科四考試模擬題精選(九篇)

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第1篇：科四考試模擬題范文

【關鍵詞】計算機教學 教學方法 教學模式

《計算機應用基礎》是我院新生入校的第一門計算機課程，該課程的意義在于拓展培養學生計算機基本操作能力，為后繼的專業課程打下堅實的基礎，同時可以利用學習到的計算機科學中的理念、技術和方法來解決可能出現的問題。

一、教學模式

計算機基礎課程是一門實踐性非常強的課程，重點是操作步驟和操作方法，在教學設計的過程中，我們采用了“任務驅動”的教學模式，按照實際工作場景對計算機基本技能的要求，設計每一節課的教學任務和每一個項目的內容，情景教學，從而提高學生的實際操作能力，注重學生職業能力的培養。并在教學設計過程中采用了“評比激勵”的教學模式，開展一些評比活動。

（一）“任務驅動”的教學模式

本課程結合學生在整個大學階段可能遇到的計算機基本應用問題，設計了20個學習任務，按照“情境再現――提出任務――任務分析――解決方案――操作步驟――效果展示”的過程，引導學生逐步完成任務，學生在“教中做、做中學”，通過豐富、有趣的小任務全面訓練學生的操作技能。

（二）“評比激勵”的教學模式

結合計算機應用基礎這門課程的特點，我們進行了教學方法、教學手段的改革。將計算機應用基礎課程全部教學分為“基礎知識模塊”和“基本操作模塊”和“綜合應用模塊”，每一個模塊的教學內容進行完后就有一些活動比賽，在比賽中評出一，二，三等獎，給予一定的獎勵。“評比激勵”的教學模式旨在激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，使學生能象游戲比賽一樣，快樂、輕松、主動的學習并掌握計算機應用基礎課程的所有內容，同時引導學生樹立正確的學習觀，引導學生正確文明使用計算機，培養學生的主動學習的能力。

二、教學方法

《計算機應用基礎》課程主要培養學生學習計算機的興趣、更好的利用計算機這個工具分析和解決實際問題的能力，為今后從事計算機專業相關工作或其他方面工作打下良好的基礎。在教學中，我們要根據學生和信息社會的特點采用有效地教學方法，科學的進行教學。

（一）任務驅動教學方法

以案例為依托，采用任務驅動教學方法，利用企事業單位真實需求的具體任務，提出任務，分析任務并制定解決方案，教學過程設計如下：

情景引入任務，提出需要解決的問題；分析問題，尋找解決問題的最有效的辦法；講授解決問題的關鍵知識點，學生去實踐操作；總結解決過程，展示項目效果。

（二）集中時段授課

改變以往的一學期一門課，每門課每周4～6學時的傳統授課方式，實行每天半天集中授課，授課完畢即進行課程考核的方式，使學生在授課期間內反復進行相關技能的訓練，加強形成學科知識及具體操作的印象，形成完整的學科體系認知。

三、教學手段

教學實施過程中，將要完成的教學項目按課時進行分解，在教學一體化的多媒體教室，采用邊講邊練，“教”，“學”，“做”一體的方法進行教學。

（一）利用現代化教學手段，提高教學效果

教學中利用多媒體進行案例演示教學，使課堂教學生動、直觀，優化了教學過程，提高了教學質量和效率；在進行實驗課教學時，使用機房安裝的多媒體教學系統，教師可以控制學生機屏幕，學生可以看到老師的案例操作過程，也可以進行作業的下載和上傳。

（二）互動式實訓教學

根據項目內容可采取“先講后練”、“邊講邊練”、“先練后講”等方法，增加師生互動性，調動學生的主觀能動性。

（三）充分利用一級考試模擬系統

考核是檢驗學生知識、技能掌握情況的主要途徑，也是學生自學自測的手段之一。充分利用一級考試模擬系統可以使學生不受時間、地點的限制，在課后就可以方便地進行本課程的學習，檢驗自己學習的水平。

四、考核方式

以往課程教學中計算機類專業和非計算機類專業均采用上機做模擬題方式，但這種方式和計算機類專業學生計算機基礎的學習目標不盡相符。對計算機類專業學生可以進行過程化考核方式，包括學生平時成績、項目完成成績、項目完成過程學生自評互評成績及課程結束時進行的考核成績綜合考評，使課程考評貫穿到教學過程中，真實反映學生學習各項技能的過程中具體表現如何。非計算機類專業學生可以繼續采用上機做模擬題方式。

五、結束語

本文通過對教學模式，教學方法、教學手段、考核方式的探討，使用課程教學和教學興趣小組，學生課內案例練習作品、課外作品、學生競賽等多種方式結合，以學生學有所獲為目標，提升學生自主學習能力及學習興趣，使學生愿意學、學得會、會應用。

第2篇：科四考試模擬題范文

關鍵詞：計算機文化基礎　分層設計　分組輔導　計算機能力

二十一世紀是信息時代，二十一世紀的大學生應該具備熟練運用計算機的能力。我們學校的學生入學都先開設《計算機文化基礎》這門基礎課，以確保學生具有該能力。那么如何讓學生在最短的時間內，具備最基本的運用計算機能力，并為其他專業課打下基礎呢？

一、了解學生的基礎是開展因材施教的前提和保障

摸清學生的底子，才能更好地對學生因材施教。來自不同地區的學生，入學前對計算機的接觸也差別很大，針對不同情況制定不同的學習計劃及上機實踐計劃，這將對學生的學習進步起到很重要的作用。

比如09級，有的學生從小學就接觸計算機，對基本操作應該沒有問題。而有的學生只是會考時學過一些應考知識。面對參差不齊的學生，只有設計好每堂課的內容，才能讓學過的有收獲，沒有學過的能跟上。所以提前摸底是很重要的一個環節。

二、教學內容的分層設計，讓學生充分體驗學習的成功

分層設計就是在教學過程中，教師根據學生的不同基礎與接受能力，為滿足學生個別學習的需要而采用的各種形式或手段進行的差異教學。其實質就是面向全體學生，使每個學生都得到充分的發展，達到課程的要求。分層教學就是在摸清學生差別的基礎上，進行分層，根據不同層次學生實際實施教學，這樣，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，提高學生的學習自覺性。分層教學適應于各層次學生學習心理，不但能發展學生的智力因素，而且能培養學生非智力因素，能有效地調動學生的學習積極性，使自己主動地接受知識。

三、分組輔導的教學方法大大提高了教學效果

《計算機文化基礎》課程一半以上的時間是上機實驗，所以利用好實驗課這是學生學好這門課的關鍵。我在實踐中主要用分組輔導法進行輔導，一直以來課堂效果都不錯。

分組輔導法，在許多學科中都有應用，都是根據學生的特點及課堂的特點，進行分組輔導。

我也根據這門課的特點及學生的特點進行了分組。分組的依據是我在教學過程中觀察所得：我發現這個年齡段的學生在實驗過程中遇到問題和困難，更愿意先跟同學討論和詢問，而不是老師。有時他會反復地去求證，也不愿意問老師。根據這一點，學生上機時，讓他們根據自己的喜好自己決定自己的座位，選擇自己的鄰居和前后同學。這樣為學生的討論和求助提供了前提。上課時我盡量地引導他們互相關注，每布置一個任務，我就要求做完的同學關注下周圍的同學，并給予未完成的同學適當的提醒與幫助。如果普遍的困難，我會有針對性地給幾個同學講解，然后讓他們去給周圍的同學講解。這樣既節約了時間，提高了課堂的效率，也提高了同學間互幫互助的意識，使得同學間學習氣氛更濃厚了。

四、課內與課外的有效結合深化了學生對知識的掌握

陶行知先生說：“教是為了不教。”我們的學生學習目的就是能用已學會的知識解決問題，而不是總依賴課本和老師的講解。所以作業應該是讓學生思考后解答，而不是簡單的課堂知識的重復。所以在作業的設置及要求上，既用到課堂所學內容，又不是練習的簡單重復，而是知識的深化提高。這樣學生在做作業時，既復習了課堂所學，又解決了實際問題，鍛煉了自己獨立思考解決問題能力，學會了解決問題的方法。

五、獲得證書證明能力

現在的學生就業時，招工單位為了了解學生的能力，都要驗看學生的各種證書。而我們的學生為了證明自己的計算機能力，在學完了《計算機文化基礎》課程后，可以參加教育部的全國計算機等級考試，或者是信息產業部和原國家信息化推進工作辦公室組織的全國信息化工程師考試，獲得相應的證書。

通過前面的幾個環節，學生通過考試一般沒有問題，但為了更好地通過考試并取得優秀的成績，我們一般考前也進行相應的模擬訓練。這些認證網絡上都有很多相關信息，讓學生上網查詢相關資料，然后老師幫忙給過濾下，留下有用的信息，指導學生正確地面對這些考試，并能順利通過。

全國計算機等級考試，一般是每年的4月和9月各考一次。我們學校早就申請為考點，很方便學生參加考試。考試大綱和我們的教學大綱基本一致，所以我們在授課時，也將各模塊對應的考試模擬題分階段練習。這樣先分后總地練習，對于學生參加考試效果更好，而且上課時學生也因為有了明確目標而練習干勁更足。

第3篇：科四考試模擬題范文

關鍵詞：信息化；醫學課程；教學

信息化教學模式是現代信息技術與教學模式相結合的產物。進入21世紀以來，信息化教學作為一種新的教學形態，越來越受到各地中職院校和教師的重視。然而，從教學實踐來看，盡管許多院校擁有了比較豐富的信息化教學資源，但在如何應用信息化的教學模式、消除以教為主的傳統教學模式的弊端，加強學生自主學習能力的培養，從而提高醫學人才培養質量等方面，依然缺乏行之有效的方法。圍繞這一問題，我校開展了醫學課程信息化的應用研究，在推進信息技術與教學模式相結合方面采取了一系列措施，形成了一些行之有效的應用方法。

1醫學信息課程信息化教學模式的內涵

教學模式是指在學習環境設計理論與實踐框架的指導下，為達到教學目標而構建的教學活動結構和教學方式。信息化教學模式可以應用于各種教學活動[1]。課程教學是醫學院校教學活動的核心，應當成為信息化教學模式應用的重點。

2信息化教學模式的方法與應用

2.1整合 在新的教學資源體系當中，教師進入到信息化教學門戶網站，按照指導路線，可以將課程標準、網絡資源、教材、文獻資料，根據教學需要進行選擇組合，優化教學設計，豐富教學內容。學生進入信息化門戶網站，按照指導路線和信息資源學習向導，可以有針對性的將各種網絡資源的學習與教材學習結合到一起，借鑒前人的學習成果，開展基于網絡資源的自主預習和復習。新的教學資源體系與傳統的教材體系相配合，為教學活動的開展提供了廣闊的空間，消除了網絡學習的無序性和盲目性，調動了教師和學生使用信息化教學資源的積極性，為信息化教學提供了基本保證。

2.2配合

2.2.1與教學組織相關的制度 信息化教學管理與規范的建立，解決了醫學課程信息化教學統一組織困難的問題，在較大范圍內實現了課程信息化教學模式研究和應用的整體推進，協調了傳統教學與信息化教學之間的矛盾，保證了教學改革積極穩妥的推進[2]。

2.2.2建立師生信息素養培訓制度 此類制度旨在提高師生主動運用信息技術教學的能力。我們實施了信息化教學能力的統一標準，分別培訓老師與學生，統一應用信息資源學習向導，指導學生充分利用網絡資源，把網絡教學和課堂教學有機的結合在一起，利用網絡資源開展課外研究等，幫助學生提高網絡學習的效率。

2.2.3與教學組織相關的制度 這類制度主要提出了信息化教學的實施要求。比如，我們要求在課堂教學設計中定時間、定內容、定教案。①定時間：即在每堂課的45 min里，教師講授的時間原則上不超過35 min，剩余的10 min用于師生的課堂互動，互動方式可以采用基于信息資源的師生問答、分組討論等多種形式。②定內容：組織教學專家對10門試點課程的課程標準逐一進行研究，篩選出適合運用信息技術教學的內容，明確信息化手段的運用方式和范圍。③定教案：組織教師設計信息化教學教案，新教案中包括講授與指導內容、信息技術運用設計、互動內容設計和課時分配四個欄目。要求教師從這四個方面選取課堂教學模式，優化教學設計，體現課堂信息化教學的內容、思路、方法和組織。

2.3融合 所謂融合，就是推進信息技術與教學環節的融合，解決醫學課程中哪些教學環節應當采用信息化教學模式的問題，這也是應用信息化教學模式的難點。我們認為，實現融合應當在教學環節上推行四進。

2.3.1進備課 要求教師在備課中，采用網絡資源來豐富教學內容，用信息技術來設計課堂教學，把多學科相關內容有機的聯系起來。學生在預習時，自學網絡資源中的內容，分組提出問題，為課堂互動打下良好的基礎。

2.3.2進課堂 要求教師利用信息技術講授的內容比例不低于90%，增加基于網絡資源的多學科交叉專題討論、以問題為基礎的學習（PBL教學法）、小組協作等互動教學。要求學生在預習的基礎上，參與到課堂教學活動中去。

2.3.3進輔導 要求師生通過網絡互動窗口，實現多種形式的網絡交流，加大交流的深度和廣度。在交流中找出缺點和不足，促進學生知識的理解和掌握。

2.3.4進考核 要求在課程考核中采用基于網絡課程和課件的解剖學實驗考核、醫學名詞網上答題等考核方式，考核學生對知識掌握的深度和廣度，分析問題的能力、解決問題的能力、引導學生鍛煉批判性的思維和創新性的思維方式。

為實現"四進"，我們從基礎醫學、臨床醫學、護理學等三類課程中刪選10門課程進行試點，探索各類課程的教學模式。例如，在外科學"水電解質失衡"的教學中，教師利用網絡課程之間的易鏈接性，在課前準備中將教材和相關的生理學、藥理學、病理學、外科學等網絡資源整合成新的教案，授課中利用多媒體進行生動演示，開展小組討論，課后利用網絡互動平臺進一步學習。學生利用教材和網絡資源學習相關學科的知識，加強對電解質失衡機理的全面掌握，利用交流窗口從各個角度提出問題進行交流，利用網絡題庫對所學知識進行自測，使"水電解質失衡"這一難點的學習更加容易，印象更加深刻，各學科相關知識點也實現了有機的聯系。

通過探索，我們在信息技術與課程教學環節的融合中，形成了一系列具有代表性的教學模式。目前，基礎醫學課程主要采取了網絡教室教學、以計算機網絡超媒體授課，虛擬教學、小組協作、基于網絡的研討式教學等模式，體現了創新性研究、醫學知識構建等基礎醫學的特色；臨床醫學課程主要以基于網絡資源的自學、計算機網絡超媒體教學、病例教學、小組寫作、信息化環境中的PBL教學等模式為主，體現了以疾病為中心的臨床教學的特色；護理學課程主要采用了以信息化環境中的計算機課件輔助教學、自主學習、討論式教學、情境互動教學等模式，體現了此類課程培養合作學習能力方面的要求；這些教學模式的建立和應用，發展了理論界關于信息化教學模式的分類，為醫學課程開展信息化教學提供了參考，具有較強的理論指導和實踐操作意義[3]。

3實施信息化教學模式方法的效果

2010年以來，學校先后在3個年級的1500多名中專生的教學中實施了信息化教學模式，取得了良好的教學效果。從教師反饋來看，91%的教師認為，信息化教學模式有效地提高了運用信息技術的能力，教育觀念有了明顯更新，教學效率有了很大提高，教學模式正在從"灌"知識向"導"學習轉變；1名教師獲得信息化授課法競賽二等獎。從學生反饋來看，90%的學生感到學習的主動性、參與性有了提高，課堂學習效果有了明顯改善，師生交流更加密切，批判性思維和創新性思維得到了較多鍛煉；2011、2012、2013三屆畢業生采用國家執業護士考試模擬題目進行測試，在分析問題能力和臨床思維的綜合性試題上，學生的平均分每年提高11.5%；學生的自主學習能力和創新能力得到了提高。今后，學校將進一步深化課程教學模式的改革，擴大信息化教學模式的應用面，不斷用信息技術提高醫學教育質量。

參考文獻：

[1]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2006.