醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)范文

岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南省岳陽(yáng)市 414000

【摘　要】近些年來(lái)，我國(guó)實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)的實(shí)施情況一直不是很理想，本文將對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)的實(shí)施現(xiàn)狀和面臨的問(wèn)題、困惑進(jìn)行分析與探討，以供檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)工作開(kāi)展的參考。

關(guān)鍵詞 檢驗(yàn)結(jié)果；互認(rèn)

患者在不同的醫(yī)院進(jìn)行治療時(shí)，經(jīng)常要接受多次的醫(yī)學(xué)檢查，這不僅是資源的浪費(fèi)，更在無(wú)形中增加了患者的就診時(shí)間，讓患者的就診更加復(fù)雜。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)能夠讓患者避免一遍又一遍的醫(yī)學(xué)檢查，提高衛(wèi)生資源的有效利用率，減輕患者的負(fù)擔(dān)。從2006 年開(kāi)始，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)互認(rèn)的工作就已經(jīng)開(kāi)始啟用，近些年來(lái)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)的工作不斷地推進(jìn)，但是一直沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)各大醫(yī)院檢驗(yàn)結(jié)果的互認(rèn)，解決醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題迫在眉睫。

1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)的意義

首先，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果的互認(rèn)能夠避免同一個(gè)病人接受多次檢驗(yàn)，節(jié)省了醫(yī)院的人力和物力，提高了服務(wù)人員的工作效率。

其次，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果的互認(rèn)能夠有效地方便患者在不同的醫(yī)院接受治療，減輕患者看病的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。再者，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果的互認(rèn)能夠促進(jìn)醫(yī)院之間的學(xué)術(shù)交流和資源共享，提高各個(gè)醫(yī)院之間的協(xié)作能力。一些患者因?yàn)楦鞣N原因需要轉(zhuǎn)院來(lái)接受治療，他們不得不接受反復(fù)的檢查，浪費(fèi)自己的時(shí)間的同時(shí)還要承擔(dān)自己的經(jīng)濟(jì)損失。而且，各個(gè)醫(yī)院的服務(wù)并不均衡，醫(yī)療服務(wù)體系的完善程度也不一樣，檢驗(yàn)成果也就會(huì)存在問(wèn)題和分歧，各個(gè)醫(yī)院需要通過(guò)醫(yī)學(xué)檢查的結(jié)果來(lái)實(shí)現(xiàn)互認(rèn)的交流和切磋，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)醫(yī)院之間的資源共享[1]。

實(shí)施醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)有著非常重要的意義。因此衛(wèi)生部在2006 年下發(fā)了《關(guān)于醫(yī)療機(jī)構(gòu)間醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像檢查互認(rèn)有關(guān)問(wèn)題的通知》，要求各級(jí)地方衛(wèi)生行政部門(mén)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)要充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展醫(yī)療機(jī)構(gòu)間檢查互認(rèn)工作的重要性，積極探索并逐步推廣開(kāi)展醫(yī)療機(jī)構(gòu)間檢查互認(rèn)的有效措施，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)實(shí)施的現(xiàn)狀

2.1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)方案的內(nèi)容

隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)的實(shí)施，一些內(nèi)容得到了細(xì)化，例如將區(qū)域內(nèi)醫(yī)療機(jī)構(gòu)參加質(zhì)控中心室間質(zhì)控的質(zhì)量控制狀況與醫(yī)院PT 成績(jī)確定為互認(rèn)醫(yī)院和互認(rèn)項(xiàng)目的依據(jù)，指定了對(duì)互認(rèn)判定人的要求，并結(jié)合臨床實(shí)際情況來(lái)判斷能否完成互認(rèn)，有一些省份對(duì)互認(rèn)項(xiàng)目源頭不同的看法，對(duì)組織、考核與評(píng)價(jià)互認(rèn)的機(jī)構(gòu)也有所完善，增加了質(zhì)控中心來(lái)配合衛(wèi)生行政部門(mén)來(lái)保證互認(rèn)[2]。

2.2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)實(shí)施中展現(xiàn)出的亮點(diǎn)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)在實(shí)施中展現(xiàn)出了很多的亮點(diǎn)。第一，互認(rèn)對(duì)相應(yīng)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)提出了相應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，例如北京的互認(rèn)工作提出《實(shí)驗(yàn)室管理與技術(shù)要求》，保證了互認(rèn)的技術(shù)基礎(chǔ)，并且《臨床樣本的采集、運(yùn)輸、保存要求》、《檢驗(yàn)設(shè)備的校準(zhǔn)與維護(hù)要求》以及《檢驗(yàn)報(bào)告信息完整性要求》的建立，讓醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果的互認(rèn)有了嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第二，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)與其他的一些衛(wèi)生政策實(shí)現(xiàn)了銜接，這一點(diǎn)在分工協(xié)作機(jī)制的一些建設(shè)項(xiàng)目的銜接上得到了很好的體現(xiàn)。上海等城市對(duì)互認(rèn)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)提出了要求，限定只有在同一個(gè)醫(yī)院集團(tuán)內(nèi)或者具有對(duì)口支援關(guān)系的醫(yī)療機(jī)構(gòu)之間才能夠?qū)崿F(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)，這樣一來(lái)，不僅實(shí)現(xiàn)了節(jié)省時(shí)間和成本、共享醫(yī)療設(shè)備的目的，也確保了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)的可靠性。還有一些城市進(jìn)一步建立綠色通道，給患者直接開(kāi)單去上級(jí)醫(yī)院檢查的機(jī)會(huì)，即保證了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量，也節(jié)省了醫(yī)療資源。第三，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)的指導(dǎo)下，很多省份鼓勵(lì)社會(huì)資本開(kāi)辦獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室，提高了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的效率[3]。

2.3 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)實(shí)施中存在的一些問(wèn)題

目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)實(shí)施的速度非常緩慢，互認(rèn)工作進(jìn)度參差不齊，總體進(jìn)展不容樂(lè)觀。例如有很多地區(qū)和醫(yī)院并不重視醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)，僅僅做一些簡(jiǎn)單的宣傳工作，并沒(méi)有真正落實(shí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)的要求。有很多人對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)的認(rèn)識(shí)不夠徹底。而且，目前的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)沒(méi)有非常具體的相關(guān)法律規(guī)章細(xì)則來(lái)明確醫(yī)生的責(zé)任和落實(shí)患者的知情同意權(quán)、選擇權(quán)。

3 對(duì)實(shí)施醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)的探討

一是加強(qiáng)理論研究、盡早出臺(tái)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)的細(xì)則；

二是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)的宣傳教育與技術(shù)培訓(xùn)；

三是合理確定開(kāi)展檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)的項(xiàng)目；

四是推行檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)要建立完善的質(zhì)控體系。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)能夠避免病人在不同醫(yī)院就診的重復(fù)檢查，提高就診效率，減輕患者經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，提高醫(yī)療效率等，具有非常重要的意義。但是目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)也存在法律法規(guī)不夠健全、缺乏實(shí)施細(xì)則、醫(yī)患之間對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)的認(rèn)識(shí)不一致、以及各檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室間硬件和軟件及檢驗(yàn)人員素質(zhì)水平不一樣的問(wèn)題。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)的大范圍實(shí)施還有一段很長(zhǎng)的路程要走。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；教學(xué)方法

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

在職業(yè)教育中，素質(zhì)教育就是要全面提高受教育者的綜合素質(zhì)和能力，使他們?cè)谧呦蛏鐣?huì)后能夠具備較高的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，溝通、合作的能力以及職業(yè)、個(gè)人發(fā)展的能力。其核心就是把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、懂技術(shù)的社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)用型人才，是以人為本的教育。它強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注意德智體美等的全面發(fā)展。它的內(nèi)涵歸納起來(lái)主要是思想品德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。

二、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的特點(diǎn)和臨床需求

通過(guò)多年來(lái)的臨床調(diào)查，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在臨床上現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)在向著經(jīng)濟(jì)、快速、準(zhǔn)確、微量化的方向發(fā)展，近90%的檢驗(yàn)項(xiàng)目都實(shí)現(xiàn)了全自動(dòng)化或半自動(dòng)化。這些自動(dòng)化儀器的應(yīng)用，可提供更多的指標(biāo)，也不斷出現(xiàn)新的檢測(cè)內(nèi)容。加上各學(xué)科的互相滲透和促進(jìn)，使各方面的新理論和新技術(shù)都陸續(xù)應(yīng)用到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)領(lǐng)域，使之不斷充實(shí)、拓寬和更新。與之相適應(yīng)，對(duì)從事臨床檢驗(yàn)工作的人員不再只是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作員，要求其綜合素質(zhì)不斷提高。作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的高職教育，也要做適當(dāng)調(diào)整。從素質(zhì)教育的內(nèi)涵可以看出，采取有效手段加強(qiáng)素質(zhì)教育，是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)高度需要的實(shí)用型、技術(shù)型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的有效途徑。

三、加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的檢驗(yàn)人才的途徑或方法

1.加強(qiáng)職業(yè)道德教育，提高思想品德素質(zhì)

臨床檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)疾病的診斷、療效的觀察、判斷預(yù)后、治療用藥的監(jiān)測(cè)、遺傳性疾病的預(yù)測(cè)和健康狀況的評(píng)價(jià)等均有重要作用，直接關(guān)系著患者的身體健康甚至生命的安危。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們首先讓學(xué)生了解自己的工作結(jié)果對(duì)臨床的重要性，讓學(xué)生感到自己工作的神圣和偉大，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，熱愛(ài)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)。另外教師在教學(xué)過(guò)程中要以身作則，言傳身教，嚴(yán)肅認(rèn)真的操作及示范，愛(ài)惜標(biāo)本，以自己的模范行為和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度去教育學(xué)生和感染學(xué)生。同時(shí)，結(jié)合教師在臨床工作時(shí)親身經(jīng)歷或看到的實(shí)際例子，教育和培養(yǎng)學(xué)生要養(yǎng)成嚴(yán)肅、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)，對(duì)任何一件標(biāo)本都應(yīng)作到極端負(fù)責(zé)、精益求精，確保為臨床提供及時(shí)、準(zhǔn)確、可信的檢驗(yàn)結(jié)果。這樣在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中貫徹了素質(zhì)教育，既教書(shū)又育人，從而把知識(shí)傳授和職業(yè)道德教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2.加強(qiáng)文化、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高文化素質(zhì)

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是一門(mén)綜合性的應(yīng)用科學(xué)，涉及面很廣，并且現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的目標(biāo)要求檢驗(yàn)人員不只是為臨床醫(yī)生提供及時(shí)、可靠的檢驗(yàn)結(jié)果，而且要求檢驗(yàn)人員能夠幫助臨床醫(yī)生分析結(jié)果，提供臨床診斷、治療等咨詢服務(wù)和信息監(jiān)控。這就需要檢驗(yàn)人員不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，還要有廣泛的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。另外隨著檢測(cè)方法的自動(dòng)化程度不斷提高，各類(lèi)儀器的說(shuō)明書(shū)、屏幕顯示和打印的內(nèi)容以及人機(jī)對(duì)話均用外文；正確使用各種檢測(cè)儀器，需要一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。針對(duì)這些問(wèn)題，我們認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，大膽進(jìn)行課程改革，加大外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、分子生物學(xué)等課程的時(shí)數(shù)和內(nèi)容，或通過(guò)學(xué)生選修或自修相關(guān)課程，以提高整體文化素質(zhì)，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使培養(yǎng)的學(xué)生不只是“高級(jí)操作工”，而真正成為現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室所需要的“實(shí)用型”人才。

3.改革教學(xué)方法，提高專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生不僅要掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能。我們運(yùn)用“五階段周期循環(huán)職教模式”， 即從“市場(chǎng)調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境的開(kāi)發(fā)、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)”等五個(gè)階段入手，以能力本位思想為指導(dǎo)，緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情況，從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等多種現(xiàn)代教育科學(xué)理論，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生實(shí)踐能力提高。

3.1 不斷更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

因科技的迅猛發(fā)展，臨床上醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作發(fā)展迅速，新的檢測(cè)項(xiàng)目和新的技術(shù)不斷出現(xiàn)，造成教材的部分內(nèi)容和一些檢驗(yàn)方法與臨床脫節(jié)。為確保學(xué)生畢業(yè)后不落伍，我們通過(guò)每年的調(diào)查，根據(jù)實(shí)際需要合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)刪除與臨床脫節(jié)的項(xiàng)目，補(bǔ)充與臨床聯(lián)系密切的新項(xiàng)目。另外，我們通過(guò)改變教學(xué)模式，如將部分理論內(nèi)容改在實(shí)驗(yàn)室講解即邊講解理論邊實(shí)踐，充分利用多媒體教學(xué)等手段，既使學(xué)生獲得了理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)記憶，又可縮短理論教學(xué)時(shí)間，增加實(shí)踐時(shí)間，獲得了良好的教學(xué)效果。

3.2 激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的興趣

一反面由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生不知道自己為什么要學(xué)這些，學(xué)這些以后有什么用，所以很多人在迷茫中懈怠了；另一方面由于檢驗(yàn)的標(biāo)本大多比較臟，或由于實(shí)驗(yàn)時(shí)需要同學(xué)自己采集自己的標(biāo)本（如血）時(shí)有一定的痛苦等原因，部分同學(xué)操作時(shí)不愿做；再者，部分學(xué)生認(rèn)為將來(lái)到臨床上，絕大部分檢驗(yàn)項(xiàng)目都是自動(dòng)化儀器了，只要到時(shí)學(xué)學(xué)就行了。針對(duì)這些問(wèn)題，首先我們采取給學(xué)生建立“健康小檔案”的方法，將每一個(gè)檢查項(xiàng)目的結(jié)果給同學(xué)記錄下來(lái)，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的身體狀況進(jìn)行健康分析。另外采取鼓勵(lì)檢驗(yàn)班學(xué)生幫助給他們的親戚、朋友化驗(yàn)。通過(guò)這些方法不僅增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生也可從解決問(wèn)題時(shí)遇到的困難，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的缺乏，反過(guò)來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。

3.3 學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，試劑的配制、標(biāo)準(zhǔn)液的標(biāo)定、儀器的安裝和調(diào)試等實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作都是由教師來(lái)完成的，同學(xué)們往往不予重視，因而有時(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)找不到原因。在醫(yī)院檢驗(yàn)科實(shí)際工作中，實(shí)驗(yàn)前的這些準(zhǔn)備工作是實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)驗(yàn)成功的重要保證，也是由檢驗(yàn)人員自己完成的。為有效的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室工作能力，我們改變傳統(tǒng)的做法，每次實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己動(dòng)手完成。這樣學(xué)生不僅熟習(xí)了實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，而且對(duì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手努力、觀察能力及創(chuàng)新能力都有很大幫助。

3.4 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

由于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中有很多技術(shù)需要反復(fù)練習(xí)才能掌握，而學(xué)時(shí)又有限，有相當(dāng)一部分學(xué)生在課上不能達(dá)標(biāo)。針對(duì)這種情況，我們采取開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的辦法，學(xué)生可根據(jù)自己的具體情況選擇各種操作練習(xí)，也可在專(zhuān)業(yè)教師的安排和指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作技能的綜合強(qiáng)化訓(xùn)練。通過(guò)反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握了各種檢驗(yàn)的常規(guī)操作及一些特殊儀器的使用方法，鞏固和提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，為將來(lái)走向工作崗位后迅速適應(yīng)實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.5 定期到臨床見(jiàn)習(xí)

由于經(jīng)費(fèi)緊張，檢驗(yàn)技術(shù)更新較快等原因，造成學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件落后于臨床。為縮短學(xué)校與實(shí)際工作的差距，使我們培養(yǎng)的學(xué)生不落伍，我們組織學(xué)生定期到醫(yī)院、血站見(jiàn)習(xí)。通過(guò)見(jiàn)習(xí)，不僅可讓學(xué)生了解檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，而且也可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的缺乏，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感，激發(fā)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)，做到課上認(rèn)真學(xué)，課后自覺(jué)練，從而提高其專(zhuān)業(yè)技能。

3.6 加強(qiáng)技能考核

我們對(duì)臨床常用的一些檢驗(yàn)項(xiàng)目制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，模擬實(shí)際工作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核。在學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練之后，當(dāng)他們認(rèn)為自己掌握了某項(xiàng)檢驗(yàn)項(xiàng)目的技能時(shí)，按考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評(píng)分，考核成績(jī)與畢業(yè)成績(jī)掛鉤。這樣促使學(xué)生平時(shí)就注重每一次實(shí)驗(yàn)課，自覺(jué)加強(qiáng)規(guī)范化訓(xùn)練，正確掌握各種實(shí)驗(yàn)技能。

總之，素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，要想培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，在教學(xué)過(guò)程中就要探討適應(yīng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)素質(zhì)教育。只有把素質(zhì)教育寓于專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，才能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式

一、引言

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 思想可以追溯到兩千多年前我國(guó)大教育家孔子提出的“學(xué)以致用”思想。“任務(wù)”是老師在介紹完一定的知識(shí)框架后提出來(lái)的難易適中，大小適中，易于被學(xué)生消化與接受的任務(wù)，這些任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索熱情，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的任務(wù)便是與化學(xué)教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)課題，這些課題與一定情境相聯(lián)系，誘發(fā)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考。“驅(qū)動(dòng)”的含義較為寬泛，既含有學(xué)生內(nèi)心積極向上的一面，又包含外部的種種期望值使學(xué)生積極向上的一面。整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中是依靠老師在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置具有引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的意識(shí)。

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

（一）設(shè)計(jì)具有趣味性

“興趣是最好的老師”，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵的原則之一便是具有趣味性，初中生所處的年齡階段使他們具有極強(qiáng)的好奇心與探索欲，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的情境設(shè)計(jì)要盡量貼合學(xué)生的日常生活實(shí)踐，尋求他們較為感興趣的實(shí)例，從而讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自驅(qū)力，可以自主學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教學(xué)大任務(wù)被分成了很多教學(xué)小任務(wù)，在每完成一次小任務(wù)時(shí)學(xué)生便獲得一次愉悅的情感體驗(yàn)，這種情感體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心。

（二）任務(wù)教學(xué)要與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容一致

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要緊緊貼合教學(xué)大綱的內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)大綱是考試與命題的依據(jù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師追求的不僅僅是學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)和操作能力，而是應(yīng)用這些知識(shí)去實(shí)現(xiàn)解決現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的問(wèn)題，具備良好的應(yīng)變能力。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)要切實(shí)可行

每個(gè)教學(xué)班級(jí)里的學(xué)生程度都不一樣，教師通過(guò)課上對(duì)學(xué)生們的觀察與溝通，了解學(xué)生的知識(shí)層面與能力，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性，制定切實(shí)可行的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施方案，方案的設(shè)計(jì)要由淺入深、由表及里，讓每一位學(xué)生都能從中得到收獲，從而具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施

（一）以任務(wù)為主線

教學(xué)任務(wù)是教學(xué)的核心，為教學(xué)起著主導(dǎo)作用，在教師教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻貫穿教學(xué)任務(wù)這條主線，不能偏離制定的教學(xué)任務(wù)，否則就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以任務(wù)的完成為標(biāo)志。

（二）以教師為主導(dǎo)

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師扮演著重要引導(dǎo)者的作用，離開(kāi)了教師，整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程也變得毫無(wú)意義，在此模式下，教師的角色由傳統(tǒng)的直接傳遞知識(shí)者變成了傳遞知識(shí)的輔導(dǎo)者，他們通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)、設(shè)計(jì)實(shí)施策略、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、協(xié)助同學(xué)們完成任務(wù)，達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)，化學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們探究問(wèn)題，得出問(wèn)題的答案，這樣讓學(xué)生有了探究學(xué)習(xí)的空間，這樣的學(xué)習(xí)才有成效。

（三）以學(xué)生為主體

所有教育工作者的教學(xué)目的便是培養(yǎng)更多對(duì)社會(huì)有用的人才，因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)就應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念的設(shè)計(jì)就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)使學(xué)生充滿興趣，在學(xué)生全身心投入到任務(wù)的過(guò)程中。這一切的設(shè)計(jì)都是以學(xué)生為主體的。同時(shí)，在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，伴隨著問(wèn)題的分析與解答，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是知識(shí)不斷遷移的過(guò)程，學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度與方向，在遇到難題時(shí)，還可與教師同學(xué)探討，這一過(guò)程又增進(jìn)了學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。

四、教學(xué)案例分析

以“生活中的鹽”這一課時(shí)為例，該課所要完成的一項(xiàng)內(nèi)容是把氯化鈉從粗鹽中提取出來(lái)，要上好這一課，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，首先進(jìn)行趣味性的引入，教師可提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們的媽媽燒菜時(shí)有沒(méi)有多放鹽或少放鹽的情況啊，那樣菜是不是很難吃啊，那你們知道我們生活中的鹽是從什么地方來(lái)的嗎？”導(dǎo)入本課內(nèi)容后，教師便進(jìn)一步明確教學(xué)主線，把此項(xiàng)教學(xué)任務(wù)分成三個(gè)子任務(wù)，子任務(wù)一是了解氯化鈉的來(lái)源與主要成分，這一任務(wù)以教師布置學(xué)生完成的形式展開(kāi)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，進(jìn)行調(diào)查研究完成任務(wù)；子任務(wù)二是除去粗鹽中的不溶雜質(zhì)的實(shí)驗(yàn)操作，教師通過(guò)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成過(guò)濾、蒸發(fā)等相關(guān)步驟的操作；子任務(wù)三是除去粗鹽內(nèi)可溶性雜質(zhì)，這個(gè)過(guò)程要涉及相關(guān)化學(xué)方程式的介紹。教師要細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生完成試驗(yàn)。在給出方程式后，協(xié)助學(xué)生們除去氯化鈉中的氯化鈣、氯化鎂等雜質(zhì)，教會(huì)學(xué)生除雜質(zhì)的方法。在整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成后，教師要及時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并寫(xiě)出自己的感悟，因?yàn)槭浅踔袑W(xué)生，對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科只是初學(xué)者，教師要采取鼓勵(lì)引導(dǎo)的方式，不能過(guò)分嚴(yán)苛，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在任務(wù)完成后，教師還可采取訪談的方式，詢問(wèn)學(xué)生的想法與見(jiàn)解，請(qǐng)他們提出建議，使教師的教學(xué)任務(wù)在輕松愉快的氛圍中完成。

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；實(shí)踐；教學(xué)模式

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀

我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在近10年來(lái)，因?yàn)槭袌?chǎng)化的影響，形成了藝術(shù)院校、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)數(shù)量暴增，招生數(shù)量暴漲，師資資源緊缺，學(xué)科建設(shè)泡沫化，教育質(zhì)量令人擔(dān)憂的狀況。經(jīng)濟(jì)發(fā)展快，設(shè)計(jì)需求量就大，因此各個(gè)院校都意識(shí)到藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是高校的大專(zhuān)業(yè)，高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育迅速擴(kuò)張，但與此同時(shí)也面臨著許多問(wèn)題與困難。比如，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育一直落后于現(xiàn)代制造業(yè)的實(shí)踐，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生到了工作單位動(dòng)不了手、頂不了用、“重藝輕技”等等。

中國(guó)的現(xiàn)代制造業(yè)迅速崛起，高等設(shè)計(jì)教育產(chǎn)出與中國(guó)制造業(yè)需求錯(cuò)位的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。目前，我們培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)實(shí)踐的要求差距很大，學(xué)校教育的水平每況愈下，而社會(huì)與產(chǎn)業(yè)對(duì)高等教育的要求卻越來(lái)越高。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育面臨的重要問(wèn)題是，在現(xiàn)行教育體制的制約下與產(chǎn)業(yè)發(fā)展基本脫節(jié)，發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于產(chǎn)業(yè)，而且還存在著另外一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。

二、實(shí)踐育人教學(xué)模式的重要性

實(shí)踐教學(xué)是藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為合格的應(yīng)用型人才，具有課堂教學(xué)不可替代的特殊作用和效果。因此，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要地位和作用，擺正理論知識(shí)、課堂專(zhuān)業(yè)教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐的關(guān)系，積極探索實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行模式和管理方法，構(gòu)建相對(duì)完整的適合于開(kāi)放教育特色的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)踐教學(xué)貫穿到本科階段的始終，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才具有重要的意義。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐育人教學(xué)模式

（一）工作室教學(xué)模式

工作室教學(xué)可以讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)了解社會(huì)，并與實(shí)際工作建立一種紐帶。校園工作室教學(xué)模式是通過(guò)一系列的模擬工作訓(xùn)練與創(chuàng)作，使學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)工作，逐步熟悉、明確，是一種較為便利的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)打基礎(chǔ)和鋪墊。工作室的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)發(fā)展力。

實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式主要以實(shí)踐教學(xué)為目的，根據(jù)具體的實(shí)際案例與具體設(shè)計(jì)任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成的。在教學(xué)的工程中可以及時(shí)有效地搭建起課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁。在實(shí)踐育人模式下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，通過(guò)參加特定題目拓展性學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，參與實(shí)際工程設(shè)計(jì)和課題研究等活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并取得相應(yīng)的技能。通過(guò)對(duì)具體專(zhuān)業(yè)知識(shí)在不同實(shí)踐中靈活應(yīng)用達(dá)到學(xué)習(xí)與鍛煉目的，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力。藝術(shù)工作室教學(xué)模式與課堂理論教學(xué)不同，工作室以實(shí)際動(dòng)手為主，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中需要每一位工作成員動(dòng)腦、動(dòng)手參與到實(shí)際工作之中。采用小組式合作的形式進(jìn)行，在統(tǒng)一的要求與條件下鍛煉學(xué)生的集體協(xié)作能力以及任務(wù)分配能力，單人設(shè)計(jì)能力。

（二）實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式

傳統(tǒng)的藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可溯源到德國(guó)“包豪斯”教學(xué)模式，是一種以師父帶徒弟的形式進(jìn)行的藝術(shù)實(shí)踐。科學(xué)地規(guī)劃藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)有助于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和分工明確、特色鮮明的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室是符合時(shí)代要求的，也是社會(huì)發(fā)展的需要。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)實(shí)踐他們的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)踐、結(jié)合教師的科研、結(jié)合相近學(xué)科的交叉進(jìn)行選題，采取真題真做的辦法，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握設(shè)計(jì)原理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，使他們真正從科學(xué)和審美兩方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的不同有針對(duì)性地去建設(shè)和規(guī)劃，應(yīng)避免教學(xué)資源分配不平衡的現(xiàn)象。可建立動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)室、裝飾實(shí)驗(yàn)室、陶藝實(shí)驗(yàn)室、裝裱實(shí)驗(yàn)室、雕塑實(shí)驗(yàn)室、材料實(shí)驗(yàn)室等。以材料實(shí)驗(yàn)室為例，設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞某一目的而展開(kāi)計(jì)劃方案或設(shè)計(jì)方案，藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作要注意把握材料與功能、工藝、造型等三者的關(guān)系。在三者中材料是設(shè)計(jì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，物質(zhì)是設(shè)計(jì)過(guò)程中的重要手段。還要讓學(xué)生了解各種材料及施工工藝，著重了解材料的基本性質(zhì)，這樣才能使學(xué)生更好地處理材料與藝術(shù)設(shè)計(jì)形態(tài)的關(guān)系，把握材料的色彩、紋理、質(zhì)感的裝飾本性，進(jìn)行合乎使用功能需要的造型設(shè)計(jì)，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)模式

目前，學(xué)校與設(shè)計(jì)公司合作的方式主要有兩種：一是委托培訓(xùn)。實(shí)行委托培訓(xùn)是校企合作制的一種有效方式，它依據(jù)教學(xué)計(jì)劃先讓大學(xué)生到公司進(jìn)行實(shí)踐操作，提高大學(xué)生實(shí)踐技能，以增加就業(yè)機(jī)會(huì)為目的。二是以“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化模式培養(yǎng)大學(xué)生科研能力。“產(chǎn)學(xué)研式”是指高校和設(shè)計(jì)公司在教育資源、技術(shù)資源、環(huán)境資源等方面各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，即高校把知識(shí)優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)與設(shè)計(jì)公司的技術(shù)力量?jī)?yōu)勢(shì)、資金優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合于大學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科研水平，增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為設(shè)計(jì)公司培養(yǎng)技術(shù)骨干力量，實(shí)現(xiàn)高校與設(shè)計(jì)公司共贏。

教學(xué)模式應(yīng)采用開(kāi)放式的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)和企業(yè)的聯(lián)系。在知識(shí)更新?lián)Q代如此之快的今天，教師不可能對(duì)所有新材料、新技能、新知識(shí)進(jìn)行全面地掌握和了解，為了與市場(chǎng)接軌，應(yīng)多與設(shè)計(jì)公司聯(lián)系，在教學(xué)中安排一定數(shù)量的課時(shí)。另外，聘請(qǐng)相關(guān)人士來(lái)校講學(xué)，這是非常必要的，不僅可以使學(xué)生領(lǐng)略著名設(shè)計(jì)師的風(fēng)范，而且也能加深企業(yè)對(duì)學(xué)校的了解和認(rèn)可，為學(xué)生就業(yè)拓寬渠道。

（四）寫(xiě)生和藝術(shù)考察基地的建設(shè)

寫(xiě)生和藝術(shù)考察實(shí)踐教學(xué)是本科教育的重要組成部分，不僅能擴(kuò)大和鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)研究校外寫(xiě)生表現(xiàn)的基本方法，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，磨練學(xué)生的意志，并且對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)全面發(fā)展的綜合型人才具有重要意義。因此，對(duì)于寫(xiě)生基地和藝術(shù)考察基地的建設(shè)就顯得尤為重要。

校內(nèi)課程和校外寫(xiě)生課程的設(shè)置應(yīng)采取互為補(bǔ)充的教學(xué)模式，學(xué)生普遍存在藝術(shù)認(rèn)知較弱的情況，對(duì)校外寫(xiě)生課等基礎(chǔ)課程應(yīng)采取扶持、加強(qiáng)的態(tài)度，有的放矢，以此來(lái)加大基礎(chǔ)訓(xùn)練的力度，同時(shí)提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。避免在執(zhí)行教學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生盲目性，在課程時(shí)間的安排上要盡量合理，保證學(xué)生達(dá)到一種較好的作畫(huà)狀態(tài)。切忌“走馬觀花”、“蜻蜓點(diǎn)水”式的校外寫(xiě)生和考察。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)寫(xiě)生和考察課，不能把校外寫(xiě)生課程和考察課程當(dāng)成旅游課，這樣教學(xué)效果才能明顯。

改變以往的教學(xué)模式，采取相對(duì)固定的以及和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置相關(guān)聯(lián)的校外寫(xiě)生點(diǎn)和考察點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在基地建設(shè)與選擇上充分結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，在軟硬件上才能夠充分滿足教學(xué)的要求。

（五）健全藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)展示機(jī)制

為達(dá)到學(xué)生之間彼此在實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)與互動(dòng)，系部可根據(jù)條件設(shè)置多處展示空間，如利用建筑物大型挑空、視線穿透的優(yōu)勢(shì)。除常態(tài)性彼此觀摩學(xué)習(xí)外，還可以透過(guò)各學(xué)科頻繁定期的展覽與演出，促進(jìn)異領(lǐng)域間的切磋與交流。良好的創(chuàng)作環(huán)境有助于創(chuàng)作的啟發(fā)，硬件與設(shè)備更能落實(shí)設(shè)計(jì)教育的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐。

提出“以賽促學(xué)、以展促學(xué)”的學(xué)風(fēng)建設(shè)方針，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多參加各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、多參與各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)展覽。制定創(chuàng)新綜合考評(píng)分，設(shè)立創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新。近年來(lái)，學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽展覽的熱情不斷高漲，由過(guò)去的被動(dòng)組織參加，到現(xiàn)在的主動(dòng)尋找相關(guān)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽展覽信息，自發(fā)參加、參與。

在教學(xué)過(guò)程中，要不斷拓寬學(xué)生的思維、強(qiáng)化其理論基礎(chǔ)，充分利用周邊實(shí)際中的實(shí)踐平臺(tái)為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)和狀況。利用校內(nèi)及校外資源為學(xué)生建立實(shí)踐基地，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供實(shí)踐平臺(tái)，這樣學(xué)生才能夠更好地理解課堂上學(xué)到的理論知識(shí)。教學(xué)的目的是在傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，將“灌輸式教育”逐步過(guò)渡到“學(xué)生自學(xué)式、教師引導(dǎo)式”教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 盛群力.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論［M］.杭州：浙江教育出版社，1998.

［2］ 孫立仁.教學(xué)設(shè)計(jì)：實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2004.

第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；醫(yī)學(xué)人才；醫(yī)學(xué)教育

農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)關(guān)系到農(nóng)民群眾的身體健康、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定。而農(nóng)村人才問(wèn)題已成為農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。因此，加強(qiáng)農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，重視基層醫(yī)學(xué)人才教育研究則顯得尤為重要。

1農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)人員培養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

1.1缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，人才流失嚴(yán)重目前農(nóng)村衛(wèi)生機(jī)構(gòu)人才緊缺，農(nóng)村衛(wèi)生人員沒(méi)時(shí)間脫產(chǎn)培訓(xùn)，導(dǎo)致工學(xué)矛盾。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，不同地區(qū)提出了不同的解決方案，如“替代法”、“托管制”等，雖取得一定成效，但仍收效甚微。究其原因，一是醫(yī)務(wù)人員參加培訓(xùn)積極性不高，部分醫(yī)務(wù)人員看重培訓(xùn)后的“證書(shū)”而非培訓(xùn)內(nèi)容［1］；二是部分醫(yī)務(wù)人員由赤腳醫(yī)生轉(zhuǎn)型而來(lái)，年齡偏大，對(duì)新知識(shí)的理解和掌握有一定的難度；三是若這批人員離開(kāi)崗位，新人員難以接手。由于缺乏具體的培訓(xùn)政策和機(jī)制導(dǎo)致缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)成為阻礙農(nóng)村衛(wèi)生人才素質(zhì)提高的關(guān)鍵問(wèn)題。

1.2學(xué)歷教育滯后，結(jié)構(gòu)不合理目前各地農(nóng)村機(jī)構(gòu)醫(yī)務(wù)人員學(xué)歷仍以大專(zhuān)、中專(zhuān)為主［2］。成人教育未與時(shí)俱進(jìn)，教材大綱未針對(duì)農(nóng)村醫(yī)務(wù)人員的實(shí)際情況編寫(xiě)。即使醫(yī)務(wù)人員有意提高學(xué)歷但因工作繁重和體制不完善縱然花費(fèi)大量精力但仍收效甚微，難有提升。

1.3實(shí)用型人才緊缺，醫(yī)學(xué)生不愿下基層現(xiàn)本科生及研究生中，眾多學(xué)生不愿下基層，而專(zhuān)科學(xué)生中也只有大多數(shù)學(xué)生愿意回到基層。醫(yī)學(xué)生不愿下基層的原因：①基層的工資福利待遇偏低；②職務(wù)晉升機(jī)會(huì)少；③社會(huì)保障機(jī)制不健全；④基層條件差，設(shè)備少，生活艱苦［3］。

1.4醫(yī)學(xué)教育問(wèn)題突出，教育模式與農(nóng)村需求不符作為新思想、新知識(shí)、新技術(shù)的創(chuàng)造者和發(fā)源地的高等醫(yī)學(xué)院校，在引導(dǎo)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步、解決社會(huì)難題、樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感等方面，具有重要地位和作用，然而現(xiàn)在許多學(xué)校把“研究型”和“高精尖”人才服務(wù)于上層作為宗旨，而把服務(wù)于農(nóng)村的醫(yī)務(wù)人員的培養(yǎng)認(rèn)為是職業(yè)教育的任務(wù)。此舉無(wú)疑加重了城市醫(yī)學(xué)人才密集而農(nóng)村缺乏醫(yī)學(xué)人才的現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)學(xué)生目前學(xué)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果及分析情況為：①學(xué)生能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的占25.2%，能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的占68.5%，被迫完成學(xué)習(xí)任務(wù)的占5.8%；②學(xué)習(xí)方面的困難是：醫(yī)學(xué)記得東西多（34.5%）；老師上課內(nèi)容多，難消化（25.6%）。此調(diào)查說(shuō)明大專(zhuān)的“2+1”模式學(xué)時(shí)偏少。

2對(duì)農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)與醫(yī)學(xué)教育的建議

2.1采取定向招生，實(shí)現(xiàn)本土化原則隨著農(nóng)村生活水平的提高，農(nóng)村居民對(duì)衛(wèi)生服務(wù)的需求也不斷提高，就急需一支高素質(zhì)的農(nóng)村基層醫(yī)師隊(duì)伍。這就要“就地取材”，采取定向培養(yǎng)的方式。從農(nóng)村生源中定向招收醫(yī)學(xué)生畢業(yè)回農(nóng)村工作。這在一定程度上彌補(bǔ)了農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才緊缺的情況，且符合我國(guó)現(xiàn)階段國(guó)情。通過(guò)對(duì)浙江省三所醫(yī)學(xué)專(zhuān)科院校的醫(yī)學(xué)生關(guān)于畢業(yè)后是否愿意到簽約的農(nóng)村從事衛(wèi)生工作調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生表示愿意（68.1%）。此項(xiàng)調(diào)查表明定向招生在一定程度上可彌補(bǔ)農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才緊缺的情況。

2.2加強(qiáng)在職培訓(xùn)，提高學(xué)歷教育定向招生在短期內(nèi)仍無(wú)法解決農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才匱乏的問(wèn)題。故加強(qiáng)在職培訓(xùn)就成了當(dāng)務(wù)之急。由衛(wèi)生部、教育部、財(cái)政部、人事部、農(nóng)業(yè)部一起核發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村衛(wèi)生人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中也特別強(qiáng)調(diào)了要“加強(qiáng)農(nóng)村在職衛(wèi)生人員的學(xué)歷教育”、“建立健全農(nóng)村在職衛(wèi)生人員和在崗鄉(xiāng)村醫(yī)生的培訓(xùn)制度”和“建立農(nóng)村衛(wèi)生技術(shù)人員定期進(jìn)修學(xué)習(xí)制度”。因此要建立起“防、治、保、康、教、技”一體的農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才隊(duì)伍，就要加強(qiáng)在崗培訓(xùn)等制度，研究農(nóng)村醫(yī)生特點(diǎn)，采取靈活多樣的形式，提高在職人員工作能力。

2.3改革醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)多技能型人才

（1）調(diào)整壓縮本、專(zhuān)科的專(zhuān)業(yè)數(shù)量，對(duì)本專(zhuān)科學(xué)生進(jìn)行“床旁教學(xué)”；（2）拓寬專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，以農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)的需求為指導(dǎo)思想，制定教學(xué)計(jì)劃和課程體系；（3）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，精選教材內(nèi)容，避免低水平的重復(fù)培訓(xùn)。

2.4提高重視程度，加強(qiáng)政策支持首先嚴(yán)格規(guī)范醫(yī)療衛(wèi)生人員的準(zhǔn)入和從業(yè)條件，其次出臺(tái)基層醫(yī)療衛(wèi)生人員定期參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)政策，并投入經(jīng)費(fèi)。

2.5加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀增設(shè)相關(guān)課程，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)農(nóng)村、扎根基層、服務(wù)人民、報(bào)效祖國(guó)的責(zé)任感，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和就業(yè)觀，從思想源頭上確保農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)始終沿著正確的方向穩(wěn)步前進(jìn)。

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，絕大部分人口生活在農(nóng)村，改善農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生條件，提高農(nóng)民健康水平，是新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容。現(xiàn)農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才雖匱乏，但如果能形成清晰而完整的農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的規(guī)劃，與我國(guó)基本國(guó)情相適應(yīng)，則農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)必能博采眾長(zhǎng)，厚積薄發(fā)。因此農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)是保障農(nóng)村人口健康，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳蘇芳；謝衛(wèi)華；農(nóng)村衛(wèi)生人才培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀和對(duì)策；中國(guó)電力教育，2009-5

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)范文

筆者經(jīng)過(guò)研究，將教研員定義為：教研員是運(yùn)用先進(jìn)的教育理論和豐富的實(shí)踐知識(shí)，對(duì)中小學(xué)校、幼兒園教育教學(xué)實(shí)施管理、研究、指導(dǎo)和服務(wù)，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校特色建設(shè)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的專(zhuān)業(yè)人員。隨著中小學(xué)、學(xué)前教育的不斷發(fā)展，其素質(zhì)要求、職能作用、職業(yè)工作特點(diǎn)和內(nèi)容，均有變化和發(fā)展。

在教育改革和發(fā)展的新形勢(shì)下，教研員的職能主要體現(xiàn)在執(zhí)研力的提升。執(zhí)研力的提升重在執(zhí)研力的構(gòu)建。筆者認(rèn)為：所謂執(zhí)研力是指教研員施行和管理教育、教學(xué)研究的素養(yǎng)和能力。主要包括執(zhí)研素養(yǎng)、執(zhí)研理念、執(zhí)研主張、執(zhí)研能力、執(zhí)研方式等。

此概念包括三個(gè)層面的含義：從適用范圍上看，執(zhí)研力只針對(duì)中小學(xué)教研員而言，是對(duì)其提出的一種職能要求；從內(nèi)容上看，主要指教研員對(duì)教育教學(xué)的研究和管理，而這種研究和管理與中小學(xué)校、教師、課堂緊密相連；從價(jià)值取向看，體現(xiàn)出教研員的綜合能力和素養(yǎng)，包括執(zhí)研素養(yǎng)、執(zhí)研理念、執(zhí)研主張、執(zhí)研能力、執(zhí)研方式等。

一、執(zhí)研素養(yǎng)

執(zhí)研素養(yǎng)是指教研員在工作中所積淀和形成的修養(yǎng)。它是教研員道德修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是開(kāi)展工作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。有良好和深厚修養(yǎng)的教研員工作質(zhì)量就高，反之就很難適應(yīng)和承擔(dān)教研工作。一個(gè)教研員的執(zhí)研修養(yǎng)主要體現(xiàn)在具有良好的職業(yè)道德、豐富的教育理論知識(shí)、深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，要熟知教育政策法規(guī)，了解和把握國(guó)內(nèi)外教育前沿知識(shí)和動(dòng)態(tài)，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)習(xí)管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等各方面知識(shí)。這要求教研員，一要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，努力做到博覽群書(shū)，學(xué)以致用。二要不斷更新已有的知識(shí)體系，加強(qiáng)綜合學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)（解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)和策略）、條件性知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育理論等）的吸收、內(nèi)化與更新。三要實(shí)現(xiàn)由單一型能力結(jié)構(gòu)向復(fù)合型能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，具有較強(qiáng)的研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理、引領(lǐng)等綜合素質(zhì)。

二、執(zhí)研理念

執(zhí)研理念是教研員在理論架構(gòu)和實(shí)踐工作中形成的較為固定而清晰的教研信念。在基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢(shì)下，教研員執(zhí)研理念的轉(zhuǎn)變已成為教研員隊(duì)伍建設(shè)的核心問(wèn)題。但由于受傳統(tǒng)習(xí)慣、個(gè)人素質(zhì)以及工作環(huán)境等諸多因素的制約，教研員自身的執(zhí)研理念卻難以在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變與創(chuàng)新。這就需要教研員嚴(yán)格遵循教育改革和發(fā)展的要求，逐步建立和完善新型的教育觀、課程觀、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、角色觀、評(píng)價(jià)觀、學(xué)習(xí)觀，以適應(yīng)自身發(fā)展的需要，更有效地服務(wù)于教育教學(xué)，服務(wù)于學(xué)校、服務(wù)于師生。在工作實(shí)踐中要以研究、指導(dǎo)、服務(wù)和管理為行為目標(biāo)，摒棄純理論遠(yuǎn)離教育實(shí)際的研究，開(kāi)展自下而上的基于教育實(shí)際問(wèn)題和教育實(shí)踐的研究；摒棄居高臨下、話語(yǔ)權(quán)威式的指導(dǎo)，進(jìn)行平等、參與、對(duì)話式的互動(dòng)研討；摒棄出于完成任務(wù)的被動(dòng)式服務(wù)而轉(zhuǎn)為“主動(dòng)上門(mén)”的需求式服務(wù)；摒棄行政性的管理而轉(zhuǎn)為業(yè)務(wù)上的互通有無(wú)。

三、執(zhí)研主張

執(zhí)研主張是指教研員對(duì)教研工作持有的見(jiàn)解。教研員工作要有成效、有發(fā)展、有創(chuàng)新，就必須要有自己見(jiàn)解，決不能“趕時(shí)髦”“跟著感覺(jué)走”。這就需要教研員除了具備扎實(shí)的理論功底和專(zhuān)業(yè)能力外，還要有工作智慧。教研員要在努力學(xué)習(xí)教育理論的同時(shí)，不斷深入教學(xué)一線調(diào)研、實(shí)踐，逐步形成自己的教研思想、教研方法、教研風(fēng)格， 要有自己的“絕活”，打造自己的教研領(lǐng)域，引領(lǐng)教師共同發(fā)展。

四、執(zhí)研能力

執(zhí)研能力是指教研員在組織和管理教研工作及活動(dòng)中所具有的各方面能力。作為教研員應(yīng)具備得基本研究能力：一是研究和指導(dǎo)課堂教學(xué)的能力。要深入研究課堂教學(xué)活動(dòng)的觀念、規(guī)律、技術(shù)等問(wèn)題，研究觀課議課的方法與技術(shù)，要善于通過(guò)指導(dǎo)教師教學(xué)，幫助教師提升教育理念和能力。二是教研工作組織與策劃能力。要把此能力作為研究對(duì)象，提高教研工作的針對(duì)性與實(shí)效性，提升學(xué)科教學(xué)水平，推廣先進(jìn)的教學(xué)理念。三是骨干教師培養(yǎng)的能力，這是教研員享受職業(yè)成就的重要方面。它需要教研員的人格力量和業(yè)務(wù)水平相互作用才能夠得以實(shí)現(xiàn)。四是教育科研的能力。要按照科學(xué)研究的方法和思維，以解決教師在教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題、真實(shí)問(wèn)題為基點(diǎn)，扎實(shí)開(kāi)展改進(jìn)實(shí)踐的研究活動(dòng)。教研員要主動(dòng)積極地研究，更要帶領(lǐng)教師參與研究。五是學(xué)科評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)能力，包括試卷與作業(yè)的編制和學(xué)科評(píng)價(jià)。教研員要率先嘗試和實(shí)踐，發(fā)揮引領(lǐng)作用。六是組織協(xié)調(diào)的能力，要有較強(qiáng)的處理事務(wù)的能力，善于縱向和橫向溝通與協(xié)調(diào)。

五、執(zhí)研方式

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入和信息化時(shí)代的到來(lái)，教研員原有的執(zhí)研方式必須適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢(shì)的發(fā)展已成為必然。教研員的教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)服務(wù)等，必須符合教育的新形勢(shì)、新任務(wù)、新目標(biāo)的要求，堅(jiān)持“重心下移、研究課程、注重成效、教學(xué)相長(zhǎng)”的原則，積極實(shí)施校本教研、教學(xué)反思、課例研究、行動(dòng)研究、網(wǎng)絡(luò)教研、區(qū)域聯(lián)片教研、教科研培訓(xùn)工作一體化等。采用何種執(zhí)研方式?jīng)Q不能搞“一刀切”、“本本主義”，必須要做到具體問(wèn)題具體分析，即要切合教研員自身實(shí)際，又要滿足學(xué)校的需要、教師的需要、學(xué)生的需要，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯孔標(biāo)，張豐.關(guān)注教研員的工作智慧：浙江省首期教研員培訓(xùn)

的調(diào)研與策劃[J].基礎(chǔ)教育課程，2007（11）.

（黑龍江省大興安嶺地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）

第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新人才；教學(xué)

高校承擔(dān)著把學(xué)生培養(yǎng)成為基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)與國(guó)際接軌的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任。這種創(chuàng)新型人才不僅需要有扎實(shí)的基本理論功底，而且需要有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作技能，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是生命科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力起著十分重要的作用。現(xiàn)行的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)多偏重于理論的理解，過(guò)于程序化且受學(xué)時(shí)限制，學(xué)生真正動(dòng)手操作時(shí)間較少，可自由發(fā)揮的空間太小，從而導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性不強(qiáng)，極不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。在綜合性大學(xué)開(kāi)拓探索出一條新的教學(xué)方案，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為平臺(tái)，培養(yǎng)和造就國(guó)際生命科學(xué)前沿領(lǐng)域有競(jìng)爭(zhēng)力的一流的高素質(zhì)人才，是高等生命科學(xué)教育面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。本校根據(jù)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的實(shí)際弊端和分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為生物專(zhuān)業(yè)大實(shí)驗(yàn)的要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法、考核機(jī)制進(jìn)行了一系列的改革和嘗試。

一、教學(xué)內(nèi)容的整合。建立“基礎(chǔ)性――綜合性――創(chuàng)新型”三層次的教學(xué)體系

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)有30學(xué)時(shí)，原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目包括人類(lèi)的皮紋分析、果蠅的飼養(yǎng)觀察、果蠅的伴性遺傳、自由自合定律、粗糙麥胞菌雜交、果蠅唾腺染色體的制備和觀察等項(xiàng)目，驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)也就是經(jīng)典的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)占的比重太大，與現(xiàn)代分子生物學(xué)的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放少，學(xué)生的積極性不高，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對(duì)本校實(shí)際，本著培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教學(xué)理念，對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)大綱重新制定，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重新進(jìn)行了整合和刪減。由于粗糙麥胞菌的雜交實(shí)驗(yàn)效果不是太明顯，把此項(xiàng)目刪除。人類(lèi)的皮紋分析、果蠅的唾腺染色體的制備和觀察作為基礎(chǔ)性試驗(yàn)的模塊；把果蠅的飼養(yǎng)觀察、果蠅的伴性遺傳、自由自合定律等單一驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)整合為果蠅的設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K；新增基因突變的遺傳分析模塊中的植物多倍體的誘發(fā)與鑒定實(shí)驗(yàn)做為設(shè)計(jì)綜合性試驗(yàn)。新增分子遺傳模塊中親緣關(guān)系的遺傳分析、分子標(biāo)記的遺傳分析和DNA提取方法的改進(jìn)等作為創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以選做一個(gè)。當(dāng)然，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理的情況下得到老師的允許，也可以做自己感興趣的課題。

1．教學(xué)設(shè)計(jì)的改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是老師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉襟E等，抄在黑板上，由老師向?qū)W生講述過(guò)程，要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟去做。學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間也只能是被動(dòng)地接受，即使有了不一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也很難自己解答疑惑。這樣的教學(xué)方式不利于創(chuàng)新性和實(shí)踐性人才的培養(yǎng)。

在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中本著“學(xué)生為主，教師為輔”的理念，進(jìn)行研究式的教學(xué)探索。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中采用多媒體和數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)作為主要的教學(xué)手段，在講述過(guò)程中注重本實(shí)驗(yàn)的前言部分的介紹，讓學(xué)生多了解實(shí)驗(yàn)的背景和意義。對(duì)于綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以植物多倍體的誘導(dǎo)和鑒定為例進(jìn)行介紹。老師先把多倍體的產(chǎn)生、原理與在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用，有多少植物已經(jīng)用于實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然后對(duì)學(xué)生提出多倍體誘導(dǎo)的方法有幾種啊?3個(gè)同學(xué)組成一組，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，可以選用不同的植物不僅僅局限于大蒜、洋蔥，采用不同的誘導(dǎo)方法，如高溫、低溫、射線照射、化學(xué)藥品處理等。由各個(gè)小組的同學(xué)查閱資料，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，并由各個(gè)小組的代表用PPT的形式匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和意義。然后由同學(xué)們討論實(shí)驗(yàn)的可行性，并由專(zhuān)人記錄。方案通過(guò)以后，由同學(xué)自主安排時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、試劑的配置的、植物的培養(yǎng)到多倍體的觀察和鑒定以及照片的拍攝全部由學(xué)生在兩周內(nèi)完成。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由各組代表用ppt的形式自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，并對(duì)此次實(shí)驗(yàn)的收獲進(jìn)行總結(jié)。最后，以大論文的形式上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的教學(xué)方式提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更重要的是強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。對(duì)于創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們依舊采用這種“學(xué)生為主體，老師為輔”的研究性的理論教學(xué)的理念，對(duì)10種植物的15種品系進(jìn)行了親緣關(guān)系的分析，既采用了分子生物學(xué)的新手段，又利用遺傳學(xué)的理論進(jìn)行了分析，實(shí)現(xiàn)了分子生物學(xué)與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的有機(jī)整合。當(dāng)然，我們也鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與老師的課題或者與自己的科研立項(xiàng)相結(jié)合。

二、教學(xué)手段的改革

采用多媒體網(wǎng)絡(luò)和數(shù)碼顯微互動(dòng)化系統(tǒng)相結(jié)合的教學(xué)方式。

多媒體教學(xué)的信息量大，許多實(shí)驗(yàn)圖片可以直觀的在多媒體上看到，更有利于實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。例如在果蠅唾液腺染色體的制備的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生很難想象果蠅唾液腺的形狀，在剝離的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)一定的困難。采用多媒體的話，就解決了這樣的難題。數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)的建立，更能使老師方便直觀的對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，利于師生之間的互動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)室方面實(shí)行全天開(kāi)放的原則，保證了綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

三、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅有宏觀方面的性狀觀察，更多的是微觀領(lǐng)域的研究，如果蠅唾腺染色體的形狀、植物多倍體的染色體的圖片，這些內(nèi)容在教學(xué)的過(guò)程中很難在學(xué)生的腦海中留下確切的印象，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中往往很難準(zhǔn)確地把握；隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，提供了+快速傳遞信息的途徑，這就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。因此將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)做成網(wǎng)頁(yè)，以網(wǎng)頁(yè)的形式傳遞信息，為學(xué)生提供一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在這樣的條件下自主學(xué)習(xí)。目前，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)頁(yè)包括了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、教案、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼?shí)驗(yàn)步驟、操作規(guī)范等等。一些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的公布和學(xué)生的報(bào)名情況都可以在網(wǎng)絡(luò)上操作進(jìn)行。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)前通過(guò)瀏覽該網(wǎng)頁(yè)達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，從網(wǎng)頁(yè)中得知他所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)的目的、原理，所要使用的實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)可能會(huì)得出怎樣的結(jié)果等，對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)大致的了解，以至在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中做到有的放矢，也節(jié)省了大量的時(shí)間。

四、改進(jìn)了考核方法。綜合評(píng)定學(xué)生技能

為了達(dá)到加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課成績(jī)的評(píng)定方面也作了新的嘗試。過(guò)去單憑學(xué)生交上來(lái)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定成績(jī)，普遍存在有些學(xué)生上課不認(rèn)真、不動(dòng)手、實(shí)驗(yàn)報(bào)告相互抄襲的現(xiàn)象，達(dá)不到鍛煉學(xué)生、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的目的。我們現(xiàn)在把實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為四部分：一是自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，二是實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的匯報(bào)以及心得，三是實(shí)驗(yàn)時(shí)自己做的裝片和結(jié)果圖，四是大論文的成績(jī)，包括論文的規(guī)范性、翻譯的準(zhǔn)確性等等。

在本次的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)改革中，我們本著教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教學(xué)理念。建立了“基礎(chǔ)性――綜合性――創(chuàng)新性”多層次的教學(xué)體系；在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要是本著“學(xué)生為主，教師為輔”的理念，進(jìn)行研究式的教學(xué)探索，學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案，自行實(shí)施，老師起到導(dǎo)學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和科研能力；在教學(xué)手段上主要是利用多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)；建設(shè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)頁(yè)；建立完善的考核體系，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。經(jīng)過(guò)兩年的嘗試，學(xué)生的科研能力都有了很大的提高，個(gè)別學(xué)生的論文已正式發(fā)表，這大大提高了學(xué)生的興趣和成就感，并且同學(xué)們的合作意識(shí)也有很大的增強(qiáng)。

隨著遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展以及國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才的需要，進(jìn)一步發(fā)展和完善遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法變得越來(lái)越迫切。我們通過(guò)增加遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中的前沿實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，利用現(xiàn)代技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)與學(xué)生的交流，有利于培養(yǎng)出具有科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力的新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]皮妍，林娟，郭濱等_改革遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008，27(10)：86-88．

[2]王竹林，劉曙東，馬翎健，等．遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索．高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2006，90(4)：14-16．

第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：以人為本；多元化教育；課程設(shè)計(jì)

在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以能力為本位”，大力提倡并積極推進(jìn)高校專(zhuān)業(yè)課程改革的今天，教師如何提高高校教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［1］是一個(gè)永遠(yuǎn)值得研究的課題。

一、高校計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨的困境與現(xiàn)狀

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程的授課對(duì)象是溫州醫(yī)學(xué)院信息系統(tǒng)與信息管理專(zhuān)業(yè)大四的學(xué)生。對(duì)于信管專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生來(lái)說(shuō)，前三年已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的課程，但課程之間獨(dú)立性很強(qiáng)，不能很好地將各課程的知識(shí)融會(huì)貫通，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了新課，忘了舊課，沒(méi)有把所有學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)融合起來(lái)加以應(yīng)用。本課程設(shè)置的初衷是把學(xué)生已學(xué)過(guò)的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》、《程序設(shè)計(jì)》、《軟件工程》和《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》等課程知識(shí)點(diǎn)貫通融合在一起，分析并設(shè)計(jì)出較大的整體性強(qiáng)的實(shí)用信息系統(tǒng)，故本課程非常強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、應(yīng)用性和操作性。由于在實(shí)施此課程教學(xué)時(shí)學(xué)生已具有了多門(mén)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，如果教師還采用以往的教學(xué)方式――“教師講解，學(xué)生模仿”，學(xué)生可能會(huì)缺乏積極性，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)主動(dòng)參與，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)求職就更是難上加難。為了達(dá)到教學(xué)效果的最大化，教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)化以及教學(xué)手段的多元化，我們決定采用“以人為本”的多元化教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐與研究。

二、以人為本的多元化教學(xué)模式的改革內(nèi)容

“以人為本”就是“以學(xué)生為主體”進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為本位。在實(shí)踐課程中由學(xué)生選取自己感興趣的主題去做，教師指導(dǎo)并幫助學(xué)生順利完成知識(shí)的建構(gòu)。這樣，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能杜絕傳統(tǒng)的填鴨式教育。其具體內(nèi)容如下：

①以學(xué)生自愿為主、教師統(tǒng)籌安排為輔的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，避免各小組起點(diǎn)水平差距過(guò)于懸殊的情況。②每個(gè)小組自行選出小組長(zhǎng)并由組長(zhǎng)分配各個(gè)組員角色及需完成的任務(wù)。③每個(gè)小組自行進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的選題，并向教師遞交可行性報(bào)告，經(jīng)教師批準(zhǔn)定下最終的課程設(shè)計(jì)題目。④組長(zhǎng)定期向教師匯報(bào)工作進(jìn)度和組員的工作表現(xiàn)。⑤系統(tǒng)完成后各小組交叉評(píng)閱，找出對(duì)方小組的優(yōu)缺點(diǎn)，為答辯做好準(zhǔn)備。⑥各小組進(jìn)行PowerPoint演示答辯，其成績(jī)?yōu)槠渌M打分和教師打分的加權(quán)和。⑦教師跟據(jù)各小組的成績(jī)，然后參考組長(zhǎng)對(duì)小組成員的工作評(píng)價(jià)給出每個(gè)學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)分。⑧課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，教師總結(jié)和評(píng)價(jià)各小組的表現(xiàn)，并指出需要改進(jìn)的地方。⑨建立一個(gè)綜合性的課程教學(xué)網(wǎng)站為學(xué)生提供課程資源以及行業(yè)應(yīng)用實(shí)例，提供在線電子作業(yè)遞交平臺(tái)及師生間互動(dòng)的電子交流平臺(tái)等。

三、改革過(guò)程中需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

1.保持各個(gè)學(xué)生小組的平衡，避免各小組水平差距過(guò)于懸殊

為堅(jiān)持“一切以學(xué)生為主體”的原則，第一年我們采取學(xué)生自愿組合的方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各小組的水平相差甚大。這是由于物以類(lèi)聚，人以群分，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生總是喜歡找跟自己差不多水平的學(xué)生組團(tuán)，這就造成了剩下來(lái)的一部分學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生被迫組團(tuán)的情況。第二年我們按照學(xué)生學(xué)號(hào)順序進(jìn)行了分組，如學(xué)號(hào)1-5的學(xué)生為一組，不過(guò)在分組前我們還是通過(guò)輔導(dǎo)員了解了一下各個(gè)學(xué)生的大概情況，如果某些小組之間的確出現(xiàn)水平懸殊的情況，教師還是必須進(jìn)行一些微調(diào)的。

2.保持學(xué)生與教師之間的動(dòng)態(tài)平衡

當(dāng)每個(gè)項(xiàng)目小組完成課程設(shè)計(jì)進(jìn)入個(gè)小組交叉打分階段時(shí)，如果實(shí)踐課程的最終分?jǐn)?shù)完全由學(xué)生決定，可能會(huì)出現(xiàn)一些小組亂打分（包括故意壓分或太高分?jǐn)?shù)）的現(xiàn)象，而致使結(jié)果有失公允。根據(jù)我們幾年上課的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生和教師各占50%的分權(quán)還是比較合適的。這樣一來(lái)我們既充分發(fā)揮了學(xué)生自身的主動(dòng)性，又保證了教師控制全局的能力。

3.在教學(xué)過(guò)程中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

我們?cè)趯?shí)踐課程的每個(gè)檢查階段，對(duì)各小組的階段性工作均給出正面或反面的評(píng)價(jià)，這樣可以激發(fā)各小組學(xué)生的好勝心。此外，為了讓各小組學(xué)生能博采眾長(zhǎng)，對(duì)其他小組設(shè)計(jì)的系統(tǒng)也能有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，我們特別設(shè)置了“找茬分”。在最終答辯之前，讓各小組交叉檢閱其他小組的系統(tǒng)。答辯時(shí)，在某小組演示完自己的作品后，其他小組就可以找出這個(gè)小組系統(tǒng)的不足之處或缺陷，如果被提問(wèn)的答辯小組無(wú)法自圓其說(shuō)或承認(rèn)是缺陷，則代表提問(wèn)小組找茬成功，獲得一個(gè)“找茬分”。打分表的格式可參考下表：

其中學(xué)生打分欄是其他9個(gè)小組打分的平均分，積極提問(wèn)分即所謂的“找茬分”，一個(gè)被認(rèn)可的提問(wèn)加0.05分，三項(xiàng)相加就是最終的課程設(shè)計(jì)的總分。

4.教師對(duì)每個(gè)小組的總結(jié)和評(píng)價(jià)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用

教師的中肯評(píng)價(jià)可以激勵(lì)課程設(shè)計(jì)做的好的小組，同時(shí)也能鞭笞做得不好的小組，這樣一來(lái)有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的榮辱觀［3］。教師做評(píng)價(jià)的方式可以比較詼諧和多樣化，我們?cè)?jīng)采用“頒獎(jiǎng)儀式”的方式，具體如下表：

教師在頒獎(jiǎng)的同時(shí)講出每個(gè)小組的特點(diǎn)和獲獎(jiǎng)理由。

5.建立課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和BBS

課程網(wǎng)站不僅可以用來(lái)公布教師的通知、課件等信息，還可以讓各小組的學(xué)生能夠通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行技術(shù)方面的交流。各小組的課程設(shè)計(jì)的成品和半成品都可以放在這個(gè)平臺(tái)上，這樣也方便其他小組的“找茬”。還有教師對(duì)各小組課程設(shè)計(jì)各階段的點(diǎn)評(píng)也可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行公布，這樣所有學(xué)生都能知己知彼，知道本組和其他小組所做系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。

四、總結(jié)

采用以人為本的多元化教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，同時(shí)也對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程有了清楚的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。采取這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)具體分析如下：

①學(xué)生自己擔(dān)當(dāng)工作團(tuán)隊(duì)的各個(gè)角色，完成相應(yīng)的任務(wù)分工。這樣，既能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，能夠很好地和他人合作，向他人學(xué)習(xí)，并且可提高表達(dá)交流的能力，為畢業(yè)實(shí)習(xí)和將來(lái)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②各個(gè)小組互相交叉評(píng)閱點(diǎn)評(píng)作品，并且進(jìn)行統(tǒng)一的演示答辯，可以使學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)評(píng)判流程，為學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。③多元化教學(xué)模式是指我們要為《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》這門(mén)課建立一個(gè)綜合性的課程教學(xué)網(wǎng)站，豐富多彩的網(wǎng)頁(yè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。建立專(zhuān)題網(wǎng)站，以Web教材形式，對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。建立成果和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、展示。而且網(wǎng)站可以作為課堂教學(xué)的輔助，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織起良好的教學(xué)。④課程教學(xué)網(wǎng)站的建立為師生互動(dòng)提供了課堂之外的第二平臺(tái)，提供了學(xué)生相互交流和思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，解決問(wèn)題的技能和信息的讀寫(xiě)能力。以聊天室、BBS論壇形式，提供即時(shí)性與錯(cuò)時(shí)性兩種交互學(xué)習(xí)界面，教師和學(xué)生都可以言論、評(píng)論和答疑，成為課堂學(xué)習(xí)與課后輔導(dǎo)的有力補(bǔ)充。⑤學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)分享學(xué)習(xí)成果，獲得成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)范文

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，新時(shí)期小學(xué)生無(wú)論哪方面都跟著不斷進(jìn)步，這就意味著作為新時(shí)期的教師不能再“按部就班”地進(jìn)行教學(xué)管理，那么作為新時(shí)期教師中的班主任，應(yīng)如何實(shí)施創(chuàng)新教育與管理就成了我們相當(dāng)關(guān)注的話題。

中學(xué)班主任所帶的學(xué)生，處于性格叛逆期和成長(zhǎng)關(guān)鍵期，家長(zhǎng)對(duì)孩子殷切的期望，學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展的指向，社會(huì)對(duì)這些孩子全面素養(yǎng)的需求，最終都通過(guò)班主任的教育教學(xué)這條途徑來(lái)落實(shí)和執(zhí)行。眾多的期望讓班主任教育創(chuàng)新成為必然，唯有創(chuàng)新教育教學(xué)模式開(kāi)創(chuàng)多元渠道，才能培育出一批批棟梁之才。

一、 三維護(hù)一搭建教學(xué)模式的提出

縱覽當(dāng)前班主任創(chuàng)新教育的模式，感覺(jué)多數(shù)理論太多，實(shí)踐性仍舊不強(qiáng)。教學(xué)模式不是理論的定義，而是實(shí)踐的綱領(lǐng)。這里筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際提出了三維護(hù)一搭建教學(xué)模式，與大家交流。

三維護(hù)就是要首先維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，再者維護(hù)學(xué)生的安全，最后維護(hù)學(xué)生的夢(mèng)想。

一搭建就是搭建起學(xué)校家庭這座橋梁，在孩子內(nèi)心構(gòu)筑出愛(ài)和關(guān)懷。

此教學(xué)模式創(chuàng)新點(diǎn)在于：維護(hù)教育手段在先，搭建工作為教育輔助，相輔相成，共同促進(jìn)班主任教學(xué)成效的提升。

二、 創(chuàng)新教育教學(xué)模式的運(yùn)用實(shí)例探索

（一）三維護(hù)在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)例探索

1.維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)

學(xué)生的尊嚴(yán)包括人格尊嚴(yán)和學(xué)得有尊嚴(yán)兩個(gè)方面。人格尊嚴(yán)的維護(hù)就是班主任要尊重學(xué)生的人格，懂學(xué)生所思所想，不隨意地指責(zé)、謾罵或者施以懲戒，不踐踏學(xué)生尊嚴(yán)，褻瀆學(xué)生心靈。而學(xué)得有尊嚴(yán)就是要讓學(xué)生主動(dòng)面對(duì)學(xué)習(xí)，積極地努力，自信地表達(dá)，全面地掌握，讓學(xué)生在課堂上徹底地釋放自我小宇宙能量，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的榮耀與快樂(lè)。比如鼓勵(lì)成績(jī)差的學(xué)生向好學(xué)生看齊，不以成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生而以為班級(jí)所創(chuàng)的成就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

2.維護(hù)學(xué)生的安全

中學(xué)班主任要盡心盡責(zé)維護(hù)學(xué)生的安全，實(shí)施安全教育，時(shí)常將消防、通行、校園、假期安全注意事項(xiàng)傳達(dá)給學(xué)生，以班會(huì)課PPT演講的方式或者小品、劇本演繹、影片欣賞等靈活新穎的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育宣貫，真正盡到班主任要維護(hù)學(xué)生切身安全的職責(zé)。

3.維護(hù)學(xué)生的夢(mèng)想

中學(xué)的孩子有了自己的主見(jiàn)，對(duì)未來(lái)的刻畫(huà)越來(lái)越多。他們懷揣的夢(mèng)想有的很大，大得沒(méi)有邊際，有的很小，小得如同微塵，然而作為班主任只可以用透視鏡來(lái)看他們的夢(mèng)想，用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人生經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)維護(hù)每個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想，將這些成長(zhǎng)的夢(mèng)捧在手中，培育起來(lái)，維護(hù)管理好。不讓班主任斥罵牛頓“笨”，“白日做夢(mèng)”的歷史重演。微小的夢(mèng)我們要呵護(hù)它成長(zhǎng)，碩大茁壯的夢(mèng)我們要給它修剪枝杈，理出形狀。班主任于教育中維護(hù)學(xué)生的夢(mèng)想極為重要，是三維護(hù)創(chuàng)新教育教學(xué)模式的核心內(nèi)容。

（二） 一搭建的運(yùn)用研究

班主任是搭建學(xué)校、家庭橋梁的建筑師。將學(xué)生在校的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)知情，將家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的意見(jiàn)反饋給學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校整體教育水平的提高。一搭建形成融洽溝通和有效互動(dòng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展大有益處，對(duì)提升學(xué)校教育教學(xué)水準(zhǔn)有促進(jìn)作用。

三、 總結(jié)

經(jīng)驗(yàn)是在教學(xué)中而來(lái)，是班主任全面工作時(shí)間的結(jié)晶，三維護(hù)一搭建教學(xué)模式知識(shí)班主任創(chuàng)新教育的開(kāi)端，深度的探索剛剛展開(kāi)。只有秉持創(chuàng)新的態(tài)度，不斷于教學(xué)中挖掘適用的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必由之路才會(huì)越走越寬。

參考文獻(xiàn)

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