些心得體會(huì)：

一、理解與記憶相結(jié)合

高中地理中的自然地理有地球與地圖、自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換（巖石圈、大氣運(yùn)動(dòng)與天氣氣候、水循環(huán)與洋流）、自然地理環(huán)境的整體性與差異性、自然環(huán)境與人類活動(dòng)等，這部分內(nèi)容偏重于理解。特別是在地球宇宙環(huán)境中，地方時(shí)區(qū)時(shí)的計(jì)算、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、太陽(yáng)高度角的計(jì)算及應(yīng)用、晝夜長(zhǎng)短的變化、大氣的運(yùn)動(dòng)、洋流、等值線圖等內(nèi)容尤其需要理解，需要運(yùn)用邏輯思維。只有理解了其中的原理規(guī)律，才能在解題過(guò)程中靈活運(yùn)用。同時(shí)，需要多做練習(xí)，重視解題過(guò)程、解題思路，加深理解所學(xué)知識(shí)。

二、教會(huì)學(xué)生抓關(guān)鍵詞

表達(dá)地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個(gè)詞語(yǔ)。教學(xué)中我們教師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，分析疑難點(diǎn)。如高中地理必修第一章：天體“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念，學(xué)生對(duì)“物質(zhì)”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。我指出，地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內(nèi)的物質(zhì)只能說(shuō)是地球上物質(zhì)，不能說(shuō)是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學(xué)生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星 、星際物質(zhì)、運(yùn)行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體殘骸即殞星就不是天體了。

三、注重地圖的閱讀和使用

種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的突出特點(diǎn)。地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，是地理學(xué)習(xí)的根本?！皼](méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”，教學(xué)時(shí)需要將地圖和知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的讀圖習(xí)慣。

四、教會(huì)學(xué)生觀察身邊地理事物

有些概念照本宣科很抽象，可帶領(lǐng)學(xué)生到室外實(shí)地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)陸地自然帶時(shí)，遵義屬于亞熱帶常綠闊葉林帶，為了解這一知識(shí)，讓學(xué)生觀察校園里的樟樹(shù)、茶樹(shù)、廣玉蘭樹(shù)等，樹(shù)木的葉子革質(zhì)、有光澤、呈橢園形，并且終年常綠?！俺＞G闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹(shù)，由這些樹(shù)木構(gòu)成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。再對(duì)比分析梧桐樹(shù)、楓樹(shù)、馬尾松是不是常綠闊葉樹(shù)？學(xué)生馬上會(huì)回答：梧桐樹(shù)、楓樹(shù)是落葉闊葉樹(shù)；馬尾松常綠而不是闊葉。這樣，學(xué)生對(duì)常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比較全面的認(rèn)識(shí)。

五、教會(huì)學(xué)生對(duì)地理概念進(jìn)行類比

①近似概念：例如天氣和氣候，國(guó)土和國(guó)土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很易混淆。只有從本質(zhì)特征即內(nèi)涵上區(qū)分，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，才能確定適用范圍。

②矛盾概念：外延相反的概念叫矛盾概念。如內(nèi)力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業(yè)與輕工業(yè)等。這類概念也必須從內(nèi)涵入手，找出差異再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，才能正確區(qū)分。如可再生資源和非可再生資源是一對(duì)矛盾概念?？稍偕Y源是在人類歷史時(shí)期內(nèi)不斷更新生長(zhǎng)、繁殖的資源；在人類歷史時(shí)期內(nèi)不能重新出現(xiàn)的即是非可再生資源。兩者的差異便是“人類歷史時(shí)期內(nèi)能否重新出現(xiàn)”這一時(shí)間尺度，也是導(dǎo)致外相反的主要原因。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)分析，礦產(chǎn)資源是非可再生資源，生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等 都是可再生資源。

③包含關(guān)系的概念：地理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、城市環(huán)境三個(gè)概念，都表示人類生存的環(huán)境。但地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境； 社會(huì)環(huán)境是人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上通過(guò)長(zhǎng)期有意識(shí)的社會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造的人工環(huán)境；城市環(huán)境是人類對(duì)自然環(huán)境干預(yù)最強(qiáng)烈的地區(qū)，人口多、房屋密集、交通擁擠是最大的特點(diǎn)?？梢?jiàn)三個(gè)概念中，內(nèi)涵最豐富的是城市環(huán)境，外延最大的是地理環(huán)境。

六、教會(huì)學(xué)生使用幽默語(yǔ)言

（1）、課堂中應(yīng)用體態(tài)語(yǔ)言以增加學(xué)生興趣。比如講由于黃赤交角的存在使太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間來(lái)回移動(dòng)時(shí)，用地球是低著頭（冬至日）和抬著頭（夏至日），及頭側(cè)面（春秋分）對(duì)太陽(yáng)的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)描述，可以很形象地讓學(xué)生理解了這一知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)了教師口頭傳授、文字板書等方面的不足，融知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性和直觀性為一體，將死板的圖形動(dòng)感化等效果從而喧染課堂氣氛，使課堂教學(xué)妙趣橫生，富有生機(jī)和活力。

（2）、課堂中運(yùn)用古人、名人和民間俗語(yǔ)等來(lái)說(shuō)明地理事物，比如 “天無(wú)三日晴， 地?zé)o三尺平”――指貴州地區(qū)雨天多晴天少的天氣特色，云貴高原地表崎嶇不平的地形狀況；“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”――季風(fēng)；“巴山夜雨”――谷地、盆地的大氣熱力環(huán)流等。

沒(méi)有最好，只有更好，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)，讓我們的地理教學(xué)迎來(lái)更嶄新的未來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梅桃源.高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.