教育研究報告精選(九篇)

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第1篇：教育研究報告范文

l碩士研究生教育質量中所凸現的主要問題

我國碩士研究生教育規模的擴大，使原本存在的質量問題更加突出。目前，碩士研究生教育的發展，基本上是數量方面的增加，這種數量的增加，對于一個國家的碩士研究生教育的發展來說，無疑是十分必要的，而且也為我國碩士研究生教育事業產生質的進步準備了量的基礎。但碩士研究生教育如果只顧規模的擴大，而不能保證質量，只能導致碩士研究生教育的貶值。隨著在校研究生和畢業研究生數的迅速增長，研究生質量呈現出許多問題，這些問題主要表現在以下幾個方面。

1．1學生考研動機復雜生源質量差

隨著越來越多的人加入考研大軍，碩士生的生源呈現多樣化趨勢。生源質量的好壞，在一定程度上決定了培養質量。

1．1．1越來越多的應屆大學畢業生考研近年來，普通高等教育連年擴招，大學教育從精英教育逐漸向大眾教育轉變，畢業生就業率呈下降趨勢，很多應屆大學畢業生本著逃避就業的心態，加入了考研大軍。有些應屆畢業生選擇考研是因為本科上了一個冷門專業，就業前景不好，希望考研可以有一次重新選擇的機會，同時延緩了就業壓力。

1．1．2越來越多的在職人員選擇在職或脫產攻讀碩士研究生隨著社會對高學歷、高素質人才的青睞，以及知識更新速度的加快，眾多在職人員因為現有工作不如意，希望通過考研來改變自己的工作環境及待遇。

1．1．3還有一些人盲目攀比學歷考研動機具有過多功利性，碩士學位對他們來說已不再是學術有造詣的標志。

1．2研究生缺乏實踐能力和科研創新能力

人們習慣上認為，經過層層選拔的研究生已經是“精英”了，在思想、道德、文化、心理和身體等各方面都已經具有較高的水準，并且具有一定的科研創新能力，但事實上，一些研究生價值觀念扭曲，功利心重，人文素養差，社會責任感低，缺乏科研實踐能力，其含金量已經大打折扣。由于研究生教育是以科學研究為主要特征，以培養研究生的科研能力為主要目的，因此，在研究生教育過程中科研活動的開展情況，研究生科研能力的訓練狀況，研究生科研所達到的水平、程度等，就成為衡量研究生教育質量的主要標準。而在目前的教育中，主要體現于對專業文化教育的重視，而忽視了研究生教育中培養科研創新能力的重要性。由于種種主觀和客觀的原因，有的高校沒有提供足夠的科研基金和科研實驗的場所，以及所需的實驗設備，科研工作只能處于理論研究的初步階段，沒有進行深入的研究。因此，培養出的研究生科研實踐能力、創新能力十分缺乏。

1．3社會不良風氣嚴重影響研究生學習態度和整體素質

近十年來，我國研究生教育發展規模經歷了一個高峰期，在校碩士生數和畢業碩士生數都隨之迅速增長，碩士生的就業壓力隨之而來。市場經濟的沖擊，就業的壓力，外部社會形形的誘惑，嚴重影響了學生的學習態度。讀研究生只是為了一紙文憑，找個好工作，所以對課程學習和畢業論文敷衍了事。學?；驅I不理想，就業形勢不樂觀等因素，使許多碩士生產生了消極心理，無心向學。隨著市場經濟對個人價值的尊重，一些人被社會上一些不良風氣所沾染，滋長了急于求成、追名逐利的思想。有的研究生學習不刻苦，做論文沒深度，就易避難，不愿到現場調查研究，怕苦怕累，這樣必然導致碩士畢業生的質量下降。不好就業，或者就業不理想，都使得學生對研究生教育產生消極的看法。碩士生大部分時間忙于找工作，無心學習，導致課程學習和論文寫作無法保質保量完成。學生對學位論文急于求成，拼湊應付，研究生教育質量勢必受到影響。

1．4研究生的社會認可度逐漸降低

進入市場經濟后，用人單位的人才的消費觀念增強，使得人才市場的供需狀況正在悄悄發生變化。用人單位不愿意招收高學歷的學生，部分單位認為，碩士研究生可塑性不如本科生，在科研學術方面不如博士生。目前國內許多企業經濟效益下滑，嚴重制約了市場對畢業生的需求量，市場的吸納能力已大不如從前。研究生的社會認可度正呈 下降趨勢。

2提高碩士研究生教育質量的建議

面對眾多問題，提高碩士研究生教育質量已經成為一個緊迫的問題。結合我國研究生培養特點，筆者提出“精選拔”、“重管理”、“嚴出口”的三步提高碩士研究生教育質量的建議。

2．1精選拔

精選拔，指的是在高等教育逐步走向規模化的同時，嚴格把關研究生入學考核及條件，從根本上提高研究生生源質量。碩士研究生招生質量是碩士研究生教育的入口，其生源對碩士研究生教育質量具有很大的影響。但鑒于當前我國研究生科研創新能力的普遍不足及應試教育的弊端，研究生選拔考試已越來越為專家學者所詬病。作為研究生教育的“門檻”，我國研究生入學考試設置的主要目的是選拔具有學術研究潛質和研究志趣的人才。有學者提出，研究生入學考試改革的總體指導思想，“應是由偏重知識、技能型向偏重能力、創新潛能等綜合素質轉軌。應當建立一套以考察科研所必需的基礎知識與技能為前提，以考察科研所必需的人格、合作精神及有關非智力因素等綜合素質為參考，以突出能力和創新潛能為核心的考評系統”。考試的改革是個循序漸進的過程，但只有從研究生教育的入口抓起，徹底提高研究生生源質量，才能為提高我國研究生含金量提供基本保障。

2．2重管理

重管理，指的是加強研究生培養過程的管理，研究生綜合素質的培養和提高，是貫穿研究生教育全過程的，應本著“厚基礎，寬知識”的原則提高研究生綜合素質。在碩士研究生教育過程中，科學研究與課程學習各占碩士研究生教育的一半時問，在這個階段，需要加強基礎理論知識、專業知識、相關領域知識與實驗技術的學習，擴大知識面、構建合理的知識結構，為進人論文階段做準備，并為以后的科學研究打基礎。因此，提高研究生教育的質量，首先要合理構建研究生教育課程體系，重視課程設置在體系上的相對完整性；突出課程設置的前沿性；明確課程設置體系的層次性；強調課程設置體系的個性化。其次，在教學過程中要突出和強化研究取向。謝安邦教授指出，研究生教學，其目標指向不僅在于對系統的基礎理論和專業知識的學習和掌握，而且要凸顯專業領域的研究，或為專業領域的研究提供知識背景和方法論。在教學和研究的關系處理上，則是以研究來組織教學。這就決定了研究生教學活動不是一種教案式的規范化過程組織，而是以學術性的研究為取向，靈活地、彈性化地組織教學活動。

2．3嚴出口

第2篇：教育研究報告范文

1資料與方法

烏魯木齊市是個人口較多、學校也比較集中的地區,新疆的著名高校也集中在這里,下轄天山區、沙依巴克區、水磨溝區、新市區、頭屯河區、達坂城區、米東區和烏魯木齊縣。本次問卷調查主要針對在校的學生,我們的樣本是分階段隨機確定的,為了使我們的調查更有代表性,我們在每個區隨機抽取一所高中、一所初中和一所小學。大學當中既有著名的高校,也有一般的技校;既有公辦的,也有民辦的。此次調查,我們總共發了685份問卷,小學是160份,初中、高中、大學各175份。有效收回642份,總回收率是92.14%,小學的回收率是84.38%,初中的回收率是96.11%,高中的回收率是95.56%,大學的回收率是91.67%?；厥章瘦^高,有較好的代表性。

2結果與分析

2.1調查對象基本情況分析

(1)男女比例狀況。男女總的比例是:男性占41.6%,女性占58.4%。

其中大學的性別比例是:男性所占的比例為45.5%,女性所占的比例54.5%。高中的性別比例是:男性所占的比例為41.3%,女性所占的比例58.7%;初中的性別比例是:男性所占的比例為39.3%,女性所占的比例60.7%。小學的性別比例是:男性53人,占樣本總數40.2%;女性79人,占59.8%。

(2)各類學校所占比例情況是:小學占20.6%,初中占26.9%,高中占28.8%,大學占25.7%。

(3)地區和民族狀況。本次調查涉及烏魯木齊市七區一縣,調查對象中有漢族、維吾爾族、哈薩克族、回族、滿族等14個民族。從調查的范圍和族別上看,基本能夠代表烏魯木齊市學校中學生對公共危機的認知能力,并反映出學校安全教育的狀況。

2.2學校安全教育狀況分析

(1)學校安全教育的總體認知狀況

調查結果顯示,總體上,學生對安全教育的關注度很高。如在“你知道安全教育嗎?”的問題中,94.53%的學生都知道安全教育,僅有5.47%的學生不知道。具體如圖3:

但是,不同層次的學校又有一定的差別。從調查結果看,小學的安全教育抓的比較好,其次是大學的,初中和高中相對來說稍差一些。具體如下面圖4-圖7:

在安全意識方面,整體較好。如當被問及“當你看到學校的建筑設施(如:欄桿、體育器材等)損壞并影響他人安全時,你是否報告給老師?”時,有64.88%的學生回答“是”。在“打放學鈴,你常采取的方式為”這道題中,64.68%的人選擇“能嚴格遵守上下樓秩序,輕聲慢步走下樓梯”,19.31%的學生選擇“等同學走完再走”。當被問及“到一個陌生的地方(如賓館或商場),你會特別留意“安全出口”或者“消防器材”的位置嗎?”有66.5%的學生選擇“會”。但是,還有三分之一的學生選擇了“否”“不會”“不知道”。這表明安全意識的教育工作還要加強。

(2)學校安全教育狀況

為了能真實的反映學校安全教育狀況,我們從課程設置、師資配備、演練情況、安全教育的方式、學校的安全方面的相關預案的宣傳等方面設計了七道題目。調查結果顯示,學校雖然在安全教育方面采取了很多措施,做了大量的工作,但是學校安全教育狀況,尤其是具體細節工作狀況不容樂觀。

1)在師資配備和課程設置方面,有專門進行安全教育的老師的只占44.3%,沒有或不清楚的占到55.7%。在課程設置方面,每周開0節安全教育課的占了40.9%,而每周開1節的占37.9%,每周開2節的僅占11.8%,每周開3-4節的都低于10%。具體到各層次上,小學的要好于初中、高中、大學的。情況如表1和表2:

2)在安全教育的具體開展方面,總體上經常性教育不足。如在對“學校和老師是否經常對你進行健康、安全方面的教育”問題的調查中,經常教育的占43.1%,有時教育占50.4%,沒有的占6.5%。在對“你們學校舉行過安全教育日主題活動嗎?”經常舉行的僅占21.9,而偶爾舉行的則占到66.6%。具體的不同層次,小學的安全教育開展的情況遠遠優于初中、高中和大學。

(3)在安全教育活動開展方面,方式、途徑比較單一。如在對“你們學校通過哪些方式進行安全教育活動”問題的調查中,課堂中老師教、災難演習、安全教育日主題活動都在50%以上,其次是專家講座和學校信息欄宣傳安全知識,而綜合實踐活動課中學習過的則只占19.12%。不同層次又有不同側重點,

(4)安全教育不系統,有些環節薄弱。在學校的突發事件應急預案的教育方面,我們設置了兩道題。調查結果顯示,這方面的教育力度不夠。如對“你們學校有突發事件應急預案(措施、方法)嗎?”問題的調查中,選“有”的只占49.9%,而選“沒有”和“不知道”的超過50%。在對“你們學校進行過突發事件應急預案的演練嗎?”問題的調查中,選“有”的占67.3%,而選“沒有”和“不清楚”的占30%多點。

2.3學生應對公共危機知識的來源途徑

調查結果顯示,50%以上的小學生的應對公共危機知識的來自廣播、電視上和教師的教育;而初中、高中和大學的學生的應對公共危機知識的來源相對來說較廣些,50%以上的來自廣播、電視上,報紙或網絡上,教師的教育和家長的教育。

2.4學校安全教育效果

調查結果顯示,安全教育取得了一定的效果,但是效果不太理想,還要不斷的加強。如在對“當發生火災、地震或傳染病等時,你知道正確的應對措施嗎?”問題的調查中,完全知道的僅占22.07%,知道一些的則占到73.87%,不知道的占4.06%。具體到不同層次,又有不同的表現。

3問題與思考

本次調查研究主要考察了新疆地區烏魯木齊市學生的總體認知狀況、公共危機意識、常用公共危機知識的掌握情況、公共危機知識得來的途徑以及學校在安全教育中的作用等。經過以上分析,我們可以看出新疆烏魯木齊市學校的安全教育取得了一定的成績,但也存在著不足。結合調查結果,新疆烏魯木齊市學校的安全教育還需要在以下幾個方面加強。

第3篇：教育研究報告范文

調查地點：云南省祿豐縣彩云鎮小學。

調查對象：彩云小學全體學生786名家長。

一、問題的提出

20世紀后期我國出現了教育危機，尤其是當代中國的農村家庭出現了入學比例下滑、學生中途退學、因病因貧失學等社會現象，這些社會現象的出現其實質是制度化的教育與變革中的社會實踐不相適應而引發的教育價值危機。許多農村家庭負債累累把子女送入學校，因為他們堅信“教育可以改變命運”?，F實中，昔日父輩秉承的那種“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”的催人奮進的信念，如今有時成了遙遠的回憶，人們不再相信教育，人們對教育的信念在慢慢發生改變。一旦人們對教育失去信心，也就出現了新的農村家庭教育價值危機，“讀書無用論”開始在社會上蔓延開來。為了探尋研究農村家庭教育價值危機的根源，并且初步探索改變這種危機思想的方法，我們對彩云鎮小學全校786名來自偏遠民族山區和壩區的學生家長進行了問卷調查，期待能夠發現一些問題，并且找到解決方法。

二、問卷調查情況

本次問卷共發放786份，收回有效問卷752份。

三、數字統計和分析

1.人口統計分析

現在的農村家庭還是比較完整，其中一家4口人的占到了42.8%，這基本上是屬于兩個成人和兩個孩子的家庭。5人和5人以上的各占23.7%和26.3%，這說明是一家三代居住在一起。3人及以下的只占到7.2%，單親家庭所占比例較低。但是從外出打工人數來看，74.3%的家庭都有人員外出打工?？梢钥吹贸?，隨著市場經濟的發展，改革開放的深化，當前農村的經濟已經不能滿足農民的需求。特別是在貧困落后的農村，很多人選擇了“打工”這條路。由于農村家庭有大量人員外出務工，許多家庭只有祖孫兩代人在家，祖輩的思想觀念、教育方法、知識結構與現代的素質教育格格不入，對兒童提出的問題不能做出正確回答，與學校教育不相協調和配合。有的甚至顧慮對孫子（女）管嚴了或方法不當出現意外情況而受子女埋怨，便采取回避的辦法，只管吃、穿、住，不管教育。時間長了，兒童習慣于隨心所欲、好吃懶做、愛撒謊。

2.收入和投入

從調查的情況來看，69.1%的農村家庭人均收入在4000元以下，而且這些收入50%靠種田，43%靠零星打工得來。小學和初中是義務教育，無需太多資金投入。但是，供讀一名大學生一年至少需要一萬元，也就是說，僅僅在家務農或者零星打工的話，兩個人都還供不起一名大學生。嚴酷的現實，讓許多農村家庭“望大學而卻步”。現在畢業大學生逐年增多，就業的艱難可見一斑。就業難成了“新讀書無用論”的重要誘因之一。

3.對教育的態度

盡管現在教育支出越來越高，其增長速度遠遠高于收入的增長幅度。但是在農村，84.9%的家長認為讀書有用，82.2%的家長認為應該供孩子上大學，希望通過讀書改變目前的生活狀況。對于教育孩子的問題，一半以上的家長認為主要靠學校。農村家庭普遍受教育程度低，對孩子教育的能力和意識不強，農活忙無暇顧及孩子，因此，把孩子交到學校就撒手不管。相比目前城鎮愈來愈重視孩子的家庭教育，農村家庭的教育呈現下滑的趨勢，農村要縮小和城鎮在經濟、教育等各方面的差距，依然任重而道遠，前景堪憂。

四、綜合分析

第三次的“讀書無用論”是最近這兩三年，首先從農村出現，并且呈現蔓延之勢。過去靠高考改變命運的農村青年面臨無能為力的三大難題：一是高考的公平性已經不如以前；二是高昂的學費讓貧困的家庭感到大山一樣的沉重；三是花費巨額費用大學畢業后卻找不到工作。這一次不再是知識無用，誰都明白知識有用，但在三大難題面前，雖然也明白考大學還是改變自己命運的唯一最佳機會，但即使自己不愿放棄，整年勞作于田間，收入微薄，沒有任何社會福利和保障的父母也要逼其放棄，在這種無奈之下，這些貧困的農村家庭就只有在改變命運的機會面前選擇投降。對于一個社會而言，教育是實現社會公平最有效的武器，如果大學只是富人的天堂和游樂場，何談公平？又怎能實現和諧？

第4篇：教育研究報告范文

關鍵詞　心理健康教育　模式　研究報告

中圖分類號：B844 文獻標識碼：A

1　前言

1.1　目的

本課題堅持育人為本，根據中小學生心理發展特點和規律，運用心理健康教育的理論和方法，以期實現以下目的：

（1）通過調研，了解目前中小學生心理健康狀況以及中小學心理健康教育狀況，并分析學校在心理健康教育工作開展方面已取得的成績和存在的不足。（2）弄清楚目前中小學心理健康教育的模式存在的不足和誤區，探尋有效的途徑和方法，以構建能有效運轉的中小學心理健康教育模式。（3）讓心理健康教育真正進入課堂，并以此為突破口，帶動學校教育的整體改革，尤其要改革心理健康教育活動課程的教學模式。心理健康教育活動課程應以學生為主體，強調讓學生親自參與活動，在活動中獲得心理體驗來改變自己的觀念，以提高心理健康水平。

1.2　意義

構建中小學心理健康有效模式是適應時代挑戰的需要，是新時期教育改革和發展的需要，也是廣大學生健康成長的需要。

要充分挖掘心理健康教育資源，構建具有廣泛適應性的中小學心理健康教育活動課程的教學模式和中小學心理健康教育有效模式，以提高學校學生的心理健康教育水平，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

1.3　相關文獻研究綜述

20世紀80年代，我國心理健康教育開始起步。隨著改革開放的不斷深入，以及素質教育的全面推進，學校心理健康教育逐漸得到關注。目前，我國很多學者對心理健康教育的理論作了深入的研究，廣大教育工作者對心理健康教育工作的實施探索了許多操作模式。如心理——德育模式、情感教育模式、誘導式教學模式等，這些模式有的是在德育中滲透心理健康教育，有的是從心理發展方式上建構，有的是從心理品質切入，心理健康教育從無到有，成績斐然。

但也存在很多問題和不足，亟待完善，表現如下：政策與實施脫節，落實不到位，有些學校只是為了應付檢查和評估，敷衍了事；師資隊伍專業化程度不夠，為數不少的人是濫竽充數的；課程體系不完善，很多學校心理健康教育課有名無實；教育資源利用不充分，一方面是心理教育資源的嚴重不足，同時又有一些心理健康教育資源得不到有效利用。這些問題都需要解決。

2　方法

2.1　對象

中小學生心理健康狀況及中小學心理健康教育狀況。

2.2　研究工具

2.2.1　中學生適用的問卷

我們采用王極盛教授改編的《中國中學生心理健康量表》進行問卷調查，內容包括：（1）強迫、（2）偏執、（3）敵對、（4）人際關系緊張與敏感、（5）抑郁、（6）焦慮、（7）學習壓力、（8）適應不良、（9）情緒不平衡、（10）心理不平衡等10個因子。在此量表中，確定學生心理健康問題檢出率的標準為：2～2.99分表示存在輕度心理健康問題；3～3.99分表示存在中度心理健康問題；4～4.99分表示存在較為嚴重的心理健康問題；5分表示心理健康問題嚴重。

2.2.2　小學生適用的問卷

我們采用被大多數學者使用的小學生心理健康現狀調查問卷，在此基礎上稍做修改，共有21道題。從四個方面了解小學生的心理健康狀況，即學習生活、行為習慣、人際交往和性格。

2.3　研究過程

（1）準備階段。搜集、查閱相關文獻資料，了解相關的理論和實踐動態，把握好課題的研究方向，理清思路，對調研報告和論文即研究成果有一個基本的構思和設想，編寫調研提綱、選定合適的調查問卷。（2）實施階段。聯系海南中學、府城中學、城西中學和萬寧二小等學校，安排好調研時間；開展調研活動。調研對象主要為心理健康教育的老師、德育教師、班主任和部分學生。（3）深化階段。整理調研材料。將調研收集到的各種資料，進行數據整理、歸納分析，發現亟待解決的問題，根據需要可再次調研；中期評估（研究報告、成果展示等）；匯總、分析材料，完成論文并發表。（4）總結階段。課題組關于結題的意見；課題組結題報告、申請結項，驗收；資料歸檔、成果申報。當然，在整個過程中，按照教培院和學校要求，建設好網絡平臺，撰寫好博客。

2.4　具體方法

（1）文獻分析法。搜集、閱讀并分析有關中小學心理健康教育方面的專著、教材、論文等，組織課題組教師加強理論學習，尤其對本課題研究有理論支撐和有重要指導作用的文獻資料，如《中小學心理健康教育指導綱要》《學校心理輔導實用教程》等文獻。（2）問卷調查與訪談法。通過問卷調查與訪談對中小學心理健康教育狀況進行深入細致地了解，分析學生的心理發展狀況及未來心理健康教育的走向，發現問題與不足，確保研究立足于實踐、更有針對性。（3）行動研究法。以班級為研究范圍，觀察心育活動中學生的表現，關注心理健康教育方面的普遍性問題，對工作的實效性進行分析并加以研究。在實踐中不斷地充實和完善模式的要素和結構，積累模式操作的實踐經驗。（4）經驗交流法。與工作在一線的心理健康教師、心理咨詢師和學管人員等多溝通交流，拓寬視野，啟發思路。

3　結果

2012年5月、6月期間，我們課題組成員分別到海南中學、城西中學等單位進行調研。對部分學生進行了問卷調查，同分管領導和從事心理健康教育相關教師做了訪談，將訪談和問卷調查結果整理如下：

3.1　訪談的內容

3.1.1　心理健康教育工作機制

所訪學校對學生心理健康教育都比較重視，均有主管校領導負責，一般是將心理健康教育工作和德育工作歸在一起進行管理。在設立心理咨詢室、加強心理健康教育師資隊伍建設、開展中小學生心理健康教育和科學研究等方面也做了不少工作。有經費投入但明顯不足，硬件設施有待完善。

3.1.2　心理健康教育的師資隊伍

所訪學校一致認為班主任是學校開展心理健康教育的基本隊伍，進行心理健康教育是班主任工作的一個重要內容，并定期對班主任進行培訓。每班配有一名心理委員，有的學校對心理咨詢師的資格證有要求，有的無要求。

3.1.3　心理健康教育的具體形式

具體形式主要有：開設心理健康教育活動課，如海南中學設有心理教研組，五個專職教師，都有心理咨詢師資格證，專門負責上心理健康教育活動課，且有課程教學計劃，每兩周上一節課；掛靠德育網站進行網絡宣傳、黑板報（每月換一版）、主題班會、并且根據需要不定期開展心理講座和團體心理輔導；學校設有心理咨詢室，每天有人值班。

校方普遍認為建設社會、學校、家庭三位一體最重要，學校離不開家庭的配合，社會的支持。

3.1.4　學生存在的主要心理健康問題

分為以下幾種：學習問題，表現為考試焦慮、考試舞弊、厭學逃學，初三、高一至高三都有考試壓力問題；人際關系緊張，包括同伴和師生關系緊張；青春期問題，如早戀現象，早戀造成成績下降；適應問題，高一初一有入學適應問題；情緒問題，包括情緒不穩、心理承受力低，記憶力衰退等，個別同學行為上出現打架罵人、嚴重的甚至出現自傷或傷人等現象。

3.2　問卷的結果

我們課題組發放問卷870份，收回有效問卷780份。問卷的數據結果如表1：

3.2.1　中學生心理健康狀況及分析

從中學生心理健康狀況的圖（如圖1）可以看出，中學生心理健康狀況總體上有三個顯著特點：（1）心理健康水平基本良好，輕度及無癥狀占較大比例。（2）學習壓力、強迫癥狀、焦慮、情緒不平衡癥狀比較突出。（3）每一癥狀程度由輕到嚴重呈坡度減少。

3.2.2　小學生心理健康狀況及分析

通過對問卷結果進行分析，小學生四個方面的心理狀況分別為：（1）在學習方面，多數孩子上學讀書沒有明確的目的，在作業方面能夠認真完成；課堂上，學生的主動參與意識不夠；看重考試成績；在學習方式上，多數學生還沒有養成良好的學習習慣，培養孩子良好的學習方式；希望能得到老師或家長的肯定和鼓勵；13%的學生沒能很好地適應學校環境，1%的學生厭煩學校。（2）在行為習慣方面，大多數學生能夠自覺遵守紀律，集體榮譽感強，但也存在父母過于溺愛，孩子行為受限，心智發展受到影響。（3）在性格方面：表明現在的小學生情感意志薄弱，低年級的同學對父母依賴強；感情上過于理性，缺乏同情心；獨立判斷的能力較差；明辨是非的能力較弱，好勝心強，處理問題感情用事。

多在人際關系方面，數學生不能夠與人很好地溝通，個人較封閉，認為學習成績是最重要的，表明家長重視孩子的學習，不太重視孩子做人的教育。

4　討論

4.1　存在問題

（1）心理健康教育意識淡薄。目前，大多數學校對心理健康教育的重要性有所認識，但對心理健康教育的涵義并沒有真正理解，大多數人認為心理健康教育只是心理老師或班主任的事，心理健康教育的氣氛不濃。實際工作中，專業心理教師較少，基本上由德育老師代替，通過班主任工作和學校德育活動來滲透心理健康教育。（2）心理健康教育專項經費不足。就我們調研的結果表明，大多數學校沒有心理健康教育專項經費或經費少，缺少必要的配套場所和硬件設施、音像資料及測評軟件等。也沒有經費組織開展心理健康教育活動以及向家長、學生發放心理健康知識宣傳材料，無力開設免費心理咨詢熱線和學生心理健康教育網絡。（3）師資力量薄弱。目前，從事心理健康教育的教師大多是半路出家，而且身兼數職，沒有受過專業訓練，對專業知識一知半解，理論功底薄，實踐經驗少，指導實踐不力。因此，很難勝任學校心理健康教育工作。（4）心理健康問題被忽視。學生心理健康問題沒有引起社會、學校和家長的重視。家長最關心的是孩子的學習問題，對心理健康問題不以為然、視而不見、聽而不聞。有的認為，孩子的心理健康問題是暫時的過渡性問題，過了這個“坎”，孩子們會自動糾正過來。部分教師認為心理健康教育的對象是有心理疾病的學生，而學習成績優良的學生都是心理健康的。這樣就嚴重削弱了心理健康教育工作的實效性。（5）心理健康教育活動課程實效低。學校心理健康教育重在促進學生心理發展和提高心理素質，課堂是進行心理健康教育的主渠道。然而，學校心理健康教育課程開設情況卻問題多多。如有的學校沒有將心理教育課程正式納入教學管理體系，或是課程開設處于無序狀況，或者課程內容的選擇隨意性大，課程教育缺乏系統性和科學性。（6）心理健康教育未能充分利用各種資源。學校心理健康教育是一個系統工程，需要充分利用來自家庭、學校和社會的各種資源，形成教育合力。很多學校偏重于學?！皢螛屍ヱR”地開展教育，未爭取家庭與社區的配合，其教育效果大打折扣。

4.2　對策

（1）增強心理健康教育意識。心理健康教育是實施素質教育的重要組成部分?！皾不ㄒ獫哺?，育人要育心?！敝行W生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，社會閱歷的擴展以及思維方式的變化，特別是面對社會競爭壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑。對中小學生及時有效地進行心理健康教育是現代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。各級教育部門和學校要充分認識加強中小學生心理健康教育的重要性，要以積極認真的態度對待這項教育工作。

（2）完善硬件設施。心理健康教育經費應納入預算，單獨列支。增列的經費主要用于學校心理健康教育日常管理、教研、師資培訓以及業務或課題研究等。根據需要，設立學校心理咨詢室。在主管部門的支持下，整體規劃，分步實施，辟出或建設專門地方作為心理健康教育的活動場所，確保學生心理健康教育教學活動正常開展。

（3）加強教師隊伍建設。首先，每個學校應根據學校的實際情況，引進一定比例的專業人才，配備數量適當的專職心理健康教師。這些教師應當有專業水平，能夠勝任心理健康教育工作。另外，要積極組織開展心理健康教育教師專業培訓和班主任心理健康知識培訓，并將其列入年度計劃。在校本培訓中，加強全體老師的心理健康素質教育，逐步做到心理健康教育人人在行、個個關心的工作狀態，最終形成以專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

（4）上好心理健康教育活動課。課程是教育內容的主要載體，課堂是教育活動的主要陣地。心理健康教育活動課有自己的特點和要求，應將心理健康教育從班主任工作、政教工作中分離出來，獨立設置課程，建構既能有效解決學生心理問題，促進學生身心發展，又便于教師操作，行之有效的心理健康教育課程教學模式。

（5）把心理健康教育融入各科教學。心理健康教育和學校教育教學是相互依存、相互促進、相互制約的，要通過各學科教學滲透心理健康教育。中小學的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內容，在教學中，各科教師應深入挖掘，對中小學生實施自覺、有意識地影響，達到潤物細無聲的效果。多給學生愛和尊重，多表揚、多鼓勵、少批評，創造和諧的教學環境，讓學生在愉快的氛圍中，增長知識和發展健康的心理。

（6）社會、學校和家庭相結合。心理健康教育是一項新興的、系統而復雜的工程，需要家庭、學校、社會共同努力，為中小學生營造良好的成長環境。調研情況表明，面對中小學生存在的各種心理健康問題，僅僅依靠學校的教育教學、心理咨詢和輔導效果不盡如人意。解決學生的心理健康問題不能僅靠學?！皢未颡毝贰?，需要社會、學校、家庭共同關注，齊心協力，形成合力，多方給力，創設學校、家庭、社會相結合的心理健康教育良好氛圍。

5　結論

綜上所述，我們認為心理健康教育必須做到有的放矢，建構中小學心理健康教育有效模式要明確中小學生心理健康教育的兩大任務：一是要面向全體學生，開展預防性心理健康教育。二是要對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導。且“預防勝于治療。”具體從以下幾個方面做起：

第5篇：教育研究報告范文

關鍵詞：大學生創新教育；成功素質教育；創新實踐

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

一、研究背景與目的

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”——“錢學森之問”深刻地拷問著我們現行教育體制的種種弊端，引起全社會的廣泛關注，這一問題的實質是我國高校畢業生的創新精神和創新能力不能適應經濟社會發展的需要。2010年頒布的《我國中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：“探索貫穿各級各類教育的創新人才培養途徑；鼓勵高等學校聯合培養拔尖創新人才”。因此，加強創新教育，培養創新型人才，建設創新型國家，成為我國各級各類學校教育改革的重中之重。

高校創新教育是以培養人們創新精神和創新能力為核心的創新素質為基本價值取向的教育。其要義是在全面實施素質教育的過程中，著重解決高校如何培養學生的創新素質的問題。目前，我國高教領域的創新教育如火如荼，但一方面創新教育缺乏完整的理論體系指導；另一方面創新教育存在空泛化、口號化、精英化傾向，導致創新教育缺乏針對性和實效性。探索大學生創新素質的教育理論和實訓模式是高等教育的重要課題。

我校實施的成功素質教育是一種全新的系統的教育理念與模式，產生了良好的成效和廣泛的社會影響。創新素質是成功素質的核心素質，創新素質方面的相關理論以及創新素質培養的方法、途徑、機制、教材與課程建設等都是我校繼續深化和完善成功素質教育研究的重點。

本課題是在建設創新型國家、培養創新型人才的大背景下，基于本校“成功素質教育”的理論與實踐，結合教育學、社會學、心理學等學科理論，努力探索高校學生創新素質的教育理論和創新素質訓練的實踐模式，并期望能夠編寫一本突出理論與實際相結合的大學生創新素質教育簡明教材，以對我校全體學生系統進行創新教育，培養和提高他們的創新素質，提高創新教育的實效性和針對性，并對其他高校開展創新教育起到啟發意義。

二、理論基礎與研究方法

（一）理論基礎

本課題研究的理論基礎主要有：

1. 成功素質教育理論

武昌理工學院在辦學過程中力圖突破傳統大學教育模式，結合時代要求探索和創新高校素質教育，彰顯辦學特色，在長期理論研究和實踐探索的基礎上，創立了成功素質教育這種新型大學教育理論。成功素質教育理論認為“成功素質是指主體具備的與其所追求的人生目標相關聯的具有創新性且個性突出的優秀素質”，創新素質是成功素質的核心。按照成功素質的觀念、品格、知識、能力、方法“五大體系”，創新素質的培養包括創新觀念（即創新精神）、創新品格、創新知識、創新能力以及創新方法五個方面的教育與訓練。需要強調的是，成功素質教育首先是立足于每個學生的發展，因此，其創新素質的培養也是立足于每一個學生的創新素質的培養，而不是那種精英學生的精英培養。

2. 胡塞爾“回歸生活世界”的教育現象學理論

教育脫離生活，不僅會帶來教育科學的危機，也將帶來了人類文化的危機。為規避這種危機，德國著名哲學家，現象學派創始人——胡塞爾提出教育要“回歸生活世界”。胡塞爾認為，“現存生活世界的存有意義是主體的，是經驗的、前科學的生活的成果。世界的意義和世界存有的認定是在這種生活中自我形成的”。只有使教育真正地面向生活，貼近生活，使學生真實地走進生活，感受生活，才能充分發揮教育的作用。美國實用主義教育家杜威曾提出“教育即生活”。他說：“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現存的社會情境，要培養對社會有益和有用的習慣，是不折不扣地在岸上通過做動作教兒童游泳。”杜威與胡塞爾分別從不同的視野反映了同一個主題，他們都強調教育與生活世界的聯系，強調教育要與生活相融合，教育與生活密不可分。正如馬克思所言：“人們的存在就是他們的現實生活過程本身。”

教育對生活的真正回歸，是要使我們的教育回歸到當今時代具體的生活世界，回歸到生活世界內部所蘊涵的價值意義、知識經驗等等。生活世界是創新最肥沃的土壤，創新教育不是精英教育、神秘教育，而應該讓創新作為生活中的一種自然行為，作為一種處事方式、人生態度融入到人們的日常生活中去。不難看出，我們這種回歸日常生活的創新教育理論，是對傳統創新教育理論和模式的深刻轉變，有利于大學創新教育生活化、實用化、大眾化、普及化。只有回歸生活的創新教育才有實效，才能真正培養社會所需要的大量高素質人才。大學創新教育的根本途徑應該是讓每一個大學生都能夠在學習、生活中參與創新，實踐創新，讓創新成為每一個學生的日常生活的一部分，成為一種生活方式，真正營造陶行知先生所倡導的“個個都是創新之人，天天都是創新之時，處處都是創新之所”的大學創新生活。

（二）研究方法

本課題采用了文獻分析法、比較研究法、調查研究法、研討法等方法，通過查閱“創新”、“創新學”、“創新教育”等方面的相關專著和論文，著重探討了創新素質的內涵、外延、表現、特征及作用，闡述了創新精神、創新品格、創新思維、創新能力和創新方法五個創新要素的內容，構建了創新教育的理論體系；通過搜集和比較各高校創新教育的政策和措施，借鑒其他高校學生創新素質教育與培養的有益經驗，探索具有針對性和實效性的高校學生創新素質教育與訓練的措施、方案及實踐模式。

三、成果的主要內容

本課題研究的相關成果已在學術期刊發表，編著《創新思維與訓練》已作為校本教材并在全校學生中使用，師生反映好，效果明顯。成果的內容主要有：

（一）重新認識“創新”的本質內涵、特點，奠定了創新教育的理論基礎

厘清“創新”概念對高校創新教育和創新實踐具有理論指導意義。在對創新實踐和創新相關理論分析的基礎上，我們認為：創新是指創新主體為了滿足人類自身需要，在各種社會實踐中，遵循事物發展的客觀規律，突破常規思維和方法，對某種特定對象的整體或部分進行原創性或改進性的革新，從而獲得新穎、有價值的精神或物質成果，并由此推動社會向前發展的活動過程。

把握創新概念的內涵，必須厘清以下幾點：一是創新的主體指個體或團體，即每個大腦健全的人，因而創新不只是少數發明家、科學家的專利，人人都可能成為創新者；二是創新的目的是滿足創新主體和人類自身的需要，包括物質和精神需要，促使創新主體的發展，推動社會向前發展；三是創新的過程是主體積極參與各種社會實踐，通過各種創新實踐促使創新對象不斷改變、革新、完善和發展；四是創新的實質是對某種特定對象的整體或部分進行原創性或改進性的革新，這也表明創新的范圍廣泛，創新永無止境；五是創新的關鍵在于遵循事物發展的客觀規律，突破常規思維和方法；六是創新的結果是獲得新穎、有價值的創新成果，既包括物質產品，也包括精神成果。成果的新穎性和價值性是衡量創新的標準。

基于對創新概念的理解，我們認為創新主要有新穎性、價值性、廣延性和風險性四個主要特點。創新的根本特征是新穎性。這種新穎性是指創新成果為前所未有的、嶄新的和首創的，既體現創新成果在構造、材料、操作、效用等方面的精巧別致、出奇制勝，又包括在時間和速度上比別人優越，出得快，用得早。任何一種創新還必須具有價值性。創新的價值性體現在創新成果在結構、操作、材料、形狀、功能、效益等方面比傳統或同類的更效益、更經濟、更省力、更節能等。越是符合人民生活的需要、科技進步的需要、社會發展的需要，創新成果對主體和社會的進步作用越大，其價值就越高。創新的廣延性指創新是沒有范圍及時間界限的，上至航空航天，下至海洋地底，上至安邦定國，下至日常生活，宇觀、宏觀、中觀、微觀，創新囊括了人類生活的各個方面。創新無疑也意味著風險。

創新的種類，根據研究目的的不同，有許多不同的分類方法：根據成果創新的創新程度，創新可以分為原始創新、改進創新；根據成果的創新方式，創新可分為自主創新、模仿創新；根據創新活動領域的不同，創新又可分為科技創新、制度創新、觀念創新、文化創新、教育創新、理論創新等等。

（二）通過對創新精神、創新品格、創新能力、創新思維、創新方法等創新素質構成要素在理論上的系統梳理和總結，重構了高校創新教育理論架構

創新素質是人們進行創新活動的內在決定因素。主體人創新素質的高低決定其創新水平的高低。創新素質是指那些與人的創新活動相關的內在基本品質，是創新人才所具有的突出的、改變舊事物、探索和創造新事物的個性品質特征。它是人的素質的一部分，也是最重要的部分。依據成功素質教育關于素質“五大體系”的構成理論，創新素質也相應包括創新精神（觀念）、創新品格、創新知識（主要是創新思維知識）、創新能力和創新方法等五個方面。

1.創新精神

創新精神是主體人個性傾向的重要組成部分，由創新意識、創新欲望、創新需要，創新意圖、愿望和動機等對主體人創新活動有重大影響的各種心理因素構成，表現為一種穩定的精神狀態。創新精神的強弱實際就是根據主體這些心理狀態以及創新性活動的自覺與盲目進行區別的。簡單地講，創新精神就是主體人在一般思維活動中突出的強烈的創新欲望或創新趨向。創新精神往往表現為主體對創新的自覺性、主動性和能動性。

在創新教育中，要有意識地激發學生創新的動機和興趣，善于鼓動學生去發現問題、思考問題和解決問題，在各種創新實踐活動中養成創新精神。

2.創新品格

創新品格是指人們在進行創新活動時所表現出的意志、情感、自信心、目標等特征，是創新性活動的內在動力機制，支撐著創新者的行為和活動。它集中體現為強烈的創新動機、健康的創新情感、頑強的創新意志和優良的創新品德等，它反映出創新主體良好的思想面貌和精神狀態。

創新品格是伴隨著人的成長、發展所凝聚形成起來的，包括創新意志、毅力、勤奮、自信力、活力、誠信、積極、樂觀、膽識、團隊精神、合作精神以及創造性人才的思維特質，如直覺、潛意識和靈感等。

創新品格具有驅動性、方向性、維持性、調控性、補償性等特性。

3.創新能力

創新能力是指在前人發現或發明的基礎上，創新主體以已知信息或知識為基礎，對客觀事物或現象進行再造或重新組合的活動中，產生出具有新穎獨特、有社會和個人價值的產品的能力。

創新能力主要由“提出問題的能力”和“解決問題的能力”兩方面的能力構成。善于發現并提出問題是創新思維的源頭。解決問題的能力是指不畏艱辛、一絲不茍地完成有價值的創新設想的能力，實質上是一種實現創新成果的能力。一般來說，實現創新成果的能力包括設計、繪圖、工藝制作、實驗、組織、語言、寫作、自我表現、精雕細刻、精進整合等能力。

4.創新思維

創新思維既是創新能力的重要內容，也包含有豐富的創新思維知識，對于創新活動極為重要，故予以單列討論。

創新思維是指人類在認識世界和改造世界的過程中，沖破原有的思維定勢，以靈活、新穎的形式，多維角度的思考和大膽探求事物運動變化規律的全新而獨特的思維活動。創新思維是顯示人的一種智力品質的思維，是創新能力的核心。人類一切創新成果都可以說是創新思維的結果。

一般情況下，人們的思維方式是常規思維。常規思維的特點是常規性、單向性、邏輯性和沿襲性。這種思維方式對于處理日常工作、生活問題所產生的結果具有穩定性和可靠性等優點，但不利于創新。而創新思維多采取具有創見性、擴散性、集合性、求異性、越障性、超前性、想象性、綜合性和非邏輯性等特點的思維方法，通過判斷、推理、比較、分析、綜合、抽象、歸納、概括、演繹等思維過程來實現創新，具有新穎性、廣闊性、深刻性、靈活性、獨立性等思維特征。

創新思維按不同的標準可劃分出很多種。創新思維中重要和常用的是擴散思維、集合思維、越障思維、求異思維、超前思維和創意思維等六種思維方式。

5.創新方法

簡言之，創新方法就是創造學家根據創新思維的發展規律而總結出來的一些原理、技巧和方法。據不完全統計，從美國創造學家奧斯本（A·F·Osborn）創立第一種創新方法以來，現在全世界有資料可查的創新方法有360余種。針對大學生特定創新活動的需求，限于篇幅，課題組總結了幾種常用的創新方法。它們分別是觀察發現法、屬性列舉法、類比創新法、組合創新法、設問創新法和智力激勵法。

每個學生都具有某種不同的創新潛質和潛能，教育就是要生動的學習生活中發掘學生的潛質潛能加以培養提升，成為其創新素質。

（三）結合社會需要和高校創新教育的需求，重點探討了幾種常見創新實踐活動，為高校學生創新實踐提供了方法論上的指導

1.科學發現

科學發現是對前人沒有覺察到的客觀世界中存在的事物、現象和規律的揭示，其目的是側重于“探索未知”，主要解決“是什么”、“為什么”的問題。

科學發現一般表現在以下幾個方面：發現新事物；揭示事物的新屬性；基于已發現的科學事實，歸納出新規律；在已歸納出的相關科學規律的基礎上，創立一套科學理論。

科學發現的分類，從不同角度可以劃分出不同的類型。根據科學發現的內容性質，可以分為事實型與理論型科學發現。根據科學發現的手段與方式，可以分為預見型和偶然型科學發現。

科學發現的一般過程：科學發現是一種完整的、復雜的理性過程，事實上，每一種科學發現都有各自的特點，但它們或多或少又有些共同的地方。其中假說驗證是科學發現中最為普遍的過程模式。假說驗證過程，是在發現用己知的科學原理無法解釋的新事實的基礎上，通過提出假設，形成科學假說，經理論和實踐驗證，最終創建科學理論的過程。

2.技術發明

發明即“創制新的事物，首創新的制作方法”； 我國于2003年12月公布的《國家科學技術獎勵條例》規定：發明“是一種重大的科學技術新成就”，它必須同時具備三個條件：前人所沒有的；先進的；經過實踐證明是可以應用的。

技術發明，可以從不同的角度對其分類。從發明創造的成果形態分，可以分為產品發明和方法發明兩大類；從發明創造的創新性質分，有原創性發明和改進性發明。原創性發明是真正的無中生有，是直接由科學發現轉化而成的全新型發明或種子發明，往往能填補某一科技領域的空白或開創前所未有的技術領域。例如，我國古代的四大發明，就屬于當時的原創性發明。改進性發明是對原有的科學技術進行改進所做出的發明創造。在已有技術的基礎上通過局部的改進、補充或優化，以及將已有的幾種技術綜合所獲得的發明創造成果，都屬于改進性發明的范疇?？梢哉f，改進性發明也是一種“有中生無”。

每一件發明的微觀過程不盡相同，但從宏觀上看，卻大同小異，可以歸納成以下過程：選擇發明課題 —— 構思技術方案—— 驗證方案可行性 —— 做出樣機。

3.藝術創造

藝術創作是一種復雜的創造性的精神勞動。既然是創造，它就必須具有從無到有、惟一而無其他的基本特點。這與物質產品的生產所形成的制造特色是迥然有別的。對于藝術家的創造來說，作品切忌出現許多與另一作品“相似”、“相同”的地方，嚴格來說，從立意到表現均不能雷同。藝術創作最講究的是“創新”。

關于藝術創造的種類， 我國現在通常是按照藝術創作反映生活所采用的物質材料和表現手段的不同而把藝術創作分為美術、音樂、舞蹈、戲劇、電影電視、文學、曲藝、攝影、雜技等創作門類。每種門類又分為若干品種、題材和樣式。不同的藝術創作，所使用的物質材料以及與此相關聯的藝術表現手段區別是很大的，因此形成了種類具體而鮮明的特點。

雖然藝術家的藝術創作過程在表現形態和實踐進展上各具特色、千姿百態，但藝術創作的一般過程大致可分為三個基本階段：第一是積累生活經驗，分析生活情況，搜集創作素材；第二是圍繞創作主題進行藝術構思；第三是運用特定的藝術表現手段將素材構思化為具體的作品，亦即完成藝術表現階段。

4.經濟活動創新

在眾多紛繁復雜的經濟創新現象和經濟創新活動中，我們可根據它們的表現特征和熊彼特的理論，將最常見也是最典型的經濟活動的創新大致分為以下幾種：產品創新、市場創新、工藝創新、管理創新。

產品創新，就是指開發出新產品的技術創新活動。何謂新產品？對企業來說，從未生產銷售過的產品就是新產品；對消費者來說，產品的各項因素（功能、式樣、特色、商標、包裝、服務等）中的任何一項發生了變化，都可以將該產品視為新產品；從技術角度來看，只有采用了新技術、新工藝、新材料從而使產品的功能、結構、性能等發生了顯著變化的產品，才能算是新產品。

市場創新是指企業從微觀的角度促進市場構成的變動和市場機制的創造，以及伴隨新產品的開發對新市場的開拓、占領，從而滿足新需求的行為。市場創新的重點是有計劃、有系統地淘汰陳舊的、過時的技術或產品，開拓新領域、開發新產品、創造新市場。

工藝創新是指圍繞企業經濟發展目標和產品創新戰略而采取的新的技術手段，是保證創新設計得以實現的創造性技藝。

管理創新是根據市場經濟條件下，企業生產經營的客觀規律和現代科學原理，對那些不適應社會生產力發展和市場經濟要求的陳舊落后的管理，進行改進、改革和改造，用新的管理方法去替代原有的管理。管理創新涉及到經營思路、組織機構、管理風格和手段、管理模式和管理制度等多方面內容。知識管理、信息管理、人員管理和變革管理等都是管理創新的范疇，管理創新會影響其他的創新。

5.大學生創新、創業實務

大學生開展創新設計活動，編制創新設計方案，教材中重點介紹了大學生創新設計的形式、要求、過程和相關準備情況。

大學生創業實務重點闡述了大學生創業的相關知識、創業形式和創業的一般過程，為大學生提供了創業知識、創業觀念、創業方法和創業具體流程等的指導。

（四）基于成功素質教育理論和創新教育理論體系而建構的創新教育與訓練的實踐模式

1.首創創新素質學分，實施素質學分制，設立創新獎，通過一系列激勵機制來保障創新教育的實施。

2.創新教育教學內容、教學方法和手段，讓教師全面參與創新和引導學生創新。

3.創設有針對性的創新課程與創新訓練項目，編著校本教材——《創新思維與訓練》，強化對學生的創新素質的培養。

4.創設”成功素質展示節”等人人參與的大眾化的創新實戰平臺，展示學生的創新成果。

回歸生活的創新展示營造了一種氣氛，更形成了一種大學的創新文化，這種創新文化代代相傳，逐漸融入到學生的生活方式之中，就形成了最為廣闊和深厚的創新土壤。

四、成果的應用效果

我校自實施本課題所研究的創新教育實踐模式以來，大大激發了學生的創新意識，極大地調動了學生的創新熱情，學生的創新素質得以顯著提升，從以下幾個方面可以充分體現：

（一）學生創新意識顯著增強

2009年全校申報創新素質學分有240多人，到2012年申報創新素質學分人數達到2000多人，2009至2012年，學生申報數年均增長達100%，呈快速增長態勢。

（二）學生在成功素質展示節展示的創新成果大量涌現

2006年學校首屆大學生科技節展示了62項學生科技成果，2007年展示了128項學生科技成果，2010年學校加大力度強化大學生創新素質教育與訓練后，到2011年，學校的成功素質展示節上，更是展示了學生1000多件創新成果。

（三）學生創新水平顯著提高

我校學生僅2011年獲得國家實用新型專利證書就達12項。其中自動化專業學生梅凱發明的“水軌列車”就是利用水的浮力，減少火車在前進過程中的能量消耗的科技創新成果，先后被多家媒體報道。2012年上半年學生正在申請的專利數就有10多項。

學生發表的科研論文無論是質量還是數量都有大幅度的提升。最近四年，學生先后在《中國教育報》、《科技日報》、《農村經濟與科技》、《當代經濟》、《學校黨建與思想政治》等報紙和雜志發表科研論文共132篇。

在湖北省大學生優秀科研成果評選活動中成果豐碩，2009年行政管理06級學生彭升關于武漢兩型社會發展的系列論文獲得湖北省大學生科研成果一等獎；2011年電信09級學生張莉娟再次榮獲湖北省大學生優秀科研成果一等獎。學生在湖北省大學生優秀科研成果獎評選活動中三次榮獲一等獎，這在湖北省同類高校中是唯一的，甚至在二本高校也是不多見的。

近年來，學生中涌現出不少高水平的創新成果。近三年來，學生參加團省委、省科協、省教育廳、省學聯舉辦的“挑戰杯”大學生課外學術科技競賽共獲獎11項，其中獲得一等獎1項。

學生的創新素質明顯提高，學校的創新教育和成果受到了媒體的廣泛關注，《人民日報》以《擁有創新能力會與眾不同》為題報道了武昌理工學院創新教育情況。

五、成果的創新點及其價值

在理論方面，本課題系統研究學生的“創新觀念、創新品格、創新知識、創新能力、創新方法”等五大體系創新素質及其教育與訓練的途徑和方法，著重探討創新素質的內涵、外延、表現、特點及意義，對創新教育及素質教育理論具有一定的開拓和深化作用，對創新教育的實踐具有一定的指導作用。

第6篇：教育研究報告范文

關鍵詞：會計專業；中等職業教育；高等職業教育；銜接

中等職業教育和高職教育的銜接問題已經成為了我國職業教育體系的重大課題，對中高職教育的專業銜接問題的研究和探討將有利于促進中職和民辦高職教育會計專業的發展，是我國的職業會計專業的教育事業更加適應社會的要求。

一、中職與民辦高職會計專業的銜接現狀

中職教育主要以培養在第一線財務工作的操作型初級技術人才為主，高職教育則以培養高層次的財務管理和財務分析人才。對我國的中職和民辦高職的調查研究發現，中職會計教育和民辦高職會計專業教育的銜接現狀如下：

（1）中職教育與民辦高職教育目標層次不清。中職教育是高職教育的基礎，高職教育是中職教育的深入，因此在教學目標中，中職教育應當注重基礎和實踐，而高職則應當較強更深入的理論學習和更高層次的技術學習，然而在現實中，并沒有進行合理的分層。中職盲目為了增加就業率，一味強調學生和課程的實用性，過于偏重專業、偏重操作、偏重眼前，而輕視了基礎學習，輕視了理論知識，沒有為中職學生的教育深造和長遠發展在使得中職學生的理論理解能力弱。而高職教育本應在中職的基礎上進一步加深理論拓展技能，但是一些民辦高職院為了提升學校和專業形象，盲目跟風，效仿本科院校的專業設置，貪大求全，結果使得教學過于理論性，公共課過于繁雜，使中職學生難以適應，也妨礙了高職學生專業技能的訓練。此外，中職教育和高職教育甚至出現一種平行競爭的關系，中職把高職的教育目標作為自己的標準，高職教育把中職教育作為競爭對手，而不是一種相互合作相互補充的關系。總之，中職與高職的教育目標出現了脫節，使得中職教育培養的學生難以適應高職教育的學習，高職教育與中職教育不對口，兩個階段的教育出現斷層而不能銜接。

（2）中職教育與民辦高職的課程設置沖突。由于中職與民辦高職不屬于同一教育實體，因此兩方面在課程設置上不能進行很好的協調溝通。一方面，中職與民辦高職的課程重疊，致使中職畢業的學生又要重新花時間將過去學過的知識學一遍，浪費了時間和精力，也不利于中職學生的提升。另一方面，民辦高職會計專業的課程沒有考慮到中職會計教育的實際，從而出現一些中職畢業的學生從未學過的課程，使學生需要另外進行補課而有較大的學習壓力，甚至因為一時難以掌握而跟不上。

（3）中職教育的發展與民辦高職教育的要求不對等。由于中職教育在我國現今的教育體系中不受重視，大部分優秀的初中畢業生都流向了高級中學，因此中等職業教育所招收的學生分數線和門檻低，這樣就使得中職的學生的綜合素質和文化基礎和學習能力較差，因此對專業不熟悉，基礎不扎實，文化課程不全面。而民辦高職教育面向高考統招生和中職招生，相比情況下，中職學生比經過高考歷練的高中生而言在文化基礎和綜合能力上處于弱勢，在同一標準下中職學生就會顯得比較吃力。此外，由于中等職業技術學校處于教育體系的支流，在財政投資、師資力量和硬件設施上都實力弱小，教學質量和紀律監管不能保證，因此造成大多數中職學生不能養成良好的學習習慣和自律意識，結果不能達到高職的招生條件，不能跟上高職會計學習的要求。

（4）中職會計和民辦高職實訓無階段性。會計是一門實用性學科，學生通過實踐才能更好地理解會計的基本原理和積累實戰經驗，從而為走上就業崗位做好準備。然而，正如上文所說，中職和高職教育的目標與層次是不同的，不同學歷的學生所能從事的工作是不同的，所以在實訓時也應有所區別、有側重、有遞進地進行。然而許多會計職業學習不能落實好實習基地的問題，實習工作隨便將就，致使實訓無選擇無目的，學生在實習過程中無收獲，甚至出現了中職與高職競爭同一實習工作的情況。

二、原因分析

中職和民辦高職會計專業出現教育不銜接的情況，是由現有的教育體制不完善，學校定位不明確、教學管理不科學等因素共同促成的。

第一，沒有連貫統一的教育體制。中職和民辦高職的關系與初中與普高的關系相比在連貫性上有很大缺失，例如，中職和民辦高職一般不會進行有效的溝通，都是自設專業方向，自設課程，自設教材，而由于普高和初中的教材都是統一安排的，所以在學習的梯度性上有很好的把握，教師對學生的知識結構一般也了如指掌，這就是為什么中職和民辦高職的專業學習中重復、斷層屢見不鮮的原因之一。

第二，學校的定位不明確。無論中職會計還是高職會計都存在定位不明確的問題，沒有弄清楚專業到底應側重哪一方面，沒有弄清楚面向的是什么基礎的學生，沒有弄清楚學生走向的是什么崗位，沒有弄清楚學生以后的專業水平如何發展的問題。中職教育模仿高職教育，高職教育模仿本科教育，或者高職教育與中職教育模糊不清，結果該打基礎的中職不注重基礎，該注重專業水平的高職沒能有效提升，是學生在高職中浪費了精力，一言以蔽之，就是中職和高職會計專業要根據他們的關系進行定好位才能避免教育不銜接的問題。

第三，教學管理存在缺陷。在中職的教育中，學生平均的基礎和素質與同等的普高相比較差是不爭的事實，然而中職教育并沒有直視這一問題，出現了學校紀律不嚴、學風不佳、教學質量不高的問題，并且因為教師沒有升學率的壓力，因此大多不會認真研究教學方法和分析學生的學習情況。這樣的原因導致了中職會計的學生基礎不牢，不能有一個良好的會計專業背景，從而也為高職會計專業的深造埋下了隱患。而有些高職的教將中職和普高的學生混為一談，結果造成了課程和專業缺乏針對性和實用性。

三、中職教育與民辦高職教育會計專業銜接的對策

（1）中職和民辦高職教育會計專業的重新定位。中職教育會計面向的是對會計缺乏認識、文化基礎較為薄弱的學生，培養目標是能夠勝任簡單實際的操作性工作的財務人才，所以在定位上就要將基礎和應用能力作為中心。而高職是面向有一定財會知識的中職生或者文化知識功底較好的普高生，培養的任務是為企事業單位輸送具有較深的專業知識和財務分析能力的高級財務人才，所以定位更偏向理論與高技能相結合的應用性，而不是本科或研究生的學術研究型。

（2）建立完善的教學體制。首先，在招生方面，要保證中職的生源質量，從基層上把專職會計的素質提高。教育部門要加大宣傳力度消除社會上對中職的歧視和疑慮，引導中學生的良好分流。政府要加大對中職院校在財政和政策上的支持，為中職會計的教育和就業創造良好的環境。其次，在專業設置上要建立嚴格的標準，是中職和高職會計教育有章可循，規范課程和教材，既保證教學質量又使中職和民辦高職的教育做到良好對接。在中職和民辦高職學業上可以設置學分互認制度，這樣一來，可以使中職學生在民辦高職會計專業學習是避免課程的重復，從而把精力花在需提升的科目上。

（3）加強學校教育的監管。中職和民辦高職會計專業要加強對學校、專業、教師和學生的管理。在學校方面要樹立良好的學風，把為社會培養人才專業作為辦學的宗旨，要加強對學生的監管，紀律嚴明，使學生在生理和心理上健康發展；在專業方面要使專業的設置更合理，一方面要考慮學生的基本情況，另一方面要適應社會經濟的發展，培養出滿足社會需要的人才。中職會計不僅要為我國的緊急建設培養出中等技能的應用型人才，還應關注學生的長遠發展，使之在高職會計專業進行順利深造。民辦高職會計教育要在我國會計也應注重于中職會計的接軌，為中職會計專業的學生量身設計，只有如此才能為中職會計專業的發展提供契合的平臺，促進我國職業會計教育的發展。在教師方面，民辦高職會計教育要加強對任課老師的把關，甄選出專業素養深厚、學識豐富、師德高尚的教師。監督教師對課程質量的保證，積極引導會計專業的教師對中職會計課程的研究，使課程科目和內容與中職會計銜接起來。對學生的監管方面，中職教育尤其要注重對學生的文化知識和會計基礎的培養，為學生的成長成才打下基礎。高職教育要注重培養學生的社會責任感，使學生不要荒廢學業，加強自主學習的精神，梳理好中職到高職的會計專業知識，建立起系統的會計知識結構。

（4）完善會計專業實訓機制。會計專業的學生必須得到實踐的訓練，才能發揮出職業會計教育的優勢。因此在中職會計教育和民辦職業教育階段都要注意為學生提供適當的實習機會，在實習中，在指導老師的帶領下有效地將每個階段的專業知識得以運用，在運用中深刻學生對該專業及行業理解。民辦高職會計教育更應努力為學生提供高檔次、高層次的實習基地，和中職會計的實習相比有明顯的提高，讓學生在實習中，有事做，有收獲，從而建立起一條產、學、研一體的教育料條，從而使學生的專業與社會對會計人才的要求相對口。

總之，中職和民辦高職會計專業的銜接問題關系到我國會計教育事業的發展和會計人才的培養，為了使我國中職和高職會計教育連貫，必須從國家教育部門、中職、高職學校及師生的共同努力，使培養出的會計專業的學生適應未來經濟社會的發展。

參考文獻：

[1] 袁和平.中職與高職教育有效銜接的研究.山西財經大學學報[J].2012（3）

第7篇：教育研究報告范文

關鍵詞：預習 自學

一、問題提出

當今科學技術突飛猛進，知識不斷更新，知識陳舊率不斷提高。培養學生預習習慣，提高自學能力，讓學生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，是現階段各學校教學中的一個十分重要的問題。

從當前現狀考慮，有很多教師不注意數學學科的課前預習，還沒有體會到課前預習的真正意義。因此，根本不安排學生學習新的概念前去預習，學生不能通過預習發現新的理念，發現新的規律。這樣勢必影響課堂教學效率的提高，影響學生自我素質的不斷完善，影響學生自學習慣的養成及自學能力的提高。

雖然我們學校有不少老師重視課前預習，但學生仍未養成習慣，方法掌握不好，效果不佳，主要表現在課堂里學生學習被動，思維不活躍，自學能力低下。

基于以上原因，本人申報了《培養學生預習習慣 提高自學能力的研究》開展研究，具有十分重要的意義。

二、概念界定

1.預習是學生對將要學習的知識的提前進行接觸與熟悉，是學生在學習之前按一定的學習要求對教材所進行的一種探索性的自我學習活動。它是教學過程的必要組成部分。

2.數學預習習慣指學生在課堂集體教學前對數學教材進行嘗試學習的習慣。學生具有較強的預習習慣和能力，就能根據數學學科知識的特點和具體學習的內容靈活選用科學的預習方法，對將要學習的內容進行預習，認真做好預習筆記。做預習筆記不僅要做簡單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會做思維含量較高的反思筆記，也就是讓學生回顧預習過程，弄清楚哪些知識是自己獨立學會的、哪些知識還似懂非懂、對這些知識還存在哪些疑問，對發現、提出的問題是怎樣分析的、怎樣解決的，有沒有不同的解法，有何獨到的見解？？，并認真對以上反思做好記錄。

三、理論依據

1.主體教育論和發展性心理學認為，學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、社會性學習、創新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。

2.著名教育家葉圣陶先生也強調：“上課之前，學生要切實預習?！笨梢姀墓诺浇窠逃ぷ髡叨挤浅Ｖ匾曊n前先學?？梢哉f，“好的預習就是課堂教學成功的一半”。

3.《新課程標準》明確提出：“學生是學習的主人，動手實踐，自主探索與合作交流的意識是學生學習數學的重要方式。”

四、課題研究目標和內容

本課題研究要解決的主要問題就是激發學生學習積極性，改變現狀，使學生養成良好的預習習慣，掌握有效的預習方法，優化課堂結構，提高課堂效率，提升學生自學能力，把老師從繁重的勞動中解放出來，能起到事半功倍的效果。

根據國內外研究現狀以及學?，F狀，本課題擬定的研究目標如下：

1.尋找提高課堂教學起點的途徑及方法。

2.通過對本課題的研究提高課堂教學效率。

3.通過對本課題的研究使學生養成自覺有效的預習習慣。

4.形成以提高課堂教學起點為載體，激發學生學習積極性，最終培養學生的自學能力。

五、課題研究方法及對象

（一）研究方法

1.文獻研究法。為了搞好研究，首先我從理論上給自己充電，提升自己的教學理念，從而讓自己能站在一個較高的視角看待一切。為此，我認真閱讀了《怎樣培養能自立會學習的孩子》、《課堂教學小策略實用精品庫》、《新課程課堂教學技能與學科教學》等專著。

2.案例研究法。通過具體課例的創新設計及實踐嘗試來研究如何培養學生預習習慣，提高自學能力。如每節課都有預習提綱或預習教案。

3.經驗總結法。研究過程中，我及時做好記錄并認真分析，將實踐中的體會總結成經驗。用得出的經驗指導教學實踐，同時也通過教學實踐來進一步檢驗和完善經驗。

4.調查研究法。我主要采用個別訪談和問卷調查兩種形式。問他們采用自己先預習的方式來學習能不能適應，有沒有老師幫助的地方。經過與學生了解情況后，經過調整，學生課前預習效果也有了明顯的改善。

（二）研究對象：××學校××班級學生

六、課題研究過程

1.調查研究：我采用與個別學生訪談，了解學生是否有預習習慣，如有預習習慣是怎樣進行預習的，預習后有哪些好處等。然后設計調查問卷。

2.實踐研究：我經過反復研究編制實效可行的預習提綱或預習教案。在教學中，每人提前拿一份預習提綱進行預習，預習后在課上自學。學生先學以后，視教學內容的特點可以讓學生匯報展示自學成果，也可以安排嘗試練習進行學情診斷。例題可以講或不講。練習題一般是緊扣例題的類似題，讓學生獨立完成。

3.經驗總結：經過一年的研究與嘗試，我認為培養學生的預習習慣，提高自學能力可以通過下列途徑來入手：首先培養自學信心。讓學生在自學中主動探索、質疑問難、敢說敢議，為學生自主參與學習打下基礎。其次，營造自學氛圍。即營造一個和諧、民主、寬松、合作的自主學習環境是培養學生自主學習能力的前提。最后，教會自學方法。如培養學生的自讀能力、教會學生學會思考、鼓勵學生大膽質疑、多讓學生匯報展示。

七、研究成效

通過課題的研究，我更清楚地認識到預習可以直接提高學習效率，開拓思路，增強求知欲望，提高筆記水平，增強記憶效果。在解決這些問題時，可以形成學生獨立閱讀和思考的習慣，帶著預習中遇到的問題聽課。不僅調動學生學習積極性，而且增強聽課效率，對于有些問題可起到舉一反三的作用。

八、研究成果形式

本課題研究的對象為初三年級的學生，所以在課題研究初期，為了接下來要展開的研究工作提供更為明確細致的目標，特對本校初三一個班的學生進行了調查問卷。調查問卷顯示：（1）學生不經常預習數學；（2）大多數學生預習數學是在老師和家長的要求下，可見學生還沒有養成預習數學的習慣；（3）大多數學生認為預習對學習新課有幫助；（4）學生對預習還不夠重視，部分學生只是看看、畫畫、做做，很少有學生提出自己的問題，看來要對學生進行預習方法的指導。總之，學生沒有問題意識，預習內容及方法還是處于淺層的階段，預習能力還比較弱。在有了這些認識之后，課題研究開始按計劃、按步驟有條不紊的展開。研究至今已初露成效。

（一）改變了學生對預習數學的觀念和態度

觀念和態度的轉變是比較困難的，也是難能可貴的，只有心底里認可了，

才會從觀念和態度上表現出來。我們比較欣喜的發現，通過近半年的課題研究，學生對于預習數學的觀念和態度多多少少都出現了轉變。

第一， 作為教師，我們都要去了解學生，根據了解的情況，在因人而異的

布置預習任務。具體的做法是幫助他們設計不同的預習提綱。不同之處在于，部分有余力的學生鼓勵他們探索更深層次的知識，部分學生則只要求他們把基礎知識掌握扎實，有所舍棄。

第二，在布置預習任務之前，我們都會認真鉆研教材。也經常翻閱查看一些理論書籍、優秀的文章，不斷的為自己充電，對于數學這門學科來說，并不是所有的知識都需要預習，而且即使的確需要預習的知識也可以有所側重的預習。所以我們在初期就初步對于預習的內容進行了篩選，從而合理指導學生進行預習。

第三， 我們多深刻的意識到新課程理念下的預習是形式多樣的。預習不只

是為了更好的完成預設的任務，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內容。要不要預習，我們都是根據學生、教材等各方面的實際情況作出決策的。在布置回家作業的時候，剛開始要花一點時間和學生一起設計預習提綱或預習案例，慢慢地學生就會自己根據自己的情況設計預習提綱或預習案例，在預習過程中也能提出一些比較有價值的問題。

在研究過程中發現，當老師給出了具體的預習指導意見后，學生對于預習數學的觀念和態度就逐漸轉變了?，F在他們普遍認為預習數學也有方法可循的，而且預習過后聽起課來輕松多了，知識掌握的也比較牢固。學生把預習數學當成一件很平常的事了，他們預習的能力也在不知不覺中得到了很大的提高。這些都能從平常上課的過程中感受出來，從課后的作業中體現出來。

（二）培養學生良好預習習慣的措施

第一，培養學生預習的興趣。預習是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。把競爭意識引入到預習活動中，在課堂上讓學生當小老師匯報自己的預習成果，誰說的大家能聽懂，誰能回答大家在預習中的疑問誰就是今天的小老師。變被動接受知識為主動自學。在每一節課上完后，就要布置下節課的預習內容，督促學生養成預習習慣，使學生能做到有效預習，且經?；?。

第二， 教會學生預習方法。我在指導學生預習時，采取了以下方法：（1）

認真讀書，先將課本上的內容初讀一遍，初步了解所學的內容和解答的思路，然后再反復細讀，基本概念著重讀，易混概念對比讀，較難概念反復讀。（2）多思考。要運用已有的知識進行積極的思考，多問幾個為什么？（3）挖掘疑難點。即找出自己解決不了的問題，對于有些問題，獨立思考都得不到解決的，查閱參考書或請教同學，盡量求得解決。（4）解決課后練習，根據自己預習時的理解，解答課后練習，以查自己預習的效果。

第三， 強化培養和訓練。在教學過程中，我采取以下方法：（1）是要求學

生從現在做起，從一點一滴小事做起，持之以恒。（2）按時檢查，促其習慣的養成。（3）當學生在預習方面有點滴進步時，要及時鼓勵，更上一層樓。

第四， 教師要通過與例題相仿或高于例題的題目質疑、提問等形式，檢查

預習效果。教師在課堂教學時，應著眼于學生真正去理解新知的為什么，要讓學生不僅知其然，更要知其所以然。

（三）教會學生設計預習提綱或預習教案。在設計預習提綱之前，首先要明確學習目標，其次設計幾個本節課的概念問題，最后設計幾個相關概念的練習應用?？偨Y這一節課的重難點及你自己解決不了的問題。當然要因人而異。例如預習提綱

《圓心角、弧、弦》 預習提綱

預習內容：教科書第82- 83頁

預習目標：

1.知道圓心角的概念。

2.了解圓的中心對稱性和圓的旋轉不變性。

3.理解三組量之間的關系定理及推論，并會運用其證明有關的問題。

預習過程：

一、讀一讀

閱讀書本第82- 83頁的內容，尤其是83頁的藍體字，請填空理解。

二、說一說

1.圓是中心對稱圖形嗎？它的對稱中心是什么？

2.什么叫圓心角？

3.圓心角、弧、弦之間有什么關系？

三、試一試

可以嘗試完成書本練習題。

四、想一想

判斷，相等的圓心角所對的弧相等。（ ）

五、問一問

第8篇：教育研究報告范文

 

開題活動提示：

開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。

一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家(課題組外專家，專家應不少于 2人)、參與人員等。

開題時間： 

       開題地點：

       主持人：

   評議專家：

       參與人員：

課題組全體成員 

(一) 王樓鄉中心校課題管理辦公室負責人田啟光主任宣讀本課題立項通知書;

       (二) 課題主持人 進行開題報告的闡述 

       (三) 課題組成員張深鋒代表發言

       (四) 梁園區教研室副主任張振軍、梁園區王樓鄉一中高級教師劉立建對課題的研究內容評議發言

       (五) 課題管理辦公室負責人田啟光主任對該課題提出建議要求

二、開題報告要點：題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限 5000 字以內，(可加頁)。

農村中學群文閱讀教師教學策略的研究課題開題報告 一、           課題的提出：

閱讀是所有課程的核心和基礎，學生的閱讀能力與未來的學習成績密切關聯,學生的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習。《義務教育語文課程標準(2011 版)》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405 萬字。

同時，隨著知識社會的來臨，對學生的閱讀能力要求越來越高，學生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學實踐的出現正好適應了信息時展的要求，拓展和延伸了學生的閱讀視角，改革了閱讀教學的模式，并逐漸成為語文閱讀課堂教學的主流。

教師對于群文閱讀從接觸到逐漸認可，再到不斷探索追求進步，已經有很多老師進行了這方面的研究和嘗試，取得了一些成果，但在農村中學的探索還不夠深入和全面，源于農村中學的一些局限性給閱讀教學帶來的難題，在農村中學開展群文閱讀教師教學策略研究顯得尤為急迫。

( ( 一) ) 閱讀量嚴重不足 九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到 405 萬字，但當前我們的語文教學，以書本閱讀為主，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。同時農村學生家庭的現實情況差異大，學生家長的文化素養普遍較差，對學生學習的重視程度較低，給學生補充的課外讀物少，而且留守兒童比較多, 學生缺乏閱讀的良好資源與環境。

(二)缺少指導，不知如何閱讀 農村家庭由于經濟條件和思想觀念的限制，孩子從小就很少有機會接觸課外讀物，更不用說家長和孩子之間進行的親子閱讀或者閱讀指導。在學校，教師授課時過分關注字詞句的落實，以致完整的文本時常被切割被肢解，學生學到的只是一些零碎的片段和知識，也缺少持久的感悟，至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓練更無從涉及。

(三) 缺少思考和運用

學生雖然課內習得了一些閱讀技巧和方法，但不能在課外得到有效的運用，學生對于書本知識記得滾瓜爛熟，但是仔細一追問就會發現學生僅僅停留在背記階段，而對于文本的含義主題完全缺乏相應的了解，對于學生閱讀理解能力的提高沒有實際性的幫助。

總之，針對農村中學的群文閱讀教學，我們作為農村中學的教師還有很多方面需要去探索，鑒于此，我們提出《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》這一課題。

二、 課題研究的目的和意義 (一) 課題研究的目的 1、提升學生的閱讀力和思考力。通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，最大限度地解放與培養學生的閱讀能力，擴大學生閱讀量，增強閱讀實踐體驗，提高學生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語文素養。

2、以研究教學策略為契機，提升教師的閱讀教學水平。在實踐中探索出科學有效的教學方法，在課題研究中提高教師教學理論素養，提高業務素質和教學水平，實現教師充分的職業發展。

3、建立符合農村學校的群文閱讀教學模式。通過本次課題研究，反復實踐摸索，形成一個針對農村教學實際的，可操作性強、可評估、相對成熟的教學模式。

(二)課題研究的意義 通過課題研究，讓“群文閱讀”作為農村中學閱讀教學研究新的生長點，充分挖掘群文閱讀的社會資源，協調構建以圖書館、新華書店、學校閱覽室、班級圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫，通過學校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動以家庭為核心的群文閱讀的社會效應，為農村學生群文閱讀提供強有力的社會支撐。

通過課題研究，讓“群文閱讀”為農村語文閱讀教學改革找到新的發力點，將課標精神踐行到日常教學現場，為學生擴大閱讀面、閱讀量，養成閱讀習慣、提高閱 讀素養提供可行路徑。

在課題研究中，學校整體教育教學水平明顯提升，特色鮮明，打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導向的辦學特色，提升學校教育內涵與辦學品質。

三、 核心概念的界定 (一) 群文閱讀教學：即在一節課里，教師結合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。

(二)農村中學：師資力量薄弱，學生知識面窄，閱讀量小，缺少閱讀技巧和閱讀指導，沒有形成良好的閱讀習慣，而且有相當一部分學生是留守兒童。

(三)教學策略：是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。

四、國內外相關研究 日本的“群書閱讀”、港臺的“多文本閱讀“，他們都在群文閱讀方面進行了有力的探索，目標都指向了語文課堂的變革，都是為了更多地為學生提供閱讀實踐，從而發展學生的閱讀能力。

臺灣趙鏡中教授曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的一種變化：“在大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。” 在群文閱讀進入課堂閱讀教學以前，國內也有專家進行了類似的實驗和研究，如：北京師范大學何克抗教授的“基礎教育‘跨越式教學’”;竇桂梅的“主題單元教學”;李懷源的“單元整組教學”等。

2012 年 11 月重慶大禮堂舉行群文閱讀研討會——“語文課堂靜悄悄的革命”，

        “群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。

大陸教育先進地區在實施群文閱讀實驗，“ 群文閱讀 ” 已逐漸走進課堂，并總結一些理論知識與實踐經驗，但這些研究在群文閱讀課的形成目標、達成途徑、實施措施、教師指導、考查方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學策略的研究還不夠突出，而且針對農村中學實際情況開展的群文閱讀研究相對較少。

五、研究的主要內容

       (一)研究內 容 1 1 .農村中學語文閱讀教學現狀 了解當下農村中學語文閱讀教學的整體概況，發現當中存在的問題，了解學校語文學科閱讀教學改革的狀況，找到群文閱讀在教學層面的癥結所在。

2 2 . 農村中學 群文閱讀相關理論的建構 探討群文閱讀教師教學策略的相關理論，建構符合農村中學群文閱讀教學的可行性與實效性的相關理論框架與體系。

(二) 重難點和創新點 ：

重難點：研究農村中學群文閱讀教學的有效開展，怎樣找到切入點和突破口，針對學校實際情況，有效的將“群文閱讀”運用到日常的語文教學課堂上。

創新點：我們學校屬于農村學校，而且距離城區較近，在夾縫中生存，學生流失嚴重，在校學生的語文素養普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，本研究的創新之處在于能從農村學校和學生本身的這些實際情況出發，研究內容注重有效性;研究方法注重實證，將“群文閱讀”引入農村中學語文課堂教學，讓學生不僅學到知識，更能學到技能。

六、研究的方法及步驟

        (一)課題研究的方法：

根據我們本次課題的特點和研究的內容，我們主要采用：

1. 理論文獻法 通過網絡、圖書館查閱相關文獻資料，了解農村中學群文閱讀教學現狀，并對這些資料進行總結歸納，篩選整理出有實際指導意義的材料。

2. 問卷調查法 自編調查問卷，對農村中學的教師和學生進行調查，了解當前農村中學閱讀教學的現狀，以及學生閱讀力水平，通過結論分析產生原因和解決辦法。

3 3 、 個案研究法 對比較典型個性化教學案例進行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統、清晰以利于進一步的研究。

4 4 、 行動研究法

把行動與研究結合起來，參研教師從日常的教學中發現問題，實現理論與實踐，成果與應用有機統一，從而找到優化農村中學群文閱讀教學的策略，積累豐富的、有效的課堂教學實踐經驗。

5 5 、 經驗總結法 整理、搜集優質的課例，開展橫向、縱向的交流，將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關論文。

6 6 、學習成果展示法。

將階段性經驗成果通過撰寫論文、報告等形式展示出來，在批評指正中反復修正，加以改進。

(二)課題研究步驟。

本課題研究一年，主要分為以下 4 個步驟來具體實施：

第一階段：準備階段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集與本課題相關的文獻資料，填寫課題申報書，進行課題申報; 2、成立課題研究小組，組建研究隊伍; 3、制定課題研究方案，落實課題研究教師的分工。

第二階段：

交流學習 階段 (   1、設計問卷調查，整理分析問卷調查的數據，研究農村中學生閱讀的現狀; 2、在實際研究中，課題組不斷修訂研究方案，調整實際操作; 3、針對群文閱讀教學實際，建構、完善閱讀教學新模式，歸納運用教師教學策略; 4、加強課題組教師的學習。根據學校教科研工作，扎實有效地開展課題研討活動，組織教師進行理論學習，并進行學習反思和困惑交流。

第三階段：實踐驗證 階段 1、根據各階段的研究情況及經驗，完善已探索的“群文閱讀”教學模式及教學策略，完善 “群文閱讀”教學模式的實踐應用研究。

2、及時發掘、提煉包裝研究成果，及時在學術報刊公開發表研究論文、課例等，召開研究成果研討會，做好研究過程中產生的各種資料的收集工作。

3、開展班級讀書會。利用課內進行交流，充分利用教材提供的學習資源，

拓寬學習和運用領域，使全體學生在學習內容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、發展思維。

第四階段：總結反思 階段 ( ) 1、整理研究資料，提煉研究成果，編輯“群文閱讀教師教學策略“研究成果集; 2、撰寫課題研究報告、工作報告，論文與電子成果等 3、申請結題，完成結題工作 七、成員分析及分工 (一)課題負責人：

  (二)課題組成員：王修濤 張深鋒 石俊英 畢明遠 1、 ：中小學一級教師，本科學歷。曾發表過區級論文《 淺談如何使學生在語文課堂上更好地感受美 》，并多次參加優質課活動，有市級優質課《老王》，區級優質課《詠雪》，區級群文閱讀優質課《文字中的成長》，有豐富的教學經驗和管理經驗。

負責課題決策，課題總設計、總調度，具體是確定研究方向，協調各研究個體，并進行課堂實踐。

2、王修濤：中小學一級教師，本科學歷，曾發表省級論文《語文教學中培養學生創新能力的策略》，區級論文《精心點撥學生的思維途徑》、《利用多媒體優化作文教學》，有較高的理論素養和豐富的教學經驗。

負責理論分析、督察指導，修改和審定研究論文和研究報告。具體是查找、搜集、整理相關研究方向的理論材料，督導各個時間段的研究，結合我組研究進展和實際操作，修改和審訂理論內容等，并進行課堂實踐。

3、張深鋒：中小學一級教師，本科學歷。曾撰寫區級論文《語文閱讀教學新模式“群文閱讀”》《語文課堂新教學模式的探討》，發表文章《語文教學中學生自主學習能力的培養》，有豐富的理論和教學經驗。

通過研究的不斷推進，時時修訂研究成果，保存這一過程中的材料，設計調查問卷，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

4、石俊英：中小學二級教師，本科學歷，曾發表市級論文《淺談中學語文群文閱讀的有效性》，區級論文《淺談高校課堂在語文教學中的幾點實施措施》、

《創設新型教學模式，構建和諧語文課堂》，有豐富的理論和實踐經驗。

負責實施方案的設計與撰寫，材料的歸檔整理，分析資料成果，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

5、畢明遠：中小學二級教師，本科學歷，曾參與區級綜合性實踐活動《中小學生閱讀能力的養成教育》，發表過區級論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學》，對閱讀教學的研究經驗豐富，計算機操作水平較高。

負責材料收集及歸檔整理，分析資料成果，設計調查問卷，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

6、楊藏：中小學二級教師，本科學歷，曾在虞城縣優質課活動中獲一等獎，多次參與虞城縣的征文活動并獲一等獎，善于組織材料，組織學生活動。

負責材料的歸檔整理，組織學生開展讀書會等各項活動，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

八.課題研究預期成果：

1、優質的課例、教案，制作成光盤。

2、撰寫研究報告。

3、課題組成員的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。

九、 參考文獻：

[1] 劉顯國.語言藝術[M] 北京，中國林業出版社，2001。

[2]王瑞平.創新教育論[M] 中國文聯出版社，2001。

[3]葉建英.學生閱讀能力的培養[J].現代中小學教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大語文的教與學[M] 南京：南京大學出版社， 2012.04 [5]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革中國教育學刊[J]. 2013.06 [6]蔣軍晶.讓學生學會閱讀---群文閱讀這樣做[M]中國人民大學出版社，2016.07

課題負責人簽名： 

三、專家評議要點：側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000 字以內。

張振軍主任、劉立建老師聽取了課題主持人 老師所作的《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》開題報告，并了解了該課題組的前期研究及準備工作，經認真評議，形成以下論證意見：

課題選題具有研究價值。課題立足學校實際，通過研究，擴大學生的閱讀量，增強閱讀實踐體驗，培養閱讀能力，積蓄語文學養，具有實際意義。

課題的研究目標明確，研究思路清晰。立足課堂，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，激發學生的閱讀興趣，通過開展教學活動、活動評價等途徑不斷總結實踐經驗，在課題研究中提高教師教學理論素養，提高業務素質和教學水平，從而為學校打造一支優良的教學隊伍。

課題負責人具有較高的政治素養和業務水平，有較強的組織管理能力和較高的科研素質，愛好學習，求知上進，為了本次課題，研究了多本教育理論書籍，多次向主管領導請教，并向其他群文閱讀課題組學習，積極進行教學實踐，完全有能力承擔此課題研究。

課題組成員是一支素質過硬、業務精良的專業教師隊伍，長期工作在教學第一線，有豐富的教學經驗和較強的教學實踐能力，他們的專業論文多次獲得省市主管部門的認可，多人多次參加過課題研究，有豐富的課題研究經驗，本次課題中，根據各自的專長和能力，分工明確具體，非常得當。

為了順利開展本次課題，課題組進行了充分詳盡的資料準備，閱讀了大量書籍，鑒于學校實際情況，老師們在市區圖書館辦理了多個借書證，不斷充實理論素養，同時購買和查閱了多種網絡資源，有相關著述、視頻資料等，為課題研究的順利開展做好了充分的準備工作。

課題研究預期成果總體呈現多樣化，有優秀的課例、教案、論文、經驗總結等，并注意成果的學術性、理論水平和實踐水平，具有推廣意義，能為周邊區域的群文閱讀教學起到推波助瀾的作用。

本次課題研究得到了中心校和學校領導的高度關注，給予了課題研究人員充分的時間和資源，并號召其他教師和全體學生積極配合課題研究工作的進行，提供了一定的人力和財力保障。

專家組經過反復討論，一致同意 老師主持的《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》如期開題。同時建議課題組：要進一步加強語文課程標準的學習和深入探討;要進一步細化研究的各項內容，明確各階段的研究計劃，從不同層面，不同角度制定評價標準，避免單一化，力爭高標準完成課題規劃的研究任務。

評議專家組簽名：張振軍 劉立建 2016 年 10 月 10 日

四、重要變更：側重說明對照課題立項申報書、根據評議專家意見所作的研究計劃調整，限1000 字左右(可加頁)。

(一) 進一步加強語文課程標準的學習和深入探討。

在準備階段和交流階段，我們查閱了大量書籍文獻資料，并在網略上搜集大量信息交流學習，但由于學校師資力量的局限性，老師們的理論水平還是不夠高，因此在評議專家的指導下，我們認真研讀了部分理論書籍，并決定在接下來的時間里，邊進行課堂實踐邊進行理論提升，將二者結合，爭取有更大更快進步。

(二) 進一步細化研究的各項內容，明確各階段的研究計劃 由于老師地處兩個校區，交流不便，在總結和信息交流方面不夠及時，導致各項工作的分工不夠明確，因此我們對錢在學校拉了網線，并建立了微信群和QQ 群，及時將大家的思想看法進行交流，明確了各項任務，保證課題順利進行。

(三) 從不同層面，不同角度制定評價標準。

結合本校實際情況，開展活動，制定合理的評價標準，橫向的，縱向的，宏觀的，個性的，避免單一化。

課題負責人簽名：

第9篇：教育研究報告范文

“初中語文教學發展學生非智力因素研究”

結題報告

潢川縣黃寺崗鎮中學　王貴林　劉金樹　王恩龍

張東林　張德勝

執筆人　王貴林

2004年8月16日

初中語文教學發展學生非智力因素研究報告

潢川縣黃寺崗鎮中學　王貴林

摘要：非智力因素對學生的學習和成長起著決定性作用，開發和利用學生的非智力因素，培養學生學習的主觀能動性，是語文教學要著重研究的熱點問題之一。本研究采用行動研究和實驗研究相結合的方法，通過目標教學法、小組合作學習和語文實踐活動相結合的模式組織教學實施，發展和強化了學生的動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，加深了教師對非智力因素及其作用的認識，從而更加注重在教學中培養和發展學生的非智力因素，促進學生走上可持續性發展的道路。

關鍵詞：非智力因素；目標教學法；小組合作；語文活動；可持續性發展。

一、問題的提出

隨著知識經濟的迅猛發展和人際交往的日益頻繁，語文作為一門兼工具性和人文性于一體的基礎學科，對于傳承人類文明以及人們社會生活的各個方面，發揮著越來越重要的作用。語文知識和素養直接影響著一個人的工作能力、社會交往能力以及人格魅力的展示。學好語文的內在因素包括智力因素和非智力因素兩個方面，而非智力因素又往往顯得更為重要。但在實際教學中，由于教師的教學觀念和教學方法陳舊，不能發揮學生學習動機、興趣等非智力因素的重要作用，教學效果不夠理想，甚至導致學生厭學。我校是一所農村中學，教學設備、師資和生源都比較差，教學質量不高，學生厭學比較嚴重。對此學校深感憂慮，我們語文教師也深刻地感受到這一問題，決定對開發學生非智力因素這一課題進行研究，希望以此為突破口，促進教學質量的大面積提高。