化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)認(rèn)知；教學(xué)設(shè)計

致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，已成為世界各國教育領(lǐng)域的共同主題。課堂是課程改革的主陣地，基于核心素養(yǎng)優(yōu)化教師的教學(xué)認(rèn)知，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而改進(jìn)教師的教學(xué)行為，這是我們所面臨的重要且艱巨的任務(wù)。沒有教師對核心素養(yǎng)的深入理解并在課堂教學(xué)中落實(shí)，教育改革只能是空談。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的必要性

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十余年，但在實(shí)施的過程中還存在一些不容忽視的問題和矛盾。當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在較為嚴(yán)重的問題是教師受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，主要圍繞著“知識與技能”的一維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。[1]教師的育人意識淡薄，育人能力缺失。[2]以教科書為中心，只想準(zhǔn)確地把盡可能多的知識傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是“旁觀者”，學(xué)生的熱情、主動性、懷疑能力在學(xué)習(xí)中不斷泯滅。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對中學(xué)化學(xué)教師最大的挑戰(zhàn)就是——從“教書”轉(zhuǎn)向“育人”，也就是說不能再單純地從化學(xué)學(xué)科的角度來理解化學(xué)教學(xué)，而必須從人的素養(yǎng)提升的角度來理解。2012年2月，教育部頒發(fā)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，要求學(xué)校教育教學(xué)活動必須做到全程育人、全員育人。這些都要求化學(xué)教師在觀念上、思維方式上和教學(xué)行為上都要發(fā)生重大改變。作為高中化學(xué)教師要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的使命，必須將對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的訴求，轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)理解并付諸實(shí)踐。在這種新形勢下，優(yōu)化提升高中化學(xué)教師的教學(xué)認(rèn)知尤為重要。

二、優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的流程——以“苯”的教學(xué)為例[3]

教學(xué)認(rèn)知的建構(gòu)和發(fā)展必須根植于教學(xué)實(shí)踐。因此，基于一定的主題開展教學(xué)活動研究，是培育和發(fā)展高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的有效途徑。本研究在借鑒國內(nèi)外學(xué)者對PCK（學(xué)科教學(xué)知識）、PCKg（學(xué)科教學(xué)認(rèn)知）構(gòu)成要素研究[4]的基礎(chǔ)上，把對教師教學(xué)認(rèn)知提升的重心放在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素上，提出了優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的流程（如圖1）?！鞍l(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)”是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念，它是確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該對核心素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系有深入的理解。其次，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，分析教學(xué)知識，包括化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識等。然后，選擇教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。最后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂情境設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵。通過學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中與教學(xué)情境持續(xù)互動，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）充分理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系

核心素養(yǎng)是21世紀(jì)個人終生發(fā)展和適應(yīng)社會變遷所需的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是對三維目標(biāo)的傳承、整合、提升和發(fā)展。[5]學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的學(xué)科化、具體化、情境化，它關(guān)心的是一門學(xué)科究竟對一個人的關(guān)鍵能力和必備品格的形成有什么樣的貢獻(xiàn)，而不只是本門學(xué)科的具體知識內(nèi)容。不同的學(xué)科的核心素養(yǎng)有著不同的內(nèi)容要求，但他們互相聯(lián)系滲透，共同支撐核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中化學(xué)教育活動的總目標(biāo)。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并不是全盤否定知識技能的學(xué)習(xí)，而是清晰地認(rèn)識到高中化學(xué)對于學(xué)生成長獨(dú)有的意義和獨(dú)特的價值?；瘜W(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的目的，不僅是化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的習(xí)得，更重要的是化學(xué)基本觀念、思想方法、思維能力、價值觀和科學(xué)倫理觀念的形成。[6]

（二）全面分析化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識

化學(xué)教學(xué)知識包括化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識等。準(zhǔn)確把握高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識，是順利完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本保證。1.挖掘整合教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)。化學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，融合課程理念，把握化學(xué)學(xué)科知識體系，樹立正確的課程觀、教學(xué)觀。（1）追溯化學(xué)知識的產(chǎn)生過程在化學(xué)知識的形成階段，充滿了化學(xué)家的智慧和科學(xué)精神，蘊(yùn)藏著豐富的認(rèn)識論和方法論，飽含著寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。如“苯”的教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)苯的發(fā)現(xiàn)過程、凱庫勒苯環(huán)結(jié)構(gòu)假說提出的過程，就是科學(xué)探索過程的再現(xiàn)。教師追溯化學(xué)知識的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生領(lǐng)略創(chuàng)造者的思考，感受想象力和創(chuàng)造力在科學(xué)研究中的重要意義；讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟自然科學(xué)的探究方法，體驗(yàn)科學(xué)理論從“猜測、提出假說——證實(shí)或證偽——修正發(fā)展”的過程。在這個過程中學(xué)生不但學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的方法，對于培養(yǎng)科學(xué)精神品質(zhì)也具有重要的作用。（2）提煉化學(xué)基本觀念和思想方法學(xué)科基本觀念是對學(xué)科知識更高層次的抽象和概括，在學(xué)生學(xué)習(xí)具體性知識時起統(tǒng)攝作用。教師在對具體化學(xué)知識的分析過程中，要注意提煉知識背后隱藏的化學(xué)學(xué)科的基本觀念、思想方法。如“苯”的教學(xué)中抓住苯環(huán)的微觀結(jié)構(gòu)和宏觀化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也凸顯利用物質(zhì)的結(jié)構(gòu)推斷物質(zhì)的性質(zhì)，利用物質(zhì)的性質(zhì)推斷物質(zhì)的結(jié)構(gòu)的化學(xué)思想觀念。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒梢宰寣W(xué)生通過學(xué)習(xí)活動感悟最本質(zhì)的、最精髓的學(xué)科思想。（3）發(fā)展化學(xué)學(xué)科思維能力思維能力在一切能力和核心素養(yǎng)中居統(tǒng)攝地位。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)以化學(xué)知識為載體，幫助學(xué)生學(xué)會思考，進(jìn)行思維訓(xùn)練。如讓學(xué)生對苯分子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行推測，繼而根據(jù)分子結(jié)構(gòu)推測苯的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生不斷進(jìn)行證實(shí)或證偽，感受形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑。在分析解決問題的過程中，通過“證據(jù)推理”“模型認(rèn)知”“實(shí)驗(yàn)探究”等方法發(fā)展學(xué)生的思維能力。[7]（4）揭示化學(xué)知識的價值培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科價值觀，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，也是化學(xué)學(xué)科的價值體現(xiàn)。要聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際、貼近社會，充分揭示化學(xué)知識的價值。如在“苯”的教學(xué)中聯(lián)系苯在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用以及苯的危害等，使學(xué)生感受化學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、環(huán)保意識和綠色化學(xué)觀念等。2.深入了解學(xué)生知識教師在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中扮演轉(zhuǎn)化者的重要角色，充分了解學(xué)生的情況是實(shí)現(xiàn)高效率的轉(zhuǎn)化的前提。如“苯”的教學(xué)，教師應(yīng)該了解所面對的高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和邏輯推理能力。在學(xué)習(xí)苯的知識之前，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特征和一些特征反應(yīng)，“苯”的教學(xué)要以此為基礎(chǔ)。但此時學(xué)生有機(jī)知識儲備并不多，教學(xué)中應(yīng)注意不能隨意補(bǔ)充知識（如苯的磺化反應(yīng)等），更不能將知識面拓展到苯的同系物等。教師應(yīng)該觀察和深度研究學(xué)生，包括知識能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知方式、錯誤概念、學(xué)習(xí)困難以及學(xué)習(xí)效果等。[8]

（三）準(zhǔn)確制定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障。深入理解核心素養(yǎng)和化學(xué)核心素養(yǎng)的本意，根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)和學(xué)生在某一階段核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與表現(xiàn)形式，準(zhǔn)確判斷教學(xué)內(nèi)容在發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)中所起的作用，制定具體的教學(xué)目標(biāo)。如“苯”的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：了解苯的主要物理性質(zhì)，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究和化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?qiáng)化對“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”關(guān)系的認(rèn)識；參與苯分子結(jié)構(gòu)的探究過程，了解化學(xué)科學(xué)研究的一般過程和方法，培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)和邏輯推理能力；了解苯的用途、苯的毒性，培養(yǎng)社會責(zé)任感和綠色化學(xué)觀念。該學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及“宏觀辨識”“微觀探析”“證據(jù)推理”“科學(xué)探究”“創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神”“社會責(zé)任”等化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?；瘜W(xué)教師的主要任務(wù)是選擇或創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供一個發(fā)展探索、交流合作的平臺，開展體驗(yàn)式、探究式、建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，形成思維觀念和探究技能，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的價值和魅力，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。在“苯”的學(xué)習(xí)中，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，如表1?？傊?，利用某一教學(xué)主題對化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)認(rèn)知培育，讓教師掌握基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，不但能促進(jìn)該主題教學(xué)的有效性，而且能充分提升教師的教學(xué)認(rèn)知，提高其專業(yè)水平?；瘜W(xué)教師對教學(xué)內(nèi)容理解越深刻、對學(xué)生了解越深入，教學(xué)目標(biāo)把握越準(zhǔn)確，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)越有針對性，越能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

三、優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的關(guān)鍵

根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)對高中化學(xué)教師提出的新要求以及現(xiàn)實(shí)高中化學(xué)教育教學(xué)中存在的問題，提升教師的教學(xué)認(rèn)知須注意以下幾點(diǎn)：

（一）必須超越化學(xué)學(xué)科知識理解化學(xué)教育的本質(zhì)

教育教學(xué)活動必須從知識本位、學(xué)科本位向?qū)W生核心素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型?；瘜W(xué)教師無論是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計還是教學(xué)方法設(shè)計方面都應(yīng)該針對化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從而真正實(shí)現(xiàn)為素養(yǎng)而教，讓學(xué)生獲取化學(xué)知識，形成化學(xué)基本觀念，提升化學(xué)思維能力。

（二）善于挖掘課程文本中的育人潛能

教材中呈現(xiàn)的只是靜態(tài)的知識的結(jié)果。教師除了要能夠從整體上感受和理解知識內(nèi)容，分析知識的深廣度，還要挖掘知識的內(nèi)涵價值，蘊(yùn)藏的化學(xué)基本觀念、思想方法，所經(jīng)歷的思維過程的價值，以及對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、情感態(tài)度的價值等，從促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的層面來構(gòu)建教學(xué)。

（三）重視學(xué)生知識，關(guān)注學(xué)習(xí)活動組織

一定要改變學(xué)生無條件接受知識的現(xiàn)狀，從關(guān)注教師教學(xué)任務(wù)的完成度轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度。關(guān)注學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維能力、品格品性的實(shí)際變化。學(xué)生是在基本的化學(xué)活動中獲得經(jīng)驗(yàn)的，讓學(xué)生體驗(yàn)知識產(chǎn)生、知識生長、知識應(yīng)用，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識與能力。

（四）突出情境創(chuàng)設(shè)的有效性

教師要揭示化學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)背景，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用，把知識融入情境之中，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和理解。情境設(shè)計要緊扣化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，指向要明確具體，避免徒有形式而無實(shí)質(zhì)內(nèi)容；要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理發(fā)展規(guī)律；要有一定的思維負(fù)荷，引發(fā)學(xué)生的高階思維活動；要新穎多樣，有效激發(fā)學(xué)生興趣，突破化學(xué)知識的重難點(diǎn)?；瘜W(xué)教師還需在具體教學(xué)實(shí)施中觀察示范、支持鼓勵、啟發(fā)引導(dǎo)，進(jìn)行互動和情感交流，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的品格和科學(xué)精神。在“核心素養(yǎng)”背景下：對學(xué)生，我們提出發(fā)展核心素養(yǎng)；對教師，我們進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的教學(xué)認(rèn)知培育優(yōu)化，鼓勵他們探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，推動核心素養(yǎng)的落實(shí)。將核心素養(yǎng)從一套理論框架落實(shí)到具體的教育中，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)育人功能是高中化學(xué)教師面臨的重大問題。我們應(yīng)該借助這一改革的契機(jī)，深化對高中化學(xué)教育的理解，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人功能。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

一、課程創(chuàng)新基地建設(shè)的基本情況

課程創(chuàng)新基地建設(shè)的基本情況主要從評審立項的結(jié)構(gòu)布局以及項目建設(shè)的進(jìn)展?fàn)顩r來考察。

（一）課程創(chuàng)新基地的立項分布

1.按學(xué)科領(lǐng)域分類

本輪課程創(chuàng)新基地重點(diǎn)對學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行建設(shè)，包括語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動等學(xué)科的建設(shè)。在申報評審中，雖然堅持學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，但學(xué)科分布存在較大差距，語文、數(shù)學(xué)、物理、外語、化學(xué)、綜合實(shí)踐活動等學(xué)科立項數(shù)量較多，而音樂、信息技術(shù)、政治、美術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科立項數(shù)量則較少。

2.按區(qū)域布局分類

課程創(chuàng)新基地評審在注重質(zhì)量優(yōu)先原則的基礎(chǔ)上，同時關(guān)注區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，但目前課程基地的區(qū)域分布不太平衡，其中都市功能核心區(qū)和都市功能拓展區(qū)立項數(shù)量占總立項的58.44%；城市發(fā)展新區(qū)立項數(shù)量占總立項的19.48%；渝東北生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)立項數(shù)量占總立項的16.88%；渝東南生態(tài)保護(hù)發(fā)展區(qū)立項數(shù)量占總立項的5.19%。

3.按城鄉(xiāng)布局分類

課程創(chuàng)新基地建設(shè)是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌、城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展、學(xué)校特色內(nèi)涵發(fā)展的有效載體，必須考慮項目的城鄉(xiāng)合理布局。目前，項目城鄉(xiāng)分布極不平衡，其中區(qū)縣城市高中學(xué)校立項數(shù)量占總立項數(shù)量的93.51%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)校立項數(shù)量占總立項數(shù)量的6.49%。

4.按學(xué)校類型分類

全市重點(diǎn)中學(xué)與非重點(diǎn)中學(xué)數(shù)量相當(dāng)，但重點(diǎn)中學(xué)卻集聚著優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源和條件，辦學(xué)水平與質(zhì)量也明顯高于非重點(diǎn)中學(xué)。在申報評審中，雖然堅持校際之間均衡發(fā)展的原則，但重點(diǎn)中學(xué)立項數(shù)量占總立項數(shù)量的96%以上，非重點(diǎn)中學(xué)立項占比不足4%。

（二）課程創(chuàng)新基地的建設(shè)情況

兩年多來，重慶市課程創(chuàng)新基地建設(shè)工作已初見成效，體現(xiàn)了全市普通高中內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的新導(dǎo)向，創(chuàng)生了凸顯學(xué)科魅力的新課堂，開發(fā)了豐富多彩的新課程資源，促進(jìn)了育人模式與教學(xué)方式的新轉(zhuǎn)變，拓展了學(xué)校特色建設(shè)的新空間，搭建了教師專業(yè)化發(fā)展的新平臺，開創(chuàng)了學(xué)生全面而有個性地發(fā)展的新局面。

1.多數(shù)學(xué)校課程創(chuàng)新基地建設(shè)理念先進(jìn)，能夠以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向

一是以立德樹人根本任務(wù)為導(dǎo)向。堅持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，發(fā)揮課堂的主渠道作用，用好課程創(chuàng)新基地，建設(shè)優(yōu)秀文化。比如，重慶市求精中學(xué)在精神文化建設(shè)方面，堅持以“百年樹人，精益求精”為理念追求，在課程創(chuàng)新基地建設(shè)中，挖掘巴渝文化、抗戰(zhàn)文化、紅巖文化等區(qū)域文化，建設(shè)特色校園文化，創(chuàng)建辯論會、模擬聯(lián)合國等學(xué)科文化，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

二是以核心素養(yǎng)落地培育為導(dǎo)向。在課程創(chuàng)新基地建設(shè)過程中，引導(dǎo)全市各基地項目基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，在創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的教學(xué)環(huán)境、突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)、建設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的互動平臺、開發(fā)豐富而有特色的課程資源、構(gòu)建教師專業(yè)成長的發(fā)展中心、形成學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的有效路徑“六大建設(shè)內(nèi)容”方面，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，重慶市南開中學(xué)為有效地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，基地建設(shè)構(gòu)建了“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)模型”和“培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)模型”。

三是以教師專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向。以名師支撐基地，以基地成長教師，以教師發(fā)展學(xué)生。全市在課程創(chuàng)新基地建設(shè)過程中，先后建成了“學(xué)科教研中心”“名師工作室（工作坊）”“教師學(xué)習(xí)資源中心”“學(xué)科教師專業(yè)成長研修中心”等。教師線上、線下可以互動交流。搭建了“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科教研”平臺，真正成了教師成長的搖籃。比如，重慶外國語學(xué)校構(gòu)建“教師發(fā)展中心”，采取三組共建、各司其職的思路。專家顧問組：聘請知名專家為基地建設(shè)整體把脈，每年定期集中指導(dǎo)。行政領(lǐng)導(dǎo)組：結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，加強(qiáng)理科建設(shè)的整體規(guī)劃，為數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新基地進(jìn)行政策引導(dǎo)、資金協(xié)調(diào)、后勤保障、跨學(xué)科協(xié)調(diào)以及基地建設(shè)監(jiān)管等工作。基地執(zhí)行組：主要負(fù)責(zé)各項目目標(biāo)的具體實(shí)施。依托基地建設(shè)項目引領(lǐng)、名師示范、教研制度的創(chuàng)新，建立促進(jìn)教師發(fā)展的常態(tài)化機(jī)制。

2.多數(shù)學(xué)校在課程創(chuàng)新基地建設(shè)中貫穿融通性思維，能夠做到繼承與創(chuàng)新、校內(nèi)與校外、硬件與軟件相結(jié)合

一是繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。繼承與創(chuàng)新是相輔相成的，沒有繼承就沒有創(chuàng)新。所有申報成功的市級課程創(chuàng)新基地，都是項目學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，都是值得繼承的優(yōu)良傳統(tǒng)。比如，重慶第二外國語學(xué)校的外語課程創(chuàng)新基地，繼承了學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢外語學(xué)科，構(gòu)建了以外語為特色、以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨、以促進(jìn)學(xué)生全面而個性發(fā)展為目標(biāo)，整合國家基礎(chǔ)課程和國際優(yōu)質(zhì)教材資源，形成該校特有的“三級”分層多樣化的課程體系。

第3篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.016

20世紀(jì)90年代以來，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為世界范圍內(nèi)教育領(lǐng)域的重要議題。關(guān)于 “核心素養(yǎng)”的熱潮實(shí)質(zhì)上是國際教育競爭的集中反映，是教育質(zhì)量的升級運(yùn)動。然而當(dāng)前高中化學(xué)教師受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，育人意識淡薄，育人能力缺失。加上教師進(jìn)入職場以后，其思維模式、品格性情慢慢固定下來，當(dāng)時展對老師提出更高要求時，許多教師消極應(yīng)對或無能為力。因此，提升化學(xué)教師的教學(xué)勝任力，促使教師更新教育觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使其從“知識教學(xué)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)教學(xué)”，是擺在我們面前的重要而艱巨的任務(wù)。沒有教師對核心素養(yǎng)的深入理解并在課堂教學(xué)中落實(shí)，教育改革只能是空談。

一、化學(xué)教師的教學(xué)勝任力

目前，學(xué)界認(rèn)為勝任力是指在某一崗位中，可以把表現(xiàn)優(yōu)異和表現(xiàn)普通者區(qū)分開的個體潛在的較為持久的行為特征。教師勝任力包括教師知識、能力、人格特點(diǎn)以及動機(jī)等， 在學(xué)校教育教學(xué)中它能將績效優(yōu)秀的教師與一般教師區(qū)分開來。對于勝任力理論的系統(tǒng)研究最早始于20世紀(jì)70年代。1968年，美國教育辦公室出錢資助了8個教育改革項目，用來研究探索教師的勝任力因素。2000 年，Hay Mc Ber 向美國教育與就業(yè)部提交了一份“高績效教師模型”報告，報告中提出了高效教師的5種勝任特征。1996年，在澳大利亞，國家教學(xué)委員會根據(jù)教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)（1996）實(shí)施的全國教學(xué)質(zhì)量項目中，為新教師開發(fā)設(shè)計了一個勝任力框架[1]?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對中學(xué)化學(xué)教師最大的挑戰(zhàn)就是――從“教書”轉(zhuǎn)向“育人”，這要求化學(xué)教師要具備相應(yīng)的教學(xué)勝任力，在教學(xué)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，化學(xué)教師的教學(xué)勝任力主要包括“轉(zhuǎn)化的智慧”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”、“教學(xué)創(chuàng)新能力”、“教育理想”五個方面的主要內(nèi)容。

1. 轉(zhuǎn)化的智慧

教學(xué)勝任力的提出，讓我們思考什么才是一個好的化學(xué)教師。優(yōu)秀的化學(xué)學(xué)者并不一定就是好的化學(xué)教師，知識的淵博并不意味著就有能力把知識傳遞給學(xué)生[2]。教師是教學(xué)的具體實(shí)施者，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中起著轉(zhuǎn)化的重要作用。教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合適的化學(xué)教學(xué)方法和策略，將教師知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。這要求教師全面理解化學(xué)學(xué)科知識，包括化學(xué)內(nèi)容知識、化學(xué)認(rèn)識論知識等；充分了解學(xué)生理解化學(xué)知識的情況，包括原有水平、認(rèn)知困難等；以教學(xué)法知識，包括教育學(xué)及心理學(xué)知識等作支撐。

2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力是化學(xué)教師專業(yè)水平的重要組成部分。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對發(fā)展學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要作用是其他任何教學(xué)手段所無法代替的?？茖W(xué)探究實(shí)踐是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究，強(qiáng)調(diào)用實(shí)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)和研究化學(xué)[3]。教師要明確實(shí)驗(yàn)的重要性，深刻認(rèn)識實(shí)驗(yàn)的功能和價值。具備熟練的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，包括?shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)研究能力等，并能夠開發(fā)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)探究課題。

3. 培養(yǎng)學(xué)生思維的能力

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，提升學(xué)生的思維能力成為化學(xué)教育教學(xué)重點(diǎn)，思維教學(xué)的重要性遠(yuǎn)大于知識教學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師自身必須具有相應(yīng)的教育藝術(shù)，有思想、有智慧，以良好的思維品質(zhì)去影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考。教給學(xué)生化學(xué)思維方法，幫助學(xué)生學(xué)會分析解決化學(xué)問題，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察力、靈活變通、遷移運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的化學(xué)思維能力。

4. 教學(xué)創(chuàng)新能力

教師要能夠開發(fā)化學(xué)課程和化學(xué)教學(xué)資源，挖掘教材中的育人潛能，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，對已有的教學(xué)模式、策略方法進(jìn)行改進(jìn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也要樹立創(chuàng)新意識，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計中有自己的創(chuàng)意和特色。教學(xué)創(chuàng)新能力是化學(xué)教師較高層次的勝任力。

5. 教育理想

現(xiàn)實(shí)教育工作中地位待遇問題、準(zhǔn)備化學(xué)實(shí)驗(yàn)要額外投入很多時間精力以及對工作的倦怠感等嚴(yán)重影響化學(xué)教師的教學(xué)熱情，他們只能做低層次的知識傳遞工作，這與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是格格不入的?；瘜W(xué)教師要有對化學(xué)科學(xué)的熱愛、強(qiáng)烈的教育信念以及價值感，根據(jù)自身的情況確定教育事業(yè)目標(biāo)，才能有激情構(gòu)建高效教學(xué)。教師專業(yè)素質(zhì)的提高可以使教師體會到成就感和信心，獲得教書育人的滿足感，在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)和人生價值?；瘜W(xué)教師要確立堅定的職業(yè)信念，不斷追求新的更高的職業(yè)境界。

二、高中化學(xué)教師教學(xué)勝任力提升的途徑

對高中化學(xué)教師的教學(xué)勝任力進(jìn)行培育，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，改變教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的提高，從而促使“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)真正落地，推動基礎(chǔ)教育課程改革。

1. 深入研究化學(xué)課程知識

教師對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握程度取決于化學(xué)課程知識。課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書是化學(xué)課程知識的重要來源。教師必須認(rèn)真研讀即將頒布的新修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究化學(xué)核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程基本理念與性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，把握體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的特征的知識技能、基本觀念、化學(xué)學(xué)科思維能力和價值觀等。教材是教師開展教學(xué)活動的最主要的資源。教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前，必須對教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析與解讀。如知道特定課題教材的編排情況及編排意圖，知識的產(chǎn)生方式以及內(nèi)容特點(diǎn)，可利用來發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有哪些等等。要根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，充分挖掘教材內(nèi)容，必要時還要將教材內(nèi)容進(jìn)行整合和組織。

2. 提升實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

現(xiàn)實(shí)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)弱化的程度相當(dāng)嚴(yán)重，存在對實(shí)驗(yàn)認(rèn)識理解不透、不理解實(shí)驗(yàn)操作的原理、操作不熟練等問題。提升化學(xué)教師的教學(xué)勝任力，必須加強(qiáng)培育其實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。加深對教材實(shí)驗(yàn)的理解，分析該實(shí)驗(yàn)對突破知識點(diǎn)的作用，透徹理解教材設(shè)計和選擇該實(shí)驗(yàn)的意圖，挖掘課本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和價值[4]。還要從對課本實(shí)驗(yàn)的理解轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力、提升創(chuàng)新意識這個方向上。

3. 善于反思交流

積累每次教學(xué)過程中的感受，認(rèn)真撰寫教學(xué)反思或教學(xué)后記；觀摩教學(xué)、跟同行或?qū)＜医涣饔懻?，反思不足。如在每次教學(xué)之后進(jìn)行教學(xué)反思：學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的有效性如何？學(xué)生對于化學(xué)知識的理解是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)要求？是否真正有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？在積累的同時重視思考，達(dá)到對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的重新認(rèn)識。教師只有在教學(xué)活動中不斷地進(jìn)行調(diào)整，才能提高教學(xué)勝任力。一開始，化學(xué)教師的教學(xué)反思主要是一些教學(xué)問題、教學(xué)困惑點(diǎn)或興趣點(diǎn)，這樣的反思是較低層次的、零散的。通過與教學(xué)理論或有經(jīng)驗(yàn)的教師教學(xué)操作的驗(yàn)證磨合，調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為，再總結(jié)，使教學(xué)反思達(dá)到系統(tǒng)思維的高度，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐操作體系，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

4. 提升教學(xué)研究水平

相當(dāng)一部分化學(xué)教師認(rèn)為“教學(xué)與教學(xué)研究有沖突”、“沒有時間進(jìn)行教學(xué)研究”、“找不到合適的研究題材”。教學(xué)理論水平停留在較低的層次，無法從“碎片化”的經(jīng)驗(yàn)層面上升為具有前瞻性的、成體系的教學(xué)實(shí)踐理論?；瘜W(xué)教師一定要看到教育教學(xué)理論對教學(xué)行為的指導(dǎo)作用。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教學(xué)與教學(xué)研究應(yīng)該是相輔相成、互相促進(jìn)的。當(dāng)外在的化學(xué)教學(xué)理論被教師理解和內(nèi)化，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)，便逐漸形成了化學(xué)教師的個人化學(xué)教學(xué)實(shí)踐理論，經(jīng)過升華和重建，最終形成自己的教學(xué)理念。研究力對其他勝任力起催化作用，如果其水平不高，其他勝任力的作用將會大打折扣[5]。

5. 加強(qiáng)拓展性內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)

第4篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科文化；中學(xué)化學(xué)教學(xué)；育人功能

文章編號：1005–6629（2013）10–0010–04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

學(xué)科文化是在學(xué)科的發(fā)展過程中形成的獨(dú)特知識體系、學(xué)科價值體系、語言系統(tǒng)與行為習(xí)慣等方面的總和，它在理想人格塑造、價值取向引導(dǎo)、思維方式養(yǎng)成與行為方式導(dǎo)向各維度上對學(xué)生的發(fā)展具有極其重要的教育影響力。承擔(dān)著學(xué)科文化傳承任務(wù)的相應(yīng)課程，既是學(xué)科知識的載體，也是學(xué)科文化的載體。從學(xué)科文化視角研究和探索中學(xué)化學(xué)學(xué)科的育人功能，能夠豐富和發(fā)展中學(xué)化學(xué)課程的教育價值，更多地體現(xiàn)出對人的一種訓(xùn)練和培養(yǎng)，使中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育真正為提升學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)服務(wù)。

1 化學(xué)學(xué)科文化的構(gòu)成

化學(xué)是自然科學(xué)中的一個分支，在科學(xué)技術(shù)和社會生活的方方面面正起著越來越大的作用?；瘜W(xué)科學(xué)成果的應(yīng)用，極大地促進(jìn)了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，成為人類進(jìn)步的標(biāo)志?；瘜W(xué)發(fā)展成為自然科學(xué)的重要學(xué)科之一，經(jīng)歷了古代化學(xué)時期、近代化學(xué)時期和現(xiàn)代化學(xué)時期3個階段。今天化學(xué)已發(fā)展到擁有無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)等幾大分支，并由此衍生出了許多新興的交叉學(xué)科。

化學(xué)學(xué)科文化是指在化學(xué)學(xué)科發(fā)展的過程中，創(chuàng)造和形成的化學(xué)學(xué)科理論體系，所具有的思想、方法、概念、定律，所采用的語言符號、價值標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)和人文精神、文化產(chǎn)品，以及教學(xué)和行為習(xí)慣的總和[1]。而化學(xué)學(xué)科知識、價值、思維、語言、教學(xué)和行為習(xí)慣等是化學(xué)學(xué)科文化的核心要素[2～4]。

1.1 化學(xué)知識和價值觀點(diǎn)

化學(xué)學(xué)科知識與化學(xué)學(xué)科文化之間具有密切的聯(lián)系。一方面，化學(xué)學(xué)科知識的發(fā)展是化學(xué)學(xué)科文化產(chǎn)生的基礎(chǔ)和存在的依據(jù)，并豐富了化學(xué)學(xué)科文化。如人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，經(jīng)歷了道爾頓實(shí)心模型、湯姆遜糕棗模型、盧瑟福行星模型、玻爾模型和量子力學(xué)模型等，在其發(fā)展過程中不但發(fā)展了原子結(jié)構(gòu)的知識和理論，其“依據(jù)事實(shí)-提出假設(shè)-抽象建模-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的研究思想和方法也豐富了化學(xué)學(xué)科文化；人類對酸堿的認(rèn)識經(jīng)歷了樸素酸堿概念、酸堿電離理論、酸堿溶劑理論、酸堿質(zhì)子理論、酸堿電子理論和軟硬酸堿理論等發(fā)展過程，豐富了“堅韌不拔、不斷求索”的化學(xué)學(xué)科精神。另一方面，化學(xué)學(xué)科文化是維系學(xué)科學(xué)術(shù)共同體的基石，也是化學(xué)學(xué)科知識發(fā)展的內(nèi)在動力。學(xué)科共同體成員堅信化學(xué)學(xué)科是造福人類的，追求人與自然、社會和諧發(fā)展的價值取向，遵循化學(xué)學(xué)科研究的行為規(guī)范，以偉大的化學(xué)家為榜樣，不斷探索化學(xué)科學(xué)的真諦，使化學(xué)學(xué)科知識得以豐富和發(fā)展。如新元素的發(fā)現(xiàn)、稀有氣體化合物的合成等，正是化學(xué)科學(xué)方法得以科學(xué)應(yīng)用所取得的成果。

從哲學(xué)意義上說，學(xué)科價值是指學(xué)科對人類的有用性。這種學(xué)科的有用性包括了理論與實(shí)踐上的有用性，個體與社會層面上的有用性等等，不同的學(xué)科有用性反映了不同的學(xué)科價值，形成學(xué)科之間區(qū)別的重要標(biāo)志。化學(xué)是理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合、基礎(chǔ)和創(chuàng)新并重的學(xué)科?；瘜W(xué)學(xué)科的價值主要體現(xiàn)的兩個方面，一是通過揭示客觀事物的變化運(yùn)動規(guī)律而得到價值體現(xiàn)，二是通過創(chuàng)造和識別能服務(wù)于人類社會發(fā)展的新物質(zhì)而得到價值體現(xiàn)的。

1.2 思維方法和語言系統(tǒng)

學(xué)科方法實(shí)際上是學(xué)科內(nèi)開展科學(xué)研究的基本方式與途徑，不同的學(xué)科往往以不同的方法論指導(dǎo)學(xué)科內(nèi)開展科學(xué)研究，形成了不同學(xué)科之間思維方式的差異。學(xué)科方法（也可以說成是學(xué)科共同體成員的思維方式）是學(xué)科文化的內(nèi)核，是學(xué)科共同體所有成員特有的研究和思維方式。

化學(xué)學(xué)科研究方法主要有觀察法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法、歸納法、數(shù)學(xué)方法、假說與模型等等。化學(xué)學(xué)科共同體成員習(xí)慣于根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，進(jìn)行歸納概括、抽象推理的思維，習(xí)慣于從實(shí)物粒子的微觀結(jié)構(gòu)視角揭示物質(zhì)變化本質(zhì)的思維；習(xí)慣于關(guān)注環(huán)境因素對體系狀態(tài)和性質(zhì)影響的思維；習(xí)慣于提出假設(shè)、建構(gòu)模型、實(shí)驗(yàn)論證的思維。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法在化學(xué)學(xué)科方法中具有特殊的地位?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主要研究方法的基礎(chǔ)科學(xué)，即使是計算化學(xué)迅速發(fā)展的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)依然是檢驗(yàn)化學(xué)原理和計算結(jié)構(gòu)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。正如化學(xué)教育家傅鷹先生所說，只有實(shí)驗(yàn)才是化學(xué)的最高法庭。

語言是文化的產(chǎn)物、載體和現(xiàn)象，是思維的物質(zhì)外殼與呈現(xiàn)形式，是學(xué)科文化的窗口。每一學(xué)科獨(dú)特的思維方式?jīng)Q定了其獨(dú)特的語言方式或言語體系，學(xué)科共同體成員用這些專業(yè)言語體系進(jìn)行學(xué)術(shù)上、思想上和情感上的交流，傳遞建立在學(xué)科知識和信仰體系之上的宇宙觀、人生觀和知識觀。

化學(xué)學(xué)科在發(fā)展過程中形成和豐富了自身學(xué)科語言?；瘜W(xué)語言主要包括文字語言、符號語言和圖表語言等。普適、通用和簡捷的化學(xué)語言，能將眾多的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成、變化和性質(zhì)等化學(xué)事實(shí)表達(dá)出來（如化學(xué)符號CO，表達(dá)了一氧化碳分子的組成、共價鍵成鍵情況、孤對電子數(shù)目等信息）?；瘜W(xué)學(xué)科共同體成員用化學(xué)語言表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性能及其變化規(guī)律，化學(xué)語言是化學(xué)學(xué)科共同體成員進(jìn)行化學(xué)思維、學(xué)術(shù)和思想交流不可缺少的工具和中介。

1.3 化學(xué)研究和教學(xué)行為習(xí)慣

學(xué)科研究和學(xué)科教學(xué)是學(xué)科最主要的學(xué)術(shù)活動形式，學(xué)科研究習(xí)慣和學(xué)科教學(xué)行為不但是學(xué)科文化的重要要素，更是學(xué)科文化傳承和發(fā)展的基本保障。學(xué)科共同體成員的學(xué)科教學(xué)與研究習(xí)慣具有一致性，正是這種一致性保證了學(xué)科及其學(xué)科文化的延續(xù)和發(fā)展。學(xué)科共同體成員在長期的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)過程中，學(xué)科知識和觀點(diǎn)逐漸內(nèi)化成學(xué)科成員的學(xué)識和信仰，逐漸改變著個人的人生觀和價值觀。伴隨著學(xué)科知識的獲取和傳授，學(xué)科文化就在不知不覺中深深地影響著所有學(xué)科共同體成員的思想、規(guī)范、行為和習(xí)慣等，并成為他們參加社會生活的重要經(jīng)驗(yàn)和手段。

化學(xué)教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動。在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握系統(tǒng)的化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展能力，形成一定的學(xué)科素養(yǎng)和社會所期望的道德品質(zhì)?；瘜W(xué)教學(xué)行為體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科前輩們進(jìn)行研究和教學(xué)的行為習(xí)慣，化學(xué)教學(xué)行為能夠內(nèi)化為學(xué)生的行為習(xí)慣。

化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和價值觀點(diǎn)一定程度上決定著化學(xué)研究和教學(xué)行為習(xí)慣?；瘜W(xué)服務(wù)于人類社會發(fā)展的價值取向，促使化學(xué)研究和教學(xué)關(guān)注化學(xué)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用；化學(xué)研究著力解決生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的問題，化學(xué)教學(xué)關(guān)注對學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)；化學(xué)揭示客觀事物本質(zhì)及其規(guī)律的價值取向，要求化學(xué)研究應(yīng)具有懷疑的、思辨的品質(zhì)，促使化學(xué)教學(xué)教真實(shí)的化學(xué)、有用的化學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)探究在化學(xué)研究和教學(xué)中的作用；而“化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)”這一學(xué)科特點(diǎn)也同樣決定了化學(xué)研究必須以實(shí)驗(yàn)為主要研究手段，化學(xué)教學(xué)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要方式的探究學(xué)習(xí)。

2 化學(xué)學(xué)科文化的育人功能

教育既是一個知識傳授的過程，又是一個文化育人的過程。這就表明學(xué)科教育存在兩個維度，一是知識維度，即以知識為中心，追求知識的系統(tǒng)性、理論體系的完備性，把對事物的認(rèn)識作為主要目的的教育。二是文化維度，即以文化為中心，在知識教育基礎(chǔ)上關(guān)注文化，使學(xué)科教育成為關(guān)注學(xué)生如何適應(yīng)社會并成為全面發(fā)展的人的教育。學(xué)科文化是教育最主要的文化資源、最基本的教育內(nèi)容。從文化視角研究和探索學(xué)科教育思想、方法，可以豐富、發(fā)展和完善當(dāng)前的教育理論，有助于開闊教學(xué)的視野，優(yōu)化師生的知識結(jié)構(gòu)。

今天的化學(xué)教育已經(jīng)不單純是化學(xué)知識的教育，通過化學(xué)課程的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神是化學(xué)教育的最終目標(biāo)。作為中學(xué)課程結(jié)構(gòu)中科學(xué)領(lǐng)域的一個科目的化學(xué)，既是一種科學(xué)知識體系，又是一個教育科目。這就決定了化學(xué)學(xué)科的知識體系，既必須符合科學(xué)知識本身的規(guī)律，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)校的教學(xué)規(guī)律?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確要求，要在人類文化背景下構(gòu)建化學(xué)課程體系，理解化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要作用；要在化學(xué)課程實(shí)施中，結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀；要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)其社會責(zé)任感、參與意識和決策能力；要通過化學(xué)課程的實(shí)施，讓學(xué)生養(yǎng)成務(wù)實(shí)求真、勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。

因此，化學(xué)學(xué)科文化的育人功能是指化學(xué)學(xué)科文化主體、學(xué)科文化場域，以及包括知識理論體系、學(xué)科價值體系等在內(nèi)的學(xué)科文化核心要素，對學(xué)生理想人格的塑造、價值觀念的形成、思維方式與行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面施加影響的能力[5～7]。化學(xué)學(xué)科文化中的價值取向、思維方式、行為規(guī)范、語言系統(tǒng)等都是豐富的教育資源，對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的定向和規(guī)范作用。在中學(xué)化學(xué)課程實(shí)施中，在重視化學(xué)學(xué)科知識的教育意義的同時，關(guān)注化學(xué)學(xué)科知識背后潛藏的文化背景和價值體系的教育意義，既能引導(dǎo)學(xué)生思維和行為方式的養(yǎng)成，又能培養(yǎng)他們形成認(rèn)識世界的科學(xué)態(tài)度與高尚理想人格，從而提高綜合素質(zhì)。

2.1 運(yùn)用化學(xué)學(xué)科文化，塑造學(xué)生的理想人格

人格是人的內(nèi)在品質(zhì)結(jié)構(gòu)與外部行為方式的一種相對穩(wěn)定的個性綜合特征。人格既是個人所獨(dú)有的特質(zhì)，又是個人經(jīng)社會化所獲得的整體，具有鮮明的時代特征。當(dāng)代學(xué)生的理想人格應(yīng)該包括“有理想、有信念，具有與時俱進(jìn)的人生觀和價值觀；既具有良好的自我意識和獨(dú)立能力，又具有良好的團(tuán)隊精神和和諧的人際關(guān)系；能積極參與社會實(shí)踐，勇于開拓創(chuàng)新，具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感”等。學(xué)生人格的塑造事關(guān)社會的進(jìn)步和發(fā)展，基礎(chǔ)教育承載著幫助學(xué)生建構(gòu)既適應(yīng)時代的需求又不失學(xué)生個性特色的理想人格的任務(wù)。

徐光憲先生曾經(jīng)說“化學(xué)是一門承上啟下的中心學(xué)科”。他認(rèn)為科學(xué)可按照它的研究對象由簡單到復(fù)雜的程度分為上游、中游和下游。數(shù)學(xué)、物理學(xué)是上游，化學(xué)是中游，生命、材料、環(huán)境、能源等朝陽科學(xué)是下游。化學(xué)是中心科學(xué)，是從上游到下游的必經(jīng)之地。盡管今天的化學(xué)看上去沒有那些學(xué)科炫耀和光彩，卻始終默默地發(fā)揮著本學(xué)科必不可少的作用。化學(xué)學(xué)科發(fā)展的終極目標(biāo)是促進(jìn)人類社會發(fā)展。從生產(chǎn)生活實(shí)踐中孕育產(chǎn)生的化學(xué)科學(xué)，從誕生之日起就深深打上了服務(wù)于人類社會的烙印，化學(xué)學(xué)科共同體成員在化學(xué)學(xué)科中所進(jìn)行的研究都是以服務(wù)于人類社會為終極目標(biāo)的。化學(xué)學(xué)科不僅與人類的衣、食、住、行等方面密切相關(guān)，而且通過與相關(guān)學(xué)科的滲透、交叉與融合而產(chǎn)生了眾多新興的應(yīng)用性更強(qiáng)的學(xué)科和研究領(lǐng)域，其成果應(yīng)用極大地推動了人類社會進(jìn)步和發(fā)展，并造福了人類。化學(xué)學(xué)科服務(wù)于社會發(fā)展的價值取向能夠有效地塑造學(xué)生報效社會的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。

在化學(xué)科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，許多化學(xué)家為化學(xué)科學(xué)的發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)，他們?yōu)榭茖W(xué)而獻(xiàn)身的事跡是化學(xué)學(xué)科價值的核心內(nèi)容?；瘜W(xué)家們的事跡是我們進(jìn)行學(xué)科文化教育，塑造學(xué)生理想人格的重要資源，門捷列夫?qū)υ刂芷诒淼木幹?、居里夫婦對放射元素鐳的發(fā)現(xiàn)、候德榜制堿工藝的發(fā)明，無一不閃爍著為科學(xué)進(jìn)步和為社會發(fā)展堅持信仰、勇于創(chuàng)新、不懈追求的人格力量。而化學(xué)學(xué)科所取得的每一進(jìn)步，都體現(xiàn)著“在爭論中堅持追求、在合作中取得創(chuàng)新、在堅守中獲得成功”的特點(diǎn)，更能對學(xué)生進(jìn)行理想人格的塑造。

2.2 運(yùn)用化學(xué)學(xué)科文化，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法

不同的學(xué)科中有著各自公認(rèn)的觀察問題、分析問題和解決問題的方式及衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)，在耳濡目染中習(xí)得了該學(xué)科文化定的感知、思維和行為模式，即學(xué)會了本學(xué)科特有的觀察問題、分析問題和解決問題的方式，形成了該學(xué)科特定的專業(yè)習(xí)性。學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中形成的學(xué)科習(xí)性不僅限于專業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)觀察問題與分析問題的方式，也會（自覺或不自覺地）影響到學(xué)生觀察社會和世界的方式。

化學(xué)科學(xué)形成和發(fā)展過程中經(jīng)常運(yùn)用的、具有化學(xué)學(xué)科特征的化學(xué)科學(xué)研究方法是很好的培養(yǎng)學(xué)生思維方式的素材?；瘜W(xué)在研究客觀事物及其變化、創(chuàng)造和識別物質(zhì)的過程中，運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、分析比較、假說、建模、概括、歸納和抽象演繹等科學(xué)方法，推動了化學(xué)科學(xué)的發(fā)展。例如，化學(xué)對物質(zhì)結(jié)構(gòu)認(rèn)識所經(jīng)歷的“歸納事實(shí)提出假設(shè)建構(gòu)模型發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證……”的發(fā)展模式，化學(xué)原理和理論發(fā)現(xiàn)（如酸堿理論的發(fā)展）經(jīng)歷的“歸納實(shí)驗(yàn)事實(shí)提出理論假設(shè)實(shí)踐檢驗(yàn)……”的發(fā)展歷程，都是化學(xué)教育的重要內(nèi)容。這一整套科學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程，使得學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時，不斷內(nèi)化形成看待問題的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治瞿芰退急娴膶?shí)證精神。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展的科學(xué)思維方法，不僅有利于化學(xué)學(xué)習(xí)，而且更能夠?yàn)閷W(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

2.3 運(yùn)用化學(xué)學(xué)科文化，規(guī)導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣

化學(xué)教學(xué)對學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義。通過化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施，可以幫助學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)發(fā)展的線索，了解化學(xué)基本概念和基本理論演進(jìn)變革的總輪廓，并透過歷史過程，認(rèn)識它們的發(fā)展規(guī)律；通過化學(xué)課程的教學(xué)，能讓學(xué)生更好地理解化學(xué)理論和實(shí)踐的辯證關(guān)系，具體地展示化學(xué)學(xué)科發(fā)展是如何依賴于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)步，在實(shí)驗(yàn)的推動下發(fā)展和更新理論，新的理論又如何反過來指導(dǎo)和開拓新實(shí)驗(yàn)、新技術(shù)；通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生明確化學(xué)發(fā)展的動力，認(rèn)識化學(xué)發(fā)展同社會生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的關(guān)系；通過化學(xué)課程教學(xué)，能夠讓學(xué)生了解化學(xué)發(fā)展歷史上有不少具有真知灼見、不畏艱難、孜孜以求、勇于創(chuàng)新的化學(xué)家，在曲折崎嶇的科學(xué)征途上，為后人留下他們的業(yè)績，他們高尚的思想情操，大膽的創(chuàng)新精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，刻苦的治學(xué)道路，是永遠(yuǎn)值得借鑒與學(xué)習(xí)的。

化學(xué)研究的對象是分子層次的實(shí)物粒子及其聚集體，實(shí)物粒子的客觀存在性決定了化學(xué)學(xué)科具有真實(shí)性的特征。教真實(shí)的化學(xué)，可以幫助學(xué)生形成講真話、做真人的行為準(zhǔn)則。化學(xué)堅持將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為衡量化學(xué)理論和原理的準(zhǔn)繩，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓事實(shí)說話。教實(shí)驗(yàn)的化學(xué)，在做中學(xué)化學(xué)，可以幫助學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，鍥而不舍、頑強(qiáng)執(zhí)著的科學(xué)精神。化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生于社會實(shí)踐，化學(xué)學(xué)科發(fā)展促進(jìn)了人類物質(zhì)文明，可以引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)干精神。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)、情景教學(xué)、探究教學(xué)、問題解決教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等化學(xué)教學(xué)方式的應(yīng)用，則能更好地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面良好的行為習(xí)慣。

傳承化學(xué)學(xué)科文化、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的化學(xué)課程的實(shí)施，一定要構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的化學(xué)課程目標(biāo)體系；一定要重視化學(xué)方法教育，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視化學(xué)服務(wù)于人類社會發(fā)展的教育；一定要強(qiáng)化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；一定要幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力；一定要理解化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的重要作用。

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第5篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

“核心素養(yǎng)”這個概念從2014年提出即引起了教育界的高度關(guān)注。2016年9月13日，核心素養(yǎng)框架正式出臺，從三個方面、六個角度、十八個點(diǎn)詮釋了學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)階段，核心素養(yǎng)落地的最直接渠道就是學(xué)科教學(xué)。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)

作為一線的英語教師，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的綜合語言運(yùn)用能力我們都耳熟能詳，我們認(rèn)為核心素養(yǎng)不是對綜合語言運(yùn)用能力的摒棄，而是進(jìn)一步豐富內(nèi)涵。綜合語言運(yùn)用能力中包括的五大方面：語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識，逐步過渡為英語學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格。我們將它從三個方面進(jìn)行理解：語用與語感、理解與表達(dá)、文化與情感。語用與語感包括：豐富的語言體驗(yàn)，有效的學(xué)習(xí)策略，有效的思維方式；理解與表達(dá)包括：比較扎實(shí)的語言知識，較為熟練的語言技能；文化與情感包括：多元的文化意識，跨文化理解能力，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的學(xué)科情感，良好的語言自覺。

三、基于核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考

關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，我們經(jīng)歷了“問題―思考―實(shí)踐―反思―提升”的過程。我們主要思考的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門課程應(yīng)該發(fā)展怎樣的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）整合資源，開發(fā)適合學(xué)生的課程

“如何整合課程內(nèi)容？”是對教學(xué)設(shè)計的再思考，教學(xué)從“知識教學(xué)和技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”需要教師加深對學(xué)科本質(zhì)和價值的認(rèn)識，重視對語篇意義的解讀。在設(shè)計活動時，關(guān)注內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，注意提煉和整合內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。因此，提高教師的文本解讀能力是關(guān)鍵。

基于我校學(xué)生特點(diǎn)和知識水平，針對于高年級的教學(xué)內(nèi)容，

我們也在嘗試做基于篇章的整體開發(fā)，應(yīng)該說有比較豐富的實(shí)踐和探索。單元整體開發(fā)是以主題為中心，為學(xué)生提供更大的空g，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生能把所學(xué)知識和生活結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生的語感，讓單元內(nèi)容以語篇的形式整體呈現(xiàn)，而不是零散、片面地出現(xiàn)。教材的有機(jī)重組和有效利用是教師利用教材和調(diào)試教材來提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的有效手段。重新設(shè)計后的教學(xué)內(nèi)容堅持“基于實(shí)際學(xué)情”的原則，通過“數(shù)字環(huán)境下情境教學(xué)”與“個性發(fā)展”兩條線索雙螺旋發(fā)展的設(shè)計與開發(fā)原則，將語言知識和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在自身的生活實(shí)際中開展交際活動。

（二）探索利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂模式

要改變教學(xué)方式，教師需要：

1.認(rèn)真研讀和分析文本，梳理語篇主題意義。

2.確保教學(xué)設(shè)計情境化、問題化、活動化，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過程。

3.在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)能力。

4.從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

我校英語教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，通過翻轉(zhuǎn)課堂、生態(tài)課堂、智慧課堂、微課等教學(xué)模式的研究與思考，做到教學(xué)相長。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生一同成長，使課堂成為培養(yǎng)英語學(xué)科良好學(xué)習(xí)策略的陣地，成為智慧課堂。

“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠成為時下一種新型的課堂教學(xué)模式，其原因是將傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂傳授知識、學(xué)生課后完成作業(yè)這一過程進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生多元的文化意識，通過學(xué)習(xí)與探索我們初步形成了“學(xué)―疑―導(dǎo)―練”的整體操作框架?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)思想逐漸被廣大教師所認(rèn)可。我們更加認(rèn)識到這是“生本課堂”的學(xué)習(xí)理念和“一對一個性化學(xué)習(xí)”理念的新型模式，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的學(xué)科情感、良好的語言基礎(chǔ)。借助數(shù)字化一對一平臺，讓課堂“生動”起來，教師從主動變?yōu)楸粍?，從主?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

提高核心素養(yǎng)的發(fā)展能力，就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，豐富語言體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)語言氛圍，逐步形成英語學(xué)科必備的品格和特點(diǎn)?！耙粠熞粌?yōu)課”評選中，我們組的英語教師就實(shí)現(xiàn)了這一重大轉(zhuǎn)

變。例如程欣老師的一節(jié)課，就是課堂改革的真實(shí)寫照，并且我校王欣老師、張迎婕老師等也都進(jìn)行了課堂改革，同時取得良好的效果。

總之，英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時展要求的體現(xiàn)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價值觀和高尚的品德，只有讓“核心素養(yǎng)”理念在英語課堂上落地開花，才會培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，才會構(gòu)建高品質(zhì)的課堂！

參考文獻(xiàn)：

第6篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：初中地理 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 特征 方法

教育部在2014年C布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)”的要求，為各學(xué)科教學(xué)改革工作指明了方向。這一背景下，初中地理教學(xué)要積極踐行“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)計劃，體現(xiàn)學(xué)科教育的價值。

1 初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

一個人的素養(yǎng)體現(xiàn)在素質(zhì)與修養(yǎng)兩方面。具體到地理學(xué)科的素養(yǎng)，主要指學(xué)生掌握地理知識后形成的良好心理品格，包括夯實(shí)地理知識基礎(chǔ)、積極的地理態(tài)度與地理情感、獨(dú)特的地理觀點(diǎn)與地理學(xué)習(xí)方法、提高地理綜合能力等。在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，地理是一門綜合性學(xué)科，既有自然學(xué)科特征也有社會學(xué)科特征，表現(xiàn)為思想性、區(qū)域性、生活性、實(shí)踐性與綜合性。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)來看，初中地理核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是強(qiáng)化學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)與地理人文素養(yǎng)，具體涵蓋地圖技能、地理位置、空間思維與人地關(guān)系4個方面。

在當(dāng)前教育環(huán)境中，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)已成為推動中學(xué)生發(fā)展的必然選擇，也是為社會培養(yǎng)合格公民的重要舉措。教師要充分理解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，圍繞“培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念制定教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)綜合發(fā)展。

2 初中地理學(xué)科素養(yǎng)的基本特征

2.1 終身性

地理學(xué)科的四大關(guān)鍵指標(biāo)如地圖技能、地理位置、空間思維與人地關(guān)系是經(jīng)過人類持續(xù)發(fā)展總結(jié)而成。在當(dāng)前全球一體化發(fā)展的大背景下，四項指標(biāo)已成為人們在社會中生存與發(fā)展的必備素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握豐富的地理知識，具有完善的地理能力，同時形成有利于終身發(fā)展的地理品質(zhì)。社會的發(fā)展越來越重視人們的地理素質(zhì)，它既能滿足社會發(fā)展對人才的需要，也能滿足人們的日常生活與學(xué)習(xí)需要。

2.2 漸進(jìn)性

一個人具備成熟的地理學(xué)科核心素質(zhì)并非一朝一夕之事，而是經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過程?？紤]初中生的未來發(fā)展，他們處于不同階段，應(yīng)具備的地理核心素養(yǎng)也有所區(qū)別，所以需要經(jīng)過時間的推移而不斷改進(jìn)、不斷完善、不斷深化。在漸進(jìn)性培養(yǎng)核心素養(yǎng)過程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對不同階段的學(xué)生制定針對性的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃。

3 構(gòu)建地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系的有效方法

在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念與教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，除了傳授學(xué)生基本地理知識以外，更多關(guān)注學(xué)生的能力與素質(zhì)增長。以下將對初中地理課堂構(gòu)建核心素養(yǎng)體系的有效方法提出幾點(diǎn)建議。

3.1 合理設(shè)計課堂活動，提高學(xué)生地理技能

現(xiàn)有地理教材已根據(jù)教學(xué)改革需要做出一定調(diào)整，主要信息呈現(xiàn)內(nèi)容包括文字、圖片和活動3個部分，其中活動內(nèi)容是傳遞地理信息、培養(yǎng)地理技能的重要紐帶，進(jìn)一步補(bǔ)充與拓展文字及圖片部分的內(nèi)容。學(xué)生通過多樣化的活動實(shí)踐，更加直觀、系統(tǒng)、具體地接觸與運(yùn)用地理知識，在動手、動腦、動口過程中提高了地理技能，包括學(xué)會如何識別地圖、如何運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題等。另外，教材中設(shè)置的活動內(nèi)容主要考察范圍包括學(xué)生的識圖能力、讀圖能力、分析材料能力及動手操作能力等，拓展學(xué)生思維，讓他們形成“腦地圖”，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)地分析地理事物，總結(jié)地理規(guī)律，運(yùn)用地理技能。例如在學(xué)習(xí)“中國政區(qū)”部分時，教師可根據(jù)初中生的興趣愛好設(shè)計游戲教學(xué)方法，通過拼圖競賽形式考核學(xué)生對我國各省級行政區(qū)的名稱、位置、輪廓等掌握情況。這種有趣的教學(xué)模式激起了學(xué)生的探究熱情，他們積極地識圖、記圖、用圖，奠定了學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，掌握了技巧和竅門。另外，學(xué)生在參與活動時也獲得了拓展思維和動手操作的機(jī)會，有利于培養(yǎng)他們的地理邏輯，系統(tǒng)性地把握地理知識。

3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生地理思維

初中地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，善于通過教學(xué)內(nèi)容提取有價值的地理信息，給學(xué)生形成一個完善的、系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、概況、總結(jié)等多樣化地理學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識解決現(xiàn)實(shí)中的問題，初步形成空間意識與整體觀念。例如環(huán)境問題是大家普遍關(guān)注的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)有關(guān)“氣候變暖”的內(nèi)容時，教師除了根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生掌握地球變暖帶來的影響以外，更要創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生的思維，從主觀因素與客觀因素兩方面分析全球變暖現(xiàn)象的原因，讓學(xué)生以地理視角看待問題和解決問題，提出遏制全球變暖現(xiàn)象的合理建議，形成可持續(xù)發(fā)展理念。在課堂教學(xué)中，教師就是通過這種點(diǎn)滴積累的方法，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此凸顯地理學(xué)科的價值。但是想要激起學(xué)生的求知欲望，教師提出的問題要吸引學(xué)生并具備探究意義，只有開放性、趣味性、實(shí)用性的問題才能激起學(xué)生的思考與討論熱情，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此可以說，課堂提問的“質(zhì)量”比“數(shù)量”更重要，想要提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，找到適合的切入點(diǎn)，即合理提問。

3.3 構(gòu)建地理知識體系，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識

地理知識是一個龐大的網(wǎng)絡(luò)體系，教師應(yīng)通過以點(diǎn)帶面的方式幫助學(xué)生構(gòu)建樹形結(jié)構(gòu)，以直觀、立體、清晰的方式整合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳遞地理信息體系，這對培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)非常有益。例如為了讓學(xué)生掌握“水資源”的相關(guān)知識，以“水資源”為基礎(chǔ)，延伸水資源的分布、水資源的構(gòu)成、水資源的利用與保護(hù)等內(nèi)容，在水資源分布中再延伸其空間特點(diǎn)與時間特點(diǎn)；在水資源的利用與保護(hù)中再延伸具體的保護(hù)措施等，通過這種層層遞進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生逐漸從單一的知識體系轉(zhuǎn)為多元化的知識體系，牢固掌握了水資源的分布、構(gòu)成、利用和保護(hù)，并且能運(yùn)用相關(guān)知識處理問題，形成地理思維，鞏固地理概念，總結(jié)地理特征與規(guī)律，這與新課標(biāo)中地理教學(xué)改革的目標(biāo)相符合?？梢妼W(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的過程，就是要從點(diǎn)狀思維逐漸拓展為線性思維或面狀思維，充分調(diào)動學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，幫助他們構(gòu)建完整的地理知識體系，能客觀、準(zhǔn)確地判斷地理事物，了解地理環(huán)境，解決地理問題，最終也就形成了良好的核心素養(yǎng)。

總之，在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的迫切需求，也是實(shí)現(xiàn)“育人”目標(biāo)的必經(jīng)之路，體現(xiàn)了地理學(xué)科的教學(xué)價值。在教學(xué)中，教師一方面要講究教學(xué)的方式方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提高地理教學(xué)有效性；另一方面要關(guān)注學(xué)生的地理觀念及地理品質(zhì)，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容與重要任務(wù)。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)制定差異性的教學(xué)方案，培養(yǎng)不同層面的核心素養(yǎng)，始終把握靈活性、實(shí)用性、有效性的教學(xué)理念，在課堂每一個細(xì)節(jié)之處滲透與落實(shí)核心素養(yǎng)，只有在充滿活力的地理課堂中，才能最終達(dá)成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教育；人文教育；人文精神；實(shí)施措施

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0262-02

一、人文精神的內(nèi)涵

人文精神是一個歷史性的范疇，主要是指知識、能力、情感和意志等因素綜合而成的一種內(nèi)在品質(zhì)。不同階段、不同環(huán)境會有不同的詮釋。人文精神是建立在尊重人的需求、創(chuàng)造、情感之上的，它具有高尚的道德情操和突出的創(chuàng)造能力。當(dāng)代的教育就要弘揚(yáng)道德和審美價值，培養(yǎng)人格健全的人才，以人文精神塑造具有人文精神的人。將通過人性化形式和方法進(jìn)行教學(xué)活動，塑造出具有人文精神、全面發(fā)展的人才作為我們教育的最終目標(biāo)。

二、化學(xué)學(xué)科與人文教育的關(guān)系

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)學(xué)科，它能夠創(chuàng)造出物質(zhì)；而人文教育是精神方面的教育，表面看來二者彼此不存在關(guān)系。但是，通過對化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容和方法深入分析，可以看出其與人文教育并不是完全地脫離的。從化學(xué)史的發(fā)展來看，化學(xué)與人文科學(xué)是緊密相連的學(xué)科，化學(xué)中的人文精神包括多種方面。化學(xué)能解開生理平衡問題，人文則探索了心理平衡問題；化學(xué)可以創(chuàng)造物質(zhì)使人獲得利益，人文則使人享受到理想的快樂；化學(xué)以實(shí)實(shí)在在的方式讓人感受得到，人文以超越的方式使人怡然自得。所以不僅僅是化學(xué)學(xué)科，所有的科學(xué)學(xué)科都能與人文相結(jié)合，任何一門科學(xué)研究成果都不是一個人的功勞，它屬于全社會，屬于整個人類。

三、中學(xué)化學(xué)教育中人文教育的現(xiàn)狀及重要性

1.中學(xué)化學(xué)教育中人文教育的現(xiàn)狀。我國教育部頒布的《全日制普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：中學(xué)化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)了化學(xué)中的人文內(nèi)涵，在化學(xué)教學(xué)中利用人文精神來激勵學(xué)生，從而培養(yǎng)出多方面發(fā)展的人才。通過對化學(xué)學(xué)科內(nèi)容和方法的研究，運(yùn)用合理的方法將人文教育滲透進(jìn)化學(xué)教學(xué)中，是創(chuàng)新性教學(xué)思維。目的就是要培養(yǎng)中學(xué)生多元化生活，讓他們懂得崇尚科學(xué)、反對迷信的人文精神，樹立起正確的世界觀、人生觀和科學(xué)觀。但是，現(xiàn)階段中學(xué)教學(xué)中的學(xué)科分工過于縝密，學(xué)校功利性過強(qiáng)，許多教師把化學(xué)教學(xué)單純地看作是傳授化學(xué)知識的學(xué)科，漠視人文教育在化學(xué)教育中的重要性。這樣，必然導(dǎo)致學(xué)生偏科、學(xué)習(xí)動力差等后果，不利于德智體全面發(fā)展，也不利于化學(xué)學(xué)科的教學(xué)。

2.化學(xué)教育中人文教育的重要性。美國著名管理學(xué)家、教育家、未來學(xué)家約翰奈斯比特曾經(jīng)說過，科技能給人類帶來創(chuàng)新，但也會帶來潛在的毀滅性危險。長期以來，教育中方法的不得當(dāng)，價值觀的扭曲，情感的挫折等人文內(nèi)涵，導(dǎo)致一些學(xué)生在社會、倫理、文化教育等方面的知識嚴(yán)重匱乏。人類社會中的一些問題，如人口、資源、生態(tài)環(huán)境等，就可能因此而變得越發(fā)危急。所以，科學(xué)教育與人文教育有機(jī)地結(jié)合，能培養(yǎng)出雙重素養(yǎng)的人才，這也是未來教育的必經(jīng)之路。研究生物體，就是在原子和分子的基礎(chǔ)上，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用，而化學(xué)學(xué)科就是這么一門基礎(chǔ)性自然學(xué)科。作為一門探究真理的學(xué)科，化學(xué)在逐漸影響著人們的思想觀念、文化傳統(tǒng)，使人們的認(rèn)識觀和方法論都發(fā)生了巨大的變化。任何一門學(xué)科都不會缺少交流，人與人之間，人與自然之間都存在著不可分離的關(guān)系，這就是人文的魅力，也是人文教育在人類中的重要性。

四、將人文精神教育滲透進(jìn)中學(xué)化學(xué)教育中的措施

1.加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生和教師之間的情感。教師除了理論知識和專業(yè)技能過硬外，思想觀念也應(yīng)該符合時代的需要，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與修養(yǎng)，努力成為學(xué)者型教師。新時代的教師要求知識面不僅廣，品質(zhì)上也應(yīng)高尚，不僅能深層次地解決問題，而且還能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)將創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)、科學(xué)價值觀等滲透給學(xué)生。授課時不僅能傳授知識，還能有效地、正確地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過設(shè)計創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.利用教材中的人文素材，激發(fā)學(xué)生們對人文的興趣。傳統(tǒng)的化學(xué)教材中，主要是本學(xué)科知識的堆積，自身缺乏豐富的人文知識，結(jié)構(gòu)單一，很難將教學(xué)與人文相結(jié)合。經(jīng)過多年的改革，如今的教材中加入大量的人文教育，教師在課堂可以著眼于引導(dǎo)學(xué)生去掌握科學(xué)知識，并挖掘豐富的人文素材教育學(xué)生，使學(xué)生在獲得知識的同時，培養(yǎng)人文精神。例如，在介紹放射性元素鈾時，教師可以介紹兩度獲得諾貝爾獎的女科學(xué)家居里夫人，給學(xué)生展現(xiàn)出她頑強(qiáng)的毅力和獻(xiàn)身科學(xué)、熱愛科學(xué)的精神，以激發(fā)學(xué)生的愛國主義思想。這樣的教學(xué)，學(xué)生們可以在化學(xué)學(xué)習(xí)中，感受到那些偉大的科學(xué)家所得成果的來之不易，明白科學(xué)的發(fā)展靠的是團(tuán)體合作，并不是一個人努力的結(jié)果。

3.加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的人文教育。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的就是讓學(xué)生親自實(shí)踐，體驗(yàn)科學(xué)的魅力。如何使人文教育很好地在實(shí)驗(yàn)中起到作用？建議做到：（1）教師幫助學(xué)生拓展化學(xué)知識，并培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)思維和設(shè)計能力，引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探討等方法解決問題，提高他們的科學(xué)探究能力。（2）學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)過程中，教師可通過學(xué)生小組合作、實(shí)驗(yàn)史教育等方法對學(xué)生進(jìn)行人文教育。（3）教師在對學(xué)生評價時，應(yīng)從實(shí)驗(yàn)意識、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、分析問題等方面進(jìn)行評價，不要單一地只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確與否，應(yīng)體現(xiàn)出人文關(guān)懷。

總之，科學(xué)教育和人文教育結(jié)合是當(dāng)代教育改革的潮流。中學(xué)化學(xué)教師在授課時，應(yīng)該以人文精神教育為重要內(nèi)容，努力推進(jìn)化學(xué)教學(xué)與人文教育的融合，力求培養(yǎng)既有豐富科學(xué)知識、又有高度人文精神的現(xiàn)代化人才。

五、總結(jié)與展望

將人文教育滲透進(jìn)化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生人文精神是當(dāng)代教育的趨勢。因此，我們應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)，從實(shí)際出發(fā)靈活運(yùn)用現(xiàn)有條件，使化學(xué)教育和人文教育融為一體，使中學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時提高自身的人文素養(yǎng)。但是，另一面我們也不能撇開應(yīng)該學(xué)習(xí)的科學(xué)知識，而盲目地、孤立片面地推崇人文教育，這將會影響學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

1初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

1.1教師教學(xué)觀念落后

大部分學(xué)校在安排化學(xué)課程時普遍將其控制在一周2到3節(jié)課程，一節(jié)課40分鐘，教師一周的授課時間在80到120分鐘，同時根據(jù)相關(guān)研究表明，在每節(jié)課前20分鐘是學(xué)生記憶力最集中的時間段，也就是說，學(xué)生集中學(xué)習(xí)化學(xué)知識的時間普遍在40到60分鐘，在較短的學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)生想要更好地理解相關(guān)知識具有較大困難。化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比，擁有較廣泛的知識層面，這就對學(xué)生邏輯分析能力提出了更高要求，還有大部分化學(xué)教師在開展教學(xué)時并沒有進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理、深入剖析知識內(nèi)涵，仍采用傳統(tǒng)機(jī)械式的填鴨式教學(xué)進(jìn)行講解。這里的填鴨式主要是指在黑板、粉筆、有限化學(xué)器材的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭講解，在這種教學(xué)模式下學(xué)生也只能通過死記硬背的方法進(jìn)行記憶。

1.2學(xué)生動手能力欠缺

化學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，有很多化學(xué)知識點(diǎn)需要在實(shí)驗(yàn)操作的支持下才能更快理解。但在實(shí)際化學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師采用“自己操作、學(xué)生看”的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在一節(jié)實(shí)驗(yàn)課后學(xué)生對于器材名稱、需要注意的事項等都一知半解，甚至有些化學(xué)教師借口時間不足直接將化學(xué)反應(yīng)結(jié)論告訴學(xué)生，不進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作。這現(xiàn)象不僅沒有發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，同時使學(xué)生動手操作能力越來越弱，不利于學(xué)生對知識的理解與掌握。同時這一教學(xué)方式營造了一種緊張、沉悶的課堂氛圍，學(xué)生積極性與主動性不足，學(xué)生的創(chuàng)造能力也受到一定阻礙。

1.3化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善

化學(xué)課程最大的特點(diǎn)之一就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對較多，很多知識點(diǎn)都需要通過實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行講解，在實(shí)驗(yàn)操作過程中學(xué)生可以脫離枯燥、無味的課本知識，通過有趣的化學(xué)反應(yīng)強(qiáng)化對化學(xué)知識的認(rèn)知，將抽象、不易理解的化學(xué)知識，通過實(shí)驗(yàn)操作呈現(xiàn)出的化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦庇^、易懂的內(nèi)容，有利于學(xué)生更快、更好的理解所學(xué)知識?？墒?，部分學(xué)校并沒有意識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，普遍存在化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)比起枯燥的理論課更容易滿足學(xué)生求知欲望，但實(shí)驗(yàn)化學(xué)設(shè)備的不足抑制了學(xué)生的好奇心，久而久之，學(xué)生可能會失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。

1.4缺乏科學(xué)性的管理

保障化學(xué)教學(xué)活動的順利開展以及高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)條件為科學(xué)化管理。對于初中生而言，科學(xué)管理更利于他們主動參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，可見化學(xué)科目的管理具有重要作用。一方面，學(xué)校應(yīng)對化學(xué)科目給予高度重視，為教師制定教學(xué)目標(biāo)；另一方面，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)生教學(xué)計劃。但目前一些學(xué)校將更多的精力與資源投入到語、數(shù)、英等課程中，對于化學(xué)學(xué)科重視不足，科學(xué)管理也就無從談起。

2初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

2.1創(chuàng)建生動的教學(xué)情境

“良好的開端是成功的一半”，化學(xué)教師在開展教學(xué)過程中要重視教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，在課前要對講解的內(nèi)容進(jìn)行透徹了解，在課堂講解中要善于將舊知識與新知識進(jìn)行融合，加強(qiáng)各知識點(diǎn)間的聯(lián)系。其次，在開設(shè)教學(xué)活動前就應(yīng)營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，通過發(fā)散性思維表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見解。因此，情境創(chuàng)設(shè)在化學(xué)教學(xué)過程中具有十分重要的作用，可以從以下兩方面著手操作：（1）引經(jīng)據(jù)典在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以引入經(jīng)典事件或名人故事進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。這一方式最常運(yùn)用在語文教學(xué)中，但化學(xué)教學(xué)同樣適用，有利于推動化學(xué)教學(xué)的實(shí)施。古往今來有不少化學(xué)學(xué)者為深入研究化學(xué)知識付出了巨大努力，他們在重重困難之下依舊堅持不懈的探索化學(xué)知識，這些故事在一定程度上都能對學(xué)生起到啟示作用，激發(fā)學(xué)生化學(xué)興趣。例如，化學(xué)元素周期表是化學(xué)學(xué)科中的重要內(nèi)容，在講解這一知識點(diǎn)前，教師可為學(xué)生講解俄國化學(xué)家門捷列夫的故事，不僅有利于了解元素周期表背后的創(chuàng)作環(huán)境，同時有利于學(xué)生加強(qiáng)對這一知識的理解，為后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。（2）貼近生活很多化學(xué)知識都與現(xiàn)實(shí)生活有著密切相關(guān)的聯(lián)系，學(xué)生在生活中處處可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中可以通過引入生活化問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。因此，化學(xué)教師應(yīng)善于挖掘生活中的化學(xué)知識，具備較強(qiáng)的洞察力以及觀察力，將化學(xué)知識盡可能聯(lián)系到學(xué)生實(shí)際生活中，以此創(chuàng)設(shè)情景，拉近學(xué)生與化學(xué)間的距離，形成情感共鳴。例如，在人教版九年級化學(xué)上《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用排水法進(jìn)行氧氣制取，讓學(xué)生直接將橡皮塞塞進(jìn)試管口加熱，學(xué)生就會觀察到水槽中的水逐漸呈現(xiàn)出紅色，這時學(xué)生就會引發(fā)思考：水變成紅色的原因是什么？發(fā)生條件是什么？在教師對相關(guān)知識的講解過程中，學(xué)生就會理解到水變成紅色的原因主要是在水中融入了少量高錳酸鉀粉末。通過生活化的情境，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的意識，同時激發(fā)了學(xué)生求知欲望，在提出問題、解決問題的過程中學(xué)生獲得了較大成就感，樹立了自信心，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及知識運(yùn)用能力具有積極推動作用。

2.2轉(zhuǎn)變教與學(xué)理念，明確教與學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)”主要包括兩大內(nèi)容即“學(xué)生學(xué)”與“教師教”，可見“教”與“學(xué)”有著同等重要的地位。因此，化學(xué)教師在開展化學(xué)課堂教學(xué)過程中，不應(yīng)一味的進(jìn)行知識講解，形成一種“一言堂”的局面，也不應(yīng)該任由學(xué)生進(jìn)行無止境的自學(xué)形成“童樂園”的學(xué)習(xí)局面，教師只有將教與學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，在知識傳授的基礎(chǔ)上提供給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間，才能最大限度的實(shí)現(xiàn)高效初中化學(xué)課堂的構(gòu)建。無論是學(xué)生還是教師都應(yīng)意識到知識學(xué)習(xí)并不是唯一的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，其內(nèi)容豐富多樣。初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生持續(xù)發(fā)展以及更高階段的化學(xué)學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。因此，對于教師而言要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，對傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，善于運(yùn)用引導(dǎo)性教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生思考；對于學(xué)生而言要積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高參與性與主動性，轉(zhuǎn)變以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動進(jìn)行知識探索與知識學(xué)習(xí)。例如，教師可以構(gòu)建兩道化學(xué)知識相同的應(yīng)用題，一道簡單，一道復(fù)雜且應(yīng)用點(diǎn)不同，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行題目的解答，在學(xué)生給出答案后教師在講授相關(guān)知識點(diǎn)，這一方式有利于學(xué)生強(qiáng)化知識理解，增強(qiáng)記憶，有效提高了課堂效果。

2.3精選內(nèi)容，構(gòu)建問題教學(xué)

問題教學(xué)是構(gòu)建高效化學(xué)課堂的有效方式之一。在實(shí)際化學(xué)教學(xué)過程中，教師可在知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題構(gòu)建，通過問題的引入使學(xué)生產(chǎn)生思考，例如在人教版九年級化學(xué)上《自然界的水》的學(xué)習(xí)過程中，可以構(gòu)建以下問題：（1）水的形態(tài)各式各樣，在生活中你們見到的水有哪些？都屬于純凈物嗎？（2）純凈物都有固定的組成，我們該如何探究其中的組成成分；（3）水屬于氧化物還是單質(zhì)化合物？生活中你們見到的單質(zhì)化合物或者氧化物都有哪些？探索其中的規(guī)律；（4）蒸餾水屬于純凈物，混合物中包含了各種雜質(zhì)，如小溪、大海、江水等中都有哪些雜質(zhì)？我們該如何判斷？這些雜質(zhì)是不可溶還是可溶？（5）面對日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題，你得到了什么啟示？通過問題的構(gòu)建學(xué)生會很快進(jìn)入到相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，對有關(guān)水的知識進(jìn)行思考探索，并通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知從中獲取答案。又如在《碳和碳的氧化物》的講解過程中，可以構(gòu)建如下問題：（1）產(chǎn)生二氧化碳的渠道有哪些？（2）一氧化碳與二氧化碳存在哪些區(qū)別？（3）一氧化碳與二氧化碳的性質(zhì)有哪些？等等，通過相關(guān)問題的思考學(xué)生會加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解，學(xué)生也可以從中理解到一氧化碳作為有毒氣體對我們的身體健康有較大危害，在現(xiàn)實(shí)生活中也會著重留意“煤炭中毒、煤氣中毒”等事件，促進(jìn)學(xué)生知識運(yùn)用能力的提升，為教學(xué)成效提供了有力保障。

2.4有效導(dǎo)入吸引學(xué)生興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是開展化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵條件，只有學(xué)生擁有濃厚的興趣才會投入到學(xué)習(xí)中。因此，在實(shí)際教學(xué)中化學(xué)教師應(yīng)通過有效導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，為后續(xù)的知識講解奠定基礎(chǔ)。例如，在“溶解度”講解過程中，教師可通過情境教學(xué)的方式進(jìn)行有效導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生思考，主動探索化學(xué)知識內(nèi)涵。如：張三放學(xué)回家后媽媽為她做好了午飯，他吃了一口覺得飯菜有點(diǎn)淡，媽媽就加了一點(diǎn)鹽，結(jié)果還是淡，媽媽又加了一點(diǎn)鹽。鹽是我們生活中的必需品，幾乎每道飯菜都會用到食鹽。食鹽可以在水中進(jìn)行溶解，但在一定量的水中食鹽是否可以無限制的進(jìn)行溶解？這時就可引出本節(jié)課要講解的知識點(diǎn)，在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時就會產(chǎn)生熟悉感與親切感，從而在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行知識理解與掌握。通過有效導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意愿并投身于化學(xué)學(xué)習(xí)中，使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期，促進(jìn)化學(xué)高效課堂的順利構(gòu)建。

2.5開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科中的比例較大，也可以說實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，這就要求化學(xué)教師加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，積極開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過有趣、多變的化學(xué)反應(yīng)吸引學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。初中階段的化學(xué)知識很多都離不開生活經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的日常生活有著緊密聯(lián)系，那么教師在講解這類知識點(diǎn)時，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在操作的同時學(xué)習(xí)化學(xué)知識，并得出相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)論加深學(xué)生記憶。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生利用課下時間跟小組成員或同伴進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生知識運(yùn)用能力。例如，在“常見的酸和堿”的教學(xué)過程中，PH試紙是最常用到的實(shí)驗(yàn)工具，教師可以利用這一教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生對氫化鈉溶液、稀鹽酸等進(jìn)行酸堿度的檢測，一來有利于幫助學(xué)生掌握pH試紙的使用方式，二來有利于學(xué)生強(qiáng)化記憶，豐富知識積累。課堂時間相對有限，有些學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒有得到滿足，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的資源如牛奶、洗潔精、醋等進(jìn)行酸堿度的檢測。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及課外拓展的結(jié)合，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生熱情，感受化學(xué)知識的魅力，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力，對所學(xué)的化學(xué)知識有了更深刻透徹的理解。

2.6融合概念圖構(gòu)建化學(xué)知識鏈

化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分包括模型認(rèn)知以及證據(jù)推理，這也是初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)時需具備的重要能力，而學(xué)生形成化學(xué)概念體系是模型認(rèn)知能力以及正確推理能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)前提。化學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的概念性，學(xué)生想要培養(yǎng)模型認(rèn)知能力，并對相關(guān)概念進(jìn)行推理，只有打好基礎(chǔ)，對化學(xué)概念有深入了解，才能在化學(xué)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理證實(shí)，由此可見，在整個化學(xué)教學(xué)過程中化學(xué)概念知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生有著十分重要的作用。概念圖策略作為一種新型方式可以有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生加深理解，對化學(xué)概念形成自己的認(rèn)知體系。因此，化學(xué)教師可以將概念圖策略融入到化學(xué)高效課堂的構(gòu)建過程中，將化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行整合梳理，使學(xué)生更方便，更快捷的進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)，并形成屬于自己獨(dú)特的化學(xué)概念知識學(xué)習(xí)體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。促進(jìn)思維能力、舉一反三應(yīng)用能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生完成化學(xué)知識鏈的構(gòu)建，以此推動學(xué)生進(jìn)行模型認(rèn)知引擎正確推理，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，在提高學(xué)習(xí)能力的同時促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，保證教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，推動初中化學(xué)教學(xué)的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

3結(jié)束語

第9篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

一、運(yùn)用化學(xué)學(xué)科思想方法的現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)科思想方法是學(xué)科知識的靈魂。以學(xué)科思想方法為中心的教學(xué)是學(xué)科教學(xué)價值的本質(zhì)回歸，是高效課堂教學(xué)的核心內(nèi)涵。如果一個人具備了相應(yīng)的學(xué)科思想，獲得了學(xué)科研究的方法，就會具備創(chuàng)新的能力和終身學(xué)習(xí)的動力。

可以深化化學(xué)課堂有效教學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科思想方法是對化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的高度概括，具有概括性、普遍性、統(tǒng)率性、持久性、可遷移性，為學(xué)生提供了觀察周圍事物的一種心理范式和思維習(xí)慣，有助于提升學(xué)生從化學(xué)視角發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。此外，把化學(xué)最精髓的、最本質(zhì)的思想通過教師的理解和設(shè)計讓學(xué)生來感悟，最終形成化學(xué)學(xué)科思想方法，應(yīng)和了有效教學(xué)的內(nèi)涵要求，是深化化學(xué)課堂有效教學(xué)的必要舉措。

能夠促進(jìn)化學(xué)教師專業(yè)成長。在化學(xué)思想方法理論研究的基礎(chǔ)上，廣大教師更多地著眼于在實(shí)踐層面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想方法。這不僅需要教師對化學(xué)學(xué)科思想方法有深刻的理解和認(rèn)識，還需教師在實(shí)際教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的知識為本的教學(xué)觀念的禁錮，建立以學(xué)科思想方法為本的新型課堂教學(xué)范式，更科學(xué)有效地組織課堂教學(xué)。在教研合一、以研促教的過程中，教師一定能獲得更多、更快的專業(yè)成長。

可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的一項重要功能是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。著名化學(xué)家戴安邦教授曾說：“全面的化學(xué)教學(xué)要求既傳授知識和技能，更訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品質(zhì)?！闭莆樟嘶瘜W(xué)學(xué)科思想方法，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)知識有效地組織起來，開展小組合作學(xué)習(xí)，按照一定的程序去實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。所以，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科方法的教育可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們克服過分依賴教師、書本、課堂的惰性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我探究和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、化學(xué)學(xué)科思想方法的運(yùn)用

化學(xué)究其發(fā)展而言，與數(shù)學(xué)、哲學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等有著密切的聯(lián)系，因而蘊(yùn)含著豐富的學(xué)科思想方法。在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，我們要充分運(yùn)用多種學(xué)科思想方法精心構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效益，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

守恒的思想方法。守恒思想是任何變化過程的永恒主題，它為我們利用“質(zhì)量守恒、能量守恒、電子守恒”等諸多關(guān)系解決學(xué)習(xí)中一系列問題帶來了許多便利，若能把握“守恒”本質(zhì)，則能避繁就簡，事半功倍。化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是“原子間的重新組合”。一切化學(xué)反應(yīng)都遵守“原子（粒子）守恒、質(zhì)量守恒、能量守恒、電荷守恒、電子得失守恒”等。

動態(tài)平衡的思想方法。該原理適用于化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡、溶解平衡等。比如，化學(xué)平衡中，當(dāng)V正=V逆≠0時；電離平衡中，當(dāng)V電離=V結(jié)合≠0時；水解平衡中，當(dāng)V水解=V中和≠0時；溶解平衡中，當(dāng)V溶解=V結(jié)晶≠0時。上述幾種體系中，各成分的濃度將保持不變，此時體系就達(dá)到平衡狀態(tài)，在溫度一定時，各種平衡的常數(shù)（化學(xué)平衡常數(shù)、電離平衡常數(shù)、水解平衡常數(shù)、溶解平衡常數(shù)即溶度積）保持一定。如果改變影響平衡體系的一個條件（濃度、溫度、壓強(qiáng)等），使V正≠V逆，則平衡向減弱這種改變的方向移動，這就是勒夏特列原理。

結(jié)構(gòu)與性質(zhì)聯(lián)系的思想方法。在研究各類元素、化合物的性質(zhì)時，我們首先是分析其結(jié)構(gòu)、組成，繼而加以科學(xué)推測，經(jīng)歷無數(shù)次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。這一思想貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)與研究過程的始終。根據(jù)這一思想，與之相關(guān)的思想方法還有“性質(zhì)與用途”、“位置（周期表中的位置）與結(jié)構(gòu)”、“位置與性質(zhì)”以及“位置、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”等，在物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途以及元素位置、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等相互之間的推斷中經(jīng)常用到。

量變與質(zhì)變的思想方法。這一思想不僅在元素周期律（元素周期表）中得到最好的體現(xiàn)，比如同一周期、同一主族元素的性質(zhì)隨原子序數(shù)的遞增或電子層數(shù)的遞增而發(fā)生有規(guī)律性的變化，而且在一些化學(xué)反應(yīng)中也得到很好的體現(xiàn)，比如過量問題（量對反應(yīng)產(chǎn)物的影響），物質(zhì)性質(zhì)（氧化性或還原性）與物質(zhì)濃度的關(guān)系等。如硝酸濃度的改變，氧化性強(qiáng)弱發(fā)生變化，導(dǎo)致反應(yīng)產(chǎn)物的變化；濃硫酸具有強(qiáng)的氧化性，而稀硫酸則不具有強(qiáng)氧化性；濃鹽酸有較強(qiáng)的還原性，稀鹽酸則弱得多（通常不體現(xiàn)）等等。

定性與定量的思想方法。這兩種方法從不同的深度和角度對事物進(jìn)行研究：定性的思想方法，主要從是否存在某種屬性、存在程度的深淺或大小等角度進(jìn)行初步確定；而定量的思想方法，則在定性的基礎(chǔ)上精確地對事物的屬性進(jìn)行深度的、量化的表達(dá)。如對物質(zhì)溶解性的描述和溶解度的描述，就是從定性和定量兩個方面來對事物進(jìn)行研究的。

三、正確運(yùn)用化學(xué)學(xué)科思想方法

化學(xué)學(xué)科思想方法是對化學(xué)概念、原理、規(guī)律等化學(xué)知識的本質(zhì)認(rèn)識和概括，是化學(xué)知識的靈魂與精髓，是化學(xué)知識升華的紐帶，并指導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)向更高更深層次發(fā)展。在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中要正確運(yùn)用好學(xué)科思想方法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成良好的學(xué)習(xí)效果。

第一，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識與學(xué)科思想方法的有機(jī)融合。學(xué)科的思想方法蘊(yùn)含在學(xué)科知識中，學(xué)科知識的獲得又需要運(yùn)用一定的學(xué)科方法才能獲得，最后才能形成學(xué)科思想。脫離學(xué)科知識的思想與方法的教學(xué)常常處于“空轉(zhuǎn)”狀態(tài)，只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生才能在獲得知識的過程中形成學(xué)科思想，理解學(xué)科方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科思想方法的教學(xué)與學(xué)科知識教學(xué)的有機(jī)融合。

第二，要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想方法。學(xué)科思想方法的養(yǎng)成具有階段性，對較高的能力要求的化學(xué)學(xué)科思想和方法要分步實(shí)施、循序漸進(jìn)。例如，守恒法是貫穿整個高中化學(xué)教學(xué)的學(xué)科思想方法。在高一年級有計劃地選擇合適的素材，培養(yǎng)學(xué)生的守恒意識和改變學(xué)生原有的思維方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的一次提升。在高二年級繼續(xù)就守恒法的多個方面轉(zhuǎn)移——電子守恒、元素守恒、電荷守恒、能量守恒等，引導(dǎo)學(xué)生樹立守恒意識。在高三復(fù)習(xí)中利用探究問題的設(shè)置、探究內(nèi)容的選擇等多次強(qiáng)化學(xué)生的守恒意識。實(shí)踐證明，分層次實(shí)施化學(xué)學(xué)科思想和方法的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高有良好的效果。

第三，要較好地實(shí)現(xiàn)多種方法的融合。對比學(xué)習(xí)方法是高中化學(xué)一種重要的學(xué)科方法，如二氧化硫作為酸性氧化物的性質(zhì)類似于二氧化碳，請學(xué)生回憶二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)，進(jìn)一步應(yīng)用到二氧化硫的性質(zhì)中去。所以學(xué)科的知識、方法、思想是構(gòu)成一個學(xué)科的主要要素。而在學(xué)科發(fā)展過程中，各種學(xué)科方法也經(jīng)歷了試用、運(yùn)用、融合的過程，若在教學(xué)過程中能還原或者整合學(xué)科方法的教學(xué)，那將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的幫助。