無機化學問題精選(九篇)
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第1篇：無機化學問題范文
《無機化學》是高職化學、化工、制藥及生命科學類專業的重要專業基礎課，其教學質量直接影響到學生后續專業課程的學習和綜合職業素質的提高。為更好地實現專業人才培養目標，我們有必要審視高職《無機化學》教學中存在的問題，并結合對問題的剖析提出切實可行的改革措施。
一、高職《無機化學》教學存在的問題
高職《無機化學》教學的主旨是積累化學知識和科學素質，培養高技能的生產一線應用型人才。由于受傳統普通高等教育的長期影響，高職《無機化學》教學定位不明，與課程標準和人才市場的要求還存在很大差距，表現出諸多不容忽視的問題。首先，教學理念落后，拘泥于傳統人才培養規格，對教育部強調的“高職教育必須以就業為導向，以培養生產、服務、技術和管理第一線的高級應用型人才為目標”的教學指導方針認識不夠透徹，忽視了人才培養與社會需要的對接。第二，教學內容陳舊。教學中過多關注學科的理論性、系統性，教學體系主要是圍繞物質結構基礎知識、化學熱力學與動力學基本原理、化學“四大平衡”計算等展開，對化學領域的新理論、新知識、新技術以及化學原理與方法在化工領域的應用等涉及較少。第三，教學方法僵化。教師的“填鴨”式教學使得學生的學習和思維都是按照教師的意圖完成，形成了以教師為本位的師生關系和教學關系。特別是缺乏高職教育必需的實踐性教學，無法讓學生了解企業和社會，嚴重制約著學生動手能力和以所學知識解決實際問題能力的培養。第四，教學評價單一。以書面筆試為主，以終結性評價為主，評價的對應性和激勵性不足，難以很好地體現評價在基本知識與基本技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的“三維”要求。
二、高職《無機化學》教學改革的有效措施
針對高職《無機化學》教學存在的問題，我們要以現代教育教學思想和學生就業導向為指南，積極探討富有建設性的有效改革措施。
1.優化教學理念
為了培養學生的職業適應性，使學生能夠在競爭日益激烈的就業市場占得先機，高職《無機化學》教師必須遵循教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，研究社會職業崗位要求，明確高職教育是就業教育這一大前提，積極優化自己的教學觀念。要清醒地認識到對于高職學生而言，較強的實踐能力和動手能力是他們的主要就業競爭優勢。只有摒棄理論教學占主導地位的教育理念，以夠用、實用為原則，不過分追求課程理論的高深性，重視校內學習與未來實際工作的對應性，通過工學結合培養學生的動手操作技能。
2.調整教學內容
高職《無機化學》是一門理論與實踐并重的基礎性課程，要讓學生獲得未來職業崗位必需的知識和技能，教師應該對通用的教材內容進行梳理，在教學內容安排和處理上打破統編教材的設置與結構，以少、精、新為原則實施教學內容的調整。具體內涵包括：①以介紹《無機化學》與學生所學專業的密切關系，激發學生學習的積極性。②適當增刪組合教學內容，強化教學針對性。如將原子、分子結構、化學鍵和配位鍵理論放在一起講；介紹熱力學平衡理論時，刪掉高中學習過的平衡移動內容；將酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡和配位平衡整合在一起。③增加與學生所學專業有關的《無機化學》研究新成果，確保學生專業素質與崗位新需要的有效對接。
3.改革教學方法
現代職業教育以建構主義教學理論為指導，強調教學的重點不是知識的傳授，而是學生自主獲取知識能力的培養。這就要求高職《無機化學》教師在教學中能動地改革教學方法，積極采用行動導向教學法（以真實或模擬的職業工作任務為導向，學習課程知識，形成職業能力）、案例教學法（通過剖析無機化學案例，讓學生把所學知識應用于專業實踐活動中，提高學生的發現問題、分析問題和解決問題能力）、項目教學法（師生共同以某一生產項目為依托，將教學課題的理論與實踐結合在一起）等教學方法，構建起“以學生為中心”的新型教學模式，突出教學過程中的學生主體地位和實踐能力培養。
4.創新教學評價
高職《無機化學》教學評價不僅要關注學生對基本知識和基本技能的掌握，更要對學生的學習狀態、情緒表現、學習態度、情感意識、意志品質等非智力因素進行科學的判斷。要做到對學生的全面、公正、客觀的評價，在評價方式上就應有所創新。要本著欣賞、發現和激勵的原則，運用理論考試與實踐操作相結合、過程評價與結果評價相結合、定量評價與定性評價相結合、教師評價與學生自評相結合等多種方式。使教學評價有針對性、貼近學生心靈，在教學評價導向功能、診斷功能和激勵功能的完美發揮中促進學生職業素質的提高。
立足于求職就業導向的高職《無機化學》教學有其自身特有的規律，認識和發現這一規律是每個高職《無機化學》教師必須面對的重要課題。我們要明確教學中業已存在的問題，瞄準市場需求，本著夠用為度、應用為主、加強針對性和實用性的原則，在教學理念、教學內容、教學方法和教學評價等方面進行不斷的改革。努力使自己的教學鮮活、精彩、靈動，切實推動學生職業素質和就業能力的穩步提升。
【參考文獻】
[1]李雙妹.高職院校《無機化學》課程改革的探索與實踐[J].新課程改革與實踐，2010（05）.
第2篇：無機化學問題范文
關鍵詞:醫學生物化學；多媒體教學；問題；對策
近年來,越來越多的高校開始采用多媒體教學方式,涉及專業很多,比如藥學、護理學、臨床醫學等,隨著采用多媒體教學方法時間的增長,我們發現采用多媒體進行教學既有優勢,比如方便、形象、生動、直接等,也存在一些劣勢,即不足之處。為了使醫學生物化學教學質量更佳,該文分析了醫學生物化學多媒體教學存在的問題及對策,希望可以揚長避短,不斷提高教學質量。
1醫學生物化學多媒體教學存在的問題
1.1學生參與意識不強,思維能力減弱
在多媒體教學活動中學生是整個認知過程的主體,教師只是起到主導作用。教師教學很重要的一個方面就是培養學生的思維能力,然而多媒體教學具有信息量大、內容豐富等特點,若教師過分依賴多媒體進行教學,很容易加快教學速度,導致學生參與意識不強,思維能力減弱,進而影響教學質量和效果。
1.2多媒體課件制作質量不高
目前大部分高校的多媒體課件都是由授課教師自己動手完成的,由于授課教師平時的教學任務很重等客觀原因的限制,導致最終的多媒體課件往往差強人意,通常只是將課本上的內容機械地復制到多媒體課件中,或者一味地追求課件的外觀精美,使得多媒體課件制作質量不高,無法真正發揮多媒體教學的作用和優勢。
1.3過分夸大多媒體教學的作用
多媒體教學是一種先進的教學手段,同其他課堂教學手段一樣,它也只是眾多教學手段的一種,多媒體教學并不能完全取代傳統的課堂教學,否則教師和學生之間的互動將大大減少,甚至教師將變成教學的“機器人”,如此無法培養出社會需要的優秀人才,因此,不能過分夸大多媒體教學的作用,而是應該合理地利用多媒體教學手段,不斷提高教學質量。
1.4影響教師個性化教學水平的發揮
傳統的課堂教學中我們經常聽到某個學生說特別喜歡某個教師,這是因為傳統課堂是教學的舞臺,教師在教學過程中也在向學生展示自己的個性和魅力,而多媒體教學不具備該特點,或許會因此降低對學生的吸引力,最重要的是很可能影響教師個性化教學水平的發揮。
2合理使用多媒體,充分發揮多媒體教學的優勢
醫學生物化學是一門較難學習的課程,學生在學習過程中常常感到枯燥乏味,覺得內容難以理解和記憶,基于此,多媒體教學十分適用于醫學生物化學課程,結合上文所述多媒體教學中存在的問題,為提高醫學生物化學課程的教學質量,應合理使用多媒體,充分發揮多媒體教學的優勢,具體應做到以下幾方面。
2.1針對不同教學內容,合理安排教學手段
教師應提前做好功課,包括了解和掌握學生的基礎知識水平、了解學生在學習過程中主要遇到的困難等,從而在實際的教學過程中根據學生不同的基礎知識水平,采用不同的教學手段,其不同之處突出表現在講課速度和授課方式上,比如對于基礎知識水平較差的學生,應適當減緩講課速度,同時多采取傳統教學的授課方式;對于基礎知識水平較高的學生,可以適當加快講課速度,同時以多媒體教學為主進行教學,并鼓勵有能力的同學多進行課外閱讀等。
2.2注重充分發揮多媒體課件的動態特性
傳統的課堂教學需要寫大量板書,由此占用的時間是非常多的,無形中縮短了教師講授教學內容的時間,教師們常常為此感到無奈。而多媒體教學方式的出現有效解決了上述問題,因為多媒體教學具有動態特性,往往只需要一個小電影或者小動畫就能將難以理解的、枯燥的生物化學知識生動地體現出來,對于提高醫學生物化學課程教學質量而言,具有事半功倍的效果。
2.3不斷更新知識,制作高水平的課件
教師應該在繁重的教學任務中抽出時間學習如何制作高水平的多媒體課件,使多媒體課件做到圖片豐富、內容富有條理性,多媒體課件的優勢就是能夠將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現給學生,教師應該充分利用多媒體課件的這一優勢,不斷更新知識,制作高水平的課件,具體應做到以下幾點:每張幻燈片的文字行數不宜超過7～9行;多媒體課件的文字運用合理,既不能過多,也不能過少;配以多媒體動畫,動畫不宜過多等。
2.4豐富課件內容,適當鏈接動畫及圖片
在多媒體教學實踐中,我們發現插入一些緊扣教學內容的圖片,或者將某些難以理解的動態反應過程以動畫形式予以展示,可極大提高學生學習的主觀能動性。生物化學作為重要的基礎課,與臨床聯系廣泛,在講課中插入一些圖片,如糖尿病足、肝硬化、甲亢、佝僂病、白化病等患者的圖片,可增加學生學習興趣,增加感性認識,也便于枯燥的生化理論知識與臨床的相互聯系。總之,多媒體教學無疑是一種現代化的教學手段,其應用應該得到推動。但是無論何時,教學主體是學生這個問題不容忽視,應隨時了解學生的要求,結合教學實際,明確教學目標,優化教學手段。
作者:何毅 單位:達州職業技術學院
參考文獻:
第3篇：無機化學問題范文
“武”崇尚陽剛，有殺氣。力能扛鼎，挽弓三百石，方能稱之為“武”。而當武成為一種文化，就必須做到陰陽平衡。所謂“止戈為武”，中華武學文化的精髓在于化干戈為玉帛、點到即止。
“俠”則更多體現了一種獨特的價值觀。
忠肝義膽，鋤強扶弱，都是“俠文化”的典型價值觀。西方也有以塞萬提斯的《堂吉訶德》為代表的游俠文化，但西方騎士多充滿個人英雄主義，而東方俠士要更多地考慮天下蒼生。就像郭靖所說，為國為民，才能稱得上是俠之大者。
正因為“俠文化”包含了最正義、最無私的價值觀，所以在熱兵器代替刀槍劍戟成為歷史主宰后，武俠文化仍在中國人心目中占據著崇高的地位。
武俠文化雖從未過時，但表現載體一直在變換。
第一次載體躍遷來自武俠小說。上個世紀，梁羽生、金庸、古龍、臥龍生等人接力，建立了一個雄奇磅礴的新派武俠體系。這個體系繼承了古典小說對武俠的定義，又加入了現代人性解讀的成分。從上世紀80年代起，武俠小說成了全球華人的重要文化認同基因。它們猶如一顆顆種子，為后面兩次變遷播下了萌芽的希望。
第二次變遷，則是以香港武俠電影為代表的武俠影視文化。影視的出現，讓武俠從單純的文字描述中解脫出來。光影和聲音猶如兩只翅膀，呼扇出一股強大的香港武俠風，征服了整個80后一代的中國青少年。功夫巨星李連杰是這一時代的典型代表，他的《黃飛鴻》、《方世玉》和《太極張三豐》等電影完美詮釋了武俠的內涵，也為他贏得了億萬粉絲的熱愛。
進入新世紀，網絡游戲橫空出世，我們迎來了第三次變遷。
由于網絡的強大交互性，玩家有了更強的參與感。蹲在電視前看明星表演的時代已經過去，你可以登場，可以游歷天下，可以笑傲江湖，這就是你的江湖！這種似真似幻的體驗，比之武俠影視又提升了一個臺階。
蝸牛公司歷時五年，耗資過億打造的后現代武俠網游《九陰真經》，正是這樣一個武俠文化載體。在這里，你可以化身為大俠郭靖、喬峰，親身體驗他們在江湖中的金戈鐵馬、悲歡離合。和小說相比，它擁有更為炫目的光影；和影視相比，它擁有更靈活與廣闊的江湖。它是現代版本的武俠載體，也是最能觸摸到武俠文化內涵的載體。
武俠是中國文化不可或缺的一部分。黨的十提出，要加強文化建設，把中國文化介紹給全世界。在這個過程中，武俠文化將是中國最具吸引力的文化名片。
第4篇：無機化學問題范文
[關鍵詞]金屬有機化學；課程建設；人才培養
金屬有機化學課程是有機化學和無機化學交疊的一門分支課程，它是在無機化學和有機化學相互滲透的過程中發展起來的，主要涉及金屬有機化合物的合成及其相關反應。縱觀金屬有機化學的發展充滿了大量的意外發現。早在1827年，丹麥藥劑師Zeise用乙醇和氯鉑酸鹽反應而首次合成了金屬有機鉑化合物。之后，科學家們通過不同的方法合成了大量的金屬有機化合物，并研究其在催化，材料等領域的應用。隨著研究的深入，已經有許多科學家涉獵這方面的研究，自1963年以來，已有20多位科學家獲得了金屬有機化學方面的諾貝爾化學獎。由此可見，金屬有機化學具有重要的科學意義，并不斷推動人類社會進步和科學發展。這也體現了在高等院校開設金屬有機化學課程的重要性。因此本文將從開設金屬有機化學課程的作用，教學目標與任務，教學方法與手段及師資隊伍建設等方面探索和分析地方高等院校開設金屬有機化學課程的意義。
1金屬有機化學課程的作用
金屬有機化學作為有機化學和無機化學的交叉學科和分支學科之一，通常是普通高校高年級本科生的選修課程以及無機專業和有機專業研究生的必修課程。該課程涉及的基本理論較深，特別是一些理論需要借助無機化學理論來理解，同時也要有機合成功底，因此這就需要學生要正確掌握無機化學和有機化學的基礎理論知識;如有有機化學中的各種合成策略及無機化學中的各種配位場理論，晶體場理論及十八電子規則等。因此，通常高校在制定本科生人才培養方案時將會首先開設無機化學和有機化學課程，而金屬有機化學作為選修課程供有興趣的同學學習，本科生對金屬有機化學課程學習的要求不高，只要能夠掌握基本的金屬有機化學理論和相關化合物的制備方法即可，這能為他們今后考研打下基礎。而對培養研究生而言，特別是對于金屬有機合成及金屬催化專業研究生，這門課程的開設能夠極大地增強該專業研究生的專業理論知識，有利于學生利用相關知識解決科學研究中的具體問題，從而進一步培養了學生的學習興趣。
2金屬有機化學課程的教學目標與任務
金屬有機化學課程教學主要完成基本的理論講解，如配位化學，金屬配合物的相關性質等，以及不同的反應類型與機理，金屬有機化學的物理測量方法及其在有機合成及生物方面的應用，向學生講授完這些知識后，希望能夠達到以下的教學目標及任務：(1)提高學生的思想道德品質，文化科學知識和身心素質；(2)使學生掌握基本的金屬有機化學知識和培養學生運用該知識的能力，從而提高學生學習該門專業課程的學習興趣；(3)使學生掌握金屬有機化學的實驗技術，如無水無氧操作技術等；(4)使學生了解金屬有機化合物的形成方式，金屬配體的配位類型及一般性質；(5)了解金屬有機化合物的類型及所發生的反應；(6)掌握氧化加成與還原消除反應以及插入反應這些典型的反應類型；(7)掌握均相催化的機理，包括烯烴的異構化、加氫反應、氫甲酰化、偶聯反應等反應類型；(8)熟練掌握金屬有機化學的相關應用，如烯烴的復分解反應、碳氫鍵活化及金屬有機功能材料等方面的應用。
3金屬有機化學課程的教學方法
在講述這門課程之前，必須首先選定好一本教材，目前關于這門課程的教材很多，最近出版的是宋禮成院士和王佰全教授編寫[1]，這也是目前關于金屬有機化學教材中最全面的教材。確定教材之后，形成各位教師獨有的教學方法，需要老師們自己在教學過程中不斷積累、創新和探索，在此，我通過瀏覽文獻、并結合在學習金屬有機化學過程中的心得以及地方高校的教學要求，對金屬有機化學教學方法做如下總結：
一、以“激發興趣”、“熟練掌握”、“形成系統”、“靈活運用”為目的的教學模式。以通俗易懂的教學案例激發學生的學習興趣，比如學生通常喜歡老師給他們講解關于某個反應類型的反應機理，開動學生的思維能力；以熟練掌握教材中的歸納性及總結性的反應類型、機理及相關應用。形成系統即在學習的過程中帶領學生抓緊教材中的一條主線。；靈活運用即能夠讓學生利用所學到的相關理論解決金屬有機化學問題。
二、強化和注重基礎理論知識的講解。作為交叉學科，金屬有機化學涵蓋無機化學及有機化學專業兩方面的專業理論知識。使學生弄懂了基本理論，這樣讓學生在今后的學習過程中能夠靈活地運用這些理論解決金屬有機化學問題。從大的方面來講，其基礎知識分為兩大類：金屬有機化合物的合成及測量該類化合物在材料，催化劑高分子科學上的應用[2]。
三、注重基本問題及金屬有機專業術語的講述。在學習金屬有機化學的過程中，往往我們會接觸到很多新的問題及專業術語。基本問題主要涉及的是反應機理的講述，如氧化加成與還原消除機理，親電與親核取代反應機理，插入反應機理及復分解反應機理等，這方面的教學，不能強迫學生去記憶，而是提醒學生今后碰到類似的反應能夠抓住反應的本質。而對于金屬有機專業術語主要可能涉及一些人名反應以及反應機理中描述的專業術語，有時描述金屬配體多重鍵，如卡賓和卡拜等。四、借助現在教學技術為教學手段，啟用網絡教學模式[3]。在學習該課程的過程中，經常會接觸到畫圖和反應圖示以及反應機理的描述。這樣可以提高教學效果。
4師資隊伍建設方面
擔任金屬有機化學課程的教師可以是有機化學專業的老師，也可以是無機化學專業的老師，但必須在金屬有機方面具有較扎實的理論基礎，當然，教學經驗是逐漸積累起來的。近年來，隨著研究生招生人數的擴大，全國一流的高等學校為地方院校輸送了大量金屬有機化學專業方向的博士研究生，這樣壯大了地方高校金屬有機化學的教學隊伍及科研隊伍，為專業人才培養提供了有力保障。總之，地方高校開設金屬有機化學這門專業課程，對高校提高人才培養質量，加強有機化學及無機化學兩門專業課程的發展具有重要意義。今后，我們也將繼續關注、重視和發展這門課程的硬件建設和師資隊伍建設。
參考文獻
[1]宋禮成，王佰全．金屬有機化學原理及應用[M]．北京：高等教育出版社，2012．
[2]高偉，伍喬林，羅旭陽．《金屬有機化學》教學中的幾點體會[J]．高教學刊，2016，14：66-67
第5篇：無機化學問題范文
關鍵詞：大學化學;銜接教學;創新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0178-02
化學是藥學專業學生的專業基礎課，該課程的教學效果對學生專業課程的學習有較大的影響，因此選擇合適的教學方法提高教學質量是教師的一項重要任務。與中學相比，由于學生學習素養和化學知識體系的較大差異，使得中學和大學化學教學有一個較大的跨度，對于剛接觸大學化學的大一新生來講，很多學生仍然停留在中學化學的教學模式中，仍在沿用中學的思維方式和學習方法應對大學化學的學習，造成學習效率低下而影響教學效果。如何降低學生在不同成長階段的教學坡度，使中學化學教學和大學化學教學有機地銜接起來，使學生盡快地適應大學化學的學習，度過大學新生學學化學的難關，是擺在大學化學教學面前的一個現實而緊迫的課題。由于化學學科特點使《無機化學》在化學中一直處于基礎和母體地位[1]，《無機化學》又是藥學專業幾門必修化學課中學生最先接觸的課程，是聯系中學化學和大學化學的橋梁，做好《無機化學》與中學化學的銜接教學就顯得尤其重要。
一、中學化學與無機化學教學的差異
中學化學教學和大學化學教學屬于化學教學體系中兩個不同的教育階段，都有各自特定的特點和教學目的。然而，由于受到應試教育模式和客觀教學特點的影響，兩個化學教學階段在教學目標、教學內容和教學方法上存在較大的差異，導致教學銜接中存在一系列問題。
1.教學目標的差異。中學化學的教學目標是讓學生掌握一些化學基礎知識和基本技能，了解化學與社會、生活、生產、科學技術等的密切聯系以及重要應用。大學不僅要求學生掌握化學基礎理論，更要求掌握化學思想與學習化學的方法，培養、鍛煉學生的歸納能力、實際應用能力和探索創新能力。但由于受功利驅動，中學化學教學仍重結論，輕過程;重考試，輕能力培養，造成本該由中學教學完成的培養目標缺失。而升入大學以后，學生需要從為考試學習轉變成為應用、為提高能力學習，這樣巨大的反差，學生短期內難以適應。
2.教學內容的差異。大學化學教學和中學化學教學存在教學內容脫節和重疊的問題。新課程改革以來，中學化學課程內容從身邊的化學物質出發，呈現一些事實性的化學知識。其主要特點從內容上來講，涉及的概念不多，要求較低，注重對概念的宏觀理解和運用，但對概念是“怎么來的”，“為什么是這樣”常以事實敘述的形式呈現[2]。總之，中學化學是屬于描述性化學，特點是重記憶，輕理解，少計算。大學化學內容在深度和廣度上都有較大的變化，由直觀到抽象;由單一到復雜;由宏觀到微觀，注重反應機理的介紹，由物質的內部結構了解理化性質及其變化規律，并強調與其他學科的交叉。無機化學作為藥學專業的基礎課程，還要重視與后續化學課程和專業課程的聯系，以及相關化學知識點在臨床用藥上的應用。
3.教學方法的差異。教學方法包括教師的教授方法和學生的學習方法兩個方面，教學方法服務于教學目的和教學任務。雖然我國提出全面推進素質教育已經二十多年，但是受社會普遍追求高考升學率的影響，各地方中學化學教學依然執行應試教育，教師“滿堂灌”地講解解題技巧，學生“題海戰術”訓練提高，基本上是為了高考能考出一個理想的成績，不會顧及與大學化學的聯系。大學化學教學是以教師為導向的學生自主學習過程，注重培養學生的自學能力。相比于中學化學，《無機化學》知識容量大，課時量少，教師的授課速度比中學提高很多，不僅如此，大學化學課堂更注重知識的擴展與延伸，強調學生對知識的理解和思考，多數問題留給學生自主思考，培養學生自主解決問題的能力[3]。
二、大學化學教學的銜接
教學是一個連續的過程，中學化學教學是大學化學教學的基礎，大學化學教學是中學化學教學的深化和發展，是先行與后續的關系[2]。各個階段的化學教學須有機銜接才能產生良好的教學效果，因此二者的銜接非常重要。
1.準確把握教學目標，為提高學生綜合能力進行有效銜接。中學化學和大學化學教學目標各有側重點，但總的教學目的是通過化學教學，讓學生對化學有一個正確的認識和理解，從而提高學生的化學素養，為社會培養專門的應用型人才。學生對知識的認識是一個從簡單到復雜、從低級到高級、從量變到質變、不斷上升和積累的過程[4]。中學的化學教學基本是讓學生學會考試，離應用相距甚遠，這就更要求大學教師在《無機化學》教學過程中準確把握教學目標，有的放矢地進行銜接教學，始終貫穿學以致用的教學思想，比如學習滲透壓知識，教師就要介紹滲透壓原理在臨床輸液和藥物選擇性吸收應用;化學動力學學習就要滲透專業課程中藥代動力學的知識等。明確的教學目標也有利于學生學習目標的建立，消除那種基礎課程只要能應付考試過關就可以的錯誤思想。
2.確切理清教學內容，為提高學生化學素養進行有效銜接。教學內容的銜接主要是指，根據學生身心發展的規律和培養需要，科學、合理地安排教學內容，使兩個教學階段的教學內容連貫統一，循序漸進[5]。大學化學知識是在中學化學基礎上的提高，由于中學教師化學教學僅僅圍繞高考內容，不會主動考慮與大學化學內容的銜接，因此，大學教師在進行《無機化學》教學時，應該理清中學教材內容，查缺補漏完善《無機化學》教學所需要的基礎化學知識，以便學生能由中學化學順利過渡到大學化學知識的學習。開課初始階段，可以先復習中學化學知識，然后指出中學所學的描述性化學的局限性，從而引入新知識，比如氫氣和氧氣的反應，中學研究的是反應產物是什么，反應伴隨什么樣的反應現象，利用某已知量計算某一成分消耗量或生成量，以及反應的有益用處和危害之處。內容直觀易懂，但不涉及反應現象的原因。大學則是研究反應方向、反應速率和反應過程以及反應過程伴隨的熱量變化。這樣就可以由中學化學知識比較順利地過渡到熱力學和動力學的學習。學習化學的目的是用現有理論來指導生產實踐或者預測未知的領域，顯然，中學化學離化學科學還有不小的差距，只有進一步學好《無機化學》，才能獲得系統的化學知識，為以后藥物臨床應用或科研開發打下堅實的化學科學基礎。教學過程中，教師應該及時、準確、適度地進行教學內容的更新，既體現學科發展成果的先進性，又開闊學生的視野[6]，讓學生掌握足夠的化學知識，提高學生的化學素養。
3.合理改善教學方法，為提高學生化學思維能力進行有效銜接。教學方法的銜接主要是指，根據大學與中學不同的教學目標，綜合運用多種教學手段，使學生逐步適應兩個階段不同教學方法的轉換，為學生適應大學化學教學提供一個緩沖期。大學教師無法選擇學生，只能了解并對學生實際情況進行分析，根據學生的實際情況和客觀條件，合理選擇教學方法進行因材施教。
興趣是最好的教師，如果對某一學科感興趣就比較容易掌握。大學化學畢竟不是特色技能，而是一門高等學科，教師很難也沒有時間真正能培養出大多數學生對大學化學的興趣，因此，教師在上課時，需要強調大學課程的學習不能只憑興趣而學，學習好計劃內的課程是一種責任，學習《無機化學》就是自己的責任和義務。
大一新生在抽象思維和邏輯推理方面不夠擅長，面對完全不同于中學化學的《無機化學》，往往有畏難情緒影響學習。針對學生的特點，大學教師應積極調動學生的學習情緒，激發學生的求知欲，提高教學效果[7]。在教學過程中，多結合學生比較感興趣的環境、營養、食品和化妝品等的問題和與專業關聯的化學問題，采用“提出問題、學習知識、分析并解決問題”的方式進行，讓學生利用所學知識解決實際問題，達到學以致用，培養學生創新能力。教學過程中要灌輸學生辯證性思維，存在既有其合理性的一面，比如，中學化學中反應完全的概念在學生頭腦中印象深刻，但《無機化學》強調的是反應的可逆性，除了爆炸和核反應之外，其他反應幾乎都具有可逆性。通過多角度、多視野的例子沖擊，達到提高學生化學思維能力的目的。
教學是教與學的良性互動，再好的教學方法都需要有合適學習方法的配合，而大學教育的本質也正是在學校完成個人學習方法的積累。但是，大一新生在剛開始學習化學時，往往有懈怠和依賴教師的思想，因此，增強學生學習的主動性和培養自學能力就顯得特別重要。開始階段，教師可以向學生推薦基本不同類型的課后學習參考書目，并要求學生緊跟教學進度完成參考教材的閱讀和習題冊的作業，個別相對容易章節安排學生自學內容后，完成教師布置的任務。逐步培養學生學習的積極性和主動性。
三、結語
在課時量減少，社會需要多元化人才的大背景下，大學化學和中學化學的教學銜接是個普遍存在的問題，也是一個大的系統工程，這就更需要教師開拓思維，積極借鑒前人的教學改革成果，并發揮本身優勢，大膽嘗試改革化學教學，培養出更多未來社會發展所需要的高素質、創新型人才。
參考文獻：
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[4]呂成云.高中思想政治課與大學政治理論課教學目標銜接研究[D].武漢：華中師范大學，2015：11.
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第6篇：無機化學問題范文
關鍵詞：基于問題學習；生物化學教學；PBL教學法
所謂的“基于問題學習”模式也就是PBL（Problem-Based Learning）教學法，應用該模式有利于提升學生應用知識的水平。在高職院校生物教學中，生物化學知識是醫藥學生所必需的素質，但是受到生物化學學科的限制，學生對于一些知識點是很難把握的，應用“基于問題學習”教學模式，可以有效提升生物化學的教學質量。
一、“基于問題學習”理念在高職生物化學中的應用
應用PBL教學模式，我們要就生物化學工程的應用特點展開分析。該課程的教學主要集中于探討生命現象本質的模塊和生物體的分子結構及其應用功能模塊，這是醫藥專業學生必須要掌握的基礎知識。隨著生物科學界知識體系的健全，生物化學知識結構也在不斷優化，生物化學知識體系也愈加復雜，這加大了日常教學的難度。為了滿足高職現階段教學的需要，展開“基于問題學習”的教學是非常必要的，這需要我們建立以學生為中心的學習小組，以此提升該專業高職學生的綜合素質，以滿足現階段生物化學教學的需要。
在生物化學教學模式中，運用PBL教學模式，有利于學生將基礎醫藥知識學習與學習臨床醫學課程相結合，并針對相關發病機制問題、疾病防治問題等展開分析。根據高職院校的教學特點，生物化學的教學要把握好不同基礎課程教學及其臨床學科教學的協調，就要積極做好基礎理論課程及其臨床應用技能的教學工作。教師需要結合具體課程的臨床實踐知識，運用以疾病問題探討為核心的教學模式，這需要以學生為教學中心。在該環節中，教師需要明確自身的教學角色，組成以導師引導、學生探索為主的知識探討小組，就教學過程中的某一病例進行診斷、剖析，提出疾病問題，引導學生做好假設，確保論證環節的正常進行。對上述教學環節的協調，可以讓學生掌握良好的醫學病例解決技巧，確保學生自主學習能力的提升，也有利于增強學生的團隊意識。
二、高職生物化學課堂PBL教學模式的完善
高職生物化學課堂上，教師在應用PBL教學模式時，積極做好相關的課程準備工作是非常必要的，這樣有利于開展教學，提升教學效率。筆者認為，在該課程各個章節的學習中，進行基礎課程與臨床技能實踐課程的交叉教學是非常必要的，這樣有利于學生從整體上把握生物化學知識。在每一具體章節結束教學時，教師需要遵循PBL教學法的基本應用原則，實現與學生的積極討論，對整篇內容進行歸納總結。
1.PBL教學模式要講究病例設計與問題設計模塊的規范性、真實性
在高職生物化學課堂教學過程中，抓好病例設計環節是保證教學效率提升的重要環節。這需要做好準備，確保病例設計環節的內容與生物化學具體知識的結合，應該保證在病例設計環節中提供明確的線索。在臨床問題探討過程中，教師也要進行問題情境的創設，進行基礎教學方法的優化，保證生物化學教學的有效性。在設計病例時，教師要進行生物化學專業知識的串聯，這對專業課教師提出了更高的要求，比如要具備豐富的臨床應用知識及病例設計經驗。
應用此教學模式，僅僅進行高質量的病例設計是不夠的，還需要教師做好生物化學相關難題的設計工作，從而有利于學生學習效率的提高。教師要根據生物化學相關章節的知識，展開重點教學，激發學生的學習興趣，積極做好相關的問題反饋工作，從而有利于串聯該課程不同章節的知識，讓學生的專業知識更加牢固。
2.利用好課上時間、空余時間，提升學生應用生物化學知識的能力
應用PBL教學模式，教師要提前將病例資料及其要研究的問題發給學生，讓學生針對進行具體問題，組成討論小組，進而在較短時間內解決問題。各個小組要選出一個組長，配合導師進行問題解決方向的探討。課上，教師要就病例資料展開簡單的介紹，并且要讓學生代表進行病例問題的分析，要針對課前提出的問題展開分析。在認真聽取學生的意見之后，教師要及時糾正學生的錯誤，并且解答學生提出的疑難點。此外，教師需要就一些應用難題進行講解，協調好與學生的關系，融洽課堂氣氛，以提升學生的學習積極性。課后總結時，教師要引導學生進行病例問題的總結，這樣有利于學生積極地進行反思，鞏固專業知識。
三、結語
運用PBL教學模式，教師能有效提升學生的學習積極性，使學生主動地進行生物化學專業知識的學習，有利于提升學生專業素質。
參考文獻：
[1]朱裕生，袁光建，任云青.高職高專教育“案例教學”應用探索[J].天津市財貿管理干部學院學報，2010，（01）.
第7篇：無機化學問題范文
關鍵詞：無機化學 實驗教學 實驗改進
無機化學實驗是培養化學、化工、材料、生物、環境等各類專業大學生最基本操作及知識的一門重要學科，但是現有各類無機化學實驗教材都是一直沿用經典實驗方法，很久未進行改進及優化，致使實驗方法成舊、數據不準確，造成實驗結果與理論偏差過大；在國家對教育投入持續增加的背景下，開展實驗教學改革，提高實驗結果和數據的準確性，本人借鑒成都理工大學（省級）基礎化學實驗室教學示范中心的平臺，對無機化學個別經典實驗進行改進及優化，經過反復試驗，使實驗結果與理論數據基本達到一直。
一、實驗裝置及方法的改進
1. H2O2分解熱的測定
H2O2分解熱的測定在傳統經典實驗中[1][2]，存在以下幾個問題，造成實驗結果與理論偏差過大。
1.1系統的反應器密閉性能差，導致系統與
環境之間的熱交換無法避免；
1.2實驗采用手動搖晃反應器，使反應介質不均，化學反應不完全；
1.3用秒表計時，溫度計讀數，導致延時誤差，實驗數據難以準確。
鑒于以上問題的存在，經過多次試驗，對H2O2分解熱的測定實驗裝置進行如下改進：
1.4將原實驗中的反應器所用普通保溫杯，改為納米材料內膽的真空絕熱保溫杯，使其系統隔熱系統良好；
1.5將原實驗中采用手動搖晃反應，改為電動攪拌，使介質反應完全；
1.6將原實驗中使用的溫度計改為熱電偶，連接于溫差儀上，溫差儀再與自動定時器相連，設置好間隔時間，按下“測量/保持”鍵，儀器自動跟蹤記錄。完成實驗半自動化；
數據系統處理：可通過編程與計算機連接，即可完成實驗全自動化。
2.硫酸亞鐵銨的制備
硫酸亞鐵銨制備的傳統經典方法[1][2][3][4][5][6][7]是經過蒸發，濃縮，冷卻來得到晶體，既耗時長，Fe2+又易氧化，影響硫酸亞鐵銨產率及等級。此次改進利用復鹽的溶解度比組成它的簡單鹽溶解度小的特點，而硫酸亞鐵銨又不溶于乙醇及水與乙醇可任意比互溶的特征，通過常壓過濾于乙醇中，即刻可得淺藍綠色硫酸亞鐵銨單斜結晶，省去經典方法中的蒸發、濃縮，冷卻步驟，同時既有利于防止Fe2+被氧化，提高了硫酸亞鐵銨的產率及等級，又縮短實驗時間1小時左右；因實驗中所用乙醇還可回收經重蒸餾重復使用，還大大降低實驗成本。
實驗內容
1.2.1 FeSO4的制備[1][2][3][4][5][6][7]（略）
1.2.2 硫酸亞鐵銨的制備
根據制得FeSO4的量，計算并稱出所需（NH4）2SO4的用量，并將其加入到制得的FeSO4溶液中，同時在水浴中加入攪拌使其完全溶解。將制得的FeSO4與（NH4）2SO4的混合液趁熱常壓過濾與盛有50ml無水乙醇的100ml燒杯中，觀察硫酸亞鐵銨晶體的析出，待晶體完全析出后，將上層乙醇清液傾出并回收，燒杯中晶體用少量乙醇清液清洗至布氏漏斗中，進行減壓過濾，即得淺藍綠色硫酸亞鐵銨晶體，用電吹風低溫吹干稱重計算產率。
二、實驗數據對比
1. H2O2分解熱的測定實驗數據（表1，表2，表3）
表1 改進前實驗相關數據
表2 改進后實驗相關數據
表3 實驗改進前后結果比較
2.2 硫酸亞鐵銨的制備實驗數據（表4，表5）
表4 改進前實驗數據
表5 改進后實驗數據
三、結論
由實驗數據表1，2，3，4不難看出，改進后的實驗方法簡單、省時、接近理論數據，減小了誤差。
參考文獻
[ 1 ] 近代基礎化學實驗；梁渠主編；化學工業出版社出版；2008.9（12-15， 76-77）
[ 2 ]無機化學實驗（第三版）；北京師范大學無機化學教研室等編；高等教育出版社出版；2001.5（113-116， 234-235）
[ 3 ]現代化學基礎實驗（第三版；張勇主編；科學出版社出版；2010.8（202-204）
[ 4 ]無機化學實驗（第二版）；大連理工大學無機化學教研室編；高等教育出版社；2004-06
[ 5 ]普通無機化學實驗（第二版）；陳秉主編；同濟大學出版社；2006-07-01
[ 6 ]無機化學實驗（第三版）；中山大學等校編；高等教育出版社；1992.5.1
第8篇：無機化學問題范文
因為有你的陪伴，使我有了“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的樂觀;因為有你的陪伴，使我體會到了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的偉大;因為有你的陪伴，使我懂得了“海納百川，有容乃大”的包容，這里給大家分享一些關于小學五年級作文陪伴話題600字,供大家學習。
小學五年級作文陪伴話題600字1“人間有真情，人間有真愛”這句話大家應該都耳熟能詳了吧，不管身在何處，真情好比太陽，被人們尊重，歡迎，帶給大家溫暖和光明。
幼年的我陪伴父母外出旅行，隨著濃重的泡面味登上了火車，在鐵軌摩擦聲中駛向遠方。我坐在靠窗的位置上，欣賞沿途的風景。一個隧道，讓原本呈現風景的玻璃反光，看到了我身后的人們。耳邊風聲呼嘯，車里氣氛很微妙：大家都各干各的，旁若無人。有聽MP3小憩的漂亮阿姨，有正在吃他自以為是早飯的大叔，還有人和我一樣，環顧四周。我微微側臉，四目相對，卻又馬上分離開來。好像不曾對視，像陌生人。
午飯，當然是泡面。父母去調座位，留下我一個人。熟練地撕開調料包，倒入。不了一個顛簸，泡面十分巧妙地倒在了我身上，調料灑了一地。在我心想點真背的同時，拍拍身上的調料和面渣準備再泡一桶的時候，身旁的大叔不知從哪拿出了一桶泡面：“小朋友，吃我的吧。”他還露出了笑容。我頓時心生懷疑：這家伙不是電視上說的綁架犯吧?我可不想被賣掉。于是很有禮貌地回絕：“不了，謝謝，我這里還有很多，”看他悻悻而歸，我又撕開了一包調料。
車上空調給的很足，以至于讓我剛吃過泡面的小胃有些受不了。我蜷縮在床鋪上，身上搭了條不太白的被子，看漫畫。正在劇情發展之時，胃里一陣風起云涌——我吐了。各種難受隨之而來，當然，更可憐的還是我的被子，這讓我陷入了無盡尷尬。一只盛著溫水的杯子出現在我面前，我便順手接過喝了起來。抬頭，大叔的臉便呈現在我面前，我有些吃驚，但大叔還是面帶微笑：“我這里還有一些藥，止嘔吐，你也順帶吃了吧。”頓了一下，“哦，”我接過藥，吞掉。
心中的藤蔓破土而出，蜿蜒向上。爬過血管，穿透心室，最終占領整個心房，好像遠方照進一縷陽光，藤蔓繼續生長。
“謝謝，”我把水杯遞給他，他沖我笑笑。我也回敬了一個微笑。
又一個隧道。反光。人們還是各干各的，只不過那個大叔，身邊多了些溫暖的因子。至于那個慘遭破相的被單，被面帶微笑的乘務員換掉了。我坐在窗前，欣賞沿途的風景：風輕輕吹過楊樹葉，簌簌作響。抬頭看天——陽光竟如此溫暖。
小學五年級作文陪伴話題600字2爸爸陪我深夜掌燈學習，是我最溫暖的陪伴。
每次考試的前幾周，都免不了一場奮斗。那天晚上，爸爸在我回家前為我準備了豐盛的晚餐。我吃下后，爸爸匆忙收拾了碗筷，走到我的房間門口語重心長地說：“鑫鑫，再堅持這最后一個晚上，我會陪著你，你看看你的錯題，看看你的提綱，還是猜一猜題，沒準能用上……”爸爸說了很多，我沖他點了點頭，說：“知道了。”
時間一滴一滴地如同水一樣快速地流過。我出去倒了杯水，看到父親那雙疲憊的眼睛正看著一本書，燈光照在他那蒼白的臉上，是我的心里一陣酸，一陣暖。我對爸爸說：“爸，你睡覺去吧，我自己學就可以。”爸爸沒有順從，反駁我說，“不用了，這書挺好看的，我不困，你去看書吧!”
我看著他那布滿血絲的眼說：“爸，書可以明天看，你快睡吧!”爸爸說：“你去學習吧!我既然說過要陪著你，便一定要陪著你。我一大人，怎會比一個小孩子還經不起熬夜。”我實在勸不動他，便回屋去了。
看著書中的文字，想著屋外的父親，我的心中不禁一陣溫暖。作文/我多么幸福啊，即使黑夜奮斗，也有父親的陪伴。他白天上班很辛苦，照顧我的吃喝加上接送我上學放學已經讓他忙碌不堪，可是他仍然關心著我的學習，期待著我的成功，我一定要努力。
世界仿佛安靜了，蟬不叫了，風不動了，我的耳邊只有爸爸輕微的翻書聲。
等到我學習結束，爸爸依然在屋外保持著看書的姿勢，只是他的身影看起來更疲憊。他的眼睛已被血絲侵占，他努力地睜著眼睛，生怕眼皮將眼睛覆蓋后，便深深地睡去。看到我出來，他張口了，說：“學得如何了?有沒有把握將基礎做好?”
我說：“嗯，那是必須的。”爸爸又說：“星期一只需認真，把你會做的做對，結果并不重要。重要的是你的奮斗過程。”我點了點頭，心里暖暖的，甜甜的。我一定會認真對待這次考試，不會讓您失望的，我心想。“慈父之愛子，非為報也。”他只是希望著我變得更好，我明白。和別人的父母相比，也許我的父親很普通，他沒有英俊的外表，更沒有顯赫的官職。但他的細心呵護，卻是我一生中最寶貴的財富。
那天晚上，爸爸所做的一切，于我來說，是最溫暖的陪伴。
小學五年級作文陪伴話題600字3當兩個人還是陌生人的時候，互不說話，一切都那么平凡。而我打破了沉默，在QQ上和你做了朋友。一開始的你不理解，不懂得，而你更不知道我的內心有多開心。怕你不會搭理我，只能和你用好朋友來拉近關系。時間長了，你就接受了，會和我敞開心地聊。
你把自己內心的想法講出來，所謂的“人生觀”“價值觀”，就好像我的內心都過時了，可不知道為什么，別人說你的過去和自己說的不一樣，可能是內心有所傷害吧，想忘記吧。
聊到很久，卻忘記了瞌睡，多想停留在那美好的一刻。放下手機，腦子里總是不停地閃現你說過的話，因為幽默的話總是很暖心。那段時間，總是抱著美好的希望進入夢鄉，內心就好似流星劃過天際般絢爛，又似曼陀羅綻放般絕美。
白云悠悠，和風習習，陽光縷縷，路途漫漫。一切都過去了，就好像一場夢，難以放下。現在的你變了，而我……
一個人有多念念不忘，就該有多堅強，可自己永遠不知道自己有多堅強，直到堅強變成了你的選擇，到最后選擇變成了執著，或許并不是因為我執著，而是因為你值得吧。
年輪，輾轉，更替，變換，于是歲月放棄了掙扎，把我們交給時間來審判。歲月如歌，但在我的心底，你就如一首悠揚的歌，當千帆過盡，塵埃落定，它永遠在我的心靈深處淺吟低唱。而承諾，像塵埃不斷被時間掩埋，就算早知道結局，我仍會選擇和你的命中注定。
以前這點點滴滴珍珠般寶貴的回憶足以證明自已有多么開心。我想，我想要的就是這種可以放在手心溫柔凝望的小開心。
歲月如歌，我不知道是不是每個人心里都會有一處風景，一處記憶，在歲月的成長中，它幻化成一首心底的歌，或舒緩悠揚，或抑郁悲傷……謝謝你陪伴我。
小學五年級作文陪伴話題600字4禾苗的成長有陽光相伴，雄鷹的成長有云霄相伴，而我的成長有您相伴。
在記憶深處總有您，從我開始記事起，就有您陪伴，還記得我剛開始學走路的時候嗎?那是您牽著我的手，走過綠意濃濃的草坪，走過五彩繽紛的花園，走過麥浪滾滾的田野，走過雪花飛舞的山間，無論春夏秋冬，總有您牽著我的手，陪伴我慢慢長大，陪伴我走過懵懂無憂的童年。
直到有一天，我多了個小弟弟，這一切仿佛都變了，您整天圍著他轉，陪我的時間越來越少，他越來越鬧人，天天霸占著您，我也越來越不喜歡他。終于，在他輕而易舉的用一支筆，將我辛辛苦苦寫的作業畫毀的時候，我忍不住一把奪過他手中的筆，用力的摔在地上，吼道：“出去!”弟弟嚇得“哇!
”的一聲大哭起來;在廚房的您聽到動靜，急忙跑過來，我將他狠狠地推到您的懷里：“看好他!別讓他再禍害人!”“砰”地一聲把門甩上。自從他出生以后，您就不再陪我了，是不喜歡我了嗎?坐在書桌前的我，心中一遍一遍地問自己。“先把牛奶喝了，休息一會兒再寫吧。”您輕柔的.聲音打斷了我“他還小，不懂事，你要對他有耐心……”您見我一副不愿聽的樣子，嘆了口氣，臨走還不忘囑咐：“把牛奶趁熱喝了!”
晚上，我翻來覆去睡不著，“吱呀”房門被打開了，是您，我放淺呼吸裝作睡著的樣子，只見您踮著腳尖走過來，小心翼翼地將我被子蓋好，又躡手躡腳地走到我書桌旁，輕輕地將臺燈打開，坐在椅子上，開始演算那道我不會的數學題，我翻了個身，您將筆放下，趕忙過來又將我的被子向上拉了拉。
我悄悄將眼睜開一點，卻看到您那雙布滿血絲的眼睛，眼下濃濃的黑眼圈，眼角也有了深深的皺紋，鬢邊一閃而過的銀光刺痛了我的心……是什么時候開始您已經變老了?是每天給我送牛奶的時候?是每天給我蓋被子的時候?還是一邊照顧年幼的弟弟，一邊還要照顧我的時候?
那一刻，我突然明白，您一直在陪著我，只是小時候您在我眼前陪著我，現在在我身后，默默地陪著我。
那一夜，我理解了您，媽媽!以后讓我陪著您，一起照顧弟弟……
成長路上有您陪伴，我并不孤單。
小學五年級作文陪伴話題600字5輕輕地、無聲地，掠過新的一頁，執起筆，緩緩地，瀉于筆尖，流于紙上的，不是白紙黑字，而是那連綿雋永、深遠意長，來自心海、來自思潮的一脈情思，攜著不朽的千年文明，緩慢而輕柔的蕩漾。幸福，便也隨著這烏黑墨跡，沿著紙紋悄然浸滿，更占據了整顆長期被塵穢所淹沒的心，純得洗不去，濃得化不開。
隨心吧!出門在外，飽覽壯美河山，便發“江山雖艷，只怕等閑”之感慨;獨守家中，無處宣泄愁緒，便嘆“淚眼朦朧蒼天外，朦朧淚眼倚短墻”之短句。春朝盛景，即是“春芳吐艷密林幽，多情楊柳，花舞月含羞”;夏日生機，可證于“翠葉疊陰游芳叢，盈盈清風，醉看荷花紅”;秋時凄悲，便為“枯枝黃葉掛殘陽，孤城遙望，落紅滿池塘”;冬季舊夢，可謂“流光瀉玉冰凌雪，晨星漸斜，飛花也猶歇……”所思所想、所感所悟，無不體現于一句句原創小詩，亦將內心真悟寄于其中，此為夢與心的載體。作詩，乃幸福。
詩中自有飛花和塵埃、浮云和過客、翠葉和紅花、清風和暖陽、蛙啼和蟬聲、大雁和早鶯、遠山和流水;也自有“左牽黃，右擎蒼”“西北望，射天狼”之豪邁;“西城楊柳動春愁，動離憂，淚難收”之凄美;“舉杯邀明月，對影成三人”之曠達……翻開詩書，這是一場跨越千年的對話;細細品味，這是一次思想與心靈的遨游。讀詩，乃幸福。
第9篇：無機化學問題范文
關鍵詞：建構主義理論 情境設計 無機化學
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.097
建構主義學習理論的出現與發展給教育心理學帶來了極為深遠的影響，向傳統的教學和課程理論提出了巨大挑戰，引發了人們對學習與教育的新一輪思考，具有不可低估的理論和實踐意義。建構主義理論認為，學生是認知的主體，是教學的中心，是知識意義的主動建構者，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因而，運用建構主義理論和教學指導思想時應重點考慮如何進行合理的教學情境設計，來充分發揮學生學習的主觀能動性。結合教學經驗，基于建構主義理論的無機化學教學情境可以通過以下幾個方面來合理設計。
1 由故事來設計教學情境
課堂上教師如果一味照著課本一個接一個地講解知識點，學生往往會漸漸疲倦，注意力開始渙散。教師設計教學情境時可以在知識點的銜接過程中加入故事來過渡，會激發學生的學習興趣，取得很好的教學效果。故事的內容和情節要依據教材下一個出現的知識點來設置，不能天馬行空。 雖然素材的選擇已經超越了教材，但不能讓學生甩開教材，而是讓學生從教材出發，超越教材的局限，最后再回歸教材，感悟與反思所學。例如，在學到元素周期表時雖然同學們中學就學過是俄國化學家門捷列夫發現了元素周期表，給眾多的元素分了家，那他是怎么完成這一偉大發現的呢？就可以給學生們講門捷列夫與撲克牌的故事，那么學生的學習興趣就會被調動起來，接下來的教學內容在學生的腦海中會留下較為深刻的印象。教師在講故事時情節要生動，要比學生更好地投入到故事當中去，要有激情，要繪聲繪色，這樣才能把學生引入到 所預期的教學情境中。
2 由實驗現象設計教學情境
化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是化學的靈魂，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的重要方法。因此，可以通過實驗教學中學生親自操作，直觀獲得的一些實驗現象來創設教學情境，從而更好地理解和鞏固所學化學理論知識。例如在講到分子結構中相似相溶的知識點時，如果僅一句帶過學生會覺得很枯燥，沒什么深刻印象。但根據同學們在氧化還原的實驗中，常用氯仿或四氯化碳層顏色的變化來檢驗是否有碘單質，進而判斷所操作的氧化還原反應能否發生來作為教學情境，讓同學們解釋其中的原因，就會使教學內容生動很多，會取得很好的教學效果。很多同學對于該問題第一個回答就是：萃取！那老師進一步問學生萃取的原理是什么？為什么碘單質易溶于氯仿或四氯化碳有機溶劑。在學生的相互探討后可總結萃取的原理為：首先萃取的溶劑與原溶劑（水）不混溶；其次碘單質要在萃取的溶劑中比原溶劑（水）中的溶解度要大；最后碘單質溶于溶劑的顏色要便于觀察才能給出判斷。而碘單質易溶于氯仿或四氯化碳有機溶劑是因為碘是非極性分子，可與氯仿或四氯化碳非極性溶劑相似相溶。那么新的問題又被提出：氯仿是非極性溶劑，那它是非極性分子嗎？可讓同學們就此問題再次探討，最后一起總結得出結論：首先根據氯仿分子的空間構型判斷其應為極性分子，其次由于其極性很弱歸為非極性溶劑。那么由這個實驗創設的教學情境使得學生不僅對相似相溶的知識點理解深刻，同時還溫習了分子結構的知識點，清楚了萃取的原理，并且了解到不能僅憑分子的極性來劃分溶劑的極性與否，要注重知識點的聯系與區別。
3 通過對練習題的探討來創設教學情境
習題的練習和講解是化學課堂教學中的重要組成部分，特別是通過習題提出一些思考題讓學生進行討論對于知識點的應用拓展很有幫助。例如有道習題“計算在100g水中加入9.9克甘油后體系的凝固點是多少？”，可先讓學生進行解答，答案是凝固點降至271K，然后提出問題讓學生探討：北方寒冷的冬天為了防止水箱被凍住，可以加入什么？ 學生會毫不猶豫的說出甘油，最后老師可進一步拓展期思路，總結為：在水中加入難揮發性非電解質溶液會導致其凝固點降低，達到防凍的效果。通過篩選一些典型題目創設教學情境，讓學生根據已有的知識和經驗獨立地解決問題，然后在教師的提示和指導下通過分析討論和歸納總結，使得枯燥無味的練習題生動起來，既拓展了知識的應用，同時也在一定程度上培養了學生分析問題和歸納總結的能力。
4 從知識的應用出發來創設教學情境
馬克思說，認識的目的在于指導實踐。中國古人做學問，也講究學以致用。因而，教師在設計教學情境時可從知識的應用出發來創設教學情境。例如在學習溶度積規則時，可以先給學生講講工業廢水中Zn、Ni和Cd等多種重金屬離子如何去除，一般的方法主要是沉淀法，在廢水處理中經常用氫氧化物來沉淀各種重金屬。然后向同學們講解什么是溶度積規則，并通過例題來進一步說明怎樣應用溶度積規則來解決廢水治理。把知識的應用與理論要點生動結合，既能激發學生懷著極大的興趣去學習知識，又能培養學生應用知識解決實際問題的能力，使學生注意到學以致用，獲得比較全面的知識。
良好的課堂教學情境和氛圍對于順利完成教學任務和教學目的非常重要，教師在課堂教學中適時創設和優化教學情境，能促使學生綜合自己已有的知識經驗，自覺地去尋找問題、發現問題、分析和解決問題。然而教學情境的設計不是單一的，其方式方法可以是多種多樣和豐富多彩的。因而教師教學過程中要努力創設好問題情境，激發學生的認知興趣和求知欲望，在解決問題中，提高學生的各方面能力，進而提高無機化學課堂教學的有效性。
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作者簡介：賀麗敏，廣東藥學院藥科學院，廣東廣州 510006
陳菲，廣東藥學院藥科學院，廣東廣州 510006
