教育的核心任務(wù)精選(九篇)
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第1篇：教育的核心任務(wù)范文
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學；網(wǎng)絡(luò)；多媒體
中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0232-01
任務(wù)型教學（Task-basedLanguageTeaching，TBLT）是一種強調(diào)"做中學"（LearningbyDoing）的語言教學方法。所謂任務(wù)，簡而言之，就是做事。任務(wù)型教學首先是教師設(shè)計符合教學內(nèi)容的，符合學生特點的，具有可操作性的任務(wù)。這是一N以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好的發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。而當今社會多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)的發(fā)展，也給小學英語教學改革帶來了契機。我們在教學中充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，以計算機為工具，以網(wǎng)絡(luò)為資源，以活動也就是我們的"任務(wù)"為載體，以語言交際為主線，探索信息技術(shù)與小學英語"任務(wù)型"教學整合的現(xiàn)代教學模式。
下面我將論述一下小學英語"任務(wù)型"教學多選任務(wù)和計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是怎么樣結(jié)合在一起的。
任務(wù)型教學模式分為三個階段：一.前任務(wù)階段（pre-task）；二.完成任務(wù)的活動（task-cycle）；三.學生鞏固知識和操練語言點（post-task）。這三個階段不僅僅局限于課堂教學中，而是貫穿學生英語學習的全過程，包括了課內(nèi)學習和非課內(nèi)的學習。學生在學習英語的過程中，靈活運用計算機和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，從中獲得他們所需要的資料和信息，培養(yǎng)學生的自學能力，提高他們學習英語的興趣。
我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索他們要找的資料。在學習節(jié)日主題時，如Easter，Christmas等等，教材的內(nèi)容是簡單的，只有幾個簡單的詞，幾個簡單的句子。我想學生學習外語不單純是學習語言，還要了國外的風土人情，習俗，和節(jié)假日等等。因此我對教材作了一些處理，在上課之前我給學生布置了一些具體的任務(wù)，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)查一下這些節(jié)日的日期，節(jié)日的特點，人們會有什么活動，吃些什么食物等等。這些節(jié)日為學生所熟悉，而且任務(wù)活潑有趣，為學生所理解，讓學生產(chǎn)生了濃厚的興趣。上課時每個學生都把他們所查到的相關(guān)資料帶來了。這個小小的前任務(wù)（Pre-task）給我們的上課作了很好的準備。上課時，我也沒有急于展開課本內(nèi)容，而是又給學生設(shè)置了一個有趣的任務(wù)，我把學生分成了幾個小組，讓每個小組的成員把各自查的資料綜合一下，學生的大腦始終處于一種活躍狀態(tài)，他們進行資料整理加工，然后派出代表發(fā)言，學生情緒高昂，回答踴躍。除此以外，我還把我事前準備好的材料打開，利用PPT給學生介紹了他們所熟悉的其它節(jié)日，如AprilFool'sDay，Valentine'sDay等等。利用計算機和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，我們的學習既源于課本，又不局限于課本，通過完成這些有趣的"任務(wù)"，學生的語言知識得到了豐富，視野得到了開闊，從而使他們能進一步的了解英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣和英語的一些慣用語等等。再比如，講解KB教材中的MyFamily，我設(shè)計了兩個任務(wù)分層：
孩子可以根據(jù)自己的水平自主選擇，進行交流展示。計算機和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用貫穿于Pre-task和Taskcycle之中，使用起來就像課本那么自然。
除了利用網(wǎng)絡(luò)資源外，我們還可以根據(jù)需要，把教材內(nèi)容制作成FLASH和系統(tǒng)的教學網(wǎng)絡(luò)資源庫。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，為學生最大限度地呈現(xiàn)所學相關(guān)英語話題的內(nèi)容，給學生創(chuàng)設(shè)出更多聽讀說英語的時間，空間和機會。
英語任務(wù)型教學的任務(wù)、活動，不僅體現(xiàn)在上課之前，課堂之中，還會延伸到課堂以外的學習和生活之中。
我們創(chuàng)造性的利用教材與信息技術(shù)的結(jié)合點來完成課程整合的，把計算機和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應用貫穿在小學英語的"任務(wù)型"教學中，通過計算機，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)這個特殊的"載體"驅(qū)動，培養(yǎng)學生學習英語的興趣以及應用計算機處理信息的能力。在這一過程中，學生的學習氛圍始終是愉悅的，他們的求知欲望被激發(fā)了出來，形成一種良好的學習習慣。也就達到了我們英語新課程標準的要求――英語學習不再是讓學生單純地記住一些單詞，一些句子，而是能讓學生在學習英語的過程中，通過讓學生完成這些任務(wù)，學會用英語做事，從而培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。而學生在利用計算機處理網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時其思維能力，創(chuàng)造能力也得到了提高和鍛煉。
參考文獻：
第2篇：教育的核心任務(wù)范文
一、文明的進步與極限
文明當然是一種教育的重要項目，但是，如果某個民族或某個國家把文明視為教育的唯一目標，這個民族或國家遲早會受到“自然意圖”的懲罰：文明的民族總是被野蠻的民族征服，而且，野蠻的民族獲得統(tǒng)治權(quán)之后，也同樣會因為貪圖安逸享受而走向衰落和衰敗。
如果說中國人在中失利的主要原因是“專制制度”壓制了民眾的活力，那么，此前的蒙古人和滿族人之所以能夠入住中原，幾乎與制度無關(guān)。因為，當時的蒙古人和滿族人也沒有實行所謂的“民主政治”。蒙古人和滿族人之所以能夠入主中原，主要的原因只在于，當時的蒙古人和滿族人接近盧梭的“自然人”。歷史學家曾經(jīng)把他們描寫成“幾乎粘在馬上”的人。“他們沒有固定住處，沒有家，沒有法律，沒有穩(wěn)定的生計”，過著“自然生活” [1 ]。這種自然生活成全了他們的“高貴的野蠻人”的精神狀態(tài)。“以戰(zhàn)死為吉利，病終為不祥。耐寒苦同之禽獸，雖婦人產(chǎn)子，亦不避風雪。性堅剛勇猛。” [2 ]
蒙古人成吉思汗當初入主中原后，認識到舒適的生活對尚武氣質(zhì)是一種損害，對舒適的生活一直持警惕的態(tài)度。滿族人入主中原后，他們很快就發(fā)現(xiàn)，舒適的生活使他們身上的“勇武”精神出現(xiàn)消退的征兆。皇太極制定了著名的“清語騎射”的國策：“提倡國語”、“不廢騎射”、“嚴禁奢侈”，防止?jié)M族武士喪失“尚武”氣質(zhì)。
但是，好逸惡勞是人的本性。任何人都貪戀舒適安逸。蒙古人以及滿族人入主中原后，一旦過上舒適安逸的生活，他們就再也不愿意返回風餐露宿的原始狀態(tài)。他的曾孫子們住進北京時，隨即開始墮落。“他們被宮廷生活和過度的驕奢逸所腐蝕。” [2 ]最終逃脫不了黑格爾“主奴辯證法”的歷史的狡黠。
二、主奴辯證法與尚武精神
黑格爾哲學的核心問題是為承認而斗爭的政治哲學和歷史哲學。黑格爾將他的承認理論稱為“主奴辯證法”。
黑格爾的主奴辯證法以“自我意識”為前提：承認就是一個自我意識與另一個自我意識的相遇和相爭。每個人都確信自己是“自為存在”，但“它們必定要參加這一場生死的斗爭”，并通過生死之爭才能使一方獲得另一方的“承認”（最后走向“相互承認”）。正是這種為承認而斗爭的運動，推動了整個“世界歷史”的發(fā)展 [3 ]。
最初，承認總是單向的承認。主人是對奴隸的征服，奴隸的失敗成全了主人的勝利。那個能夠徹底滿足自己“虛榮”的人，就是那個不畏死的人。“只有通過冒生命的危險”才有可能成為主人。“一個不曾把生命拿去拼一場的個人，誠然也可以被承認為一個人，但是他沒有達到他之所以被承認的真理性作為一個獨立的自我意識。同樣每一方必定致對方于死命，正因他自己為此冒生命的危險，因為他不復把對方看成是他自己（的一部分）;對方的本質(zhì)在他看來乃是一個他物，外在于他自身，它必定要揚棄他的外在存在。對方是一個極其麻煩的、存在著的意識，他必須把他的外在存在看成純粹的自我存在或絕對的否定。” [3 ]
可是，問題是主奴辯證法的“狡計”就在于：歷史的發(fā)展將出現(xiàn)顛倒：主人必敗，奴隸必勝 [4 ]。原因在于，主人雖然獲得了對奴隸的統(tǒng)治，滿足了被奴隸承認的虛榮并獲得了不勞而獲的享樂的權(quán)力。但是，主人的不勞而獲的享樂也帶來一個嚴重的后果：他失去了與物的直接聯(lián)系，主人與物的中間橫亙著奴隸并因此而失去了自己的獨立性。“主人把奴隸放在物與他自己之間，這樣一來，他就只把自己與物的非獨立性相結(jié)合，而予以盡情享受;但是，他把對物的獨立性一面讓給奴隸，讓奴隸對物予以加工改造。” [3 ]
主人之所以成為主人，就因為他不怕死，并因此而可以不勞動。奴隸之所以成為奴隸，也因為他怕死，并因此而必須勞動。正是因為主人的無憂無慮和不勞動而使自己逐步走向墮落和衰敗。相反，正是奴隸的恐懼以及他所必須承擔的勞動，反過來卻成全了奴隸的逐漸的強大和最后的解放。
奴隸逐漸強大的第一個原因是奴隸對死亡的恐懼、對主人的恐懼以及相關(guān)的“苦惱意識”而帶來了堅實的屈辱感、焦慮感和存在感。“死的恐懼在他的經(jīng)驗中曾經(jīng)浸透進他的內(nèi)在靈魂，曾經(jīng)震撼過他整個軀體，并且一切固定規(guī)章命令都使得他發(fā)抖。” [3 ]正是這種對死亡的恐懼，奴隸獲得了自我意識和存在感。恐懼是智慧的開始。
奴隸逐漸強大的第二個原因是奴隸的勞動帶來了強健的身體和精神。主人的不勞而獲雖然是一種享受，但它是消費和消耗性的，它轉(zhuǎn)瞬即逝，缺乏“持久的實質(zhì)的一面”。相反，奴隸的勞動使奴隸找回了他的自我意識。勞動不僅“陶冶事物”，而且給人帶來獨立性，“開始意識到他本身是自在自為地存在著的”。奴隸在對主人的恐懼中丟失了自己，而通過自己的勞動“再重新發(fā)現(xiàn)自己”。奴隸的勞動過程，就是一個改造外物、摧毀異己者并因此而成為一個否定者的過程。“在持久的狀態(tài)下把自己建立為一個否定者，由此他自己本身便成為一個自為存在著的東西。” [3 ]在這個意義上，“勞動不再被看成圣經(jīng)中對亞當?shù)脑{咒，而是被看做歷史形成或進步的基礎(chǔ)” [5 ]。
也就是說，在黑格爾那里，雖然每個人都為承認而斗爭并在殊死搏斗的主奴之爭中一決高下，但是，主人和奴隸之間的根本區(qū)別是暫時的，時間將取消和改變?nèi)说闹髋矸?[4 ]。最初，主人自己為自己爭取了主人的身份，因為主人愿意冒生命危險而堅持斗爭到底，隨時準備付出生命的代價。而奴隸怕死，自愿服從和承認主人。但是，在接下來的交往過程中，主奴關(guān)系必發(fā)生改變，因為，主人通過斗爭而獲得承認之后，他就閑下來，不勞而獲;而奴隸在主人的命令下不得不勞動。表面看來，奴隸的勞動顯示了奴隸的身份的低微。實際上，正是在勞動的過程中，奴隸遲早會成為新主人。不僅因為勞動具有“培養(yǎng)和教育”的力量，而且因為不勞動必導致身體的衰敗和精神的萎縮。
黑格爾的主奴辯證法已經(jīng)預演了馬克思的“無產(chǎn)階級是資產(chǎn)階級的掘墓人”、“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”（準確的說法是“生產(chǎn)勞動與教育相結(jié)合”）的兩個觀念。
三、新時代的尚武精神：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
馬克思的“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”理論既來自空想社會主義者傅立葉（C. Fourier，1772―1837）、歐文（R. Owen，1771―1858）等人的啟發(fā)，也來自對黑格爾“主奴辯證法”的改造。
馬克思從空想社會主義者那里借鑒了“生產(chǎn)勞動與教育相結(jié)合”的思路：“正如我們在羅伯特?歐文那里可以詳細看到的那樣，從工廠制度中萌發(fā)出了未來教育的幼芽，未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)力的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。” [6 ]
但是，相比之下，馬克思更看重黑格爾的“主奴之爭”中所隱含的“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的積極因素。正是從黑格爾的“主奴之爭”中，馬克思看到了“勞動”的力量。如果說，馬克思從歐文等人那里接受的啟發(fā)是“生產(chǎn)勞動與教育相結(jié)合”，那么，馬克思從黑格爾的“主奴辯證法”那里接受的啟發(fā)是“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”。前者把教育當做改進勞動者生活質(zhì)量的手段，它把教育當做勞動者的福利（尤其是童工的福利），它關(guān)注的重點是教育;而后者卻更看重勞動本身所蘊含的解放人的力量，它把勞動當做受教育者的福利，它關(guān)注的重點是勞動本身。鑒于勞動者已經(jīng)失去了自由支配自己勞動的權(quán)力，馬克思主張必須采取階級斗爭和暴力革命，以便重新贏得人的勞動權(quán)力。只有贏得了自由勞動的權(quán)力，才有可能實現(xiàn)自己的自由本質(zhì)。自由的本質(zhì)并不需要教室里的自由教育或博雅教育，因為，自由勞動本身就是最佳的自由教育，只有自由勞動才能給人帶來解放并顯示人的自由本質(zhì)。
黑格爾“主奴辯證法”是一種無休止的戰(zhàn)爭，任何主人都不會長久。按照黑格爾的思路，主人憑借自己的奮斗（奮斗本身就是一種勞動，甚至包括一些高級形式的勞動）而使自己成為主人，使某些他人成為自己的奴隸。但是，接下來的問題是，主人表面上享受了奴隸的服務(wù)，事實上，主人反過來又會受到奴隸的控制。更嚴重的問題是，長期的“不勞而獲”將使主人的身體和智力都漸趨衰落，而長期的勞動將使奴隸的身體和智力漸趨發(fā)達。主人表面上擺脫了繁重的勞動而獲得了自由而全面發(fā)展的條件。事實上，主人必然會走向全面衰落，因為主人不勞動。真正能夠全面發(fā)展的是奴隸，因為奴隸總是讓自己處于勞動狀態(tài)之中（暫不討論機器大工業(yè)的勞動是如何導致人片面發(fā)展的）。這種力量的變化遲早會導致奴隸革命的發(fā)生，遲早會導致主奴換位。
正因為如此，“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”才顯得至關(guān)重要，它是克服無休止的主奴之爭以及勞動異化的唯一道路。也只有當所有人都成為勞動者，才能保證無產(chǎn)階級贏得解放之后，無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級成為相互承認的平等的人。否則，如果無產(chǎn)階級贏得解放之后使自己成為不勞而獲的人，迫使資產(chǎn)階級反過來接受懲罰性勞動或成為奴隸，那么，這種暫時的勝利必然會導致新一輪的主奴之爭。
馬克思的思路是：人將借助科學技術(shù)而徹底擺脫繁雜勞動的束縛。科學技術(shù)的最高形態(tài)是自動化機器，自動化機器將全面接管人類的勞動。如果將來有了更多的自動化的機器人，那么，人類的很多繁雜的勞動就可以由機器人來代替，那時，人類就有了新式的“亞里士多德的奴隸”。人類就可以由此而獲得自由發(fā)展的時間和精力。亞里士多德倡導“自由教育”時，他的自由教育是“自由人”的教育，而他的“自由人”之所以能夠擁有閑暇，那是因為古希臘社會中有大量的奴隸的幫助和支持。“自由人”正是因為有大量的奴隸的存在，他們才有接受自由教育（或閑暇教育、博雅教育）的條件。就此而言，亞里士多德的自由教育預演了馬克思的自由而全面發(fā)展的教育理想。
取消了奴隸制之后，如果沒有高度發(fā)達的科學技術(shù)作為支持條件，所有人就不得不從事繁雜的體力和腦力勞動甚至不得不陷入勞動分工的困境之中而導致人的片面發(fā)展或畸形發(fā)展。為此，馬克思對“自動化機器”寄予厚望。馬克思本人并沒有也不太可能描述自動化機器的具體形態(tài)，但現(xiàn)代“機器人”的誕生，使馬克思的及其機器自動化的想象和預言有了現(xiàn)實的可能。
參考文獻：
[1][美]斯塔夫里阿諾斯：全球通史（上）[M].吳象嬰，等，譯.北京：北京大學出版社，2006：181.
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[4][法]科耶夫.黑格爾導讀[M].姜志輝，譯.南京：譯林出版社，2005：591，31.
第3篇：教育的核心任務(wù)范文
基于以上的認識與理解，我寫下了這樣的一個題目。不言而喻，當前的無錫教育，少了“成人”這一“核心”教育目標。何謂“成人”，就是成為一個品格高尚、身心健康的人。
為什么這樣說呢？因為目前的無錫教育只主導“成才”教育，不太重視“成人”教育。
放眼無錫教育，師資隊伍人才濟濟，校園風景美麗如畫，教學手段與時俱進——網(wǎng)絡(luò)化、信息化等早已不在話下，教育資金更是沒有囊中羞澀之說！如果來個縱向比較，過去的無錫教育與今天的無錫教育是沒法相比的。如果來個橫向比較，無錫教育就是跟那些最發(fā)達地區(qū)的教育來比，也是毫不遜色的；如果是跟那些欠發(fā)達地區(qū)或者貧困地區(qū)相比，那就簡直可以說是遙遙領(lǐng)先了。
既然人力、物力、財力如此豐沛充裕，那么，按理來講，有這樣優(yōu)質(zhì)的教育條件和教育環(huán)境，無錫教育應該什么也不少了。可事實并非如此，在教育的本質(zhì)問題上，各級各類學校和各個家庭都把“成才”作為教育的核心目標，卻把“成人”排在了其次，有時甚至到了可有可無的地步。
在這樣的教育目標主導下，無錫教育一道道獨特的風景出現(xiàn)了：
平時，學校各種練習、測驗、摸底、統(tǒng)考、競賽、等等檢查學習成績的形式不勝枚舉。分數(shù)不僅成了學生的命根，也成了老師的命根。因為學校要評比，要評價老師的教育教學水平和質(zhì)量。
周六，你總會在公交車上碰到那些背著書包的學生，也總會在人行道上遇到那些步履匆匆的孩子。他們到哪里去？當然是學校，因為學校要在這上半天對他們進行文化補習、興趣培養(yǎng)、技能訓練等。
你再翻翻無錫當?shù)氐膱蠹垼纯从卸嗌俚募医虣C構(gòu)在招生信息。讓人感到驚奇的是，這些家教機構(gòu)竟然開辦了半托和全托服務(wù)。于是，有些孩子出了學校不是回家，那么到哪里去呢？就到這些家教機構(gòu)去接受輔導，做題，不斷地做題。而那些在家里請家教的孩子，則不計其數(shù)。這樣，在校上課，回到家里補課或者到家教機構(gòu)去補課，就成了很多無錫孩子的學習方式。
看看招生情況。從幼兒園到小學，從小學到初中，從初中到高中，哪一所有點名氣的學校不是被學生家長踏破了門檻？到最后，門外還站著許多被“擠”出來的懊惱不已的家長。家長們?yōu)槭裁磿閾裥６鴺反瞬黄＃恳驗槊熧Y好，教育教學質(zhì)量高，可以考高分，上名牌小學（初中、高中、大學）。一路高分前進，當然最終會學業(yè)有成，好工作，好薪水，好生活……由此也想起了昨天看到的一則報道（3月28日《無錫日報》），說無錫有個六個月大的嬰兒已經(jīng)在報名上幼兒園了，園方還說報得遲了。據(jù)說明年還要面試，好像是要背詩。天哪，一歲半的小家伙連話都還說不清楚，竟然面試還要背詩！看了這樣的報道，你說你的心里是個什么滋味？
看看書市。無論你什么時間到南禪寺書城去走走，買教輔書籍和考試資料的家長和學生總是最多，什么寶典、密卷之類的，都是學生和家長們的最愛。
說一說社會教育。消防局、環(huán)保局、衛(wèi)生局、公安局、各大企業(yè)、科研機構(gòu)、文化團體等社會教育單位，我們的學校請他們來做了幾回講座，聽了它們幾次報告？我們的家長，又帶孩子參加了幾回社會實踐活動？為什么不請？為什么不帶？因為浪費時間。與其浪費時間，還不如讓學生多做幾道題來得實際又有效果。
為什么“成才”的風景如此獨特？因為做對題目，考個高分，孩子在班里的排名就上升了！排名上升了，說明成績上升了，孩子在班里也就具備了勝人一籌的優(yōu)勢，勝出的機會就多些。于是，做題，做題，不斷地做題，就成了老師和家長的高招！而做人與做事，卻從來沒怎么引起過家庭、學校、社會的注意。
在這樣的教育目標主導下，無錫教育的一些現(xiàn)象越來越讓人感到尷尬：
學校說學生越來越難管，老師說學生越來越難教，家長呢，說學生越來越不愛學習，社會說學生的素質(zhì)越來越差。
孩子生活上不能自理，尤其表現(xiàn)在動手能力上，不會洗衣，不會做飯，簡單拖地、抹桌、洗碗都不會做，過著衣來伸手飯來張口的養(yǎng)尊處優(yōu)生活。于是，有的家長到學校洗衣，甚至送飯到學校。
自私、冷漠、個人主義、缺乏愛人之心；心理壓力增大，心理問題復雜多變；缺乏憂患意識諸如節(jié)約、環(huán)保、安全、衛(wèi)生等等。
試想，一個長大后連生活都不能自理的人，你還會期待他（她）能做好事情，做好自己的本職工作？一個自私冷漠心中無愛的人會給他人帶來溫暖？一人以自我為中心的人你還能希望他（她）眼里還會有他人的存在？一個心理問題復雜多變的人會讓人際關(guān)系和諧融洽？一個缺乏憂患意識的人還會為社會作無私的奉獻？
第4篇：教育的核心任務(wù)范文
在學習的過程中，我不僅更新了自己對法律的認識，更是清楚的了解到自己的法律地位，以前的我認為教師就是為社會為學生服務(wù)的，吃點虧是可以吞下去，那現(xiàn)在我不會再怎么認為了，因為，每個人都享有一定的權(quán)利，“平等”的口號不應是嘴上說說而已，落實到實處才擁有意義，否則有法也等于無法了。同時我也認識到作為一名教育前線的教師所應盡的責任和義務(wù)，《教師法》不僅幫助教師得到她們的所得，也讓教師有了行為上的準則，只有學習好它才能保證教師享有自己的權(quán)利。
另外，教師在享有權(quán)利的同時，也應履行一定的義務(wù)。在學習了《義務(wù)教育法》和《未成年人保護法》后，讓我更明確了，作為一名人民教師我該履行的義務(wù)和遵守的行為規(guī)范。在工作中，嚴格規(guī)范自己的思想和行為，全心全意為學生服務(wù)，讓學生滿意，家長放心，社會認可，不體罰和變相體罰學生，不諷刺，挖苦，不威脅、責難家長。時刻以教師的道德行為規(guī)范來要求自己，不穿奇裝異服，處處“身正為范”。對于后進生，不拔苗助長，不諷刺挖苦，要耐心教育。尊重每一個學生的特點，因材施教。
教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應當是學習主體(學生)和教育主體(教師，包括環(huán)境)交互作用的過程。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。面對知識更新周期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學養(yǎng)。有句話說的好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教、創(chuàng)新教與重復教的效果有天淵之別。
教書和學習的生活，使我感悟到：教師的人生，還應該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結(jié)合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法用愛心去澆灌、呵護。用《教師法》、《義務(wù)教育法》和《未成年護法》來規(guī)范和鞭策自己，在傳授科學文化知識的同時，還要保護學生的身心健康，保障學生合法權(quán)益，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。預防未成年人犯罪。這樣才得以使我們的事業(yè)走向輝煌使我們的教育對象健康成長。
第5篇：教育的核心任務(wù)范文
引言
現(xiàn)代社會計算機與網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，讓它們滲透到了社會的各個角落，也慢慢地走進了課堂。越來越多的課堂教學開始借助網(wǎng)絡(luò)和計算機。課堂教學要求教師們應充分利用多媒體等設(shè)施，改進傳統(tǒng)教學模式。在英語課堂上，教師們應以現(xiàn)代信息技術(shù)為支持，將知識延伸出課堂，向自主學習發(fā)展。現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種得力工具融入教學，不僅提供了大量資源，也創(chuàng)造了更好地學習環(huán)境。任務(wù)向?qū)徒虒W模式是指將課堂劃分成給學生的任務(wù)，老師只提供線索學生自行完成，以教師為主導的教育模式。本文就是探討英語課堂中現(xiàn)代信息技術(shù)與任務(wù)向?qū)徒虒W模式的整合，讓英語課堂豐富起來。
一、信息技術(shù)在英語教學中的獨特作用
首先，信息技術(shù)能夠強化英語教學的語境。傳統(tǒng)課堂上老師希望學生將語言與情景建立聯(lián)系，但只靠老師一張嘴學生很難融入語言情景當中，效果甚微。而多媒體網(wǎng)絡(luò)結(jié)合圖文，聲音，可以突破課堂為學生營造逼真的情境讓他們積極參與，提高英語交際能力，補充傳統(tǒng)課堂的不足。
其次，信息技術(shù)有助于將真實的英語語言材料展示給學生。傳統(tǒng)英語課文的編寫都是經(jīng)過編纂的，會因?qū)W習者的不同階段進行調(diào)整以適合其學習水平.這些修飾過的語言損失了很多生活中的靈動性變得沉悶枯燥。例如日常對話中的停頓省略，在課文上都無法體現(xiàn)出來；一些轉(zhuǎn)折銜接、思考也無法讓學生體會。所以很多老師選擇利用現(xiàn)代信息技術(shù)來還原語言的純粹性。廣播APP和網(wǎng)上連接的收聽還有電視等媒體都能讓學生和教師進行語言的訓練，并且可以提供大量的練習材料。
最后，現(xiàn)代信息技術(shù)還有利于激發(fā)學生的自主學習性。網(wǎng)絡(luò)和媒體的加入將大大增加學生們對英語學習的興趣，調(diào)動學生的積極性。它讓課堂不再局限于教室，而是可以擴展延伸，圖文影像等感官刺激讓學生主動去尋求知識，自主交流。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下英語任務(wù)型向?qū)徒虒W的應用實踐
任務(wù)向?qū)徒虒W模式與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合模式基本框架包含三個階段，目的是為了提高學生的英語語言能力，實現(xiàn)語言運用的準確和精確。
1.介紹主題和任務(wù)的前任務(wù)活動
這個階段是為學生提供利于他們學習的材料，如簡單的話題，事先提供的新詞等。這是為了介紹相關(guān)背景，減輕學生的負荷。這個環(huán)節(jié)是介紹任務(wù)，其作用一是為了將語言運用形態(tài)呈現(xiàn)，二是將教學目標介紹給學生們讓他們知道學習要點，三是為了激發(fā)學生的學習興趣，讓他們積極參與接下來的學習。所以這一環(huán)節(jié)是準備環(huán)節(jié)，為開展后續(xù)學習做準備。現(xiàn)代信息技術(shù)的整合讓學生們更易接受背景知識并且能快速理解。能讓學生更快進入角色。
2.任務(wù)、計劃和報告組成的任務(wù)環(huán)
這一階段是讓學生說的環(huán)節(jié)，充分表達學到的英語話題，鍛煉其語言流利度和準確性。學生們小組完成，討論老師留給的任務(wù)。這時候老師是向?qū)В荒芙o出方向而不能干涉。討論后可以列出計劃然后排練。現(xiàn)代信息技術(shù)的運用讓表達變得更加靈活，除了傳統(tǒng)的對話，還可以實現(xiàn)人機對話，在問題上，可以讓老師的向?qū)愿怀觥?/p>
3.后任務(wù)階段
這個階段是分析和練習的階段，在前兩個階段的基礎(chǔ)上，第三個階段是為了幫助學生探究英語語言學習，找到語法、句法的意識。所以學生在完成前兩個任務(wù)后，第三階段老師們可以設(shè)計多種任務(wù)活動來強調(diào)英語學習重點。學生在完成過程中有英語意識而并非形式。利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合可以讓練習變得更加豐富，不再局限于練習題，而是更深刻的探討，例如課外拓展等。
三、信息技術(shù)與英語任務(wù)導向型教學整合中需要注意的問題
英語課堂的發(fā)展過程中信息技術(shù)與英語任務(wù)導向型教學整合時會有各種問題產(chǎn)生，面對這些問題我們要積極去應對，在設(shè)計時也要積極去避免。
首先，要實現(xiàn)二者的真正整合，而不是將信息技術(shù)作為一種工具添加。傳統(tǒng)觀念做主導的課堂上信息技術(shù)還是一種添加，只是單一的將課文變換為電子化，并沒有改變實質(zhì)。整合是指將相關(guān)事物相互作用最后合成一個新的整體，這個過程是彼此融合的。信息技術(shù)與英語任務(wù)導向型教學模式的整合就是為了更好的提高英語教學，并且讓學生處于指導地位。
其次，教師本身的職業(yè)素養(yǎng)要及時提高，發(fā)揮導向型作用。信息技術(shù)與英語教學的整合更突出了學生的地位，他們的自主性的突出并不是說老師的無用，這恰恰是體現(xiàn)教師高素養(yǎng)的時候。如何在英語課堂中發(fā)揮向?qū)ё饔茫龑W生思考，培養(yǎng)學生英語學習能力，讓他們利用現(xiàn)代信息技術(shù)收獲最多的知識。教師們要提高自身素質(zhì)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢設(shè)計任務(wù)環(huán)節(jié)，讓學生們在愉悅中學習。同時老師們也要提升把握課堂的能力，杜絕學生受到外界無用信息的干擾。
最后，要加強互動，提高教學效果。信息技術(shù)使用較為頻繁的課堂上可能會出現(xiàn)師生之間交流過少，全部通過計算機為媒介。這會讓師生交流產(chǎn)生困難而讓學生迷茫，喪失信心核動力。任務(wù)導向型教學強調(diào)合作學習對英語學習的促進作用，學生在合作完成任務(wù)的過程中就是英語交流的過程。他們利用網(wǎng)絡(luò)完成任務(wù)在信息交流中鞏固學到的單詞、語法，又提高了英語表達能力。
第6篇：教育的核心任務(wù)范文
【關(guān)鍵詞】高中政治；教學思考；關(guān)注生活；鼓勵交流
新課改提出了新的教育教學的理念和要求，它要求教師和學生都能將知識與實踐、知識與生活、知識與能力有機的結(jié)合，以使知識更鮮活、更生動，更具生活的啟迪力和熏陶力以及智慧的吸引力和知識自身的磁性，使學生體驗受到啟迪和擁有回到具體的現(xiàn)實環(huán)節(jié)，作為高中思想政治課，怎樣切實地作到這些要求？在高中思想政治課教學實踐中，我感到作為思想政治課教師需要擁有以下兩種認識和堅持五種做法。
1 兩種認識：
1.1 政治課原理，不論其深奧與淺顯，它都來源于生活，是社會生活的一部分，是社會生活和社會現(xiàn)象的高度概括與總結(jié)，是人類發(fā)展過程中的智慧的結(jié)晶。因而，政治課理論只有回歸到社會生活中，才能貼近學生的生活和實際，增強知識與學生的親近感，從而使學生樂學、主動地學習。不論是經(jīng)濟常識的價值規(guī)律，還是哲學常識的唯物論、辯證法等等，它們都來源于對生活和生活現(xiàn)象的思考與科學的總結(jié)，就是說政治理論皆來源于生活。只有讓學生對社會生活與知識原理之間建立了聯(lián)系，學生才能感之深而愛之切。如此才能使政治課回歸社會生活，讓生活更為精彩地闡釋政治課理論。
1.2 社會生活是使政治課生動鮮活的最好注釋。社會生活是政治原理的來源，社會生活會使政治理論豐滿而有血有肉。離開社會生活的政治理論對于任何人來講，都會是遙遠而無聊的、枯嘈而乏味的，因為孤立的政治理論使人堅信：它（孤立的政治理論理論）與我們沒有任何關(guān)系。所以只有政治理論的來源-社會生活，才會使政治課理論豐滿、生動、鮮活，實用、切近。
2 五種做法是：
2.1 政治課本的許多事例因為課本更新周期長、選例大而遠等原因往往顯得舊、大、遙遠，使學生感到空而虛，說教味濃。因而，作為政治課教師要善于搜集生活中、學習中以及社會經(jīng)濟、政治等領(lǐng)域內(nèi)的、離學生近的、學生感受實實在在的相關(guān)資料，用鮮活生動的生活來闡釋政治課，讓政治課回歸實際生活，使之鮮活生動。如在學習矛盾的知識時，可就學生與老師、學生與管理、學生與學生食堂等關(guān)系引入，從矛盾的兩個方面全面地去看問題。既使哲學知識回歸到生活中顯得生動鮮活，使學生切實地感到知識“有用”、“貼近”、“實實在在”，又從一定程度解決了學生思想上的一些問題。真正使政治課知識走進學生的生活，同時讓生活更為精彩地闡釋政治課理論。
2.2 教師要引導學生應用政治課知識關(guān)注社會生活。許多人文學科的知識其實離我們很近，就是因為我們從某種程度上忽視了知識與現(xiàn)實生活的緊密的這種聯(lián)系、關(guān)系，因而使政治課顯得“無用”、“大話”、“空”、“假”。如高一政治課中多年的高考考點----調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。我們可以引導學生通過關(guān)注研討身邊的工廠、企業(yè)、村組、個體以至學生個人家庭的收入、經(jīng)營結(jié)構(gòu)，使學生清楚什么是結(jié)構(gòu)？什么是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)？為什么要調(diào)整？調(diào)整會怎樣？不調(diào)整會怎樣？……隨后可以結(jié)合學生的學業(yè)結(jié)構(gòu)的分析。這樣既學了知識，又學會這種思維方式，同時使學生感到知識與生活是緊密聯(lián)系和相關(guān)的。對于某一社會生活和現(xiàn)象的小社會調(diào)查、小研討、小搜集、小論文等都是引導學生關(guān)注社會與生活的好方法。還有如教學中哲學部分的特殊性與普遍性關(guān)系，我通過引導學生使學生對易于混淆的知識深切理解：我問：“班上一個學生感冒了是班級的特殊性還是普遍性？”“10多個同學感冒了呢？”“班級的特殊性通過普遍性表現(xiàn)出來還是普遍性通過特殊性表現(xiàn)出來呢？”……這部分的一個教學難點在與具體生活聯(lián)系中會迎韌而解，且學生會終生牢記與理解。通過關(guān)注社會生活更好地理解、注釋理論，使理論有血有肉、鮮活生動。
2.3 鼓勵學生多交流。講身邊事、家中事的交流，既通了信息，又使學生豐富了知識。每個學生的生活背景、生活環(huán)境各不相同，他們就各有異于別人的生活認識、生活感受。交流的過程既是陳述與闡釋的過程，又是思考的過程。課前幾分鐘的“我最想向大家說的事”活動，既有國際大事、又有生活瑣事......使學生在感知、思考、聯(lián)系中把生活與政治原理等聯(lián)系在一起，生動鮮活地使學生自我認識到：政治理論就是生活的升華！從而更生動、更具體地理解二者關(guān)系。
2.4 挖掘地方歷史、思想資源，讓政治課回歸實際生活，讓生活闡釋政治課理論。每個地方的歷史和思想都與本地的經(jīng)濟發(fā)展、社會心態(tài)緊密聯(lián)系。更是學生的易興奮點和易關(guān)注點。同時，這個歷史與思想發(fā)展過程中的酸甜苦辣，本身就是一部經(jīng)濟常識、哲學常識、政治常識最好的闡釋。如：古陳倉寶雞是周秦文化的發(fā)源地，既有秦祖先千渭之匯時要讓子孫“飲馬于河”的宏偉理想，又有統(tǒng)一中國的壯麗詩篇；理想與現(xiàn)實、理想與未來、；自身與環(huán)境；物產(chǎn)與國富；七國的利益紛爭，外交與伐謀……一樁樁、一件件無不是對經(jīng)濟、政治、哲學的最生動、最鮮活的注釋。
第7篇：教育的核心任務(wù)范文
根據(jù)北京市勞動和社會保障局《關(guān)于調(diào)整在市、區(qū)（縣）人才服務(wù)中心存檔人員試行養(yǎng)老保險制度改革辦法的通知》（京勞社養(yǎng)發(fā)〔2000〕67號）文件精神，原按《關(guān)于在市、區(qū)（縣）人才服務(wù)中心管理人事關(guān)系、存放人事檔案人員中試行養(yǎng)老保險制度改革的暫行辦法》（京人險〔1996〕379號）規(guī)定在市、區(qū)（縣）人才服務(wù)中心繳納養(yǎng)老保險費的存檔人員，養(yǎng)老保險工作移交北京市勞動和社會保障局。為保證這項工作順利銜接，現(xiàn)將有關(guān)問題通知如下：
一、本通知僅限按京人險〔1996〕379號文件規(guī)定在北京市人才服務(wù)中心和東城、西城、崇文、宣武、朝陽、海淀、豐臺、石景山、通州、順義、昌平區(qū)和延慶、懷柔、密云縣人才服務(wù)中心以及全國人才交流中心繳納養(yǎng)老保險費的存檔人員中執(zhí)行，其他區(qū)（縣）人才服務(wù)中心存檔人員不執(zhí)行本規(guī)定。
二、在市人才服務(wù)中心存檔的單位和個人，從本通知下發(fā)之日起到市人才服務(wù)中心簽訂繳納養(yǎng)老保險費協(xié)議，同時進行社會保險登記。其單位信息庫和職工個人賬戶庫建立在市人才服務(wù)中心；養(yǎng)老保險基金由市人才服務(wù)中心收繳匯總后直接上繳北京市社會保險基金管理中心。
三、在區(qū)（縣）人才服務(wù)中心存檔的單位和個人，從本通知下發(fā)之日起到區(qū)（縣）人才服務(wù)中心簽訂繳納養(yǎng)老保險費協(xié)議，并由區(qū)（縣）人才服務(wù)中心到區(qū)（縣）社保經(jīng)辦機構(gòu)代辦社會保險登記。其單位信息庫和職工個人賬戶庫建立在區(qū)（縣）社會保險經(jīng)辦機構(gòu)；養(yǎng)老保險基金由區(qū)（縣）人才服務(wù)中心收繳后上繳區(qū)（縣）社會保險經(jīng)辦機構(gòu)；區(qū)（縣）社會保險經(jīng)辦機構(gòu)審核匯總后上繳北京市社會保險基金管理中心。全國人才交流中心養(yǎng)老保險工作實行屬地管理。
四、執(zhí)行京人險〔1996〕379號文件的單位和個人，1996年7月至1999年12月繳納的養(yǎng)老保險費總額，由原收費單位市和區(qū)（縣）人才服務(wù)中心通過《北京市城鎮(zhèn)勞動者養(yǎng)老保險費補繳匯總表》一次性上繳北京市社會保險基金管理中心，同時上報《存檔單位繳撥情況表》（表樣附后）一式二份。
（一）從2000年1月起按京勞社養(yǎng)發(fā)〔2000〕67號文件規(guī)定的標準繳納養(yǎng)老保險費并建立個人賬戶。
（二）1996年7月1日至1999年12月31日期間，按原規(guī)定標準繳納并計入存檔人員個人賬戶的單位和個人繳費，不再按現(xiàn)行標準補繳和調(diào)整，通過《北京市城鎮(zhèn)勞動者參加養(yǎng)老保險繳費補填表》補記個人賬戶。
（三）1996年7月1日至1999年12月31日期間曾有過繳費，后因種種原因中斷繳費的存檔人員，可按原繳費標準一次性補齊繳費。
（四）1996年7月1日前符合國家規(guī)定的連續(xù)工齡視同繳費年限，不再補繳養(yǎng)老保險費。
五、未按京人險〔1996〕379號文件規(guī)定繳費的存檔人員，從本文下發(fā)之日起按北京市政府1998年2號令規(guī)定繳納養(yǎng)老保險費，建立個人賬戶。
（一）1992年9月30日以前符合國家規(guī)定的連續(xù)工齡，在1992年10月以后按規(guī)定繳納養(yǎng)老保險費的，視同繳費年限。
（二）1992年10月以后自在人才服務(wù)中心存檔之日起至移交前可按北京市現(xiàn)行規(guī)定的標準補交養(yǎng)老保險費。如因個人原因不愿補繳的，并軌后不得再行補繳。
六、被保險人到達退休年齡并符合按月領(lǐng)取養(yǎng)老金的，須到戶口所在地的街道（鎮(zhèn)）勞動部門領(lǐng)取養(yǎng)老金。
（一）在區(qū)（縣）人才服務(wù)中心繳費的被保險人退休：
1．由區(qū)（縣）人才服務(wù)中心在其退休的前一個月代為申報《北京市養(yǎng)老保險清算個人賬戶申請表》（簡稱《表二十三》），區(qū)縣社會保險經(jīng)辦機構(gòu)依據(jù)《表二十三》開出《北京市養(yǎng)老保險個人賬戶清算單》（簡稱《表二十五》），勞動行政部門依據(jù)《表二十五》審批退休。
2．人才服務(wù)中心接到勞動行政部門的《退休審批表》后，填寫《退休人員工資轉(zhuǎn)移單》一式兩份和《離退休人員情況登記表》（簡稱《表十七》）一份，在其退休的當月報區(qū)（縣）社會保險經(jīng)辦機構(gòu)。區(qū)（縣）社會保險經(jīng)辦機構(gòu)接到上述材料并對《退休人員工資轉(zhuǎn)移單》審核認可后，一份轉(zhuǎn)到退休人員戶口所在地的街道（鎮(zhèn)）勞動部門，一份存留；同時對上報的《表十七》按現(xiàn)行規(guī)定建立退休人員數(shù)據(jù)庫。
3．街道（鎮(zhèn)）勞動部門在接到《退休人員工資轉(zhuǎn)移單》后，據(jù)此填報《北京市基本養(yǎng)老金支付月報增減變動表》，做退休人員和養(yǎng)老金的增加。
（二）在市人才服務(wù)中心繳費的被保險人退休：
1．由市人才服務(wù)中心在其退休的當月開出《表二十五》報市勞動行政部門審批退休，并依據(jù)勞動行政部門的《退休審批表》填寫《退休人員工資轉(zhuǎn)移單》一式兩份和《表十七》一份，送退休人員戶口所在地的區(qū)（縣）社會保險經(jīng)辦機構(gòu)。
2．區(qū)（縣）社會保險經(jīng)辦機構(gòu)接到上述材料并對《退休人員工資轉(zhuǎn)移單》審核認可后，一份轉(zhuǎn)到退休人員戶口所在地的街道（鎮(zhèn)）勞動部門，一份存留；同時對報來的《表十七》按現(xiàn)行規(guī)定建立退休人員數(shù)據(jù)庫。
3．街道（鎮(zhèn)）勞動部門在接到《退休人員工資轉(zhuǎn)移單》后，據(jù)此填報《北京市基本養(yǎng)老金支付月報增減變動表》，做退休人員和養(yǎng)老金的增加。
七、已在市、區(qū)（縣）人才服務(wù)中心存檔的退休人員的退休金，移交后轉(zhuǎn)到存檔人員戶口所在地的街道（鎮(zhèn)）勞動部門，由其按現(xiàn)行管理規(guī)定代為申報支付。
（一）由市、區(qū)（縣）人才服務(wù)中心填寫《退休人員工資轉(zhuǎn)移單》一式兩份和《表十七》一份，報區(qū)（縣）社會保險經(jīng)辦機構(gòu)。區(qū)（縣）社會保險經(jīng)辦機構(gòu)接到上述材料并對《退休人員工資轉(zhuǎn)移單》審核認可后，一份轉(zhuǎn)到退休人員戶口所在地的街道（鎮(zhèn)）勞動部門，一份存留；同時對上報的《表十七》按現(xiàn)行規(guī)定建立退休人員數(shù)據(jù)庫。
（二）街道（鎮(zhèn)）勞動部門在接到《退休人員工資轉(zhuǎn)移單》后，據(jù)此填報《北京市基本養(yǎng)老金支付月報增減變動表》，做退休人員和養(yǎng)老金的增加。
八、退休人員的減少按現(xiàn)行個人賬戶管理辦法執(zhí)行。
九、其他
第8篇：教育的核心任務(wù)范文
關(guān)鍵詞 工作任務(wù) 職業(yè)能力 初等教育 項目課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.018
Principles and Approaches on the Construction of
Vocational Curriculum of Primary Education
LIANG Qianqian
（Xinjiang Vocational University， Urumqi， Xinjiang 830013）
Abstract Vocational primary education specialty to train primary school teachers with teaching ability as the goal， stressed enhance the professional capacity building in primary vocational courses should follow the structure of outstanding professional ability， reflecting the real task and the principle of project course as the carrier. In Job Task analysis for the way the field of primary school teachers and the tasks to be divided， to build vocational education and primary education in line with professional features and requirements of the professional core curriculum.
Key words job task; professional competence; primary education; project course
高職初等教育專業(yè)的畢業(yè)生是目前我國地方基礎(chǔ)教育小學階段師資的重要來源之一。提高高職初等教育專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，除了要求其必須具備相應的理論知識儲備外，不可忽視其實踐操作水平和職業(yè)能力的提升。通過工作任務(wù)分析，能夠緊緊圍繞工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)能力三個層面，實現(xiàn)學生的學做合一，切實提高學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。
1 構(gòu)建高職初等教育專業(yè)核心課程體系的原則
1.1 突出小學教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)
由于以分科課程為主流的課程設(shè)置和我國高等教育專業(yè)設(shè)置的影響，目前師范類專業(yè)課程體系中，理論知識講解類型的課程居多，實踐課程也基本按照理論知識的結(jié)構(gòu)組織學生進行聯(lián)系，導致學生實踐操作層面的鍛煉與培養(yǎng)存在欠缺。教師屬于特殊的專業(yè)技能崗位，高職初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是能夠勝任小學階段教育教學工作的教師，畢業(yè)生將直接步入基礎(chǔ)教育階段，其質(zhì)量的高低將直接影響我國教育水平。因此，初等教育專業(yè)的課程體系設(shè)置應在專業(yè)核心課程中體現(xiàn)畢業(yè)生作為小學教師的職業(yè)能力培養(yǎng)，突出職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。通常來說，小學教師應具備的職業(yè)能力包括執(zhí)教能力、管理能力、研究能力以及不斷更新和獲取知識的能力等，這些方面共同構(gòu)成學生應然的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，初等教育專業(yè)的課程體系應以此結(jié)構(gòu)為主要框架進行構(gòu)建，而非理論知識架構(gòu);相應的，課程的教學目標的表述也應由從前的“理解……”“識記……”“掌握……”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳軌颉保磸娬{(diào)學生通過課程獲得的能力提升。值得強調(diào)的是，這里的轉(zhuǎn)變并非否定課程教學中的理論知識，而是將知識取向轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰θ∠颍瑢⒄n程組織的架構(gòu)由知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Y(jié)構(gòu)。
1.2 體現(xiàn)小學教育的真實工作任務(wù)
高職院校開設(shè)初等教育專業(yè)，在定位上強調(diào)其技能性，突出其實踐性，其課程設(shè)置應當凸顯工學結(jié)合、學做一體的特點，在專業(yè)核心課程教學中要加強學生的技能操作訓練，使學生在走上實習崗位前，能夠具備基本的教學崗位操作技能。因此，專業(yè)課程應體現(xiàn)小學教育中的基本工作任務(wù)，讓學生通過課程學習就能獲得執(zhí)行工作任務(wù)的機會，真正實現(xiàn)學做合一。
小學教育中所涉及的知識、技能和技巧，如果不經(jīng)過實踐操作，學生基本無法掌握。以小學語文課程為例，該課程目標在于使畢業(yè)生能夠面向小學生進行語文課的教學，如果學生在該門課程中只學習小學語文中的字、詞、句、段、篇及相關(guān)知識，而不通過實踐，則無法將從課堂中學到的教學技能和技巧內(nèi)化，真正在講臺上時就可能會出現(xiàn)無從下手的情況。因此，在課程中必須體現(xiàn)小學教育中基本的工作任務(wù)，讓學生在具體的操作過程中去學、去練，從而不斷提升自身的職業(yè)能力。
1.3 以項目課程為載體構(gòu)建專業(yè)課程體系
項目課程是以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學習方式的課程模式;①是按照具體項目和“教、學、做”一體化構(gòu)建的，由學生接受任務(wù)、獨立完成任務(wù)進行成果展示和學結(jié)評價等環(huán)節(jié)組成的完整的工作過程。②《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中強調(diào)，職業(yè)教育要按照真實環(huán)境真學真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學活動，按照企業(yè)真實的技術(shù)和裝備水平設(shè)計理論、技術(shù)和實訓課程;推動教學流程改革，依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實業(yè)務(wù)流程設(shè)計教學空間和課程模塊;推動教學方法改革，通過真實案例、真實項目激發(fā)學習者的學習興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。由此，項目課程體系的構(gòu)建在職業(yè)教育課程改革中擁有不容小覷的意義。在項目課程中，以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)生涯和社會需求為背景，圍繞著經(jīng)過精心選擇的典型活動和工作任務(wù)，將實際工作崗位中的真實業(yè)務(wù)流程在教學現(xiàn)場再現(xiàn)，能夠極大地激發(fā)學生的興趣，通過項目中工作任務(wù)的實際操作有效提升學生的職業(yè)能力。小學一線教師的工作任務(wù)內(nèi)容較為龐雜，采用項目課程能夠?qū)⒓姺睆碗s的內(nèi)容統(tǒng)合在典型活動中，從而使工作任務(wù)在課程中的體現(xiàn)能夠落到實處。
2 通過工作任務(wù)分析構(gòu)建初等教育專業(yè)核心課程體系
2.1 通過工作任務(wù)分析開發(fā)適合高職教育的核心課程
職業(yè)教育項目課程開發(fā)的內(nèi)容包含工作崗位、工作任務(wù)和工作能力三個層面。明確的崗位定位是進行工作任務(wù)分析的前提;工作任務(wù)是崗位職業(yè)活動的內(nèi)容;職業(yè)能力是確定課程內(nèi)容的基本依據(jù)。工作任務(wù)分析是職業(yè)教育課程開發(fā)的重要手段，是對某一崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進行分解的過程，目的是掌握其具體的工作內(nèi)容。③在課程開發(fā)時，必須立足職業(yè)崗位工作任務(wù)分析，根據(jù)工作任務(wù)體系結(jié)構(gòu)確定課程體系結(jié)構(gòu)、劃分課程門類、排列課程順序，以實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)從學科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。④經(jīng)過工作任務(wù)分析得出的結(jié)果，可以作為專業(yè)核心課程，即在專業(yè)課程體系中居于核心位置的具有生成力的課程，與專業(yè)基礎(chǔ)課程和其他相關(guān)課程形成有機的、內(nèi)在的聯(lián)系，旨在培養(yǎng)學生職業(yè)能力。
以新疆職業(yè)大學初等教育專業(yè)為例，學校聘請本市來自不同學校、不同崗位和任教不同課程的12名小學一線教師作為行業(yè)企業(yè)專家參加專家座談，劃分小學教育中的9個主要工作領(lǐng)域，進一步分析出小學教師崗位的工作任務(wù)以及每項工作任務(wù)對應的職業(yè)能力，并根據(jù)劃分出的工作任務(wù)和職業(yè)能力內(nèi)容進行整合，即通過工作任務(wù)分析這一途徑，實現(xiàn)了工作領(lǐng)域工作任務(wù)職業(yè)能力的解構(gòu)過程，同時以項目和任務(wù)為載體，圍繞能夠凸顯職業(yè)能力的典型活動設(shè)計項目，通過任務(wù)教學模式設(shè)計，開發(fā)出適合高職初等教育專業(yè)的核心課程與特色課程，從而實現(xiàn)專業(yè)課程體系的構(gòu)建與革新。
2.2 基于工作任務(wù)分析結(jié)果構(gòu)建專業(yè)核心課程體系
2.2.1 確定初等教育專業(yè)對應的工作領(lǐng)域、任務(wù)和職業(yè)能力
基于專家座談所提供的內(nèi)容，小學一線教師的工作主要可劃分為9個領(lǐng)域，即教學設(shè)計、課堂教學、班級管理與建設(shè)、品德與心理教育、教學評價設(shè)計與分析、學生事件處理、家校聯(lián)系、教學研究以及團體活動設(shè)計與組織。9大領(lǐng)域中包含對應的工作任務(wù)。
以教學設(shè)計領(lǐng)域為例，其中包含教學目標設(shè)計、教學重難點設(shè)計、教學方法選擇、教學組織設(shè)計、教學過程設(shè)計、板書設(shè)計、教學資料的收集與整理、教學儀器設(shè)備的選用、課件制作、教具開發(fā)和作業(yè)設(shè)計11項工作任務(wù)。
根據(jù)教學設(shè)計領(lǐng)域?qū)?1項工作任務(wù)，結(jié)合地域特點和目前小學教育的現(xiàn)實需求，進一步確定各任務(wù)所對應的職業(yè)能力，如表1所示。
2.2.2 根據(jù)任務(wù)和職業(yè)能力分析表設(shè)計初等教育專業(yè)核心課程體系
首先，確定專業(yè)課程設(shè)置，編制專業(yè)教學標準。基于確定的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，9個領(lǐng)域經(jīng)過整合后被規(guī)劃為我校初等教育專業(yè)的8門核心課程，即教學設(shè)計、課堂教學、班級管理與建設(shè)、品德與心理教育、教學評價設(shè)計與分析、教學研究以及團體活動設(shè)計與組織。課程的設(shè)置建立在任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)職業(yè)能力對課程進行劃分，打破了過去的課程按照知識分類方式進行設(shè)置的制約，避免這種學科課程為職業(yè)教育帶來的弊端。隨后編寫完整的專業(yè)教學標準，對專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程編排等進行詳細說明。
其次，編制專業(yè)課程標準，確定課程內(nèi)容。在確定了專業(yè)課程設(shè)置后，結(jié)下了即編制課程標準，在其中確定編制課程的思路，根據(jù)工作任務(wù)分析的結(jié)果，突出學生應具備的職業(yè)能力，圍繞此中心編制課程。每門課程在內(nèi)容的確定時摒棄過去按照學科知識結(jié)構(gòu)組織的方式，根據(jù)對應的工作任務(wù)選擇典型活動作為課程項目的參照點，確定能夠體現(xiàn)學生職業(yè)知識、技能和素養(yǎng)的課程內(nèi)容。
再次，設(shè)計和編制項目教學方案。項目教學方案是將課程編制的思路切實落實的關(guān)鍵步驟，通過精心設(shè)計的項目教學，能夠在課堂中凸顯職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的學做合一。項目教學方案的設(shè)計圍繞職業(yè)能力進行，依據(jù)任務(wù)分析結(jié)果和課程標準確定方案中的知識及開發(fā)相關(guān)教學資源，最終形成完善的項目教學方案。
注釋
① 徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009：19.
② 劉寶.職業(yè)教育項目課程研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（22）.
第9篇：教育的核心任務(wù)范文
關(guān)鍵詞：專業(yè)標準；高職專業(yè)核心課；課程標準；校本化開發(fā)
G712 A
陳燕清（1974-），女，漢族，福建人，副教授，經(jīng)濟學碩士，研究方向：國際貿(mào)易與外貿(mào)跟單。
在“以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導向”的高職教育方針指引下，開發(fā)適應典型就業(yè)崗位職業(yè)能力要求的專業(yè)核心課程標準是高職教育職業(yè)性的具體體現(xiàn)。由于我國高職院校商貿(mào)類專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)直接面向當?shù)氐姆?wù)性行業(yè)，商貿(mào)類專業(yè)核心課課程標準開發(fā)相對于技術(shù)類專業(yè)既有共同的時代特點，又有其特殊性。根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學原則的若干意見》（高教[2006]16號文件）及相關(guān)文件精神，立足我國國情開發(fā)滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的商貿(mào)類專業(yè)核心課課程標準是一項緊迫的任務(wù)。
一、高職專業(yè)核心課課程標準校本化開發(fā)的意義
1高職專業(yè)核心課程標準與專業(yè)標準的關(guān)系
由于高職專業(yè)設(shè)置直接來源于社會和企業(yè)的需求，各高職院校的辦學目標是因地制宜地培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展適用的高技能人才，故高職專業(yè)標準不同于一般工業(yè)產(chǎn)品標準，用于規(guī)范專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學的普適性的國家專業(yè)標準與地方專業(yè)標準將會同時存在，前者是面向全國的基礎(chǔ)性標準，后者是依據(jù)前者內(nèi)容制定的服務(wù)于本地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展的地域性的行業(yè)企業(yè)標準。高職專業(yè)標準的制定是一項系統(tǒng)工作，其內(nèi)容包括規(guī)范本專業(yè)在專業(yè)核心課程、學生職業(yè)能力（包括實訓能力）、職業(yè)資格、師資配備、實訓裝備、教學質(zhì)量等方面應當達到的標準。職業(yè)院校則是在專業(yè)標準的指導下依據(jù)所處地域和自身的實際，制定相應的專業(yè)建設(shè)方案（包括人才培養(yǎng)方案、專業(yè)師資培養(yǎng)方案、實驗實訓配套方案等工作），因此，人才培養(yǎng)方案只是專業(yè)標準的具體實施，而作為人才培養(yǎng)方案重中之重的專業(yè)核心課課程標準是專業(yè)標準的個性化與明細化。高職專業(yè)核心課程標準與人才培養(yǎng)方案及各級專業(yè)標準關(guān)系[1]如圖1所示：
圖1高職專業(yè)核心課課程標準與各級專業(yè)標準的關(guān)系
2我國高職專業(yè)核心課程標準校本化開發(fā)的意義
我國現(xiàn)有的高職專業(yè)標準化工作尚處于起步階段，缺乏客觀統(tǒng)一的高職專業(yè)標準的狀況還會存續(xù)一段時期。我國的高職教育專業(yè)標準開發(fā)工作是從2007 年起開始啟動的，一些由行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會及相關(guān)高校組織的高職專業(yè)教學標準開發(fā)工作及一些高職院校結(jié)合校本化建設(shè)進行制定高職專業(yè)教學標準嘗試取得了一定成效，但由于觀念落后及參與主體缺乏代表性等原因，我國高職教育標準化工作不僅落后于發(fā)達國家高職教育職業(yè)標準化進程，而且落后于我國現(xiàn)有的工業(yè)產(chǎn)品標準化管理進程，這既不利于國家對各高職院校的辦學質(zhì)量考核，也不利于各高職院校同一專業(yè)的相關(guān)課程標準制定及課程建設(shè)，以致于所培養(yǎng)的人才與社會行業(yè)企業(yè)市場需求脫節(jié)[1]。
根據(jù)近年來我國高職專業(yè)教學改革實踐，我國各高職院校在同一專業(yè)的核心課程設(shè)置方面基本大同小異，而且由于高職教育的區(qū)域經(jīng)濟特點及各院校生源及自身辦學條件不同，各院校基于崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)核心課課程標準理論上既不可能完全一樣，也不可能從相應的專業(yè)標準化工作視野消失掉，因此，我國高職專業(yè)核心課課程標準校本化開發(fā)有其存在的現(xiàn)實基礎(chǔ)。教育部在教高[2006]16 號文件中提出要“發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教學指導委員會的作用，加強專業(yè)教學標準建設(shè)”，在近期《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4 號）中突出強調(diào)了“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系” 的建設(shè)任務(wù)，提出了“建立健全符合國情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系”，“鼓勵行業(yè)部門依據(jù)國家標準制訂相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)評價標準，高校根據(jù)實際制定科學的人才培養(yǎng)方案”。這些都為各高職院校進行專業(yè)核心課程標準校本化開發(fā)提供了強有力的政策基礎(chǔ)[2]。
二、高職商貿(mào)類專業(yè)核心課課程標準校本化開發(fā)的特點與內(nèi)涵
由于高職商貿(mào)專業(yè)的服務(wù)性特點，學生從事典型就業(yè)崗位的職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力與社會能力）培養(yǎng)往往不是一門專業(yè)核心課所能包容的，特定專業(yè)的核心課之間針對學生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)既相對獨立，又互相促進，它們共同服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案。因此相對于技術(shù)類專業(yè)，商貿(mào)類專業(yè)核心課教學應當是職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)齊驅(qū)并進。其中，學生職業(yè)技能培養(yǎng)主要是通過項目導向、任務(wù)驅(qū)動的教學方式及配合相關(guān)的教學軟件進行的，項目選擇時既要考慮崗位工作流程又要考慮學生綜合職業(yè)能力特別是職業(yè)成長力的培養(yǎng)。
所謂高職商貿(mào)類專業(yè)核心課課程標準校本化開發(fā)，是指各高職院校立足現(xiàn)有的商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合自身實際及學校發(fā)展機遇，立足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟特定職業(yè)崗位市場需求，借鑒國外先進的高職課程開發(fā)模式，探索一條與國家現(xiàn)有高職教育法規(guī)對接；與地方行業(yè)職業(yè)標準、行業(yè)法規(guī)，或者行業(yè)工作規(guī)范對接；與企業(yè)實際工作過程相對接；與本院該專業(yè)人才培養(yǎng)方案完善相結(jié)合的校本化開發(fā)道路。在統(tǒng)一的高職教育大體系框架下，各高職院校開發(fā)與職業(yè)崗位技能標準對接的特色鮮明、相互兼容的專業(yè)核心課程標準可以兼顧國家宏觀的頂層設(shè)計和行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位真實需求，在完善人才培養(yǎng)方案的同時提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并為制定規(guī)范性的國家（地方）專業(yè)標準積累可操作的基層經(jīng)驗。
三、高職商貿(mào)類專業(yè)核心課課程標準校本化開發(fā)的原則
1校企合作原則
為當?shù)仄髽I(yè)服務(wù)并得到當?shù)仄髽I(yè)的認同是高職課程標準的重要目標。為此，高職院校要通過諸如創(chuàng)建校企合作專家聯(lián)合會、專業(yè)建設(shè)委員會等渠道搭好各專業(yè)課制定課程標準的溝通橋梁；專任教師要利用承擔核心課程建設(shè)任務(wù)到企業(yè)調(diào)研等機會，在開發(fā)專業(yè)核心課程標準中與行業(yè)企業(yè)密切合作，根據(jù)商貿(mào)類專業(yè)和專業(yè)崗位能力的特點，制定專業(yè)的核心課程體系及相應的職業(yè)資格標準或職業(yè)工作規(guī)范，根據(jù)各課程在人才培養(yǎng)方案中的地位制定“課崗證結(jié)合”的課程標準。
2整體性原則
高職教育的實踐表明，基于學生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性的工作。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，要保證專業(yè)核心課程整體性達到更優(yōu)的效果，必須將其放在整體中考慮如何發(fā)揮各要素的功能，使其相互聯(lián)系、相互作用。商貿(mào)類專業(yè)核心課程在學生崗位職業(yè)能力訓練方面既有專門任務(wù)也有共同任務(wù)，比如各課程的培養(yǎng)目標中都包含適用所有職業(yè)崗位的學生方法能力與社會能力的培養(yǎng)。即使針對特定工作崗位的核心課程，其相應的專業(yè)能力培養(yǎng)也離不開相關(guān)的專業(yè)核心課的教學，特別是融匯在各專業(yè)課程教學中學生職業(yè)遷移力的培養(yǎng)更是學生獲得持久從業(yè)能力的源泉[3]。
3虛擬性原則
高職教育的特色在于突出“一線”和“應用”，“應用”的核心是“技能”，而“技能”培訓的主要途徑在實訓基地，利用校外實訓基地讓學生參與工作實踐是培養(yǎng)職業(yè)能力的捷徑。但相對于技術(shù)類專業(yè)，商貿(mào)類專業(yè)的學生在參與企業(yè)工作實踐時，企業(yè)為保護商業(yè)機密往往不愿讓學生介入實際工作內(nèi)容，學生的職業(yè)能力難以得到真正的煅練。同時，現(xiàn)實中的企業(yè)在招聘時又希望畢業(yè)生能夠“零距離”上崗。為解決這一矛盾，通過充分利用校內(nèi)模擬實訓平臺，創(chuàng)設(shè)虛擬性的工作環(huán)境并增加實訓環(huán)節(jié)讓商貿(mào)類學生進行崗位職業(yè)能力訓練是較多高職院校的選擇。同時，商貿(mào)類專業(yè)教學不像工科類專業(yè)那樣，在能力教學上存在線條清晰、工藝流程特色鮮明的模擬工作過程。因此，課程標準內(nèi)容設(shè)計應包括一系列的情景教學環(huán)境。要以崗位實際工作過程為依據(jù)，兼顧學生專業(yè)職業(yè)成長力的培養(yǎng)和高職生特點，對典型工作任務(wù)進行提升和總結(jié)，將課程標準的理論知識與崗位技能訓練、崗位素養(yǎng)訓練相結(jié)合，構(gòu)建基于工作過程的、工學結(jié)合的、融職業(yè)技能標準于項目任務(wù)教學的理論實踐一體化的課程標準4]。
4可操作原則
作為高職生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的重要指導文件，高職商貿(mào)類專業(yè)核心課的課程標準是構(gòu)建工學結(jié)合教學模式的重要依據(jù)。各高職院校立足本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟特色開發(fā)的校本化的課程標準，要用具體、可檢驗的語言說明學生實際能達到的能力目標。應對學生將來必須面對的“職業(yè)行動領(lǐng)域”進行具體描述，同時融入職業(yè)資格證書的要求，并最終能夠使學生通過一系列可以操作、學習和傳授的具體工作任務(wù)，獲得與本地區(qū)企業(yè)發(fā)展需要相一致的職業(yè)能力以及職業(yè)成長力，學生學習結(jié)果行為的描述應盡可能是可理解的、可達到的、可評估的，對學生的考核應是能反映過程考核與期末考核相結(jié)合的、且可量化的考核。
5動態(tài)性原則
高職院校從事商貿(mào)類專業(yè)核心課程標準校本化開發(fā)是在特定職業(yè)環(huán)境、社會環(huán)境及內(nèi)部環(huán)境條件下進行的。為此在課程教學設(shè)計及考核評價等方面需要根據(jù)本專業(yè)標準化建設(shè)需求對宏觀環(huán)境的改善、企業(yè)人才需求的變化、專任教師教學經(jīng)驗的總結(jié)，以及學院內(nèi)部辦學條件的完善等進行動態(tài)更新，以實現(xiàn)所制定的課程標準內(nèi)容與時俱進，并確立其在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心地位。
[參考文獻]
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