翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)范文

現(xiàn)代教育已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以輕松獲取海量教學(xué)資源以及更多學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨巨大沖擊。于是，課堂教學(xué)如何適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，便成為教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題。

而翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式教學(xué)法正好順應(yīng)了這一轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，具有翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容安排程序的意味，強(qiáng)調(diào)利用微視頻資源讓學(xué)生在課堂外完成對(duì)課本知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)則變成教師與學(xué)生相互溝通以及傳道授業(yè)解惑的場(chǎng)所，從而達(dá)到更好的教W效果。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性、師生互動(dòng)性與成果應(yīng)用性緊密結(jié)合，而這一思路正好與翻轉(zhuǎn)課堂不謀而合，因此，項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重大變革。

一、開(kāi)展項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的重要價(jià)值

（一）有助于創(chuàng)新教學(xué)理念，提煉解決問(wèn)題方法

傳統(tǒng)的授課課堂中，單向知識(shí)的傳授方式難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以識(shí)記為住而解決、分析問(wèn)題較少。而且，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，隨著微課、慕課等優(yōu)質(zhì)教育資源的出現(xiàn)，網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也更加多元化，新技術(shù)作為外因在不斷推動(dòng)課堂教學(xué)改革。因此，加強(qiáng)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，使《餐飲管理》課程成為應(yīng)用型本科培養(yǎng)酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與職業(yè)素養(yǎng)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)于一線(xiàn)教師理解和應(yīng)用高等教育教學(xué)改革理念，解決當(dāng)前教學(xué)中存在的突出問(wèn)題具有重要意義。

（二）有助于拓展學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在更多的案例分析、實(shí)踐、歸納總結(jié)以掌握知識(shí)技能。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了微視頻等的學(xué)習(xí)資源，項(xiàng)目化教學(xué)為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際提供了良好的平臺(tái)。此教學(xué)改革不僅鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的餐飲經(jīng)營(yíng)能力與協(xié)作能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力也具有重要意義。

（三）有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

本研究通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)載體如微課程、微視頻等，以及項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐，來(lái)開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生自學(xué)環(huán)境不受時(shí)間和空間的限制，這可以幫助學(xué)生主動(dòng)尋找所需知識(shí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型

筆者在參考Robert Talbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)教法的思想，并參考之前學(xué)者的模型設(shè)定，構(gòu)建出基于微視頻資源的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如圖1）。

（二）《餐飲管理》課程項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施方案

應(yīng)用于本科課程《餐飲管理》的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂所實(shí)施與開(kāi)展的基本方案主要包括以下四個(gè)方面。

1.進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，以重新定義課堂內(nèi)容

項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的其中一個(gè)的重點(diǎn)，是選擇和設(shè)定合適的教學(xué)項(xiàng)目，并向?qū)W生布置工作任務(wù)。《餐飲管理》翻轉(zhuǎn)式課堂的設(shè)計(jì)中，教師要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系的知識(shí)內(nèi)容，按照餐飲工作內(nèi)容重新設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。根據(jù)對(duì)餐飲企業(yè)運(yùn)作流程和管理內(nèi)容的分析，確定具體項(xiàng)目和任務(wù)，以重新定義課堂內(nèi)容。

《餐飲管理》課程一般可設(shè)計(jì)3大模塊，10個(gè)項(xiàng)目，共計(jì)32個(gè)任務(wù)。詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)表2的《餐飲管理》課程項(xiàng)目總表。具體進(jìn)程需要在項(xiàng)目開(kāi)展后與項(xiàng)目小組成員進(jìn)行探討，根據(jù)項(xiàng)目所依托的實(shí)驗(yàn)班的特點(diǎn)、學(xué)期的長(zhǎng)短、整體教學(xué)安排、合作企業(yè)的所能提供的協(xié)助等等方面來(lái)精選并落實(shí)具體可實(shí)施的項(xiàng)目與工作任務(wù)。

2.精選精制微視頻，以實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”

翻轉(zhuǎn)課堂所使用的微視頻長(zhǎng)度以10-12分鐘為佳，而網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻有的時(shí)間比較長(zhǎng)，且緊扣教學(xué)內(nèi)容的視頻不足，所以必須嚴(yán)挑細(xì)選，不能全盤(pán)使用。若是無(wú)合適恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)微視頻，需要項(xiàng)目組成員去自行制作微視頻或微課。而在課堂教學(xué)前先緊扣任務(wù)主題的教學(xué)視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能較好地體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的核心思想。

3.聯(lián)系相關(guān)企業(yè)合作提供項(xiàng)目運(yùn)作的載體，確保項(xiàng)目實(shí)施

本學(xué)院的餐飲實(shí)訓(xùn)室以及本院師生在校園附近創(chuàng)業(yè)所建的餐廳能為本項(xiàng)目的開(kāi)展提供一定的實(shí)踐平臺(tái)。若是在一些任務(wù)中未能聯(lián)系到具體的企業(yè)去提供項(xiàng)目運(yùn)作的載體，項(xiàng)目組成員在課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡可能地更好地營(yíng)造氛圍或布置場(chǎng)景，為學(xué)生完成任務(wù)創(chuàng)造一定的情境，使他們能在模擬的情境中獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，并逐漸轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力。

4.項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)，以鞏固知識(shí)提升能力

對(duì)于小組的作品設(shè)計(jì)，宜采用學(xué)生互評(píng)結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)的方式。點(diǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不能不能簡(jiǎn)單地“激勵(lì)”、“欣賞”作為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，而是要將評(píng)價(jià)量化與細(xì)化，讓學(xué)生明確到自己的項(xiàng)目小組在項(xiàng)目策劃與完成中究竟出現(xiàn)那些問(wèn)題，還有什么可以改良優(yōu)化，這樣才能達(dá)到點(diǎn)評(píng)的效果。然而要實(shí)現(xiàn)校企雙贏，保障正常的教學(xué)開(kāi)展，教師必須具備各方面能力，這就要求為本項(xiàng)目的運(yùn)作提供實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)企業(yè)。

三、《餐飲管理》課程項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究

（一）研究方法

本研究選取了廣州商學(xué)院旅游學(xué)院2016級(jí)酒店管理專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)班級(jí)來(lái)開(kāi)展項(xiàng)目“菜單設(shè)計(jì)”，并在實(shí)施后，在實(shí)施班級(jí)發(fā)放《項(xiàng)目導(dǎo)向的課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施調(diào)查問(wèn)卷》并進(jìn)行個(gè)體訪(fǎng)談，以評(píng)價(jià)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。本研究將采取定性分析結(jié)合定量數(shù)據(jù)的研究方法對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，定性數(shù)據(jù)主要來(lái)自訪(fǎng)談報(bào)告，定量數(shù)據(jù)的收集采用liker五級(jí)量表 （5=完全同意，4=基本同意，3=一般同意，2=不同意，1=完全不同意）來(lái)進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)。問(wèn)卷調(diào)查將研究學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度和看法。希望通過(guò)這些調(diào)耍拓展高等教育課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的思路，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果以及綜合職業(yè)能力素質(zhì)。

為評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，筆者參照相關(guān)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)《項(xiàng)目導(dǎo)向的課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施調(diào)查問(wèn)卷》，設(shè)置了12項(xiàng)問(wèn)題，從學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的看法與態(tài)度、職業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)效果、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果評(píng)估等三方面進(jìn)行了調(diào)查分析。問(wèn)卷發(fā)放104份，回收有效問(wèn)卷96份。

（二）實(shí)證研究結(jié)果分析

1.學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的看法與態(tài)度

從上表顯示，這個(gè)部分的因子平均分達(dá)到4.29，是三個(gè)因子中得分最高的，說(shuō)明了學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計(jì)較為認(rèn)同和支持。其中，認(rèn)為“項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”以及“希望老師能繼續(xù)使用項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式”的變量的得分最高，均高于4.33，表明學(xué)生歡迎老師在課堂上繼續(xù)使用項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。課前老師準(zhǔn)備好微視頻以及PPT等形式有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)時(shí)間自由、空間自由的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。而在課中的項(xiàng)目交流以及點(diǎn)評(píng)，一方面可使學(xué)生感受合作的魅力與群體決策的安全感，另一方面教師的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)有助于啟發(fā)思維，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)與鍛煉。課后總結(jié)與交流達(dá)到知識(shí)固化的目的。這都使得學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展較為肯定。

2.職業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)效果

從上表顯示，這個(gè)部分的因子平均分為4.24，總體來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在《餐飲管理》課程項(xiàng)目教學(xué)中取得預(yù)期的教學(xué)效果，多數(shù)學(xué)習(xí)者通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)獲得了自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及分析解決問(wèn)題能力。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點(diǎn)就是能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)以及學(xué)生之間的溝通交流，所以這兩個(gè)變量的得分為4.27與4.28，高于其他兩個(gè)變量“解決問(wèn)題的能力”以及“職業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)”的得分。通過(guò)與學(xué)生的訪(fǎng)談，筆者了解到，“解決問(wèn)題的能力”以及“職業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)”的得分略低的原因是因?yàn)楣P者選定的教學(xué)項(xiàng)目“菜單設(shè)計(jì)”的難度較低，所選取開(kāi)展的平臺(tái)是實(shí)訓(xùn)室而非企業(yè)，較為缺乏緊迫感與社會(huì)性，職業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的氛圍不足。此研究表明，對(duì)于項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展而言，不僅采取的方式與手段十分重要，所選取的平臺(tái)與環(huán)境氛圍的營(yíng)造也極為重要。

3.學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果評(píng)估

從上表顯示，這個(gè)部分的因子平均分為4.2。其中，得分最高的變量是“項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高我的學(xué)習(xí)積極性”。這也印證了教育心理學(xué)的相關(guān)研究，成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及互動(dòng)學(xué)習(xí)可讓學(xué)習(xí)者感受到積極愉悅的體驗(yàn)與更佳的學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生更多的自主的機(jī)會(huì)，在團(tuán)體作業(yè)與課外學(xué)習(xí)的前提下，自己思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在完成任務(wù)的時(shí)候的成就感，會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更積極更快樂(lè)。

四、展望

項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教、以學(xué)為中心”的教學(xué)方式，能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題以及有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。但是，我們也看到項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施為老師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。教師需要進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，以重新定義課堂內(nèi)容；精選精制微視頻，以實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”；聯(lián)系相關(guān)企業(yè)合作提供項(xiàng)目運(yùn)作的載體，確保項(xiàng)目實(shí)施；并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)，以鞏固知識(shí)提升能力。因此，項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要在實(shí)踐終不斷摸索與調(diào)整，在學(xué)校、老師與學(xué)生的共同努力共同配合下才能更有效地開(kāi)展。

第2篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職;可行性

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式目前逐漸受到關(guān)注，“翻轉(zhuǎn)課堂” 也逐漸成為國(guó)內(nèi)教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，《環(huán)球郵報(bào)》將其評(píng)為2011年度影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在我國(guó)，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等一些知名院校相繼開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本文想通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其基本特征的研究，分析翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式在高職類(lèi)院校中實(shí)施可能面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，并通過(guò)自身的實(shí)踐，探究其在高職院校實(shí)施的可行性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是從英文單詞“Flipped Class Model”翻譯而來(lái)的術(shù)語(yǔ)，也有被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。現(xiàn)在一般的課堂教學(xué)模式多是教師在課堂上講，學(xué)生在底下聽(tīng)，并在課后完成作業(yè)。與一般的課堂教學(xué)模式不同的是，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生一般是在課下完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂則是教師與學(xué)生互動(dòng)交流的場(chǎng)所。這種方式能一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，取得更好的教育效果。當(dāng)然，這樣的模式需要將之前的課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生可自學(xué)的材料，而目前，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，這種全新的教學(xué)模式也成為可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生自己完全可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去學(xué)習(xí)，并且能夠享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。在課堂上，教師的角色也發(fā)生了質(zhì)的改變，更多的責(zé)任是幫助學(xué)生理解一些關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用書(shū)本知識(shí)。

二、實(shí)施模式

根據(jù)北京大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前的翻轉(zhuǎn)課堂主要通過(guò)兩個(gè)步驟完成：

1.錄制教學(xué)視頻。首先，明確教學(xué)目標(biāo)及視頻內(nèi)容，其次，收集材料和錄制視頻。再次，在錄制過(guò)程中需要考慮不同層次學(xué)生的想法，以適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2.重新建立課堂內(nèi)容。課程內(nèi)容通過(guò)視頻傳遞給學(xué)生之后，課堂內(nèi)就需要組織全新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)在課堂中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。

目前看，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)改變學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很有作用的，總結(jié)起來(lái)，應(yīng)該在以下三個(gè)方面可以改變學(xué)生曾經(jīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1.掌控方面。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式之后，通過(guò)教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身的時(shí)間安排學(xué)習(xí)。觀看課程視頻的節(jié)奏完全可以自己掌握，明白的快進(jìn)跳過(guò)，不太明白的可以倒退反復(fù)觀看，也可以停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，還可以通過(guò)及時(shí)聊天工具向教師尋求幫助。

2.互動(dòng)方面。翻轉(zhuǎn)課堂模式最大的好處就是把課堂時(shí)間空余出來(lái)，讓教師能夠調(diào)控、增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。由于教師的角色已經(jīng)從傳統(tǒng)的內(nèi)容呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的教練，這就能夠讓教師有足夠的時(shí)間與學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性指導(dǎo)，還可以針對(duì)專(zhuān)題問(wèn)題為他們舉行小型講座。小型講座的好處在于，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題需要幫助時(shí)，教師能夠給予及時(shí)的指導(dǎo)。此外，當(dāng)教師變成學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者時(shí)，就能夠有機(jī)會(huì)觀察學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生充分發(fā)揮出協(xié)作學(xué)習(xí)小組的作用，讓他們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將教師作為知識(shí)傳播的唯一依賴(lài)。學(xué)者喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯則認(rèn)為，我們教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生努力將學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭(zhēng)取完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們作為教育工作者，要努力把課堂、課程變成一個(gè)個(gè)有意義的活動(dòng)而不是僅僅為完成一項(xiàng)工作。

3.教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)方面。一直以來(lái)，孩子的父母關(guān)注最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如是否安靜地聽(tīng)講、是否舉手回答問(wèn)題等。而實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之后，這些問(wèn)題已變得不再重要。重要的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師和家長(zhǎng)能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)共同商量：如何將學(xué)生帶入一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

三、筆者的實(shí)踐探索及思考

第3篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)范文

一、幼師數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試

（一）課堂教學(xué)在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮協(xié)作、會(huì)話(huà)、創(chuàng)設(shè)情境等方法的運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考探究的習(xí)慣，然后通過(guò)協(xié)作、溝通、交流學(xué)習(xí)得出結(jié)論，并且提供多種解決問(wèn)題的思路及策略。在課堂教學(xué)過(guò)程中注重互動(dòng)，注重分組討論等方法的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收內(nèi)化的速度，提高學(xué)習(xí)效率。例如，結(jié)合觀看視頻后學(xué)生的留言，將A、B每個(gè)班同學(xué)分成6個(gè)討論組，就圓錐側(cè)面展開(kāi)圖面積求解方法進(jìn)行討論，討論過(guò)程中教師巡視指導(dǎo)，然后各組給出討論結(jié)果。根據(jù)討論結(jié)果最后教師總結(jié)圓錐側(cè)面展開(kāi)圖面積的兩種求解方法，這兩種方法均為學(xué)生提出，教師只是歸納這兩種方法使用時(shí)的條件。當(dāng)已知底面半徑R及母線(xiàn)L條件時(shí)，用公式S＝π•R•L；當(dāng)已知母線(xiàn)L及側(cè)面展開(kāi)圖的角度θ條件時(shí)，用S＝(1/2)•θ•L2，具體視給出的條件而定。

（二）建立學(xué)習(xí)檔案在課堂上如果學(xué)生沒(méi)有有效掌握相應(yīng)知識(shí)，在課后還可以進(jìn)行回放再學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)中的疑問(wèn)可以再梳理總結(jié)而不受場(chǎng)地時(shí)間的限制。教師對(duì)每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，通過(guò)針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、溝通協(xié)作表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、知識(shí)技能的掌握程度等建立學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案中還包括教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性、過(guò)程性、及時(shí)性、針對(duì)性的綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生可以即時(shí)得到反饋，并對(duì)自己學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確地定位，以及有效及時(shí)地反思總結(jié)。對(duì)課前提出問(wèn)題的同學(xué)和沒(méi)提問(wèn)題的同學(xué)記錄，并記錄提出問(wèn)題的次數(shù)及問(wèn)題的關(guān)鍵性。將課堂上討論熱烈、積極溝通協(xié)作、主動(dòng)思考的小組成員記錄下來(lái)，下次分組時(shí)考慮以強(qiáng)帶弱等，然后形成過(guò)程性的評(píng)價(jià)。

二、幼師數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在嘗試過(guò)程中幾點(diǎn)思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在嘗試過(guò)程中體現(xiàn)了以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：增強(qiáng)了學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的合作；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、自主性；豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面；促進(jìn)了教師改善教學(xué)方法。但推廣普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也面臨著以下幾個(gè)方面的制約因素。

（一）教育理念有待轉(zhuǎn)變由于我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育的原因，大部分教師在理念的轉(zhuǎn)變上還無(wú)法主動(dòng)積極跟上，依然停留在教書(shū)匠的角色上，教師還是堅(jiān)持課前寫(xiě)備課筆記、填鴨式上課、布置作業(yè)等傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生也因家庭教育、經(jīng)濟(jì)條件、基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)發(fā)展等多種原因，越來(lái)越對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)沒(méi)有興趣，他們渴望創(chuàng)新式的生動(dòng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師要在之前對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行先錄制視頻資料，然后放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將主動(dòng)教授為主變?yōu)檩o助指導(dǎo)為主，學(xué)生由被動(dòng)接受為主變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)為主。這一思想理念的轉(zhuǎn)變無(wú)論是教師還是學(xué)生都非一日之功，這需要教育主管部門(mén)大力引導(dǎo)，廣大教師主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)。實(shí)際在嘗試教學(xué)的過(guò)程中這一挑戰(zhàn)最大，首先我在制作視頻的過(guò)程中在摸索著選擇哪些知識(shí)點(diǎn)要制作，哪些內(nèi)容不制作成視頻。我從主觀意識(shí)上就沒(méi)有準(zhǔn)備把每節(jié)課都制作成視頻的想法，因?yàn)橹谱饕曨l的的確確需要老師花費(fèi)很大的精力。其次，學(xué)生一開(kāi)始對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)很感興趣，但隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)的經(jīng)常化，學(xué)生課前對(duì)視頻的觀看意識(shí)也隨之下降。再次，A、B兩個(gè)班的學(xué)習(xí)情況也存在差異，在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中A班相對(duì)B班課堂氛圍、學(xué)習(xí)效果更好，那么在翻轉(zhuǎn)課堂嘗試教學(xué)的過(guò)程我本以為會(huì)出現(xiàn)B好過(guò)A，然而無(wú)論是從自主學(xué)習(xí)觀看視頻的興趣度還是從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，實(shí)際情況依然是A好過(guò)B。

（二）教育資源有待均衡由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等條件因素，各地的教育資源分配也不均衡，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中遇到的另一個(gè)挑戰(zhàn)就是視頻錄制上傳網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)軟件及硬件的挑戰(zhàn)。比如沒(méi)有攝錄設(shè)備和軟件，網(wǎng)絡(luò)上傳下載速度慢等。在錄制拍攝視頻、上傳文件、軟件開(kāi)發(fā)等都需要專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持。而在目前我國(guó)教育資源和教育技術(shù)力量不夠的前提下制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣普及。由于我校有信息技術(shù)中心這一專(zhuān)門(mén)部門(mén)，在嘗試的過(guò)程中拍攝、編輯與上傳視頻這都不是問(wèn)題。但由于沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的翻轉(zhuǎn)課堂的服務(wù)平臺(tái)，于是我將視頻上傳到了自己的博客來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)與下載。這從與學(xué)生的溝通交流方面講有些不便利。另外博客不是為翻轉(zhuǎn)課堂專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)的，這一平臺(tái)只適用于交流與溝通使用，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)模塊，這就無(wú)法在博客上建立學(xué)生的電子檔案，我還需要另外單獨(dú)統(tǒng)計(jì)，為每位學(xué)生建立電子檔案，而這就削弱了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的及時(shí)性。今后如果能建設(shè)專(zhuān)門(mén)的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并在平臺(tái)上開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)的統(tǒng)計(jì)模塊，那對(duì)我校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推廣將會(huì)起到很大的作用。

（三）翻轉(zhuǎn)內(nèi)涵有待深化翻轉(zhuǎn)課堂很容易在教學(xué)教程中就變成了視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂的功夫都在課外，無(wú)論是教師課前制作視頻，還是學(xué)生課前觀看視頻并與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，以及課后回看復(fù)習(xí)，這些都要教師及學(xué)生有大量的時(shí)間投入其中。而在嘗試的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生與教師的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)量和互動(dòng)時(shí)間還不夠，這很容易使翻轉(zhuǎn)課堂變成了只是學(xué)生觀看視頻而代替教師的課堂講解。這是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的誤解，因此對(duì)翻轉(zhuǎn)的內(nèi)涵還有待進(jìn)一步深化。

第4篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；有機(jī)化合物波譜解析

1前言

MOOC(massiveopenonlinecourses)是一種大型的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外知名高校不斷設(shè)立MOOC課程，它以其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，帶來(lái)了信息時(shí)代教育模式的改革，受到了廣大教育工作者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是一種運(yùn)用現(xiàn)代的教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授與內(nèi)化相互顛倒的教學(xué)模式[1]，學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，而在課堂上完成作業(yè)、交流互動(dòng)、鞏固練習(xí)等過(guò)程，并且由教師當(dāng)堂引導(dǎo)來(lái)解決重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，從而完成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種教學(xué)模式是一種師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有力手段，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，被稱(chēng)為大勢(shì)所趨的“課堂革命”[2-3]。近年來(lái)，結(jié)合MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂各自的優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)的課程逐漸引起人們的關(guān)注。有機(jī)化合物波譜解析是介于分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué)之間的邊緣學(xué)科，它是化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)選修課程。開(kāi)設(shè)此課程的目的在于使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握建立在近代波譜學(xué)基礎(chǔ)上的有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)分析的基本原理、基本知識(shí)和基本方法進(jìn)行有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)解析。作者所在單位是一所地方普通高等院校，很多課程包括有機(jī)化合物波譜解析都存在優(yōu)質(zhì)教師資源缺乏、高層次的精品課少，學(xué)生學(xué)習(xí)也有一定的局限性，因此可以考慮采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校中湖南大學(xué)和武漢大學(xué)的波譜解析課程是國(guó)家級(jí)精品課程，而且它們都有MOOC，各地的學(xué)生都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)獲取，這為開(kāi)展基于MOOC模式的翻轉(zhuǎn)課堂提供了資源。

2《有機(jī)化合物波譜解析》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《有機(jī)化合物波譜解析》作為一門(mén)應(yīng)用型的基礎(chǔ)課程，主要面向化學(xué)類(lèi)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，它對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)起著重要的作用[4]。該課程一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)手段單一，注重理論知識(shí)的講授而輕實(shí)踐，學(xué)生被動(dòng)接受，這對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用缺乏主動(dòng)性和探索性。以作者從事此課程多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，目前有機(jī)化合物波譜解析課程的教學(xué)存在以下問(wèn)題：

2.1教學(xué)課時(shí)數(shù)少

以筆者所在的學(xué)院為例，有機(jī)化合物波譜解析課程被安排在大三的第二學(xué)期，課時(shí)數(shù)僅為32學(xué)時(shí)。而此課程所涉及的基本原理較多、數(shù)據(jù)龐雜且相對(duì)抽象，如若系統(tǒng)教學(xué)則會(huì)面臨課時(shí)不足的情況。因此為了在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，任課教師不得不縮減部分教學(xué)內(nèi)容，這就造成了學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)淺而不精，更不用說(shuō)將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。

2.2課程知識(shí)難度大

有機(jī)化合物波譜解析課程是有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、儀器分析等的交叉學(xué)科，涉及到的理論多而雜，同時(shí)有許多數(shù)據(jù)需要記憶。而且，由于該課程開(kāi)設(shè)在大三第二學(xué)期，距離四大化學(xué)的學(xué)習(xí)間隔時(shí)間偏長(zhǎng)，如果學(xué)生前期基礎(chǔ)打的不牢，則會(huì)難以理解課程的重難點(diǎn)，造成學(xué)生有學(xué)習(xí)挫敗感，從而對(duì)該課程產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒。

2.3學(xué)生重視程度低

有機(jī)化合物波譜解析課程作為一門(mén)選修課程，很多學(xué)生往往會(huì)忽視它的重要性，以懶散松懈的態(tài)度對(duì)待，在課上聽(tīng)講敷衍不認(rèn)真，課后抄作業(yè)不練習(xí)，因而無(wú)法充分理解和掌握老師所講的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用實(shí)踐對(duì)其來(lái)說(shuō)更是難上加難。與其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)類(lèi)似，傳統(tǒng)的課堂講授枯燥無(wú)味，學(xué)生難以提起興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯。因此，要在有限的課時(shí)內(nèi)完成高質(zhì)量的教學(xué)，可以考慮采用新的教學(xué)模式，而基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂則是合適的選擇。

3基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在有機(jī)化合物波譜解析教學(xué)中的應(yīng)用

《有機(jī)化合物波譜解析》主要應(yīng)用四種光譜分析手段(紫外光譜、紅外光譜、核磁共振波譜和質(zhì)譜)對(duì)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表征和成分進(jìn)行分析的一門(mén)課程。本課程要求學(xué)生掌握四種譜學(xué)的基本原理、基本知識(shí)、特征規(guī)律和圖譜解析技術(shù)，以及應(yīng)用提供的信息與化合物結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)構(gòu)解析[5-7]。傳統(tǒng)的“課堂授課+課后作業(yè)”模式存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式，首先需要從豐富的MOOC資源中挑選合適的課程內(nèi)容，再將其改良后與翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行結(jié)合。將此教學(xué)模式應(yīng)用于《有機(jī)化合物波譜解析》課程，取得了較好的教學(xué)效果。

3.1篩選資源，錄制微課

學(xué)生課前的微視頻學(xué)習(xí)，直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂能否成功進(jìn)行，所以教師需要根據(jù)課程的內(nèi)容錄制短小精悍、主題突出、內(nèi)容具體、針對(duì)性強(qiáng)的高質(zhì)量微視頻。我院使用學(xué)習(xí)通作為MOOC平臺(tái)，課前教師在該平臺(tái)上錄制微課。微課雖然時(shí)長(zhǎng)短，但它是圍繞著課程的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行展開(kāi)的，可以利用微課傳授課程的主要教學(xué)任務(wù)。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心地選擇和細(xì)化。本課程使用裴月湖主編的《有機(jī)化合物波譜解析》(第四版)教材，共有六章內(nèi)容。由于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)枯燥難懂，在制作微課視頻時(shí)盡量使內(nèi)容通俗易懂，便于學(xué)生理解，在譜圖解析時(shí)，重點(diǎn)演示解析過(guò)程。有機(jī)物的立體結(jié)構(gòu)對(duì)其理化性質(zhì)和生物活性都有影響，但由于比較抽象難以理解，教師可以將抽象的物質(zhì)結(jié)構(gòu)制作成動(dòng)畫(huà)使其更加形象，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。在課上重點(diǎn)引導(dǎo)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)及討論，將一些簡(jiǎn)單的、非重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容制作成有趣的微視頻供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)遷移、舉一反三的效果，也使得教學(xué)重難點(diǎn)突出，提高教學(xué)質(zhì)量[8]。

3.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課前練習(xí)

教師根據(jù)教學(xué)大綱在課前將微視頻發(fā)到學(xué)習(xí)通上，并且提出學(xué)習(xí)的任務(wù)。與一般意義上的課前預(yù)習(xí)不同，這是在師生的互動(dòng)中完成的。學(xué)生按照要求完成自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，并通過(guò)平臺(tái)將遇到的問(wèn)題與教師交流[9]，這樣教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題也有一定的了解，做到心中有數(shù)，這為教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)打下了基礎(chǔ)，有效地提高了課堂效率。

3.3課中交流討論，答疑解惑

課前學(xué)生通過(guò)微課對(duì)課堂的主要內(nèi)容有所了解，教師可以通過(guò)匯報(bào)和討論的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。首先各小組成員指出本次課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，并演示解決的思路，其它人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師對(duì)涉及的共性問(wèn)題集中講解，并對(duì)課程的其它內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。最后，教師要找出學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的根源，即學(xué)生知識(shí)的薄弱之處，然后結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再鞏固。通過(guò)這種小組合作、互相學(xué)習(xí)的方式，在提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，小組成員之間相互協(xié)作共同解決問(wèn)題也有效地促進(jìn)了同學(xué)之間的關(guān)系，而且對(duì)學(xué)習(xí)自主性較差的學(xué)生也起到了督促作用。在此過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解傾聽(tīng)和思考的重要性，學(xué)會(huì)從傾聽(tīng)中學(xué)習(xí)，在思考中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探討，這在小組合作學(xué)習(xí)中是很重要的。

3.4課后擴(kuò)展知識(shí)，教學(xué)反饋

課堂學(xué)習(xí)之后，教師可以將課堂知識(shí)所涉的近期文獻(xiàn)上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣學(xué)生就能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)實(shí)時(shí)地進(jìn)行應(yīng)用。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)不僅加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，也鍛煉了自身文獻(xiàn)檢索的能力。教師也可以設(shè)置一些開(kāi)放性課題，讓學(xué)生體會(huì)到有機(jī)化合物波譜解析課程的實(shí)用性。在每一章的課后布置作業(yè)，并進(jìn)行全批全改，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而有助于教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

3.5多元化考核，合理評(píng)定成績(jī)

以我院的有機(jī)化合物波譜解析的課程考核為例，以前采用閉卷的形式，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)分別占30%和70%。期末考試的知識(shí)點(diǎn)涉及全部課程的重難點(diǎn)，題型主要包括選擇題、簡(jiǎn)答題和譜圖綜合解析等。采用單一的試卷評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，缺乏層次性和多樣性，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制不能夠全面反映學(xué)生的實(shí)際掌握情況。在引入基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式以后，我們對(duì)課程的考核模式進(jìn)行了改革，使用多元化方式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。在期末考試之外，增加課堂參與、小論文撰寫(xiě)等方式，安排學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展研究，學(xué)生之間互相打分，教師綜合學(xué)生的互評(píng)成績(jī)和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給定一個(gè)分?jǐn)?shù)，作為期終考核的一部分。這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

4結(jié)論

將基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于有機(jī)化合物波譜解析課程中，采用多元化的方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到了廣大學(xué)生的接受和認(rèn)可。采用此教學(xué)模式需要學(xué)生在課前按時(shí)觀看微視頻，在課堂上積極參與討論，在課后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于改變地方普通高校教學(xué)模式陳舊和教學(xué)資源不足的問(wèn)題，增加教學(xué)方式的靈活性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

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第5篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師在課前制作關(guān)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻，學(xué)生在課外完成通過(guò)觀看視頻的任務(wù)，根據(jù)教師的講解對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生相互交流，解決問(wèn)題，完成檢測(cè)的一種教學(xué)形態(tài)。（二）翻轉(zhuǎn)課堂展開(kāi)的可行性：1.大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的課外時(shí)間相對(duì)充裕。2.學(xué)習(xí)資源豐富教師提前錄制教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料等，而且還引進(jìn)或者鏈接了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如MOOC、微課程、精品視頻公開(kāi)課等，這些資源輔助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。3.師生具有較高的信息素養(yǎng)作為教育技術(shù)學(xué)的教師具備設(shè)計(jì)和制作視頻、文本等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的技能。熟練使用網(wǎng)上交流工具的基本能力。而大學(xué)生對(duì)電腦的使用大都比較熟悉，具備在線(xiàn)學(xué)習(xí)和交流的能力。4.在線(xiàn)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)天空教室或moodle教學(xué)平臺(tái)都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享和課前學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流，以及課后的檢測(cè)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力1.學(xué)習(xí)者分析通過(guò)對(duì)大學(xué)一年級(jí)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)搜索下載學(xué)習(xí)資料的能力和習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生習(xí)慣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，并且能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握一些網(wǎng)絡(luò)工具，88%以上的學(xué)生傾向于在網(wǎng)絡(luò)上搜索學(xué)習(xí)資源說(shuō)明學(xué)生具有較好的利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的能力。2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻教師的講授按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，制作成為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成的微課程，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握。3.創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)任務(wù)單課前學(xué)習(xí)任務(wù)單是指教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備的以知識(shí)點(diǎn)劃分為每一模塊，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到哪一程度、課前需要完成的測(cè)試題、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自我反思以及要求學(xué)生對(duì)此種學(xué)習(xí)模式的感受等。并以文字，圖表等形式提供給學(xué)生。4.收集教師評(píng)價(jià)通過(guò)與授課老師的交流，了解學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變化情況，知識(shí)的掌握情況。5.調(diào)查學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)情況通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)果分析

筆者采用對(duì)比試驗(yàn)研究方法，將《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》這一課程劃分為兩個(gè)部分，一部分實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一部分實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采取學(xué)生評(píng)價(jià)和教師感受等評(píng)價(jià)方式從學(xué)生的改變方面來(lái)評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查所得情況如下：

（一）學(xué)生的改變

在問(wèn)卷調(diào)查中，筆者從學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況、小組討論過(guò)程、學(xué)生課前是否主動(dòng)學(xué)習(xí)、課上的積極參與度四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的改變進(jìn)行調(diào)查，滿(mǎn)分為80分制，其中83%的同學(xué)認(rèn)為其對(duì)自身的改變達(dá)到72分以上，其中75%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)對(duì)他們的改變?cè)诖龠M(jìn)思維、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面都達(dá)到了滿(mǎn)分。另外，筆者還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂模式支持度的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：94%的學(xué)生支持使用該模式，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、參與度和學(xué)習(xí)效果，并認(rèn)為學(xué)生的自控能力是課前學(xué)習(xí)效果的決定性因素，80%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能提高學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。但也有5%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂存在一些弊端，因此不愿繼續(xù)用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂讓自己變得主動(dòng)學(xué)習(xí)，在師生、生生討論、網(wǎng)上資源的搜索過(guò)程中提高了自身的學(xué)習(xí)交流能力，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)、搜索、交流方面的更多問(wèn)題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的利弊分析及對(duì)于弊端的對(duì)策

利：翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上改變填鴨式教學(xué)的弊端，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知者，不僅讓傳統(tǒng)的沉默的大學(xué)課堂變得活躍起來(lái)，且翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上解決了某些課堂老師講的是學(xué)生會(huì)的，學(xué)生不會(huì)的而老師沒(méi)有講解的問(wèn)題，而是由學(xué)生用提出問(wèn)題的形式的解決每一個(gè)學(xué)生存在的個(gè)性的問(wèn)題，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。弊：由問(wèn)卷調(diào)查中5%的同學(xué)認(rèn)為不應(yīng)該繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂的原因進(jìn)行分析可知：1.看視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，傷視力。2.教師精力有限，很難顧忌到所有同學(xué)提出的問(wèn)題。3.時(shí)間都浪費(fèi)在小部分同學(xué)問(wèn)題上，且有些同學(xué)表達(dá)不清，甚至可能浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)策：1.提高學(xué)生與人交流的技巧和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而學(xué)生才會(huì)更想表達(dá)自己的看法或解決其他同學(xué)的問(wèn)題。2.鼓勵(lì)更多的學(xué)生講，擴(kuò)大課堂參與面。3.小組組建時(shí)注意學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱的搭配比例，讓基礎(chǔ)較好學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)稍差的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，讓每個(gè)組員在小組活動(dòng)時(shí)都能獲得提高。4.課前檢測(cè)和課后檢測(cè)注意題目難易程度的把握，給各個(gè)階段的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。結(jié)束語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上改變學(xué)校教學(xué)滿(mǎn)堂灌的弊端，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)求知，并在與老師和同學(xué)的交互過(guò)程中完成對(duì)課堂知識(shí)的掌握和對(duì)合作精神的理解，能很好的改變學(xué)生上課的氛圍和學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)。另一方面翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異也決定了其利弊共存的特點(diǎn)，如傷害視力、對(duì)課上時(shí)間的管理方面，所以對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的完善仍然任重而道遠(yuǎn)。

第6篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

1.主體的轉(zhuǎn)變與授課模式創(chuàng)新，以前高校課堂的授課模式基本上是教師在上面講，然后學(xué)生消化，是一種先教后學(xué)的方式，學(xué)生扮演的是接受知識(shí)的被動(dòng)者。

2.根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同情況開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)與因材施教。首先，翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況有的放矢地調(diào)控學(xué)習(xí)資料，找到適合自己的學(xué)習(xí)步調(diào);其次，教師根據(jù)課堂問(wèn)答討論以及每個(gè)學(xué)生的具體課上表現(xiàn)情況來(lái)具體了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)幫助，實(shí)現(xiàn)因材施教。

3.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂知識(shí)轉(zhuǎn)移在課前，知識(shí)的內(nèi)化是原始的責(zé)任課后做作業(yè)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到教室里的學(xué)習(xí)活動(dòng)。張金磊等反過(guò)來(lái)的課堂教學(xué)模式研究是更完美的課堂教學(xué)模式。模式在教室，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)視頻在課堂上通過(guò)讓學(xué)生看來(lái)完成知識(shí)的傳授。在課堂上，學(xué)生在教師和同伴的幫助協(xié)作下對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)課堂秩序。在整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中，信息技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成這種模式的關(guān)鍵部分，但也確保了個(gè)性化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。

4.課堂教學(xué)模式。學(xué)習(xí)知識(shí)通過(guò)看視頻以及教學(xué)活動(dòng)是知識(shí)的基礎(chǔ)上，可知成功的前提是要有一個(gè)好的視頻教學(xué)資源。與此同時(shí)，視頻不是唯一的翻轉(zhuǎn)類(lèi)型，富有成效的面對(duì)面的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)反過(guò)來(lái)也是課堂最重要的價(jià)值。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程通常包括自主學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)、自主學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)和反思等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的高校教學(xué)很難全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)的掌握程度，因?yàn)槠渫ǔ２捎玫氖强偨Y(jié)性的評(píng)價(jià)，單純?cè)u(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂是把學(xué)生的課堂討論情況、平時(shí)作業(yè)情況、考試情況綜合匯報(bào)給教師與學(xué)生，這樣就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)講解改正。一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，會(huì)客觀全面的了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。

三、微課的定義

對(duì)于微課的定義，國(guó)內(nèi)主流學(xué)者有不同的解釋與表述。黎家厚教授認(rèn)為，微課是指通常在10分鐘以?xún)?nèi)的比較短的時(shí)間，教學(xué)目標(biāo)異常明確，內(nèi)容簡(jiǎn)短簡(jiǎn)練，涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微小課堂。

四、微課的優(yōu)勢(shì)

1.時(shí)間簡(jiǎn)短。微課教學(xué)通常課上時(shí)間控制在很少的時(shí)間內(nèi)，一般是10分鐘。跟傳統(tǒng)的每節(jié)課45分鐘相比，學(xué)生會(huì)非常容易集中精力，提高學(xué)習(xí)效率。

2.內(nèi)容精練。微課通常選擇知識(shí)細(xì)化后的具體某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更加突出主題，內(nèi)容更有針對(duì)性，學(xué)生可以在較短的時(shí)間里掌握針對(duì)性的知識(shí)。

3.技術(shù)成本低。微課開(kāi)發(fā)人員一般有一定的教師教育技術(shù)能力，還有一部分能力強(qiáng)的學(xué)生參與，通常使用PPT、記事本、屏幕記錄軟件、相機(jī)等大眾熟悉熟知的工具軟件設(shè)備，開(kāi)發(fā)周期比較短，技術(shù)門(mén)檻也比較低。

4.簡(jiǎn)單易學(xué)易用。微課一般是網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式，學(xué)生只要通過(guò)電腦或者其他的移動(dòng)設(shè)備就可以學(xué)習(xí)，易于在線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)師生共享。

五、微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)不能離開(kāi)好的學(xué)習(xí)資源的支持，以及新興微課學(xué)習(xí)資源的多個(gè)優(yōu)點(diǎn)，本文試圖讓兩個(gè)有機(jī)結(jié)合，在設(shè)計(jì)類(lèi)的支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1.事先思考與充分準(zhǔn)備。任何形式的教學(xué)改革都是為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的最基本的出發(fā)點(diǎn)以及最終歸宿，所以分析課程的具體教學(xué)目標(biāo)是微課翻轉(zhuǎn)課堂的首要條件。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要了解學(xué)生的知識(shí)背景和出發(fā)點(diǎn)，還要了解教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系，在這個(gè)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)獨(dú)立且有關(guān)聯(lián)的小巧玲瓏的知識(shí)板塊，確立相輔相成的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)計(jì)劃。

2.制作微課。在初步設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師已經(jīng)清楚微小課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，并使知識(shí)點(diǎn)之間有一致性、軸承性和完整性。在微課上，教師必須先完整腳本設(shè)計(jì)，這對(duì)生產(chǎn)微型課程鏈接、微課的質(zhì)量和課堂學(xué)習(xí)效果是顯著的。設(shè)計(jì)腳本需要考慮教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)背景，通過(guò)互動(dòng)內(nèi)容和形式的腳本完成，屏幕布局，控制的設(shè)計(jì)和技術(shù)方面的內(nèi)容，微課發(fā)展已經(jīng)清楚下一步的具體計(jì)劃。微課的發(fā)展通常是由教師鼓勵(lì)學(xué)生參與。

為了保證課上學(xué)生的注意力，教師選擇的圖片最好只針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，盡量不要出現(xiàn)其他的不涉及教學(xué)內(nèi)容的東西，比如：各種無(wú)關(guān)緊要的裝飾、中間穿插的音樂(lè)，這些都容易分散學(xué)生的注意力。在有限的10分鐘課堂上，努力的將教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、形象地傳達(dá)給學(xué)生;音頻評(píng)論要確保與視頻同步，否則會(huì)使學(xué)生分心分神，產(chǎn)生不應(yīng)該的疑問(wèn)。課堂內(nèi)容結(jié)束以后，教師要適當(dāng)安排有針對(duì)性的、有適當(dāng)困難的練習(xí)，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)，鞏固加深對(duì)知識(shí)的掌握程度。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵步驟，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段，將課上知識(shí)的傳遞與學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過(guò)程調(diào)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在和價(jià)值體現(xiàn)。而微視頻是微課的核心，也就是翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)傳遞的主要應(yīng)用手段方法，不過(guò)微課不一定都必須是微視頻，其他有效的生動(dòng)、形象的資源也可以作為課前學(xué)生自己學(xué)習(xí)的工具與資料。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是微視頻運(yùn)行的最適合的場(chǎng)所平臺(tái)，但如果條件不許可，用光盤(pán)、U盤(pán)、錄像帶之類(lèi)的工具，也是可行的，不可拘泥于形式。

接受學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)類(lèi)的開(kāi)始。這種模式下，學(xué)生必須依靠微課程資源獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此需要教師根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并找到相應(yīng)的資源在微觀類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)順利與否將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)接受任務(wù)安排時(shí)間完成課程學(xué)習(xí)資源。由于微類(lèi)資源可以很容易地看各種各樣的移動(dòng)終端設(shè)備，因此學(xué)生可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，不受限制。如果有問(wèn)題，可以觀看視頻，如果不能解決問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)聯(lián)系其他同學(xué)的幫助，還可以在教室里請(qǐng)求教師給予幫助。

加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)是非常重要的。常見(jiàn)的活動(dòng)形式的困難的部分重點(diǎn)分析、討論和顯示結(jié)果。關(guān)鍵分析和難以解決的問(wèn)題讓教師來(lái)講解。知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)在課程內(nèi)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生在課堂上觀看微視頻或在做課后練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以確定教學(xué)內(nèi)容。交流互動(dòng)與團(tuán)隊(duì)研討可以加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度。交流互動(dòng)包括師生之間的互動(dòng)、生生之間的互動(dòng)。教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，集團(tuán)內(nèi)部可以直接交流，然后是組和組之間的互動(dòng)，教師參與，選擇合適的時(shí)機(jī)完成教師和學(xué)生之間的溝通。

4.課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和資源評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的首要因素，但學(xué)習(xí)評(píng)介不應(yīng)只重視期末考試，平時(shí)的效果評(píng)介蘊(yùn)含更多的信息，而學(xué)生平時(shí)成績(jī)可以通過(guò)微視頻類(lèi)的練習(xí)，定期測(cè)試、課堂討論、競(jìng)爭(zhēng)績(jī)效評(píng)估結(jié)果顯示，最終結(jié)果可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)提供測(cè)試進(jìn)行評(píng)估檢查。

微課程資源評(píng)價(jià)主要在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用及其對(duì)測(cè)定的影響，分析是否需要的目標(biāo)，找到存在的問(wèn)題。微課程資源評(píng)價(jià)主要有適用性、互動(dòng)內(nèi)容完整性、客觀性的知識(shí)、學(xué)生自然科學(xué)、畫(huà)面美觀性等幾方面，可以通過(guò)采訪(fǎng)學(xué)生得到反饋。

六、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深化普及是新的課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的重要前提和基礎(chǔ)。學(xué)生可以獲得各種各樣的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)豐富的教育資源，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)，不再單純依靠教師的講解。尤其是在課堂上，這種新型的教學(xué)資源的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將在未來(lái)的教學(xué)道路上大放異彩。微課翻轉(zhuǎn)使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了質(zhì)的變化，改變了枯燥的教與學(xué)的傳統(tǒng)師生模式，他們共同體驗(yàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的快樂(lè)和收獲成功的喜悅。

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第7篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；兒科護(hù)理學(xué)；高職；教學(xué)模式

兒科護(hù)理學(xué)是高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課，該課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)基本理論知識(shí)與實(shí)際技術(shù)操作相結(jié)合，注重學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)提高，目的是為學(xué)生畢業(yè)后從事兒科臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及自主學(xué)習(xí)能力，是高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，探索多種教學(xué)模式以完成這一教學(xué)任務(wù)成為教師必須面對(duì)的課題。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)高等教育領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注，全國(guó)各地的職業(yè)院校對(duì)此教學(xué)模式多有研究與探索。本文將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)，探討其應(yīng)用效果與價(jià)值。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

選擇我院護(hù)理專(zhuān)業(yè)2015級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，其中，1班為觀察組，2班為對(duì)照組。觀察組100人，對(duì)照組104人，兩組學(xué)生男女比例相等，入學(xué)時(shí)隨機(jī)分班。兩組學(xué)生在人數(shù)、性別、年齡、入學(xué)成績(jī)方面比較差異無(wú)顯著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1授課方法對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師課堂講授為主。觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師根據(jù)具體章節(jié)內(nèi)容，提前一周給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用學(xué)校電子閱覽室、個(gè)人電腦等觀看教學(xué)視頻、教師制作的課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)。對(duì)于問(wèn)題的解決，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找答案，也可以通過(guò)小組討論或與教師溝通的方式來(lái)解決問(wèn)題。課堂上，小組代表進(jìn)行問(wèn)題回答，教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生理解困難的知識(shí)點(diǎn)以及回答不準(zhǔn)確的問(wèn)題，教師再進(jìn)行重點(diǎn)講解。翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起指導(dǎo)評(píng)價(jià)的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題。這種模式使課堂成為解決問(wèn)題的“論壇”，學(xué)生學(xué)習(xí)主要在課堂外進(jìn)行，大大提高了課堂教學(xué)效率，也使課堂氣氛變得活躍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。1.2.2評(píng)價(jià)方法（1）課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行閉卷考試，考試內(nèi)容與監(jiān)考模式完全相同。（2）采用問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查。采用吳華等設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查量表，使用李克特5點(diǎn)計(jì)分法。（3）采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行比較。1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS12.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用（x±s）表示。

2結(jié)果

（1）由表1可知，兩組考試成績(jī)比較差異具有顯著性（P＜0.05）。（2）由表2可知，觀察組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力各指標(biāo)得分均高于對(duì)照組，兩組除自我評(píng)價(jià)及調(diào)節(jié)指標(biāo)外，其他各項(xiàng)指標(biāo)得分比較差異有顯著性（P＜0.05）。

3討論

3.1采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

從本研究結(jié)果可以看出，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組學(xué)生[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力十分不利，教學(xué)效果也不理想。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，課上師生進(jìn)行答疑解惑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)了獨(dú)立分析、解決問(wèn)題能力，合作交流、溝通能力也得到了提高，這些都直接或間接地反映在學(xué)生的考試成績(jī)上。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

所謂“活到老、學(xué)到老”，學(xué)習(xí)是一輩子的事，因此，學(xué)生在校期間自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。從本研究結(jié)果可以看出，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能明顯提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[2]。按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，教師提前一周給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻、教師制作的課件來(lái)完成任務(wù)。這既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是探究的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，受學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境以及自我評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)等諸多因素影響。因此，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，懂得創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，遇到困難時(shí)會(huì)自我調(diào)節(jié)、尋找解決的辦法，這都會(huì)促使其自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)更高。從本研究結(jié)果可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立解決問(wèn)題能力、溝通能力、合作交流能力等方面都具有效果[3]。本研究中，觀察組關(guān)于是否適應(yīng)和喜歡這種教學(xué)模式的反饋結(jié)果充分說(shuō)明，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生中得到了肯定。學(xué)生之所以能夠適應(yīng)并喜歡這種教學(xué)模式，主要是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂賦予學(xué)生更多的自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，而探究性學(xué)習(xí)也大大提高了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。高職學(xué)生已具備獨(dú)立思考能力，自主性也較強(qiáng)，將這些運(yùn)用到學(xué)習(xí)上，通常會(huì)取得事半功倍的效果。翻轉(zhuǎn)課堂借助網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)教學(xué)視頻與課件，讓學(xué)生以小組討論或與教師溝通交流的方式來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這種網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)、溝通交流方式更符合當(dāng)前學(xué)生的行為習(xí)慣，學(xué)生可以在一個(gè)輕松的心理狀態(tài)與環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本研究結(jié)果可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂教學(xué)效率，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析及解決問(wèn)題能力具有促進(jìn)作用。作為近年來(lái)廣受關(guān)注的一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中還需不斷完善，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何運(yùn)用好該模式以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)才是根本。

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第8篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)范文

《科學(xué)(7－9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》其中的特點(diǎn)是:全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng);突出科學(xué)探究，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，注重學(xué)生發(fā)展［1］。2012年3月，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》，強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式［2］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在信息技術(shù)的支持下，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，為發(fā)展及創(chuàng)新教學(xué)提供了新的思路與方法，成為國(guó)內(nèi)外教育界的熱門(mén)話(huà)題。本文通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的起源、內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)等相關(guān)研究，探究將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中科學(xué)的教學(xué)中，以期培養(yǎng)初中生的自我學(xué)習(xí)能力，為其今后全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源、內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

2007年，美國(guó)的兩位化學(xué)老師利用錄屏軟件錄制PPT演示文稿及教師講課錄音，并將制作好的視頻放到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)［3］。2011年，薩爾曼•可汗創(chuàng)立可汗學(xué)院，制作了數(shù)千門(mén)教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者免費(fèi)在線(xiàn)學(xué)習(xí)。隨后麻省理工學(xué)院的開(kāi)放可見(jiàn)運(yùn)動(dòng)、耶魯公開(kāi)課等的發(fā)展則為翻轉(zhuǎn)課堂提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。2011年重慶聚奎中學(xué)在全國(guó)首先開(kāi)啟的課改模式:“翻轉(zhuǎn)課堂”，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校于2012年引進(jìn)該教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐的學(xué)校還有南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等。由于種種因素的制約，該教學(xué)模式在我國(guó)還沒(méi)有得到大面積的推廣［4］。薩爾曼•可汗首先對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了闡釋?zhuān)赋銎浔举|(zhì)特征為:教師傳授知識(shí)與學(xué)生接受知識(shí)的時(shí)序發(fā)生“翻轉(zhuǎn)”，即“學(xué)生課內(nèi)完成知識(shí)吸收與知識(shí)內(nèi)化，課外學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)有學(xué)者解釋到“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前利用教師制作的教學(xué)材料自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與教師和同學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。簡(jiǎn)言之，翻轉(zhuǎn)課堂理論的核心是先學(xué)后教［5］。傳統(tǒng)教育，基本是以教師課堂講授為主的“灌輸”教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這一直不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了:學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使得教師的角色由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。傳統(tǒng)課堂上，雖然學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受水平處于不同層次，但教師只能照顧到處于中間層次的大多數(shù)，講解知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)度和深度基本是按照平均水平和平均接受能力來(lái)定。在翻轉(zhuǎn)課堂上，課外學(xué)生則可按照個(gè)人的實(shí)際情況來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，將知識(shí)點(diǎn)的講解進(jìn)行暫停、回放和重播，直至學(xué)懂為止。課內(nèi)學(xué)生再將課前學(xué)習(xí)時(shí)遇到的疑問(wèn)反映給教師，教師再給予解答。教師就了解學(xué)生的進(jìn)展和弱項(xiàng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)別指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和因材施教。

三、初中科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵和特質(zhì)，筆者在國(guó)內(nèi)外已構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上［6－7］提出了適合初中科學(xué)的模型，如圖1所示。課前教師負(fù)責(zé)明確教學(xué)目標(biāo)，制作課程視頻、提供豐富的教學(xué)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)等，學(xué)生根據(jù)教師的安排和任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí);課中教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、交流討論、鞏固練習(xí)。本模式注重交流和評(píng)價(jià)，在課前注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，課中在協(xié)作探究中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，教師作為課堂指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和資源的提供者，引導(dǎo)學(xué)生向探究的深層思維發(fā)展，以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，注重探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、反思和展望

翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)初中科學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在不少挑戰(zhàn):如學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間的局限性，教師的信息素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)的支持等等，這些都制約著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，一方脫節(jié)都會(huì)使其反其道行之，相比傳統(tǒng)教育，將浪費(fèi)更多的人力，精力和財(cái)力，學(xué)生卻收獲不到很好的學(xué)習(xí)成果。隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》的實(shí)施，在國(guó)家教育信息化發(fā)展道路上將飛速前進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式必將對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。作為基層教師，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有效性的研究，不能僅僅停留在理論的探討層面，而應(yīng)深入到具體的課堂實(shí)踐，共同推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國(guó)的深入應(yīng)用，從而為我國(guó)的教育教學(xué)改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者：周孟松 單位：鎮(zhèn)海仁愛(ài)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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［2］中華人民共和國(guó)教育部．教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)．/2012－03/30/content_2103672．htm．

［3］王薇．中學(xué)階段實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的思考—基于學(xué)習(xí)理論分析［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)•普教研究，2014，4:15－16．

［4］王紅，趙蔚，孫立會(huì)，劉紅霞．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)———基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23(8):5－10．

［5］張延敏．全方位透視『翻轉(zhuǎn)課堂———基于國(guó)內(nèi)研究及實(shí)踐現(xiàn)狀之談［J］．教研文化，2015，1:66．

第9篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；思想政治理論課；高職教育；實(shí)踐應(yīng)用

1高職思政教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

1.1高職思政教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏互動(dòng)

傳統(tǒng)的高職思政教學(xué)模式教學(xué)中心在課堂上，上課的學(xué)生人數(shù)較多而且比較集中，思政專(zhuān)業(yè)教師很難在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，如果僅靠課下有限的交流，無(wú)法同步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)只能讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，依靠這種教學(xué)方式將很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力，無(wú)法及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。

1.2高職思政教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)效性有待加強(qiáng)

現(xiàn)在世界形勢(shì)發(fā)展加快，而高職思政教學(xué)內(nèi)容很大一部分會(huì)涉及到該部分內(nèi)容。當(dāng)前高職學(xué)校開(kāi)設(shè)的思想政治理論課由于相關(guān)內(nèi)容更新不及時(shí)，使得該門(mén)課程的實(shí)效性有待加強(qiáng)。另一方面，高職思政教學(xué)當(dāng)中的思想理論也需要符合大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，幫助大學(xué)生塑造科學(xué)的三觀。只有將高職思政教學(xué)傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行更新，才能滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生的需求，提高課堂效率，讓學(xué)生積極參與到課堂的建設(shè)中來(lái)。

1.3高職思政教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏豐富教育元素

傳統(tǒng)的高職思想教學(xué)模式的教學(xué)資源主要集中在課本中，這樣的授課內(nèi)容在很大程度上扼殺了學(xué)生平時(shí)進(jìn)行課堂建設(shè)的積極性，使課程缺乏應(yīng)有的靈活性和豐富的教學(xué)元素。尤其是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的忽視，難以激發(fā)學(xué)生興趣，難以真正提高學(xué)生的思想政治理論水平和思想道德素養(yǎng)。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職思政教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

針對(duì)以上高職思政教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，需要考慮如何將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實(shí)踐：

2.1將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高職思政教學(xué)中的必要性

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高職思政教學(xué)中能夠提高課堂效率，能夠讓學(xué)生更加專(zhuān)注自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，共同研究解決挑戰(zhàn)以及面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。現(xiàn)階段，我國(guó)高職思政教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)取得了初步的發(fā)展成效，但是面對(duì)在實(shí)踐教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

2.2在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心理念是讓教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的互換，并通過(guò)這一方式，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)。因此，高職思政教學(xué)教師需要將課堂建設(shè)的重點(diǎn)放在課堂互動(dòng)以及對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行明確這兩方面；其次，也可以通過(guò)設(shè)置有模擬講堂讓學(xué)生分組對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析，讓各團(tuán)隊(duì)來(lái)給同學(xué)們上課，講出他們的觀點(diǎn)等等；最后，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的思想模式和學(xué)習(xí)方法，也就是說(shuō)，學(xué)生之間通過(guò)團(tuán)隊(duì)配合在課堂上進(jìn)行對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和深入理解，而教師只是針對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行指導(dǎo)，真正意義上提高學(xué)生的思想政治理論水平和思想政治素養(yǎng)。

2.3充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行頒獎(jiǎng)?wù)n堂教學(xué)模式的實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為高職思政課的開(kāi)展提供了便利條件。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造云平臺(tái)，將課堂教學(xué)內(nèi)容以圖片、視頻、音頻等方式進(jìn)行制作，然后將這些資源在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行分享，依靠社交軟件與學(xué)生在課下積極進(jìn)行溝通交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，主動(dòng)調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，使教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)效性以及普遍應(yīng)用性。基于此，學(xué)生就可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線(xiàn)課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的高職思政教育已經(jīng)難以滿(mǎn)足當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求，因此，為了更好地提高學(xué)生的思想政治教育，實(shí)現(xiàn)新課程改革下制定的新教育教學(xué)目的，本文提出了翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題及對(duì)應(yīng)的策略。事實(shí)上大學(xué)生思想教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，將翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)教學(xué)模式運(yùn)用到高職思政教育課堂當(dāng)中，可以幫助大學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉長(zhǎng)生,劉新橋,黎湖廣.以翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)推動(dòng)未來(lái)高職課堂教學(xué)模式的變革[J].長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,14(1):101-105.