核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)范文

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化意識等四個方面。它們在英語學(xué)習(xí)中缺一不可，相輔相成，共同作用。其中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，是培養(yǎng)語言能力、思維品質(zhì)和文化意識的重要保障。同時學(xué)習(xí)能力的提高又必須靠其余三方面的助推，進(jìn)而提高英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。下面筆者談?wù)勅绾翁嵘@四個方面的能力。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見自古以來人們就重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑多種多樣，如教師可利用英語語言的美感（如詩歌和歌曲欣賞）、教師的人格魅力、英語語言的社會價值等途徑來吸引學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師要善于欣賞學(xué)生，多給孩子一些鼓勵，以此啟動他們學(xué)習(xí)英語的附屬內(nèi)驅(qū)力。同時，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動力并且有意識地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。加大學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置學(xué)習(xí)活動障礙等途徑都可以被用來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。但是盲目地提高學(xué)習(xí)目標(biāo)可能會超出學(xué)生的承受能力，挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。鍛煉意志的同時要培養(yǎng)他們的自信心。因此，當(dāng)學(xué)生受挫時，教師需不斷鼓勵他們、及時幫助他們、共同分??他們的困難等來進(jìn)行彌補(bǔ)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心。另外，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，這就要求我們把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在授課過程中，教師要做到“放手”而“不放心”。只要學(xué)生能力范圍內(nèi)的就絕不干預(yù)，超出學(xué)生能力范圍的就及時提供幫助，但不是代替他們?！安环判摹币膊皇侵覆幌嘈艑W(xué)生，而是不放棄關(guān)注。最后，合作學(xué)習(xí)助推學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的后盾。當(dāng)今時代的主旋律就是合作與共享。文化品格的培養(yǎng)和跨文化交際更需要學(xué)生具備合作學(xué)習(xí)的能力，只有在合作學(xué)習(xí)中，才能提高學(xué)生開放、包容和共處的意識?？傊?，作為英語教師，我們既要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽想象、主動探究、不斷創(chuàng)新，還要引導(dǎo)他們大膽嘗試、不斷反思、積極合作，把他們培養(yǎng)成為有個性的學(xué)習(xí)者同時又是高效的學(xué)習(xí)者。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

根據(jù)新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，語言能力的培養(yǎng)具體包括四個方面：語言知識、語言技能、語言理解和語言表達(dá)。語言知識是語言能力的基石，實(shí)現(xiàn)語言技能的培養(yǎng)必須要有語言知識的鋪墊。語言技能是形成語言理解和語言表達(dá)的主要途徑，是語言能力的載體。這四種技能密切相關(guān)，相輔相成。要想提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師可以設(shè)計大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)際活動為學(xué)生的真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。英語課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活和社會實(shí)際中的情境為學(xué)生語言能力的培養(yǎng)搭建橋梁，以此挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能來提高他們的語言運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在實(shí)際情境下教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生能利用自己原有的知識結(jié)構(gòu)來進(jìn)行知識的遷移，從而賦予新知識以某種意義。因此，創(chuàng)設(shè)情境（如互動交流活動和表演展示活動等）是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的主要途徑。

例如，在譯林版英語八上Unit6 Birdwatching Reading的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)A role play的情境來復(fù)述故事。以三人一組為單元，分別扮演a reporter、a bird、a student。通過給出一些關(guān)鍵詞讓學(xué)生展開對話和表演。A reporter： in Northeast China、the most important wetlands、a special place、all year round、go there for a short stay； A bird： make the wetlands smaller、less and less space、fishermen keep fishing、do not have enough food； A student： make laws、study the birds in Zhanglong、need more people、hope、understand the importance of...。通過這樣創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境的方式，既讓學(xué)生在整體的情境中親身體驗(yàn)和運(yùn)用課本中重要的語言知識，（包括重點(diǎn)詞匯、詞組和句型），又鍛煉學(xué)生的語言理解能力與運(yùn)用能力從而提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升需引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生的思維品質(zhì)具有邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，它要求學(xué)生對語言和文化中的各種現(xiàn)象進(jìn)行辨析、分類和概括；建構(gòu)新概念從而具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)必須圍繞學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)計符合學(xué)生思維方式的教學(xué)模式。不管是文章的導(dǎo)入還是處理文章的細(xì)節(jié)都可從精心設(shè)計問題出發(fā)、以問題為導(dǎo)向來引領(lǐng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、推理和探究的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

例如，在譯林版英語8下U5 Good manners Reading一課的教學(xué)中，教師可通過讓學(xué)生觀看一些關(guān)于本課主題的視頻進(jìn)行導(dǎo)入。教師可提問“What good manners can you find in the video？”通過這樣的問題既能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，又創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生迅速融入課堂。進(jìn)入課文后，教師可提問“How many good manners are mentioned in the text？ What are they？”通過瀏覽文章，學(xué)生很快能從文中找到答案，這樣學(xué)生思維的靈活性得到了訓(xùn)練。在處理文本細(xì)節(jié)內(nèi)容后，結(jié)合文章最后一句話“Just as the saying goes， When in Rome， do as the Romans do.”提出“Can you list as many good manners as possible？”這個問題。通過這個問題，學(xué)生對所學(xué)文本進(jìn)行知識的遷移和創(chuàng)新，進(jìn)一步深層挖掘了文本內(nèi)涵。學(xué)生可通過討論合作的方式在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)“入鄉(xiāng)隨俗”的概念，活化教材的內(nèi)容。通過對問題的思考、討論和發(fā)表見解，既能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)新性和深刻性。

四、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的突破需擴(kuò)展學(xué)生的文化意識

第2篇：核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；教學(xué)質(zhì)量

在初中英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)除了培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力外，還體現(xiàn)在學(xué)生道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)意識和文化素養(yǎng)方面。英語教學(xué)作為教學(xué)上最重要的一部分，英語教W中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對塑造學(xué)生正確的人生觀，加強(qiáng)學(xué)生對文化的理解，以及鍛煉學(xué)生分析和解決問題上具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)下，初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀和問題

1.初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，初中英語課堂教學(xué)效率不高，主要體現(xiàn)在初中教師教學(xué)理念過于陳舊，在以往應(yīng)試教育的觀念中，初中教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡，這種教學(xué)環(huán)境使得課堂上教師和學(xué)生都感到疲勞，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

受校內(nèi)校外多方競爭的影響，英語教師為提高學(xué)生成績，一味讓學(xué)生做題目，而且任務(wù)量巨大，有時候還占用一大半課堂時間，這樣一來，學(xué)生休息時間得不到保障，造成學(xué)生壓力大，還容易讓學(xué)生對英語課程產(chǎn)生厭惡情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

2.初中英語課堂教學(xué)的問題

由于過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使得英語教師在教學(xué)上將提高學(xué)生解題能力作為教學(xué)目的，對初中英語教材沒有做深入的了解，因此在課前準(zhǔn)備工作不細(xì)致，教師至始至終都是圍繞考試題目的要求對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生很難被帶入到英語學(xué)習(xí)的情景中去，在課后又過多關(guān)注學(xué)生對題目解答正確與否，使教師和學(xué)生疲于應(yīng)付，很大程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。

在初中英語課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間缺少互動，教師知識將英語知識直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往處在一個被動接受的狀態(tài)。學(xué)生對教師講解的內(nèi)容不能做出及的反饋，教師也不能針對知識點(diǎn)的要點(diǎn)和難點(diǎn)做到著重講解，導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)，英語學(xué)科本身對交流上的要求就比較高，課堂上積極有效的交流能鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力。

二、提高初中英語課堂教學(xué)的具體策略

1.開展情境教學(xué)注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

加強(qiáng)對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可通過情境設(shè)置的方式加以實(shí)現(xiàn)。通過情境教學(xué)設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生主動性和積極性，可有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。在實(shí)際應(yīng)用課堂教學(xué)中，可通過英語演講比賽的形式，老師提出一個主題，讓學(xué)生通過英語語言應(yīng)用來表達(dá)自己的想法，這不僅對學(xué)生的英語實(shí)踐能力得到有效加強(qiáng)，同時對學(xué)生的心理素質(zhì)也能得到有效提升，讓學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)更加有信心。

例如：在對“如何介紹一個人”的教學(xué)過程中，根據(jù)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中對學(xué)生介紹一個人時的思維框架序列一一這個人的名字、與我的關(guān)系以及社會形象等，讓學(xué)生按照這一框架開展演講。在實(shí)際教學(xué)中對思維框架的認(rèn)知基礎(chǔ)要充分重視，讓學(xué)生在語言品質(zhì)以及思維品質(zhì)方面得到有效提升。

2.提高教師自身的英語水平

教師的職責(zé)在于教學(xué)，英語水平不僅僅體現(xiàn)在對英語詞匯量的掌握和對語言語法的精通，更在于課堂教學(xué)方法上的體現(xiàn)，初中英語課堂教學(xué)尤其側(cè)重于說和寫的能力，具體來說，初中英語教師需要具備良好的英語語言組織能力，生動準(zhǔn)確的語言，保證了英語課堂教學(xué)有趣不呆板，這需要英語教師長期實(shí)踐，靈活運(yùn)用語言組織教學(xué)。

同樣，書寫在初中英語課堂教學(xué)上也很重要，教師的書寫美觀程度對學(xué)生學(xué)習(xí)英語也有促進(jìn)作用，學(xué)生通過感受教師在黑板上優(yōu)美飄逸的書寫，能樹立學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的好奇心，其次，初中學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，學(xué)生在對教師英語書法的模仿時，增進(jìn)了和英語的親近感，再者學(xué)生英語書寫的提高，對今后在答題以及工作上都有好處。

3.合理利用多媒體教學(xué)

隨著多媒體的廣泛運(yùn)用，在關(guān)于核心素養(yǎng)體系下，初中英語課堂教學(xué)在引進(jìn)多媒體教學(xué)后，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更直觀的教學(xué)演示方式，多媒體信息量豐富，有圖有聲音，還包括動畫和影視，這在初中英語教學(xué)中能有效集中學(xué)生的注意力，保證課堂學(xué)習(xí)效率。

多媒體展示的方式非常便捷，針對重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生可以在老師反復(fù)的播放中徹底理解課堂上所學(xué)知識，另外多媒體在提高學(xué)生英語聽力上效果顯著，多媒體的聲音更接近口語上需要達(dá)到的發(fā)音，這給初中英語教學(xué)提供了參考標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語

綜上所述，初中英語課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師在課堂上加以引導(dǎo)，初中英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探究主題意義，同時，初中英語教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，以英語語言為載體，給學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會，將知識和將實(shí)踐技能相融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜連華.初中英語教學(xué)過程中學(xué)生兩級分化的應(yīng)對策略探析[J].好家長.2015

第3篇：核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)范文

一、小學(xué)英語教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的意義

社會不斷進(jìn)步的過程中，對人才提出了更高的要求，現(xiàn)階段人才不僅應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，同時還應(yīng)具備良好的創(chuàng)新能力、合作意識等綜合素養(yǎng)。因此在小學(xué)英語教學(xué)中積極進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透對于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

我國受應(yīng)試教育影響，小學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，并沒有從學(xué)生長期發(fā)展的角度出發(fā)進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是集中精力進(jìn)行理論知識和技能的講解，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不利于學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中形成正確的人生觀和價值觀。在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)英語教學(xué)中積極滲透核心素養(yǎng)勢在必行。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透途徑

（一）充分利用教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生良好品德

培養(yǎng)學(xué)生良好品德是小學(xué)英語教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，小學(xué)英語教材中包含著大量的愛國、高尚品德等內(nèi)容，因此小學(xué)英語教師在展開教學(xué)的過程中，首先應(yīng)對英語教材進(jìn)行深入挖掘，尋找德育教育元素，并通過合理的課堂設(shè)計，促使學(xué)生在進(jìn)行英語專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中，對良好的品德產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。

例如，小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握Good morning、Good afternoon、Good evening和goodbye等日常用語，實(shí)際教學(xué)中，為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，教師可以利用多媒體播放小學(xué)生喜愛的動畫片人物喜洋洋，并將喜洋洋與美羊羊等小伙伴應(yīng)用英語打招呼的圖片播放出來。這一生動的教學(xué)形式能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在歡樂輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以對英語日常用語產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，教學(xué)效率明顯提升。在此基礎(chǔ)上，教師可以對喜洋洋尊老愛幼、有禮貌等良好的品德進(jìn)行講解，從而進(jìn)行有效的核心素養(yǎng)滲透。

（二）通過培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)語言能力來提升學(xué)科素養(yǎng)

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)過程中的四項(xiàng)基本技能，對于小學(xué)生的英語語言能力具有直接影響。實(shí)際展開小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)通過特定的英語語言場景，促使學(xué)生逐漸形成良好的語感和語言意識，對書面語和口語的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，這樣一來，學(xué)生就會不同場合所使用的英語表達(dá)方法產(chǎn)生理解，最終有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

例如，教師在實(shí)際進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，可以構(gòu)建特點(diǎn)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的語感和語言意識。在學(xué)生進(jìn)入教師辦公室提交作業(yè)這一場景中，將學(xué)生劃分成多個小組，分別扮演學(xué)生和教師，學(xué)生需要在進(jìn)入教師辦公室以前敲門，并用英語進(jìn)行以下對話：

Student：May I come in？

Teacher：Come in，please！

Student：Hello Miss Wu！This is my homework.

這一趣味性課堂活?幽芄患?大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并對交際用語、特定場景英語的使用方法等產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。學(xué)生在參與表演的過程中，自身的語言能力會得到有效鍛煉，對于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有重要意義。

（三）注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

第4篇：核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)范文

社會的飛速發(fā)展使得人才需求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，學(xué)生在將來走向社會的時候需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識并有較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)。因此，學(xué)生的核心素養(yǎng)需要從小開始培養(yǎng)。針對小學(xué)英語的教學(xué)，小學(xué)英語老師不僅要對小學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，還要培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其具備完善、健全的人格。

一、培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性及內(nèi)涵

1.培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)小學(xué)生的核心素質(zhì)，符合教育部“立德樹人”的育人要求，是促進(jìn)中國特色社會主義發(fā)展的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要手段。另外，國家對小學(xué)生的英語教學(xué)也提出了新的要求，需要小學(xué)生掌握聽、讀、說、寫的英語基礎(chǔ)知識，并讓小學(xué)生形成團(tuán)隊合作的意識，對學(xué)習(xí)保持自信心，有較高的學(xué)習(xí)熱情和良好行為習(xí)慣，在英語學(xué)習(xí)中體會到做人的道理。在小學(xué)英語教學(xué)中融入核心素質(zhì)，需要小學(xué)英語老師通過對學(xué)生的心智培養(yǎng)、道德培養(yǎng)、思維培養(yǎng)，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)辨識能力，擁有一定的創(chuàng)新意識。

2.培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)小學(xué)生的行為習(xí)慣、認(rèn)知水平、思想道德、創(chuàng)造能力等。小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先需要培養(yǎng)小學(xué)生獲取信息的能力，讓小學(xué)生在信息快速發(fā)展的今天，能夠有效捕捉有用信息并對其進(jìn)行加工、處理，形成自己的知識體系；其次是培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，讓小學(xué)生能夠?qū)W(xué)科知識有自己的認(rèn)知，形成良好的形象思維、創(chuàng)新思維、直覺思維、批判思維等；另外還要培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)，避免其出現(xiàn)以自我為中心、自私自利的行為。

二、社會相關(guān)案例及培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

社會上存在很多的案例，主要指的就是學(xué)生沒有核心素養(yǎng)，造成了人格的缺失，對自己、對他人、對家庭，乃至對社會都造成了較大的危害。例如：愚人節(jié)整人事件，在上海復(fù)旦大學(xué)就曾發(fā)生，原因僅僅是因?yàn)閷W(xué)生與室友不合，便在愚人節(jié)當(dāng)天往飲水機(jī)投毒，造成了室友死亡的悲??；另外還有與同學(xué)產(chǎn)生口角，便殺害同學(xué)事件；無自理能力被學(xué)校勸退事件等。這些案件無不說明培養(yǎng)小學(xué)生高尚品德，使其具備核心素養(yǎng)的重要。那么培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的措施有哪些呢？

1.在英語教學(xué)課堂上滲透核心素養(yǎng)的思想

小學(xué)英語老師要在英語教學(xué)課堂上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效的滲透核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生在這種潛移默化的英語學(xué)習(xí)中，得到綜合素質(zhì)的提高。在小學(xué)英語教學(xué)課堂中滲透核心素養(yǎng)包括以自身的人格魅力來影響小學(xué)生，及將學(xué)科知識有機(jī)整合，對小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)等。

小學(xué)生對事物的好奇心較強(qiáng)，沒有堅定的意志力，比較好動、好玩，所以小學(xué)老師要抓住小學(xué)生這一時期的特征，在教學(xué)過程通過游戲、表演、講故事、歌唱等形式，在教授英語知識的同時，讓小學(xué)生能夠?qū)ψ鋈说牡览碛兴伎?。另外，在教學(xué)中小學(xué)英語老師要通過啟發(fā)教育的方式，開啟學(xué)生的腦力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其分清是非對錯。老師要用自己獨(dú)特的人格魅力來影響小學(xué)生，讓小學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，活潑、開朗的面對生活，樹立正確的價值觀念。另外，小學(xué)英語老師還可以通過反面教育的方式，讓小學(xué)生判斷自己言行的對錯，列舉一些正確行為對人的好處，和錯誤行為對人產(chǎn)生的負(fù)面影響，讓小學(xué)生在這種反面教學(xué)中，知道什么該做什么不該做，并學(xué)會合理控制自己的情緒。

2.通過班級活動來提高小學(xué)生的行為習(xí)慣

在教學(xué)過程中，小學(xué)英語老師可以通過小組合作的方式，讓小學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的特長，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成團(tuán)隊合作的意識，正確處理與小組成員的關(guān)系。

此外，老師還可以在教學(xué)中通過不同的活動，讓小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，例如：通過剪紙比賽、演講比賽、答辯分析、創(chuàng)新設(shè)計等活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，形成面對挫折的勇氣，能夠?qū)ψ陨碛姓_、全面的認(rèn)識。在這些班級活動中，老師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會做人的道理，能夠約束自己的言行，提高自己的情商。

3.整合現(xiàn)有資源進(jìn)行核心素質(zhì)的培養(yǎng)

小學(xué)英語老師在對小學(xué)生進(jìn)行核心素質(zhì)培養(yǎng)的時候，還要注意整合現(xiàn)有資源，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，向小學(xué)生傳授核心素養(yǎng)的內(nèi)容。例如：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體在課堂上播放一些較生動有趣的短片、視頻、動畫片，讓小學(xué)生在這種輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，樹立良好的道德品質(zhì)，明白做人的道理。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，是順應(yīng)時展要求的體現(xiàn)。小學(xué)英語老師要在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，利用有效的手段對小學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其具備正確的價值觀，形成高尚的品德，并懂得對自己的言行進(jìn)行約束，成長為具有綜合素養(yǎng)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小艷.新課程理念下的小學(xué)英語教學(xué)之我見[J].學(xué)周刊，2014，02（210）：91.

第5篇：核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中英語，核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)

在英語教學(xué)過程中如何掌握關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教師探究的重要目標(biāo)。當(dāng)前教學(xué)改革不斷推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)樗刭|(zhì)教育，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生選擇合適的多元教學(xué)方法，如此才能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而潛移默化的增強(qiáng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在英語教學(xué)過程中，最重要的內(nèi)容無非是聽說讀寫這四個方面，要想幫助學(xué)生領(lǐng)悟核心素養(yǎng)內(nèi)涵，教師必須要從語言內(nèi)容的應(yīng)用性花費(fèi)時間和精力，切記不要采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識，同時提高學(xué)生的英語應(yīng)用思維。初中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著極為重要的作用，能夠幫助學(xué)生積累英語詞匯和語法內(nèi)容，同時幫助學(xué)生掌握英語思維，教師必須要予以充分的重視。所以在新課程改革背景下，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，逐步增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。本文從以下幾方面分析研討初中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并提出具體的培養(yǎng)對策，旨在提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求。

一、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思維取向

教學(xué)結(jié)構(gòu)體系調(diào)整與改變是塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的重要前提，傳統(tǒng)的英語結(jié)構(gòu)體系是采用滿堂灌的教學(xué)方法，在具體的教學(xué)過程中，教師并未采用“授人以魚，不如授人以漁”教學(xué)方式，嚴(yán)重違背了社會發(fā)展需求，也阻礙了學(xué)生自身素質(zhì)的提高。要想有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教學(xué)方法，教師間必須要配合交流，探索適合學(xué)生多元化發(fā)展的道路。教師必須要根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)完善的教學(xué)計劃，尊重學(xué)生的知識接收程度。同時要構(gòu)建符合知識體系相關(guān)要求的教學(xué)方案，滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求，才能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。例如，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Whatareyoudoingforvacation？這節(jié)內(nèi)容時，教師便可以在課堂教學(xué)活動中增加多元教學(xué)方法，先用有關(guān)的句子表達(dá)文章中自己在假期會做什么，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，并且與學(xué)生進(jìn)行良好的互動交流，鼓勵學(xué)生參與課堂。語言應(yīng)用之中通過實(shí)施教學(xué)結(jié)構(gòu)改革能夠促使學(xué)生思維多元化發(fā)展，從而潛移默化地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)育人導(dǎo)向，塑造學(xué)生核心素養(yǎng)

教書育人的教學(xué)手段成效性是當(dāng)前時代賦予教師的新要求，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)只放在提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，教師必須要將育人導(dǎo)向放置在學(xué)生的理想觀念以及核心素養(yǎng)培育上。當(dāng)前社會的發(fā)展缺乏的是綜合型人才，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將新時念傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在育人方面必須要講究課程整體的價值和功能，在評價學(xué)生能力過程中應(yīng)當(dāng)從多角度入手。同時教師應(yīng)當(dāng)在英語授課活動中注意實(shí)踐活動的多元性，培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使英語課程改革能夠取得成效。教師必須要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式育人方針，例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章時先準(zhǔn)備自己去過的旅游景點(diǎn)，或者是選取具有意義的照片鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，鼓勵學(xué)生在課堂上用簡潔的語言進(jìn)行交流，通過講解趣味的故事，提高學(xué)生的課堂活動參與熱情，同時要明確合理的育人導(dǎo)向，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。

三、在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，需要通過教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論相互結(jié)合，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生正確的教學(xué)觀念。英語是一門語言性的學(xué)科，所以初中教師要具備一定的教學(xué)素養(yǎng)，才能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要在英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的口語交際能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性。教師要根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)情況，具體地提出教學(xué)問題，使學(xué)生能夠科學(xué)分析從而解決問題，逐步完善自身的英語學(xué)習(xí)能力。教師也要在閱讀教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計多樣性的教學(xué)活動，通過分層教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)形式，使學(xué)生體會到東西方文化的不同，從而培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和思維能力。教師通過此類的實(shí)踐活動，不僅能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動權(quán)，還能夠使學(xué)生在活動當(dāng)中，通過辯論不斷提高自身的英語口語交際能力。教師還可以在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過閱讀使學(xué)生學(xué)會自己感悟和思考。教師可通過多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。例如看全英文的英語電影，引導(dǎo)學(xué)生聆聽英語的歌曲，并且利用英語游戲豐富教學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在聽覺、視覺當(dāng)中學(xué)會感悟和探索，有效增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、將英語教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師過于重視提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念難以滿足社會的多元化發(fā)展需求。核心素養(yǎng)是時展的必要元素，教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)培育方式注入英語教學(xué)過程中。英語屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，對于學(xué)生日后是否能夠滿足社會發(fā)展具有極為重要的意義。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷深入核心素養(yǎng)理念，全面培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。所以在教學(xué)過程中，教師必須要確保英語教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，不斷深入核心素養(yǎng)理念，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生能力朝著多方向發(fā)展。由于英語是一門語言性的學(xué)科，所以教師在教育教學(xué)當(dāng)中要通過實(shí)際性的交流活動來提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。教師在初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中，想要提高學(xué)生的應(yīng)試能力，卻忽略了學(xué)生的實(shí)際英語知識運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生在核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)和培育的過程當(dāng)中忽視了自身的發(fā)展和學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)難以立體化的掌握。所以，教師要在英語教學(xué)當(dāng)中多與學(xué)生溝通，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性。英語教師也要注重學(xué)生的口語表達(dá)能力和英語應(yīng)用能力，爭取在全方面都能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，便于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的知識。教師也要聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行英語知識的拓展，增強(qiáng)學(xué)生的聽說讀寫能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)I’mwatchingTV這一節(jié)課時，教師就可以通過聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵學(xué)生探討自己喜歡的電視節(jié)目，營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生你一言我一語地取得良好的交流效果，在潛移默化中逐步增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，并且形成濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而取得良好的課程教學(xué)效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用英語來進(jìn)行分享和學(xué)習(xí)，通過分享能夠提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和學(xué)習(xí)主動性。教師要利用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言塑造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中，不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。

五、從學(xué)生興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要動力，是在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，提升學(xué)生的英語學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑之一。教師要使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程當(dāng)中運(yùn)用綜合性的、課堂知識創(chuàng)新性的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在活動當(dāng)中集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)roar這個單詞時，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，播放老虎叫的視頻，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中感悟這個單詞的發(fā)生和動物的叫聲，使學(xué)生能夠迅速融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

六、從基礎(chǔ)能力入手，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

聽力是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在聽力教學(xué)當(dāng)中要增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要提升學(xué)生的探究意識和英語練習(xí)能力。由于詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，教師要在思維教學(xué)當(dāng)中，通過閱讀引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力和詞匯運(yùn)用能力，通過此類教學(xué)方式不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)會詞匯的聯(lián)合和記憶，增加學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。英語教師在詞匯教學(xué)當(dāng)中，還可以通過利用英語短故事和多媒體結(jié)合，創(chuàng)造性地為學(xué)生建設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在背單詞的同時能夠運(yùn)用新單詞。同時，根據(jù)故事使學(xué)生能夠整體性地把握和探索，有效增強(qiáng)學(xué)生的英語詞匯、聽力和學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第6篇：核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；英語學(xué)科核心素養(yǎng)

在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》頒布后，深化課程改革與加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，英語學(xué)科的教學(xué)更是走在前頭。龔亞夫說：“小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)將不僅教授問路、點(diǎn)餐、購物等為了在外國環(huán)境中“生存”的內(nèi)容，而將涉及學(xué)生所必備的品格和關(guān)鍵能力，應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生作為人的全面發(fā)展，發(fā)揮其應(yīng)有的作用?！薄皩W(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該是涉及學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度、價值觀等多方面的能力的要求，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障”[1]。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中也提到“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”，“語言既是交流的工具，也是思維的工具”。[2]因此，做為教育前線的英語教師有必要及時探析、研究學(xué)生核心素養(yǎng)及英語課堂中如何對英語核心素養(yǎng)的落實(shí)，以落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

（一）英語學(xué)科的育人價值

對于中國學(xué)生來說，英語就是一種語言技能，談不上素養(yǎng)。其實(shí)，這種觀點(diǎn)只注意到英語作為一種語言的價值，沒有全面把握英語作為一個學(xué)科的育人價值。如果不能準(zhǔn)確把握英語學(xué)科的育人的價值，就不能理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

所謂的學(xué)科的育人價值，是指某個學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識和發(fā)展學(xué)科技能之外，還要促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任等方面的發(fā)展?；A(chǔ)教育階段的各門學(xué)科都有育人的價值，都可以從不同的角度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，英語學(xué)科也不例外。[3]英語學(xué)習(xí)不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語國家的文化有千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)英語的過程是學(xué)生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展的過程。

（二）英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素

把握英語學(xué)科的育人價值有助于我們理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素。從英語課程設(shè)置的工具性和人文性兩大目標(biāo)來看，具體到英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面。“語言能力主要是指在社會情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”；思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)；文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象；學(xué)習(xí)能力則指學(xué)生主動拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略，努力提升學(xué)習(xí)效率的意識 、品質(zhì)和潛能。”[4]

二、課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

具體的課堂教學(xué)實(shí)踐活動是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要載體?！皩W(xué)生的核心素養(yǎng)是整個學(xué)校課程的靈魂，統(tǒng)整學(xué)校課程規(guī)劃和建設(shè)的各個要素?！盵5]但是對英語教師來說，可以做到的是在不同的課型中滲透和加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面是本人在不同課型教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的實(shí)踐探析：

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中最愛重視的一個課型，同時閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格、語言能力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的最重要的方面。因此，在閱讀教學(xué)中，我摒棄了以往只著重于字詞句、長難句的講解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的解讀和闡釋，針對不同的內(nèi)容進(jìn)行不同層次的提問、討論、解釋、分析和解決問題等。例如：在教學(xué)PEP人教版六年級上冊第三單元Let's read Dear Diary中，在熟悉文本的基礎(chǔ)上，以中秋節(jié)引導(dǎo)學(xué)生討論中國傳統(tǒng)節(jié)日，在這些節(jié)日中所做的活動，再過渡到了解外國的節(jié)日和活動，讓學(xué)生了解中外優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象。最后再播放family公益廣告視頻，讓學(xué)生感受到父母為自己和家庭的付出，從而激勵他們積極的態(tài)度和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。整個教學(xué)過程鍛煉了學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)了學(xué)生的文化品格。再例如：教學(xué)PEP人教版六年級上冊第一單元Let's read Little Duck's Shadow中，我通過設(shè)計：預(yù)測、質(zhì)疑、討論等任務(wù)型活動訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同閱讀策略閱讀故事并獲取信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，閱讀教學(xué)還拓展到課外閱讀，在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在詞匯課型教學(xué)中，可以通過看視頻、學(xué)幼鰲⒔燦⒂锏然疃來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如在教學(xué)“open the door ”這個短語時，除了教給學(xué)生讀音，還播放開門視頻，讓學(xué)生知道在開門時應(yīng)該注意前后的行人，學(xué)會禮讓。這讓生硬的語言滲透了人性和溫情，培養(yǎng)了學(xué)生必備的人生品格。在詞匯教學(xué)過程中滲透自然拼讀法，讓學(xué)生掌握拼讀法則，努力達(dá)到“看詞會讀，聽音會寫”的本領(lǐng)，提高他們識記單詞的能力，讓他們掌握英語學(xué)習(xí)的重要技能。

在對話課型教學(xué)中，可以通過討論、辯論、角色扮演等活動，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過討論，學(xué)生可以學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并傾聽他人的觀點(diǎn)，并傾聽他人的觀點(diǎn)合作共享，分析綜合。通過角色扮演，學(xué)生可以感受不同的文化，體會不同的角色，體驗(yàn)不同的角色，體驗(yàn)不同的生活。同時，在中語教學(xué)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維， 為學(xué)生設(shè)計解決問題型的任務(wù)， 讓學(xué)生找出解決辦法。如只給學(xué)生100元錢，讓學(xué)生設(shè)計“購買計劃”活動。在這個活動中，學(xué)生需要思考如何安排購物單，平衡零食與書籍費(fèi)用，使自己的錢實(shí)現(xiàn)最大化價值。同時，也可以在全班設(shè)置評委組，由評委們選出最好的購物單。學(xué)生評判的過程，也是其能力提高的過程。[6]

總之，在不同的課型中，通過不同的課堂教學(xué)活動，可以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，將各個年段、各種課型的活動系統(tǒng)化，逐漸建立起校本核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特色活動系統(tǒng)，走出一條英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新之路。

我們教師要認(rèn)真思考英語學(xué)習(xí)對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，重視在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化品格?？傊?，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是今后一段很長時間的主要教學(xué)研究任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳琳.頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2016.（1）.

第7篇：核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)范文

摘要：近年來，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為基礎(chǔ)教育界最人矚目的熱點(diǎn)話題。從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“四維核心素養(yǎng)”，中國基礎(chǔ)教育界正經(jīng)歷著巨大的改革。核心素養(yǎng)究竟是什么？如何落實(shí)在小學(xué)英語課堂上？本文擬從小學(xué)英語單元整體設(shè)計出發(fā)，探討教師如何在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念下，基于單元目標(biāo)、單元話題和單元板塊等，合理進(jìn)行單元整體設(shè)計的實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；單元整體設(shè)計；小學(xué)英語

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)今國際教育界的潮流。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力，思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力.“核心素養(yǎng)―課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)/跨學(xué)科素養(yǎng)）―單元設(shè)計―課時計劃”這是環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動的基本環(huán)節(jié)。單元整體設(shè)計既是課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位，也是課時開發(fā)的背景條件。單元整體設(shè)計是課時計劃的指引，是撬動課程轉(zhuǎn)型的一個支點(diǎn)，離開了單元整體設(shè)計環(huán)節(jié)，課程開發(fā)不過是制造一些垃圾而已。離開了單元整體設(shè)計，課時計劃也就是停留于碎片化、知識技能訓(xùn)練而已.（鐘啟泉，2016）.

“小學(xué)單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對一個單元，整體設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時間，整體設(shè)計單元主題作業(yè)等。單元整體教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一；有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第一，小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計存在的問題

小學(xué)英語新教材版本變動給教師備課帶來了很大的難度。由于新教材容量雖然不是很大，但是每周只有三個課時，很多教師在單元整體教學(xué)目標(biāo)把握和單元整體內(nèi)容的整合方面普遍感到困難。在身邊的小學(xué)英語課堂教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多教師對教材文本的解讀偏離教學(xué)總目標(biāo)；主題和話題隨意性大、缺乏關(guān)聯(lián)；文本內(nèi)容生僻難懂，脫離學(xué)生實(shí)際；教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有一條主線，他們習(xí)得的只是零散的知識點(diǎn)，語言綜合運(yùn)用能力無法提升，教學(xué)效果不佳。究其原因就是在教學(xué)過程中沒有從單元整體的角度基于單元目標(biāo)、單元主題和單元作業(yè)設(shè)計內(nèi)容整合，導(dǎo)致單元知識教授缺乏層次性、系統(tǒng)性和學(xué)情性。

因此，針對英語課堂需要單元整體教學(xué)。英語教師應(yīng)在單元整體教學(xué)中做“規(guī)劃師”，從整體上布局教學(xué)；在教材解讀中當(dāng)“裁縫”，為學(xué)生量體裁衣，從而提高英語教學(xué)的有效性。

第二，基于核心素養(yǎng)下單元整體教學(xué)設(shè)計的規(guī)劃

上海市英語教研員朱浦老師曾說過：“沒有對單元的整體思考就沒有教學(xué)的提升。”因此，要實(shí)現(xiàn)有效的英語課堂教學(xué)，教師必須以單元整體教學(xué)的理念櫓傅跡進(jìn)行合理有效的內(nèi)容整合，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。筆者在日常的課堂教學(xué)中

（一）單元目標(biāo)整體設(shè)計，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性

單元教學(xué)目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學(xué)生逐步認(rèn)識、掌握學(xué)科內(nèi)容架起逐級上升的“階梯”。國家基礎(chǔ)教育英語教學(xué)研究會理事長龔亞夫表示，我們的英語教學(xué)應(yīng)有三個目標(biāo)，即語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會文化目標(biāo)，這三個目標(biāo)在真正的教學(xué)中可以融合在一個教學(xué)活動中。因此，為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，教師在安排教學(xué)時首先應(yīng)設(shè)計層次化的教學(xué)目標(biāo)，而后在目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容整合。

[例1]我市某直屬學(xué)校一教師就《牛津小學(xué)英語（新版）Oxford English 4BM2U3 Home Life 》的單元教學(xué)目標(biāo)和課時目標(biāo)做了如下設(shè)計。見圖：

從上圖可以看出：四課時的教學(xué)目標(biāo)是循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的。該教師充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。教師要在充分解讀教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計，使各課時的目標(biāo)既有內(nèi)部聯(lián)系，也能在教學(xué)中有逐步提升。從而使教學(xué)內(nèi)容由易到難，知識點(diǎn)不斷地推進(jìn)。

（二）單元話題整體設(shè)計，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性

同一單元中的不同課時雖然在內(nèi)容上各有側(cè)重，在形式上各具風(fēng)格，但它們一般都圍繞某單元話題展開，各有側(cè)重：有的側(cè)重語篇，有的側(cè)重句型等語言知識，有的以故事、游戲、語音、歌謠、檢測等活動形式學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。因此各課時之間必然存在某些關(guān)聯(lián)。這些關(guān)聯(lián)如同無形的紐帶，將各課時的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，使同一單元中幾個課時的教學(xué)活動融為一體，讓學(xué)生對整個單元的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生整體感，并圍繞單元話題有效建構(gòu)相關(guān)語言知識體系。所以我們只有在明確單元課時功能及其內(nèi)在關(guān)系的時候，才能更好的對單元進(jìn)行整體的設(shè)計。

單元各課時圍繞單元主題time展開相似的話題，它們之間內(nèi)容相對獨(dú)立但卻緊密關(guān)聯(lián)。因此該教師對教材文本進(jìn)行深入解讀，在進(jìn)行內(nèi)容整合時，她基于單元主題整合單元話題，挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系，串聯(lián)起整個單元的內(nèi)容，體現(xiàn)文本內(nèi)容的遞進(jìn)性和系統(tǒng)性。

（三）基于單元板塊設(shè)計內(nèi)容整合，體現(xiàn)文本的學(xué)情性

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)情性。然而教師所用的書本是統(tǒng)一的、教材是固化的，但是面對的教學(xué)對象卻是各不相同的。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)和內(nèi)容整合時，充分了解學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等，通過調(diào)整板塊順序、復(fù)現(xiàn)核心板塊而重新整合文本內(nèi)容，使新的文本更合學(xué)情。

總之，內(nèi)容整合注重“整體大于部分之和”，單元內(nèi)的合理整合有利于學(xué)生對語篇、語法、語用的掌握，有利于學(xué)生對外國文化的了解，開闊他們的視野，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也有利于教師整體把握整個單元的教學(xué)時間和過程。教師基于學(xué)生的視角，對內(nèi)容進(jìn)行整合，能給學(xué)生帶來輕松的課堂，能給教師帶來長足的進(jìn)步，也能彰顯英語教學(xué)的個性。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的單元整體設(shè)計不可能一蹴而就，更不可能一勞永逸。一線教師需要修煉自己的教學(xué)行為、提升教育智慧。單元設(shè)計歸根結(jié)底是教師教學(xué)活動的重心和永恒的主題；而基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn). [M]，北京師范大學(xué)出版社，2011年版

第8篇：核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】英語素養(yǎng)；語言能力；培養(yǎng)；提高

對于很多人而言，提到語文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)等概念，大家不會覺得陌生。但是，對英語素養(yǎng)這個概念，大家或多或少感到不容易理解。針對這種情況，下面我從英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)小學(xué)生英語素養(yǎng)策略這兩個方面進(jìn)行探究。

一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

經(jīng)常聽到或讀到這樣的觀點(diǎn)：對于中國學(xué)生來說，英語就是一N語言技能，談不上素養(yǎng)。其實(shí)，這種觀點(diǎn)只注意到英語作為一種語言的價值，沒有全面把握英語作為一個學(xué)科的育人價值。如果不能準(zhǔn)確把握英語學(xué)科的育人價值，就不能理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。龔亞夫認(rèn)為，中小學(xué)英語教育應(yīng)改變單純以語言運(yùn)用能力為核心的目標(biāo)，設(shè)計多元的目標(biāo)，如“社會文化目標(biāo)”“思維認(rèn)知目標(biāo)”和“語言交流目標(biāo)”，把語言學(xué)習(xí)與思維認(rèn)知、個人素質(zhì)培養(yǎng)等結(jié)合起來，體現(xiàn)英語教育在促進(jìn)人的品格與思維發(fā)展方面的價值。

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)提出了新的要求：英語教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生英語素養(yǎng)的形成與發(fā)展。英語素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好英語課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生英語素養(yǎng)的策略

英語學(xué)習(xí)作為一種語言的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的交際性和應(yīng)用性。因此，英語教學(xué)就不能僅僅停留在知識和能力的層面，應(yīng)該在知識和能力的基礎(chǔ)上達(dá)到英語“素質(zhì)性”的提升。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升英語核心素養(yǎng)是必需的。我在對學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)中主要做了以下工作。

（一）拓寬教學(xué)陣地，培養(yǎng)良好的英語語感。

兒童對語言感受的程度是非常敏銳的。研究表明，學(xué)習(xí)英語離不開良好的環(huán)境氛圍。良好的環(huán)境氛圍，會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響，它不僅有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也有利于提高學(xué)生聽說讀寫的能力。因此，從學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語，我們就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

1.創(chuàng)設(shè)課堂英語情境，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，是獲取知識的重要途徑。為此，在40分鐘的一堂英語課上，首先我們要堅持使用英語課堂用語，同時也不排斥必要時借助漢語，力爭不講或少講漢語，使學(xué)生置身于這樣一種特定的環(huán)境中。這樣，耳濡目染，日積月累，學(xué)生聽得多了，自然對語言的感覺也相對深了。其次，我們充分利用教材本身優(yōu)勢，加強(qiáng)口語訓(xùn)練。小學(xué)英語教材本身以口語為主，我們可根據(jù)教材內(nèi)容要求創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境中訓(xùn)練其正確理解語言、運(yùn)用語言的能力。

2.創(chuàng)設(shè)校園英語環(huán)境，營造英語文化氛圍。校園文化的本質(zhì)是一種人文環(huán)境和文化氛圍。通過多種途徑創(chuàng)造融實(shí)踐性、知識性、趣味性于一體的校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境，營造濃厚英語文化氛圍，可以全方位地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情、拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的渠道、深層次發(fā)掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能，從而有助于英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.創(chuàng)設(shè)家庭英語環(huán)境，提高英語表達(dá)能力。父母是孩子的第一任老師，是孩子最親近的人，孩子與父母朝夕相處其樂融融，能有助于他們的英口語之間的交流。學(xué)生在家生活時間最長，受家庭環(huán)境影響最大。為推廣日常英語用語，我在家長會中，讓家長配合，協(xié)助學(xué)校開展工作，鼓勵，督促孩子學(xué)好日常英語。

（二）開展閱讀活動，提高英語核心素質(zhì)。

閱讀是學(xué)好語言的重要途徑。對于小學(xué)生來說，他們的英語詞匯量和知識儲備較少，因此我們在選擇閱讀材料時要充分考慮到學(xué)生的知識水平，在開展英語閱讀活動時，應(yīng)注意幾點(diǎn)：第一，課文的閱讀要做到精讀、熟讀乃至做到成誦。而且在讀的過程中，我們要讓學(xué)生進(jìn)行模仿讀，模仿錄音及多媒體資料，要在語音語調(diào)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生盡量做到有感情地朗讀。第二，課外閱讀材料的選擇要充分考慮到學(xué)生的知識水平，由易到難，由淺入深，而且要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為不同層次的學(xué)生選擇不同的閱讀材料，避免因?yàn)殚喿x材料太難而降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。第三，教師要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生讀音、語調(diào)、停頓甚至連讀等方面的技巧以及通過不同的途徑解決閱讀過程中遇到的困難。第四，閱讀的評價要及時跟進(jìn)。

（三）擴(kuò)闊實(shí)踐空間，增強(qiáng)英語訓(xùn)練力度。

合理準(zhǔn)確運(yùn)用語言是語言學(xué)習(xí)的最終目的。因此在教學(xué)中提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，很重要的一方面就是為學(xué)生創(chuàng)造英語實(shí)踐的機(jī)會和空間，提高語言實(shí)踐和運(yùn)用的能力。我們可以采取以下措施：

1.巧借游戲，增加運(yùn)用語言的樂趣。游戲教學(xué)首先要由教師事先以教學(xué)內(nèi)容為素材設(shè)計，然后引導(dǎo)學(xué)生有序的開展。游戲教學(xué)要體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)規(guī)律，要使學(xué)生真正成為游戲的主體，讓參加游戲教學(xué)的活動成為他們內(nèi)在的動機(jī)，這就要求教師能將教學(xué)目的和內(nèi)容與游戲的內(nèi)容和規(guī)則巧妙地結(jié)合起來。

2.巧設(shè)作業(yè)，增強(qiáng)運(yùn)用語言的效果。教師在布置作業(yè)時要目的明確，遵循“因材施教”這一教學(xué)原則，為每個學(xué)生準(zhǔn)備參與的機(jī)會，使每個學(xué)生都有被重視、被需要的感覺；給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免相互抄襲，還給學(xué)生們提供了相互學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短的機(jī)會，使課外作業(yè)最大程度地發(fā)揮作用，為學(xué)生提供語言實(shí)踐的空間。在課外作業(yè)中我們主要是通過：（1）英語調(diào)查。調(diào)查可以在同學(xué)中進(jìn)行，也可以在家庭之間進(jìn)行，關(guān)鍵看有沒有有利的條件。例如，在《Time to Eat》這一課，我布置的其中一道作業(yè)是讓學(xué)生調(diào)查家人一天三餐的時間，調(diào)查必須用英語進(jìn)行。從而進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固和延伸了詢問時間的知識。（2）貼畫寫話。將自己親身經(jīng)歷的一件事或者某個小故事以貼畫寫話的形式展示出來，并對此進(jìn)行匯報，評選出優(yōu)秀作品。（3）英語手抄報。將自己喜歡的英語故事，英語新聞，英語笑話等等英語內(nèi)容制作成手抄報，并自己確定刊號和期別，盡量模仿正規(guī)的報紙。每次任務(wù)完成時評選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行獎勵。以上作業(yè)學(xué)生可以通過四人小組合作完成，這樣通過一系列活動的開展，大大拓寬了學(xué)生語言實(shí)踐的空間，為學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了幫助。

英語素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高是一項(xiàng)長期的艱巨任務(wù)，持之以恒，長抓不懈，才能為學(xué)生的英語素養(yǎng)整體提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們要在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新方式方法，為學(xué)生英語素養(yǎng)的提高提供條件，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 培養(yǎng) 核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的根本是學(xué)科知識技能，它看重的是學(xué)生獲得知識的目的、興趣。核心素養(yǎng)并不是單純的知識或技巧，更是后天教育的化身?！昂诵乃仞B(yǎng)”特別看重品德修養(yǎng)、愛國情懷、社會關(guān)愛，也很注重個人的自主發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐和合作參與。高中英語的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)選用符合生活實(shí)際的資料，通過生活化的教學(xué)方式，以語境體驗(yàn)帶動、單元統(tǒng)整、課程組合等來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、語境帶動生活化策略

語言學(xué)家克魯姆曾說過：“成功的外語課堂的教學(xué)要創(chuàng)造出更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用自己已經(jīng)學(xué)到的語言材料?！崩蠋熞e極地給學(xué)生創(chuàng)造出一種靠近生活的教學(xué)氛圍。比如，牛津英語譯林版模塊三Unit 1 The fog內(nèi)容時，老師要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生分成三人一組，分別扮演戲劇中的三個主人公，讓他們當(dāng)一回明星，讓他們將課本中的內(nèi)容表演出來，同時，其他同學(xué)作為觀眾，在欣賞中進(jìn)行評價，再從中選出優(yōu)秀的小組參加比賽。這樣的比賽方式能使學(xué)生在課堂表演前做好充分的準(zhǔn)備，這樣，不僅能讓學(xué)生們逐步掌握本節(jié)課英語學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，還能鍛煉他們的英語口語。課堂的表演培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和與他人合作學(xué)習(xí)的能力，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中提倡的合作參與精神；通過學(xué)生們把英語靈活地應(yīng)用于生活，能培養(yǎng)并提高他們的綜合素質(zhì)；通過幫助引導(dǎo)學(xué)生思考本單元所要學(xué)習(xí)的主題，能幫助他們理解本劇中所展示的皮格馬利翁效應(yīng)；還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，發(fā)掘他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，幫助他們增強(qiáng)自信心，讓他們明白主題所蘊(yùn)含的精誠所至，金石為開的道理；學(xué)好英語的前提就是要靠自己的不斷堅持努力。

二、單元統(tǒng)整生活化策略

現(xiàn)行的高中英語教材，許多的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活都是聯(lián)系緊密的，比如美食、友誼、旅游、音樂、飲食文化，這些話題都是生活中隨處可見的。老師在教學(xué)的過程中需要把生活實(shí)際同這些話題內(nèi)容結(jié)合起來，才能更好地為教學(xué)的“生活化”提供機(jī)會。比如牛津英語譯林版模塊五-unit1 Getting along with others Reading Secrets and lies，老師可以結(jié)合教材的內(nèi)容，用通俗易懂的例子來說明“朋友”在我們的現(xiàn)實(shí)生活中所起到的作用。人類的話題永遠(yuǎn)都離不開朋友，它很貼近學(xué)生們的生活，在教學(xué)中，老師可以提出問題讓學(xué)生們思考，再進(jìn)行語言的練習(xí)交流。例如：朋友是什么，為什么要交朋友，怎么交朋友，怎樣處理好朋友之間的關(guān)系等，通過討論思考與朋友、友誼相關(guān)的話題，幫助學(xué)生們了解友誼；也可以用調(diào)查問卷的方式讓學(xué)生自己去體會思考日常生活中可能發(fā)生或已經(jīng)存在的問題，根據(jù)這些問題相處自己的解決方法，這樣能讓學(xué)生有很好地自我反思、自我審視的意識，幫助學(xué)生們樹立起正確的價值觀和高尚的品格。

三、教學(xué)方式生活化策略

心理學(xué)的研究說明：學(xué)生對接近自己生活環(huán)境的學(xué)習(xí)內(nèi)容、所學(xué)知識更容易接受。老師在教學(xué)的過程中，要把生活實(shí)際融入到所教授的知識點(diǎn)之中，讓課本上的知識更加生活化，更容易懂，這樣才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。比如，在學(xué)習(xí)牛津英語譯林版模塊八-unit2 project From the blues to pop時，老師可以用音樂來幫助教學(xué)，將全班同學(xué)分為小組，并給每組的學(xué)生準(zhǔn)備不同風(fēng)格的音樂片段，選擇性地播放幾組音樂片段，每組分配一段音樂，讓學(xué)生用心傾聽，并依據(jù)自己所聽到的音樂及自己的感受編寫一個故事；每個小組挑選一至兩名代表在全班范圍內(nèi)作報告。老師讓自己的教學(xué)方式更貼近生活，能讓學(xué)生更好地將英語運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容時，可以用表演或是情景再現(xiàn)的方法，不但能幫助自己提高英語能力，同時還能增強(qiáng)個人的音樂修養(yǎng)。

四、按照教學(xué)要求，傳授學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

目前的教育情況下，學(xué)生們的英語學(xué)都處在一個比較被動的狀態(tài)，他們發(fā)現(xiàn)不了英語學(xué)習(xí)的樂趣，就會嚴(yán)重的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。想要有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須在教學(xué)中構(gòu)建起良好的教學(xué)體系，傳授給學(xué)生一些實(shí)用有效的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，老師必須要將教學(xué)體系的構(gòu)建分析同教學(xué)實(shí)際相融合，幫助學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力的提高與他們所掌握的學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)系。所以，在教學(xué)中，老師要特別注重以下幾個階段來幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。1）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)方式，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在知識上的薄弱點(diǎn)，在今后的學(xué)習(xí)中帶著問題積極地參與到課堂的英語學(xué)習(xí)中。2）掌握學(xué)習(xí)技巧。保證學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵就是要掌握良好的學(xué)習(xí)技巧。在教學(xué)中，老師要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生的時候要結(jié)合自身的特點(diǎn)，形成適合自己的良好的學(xué)習(xí)技巧。比如，在閱讀時，學(xué)生一遇到生詞就會翻詞典，還會出現(xiàn)指讀、唇讀等情況，這一現(xiàn)象非常影響閱讀的效率。老師在教學(xué)時要結(jié)合文章的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生了解詞匯的意義，在猜詞法和核心句等的引導(dǎo)之下，幫助學(xué)生深入理解文章的意思，從而提高學(xué)生的閱讀能力。3）養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)中，老師要關(guān)注課本中reading里的材料，并將此作為學(xué)生閱讀的材料。在材料中背景、文化、名人軼事等的引導(dǎo)下，學(xué)生們不僅能開闊知識的眼界，也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容渲染，滲透優(yōu)秀文化知識，提升學(xué)生文化品味

想要保證英語教學(xué)的順利開展，學(xué)生就必須有足夠的跨文化意識。學(xué)生有效掌握英語文化知識的主要方式就是關(guān)注并深入了解不同國家的文化差異。所以，老師要在平常的教學(xué)中多注意優(yōu)秀文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品味。想要在日常的教學(xué)中進(jìn)行文化知識的有效滲透是一件比較困難的事，這需要授課老師指引學(xué)生認(rèn)識不同國家、不同地區(qū)的文化差異等，提升學(xué)生的文化品味。例如，在教學(xué)中可以聯(lián)系詞匯、閱讀理解等，培養(yǎng)學(xué)生的文化品味。1）聯(lián)系課程中涉及到的詞匯，進(jìn)行中西方的文化對比。中西方國家在見面問候、致謝、道歉等方面的不同，可以幫助學(xué)生了解文化差異。例如：中國人路遇熟人總愛寒暄道：“吃飯了嗎？”“到哪兒去？”“上班呀？”等。工作中最普遍的是“你好！再見！”等話，有時再加上一句恰當(dāng)?shù)姆Q呼，如：“王師傅，您好！”“李老師，再見！”這樣就會顯得更加親密。而若你跟西方人這樣打招呼，“Have you had your meal？”“Where are you going？”2）在匯總教學(xué)內(nèi)容時要將文章的背景進(jìn)行滲透結(jié)合，這樣能有效地幫助學(xué)生理解不同的文化間存在的差異。學(xué)生比較感興趣的話題就是節(jié)日，在講解節(jié)日的時候，可以將我國的節(jié)日同西方的節(jié)日結(jié)合起來講解，通過對習(xí)俗、背景的深入分析講解，可以讓學(xué)生更直觀地感受到中外的文化差異，并對各種文化間的差距有初步的了解，幫助學(xué)生提升文化素養(yǎng)。如在和病人告別時，中國人常說“多喝點(diǎn)開水”、“多穿點(diǎn)衣服”、“早點(diǎn)休息”之類的話，表示對病人的關(guān)懷。但西方人絕不會說“多喝水”之類的話，因?yàn)檫@樣說會被認(rèn)為有指手畫腳之嫌。比如他們會說“多保重”或“希望你早日康復(fù)”等等。3）綜合課外的閱讀知識。實(shí)踐中筆者找到一些國外作品中介紹自己文化的文章和描寫中國文化的文章讓學(xué)生閱讀，通過多媒體設(shè)備等將這些內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。在老師的不斷引導(dǎo)和滲透下，讓學(xué)生更高深入地了解各民族文化之間的差異，并結(jié)合知識在運(yùn)用方面的靈活化差異，為學(xué)生良好的文化品格的提升奠定一定的基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語

高中英語的教學(xué)過程中，要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)英語教學(xué)同日常生活的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造出一種“生活化”的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)的方式、內(nèi)容、語言、氣氛等都與學(xué)生的生活相靠近，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)真正看作其所喜愛的生活的一部分，幫助他們將自身的學(xué)習(xí)興趣充分地激發(fā)和展示出來，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使得學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面的發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琳.探討英語教學(xué)中核心素養(yǎng)理念的融入[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2016，（10）：110-111.