地理學習報告精選(九篇)

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第1篇：地理學習報告范文

三天的時間,我從遼北看到遼南.

經歷了從沙漠到大海的變化,我終于在如此近的時間內看到了我最熟悉的沙漠和我最渴望見到的大海--盡管我見到的大海并不是我想象的那么漂亮.科爾沁的白白沙子和丹東紅紅的海灘是我現在唯一的印象.

我在遼北看到了我熟悉的沙子:

在我長大的那塊土地上,我見慣了沙子.而科爾沁的沙子給我的是一種既親切有陌生的感覺.我見過的是黃黃的,太陽下能閃光的那種,科爾沁的沙子卻是白白的,好象還攙雜著一點點黑.如果沙子多了，那就成了沙漠.我在科爾沁看到的,就是沙漠.幸運的是我看到的是正在治理的沙漠.這片不大不小的沙漠,現在已經引起了足夠的重視--因為它距離東北的政治文化中心沈陽大概只有100公里,據說這里的沙子正在以每年30米的速度向沈陽是靠近.如果按這個速度算下來,那么沈陽市被沙子覆蓋似乎還是很遙遠的事情.然而事實是距離這片沙漠較近的彰武、康平、法庫等市縣已經受到了沙漠的困繞.每年大約有1.5萬畝的土地被沙化.于是治理這片沙漠便成了官員首先考慮的問題.在這里我們有幸參觀了設在距離科爾沁沙漠較近的彰武縣的一個治沙研究所.當汽車駛進這座小小的治沙研究所時.被綠綠的小樹苗所環繞的小樓顯得格外搶眼.常年駐守在這里的工作人員用復雜的心情向我們介紹了他們的成果:他們大概在這里待了3年,在他們實驗地范圍之內的沙子已經被固定住了。在我們視線之內的那些小沙丘是不會再向前移動了。而且在這片實驗地內,我們還看到了他們種植的蔬菜、藥材、用來固沙的小灌木、樹木等等.這里已經變化的讓你想象不出來它曾經是一片沙漠.但是這僅僅是一塊被圈了起來的沙地.在這之外,仍然是荒涼的沙漠.我們沿著一條被風吹的已經不象樣子的小路向北走過去,在這片被封閉的實驗地之外,是荒涼的不能再荒涼的沙漠,你根本看不到綠色.在實驗地的周圍,還有農民的土地--就是那種玉米只能長到一米高的土地.種在這里的種子有時候根本連本都收不回來,可是農民還是不停的種.就連小站的工作人員也弄不懂農民為什么寧愿虧本要他們的土地上長玉米而不是可以固沙的草.我們唯一能確定的是這里根本是不適合發展農業.

第2篇：地理學習報告范文

一、備課

備課是一項艱巨復雜的工程。備課時不僅要對說講述的內容熟悉掌握，而且要有主有次、重點突出。這樣才能在有限的上課時間里，完成自己的授課任務，使學生更好地掌握所學知識。因為地理學科是自然科學和社會科學的邊緣學科，和其它學科有很密切的聯系。備課時不僅要注意對本學科知識的熟練掌握，還要注意其它學科的融會貫通?？紤]到地理知識的理論性強，學生很難領會。我特地增加了一些圖片模型，是地理知識形象化、具體化，使學生們便于接受。如講到褶皺地貌時，因為我們地處平原，學生大多沒看見過褶皺地形。如果在課堂上展示褶皺模型和做書本擠壓成褶皺的實驗，就能使學生更好地理解什么是褶皺地貌及褶皺地貌的形成原因。如在講解民風民俗時，適當地選取一些有代表性的圖片視頻，當地的標志性建筑，節日活動時的視頻錄像等等，能給學生一種身臨其境的感受，使學生對當地的民風民俗一目了然。

二、教學儀器的應用

隨著教學設備的現代化，多媒體技術在學校教學中越來越普及。在教學過程中，應充分應用新技術。由于本人電腦知識的缺乏和操作不熟練，為了不在課堂上出差，這回我可把電腦知識惡補了一回。對地理模型的選用，也要注意大小，既要讓全班同學都看得見、看得清，還要方便易拿，不給教學活動造成麻煩。在展示完后，要放到學生們看不見的地方，不要影響學生的注意力。在照片的選擇上要注意它的數量，太多，容易分散學生的注意力，使學生只注意圖片，而不重視所講內容，本末倒置。太少了容易忽略一些代表性的事物，學生不能更好地熟悉當地人文現象，對所學知識一知半解。

三、授課

站在講臺上和坐在下面感覺就是不一樣。課堂授課使一項組織性的工作。在課堂上要適當地分配時間，對講解內容有輕有重，既要面面俱到又要突出重點。不失適宜地展示一下教學模型、圖片、視頻等，不僅能緩解一下課堂的緊張氣氛，還能增強同學們的學習興趣，加強對知識的理解。

注意事項：

板書，雖然多媒體技術普及，但一手漂亮的板書還是不可缺少的。板書能起到畫龍點睛的作用，同時彌補多媒體一閃而過的缺憾；

課堂紀律，良好的課堂紀律是授課活動順利進行的有力保障。上課時要注意那些開小差的學生，適時地提問他們一些問題，使他們的思緒回到教學能容上來。但注意不要太難，學生回答不上來，會打擊他的自尊心，不利于他們對后來課程的聽講。對那些調皮搗蛋的學生，則要“嚴加看管”。

四、學結

總結是對以前所學能容的重現與再認識。總結做得好，既有利于對所學知識的理解應用，還有利于對后續知識的學習掌握。教師在帶領學生做學結時，還要引導學生對課外知識的拓展和與其它學科的聯系，要把知識學活、用活，應用到實踐中去。

五、實踐體會

第3篇：地理學習報告范文

堆齊牛錄鄉黨委：

X月X日，XX黨支部召開2020年第X次集體理論學習。現將學習情況報告如下：

一、學習主題

此次黨員干部理論學習重點學習…………（學習篇目請寫完整題目）。

二、學習形式

此次黨支部理論學習采取XX形式……。XX同志發言討論，XX同志作學習交流總結，并提出學習要求。

三、參加人員

參會人員范圍為……。應到XX人，實到XX人，未參會人員中病假XX人，事假XX人。

四、學習效果

參學人員一致認為……

參學人員表示……

XX黨支部

2020年X月X日

第4篇：地理學習報告范文

患者，女，44歲，以“惡心嘔吐10余天，加重伴全身乏力2天”為主訴，2012年1月13日11:00入院。10余天前，由于進食不當出現腹瀉，繼而嘔吐，嘔吐較頻繁，為胃內容物，有時含有膽汁，量較大，無嘔血現象，即到當地衛生院就診，按“急性胃腸炎”經予補液止吐等治療，治療期間(前3天)仍有嘔吐，腹瀉不明顯，每天補液量約1000ml左右(具體不詳)。經治療10天后惡心嘔吐減輕，可少量進食，即出院，出院后未進一步輸液，進食較少，于次日再次出現惡心嘔吐，幾乎不能進食，并出現乏力、頭暈、少尿無尿現象，在家停留3天即到我院就診，門診查電解質，示血Na+　110.7mmol/L，Cl-　663mmol/L，K+　3.27mmol/L，Ca++　1.7mmol/L，即以“急性胃腸炎，低滲性脫水(重度)，膽囊炎”為診斷收住入院。入院查體，T　36.2℃，P　57次/分，R　19次/分，BP　90/60mmHg，意識清楚，精神萎靡，表情淡漠，查體合作，淺表淋巴結未及腫大，顏面萎黃，眼眶無明顯凹陷，兩肺呼吸音清，未聞及干濕性啰音，心率57次/分，心音低鈍，律齊，未聞及病理性雜音，上腹部壓痛不明顯，僅左下腹有輕度壓痛，無反跳痛，肝脾未觸及，四肢肌力較弱，雙下肢無浮腫，皮膚彈性尚可。

治療經過：入院后在完善檢查的同時，即給予大量補液、補鈉，見尿后開始補鉀，補液以生理鹽水、5%糖鹽水加10%氯化鈉等含鈉液為主，每天補液總量2000～3000ml，其中以氯化鈉計每天16～20g，并給予止吐等對癥及營養支持治療，補液2天后，患者惡心嘔吐明顯好轉，四肢肌力恢復，精神好轉，癥狀明顯改善。

入院后檢查如下：血常規：WBC　5.5×109/L，N%　70.8%，HGB　150g/L，PLT　213×109/L；肝腎功能正常，血脂4項中僅甘油三酯升高為4.2mmol/L，尿常規潛血(+++)，后復查正常；上腹部B超，示有膽囊炎；心電圖，心率57次/分，竇性心率，肢導低電壓，T波普遍低平。下腹部B超：子宮及其附件均正常，盆腔有少量積液(1月18日)。

治療期間反復查電解質，見表1。

因反復大量補鈉，而血鈉上升緩慢，甚至不升，進一步詢問病史及查體，18年前曾有產后大出血休克病史，產后出血量大并有反復短暫意識喪失，1天后方給予輸血約400ml，平素血壓較低，約90/60mmHg，經常畏寒怕冷，手足冰涼，皮膚干燥少汗，眉毛頭發脫落變稀，腋毛、已基本脫凈，顏面蒼黃、虛腫，產后月經量少而不規則，1年前已閉經。入院查血糖較低，心率慢及心電圖改變等，考慮有產后大出血所致的席漢氏綜合征。因至年關，暫給予地塞米松5mg/日早8:00靜推，1天后復查電解質即基本恢復正常，精神旺盛，2012年1月22日輸液后出院，囑其出院后每天晨8:00服用強的松5～10mg，年后及時復查電解質及其他檢查，以進一步確診及治療。

出院診斷：①急性胃腸炎，重度低滲性脫水。②膽囊炎。③席漢氏綜合征。

2月13日來院復查，自述基本正常，未再出現惡心嘔吐現象，查電解質K、Na、Cl、Ca，均在正常范圍，查相關激素(電化學發光法)：TT3　0.97　nmol/L，TT4　20.27nmol/L，TSH　3.52uIU/L；FSH　8.94IU/L，LH　6.79mIU/ml(絕經期)。至此基本確定為席漢氏綜合征。

討　論

本病入院時診斷為“急性胃腸炎，重度低滲性脫水”的主要依據：①患者以急性胃腸炎發病，有腹瀉及頻繁嘔吐，以嘔吐為重，量較大故有明顯失液、失鈉、失氯及失酸等病史。②病程較長，在下級醫院輪流治療10天，出院后在家停留3天，仍有嘔吐而進食量甚少，下級醫院存在補液量不足，水電解質糾正不到位，故致明顯低鈉血癥。③患者有明顯少尿無尿，頭暈，精神淡漠，四肢乏力，惡心嘔吐等缺水缺鈉表現。④入院時查電解質尤以鈉氯濃度下降嚴重，符合重度低滲性脫水特征。經補液補鈉后癥狀明顯改善，頭暈及惡心嘔吐消失，四肢乏力明顯好轉，可進食。

但亦存在以下不正?，F象：①雖為重度低滲性脫水，但血壓90/60mmHg(平素血壓即較低)仍基本正常，無循環衰竭及昏迷現象；②無眼眶凹陷及皮膚彈性低下現象，相反顏面及肢體有虛腫現象；③經大量補液補鈉后雖癥狀明顯改善，但血鈉濃度上升緩慢，至1周后血鈉升至125mmol/L時幾乎不升。

第5篇：地理學習報告范文

【關鍵詞】地理教學；激發興趣；提高效率；途徑

地理這一名稱無論是對小學生、初中生還是高中生，是一個多么熟悉而又陌生的詞匯，對于中學生來說，地理學科一直處在被砍、被恢復的循環怪圈中，無論高中、初中都如此。不過近些年以來，高考一直在變，而中考似乎穩定下來，地理學科又回到中考學科中，盡管只有僅僅的20分，但這20分對很多學生來說，應該是很重要的。基于目前仍然有很多初中生將地理視作副科，不夠重視的現狀，如何調動他們學習地理的積極性，提高他們的地理素養，人文素養，我想這是我們廣大地理教育工作者應正視和思考的問題。

本文從學生學習心理出發，以求構建地理學習的激勵機制，以此來激勵學生，激發學生學習地理的積極性和興趣，從而提高學生的地理成績，豐富他們的地理素養，進而提升素質教育的質量。那么，如何激發學生學習地理的興趣，提高課堂教學效率呢？筆者認為：

一、激發學生的地理學習需要

有需要才會有行動，有動力。需要越強烈，越迫切，它所引起的活動就越有力，所以在日常的地理教學中，只有學生真正意識到地理知識對生活及對他們將來的學習生活的意義，這樣才能產生學習地理學科的求知欲，從而形成強烈的求知動機。這就要求我們地理教師能夠將地理知識與實際生活緊密結合起來，并進行生動形象的分析，從而激發學生對地理學習的強烈愿望。例如：學生們每天無論回家還是在校都要使用水，以前我們使用的是天然水庫的水，而目前卻要使用長江水，為什么我們要使用長江水，而且老師一再強調節約用水，為什么水會那么緊張，同時讓同學們回家數一數，沿道有多少家工廠，讓同學們思考，為什么我們處在長江流域，水資源依然那么緊張，得出結論：化工廠導致的污染，即常說的三污，以及人們的生活用水，這一切導致我們都得用凈化后的長江水。那么如何解決水資源短缺問題，以及如何處理化工廠的三污問題呢？要求學生就此寫一則調查報告，并形成論文形式，然后對學生的調查報告以及論文進行評選，并選出一二三等獎，同時選出校環保小衛士，并將評選結果與研究成果公告于學校公告欄，讓全校師生觀摩。通過這一活動，顯然可以調動學生主動參與地理學習，因為這讓他們感到學習地理知識是一種迫切的個體和社會需要，因而學習氣氛會格外濃。

二、激發培養學生學習地理的情感

地理學習的情感，首先應建立在良好的師生關系上，實踐證明，學生對一門學科的熱愛，往往來自于老師的個人魅力，素養以及知識。學生們對某一門功課的深切熱愛，首先是對教師的熱愛。所以我們要讓學生愛地理，首先應當讓學生愛地理老師。鑒于此，我們要求地理教師做到：

1.作為地理教師首先應該是尊重學生，根據馬斯洛需要理論，自尊和受尊是教育較高層次需要。教師首先要尊重學生，自然能贏得學生的信任，這樣教學任務便能盡快完成，從而能更好激起學生學習地理的熱情。

2.多鼓勵學生，應時常為學生傳遞作為他們的地理老師的你對他的一種充分信任的信號。皮格馬利翁效應告訴我們：當老師將信任和贊許巧妙地傳遞給學生時，學生就會受到深刻感染，得到極大的鼓勵，并能增強自信，進而從內心產生對地理教師的好感和尊敬，從而喚起學生學習地理知識的強烈情感，特別是學困生多些信任，多些鼓勵，往往能徹底改變他的學習觀念，從而能產生對地理學習的強烈興趣，進而地理成績也會明顯提高。

3.教師的個人素養包括知識水平，以及將這些知識表達出來的語言，往往決定了教師的個人人格魅力。一個擁有豐富地理知識，純熟的業務水平，以及能用幽默風趣的語言將它表達出來的優秀地理教師，往往能夠受到學生的追捧和熱愛，同時學生們也十分尊敬這樣的老師。這種教師和學生在情感上產生的共鳴，往往能最大限度的激發學生學習地理的熱情。所以我們的地理老師要盡量朝這一方面努力和看齊。

三、激發學生學習地理的興趣

1.讓學生長期保持對事物，尤其是地理事物的好奇心，我們可以向學生展示一些學生未知的而又與地理息息相關的地理現象，如國家地理雜志上的一些自然人文現象，學生看后一定能產生濃厚興趣，并產生好奇心。有了好奇心自然會提出各種各樣的問題，學貴在問，問得多了，自然對地理就產生了濃厚的興趣，所有我們地理教師在日常的教學中，有必要向學生經常展示一些神奇、奧妙的地理世界，從而激發他們對地理學科的熱愛和興趣。

2.讓學生知曉地理在生活中的重要性，讓他們知道，地理與生活息息相關，生活離不開地理，從而保持學生們對地理學習的渴望。例如我們在教學中可以向學生傳遞這樣的信息：生活離不開能源，而能源的開發與發現則與地理密切相關，沒有地理工作者就沒有能源可言；再者，城市的發展同樣離不開地理，如城市的選址，城市三污的處理，以及城市的規劃都離不開地理知識，地理工作者。教師可以通過這些平時潛移默化的灌疏，讓學生意識到地理對生活真的很有用，從而讓學生能夠保持對地理學習的渴望。

新課程改革下的地理學科，鑒于其特點，我想它能夠更有利地推動地理課堂教學改革，所以在新課程理念下，我們地理教師要多給學生創設相互交流的空間、時間，讓學生在自主研究合作中，產生真知卓見，使我們的教學過程在心與心的交流，情與情的感染，生命與生命的對話中產生新知識，相信新課改下的地理學科將更加擁有生命力。

【參考文獻】

[1]《地理教師用書》七年級.課程教材研究所.人民教育出版社

[2]《皮格馬利翁效應》陳敏.編著.北京工業大學出版社 2005年7月.第1版

[3]《中學地理教學法》刁傳芳，高如珊編著.1988.10.北京師范大學出版社

第6篇：地理學習報告范文

關鍵字：自然地理；教學改革；思考

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0127-02

21世紀是教育、知識和人才需求的時代。在知識經濟發達的時代，其本質是“創新”，“創新”對教育和教育工作者提出了不同的要求，重要的是樹立“教育創新”的意識，不斷更新教育觀念，符合現代高等教育發展的要求。因此，與自然地理學相關的各專業在教學觀念、內容、方法和目標上更需要不斷地創新，要改變傳統教學模式的狹隘專業觀、課程觀、學時觀等，尤其是在課程設置上，要與時俱進，適時地增加國家提出的新要求、新課題、新項目，讓學生更早的接觸科研，其目的是培養學生的創新意識、獲取最新的知識技能和獨立思考問題的能力，培養符合國家需求的人才，根據自己所學知識為社會服務。筆者根據長期以來從事自然地理教學的經驗，就如何對自然地理學進行教學改革和實踐創新提出探討。

一、課程性質

自然地理學是全國高等院校地理學各專業必須開設的一門基礎課程[1]。自然地理學也是一門研究自然地理環境的組成、結構、空間分異特征、以及人與自然環境相互協調的學科[2]。自然地理學的主要研究對象包括受到人類直接或間接影響的人為環境和自然面貌沒發生變化的原始環境，要求人類要探索自然、了解自然的奧秘和規律，保護生態環境，為人類社會的進步服務。而在世界上許多國家，自然地理學的學習和研究與很多學科有密切的聯系，如人文地理學、經濟地理學、自然資源學、水文地理學、土壤地理學等。因此，自然地理學課程的體系和性質決定其教學必須理論聯系實際，強化實驗教學環節。

二、問題

1.課程和體系結構不合理。中國現行的教育課程體系，是在學科為本的思想指導下構建的。課程體系注重學科的系統性和專業性，理論教學內容比例過大，缺乏反映當今科學發展的最新研究成果和內容。因此，導致自然與生活和時代的聯系較少，缺少人文精神的培養，實踐教學和能力的培養薄弱，教育類課程過于理論化，脫離中學自然地理課程改革實際和不易操作的弊端日益顯現，政治理論性太濃，脫離實際嚴重，缺少針對性綜合性應用性，需要整合。

2.實踐教學觀念落后[3]。長期以來由于受傳統思維的影響，無論是自然地理教學還是其他相關專業的教學，注重教學理論輕視實踐的觀念已習以為常。通過調查，很多高校的實踐教學占專業課總學時數極少，其中包括自然地理的實踐教學。實踐教學的主要內容有：第一，教師帶領學生野外實習；第二，學生以小組為單位，進行室內試驗；第三，撰寫實習報告，總結實習經驗。其中以室內實驗為主（這種室內實驗占總課時很少），很少進行野外實習，致使學生很難將理論知識應用到實踐中去，實踐教學的目的達不到預期的效果。然而，實踐教學的目的是把課堂所學到的學科原理、方法和內容的應用到現實生活中，提高學生的技能。因此，要加快改變實踐教學觀念，以此提高學生掌握知識和實踐應運能力。

3.教學模式陳舊。在很多高校傳統教學模式一直占主導地位，即老師是教學內容的傳授者，是教學的指揮棒，學生是知識的接受者，也是教學的被動者，教材是教的內容，課堂則成為教師表演的舞臺?？傊?，整個教學活動和教學結構都是以教師為中心。由于受被動教學模式的影響，導致大多數學生逐漸養成一種依賴于老師和盲目崇拜書本的思想，也形成了一種不愛提問、不想提問，更不知道提問什么的思維習慣。這種被動式學習方法不僅束縛了學生的思維發展，也使學生喪失了學習的主動性，在這種壓抑的學習環境中根本體會不到學習的快樂。

三、教學改革

1.改革自然地理學教學內容。教材結構是否科學、完善，教學內容是否反映最新的研究成果和動向，教材體系是否適合學生的思維模式，直接影響到教學效果。每個學生的水平和能力如何，其本質上講，主要取決于學生學了什么課程，并從所學課程中學得了怎樣的知識、素質和能力。地理學與當前的社會經濟發展聯系緊密，其理論和應用方面的重點知識大多涉及我國目前社會經濟的熱點問題。特別是人地關系的問題、人口、資源、環境的協調發展、可持續發展關的提出、生態文明理念等理論提出后，對促進社會的發展和經濟的進步具有指導作用。地理學科研究的最終目的是解決人類社會中迫切、急需的實際問題，因此，要求自然地理教學要與社會現實緊密結合。而教學內容的改革要做到以下幾點：（1）自然地理學教材修訂應當注重從地球表層系統研究的視角出發，把當前社會最新的觀點、多種學科融合、綜合和交叉的思路與方法貫穿于整個教材內容中；（2）應將系統的觀點、區域的觀點、全球變化與可加強學科內容融合，進行綜合研究，以培養學生全局意識和辯證的思想；（3）人口、資源和環境的協調發展是當前學術界探討的熱點話題，研究成果頗豐，可以適當的將研究成果增加到相關的教學內容中，加強對地理學應用的學習；（4）教學的目的是提高學生的知識涵養和社會生活中的實踐能力，培養學生的學習興趣，因此，對教學內容需要適當補充和更新，并且與實踐緊密結合。只有內容新穎，邏輯關系嚴謹，與實踐緊密結合的內容才能引起學生的興趣，提高學生學習的主動性，探索新的知識和方法，最終達到教學的目的。

2.以學生為本，改革創新教學方法。目前，隨著科學技術的快速發展與創新，自然地理學的戰略目標也隨之發生變化，其目標是：重新修訂自然地理學的理論基礎，引進先進的科學技術與方法，培養適應新世紀、新時代需求的高素質的復合型人才，為國家、社會和人民服務，促進社會經濟的全面發展[4]。國家對自然地理學人才的需求量在不斷地增加，但同時對地理人才的要求也越來越高。傳統的教學不足以喚起學生的好奇心，引發其學習激情，但卻不能較好地培養學生的科技意識、實踐能力，只有對其進行改革和創新才能更好地培養學生的科技意識。隨著教學內容的改革，教學管理的深化，自然地理的實踐教學也應時代的要求進行變革。在教學方式上，除了教學計劃規定的內容之外，學生要積極參與教師的課題，適當的撰寫有關自然地理課程的論文，鼓勵學生大膽的參加各種大學生技能大賽等活動，思考問題，發現問題，提高自身的素養和能力，培養學生專業的理論知識基礎和學科思維[5]。

3.加強教師隊伍建設。教師是學生學習知識的引導者，對教學改革的方向和創新思維有巨大的影響。作為一名優秀的教師，首先，應當掌握熟練地掌握與自然地理學相關的理論知識；其次，要了解最新的科研知識和實踐方法，并且要具備親和力和好奇心，要引導學生對實踐內容進行交流和探究，激發學生的學習興趣。提供教師交流進修的機會，提高教師業務水平和職業道德，同時配備齊全實踐教學設備，以激勵教師提高自己的教學水平，最終激發學生的實踐能力，使學生學有所用。

4.強化實踐教學環節。實踐教學的目的是讓學生更加熟練地應用課堂教學的基本概念和理論，使學生易于理解，加深記憶?？蛇\用以下幾種實踐教學方式：如普通的自然地理學室內實驗、部門自然地理野外實習、小組野外考察、區域專題調查等實踐方式[6]。通過上述教學實踐活動，可以幫助學生更好的理解可持續發展觀和生態環境的理念，樹立正確的德育觀念。在野外實踐教學中老師要指導學生，但最重要的是樹立以學生為本的教學觀念，要讓學生熟練地掌握實習內容和區域的詳細資料，教師根據具體的情況，挑選適合學生的實踐活動，也可適當增加一些趣味性、探究性和綜合性實驗。實踐活動中，學生可以自由組合，熟悉所實踐的內容，掌握相關的知識，進行實際觀測和現場討論，通過教師的現場指導、歸納和總結，學生對實踐活動的理解撰寫實習報告進行。以此通過實踐教學可使學生將理論知識應用到實踐中去，加深對知識的記憶，是建立自信、團結協作、自我提高、增長才干的有效措施之一，達到實踐活動的預期目標，滿足社會對地理學人才的需求。

四、結論

由于科學發展觀、知識經濟和生態文明建設等理論的提出，自然地理學學科教學必須不斷改革與創新。通過對自然地理學的不斷地改革，會取得以下的成效：（1）激發學生學習的興趣，提高學習的主動性和積極性；（2）不斷提高學生洞察事物的能力；（3）提高教學效果，學生學有所用；（4）拓寬思路，學生的綜合素質得到了提高；（5）提高教師的教學和道德水平，培養適合國家的人才。通過教學改革，使學生和老師的綜合能力都得到了鍛煉和提升。

參考文獻：

[1]伍光和.從綜合走向和諧自然地理學教學的感悟[J].中國大學教育，2007，（7）.

[2]何彤慧，李龍堂，陳晨.自然地理學教材體系的變動與課程教學改革[J].高等理科教育，2003，（5）.

[3]陳季，黃秀英.對高等師范地理教育改革的幾點認識[J].佳木斯大學社會科學學報，2003，21（6）.

[4]黃秉維，鄭度，趙名茶，等.現代自然地理[M].北京：高等教育出社，1999.

第7篇：地理學習報告范文

論文摘要：傳統地理學習評價存在種種弊端。新課程背景下地理學習評價應秉承主體取向的價值觀，地理教師應樹立評價過程動態、評價內容全面、評價主體多元、評價方法與類型多樣等科學合理的學習評價觀。

地理學習評價是根據一定的地理教學目標和課程目標，運用多種科學可行的方法或手段來系統地搜集、分析、整理信息資料，對學生地理學習活動過程和結果進行價值判斷，從而為學生全面發展和地理教育決策服務的過程。地理學習評價是地理教學評價的核心，既是促進學生改進學習、全面發展的重要工具，也是促進地理教師不斷地改進教學、提升教學水平的重要手段。新課程背景下，地理教師應革新傳統的學習評價觀，樹立新的學習評價理念。

一、傳統地理學習評價的弊端

1、評價功能失調

傳統的地理學習評價過于強調甑別和選拔的功能，忽視了促進學生發展、教師提高和改進學習實踐的功能；過多注重回顧過去、立足現在，用靜態的評價觀去篩選學生，而沒有用動態的評價觀去促進學生發展。例如，每次期中、期末考試后，許多學校地理教師都會在班上公布地理考試成績和排名，考試成了區分優劣的工具和標準。

2、評價重心偏離

傳統的地理學習評價以終結性評價為主，過于強調以地理知識表征為主的學業成績，過于強調對地理學習結果的評價，而對學生參與地理學習過程的積極性、主動性、創造性等的評價不夠，更看不到學生內心演變的過程。例如，某高中只在期中和期末安排地理考試評價，沒有形成性評價，且期中、期末筆試成績就是學期總評得分，沒有課堂表現、活動表現和學習態度得分。這容易忽視學生在學習過程中的努力和進步因素，削減學生的進取心和自信心。

3、評價內容片面

傳統的地理學習評價過分重視地理學習中的知識與技能因素，忽視了學習中的能力、過程與方法、情感態度與價值觀等因素；重視地理書本知識，忽視了學生的生活體驗和經歷。

4、評價主體單一

傳統的地理學習評價只有地理教師評價，評價主體為單一源，忽視了學生自我評價和相互評價，家長也沒有參與到評價的過程中來。

5、評價方法和類型單調

傳統的地理學習評價過分注重紙筆測驗，強調量化成績，忽視了其它許多有效的評價方法和類型，如：觀察法、談話法、問卷法、作業法、檔案袋評價、質性評價、定位性評價、形成性評價、診斷性評價、絕對評價、個體內差異評價等。例如，許多學校只采用考試的方式評價學生地理學習，而考試又往往是閉卷筆試。

6、評價標準機械

傳統的地理學習評價過分強調評價的普遍性和共同性，用一個統一的標準去要求和衡量所有的學生，忽視了學生個體特殊性和個體間的差異性。過分強調學生學習與思維方式的統一性，這不僅會掩蓋學生學習和認知方式的獨特性，而且會阻礙學生的全面發展。

二、新課程下學習評價的價值取向——主體取向

主體取向的評價認為學習評價是評價者與被評價者、教師與學生共同建構意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論教師還是學生，都是平等的主體。這種評價取向認為教師作為學習情境的“內部人員”在評價中具有主體性；學生也是評價的主體，是意義建構過程中不可或缺的組成部分。這種評價取向反對量的評價方法，主張質的評價，因為量的評價與評價的主體性追求是根本悖逆的。

主體取向的評價在本質上是受“解放理性”所支配的，它倡導對評價情境的理解而不是控制，它以人的自由與解放作為評價的根本鵠的。其實，真正的主體性評價不是靠外部力量的督促和控制，而是每一個主體對自己行為的“反省意識和能力”。每一個人的命運靠自己來主宰，但對他人又有責任和義務，所以主體是“自主”與“責任”的統一。評價者與被評價者、教師與學生在評價過程中是一種“交互主體”的關系，評價過程是一種民主參與、協商和交往的過程，所以價值多元、尊重差異就成為主體取向評價的基本特征。毫無疑問，主體取向的評價體現了學習評價的時代精神。

三、新課程下地理教師應具備的學習評價觀

1、評價目標追求多元化

地理新課程針對傳統地理學習評價的弊端，把評價目標定位在以下幾個方面：第一，診斷學生的學習質量，引導學生的學習方向；第二，促進學生的全面發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力；第三，檢驗教師的教學效果，調節教師的學習?？梢?，地理新課程追求多元化的評價目標。

2、評價過程倡導動態化

地理新課程評價不僅關注地理學習結果，注重對學生地理基礎知識與技能的理解和掌握的現實狀況進行評價，更關注學生成長發展的過程，注重對學生在地理學習過程中的參與狀態、學習方式、思維方式，以及學生在學習過程中表現出來的學習的主動性、創造性和積極性等進行評價，將終結性評價和形成性評價有機地結合起來；強調給予學生多次評價機會，其目的在于促進學生的發展；鼓勵將評價貫穿于日常的地理學習教育行為中，對學生隨時進行評價，使評價實施日?；?、通俗化，如口頭評價、作業評價、檔案袋評價等。例如，在評定學生學期地理成績時，可以這樣劃分權重：期末考試占30％，期中考試占10％，平時作業占10％，筆記占10％，課堂回答問題占10％，學習態度占10％，課外活動表現占10％，個人作品或地理小論文占10％。 　3、評價內容力求全面化

地理新課程注重學生綜合素質的考察，不僅關注學業成績，而且關注學生創新精神、實踐能力、心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展；尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發掘學生多方面潛能，幫助學生接納自己，擁有自信；不僅考察“認識”或“概念”等認知層面，同時關注對“表現”等行為層面的考察。具體而言，地理學習評價不僅關注學生地理基礎知識與技能的理解和掌握等認知發展的水平，更應關注學生創新意識和實踐能力等方面的進步和變化，以及學生在地理學習過程中表現出來的地理審美情趣和鑒賞力、求真求實的科學精神和態度、對環境和社會的責任感等，力求評價內容全面化。

4、評價主體注重多元化

地理新課程評價觀倡導評價主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大限度地接受評價結果而不是結果本身的正確性；加強自評、互評，使評價成為教師、學生和家長共同積極參與的交互活動，實現評價主體的多元化。

5、評價方法和類型倡導多樣化

地理新課程強調把評價滲透到地理學習過程的所有環節，不同的目標領域（知識與技能領域、過程與方法領域、情感態度與價值觀領域）要選用不同的方法對學生進行考查、評價。除了書面考試、口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見的評價形式，還要注意通過觀察學生在討論、實地觀測觀察、探究等活動中的表現來評價學生的學習。同時，還要根據需要采用自我報告法、訪談法、問卷法、作業法、檔案袋評價等評價方式。強調要將考試與其它評價方式結合起來，力求改變目前將筆試作為唯一的考試手段、過分注重分數與等級、過分注重量化的現狀。實現診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，相對評價、絕對評價與個人內差異評價相結合，定性評價與定量評價相結合，反思性評價與激勵性評價相結合。

6、著眼發揮評價的展示激勵功能

地理新課程強調要強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甑別和選拔功能，倡導在地理學習活動和學習評價中“發現學生的閃光點”、“培養學生自信心”，讓學生保持健康向上的心態，為學生的學習成功創造良好的心理環境；強調把評價活動和過程當作是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己和努力和成績；要求使學生準確了解自己的學習結果，使學生從評價中得到成功的體驗，從而激發學生的學習動力，使他們積極參與學習活動，以達到促進學生發展，提高教育質量的目的。

參考文獻

[1]鐘啟泉，等．基礎教育課程改革綱要解讀．上海：華東師范大學出版社，2001．286，304．

[2]陳澄，樊杰．全日制義務教育地理課程標準（實驗）解讀．武漢：湖北教育出版社，2002．200．

第8篇：地理學習報告范文

摘要：結合MOOC大量在線課程和資源的學習，已成為學生學習知識的有效途徑之一。本文介紹如何借助MOOC的先進理念和優勢資源，對地理學專業英語課程進行教學研究改革和實踐，以突破傳統專業英語教學方式，體現時代特征，提高學習主動性。

關鍵詞 ：MOOC，地理學，教學改革，專業英語

引言

MOOC是大規模開放式網絡課程的縮寫，即Massive OpenOnline Course。這種授課方式起源于2012年兩名斯坦福大學計算機教授將名校名師視頻課程分享的理念?，F在有很多知名的MOOC網站，例如Coursera（coursera.org）、edX（edxonline.org）、果殼網MOCC學院（mooc.guokr.com）、慕課網（moocs.org.cn/）等，國內的一些門戶網站也開設公開課的模塊，例如網易公開課和搜狐視頻教育[1]。目前國外的MOOC網站主要提供英文和其他非中文語言的課程，其中有個別課程會因中國學生的廣泛參與而提供簡單的中文介紹；而國內的MOOC網站則以提供MOOC課程和視頻的中文字幕的方式，幫助英語閱讀能力薄弱的人群學習MOOC課程。

除了自發的學習MO OC課程，越來越多的國內高校把MOOC課程學習納入選修課范疇，或把學生自主學習MOOC課程的學分計為選修課學分。大規模的MOOC學習與傳統教育方式的結合，使得兩種方式之間的優缺點進行互補：傳統教育方式有利于問題的及時反饋，并能充分考慮個性化的需要，而MOOC可以隨時隨地學習，擺脫時間和地點的束縛，激發學習主動性[2]。

地理學專業英語課程不僅在本科階段作為專業選修課，而且在部分高校作為研究生階段的必修課，主要目的是提升專業英語閱讀、寫作和交流的能力。在MOOC理念廣為采納的背景下，以課堂講授為主要形式的地理學專業英語的傳統教學方法在調動課堂氣氛和學習主動性上顯得尤為被動。因此，如何使用MOOC理念和與地理學相關的網絡資源為地理學專業英語的傳統授課方式注入活力，如何使學生更好的借助傳統和現代的兩種方式進行課程學習，是我們值得深思的問題。本人作為此課程的主講教師，在授課過程中不斷思考，大膽嘗試將MOOC理念與課堂講授相結合，幫助學生從被動聽課到自主學習再向課堂主動交流的轉變[3]。充分利用MOOC課程和地理學相關網絡資源的文字、視頻等各種資料，充實課堂內容，調動學生積極性，使得地理學專業英語課程突破以往的單純專業詞匯教學，而注重通過英語專業詞匯學習達到擴展專業知識廣度和深度的目的，并激發學生對某一專業的學習熱情，培養其自主學習的實踐能力[4-5]。因此，課程設計的改革和各種資源的合理利用是這一轉變過程的關鍵所在。

1．基于MOOC理念的地理學專業英語課程教學設計

1.1 教學設計

課程教學設計主要圍繞三部分展開：課堂講授安排、MOOC學習、學生課堂總結MOOC學習成果。課堂講授首先要考慮學生專業背景，學生專業背景越相似，越容易展開課堂講授，例如全部都是GIS（地理信息系統專業）或者自然地理專業。但是研究生階段的課程往往無法滿足此要求，班級學生通常由多個專業學生組成，有時多達5個專業，例如自然地理、生態學、環境學，GIS和人文專業。對于學生背景相對統一的情況，可以在課堂講述時選擇單一學科，內容就此學科各方面展開，比較利于課堂講授。對于多個專業背景的班級，尤其是研究生班級，課堂講授難度提高，因為授課教師的研究領域不可能包含如此寬泛的多個專業。針對此情況，本人在課程中邀請多個專業老師進行專題教學，這樣不僅能涵蓋學生的大部分專業，同時也擴展了學生的多學科知識，這對研究生階段的課題研究和論文寫作很有幫助。

課程使用的材料是全英文幻燈片、節選的英文原版教材和無中文字幕的英語視頻；講述使用中文和英文結合方式，對重點專業詞匯進行英英翻譯。這樣做的目的是為了讓學生盡可能多的接觸純正的專業英語環境，在中文講解的輔助下又不造成學習壓力。課程的文字材料除了原版英文教材，還有網絡上相關地理學專業的英文網站，例如Esri公司官方網站針對于GIS專業的學習指導（esri.com/what-is-gis）。

1.2 使用MOOC和其他網絡資源

課程設計中規定學生按自己專業或興趣選擇某個MOOC課程，此課程必須為英文授課。完成規定學時的課程學習后，提交英文學習報告，并在課堂上就此部分MOOC內容做10分左右的介紹。介紹的形式為制作英文幻燈片，中文或英文講解。由于地理學專業限制，MOOC資源中關于地理學某一領域的課程較少，但仍有很多其他類似可選材料，例如TED（technology、entertainment和design的縮寫，ted.com/）的很多視頻材料。雖然類似于TED資源的視頻不能提供某一學科系統完善的知識，但其應用時效性、前瞻性和創新性是大部分MOOC課程無法比擬的。

1.3 課堂主動交流

學生在自學了MOOC課程之后，課堂討論和交流的積極性得到明顯提高，課堂演講結束后的提問部分往往成為學生最感興趣和參與最廣的環節。學生因要準備課堂演講而自行補充的很多專業知識和英文專業詞匯，為課堂討論提供了很好的背景知識。并且，由于專業交叉和選擇MOOC課程結合本專業的特性，課堂討論的結果往往將教師課堂講授和MOOC自學的內容融合并進一步深化，達到很好的專業知識和專業英語能力提升效果。

2、存在的問題與對策

為了達到良好的學習效果，對于課程中存在的問題仍需進一步分析，并要對關鍵點進行把握。因此，對課程中存在的問題和相應對策分析如下：

2.1 課堂講授內容的選擇

此門課程在選擇課堂講授內容時，對專業知識深度和專業英語詞匯量的選擇是一個關鍵問題。對于本科學生，可以將專業難度降低，減少詞匯量；對于多個專業合班上課的情況，專業知識難度也應降低；對于研究生專業英語課程，應主要采取啟發式教學，引導學生在自學MOOC資源時自行補充詞匯量。

2.2 MOOC內容的選擇和學習

MOOC課程學習時通常會存在選題不合適和完成效果欠佳的現象，這也是目前MOOC課程學習的普遍問題。在此課程中，為了避免這兩種情況，要求學生在選擇了MOOC課程內容后，需要通過任課教師的把關，以控制選擇內容的難度適宜性。在自學過程中，需要有監督體系存在，本課程中選擇以課堂演講的方式檢查學習效果。

綜上所述，基于MOOC理念的地理學專業英語課程教學模式，打破以往專業英語教學死板和被動的教學方式，突出教學的自主性和交互性，激發學習主動性；通過傳統教學和MOOC方式將基礎知識和領域前沿相結合，拓展學生思維，對提升專業知識和專業英語實踐能力起到良好的雙重促進作用。

參考文獻：

[1] 王文禮．MOOC的發展及其對高等教育的影響[J]．江蘇高教．2013(2)

[2] 徐明，龍軍．基于MOOC理念的網絡信息安全系列課程教學改革[J]．高等教育研究學報．2013(3)

[3] 劉繼斌 等．MOOC對我國大學課程教學改革的啟示[J]．高等教育研究學報．2013(4)

[4] 郝丹. 國內MOOC研究現狀的文獻分析[J]．高等遠程教育，2013(11)

第9篇：地理學習報告范文

〔中圖分類號〕 G633.55 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）05—0067—01

研究性學習是培養學生地理綜合學習能力和學科素養的有效途徑，也是高考地理考核目標中的四項能力要求之一—— 論證和探討地理問題能力的一個重要組成部分。實踐證明，開展研究性學習，有利于學生素質和能力的全面提高。要開展研究性學習，首先要確立好課題。筆者認為，地理研究性學習課題的確定應遵循以下五大原則。

一、 選題宜小不宜大

地理學科具有綜合性強的特點，涉及的范圍非常廣，內容特別豐富，這為研究性學習課題的確立提供了廣闊的空間。但若所選課題過大、過空，不僅學生的時間、精力不夠用，他們無從下手，而且教師難以指導，在學?，F有的條件下也無法實施。因此，選題需要充分考慮學生地理基礎知識掌握和運用情況，以及他們獲取和處理地理信息、設計和分析地理問題能力等方面的因素，從中選擇符合學生實際的某些小的地理問題或者方面來作為研究課題。這種小而具體的課題，便于操作，學生感覺在時間、精力和能力上都能夠駕馭，易于獲得成功，從而可以增強他們對地理研究性學習的興趣。

二、選題要與教材內容有機結合

理論聯系實際，選擇與教材內容有機結合的課題，可以加深學生對課文內容的理解，培養學生運用所學地理知識解決實際問題的能力。如，高中地理新教材每一單元后的“問題研究”和每一節課后的“活動”就是最好的研究性學習課題。教師在教學中要引導學生利用這些內容確立研究課題，這樣既可以達成教學目標，又能夠完成研究性學習的任務。新教材每一單元后的“問題研究”設計了供學生參考的研究步驟，對學生開展研究性學習給予了具體的指導。如，第一單元后的問題研究——月球基地應該是什么樣子，教師可以指導學生按照以下思路展開研究：收集資料，研究討論，得出結論。

三、選題要體現地方特色

由于地理學科具有地域性的特點，各地區都具有與其他地區不同的地理環境及經濟結構，同一地區的不同學校所處的地理環境也不盡相同，因而選題時要因地制宜。對于學生來說，來自身邊的、具有實際意義的課題，他們更加熟悉，也更感興趣。選擇具有地方特色的研究課題，會激發他們強烈的求知欲，促使其積極地利用當地各方面有利的條件進行探究和學習，這有利于研究性學習的順利進行。此外，引導學生搜集、整理地方性的資料，會豐富鄉土地理教學內容，有利于培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的美好情感。

四、選題宜與時事熱點相結合

地理知識的豐富性使地理學科與其他眾多學科建立了廣泛的聯系，地理學科中有不少內容涉及社會關注的熱點問題，也有不少學生感興趣的內容，這使得許多時事熱點可以從地理學的角度去分析、研究。如，讓學生從地理學的角度分析朝核問題、伊朗核問題、歐債危機及敘利亞內亂等，學生參與的熱情很高。選擇這樣新穎的課題，學生非常感興趣且容易接受，他們在查找資料、整理資料和撰寫小論文的過程中，會加深對相關地理知識的理解，開闊視野，在潛移默化間提高政治素養和鑒別能力。