無機化學(xué)問題精選(九篇)
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第1篇：無機化學(xué)問題范文
【關(guān)鍵詞】高職 無機化學(xué) 教學(xué)問題 改革措施
《無機化學(xué)》是高職化學(xué)、化工、制藥及生命科學(xué)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。為更好地實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們有必要審視高職《無機化學(xué)》教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合對問題的剖析提出切實可行的改革措施。
一、高職《無機化學(xué)》教學(xué)存在的問題
高職《無機化學(xué)》教學(xué)的主旨是積累化學(xué)知識和科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)高技能的生產(chǎn)一線應(yīng)用型人才。由于受傳統(tǒng)普通高等教育的長期影響，高職《無機化學(xué)》教學(xué)定位不明，與課程標(biāo)準(zhǔn)和人才市場的要求還存在很大差距，表現(xiàn)出諸多不容忽視的問題。首先，教學(xué)理念落后，拘泥于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)規(guī)格，對教育部強調(diào)的“高職教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)”的教學(xué)指導(dǎo)方針認(rèn)識不夠透徹，忽視了人才培養(yǎng)與社會需要的對接。第二，教學(xué)內(nèi)容陳舊。教學(xué)中過多關(guān)注學(xué)科的理論性、系統(tǒng)性，教學(xué)體系主要是圍繞物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識、化學(xué)熱力學(xué)與動力學(xué)基本原理、化學(xué)“四大平衡”計算等展開，對化學(xué)領(lǐng)域的新理論、新知識、新技術(shù)以及化學(xué)原理與方法在化工領(lǐng)域的應(yīng)用等涉及較少。第三，教學(xué)方法僵化。教師的“填鴨”式教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維都是按照教師的意圖完成，形成了以教師為本位的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。特別是缺乏高職教育必需的實踐性教學(xué)，無法讓學(xué)生了解企業(yè)和社會，嚴(yán)重制約著學(xué)生動手能力和以所學(xué)知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。第四，教學(xué)評價單一。以書面筆試為主，以終結(jié)性評價為主，評價的對應(yīng)性和激勵性不足，難以很好地體現(xiàn)評價在基本知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的“三維”要求。
二、高職《無機化學(xué)》教學(xué)改革的有效措施
針對高職《無機化學(xué)》教學(xué)存在的問題，我們要以現(xiàn)代教育教學(xué)思想和學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向為指南，積極探討富有建設(shè)性的有效改革措施。
1.優(yōu)化教學(xué)理念
為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，使學(xué)生能夠在競爭日益激烈的就業(yè)市場占得先機，高職《無機化學(xué)》教師必須遵循教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，研究社會職業(yè)崗位要求，明確高職教育是就業(yè)教育這一大前提，積極優(yōu)化自己的教學(xué)觀念。要清醒地認(rèn)識到對于高職學(xué)生而言，較強的實踐能力和動手能力是他們的主要就業(yè)競爭優(yōu)勢。只有摒棄理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育理念，以夠用、實用為原則，不過分追求課程理論的高深性，重視校內(nèi)學(xué)習(xí)與未來實際工作的對應(yīng)性，通過工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的動手操作技能。
2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
高職《無機化學(xué)》是一門理論與實踐并重的基礎(chǔ)性課程，要讓學(xué)生獲得未來職業(yè)崗位必需的知識和技能，教師應(yīng)該對通用的教材內(nèi)容進行梳理，在教學(xué)內(nèi)容安排和處理上打破統(tǒng)編教材的設(shè)置與結(jié)構(gòu)，以少、精、新為原則實施教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。具體內(nèi)涵包括：①以介紹《無機化學(xué)》與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。②適當(dāng)增刪組合教學(xué)內(nèi)容，強化教學(xué)針對性。如將原子、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵和配位鍵理論放在一起講；介紹熱力學(xué)平衡理論時，刪掉高中學(xué)習(xí)過的平衡移動內(nèi)容；將酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡和配位平衡整合在一起。③增加與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的《無機化學(xué)》研究新成果，確保學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與崗位新需要的有效對接。
3.改革教學(xué)方法
現(xiàn)代職業(yè)教育以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，強調(diào)教學(xué)的重點不是知識的傳授，而是學(xué)生自主獲取知識能力的培養(yǎng)。這就要求高職《無機化學(xué)》教師在教學(xué)中能動地改革教學(xué)方法，積極采用行動導(dǎo)向教學(xué)法（以真實或模擬的職業(yè)工作任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)課程知識，形成職業(yè)能力）、案例教學(xué)法（通過剖析無機化學(xué)案例，讓學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于專業(yè)實踐活動中，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力）、項目教學(xué)法（師生共同以某一生產(chǎn)項目為依托，將教學(xué)課題的理論與實踐結(jié)合在一起）等教學(xué)方法，構(gòu)建起“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，突出教學(xué)過程中的學(xué)生主體地位和實踐能力培養(yǎng)。
4.創(chuàng)新教學(xué)評價
高職《無機化學(xué)》教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生對基本知識和基本技能的掌握，更要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感意識、意志品質(zhì)等非智力因素進行科學(xué)的判斷。要做到對學(xué)生的全面、公正、客觀的評價，在評價方式上就應(yīng)有所創(chuàng)新。要本著欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵的原則，運用理論考試與實踐操作相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生自評相結(jié)合等多種方式。使教學(xué)評價有針對性、貼近學(xué)生心靈，在教學(xué)評價導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵功能的完美發(fā)揮中促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高。
立足于求職就業(yè)導(dǎo)向的高職《無機化學(xué)》教學(xué)有其自身特有的規(guī)律，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律是每個高職《無機化學(xué)》教師必須面對的重要課題。我們要明確教學(xué)中業(yè)已存在的問題，瞄準(zhǔn)市場需求，本著夠用為度、應(yīng)用為主、加強針對性和實用性的原則，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面進行不斷的改革。努力使自己的教學(xué)鮮活、精彩、靈動，切實推動學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的穩(wěn)步提升。
【參考文獻】
[1]李雙妹.高職院校《無機化學(xué)》課程改革的探索與實踐[J].新課程改革與實踐，2010（05）.
第2篇：無機化學(xué)問題范文
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；多媒體教學(xué)；問題；對策
近年來,越來越多的高校開始采用多媒體教學(xué)方式,涉及專業(yè)很多,比如藥學(xué)、護理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等,隨著采用多媒體教學(xué)方法時間的增長,我們發(fā)現(xiàn)采用多媒體進行教學(xué)既有優(yōu)勢,比如方便、形象、生動、直接等,也存在一些劣勢,即不足之處。為了使醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量更佳,該文分析了醫(yī)學(xué)生物化學(xué)多媒體教學(xué)存在的問題及對策,希望可以揚長避短,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
1醫(yī)學(xué)生物化學(xué)多媒體教學(xué)存在的問題
1.1學(xué)生參與意識不強,思維能力減弱
在多媒體教學(xué)活動中學(xué)生是整個認(rèn)知過程的主體,教師只是起到主導(dǎo)作用。教師教學(xué)很重要的一個方面就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,然而多媒體教學(xué)具有信息量大、內(nèi)容豐富等特點,若教師過分依賴多媒體進行教學(xué),很容易加快教學(xué)速度,導(dǎo)致學(xué)生參與意識不強,思維能力減弱,進而影響教學(xué)質(zhì)量和效果。
1.2多媒體課件制作質(zhì)量不高
目前大部分高校的多媒體課件都是由授課教師自己動手完成的,由于授課教師平時的教學(xué)任務(wù)很重等客觀原因的限制,導(dǎo)致最終的多媒體課件往往差強人意,通常只是將課本上的內(nèi)容機械地復(fù)制到多媒體課件中,或者一味地追求課件的外觀精美,使得多媒體課件制作質(zhì)量不高,無法真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用和優(yōu)勢。
1.3過分夸大多媒體教學(xué)的作用
多媒體教學(xué)是一種先進的教學(xué)手段,同其他課堂教學(xué)手段一樣,它也只是眾多教學(xué)手段的一種,多媒體教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué),否則教師和學(xué)生之間的互動將大大減少,甚至教師將變成教學(xué)的“機器人”,如此無法培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)秀人才,因此,不能過分夸大多媒體教學(xué)的作用,而是應(yīng)該合理地利用多媒體教學(xué)手段,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
1.4影響教師個性化教學(xué)水平的發(fā)揮
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中我們經(jīng)常聽到某個學(xué)生說特別喜歡某個教師,這是因為傳統(tǒng)課堂是教學(xué)的舞臺,教師在教學(xué)過程中也在向?qū)W生展示自己的個性和魅力,而多媒體教學(xué)不具備該特點,或許會因此降低對學(xué)生的吸引力,最重要的是很可能影響教師個性化教學(xué)水平的發(fā)揮。
2合理使用多媒體,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門較難學(xué)習(xí)的課程,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常感到枯燥乏味,覺得內(nèi)容難以理解和記憶,基于此,多媒體教學(xué)十分適用于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程,結(jié)合上文所述多媒體教學(xué)中存在的問題,為提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)合理使用多媒體,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,具體應(yīng)做到以下幾方面。
2.1針對不同教學(xué)內(nèi)容,合理安排教學(xué)手段
教師應(yīng)提前做好功課,包括了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要遇到的困難等,從而在實際的教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)知識水平,采用不同的教學(xué)手段,其不同之處突出表現(xiàn)在講課速度和授課方式上,比如對于基礎(chǔ)知識水平較差的學(xué)生,應(yīng)適當(dāng)減緩講課速度,同時多采取傳統(tǒng)教學(xué)的授課方式;對于基礎(chǔ)知識水平較高的學(xué)生,可以適當(dāng)加快講課速度,同時以多媒體教學(xué)為主進行教學(xué),并鼓勵有能力的同學(xué)多進行課外閱讀等。
2.2注重充分發(fā)揮多媒體課件的動態(tài)特性
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)需要寫大量板書,由此占用的時間是非常多的,無形中縮短了教師講授教學(xué)內(nèi)容的時間,教師們常常為此感到無奈。而多媒體教學(xué)方式的出現(xiàn)有效解決了上述問題,因為多媒體教學(xué)具有動態(tài)特性,往往只需要一個小電影或者小動畫就能將難以理解的、枯燥的生物化學(xué)知識生動地體現(xiàn)出來,對于提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量而言,具有事半功倍的效果。
2.3不斷更新知識,制作高水平的課件
教師應(yīng)該在繁重的教學(xué)任務(wù)中抽出時間學(xué)習(xí)如何制作高水平的多媒體課件,使多媒體課件做到圖片豐富、內(nèi)容富有條理性,多媒體課件的優(yōu)勢就是能夠?qū)⒊橄蟮母拍詈屠碚撘孕蜗蟮?、易于接受的形式展現(xiàn)給學(xué)生,教師應(yīng)該充分利用多媒體課件的這一優(yōu)勢,不斷更新知識,制作高水平的課件,具體應(yīng)做到以下幾點:每張幻燈片的文字行數(shù)不宜超過7～9行;多媒體課件的文字運用合理,既不能過多,也不能過少;配以多媒體動畫,動畫不宜過多等。
2.4豐富課件內(nèi)容,適當(dāng)鏈接動畫及圖片
在多媒體教學(xué)實踐中,我們發(fā)現(xiàn)插入一些緊扣教學(xué)內(nèi)容的圖片,或者將某些難以理解的動態(tài)反應(yīng)過程以動畫形式予以展示,可極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。生物化學(xué)作為重要的基礎(chǔ)課,與臨床聯(lián)系廣泛,在講課中插入一些圖片,如糖尿病足、肝硬化、甲亢、佝僂病、白化病等患者的圖片,可增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增加感性認(rèn)識,也便于枯燥的生化理論知識與臨床的相互聯(lián)系?？傊?多媒體教學(xué)無疑是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,其應(yīng)用應(yīng)該得到推動。但是無論何時,教學(xué)主體是學(xué)生這個問題不容忽視,應(yīng)隨時了解學(xué)生的要求,結(jié)合教學(xué)實際,明確教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)手段。
作者:何毅 單位:達州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻:
第3篇：無機化學(xué)問題范文
“武”崇尚陽剛，有殺氣。力能扛鼎，挽弓三百石，方能稱之為“武”。而當(dāng)武成為一種文化，就必須做到陰陽平衡。所謂“止戈為武”，中華武學(xué)文化的精髓在于化干戈為玉帛、點到即止。
“俠”則更多體現(xiàn)了一種獨特的價值觀。
忠肝義膽，鋤強扶弱，都是“俠文化”的典型價值觀。西方也有以塞萬提斯的《堂吉訶德》為代表的游俠文化，但西方騎士多充滿個人英雄主義，而東方俠士要更多地考慮天下蒼生。就像郭靖所說，為國為民，才能稱得上是俠之大者。
正因為“俠文化”包含了最正義、最無私的價值觀，所以在熱兵器代替刀槍劍戟成為歷史主宰后，武俠文化仍在中國人心目中占據(jù)著崇高的地位。
武俠文化雖從未過時，但表現(xiàn)載體一直在變換。
第一次載體躍遷來自武俠小說。上個世紀(jì)，梁羽生、金庸、古龍、臥龍生等人接力，建立了一個雄奇磅礴的新派武俠體系。這個體系繼承了古典小說對武俠的定義，又加入了現(xiàn)代人性解讀的成分。從上世紀(jì)80年代起，武俠小說成了全球華人的重要文化認(rèn)同基因。它們猶如一顆顆種子，為后面兩次變遷播下了萌芽的希望。
第二次變遷，則是以香港武俠電影為代表的武俠影視文化。影視的出現(xiàn)，讓武俠從單純的文字描述中解脫出來。光影和聲音猶如兩只翅膀，呼扇出一股強大的香港武俠風(fēng)，征服了整個80后一代的中國青少年。功夫巨星李連杰是這一時代的典型代表，他的《黃飛鴻》、《方世玉》和《太極張三豐》等電影完美詮釋了武俠的內(nèi)涵，也為他贏得了億萬粉絲的熱愛。
進入新世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)游戲橫空出世，我們迎來了第三次變遷。
由于網(wǎng)絡(luò)的強大交互性，玩家有了更強的參與感。蹲在電視前看明星表演的時代已經(jīng)過去，你可以登場，可以游歷天下，可以笑傲江湖，這就是你的江湖！這種似真似幻的體驗，比之武俠影視又提升了一個臺階。
蝸牛公司歷時五年，耗資過億打造的后現(xiàn)代武俠網(wǎng)游《九陰真經(jīng)》，正是這樣一個武俠文化載體。在這里，你可以化身為大俠郭靖、喬峰，親身體驗他們在江湖中的金戈鐵馬、悲歡離合。和小說相比，它擁有更為炫目的光影；和影視相比，它擁有更靈活與廣闊的江湖。它是現(xiàn)代版本的武俠載體，也是最能觸摸到武俠文化內(nèi)涵的載體。
武俠是中國文化不可或缺的一部分。黨的十提出，要加強文化建設(shè)，把中國文化介紹給全世界。在這個過程中，武俠文化將是中國最具吸引力的文化名片。
第4篇：無機化學(xué)問題范文
[關(guān)鍵詞]金屬有機化學(xué)；課程建設(shè)；人才培養(yǎng)
金屬有機化學(xué)課程是有機化學(xué)和無機化學(xué)交疊的一門分支課程，它是在無機化學(xué)和有機化學(xué)相互滲透的過程中發(fā)展起來的，主要涉及金屬有機化合物的合成及其相關(guān)反應(yīng)。縱觀金屬有機化學(xué)的發(fā)展充滿了大量的意外發(fā)現(xiàn)。早在1827年，丹麥藥劑師Zeise用乙醇和氯鉑酸鹽反應(yīng)而首次合成了金屬有機鉑化合物。之后，科學(xué)家們通過不同的方法合成了大量的金屬有機化合物，并研究其在催化，材料等領(lǐng)域的應(yīng)用。隨著研究的深入，已經(jīng)有許多科學(xué)家涉獵這方面的研究，自1963年以來，已有20多位科學(xué)家獲得了金屬有機化學(xué)方面的諾貝爾化學(xué)獎。由此可見，金屬有機化學(xué)具有重要的科學(xué)意義，并不斷推動人類社會進步和科學(xué)發(fā)展。這也體現(xiàn)了在高等院校開設(shè)金屬有機化學(xué)課程的重要性。因此本文將從開設(shè)金屬有機化學(xué)課程的作用，教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，教學(xué)方法與手段及師資隊伍建設(shè)等方面探索和分析地方高等院校開設(shè)金屬有機化學(xué)課程的意義。
1金屬有機化學(xué)課程的作用
金屬有機化學(xué)作為有機化學(xué)和無機化學(xué)的交叉學(xué)科和分支學(xué)科之一，通常是普通高校高年級本科生的選修課程以及無機專業(yè)和有機專業(yè)研究生的必修課程。該課程涉及的基本理論較深，特別是一些理論需要借助無機化學(xué)理論來理解，同時也要有機合成功底，因此這就需要學(xué)生要正確掌握無機化學(xué)和有機化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識;如有有機化學(xué)中的各種合成策略及無機化學(xué)中的各種配位場理論，晶體場理論及十八電子規(guī)則等。因此，通常高校在制定本科生人才培養(yǎng)方案時將會首先開設(shè)無機化學(xué)和有機化學(xué)課程，而金屬有機化學(xué)作為選修課程供有興趣的同學(xué)學(xué)習(xí)，本科生對金屬有機化學(xué)課程學(xué)習(xí)的要求不高，只要能夠掌握基本的金屬有機化學(xué)理論和相關(guān)化合物的制備方法即可，這能為他們今后考研打下基礎(chǔ)。而對培養(yǎng)研究生而言，特別是對于金屬有機合成及金屬催化專業(yè)研究生，這門課程的開設(shè)能夠極大地增強該專業(yè)研究生的專業(yè)理論知識，有利于學(xué)生利用相關(guān)知識解決科學(xué)研究中的具體問題，從而進一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2金屬有機化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)
金屬有機化學(xué)課程教學(xué)主要完成基本的理論講解，如配位化學(xué)，金屬配合物的相關(guān)性質(zhì)等，以及不同的反應(yīng)類型與機理，金屬有機化學(xué)的物理測量方法及其在有機合成及生物方面的應(yīng)用，向?qū)W生講授完這些知識后，希望能夠達到以下的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)：(1)提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，文化科學(xué)知識和身心素質(zhì)；(2)使學(xué)生掌握基本的金屬有機化學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生運用該知識的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣；(3)使學(xué)生掌握金屬有機化學(xué)的實驗技術(shù)，如無水無氧操作技術(shù)等；(4)使學(xué)生了解金屬有機化合物的形成方式，金屬配體的配位類型及一般性質(zhì)；(5)了解金屬有機化合物的類型及所發(fā)生的反應(yīng)；(6)掌握氧化加成與還原消除反應(yīng)以及插入反應(yīng)這些典型的反應(yīng)類型；(7)掌握均相催化的機理，包括烯烴的異構(gòu)化、加氫反應(yīng)、氫甲?；?、偶聯(lián)反應(yīng)等反應(yīng)類型；(8)熟練掌握金屬有機化學(xué)的相關(guān)應(yīng)用，如烯烴的復(fù)分解反應(yīng)、碳?xì)滏I活化及金屬有機功能材料等方面的應(yīng)用。
3金屬有機化學(xué)課程的教學(xué)方法
在講述這門課程之前，必須首先選定好一本教材，目前關(guān)于這門課程的教材很多，最近出版的是宋禮成院士和王佰全教授編寫[1]，這也是目前關(guān)于金屬有機化學(xué)教材中最全面的教材。確定教材之后，形成各位教師獨有的教學(xué)方法，需要老師們自己在教學(xué)過程中不斷積累、創(chuàng)新和探索，在此，我通過瀏覽文獻、并結(jié)合在學(xué)習(xí)金屬有機化學(xué)過程中的心得以及地方高校的教學(xué)要求，對金屬有機化學(xué)教學(xué)方法做如下總結(jié)：
一、以“激發(fā)興趣”、“熟練掌握”、“形成系統(tǒng)”、“靈活運用”為目的的教學(xué)模式。以通俗易懂的教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如學(xué)生通常喜歡老師給他們講解關(guān)于某個反應(yīng)類型的反應(yīng)機理，開動學(xué)生的思維能力；以熟練掌握教材中的歸納性及總結(jié)性的反應(yīng)類型、機理及相關(guān)應(yīng)用。形成系統(tǒng)即在學(xué)習(xí)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生抓緊教材中的一條主線。；靈活運用即能夠讓學(xué)生利用所學(xué)到的相關(guān)理論解決金屬有機化學(xué)問題。
二、強化和注重基礎(chǔ)理論知識的講解。作為交叉學(xué)科，金屬有機化學(xué)涵蓋無機化學(xué)及有機化學(xué)專業(yè)兩方面的專業(yè)理論知識。使學(xué)生弄懂了基本理論，這樣讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠靈活地運用這些理論解決金屬有機化學(xué)問題。從大的方面來講，其基礎(chǔ)知識分為兩大類：金屬有機化合物的合成及測量該類化合物在材料，催化劑高分子科學(xué)上的應(yīng)用[2]。
三、注重基本問題及金屬有機專業(yè)術(shù)語的講述。在學(xué)習(xí)金屬有機化學(xué)的過程中，往往我們會接觸到很多新的問題及專業(yè)術(shù)語?；締栴}主要涉及的是反應(yīng)機理的講述，如氧化加成與還原消除機理，親電與親核取代反應(yīng)機理，插入反應(yīng)機理及復(fù)分解反應(yīng)機理等，這方面的教學(xué)，不能強迫學(xué)生去記憶，而是提醒學(xué)生今后碰到類似的反應(yīng)能夠抓住反應(yīng)的本質(zhì)。而對于金屬有機專業(yè)術(shù)語主要可能涉及一些人名反應(yīng)以及反應(yīng)機理中描述的專業(yè)術(shù)語，有時描述金屬配體多重鍵，如卡賓和卡拜等。四、借助現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)為教學(xué)手段，啟用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[3]。在學(xué)習(xí)該課程的過程中，經(jīng)常會接觸到畫圖和反應(yīng)圖示以及反應(yīng)機理的描述。這樣可以提高教學(xué)效果。
4師資隊伍建設(shè)方面
擔(dān)任金屬有機化學(xué)課程的教師可以是有機化學(xué)專業(yè)的老師，也可以是無機化學(xué)專業(yè)的老師，但必須在金屬有機方面具有較扎實的理論基礎(chǔ)，當(dāng)然，教學(xué)經(jīng)驗是逐漸積累起來的。近年來，隨著研究生招生人數(shù)的擴大，全國一流的高等學(xué)校為地方院校輸送了大量金屬有機化學(xué)專業(yè)方向的博士研究生，這樣壯大了地方高校金屬有機化學(xué)的教學(xué)隊伍及科研隊伍，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了有力保障?？傊?，地方高校開設(shè)金屬有機化學(xué)這門專業(yè)課程，對高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強有機化學(xué)及無機化學(xué)兩門專業(yè)課程的發(fā)展具有重要意義。今后，我們也將繼續(xù)關(guān)注、重視和發(fā)展這門課程的硬件建設(shè)和師資隊伍建設(shè)。
參考文獻
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第5篇：無機化學(xué)問題范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué);銜接教學(xué);創(chuàng)新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0178-02
化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)效果對學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有較大的影響，因此選擇合適的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量是教師的一項重要任務(wù)。與中學(xué)相比，由于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和化學(xué)知識體系的較大差異，使得中學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)有一個較大的跨度，對于剛接觸大學(xué)化學(xué)的大一新生來講，很多學(xué)生仍然停留在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)模式中，仍在沿用中學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)方法應(yīng)對大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)效率低下而影響教學(xué)效果。如何降低學(xué)生在不同成長階段的教學(xué)坡度，使中學(xué)化學(xué)教學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)有機地銜接起來，使學(xué)生盡快地適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，度過大學(xué)新生學(xué)學(xué)化學(xué)的難關(guān)，是擺在大學(xué)化學(xué)教學(xué)面前的一個現(xiàn)實而緊迫的課題。由于化學(xué)學(xué)科特點使《無機化學(xué)》在化學(xué)中一直處于基礎(chǔ)和母體地位[1]，《無機化學(xué)》又是藥學(xué)專業(yè)幾門必修化學(xué)課中學(xué)生最先接觸的課程，是聯(lián)系中學(xué)化學(xué)和大學(xué)化學(xué)的橋梁，做好《無機化學(xué)》與中學(xué)化學(xué)的銜接教學(xué)就顯得尤其重要。
一、中學(xué)化學(xué)與無機化學(xué)教學(xué)的差異
中學(xué)化學(xué)教學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)屬于化學(xué)教學(xué)體系中兩個不同的教育階段，都有各自特定的特點和教學(xué)目的。然而，由于受到應(yīng)試教育模式和客觀教學(xué)特點的影響，兩個化學(xué)教學(xué)階段在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上存在較大的差異，導(dǎo)致教學(xué)銜接中存在一系列問題。
1.教學(xué)目標(biāo)的差異。中學(xué)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一些化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，了解化學(xué)與社會、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系以及重要應(yīng)用。大學(xué)不僅要求學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)理論，更要求掌握化學(xué)思想與學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的歸納能力、實際應(yīng)用能力和探索創(chuàng)新能力。但由于受功利驅(qū)動，中學(xué)化學(xué)教學(xué)仍重結(jié)論，輕過程;重考試，輕能力培養(yǎng)，造成本該由中學(xué)教學(xué)完成的培養(yǎng)目標(biāo)缺失。而升入大學(xué)以后，學(xué)生需要從為考試學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為應(yīng)用、為提高能力學(xué)習(xí)，這樣巨大的反差，學(xué)生短期內(nèi)難以適應(yīng)。
2.教學(xué)內(nèi)容的差異。大學(xué)化學(xué)教學(xué)和中學(xué)化學(xué)教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)和重疊的問題。新課程改革以來，中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容從身邊的化學(xué)物質(zhì)出發(fā)，呈現(xiàn)一些事實性的化學(xué)知識。其主要特點從內(nèi)容上來講，涉及的概念不多，要求較低，注重對概念的宏觀理解和運用，但對概念是“怎么來的”，“為什么是這樣”常以事實敘述的形式呈現(xiàn)[2]?？傊?，中學(xué)化學(xué)是屬于描述性化學(xué)，特點是重記憶，輕理解，少計算。大學(xué)化學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上都有較大的變化，由直觀到抽象;由單一到復(fù)雜;由宏觀到微觀，注重反應(yīng)機理的介紹，由物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)了解理化性質(zhì)及其變化規(guī)律，并強調(diào)與其他學(xué)科的交叉。無機化學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，還要重視與后續(xù)化學(xué)課程和專業(yè)課程的聯(lián)系，以及相關(guān)化學(xué)知識點在臨床用藥上的應(yīng)用。
3.教學(xué)方法的差異。教學(xué)方法包括教師的教授方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩個方面，教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。雖然我國提出全面推進素質(zhì)教育已經(jīng)二十多年，但是受社會普遍追求高考升學(xué)率的影響，各地方中學(xué)化學(xué)教學(xué)依然執(zhí)行應(yīng)試教育，教師“滿堂灌”地講解解題技巧，學(xué)生“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練提高，基本上是為了高考能考出一個理想的成績，不會顧及與大學(xué)化學(xué)的聯(lián)系。大學(xué)化學(xué)教學(xué)是以教師為導(dǎo)向的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。相比于中學(xué)化學(xué)，《無機化學(xué)》知識容量大，課時量少，教師的授課速度比中學(xué)提高很多，不僅如此，大學(xué)化學(xué)課堂更注重知識的擴展與延伸，強調(diào)學(xué)生對知識的理解和思考，多數(shù)問題留給學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力[3]。
二、大學(xué)化學(xué)教學(xué)的銜接
教學(xué)是一個連續(xù)的過程，中學(xué)化學(xué)教學(xué)是大學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，大學(xué)化學(xué)教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的深化和發(fā)展，是先行與后續(xù)的關(guān)系[2]。各個階段的化學(xué)教學(xué)須有機銜接才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，因此二者的銜接非常重要。
1.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，為提高學(xué)生綜合能力進行有效銜接。中學(xué)化學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重點，但總的教學(xué)目的是通過化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生對化學(xué)有一個正確的認(rèn)識和理解，從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)專門的應(yīng)用型人才。學(xué)生對知識的認(rèn)識是一個從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、從量變到質(zhì)變、不斷上升和積累的過程[4]。中學(xué)的化學(xué)教學(xué)基本是讓學(xué)生學(xué)會考試，離應(yīng)用相距甚遠(yuǎn)，這就更要求大學(xué)教師在《無機化學(xué)》教學(xué)過程中準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地進行銜接教學(xué)，始終貫穿學(xué)以致用的教學(xué)思想，比如學(xué)習(xí)滲透壓知識，教師就要介紹滲透壓原理在臨床輸液和藥物選擇性吸收應(yīng)用;化學(xué)動力學(xué)學(xué)習(xí)就要滲透專業(yè)課程中藥代動力學(xué)的知識等。明確的教學(xué)目標(biāo)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立，消除那種基礎(chǔ)課程只要能應(yīng)付考試過關(guān)就可以的錯誤思想。
2.確切理清教學(xué)內(nèi)容，為提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)進行有效銜接。教學(xué)內(nèi)容的銜接主要是指，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和培養(yǎng)需要，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，使兩個教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容連貫統(tǒng)一，循序漸進[5]。大學(xué)化學(xué)知識是在中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)上的提高，由于中學(xué)教師化學(xué)教學(xué)僅僅圍繞高考內(nèi)容，不會主動考慮與大學(xué)化學(xué)內(nèi)容的銜接，因此，大學(xué)教師在進行《無機化學(xué)》教學(xué)時，應(yīng)該理清中學(xué)教材內(nèi)容，查缺補漏完善《無機化學(xué)》教學(xué)所需要的基礎(chǔ)化學(xué)知識，以便學(xué)生能由中學(xué)化學(xué)順利過渡到大學(xué)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。開課初始階段，可以先復(fù)習(xí)中學(xué)化學(xué)知識，然后指出中學(xué)所學(xué)的描述性化學(xué)的局限性，從而引入新知識，比如氫氣和氧氣的反應(yīng)，中學(xué)研究的是反應(yīng)產(chǎn)物是什么，反應(yīng)伴隨什么樣的反應(yīng)現(xiàn)象，利用某已知量計算某一成分消耗量或生成量，以及反應(yīng)的有益用處和危害之處。內(nèi)容直觀易懂，但不涉及反應(yīng)現(xiàn)象的原因。大學(xué)則是研究反應(yīng)方向、反應(yīng)速率和反應(yīng)過程以及反應(yīng)過程伴隨的熱量變化。這樣就可以由中學(xué)化學(xué)知識比較順利地過渡到熱力學(xué)和動力學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是用現(xiàn)有理論來指導(dǎo)生產(chǎn)實踐或者預(yù)測未知的領(lǐng)域，顯然，中學(xué)化學(xué)離化學(xué)科學(xué)還有不小的差距，只有進一步學(xué)好《無機化學(xué)》，才能獲得系統(tǒng)的化學(xué)知識，為以后藥物臨床應(yīng)用或科研開發(fā)打下堅實的化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時、準(zhǔn)確、適度地進行教學(xué)內(nèi)容的更新，既體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展成果的先進性，又開闊學(xué)生的視野[6]，讓學(xué)生掌握足夠的化學(xué)知識，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。
3.合理改善教學(xué)方法，為提高學(xué)生化學(xué)思維能力進行有效銜接。教學(xué)方法的銜接主要是指，根據(jù)大學(xué)與中學(xué)不同的教學(xué)目標(biāo)，綜合運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生逐步適應(yīng)兩個階段不同教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生適應(yīng)大學(xué)化學(xué)教學(xué)提供一個緩沖期。大學(xué)教師無法選擇學(xué)生，只能了解并對學(xué)生實際情況進行分析，根據(jù)學(xué)生的實際情況和客觀條件，合理選擇教學(xué)方法進行因材施教。
興趣是最好的教師，如果對某一學(xué)科感興趣就比較容易掌握。大學(xué)化學(xué)畢竟不是特色技能，而是一門高等學(xué)科，教師很難也沒有時間真正能培養(yǎng)出大多數(shù)學(xué)生對大學(xué)化學(xué)的興趣，因此，教師在上課時，需要強調(diào)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)不能只憑興趣而學(xué)，學(xué)習(xí)好計劃內(nèi)的課程是一種責(zé)任，學(xué)習(xí)《無機化學(xué)》就是自己的責(zé)任和義務(wù)。
大一新生在抽象思維和邏輯推理方面不夠擅長，面對完全不同于中學(xué)化學(xué)的《無機化學(xué)》，往往有畏難情緒影響學(xué)習(xí)。針對學(xué)生的特點，大學(xué)教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效果[7]。在教學(xué)過程中，多結(jié)合學(xué)生比較感興趣的環(huán)境、營養(yǎng)、食品和化妝品等的問題和與專業(yè)關(guān)聯(lián)的化學(xué)問題，采用“提出問題、學(xué)習(xí)知識、分析并解決問題”的方式進行，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題，達到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教學(xué)過程中要灌輸學(xué)生辯證性思維，存在既有其合理性的一面，比如，中學(xué)化學(xué)中反應(yīng)完全的概念在學(xué)生頭腦中印象深刻，但《無機化學(xué)》強調(diào)的是反應(yīng)的可逆性，除了爆炸和核反應(yīng)之外，其他反應(yīng)幾乎都具有可逆性。通過多角度、多視野的例子沖擊，達到提高學(xué)生化學(xué)思維能力的目的。
教學(xué)是教與學(xué)的良性互動，再好的教學(xué)方法都需要有合適學(xué)習(xí)方法的配合，而大學(xué)教育的本質(zhì)也正是在學(xué)校完成個人學(xué)習(xí)方法的積累。但是，大一新生在剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，往往有懈怠和依賴教師的思想，因此，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和培養(yǎng)自學(xué)能力就顯得特別重要。開始階段，教師可以向?qū)W生推薦基本不同類型的課后學(xué)習(xí)參考書目，并要求學(xué)生緊跟教學(xué)進度完成參考教材的閱讀和習(xí)題冊的作業(yè)，個別相對容易章節(jié)安排學(xué)生自學(xué)內(nèi)容后，完成教師布置的任務(wù)。逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
三、結(jié)語
在課時量減少，社會需要多元化人才的大背景下，大學(xué)化學(xué)和中學(xué)化學(xué)的教學(xué)銜接是個普遍存在的問題，也是一個大的系統(tǒng)工程，這就更需要教師開拓思維，積極借鑒前人的教學(xué)改革成果，并發(fā)揮本身優(yōu)勢，大膽嘗試改革化學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)出更多未來社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。
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第6篇：無機化學(xué)問題范文
關(guān)鍵詞：基于問題學(xué)習(xí)；生物化學(xué)教學(xué)；PBL教學(xué)法
所謂的“基于問題學(xué)習(xí)”模式也就是PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法，應(yīng)用該模式有利于提升學(xué)生應(yīng)用知識的水平。在高職院校生物教學(xué)中，生物化學(xué)知識是醫(yī)藥學(xué)生所必需的素質(zhì)，但是受到生物化學(xué)學(xué)科的限制，學(xué)生對于一些知識點是很難把握的，應(yīng)用“基于問題學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，可以有效提升生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
一、“基于問題學(xué)習(xí)”理念在高職生物化學(xué)中的應(yīng)用
應(yīng)用PBL教學(xué)模式，我們要就生物化學(xué)工程的應(yīng)用特點展開分析。該課程的教學(xué)主要集中于探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的模塊和生物體的分子結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用功能模塊，這是醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識。隨著生物科學(xué)界知識體系的健全，生物化學(xué)知識結(jié)構(gòu)也在不斷優(yōu)化，生物化學(xué)知識體系也愈加復(fù)雜，這加大了日常教學(xué)的難度。為了滿足高職現(xiàn)階段教學(xué)的需要，展開“基于問題學(xué)習(xí)”的教學(xué)是非常必要的，這需要我們建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)小組，以此提升該專業(yè)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿足現(xiàn)階段生物化學(xué)教學(xué)的需要。
在生物化學(xué)教學(xué)模式中，運用PBL教學(xué)模式，有利于學(xué)生將基礎(chǔ)醫(yī)藥知識學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程相結(jié)合，并針對相關(guān)發(fā)病機制問題、疾病防治問題等展開分析。根據(jù)高職院校的教學(xué)特點，生物化學(xué)的教學(xué)要把握好不同基礎(chǔ)課程教學(xué)及其臨床學(xué)科教學(xué)的協(xié)調(diào)，就要積極做好基礎(chǔ)理論課程及其臨床應(yīng)用技能的教學(xué)工作。教師需要結(jié)合具體課程的臨床實踐知識，運用以疾病問題探討為核心的教學(xué)模式，這需要以學(xué)生為教學(xué)中心。在該環(huán)節(jié)中，教師需要明確自身的教學(xué)角色，組成以導(dǎo)師引導(dǎo)、學(xué)生探索為主的知識探討小組，就教學(xué)過程中的某一病例進行診斷、剖析，提出疾病問題，引導(dǎo)學(xué)生做好假設(shè)，確保論證環(huán)節(jié)的正常進行。對上述教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，可以讓學(xué)生掌握良好的醫(yī)學(xué)病例解決技巧，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也有利于增強學(xué)生的團隊意識。
二、高職生物化學(xué)課堂PBL教學(xué)模式的完善
高職生物化學(xué)課堂上，教師在應(yīng)用PBL教學(xué)模式時，積極做好相關(guān)的課程準(zhǔn)備工作是非常必要的，這樣有利于開展教學(xué)，提升教學(xué)效率。筆者認(rèn)為，在該課程各個章節(jié)的學(xué)習(xí)中，進行基礎(chǔ)課程與臨床技能實踐課程的交叉教學(xué)是非常必要的，這樣有利于學(xué)生從整體上把握生物化學(xué)知識。在每一具體章節(jié)結(jié)束教學(xué)時，教師需要遵循PBL教學(xué)法的基本應(yīng)用原則，實現(xiàn)與學(xué)生的積極討論，對整篇內(nèi)容進行歸納總結(jié)。
1.PBL教學(xué)模式要講究病例設(shè)計與問題設(shè)計模塊的規(guī)范性、真實性
在高職生物化學(xué)課堂教學(xué)過程中，抓好病例設(shè)計環(huán)節(jié)是保證教學(xué)效率提升的重要環(huán)節(jié)。這需要做好準(zhǔn)備，確保病例設(shè)計環(huán)節(jié)的內(nèi)容與生物化學(xué)具體知識的結(jié)合，應(yīng)該保證在病例設(shè)計環(huán)節(jié)中提供明確的線索。在臨床問題探討過程中，教師也要進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，進行基礎(chǔ)教學(xué)方法的優(yōu)化，保證生物化學(xué)教學(xué)的有效性。在設(shè)計病例時，教師要進行生物化學(xué)專業(yè)知識的串聯(lián)，這對專業(yè)課教師提出了更高的要求，比如要具備豐富的臨床應(yīng)用知識及病例設(shè)計經(jīng)驗。
應(yīng)用此教學(xué)模式，僅僅進行高質(zhì)量的病例設(shè)計是不夠的，還需要教師做好生物化學(xué)相關(guān)難題的設(shè)計工作，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。教師要根據(jù)生物化學(xué)相關(guān)章節(jié)的知識，展開重點教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極做好相關(guān)的問題反饋工作，從而有利于串聯(lián)該課程不同章節(jié)的知識，讓學(xué)生的專業(yè)知識更加牢固。
2.利用好課上時間、空余時間，提升學(xué)生應(yīng)用生物化學(xué)知識的能力
應(yīng)用PBL教學(xué)模式，教師要提前將病例資料及其要研究的問題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生針對進行具體問題，組成討論小組，進而在較短時間內(nèi)解決問題。各個小組要選出一個組長，配合導(dǎo)師進行問題解決方向的探討。課上，教師要就病例資料展開簡單的介紹，并且要讓學(xué)生代表進行病例問題的分析，要針對課前提出的問題展開分析。在認(rèn)真聽取學(xué)生的意見之后，教師要及時糾正學(xué)生的錯誤，并且解答學(xué)生提出的疑難點。此外，教師需要就一些應(yīng)用難題進行講解，協(xié)調(diào)好與學(xué)生的關(guān)系，融洽課堂氣氛，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課后總結(jié)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行病例問題的總結(jié)，這樣有利于學(xué)生積極地進行反思，鞏固專業(yè)知識。
三、結(jié)語
運用PBL教學(xué)模式，教師能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動地進行生物化學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。
參考文獻：
[1]朱裕生，袁光建，任云青.高職高專教育“案例教學(xué)”應(yīng)用探索[J].天津市財貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報，2010，（01）.
第7篇：無機化學(xué)問題范文
關(guān)鍵詞：無機化學(xué) 實驗教學(xué) 實驗改進
無機化學(xué)實驗是培養(yǎng)化學(xué)、化工、材料、生物、環(huán)境等各類專業(yè)大學(xué)生最基本操作及知識的一門重要學(xué)科，但是現(xiàn)有各類無機化學(xué)實驗教材都是一直沿用經(jīng)典實驗方法，很久未進行改進及優(yōu)化，致使實驗方法成舊、數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，造成實驗結(jié)果與理論偏差過大；在國家對教育投入持續(xù)增加的背景下，開展實驗教學(xué)改革，提高實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，本人借鑒成都理工大學(xué)（省級）基礎(chǔ)化學(xué)實驗室教學(xué)示范中心的平臺，對無機化學(xué)個別經(jīng)典實驗進行改進及優(yōu)化，經(jīng)過反復(fù)試驗，使實驗結(jié)果與理論數(shù)據(jù)基本達到一直。
一、實驗裝置及方法的改進
1. H2O2分解熱的測定
H2O2分解熱的測定在傳統(tǒng)經(jīng)典實驗中[1][2]，存在以下幾個問題，造成實驗結(jié)果與理論偏差過大。
1.1系統(tǒng)的反應(yīng)器密閉性能差，導(dǎo)致系統(tǒng)與
環(huán)境之間的熱交換無法避免；
1.2實驗采用手動搖晃反應(yīng)器，使反應(yīng)介質(zhì)不均，化學(xué)反應(yīng)不完全；
1.3用秒表計時，溫度計讀數(shù)，導(dǎo)致延時誤差，實驗數(shù)據(jù)難以準(zhǔn)確。
鑒于以上問題的存在，經(jīng)過多次試驗，對H2O2分解熱的測定實驗裝置進行如下改進：
1.4將原實驗中的反應(yīng)器所用普通保溫杯，改為納米材料內(nèi)膽的真空絕熱保溫杯，使其系統(tǒng)隔熱系統(tǒng)良好；
1.5將原實驗中采用手動搖晃反應(yīng)，改為電動攪拌，使介質(zhì)反應(yīng)完全；
1.6將原實驗中使用的溫度計改為熱電偶，連接于溫差儀上，溫差儀再與自動定時器相連，設(shè)置好間隔時間，按下“測量/保持”鍵，儀器自動跟蹤記錄。完成實驗半自動化；
數(shù)據(jù)系統(tǒng)處理：可通過編程與計算機連接，即可完成實驗全自動化。
2.硫酸亞鐵銨的制備
硫酸亞鐵銨制備的傳統(tǒng)經(jīng)典方法[1][2][3][4][5][6][7]是經(jīng)過蒸發(fā)，濃縮，冷卻來得到晶體，既耗時長，F(xiàn)e2+又易氧化，影響硫酸亞鐵銨產(chǎn)率及等級。此次改進利用復(fù)鹽的溶解度比組成它的簡單鹽溶解度小的特點，而硫酸亞鐵銨又不溶于乙醇及水與乙醇可任意比互溶的特征，通過常壓過濾于乙醇中，即刻可得淺藍(lán)綠色硫酸亞鐵銨單斜結(jié)晶，省去經(jīng)典方法中的蒸發(fā)、濃縮，冷卻步驟，同時既有利于防止Fe2+被氧化，提高了硫酸亞鐵銨的產(chǎn)率及等級，又縮短實驗時間1小時左右；因?qū)嶒炛兴靡掖歼€可回收經(jīng)重蒸餾重復(fù)使用，還大大降低實驗成本。
實驗內(nèi)容
1.2.1 FeSO4的制備[1][2][3][4][5][6][7]（略）
1.2.2 硫酸亞鐵銨的制備
根據(jù)制得FeSO4的量，計算并稱出所需（NH4）2SO4的用量，并將其加入到制得的FeSO4溶液中，同時在水浴中加入攪拌使其完全溶解。將制得的FeSO4與（NH4）2SO4的混合液趁熱常壓過濾與盛有50ml無水乙醇的100ml燒杯中，觀察硫酸亞鐵銨晶體的析出，待晶體完全析出后，將上層乙醇清液傾出并回收，燒杯中晶體用少量乙醇清液清洗至布氏漏斗中，進行減壓過濾，即得淺藍(lán)綠色硫酸亞鐵銨晶體，用電吹風(fēng)低溫吹干稱重計算產(chǎn)率。
二、實驗數(shù)據(jù)對比
1. H2O2分解熱的測定實驗數(shù)據(jù)（表1，表2，表3）
表1 改進前實驗相關(guān)數(shù)據(jù)
表2 改進后實驗相關(guān)數(shù)據(jù)
表3 實驗改進前后結(jié)果比較
2.2 硫酸亞鐵銨的制備實驗數(shù)據(jù)（表4，表5）
表4 改進前實驗數(shù)據(jù)
表5 改進后實驗數(shù)據(jù)
三、結(jié)論
由實驗數(shù)據(jù)表1，2，3，4不難看出，改進后的實驗方法簡單、省時、接近理論數(shù)據(jù)，減小了誤差。
參考文獻
[ 1 ] 近代基礎(chǔ)化學(xué)實驗；梁渠主編；化學(xué)工業(yè)出版社出版；2008.9（12-15， 76-77）
[ 2 ]無機化學(xué)實驗（第三版）；北京師范大學(xué)無機化學(xué)教研室等編；高等教育出版社出版；2001.5（113-116， 234-235）
[ 3 ]現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)實驗（第三版；張勇主編；科學(xué)出版社出版；2010.8（202-204）
[ 4 ]無機化學(xué)實驗（第二版）；大連理工大學(xué)無機化學(xué)教研室編；高等教育出版社；2004-06
[ 5 ]普通無機化學(xué)實驗（第二版）；陳秉主編；同濟大學(xué)出版社；2006-07-01
[ 6 ]無機化學(xué)實驗（第三版）；中山大學(xué)等校編；高等教育出版社；1992.5.1
第8篇：無機化學(xué)問題范文
關(guān)鍵詞：演示實驗 問題 優(yōu)化
演示實驗是有助學(xué)生理解物理概念和應(yīng)用物理知識的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。根據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)的要求，演示實驗的價值為取向指導(dǎo)應(yīng)該以“學(xué)生發(fā)展為本”，然后根據(jù)實際的教學(xué)資源，對演示過程、手段、效果等各個維度進行積極的優(yōu)化創(chuàng)新，以使得演示實驗教學(xué)的最佳功效得以實現(xiàn)。
一、演示實驗需要解決以下問題
1、實驗器材不足
實驗室里并不是所有的演示實驗所需設(shè)備都能夠配齊，有的演示實驗設(shè)備只有一套，究其原因，主要是辦學(xué)經(jīng)費緊張，學(xué)校為了節(jié)約資金，在訂購實驗器材的時候就只征訂了一套，這樣就造成了實驗器材不足，例如有時某一節(jié)課會出現(xiàn)兩個班的物理課重合，這時由于實驗器材的限制，導(dǎo)致只能有一個班級可以使用演示器材進行上課，而另一個班級的任課教師只好不用。另外，有的實驗器材由于使用時間太久，次數(shù)過多，部分儀器或部件出現(xiàn)損壞，而實驗室里由于條件所限，又沒有必要的備用部分來加以替換?，F(xiàn)在普通高中的物理實驗員一般都是由任課教師兼職擔(dān)任，而任課教師由于平時的工作壓力和任務(wù)，一般沒有多少時間能到實驗室對儀器進行檢查，對于一些工作原理較為復(fù)雜的演示實驗儀器，實驗員沒有必要的維修設(shè)備，很多情況下也沒有所必須的維修技能，因此導(dǎo)致有的演示實驗儀器出現(xiàn)損壞后就只好放置在實驗室里，導(dǎo)致演示實驗不能開展。
2、照書演示分析而忽略實踐
當(dāng)前高中教育把追求升學(xué)率放置在了首要的位置，為了有個好的升學(xué)率，為了使學(xué)生在考試中取得一個比較高的分?jǐn)?shù)，限于條件，教師普遍參照書上的實驗插圖進行解釋和說明，對于書上的演示實驗，一些物理教師采取將其畫到黑板上，以黑板上的實驗圖像代替真實演示實驗的直觀教學(xué)法，他們認(rèn)為這樣做能節(jié)省做演示實驗的時間，可以著重講解注意事項和原理，繼而提高上課的教學(xué)效果，而且還能避免演示實驗儀器導(dǎo)致的分心問題。
3、演示過程簡單
教師在上課做演示實驗的過程中，多數(shù)人都是匆匆了事，一般情況下都是以教師自己在講臺上做、學(xué)生在講臺下觀看的形式，演示實驗的教學(xué)方法比較陳舊單一，究其原因，很多情況下是由于教師沒有把演示實驗的教學(xué)作為教學(xué)的重點環(huán)節(jié)來抓，純粹是為了完成教學(xué)任務(wù)，或者是在講完一個知識點（例如某個公式或者定理）之后，然后通過演示實驗來驗證一下所講授知識的結(jié)論。每次做演示實驗的時候并沒有什么明確的指導(dǎo)思想，純粹是為了做演示實驗而做實驗。
在課上演示的過程中，很多教師缺乏和學(xué)生的互動，更多的時候教師是把自己置于一個講解員和演示者的角色。演示實驗的過程，其實就是教師一個人唱“獨角戲”的過程，而且演示實驗開始之前，很多教師并沒有明確向?qū)W生們提出觀察的要點和需要思考或注意的問題，當(dāng)演示實驗開始的時候，學(xué)生們很大程度上就好像在看表演或變魔術(shù)演出，當(dāng)演示實驗做完了，“戲”也就結(jié)束了，純粹就是看一個熱鬧。
在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師把所有的實驗過程都自己包辦，學(xué)生在下面機械的聽講、觀察，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提高，更不要說培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察和獨立思考的習(xí)慣和能力了。這樣教出來的學(xué)生，很難具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，而且實踐動手能力偏低，其理解能力和創(chuàng)新能力更得不到訓(xùn)練和提高，對知識的掌握和運用會大打折扣，教師的教學(xué)效果反而也不會很理想，最終影響的其實還是物理教師本身的教學(xué)質(zhì)量。
二、高中物理如何進行演示實驗的教學(xué)優(yōu)化
演示實驗作為高中物理教育中的重要一環(huán)，如果能夠合理利用，使其取得理想的效果，則對高中物理的課堂教學(xué)和學(xué)生的素質(zhì)提高，都有著巨大的提升作用。所以在當(dāng)前的實際物理教學(xué)中，教師要大力提倡多做演示實驗，有時還可通過自己的努力，大膽的對課本里的演示實驗進行改進和完善，以使其更好的適應(yīng)自己的物理教學(xué)工作。
1、充分運用演示實驗教學(xué)，解決實驗教學(xué)資源匱乏
演示實驗的教學(xué)需要數(shù)量眾多的教學(xué)儀器，隨著社會的發(fā)展，學(xué)校里配備的實驗儀器也是越來越好，越來越現(xiàn)代化，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，很多的演示實驗現(xiàn)在在網(wǎng)絡(luò)上都有了多媒體視頻。在現(xiàn)在的物理教學(xué)當(dāng)中，即使實驗室里沒有演示實驗所需的器材，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到相關(guān)的視頻錄像和模擬動畫，并通過教室里的多媒體投影播放給學(xué)生觀看，從而省略了自己的動手演示。
2、引導(dǎo)和吸引更多學(xué)生參與演示實驗教學(xué)
在演示實驗進行的過程當(dāng)中，可引導(dǎo)學(xué)生思考和分析實驗內(nèi)容，如果有的同學(xué)看不清楚，例如后排的同學(xué)，長此以往，就會使得學(xué)生得不到鍛煉學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法，不能培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，無法提高學(xué)生動手探索物理規(guī)律的能力。應(yīng)盡量吸引學(xué)生仔細(xì)觀察、大膽猜想、小心求證，逐步引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象和原理進行歸納總結(jié)。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)與點撥下，化身于上幾個世紀(jì)的科學(xué)家，通過自己親自動手實驗，經(jīng)過自己的獨立探究和思考，從而總結(jié)出所要掌握的物理規(guī)律。通過這樣的變化，可以使得學(xué)生在演示實驗進行的時候，通過自身的親身經(jīng)歷，會把有關(guān)的知識掌握的更為牢靠，同時也會使得自己學(xué)會科學(xué)的處理生活中的問題，學(xué)會科學(xué)的思維方法。
三、有關(guān)高中物理演示教學(xué)問題如何優(yōu)化及未來展望
高中物理演示實驗過程中，操作和示范的主要任務(wù)由教師承擔(dān)。學(xué)生由于自身條件的限制，每天都有很多功課要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力較大，很難有太多時間能參與演示實驗教學(xué)的設(shè)計與創(chuàng)新。因此，從另一方面給我們物理教師提示：如果想要學(xué)生們也能參與進演示實驗的開展，有時必須要提前通知他們抽時間做好儀器或設(shè)備的準(zhǔn)備工作，這對他們的作業(yè)時間勢必要造成沖擊，進而影響到學(xué)習(xí)時間的分配，甚至其它學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，這就需要學(xué)生能夠具有一定的規(guī)劃和統(tǒng)籌能力，能夠安排合理學(xué)習(xí)時間，提高主動探索能力。另外，演示實驗的教學(xué)效果如何，有時不限于教師自身采取的教學(xué)策略，還與演示實驗的合理準(zhǔn)確性和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)密切相關(guān)。但只要教師在教學(xué)的過程中肯鉆研，在演示實驗的教學(xué)上肯下功夫，則演示實驗的教學(xué)肯定會對教師的教學(xué)帶來質(zhì)的變化。
參考文獻：
第9篇：無機化學(xué)問題范文
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論 情境設(shè)計 無機化學(xué)
中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.097
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)與發(fā)展給教育心理學(xué)帶來了極為深遠(yuǎn)的影響，向傳統(tǒng)的教學(xué)和課程理論提出了巨大挑戰(zhàn)，引發(fā)了人們對學(xué)習(xí)與教育的新一輪思考，具有不可低估的理論和實踐意義。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的中心，是知識意義的主動建構(gòu)者，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因而，運用建構(gòu)主義理論和教學(xué)指導(dǎo)思想時應(yīng)重點考慮如何進行合理的教學(xué)情境設(shè)計，來充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，基于建構(gòu)主義理論的無機化學(xué)教學(xué)情境可以通過以下幾個方面來合理設(shè)計。
1 由故事來設(shè)計教學(xué)情境
課堂上教師如果一味照著課本一個接一個地講解知識點，學(xué)生往往會漸漸疲倦，注意力開始渙散。教師設(shè)計教學(xué)情境時可以在知識點的銜接過程中加入故事來過渡，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得很好的教學(xué)效果。故事的內(nèi)容和情節(jié)要依據(jù)教材下一個出現(xiàn)的知識點來設(shè)置，不能天馬行空。 雖然素材的選擇已經(jīng)超越了教材，但不能讓學(xué)生甩開教材，而是讓學(xué)生從教材出發(fā)，超越教材的局限，最后再回歸教材，感悟與反思所學(xué)。例如，在學(xué)到元素周期表時雖然同學(xué)們中學(xué)就學(xué)過是俄國化學(xué)家門捷列夫發(fā)現(xiàn)了元素周期表，給眾多的元素分了家，那他是怎么完成這一偉大發(fā)現(xiàn)的呢？就可以給學(xué)生們講門捷列夫與撲克牌的故事，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被調(diào)動起來，接下來的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的腦海中會留下較為深刻的印象。教師在講故事時情節(jié)要生動，要比學(xué)生更好地投入到故事當(dāng)中去，要有激情，要繪聲繪色，這樣才能把學(xué)生引入到 所預(yù)期的教學(xué)情境中。
2 由實驗現(xiàn)象設(shè)計教學(xué)情境
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗是化學(xué)的靈魂，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法。因此，可以通過實驗教學(xué)中學(xué)生親自操作，直觀獲得的一些實驗現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而更好地理解和鞏固所學(xué)化學(xué)理論知識。例如在講到分子結(jié)構(gòu)中相似相溶的知識點時，如果僅一句帶過學(xué)生會覺得很枯燥，沒什么深刻印象。但根據(jù)同學(xué)們在氧化還原的實驗中，常用氯仿或四氯化碳層顏色的變化來檢驗是否有碘單質(zhì)，進而判斷所操作的氧化還原反應(yīng)能否發(fā)生來作為教學(xué)情境，讓同學(xué)們解釋其中的原因，就會使教學(xué)內(nèi)容生動很多，會取得很好的教學(xué)效果。很多同學(xué)對于該問題第一個回答就是：萃?。∧抢蠋熯M一步問學(xué)生萃取的原理是什么？為什么碘單質(zhì)易溶于氯仿或四氯化碳有機溶劑。在學(xué)生的相互探討后可總結(jié)萃取的原理為：首先萃取的溶劑與原溶劑（水）不混溶；其次碘單質(zhì)要在萃取的溶劑中比原溶劑（水）中的溶解度要大；最后碘單質(zhì)溶于溶劑的顏色要便于觀察才能給出判斷。而碘單質(zhì)易溶于氯仿或四氯化碳有機溶劑是因為碘是非極性分子，可與氯仿或四氯化碳非極性溶劑相似相溶。那么新的問題又被提出：氯仿是非極性溶劑，那它是非極性分子嗎？可讓同學(xué)們就此問題再次探討，最后一起總結(jié)得出結(jié)論：首先根據(jù)氯仿分子的空間構(gòu)型判斷其應(yīng)為極性分子，其次由于其極性很弱歸為非極性溶劑。那么由這個實驗創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境使得學(xué)生不僅對相似相溶的知識點理解深刻，同時還溫習(xí)了分子結(jié)構(gòu)的知識點，清楚了萃取的原理，并且了解到不能僅憑分子的極性來劃分溶劑的極性與否，要注重知識點的聯(lián)系與區(qū)別。
3 通過對練習(xí)題的探討來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
習(xí)題的練習(xí)和講解是化學(xué)課堂教學(xué)中的重要組成部分，特別是通過習(xí)題提出一些思考題讓學(xué)生進行討論對于知識點的應(yīng)用拓展很有幫助。例如有道習(xí)題“計算在100g水中加入9.9克甘油后體系的凝固點是多少？”，可先讓學(xué)生進行解答，答案是凝固點降至271K，然后提出問題讓學(xué)生探討：北方寒冷的冬天為了防止水箱被凍住，可以加入什么？ 學(xué)生會毫不猶豫的說出甘油，最后老師可進一步拓展期思路，總結(jié)為：在水中加入難揮發(fā)性非電解質(zhì)溶液會導(dǎo)致其凝固點降低，達到防凍的效果。通過篩選一些典型題目創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗獨立地解決問題，然后在教師的提示和指導(dǎo)下通過分析討論和歸納總結(jié)，使得枯燥無味的練習(xí)題生動起來，既拓展了知識的應(yīng)用，同時也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和歸納總結(jié)的能力。
4 從知識的應(yīng)用出發(fā)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
馬克思說，認(rèn)識的目的在于指導(dǎo)實踐。中國古人做學(xué)問，也講究學(xué)以致用。因而，教師在設(shè)計教學(xué)情境時可從知識的應(yīng)用出發(fā)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如在學(xué)習(xí)溶度積規(guī)則時，可以先給學(xué)生講講工業(yè)廢水中Zn、Ni和Cd等多種重金屬離子如何去除，一般的方法主要是沉淀法，在廢水處理中經(jīng)常用氫氧化物來沉淀各種重金屬。然后向同學(xué)們講解什么是溶度積規(guī)則，并通過例題來進一步說明怎樣應(yīng)用溶度積規(guī)則來解決廢水治理。把知識的應(yīng)用與理論要點生動結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生懷著極大的興趣去學(xué)習(xí)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力，使學(xué)生注意到學(xué)以致用，獲得比較全面的知識。
良好的課堂教學(xué)情境和氛圍對于順利完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的非常重要，教師在課堂教學(xué)中適時創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教學(xué)情境，能促使學(xué)生綜合自己已有的知識經(jīng)驗，自覺地去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題。然而教學(xué)情境的設(shè)計不是單一的，其方式方法可以是多種多樣和豐富多彩的。因而教師教學(xué)過程中要努力創(chuàng)設(shè)好問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望，在解決問題中，提高學(xué)生的各方面能力，進而提高無機化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
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[2]趙仲霞.建構(gòu)主義理論與化學(xué)教育實踐初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（16）：33-34.
作者簡介：賀麗敏，廣東藥學(xué)院藥科學(xué)院，廣東廣州 510006
陳菲，廣東藥學(xué)院藥科學(xué)院，廣東廣州 510006
