農業科技成效精選(九篇)
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第1篇：農業科技成效范文
論文關鍵詞:信息傳播效果評價農業
1傳播效果評價的重要意義
傳播活動是一項有目的的人類社會實踐活動，是以追求一定的效果為先決條件的。就農業傳播而言，可以說，自從有了人類農業活動，也就有了農業信息的傳播，人們在農業生產活動中的思考、發現和創造就是農業信息傳播的內容。千百年來，人類農業技術的進步都仰賴于農業信息的傳播和農業技術的推廣。
傳播效果是指傳播者發出信息，通過一定的傳播渠道到達受眾之后所引起的受傳者思想與行為的變化。人類的信息傳播活動，無論是人內傳播、人際傳播，還是組織傳播、大眾傳播或者其他形式的媒介傳播，人們都是為了實現一定的目標進行的。農業信息傳播的目的，就是為了傳承農業生產技術和對自然界的認識的積累，實現農業對人類生活的改善，促進人類經濟文化活動的開展和提高人類的生活水準。
農業信息傳播效果的科學評價，有助于農業信息化，有助于農民盡快掌握先進技術和市場信息，有助于提高農業市場的競爭力，豐富農民群眾的精神文化生活，改善農民生產生活模式，推進農村及農業生產的科學管理，加快農業的現代化進程。
2農業信息的傳播與傳播效果的實質
信息傳播的效果是各種傳播要素相互作用的集合效應，也是受眾受到信息作用在某些方面發生的具體變化。這些變化有的可能微不足道，有的可能引人注目甚至轟動一時，更有經久不衰的，也有潛移默化的，這些都是農業科技信息技術傳播效果的實質所在。
任何農業信息傳播的效果都可以說由以下幾部分組成。
2.1構成受眾的變化
如受眾因獲得信息而增長了知識、智能(能力的提高)，改變了價值認知、關切態度和行為模式等。
2.2農業信息的特征影響
如農業信息本身都具有一定的內隱性、積累性和恒常性，而且具有層次性和多面性，這些特征性質決定了農業信息傳播的效果。
2.3效果形成過程
農業科技信息的擴散和效果的形成過程可大體分五個階段，即信息本身所表達的技術、媒介的傳達、主要受眾接受、次要受眾接受及受眾全體的接受程度。
2.4影響農業信息效果的形成因素
(1)人的因素:包括傳播者(編、導、播)、中介者(如農業技術推廣站)和受眾(信息接受者的立場、經歷、智能、心理、興趣、個性特點等);
(2)信息因素:所傳達的信息的真實性、新穎性、適用性及信息的可接受度等;
(3)媒介因素:各種媒介的成功應用，如書、刊、報、廣播、電視、電影等媒介的特點和優勢直接影響信息的傳播及受眾的范圍與接受程度。
3傳播效果評價的主要方法
目前，有影響的傳播研究方法的專著，無論是在國外還是在國內已出版了不少，但是，專門研究傳播效果分析方法的著作卻很少。隨著信息社會的發展和知識經濟社會的到來，以及人們對傳播學認知度的提高，很有必要在深化研究傳播學研究方法的同時，把傳播效果分析研究提到議事日程，這既是傳播學發展的需要，也是有效提高傳播效果的需要。
3.1定盤分析法
從人們認識事物的一般發展過程來看，要能夠準確地把握事物的性質，首要就是把握事物的量，因為，只有把握一定的量，才能精確地把握事物的特性、性質及各因素的關系，進而為科學的決策提供依據。定量分析的方法主要是調查分析法。
3.2定性分析法
在信息傳播效果定量分析的基礎上才能對傳播效果做進一步的分析，也就是定性分析。
目前，傳播效果的定性分析在傳播學界還沒有形成共識，但是在有些傳播學的著作中已開始使用這個概念，并提出了一些定性分析方法，比如實地觀察法、小組座談會法、深層訪談法等。但是，這些方法都是一些中性的分析方法，在定量分析過程中可以使用，在定性分析中也可以使用，包括定量分析的主要方法—調查分析法在定性分析過程中也可以使用。在實踐中，定量分析的方法和定性分析的方法是可以相互補充，共同使用的，所不同的是對于獲取結果(材料)的分析上有不同的角度。在科學研究中，定性分析是定量分析的基礎，定量分析可以使定性分析更精確化，只有進行科學的定量分析，才能夠更精確地描述研究對象的特征、性質以及各因素之間的關系。盡管這樣，定性分析和定量分析是不能等同的，更不能相互替代。就其分析方法來講，定量分析的主要方法是調查分析法，定性分析的主要方法是理論分析法。
4理論分析法在傳播效果評價中的應用
理論分析法是一種建立在客觀實際基礎上的科學抽象分析法。根據傳播學的發展過程，傳播效果研究所采用的理論分析法主要有以下幾種。
4.1專題論證法
在傳播過程中，人們會碰到許多專題，可以針對某一個專題采取無結構的、面對面的、直接的論證。這種論證既包括“正面”的論證，也包括“反面”的論證，這兩個方面的論證對于研究傳播效果都是十分有益的，特別是“反面”的論證，有時比“正面”論證對研究傳播效果更有意義。在現實生活中，由于社會生活的復雜性，在一個時期很難確定傳播效果的性質，有時“反對”者的觀點實踐證明是正確的，而“正確”的觀點實踐證明是錯誤的。由于采用專題論證法所研究的問題比較集中，正反面兩種觀點所借用的材料既廣泛又有代表性，便于深化研究傳播效果。
4.2個案分析法
個案分析法既是研究傳播效果常用的定性分析法，也是其他理論研究常用的方法。個案分析法的關鍵是選擇有代表性的案例，否則，即使個案分析如何深刻，也不可能解決帶有普遍性的事物所要解決的問題。個案分析通常有以下幾個步驟:
(1)選擇個案。選擇適當的個案，如農業實用圖書，現在的圖書傳播體系是出版社出版的圖書通過新華書店渠道銷售，存在著圖書出版和銷售體系。此體系可作為農業信息傳播效果的理論研究基礎。
(2)選擇個案中的關鍵性問題。通過對圖書出版和銷售體系的研究，可得出媒介具有二重性的結論，并為媒介的產業功能及宣傳功能的實現提供了理論基礎和經濟方面的準備。目前，理論界對媒介二重性理論和媒介產業化經營理論不僅已形成共識，而且是定性分析傳播效果研究的一種重要的理論依據。
(3)延伸性研究。在對已選擇的個案進行深化研究的基礎上.可以采用延伸性研究方法.把個案研究成果擴展到相關領域，比如報業領域、網絡領域等，進而形成系統的媒介傳播理論。
(4)歸納性研究。理論是一個完整的系統。個案分析的目的是通過對點的分析，尋找到一種理論的基本架構，并確定選擇的個案在宏觀的理論架構中的位置。歸納性研究不是指對個案研究本身的歸納，而是把延伸性的研究成果用歸納的方法把已形成的宏觀理論系統化，進而找出規律性的東西。
(5)應用性研究。定性分析不是目的，真正的目的是通過個案分析的方法抽象出有普遍意義的理論，并能夠科學的把這些理論應用于實際，解決現實生活中碰到的各類問題。比如傳播效果的定性分析，目的是為了抽象出具有普遍意義的傳播效果理論，進而解決傳播過程中的各類相關問題。
4.3集成研究法
集成研究法是定性分析常用的一種方法，其具體做法是把前人或別人的研究成果用自己的思想和觀點使其系統化、理論化。目前，關于傳播效果的研究，已有許多傳播學研究者或傳播學家提出了很多有價值的理論觀點，現在可以運用集成研究法使其系統化、理論化，進而指導傳播者的傳播行為，為取得理想的傳播效果提供科學的理論指導。
4.4抽象研究法
這種研究問題的方法是理論研究常用的一種方法，它是指在認識上把事物的規定、屬性、關系從復雜的整體中抽取出來的過程和結果。在傳播過程中，一方面是傳播內容具有復雜性，另一方面是受傳者具有復雜性。傳播內容的復雜性決定了受眾群體必須具有多樣性、多層次性，否則，所謂的傳播效果就難以實現;受眾者的復雜性決定了同樣的傳播內容對受傳者影響度的差異性，進而影響著傳播效果的實現程度，影響著傳播者的決策行為。抽象研究法可以從這些復雜的現象中抽取出來一些規律性的東西或者具有普遍性的東西，為傳播者的決策提供理論依據。
4.5科學預見法
科學是一種系統的知識。運用科學預見法來研究傳播效果，對研究者有很高很具體的要求。第一，研究者必須具有扎實的理論傳播學和應用傳播學的基礎知識.并在此基礎上善于發現或創立具有傳播學前沿的理論性問題和新理論。第二，占有翔實的材料，并具有很強的分析能力和綜合能力。第三，有豐富的社會實踐經驗和是非判斷能力。只有具備了這些基本條件，才能在正確認識現有傳播效果的基礎上對未來的傳播效果作出科學的預見，才能很好地把握人類傳播活動的方向。
5結論
傳播效果的定量分析和定性分析是研究傳播效果的兩種基本方法，也是目前傳播學界思考的一個重要問題，無論是理論傳播學，還是應用傳播學以及各分支學科，都應該重視對傳播效果的研究，都應該注意對這兩種基本方法的運用，這是傳播學發展面臨的一種新課題。這兩種方法運用得好，傳播學就會得到更快的發展，新的應用傳播學及其分支學科將會在更廣泛的領域得到發展。否則，只會停留在現有的水平上。
第2篇：農業科技成效范文
畜牧所
2005年初，農業部發出通知，開展生豬科技入戶工程，從此，郊區農村，出現了這樣一批從事農業科學研究的科技人員，他們騎著自行車，穿越在鄉村小道上，穿梭在田埂阡陌間；他們，具有扎實的專業知識，豐富的實踐經驗；看似文弱，卻能吃苦耐勞；他們不分晝夜，放棄休息，離開溫暖的家庭，離開舒適的工作環境，為著他們從不認識的一張張陌生的面孔，為著他們心中崇尚的事業，默默無聞地奉獻著這一切。
他們，就是農業部生豬科技入戶工程小分隊。他們中，有剛從學校畢業、參加工作不久的青年科技人員；有已經積累一定實踐經驗、理論水平較高的中、高級科技人員；有將近退休，卻仍孜孜不倦奮戰在生產第一線的老一輩科研人員；青年黨員更是一支強有力的隊伍。
版權所有
科技入戶工程的方案實施開始階段，大家碰到的最大困難，居然只是交通問題，一星期只回家一兩天，沒有時間孝順長輩、陪伴妻兒，留下很多遺憾，這些都算不了什么。剛懂事上學的孩子、年邁體弱的老人，就全全委托給家里的愛人，這些，對于他們來說，盡管牽饒，心有歉疚，卻不能影響科技入戶的工作。要知道，說句心里話，何嘗不想在家承擔起更多的責任，給家人更多關懷，可是，農業的發展，更需要這些好男兒，他們義不容辭的沖向生產第一線。
家中母親病危，為了不影響整個科技入戶工作的進程：收集匯總月報表、逐戶調查實施效果、農戶們正翹首期盼的每月“技術指導員提示”等等工作。
焦急、矛盾：如果因為個人，而影響整個科技入戶工作的進程，責任之重大；如果未能見上這最后一面，又必將留下終身遺憾。怎么辦？
只能匆匆看上母親一眼，再就是，再三叮囑已經挑起家庭重擔的愛人：“照顧好孩子，更要照顧好老人，自己的身體要保重。”熬紅的雙眼，不能彌補內心的歉疚，只有更加努力，才是真正回報父母、回報社會、回報祖國。凌晨，又毅然踏上返途，騎上自行車，開始新一天的工作。
養殖戶分散在各個村落，之所以開展這次活動，就是希望我們把科學的養豬技術帶給養殖戶，讓他們從中受益，提高生產能力。最好的交通工具，莫過于自行車了，盡管有時需要騎上一兩個小時，但的確很便捷，也為及時了解現場情況提供了保證。
每月，隊員們集中一次，討論每個人遇到的情況，大家都深刻意識到，自己的知識還是太少了，理論出自實踐，而只有在實踐中，才能真正深刻理解理論；大家更意識到，技術推廣的重要性，都市農業，需要高技術含量的農業生產模式；養殖戶，更需要科學技術，來提高他們的生產管理能力，真正成為新世紀的養豬專業戶。黨員帶頭，從實踐中學習，從書本上學習，每個人都寫著厚厚的筆記。
指導工作中，首要的是場地的衛生消毒情況，這是從事畜牧業生產的緊要環節，如何讓技術入腦入心，如何讓養殖戶們意識到，適當的投入、加強管理，是為了更好的生產。
有的養殖戶很歡迎技術指導，希望提高自身的生產水平，也希望學些有用的知識，積極配合指導工作，提供數據；有的養殖戶不理解，認為只要豬肉能順利上市，不用這么多的講究，而且盡管不是很精通養殖專業知識，不懂的地方，看看書就會了嘛，但當提到對于一些疾病的防治、管理時，他們的僥幸心理瞬間蕩然無存。
很多管理細節，從一開始農戶們不做，到做；從做，到主動做；養殖戶的認識在逐漸提高，大家的努力，終于得到了廣大養殖戶的認可和稱贊。
農業部生豬科技入戶工程實施以來，盡管只有一年多時間，已經結對大規模示范場10個，重點戶50戶，輻射戶210戶，編撰《實用養豬技術手冊》專著一本，正是有了版權所有這樣一批真才實干、品德高尚的技術指導員，科技入戶工程的各項計劃才得以順利推進。
第3篇：農業科技成效范文
關鍵詞：工程教育專業認證;課程體系;改革創新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0109-02
一、前言
中國職業工程師總人數是美國的兩倍多，但大學文憑求職者被跨國公司錄用的，中國僅有10%，而印度和馬來西亞分別為25%、35%，只有建立與注冊工程師制度相銜接的工程專業認證體系，才能提升我國工程技術人員的國際競爭力。專業認證強調對工程專業學生綜合素質和能力的審核，認證通過的會優先取得住建部系列注冊工程師職業資格[1]，因此本科階段工科教育必須以模擬“解決復雜工程問題”為載體，反映學生畢業后5年左右在工程領域預期可能取得的成就。工程綜合與實踐能力是本科階段畢業生具有創新意識的基礎，融合理論課程與試驗課程以及實踐環節是必然趨勢，這對原有“科學教育”烙印的課程體系提出了挑戰。農業院校在社會主義新農村建設中的作用重大，學校招生規模擴大，使其在辦學觀念、培養目標、專業發展等方面出現了弊端，因此以專業認證為導向，促進農業院校水利類專業教育教學改革，提升專業教育質量和水平，具有鮮明的辦學特色，是我們應該關注的話題[2]。
二、農業院校水利水電專業特色
自2010年以來，教育部就引導高校走多樣化發展道路，認為應把培養應用技術型人才作為特色專業建設辦學目標。要堅持“面向社會、面向市場、面向企業”，與時俱進，不斷提高，不斷注入時代內涵。2014年教育部副部長魯昕表示，至少有一半的高校將向應用技術類轉型，這使本科院校尤其是獨立學院特色專業建設有了更明確的方向。工程類專業教育認證須加強專業認證標準體系建設，突出其特色[3]，基本理念為以學生為中心，面向專業全體學生;實行以結果為導向的教學設計;持續改進建立全過程評價機制，且評價結果用于改進提高。農業院校特色專業建設必須堅持以就業為導向、以學生為本的辦學理念，突出自身特色和特點，不斷創新，為地方經濟發展服務[4]。
（一）設置特色
根據自身興趣、結合就業前景和培養規模，遵循“志愿優先，成績優先”的原則，在第四學期選擇進入專業學習，對水利類學生專業分流為農業水土方向和水利水電工程方向，其課程體系設置也相應進行調整，但由于水利水電工程方向就業形勢好，出現兩年后農業水土方向分流人數少的情況。
（二）存在的問題
1.擔任本科教育的教師工程背景知識不足。目前，工科大學教師特別是中青年教師多為博士、碩士，科研任務重，知識結構為學術型，長于理論研究而疏于工程實踐，導致導師無暇和企業加強聯系，校企之間缺少溝通，在指導學生上出現了實踐環節弱化的現象。
2.課程結構不合理。合理設置課程結構是保證學生形成系統、合理的知識結構和技能的途徑。本專業額定學分為174學分，其中公共基礎課共計3分，占22.41%;專業基礎課共計49.5學分，占28.45%;專業主干課共計16.5學分，占9.48%;專業選修課共計15學分，占8.62%;實踐教學環節36學分，占20.69%;公共選修課12學分，占6.0%;大學生素質拓展活動教育6學分，占3.45%。
3.實踐教學不達目標。經過多年實踐，學習期間設置的認識實習、生產實習和畢業實習，能與相關領域企業單位的生產實踐相結合，并形成一定實習及考核評價的有效機制，但“畢業設計（論文）”不能說明學生具有解決復雜工程問題的能力，學生實踐效果與預期的目標有差距，難以實現培養學生成為適應社會經濟發展需求專業人才的目標。
因此，農業院校必須認識清楚各方面所具備的優勢和劣勢，根據自己學校的教學資源和能力情況對水利水電工程專業課程體系進行改新，明確符合專業認證要求的12項目標，使學生在學校規定的年限內，取得全部學分。
三、課程體系改革創新的主要途徑
（一）優化人才培養結構
人才培養方案涉及培養目標定位、課程內容設置、實驗及實踐方式等方面，而水利水電工程建設所在地有少數民族地區及跨境、涉外項目，會涉及到對健康、安全、文化等制約因素，必須致力于培養具有深厚人文底蘊、扎實專業知識、強烈創新意識、寬廣國際視野的國家棟梁和社會精英，畢業后5年左右，具有高尚的職業道德、社會責任感，具備勝任工程師或相應職稱的專業技術能力和條件，能夠在水利、水務等部門從事勘測、評價、規劃、設計、預測預報和管理等方面的生產實踐以及教學和科學研究等工作。教學團隊的水平高低決定其專業人才培養方案制訂的改革程度。因此，本科院校要優化人才培養結構，勇于創新，建立先進科學的教育教學理念的教學團隊，根據實際情況，加強相關產業和領域發展趨勢及人才需求研究，制定出與生產需要相結合的培養方案和課程體系并形成特色[5]。
（二）專業課程創新改革
課程建設要強調倫理維度的作用[1]，要通過制度化途徑構建全面的工程專業倫理教育體系[6]，根據社會對水利類專業所需的知識和能力結構設置科學、合理、創新的特色課程體系，使學生在規定期限內取得通識教育基礎課、大類學科基礎課、專業主干課、集中實踐環節等全部學分。開設《工程建設法規及安全環保》、《工程倫理學》、《工程監理》、《人文與科學類選修課程》等課程，使學生了解健康、安全、文化等方面的內容，使課程設置能體現在本專業的應用能力培養、系統設計和實現能力的培養上，其中通識基礎課至少占總學分的15%，數學與自然科學類課程至少占總學分的15%，基礎類課程與專業類課程至少占總學分的30%，通識基礎課考教分離，而專業課程由課程負責人按照教學大綱來安排考核環節，并結合項目、案例、課題來進行把關。
教材的選用是否合適，直接關系到培養質量，改革課程內容、加強教材建設是特色專業建設的重要內容，教學團隊的水平決定了課程教學內容的先進性和科學性，課程內容要充分反映相關產業和領域的發展前沿，體現新時期對人才培養提出的新要求和專業認證的要求。農業院校可根據特色需要，結合教學實踐和經驗，組織教師自編適合自身專業發展的教材，真正做到將教學和實踐、學習與就業、專業設置與社會發展需要相聯系。
（三）加強實踐課程比例
與企業合作開展實習、實訓，在培養學生動手能力和創新能力的同時也完善了實踐教學體系，工程實踐與畢業設計（論文）至少占總學分的20%，選題結合本專業的工程實際問題，指導和考核有企業或行業專家參與。
1.提高師資隊伍水平，補充社會權威專家為教學力量。教師隊伍中應有企業的權威人士或一定領域里的專家作為兼職教師，數量要能滿足教學需要，結構合理，也應有足夠的教學能力，保證能參與學術交流和工程實踐問題研究。這要求教師積極參與教學研究改革，為學生提供指導咨詢，并對學生職業生涯規劃進行指導。
2.建立教學質量保障體系，堅持教學質量檢查與評估。利用PDCA循環模式構建、改進和完善教學質量管理體系，推進教學團隊的水平不斷提高[5]，積極鼓勵學生結合校級、省級、國家級大學生創新實驗計劃項目和教師科研項目參加各類競賽，取得成績代替相應研學學分。
四、結語
本論文通過對農業院校水利類專業課程體系存在的問題進行了探討，提出了改革創新課程體系的幾點建議，建議對各主要教學環節提出明確的質量要求，建立教學過程質量監控機制與畢業生跟蹤反饋機制和社會評價體系，對培養目標是否達成進行評價，將評價結果被用于專業持續改進，使水利水電學生畢業后具有發現、分析水利工程的實際問題，設計解決方案，解決工程實際問題，掌握與工程有關的實驗方法，能夠具備合理分析和解釋實驗數據的能力。
參考文獻：
[1]李藝蕓，王前.工程教育專業認證的倫理維度探析[J].大連理工大學學報，2011，32（4）：79-83.
[2]何娜梅.獨立學院特色專業建設辨析[J].科教文匯，2014，（7）：65-66.
[3]趙琦.切實做好專業認證，正確導向教育改革[J].中國高等教育，2009，（2）：20-22.
[4]梁淑君，譚英杰.加強特色專業建設，切實提高人才培養質量[J].教育理論與實踐，2011，（31）：9-11.
第4篇：農業科技成效范文
現代農業科技示范園是用高科技和高資金投入，以農業設施工程為主體，具有多方面功能和綜合效益，進行集約化生產和企業化經營的新型農業組織形式。已成為陳倉區農業科技示范推廣領域的重要載體，是科研與生產相結合的重要平臺，是實現傳統農業向現代農業轉變的重要手段，是農村現代化建設新的生長點，引導其健康可持續發展具有及其重要意義。寶雞市陳倉區以周原鎮、慕儀鎮和東關街道辦為核心的萬畝蔬菜科技示范園，以高效、生態、特色、觀光為特點，集生產、科研、推廣、休閑觀光于一體，突出高起點、高科技、高效益。以大明、綠豐源、惠生、鴻盛和國人菌業等示范園為典型代表，引進高科技的工廠化生產設施，進行內外貿、產加銷生產經營，初步形成技術含量較高的優化結構和生產體系，起到了巨大的展示、引領作用。
一、陳倉區蔬菜科技示范園發展現狀
寶雞市陳倉區萬畝蔬菜科技示范園區，是陜西省2010年首批確定的全省25個農業科技示范園區之一。隸屬于陳倉區農業合作社協會，由陳倉區農技中心實施技術指導的省級重點項目。萬畝蔬菜科技示范園是以周原、慕儀鎮和東關街道辦為核心，輻射虢鎮街道辦和陽平鎮等毗鄰鎮、村，面積達10多萬畝。目前示范園內入住中小微企業17家，建造連棟日光溫室和大、小拱棚8900多座，設施蔬菜3.47萬畝，占全區蔬菜總面積的47.8%，總投資達2.1億多元。高科技多功能設施有連棟工廠化育苗中心、太陽能殺蟲燈、增光、增溫電氣設備、微霧精細噴霧加濕器械、綠色生物綜合防控技術，秸稈反應堆技術，水肥一體化施肥技術、微灌技術設備、機械化卷簾機、科學使用CO2氣肥設施、冷藏庫等前沿先進設備。展示了城郊型現代農業科技發展的模式和方向。
二、科技示范園展示與帶動效應
1.現代農業科技示范園是帶動農業生產力發展新的制高點。農業科技示范園的產生，有利于生產要素配置的優化、農業資源利用的高效化、農業生產率和農業生產效益的高值化，現成為我區農業生產力發展的新的制高點。就是這種生產力的發展，如國人菌業、大明和綠豐源蔬菜科技示范園的展示，勢必引導全區農村產業與經濟發生深刻變化。
2.現代農業科技示范園是城郊型農業現代化建設的新生長點。現階段正是我區傳統農業向城郊型現代農業發生轉變的關鍵時期。是傳統農業向現代農業轉變進程中的一個新生長點，代表了農業經濟可持續發展的新方向，具有科學性、創新性、鮮明性、可操作性，推動農業由初級形式向高級形式的演化，在同類型生產條件下示范推廣，可帶動全面發展。
3.現代農業科技示范園是促進農業科技與農村經濟緊密型結合點。現代科技示范園科技內涵體現在：一是“硬件部分”需要提供新型設施材料和新穎設施結構；二是“軟件部分”需要提供適宜設施條件下果蔬花卉等優質新品種、新技術，調控設施條件下光、溫、濕、氣、水土環境等要素，向自控化、智能化、工廠化生產方向發展。
4.提高了全社會對現代農業的認識。隨著寶雞市全力推進城鎮化的快速發展，市民與現代農業的距離在逐漸拉大，對農業漠不關心。蔬菜科技示范園展示高科技手段和反季節種植數百種蔬菜、瓜果、花卉及觀賞植物，讓市民不僅了解到各種作物生長過程和都市型現代農業發展模式，更直接提供了親自動手種植與采摘機會，拉近了市民對現代農業深情感受，提高全社會各界對都市型現代農業的正確認知。
5.職業農民科技素質普遍提高。從事設施農業生產的職業農民，通過政府實施陽光工程培訓和農村富余勞動力培訓、多媒體學習、去經濟發達地區觀摩等靈活多樣方式培訓，從而使職業農民科技素質普遍提高。
6.社會融資高投入，給現代農業科技示范園注入鮮血，使其迅猛、持續發展充滿活力。華臻、綠源、惠生、新育生態、國人菌業等企業投資建設現代農業科技示范園，用工業化手段建造裝備現代農業，用企業化經營理念經營現代農業的發展模式和發展方向，展示了我區企業高投入打造現代農業科技示范園的獨特亮點、以及創新發展方式。
7.高科技、新、奇與特色農作物產品得到高度展示。設施蔬菜具有調節市場供給、高投入、高產出、高回報率、見效快的突出特點，頗受廣大農民青睞。萬源公司的油桃、瑞豐蔬菜專業合作社的草莓、大明公司的薹（苔）菜、國人菌業公司的白靈菇等采用高科技的工廠化生產模式，獲取畝數萬元的高額收入，給毗鄰縣、區起到巨大展示和積極的引領推動作用。
8.土地流轉后規模經營使得有限土地的高產值得到巨大展示。受現有科技體制和農民分散經營兩方面制約，農業科技和農村經濟結合度及科技成果轉化為現實生產力，還存在很多困難和障礙。陳倉區萬畝蔬菜科技示范園核心區的慕儀鎮和周原鎮，2010年前60%的土地為小麥玉米一年兩熟制，而40%土地為一年一熟制。萬畝蔬菜科技示范園建園以來，瑞豐、大明、綠豐源、國人菌業等示范園的高投入、高產出、高效益，充分發揮了設施栽培的有限土地和作物地生產潛能，使周圍鎮村深受教育和啟發。看到、感受到城郊型現代農業的發展前景。
三、保持城郊型現代農業科技示范園健康持續發展勢頭的探索
1.做好科學論證和規劃設計，力爭城郊型現代農業科技示范園成為城市綜合體的有機組成部分。建議部、省有關部門和地方政府，制定項目建設、審批管理程序的相關政策。綜合規劃設計，精心統籌謀劃寶雞大城市建設與現代農業協調同步發展方略，使科技園區布局合理有序地健康發展。
第5篇：農業科技成效范文
關鍵詞：高等院校 《國際貿易》課程案例教學
隨著世界經濟一體化趨勢的日益加強和中國加入世界貿易組織后經濟國際化程度的逐步提高，對既精通對外貿易知識又能夠熟練使用英語的高質量人才的需求日益增加。傳統的“注入式”的教學方法培養出來的學生，對目前對外貿易業務操作的適應性較差。這就要求《國際貿易》課程的教師改變傳統的單向傳遞教學模式以適應新的就業要求，因此本文力求探討案例教學法在《國際貿易》課程教學中的應用問題。
1 《國際貿易》課程案例教學法的優點
案例教學法最突出的優點就是能夠發揮學生的積極性、主動性，教學內容更加接近于國際貿易業務的實際情況，讓學生更多地了解國際貿易業務的真實情況，從而一方面達到更好的教學效果，另一方面學生就業后對對外貿易業務的適應性更強。
1.1 激發學生對《國際貿易》課程的學習興趣
大部分教師還是習慣于傳統的“注入式”的教學，在此方法下，學生只是被動接受教師的知識傳遞，不積極動腦思考，不主動參與課堂教學。而案例教學法的應用，要求學生遵循角色扮演的原則，充當國際貿易談判中的買方或賣方的角色，面對對外貿易實際經營與管理中出現的各種問題，運用所掌握的國際貿易理論分析問題、解決問題，促使學生積極動腦思考，主動參與案例討論，了解實際的對外貿易業務的基本運作流程，逐步提高分析問題、解決問題的能力。
1.2 檢驗學生將理論知識應用于實踐的能力
理論知識的學習就是為學生準備了各種工具，但《國際貿易》課程教學的最終目標是使學生學會運用這些工具解決對外貿易實踐中的各種實際問題。《國際貿易》理論知識的教學是要與國際貿易實際操作進行完美的結合，而案例教學在一定程度上可以實現這個目標。案例教學法可以檢驗學生運用理論知識解決對外貿易中的實際問題的能力，學生通過案例分析和課堂討論，能更深刻地理解并掌握相關的理論知識，這比單純的“注入式”教學法得到的知識更加牢固。
1.3 增強學生的語言文字表達能力
在《國際貿易》案例教學過程中，教師要求學生在參與案例討論之前，要寫簡要的發言提綱；在案例討論之后，要寫出本案例的分析報告，其文字表達能力在寫作中逐漸得到提高。實際上，案例討論既能鍛煉學生的口語表達能力，又能培養學生勸說、聆聽等與人們溝通的技巧，促使學生綜合素質的提高。
2 《國際貿易》課程案例教學的局限性
《國際貿易》課程案例教學雖然能夠激發學生的學習興趣、檢驗學生的理論知識和增強學生的口頭與書面的表達能力，但也有一定的局限性。
2.1 耗時費力
案例教學要耗費教師和學生一定的時間和精力。首先是教師要進行充分的案例教學的準備，主要涉及準備案例（選擇與教學內容高度相關的案例）、學生分組（把學習較好和活躍的同學與不太活躍的同學搭配在一起）和制定討論計劃等三個方面。其次是學生也要進行精心的準備，主要是案例預讀，包括研讀案例和閱讀參考書。案例教學的效果則取決于教師與學生的密切配合，教師耗費的時間相對于“注入式”教學來說更多，如果學生在案例教學中不積極主動參與的話，就會打擊教師進行案例教學的積極性。
2.2 案例教學效果難以控制
對于授課教師來說，案例教學從案例選擇到課堂組織案例教學都是一種挑戰。教師對案例研討內容的深入了解和認知準備、案例的選擇以及案例對理論知識的使用程度等都十分重要，這些都需要教師去很好地把握。對于那些從教時間短且對課程內容掌握不深入的教師來講，案例教學的效果不見得好過“注入式”教學的效果。由于案例教學的開放性，使得案例教學的評估容易變得主觀化。
2.3 案例資源及材料獲得性差
對于《國際貿易》的教學內容來說，要想搞好案例教學，應該有一套完整地從建立貿易關系開始到交易合同履行完畢后所涉及的所有的書面材料，最好這些材料是一筆交易的，交易標的物又是學生所熟悉的商品，但是一般的貿易公司或是由外貿經營權的企業是不愿意把這些書面材料無償地給一個教師，除非你與這個公司或企業的某個個人有關系。即使是找不到這樣的真實的貿易資料，能找到空白的這些單據和合同的文本也是好的，實際上，空白的書面資料也是不容易得到，教師要到各個相關的部門去索取，人家還不一定愿意給。
2.4 學生對案例教學的適應性差
由于傳統的“注入式”教學法的長期使用，不是所有的學生都能適應案例教學。實際上學生通過案例的學習，得出的認識很可能是“過度概括化”的認識，因此案例教學只能作為理論教學的一種補充手段。學生的學習情緒是很不穩定的，有的學生嫌理論課枯燥無味，在案例教學中，也沒有多大的學習熱情。這樣不僅影響案例教學的效果，還影響教師的教學熱情。
3 克服《國際貿易》課程案例教學局限性的建議
案例教學的局限性是可以克服的，只要教師和學生密切配合才能取得較好的教學效果。
3.1 選擇與教學內容高度相關的案例資料
案例的種類很多，一般針對本科生，國際貿易的案例主要從三個方面設置：一是綜合性的案例，一次真實地、完整的交易過程，從買賣雙方建立貿易關系開始，到交易合同的履行，買方取得貨物，賣方取得貨款，讓學生對國際貿易交易過程有所了解，以深化課堂理論教學的內容。二是對實際案例中的各種復雜、靈活的做法，用課堂上所學的理論知識加以論證，以說明這些做法的科學性和可行性；三是給定一些特定的對外貿易案例，讓學生按照有關的國際規則、慣例和相關的國際法提出解決問題的可操作方案。以上三方面的案例，可以安排在不同的教學內容及教學階段使用，要做到既符合教學內容的要求，又能指導學生進行研究性的學習，將課堂上所學的理論知識進行綜合運用。
3.2 科學組織案例教學
授課教師在上課前對要使用的案例進行精心地準備，課堂上積極組織學生對案例進行充分地討論，教師對案例討論的結果進行總結，課后要求學生認真撰寫案例分析報告。要成功地開展案例教學，授課教師需要對整個案例教學環節進行科學的組織。案例應提前先發到學生手中，讓學生預習；把學生進行適當的分組，授課教師作一些適當的提示和引導，學生根據課前預習的情況寫出發言提綱，為學生在課堂上深入案例分析的討論打下良好的基礎。在案例討論結束之后，要求學生按小組撰寫案例分析報告，以達到利用案例教學鞏固理論知識的效果。
3.3 教師參與案例討論的程度要適當
課堂上案例分析與討論是案例教學中的關鍵性環節，教師的職責是組織學生積極主動參與案例的分析與討論。首先教師要營造良好的、平等自由討論的案例教學環境。教師是案例教學的組織者和案例分析的聽眾，利用有效手段調動學生積極參與案例的分析與討論，讓學生能夠暢所欲言地發表自己的觀點和見解。其次教師在案例討論中要注意聽學生發言，做到學生的討論是緊緊圍繞中心問題展開的，如有偏差，必要時教師可做適當的引導，如重新把討論集中到某些被忽略的關鍵問題上，或指出某些敏感的因素，或鼓勵大家認真分析某個學生分析的前提假設，或在小組里的大部分同學都不以為然的時候贊同某個人的意見引起討論等等。
3.4 充分調動學生參與案例教學的積極性
由于在高等農業院校的本科教學中案例教學并不普遍，教師應讓學生充分了解案例教學的特點、作用和教學安排，讓學生對案例教學有充分的認識，明確告知學生在案例教學中的角色和地位，調動學生參與案例教學的積極性；另外要采取一定的措施鼓勵學生積極發言。因此，調動學生積極參與案例的分析與討論、課堂上踴躍發言是搞好《國際貿易》課程案例教學的關鍵。一方面教師應積極引導，選一些平時愛鉆研的學生當小組的組長并重點發言，另一方面通過分數這一常規的“指揮棒”來激發學生課堂發言的積極性。因此，檢查并審批學生課前準備的為案例分析與討論時所使用的發言提綱，是教師必須做的工作，也作為學生平時成績的依據之一。實踐表明凡在上課前對案例分析材料進行預習并撰寫發言提綱的學生，課堂討論時就比較活躍，對問題探討也顯得比較深入、系統，案例教學的效果也讓教師與學生滿意。
3.5 提高教師進行案例教學的積極性
由于各國對外貿易的新變化和國貿易組織機構的對國際貿易協調機制的新變化，使得《國際貿易》案例教學中案例的選擇要注重案例的針對性、啟發性和客觀實踐性，必然要求授課教師不但要具有較高的國際貿易理論水平，還要具有相當高的分析問題和解決問題的能力。尤其對國際貿易實踐問題及國際貿易的新發展更應給予高度的關注，這樣才能使所選的案例具有客觀現實性，并且能夠激發學生的學習興趣，也有利于學生尋求更多的背景資料，聯想到更多的觀點，為案例教學的課堂討論奠定良好的基礎。因此高等農業院校應組織教師積極參與相關課題的研究，在研究中提高教師自身的分析問題和解決問題的能力，不斷提高課堂案例教學的水平。
參考文獻
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第6篇：農業科技成效范文
關鍵詞:高校;農林經濟管理專業;實驗教學;改革;
高校農林經濟管理專業是涵蓋管理、經濟兩大學科的寬口徑專業,致力于培養具備系統的管理科學和經濟科學知識,掌握農業經濟管理的基本方法和技能,能在各類涉農企業、相關政府工作部門和教育科研單位從事經營管理、市場營銷、金融財會、政策研究等方面工作的高級專門人才,這類人才應具備管理、財會、金融投資等多方面的綜合素質,而這種綜合素質的培養離不開科學高效的實驗教學體系。高等教育課程實驗教學是以課內實驗為主體,社會實踐為補充的教學體系。當前,我國高校農林經濟管理學科不同程度的存在著人才培養與社會需求脫節的問題,為了適應21 世紀農村經濟發展對農業經濟管理人才的迫切需要,根據專業市場需求、專業培養目標和人才培養要求,提高該專業學生的就業能力和服務社會能力,加強專業課程實驗教學改革已是勢在必行。
一、農林經濟管理專業課程實驗教學現狀與問題
受教學條件、課程設置模式和考試方式等限制,我國高校經濟管理類專業普遍存在理論教學與實驗教學脫節、實驗教學課程偏少等問題。目前,我國高校農林經濟管理專業課程實驗教學普遍以信息技術為基礎,整合IT類與非IT 類資源,依托校內綜合實驗教學平臺,開展角色扮演、模擬仿真、實戰演練等形式的課內實訓。這些課程實驗在一定程度上提高了學生的實踐能力,但從農林經濟管理專業的培養目標和市場需求角度來看,還存在一些問題。
(一)教學理念傳統守舊
農林經濟管理專業在我國具有近百年的辦學歷史,由于受傳統教育體制的影
響較大,大部分院校的教學理念缺乏現代意識、改革意識、開放意識,因循守舊,重理論而輕實踐,理論講授占到教學課時的95%以上,對于教學方式、手段等的革新不足,學生只能被動接受課堂上的知識,既缺乏對實驗環節的認識,也缺乏實踐能力的培養。實驗教學與理論教學、經濟建設、學科發展和個性化培養存在不同程度的脫節。
(二)課程實驗教學科目少、內容單薄
我國現有農林經濟管理專業人才培養仍然沿襲過去的“專才”培養模式,專業面欠廣,課程實驗設置僵化。目前,我國高校農林經濟管理專業的課程實驗教學主要是專業基礎課的課程實驗,如統計學、計量經濟學和會計學等,在理論課程的基礎上設置實驗課程,但是針對專業主干課和專業基礎課的課程實驗較少,跨專業的綜合實驗課則更少。此外,已開出的實驗課程的內容不夠豐富,大多是驗證性和綜合性實驗項目,設計性和創新性實驗項目很少,實驗內容欠深入拓展,缺乏融會貫通的實驗課程體系。
(三)實驗教學方式單一
我國高校農林經濟管理專業的課程實驗教學主要以計算機網絡系統為基礎、以專業計算機軟件為載體的模擬實驗平臺,采用計算機模擬實踐教學方式,教師講授實驗目的、方法和實驗內容后,學生自主操作,教師巡回指導,考核方式則以實驗報告和課堂表現為主要評分依據。這是傳統的實驗教學方式,教學內容僅針對課內知識,教學地點局限在機房,在一定程度上阻礙了學生知識面的拓寬和綜合能力的提高。
(四)師資設備薄弱
我國高校農林經濟管理專業的課程實驗教學的教師隊伍,主要是理論課和實驗課均承擔的兼職教師,專職實驗教師較少,而兼職教師較大的課務壓力和科研壓力,在一定程度上影響了他們投入到實驗教學的時間和精力。此外,許多從事專業教學的教師雖然有扎實的理論基礎,但沒有在實際工作單位從業過,實驗經驗嚴重缺乏,所以在實驗教學方面很難有所作為和突破。就農林經濟管理專業課程實驗的條件而言,普遍存在實驗室規模偏小、功能單一、設施落后,實踐基地流于形式等問題。實驗設備主要是計算機硬件和各類軟件系統,缺乏可進行實境仿真的專業型儀器設備。
二、農林經濟管理專業實驗教學改革的建議
農林經濟管理課程實驗教學培養過程中應堅持知識、思維、能力和個性的協調發展,使學生在實驗課程中獲取直接知識,鍛煉他們思考、分析解決問題的方法和能力。為此,必須建立從教學理念到實驗課程體系內容、教學方法以及師資設備的創新型課程實驗教學體系,形成一種教學與科研相結合、基礎課和專業課相結合、課內課外相結合的教學新局面。
(一)構建先進的教學理念
面對全球經濟一體化下日益嚴峻的就業形勢、企業越來越高的人才要求,高校教師應堅持和落實科學發展觀,樹立發展意識、改革意識、開放意識和特色意識,構建以學生為本,知識傳授、能力培養、素質提高協調發展的先進教育理念。農林經濟管理專業的教師應深入認識經濟、管理類實驗的特性,分析體系構建的基礎,加強校企合作,圍繞企業的用人要求,結合學生的個性特點,不斷改革創新教學目標、內容、手段、方法、考核等各環節的教育教學,本著系統性、效益性等原則,對實驗教學體系進行整合設計。
(二)設計科學的實驗課程體系
農林經濟管理專業人才應具備管理學、經濟學、農林科學理論知識以及較高的人文科學素養,熟練掌握英語、計量經濟學、管理科學與工程等方法與技能。為了實現這一培養要求,應設計“多平臺、多模塊、多層次”的完整系統的實驗課程體系,如圖1所示。依托校內模擬實驗教學平臺和校外實體實踐平臺,針對農林經濟管理專業的基礎課、專業課和選修課三個層次的理論課程開設實驗課程,實現跨學科知識的融會貫通,并對實驗內容進行縱深拓展,加大設計性和創新性實驗項目的比重,實現從基礎到綜合、從知識到能力的逐漸提高。當然,這樣的課程體系,對現行的教學計劃和師資設備提出變革要求,可考慮適當延長課程總課時,以實現在理論課時不變或微縮的情況下增加實驗課時;師資設備則需相應增強,并提高配置的合理性和效率;此外,還要加強校外實踐基地的建設,通過實地調查分析,切實提高學生分析解決實際問題的綜合能力。
(三)采用科學的教學方式和方法
為了培養既適應我國當前農林業經濟發展要求,又緊跟世界發展潮流的創新型人才,必須改革傳統的實驗教學方式,構建科學先進的教學形式和方法。1.課內實驗教學,根據課程理論知識,設計與之相對應的驗證性和綜合性實驗項目,以幫助學生更好地理解基本概念掌握基本技能,在此基礎上,提高專業技能。這種教學方式可通過案例教學法、互動式教學法、模擬仿真教學法等方法來實現。2.第二課堂實驗教學,采用互動式教學法和實踐教學法,主要以專業技能競賽等校園文化活動的方式進行。專業技能競賽包括創業大賽、電子商務大賽、證券投資模擬大賽、ERP 沙盤模擬大賽、營銷策劃大賽、國際貿易實務大賽等,大賽結束后根據每個學生的操作和成果進行評獎。這一方式可極大激發學生學習的積極性、主動性,培養他們的信心、行動力及合作精神。3.項目管理式實驗教學,采用互動式教學法和實踐教學法,通過參與各類綜合性、設計性和創新性開放實驗項目,培養學生的更高技術應用能力,思維能力及創新理念。開放實驗項目類型包括:⑴學生參予科研型:如參加教師主持的科研課題;⑵學生科技活動型:學生自擬科技活動課題,如大學生科技創新項目;⑶自選實驗項目型:由實驗室定期綜合性、設計性和創新性自選實驗項目,學生自選。項目實施過程中安排指導教師及時解答學生實驗中遇到的問題,項目完成后提交實驗結果,由指導教師和實驗中心鑒定合格的,可申請學分。4.社會實踐教學,加強產學研結合,拓寬學生校外實踐渠道,與社會、農林業企事業單位共同建設實習、實踐教學基地,組織學生實地調查分析,自擬或自選實踐內容,進行有針對性的研究。社會實踐不僅使學生意識到現代社會對知識結構和能力的要求,而且通過進行項目開發,培養學生的動手能力、創新意識和職業能力。
(四)增加投入,改善實驗條件
加強實驗室,校內外基地建設,不斷完善實驗教學條件是搞好實驗教學的重要保證。在校內外實訓基地建設上要加大人、財、物資源的投入;在校內實驗室硬件方面,應擴大實驗室的規模,購置滿足學生實驗要求的必需設備,通過不斷地整合、深化、建設,為實驗教學和科研提供豐富的各類實驗資源;在校內實驗室軟件方面,加快建設研究創新性實驗教學輔助系統、個性化空間系統等,集成各種實驗課程系統和經濟資源數據庫,借助校園網構建信息化教學環境,為學生自主學習、自我設計提供良好的條件。實驗中心應定期進行實驗室儀器設備和實驗室安全環境檢查,保證軟硬件的配套性、完好率和利用率。
(五)建設高素質的實驗教師隊伍
就農林經濟管理專業實驗教學而言,教師既要有良好的專業素質,又要有豐富的教學經驗,還要掌握專業新枝術、新工藝。高校要立足于對現有教師的培訓提高,建立實驗教學隊伍的培養制度,對實驗教師進行崗位技能培訓;同時大力引進高學歷、高職稱的高素質人才;聘任社會上優秀的、實踐能力強的專業人才充實實驗教學隊伍;鼓勵教師和實驗教學人員開展實驗教學研究。此外,制定科學合理的實驗教學質量評價標準,激勵和監督教師搞好實驗教學工作,也是促進教師提高綜合素質和教學水平的措施之一。
第7篇：農業科技成效范文
關鍵詞：農學 研究生 計算機課程
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0176-02
21世紀是科學技術突飛猛進日新月異的時代。隨著計算機在農業管理、科研數據處理與分析、農學情報檢索等領域的廣泛應用，計算機已經成為農業現代科學研究必不可少的輔助工具。因此，如何適應我校研究生教育培養目標，重點培養農學研究生計算機應用能力尤為關鍵。筆者在對我校研究生計算機教育的實際情況進行深入調研的基礎上，結合其他農林院校經驗及計算機教育改革的發展趨勢，分析了我校農學研究生計算機課程教育的現狀，并針對性地提出了具體解決方案。
1 我校農學研究生計算機課程教育的現狀
目前我校人才培養體系以本科為主、兼有研究生教育。現有果樹學、臨床獸醫學、作物遺傳育種、蔬菜學、基礎獸醫學、農業經濟管理、園林植物與觀賞園藝、農產品加工及貯藏工程等8個碩士學位授予點。研究生生源以本校各專業學生繼續深造為主，少數來自山東、西部等地區部分農業院校。
1.1 我校農學研究生的計算機應用能力調查
（1）部分學生計算機水平僅停留在淺層次的應用。
雖然絕大多數高等院校本科階段開設了計算機公共基礎課，但是我校新入學的部分研究生掌握的計算機知識多限于網絡的初步應用，比如瀏覽網頁以及簡單的文檔錄入，還達不到熟練掌握計算機基本組成以及Word，Excel等常用應用軟件的能力。結合現階段常用計算機應用軟件，以我校部分研究生計算機教育的實際情況進行深入調研為基礎，調查情況如表1所示。
（2）學生在各專業領域以計算機為媒介對農業科學試驗數據分析能力有待提高。
農、林、牧等各專業研究以大量試驗數據為基礎，以計算機為輔助工具，配合各類專業軟件，運用系統科學方法，能迅速從中提煉出各種有價值的結果，極大促進了農業科學技術進步。我校研究生在科研處理數據仍采用傳統原始的分析方法，以植科專業為例，如果能熟練掌握虛擬現實技術，模擬植物在三維空間的生長發育及其形態，能夠極大提高研究包括植物與環境相互作用關系的定量化及模擬機制等的效率，從而對作物栽培指導、作物生長機理研究、栽培措施優化等實施給予有效指導。
（3）計算機檢索、網絡文獻檢索成為獲取知識的捷徑。
Internet應用的快速發展給信息提取提供了廣闊的應用前景。學生通過檢索獲取學術信息，對所得信息的整理、分析、歸納和總結，根據自己學習、研究過程中的思考和思路，將各種信息進行重組優化，從而達到信息激活和增值。目前普遍存在的問題是大多數學生都可以通過瀏覽的方式進行檢索，但是使用特定的網絡搜索工具的能力還有待提高。
（4）論文撰寫過程中存在的障礙。
碩士學位論文質量是衡量碩士研究生培養水平重要指標。筆者查閱了部分我校碩士研究生畢業論文，發現對常用軟件缺乏熟練掌握是造成論文撰寫質量不高的原因之一。
1.2 我校農學研究生計算機課程教育現狀分析
（1）學生個體差異較大。
我校研究生以本校各專業學生繼續深造為主，少數來自山東、西部等地區農業院校，各個學校教學深度和難度的不同導致學生計算機應用能力參差不齊。有的學生在研究生階段之前就熟悉計算機基本組成，熟練掌握使用各種辦公軟件，了解專業軟件，具備了進一步學習計算機技能的條件。但也有部分學生在本科階段接觸計算機較少，對常用的Word，Excel等軟件不能熟練掌握，對各自專業常用的分析軟件更知之甚少。
（2）我校研究生計算機基礎課程開設不足。
我校研究生課程分為學位課程與選修課程。參看我校部分專業研究生培養計劃，以果樹學專業為例，將計算機編程（語言）設置成選修課，學分2.0，也有些專業并未開設計算機基礎或與之相關課程。
1.3 與其他院校的比較
針對不同層次院校，以臨床獸醫學專業為例調查如表2。
2 我校農學專業研究生計算機課程設置建議
2.1 針對不同專業開設公共基礎課
根據每個專業的特點和要求來安排相應的計算機課程。以各專業應用為導向，將計算機知識細化，對計算機基礎知識、計算機文化、文字處理、數據庫和計算機網絡等方面開展了教學，實施模塊教學。各院系應與計算機課程教師多交流溝通，使教師充分了解專業特點，結合專業制定計算機課程大綱，將專業應用滲透到計算機教學中，不僅使計算機教學服務于專業，也能提高學生的學習興趣和專業應用能力。
2.2 重視實踐操作環節
計算機應用基礎課程具有實踐性強的特點，為了學生檢驗和進一步鞏固和提高所學的理論知識，對知識融會貫通，實驗實踐操作環節必不可少，也不容忽視。我校目前正在籌建的計算機信息中心將為研究生開展計算機教學提供有利條件。計算機信息中心教室可以實現教師授課與學生上機練習同步進行，在授課過程中，一方面教師利用多媒體講授理論學習，同時明確實驗目的、實驗內容，在實驗前讓學生了解實驗原理、實驗步驟，在實驗實踐中有的放矢。另一方面學生根據授課內容在機器上能夠實時操作，避免學生盲目實驗，缺乏理淪指導的情況。理論和實踐有機結合，實驗效果自然事半功倍，也有效地調動了學生學習興趣，達到理想的教學效果。
2.3 注重學習專業密切相關的各種應用軟件
把握農業發展的新趨勢，充分考慮農業發展的趨勢，教學過程注重專業密切相關的各種應用軟件的學習。結合各學科特點，設置在科研活動經常使用的特定軟件學習的應用型課程，掌握農業科學試驗數據分析的計算機科學工具，讓研究生在實踐科研中不僅以專業知識為指導，還能以計算機處理數據，最終得出科學合理有效的試驗成果，也能培養研究生的實踐綜合素質。
2.4 采取新的考核方式
為了全面反映學生的實際操作水平，建議采用學生從題庫中隨機抽取試題，在計算機上按規定的時間內完成試題的這種考核方式。我校的本科生計算機課程就是采取題庫機考方式。實踐證明：同筆試傳統方式相比，題庫機考更有助于學生計算機軟件的操作應用能力的提高。
3 結語
通過此次調查，我們認為計算機應用相關課程的設置，對培養學生的綜合素質，提高實際科研能力起著重要的作用。將計算機技術學習與專業技能培養緊密結合，引導學生利用計算機先進技術在專業領域綜合運用，是全面提高農學研究生計算機應用水平的有效途徑。
參考文獻
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第8篇：農業科技成效范文
摘要：當前，英語專業畢業生就業前景日趨嚴峻。本文主要探討地方農業院校英語專業如何以服務地區經濟為宗旨，改革英語專業課程設置。希冀為地方農業院校英語專業實現人才差異性培養提供一新思路。
關鍵詞：地方農業院校 課程設置 人才差異性培養
一、地方農業院校英語專業課程設置現狀
地方農業院校英語專業大多開設于上世紀九十年代中后期和本世紀初，在學校內部屬弱勢甚至邊緣學科，其教師多由原來的“大學英語教學部”抽調而來，在職稱、學歷結構方面比較薄弱。如，河北某大學外國語學院于2002年建院，其前身為大學外語教學部，只承擔公共外語教學任務。在其建院之初，教師中七成為本科學歷，八成為中低職稱；經過十年發展，現在全院教職工中雖絕大多數都擁有碩士學位，但其中只有博士一名，在讀博士三名；中低職稱教師仍占六成以上。這些地方農業院校英語專業成立時間短，人文底蘊存在先天不足，而又找不準自身合理定位，專業特色不明。以河北某大學為例，其教師皆畢業于英語語言文學專業，很難勝任涉農等特色專業英語課程；其課程設置基本為低年級綜合英語、泛讀、口語、聽力，英語國家社會與文化等英語專業基礎課程，高年級開設文學、語言學、翻譯等專業課；其所用教材也基本沿用外語教學與研究出版社、上海外國語大學出版社和高等教育出版社的英語專業教材。也就是說，其在師資配置、課程設置、教材選用等方面與綜合性或外語類大學并無二致，沒有結合農業院校其它學科優勢，無法體現農業院校英語專業自身特色，使學生被迫與畢業于歷史更悠久，師資力量更強的老牌綜合性大學或外語類大學的英語專業畢業生直面競爭，造成就業困難的不利局面。
二、服務地方經濟的農業院校英語專業課程設置改革構想
地方農業院校英語專業畢業生就業困難的根本原因在于學校人才培養教育目標與社會發展需求之間的嚴重脫節，要想扭轉改善此不利局面，必須改變學校英語專業人才培養模式和專業課程設置。地方農業院校多為省屬高校，本就應為本省的經濟建設和社會發展培養所需人才，其畢業生也大多會留在本省，為本地區經濟社會發展做貢獻。所以這些高校要根據本省或本地區經濟發展對英語專業人才的具體需求，依托自身學科優勢，找準自身定位，探索特色化的英語專業人才差異性培養策略，并據此對自身英語專業課程設置進行改革。下面筆者以河北某大學為例，以服務河北經濟建設，滿足河北人才需求為宗旨，對其英語專業課程設置改革進行探討。
河北省是一農業大省，農業是我省經濟發展的基礎支柱性產業。但要促進河北由傳統農業大省向農業強省的跨越，勢必要以科技創新為本，調整我們落后的農業產業化思路，借鑒學習外國先進的農業產業體系，引入國外先進適用農業科技，并在省內推廣；要大力推進河北省名優特農產品的對外推廣，爭取打入國際市場，拓寬農民增收途徑。所有這些都離不開大量通曉農業知識的復合型外語人才。為了適應這種農業科技化和國際化的趨勢，河北某大學英語專業人才培養必須結合自身農科優勢，瞄準“三農”發展和新型農業經濟發展對涉農英語人才不斷增加的需求，找準自己人才培養目標定位，改革英語專業課程設置。河北某大學自2011年起，將英語專業三年級學生分為農貿方向和英語語言文學方向，農貿方向開設農業英語，科技英語翻譯等課程，便是依托本校學科優勢，體現學校特色的一次有益嘗試。但囿于師資局限，相關課程科目少，課時有限（農業英語開設兩個學期，共64學時；科技英語翻譯只開設一個學期，32學時），很難讓學生對農業知識有一個相對全面、系統的了解。建議將農貿方向再拆分為農業和對外經貿方向，給農業方向的學生增設農業科技英語翻譯、農業經貿英語翻譯等課程，并利用學分制鼓勵引導學生選修本校其它學院開設的專業英語課程，如動植物檢疫專業英語、園藝專業英語、食品專業英語等，完善學生農業知識體系，增強其畢業時市場競爭力。
對外貿易也在河北省經濟發展中起著舉足輕重的作用。據石家莊海關統計，2012年全年河北省進出口總值505.5億美元，規模位列全國13。除了特色農產品、紡織服裝、鋼鐵、醫藥等傳統出口產品繼續保持穩定增長外，以光伏新能源為代表的高新技術產品和以汽車為代表的機電產品出口發展迅猛，逐漸取代傳統產品及初級制成品成為河北省的主要出口商品。河北省開放型經濟發展日趨活躍，外貿進出口結構也在不斷優化。歐盟和美國一直以來是河北省的最主要的貿易合作伙伴，2012年分別為河北省第一和第二大出口地，第三和第四大進口來源地。這種對外貿易的飛速發展勢必需要大量既精通外語，又通曉國際貿易規則，擁有跨文化交際能力的復合型外語人才。河北某大學可以將英語專業農貿方向再拆分為農業和對外經貿方向，刪除對外貿易方向的農業英語、科技英語翻譯等課程，增設強化其劍橋商務英語、外貿英語函電、商務英語寫作與翻譯、外貿談判、跨文化商務交際與禮儀等課程。鼓勵學生在校期間報考劍橋商務英語證書、報關員、單證員、外貿員、涉外文秘等資格證書，并可給予適當的學分獎勵。多為學生創造在外貿企業和翻譯企業實習、培訓的機會，增強其處理英語外貿函電，應對外貿談判等英語實際運用能力和商務英語翻譯與寫作能力；多為學生創造在學校或市里舉辦的國際性會展當口譯或服務人員的機會，開拓他們的視野，使他們能做到學以致用。
三、結語
地方農業院校英語專業在辦學歷史，人文素養，師資力量，學生基礎等諸多方面皆無法與綜合院校和外語類院校英語專業相抗衡，造成自己英語專業畢業生求職舉步維艱。地方農業院校的英語人才培養應立足于本地區工、農、商、服務業等發展的實際需要，結合本校學科特點和優勢，調整人才培養目標，改革專業課程設置，培養具有創新意識和實踐技能的復合型應用人才。只有實行差異性人才培養策略，才能使自己的畢業生形成其特有的市場競爭力，能夠做到就地就業，學以致用。（作者單位：河北農業大學外國語學院）
基金項目：2013年度河北省社會科學發展研究課題民生調研專項，課題編號：201301417；2013年度河北省社會科學發展研究課題民生調研專項，課題編號：201301100。
參考文獻：
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[2]孫如鳳，季春燕.復合型人才是對外開放的基礎支撐-以寧夏實施開放帶動戰略對復合型外語人才的需求為例[J].福建論壇，2006.6
第9篇：農業科技成效范文
關鍵詞 創新驅動發展戰略；農業高校；科技成果轉化；實踐；對策；沈陽農業大學
中圖分類號 G644 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）13-0309-02
Abstract Agricultural universities is an important birthplace of the transformation of agricultural scientific and technological achievements，how to crack problems of poor conversion of agricultural scientific and technological achievements to productivity force，explore the effective way of transformation，is the realistic demand of innovation school and the development of modern agriculture，is a strong support for the development of strategic implementation of innovation driven. The innovation-driven development for agricultural universities science and technology achievement transformation brought about a lot of influence were analyzed and expatiated，and taking Shenyang Agricultural University for example，the practical ways of the transformation of scientific and technological achievements were explored，countermeasures were put forward such as building a complete working system，establishing multi service platform，seeking more investment subject.
Key words innovation-driven development strategy；agricultural universities；scientific and technological achievements transformation；practice；countermeasures；Shenyang Agricultural University
實施創新驅動發展戰略是實現我國經濟提質增效升級的必由之路。我國農業現代化建設正處于加快轉變發展方式的新時期，需要依靠科技實現創新驅動、促進內生增長，其中最主要措施之一是推進農業科技成果轉化應用。在此背景下，農業高校作為現代農業科技進步和發展的重要推動力量，不斷優化各項科技投入資源，積極參與產學研合作，然而科技成果實現的轉化效益還遠遠低于科技投入。據統計，我國每年有大約7 000項農業科技成果產生，但是轉化率僅有30%～40%，其主要制約因素是農業科技成果轉化效率不平衡[1]，轉化驅動力弱，轉化途徑效應不明顯。如何破解農業高校科技成果向生產力轉化不力、不暢的難題，探索其有效轉化途徑，是創新強校及發展農業現代化的現實需求，更是實施創新驅動發展戰略的有力支撐。
1 創新驅動發展戰略給農業高校科技成果轉化帶來的機遇與挑戰
1.1 機遇
1.1.1 創新驅動發展戰略將農業高校科技成果轉化工作提升到新的戰略高度。我國農業已經處于由傳統農業向現代農業轉型的關鍵時期，現代農業實質是科技農業，以現代科技引領農業一、二、三產業融合，建立產前產中產后一體化的產業體系[2]。傳統農業發展方式難以為繼，農業發展已進入主要依靠科技創新驅動的新階段，農業高校是服務農業創新發展的加速器和孵化器，科技成果轉化是農業創新發展的重要著力點。黨的十以及三中全會提出實施創新驅動發展戰略，并把科技創新確定為國家發展全局的核心，為現代農業更多依靠創新驅動指明了方向。這就從國家戰略層面上明確了加快推進農業高校科技成果轉化工作的現實意義。
1.1.2 國家相關政策的出臺為農業高校科技成果轉化提供了良好的制度環境和有力的法律保障。為促進科技成果轉化工作，國家及部分省市已陸續出臺了一些政治措施，進一步營造有利于科技成果轉化的法律政策環境，激勵了廣大科技工作者進行創新創業，調動了各類創新主體轉化科技成果的能動性。2015年10月，修訂后的《中華人民共和國促進科技成果轉化法》施行，將加快高校科研潛力的釋放，促進科研人員的創新性、創造性。2016年2月，國務院又頒布了《實施〈中華人民共和國促進科技成果轉化法〉若干規定》，重點從促進研發機構、高校技術轉移，激勵科技人員創新創業，創造科技成果轉移轉化良好環境等3個方面做出進一步細化。
1.2 挑戰
近年來，各涉農高校在科技服務、科技成果轉化等方面進行積極實踐探索，積累了一些經驗、取得了一定成績，比如“西農模式”“雅安模式”“新農民學校”模式等[3]，為國家創新發展戰略的實施奠定了良好基礎。由于農業高校科技成果轉化自身局限性，導致部分優秀成果沒有達到很好的轉化示范。因此，如何加快高校農業科技成果轉化已經成為新形勢下農業科技創新工作中重要的一環，加快其轉化必須面臨的一些挑戰主要表現為以下幾個方面。
學校總結多年培訓工作經驗，不斷提升培訓工作水平，開展多種形式的農民培訓工作，探索創新型農民培養模式
2014年3月，在昌圖基地成立了昌圖新農民學校，截至目前，生豬養殖從業人員培訓已覆蓋了9個主要鄉鎮，近2年先后在黑山、西豐、法庫、鐵嶺等縣區針對主導或特色農業產業推廣新農民學校培訓模式，取得良好效果。
農民培訓工作主要圍繞遼寧省農業區域特點，采取“請上來，走下去”的培訓模式，即“請上來”到學校，以“農民技術員培養工程”“青年農民上大學”“農民企業家培訓班”等多形式的中長期培訓班開展培訓；“走下去”到縣區開辦“新農民學校”，到鄉鎮開展“兩動式”基層培訓，即農民走動學習，專家按鄉鎮滾動授課。通過“新農民學校”培訓模式，構建初、中、高三級的“金字塔型”多層次的農民專業技術培訓體系，實現培養新農民，培育新市民，不斷為農業科技服務注入新鮮血液，為加快城鎮化進程培養技術人才，進一步加強科技成果轉化的人才儲備。
3 對策
3.1 做好頂層設計，構建完備的工作體系
農業高校科技成果轉化工作是一個復雜的過程，受自然環境、市場環境、農民接收能力等多方面因素影響，具有區域性、周期性、公益性和社會性[8]，特別是具有一定的科技風險性[9]的特點，一定程度上需要政府發揮主導作用[10]。這就需要農業高校有穩定、長期、可行且具有激勵作用的運行管理機制。首先，需要正確定位，農業高校科技成果轉化工作一方面是國家農業科技推廣和農村社會服務的有益補充，另一方面能夠有效促進學校人才培養、教學實踐、協同創新。其次，要緊密結合自身實際和區域農業與農村經濟發展需求，做好頂層規劃設計，構建一個完整的科技成果轉化工作體系，從組織、平臺、隊伍、制度建設等方面進行創新。再次，高校要建立科學的考核評價制度，激勵教師科研人員從事農業科技成果的轉化工作[11]。
3.2 建立多形式服務平臺，提高科技成果轉化服務水平
為了更好地與企業產學研緊密結合，需要建立有效的、不同層次的科技成果轉化服務平臺。農業高校通過整合資源，有效利用重點實驗室、重點學科與企業共建技術創新中心或成果轉化平臺，實現資源共享。同時，加快培育社會化、市場化、專業化的科技中介服務機構，并對其加強指導和監管。也可通過建立網站、微信、QQ群等形式的信息服務平臺，加強高校與企業間的信息溝通，探索新的科技成果傳播途徑和方法。
3.3 加大各級財政的支持，尋求更多投資主體
農業高校科技成果轉化工作具有明顯的公益性，建議國家通過補助或政府購買服務等方式給予一定的經費支持。同時，各農業高校要積極與省、市、縣各級地方政府建立戰略合作關系，爭取地方確立高校專項科技服務配套經費。還可爭取龍頭企業、合作社、協會等的社會資金的支持，拓寬投融資的渠道。
4 參考文獻
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