計算機的職業認知精選(九篇)

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第1篇：計算機的職業認知范文

關鍵詞：中職學校;計算機專業;實踐教學

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0051-01

在中職學校計算機課程教學過程中，實踐教學是提高學生操作技能、培養創新人才不可或缺的重要環節。本文試從當前中職學校在計算機實踐教學中存在的問題進行分析，并提出幾點思考。

一、中職學校在計算機實踐教學中存在的問題

（1）實踐教學認知模糊，教學模式及方法滯后。實踐教學的宗旨是要充分發揮學生的主動性，讓學生親自動手，通過體驗整個實踐的過程獲得真知。但中職院校的部分教師在實踐教學的認識上存在著偏差，仍然采用“填鴨式”教學模式――教師演示整個操作過程，然后學生操作。這種被動的學習方式必然造成學生參與度不高，學習興趣低下，積極性差，學生的創造性更是無從談起。部分教師實踐經驗匱乏，對專業教學培養方向不明確，計算機知識的體系結構缺乏完整清晰的認識，教學方法上照本宣科，沒有注重理論知識在實際案例中的應用，這必然會造成教學內容與社會實際需求的工作崗位相脫節，影響教師教學成效和學生再學習能力的提高。

（2）實踐教學軟硬件設施落后。計算機技術的發展和用戶需求的多樣化促使軟件不斷更新，版本越來越高，功能越來越豐富，這對硬件的要求也日益提高。但目前，很多中職院校硬件設備陳舊，無法滿足新軟件的需求，即使安裝成功也只是勉強運行;很多中職院校對正版軟件的專項投入少之又少，使用的大多是破解版，這些軟件運行的穩定性、可靠性、安全性遠不如正版軟件，老師和學生在上機過程中會出現這樣或那樣奇怪的錯誤，誤導學生，理論知識無法成功實操驗證，學生逐漸對上機實踐產生厭倦，不能達到上機實習的目的，教師實踐教學的效果和質量被大打折扣，也失去了實踐教學的意義。

（3）實踐教學的考評措施老套。在計算機課程的考核評價中，許多中職學校仍然采用卷面考試的形式，以教師講的內容為“綱”，學生只要考前突擊復習一下便可過關。而對于計算機這門操作性極強的學科來說，這種考評模式忽視了對學生實踐環節的考評，不能完整地反映學生真實的學業水平。部分中職學校即便安排有實操考試，可老師在評價過程中的隨意性很大，沒有一個統一的標準做支撐，沒有積累和形成系統性、科學性的實踐教學試題庫，造成教師無法客觀、準確、科學地評價學生的綜合成績，學生對上機實習也缺乏積極性、主動性和創造性。

二、中職學校加強計算機實踐教學的對策

（1）要提高和落實對計算機實踐教學的認識。實踐教學是中職教育的靈魂，直接關系著中職教育的成敗。從長遠發展角度來看，學校應加強對教師的職業培訓，設法安排實踐課教師定期到企業一線實踐，以提升學校的軟實力。應積極尋找學生校外實習基地，探索“校企合作”的培養模式，促使中職教育良性發展。而作為計算機實踐課教師，要自覺提高自身的學習能力和水平，及時更新知識結構，把最新鮮的知識呈現給學生;要在充分了解學情和市場需求的前提下，安排合適的實訓項目，并在實訓中充當項目實踐的引導者。積極探索新的教學模式及方法，通過巧妙的課堂設計，提高學生實踐參與度，激起學生的興趣，調動學生學習的主動性和極性。

（2）要加大計算機軟硬件設施的投入。良好的軟硬件設施是進行實踐教學的前提和保證?！爱嬶灣漯嚒薄凹埳险劚笔降慕虒W條件，會挫傷教師教學的積極性，所教內容與市場所需人才質量嚴重脫鉤，學生所學知識可能沒走出校園就已經被淘汰了。因此，學校要舍得投入資金、人力和物力，建設與專業教學標準配套的實訓室，購買配套的正版軟件，為計算機實踐教學提供保障。同時，學校應在建章立制的基礎上，及時做好軟硬件的補充、升級和日常維護工作，提升機房管理水平，提高機房設備的開出率和使用率，以保證教師實踐教學的效果和質量。

（3）要改革計算機實踐教學考評的方式方法。計算機實踐教學的考評是要全面了解學生在職業技能方面的掌握程度。在考評方式上，應摒棄過去卷面考試的單一方法，可通過直接購買或自己實踐積累的方法建立標準化試題庫，逐步加大上機考試的力度。在考評方法上，可采取學生自評、學生互評、教師點評相結合的方法，這樣既有協作，又有競爭，教師最終的點評也體現了教師的主導地位;在考評內容上，要將課程考試與職業資格認證考試相融通，學歷教育與職業資格培訓相融通，形成計算機課程實用性評價體系。

三、結束語

總而言之，在計算機課程的實踐教學中，我們需要不斷關注學生計算機專業能力和計算機技術應用能力的培養，使他們畢業走上工作崗位后，能夠具有真正的實踐能力，和可持續發展、終生學習的能力，以適應社會發展的需要，從而成為真正德技兼備的高素質人才。

參考文獻：

[1]顧可民.計算機專業實用型人才培養模式的研究與實踐[J].遼寧教育研究，2007（10）.

[2]秦虹.職業教育教學方法現存的主要問題[J].天津市教科院學報，2001（02）.

[3]邢暉.中等職業教育教學方法與手段的探索[J].職教論壇，2001（09）.

第2篇：計算機的職業認知范文

關鍵詞：網絡技術；崗位需求：校企合作

1、引言

隨著社會的不斷發展，人類社會已經進入了高速發展的信息時代，人們需要獲得大量的信息來滿足日常生活和工作的需要，網絡和通信技術日新月異地發展，為人們獲得這些信息提供了條件，由此社會對于網絡技術人才的需求也是不斷增加。怎樣才能培養出符合社會需要、高素質的計算機網絡技術人才是我們每一個從事網絡技術專業教學的高職教師需要認真思考和研究的問題。本文以我院計算機網絡技術專業人才培養方案制定為例，探討高職計算機網絡技術專業人才培養方案的創新與實踐。

2、按照崗位需求，合理設置專業模塊

在制定本專業人才方案前，我們對省內多家網絡公司、軟件公司和一些大中型企事業單位進行了大量地調研，以此來了解用人單位對網絡技術人才的需求，通過調研，結合高職院校培養學生的特點，我們將專業人才培養目標定位在“網絡工程”、“中小型網站開劣與維護”和“企業網絡維護”三個方向，在制定人才培養方案時，根據這三類崗位的崗位要求，將專業課程教學設置為相應的三個模塊，這樣學生既可以對計算機網絡技術有一個整體的認知，又可以根據自己的喜好和將來的就業取向，在學習的過程中有針對性地去重點學習相應的模塊。

3、引入開源軟件課程

目前國內使用的軟件大多是以微軟的Windows平臺為基礎的，導致國內各大中院校在計算機相關教學時，無論是在計算機基礎、服務器配置、軟件開發和應用軟件使用等方面，也都是以Windows平臺為基礎。微軟公司開發的軟件，使用簡單，開發效率高，但使用它的費用也是高的驚人，對于一個中小型單位來說是一個很大的負擔，從而導致盜版軟件的泛濫。隨著國內對知識產權保護的日益重視，盜版軟件也將逐漸退出市場。

開源操作系統和大部分開源軟件是免費的，遵循開源協議開發的應用軟件成本低，非常適用于中小型單位。開源軟件項目已納入到國家科技部“十二五”規劃中，隨著開源軟件項目不斷推廣，社會對開源軟件人才的需求量會不斷增加。因此，我們在制定人才培養方案時，將開源軟件課程引入其中，比如，在計算機基礎課程中加入Linux基本操作的內容；阿絡操作系統課程，以windows Server為主介紹各種網絡服務的配置和應用，同時開設另外一門課程介紹Linux環境下網絡服務的配置和應用。通過引入開源軟件課程，提高學生就業時的競爭力。

4、緊跟社會發展，將新知識、新技術引入教學中

人們的需求和社會的進步，導致網絡和通信技術高速地發展，新知識、新技術層出不窮，一味地按照傳統給學生講述一些過時的、落后的技術，將非常不利于學生未來的就業，因此我們在選修課中開設了網絡新技術、網頁制作新技術等課程，將新知識、新技術及時地帶到課堂。同時網絡和通信技術的高速發展，也帶動了相關專業地發展，將自動控制技術、網絡通信技術等多學科相結合的物聯網產業是未來社會發展的一個趨勢，對人才的需求量也非常大，我們在進行課程設置中，將物聯網技術引入培養方案中，比如開設了物聯網概論、無線通信技術等課程。新知識、新技術的引入，—方面擴大了學生未來就業的范圍，同時也鍛煉了師資隊伍，為學院將來開設新專業提供了師資儲備。

5、教學組織與實施

5.1 聘請企業專家給學生授課

職業教育的特點是面向企業的用工需求去培養人才，在企業一線工作的專家是最了解企業需求的，對企業中所使用技術也是最熟悉的，把企業專家聘請到學校中進行專業知識的講授，—方面企業專家豐富的工作經驗非常吸引學生，提高了學生的學習興趣，另—方面企業專家的現場經驗，也使學生在未來的工作崗位上少走不少的彎路。同時把企業專家聘請到學校來，還為專業課教師提供了與企業專家交流的機會。教師與專家面對面地交流專業領域的熱點問題；教師深入企業一線調研，了解企業需求，根據企業需求更改人才培養方案；與企業專家共同對企業中的一些項目進行研發。這些大大提高了教師的教學水平和科研水平。

企業專家大多工作繁忙，尤其是IT業的企業專家更是如此，因此我們在聘請企業專家授課時并不要求專家整學期的來學校授課，而是采取多種形式來完成企業專家的授課，在專家有時間時，在保證教學計劃完整、合理的前提下，將課程中的一部分內容交給專家來講授；還有—種形式是請專家來學校舉辦專題講座，介紹企業一線所使用的新知識，新技術。

5.2 校企合作，工學結合

職業教育的核心任務是為企業服務，為了使學生能夠更快地適應企業的需要，我們在授課時將企業已經完成的案例拿到課堂上來，作為教學內容的一部分。同時與多家網絡公司合作，在不影響企業正常工作的情況下，讓學生積極參與企業的工程或項目，比如企業將一些小型網站的制作任務交給學生來完成、學生參與企業所承擔的網絡工程項目等。學生通過參與企業的工程和項目，使學生更加了解企業崗位對自己的要求，學習更具有針對性和主動性。

5.3 團隊合作，自主學習

為了提高學生的團隊合作意識，根據專業方向，我們組建了三個工作室：網站設計維護工作室、網絡工程工作室和網絡維護工作室。各工作室配備優質資源，教師負責安排工作室的工作計劃和挑選可以進入工作室學習的學生，模擬企業用工制度，引入競爭機制，定期進行考核，對已進入工作室，但不能完成工作室任務的同學要求其先離開工作室，對未能進入工作室，但在自己的努力下，成績提高快，各方面表現優秀的學生吸納進工作室。各工作室安排負責人，由負責人獨立管理，給組員按工作計劃安排任務，整個工作室以團隊的形式配合完成工作任務，教師只起到一個安排計劃、指導和考核的作用。通過設立工作室，一方面調動了學生自主學習的積極性，另一方面也培養了學生的團隊合作意識。

第3篇：計算機的職業認知范文

【關鍵詞】計算機 人才培養 改革

計算機專業是各中職學校普遍開設的專業。作為職業教育中的起點，如何找準市場定位，辦出特色，培養出受社會歡迎的畢業生，是各中職學校面臨的一個重要課題。

1明確中職計算機專業人才培養目標

近幾年，隨著計算機的不斷廣泛應用，計算機專業的就業領域也不斷擴大。社會對計算機專業人才的需求不斷上上升。因此，我們認為學校的培養要找準定位，要立足社會需求，針對中職學生的知識結構及掌握技能的能力，培養具有綜合職業能力，從事計算機應用、維護和管理、多媒體程序開發及網頁制作、網站管理，有一定創新意識的初、中級計算機應用型人才。

2 大力進行課程改革

（1）課程建設

中職計算機專業課程設置可分為兩個層次：第一層次為基礎部分，是計算機專業學生公共的必修課，如漢字錄入、office等應用面最廣的知識；第二層次是根據實際應用和學生興趣，將課程設置分為若干應用方向，如網絡方向、多媒體方向、圖形圖像處理方向、軟件編程方向等。圍繞每一個方向開設一組課程，如網絡方向開設：網絡技術基礎、局域網組建與管理、網站建設、網絡安全技術、路由器交換機配置等課程。

為適應社會需要，中職學校的課程體系應是動態的，根據社會需求不斷調整。要進行充分的市場調查，把原先的“以產定銷”的模式轉變為“以銷定產”的模式。課程設置要以一種崗位需求為主，以技能需求相近的崗位為輔助，以拓寬學生的就業面。

（2）教學方法改革

在教學方法上突出啟發式、討論式、師生互動式和辯論式等形式，使課堂氣氛生動活潑，激發學生的學習興趣，促進學生積極思考。在課堂上注重處理好難點與重點、概念與應用、標準與靈活的關系，做到精講多練、邊講邊練、講練結合。在教學中采用現場教學、示范教學、實物教學和案例教學等模式。充分利用現代教育技術在專業實訓室組織教學。并建立與人才培養方案相適應的教學考核體系。

3 改革師資隊伍

計算機專業人才培養模式的改革是一項系統工程，改革的每一步都離不開教師的參與，因此建立一支素質過硬的教師隊伍是教學改革順利實現的保證。中職計算機專業特點，要求教師不僅要對理論有深入的研究，還必須具備一定的管理實踐經驗，教師要從知識傳授者角色調整為學習組織者、合作者、開發者、引導者，成為一個卓越的課堂組織者。教學方式從講授式、灌輸式轉變為啟發式、案例式、探究式，能調動學生進行充分的思考和討論。具體來說，計算機教師要具備應變能力、實踐能力以及綜合轉變能力。

（1）應變能力

計算機技術是一項和社會發展息息相關的課程，更新速度非常快，所以，所開設的課程內容也要跟上時展的步伐，教師要具有吸收新知識、掌握新技術的能力，這就要求教師在具有扎實的理論基礎的能力上，具備一定的應變能力，將新知識系統地融合到舊知識中。

（2）實踐能力

教師要將所學課程和實際應用聯系起來，不斷改善教學方法，讓學生知道所學的知識是有使用價值的，從而確定自己的學習目標。而這一切不僅需要教師要有較高的知識水平，而且要有一定的實踐和項目開發經驗，以更好的指導學生進行實踐。

（3）綜合轉變能力

在計算機課程設計上，要根據社會對人才的需求制定人才培養方案，由單一的學習知識為目標向以崗位需求為目標轉變，由單純的理論講解向理論和項目開發的實踐過程轉變，由內容相對獨立的教材向面向工作崗位的綜合內容的教材轉變。

4 通過實踐鍛煉學生職業技能

（1）校企合作建設實訓基地

引入企業參與校內實訓基地的建設，共同制定實踐教學計劃，基于工作過程設計實訓項目，發揮實訓基地的功能，并與企業簽訂人才培養協議，以及對學生的頂崗實習進行有效管理等都是亟需解決的問題。

（2）頂崗實習增強學生職業技能

通過積極推進頂崗實習工作，讓學生在真實的工作環境下工作，效果比模擬實訓室更好，而且提前接觸本專業工作，拓寬知識面，增強感性認識，培養鍛煉了學生綜合運用所學的專業知識、基本技能和實踐動手的能力，對學生就業大有好處。經過頂崗實習的學生，能很好地實現零距離上崗的目標，工作技能扎實，普遍受到用人單位的歡迎。

中職計算機專業人才培養模式改革，是一個不斷探索和完善的過程，只有與時俱進，與社會需求相接軌，突出學生的技能培養，讓學生更好地就業，教學改革才卓有成效。

【參考文獻】

［1］高翔. 中職計算機專業人才的培養模式[J].中國科教創新導刊，2011（12）：154.

［2］吳頂龍. 對中職計算機專業人才培養模式的思考[J].職業，2009（12）：20.

第4篇：計算機的職業認知范文

現結合本校的計算機應用專業群的改革情況與感悟，現對怎樣培養計算機應用類人才的專業技能培養做一個初步的探討。

1專業群加強與行業企業聯動、大力推進產學研合作教育，要將重心落到計算機應用型人才的專業技能培養方向

1.1本專業群的人才培養重心就是專業技能的培養

本專業群的人才培養方案必須在廣泛充分的調研的基礎上，分析了我國信息產業發展狀況及專業技能型人才需求情況；調研了職業院校信息技術類計算機應用應用人才培養情況，實現職業教育與社會需求緊密對接，實現專業群與職業崗位對接，專業群課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，從而確保計算機應用型人才的專業技能為核心培養內容。

1.2校企合作、課程設置都是以培養專業技能展開

大力加強專業群與行業企業聯動、大力推進產學研合作教育，深化計算機應用型人才培養模式改革是指加強學生實踐能力、創新能力和創業能力的培養，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，提高教學質量。把行業的先進技術和企業的先進理念引入到課程當中，讓課程教學對接社會發展需求。目前我們計算機應用專業群與蘋果公司共建《IOS應用開發》課程，由蘋果公司設計課程，完成課程教學，并鼓勵學生們積極參與IOSAPP應用開發設計，準備創建“創客工作室”；與新開普公司共同開發《android應用開發》課程，與東軟公司共建《javaWeb開發》課程，并由雙方合作組建課程教學團隊，引入企業的項目實施教學，通過對課程進行有針對性地選擇、新編、整合或優化，使行業企業“滲透”到課程建設之中。同時，專業群內實施企業、學?！半p主體”共同培養人才，探索多種人才培養模式，堅持崗位能力與職業素質并重，實施工學交替培養，企業參與專業能力人才培養的全過程，提供真實項目資源、教學案例、兼職師資，并且參與專業教學、學生評價和學生就業并承擔相應的責任，盡最大努力實現市場效益驅動下的緊密型深層次校企合作。雙方共同申報科研課題、共同解決技術難題，共建共用課程資源、教材和實訓實習基地等教學資源，全面貫徹重點培養專業能力為導向的人才改革培養模式。

1.3本專業群的以本院自創特有的CRP（校園資源計劃平臺）為依托來培養學生的專業技能

“CRP”（CampusResourcePlanning）即“校園資源計劃”，是一個以教學為核心的新型數字化系統，通過識別和規劃校園資源，更有成效地實現和完成學校教育教學、招生就業、校企合作、行政后勤保障管理等任務的信息平臺。我們學院研發成功的此CRP系統，已內含50多個功能模塊。我們計算機應用專業群在教學中以CRP（校園資源計劃平臺）為依托，教師帶領學生組團體參與到本校的信息中心的研發團隊中，進行了學院CRP（校園資源計劃平臺）模塊的設計。這些模塊的一個個實現，學生們的信心與日俱增，關鍵是他們的專業能力在一個個模塊中得到了質的飛躍。

2以賽促學，快速提升了學生的專業能力

在本專業群內，全面開展競賽活動，培養學生興趣，從競賽作品中選出優秀作品，在教師的幫助下改良作品。同時，讓學生來展示他們的作品，并演示關鍵制作步驟，以及發表優秀作品制作心得。從第四學期開始，選拔校內比賽的優勝者進行集中培訓，全力挖掘優秀設計作品去參加廣東省選拔賽和國賽，讓他們與別的學校進行PK，知道自己的專業能力水平，從而大大提高了同學們專業能力學習的主動性與積極性。

3創建了“計算機應用群云教育平臺”，開放、共享立體教學資源庫，是提升本專業群學生專業能力的強有力后盾

云教育平臺就是一個教育信息化服務平臺，通過“云”理念和“一站式”應用，試圖打破教育的信息化邊界，讓為所有學校、教師和學生擁有一個可用的、平等的多樣化平臺。我們專業群建的這個平臺可以讓教育部門、學校、老師、學生、家長及其他，扮演不同的角色進入后，在這個平臺上可以融入教學、管理、學習、娛樂、交流等各類應用工具，讓“教育真正的實現信息化”。計算機應用專業群以優質教學資源建設為核心，遵循“調研論證-框架設計-資源建設-推廣應用-評價反饋-持續更新”的工作方式，以校企聯合、團隊共建為基本途徑，構建“專業群建設+課程建設+行業典型案例+技能訓練+社會服務”于一體的共享型教學資源庫共享于云教育平臺。有了這個“計算機應用群云教育平臺”的開放、共享立體教學資源庫，是提升專業能力的強有力后盾。

4建設“雙元師資團隊”，從而確保學生專業能力的培養有保障

專業群教師直接參與企業項目運作和項目開發等活動，及時掌握企業最新技術，既增強項目開發和科研能力，又能把項目開發的思路和理念嵌入到教學過程中，提高教學水平；企業負責選派學生頂崗實習的指導教師，學校聘請企業專業技術骨干、能工巧匠作為兼職教師到校授課。通過“校企互聘、人才共用”機制，企業成為雙師素質教師培養的主要場所和專業兼職教師的聘任源地。經過兩年的建設，已經打造了一支以中青年教師為骨干、高層次“雙師型”人才為龍頭、專業群教師與企業工程師組成的高素質的“雙元師資團隊”教師隊伍。有了這支高素質、高專業能力的師資隊伍，提高學生專業能力的培養就有了強有力的保障。

5深化校企合作，本專業群正在積極努力地進行探索構建“校企合作、產教融合”平臺。

構建中的校企合作、產教融合平臺，是以信息技術為手段，為學校、企業、學生、政府的校企合作平臺。學校、企業、政府都要有專人負責跟進平臺的即時信息，并即時處理信息，從而可以實現學校、企業、政府三方面達成共識、共同培養企業所需的高職能人才。學校方面可以及時了解企業的人才需求情況，企業的職業崗位技能；企業方面可以通過平臺參與學校系院的專業群人才培養方案的制訂、參與課程論證與課程建設、參與教學資源庫的建設等。平臺的建立拓寬學校、企業、學生之間的交流渠道，減少了合作上的交流成本，能使信息得到及時傳播。這樣的平臺應該是信息化技術高速發展的必然產物，有了這樣的平臺，重組了產教融合作流程，能以信息技術為手段提高了企業、學校和學生三方參與度，可以很好地解決因空間和時間而制約產教融合作發展的瓶頸問題。

6結束語

第5篇：計算機的職業認知范文

一、電算化會計系統與手工會計系統不同之處

1.程序和形式不同。手工會計系統的內部控制主要是會計不相容崗位分離的控制，對會計人員進行科學合理的分工，使之相互監督和制約，按照規定取得和填制原始憑證，設計良好的憑證格式，對憑證進行連續編號，規定合理的憑證傳遞程序等等。在電算化會計中這些都轉移到了計算機內，計算機會自動進行借貸平衡、余額平衡檢查等。

因此在會計電算化條件下，企業會計系統的控制由單一的制度控制轉變為程序控制和制度控制并存，會計系統控制不但要控制原始數據的輸入，還要對相關的計算機軟、硬件維護及電算化程序的安全進行控制。

2.內容不同。會計電算化的應用，給會計工作增加了新內容。手工條件下的會計系統控制主要是針對經濟事項本身的交易處理，即每項經濟業務的處理都要經過有相應權限的人簽章，多個業務崗位和多個責任人獨立操作而形成明確的責任分工。在電算化條件下，原先應由會計人員按一定程序及授權處理的有關業務事項，現在可能由其他業務人員在終端機上一次完成；原先應由幾個部門按預定的步驟完成的業務事項，現在可能集中在一個部門甚至一個人完成。業務人員可以利用特殊的授權進行多項業務的操作，甚至不經授權也可進行某項操作。

由于會計電算化的應用，工作人員不僅要保存好相關的紙質數據文件，還要保存、保管好已存儲在電子介質中的各種會計數據和計算機程序；會計系統控制也相應增加了新的內容，如計算機系統的使用、授權、病毒的防治等進行控制及軟硬件、磁盤、軟盤的安全控制。

由此可見，電算化會計系統的內部控制與手工會計系統的內部控制相比較，控制范圍更大、控制程序更復雜。它將職能控制與程序控制、人工控制和計算機控制相結合，是一種綜合性多方位的控制。

二、電算化會計系統內部控制存在的問題

1.從業人員知識結構不合理。一方面電算化會計不僅要求從業人員掌握一定的會計專業知識，還要掌握相關的計算機、財務軟件的操作方法以及相關設備的保養和維護知識。有些會計人員雖然在會計業務方面的經驗豐富，但計算機專業知識卻很匱乏，難以勝任用計算機處理會計業務工作，在計算機面前表現得束手無策，不能將豐富的專業知識在計算機中進行轉化。另一方面計算機軟件開發及維護人員對會計知識掌握的不夠，因此軟件設計不能滿足會計系統內部控制的需求，或者是軟件功能與會計功能相脫離，導致計算機技術不斷升級，而會計功能徘徊不前的尷尬局面。

2.電算化軟件多樣，績效不明顯。由于財務軟件的開發未能實行統一的標準，再加上各單位使用的財務軟件是向不同的軟件開發商購買的，軟件版本千差萬別，就是同一公司的不同單位使用的軟件也不盡相同，或是相同軟件版本不同。導致了報表匯總、數據查詢、數據傳輸的不方便，不能有效利用計算機的強大功能實現會計系統的內部控制，浪費了資源，增加了核算成本。一些單位的領導對會計電算化工作還存在一些片面的認識，不舍得在軟件后期的開發與維護、升級與培訓方面進行必要的投入，造成電算化軟件強大的控制功能不能被有效地開發利用，形成電算化軟件的閑置與浪費。

3.電算化控制制度不完善。2008年6月，財政部等五部委聯合了《企業內部控制基本規范》基本規范對內部控制及其目標、原則、要求等進行了明確，但是企業應如何應對，如何依據規范進行實務操作，切實防范和規避經營風險，將是企業面臨的一個重要課題。財政部1996年就了《會計基礎工作規范》、《會計核算軟件基本功能規范》，企業實現電算化后，會計部門人員的結構、會計業務的處理方法、會計檔案的保存介質和方法都發生了很大變化，企業與之相應的規章制度卻不完善，給計算機犯罪留下可乘之機。

4.加大了企業經營的風險。由于電算化軟件本身的缺陷及制度方面的不足，給利用計算機犯罪的不法之徒提供了便利，超越權限或未經授權的人員可能通過計算機和網絡瀏覽全部數據文件，篡改、復制、偽造、銷毀重要的財務數據，達到犯罪的目的。據統計，全世界利用計算機犯罪直接盜走的資金達200多億。我國金融領域發現的利用計算機作案的經濟案件達l00多起。從1986年深圳發現的第一起案件至今，涉及計算機的犯罪從類型到發案率都在逐年上升犯罪方法和類型成倍增加，可見利用計算機犯罪數額更大，手段更先進，方法更隱蔽，因此給企業帶來的經營風險更大。作為內部控制的一個重要組成部分，會計系統控制要求企業嚴格執行會計制度，加強會計基礎工作，明確會計憑證、會計賬簿和會計報告的處理程序，保證會計資料的真實完整。同時還要根據財政部的有關文件，制定出適合電算化特點的、能夠有效防范經營風險的內部控制制度。

三、如何加強電算化會計系統的內部控制

1.要在內控制度上有新內容。原有的內部控制制度主要是針對會計核算過程進行控制的。然而現在在電算化條件下，計算機的使用改變了原有會計憑證、會計數據的傳遞方法，原有的授權、審批程序發生了改變，這些變化要求在會計系統的控制制度中增加新的內容，以適應電算化會計系統內部控制的要求，具體包括計算機的使用、數據管理、系統軟件的安裝、權限分配、密碼設置與更改等規章制度等，通過這些新的規章制度保證電算化會計核算的全程受控。

2.要在風險控制上有新舉措。電算化會計使企業的會計核算更高效更準確及時，但也給企業帶來了更大的經營風險，利用計算機犯罪，手段更加隱蔽，篡改原始數據不易留下痕跡，企業必須根據電算化會計的特點，制定嚴格的風險控制程序，包括計算機系統內及磁盤內會計信息的安全保護、網絡系統的安全控制，計算機操作員、系統管理員、系統維護員的崗位控制，數據備份控制、憑證修改與刪除權限控制，反記賬與反結賬權限控制，計算機接觸控制等。只有控制措施得當，才能降低經營風險，減少企業的經濟損失。

3.要在人員培訓上有新形式。在電算化條件下，會計機構由財務人員和計算機人員共同組成，改變了原來單一的組成形式，因此在人員的培訓上必須對這兩方面的人員進行雙向培訓，即對會計人員在原有會計專業知識培訓的基礎上增加計算機相關知識的培訓，這樣才能更好地進行電算化的操作和控制。同時對電算化軟件的開發人員和計算機的維護人員進行必要會計知識培訓，這樣會使軟件的開發和編制更貼近會計核算工作的實際，更好地發揮企業會計系統內部控制的功能。

4.要在制度的貫徹落實上有新措施。會計系統的控制制度不但要與企業的發展同步，更重要的是要保證已經制定的控制制度得到切實的貫徹落實，不要讓制度停留在紙上，而是落實在行動中。以甘肅電力公司財務處處長顧某貪污案為例，她能在短時間內貪污1 707萬元巨款，不僅和她本人法制觀念淡薄有關，也和一些會計人員違反內控程序進行會計處理有關。試想如果每名財務人員都嚴格按會計系統控制程序處理會計業務，那么從下屬電廠匯往甘肅電力公司的資金就不可能匯到外地的一個股票賬戶上，顧某也達不到犯罪的目的。所以要在會計人員當中進行經常性的內控制度的學習和貫徹，使內部控制制度真正落到實處，使會計系統的控制真正發揮作用。

5.要在內部監督上有新方法。企業內部審計機構是內部控制監督的執行部門，企業內部審計要根據不斷發展變化的內部控制環境采取新的審計方法，在會計實現電算化后，審計部門不僅要對會計核算的方法、過程、會計賬簿、憑證進行審計，還要對原始數據的輸入、輸出進行審計，由于內部審計人員熟悉本單位的業務和核算流程，通過內部審計及時發現電算化過程中存在的漏洞和不合理現象，及時整改，可以更有效地保護企業資產安全、完整，保證企業經濟工作的高效、有序，保證會計核算的及時準確。

第6篇：計算機的職業認知范文

[關鍵詞]職高 計算機專業課 任務驅動教學法

教學方法是教師和學生為完成教學任務所采用的教授方法和學習方法。計算機課程是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程,要求學生既要學好理論知識,又要掌握實際操作技能。同時計算機知識內容更新換代很快,又要培養學生自主學習的能力和終身學習的思想。因此“任務驅動”教學法就是一種較好的選擇,會有效的調動所有學生的學習積極性。

一、把握“任務驅動”教學法的理論依據

“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中,學生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務活動中心,在強烈的問題動機的驅動下,通過對學習資源的積極主動應用,進行自主探索和互動協作的學習,并在完成既定任務的同時,引導學生產生一種學習實踐活動。在這個過程中,學生還會不斷地獲得成就感,可以更大地激發他們的求知欲望,逐步形成一個感知心智活動的良性循環,從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

二、解析“任務驅動”教學法的優勢

1.有利于達成教學目標

采用任務驅動教學模式進行教學,教師教學和學生學習都是圍繞如何完成這個具體的任務進行。教師教學思路清晰,學生學習目的明確,更容易掌握學習內容。比如在辦公軟件教學中講word中的圖文框、文本框、圖片、自選圖形的使用,首先,教師可以先展示一張做好的賀卡給同學,同學們看到這張精美的賀卡,頭腦里對賀卡有一個初步的完整的印象。這時候,教師再引導學生分析這張賀卡的結構,這樣學生對圖文框、文本框、圖片、自選圖形等概念就有了直觀的認識。接下來教師再講如何插入、修飾美化各部分等具體操作方法,這樣教學,學生學得快、學得牢,而且由于教師備課時教師事先做過一遍,對學生可能出錯或易混淆的地方容易把握,教學時,重點難點突出,而且授課順序就是制作賀卡的順序,這是符合學生的認知規律的。

2.更能提高學生的主動參與意識

教學中,如果總是教師講、學生聽,學生情緒容易疲勞,也容易養成上課就等著老師教的依賴心理。采用任務驅動教學模式,每節課教師都要求學生完成一個具體任務,學生在思想上就有緊迫感,在教師講解過程中,就不再是被動地接受。在學習中,學生會遇到很多問題,有的可以通過閱讀教材、參考書解決,有的可以同學間相互交流、討論,有的則需要教師加以點撥指導。這樣的教學,教師主要是方法上的指導,學生有更多的時間具體操作,很多功能不再是教師手把手地教,學生容易體會到自己探索的成功感,可以充分激發學生的學習興趣,調動學生學習積極性和主動參與意識。

3.提高學生發現問題、解決問題和綜合應用的能力

采用任務驅動教學,學生在完成任務的過程中,既是學習教學內容的過程,也是綜合應用教學內容的過程,這樣就把知識的學習和知識的應用有機地結合在一起,讓學生深刻體會到計算機作為一種現代化工具在實際生活中的應用。

三、授課前要把好“任務設計關”

“任務”直接影響教學效果,因此,“任務”的設計和編排非常關鍵。

1.“任務”設計要從學生的實際出發

“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。教師進行“任務”設計時,要從學生實際出發,充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點,遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。

2.“任務”設計要注意分散重點、難點

“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般說來,每個“任務”中涉及的知識點不宜過多,最好不要有兩個以上的重點、難點,過多會增加學生學習的難度;“任務”的規模宜小不宜大;前后“任務”之間要一定的聯系,但不要強求,否則也會加大難度。

3.“任務”設計要注重滲透方法、培養能力

第7篇：計算機的職業認知范文

【關鍵詞】高血脂癥;高尿酸血癥

隨著經濟的發展,飲食結構在變化,體力勞動在減少,代謝綜合征(HS)發病也逐漸增多。其與心血管病的發病聯系也日漸明確。因此,代謝綜合征越來越受到國內外學者的重視。為了解血脂、血尿酸之間的關系,現對吉林油田總醫院體檢中心的相關資料進行分析。

1 對象和方法

1.1 調查對象 2006年10月至2007年10月在本院體檢中心進行健康體檢:共計4500例,(男3300例,女1200例)年嶺(35~60以上),以上人員均為本油田高級職稱人員,大學以上學歷,處級以上職稱。

1.2 標本的采集和測定 早晨空腹采血3 ml,室溫下靜置,血凝集后2000轉/min,離心8 min,分離血清,4 h之內完成測試。血脂檢測項目包括:血清總膽固醇(TC)、甘油三酯(TG)、高密度脂蛋白膽固醇(HDLC)。腎功檢測項目包括:尿素氮(BUN)、血尿酸(UA)、肌酐(CR)。以上檢測試劑,為日本和光株式會試劑有限公司提供,所用儀器為日立7600110全自動生化分析儀,本室參加檢驗中心組織的室間質評活動,測定結果符合要求。

1.3 診斷標準 根據CDS提出的,血脂的合適水平:TC

1.4 統計學處理 資料輸入體檢中心數據庫。將4500人分為三組,年齡35~40為A組,年齡40~60歲為B組,60歲以上為C組。

2 結果

2.1 受試者的一般資料

表1

體檢者的檢驗指標

年齡男(35~60以上)女(36~60以上)平均(50±15)

TC mmol/L5.10±0.854.75±1.04.76±0.9

TG mmol/L1.48±0.330.96±0.121.41±0.23

HDLC mmol/L1.1±0.31.4±0.31.2±0.23

UA μmol/L389±77240±70360±75

2.2 各種代謝異常的患病率(見表2,表3) ①血脂異常的檢出率,具有至少一種高血脂癥的共有1868例,檢出率達41.5%,其中男性患病率高于女性,男性血脂高的共有1468例(44.5%);女性血脂高的共有400例(33.3%);②尿酸異常的檢出率,共有1129例,其中男性患病率高于女性,男性尿酸異常共有1034例,占31%;女性尿酸異常的共有95例,占7.9%;③年齡,性別分層后各種代謝異常的患病情況,不同年齡組代謝異常的患病率不同。

作者單位:138000吉林省松原市吉林油田總醫院檢驗科

本院體檢中心2006年體檢的都為高級知識分子,一般都在35以上,從表3可以看出,35~40歲之間年齡組患高血脂、高尿酸血癥明顯低于40歲以上的,40~60歲年齡組高尿酸血癥、高血脂癥明顯增高。

表2

性別分層后血脂異常、尿酸異常的檢出情況

組別高血脂高尿酸

男1468(44.5%)1034(31%)

女400(33.3%)95(7.9%)

總人數1868(41.5%)1129(25.1%)

表3

年齡、性別分層后各項血脂異常和尿酸異常的

患病情況(例,%)

年齡組(歲)高TC組高HDLC組高TG組高UA組

35~40男101(6.9)200(4)499(34)316(33.5)

35~40女8(2)39(9.8)98(4.5)10(10.5)

40~60男308(21)272(18.5)649(4.2)460(44.5)

40~60女60(15)42(10.5)140(35)15(15.5)

60歲以上男338(23)279(19)506(34.5)326(31.5)

60歲以上女64(16)64(16)134(33.5)14(14.5)

3 討論

對在本院2006年10月至2007年10月進行健康體檢的高級職稱人員檢查結果分析中發現,高尿酸血癥和高血脂癥發病率明顯提高。高血脂癥男性發病率為44.5%,女性發病率為33.5%,男性高于女性;高尿酸血癥男性發病率為31%,女性發病率為7.9%,男性發病率明顯高于女性。可見隨著生活水平的提高,飲食結構的改變,高血脂癥、高尿酸血癥等代謝綜合征發病率明顯上升,成為影響人群健康的重要因素。男性由于不良生活習慣如吸煙、喝酒等因素,其發病率高于女性。年齡分組上也有差異,40~60歲組人員高尿酸血癥與高脂血癥明顯均高于40歲以下組,可見隨著年齡的提高,心腦血管疾病及代謝綜合征發病危險因素有所提高[1]。

脂代謝紊亂與心腦血管疾病尤其是冠心病的發生有密切關系,是代謝綜合征的組成成分之一,高尿酸血癥是由于體內代謝酶缺乏,合成和代謝分解出現紊亂,造成嘌呤合成過多,使其代謝產物尿酸的生成增加及排泄減少而引起,它是痛風、痛風性腎病、特征性關節炎等表現之一。本組資料中血尿酸濃度與年齡有密切關系,高尿酸血癥陽性率均是60歲以上組為最高,這可能與該年齡段人群的飲食結構、新陳代謝有關。

4 結果

總之攝入富含嘌呤和高能量的食物過多時引起高血脂、高尿酸血癥的主要原因。如未及時控制糾正,則進一步影響肝腎等集體的調節,并可引發心血管、內分泌等系統的并發癥。因此,定期體檢,密切注意肝、脂、尿酸水平的變化,預防其他并發癥等發面有著重要意義[2,3,4]。

參 考 文 獻

[1] 邵繼紅,沈霞,李東野,等.高尿酸血癥與代謝綜合征組分關系的研究.中華流行病學雜志,2007,28:180183.

[2] 楊文英,刑小燕,林紅,等.高甘油三酯血癥是非胰島素依賴型糖尿病發病的危險因素.中華內科雜志,1995,34(6):583586.

第8篇：計算機的職業認知范文

但是，由于我國的企業法人清算制度散見于單行法律法規中，沒有形成統一的、具體的、具有普遍適用效力的基本規則，受這些法律法規調整范圍的限制，相互之間不能互補，甚至相互沖突，加之這些現行法律法規對企業法人清算制度的設置缺乏必要的法律保障，使得這一制度在運作中出現了法律盲區和無所適從現象。比如，企業法人因不同原因而終止時的清算程序、清算程序的期限、清算義務主體不履行清算義務所應承擔的法律責任等問題均無具體規則可循。這些問題的存在，使企業法人借終止逃廢稅賦、債務，侵害國家、債權人利益和職工權益的現象日趨嚴重，現已成為造成國有資產流失、阻礙市場經濟健康有序發展的因素之一，完善、規范企業法人清算制度也應成為司法界必須加以認真研究和解決的課題。

一、現行法律、法規對企業法人清算程序的設置存在盲區。

企業法人終止結果發生的標志性內容是向登記管理機關辦理注銷登記并公告，經核準后使其民事權利能力和民事行為能力歸于消滅，企業法人即喪失法律關系主體資格。但是，作為確立企業法人基本法律地位和基本組織規則的《民法通則》僅規定企業法人終止應當進行清算、應當辦理注銷登記并公告，而未明確清算與注銷登記的先后順序，這就出現了未經清算的企業法人能否辦理注銷登記這一法律問題。雖然在我國《破產法》、《公司法》、《外資企業法》、《中外合資經營企業法》中，企業法人終止應當在清算終結后辦理注銷登記這一基本規則已體現的非常明確，并且這一理論觀點已成為民法研究的共識，但由于上述法律所調整范圍的特定性、局限性，使得這一基本規則僅能適用于公司法人（包括外資法人、中外合資企業法人）和適用破產程序破產的企業法人，而不能適用于全部企業法人。比如這些法律調整范圍之外的全民所有制、集體所有制企業法人非因破產而終止時應如何處理清算和注銷的先后順序，在現行法律條文中沒有明確的答案，出現了先清算后注銷這一基本規則法律適用范圍的盲區。這一現象在以社會主義公有制經濟成分為基礎成分并以成文法為司法依據的我國，無疑會造成操作上的混亂，企業法人的終止程序、登記機關的管理活動、司法機關的審判依據均出現了無所適從的局面，不能不認為是一疏漏。

正因為企業法人清算制度是企業法人的基本組織規則，對一切性質的企業法人均應具有適用力，所以企業法人終止清算程序的設置不僅應在調整特定性質或特定事項的企業法人組織規則中加以明確，更應該在具有普遍適用力的民法典中確立其基本的運作規則。筆者認為，正在編纂的民法典如果能夠進一步明確出企業法人終止清算的基本程序和基本運作方式，將是對上述疏漏的有效彌補，而且現行《公力司法勞動》第一百九十一條至第一百九十七條有關公司終止清算程序的具體內容，也為完善民法典此項內容提供了成熟的經驗模式，完全有賦予其普遍適用力的價值和可能。

二、現行法律、法規對企業法人清算程序的設置存在矛盾。

企業法人終止時應先清算后辦理注銷登記是符合清算制度設置目的的，但未完成清算或者非因破產終止的企業法人經清算其財產不足清償債務時，能否辦理注銷登記呢？當然是不能的，因為設置清算制度的目的就在于通過不同的法律程序了結企業法人存續期間產生的法律關系，因破產終止要通過破產程序清算，非因破產原因終止要通過非破產程序清算，雖適用的法律不同，但清算未完成或以非破產程序清算的企業法人財產不足清償債務時，均不可能了結已產生的法律關系，也當然不能產生終止的法律后果，更談不上注銷登記了。而國務院于一九八八年的《企業法人登記管理條例》第二十一條卻規定：“企業法人辦理注銷登記，應當提交法定代表人簽署的申請注銷登記報告、主管部門或者審批機關的批準文件、清理債務完結的證明或者清算組織負責清理債權債務的文件”，這一內容顯然并不強調企業法人注銷登記以清算終結為條件，而僅要求有清算組織負責清理債權債務即可辦理注銷登記。筆者認為，清算組織負責清理債權債務與負責清償債務是根本不同的，清理債權債務并不代表能夠全部清償債務，這一規定等于允許企業法人在未經清算了結原有法律關系的情況下宣告終止，借此逃廢債務、詭避稅賦的情況也就不可避免。因為企業法人的注銷登記是使企業法人民事權利能力和民事行為能力歸于消滅的法定要件，在終止原因產生以后、注銷登記完成之前該企業仍具有獨立的法人人格，與原有企業法人的區別僅在于活動范圍的限制上，即屬于停止清算范圍外活動的清算法人，與原企業仍系同一法人；而清算組織則是負責對原企業法人債權債務和資產進行清理、保管的臨時性機構，不僅任何法律、法規未賦予其獨立的民事權利能力和民事行為能力，而且其活動的范圍要限于清算事宜，活動的后果無條件地要由清算法人來承受。這樣一個無獨立的民事權利能力和民事行為能力、并不能獨立承擔民事責任的臨時性機構所做出的負責清理債權債務的承諾，實質上也當然無任何法律意義。同時，僅有清算組織負責清理債權債務的承諾即可使企業法人辦理注銷登記，無疑會引起企業法人民事主體資格喪失后再進行清算的法律后果，如果清算的結果是不能清償全部債務，除按破產程序清算的情況外，未獲清償的債權由誰來承擔責任呢？原企業法人因為已經辦理了注銷登記而喪失了承擔民事責任的民事行為能力，不能成為責任主體，而清算組織則是無任何獨立財產的臨時機構，不能獨立承擔民事責任，也無財產承擔民事責任，使得債權人利益的保護從程序上、實體上均失去了法律依據。這兩難局面當然也不是設置企業法人終止清算制度的初衷。曾有觀點認為，可以按照債權比例從清理所得財產中受償，但筆者認為這是以清算程序違法代替破產程序的做法，不僅使破產法再無任何存在的意義，也為借企業終止之名逃廢債務、稅賦的行為制造了條件。因為破產清算與非破產清算存在本質區別，前者以企業法人的財產不能清償全部債務為條件，以通過破產清算最大限度地公平清償債務為目的，并需通過司法程序由國家強制力保障公平清償；而后者不僅沒有不能清償債務的條件限制，也無需借助國家強制力保障公平清償，完全憑借清算組織自己的行為實現；如果非破產終止的企業法人經清算不能清償全部債務，而該企業法人又已注銷登記，清算組織的清算報告有多少值得信賴的價值就不僅成了疑問，清算組織面對一個既不能清償債務又已宣告喪失民事主體資格的企業法人這一矛盾主體，也就成了多余的機構；而承認其清算報告，在沒有任何監督制約條件下形成的不能清償全部債務的清算結果，必將導致整個社會信譽度的潰退，更不可取。所以清算終結是辦理注銷登記的必要條件，清算結果能夠清償全部債務是非破產清算企業法人辦理注銷登記的必要條件，非破產終止而清算的企業法人資產不能清償全部債務時，必須申請宣告破產。

盡管我國《公司法》等等法律對這一情況作出了彌補和修正，但《條例》作為對所有企業法人進行登記管理均有適用力的行政法規，存在與其他商事組織法律確立的基本規則截然矛盾的規定是極不嚴肅的，同時還是由于確立這一基本規則的法律所調整范圍的局限性，使這一規則不能適用于全部企業法人的終止程序。一些惡意逃避債務、稅賦的企業法人利用這一矛盾侵害債權人利益的現象也屢見不鮮，而司法機關、登記管理機關卻只能無可奈何。所以，盡快修訂《條例》的上述規定，使其適應市場主體的發展規律和市場主體的運作規則，是解決這一沖突的關鍵。具體內容仍可以參照借鑒《公司法》第一百九十條至第一百九十八條的規定，對清算的期限、程序、清償制度作出明確。

三、現行法律、法規對企業法人清算制度缺乏必要的保障措施。

在現行調整商事組織的法律法規中，企業法人終止時應當進行清算這一基本規則雖然得到了充分的確定，但企業法人終止時清算義務主體不組織清算或者清算組織消極清算應承擔的法律責任是什么，除破產法規定破產清算須通過司法程序進行尚有程序上的保障外，其他法律法規均未對此作出明確。需要特別強調的是，清算義務主體與清算組織是兩個不同的法律概念，筆者認為前者是指負有組織清算組織進行清算的自然人或法人，比如公司的股東，國有企業法人的主管機關，集體企業法人的開辦單位等，從法律意義上講清算義務主體所應承擔的清算義務是這些主體作為獨立人格存在所應承擔的義務，該義務只能歸屬于其自身，而不應由終止的企業法人承受；而后者則是負責被清算企業法人具體清算事宜的臨時性組織，不具有法律上的獨立人格，并不能獨立地承擔清算義務，其產生要依賴于清算義務主體的行為，清算后果則由企業法人承擔，二者雖有同一的目的，卻無同一的性質。據此，清算義務主體作為獨立人格存在所應承擔的法律責任與清算組織所應承擔的法律責任不同，前者應對是否進行清算負責，后者應對清算內容負責。而現行的法律法規僅對清算組織成員不履行職責或者利用職權妨礙清算的行為設置了民事責任（公司法第一百九十八條）、行政責任（公司法第二百一十七條第二款）和刑事責任（刑法第一百六十二條），卻未設置清算義務主體和清算組織消極清算的任何法律責任，使得司法機關、登記管理機關面對這一本應屬強制性義務規范行使審判權、管理權時，沒有了強有力的法律手段作為保障。比如某國有企業被撤銷，但其主管單位未組織清算組織進行清算，債權人以該企業主管單位為被告訴至法院時，法院最多只能判其承擔組織清算組織的責任。而清算組織成立后不進行清算、或者無限期清算、或者清算后該企業資不抵債，債權人利益面對這樣的后果當然談不上予以保護了，進一步追究責任更是無章可循。針對這一現象，最高人民法院在有關的會議精神中提出了由清算義務主體承擔不履行清算義務的損害賠償責任觀點，但因缺乏必要的法律依據并涉及舉證責任的承擔、損害范圍的確定等具體問題而無法實際貫徹，目前仍停留在研討交流層面，根本未能發揮有效的作用。

筆者認為，解決這一問題的根本點還要從法律制度的完善上入手，除了要把清算義務主體不履行清算義務的行為納入強制性規范調整范圍內之外，還要進一步明確法律責任，比如可以設置清算義務主體不履行義務時承擔民事賠償責任并對其不作為的行為與損害后果不存在因果關系承擔舉證責任的制度，設置針對清算義務主體不履行義務的行政處罰措施，同時還可以把清算義務主體不履行義務的不作為行為納入刑法調整范圍，擴大妨礙公司、企業清算罪的主體、客觀方面的適用范圍，全方位地保障清算制度的落實。

四、現行法律、法規對引起企業法終止清算原因的規定存在概念上的模糊。

第9篇：計算機的職業認知范文

關鍵詞:質量保障 師資建設 信息管理人才

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2011)09(a)-0225-02

1確立教師在計算機信息管理人才質量保障體系中的重要地位

1.1 高職計算機信息管理人才質量保障的必要性

隨著我國經濟建設的發展和產業結構的不斷調整,國務院提出大力發展高職教育,但由于招生規模不斷擴大,各類高職院校培養的信息管理人才素質參差不齊,人才培養的質量問題日漸突出。許多信息專業的畢業生由于能力根本無法適應企業對人才的需求,找不到工作,而企業又因缺少高技能企業信息管理人才而發愁,供需雙方無法達到平衡,因而對本專業人才培養的過程必須進行規范、有效地質量監控,才能保障高職信息管理專業學生得到用人單位的認同,更具市場競爭力。

1.2 強調教師在人才質量保障體系中的重要性

高職院校的教師是實施教學活動的主體,在人才培養的過程中扮演著主導的作用,是高職教學活動的執行者,學校各項教學改革措施的落實情況和教學質量穩步提高都需要他們去一一實現。教師治學態度、知識能力結構、教學方法應用、學術研究水平的高低會直接影響到教學效果,影響到學生對知識的掌握情況,更影響學生專業技能的水平。教師是高職人才培養教學質量的重要保證,也是提高教學質量的基石,因而打造一支高水平的教師隊伍是各類高職院校可持續發展的關鍵所在。

2高職計算機信息管理專業教師專業知識結構存在的現狀

2.1 高職計算機信息管理專業人才培養目標

信息管理專業培養目標是:培養具有良好的思想品德和創新意識、具有一定的專業理論水平和較強的實踐能力,具有良好的職業技能和職業道德以及協作交流能力的高技能信息管理應用型人才。具體崗位能力包括:熟悉企業業務流程,掌握企業管理理論,能夠在企業實施ERP系統;掌握賬務處理系統使用辦法,具備工業企業整套賬務處理的電算化操作能力;掌握管理信息系統開發、分析、設計的能力;掌握計算機硬件和軟件、網絡建設的日常維護;數據庫日常管理與維護等等。

2.2 高職計算機信息管理專業師資隊的知識結構存在的問題

由于許多高職院校是由中專或技校升格而成,因為師資隊伍的知識結構有待進一步提升;目前許多計算機信息管理專業的老師是經過計算機專業或管理專業培訓而改行過來的,這種半路出家的知識結構遠遠不能滿足市場的需求;比如:信管專業的一門重要的專業必修課“企業資源計劃ERP”是對信管專業多門專業課程知識的綜合應用,企業對此類人才需求相當大,可是許多長期從事教學的老師由于缺乏企業的實踐經驗,只能夠應付課程的理論教學,在教學過程中根本無法體現這門課程的精髓;管理學方面的老師缺乏軟件開發的知識;管理信息系統開發方面的老師雖然具備軟件開發能力較強但缺少企業管理方面的知識以及把計算機開發語言與管理知識有機結合的能力。

3加強師資隊伍的建設的渠道

3.1 師德師風的建設

“師者,傳道授業解惑也”、“身正為范,學高為師”。教師擔任著科學文化知識和思想道德文化傳播的責任,是知識的源泉,更是莘莘學子的領路人。老師的思想政治素質和職業道德水平直接影響學生的健康成長,言傳身教。我們教師必須忠于黨的教育事業,熱愛本職工作,具備高度的事業心和責任感,積極進取,努力學習先進的文化,提高自己的理論水平和綜合素質,更要樹立“以人為本”的理念,,將我們的學生看似親人一般,教書育人,教給學生正確的價值觀和人生觀。師德是立教之本,我們應該傾注自己的愛心認真上好每一堂課,把每一堂課當做優質課準備,并且加強自身政治素質和業務知識的學習,提高自身的修養, 敢于在教學上創新,這是提高教學質量的根本途徑。

3.2 建立良好地師生關系

作為一個受學生愛戴的老師,不僅要有認真負責的工作態度和過硬的專業知識技能,還應該能夠通過各類學習活動和社會活動積極捕捉學生的優點,并在公共場合大聲地表揚他們,重塑學生的信心,激發學生的斗志,建立融洽的師生關系。我們應多角度關心他們,幫助他們建立正常的人生觀、價值取向,并通過朋友的方式指引他們走向正確的人生道路,給足他們信心,并通過不同的溝通方式幫助他們,使他們立足社會之后可以在不同的崗位上發光發熱。

3.3 提高教師的教學水平

為了更好地培養適合社會需求的信息管理人才,教師不能墨守成規,必須要努力提高自身的綜合素質,只有高水平的老師,才能培育出綜合素質強的學生。第一,堅持說課活動。一方面加強專業課教師對課程的理解,把握課程在人才培養體系中的定位;另一方面讓老師深入了解整個課程體系中課程間的關系。第二,堅持聽課制度。教師在教研會議中進行教學經驗交流,討論教學手段與方法,不斷改進自己的教學水平和提高專業課程的教學質量。第三,組織“照鏡子”工程。每學期安排1～2次教師的教學錄相,上傳到學校的視頻網站,同時刻錄成光盤交給教師本人,要求寫出自評材料。通過自查,使教師清楚地了解在教學活動中存在的問題,并通過網上留言改進自己的教學方法。第四,注重備課制度。備課不僅備教材,還應該備學生、備教法,教師只有充分了解課程在人才培養方案中的地位和所授班級的學生特點,采用適合該班學生的優質教學方法才能更好地把教學內容傳遞給學生。

3.4 教師企業的職場體驗

高職教育的特點是培養“理論夠用,重在實踐”的專業技能型應用人才,計算機信息管理專業中管理信息系統的開發、網絡組裝與應用、ERP運營與管理、網站建設與管理等等課程都需要大量的實訓,在實訓過程中增強了學生的動手能力,使學生通過實訓理解理論,升化理論。計算機信息管理專業老師必須具備“雙師型”素質,即一方面具有很強的專業理論知識;另一方面具備企業項目實戰的經驗。教師應主動參與企業生產活動,可以通過分批安排老師到企業掛職鍛煉,深入企業和科研單位進行技術交流,參與實際項目,使自己成為一個高技能教師,老師們在以后的教學環節就會將企業中獲得的經驗體現在教學過程中,學生的受益最大。

3.5 青年教師導師制

為了加大師資隊伍建設力度,促進教師團隊和個體盡快成長,推動現有師資結構優化和快出、多出有較高水平的教學與科研成果,提高人才培養水平,建議在學校大力推進青年教師導師制度,以老帶新,讓老教師和新教師之間簽定培養合約,確定培養內容、培養目的、培養的方法、監督的方法、評價的方法等等。新進青年教師教學經驗不足,企業實踐能力不夠,如果學校能夠安排經驗豐富的優秀老教師指導他們的日常教學工作,并邀請青年教師參與到優秀老教師的科研項目,青年教師在老教師、優秀教師的幫輔下,成長更為快速。

4加強各級管理部門的督導工作

4.1 教務處對教師的督導

教務處作為教學檢查和督導的重要部門,是對人才培養質量監控的重要執行者。通過“教務管理系統”管理教師基本信息、課程安排情況、教材選定情況、課程的授課進度、實習實訓的進展、聽課次數、作業布置情況、學生期末考試情況、評教結果、教研室對教師的評教結果。教務處還能過“教師績效考核系統”管理教師在教學活動、科研活動方面的成果,嚴格執行教學質量成果激勵機制,調動他們的工作主動性與開創性,以形成有效提高教學質量的氛圍。

4.2 二級學院對教師的管理

二級學院分管教學的副院長負責督導教學管理工作,每日教學工作抽查,不定期到課堂聽課,組織師生交流,反饋師生雙方的意見,促進更好的教學。規范教學督導制度,各個二級學院成立教學質量管理小組,成員由豐富教學經驗的老師組成,負責對日常教學和教學管理進行檢查,對教師的教學方法提供幫助和指導,及時反饋教學情況,確保教學工作有序的進行。組織優質課比賽。

4.3 教研室對教師日常工作的檢查

教研室是按照課程、專業或學科設置的教學組織,是在學院和學院領導下,按學院的工作計劃直接組織教學、開展科學研究的基層單位。教研室是最直接貼近教師的部門,利用每周的教研室活動,加強教學研究,立足本地區的經濟特色,根據信息管理專業的特色和人才培養的課程建設思路進行各類科研項目的研討,并接合高職學生的實際情況,在教研會時間開展專項教學研究,促進信息管理專業人才培養的質量。

5總結教師在計算機信息管理專業人才培養質量保障體系中的意義

隨著社會對高技能應用型人才的需求不斷增大,高職院校辦學在追求數量的同時更要進一步注重高職教育的質量和效益,以教育質量為高職教育發展的重心,采用人才培養的質量保障體系為高職教育保駕護航。教師的能力水平一方面要滿足學生個人對職業能力知識的需求,更要滿足市場經濟的需求,教師應積極走入企業,與企業共同修訂計算機信息管理人才培養方案,改革教學內容、拓展教學方法,保持以質量求生存,以效益以發展的理念,加強師資隊伍建設,努力為培養優秀出色的高職計算機信息管理專業人才做出更大的貢獻,我們相信信息人才必定會有更好的就業前景。

參考文獻

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