高等教育核心任務(wù)精選(九篇)

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第1篇：高等教育核心任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】概念格 高等教育教學體系 使命 任務(wù) 能力 關(guān)系

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0252-02

引言

高等教育教學體系是由學生、教師和環(huán)境三方面結(jié)合的體系。使命任務(wù)是高等教育教學體系存在目的以及實現(xiàn)目的的方式的描述，高等教育教學體系的能力是由學生所提供的，是從學生角度對教學體系的一種描述。高等教育教學體系的使命任務(wù)和能力之間的關(guān)系揭示了教育教學體系對于使命完成的支持情況是聯(lián)系學習目的和具體學生學習能力的重要環(huán)節(jié)。

概念格方法是德國數(shù)學家Wille R. 于1982年提出的，他的形式概念分析方法，將概念的外延與內(nèi)涵作為一對相互對應的對象進行研究，并形成了概念格[1-2]。概念格正在被廣泛應用于機器學習，模式識別，專家系統(tǒng)，計算機網(wǎng)絡(luò)，數(shù)據(jù)分析，決策分析，數(shù)據(jù)挖掘等領(lǐng)域[3-6]。概念格約簡就是在保持對象集不變的前提下，尋找最小的屬性集，它能夠完全確定形式背景上的概念及其層次結(jié)構(gòu)，也就是說由這個最小屬性集確定的概念格與用全體屬性集確定的概念格同構(gòu)。本文通過構(gòu)建高等教育教學體系能力對于使命任務(wù)的支持矩陣，建立能力-學習任務(wù)概念格，更好地反映了高等教育教學體系能力與使命任務(wù)之間的關(guān)系。

1.高等教育教學體系的使命――任務(wù)分解

與一個高等教育教學體系所達到的目的聯(lián)系在一起的目標稱為該高等教育教學體系的使命。對于高層的復雜使命，可以分解為若干個使命目標，高等教育教學體系通過完成一系列的使命目標而最完成其使命。一個使命由一個或多個使命目標組成，每一個使命目標由一個或者多個學習任務(wù)支持。學習任務(wù)是使命的細化，具有較強的目的性。學習任務(wù)不特指由某單一的學生、老師完成。高等教育教學體系的能力，是教學體系執(zhí)行或完成學習任務(wù)所具備的“本領(lǐng)”或應具有的“潛能”，高等教育教學體系的能力是體系的固有的能力。

從高等教育教學體系的使命到教學體系能力的映射是由相關(guān)人員或環(huán)境對教學任務(wù)進行分解得到子任務(wù)；然后根據(jù)分解的任務(wù)及其任務(wù)目標分析得到具體的學習任務(wù)，在此基礎(chǔ)上獲得完成高等教育教學體系的能力需求。

對于學習使命MIS，令U是用于完成學習使命的學習任務(wù)的集合。根據(jù)學習任務(wù)對于學習使命完成的貢獻程度的不一樣，學習任務(wù)可分為三種類型：使命本質(zhì)任務(wù)（Mission Essential Task， MEsT）、使命支持任務(wù)（Mission Supporting Task， MST）和使命使能任務(wù)（Mission Enabling Task， MEnT），記為U={UMEsT，UMST，UMEnT}。其中：

Ⅰ 使命本質(zhì)任務(wù)：只執(zhí)行某個組織的使命時必需完成的基本任務(wù)。一個組織可以有多個使命本質(zhì)任務(wù)，UMEsT代表使命本質(zhì)任務(wù)集合。

Ⅱ 使命支持任務(wù)：是用于幫助實現(xiàn)使命本質(zhì)任務(wù)的活動。支持任務(wù)一般是由同一層次或下級學習元素執(zhí)行的，UMST代表使命支持任務(wù)集合。

Ⅲ 使命使能任務(wù)：成功實施使能任務(wù)時完成使命本質(zhì)任務(wù)的前提。成功執(zhí)行使能任務(wù)并不能保證使命本質(zhì)任務(wù)的實現(xiàn)；但是如果沒有執(zhí)行使能任務(wù)就一定不會實現(xiàn)使命本質(zhì)任務(wù)。使能任務(wù)是使命本質(zhì)任務(wù)的必要條件，UMEnT代表使命使能任務(wù)集合。

使命本質(zhì)任務(wù)，使命支持任務(wù)和使命使能任務(wù)對于使命的完成的重要度分別為a1，a2，a3∈[0，1]。

定義3： 設(shè)（X1，B1）≤（X2，B2），且不存在（Y，C），（Y，C）≠（X1，B1），（Y，C）≠（X2，B2），使得（X1，B1）≤（Y，C）≤（X2，B2），則稱（X2，B2）是（X1，B1）的父概念，（X1，B1）是（X2，B2）的子概念。

概念格生動地描述了隱含于數(shù)據(jù)中的概念之間的泛化和特化關(guān)系，其中每個概念都是對象（外延）于屬性（內(nèi)涵）的統(tǒng)一體。對于形式背景（U，A，I），如果（X1，B1）是（X2，B2）的亞概念，（X2，B2）是（X1，B1）的超概念，那么（X1，B1）具有較少的外延，更多的內(nèi)涵，它更具體，是（X2，B2）的特化，（X2，B2）則具有較少的內(nèi)涵，更多的外延，它更抽象，是（X1，B1）的泛化。

概念格中的概念體現(xiàn)了所包含的高等教育教學體系的能力與學習任務(wù)之間的支持關(guān)系，同時概念間的父子關(guān)系體現(xiàn)了所有的能力與學習任務(wù)之間支持關(guān)系間的關(guān)聯(lián)，反映了能力變化對支持的學習任務(wù)的影響。

3.概念格屬性約簡

學習任務(wù)集合的完成通常需要若干個高等教育教學體系能力支持，能力縮減則描述了完成此學習任務(wù)集合所需要的最少的能力集。

定義4：設(shè)L（U，A，I）是概念格，其所有概念外延的集合記為

LU（U，A，I）={X|（X，B）∈L（U，A，I）}。

若對于兩個概念格L（U，A1，I1）和L（U，A2，I2），有LU（U，A1，I1）=LU（U，A2，I2） ，則稱L（U，A1，I1）和uL（U，A2，I2）相等，記作

L（U，A1，I1）=uL（U，A2，I2）

如果L（U，A1，I1）=vL（U，A2，I2），那么顯然有L（U，A1，I1）≌L（U，A2，I2） 。

定義5： 設(shè)L（U，A1，I1）和 L（U，A2，I2）是兩個概念格。如果對于任意（X，B）∈L（U，A2，I2），總存在（X'，B'）∈L（U，A1，I1），使得X'=X，則稱L（U，A1，I1）細于L（U，A2，I2），記作

L（U，A1，I1）≤L（U，A2，I2）

如果L（U，A1，I1）≤L（U，A2，I2），那么Lu（U，A1，I1）=Lu（U，A2，I2）；如果又有L（U，A2，I2）≤L（U，A1，I1），那么L（U，A1，I1）=UL（U，A2，I2）。

記對象集U不變的所有概念格的集合為

l={L（U，A，I）|（U，A，I）是形式背景} 顯然， （l，≤）是偏序集。

在形式背景（U，A，I）下，■D？哿A，記ID=I∩（U×D），那么（U，D，ID）也是一個形式背景。對于運算X*（X？哿U），在（U，A，I）下仍用X*表示，在（U，D，ID）下用X*D表示。顯然IA=I，X*A=X*，X*D=X*A∩D=X*∩D，X*D？哿X*。

定理1： 設(shè)（U，A，I）是形式背景，■D？哿A，D≠Φ，總有

L（U，A，I）≤L（U，D，ID）

定義6： 對于形式背景（U，A，I），如果存在屬性集D？哿A，使得L（U，A，ID）=UL（U，A，I） ，則稱D是（U，A，I）的協(xié)調(diào)集。若進一步？哿■d∈D，L（U，D-qf0g21xhbw6，ID-qf0g21xhbw6）≠UL（U，A，I），則稱D是（U，A，I）的約簡。所有（U，A，I）約簡的交集稱為（U，A，I）的核心。

定理2： 設(shè)（U，A，I）是形式背景，D？哿A，D≠Φ 。則

D是協(xié)調(diào)集？圳L（U，A，ID）≤L（U，A，I） 。

定義7： 設(shè)形式背景（U，A，I）的所有約簡為{Di|Di，i∈τ} （τ為一個指標集）?？蓪傩约疉中的元素分為以下3種：

（1）絕對必要屬性（核心屬性）b：b∈■Di。

（2）相對必要屬性c：c∈■Di-■Di 。

（3）絕對不必要屬性 d：d∈A-■Di。

其中，非核心的屬性，我們稱之為不必要屬性e：e∈A-■Di 。它要么是相對必要屬性，要么是絕對不必要屬性。對于絕對必要屬性b，相對必要屬性c，絕對不必要屬性d，顯然b*≠c*，c*≠d*，b*≠d* 。

定理3： 對于任何形式背景（U，A，I）而言，約簡一定存在。

4.結(jié)論

高等教育教學體系具有層次化特點，分析了使命、任務(wù)和能力之間的映射關(guān)系。將形式概念分析方法引入高等教育教學體系學習任務(wù)和能力之間的關(guān)系分析，構(gòu)建學習任務(wù)――能力概念格，給出了高等教育教學體系能力縮減和核心能力集的定義，從而比較全面地分析了高等教育教學體系的使命、任務(wù)和能力之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和映射關(guān)系。

參考文獻：

[1]Ganter B，Wille R. Formal concept analysis. Mathematical foundations[M]. Belin：Springer，1999.

[2]Wille R. Restructuring lattice theory： an approach based on hierarchies of concepts[J]. In Rival I.（ed.） Ordered sets. Reidel： Dordrecht-Boston， 1982， 445-470.

[3]張文修，姚一豫，梁怡. 粗糙集與概念格[M]. 西安交通大學出版社. 2006.

[4]Shiqing Fan， Wenxiu Zhang， Wei Xu. Fuzzy inference based on fuzzy concept lattice[J]. Fuzzy sets and systems.2006，157：3177-3187.

第2篇：高等教育核心任務(wù)范文

提高高等教育質(zhì)量是一個世界性的問題。聯(lián)合國教科文組織在幾年前的文件中就提出三個方針性的中心問題，即針對性、質(zhì)量與國際化。中國高等教育的發(fā)展，從上世紀末到本世紀初，也從量的增長轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)的提高。高等教育質(zhì)量建設(shè)成為當前和今后相當長的一個時期內(nèi)高等教育發(fā)展的中心工作。正因為如此，廈門大學正在和中國高等教育學會、教育部高等教育教學評估中心、學位與研究生教育發(fā)展中心、清華大學、華中科技大學、天津大學、上海交通大學等共建高等教育質(zhì)量建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心。2014年兩岸四地“大學教學文化與教師發(fā)展”學術(shù)研討會實質(zhì)上就是一次盛大的高等教育質(zhì)量建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新的啟動研討會。

高等教育質(zhì)量建設(shè)關(guān)系到大學辦學的方方面面。其中，現(xiàn)代大學質(zhì)量觀是作為思想引領(lǐng)的前提；現(xiàn)代大學教育制度是質(zhì)量的載體；招生、就業(yè)、投資、管理等體制與機制的改革是質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵；教學的改革、創(chuàng)新、提高則是質(zhì)量建設(shè)的核心。也就是說，高等教育質(zhì)量建設(shè)的核心在教學的改革、創(chuàng)新、提高上。教學文化是指教學改革、創(chuàng)新、提高的生態(tài)系統(tǒng)，營造積極向上、和而不同的生態(tài)環(huán)境是當前150萬大學教師的任務(wù)。因此，大學教師的發(fā)展是質(zhì)量建設(shè)的基礎(chǔ)。也就是說，教學文化是建設(shè)的核心，而大學教師發(fā)展是質(zhì)量建設(shè)的基礎(chǔ)。一個是核心，一個是基礎(chǔ)，二者在質(zhì)量建設(shè)上密切地聯(lián)系在一起：優(yōu)質(zhì)的教學文化生態(tài)系統(tǒng)為大學教師所營造，而優(yōu)質(zhì)的教學文化生態(tài)環(huán)境激發(fā)了大學教師發(fā)展。這次教學文化與教師發(fā)展研討會所討論的正是高等教育質(zhì)量建設(shè)的主要問題。

大學教學文化和大學教師發(fā)展都是新的概念，具有新的內(nèi)涵。但很容易同有關(guān)的老概念、老經(jīng)驗混同，如果認識不清，就會導致在實踐中新酒裝在舊瓶里。例如，一看到“文化”兩個字，就認為是回到老傳統(tǒng)去，用傳統(tǒng)文化觀念來評價現(xiàn)代大學教育質(zhì)量。傳統(tǒng)文化中有許多精華需要保留、發(fā)揚，但我們面對的是與時俱進的現(xiàn)代大學教育質(zhì)量，必須將傳統(tǒng)的文化融合于現(xiàn)代的教育需求之中。又如，很多人認為教師發(fā)展就是教師培訓，有的大學教師發(fā)展中心從成立以來所做的工作仍然只是辦新教師培訓班。教師發(fā)展是指教師自主、自覺地發(fā)展，而不只是作為被動的培訓對象。針對教師發(fā)展，可以采取某些方式如辦培訓班等，但更重要的是促進教師自主學習，組織教師自我提高。

這次研討會上，有幾篇報告專門探討了這兩個新概念的內(nèi)涵及其相互聯(lián)系。更多的報告則圍繞著會議的主要議題，交流教學改革經(jīng)驗，有幾篇報告研究了高職、民辦、地方、民族等不同類型高等學校的教師發(fā)展，還有的報告專門介紹臺灣地區(qū)“獎勵大學教學卓越計劃”、CDIO工程教育模式在中國的引進與改進、PCK的運用，以及MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂的評介等。研討內(nèi)容豐富。

作者：潘懋元①(高等教育質(zhì)量建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心，福建廈門361005)

第3篇：高等教育核心任務(wù)范文

[關(guān)鍵詞] 科學人才觀 高等教育 新理念

培養(yǎng)人才、科學研究與服務(wù)社會是高等教育的三大職能：培養(yǎng)人才是高等教育的基本任務(wù)；科學研究，一方面需要靠培養(yǎng)的人才來完整，另一方面科學研究過程也是特殊的培養(yǎng)人才的過程；服務(wù)社會，一方面社會建設(shè)需要各類人才，另一方面各類人才的科研成果也可促進社會發(fā)展與進步。因此，培養(yǎng)人才是高等教育的核心職能。同志在全國人才工作會議上指出，做好人才工作，落實好人才戰(zhàn)略，必須樹立適應新形勢新任務(wù)要求的科學人才觀，克服在人才問題上的各種不合時宜的觀念。同志關(guān)于必須適應新形勢和新任務(wù)，樹立科學人才觀的指示，不僅是對過去人才工作經(jīng)驗的科學總結(jié)，也是做好人才工作的重要指導原則，因此對以培養(yǎng)人才為其核心功能的高等教育工作具有重要的指導意義，高校必須按照科學人才觀的要求確立高等教育的新理念。

一、終身教育新理念

科學人才觀中的“人才資源是第一資源的觀念”突出了人才對經(jīng)濟社會發(fā)展的重要性，解決了對人才地位和作用的理論認識問題，這一觀念要求整個社會應把人才資源開發(fā)作為經(jīng)濟社會發(fā)展的第一推動力量。

高等教育是人才培養(yǎng)的主渠道，也是人才資源開發(fā)的基礎(chǔ)渠道，高等教育如何適應“把人才資源開發(fā)作為經(jīng)濟社會發(fā)展的第一推動力量”的要求，關(guān)鍵是要確立終身教育的新理念：教育應貫穿人的一生，高等教育應擔負起初等教育后的所有后續(xù)教育任務(wù)。傳統(tǒng)高等教育確定的是階段教育的理念，它指向的僅是人一生的特定階段――初等教育結(jié)束后的提高教育階段：從年齡上看，大致是十八歲至三十歲之間；從層次上劃分為專科、本科、研究生三個層次。階段教育理念的一個前提假設(shè)是：人們在“學成畢業(yè)”之后，就總是能夠進行創(chuàng)造性勞動，能在建設(shè)中國特色社會主義偉大事業(yè)中作出積極貢獻。顯然，這個前提假設(shè)是不成立的，面對日新月異的社會變遷，每個“學成畢業(yè)”的人在工作中隨時隨地都會遇到新情況、新問題。如何解決新問題？從個人來說，應是重新學習；從人才學的角度來看，是要進行人才資源再開發(fā)。高等教育應主動適應“人才資源是第一資源的觀念”，將階段教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育的新理念，使人們一輩子都是人才。

二、大眾教育新理念

科學人才觀中的“人人都可以成才的觀念”揭示了成才對每個人的平等性，解決了對人才成才途徑的理論認識問題，這一觀念要求整個社會應把每個人都當作人才資源來開發(fā)，只有這樣，經(jīng)濟社會發(fā)展才會有足夠的人才保障。

為適應“把每個人都當作人才資源來開發(fā)”的社會要求，高等教育應當確立大眾教育的新理念：為廣大人民群眾提供高等教育，高等教育的服務(wù)對象是全體人民。傳統(tǒng)高等教育確立的是精英教育理念，它指向的僅是人民群眾中的很小一部分――通過高考被錄取的高中畢業(yè)生。精英教育理念認為，只有考上大學的人才會成為人才。這是偏面的。精英教育理念不適應現(xiàn)代社會對人才大量需求的要求，也不利于高等教育的大發(fā)展。高等教育應遵循“人人都可以成才的觀念”，將精英教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃男吕砟睿⒆阌跒槊總€人提供高等教育服務(wù)，幫助每個人成為人才。

三、 人本教育新理念

科學人才觀中的“以人為本的觀念”闡述了人才與社會環(huán)境的關(guān)聯(lián)性，解決了對充分發(fā)揮人才作用的理論認識問題，這一觀念要求整個社會高度重視人才的健康成長和充分發(fā)揮人才的作用，從而使經(jīng)濟社會發(fā)展能夠沿著健康的軌道快速前進。

為保證人才在“尊重人才”的社會風氣及鼓勵、支持、幫助人才干事業(yè)的良好社會環(huán)境中充分發(fā)揮作用，高等教育應當確立人本教育的新理念：尊重每個人的受教育的權(quán)利；尊重每個受教育者的人格；在張揚每個受教育者的個性的基礎(chǔ)上重視共性教育。傳統(tǒng)高等教育確立的是知本教育（知本――以知識傳授為根本）的理念，它指向的是知識以及知識內(nèi)容的傳授。知本教育理念將學生作為被動的知識的接受者，教學任務(wù)就是把知識“灌輸”給學生；知本教育理念既忽視受教育者是有思想、有感情的生動活潑的人，更漠視不同的受教育者所具有的不同個性，這與社會發(fā)展的主旨――人的全面發(fā)展是格格格不入的。高等教育應貫徹“以人為本的觀念”，鼓勵并幫助受教育者發(fā)展個性，并在個性發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)受教育者的全面發(fā)展。

四、 素質(zhì)教育新理念

科學人才觀中“人才概念”是以為社會作出積極貢獻作為人才的根本衡量標準；而一定的知識或技能以及創(chuàng)新能力是衡量一個人是否為人才的兩個基本判斷標準。一個人若已經(jīng)為社會作出了積極貢獻，他就是“顯人才”；若還未為社會作出貢獻，但滿足兩個基本的判斷標準，那么他就是“潛人才”。只要積極參加社會實踐，主動抓住為社會建功立業(yè)的機會，“潛人才”就可能轉(zhuǎn)化為“顯人才”。

第4篇：高等教育核心任務(wù)范文

Abstract： This article does a preliminary research on construction of school with characteristics for skilled personnel training in Shandong， takes Jining polytechnic which is the first project construction unit of province schools with characteristics as an example， analyzes how to build the school with characteristics for skilled personnel training next step， and puts forward relevant countermeasures and suggestions.

關(guān)鍵詞： 技能型；人才培養(yǎng)；特色名校建設(shè)

Key words： skill-oriented；personnel training；construction of school with characteristics

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）20-0264-02

0 引言

為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《山東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020）》《山東省高等教育內(nèi)涵提升計劃（2011-2015）》，山東省教育廳、財政廳啟動了山東省高等教育名校建設(shè)工程。此工程簡稱“山東特色名校工程”，又被譽為“山東省211工程”或“魯版211工程”，主要是在地方高校中遴選一批應用基礎(chǔ)型、應用型和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)三類特色名校進行重點建設(shè)，從而解決目前山東省高等教育面臨的辦學模式單一、同質(zhì)化傾向明顯、學科專業(yè)結(jié)構(gòu)不能夠適應經(jīng)濟社會發(fā)展等問題。

1 山東省高等教育“名校建設(shè)工程”的實施背景

眾所周知，過去的十年，我國高等教育大眾化水平不斷提高，高校在校生總規(guī)模達到3000多萬人，穩(wěn)居世界第一。毛入學率由2002年的15%提高到2011年的26.9%，其中山東省更是在2011年達到了29.8%。全國具有高等教育文化程度的人口總數(shù)以及所占比例都有了大幅度的提升，已經(jīng)成為名副其實的高等教育大國。截至2013年5月3日，全國具有招生資格的高校上升到2481所，山東省共139所，具體見表1，高等教育進入大眾化階段，這不僅是毛入學率的提高，更意味著高等教育的觀念、功能、學校類型與規(guī)模、質(zhì)量標準、入學與選拔方式、教育內(nèi)容和學科專業(yè)設(shè)置、教學管理方式等方面的全方位變革。

黨的十報告關(guān)于“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”進一步明確了今后高等教育改革發(fā)展的方向，對于全面提高高等教育質(zhì)量、推動高等教育科學發(fā)展具有重要而深遠的意義。正是在這樣的背景下，山東省啟動了高等教育名校建設(shè)工程，該工程旨在引導高校合理定位，各安其位，辦出特色，辦出水平，將提高高等教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的最核心、最緊迫的任務(wù)，增強為山東省經(jīng)濟發(fā)展、科技進步和社會發(fā)展服務(wù)的能力，提升山東省高等教育在國內(nèi)外的競爭力和影響力，形成類型層次清晰、學科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、區(qū)域布局合理、特色鮮明的山東省高等教育體系。

目前，山東省首批28所人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)單位已經(jīng)確定，其中5所應用基礎(chǔ)型人才培養(yǎng)特色名校，10所應用型人才培養(yǎng)特色名校，13所技能型人才培養(yǎng)特色名校。濟寧職業(yè)技術(shù)學院作為濟寧市唯一一所山東省技能型特色名校建設(shè)單位，依托已建成的機電、汽車、生物等特色專業(yè)和專業(yè)群全面啟動了省級特色名校建設(shè)。

2 山東省高等職業(yè)教育面臨的問題

近年來，山東省高等職業(yè)教育取得了突破性進展，成為與地方經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的教育，與山東提出的建設(shè)制造業(yè)強省及國家“制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高技能緊缺人才培養(yǎng)培訓計劃”是基本適應的。但隨著山東經(jīng)濟快速發(fā)展以及科技進步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的變化，高職教育的一些矛盾問題日益凸現(xiàn)，主要表現(xiàn)在：

2.1 人才培養(yǎng)定位不準確，沒有形成高職特色 隨著國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展與工業(yè)化進程的快速推進，高職教育的使命應是為中國現(xiàn)代化培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能技術(shù)技能人才，他們在職業(yè)崗位上稱為“灰領(lǐng)”或“銀領(lǐng)”，他們既會熟練操作，又有一定的現(xiàn)場技術(shù)處理、溝通、協(xié)調(diào)能力和生產(chǎn)現(xiàn)場的管理能力。面對企業(yè)一線對相應人才的需求，大多數(shù)高職教育未能及時應對，學生的實踐動手能力培養(yǎng)嚴重不夠，無法體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)特色，不能適應地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要。

2.2 辦學觀念陳舊，辦學定位不明確 相當一些學校缺乏先進的辦學理念，既不了解高等職業(yè)教育發(fā)展前沿，又不了解區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的趨勢。某些專業(yè)的設(shè)置沒有考慮到地方社會經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律，只考慮目前淺層次需要，或把各專業(yè)的工作手段都看做是專業(yè)來設(shè)置，很難與相應的專業(yè)區(qū)分開。這種教育模式雖然便于學校管理、降低成本，但與校企合作、工學結(jié)合靈活培養(yǎng)人才及以人為本、因材施教的現(xiàn)代教育理念差距甚遠。

2.3 課程體系、教學內(nèi)容與校企合作聯(lián)系不緊密 受傳統(tǒng)教學體系的影響，有相當一部分高職院校的課程體系與教學內(nèi)容不能適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。不僅知識結(jié)構(gòu)不合理，教學內(nèi)容多側(cè)重于傳統(tǒng)的認知性知識講授，企業(yè)一線中需要的工作過程知識與實踐能力幾乎很少涉及，這樣的教學內(nèi)容不可能培養(yǎng)出符合現(xiàn)實需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.4 管理粗放缺乏核心競爭力和持續(xù)發(fā)展能力 大部分學校主要靠學費辦學，一些院校在辦學條件有所改善的同時，缺乏系統(tǒng)設(shè)計與協(xié)調(diào)，造成許多教學資源的浪費。不少學校占地很大，沒有房子；房子很多，沒有設(shè)備；設(shè)備很多，很少使用。其次，教師隊伍不能滿足高職院校教學需要，培養(yǎng)渠道不完善。再次，對辦學績效的監(jiān)控和考評缺失，使得相當一部分院校難以形成良性循環(huán)，無法持續(xù)發(fā)展。

3 對山東省技能型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)的幾點建議

進行技能型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)，特別對教學工作提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

3.1 人才培養(yǎng)方案優(yōu)化 根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，明確專業(yè)服務(wù)方向，基于企業(yè)崗位能力需求，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，引入行業(yè)企業(yè)標準、職業(yè)資格標準，校企共同設(shè)計、實施、評價和優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為企業(yè)量身打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才。如數(shù)控技術(shù)專業(yè)對接山推等主流企業(yè)加工中心操作等核心崗位，細化為工程機械方向，優(yōu)化培養(yǎng)方案，建設(shè)省內(nèi)領(lǐng)先的數(shù)控加工高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓基地。

3.2 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 依托校企共同體，各專業(yè)按照學崗直通的要求，推動“五進五合”：企業(yè)進校園、工程師進課堂、學生進工段、項目進教學、產(chǎn)品進實訓；車間與課堂合一，教師與技師合一，學生與員工合一，理論教學與技能操作合一，學習技能與加工產(chǎn)品合一。如汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)依托濟寧市汽車職教集團，在校內(nèi)建設(shè)一汽3S店校中廠，在潤華集團建設(shè)廠中校，實施“分層漸進、循環(huán)提升、學崗直通”人才培養(yǎng)模式，面向濟寧和魯南汽車服務(wù)企業(yè)，培養(yǎng)汽車機電維修崗位高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.3 課程體系與課程建設(shè) 按照崗位分析—典型任務(wù)確定—行動領(lǐng)域歸納—學習領(lǐng)域設(shè)計的步驟，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、與職業(yè)崗位直通，校企共同構(gòu)建基于工作過程、“平臺+模塊”的課程體系，實現(xiàn)崗位職業(yè)技能標準與教學內(nèi)容的有機融合；建設(shè)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程，豐富網(wǎng)絡(luò)課程、校本教材等教學資源，構(gòu)建專業(yè)教學資源庫，積極申報國家精品資源共享課程和省級精品課程。如建筑工程技術(shù)專業(yè)與施工員職業(yè)崗位相對接，引入國家職業(yè)資格標準，構(gòu)建公共平臺、專業(yè)平臺、專業(yè)模塊、專業(yè)拓展模塊、素質(zhì)拓展模塊相結(jié)合的課程體系，重點建設(shè)優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。

3.4 實踐教學體系構(gòu)建 完善“三級實訓、三段實習”實踐教學體系。三級實訓，即教學做一體的課內(nèi)實踐、基于真實任務(wù)的專項實訓、雙證融通的綜合實訓，使學生實踐能力分層漸進、逐步提高；三段實習，即崗位見習、輪崗實習、頂崗實習，使學生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)在工學結(jié)合、工學交替中養(yǎng)成、提高。按照“雙向選擇、協(xié)同管理、共同考核”的思路，校企共同實施頂崗實習，強化頂崗實習流程化管理，逐步提高頂崗實習專業(yè)對口率和留用率。如機電一體化技術(shù)專業(yè)依托校內(nèi)機電實訓基地、博特車間（校中廠）、山推股份（校企共同體合作企業(yè)），構(gòu)建校內(nèi)三級實訓、校外三段實習的實踐教學體系。

3.5 教學模式改革 依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)過程、工作流程、實際案例，積極開展項目化教學改革，推行“項目導向”、“任務(wù)驅(qū)動”等行動導向教學模式，實施“過程性與終結(jié)性相結(jié)合、知識與技能相結(jié)合”的考核模式，教學做一體，提升學生職業(yè)技能。適應企業(yè)生產(chǎn)周期和工作時段，按照職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律，打破固有模式，實行靈活的教學組織形式。如酒店管理專業(yè)根據(jù)酒店市場淡旺季對人才需求的變化，淡季在校內(nèi)學習與旺季在酒店實踐相結(jié)合，培養(yǎng)酒店行業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.6 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng) 構(gòu)建課堂教學、課外活動、社會實踐“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案，開設(shè)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》必修課程和《科學創(chuàng)新方法》等選修課程，在相關(guān)專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，定期邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀畢業(yè)生來院作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。依托群團組織，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導機構(gòu)，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團；積極開展職業(yè)技能競賽、課外學術(shù)科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動；引進全球模擬公司聯(lián)合體“創(chuàng)業(yè)實訓模擬公司項目”，開展創(chuàng)業(yè)模擬實訓；建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師制度，組織學生參與教師技術(shù)研發(fā)項目，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團隊合作精神。建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)中心，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，與高新區(qū)創(chuàng)業(yè)孵化園合作，選擇有潛力的項目進行創(chuàng)業(yè)孵化，支持大學生在探索實踐中走向創(chuàng)業(yè)之路。

3.7 質(zhì)量保障體系建設(shè) 完善課程、教學環(huán)節(jié)、校內(nèi)外實踐教學基地管理等質(zhì)量標準和教學事故認定標準；實施學院與企業(yè)“雙線監(jiān)控”，建立教務(wù)處—企業(yè)技術(shù)部、院（系）—企業(yè)車間、專業(yè)教研室—企業(yè)班組“三級管理”的教學管理組織，構(gòu)建教師、學生、企業(yè)、社會共同參與人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評價的“四方評價”模式；完善人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺采集機制，實現(xiàn)數(shù)據(jù)源頭實時采集；建立學院年度質(zhì)量報告制度和二級教學單位年度質(zhì)量報告制度。

總之，技能型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)的實施，將有力推動學院以專業(yè)建設(shè)為核心的整體建設(shè)，校企合作體制機制進一步完善，師資隊伍水平進一步提高，專業(yè)實力進一步增強，教育教學改革成效顯著，產(chǎn)學研合作長效機制進一步加強，社會服務(wù)能力和水平得到提高，學院社會聲譽得到進一步認同，整體辦學水平和綜合競爭力明顯提升。將濟寧職業(yè)技術(shù)學院建設(shè)成為服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，能夠支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)基地，在全國同類高校中具有突出辦學特色和較高辦學聲譽的技能型人才培養(yǎng)特色名校。

參考文獻：

[1]黨的十文件，2012（11）.

第5篇：高等教育核心任務(wù)范文

（咸陽職業(yè)技術(shù)學院陜西成陽712000）

摘要：基于陜西地市高職院校人才培養(yǎng)方案制定修訂工作實踐，提出了人才培養(yǎng)方案開發(fā)的基本原則，明確了人才培養(yǎng)方案開發(fā)的機制和流程，重點強調(diào)了人才培養(yǎng)方案開發(fā)應關(guān)注的幾個關(guān)鍵點，從理論和實踐兩個層面回答了陜西地市高職院校“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”兩個根本問題。

關(guān)鍵詞 ：陜西；地市高職院校；人才培養(yǎng)方案；優(yōu)化

中圖分類號：G718

文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0027-03

人才培養(yǎng)方案是根據(jù)人才培養(yǎng)目標，對人才的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系的設(shè)計、配置與構(gòu)建，是人才培養(yǎng)模式的核心要素之一。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的實施藍圖，是教學內(nèi)容和教學形式的綱領(lǐng)性文件，是人才培養(yǎng)目標的實踐化、具體化形式，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)。在日常教學管理和運行過程中，人才培養(yǎng)方案是組織教學活動和安排教學任務(wù)的重要依據(jù)。

2004年前后，陜西省9個地市相繼將原來市屬的部分中等專業(yè)學校升格組建為高職院校。經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，地市高職院校已成為陜西省高等職業(yè)教育發(fā)展一支不可忽視的重要力量。這些地市高職院校肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線需要的技術(shù)技能型專門人才的使命，其人才培養(yǎng)先要解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”兩個根本問題。由于這些院校升格時間較短，對于培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系等人才培養(yǎng)方案的核心要素缺乏深入的研究和實踐。因此，適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才結(jié)構(gòu)需要，科學優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，成為陜西省地市高職院校深化人才培養(yǎng)模式改革必須深入思考、探索和實踐的重要課題。

人才培養(yǎng)方案開發(fā)的基本原則

主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，實現(xiàn)教學目標與崗位要求相一致，教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際相一致，教學環(huán)境與生產(chǎn)現(xiàn)場相一致，教學組織與生產(chǎn)管理相一致，使人才培養(yǎng)方案更加體現(xiàn)培養(yǎng)目標的時代性、教學內(nèi)容的前沿性、學習方式的自主性和教學過程的實踐性，著力提高學生服務(wù)國家的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

遵循高等教育教學和技能型人才成長規(guī)律高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。高職教育的人才培養(yǎng)，既要遵循高等教育的一般規(guī)律，達到高等教育的基本規(guī)格要求，也要遵循技能型人才成長規(guī)律，突出應用性、實踐性，達到現(xiàn)場解決實際問題的技術(shù)應用能力的要求。

堅持理論教學與實踐教學并重堅持知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，把能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程。理論教學以“必需、夠用”為度，以講清概念、強化應用為教學重點：實踐教學以能力培養(yǎng)為重，加強針對性和實用性，強化學生專業(yè)核心技能和職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提高學生的學習能力、實踐能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)崗位遷移能力。

堅持學生全面發(fā)展堅持文化知識學習與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學習與社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。既要關(guān)注學生專業(yè)技能訓練，也要關(guān)注學生職業(yè)能力培養(yǎng)，更要關(guān)注學生繼續(xù)學習、終身發(fā)展的需求，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合正確處理好社會需求與人才培養(yǎng)工作的關(guān)系。既要兼顧社會需求的多樣性、多變性，動態(tài)適應，及時調(diào)整，也要保持人才培養(yǎng)工作的連續(xù)性、穩(wěn)定性，穩(wěn)中求變，推陳出新。

人才培養(yǎng)方案開發(fā)的機制與流程

開放性和職業(yè)性是職業(yè)教育兩個重要特征。學校和企業(yè)之間合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展已成為職業(yè)教育發(fā)展的共識和有效途徑。只有企業(yè)真正融入到人才培養(yǎng)過程中，才能真正體現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的開放性、實踐性和職業(yè)性。在人才培養(yǎng)方案制定過程中，各專業(yè)主動吸納行業(yè)企業(yè)全程參與，探索形成了“學院主導、系部主體、行業(yè)指導、企業(yè)參與”的人才培養(yǎng)方案開發(fā)機制，形成了“更新理念市場調(diào)研(行業(yè)、企業(yè)、人才需求、職業(yè)崗位標準等)系部研討方案設(shè)計專家論證（院系兩級教指委、行業(yè)企業(yè)專家）方案修改再次論證完善方案方案定稿通過審核方案實施”的人才培養(yǎng)方案開發(fā)流程。

人才培養(yǎng)方案開發(fā)應關(guān)注的幾個關(guān)鍵點

準確定位人才培養(yǎng)目標人才培養(yǎng)目標是指人才培養(yǎng)質(zhì)的規(guī)定性，主要明確培養(yǎng)什么類型的人才。人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式的決定性要素，側(cè)重于解決人才培養(yǎng)的方向問題，是高職教育質(zhì)的規(guī)定性，這種規(guī)定性把高職教育與普通高等教育、中職教育區(qū)別開來?！督逃筷P(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用性專門人才?！薄督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”。《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用”?！督逃筷P(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》指出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。從上述國家政策文本規(guī)定的高職教育培養(yǎng)目標即政策目標來看，不同歷史階段，高職教育人才培養(yǎng)目標的定位是不同的，具有動態(tài)變化特征。時至今日，關(guān)于高職教育人才培養(yǎng)目標定位究竟是培養(yǎng)技能型人才、高技能型人才、高端技能型人才、技術(shù)性人才，還是技術(shù)技能型人才，在理論界仍然存在較大爭議。不同教育類型具有不同的培養(yǎng)目標，其培養(yǎng)目標定位既要符合國家教育方針，也要體現(xiàn)各自教育類型的特點。筆者認為，高職教育作為我國高等教育發(fā)展的重要類型，其人才培養(yǎng)目標既要符合黨的十提出的“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的教育方針要求，也要符合高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的特點。從實踐目標來說，陜西地市高職院校人才培養(yǎng)目標應定位為：培養(yǎng)熱愛祖國，擁護黨的基本路線，掌握本專業(yè)必備的基本理論知識和專業(yè)技能，具備從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)高技能專門人才。

調(diào)研分析主要職業(yè)崗位職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，具有較強的職業(yè)針對性和定向性。因此，其人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位密切相關(guān)。只有明確了畢業(yè)生就業(yè)的主要崗位，才能由此確定勝任職業(yè)崗位（群）所需要的知識、能力和素質(zhì)標準。在人才培養(yǎng)方案開發(fā)過程中，各專業(yè)在對區(qū)域人才需求和畢業(yè)生跟蹤調(diào)研的基礎(chǔ)上，與行業(yè)企業(yè)專家合作，充分了解各專業(yè)面向崗位（群）的主要工作任務(wù)和任職資格要求，認真分析職業(yè)崗位（群）任職應具備的知識、能力和素質(zhì)。

科學設(shè)計人才培養(yǎng)規(guī)格人才培養(yǎng)規(guī)格是指學校培養(yǎng)人才的質(zhì)量標準，具體是指受教育者應達到的綜合素質(zhì)。人才培養(yǎng)規(guī)格主要解決人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，實質(zhì)上是人才培養(yǎng)目標的具體化。人才培養(yǎng)目標如果不能具體化為人才培養(yǎng)規(guī)格，就缺乏可操作性，無法落實到教學全過程。在不同的社會、不同的歷史時期，有著不同的人才培養(yǎng)規(guī)格?，F(xiàn)代人才學研究已經(jīng)證明，人才應具備知識和能力。知識由基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識組成，基礎(chǔ)知識指人人都必須掌握的知識，專業(yè)知識則因為專業(yè)的不同而不同。能力則包括創(chuàng)造能力、競爭能力、表達能力等，所有這些能力又都是以知識為基礎(chǔ)而存在、發(fā)展和完善的。既然人才是由知識和能力這兩大要素構(gòu)成，那么怎樣才能獲得知識和能力呢？這就涉及人才培養(yǎng)規(guī)格問題。《中華人民共和國職業(yè)教育法》第六條規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質(zhì)”。陜西地市高職院校承擔著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)高技能專門人才的使命。這種類型的人才應加強職業(yè)道德、職業(yè)精神、專業(yè)核心技能、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，應具備的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)如表1所示。

優(yōu)化重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系人才培養(yǎng)方案的核心的是課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于合理的課程設(shè)置和完善的課程體系。職業(yè)教育是“能力本位”課程，是一種基于工作過程系統(tǒng)化的動態(tài)課程結(jié)構(gòu)。按照什么樣的縱向關(guān)系及橫向關(guān)系排列組合各類課程．必然成為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的核心問題。按照精簡、整合、重組的課程設(shè)計要求，立足于各門課程在人才培養(yǎng)過程中的作用和功能及其相互關(guān)系，優(yōu)化重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系。各專業(yè)按照職業(yè)崗位（群）分析確定的典型工作任務(wù)，按照“公共課適用、基礎(chǔ)課夠用、技能課實用、拓展課豐富”的要求，構(gòu)建形成了“公共必修課+專業(yè)必修課+任意選修課+專業(yè)選修課+集中實踐教學環(huán)節(jié)”的課程體系。公共必修課主要包括思政課、高等數(shù)學、大學語文、大學英語、體育、計算機應用基礎(chǔ)等課程，要求全院統(tǒng)一，旨在提高學生的基本素質(zhì)，增強學生的社會適應能力。專業(yè)必修課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心，以必需、夠用、實用為度，根據(jù)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)和學生專業(yè)核心能力發(fā)展需要開設(shè)，其中專業(yè)基礎(chǔ)課要求大類一致。公共選修課滿足學生個性化發(fā)展需要，主要開設(shè)市場營銷、公共關(guān)系、社交禮儀、藝術(shù)欣賞、演講與口才、應用文寫作、辦公自動化、養(yǎng)生與健康等8門公共選修課，拓展學生的綜合素質(zhì)：專業(yè)選修課由專業(yè)所在系部根據(jù)學生發(fā)展實際確定，拓寬學生的專業(yè)素養(yǎng)。

第6篇：高等教育核心任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：本科教學；高校；教育質(zhì)量

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0062-03

為貫徹落實教育部《關(guān)于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高〔2011〕9號）、《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010―2020年》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）文件精神。高等學校必須在認真學習與落實《普通高等學校本科教學工作審核評估方案》（以下簡稱《本科教學審核評估》）文件精神基礎(chǔ)上，全面深化高等學校教育改革，加強專業(yè)整改建設(shè)，明確專業(yè)發(fā)展目標，找出制約專業(yè)發(fā)展、影響經(jīng)濟社會需求與大學生知識結(jié)構(gòu)的因素。明確本科的辦學指導思想和辦學思路，加大教學投入，改善教學條件，推進教學改革力度，使教學管理工作步入規(guī)范化、科學化和現(xiàn)代化。

一、開展本科教學評估工作的意義

按照教育部的部署，2013年4―5月對南京大學、同濟大學、黑龍江大學和五邑大學等四所院校進行了本科教學審核評估試點工作。這是教育部繼1993年以來先后對全國普通高等學校進行本科教學合格評估、教學工作優(yōu)秀評估、教學工作隨機性水平評估的又一次評估，2004年8月成立了高等教育教學評估中心，2004年3月國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《2003―2007年教育振興行動計劃》明確提出：實行“5年一輪”的普通高等學校教學水平評估制度，標志著我國“5年一輪”的高等學校教學質(zhì)量評估體制正式建立。經(jīng)過上一輪的本科教學工作水平評估，評估專家和學校一致認為，審核評估工作條件已經(jīng)成熟，新一輪的本科教學審核評估工作已拉開了序幕，本次本科教學審核評估工作時間為2014―2018年。這是繼我國1993年開始本科教學評估工作以來，在全面總結(jié)以往本科教育評估經(jīng)驗，學習與借鑒國外高等教育先進評估思想、理念、辦法與措施基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高等教育改革與發(fā)展狀況，注重以學校本科教育、辦學定位和人才培養(yǎng)目標為導向，建立教學質(zhì)量保障體系和運行體制的又一次評估。在激烈的競爭中，辦出特色、辦出水平，不斷提升育人環(huán)境，使本科人才培養(yǎng)與知識結(jié)構(gòu)能更好地適應經(jīng)濟社會建設(shè)與地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，逐步建立起取信于社會需求和人才培養(yǎng)質(zhì)量的自我保障機制。

開展本科教學審核評估工作，對于構(gòu)建與完善我國高等教育本科教學質(zhì)量監(jiān)控體系具有重要意義。加強本科教學審核評估不僅是貫徹落實黨的十、教育規(guī)劃綱要和本科教學審核評估工作精神的具體要求，改進我國高等學校本科教育質(zhì)量與教學改革工作的重要內(nèi)容之一，也是進一步加強與完善本科教育質(zhì)量保障監(jiān)控和保障體系的重要組成部分。特別是隨著世界高等教育事業(yè)快速而全面發(fā)展，高等教育已從社會邊緣走向了社會中心，社會對高等教育的參與熱情和主體意識不斷增強，并開始積極參與到高等教育本科各項評估工作當中，保障和提高高等教育的辦學質(zhì)量已經(jīng)成為我國高等教育界和廣大市民普遍關(guān)注的議題。所以，高等學校開展本科教學審核評估工作，有利于強化高等教育教學管理，促進高等教育改革發(fā)展與教育觀念的更新，使高等學校專業(yè)特色和辦學特色更加鮮明，以推動高等教育辦學水平和教學質(zhì)量全面提高，促進高等學校整體水平邁上一個新臺階，增加社會對高等教育監(jiān)督與了解的透明度，加快我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。

二、社會發(fā)展對高校改革的新要求

普通高等教育連續(xù)多年逐年擴大招生規(guī)模，一方面滿足了人們對接受高等教育的需求與愿望，相應改變了人們的知識結(jié)構(gòu)，提升了科技水平與管理水平，促進了社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展，普遍提高了公民綜合素質(zhì)。另一方面高等教育連續(xù)多年快速發(fā)展，生源數(shù)量逐年增加，部分高等學校由原來的專科晉升為本科院校，或其他幾所相同層次，或不同層次學校合并組合成本科院校，部分學校在辦學條件、教學管理、師資隊伍建設(shè)、教學與實踐教學經(jīng)費，以及教學實習（生產(chǎn)）基地等投入不足，甚至個別學校因某種原因出現(xiàn)教學質(zhì)量滑坡等狀況，不同程度影響了普通高等學校教學質(zhì)量和本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

隨著我國經(jīng)濟社會與高新工業(yè)化進程不斷深入，地方經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速發(fā)展，對本科教育人才需求量增加，對人才知識結(jié)構(gòu)的需求也趨于多樣化，社會迫切需求學校培養(yǎng)出具有知識面寬、綜合能力強、素質(zhì)好的本科畢業(yè)生，以適應工作崗位需要的應用型、實用性、技能型、復合型本科人才。但由于部分高等學校對本科教育不顧自身定位和市場需求而盲目設(shè)置專業(yè)、開設(shè)課程，導致教育結(jié)構(gòu)不盡合理，無論是專業(yè)設(shè)置、教學內(nèi)容還是學生知識結(jié)構(gòu)等方面，不能完全適應社會和國民經(jīng)濟發(fā)展與需求。雖然本科生畢業(yè)人數(shù)眾多，確難以找到適合自己就業(yè)工作崗位，或處于“學非所用”的境地，而用人單位又難以招聘到所需人才矛盾性的尷尬局面。導致有些人紛紛把矛頭指向高等學校，主要原因是高等學校在人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學與實踐環(huán)節(jié)等方面，存在著重學術(shù)、重理論，輕應用、輕實踐，使得本科畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)不合理。所以，高等教育在改革與發(fā)展進程中，應結(jié)合學校本科教學審核評估工作，明確“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。既要強化本科特色專業(yè)設(shè)置，及時調(diào)整其他本科專業(yè)方向，加強本科教育教學對人才知識結(jié)構(gòu)與人才質(zhì)量的培養(yǎng)，又要考慮到高等教育對社會人才需求的滿足程度，也要關(guān)注科學研究對人才培養(yǎng)和社會服務(wù)對人才培養(yǎng)的貢獻。注重以社會需求為導向，合理設(shè)置本科特色專業(yè)，從我國經(jīng)濟社會與地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才實際需求角度出發(fā)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以適應經(jīng)濟社會快速發(fā)展對本科人才知識結(jié)構(gòu)的需求。

三、保障高校教育質(zhì)量的策略

（一）加強本科教學改革，建立教學質(zhì)量保障體系

本科教學審核評估是新形勢下國家依據(jù)《高等教育法》對以社會需要和實現(xiàn)國家的高等教育目標為準繩的評估。它是提高我國高等教育質(zhì)量，建立質(zhì)量保障體系與監(jiān)控機制的有效途徑。教育部提出本科教學審核評估工作堅持以“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合建設(shè)”為原則，以《普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系》為依據(jù)。開展本科教學審核評估，不僅是國家對高等教育質(zhì)量和本科辦學水平進行監(jiān)督的有效手段，是高等學校通過評估自我診斷和不斷提高的過程，對提高高等教育質(zhì)量，建立高等教育質(zhì)量保障體系具有重要的作用。也是順應世界高等教育發(fā)展趨勢，建立獲得和維持我國高等教育在世界范圍內(nèi)的可信度，逐步建設(shè)人力資源大國強國，全面提高我國國家綜合實力和國際競爭力重要表現(xiàn)和時代的要求。高等學校應以本科審核評估工作為契機，全面推動高等學校本科教育教學改革，

加大高等教育與教育體制改革力度，建立健全高等教育質(zhì)量保障體系，為保證和提高學科建設(shè)與教學質(zhì)量提供基本的制度保障。在專業(yè)設(shè)置方面，既要體現(xiàn)高等學校的辦學特色與辦學定位，又要重視對本科教育知識結(jié)構(gòu)與人才質(zhì)量的培養(yǎng)；在教學內(nèi)容方面，要求高等學校課程體系和知識結(jié)構(gòu)，能夠肩負起著為民族意識培養(yǎng)和社會主義精神培養(yǎng)的專門人才；在辦學質(zhì)量方面，必須達到國家教育本科教學水平評估指標體系的各項要求，肩負起國家培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的重任，以能夠滿足社會對各類專業(yè)人才的需要。在辦學理念方面，加強與當?shù)厣鐣徒?jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系，服務(wù)于社會、服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)[1]。著力圍繞服務(wù)國家創(chuàng)新發(fā)展，促進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，培育更多創(chuàng)新型人才。注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新特別是原始創(chuàng)新意識，開展啟發(fā)式、討論式、探究式教學，激發(fā)他們豐富的想象力，打牢知識根基，拓寬學術(shù)視野，推動科技創(chuàng)新[2]。

通過本科教學審核評估，加快推動學校教育教學改革步伐，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，改變傳統(tǒng)的辦學體制，增加學校特色，提高辦學質(zhì)量，完善現(xiàn)代高等教育運行機制，建立高等教育大眾化背景下與時俱進的現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)體系。推動學校教育質(zhì)量外部監(jiān)控體系和內(nèi)部質(zhì)量保證制度建設(shè)，促進專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、學風建設(shè)、師資隊伍建設(shè)與基礎(chǔ)設(shè)施等建設(shè)。改革學校教育教學管理體制，優(yōu)化學校治理結(jié)構(gòu)，建立健全教學制度，提高管理效率。堅持本科教學審核評估與高等教育建設(shè)相結(jié)合的原則，通過本科審核評估最終達到推動學校工作全面發(fā)展的目的。并以現(xiàn)有教育資源滿足社會需求和經(jīng)濟社會變化對培養(yǎng)人才知識結(jié)構(gòu)的需要，使高等教育由傳統(tǒng)單一人才培養(yǎng)模式向多樣化人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)知識型人才培養(yǎng)向知識技能型培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

（二）完善專業(yè)結(jié)構(gòu)

本科教學審核評估工作的指導思想是：“以黨的十精神和教育規(guī)劃綱要為指導，堅持突出內(nèi)涵建設(shè)，突出特色發(fā)展；強化辦學合理定位，強化教學中心地位，強化質(zhì)量保障體系建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”高等學校在教育改革進程中，必須充分認識到社會與市場經(jīng)濟快速發(fā)展對本科人才知識結(jié)構(gòu)需求的轉(zhuǎn)變，也對高等學校本科專業(yè)設(shè)置和本科教學內(nèi)容提出了新的要求，如何更好地解決目前高等教育本科人才培養(yǎng)與社會需求之間不同程度存在著供需與就業(yè)失衡的問題。一方面，高等學校培養(yǎng)的大學畢業(yè)生難以找到合適的工作崗位；另一方面，我國經(jīng)濟社會和高新產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，推動著高等教育人才與知識結(jié)構(gòu)多樣化的需求大量增加，形成高等學校本科人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)與社會需求之間的矛盾日益突出，已在不同程度影響著我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展對本科專門人才的需求，也成為影響高等教育發(fā)展與教育質(zhì)量的一個突出性問題。

本科教育是一種專業(yè)教育，具有為社會培養(yǎng)專業(yè)人才的重任。本科專業(yè)設(shè)置又是高等教育發(fā)展的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學科建設(shè)的重要內(nèi)容，是高等教育培養(yǎng)人才的切入點，也是高等教育改革的重點。它體現(xiàn)了高等學校的辦學特色與辦學定位，直接影響著本科學生知識結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。構(gòu)建高等學校特色專業(yè)是優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理調(diào)整學科專業(yè)布局，主動進行自我調(diào)節(jié)的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展機制，是建立適應社會需求與市場經(jīng)濟對各類人才培養(yǎng)競爭的必然選擇，也是高等學校辦學特色的重要舉措。高等學校應把特色專業(yè)建設(shè)與改革本科專業(yè)設(shè)置、推進教學改革、促進教育創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為切入點。高等學校特色專業(yè)設(shè)置，要立足于本校現(xiàn)狀，在全面分析本校學科優(yōu)勢、辦學定位、辦學條件、辦學環(huán)境、師資結(jié)構(gòu)狀況和現(xiàn)有教學水平等基礎(chǔ)上，結(jié)合學校本科教育辦學理念、人才培養(yǎng)目標，立足實際，確立本科專業(yè)發(fā)展特色，圍繞學校特色和學科優(yōu)勢，優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色，集學校優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)建多學科交叉交融、

協(xié)調(diào)發(fā)展的本科專業(yè)或?qū)W科體系，形成以本校優(yōu)勢、特色專業(yè)為核心的有機聯(lián)系的學科專業(yè)群，避免一味追求大而全的本科專業(yè)設(shè)置，把學校本科專業(yè)設(shè)置和工作的重心投入到建設(shè)與發(fā)展特色專業(yè)上來，使學校特色專業(yè)整體水平邁上一個新的臺階。為適應科學技術(shù)快速發(fā)展所形成的工業(yè)化、信息化、學科交融發(fā)展的新時代對高等教育本科人才的需求，努力構(gòu)建具有特色專業(yè)人才培養(yǎng)教育的課程體系和專業(yè)核心課程體系，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和持續(xù)發(fā)展?jié)摿?、適應高等教育改革發(fā)展、適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對本科人才的需求。對學校原有本科專業(yè)，應根據(jù)國家對高等學校本科教育教學的具體要求，學校在學科建設(shè)與改革方面不僅要考察專業(yè)整體布局，還要結(jié)合本校自身的條件和辦學特色確定自己的定位，在認真總結(jié)本校各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向基本狀況，深入進行市場與社會需求調(diào)研，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，近期和中長期建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃等綜合情況基礎(chǔ)上，進一步明確本校在一定時期內(nèi)的目標定位、類型定位、層次定位、學科定位、服務(wù)定位。不斷修訂本科專業(yè)設(shè)置、專業(yè)整改與建設(shè)方向，積極推進專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷完善高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，全面提高本科教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出在素質(zhì)、能力、知識等諸方面都適應工作需要的新型本科人才。

四、以本科教學審核評估為契機，努力提高

人才培養(yǎng)質(zhì)量

評估作為一種管理手段，其最終目的不是評估本身，而是通過本科教學審核評估促進高等學校教育教學工作，規(guī)范教育教學管理，提高辦學水平，提高教育質(zhì)量，有效地促進高等教育質(zhì)量外部監(jiān)控體系和內(nèi)部質(zhì)量保證制度建設(shè)，推動學校各項事業(yè)的全面發(fā)展，促進學校質(zhì)量文化的形成和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。開展本科教學審核評估工作，通過對學校的辦學水平和教學質(zhì)量進行監(jiān)控，確保學校“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展，對加快學校本科教育教學改革，提高本科教學質(zhì)量，強化特色專業(yè)建設(shè)，加強本科專業(yè)整改建設(shè)，促進高等學校本科教學質(zhì)量進一步得到提升與增強，為提高我國高等學校本科教育生存與發(fā)展?jié)摿?，提高自身生存與發(fā)展，也是推動高等學校加快本科教育教學全面改革步伐的一種手段。

“高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術(shù)文化、促進現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。”高等學校應在認真貫徹黨教育方針，全面落實教育部《關(guān)于進一步深化本科改革，全面提高教學質(zhì)量的若干意見》等文件精神基礎(chǔ)上，促進學校建立自我約束與監(jiān)督機制，構(gòu)建學校本科教學工作良性運行環(huán)境。總結(jié)本科專業(yè)設(shè)置與教學改革總體思路，緊緊圍繞本科教育人才質(zhì)量培養(yǎng)這一根本任務(wù)，以全面實施素質(zhì)教育為主題，以提高本科教學質(zhì)量為核心，以高等教育面向社會需求為導向，不斷優(yōu)化本科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，增置特色專業(yè)，拓寬專業(yè)口徑的建設(shè)，明確本科教學內(nèi)容和課程體系改革，制定出具有改革、建設(shè)規(guī)劃及相應配套的措施，大力提升本科教學質(zhì)量和培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)，努力提升大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。堅持以本科教學審核評估為契機，加強對學校整體布局的考察與調(diào)整，進一步明確學校的辦學定位和辦學理念，找準學校的發(fā)展方向，改善學校辦學條件，改革教學內(nèi)容和方法，提高辦學水平和辦學質(zhì)量，樹立面向社會、面向世界、面向未來的大教育觀。在學習與借鑒國外發(fā)達國家高等教育改革與發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高等教育實際情況與特點，建立符合我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略和新時期人才質(zhì)量培養(yǎng)的目標和課程體系[3]。

參考文獻：

[1]伊繼東，張紹宗，鐵發(fā)憲.高等教育評估理論與實踐[M]. 北京：科學出版社，2009.

第7篇：高等教育核心任務(wù)范文

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng)模式 創(chuàng)新型人才 工程能力 模塊化教育

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0060-02

[收稿時間]2013-06-04

[作者簡介]童玲（1963-），女，浙江寧波人，電子科技大學自動化工程學院副院長 ，教授， 研究方向：微波測量與遙感。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，面對經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢，加強大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探索適合我國國情的高等學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，是當前我國高等教育面臨的重要問題。

一、 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略背景

創(chuàng)新是不斷進步的靈魂，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教育是基礎(chǔ)，教育改革必須適應培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，這是高等院校教育改革的重要課題。而高等院校要培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新能力的人才，就必須加強教育改革，努力推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。黨的十六屆五中、六中全會作出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略決策，而建設(shè)創(chuàng)新型國家，決定的因素是人才，關(guān)鍵是創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才對黨和國家事業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。作為建設(shè)創(chuàng)新型國家重要支撐和動力的高等學校，必須不斷提升自主創(chuàng)新能力，真正擔負起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。

目前，教育部正在實施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，就是高等學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要探索。培養(yǎng)大批接受過良好工程教育，具有堅實基本工程素養(yǎng)和卓越創(chuàng)新能力的未來工程師，是國家走新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的必然要求。

因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為現(xiàn)階段我國高等院校在人才培養(yǎng)中的首要任務(wù)，是實現(xiàn)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的重要保障。

二、 目前人才培養(yǎng)的主要問題

上世紀末期以來，我國高等教育工程類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模以每四年翻一番的速度增長，盡管國家針對高校的軟硬件投入也大規(guī)模增加，但是在如此高速發(fā)展的背景下，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)端倪，優(yōu)秀師資資源嚴重不足，軟硬件匱乏，培養(yǎng)模式陳舊。大學注重課堂教學、忽視課外培養(yǎng)，注重知識學習、弱化能力培養(yǎng)，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)下滑趨勢。特別是工科類專業(yè)，與發(fā)達國家相比，學生綜合與創(chuàng)新能力差距逐漸加大，與社會需求的差距也在加大。為了解決這一現(xiàn)狀，我國高等院校采取了多種教育改革措施，也取得一定的成效。隨著我國高等教育改革的深入發(fā)展，如何以社會需求為目標，建立一套適合工科專業(yè)學生培養(yǎng)的教學模式，提高學生的創(chuàng)新能力、實踐水平和競爭實力，為國家經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量人才是目前高等院校，特別是理工科院校亟須解決的問題。

此外，高校人才培養(yǎng)尤其是拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)還遠遠無法滿足國家、社會、企業(yè)等對人才的渴求。目前我國高等教育的主要模式是“單向灌輸”，過分強調(diào)對已有知識體系的傳承，加之以“分數(shù)”為考核目標的“學生評價體系”占主導地位，在培養(yǎng)模式中學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對較弱，導致我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)遠遠落后于教育發(fā)達國家，如美國、英國、瑞典等，出現(xiàn)了著名學者錢學森的“世紀之問”。因此，如何結(jié)合各自專業(yè)特點引導、激勵、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才并形成可以在教學活動中得以實施的培養(yǎng)模式是目前國內(nèi)外教育界關(guān)注和研究的熱點問題。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革

電子科技大學測控技術(shù)與儀器專業(yè)在國家特色專業(yè)、國家級教學團隊、國家精品課程、專業(yè)綜合改革試點、國家級工程實踐教育中心以及四川省重點教研項目等國家、省部級教改項目支持下，充分發(fā)揮學校在電子測量技術(shù)上的領(lǐng)先優(yōu)勢，結(jié)合儀器科學與技術(shù)學科特點，經(jīng)過近十年研究與實踐，提出打破課程界限，以學生綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，以系列綜合設(shè)計為手段，以知識點為要素的專業(yè)核心課程群模塊化構(gòu)建為形式的人才培養(yǎng)模式改革。形成了“面向?qū)I(yè)特色，以高端技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，以前沿科技創(chuàng)新項目為牽引，注重基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新意識、工程觀念和能力培養(yǎng)”的教學與科研融合、創(chuàng)新與基礎(chǔ)并重的人才培養(yǎng)體系。

改革總體思路：打破專業(yè)核心課程界限，以學生能力培養(yǎng)為目標，構(gòu)建全新的“以知識點為構(gòu)成要素”的專業(yè)核心教學模塊群。同時，以模塊化教學為核心，設(shè)計系列階梯形綜合設(shè)計性實驗研發(fā)項目，在前沿科技創(chuàng)新項目的牽引下，注重基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新意識、工程觀念和能力培養(yǎng)的教學與科研融合、創(chuàng)新與基礎(chǔ)并重，全面提高學生綜合創(chuàng)新能力。

1.針對學科和專業(yè)特點打破課程界限，建立了全新的、以知識點為構(gòu)成要素的專業(yè)核心教學模塊群架構(gòu)。依據(jù)學科分支的相互關(guān)系，形成專業(yè)核心知識教學模塊體系，實現(xiàn)一種打破專業(yè)核心課程之間界限的全新教學模塊群構(gòu)架，形成以專業(yè)知識點為教學單元的課堂教學模式。例如，打破“測控技術(shù)與儀器”專業(yè)核心課程“電子測量原理”、“自動測試系統(tǒng)”、“虛擬儀器原理”專業(yè)核心課程界限，建立“計量與誤差”、“基本電參量測試”、“時域測試”、“頻域測試”、“測試信號產(chǎn)生”、“網(wǎng)絡(luò)測試”、“測試總線技術(shù)”、“測試系統(tǒng)集成”、“虛擬儀器軟件”、“模塊化儀器”等由低到高、由單體到系統(tǒng)、由理論到實驗完整體現(xiàn)專業(yè)核心知識的教學模塊群。

2.全面改革學生綜合能力培養(yǎng)模式，將知識學習與能力培養(yǎng)相結(jié)合、課堂教學與課外訓練相結(jié)合，全面提高學生綜合素質(zhì)。依據(jù)“測控技術(shù)與儀器”專業(yè)特點和培養(yǎng)目標設(shè)計了“三位半數(shù)值電壓表”、“波形顯示系統(tǒng)”、“頻譜分析系統(tǒng)”、“接口技術(shù)”、“測試系統(tǒng)集成”知識相互銜接、難度階梯上升的綜合設(shè)計項目指南。以“項目管理”模式將課內(nèi)外結(jié)合，由科研實力強、實驗教學經(jīng)驗豐富的教師組成“項目管理組”。全面訓練學生研發(fā)團隊組建、資料查詢、市場調(diào)研、方案設(shè)計、申請報告撰寫、項目申請答辯、項目實施、技術(shù)總結(jié)等綜合能力，提升團隊精神、領(lǐng)導能力、表達能力、社會交流、技術(shù)文檔撰寫等個人綜合素質(zhì)。

3.將人才培養(yǎng)與科學研究融為一體。由教學團隊承擔專業(yè)核心知識模塊群教學任務(wù)。教師個體承擔的教學模塊單元與其研究方向?qū)?，將其前沿研究成果直接引入課堂教學。實現(xiàn)教師個體的教學內(nèi)容高、精、尖，教學團隊整體的教學內(nèi)容廣、厚、實。將課堂從知識灌輸?shù)膱鏊優(yōu)檎莆諏I(yè)領(lǐng)域前沿技術(shù)、提高學生個人素質(zhì)、增強專業(yè)能力的平臺。

同時引入國際著名企業(yè)專家參與授課，將模塊內(nèi)容與企業(yè)工程設(shè)計案例結(jié)合，形成基礎(chǔ)知識與實際工程相融合的案例教學，如：安捷倫公司分別安排了數(shù)字電壓表、波形分析與顯示、頻譜分析和網(wǎng)絡(luò)分析等分部的設(shè)計師分別參與模塊課堂教學，向?qū)W生全面介紹了知識模塊對應的一線設(shè)計技術(shù)。

四、成果特色

1.針對學科和專業(yè)特點打破課程界限，提出了全新的以知識點為構(gòu)成要素的專業(yè)核心教學模塊群構(gòu)建思路。

以社會需求為目標，針對學科和測控專業(yè)特點，打破課程界限，在國內(nèi)首創(chuàng)并實施了一種全新的以知識點為構(gòu)成要素的專業(yè)核心教學模塊群構(gòu)建思路，并建立了一套與之相適應的適合工科專業(yè)學生培養(yǎng)的教學模式，提高了學生的創(chuàng)新能力、實踐水平和競爭實力，培養(yǎng)了真正符合社會需求的高級工程技術(shù)人才。

2.以能力培養(yǎng)為目標，創(chuàng)建了“教學目標+學科方向+知識體系+科學考評”的多位一體化的培養(yǎng)模式。

以優(yōu)勢學科為牽引，針對學科方向優(yōu)化課程知識體系和教學模塊，將一線科研成果融入知識體系中，以不同學科方向的高水平師資和科研隊伍保證每個教學模塊的專業(yè)性和前沿性，并針對學生在每個知識模塊中的創(chuàng)新活動成果進行科學的考核及評估。形成全新的面向“研教結(jié)合”的“教學目標+學科方向+知識體系+科學考評”的多位一體化的教學模式。

3.建立了創(chuàng)新人才遴選、激勵與培養(yǎng)機制，形成了科學的人才評價體系。

針對培養(yǎng)創(chuàng)新人才中存在的“培養(yǎng)誰”、“怎么培養(yǎng)”的問題，建立“測控專業(yè)”本科四年拔尖創(chuàng)新人才遴選、激勵、培養(yǎng)機制，并建立了與之相適應的創(chuàng)新人才科學評價體系，構(gòu)建了新時期適應國家發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新思路。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 童玲，王厚軍.電子信息類專業(yè)實驗教學模式改革[J].中國大學教育，2008，（6）.

[2] 丁鋼.創(chuàng)新：新世紀教育使命[M].北京：教育科學出版社，2000.

[3] 劉獻軍.大學之制與大學之思[M].武漢：華中理工大學出版社，2000.

第8篇：高等教育核心任務(wù)范文

[關(guān)鍵詞]高等教育哲學；職能

中圖分類號：F426.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）26-0013-01

高等教育哲學家約翰?s?布魯貝克的《高等教育哲學》自1978年初版以來，為世界各國的高等教育學者所精心研讀。本書是作者從事高等教育工作五十余年的經(jīng)驗總結(jié)，是從高等教育的實際問題出發(fā)，旁征博引各家學說，提出一個完整的高等教育哲學體系。由于中美兩國的社會性差異，文化、地域等的不同，布魯貝克基于美國學者的視野得出的研究觀點并不能完全移植到我國，但他的觀點對于世界各國高等教育研究者，具有一定的借鑒意義。

一直以來，科學家都認為大學有三大職能：傳授知識、科學研究、服務(wù)社會。高等教育的教學和科研兩大職能一直受到人們的認同，而服務(wù)社會卻引起人們廣泛的爭議。布魯貝克從哲學的高度討論大學的使命：在20世紀，大學確立它的地位的主要途徑有兩種，即存在著兩種主要的高等教育哲學，一種哲學主要是以認識論為基礎(chǔ)，另一種哲學則以政治論為基礎(chǔ)。強調(diào)認識論的人，在他們的高等教育哲學中趨向于把“以閑逸的好奇精神追求知識”作為目的，提出大學要體現(xiàn)崇尚科學、追求真理、學術(shù)自由的精神，大學教育必須保證他的精力集中于自己本質(zhì)核心的、且經(jīng)過時間檢驗證明是正確的“求知”的使命；持政治論的人認為，人們探討深奧的知識不僅出于閑逸的好奇，而且還因為它對國家有著深遠的影響。因此大學應該對社會的變化做出積極反應，通過教學、科研、服務(wù)成為社會生活和民主進步的力量，承擔起改造和促進社會發(fā)展的使命。后者還強調(diào)，如果知識和思想不能使人們產(chǎn)生社會行動，那么他們就是無效的。大學追求知識不僅僅是目的，更是一種服務(wù)社會、服務(wù)國家的手段。

但這種服務(wù)也有一個“度”的問題，即如何在保持自由和為社會服務(wù)之間找到一個平衡點，大學可以在忠于知識的情況下提出建議并觀察結(jié)果。筆者認為大學的社會服務(wù) 職能，應該通過知識創(chuàng)新、研究成果和所培養(yǎng)的人才來服務(wù)社會。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)

培養(yǎng)大量的一線創(chuàng)新人才，是當代中國高等教育最重要的歷史使命。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，大學不僅需要探索系統(tǒng)化的制度體系，并且必須將這些行之有效的制度體系用于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實踐中，逐漸形成一種培養(yǎng)創(chuàng)新型人才并使之實現(xiàn)價值、發(fā)揮才能的長效機制。縱覽國內(nèi)外培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新型人才的經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，一個創(chuàng)新型人才的成長，需要以理想為動力，知識做基礎(chǔ)，制度成保障。其中，“立德樹人”則是確保這個培養(yǎng)體系良性循環(huán)的思想基礎(chǔ)?！坝藶楸?，德育為先”。作為培養(yǎng)青年人才的主戰(zhàn)場，大學應把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，必須充分認識社會主義核心價值體系對于德育工作的價值和意義，不斷改革創(chuàng)新，加強德育工作。社會主義核心價值體系建設(shè)是大學德育工作的本質(zhì)所在和內(nèi)涵之義，而德育工作是社會主義核心價值體系建設(shè)的重要路徑和基本要求。大學要用社會主義核心價值體系引領(lǐng)德育工作，做好德育工作。社會主義核心價值體系的內(nèi)容高度凝練了大學德育工作的靈魂、主題、精髓和基礎(chǔ)，大學要結(jié)合實際情況、大學生的思想情況，尋求新形勢下德育工作的新方法、新模式以及新渠道，以社會主義核心價值體系為指導，增強德育工作的創(chuàng)新能力和影響力，提高德育工作的親和力和向心力，不斷增強新時期大學生思想政治教育的主動性、針對性、實效性，培養(yǎng)信念堅定、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

二、科技服務(wù)職能

作為社會的一個機構(gòu)，大學必然對社會的發(fā)展承擔相應的職責。大學的發(fā)展建立在社會發(fā)展的基礎(chǔ)上，但大學又具有獨立的發(fā)展機理，大學的社會服務(wù)工作首先必須順應大學自身的發(fā)展需要，有助于發(fā)揮大學的優(yōu)勢作用和提升大學的辦學實力。鑒于大學的自身特征，大學的社會服務(wù)工作更應注重知識的沉淀、潛能的挖掘和創(chuàng)新思想的培育，應該做到努力構(gòu)建科研轉(zhuǎn)化機制、積極提升理念引領(lǐng)作用、主動把握前瞻社會問題，為提高所在地區(qū)乃至整個社會文化發(fā)展層次、經(jīng)濟發(fā)展層次、全面提升所在地區(qū)和社會的整體素質(zhì)不懈奮斗。從市場經(jīng)濟的角度來說，地方政府每年將大筆資金投入到大學中，理所當然希望大學每年也能為地方經(jīng)濟建設(shè)產(chǎn)生更多的效益?，F(xiàn)在各地方政府也正為構(gòu)建和諧社會而奮斗，在這個宏偉的工程建設(shè)過程中，政府希望大學充分發(fā)揮人才力量雄厚、知識儲備豐富的優(yōu)勢，參與進來，從而帶動區(qū)域經(jīng)濟的騰飛，為地方經(jīng)濟做更大的貢獻。在這過程中大學將自己掌握的科技知識成果融入地方經(jīng)濟建設(shè)的同時，這些高深知識理論也將進一步得到升華結(jié)出累累碩果?？梢灶A見，如果那所大學不積極參與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)，那么以后它將會被社會所遺忘。

三、政治服務(wù)職能

大學的政治服務(wù)職能在于推動政治的發(fā)展，而不是直接介入政治為政治提供服務(wù)。大學的政治服務(wù)職能并不是體現(xiàn)在直接參政，而是培養(yǎng)人才和為政府提供咨詢服務(wù)。大學應該發(fā)揮大學“思想庫”的作用，通過培養(yǎng)人才來為政治服務(wù)。政治是一門軟科學，它的科學化很大程度上依賴人類的思維和智慧，優(yōu)質(zhì)的人才是政治發(fā)展的保障。

四、文化傳承和創(chuàng)新職能

文化是民族的血脈，是人民的精神家園。實現(xiàn)中華民族偉大復興，必須推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮，興起社會主義文化建設(shè)新，提高國家文化軟實力，發(fā)揮文化引領(lǐng)風尚、教育人民、服務(wù)社會、推動發(fā)展的作用。傳承文化是大學的基本功能之一，創(chuàng)新文化是大學的崇高使命。高等教育與文化發(fā)展之間具有著互動的、雙向的密切聯(lián)系，高等教育對文化傳承和創(chuàng)新發(fā)揮著不可替代的重要作用。大學要進一步在文化傳承創(chuàng)新方面有所作為，就應當牢牢把握正確的政治方向和價值導向，就應當大力弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，合理吸收借鑒外來文化，就應當處理好文化傳承、文化創(chuàng)新和文化引領(lǐng)的關(guān)系，就應當高度重視人文社會科學在文化傳承創(chuàng)新中的獨特而重要的作用，為文化進一步成為民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉、成為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要支撐承擔起應盡之責。

參考文獻

第9篇：高等教育核心任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：教育制度；人才培養(yǎng)質(zhì)量；新形勢；優(yōu)秀大學生

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0187-03

在中國高等教育逐步從精英教育時代向大眾化教育時代過渡的新形勢下，如何培養(yǎng)具有堅定的政治信念、高尚的道德情操、求實的科學態(tài)度、合理的智能結(jié)構(gòu)、健全的人格個性和開放的現(xiàn)代意識的優(yōu)秀大學生，成了中國高等教育的新課題。

一、中國高等教育面臨的新形勢

堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，是中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)長期堅持的重大戰(zhàn)略方針。20世紀90年代中期以來，中國政府把科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略作為三大國家戰(zhàn)略，對高等教育的改革與發(fā)展不斷作出新的部署。高等教育總規(guī)模逐步增長，每年高校輸送的畢業(yè)生從1999年不到100萬到2009年突破600萬。國家教育發(fā)展研究中心主任張力指出：教育還有三大歷史性任務(wù)，也就是2020年前后，構(gòu)建起比較完善的現(xiàn)代國民教育體系和終身學習體系；培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才以及一大批比較拔尖的創(chuàng)新人才；教育要為社會主義的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明服務(wù)，作出貢獻。無論是科技還是社科，教育特別是高等教育要發(fā)揮重要的作用。2011到2020年是我國經(jīng)濟和國力發(fā)展的尤為關(guān)鍵的時期，是決定我國能否真正擠入世界強國之列的關(guān)鍵時期。為此我國加大了高等教育改革力度。

大學教育改革的突破口究竟在哪里？有學者認為，重啟學生作為大學教育改革的突破口，是破題難度最小，阻力最小的。學生作為大學教育改革的突破口，它的理念訴求，就是需要一個自由生長的空間。以學生作為大學教育改革的突破口，其實就要回歸教育的本質(zhì)，問題的核心是教育的本質(zhì)是對于“人”的關(guān)注。以學生作為大學教育改革的突破口，其設(shè)計思路應當分為三個層面上的要求。一是操作層面，它涉及大學教育內(nèi)容、模式、制度等，其宗旨是使學生從各種考試的壓力下解脫出來，完善真正的學分制，給學生一個自由自主的空間。二是價值層面，它涉及教育理念、教育精神、學術(shù)風氣等。大學教育的轉(zhuǎn)型動力在于要真正樹立一個國家的教育精神。這種教育精神可以開啟新的教育理念與開發(fā)出新的教育模式，即以公民教育、人文教育、科學教育、創(chuàng)業(yè)教育為四維模式架構(gòu)。三是法治層面，要依法改革，即要建立或完善我國在教育體制內(nèi)的相關(guān)法律建設(shè)，為改革提供最為強大的動力來源與保障。曾擔任過華中師范大學校長的章開沅強調(diào)說，比起好校長，現(xiàn)在好制度更加缺失。任何優(yōu)秀的校長總有自己的任期限制，但健全的行之有效的規(guī)章制度往往可以延續(xù)數(shù)十年。

二、國外高等教育啟示