情景教學(xué)法的核心精選(九篇)
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第1篇：情景教學(xué)法的核心范文
[關(guān)鍵詞] 情景教學(xué)法；臨床護(hù)理教學(xué)；標(biāo)準(zhǔn)化患者；教學(xué)評(píng)價(jià)
[中圖分類(lèi)號(hào)] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1674-4721（2012）04（a）-0156-02
情景教學(xué)法是自新課改以來(lái)廣泛應(yīng)用的一種新的教學(xué)方法，本文試圖就情景教學(xué)法對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)重心等方面的影響進(jìn)行分析，報(bào)道如下：
1 何謂情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是通過(guò)模擬創(chuàng)設(shè)臨床真實(shí)情景，讓護(hù)生在情景中擔(dān)任主角，親身體驗(yàn)臨床情景變化，調(diào)動(dòng)自身所有潛能解決所面臨的所有問(wèn)題，這樣既能使學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的膽量、語(yǔ)言表達(dá)、人際溝通能力，培養(yǎng)護(hù)士所需要的護(hù)理綜合技能的一種教學(xué)方法。
2 何謂教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)即教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)即考試與測(cè)驗(yàn)。評(píng)價(jià)的方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。
3 情景教學(xué)法對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的影響
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)仍然過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；而情景教學(xué)法通過(guò)設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)指標(biāo)包括儀表、姿態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)、溝通技巧、應(yīng)變和解決問(wèn)題等對(duì)相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。
3.1 通過(guò)情景教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的臨床思維能力
一個(gè)合格的護(hù)士不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，熟練的操作技能，還要有科學(xué)的臨床思維能力。模擬情景教學(xué)中護(hù)生要面對(duì)各種不同人群，復(fù)雜的臨床情景，學(xué)生必須獨(dú)立思考，想出解決問(wèn)題的辦法從而評(píng)價(jià)學(xué)生的臨床思維能力。
3.2 通過(guò)情景教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的人文素質(zhì)及溝通能力
近年來(lái)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程中的人文課程已有了長(zhǎng)足的增加，但仍停留于書(shū)本與理論，而臨床面臨的是不同的文化背景的人群，并需與他們進(jìn)行良好的交流，遇到的問(wèn)題復(fù)雜，需要具有良好的溝通技巧、系統(tǒng)的面談和心理指導(dǎo)的知識(shí)技能。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景并觀(guān)察護(hù)生同時(shí)面臨心理、道德、倫理等方面問(wèn)題時(shí)所做出的應(yīng)對(duì)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的人文素質(zhì)及溝通能力。
3.3 通過(guò)情景教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)急能力
針對(duì)某些學(xué)生在應(yīng)變能力差，尤其是在突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)出現(xiàn)束手無(wú)策的現(xiàn)象。通過(guò)模擬突發(fā)事件發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)，來(lái)觀(guān)察學(xué)生的不同反應(yīng)如第一反應(yīng)、思維清晰、進(jìn)入角色、應(yīng)對(duì)措施等可以評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)急能力。
4 情景教學(xué)法對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)方法的影響
4.1 對(duì)臨床護(hù)理理論教學(xué)評(píng)價(jià)方法的影響
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多數(shù)是以閉卷筆試的方式來(lái)實(shí)施的，過(guò)多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法；而情景教學(xué)法則以病例分析的方式來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的臨床思維能力和對(duì)已有知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。
4.2 對(duì)臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法的影響
與傳統(tǒng)的實(shí)踐考核方式只注重評(píng)價(jià)操作的掌握不同，情景教學(xué)法通過(guò)模擬不同的臨床護(hù)理情景，在某一具體的情景下對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能的考核，可以讓每個(gè)護(hù)生在特定的情景中體驗(yàn)臨床情景變化，并且為完成特定的護(hù)理任務(wù)必須養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，調(diào)動(dòng)自身所有潛能仔細(xì)地完成護(hù)理評(píng)估-護(hù)理診斷-護(hù)理目標(biāo)及措施-護(hù)理實(shí)施-護(hù)理評(píng)價(jià)全過(guò)程，可以從臨床思維、人文素質(zhì)及溝通能力等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
4.3 標(biāo)準(zhǔn)化患者
情景教學(xué)法利用標(biāo)準(zhǔn)化患者（SP）對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)的滿(mǎn)意度進(jìn)行評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)化患者（SP）指那些經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)后，能準(zhǔn)確表現(xiàn)患者實(shí)際臨床問(wèn)題的正常人或患者。標(biāo)準(zhǔn)化患者的選擇，是從我校鄉(xiāng)村醫(yī)生班選擇的10名學(xué)員，對(duì)她們進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)后，由她們以同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兩組學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括基本知識(shí)（40分）、溝通能力（30分）、應(yīng)變能力（10分）、服務(wù)態(tài)度（10分）、儀表儀態(tài)（10分）五個(gè)方面，最后計(jì)算五項(xiàng)累計(jì)所得總分，滿(mǎn)分為100分，80分以上為滿(mǎn)意，否則為不滿(mǎn)意。
5 情景教學(xué)法對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)重心的影響
5.1 情景教學(xué)法關(guān)注學(xué)生發(fā)展
與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注結(jié)果不同，情景教學(xué)法更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。情景教學(xué)法是讓學(xué)生模擬情景過(guò)程中的表現(xiàn)，因此可以根據(jù)提高學(xué)生某一方面能力的需要通過(guò)改變情景來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而讓學(xué)生在不斷的變化當(dāng)中取得可持續(xù)的發(fā)展。
5.2 情景教學(xué)法重視教師的成長(zhǎng)
周密的教學(xué)設(shè)計(jì)和完整的教學(xué)準(zhǔn)備是情景教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師要放棄原來(lái)陳舊的教案，不斷鉆研教材，收集大量教學(xué)資料。還要更新教學(xué)方法與手段，準(zhǔn)備更多更合理的教學(xué)情景，增加了備課的難度，也調(diào)動(dòng)了教師的積極性，教師必須不斷地學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師的業(yè)務(wù)水平。
5.3 情景教學(xué)法重視“以學(xué)論教”
在模擬情景教學(xué)活動(dòng)中，老師處于主導(dǎo)地位，護(hù)生是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，護(hù)生通過(guò)自學(xué)有關(guān)知識(shí)、編寫(xiě)劇本、情景模擬等活動(dòng)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變獨(dú)立學(xué)習(xí)為合作性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”、“合作性學(xué)習(xí)”的新教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量從而體現(xiàn)了“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想。
綜上所述，情景教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用使得其教學(xué)評(píng)價(jià)從內(nèi)容、方法、重心等方面都發(fā)生了改變，更加符合現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的基本理念，從而更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的促進(jìn)與提高功能，適應(yīng)現(xiàn)代臨床護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革。
[參考文獻(xiàn)]
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第2篇：情景教學(xué)法的核心范文
情景教學(xué)是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心的一種教學(xué)方法，其更為注重學(xué)生的實(shí)踐、感悟與參與，強(qiáng)調(diào)形象逼真的教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，重視認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)的相互結(jié)合，旨在推進(jìn)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方法的變革。情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，有利于學(xué)生更加深入了解與掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，從而為臨床實(shí)習(xí)與未來(lái)工作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】
情景教學(xué)法;外科護(hù)理;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)成效
隨著經(jīng)濟(jì)生活水平的逐漸提高，人們對(duì)身心健康的關(guān)注度也隨之提升。外科護(hù)理作為保障人們身心健康的一個(gè)重要專(zhuān)業(yè)，根據(jù)其強(qiáng)實(shí)踐性的特征應(yīng)用情景教學(xué)法，不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效，而且可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外科護(hù)理知識(shí)的興趣，尤其是有助于培育學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力與創(chuàng)新意識(shí)。基于此，本文將分析情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，探討情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用路徑，以促進(jìn)外科護(hù)理教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、情景教學(xué)法的基本概述
(一)基本內(nèi)涵。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)或者引入與具體教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景氛圍，強(qiáng)化學(xué)生切實(shí)的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)高效地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。從情景教學(xué)法的基本內(nèi)涵可以看出，情境教學(xué)法對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的綜合情感、豐富學(xué)生的想象力等具有獨(dú)特的功能與作用。
(二)理論基礎(chǔ)。情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要包括心理學(xué)與教育學(xué)這兩種理論基礎(chǔ)。其中，心理學(xué)認(rèn)為人類(lèi)的心理過(guò)程通常由認(rèn)知過(guò)程與情意過(guò)程這兩方面組成，情感與情緒能夠影響人們的認(rèn)知過(guò)程，尤其是在情緒良好的狀態(tài)下，人類(lèi)的認(rèn)知過(guò)程會(huì)更具創(chuàng)造性與效率性。而情景教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的良好教學(xué)場(chǎng)景，不但可以對(duì)學(xué)生的情感素養(yǎng)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，形成相對(duì)穩(wěn)定的驅(qū)動(dòng)力，而且能夠讓學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)與鍛煉。教育學(xué)認(rèn)為教育必須順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合全面發(fā)展的素質(zhì)教育目的，在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)定位教師與學(xué)生所充當(dāng)?shù)慕巧盐蘸弥橇顒?dòng)與非智力活動(dòng)之間的關(guān)系。［1］而情景教學(xué)法正是在尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的一種重要教學(xué)手段。對(duì)外科護(hù)理教學(xué)而言，了解與掌握情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，有助于更加科學(xué)高效地推動(dòng)外科護(hù)理教學(xué)的可持續(xù)健康發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)高能力、高素質(zhì)的外科護(hù)理人才具有不可替代的意義。
二、情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在傳統(tǒng)教學(xué)法中占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，主要以“灌輸式”或者“填鴨式”的教學(xué)方式為主，雖然在有限課時(shí)內(nèi)能夠講授較多的知識(shí)點(diǎn)，但整體教學(xué)過(guò)程卻非常枯燥，不易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果偏低。當(dāng)前我國(guó)多數(shù)學(xué)校的外科護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)依然以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，加之外科護(hù)理學(xué)科中的同一系統(tǒng)內(nèi)容往往包含多種疾病，這就造成學(xué)生在了解與掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中容易混淆或者遺忘，導(dǎo)致學(xué)生在臨床實(shí)踐中不能快速準(zhǔn)確地區(qū)分具有相似病情患者的不同之處。然而，注重寓教于樂(lè)的情景教學(xué)法，卻能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，促使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。同時(shí)，情景教學(xué)法重視場(chǎng)景營(yíng)造的思維模式，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)確認(rèn)知，特別是能夠豐富學(xué)生的臨床經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)臨床操作的自信心。
(二)提高教學(xué)效果。情景教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)就在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，提高學(xué)生的臨床綜合處理能力。在情景教學(xué)法中，任課教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生則是教學(xué)的主體，學(xué)生根據(jù)情景教學(xué)中講授的各種知識(shí)與提供的多種信息，對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自覺(jué)選擇與判斷，并提出自己的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解。在情景教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷進(jìn)行自我反思與自我調(diào)控，可以最大程度地發(fā)揮自身的潛能，培養(yǎng)自己分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛與局限，提升外科護(hù)理的整體教學(xué)成效。［2］
(三)強(qiáng)化人才培養(yǎng)。情景教學(xué)法的一個(gè)突出優(yōu)勢(shì)就是形象逼真地展現(xiàn)課程內(nèi)容，即緊密結(jié)合如燒傷、骨折等適合學(xué)生模擬現(xiàn)場(chǎng)急救角色的課程內(nèi)容，將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生在模擬病房中扮演護(hù)士與患者的角色，通過(guò)一系列臨床模擬讓學(xué)生真切體會(huì)急救患者的身心感受，掌握規(guī)范的搶救程序，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)情操。［3］情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠高效完成外科護(hù)理教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，而且能夠?yàn)閲?guó)家與社會(huì)發(fā)展提供充足的、優(yōu)秀的外科護(hù)理人才。
三、情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用路徑
(一)強(qiáng)化人文知識(shí)。多數(shù)院校的外科護(hù)理專(zhuān)業(yè)都是以理論知識(shí)與技術(shù)操作作為教學(xué)重點(diǎn)，人文學(xué)科通常單獨(dú)設(shè)置，這種狀況容易造成專(zhuān)業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)的相脫節(jié)，不利于兩者的融合教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致廣大外科護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在臨床實(shí)踐中缺乏堅(jiān)實(shí)的人文知識(shí)根基。［4］外科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，教師在講授這門(mén)課程內(nèi)容的同時(shí)，必須適當(dāng)融入具有強(qiáng)實(shí)踐性的人文教育知識(shí)，以此鞏固學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在臨床護(hù)理過(guò)程中與患者的溝通技能，拓展學(xué)生的健康教育知識(shí)，促使學(xué)生掌握更為充足的輔助外科護(hù)理方面的知識(shí)與技巧，全方位提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
(二)開(kāi)展角色模擬。角色模擬是指對(duì)角色進(jìn)行觀(guān)察與模仿的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生在充分了解角色的基礎(chǔ)上，通過(guò)多樣化的角色模擬，將理論知識(shí)和臨床實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)化、生活化與實(shí)踐化，進(jìn)而最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，開(kāi)展角色模擬教學(xué)法能夠讓學(xué)生設(shè)身處地對(duì)疾病患者的各種臨床癥狀進(jìn)行了解，有助于學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察患者疾病的發(fā)病原理、誘發(fā)背景以及診治原則等。另外，有效實(shí)施角色模擬法還能夠讓學(xué)生對(duì)患者的痛苦有切身的認(rèn)知與理解，進(jìn)而把握患者的心理狀態(tài)與身體狀態(tài)，最大程度滿(mǎn)足患者的身心需要，拉近護(hù)患之間的情感距離與心理距離，為實(shí)現(xiàn)護(hù)患之間的有效溝通奠定基礎(chǔ)。
(三)采用媒體演示。將媒體技術(shù)引入于情景教學(xué)法之中，是新時(shí)代外科護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。媒體演示教學(xué)法是將文字、動(dòng)畫(huà)、圖像、聲音等多種元素集于一體，然后根據(jù)優(yōu)化組合教學(xué)模式，將原本的抽象知識(shí)具體化、理論知識(shí)實(shí)踐化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)明化，提高外科護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量與效果。比如，在外科護(hù)理的休克病因與發(fā)病機(jī)制、燒傷現(xiàn)場(chǎng)急救、泌尿系統(tǒng)結(jié)石的形成與演變、手術(shù)常用物品器械的鑒別與應(yīng)用等有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理引用媒體演示教學(xué)法，可以有效將這些難理解、枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)單易懂且生動(dòng)形象，從而幫助學(xué)生更好更快地掌握所學(xué)知識(shí)。［5］
綜上所述，在外科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，一方面可以培育學(xué)生的實(shí)際操作能力、綜合分析技能與組織能力，以及充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主體性;另一方面還能夠強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，為將來(lái)有可能遇到的各種工作壓力、心理壓力、精神壓力等打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)與心理基礎(chǔ)，使其能夠更好更快地適應(yīng)臨床護(hù)理工作。所以，從事外科護(hù)理教學(xué)的相關(guān)人員必須不斷加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，大膽嘗試情景教學(xué)法，努力培育適應(yīng)時(shí)展所需的應(yīng)用型人才，為國(guó)家輸送更多的優(yōu)秀護(hù)理人員。
作者：馮丹丹 杜國(guó)強(qiáng) 單位：鄭州市衛(wèi)生學(xué)校 鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
［1］劉曼玲，荊亞茹，劉慶等．病案導(dǎo)入———情景模擬教學(xué)方法在教學(xué)中的探索［J］．護(hù)士進(jìn)修雜志，2007，18
［2］袁愛(ài)娣，韓慧慧．規(guī)范培訓(xùn)在內(nèi)外科護(hù)理兼職教師教學(xué)效果中的作用［J］．護(hù)士進(jìn)修雜志，2012，8
［3］趙鑫，王海芳，鈕美娥等．案例導(dǎo)入情景教學(xué)法在護(hù)理實(shí)習(xí)生專(zhuān)業(yè)勝任力培養(yǎng)中的應(yīng)用［J］．中華護(hù)理教育，2011，2
第3篇：情景教學(xué)法的核心范文
【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 中職學(xué)校 思想政治 教學(xué) 應(yīng)用
一、前言
2014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門(mén)的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，職業(yè)教育要堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。如何在思想政治課中培育中職學(xué)生正確人才觀(guān)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程？這給職業(yè)教育思想政治課教學(xué)提出了很高要求。我認(rèn)為，情景教學(xué)法是一種鮮活而又生動(dòng)，極富吸引力的教學(xué)方法。根據(jù)中職學(xué)校的思想政治課《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》、《哲學(xué)與人生》等課程的特點(diǎn)，十分有必要引入情景教學(xué)法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。在研究相關(guān)問(wèn)題之前，首先有必要了解情景教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)。
二、情景教學(xué)法的內(nèi)涵及其特點(diǎn)
情景教學(xué)法是指教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等要求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景如案例、圖像、視頻、實(shí)物等，引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺(jué)、合作、探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)法。它使學(xué)生置身在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中，仿佛置身其間，如臨其境。該教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，發(fā)展想象力，開(kāi)啟學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)智力、提高學(xué)習(xí)興趣等具有其他教學(xué)法無(wú)法替代的作用。情景教學(xué)法具有形真、情切、意遠(yuǎn)，知、情、意、行融為一體的特點(diǎn)。形真是指教師創(chuàng)設(shè)的情景并非實(shí)體的再現(xiàn)，是教師模擬的，能給人以真實(shí)感。情切是指情感真切。以生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，通過(guò)教師語(yǔ)言，引起共鳴。意遠(yuǎn)是通過(guò)情景設(shè)置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的想象空間。
三、中職學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀分析
1.中職學(xué)生主流思想
我國(guó)中職生正處在人生黃金期，剛從初中畢業(yè)，喜歡追求新興事物，大部分能意識(shí)到學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)的重要性。他們接受信息較為廣泛，思維活躍，創(chuàng)新能力較強(qiáng)。主流思想是追求獨(dú)立，有較強(qiáng)的自尊心和責(zé)任心。大部分學(xué)生能積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，參加學(xué)校組織的健康向上的各種活動(dòng)，政治積極性高，一些學(xué)生積極向黨、團(tuán)組織靠攏。
2.中職學(xué)生思想政治教育存在的問(wèn)題
（1）中職學(xué)生自身方面。中職學(xué)生作為我國(guó)未成年人的重要組成部分，是我國(guó)未來(lái)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的重要來(lái)源。中職學(xué)生大多為獨(dú)生子女，剛初中畢業(yè)，對(duì)于自身認(rèn)識(shí)不足，普遍存在畏難情緒，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，往往在家長(zhǎng)逼迫下無(wú)賴(lài)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，大多學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，目標(biāo)不明確，求知欲不強(qiáng)，存在焦慮和厭學(xué)情緒，覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件困難的事情。
（2）對(duì)中職學(xué)生人文關(guān)懷不夠。中職教師在課堂上對(duì)于學(xué)生思想政治教育引導(dǎo)不夠，主要表現(xiàn)在教學(xué)理念落后，以傳統(tǒng)課堂灌輸式教學(xué)方法為主，忽視學(xué)生主體地位，使得學(xué)生上課積極性不高。學(xué)校重視學(xué)生就業(yè)率，大多注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生思想政治教育沒(méi)有一個(gè)完整規(guī)劃，工作安排具有很大隨意性，導(dǎo)致達(dá)不到要求的教學(xué)效果。
四、在中職思想政治課教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法的主要方式
1. 課外互動(dòng)準(zhǔn)備
在情景教學(xué)法中，師生要改變?cè)械慕巧ㄎ唬處熡伞爸餮荨保優(yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生由被動(dòng)受教育者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，關(guān)鍵是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，完成教學(xué)目標(biāo)。教師要加強(qiáng)與學(xué)生溝通，讓學(xué)生出主意、想辦法，包括角色分工由學(xué)生自愿或推薦擔(dān)任，教師不要干涉，可以給學(xué)生提供他們希望得到的材料和演練場(chǎng)所，在演練過(guò)程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的智慧和展示他們的能力。
2. 運(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備
運(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景，圖文并茂，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)軟件具有形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)軟件提供聲情并茂的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)素材，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治積極性。在思想政治課堂教學(xué)中，教師要多利用真實(shí)的客觀(guān)環(huán)境和運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。
3.精選案例
情景教學(xué)，要求教師對(duì)案例進(jìn)行精心挑選。要結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際，選擇現(xiàn)實(shí)生活中具有典型意義的真人真事及學(xué)生普遍關(guān)注的案例和各種社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)入課堂，讓學(xué)生進(jìn)行模擬演練，使學(xué)生在與生活世界的溝通中，感受到生命的崇高，學(xué)會(huì)生存，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生澄清理論上的是非。如在“基礎(chǔ)”課中讓學(xué)生自編自演人生AB劇、道德小品、模擬法庭；在“概論”課中，講中國(guó)特色社會(huì)主義政治時(shí)，結(jié)合兩會(huì)召開(kāi)讓學(xué)生模擬記者招待會(huì)等形式進(jìn)行教學(xué)，效果很好，富有特色。
4.模擬操作比賽
比賽是提高學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要手段。平時(shí)模擬比賽可為參與正式比賽奠定基礎(chǔ)，為賽出好成績(jī)打好基礎(chǔ)。通過(guò)模擬比賽，可發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題與不足，可思考出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并采取措施彌補(bǔ)。模擬操作比賽情景教學(xué)法是中職思想政治課教學(xué)的重要方法。事先通知學(xué)生比賽的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容及有關(guān)要求等，做到心理有數(shù)。模擬比賽結(jié)束，師生要做好總結(jié)、反思、評(píng)價(jià)工作，教師要做好獎(jiǎng)勵(lì)工作，讓學(xué)生在模擬比賽情景中獲得成功的喜悅并總結(jié)得失成敗，為下一步學(xué)習(xí)及將來(lái)正式參加各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽作好準(zhǔn)備。
五、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)對(duì)情景教學(xué)法在中職學(xué)校思想政治課教學(xué)中應(yīng)用的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在目前的中職學(xué)校中，思想政治課的教學(xué)效果有待于提高，而情景教學(xué)法則是做到這一點(diǎn)的一項(xiàng)重要手段。通過(guò)情景教學(xué)法，可以活躍課堂氣氛，有效提升課堂教學(xué)效果，不愧是有效教學(xué)重要方法之一。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：情景教學(xué)法的核心范文
高職院校英語(yǔ)教師一直在努力探索適應(yīng)高職生發(fā)展需要的教學(xué)模式與教學(xué)手段，并取得了豐碩的理論實(shí)踐成果。但無(wú)論是理論研究者還是教學(xué)實(shí)踐者都不約而同地認(rèn)為情景教學(xué)法是最適合高職英語(yǔ)教學(xué)的行之有效的方法。情景教學(xué)法體現(xiàn)了高職生的特征，反映了專(zhuān)業(yè)需要的職業(yè)性。情景教學(xué)法是通過(guò)模擬創(chuàng)設(shè)相關(guān)具體生動(dòng)形象的情景，使學(xué)生在身臨其境的氛圍中感悟職業(yè)場(chǎng)景，在潛移默化中學(xué)習(xí)知識(shí)，熟練技能，陶冶情操的教學(xué)方法。
高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)努力使英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能訓(xùn)練的融合，使護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練融入英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。以護(hù)理職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)態(tài)度，語(yǔ)言溝通交際能力，寫(xiě)作能力。使高職護(hù)理學(xué)生在掌握一般性英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的融合，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)服務(wù)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐應(yīng)用。英語(yǔ)教育應(yīng)用情景教學(xué)法，能使護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能的融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，能使護(hù)理學(xué)生提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，能使英語(yǔ)教育更具有針對(duì)性、實(shí)踐性與職業(yè)性。
一、教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容
情景教學(xué)法目標(biāo)應(yīng)明確。高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育目標(biāo)，應(yīng)注重護(hù)理職業(yè)服務(wù)的醫(yī)德修養(yǎng)，職業(yè)能力應(yīng)用。情景教學(xué)法，能使護(hù)理學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具有現(xiàn)實(shí)性、可行性。高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育應(yīng)服務(wù)于護(hù)理職業(yè)的需要。否則，必將造成高職英語(yǔ)教育的空洞無(wú)物，成為鏡中月水中花，最終使學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。
教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容。目前，高職英語(yǔ)教材種類(lèi)繁多，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。但也造成了一種追求數(shù)量，而缺乏質(zhì)量的現(xiàn)狀。教材數(shù)量多而質(zhì)量匱乏，特別是缺乏適應(yīng)各自專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的教材。高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)護(hù)理的職業(yè)性特征，編寫(xiě)適應(yīng)護(hù)理職業(yè)發(fā)展需要的教材內(nèi)容，明確情景教學(xué)法的目標(biāo)、組織形式、媒體道具等。能根據(jù)高職護(hù)理學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，已達(dá)到培養(yǎng)其護(hù)理職業(yè)英語(yǔ)的思想意識(shí)與行為習(xí)慣。
二、教學(xué)環(huán)境方法
情景教學(xué)法離不開(kāi)一定環(huán)境配套設(shè)施。以護(hù)理職業(yè)化為導(dǎo)向，加強(qiáng)模擬工作環(huán)境、生活環(huán)境、就業(yè)環(huán)境硬件與軟件建設(shè)，以滿(mǎn)足教學(xué)的需要。高職護(hù)理學(xué)生應(yīng)能靈活應(yīng)用英語(yǔ)技能進(jìn)行模擬就業(yè)，在工作情景中能與醫(yī)生護(hù)士進(jìn)行相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)交流，在生活中能與病人家屬用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流。現(xiàn)代社會(huì)全球化一體化的趨勢(shì)，需要高職護(hù)理學(xué)生能有較扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，能勝任未來(lái)的工作崗位需要。
高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的情景教學(xué)法，不能脫離于護(hù)理職業(yè)，不能只停留在背誦等形式內(nèi)容上。這就不能真正的應(yīng)用情景教學(xué)法，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能達(dá)到情景教學(xué)法的目的。應(yīng)用多媒體進(jìn)行情景教學(xué)，播放有一定護(hù)理情景的內(nèi)容，具有一定的作用。但一味依賴(lài)多媒體教學(xué)，而缺乏英語(yǔ)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的介紹與分析，特別是不能使學(xué)生身臨其境地在護(hù)理實(shí)踐中學(xué)習(xí)，同樣達(dá)不到理想的教學(xué)效果。英語(yǔ)教師應(yīng)重視直觀(guān)情景教學(xué)，充分利用好教室環(huán)境，特別是模擬實(shí)訓(xùn)教室，引導(dǎo)學(xué)生在臨床實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)技能，提高綜合素質(zhì)。
三、教師學(xué)生互動(dòng)
第5篇：情景教學(xué)法的核心范文
關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；高職；教學(xué)方法；工作過(guò)程教學(xué)
《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程是大多數(shù)高職校院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程，更是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的核心課程。教育部多次發(fā)文提出了高職教學(xué)方式的改革要求，各高職院校在響應(yīng)教育部的號(hào)召和順應(yīng)社會(huì)企業(yè)需求的基礎(chǔ)上積極地探索和進(jìn)行著教育教學(xué)方式的改革。而近年來(lái)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)方式改革上也取得了許多成果。本文主要對(duì)近年來(lái)占主流的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)方式進(jìn)行初步探討。
一、傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
當(dāng)前我國(guó)社會(huì)各企業(yè)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人員的要求是：拿來(lái)能用、用之則好，這就需要各高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的訓(xùn)練。但目前大部分高職院校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程仍然停留在課堂講授為主、間接經(jīng)驗(yàn)傳授為主的階段，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，這不僅使畢業(yè)生難以達(dá)到社會(huì)企業(yè)的要求，其教學(xué)方式也與當(dāng)代學(xué)生的性格特征不相符。
現(xiàn)代企業(yè)需要的是實(shí)用型的人才，也希望員工有獨(dú)立思考而不是只會(huì)接受命令。因此對(duì)高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)而言，不僅要傳授給學(xué)生必要的營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但在傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式下，往往理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作是脫節(jié)的，學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題面前往往缺乏分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、近年來(lái)主要采用的教學(xué)方法
1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)要求目的要明確、案例要客觀(guān)真實(shí)、綜合性較強(qiáng)、要有深刻的啟發(fā)性和實(shí)踐性、要以學(xué)生為主體、過(guò)程要具有動(dòng)態(tài)性、結(jié)果要多元化。對(duì)同樣的案例也要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性的思維，找出不同的觀(guān)點(diǎn)，切忌案例分析給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)限制學(xué)生的思維。在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)分三個(gè)階段：個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論和課堂討論，這三個(gè)階段是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，只有經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的準(zhǔn)備，積極地探討和修正，才能真正地取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.項(xiàng)目情景教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是指通過(guò)“項(xiàng)目”的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而情景教學(xué)法是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。情景教學(xué)在案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、工作過(guò)程教學(xué)等方法中都有不同程度的體現(xiàn)，其在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)得較為充分，因此本文將項(xiàng)目教學(xué)法和情景教學(xué)法歸為一種。
項(xiàng)目情景教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生操作技能的開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)，需要教師開(kāi)發(fā)豐富的教學(xué)項(xiàng)目素材，通過(guò)一個(gè)完整的項(xiàng)目工作來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入一種渾然一體、輕松自然的學(xué)習(xí)情景中。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)的角色中，并給出詳細(xì)的營(yíng)銷(xiāo)產(chǎn)品或拓展市場(chǎng)的計(jì)劃書(shū)，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中時(shí)刻享受成功的快樂(lè)，不自覺(jué)地將理論知識(shí)融入到實(shí)際的工作中去，真正體現(xiàn)出高職教育的“夠用、實(shí)用”特點(diǎn)。
在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程中應(yīng)用項(xiàng)目情景教學(xué)法，學(xué)生能夠真實(shí)地去操作市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃書(shū)的制定等部分，而對(duì)營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃的具體實(shí)施環(huán)節(jié)可操作性相對(duì)較弱。因此項(xiàng)目情景教學(xué)的重點(diǎn)仍然是要為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)特定的情景，給學(xué)生一種具有實(shí)踐性和可操作性的環(huán)境，將案例教學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)延伸到讓學(xué)生體驗(yàn)式地學(xué)習(xí)。
要完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生除了要具備營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)外，還需要有財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理和法律等相關(guān)知識(shí)。教師在整個(gè)過(guò)程中除了用科學(xué)的教學(xué)方法外，還要多給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，形成自己的營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)和企業(yè)知識(shí)體系，建立自己的職業(yè)規(guī)劃藍(lán)圖。
3.基于工作過(guò)程教學(xué)法。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)中采用基于工作過(guò)程的教學(xué)方法，雖然也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景、用到相關(guān)案例，但這只是為工作過(guò)程做鋪墊。基于工作過(guò)程的教學(xué)方法中教學(xué)活動(dòng)是由實(shí)際的工作任務(wù)來(lái)指導(dǎo)的，按完整的工作程序來(lái)實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)目標(biāo)，以工作行動(dòng)為導(dǎo)向的。在這種教學(xué)方式中，要結(jié)合本行業(yè)職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)際的工作崗位需求為目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，依據(jù)工作任務(wù)及其過(guò)程來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。其教學(xué)效果比單純的“先理論后實(shí)踐”和“先實(shí)踐再理論”的教學(xué)方式更好。其任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式如下圖：
針對(duì)成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)方向和房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)方向，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)汽車(chē)銷(xiāo)售和房地產(chǎn)銷(xiāo)售相應(yīng)崗位的要求來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和組織。比如4S店的汽車(chē)銷(xiāo)售顧問(wèn)崗位，對(duì)工作人員的要求是：要有較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力及親和力，對(duì)商務(wù)政策、按揭保險(xiǎn)等有關(guān)知識(shí)要熟悉，能進(jìn)行銷(xiāo)售統(tǒng)計(jì)、填報(bào)銷(xiāo)售報(bào)表，以及對(duì)客戶(hù)的定期回訪(fǎng)等工作。學(xué)院緊臨一汽大眾、豐田等汽車(chē)生產(chǎn)基地和銷(xiāo)售門(mén)店，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，有針對(duì)性地選擇一家學(xué)生能接觸到的車(chē)型來(lái)設(shè)計(jì)工作過(guò)程的銷(xiāo)售任務(wù)。從成都的汽車(chē)銷(xiāo)售環(huán)境、汽車(chē)產(chǎn)品知識(shí)、價(jià)格策略、渠道和促銷(xiāo)策略等方面來(lái)融入市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程理論體系，讓學(xué)生在真實(shí)的工作要求下來(lái)學(xué)習(xí)汽車(chē)銷(xiāo)售人員的基本素質(zhì)和必要知識(shí)技能。
工作過(guò)程教學(xué)法其實(shí)施的重點(diǎn)和核心在于行動(dòng)導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“行動(dòng)性”，即參與性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，充分體現(xiàn)教育的“以人為本”原則。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和授課過(guò)程中，要始終把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，利用多媒體手段和任務(wù)布置給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境或模擬真實(shí)的營(yíng)銷(xiāo)任務(wù)，盡量讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到真實(shí)的銷(xiāo)售工作中去。在運(yùn)用工作過(guò)程教學(xué)法時(shí)，要注重學(xué)生的個(gè)體的行動(dòng)性，要將學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)有能力的人”，而不是一個(gè)成績(jī)好的人；要注重學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的合作性，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力；要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為一個(gè)用腦工作的人。
4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。采用軟件模擬來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是一種對(duì)辦學(xué)條件落后、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不足的補(bǔ)充和行之有效的辦法。目前較多的是利用ERP企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)來(lái)模擬進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)工作。
ERP企業(yè)沙盤(pán)按照制造企業(yè)的職能部門(mén)劃分了不同的職能中心，包括營(yíng)銷(xiāo)與規(guī)劃中心、生產(chǎn)中心、物流中心和財(cái)務(wù)中心等，涵蓋了企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織和財(cái)務(wù)核算等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。沙盤(pán)能讓學(xué)生在分析市場(chǎng)、制定戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、整體營(yíng)銷(xiāo)和財(cái)務(wù)結(jié)算等一系列活動(dòng)中體會(huì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的全過(guò)程，以此來(lái)認(rèn)識(shí)到企業(yè)資源的有限性，從而深刻理解和領(lǐng)悟科學(xué)的管理規(guī)律，提升管理和營(yíng)銷(xiāo)能力。
成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)周進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)小組構(gòu)成幾個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的虛擬公司，分配相應(yīng)的職位和工作任務(wù)。借助沙盤(pán)載體來(lái)模擬經(jīng)營(yíng)自己的公司和產(chǎn)品，各小組之間相互進(jìn)行對(duì)抗演練，通過(guò)在模擬中的短兵相接，體驗(yàn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性，從而掌握市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的方法，提高綜合素質(zhì)能力和分析決策能力。讓學(xué)生在模擬中體會(huì)真實(shí)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境的工作過(guò)程，感悟營(yíng)銷(xiāo)工作的真諦。
三、結(jié)論
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程做為營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的核心課程，對(duì)實(shí)踐性的要求是非常高的。因此在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須要考慮本課程的特點(diǎn)，教學(xué)方法要靈活多樣。教師要精心選擇一些學(xué)生能接觸到、適合學(xué)生的案例和工作任務(wù)，將案例教學(xué)法、項(xiàng)目情景教學(xué)法以及工作過(guò)程教學(xué)法相結(jié)合，讓學(xué)生在案例中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，在項(xiàng)目和工作過(guò)程中來(lái)運(yùn)用知識(shí)、體驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程。
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第6篇：情景教學(xué)法的核心范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué)法;數(shù)學(xué)教學(xué)
小學(xué)生年齡較小，對(duì)待學(xué)習(xí)缺乏耐心與熱情，為了改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果需要從多方入手，情景教學(xué)法便是很好的一種提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的教學(xué)方法。
1情景教學(xué)法概述
情景教學(xué)法是指教師將課本包含的內(nèi)容和難點(diǎn)通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定容易理解的情景、圖畫(huà)，再輔以一定的聲音、文字解說(shuō)，幫助學(xué)生更好理解掌握課本內(nèi)容。小學(xué)生思維方式簡(jiǎn)單，對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題，尤其是數(shù)學(xué)這樣比較抽象學(xué)科的理解存在困難，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的外部情景，讓學(xué)生融入其中，能夠很好的幫助學(xué)生掌握所教知識(shí)。同時(shí)，情景教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。
2 情景教學(xué)法的特點(diǎn)
2.1寓教于樂(lè)
情景教學(xué)法很多都是通過(guò)游戲、生活情景等形式進(jìn)行展現(xiàn)，很容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生積極性高。教師通過(guò)將要傳授的知識(shí)放在游戲中，學(xué)生在玩的過(guò)程中就學(xué)到了教師要重點(diǎn)講授的知識(shí)。寓教于樂(lè)是情景教學(xué)法最重要的特點(diǎn)，通過(guò)玩的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松愉快，學(xué)生很容易接受。
2.2形象逼真
情景教學(xué)另一個(gè)重要特點(diǎn)是形象逼真。教師在設(shè)計(jì)情景之前對(duì)學(xué)生都有很好的調(diào)查了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力也有明確的認(rèn)識(shí)，然后教師從學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)引入與學(xué)生生活實(shí)際相契合的情景，引起學(xué)生心理共鳴。學(xué)生在形象逼真的環(huán)境中更愿意發(fā)揮主動(dòng)性與積極性，學(xué)習(xí)效果較好。
2.3情感真切
情景教學(xué)的直接目標(biāo)就是通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景讓學(xué)生能夠更好、更容易的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。情景教學(xué)法多通過(guò)營(yíng)造熟悉的情景或者采用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)營(yíng)造多彩、有趣的環(huán)境觸動(dòng)學(xué)生原有的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
3 情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
3.1密切聯(lián)系生活實(shí)際，引用學(xué)生生活實(shí)例
情景教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合是一種新的教學(xué)形式，首先需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，摒棄應(yīng)試教育的簡(jiǎn)單填鴨式數(shù)學(xué)教學(xué)，重結(jié)果輕過(guò)程，短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)迫學(xué)生接受大量抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)于學(xué)到的知識(shí)只會(huì)做題不會(huì)應(yīng)用，靈活性差。情景教學(xué)法要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師堅(jiān)持新課標(biāo)的以人為本教學(xué)宗旨，將學(xué)生作為教學(xué)中心，明確教學(xué)目標(biāo)。其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在最大程度上理解講授的知識(shí)。數(shù)學(xué)教師以人為本，采用體驗(yàn)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情景，從實(shí)際出現(xiàn)，讓學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。然后根據(jù)應(yīng)用實(shí)例為切入點(diǎn)，傳授學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的技能，擴(kuò)大數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用范圍。通過(guò)這種方式能夠挖掘?qū)W生自身潛能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
以口算的“湊十法”為例進(jìn)行解釋。小學(xué)數(shù)學(xué)口算經(jīng)常用到湊十法，但是在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)生常常忘記，為了幫助學(xué)生記憶可以采用情景教學(xué)法。教授低年級(jí)學(xué)生9+4問(wèn)題時(shí)教師可以在課堂上準(zhǔn)備兩個(gè)果籃，一個(gè)里面放9個(gè)桃子，另外一個(gè)放4個(gè)蘋(píng)果。然后教師提出問(wèn)題：如何做才能一眼看出兩個(gè)籃子里桃子的總數(shù)。數(shù)學(xué)教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組讓大家想辦法，總有一組會(huì)提出：將放有4個(gè)桃子籃子里的1個(gè)桃子放到有9個(gè)桃子的籃子，此時(shí)兩個(gè)籃子的桃子數(shù)量分別為10個(gè)與3個(gè)，所以總共有13個(gè)。此時(shí)數(shù)學(xué)教師可以表?yè)P(yáng)一下這名同學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生還學(xué)會(huì)了“湊十法”，可謂一舉多得。
3.2適當(dāng)加入游戲，增加課堂趣味性
小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)要多加入游戲環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)一般以老師為中心，教師作為整個(gè)課堂的核心人物主導(dǎo)整個(gè)課程的進(jìn)程安排和教學(xué)方式安排，存在很強(qiáng)的格式化性，只要按照傳統(tǒng)格式就能上課，應(yīng)試性很強(qiáng)，教學(xué)效果差。為了改善這種情況，可以將學(xué)生的天性“玩”考慮到教學(xué)中來(lái)。小學(xué)生年齡較小，天玩，所以如果能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)放到玩中進(jìn)行，符合小學(xué)生的需要，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)趣味性和知識(shí)性的結(jié)合。
比如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握數(shù)字時(shí)可以將報(bào)數(shù)游戲引入其中。小學(xué)生識(shí)數(shù)是最基礎(chǔ)的知識(shí)，只有能正確識(shí)數(shù)才能學(xué)好數(shù)學(xué)。教師可以在教師組織大家玩報(bào)數(shù)游戲，教師首先說(shuō)一個(gè)10以?xún)?nèi)數(shù)字比如數(shù)字2，然后要求學(xué)生按照學(xué)號(hào)順序以此說(shuō)出2的倍數(shù)，說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生采取小懲罰比如在講臺(tái)唱歌、跳舞。通過(guò)這樣一種形式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，在游戲中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)。
3.3創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)情景
數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以制定不同的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，注重多元化與實(shí)踐性。比如高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)土地寬、長(zhǎng)、面積、畝等概念，為了幫助學(xué)生更加真切的理解這些概念，同時(shí)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行土地丈量實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的作用，讓他們明白生活中處處有數(shù)學(xué)，然后逐漸在生活中養(yǎng)成以數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣，并且能夠?qū)⒁恍┖?jiǎn)單問(wèn)題數(shù)學(xué)化。
3.4挖掘數(shù)學(xué)魅力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)
課堂上教師為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，可以提前對(duì)將要講授的課程進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的研究，深層挖掘數(shù)學(xué)魅力所在，在課堂上通過(guò)適當(dāng)形式表現(xiàn)出來(lái)以吸引學(xué)生眼球。為了做到這一點(diǎn)，教師需要多做很多工作，真正遵循新課標(biāo)下以學(xué)生為中心的宗旨，努力培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。比如，在講解圓的面積一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在紙上畫(huà)圓并將其16等分，將16個(gè)近似等腰三角形進(jìn)行拼湊可以出現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)方形，此時(shí)圓的面積變得很容易取得。這就需要教師課前做好充分準(zhǔn)備，自己先發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙，再用以吸引學(xué)生。
4結(jié)語(yǔ)
數(shù)學(xué)無(wú)處不在，這為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情景教學(xué)的結(jié)合提供了可能。本文通過(guò)對(duì)情景教學(xué)法的概念、特點(diǎn)進(jìn)行概述，簡(jiǎn)單了解了情景教學(xué)法的基本含義，在此基礎(chǔ)上研究了小學(xué)數(shù)學(xué)與情景教學(xué)法的結(jié)合使用，發(fā)現(xiàn)了其中的一些規(guī)律和特點(diǎn)，并且也為小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用情景教學(xué)法提供了一些意見(jiàn)與建議，希望能為新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供一定參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹振波.談小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)法[J].新課程（下），2012（05）.
第7篇：情景教學(xué)法的核心范文
關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 運(yùn)用研究
引言
數(shù)學(xué)是塑造學(xué)生思維模式、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要學(xué)科，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度也直接影響著綜合成績(jī)。針對(duì)這一現(xiàn)象，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直是相關(guān)學(xué)者的重要研究課題。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式，使小學(xué)生在掌握基礎(chǔ)課程的同時(shí)，具備良好的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維意識(shí)，達(dá)到新形勢(shì)下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要求。
1.情景教學(xué)法綜合概述
1.1情景教學(xué)法定義
情景教學(xué)法是指在教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，按照課程教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、便于學(xué)生接受理解的情景模式，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熟知感，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，掌握相關(guān)教學(xué)知識(shí)，并幫助學(xué)生發(fā)展心理素質(zhì)。情景教學(xué)法的運(yùn)用核心在于激發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感，從而與相關(guān)知識(shí)教學(xué)產(chǎn)生情感共鳴[1]。
1.2運(yùn)用情景教學(xué)法的必要性
情景教學(xué)法的主要功能包括陶冶功能和暗示功能兩個(gè)方面。教學(xué)中運(yùn)用的情景教學(xué)必然是經(jīng)過(guò)過(guò)濾和篩選的，在應(yīng)用過(guò)程中這些情景會(huì)在學(xué)生的心里留下一定的痕跡，會(huì)在一定程度上消除情感中的消極因素，使學(xué)生的個(gè)人情感得以升華。學(xué)習(xí)環(huán)境本身就會(huì)對(duì)學(xué)生形成一種暗示作用，而接受暗示則是人的本能，而情景教學(xué)中的特定情景則在學(xué)生經(jīng)歷后會(huì)使學(xué)生新的認(rèn)知，從而接受教學(xué)的啟迪，掌握教師傳授的知識(shí)。
2.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究
2.1創(chuàng)建動(dòng)手操作情景
小學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)于新奇未知的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，他們本身具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力及濃厚的動(dòng)手操作興趣，因此教師可以充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)動(dòng)手操作教學(xué)，在為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。例如，教師在講解《長(zhǎng)方形和正方形》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以首先對(duì)學(xué)生講述基本的長(zhǎng)方形、正方形定理，并引導(dǎo)學(xué)生辨別長(zhǎng)方形、正方形的方法，在學(xué)生對(duì)課程知識(shí)具有初步認(rèn)識(shí)后，教師可以令學(xué)生在課堂上進(jìn)行尋找，分別標(biāo)出長(zhǎng)方形與正方形的物體，在識(shí)別結(jié)束后，教師可以進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生講出自己的辨別依據(jù)[2]。
2.2創(chuàng)建游戲教學(xué)情景
對(duì)于小學(xué)生而言，游戲活動(dòng)具有不可抵抗的吸引力，而小學(xué)數(shù)學(xué)正是需要學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋、與實(shí)踐結(jié)合應(yīng)用的典型學(xué)科。針對(duì)這一情況，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，按照小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)游戲，使單調(diào)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)變得富有趣味性。例如在《百分?jǐn)?shù)的意義與寫(xiě)法》這一章內(nèi)容的教學(xué)中，首先教師要明確這一章的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的含義有初步的認(rèn)識(shí)和了解，并具有基本的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用能力，另外，還可以分辨出不同百分?jǐn)?shù)所表達(dá)的具體含義。對(duì)于小學(xué)生而言，百分?jǐn)?shù)是一個(gè)全新的知識(shí)內(nèi)容，枯燥的理論講解與習(xí)題練習(xí)雖然也可以幫助學(xué)生在一定程度上理解其含義，但是無(wú)法使學(xué)生透徹理解。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組準(zhǔn)備一瓶水和幾個(gè)相同的杯子，將原本一整瓶水的含量作為標(biāo)準(zhǔn)，令學(xué)生在杯子中倒入不同含量的水，然后分析杯子中的水與原本瓶子中的水相比的差異，引導(dǎo)學(xué)生理解百分比表達(dá)的含義。此外，在進(jìn)行乘法口訣教學(xué)時(shí)，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行互問(wèn)對(duì)答的小游戲[3]。
2.3創(chuàng)建故事生活情景
數(shù)學(xué)不僅僅是枯燥、固定的抽象知識(shí)，更是生活智慧的結(jié)晶。其實(shí)，數(shù)學(xué)與生活實(shí)際有著緊密的關(guān)聯(lián)，因此將生活情景引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并沒(méi)有太大的困難。另外，小學(xué)階段學(xué)生的思想沒(méi)有受到太大的外界影響，所以他們的想象力往往能出人意料。如果將生活內(nèi)容與故事情景進(jìn)行融合，在小學(xué)數(shù)教學(xué)學(xué)中也可以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。對(duì)此，教師可以將故事作為課程教學(xué)的開(kāi)始，吸引學(xué)生的聽(tīng)課興趣，然后深度挖掘數(shù)學(xué)中的生活元素并加以運(yùn)用，減輕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，另外，在舉例時(shí)運(yùn)用學(xué)生喜歡的故事任務(wù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。
結(jié)語(yǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有的枯燥、單調(diào)、抽象等特點(diǎn)都難以得到小學(xué)生的青睞。因此，想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師必須充分發(fā)揮自身作用，針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、活潑等性格特點(diǎn)制定數(shù)學(xué)教學(xué)模式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。情景教學(xué)法具有的靈活多變、貼近生活等特征恰好可以滿(mǎn)足這一需要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的真正內(nèi)涵。
參考文獻(xiàn)：
[1]白曉林.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2013，06：114.
[2]高亦凡.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)時(shí)代，2014，24：38.
第8篇：情景教學(xué)法的核心范文
關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)法 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 作用
一、引言
情景教學(xué)法是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)行之有效的方法。開(kāi)展情景教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正融入情景，真正成為學(xué)習(xí)的主體，最大限度地在“情景”中獲取英語(yǔ)知識(shí)，從而輕松地提高口語(yǔ)水平。如何創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)施情景教學(xué)法的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用各種條件創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境，做情境的創(chuàng)設(shè)者和管理者。學(xué)生也要主動(dòng)融入情境，做情境的參與者和表演者；圍繞情境而教，圍繞情境而學(xué)，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的心理障礙
中國(guó)學(xué)生受千年來(lái)的文化熏陶和中庸思想的影響，形成了鮮明的學(xué)習(xí)行為方式：在課堂上，學(xué)生更習(xí)慣認(rèn)真聽(tīng)講或記筆記，而不是積極地回答老師提出的問(wèn)題。他們覺(jué)得適時(shí)的沉默是謙虛的表現(xiàn)，而過(guò)于積極地回答問(wèn)題往往被看做是愛(ài)出風(fēng)頭，基于這種認(rèn)識(shí)，教師提出的問(wèn)題往往得不到積極的響應(yīng)，學(xué)生喪失了很多口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，教師提問(wèn)的積極性也逐漸降低。
在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出于對(duì)面子和自尊的過(guò)多考慮，在語(yǔ)言行為上變得羞于張口，畏首畏尾。在沒(méi)有十足把握的前提下，他們不會(huì)也不愿意在同學(xué)和老師面前發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，因?yàn)檫@樣會(huì)有“丟臉”的風(fēng)險(xiǎn)，他們寧愿選擇沉默，也不愿意冒“丟臉”的風(fēng)險(xiǎn)，這對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常不利。
學(xué)生的能力和自我認(rèn)知水平影響了其口語(yǔ)水平的提高，部分學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果估計(jì)過(guò)高，尤其是短時(shí)期的效果，對(duì)學(xué)習(xí)中的困難估計(jì)不足，容易遇到挫折，一旦因?yàn)榭谡Z(yǔ)水平提高的速度沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的程度時(shí)，他們就會(huì)感到沮喪，造成學(xué)習(xí)熱情驟減。
（二）教師在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中面臨的問(wèn)題
在傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式的影響下，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)大都以老師為主體，以傳授語(yǔ)言知識(shí)為中心，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。同時(shí)，受英語(yǔ)四六級(jí)考試的影響，口語(yǔ)課往往被上成語(yǔ)法課和語(yǔ)音課。師生會(huì)話(huà)往往沒(méi)有“信息差”，相當(dāng)一部分老師讓學(xué)生做“pair work”或“group work”時(shí)，往往只圍繞幾個(gè)單詞或固定句型機(jī)械地練習(xí)，看似熱鬧的教師提問(wèn)和學(xué)生回答只是徒有問(wèn)與答的形式，而沒(méi)有信息差，教師提問(wèn)的目的并非想從學(xué)生那里獲得信息，而是想檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了某些知識(shí)。有限的語(yǔ)言材料通常是靜態(tài)的，支離破碎的，脫離現(xiàn)實(shí)的，一旦回到現(xiàn)實(shí)中，生活情景發(fā)生變化，學(xué)生就不能靈活運(yùn)用。
三、情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
情景教學(xué)法（Situational Teaching Method），是20世紀(jì)60年代英國(guó)外語(yǔ)教學(xué)所采取的主要方法，是在聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方法。它把學(xué)生引入一個(gè)特定的情景里，讓學(xué)生在聽(tīng)、看、談話(huà)和表演中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在對(duì)語(yǔ)言材料產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生有意識(shí)的記憶，在真實(shí)情景和模擬情景中鍛煉、強(qiáng)化、提高運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，更好地理解情景中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，觸景生情，激活思維，從而加深理解學(xué)習(xí)材料，獲得語(yǔ)感。
建構(gòu)主義教學(xué)理論是情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代最先提出，后又經(jīng)過(guò)維果茨基和布魯納的進(jìn)一步詮釋?zhuān)饾u形成了比較完備的理論體系和可操作性。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，其核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)處于真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)的目的在于能夠真正運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)者所處情境越真實(shí)，需要解決的問(wèn)題越現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性越高，主動(dòng)性越強(qiáng)，自由性越大，學(xué)習(xí)過(guò)程就越生動(dòng)有效。
四、在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種策略
情景教學(xué)法的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境，這也是實(shí)施情景教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。情境理論認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)產(chǎn)生于有意義的（真實(shí)的）情境中的學(xué)習(xí)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)有意義的情境，是有效課堂教學(xué)的保證，也是教師主體作用的體現(xiàn)。那么，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境呢？
（一）聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情境
通過(guò)對(duì)實(shí)際生活情景的模擬進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的傳授已成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用的一種方式，情景教學(xué)要盡可能地使學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，聯(lián)系生活中的真實(shí)事件進(jìn)行情景的再現(xiàn)。聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情境就是把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分必要的，它既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對(duì)文章的理解，又給學(xué)生“開(kāi)源”，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)對(duì)生活的感受。
（二）借用實(shí)物演示情境
利用實(shí)物進(jìn)行情景教學(xué)的方法，就是利用直觀(guān)的教學(xué)模具和實(shí)際物體等，把所要教授的課程內(nèi)容清晰明了地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣不僅有利于幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且以最簡(jiǎn)潔直觀(guān)的方式形成先入為主的英語(yǔ)思維模式，在特定的情景氛圍中感知、理解、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，使書(shū)本上的知識(shí)能夠從形象的感知轉(zhuǎn)化為抽象的理解，縮短學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。
（三）扮演角色再現(xiàn)情境
扮演角色體會(huì)情境，可采用分角色朗讀和直接表演兩種方法。為了使教學(xué)情境真切地展示在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課本中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上再現(xiàn)情境。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，還能很快地理解，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松。
（四）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
語(yǔ)言實(shí)踐總是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，課堂教學(xué)畢竟不是真正的社會(huì)語(yǔ)言交際與實(shí)踐，情境交際往往難以設(shè)置，但是可以利用多媒體技術(shù)，把語(yǔ)言、人物、環(huán)境緊密地結(jié)合起來(lái)，形成聲像和語(yǔ)言組成的“三維式”立體教學(xué)。通過(guò)諸如實(shí)物演示、圖片和模型說(shuō)明、形體動(dòng)作和表演或游戲等寓教于樂(lè)的方法，在盡可能接近真實(shí)的情景中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。
五、情景教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)，師生間進(jìn)行語(yǔ)言交流的過(guò)程。目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和信息交流的能力，提高學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中口頭英語(yǔ)表達(dá)能力。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中引入情景教學(xué)法，主要是教師以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行的，其功效不僅體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使其開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，而且通過(guò)形象的語(yǔ)境氛圍，還可以讓學(xué)生充分理解、正確掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，逐步提高英語(yǔ)使用技巧。
情景教學(xué)法可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)，其教學(xué)效果是很明顯的。其一，教師創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)投入，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，形成積極的教學(xué)雙邊活動(dòng)。其二，采用情景教學(xué)法，每堂課根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)或幾個(gè)情境，這些情境深入淺出，既可以被學(xué)習(xí)好的學(xué)生領(lǐng)會(huì)，又可以為后進(jìn)生接受，優(yōu)差兼宜，所以能獲得良好的教學(xué)效果。其三，在教學(xué)活動(dòng)中人為地創(chuàng)設(shè)情境并利用感彩和氣氛激發(fā)學(xué)生的情緒，產(chǎn)生深刻而持久的情緒記憶。由于情景教學(xué)法重視“誘導(dǎo)—想象—理解—提高”的教學(xué)模式，并注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，營(yíng)造良好的氛圍以激發(fā)學(xué)生的情感，所以有利于加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。其四，情景教學(xué)法緊扣教學(xué)大綱，依據(jù)教材重點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)、基本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是課堂教學(xué)的一種藝術(shù)教學(xué)形式，它使教學(xué)內(nèi)容與周邊世界密切聯(lián)系，使之形象化、具體化。
六、結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐證明，情景教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)行之有效的方法。語(yǔ)言脫離語(yǔ)言環(huán)境就難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，難以發(fā)揮表情達(dá)意的本質(zhì)功能，因此語(yǔ)言需要情景，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要實(shí)施情景教學(xué)法。教師可以在實(shí)踐中多采用這一方法，真正使有限時(shí)間內(nèi)的課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，為國(guó)家培養(yǎng)更多的流暢地進(jìn)行口語(yǔ)交流的人才。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：情景教學(xué)法的核心范文
【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法;會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)操作;會(huì)計(jì)前景
利用模擬情景實(shí)戰(zhàn)操作教學(xué)，讓學(xué)生在情景中更加深刻的理解課程，這種方法被稱(chēng)為情景教學(xué)法。它常常被用于許多實(shí)戰(zhàn)課程之中，能讓相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容以更生動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使得知識(shí)點(diǎn)能夠潛移默化的被學(xué)生所理解，讓晦澀的教學(xué)內(nèi)容以更加明了的方式為學(xué)生所知，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，情景教學(xué)能夠達(dá)到傳統(tǒng)課堂所達(dá)不到的效果，傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式難免枯燥繁瑣，沒(méi)有實(shí)際例子操作無(wú)法讓學(xué)生很快融入教學(xué)氛圍，側(cè)面降低了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
一、如何在課堂上靈活運(yùn)用情景教學(xué)法
合理的教學(xué)情境是運(yùn)用情景教學(xué)法的核心，通過(guò)情景教學(xué)讓學(xué)生深入了解教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方式常常能起到事半功倍的效果。如上所述，這種方法讓學(xué)生從相關(guān)情景中了解和學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，讓枯燥的理論知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為一項(xiàng)技能。他改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式從而使得課堂充滿(mǎn)趣味性，調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與別的科目不同的是，會(huì)計(jì)學(xué)的情景教學(xué)更加貼近會(huì)計(jì)工作的實(shí)際操作，這種教學(xué)方式在豐富了課堂的同時(shí)，也讓學(xué)生能夠較快的將學(xué)到的內(nèi)容和手法融入今后的工作中去。第一，會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)應(yīng)將實(shí)踐作為中心，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程離不開(kāi)實(shí)踐，實(shí)踐是會(huì)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，在日常教學(xué)中需要做到理論結(jié)合實(shí)際。而在這種要求下，情景教學(xué)成為了會(huì)計(jì)教學(xué)最基本的教學(xué)方式，它能針對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際操作將面臨的問(wèn)題，讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)解決問(wèn)題的重點(diǎn)所在，通過(guò)這種方法讓學(xué)生的知識(shí)得以和實(shí)際相融合。第二，情景教學(xué)一定程度上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)課程中學(xué)生的唯一知識(shí)來(lái)源只能是課堂，而情景教學(xué)則將學(xué)生由課程的接受者擴(kuò)大到課程設(shè)計(jì)的參與者，這讓學(xué)生能夠更為直觀(guān)的感受到課程教授的目的，更為直觀(guān)的掌握學(xué)習(xí)的重心。實(shí)際上，還原特定情境是情景教學(xué)的重中之重，特定的情景設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生針對(duì)性的學(xué)習(xí)到特定的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)這種方式獲取知識(shí)之后可以直接運(yùn)用到今后的工作中，而工作上的實(shí)際運(yùn)用又會(huì)讓學(xué)生對(duì)該課程有新的看法和感悟。第三，情景教學(xué)開(kāi)拓了學(xué)生的思維模式，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的一方。而情景教學(xué)則打破了這種課程模式，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中，自主的思考和探索是會(huì)計(jì)情景教學(xué)所要達(dá)到的目的，它側(cè)面的提高了會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性和主動(dòng)性。
二、會(huì)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)的局限性
會(huì)計(jì)作為一種管理的工具和應(yīng)用的技術(shù)、他還是一個(gè)經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)或者是一種管理活動(dòng)，會(huì)計(jì)學(xué)科在理論、方法和技術(shù)體系方面都有別于其他學(xué)科。這就要求會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)方式也要不同于別的學(xué)科的教學(xué)方式。在運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用相應(yīng)的操作技能進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，在處理程序上也相對(duì)固定，同一項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)常常要通過(guò)多人來(lái)完成。在實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作中，不同的會(huì)計(jì)人員之間負(fù)責(zé)不同的部分，通過(guò)彼此之間相互制衡來(lái)達(dá)到保障真實(shí)性的目的。可以說(shuō)，每一筆會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理都離不開(kāi)這種制衡關(guān)系傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程與情景教學(xué)不同，它忽略了會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)，也忽視了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中團(tuán)體合作的特點(diǎn)，概念與操作的講解常常彼此分離，理論和實(shí)踐也沒(méi)有相互結(jié)合，晦澀的概念讓學(xué)生難以理解，而操作部分也不甚明晰。總體弊端歸結(jié)起來(lái)有以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)手段單一。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師所用的普遍上是授課和板書(shū)的模式，即便是運(yùn)用了多媒體技術(shù)也只是加上了相關(guān)的表格，再配上賬證圖片，這種教學(xué)方式仍然是以教師為中心的單一填鴨式教學(xué)。這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺(jué)主動(dòng)性，同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)的效率。（2）教師講課單一乏味，缺乏課堂實(shí)踐;課堂枯燥學(xué)生理解慢降低了課堂效率，課堂時(shí)間不夠?qū)е陆處熾S意刪減內(nèi)容。（3）學(xué)生只學(xué)到理論而脫離了實(shí)踐。現(xiàn)如今，許多教師在授課時(shí)會(huì)引入會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)資料卻只有文字版的業(yè)務(wù)整理，在缺乏特定場(chǎng)景的模式下學(xué)生往往無(wú)法具體掌握其工作，比如填寫(xiě)現(xiàn)金支票，除了填寫(xiě)方法和注意事項(xiàng)之外，還有如何到銀行辦理業(yè)務(wù)、票據(jù)的傳遞、保管登記等許多問(wèn)題常常被忽略，而光靠教師講解也無(wú)法讓學(xué)生完全明白。教學(xué)方法的局限性使得教育質(zhì)量也受到了影響，嚴(yán)重時(shí)甚至在學(xué)生畢業(yè)后仍有看不懂原始憑證或無(wú)法根據(jù)原始憑證處理賬務(wù)的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)20余年的實(shí)踐經(jīng)歷證明，實(shí)施情景教學(xué)法是改變現(xiàn)今會(huì)計(jì)教學(xué)弊端的有效措施。
三、如何正確開(kāi)展情景教學(xué)法
第一，縱觀(guān)現(xiàn)如今的會(huì)計(jì)課堂，仍然有較多問(wèn)題亟待解決。首先，刻板的教學(xué)模式讓學(xué)生難以理解上課內(nèi)容。嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)和可操作是會(huì)計(jì)教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也正因如此，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)大多以板書(shū)結(jié)合授課的方法來(lái)進(jìn)行，而這種教學(xué)方式多數(shù)是在教室內(nèi)部進(jìn)行，其授課時(shí)間也被控制在課堂時(shí)間內(nèi)，許多學(xué)生由于對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)不夠了解導(dǎo)致課上無(wú)法完全聽(tīng)懂，最終只能選擇將該點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)行記憶，這就導(dǎo)致本就枯燥的會(huì)計(jì)課程變得更加難懂和無(wú)趣，無(wú)法像情景教學(xué)那般提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生心理上的抵觸；其次，理論缺少實(shí)踐作為載體。在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)度注重理論而忽視實(shí)踐導(dǎo)致了實(shí)踐的缺失，書(shū)本內(nèi)容的更新卻又晚于社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)的需求，使得學(xué)生學(xué)到的東西不滿(mǎn)足于社會(huì)需求。第二，在會(huì)計(jì)課堂上運(yùn)用情景教學(xué)法能夠解決當(dāng)今傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的諸多問(wèn)題。但在實(shí)施過(guò)程中有兩個(gè)方面需要注意：第一，準(zhǔn)備工作是進(jìn)行情景教學(xué)的必要前提。要如何將情景教學(xué)引入課堂需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用，除了設(shè)計(jì)出專(zhuān)業(yè)的教學(xué)場(chǎng)景之外還要將教材內(nèi)容充分運(yùn)用進(jìn)去，讓學(xué)生在時(shí)間的同時(shí)直接掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；第二，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是會(huì)計(jì)情景教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)的重中之重。在情景教學(xué)的課堂上，學(xué)生之間需要做到彼此協(xié)作，從正確的實(shí)踐流程中掌握各個(gè)崗位的職責(zé)，共同解決操作中存在的問(wèn)題，良好的協(xié)作精神有利于今后會(huì)計(jì)方面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。同時(shí)，與教師一樣，學(xué)生也需要做好準(zhǔn)備工作，提前了解自己被分配的崗位，包含其作用和職責(zé)等多個(gè)方面，只有教師和學(xué)生共同做好充分準(zhǔn)備，才能最好的達(dá)到情景教學(xué)的目的，更好的發(fā)揮情景教學(xué)的作用。
四、情景教學(xué)在會(huì)計(jì)課堂的實(shí)際運(yùn)用
1.教學(xué)情境要根據(jù)事實(shí)設(shè)定
情景教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)定，這要求教師充分注重學(xué)生在課堂上的主體地位。一旦確定創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就應(yīng)該充分考慮課堂可能出現(xiàn)的情況，將最貼近學(xué)生日常生活的情景與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生能夠在所創(chuàng)造的場(chǎng)景中以最快的速度掌握知識(shí)。只有創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的場(chǎng)景才能給學(xué)生最強(qiáng)的代入感，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最大效率。例如，在涉及“固定資產(chǎn)的核算”問(wèn)題時(shí)，固定資產(chǎn)的做賬方法是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的，讓學(xué)生親自走入商場(chǎng)觀(guān)察電器購(gòu)買(mǎi)的過(guò)程是讓學(xué)生親身體驗(yàn)的最好方法，當(dāng)學(xué)生回到課堂之后可以通過(guò)自身所見(jiàn)所聞進(jìn)行探討，分享自己的觀(guān)點(diǎn)，接收他人的觀(guān)點(diǎn)。這時(shí)可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式來(lái)考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如：食品生產(chǎn)廠(chǎng)需購(gòu)買(mǎi)加工設(shè)備，完成進(jìn)貨之后，該廠(chǎng)會(huì)計(jì)將如何做賬？在親身體驗(yàn)之后，學(xué)生能很快的明白，對(duì)于食品廠(chǎng)而言多了加工設(shè)備和相關(guān)原始憑證，銀行的庫(kù)存資金有所減少，根據(jù)其經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)完成做賬。借：固定資產(chǎn)—食品生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)交稅費(fèi)—應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅額）貸：銀行存款通過(guò)這樣的情景進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生很快掌握相關(guān)知識(shí)。促進(jìn)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的了解
2.在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)
在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，會(huì)計(jì)實(shí)踐操作是必要掌握的部分，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示賬本、報(bào)表和原始憑證，通過(guò)這樣的方法增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)有助于學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，以教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，將不同賬務(wù)和工作流程制作成流程圖的方式，能夠進(jìn)一步的幫助學(xué)生了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)。對(duì)于教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在無(wú)法通過(guò)板書(shū)等方式展示的情況下，借助幻燈片等多媒體能夠讓學(xué)生直觀(guān)的了解相關(guān)內(nèi)容，還能以圖片、視頻、聲音等途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。例如，當(dāng)課程涉及到資產(chǎn)清查時(shí)，教師可以采取收集企業(yè)年終清查的視頻播放給學(xué)生進(jìn)行觀(guān)看，視頻能夠讓學(xué)生更加直觀(guān)的進(jìn)入會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際場(chǎng)景，幫助他們了解業(yè)務(wù)相關(guān)流程以及企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的工作流程，然后，教師需要展示原始憑證，總結(jié)財(cái)產(chǎn)清查的過(guò)程和方法以及原始憑證取得的方法、填制和核算的方法。為了充分發(fā)揮視頻的作用，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生實(shí)際思考遇到相關(guān)問(wèn)題的解決措施，促進(jìn)學(xué)生深入思考。
3.關(guān)于情景教學(xué)的設(shè)問(wèn)研討和探索
問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的思維活性。一個(gè)優(yōu)秀的問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與會(huì)計(jì)問(wèn)題的探討和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅僅在課內(nèi)學(xué)習(xí)，也能在課外積極思考知識(shí)點(diǎn)。在新課開(kāi)始時(shí)提出疑問(wèn)或是在課程即將結(jié)束時(shí)引出問(wèn)題都能夠起到較好的教學(xué)效果。例如在課程即將結(jié)束時(shí)問(wèn)學(xué)生如何更清楚地反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，在老師授課和學(xué)生自主思考之后，能讓學(xué)生明白會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)科目分類(lèi)的依據(jù)和必要性。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握會(huì)計(jì)憑證填制之后提問(wèn)：如為了滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)外編制會(huì)計(jì)報(bào)表和對(duì)內(nèi)加強(qiáng)經(jīng)營(yíng)管理的要求，應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置會(huì)計(jì)賬簿？討論是課堂的重要環(huán)節(jié)。討論的對(duì)象應(yīng)該是經(jīng)過(guò)老師精心挑選的重點(diǎn)、難點(diǎn)和有針對(duì)性的問(wèn)題。通過(guò)討論和意見(jiàn)的交流，能夠讓學(xué)生從多個(gè)方面正確掌握知識(shí)的重點(diǎn)，當(dāng)意見(jiàn)不合或相反時(shí)，教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行辯論以達(dá)到深入探討的目的。在課程銜接部分進(jìn)行討論，如在學(xué)習(xí)填審憑證和登記會(huì)計(jì)賬簿之后，提出如何編制會(huì)計(jì)報(bào)表的問(wèn)題;在易混易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行討論，如在會(huì)計(jì)科目的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)“應(yīng)收賬款”和“預(yù)收賬款”、“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”兩個(gè)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生總結(jié)和理解核算的內(nèi)容;對(duì)總結(jié)的核心問(wèn)題進(jìn)行討論，在借貸記賬法課程結(jié)束之后，組以小組的形式進(jìn)行討論，再以出題的形式呈現(xiàn)其討論結(jié)果，讓會(huì)計(jì)的記賬原理能夠被學(xué)生理解。在引導(dǎo)完成了證、賬、表的實(shí)際操作以后，教師應(yīng)選出一些案例，要求學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》以小組的形式進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，在做出改正之后派出代表公開(kāi)講評(píng)。通過(guò)這種方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確判斷正誤的同時(shí)也加深了他們對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的理解。通過(guò)小組討論的形式，學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，在討論的過(guò)程中給予學(xué)生展示的舞臺(tái)。小組討論在引出問(wèn)題之后能夠自主的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，讓學(xué)生之間在相互交流中碰撞出思維的火花。
4.實(shí)際操作切身感受
對(duì)于會(huì)計(jì)這門(mén)操作性較強(qiáng)的學(xué)科而言，要提高學(xué)習(xí)效率無(wú)非通過(guò)實(shí)際操作，。通過(guò)會(huì)計(jì)仿真實(shí)物資料，即制作仿真原始憑證、核算單位資料，購(gòu)置各類(lèi)空白記賬憑證、賬頁(yè)和報(bào)表等會(huì)計(jì)做賬用品，以個(gè)體或小組為單位，進(jìn)行填制憑證、登記賬簿和編制報(bào)表等工作環(huán)節(jié)的操作，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作的方式親身學(xué)會(huì)教學(xué)要求內(nèi)容，讓學(xué)生走出實(shí)際會(huì)計(jì)記賬是通過(guò)文字?jǐn)⑹鲞@一誤區(qū)，將依靠憑證記賬這一實(shí)際操作內(nèi)容為學(xué)生所熟知，從而使得學(xué)生在實(shí)際工作前掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的具體操作。實(shí)際操作能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)證、賬、表銜接方法的掌握切身感受會(huì)計(jì)過(guò)程的系統(tǒng)性;通過(guò)對(duì)證、賬、表填制、書(shū)寫(xiě)方法的掌握切身感受到會(huì)計(jì)工作的規(guī)范性;通過(guò)對(duì)證、賬、表審核、核對(duì)方法的掌握切身感受到會(huì)計(jì)工作的可控性。綜上所述，在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中使用情景教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的積極性。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同在于其趣味性，學(xué)生在課堂上接受的不是一味地理論灌輸，而是通過(guò)情景模擬、分組討論和實(shí)際操作等方式來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，在理論實(shí)際相結(jié)合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確的會(huì)計(jì)流程，在走出課堂之前就為今后的會(huì)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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