機械制圖的教學設計精選(九篇)

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第1篇：機械制圖的教學設計范文

關鍵詞：職業過程；關鍵能力；教學內容

目前職業學校的機械制圖教學是系統性的學科式教學，這種模式的教學過程缺乏行動導向性，學生雖然學完了機械制圖但是還不具備針對工作任務獨立計劃、獨立實施、獨立評價的能力。所以職業學校教學需要有職業的過程性，以提升學生的職業實踐能力。近年來我國一直在進行職業教育改革，職教觀念不斷更新，工作也做了很多，但最終效果并不理想。本文著重討論在沒有企業參與的情況下，如何通過規范教學設計，使學生在模擬職業實踐的過程中進行高效學習。

一、選擇教學主題

要使學生有能力從事相應的職業，尤其是獨立規劃、實施和檢查的能力，教師要在職業實踐中選擇常見的有代表性的主題作為載體來提煉制圖專業知識，鍛煉學生的溝通能力和團隊合作能力。比如繪制支架零件圖，繪制傳動軸零件圖。在教學過程中，通過團隊溝通，明確目標；通過分工，明確個人承擔的任務及個人擔任的角色；通過小組合作，共享資源；通過角色扮演，評價（檢測）工作業績。這就對確定教學主題提出了嚴格的要求，也對教師平時的教研活動提出了明確教研目標的要求。

二、確定教學目標

從整個課程的全局來看，教師要重點培養學生關鍵能力，以這些能力為中心，確定教學目標，展開教學。一是專業能力，能按照國家標準讀懂常見的零件圖、裝配圖，能使用繪圖軟件繪制簡單的零件圖、裝配圖，取得繪圖員資格證書。二是社會能力，具有良好的語言表達能力和溝通能力以及團隊協作能力。三是個人能力，身心健康，有良好的學習能力，有積極進取的精神，具有科學探索的精神和創新、創業的能力。四是方法能力，具有善于思考、探究、研究分析能力，具有一定的理解能力。為了培養以上能力，主要從以下三個維度來開展教學。

1.知識與技能維度

目標：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識。

基本能力：獲取、收集、處理、運用信息的能力，創新精神和實踐能力，終生學習的愿望和能力。

對于機械制圖而言，理解點、線、面、體及其投影規律等概念就是知識目標。

2.過程與方法維度

目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。

過程：指應答性學習環境和交往、體驗。

方法：包括基本的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習；具體的學習方式，如發現式學習、小組式學習、交往式學習等。

通過開展教學活動，使學生明確當前企業生產中都在使用什么圖紙，明白產品從訂單到成品的生產過程，特別是設計環節會經過多次修改，當需要修改的時候，大家如何確定修改方案，并需要學會溝通。教師可以扮演客戶，聽取學生（扮演生產廠家）的解釋。學生只有真正明白了，才能夠和客戶充分溝通，整個過程既鍛煉了學生的溝通能力又鞏固了所學知識，可謂一舉兩得。

3.情感態度與價值觀維度

目標：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學價值，更強調科學價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更調人類價值和自然價值的統一，從而使學生確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧相處和可持續發展的理念。

在教學中，三維課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。

三、確定教學重難點

為了讓學生獲得更能適應社會需求的知識，真正體現職業教育的屬性，我們要讓學生在學習過程中自我建構知識，自我總結知識體系。行動導向理論強調人在實現既定目標過程中進行反思的重要性，注重學習過程中交流形式的分析，其核心是優化學習過程。行動導向將認知過程與職業活動結合在一起，強調“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，并通過具體的“學習情境”來實施。教師組織學生組成團隊，引導他們分析資料，查閱手冊，開展討論，形成共識，整理資料，最終形成結論并展示成果。教師要合理把握學生的探討進度和深度，明確教學重難點。

四、優選教學內容

測試表明人在較短時間內能記住三至五件事，所以一節課的知識目標數量最好不要超過三個。我們可以把一個知識模塊分解成幾個知識點，分別在幾個時間段里單獨討論，這樣便于學生記憶。

五、創設學習任務

真實過程中的學習任務常常非常復雜，學習者不能一下子完成。這些工作任務要拆分成多個學習作業，這一過程要求教師在教學中進行簡約化處理。在按照任務的難易程度組織教學的過程中，確定學習任務。來自不同成長環境的學生，他們的個性差別較大，生活經驗不同，他們的性格類型也不一致，所以在教學中應有所區別。只有關注這些差別，并對那些受歧視者以及那些特別有才能者都采取相應的個性化促進措施，才能完成國家賦予我們的教育任務。根據職業教育的學習理論和教學論，學習任務要簡單易行，以便學習者能夠獲取有關知識。行動導向的教學設計在實踐操作層面表現為：要設置對職業有意義的情境；行動是學習的基本起點，盡可能調動學生的積極性，讓他們通過自身的行動來學習；行動必須由學習者自己計劃、實施、檢查、修正和評價；學習行動必須具有現實性，要考慮技術、安全、經濟、法律、生態社會等因素；行動必須集成學習者的經驗，并對其社會效果進行反思；行動應該融入社會化過程，如興趣取向和沖突化解；每一個學習任務都應該為完成后續任務創造條件。

學習任務系統包含著實施任務的順序，比如機械制圖教學，就要實施如下教學內容：根據技術的可實現性，對圖形繪制任務進行評價和分析；根據工期和核算要求對工作過程進行計劃、控制和檢查；調整繪圖軟件和計算機硬件；熟悉為確保繪圖質量而遵守的國家標準、規定和規章，并對工作過程的持續性改進做貢獻；根據質量控制要求繪制項目圖紙并靈活調整項目進程；為提升繪圖效率，提出優化意見；對項目的環境保護措施提出自己的意見；整理和評價工作結果，并由此得出改進結論；為獲取信息、完成任務、整理和演示工作結果而使用信息與通信系統。

六、教學總結

教學總結可以進一步梳理并強化所學內容，歸納學習方法，升華學生的思想感情。對于機械制圖課程，除了總結學習內容與學習方法外，還要注重總結學生的溝通方式與溝通效果，團隊合作方式與合作程度。教師可以采用口頭、寫紙條等反饋方式，檢查學生的掌握情況。教師宣布項目順利完成之后，結合自己在項目中的角色自我評價得失。

職業教育培養的是具有良好道德品質和過硬技術的生產管理者和技術工人，他們將來進入社會能夠出色地完成各種工作任務，所以要從他們在接受職業教育階段，應掌握該崗位必備的技能。職業活動是有規律性的專業行為過程，學生的學習也應該趨向于一個職業過程，這正是職業教育工作者必須解決的現實性問題。

第2篇：機械制圖的教學設計范文

關鍵詞：機械制圖；模型；投影；實踐

機械制圖是進入大學學習機械專業的第一門課程，為后續的專業課程打基礎。在學習的過程中，雖然課堂有老師的PPT講解，三維軟件的建模或者是用木模演示，但這畢竟有很大的局限性。這些只是針對書本上的例子來舉例，可能學生聽過后會明白，但一到課后練習或遇到難一點不會做的題目時，由于剛接觸這門課程，空間想象能力不是很強，所以會束手無策。為此，對機械制圖課程改革進行了很多方面的研究。在這種情況下，有必要設計一個立體化教學的機械制圖課程實踐平臺，通過機械制圖課程實踐平臺，學生可以根據所給的視圖，選取相應的型腔，做出想要的實體模型，通過對比投影視圖，得出所需答案。機械制圖課程實踐平臺的意義在于，它可以充分調動學生的積極性和學習興趣，通過自己實際動手操作，解決學習中的疑難點，加深學生對課本知識的理解。

機械制圖課程實踐平臺的構思：機械制圖課程是機械專業的基礎課，同時也是電機類專業的必修課。本著為學生能更好地掌握制圖的這門課程而設計的實踐平臺。

針對學生剛接觸這門課程時，不能準確地在腦海中將零件的三視圖對應的三維立體圖想象出來，導致在看圖、識圖到畫圖的整個過程中存在困難。比如，在學習相貫線或其他組合體，或者是通過兩個視圖，想出立體模型，再畫出第三個視圖等這些知識難點時，需要學生充分發揮空間想象能力，初學者一般達不到此要求。因此，我們的機械制圖課程實踐平臺可以輔助學生學習這門課程。本實踐平臺由兩大部分組成，即機械模型實踐部分和投影儀部分。前者包括操作底板，型腔模塊，橡皮泥；后者包括單片機最小系統，無線模塊，電動機驅動模塊及燈光系統。學生可以根據零件的三視圖，合理選擇型腔模塊，用橡皮泥填充并壓緊，得到相應的實體模型，加深對投影知識的理解，最后還可以放到投影臺進行投影，體驗一下正投影的感覺。本實踐平臺可以實現零件三視圖和三維實體之間的雙向知識流動。下面介紹實踐平臺的設計過程：

一、機械模型設計

結合工程實際中典型的形體結構，做出型腔模塊。通過選取所需的型腔模塊，放在操作底板上，逐漸填充橡皮泥，用塑料棒壓緊，完成后取出模型。對于相貫模型，分兩步進行，可以選擇用塑料貼膜隔開，得到相貫實體的一部分；另一部分選用不同顏色的橡皮泥，便可得到明顯的相貫線。還可以通過對橡皮泥的切割，自由組合成不同的組合體。各模型實體效果圖如圖1、圖2、圖3。

二、投影電路控制部分

1.單片機最小系統

圖4是單片機最小系統的電路設計原理圖，此電路的主要功能是用程序控制步進電機的正反轉和轉速。

2.電動機驅動模塊

如圖5是電動機的驅動模塊，通過單片機的I/O輸入改變芯片控制端的電平，即可以對電機進行正反轉，停止的操作。

3.無線模塊

通過遙控器發射信號解碼板接收信號傳遞給單片機，從而控制電動機的正轉反轉，使展示平臺變得方便控制，課堂變得智能、靈活。如圖6。

4.燈光系統

燈光照射系統由照射燈、旋轉臺和投影板組成，我們將制作成功的模具平放在電動機上面讓它轉動，通過燈光的照射使影子投影到投影板上，通過讓模具90°、180°、270°、360°的旋轉，可在投影板上呈現不同的光影，可以直觀地看到模具外輪廓的投影。

三、創新點及應用

（1）在機械制圖學習過程中，學生面對一堆的點、線、面和復雜的立體時，難免會覺得枯燥乏味。通過本實踐平臺，學生親自動手做出模型，則可大大提高學生的學習興趣，在趣味中培養創新能力。

（2）該制圖實踐平臺簡單易行，成本低。由于使用的是橡皮泥，所以可反復利用，且做出的實體模型可以剖開，方便觀察其內部結構。

（3）把傳統的純理論機械制圖教學轉變為“理論+實踐”相結合的教學方式，使學生更好地理解書本知識。

（4）學生通過自己的實踐操作，可以促進學生的互動性，提高空間想象力，同時還可以提高學生的動手能力。

機械制圖課程實踐平臺能實現動手制作制圖模型，達到便于理解制圖知識重點和難點的目的，且結構簡單、靈活多變、成本不高，可以應用在機械制圖實驗室，為機械制圖初學者提供更好的幫助。隨著型腔模塊的多樣性，還能推廣應用到其他機械類課程中。

參考文獻：

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第3篇：機械制圖的教學設計范文

“機械制圖”是工科學生必修的一門專業基礎課，這門課既有系統的理論性，也有較強的實踐性，其主要任務是培養學生的繪圖能力、識圖能力以及學生的空間想象能力。這些能力的培養，要通過教師采用適當的教學方法，去指導學生進行實踐來達到。機械制圖知識，尤其是對國標規定和機件表達方法等需要有實際案例才能理解的知識點，僅通過書本的介紹和系統性的練習，學生會產生不知在何時用、怎樣用的困惑，不易真正掌握繪圖和識圖工作的技能。經過探索，根據課程能力目標，科學選擇和設計案例，以案例帶動教學內容的選擇和教學過程的實施，使學生在完成項目的過程中，達到人才培養目標的要求。

二、案例教學法概述

案例教學法是一種比較新型的教學方法，在教師的指導下，學生圍繞教學目標，對呈現的典型案例進行討論分析、歸納總結，從而培養學生思維能力。目前，案例教學法在商業、法律、醫學領域占據著重要地位，在普通學科教學中進行案例教學的探索方興未艾。近兩年來，我一直嘗試著機械制圖案例教學的探索。

三、案例教學法在“機械制圖”課程建設中的應用

（一）立項——將原機械制圖的內容綜合化，重構與整合各知識點

通過對繪圖員和維修員職業崗位和工作過程進行分析，確定對一年級學生的能力培養目標是：繪制中等難度的零件圖，能識讀各種零件圖和裝配圖。因此，“機械制圖”課程關于制圖的基本理論、基本方法的內容不變，但對原制圖基本內容綜合化，重構與整合各知識點。我們確定以一個繪圖員1個工作內容為綜合項目的載體，將該綜合項目按照制圖的基本工作程序分解為11項單個項目，再將單個項目分解為若干工作任務。如：“繪制圖框和標題欄”單個項目可分解為圖幅規定、字體規定、比例規定等工作任務。

（二）教案設計

繪制回轉體截斷體（接頭）三視圖并標注尺寸。

1.項目實現目標

（1）知識目標：①國標規定的內容；②圓柱基本體三視圖的畫法及特征；③圓柱被不同位置截切面截切后截交線的形狀；④截斷體尺寸標注的內容。

（2）能力目標：①能按國標規定繪制圖框、標題欄；②能正確使用線型表達接頭的結構；③正確繪制圓柱三視圖；④正確繪制圓柱截交線；⑤合理標注截斷體尺寸。

2.項目工作環境

①多媒體教室；②準備實物模型等供演示用；③教師準備塑料泡沫或橡皮泥等供學生實訓使用。

3.項目任務（8項單個項目）

國標規定；三視圖的形成；三視圖表達的方位及尺寸；常見基本體的類型；圓柱三視圖的畫法及特征；圓柱定形尺寸的標注內容及標注方法；圓柱截斷體類型及三視圖的畫法；圓柱截斷體尺寸標注。

（三）分階段的具體實施

第一階段：師生共同以任務為驅動，按照“觀察—討論—實訓—點評”開展各單項工作項目的教學。內容如下：

（1）完成項目任務所需知識。

（2）完成項目任務指導（步驟、方法等）：①教師指導學生理解實訓目的和要求，明確實訓任務；②觀察要維修零件的結構和加工過程；③學習所需理論知識，聯系實際對照應用；④分組討論本案例圖形的畫法和尺寸標注的內容；⑤在教師巡回檢查或提示下，繪制草圖；⑥教師評講各組圖形中的正確與錯誤之處；⑦根據實訓任務，讓每位學生在圖板上進行實際繪圖操作。

（3）完成項目的測評標準。①圖框標題尺寸符合國標規定；②線型的使用及畫法符合國標規定；③圖形布局合理，主視圖的投影方向合理；④各圖形正確并符合三等規律；⑤尺寸齊全并符合國標規定。

第二階段：綜合項目實訓。

（1）學生根據實訓任務完成情況做好實訓記錄、小結，最后提交實訓報告。

（2）教師根據學生在實訓中的表現和書面實訓結果等進行實訓成績評定。

第三階段：總結和反思。

當學生完成了一個或多個項目后，教師還應帶領學生對這部分知識進行歸納總結。最后，還要指導學生學會看書，讓學生學習教材上如何以最少的圖形來表達零件結構，進一步加深其印象。

第4篇：機械制圖的教學設計范文

(東莞理工學校，廣東，東莞，523106)

摘要：計算機輔助設計中級繪圖員（機械類）職業技能鑒定受到社會和企業的認可，學生積極參加考證掌握企業生產技能。在教學模式與方法上結合新考綱進行相應的課程設置，探索優質的教學過程，以使得學生學習的技能達到考證標準，提高考證通過率，使得學生符合企業對高級應用型人才的要求，更快融入企業生產中。

關鍵詞 ：計算機輔助設計；繪圖員；技能鑒定；職業教育

作者簡介：李柏枝，男，1970年生，廣東省中等職業學校教材編寫委員會成員，東莞理工學校數控專業講師。

一 引言

近年來，CAD軟件以其精確簡便的繪圖技術，引起越來越多的國內外生產企業的高度重視，并逐漸成為服裝，建筑，醫療，電氣，制造等行業的主要繪圖工具，成為企業提高自主創新能力，增強市場競爭力的重要技術手段。在機械制造行業，許多企業將從業人員是否具有計算機繪圖能力，是否持有CAD繪圖員證，作為錄用條件之一，因而計算機輔助設計繪圖員證越受廣大工作者的認可。廣東省計算機輔助設計中、高級繪圖員（機械）職業技能鑒定受到社會和企業的認可，參加鑒定的人數不斷逐年增加，鑒定人數已達14萬人之多。職業技能鑒定的最終目的是為企業輸送大量的具備專業素質和資格能力的實用型人才。我校是中職學校，數控專業已開設《機械制圖》與《Auto CAD應用基礎（機械類）》課程，學生也知道繪圖員證對以后的工作的重要性，大部分學生都積極參與廣東省計算機輔助設計中級繪圖員證（機械類）的考試。因此，提高機械CAD職業技能考證課程的教學質量，提高考試通過率，使得學生符合企業對高級應用型人才的要求，更貼近市場所需。

二 計算機輔助設計中級繪圖員（機械）的新考核內容

廣東省計算機輔助設計中級繪圖員（機械類）考試已開始了13年之久，但于2013年6月考試大綱有完善的更改與補充。

早期廣東省計算機輔助設計中級繪圖員（機械類）鑒定考試的命題主要依據國家勞動與社會保障部職業技能鑒定中心頌發的《計算機輔助設計繪圖員技能培訓和鑒定標準》，考題的基本準則有兩條；勞動部規定的基本技能要求：與就業密切相連的職業要求。但隨著時代的發展、技術的進步，早期的考核內容存在不足；考思維的內容少，考抄畫的內容多；基礎的考核內容不全；結合生產實際的內容還顯不足。

對機械行業來說，即使是中專學生，從他們所學習的機械制圖課程來看，除了看圖讀圖抄畫圖，也已經包括了從實物繪圖到裝配圖拆畫零件圖的內容。目前社會很需要具有根據實物迅速繪制簡單產品的圖紙能力的人員，他們在繪圖過程中，需要用到測繪和簡單設計的知識，所繪圖紙也包括了多面正投影圖和立體圖。在實際工作中，繪圖員經常要把工程師繪出的草圖繪畫成正式圖紙的工作，而那些草圖可能是簡圖而不完整，往往需要繪圖員能靈活運用掌握的技能加以補充和完善。

為了更貼近市場所需人才，新考綱對原有的考綱進行了修訂與補充，主要體現出緊密結合專業要求，增加機械專業知識，加強繪圖的基礎知識、圖形思維想象能力，繪圖軟件的操作能力、標準化和規范化作圖能力的考核。

在考核試題中也相應進行個補充，試卷由原有的六大題目，增加一題共七個題目，題型如下：

三 結合新考綱，CAD機械制圖考證課程設置實踐

針對中職學生的學習特點，并結合中級繪圖員（機械類）新考綱，我從重點技能的關鍵入手，在教學模式、方法上進行改革，探索優化教學過程，提高教學質量的措施，以求使得學生學習的技能達到考證標準。

在教學中我采用《AutoCAD應用基礎（機械類）》一書，這本書充分考慮到中職教育的特點和當前課程改革的要求，針對一般教材“重知識、輕能力，重理論、輕實踐”的弊端，按照“以項目任務為中心選擇、組織教學內容，并以完成項目任務為主要學習方式和最終目標”的原則編寫而成的。教學內容以項目分組法體現項目的完整性與調動學生學習的積極性。

教學的過程是以學生為中心的過程。因此，老師應由過去的講授者轉變為指導者，讓學生在自主探究、操作和討論等活動中獲得知識和技能。老師的職責更多地是為學生的活動提供幫助，激發學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，為學生創設豐富的教學情境。

而學生作為學習行動的主體，更強調要以職業情境中的行動能力為培養目標，強調以基于職業情境的學習情境中的行動過程為學習途徑，以師生及生生之間互動的合作行動為學習方式，以學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價學生學業成績的主要依據。

項目分組教學根據實際情況，一般4～6人為一個小組，分配項目（學習）任務，由小組成員共同或協同完成，讓組內各人在完成任務過程中，學習必要的知識。分組完成項目，可以培養學生的合作精神和協作意識，并增強集體觀念，同時能增進同學間的友誼。通過小組討論交流，可以采長補短、認識自身不足，互相促進并提高競爭意識。學生在完成項目的過程中，必須遵循“資訊——計劃——決策——實施——檢查——評估”這一完整的行動過程，為此，老師必須是這一教學過程的組織者與協調者。在教學過程中，老師與學生必須互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己的實踐過程中培養自己的職業能力；對批判性思考和解決問題能力、溝通與協作能力、創造與革新能力；對信息獲取、媒體獲取、信息與通信技術整合的技能：在職業和生活中靈活性與適應能力、主動性與自我導向、社交與跨文化交流能力、高效的生產力、責任感、領導力等，從而構建自己的經驗和知識體系。

考核是學生學習的指揮棒，為使更全面地對學生完成項目過程中所展現的學習，協作能力等的綜合考核，我盡量以項目過程為單位，綜合個人自評、小組評、小組間互評、老師評等幾項得分對學生進行考核，學會尊重學生，培養學生的自覺性，也突顯考核的公平性。

第5篇：機械制圖的教學設計范文

關鍵詞：精品課程 網絡資源 多媒體

課 題：山東省職業教育與成人教育科研規劃課題，編號：2013zcj067。

一、概述

技師院校因其特有的辦學形式和教學規劃而獨具特色。在對機械工程系的基礎課程機械制圖進行精品課程建設時，應該突出其專業的特色，按照教學大綱和學院對機械工程系的專業規劃和定位，發揮課程直觀的優勢，凸顯出其專業特點和課程特色。

二、精品課程建設要突出技師教育的特色

技師教育的目標是培養具有一技之長的勞動者，較好地掌握專門技術就要求技師教育的專業按照具體崗位來設置，突出培養特定崗位的技能性、操作性，最終獲取相應的職業資格。因此，技師教育的課程設置應符合如下原則：一是課程目標強調職業定向性；二是課程內容貼近應用技術性和實踐性；三是課程組織靈活多變符合學生年齡特點；四是實踐課程的具體實施突出強調校企的結合。因此，技師院校機械制圖精品課程的建設應當遵循以上課程特點和設置原則。

機械制圖精品課程建設，需要整合機械制圖課程的教學目標、教學內容、教學方法、學法指導、教學手段、教材素材及參考資料等教學資源，并使其可在網絡上共享，精品課程的所有資源可供其他教師借鑒參考或重組利用，或供學生學習參照。為了更好地使優秀的教學資源共享，使機械制圖精品課程更好地體現精品課程的示范性，在機械制圖精品課程建設實踐中，特提出以下策略。

1.設計機械制圖精品課程內容，充分體現課程特色

我國對精品課程的申報提出了嚴格的標準和申報要求。根據國家標準，機械制圖精品課程的教學資源應包括以下幾個方面：教學大綱、教學目標、教學方法、授課教案、電子課件、實習實訓指導、主講教師的微課視頻等。機械制圖精品課程的“精品”要體現在各種教學資源中。

2.機械制圖精品課程資源應強化交互作用

交互設計包括以下三個層次，分別是師生交互、學生學生交互、學習者集體交互等多種形式的交互設計。因此突出強調交互設計是機械制圖精品課程中學習情景設計的核心設計內容，是學習活動得以高效率進行的重要環節。通過創建在線答疑和在線自測系統，設計交互性學習研討區和留言交流區，引導學生相互之間協作學習和師生之間交流互動。

3.機械制圖精品課程應共享優質教學資源

歸根到底，機械制圖精品課程建設的終極目標就在于建設一支高素質的專業師資隊伍。這要求專業教師熟練掌握課程的教學內容，精心組織課堂教學，靈活運用各種教學方法和教學手段，形成獨具風格的教學魅力，這些都可以在機械制圖精品課程中體現出來。機械制圖精品課程作為網絡教學資源，不僅僅是為了共享成品資源，更重要的應該是凸顯名師的教學思想和理念。

4.機械制圖精品課程教學資源網站的多媒體設計

多媒體技術伴隨著計算機技術的發展也迅速發展起來。多媒體技術作為綜合性電子信息技術在機械制圖精品課程設計中應該得到充分的應用。利用多媒體技術在機械制圖精品課程網絡資源中設計圖文并茂、影聲俱全的教學內容，可以有效地提高學生的學習興趣，對學生的能力培養和教學目標的實現都會起到明顯的作用。

5.機械制圖精品課程教學資源網站的反饋評價及維護

在機械制圖精品課程網絡教學中，反饋評價作為一種考核手段是促進和檢驗教學效果的有效方法。因此，機械制圖精品課程網絡資源中應具備靈活多樣的反饋評價方式和手段，形成良好的檢驗和督導機制。這樣不僅可以結合反饋評價信息對課程網絡資源進行實時的更新維護，更重要的可以實現資源利用價值的不斷提高。

6.突出實踐特色，提高機械制圖精品課程建設的質量

第6篇：機械制圖的教學設計范文

【關鍵詞】Solidworks 機械制圖 空間想象力

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0228-01

《機械制圖》是中職技校機械類專業學生的一門基礎必修課，主要課程目標就是培養學生的繪圖能力與讀圖能力。本課程具有很強的實踐性，較為抽象，需要學生具備較好的空間思維能力。筆者在實踐教學過程中發現傳統的教具、傳統的教學方法存在一定的局限性，影響了機械制圖課程的教學效率，不利于學生的空間想象和形體思維能力的發展。針對傳統機械制圖教學過程中存在的問題，筆者對機械制圖的課程教學進行了改革。實踐證明，在機械制圖教學中對照教學模型靈活的運用solidworks三維繪圖軟件進行建模，可使復雜的空間幾何形體更直觀、更形象，能夠幫助學生更好的建立空間概念，提高課堂教學效率。

一、Solidworks對機械制圖教學的幫助

中職學校的學生基礎比較薄弱，學習習慣較差，課后自學能力差，所以教師要取得比較好的教學效果只能依靠提高課堂效率來實現。Solidworks的輔助運用，幫助學生建立了很好的空間概念，將實體模型與電腦中生成的過程有機的結合起來，極大的激發了學習興趣；同時，也提高了學生的讀圖能力。Solidworks可以現場制作教學，將2D圖形實時快速的轉換成3D立體圖形，輕松實現從物體至二維平面圖再到三維立體圖的切換，在過程中強化概念、鞏固新知；更重要的是，在達到直觀教學效果的同時能夠有效減少學校對教學模型的投入，在保證教學效果增強教學趣味性的同時，極大的節約了教學成本。

二、Solidworks在機械制圖教學中的應用

Solidworks是一個基于Windows開發的三維CAD系統，它功能強大、界面友好、易教易學，可以很方便的進行機械零件的設計與裝配，與機械專業學生的很多課程可以很緊密的結合起來。它在機械制圖教學中的主要應用于以下三方面：

1.促進建立“體―圖―體”的機械制制圖教學新模式

傳統的機械制圖課教學受教學條件制約，主要采用“圖-體―圖”教學模式，即從二維圖紙入手想象其立體形狀，再從立體形狀繪制二維圖形。這一模式不符合學生的認知規律，晦澀難懂，學生學起來較為吃力，課堂氣氛沉悶。在機械制圖課程中引入Solidworks 軟件教學后，機械制圖教學課堂大放異彩，學生興趣濃厚，課堂教學質量有了飛躍的發展。基于Solidworks強大的三維造型能力，課堂教學模式實現了“體―圖―體”的轉變。

2.推進建立數字教學模型庫進程，實現資源共享

傳統的教學模型不僅投資大，而且種類很難齊全，很難滿足教師的教學實際需求。而借助Solidworks軟件，教師可以很方便的將教學中常用的實體模型和因為外型復雜而沒能配備的實體模型制作成可修改完善數字模型，根據知識體系形成資源庫。教師在建立教學模型資源庫時，可以按章節分組分工合作。這樣既省卻了大量的教師準備實體模型的時間和精力，又在建立教學模型資源庫的同時進行了集體備課，集合了群體的力量，優化了教學設計，為提高課堂教學效率奠定了良好的基礎。教學模型資源庫在共享的同時，對全體學生開放，學生可以在教學過程中運用Solidworks對教學模型庫進行創新設計，優化模型的三視圖及立體圖的繪制過程，師生之間形成教學相長的良好氛圍。

3.加速學生空間想象力的建立

截交線、相貫線、剖視、裝配體等概念在傳統教學中因為較為抽象，學生很難在短時間內接受所授知識點，并將之融會貫通與實際結合起來。比如在傳統機械制圖教學中，求截交線、相貫線都是通過立體面取點或采取輔助面等方法，而借助Solidworks軟件，學生只需正確繪制出各體之間的相交或截切，截交線與相貫線就可以自動生成，與傳統教學法相比既直觀又便捷。零件的剖視因為沒有剖開的模型，學生很難想象出實體的剖面形狀。而Solidworks可以輕松通過建模，運用剖切平面把零件圖形剖開，學生既可以觀察零件的整體外部形狀又可以很方便的觀察到零件的內部構造，學生還可以運用不同的剖切方法，形成不同的三視圖，從而達到舉一反三掌握不同的剖切方法的學習效果。而對于學生最為“玄乎”的裝配體，運用Solidworks軟件的裝配爆炸視圖，輕松展示整個裝配的位置關系和裝配關系，運用其優秀的動畫功能可以仿真整個零件的裝拆過程及動力零件間的傳遞過程，對學生進行情境化教學，幫助學生形象、直觀的理解掌握原理及相關實踐操作知識。

三、Solidworks與機械制圖的整合要點

Solidworks軟件是一款功能強大、綜合性較強的“大型”優秀軟件，但是對機械制圖這門課來說，Solidworks這一款軟件僅僅是用來幫助學生建立空間概念的輔助教學軟件。教師要在課堂教學中首先就要明確《機械制圖》與Solidworks的主次關系，切忌給學生太多的渲染直接導致學生撿了芝麻丟了西瓜。機械制圖對于機械類學生來說是一門重要的基礎課，它是很多學科的基礎，也是全面學習掌握Solidworks軟件的基礎。所以應將兩者進行恰當的整合，在授課過程中精心設計Solidworks軟件應用的切入點，控制好機械制圖理論教學與Solidworks軟件應用的授課時間比重及軟件使用的頻率，避免給學生造成教學重點模糊混亂的后果。

子曰“工欲善其事，必先利其器”。眾多教學實踐表明，Solidworks軟件是機械制圖課程教學的“利器”，可以讓學生“身臨其境”的感受空間實體，培養學生的空間想象力，還可以減少學校在實體模型上的經濟投入、增強師生互動。結合中等職業學校的個性特征及認知水平，筆者認為在機械制圖教學中應該充分利用Solidworks軟件優勢，利用形象直觀的三維數字模型及動畫演示，在空間架構過程中提高學生的“繪圖”能力。

參考文獻：

第7篇：機械制圖的教學設計范文

一、激發學生在機械制圖教學中的主體性

素質教育的理念不僅集中體現在中小學教育上，還凸顯在我國整個教育體系當中。針對中職、大學都應當將教學重點放在學生的素質教育上，讓學生具備學習的能力，能夠進行自主學習是教育的最高理念。長期以來，中職學生參差不齊的學習素養和相對薄弱的學習能力，是被廣大中職教師作為教學研究的前提提到的內容。但是，席卷全國的教育教學改革為中職教育也提供了新的教育教學解決思路，充分激發學生在課堂教學中的主體意識，讓學生成為課堂教學的主人，教師與學生平等的交流和對話，激發學生對于學習的興趣才是一個正確教學理念。但是，將課堂教學的主動權還給學生并不意味著教師的教學質量和過程有所改變和懈怠，教師需要在課前對學生多進行了解，盡量掌握一個班級學生的平均學習素養究竟在什么樣的水平線上，然后在進行教學設計和教案書寫時，有針對性的進行設計，在實際的教學過程中再作出適當的調整。針對從沒接觸過機械制圖的學生，教師首先要利用一些實例告訴學生，機械制圖課程在整個專業教育中的重要位置，機械制圖的工具性、實用性，都是教師需要幫助學生進行徹底的認知的。唯有學生認識到機械制圖課程的重要性和基礎性，他們才會給予最大的重視，以后的教學也會得到順利進行。

二、從理論到實踐：促進機械制圖教學有效性

機械制圖是一門實用性很強的課程，是機械專業中理論與實際結合得最為緊密的基礎學科。教師在課堂教學的過程中，不能單一地依照教材進行教學，而是需要從理論到實踐，從教學當中走出來，跳脫出傳統教學的思維模式，將學生身邊的實際生活中的鮮活的例子提出來，讓學生明白機械制圖課程與他們實際生活的關聯性，這也是教育改革賦予中職教育的一個重要理念。在教學過程中，教師可以充分利用互聯網和多媒體，將互聯網上搜索的相關內容投影到大屏幕上，讓學生有一個直觀的視覺刺激，再配合相關的聲音效果，讓學生感到趣味性的同時，也會更集中精神進行學習活動。例如，教師播放互聯網當中搜到的視頻，讓學生觀看建筑從設計圖紙一步一步成為高樓大廈的過程，從古代的亭臺樓閣到古代的帝王宮殿，從現代的居民住宅到摩天大樓，從小的零部件制造到大型精密儀器的設計，利用豐富的視頻聲像呈現機械制圖、機械設計和工業設計的美學，讓學生對這種“機械之美”進行審美活動，進而產生學習的動力，也讓學生明白，機械制圖最終是要落到實踐中的，是一門極為重要的基礎課程。由于機械制圖課程的特殊性，教師不僅要對學生強調這門課程的重要性，更要合理分配理論課和練習課的時間。在課堂上，教師要利用豐富的教學工具和先進的教學方法對學生展開多元化的教學，如啟發式教學、問題式教學、討論式教學等，都應當靈活、合理地應用到機械制圖教學過程當中。并且，教師應當根據不同的教學內容，適當地控制講課的節奏和進度，適當地使用多媒體工具進行課堂輔助教學，根據教學內容來選擇是否需要進行放大和直觀的投影、視頻、圖像來進行輔助教學。例如，在教學機械制圖課程的基礎知識和相關操作技能時，教師可以在AutoCAD當中進行一邊演示一邊操作的教學方式，讓學生在一個直觀的視覺環境當中，了解教師的操作，一一對應相應的功能，記憶知識點的同時也認識了Au－toCAD的操作環境。用AutoCAD進行實體造型時，教師在直接的演示過程中，讓學生直觀的感受到疊加、切割、拉伸、剖切等內容的含義，并在教師演示的過程中產生學習的沖動。如此一來，教學的有效性無疑會大大的提高。

三、教育改革視閾下的機械制圖教學展望

第8篇：機械制圖的教學設計范文

關鍵詞：機械制圖 CAD 一體化教學 整合

在職業院校中，機械制圖為實踐性較強的專業基礎課程，是機械專業進一步學習其他專業知識的基礎。近年來，針對機械制圖課程的開設，提出的觀點分為兩種：一是機械制圖與CAD兩門課程各自獨立存在，兩者沒有任何聯系；一是機械制圖課程完全能被CAD課程所取代。這兩種觀點都是對兩門課程之間關系的一種不正確的認識。只有把兩門課程有機地結合在一起工學結合，才能有效地提高機械制圖的教學質量和教學效率，全面提高學生的綜合素質與職業能力。

一、機械制圖與CAD教學現狀分析

1.機械制圖的教學現狀

在職業學校中，機械制圖這門課程主要是對學生繪圖、識圖以及制圖能力的培養。保證學生能夠熟練準確地掌握正投影的相關理論知識，掌握繪制圖樣的最基本常識、讀圖能力、繪圖的基本方法以及部分繪圖技能，培養學生的空間想象能力以及養成作圖的良好習慣，這些都是學習機械制圖的目的。機械制圖需要培養學生的空間想象力。傳統的教學模型與掛圖的教學方式很難調動學生的學習積極性，而且在使用模型與掛圖的過程中存在著極大的局限性，使得學生的思維能力也將大大下降，在對以后學習內容和課程的學習中，學生明顯在讀圖方面感到吃力。特別是在學時少，學習內容多的情況下，單一的機械制圖教學模式，將導致學習效率下降。

2.CAD的教學現狀

近來，在多數職業學校中的CAD教學中，學校僅僅重視軟件功能與應用技術的系統性，缺少針對性，因而CAD的實用價值反而不能讓學生真切地感受到。此外，CAD教學與相關的學科聯系不緊密，而且學校中學生在識圖與繪圖方面的能力嚴重不足，對技術的要求不能很好地理解，且不能夠遵守企業的需求與意圖，正確地繪制零件圖及裝配圖。同時，在教學中，很多老師并非機械專業出身，雖然知道如何操作Auto CAD，但是因為不能將機械專業知識與技能聯系在一起，也不能進行清晰的講解。再有，就是技校學生基礎本身就差，因而在使用Auto CAD對零件圖和裝配圖進行繪制的時候，很難準確地畫出，更別說通過軟件來設計和制造機械了。

學校在對企業和畢業學生做了大量調研的基礎上，明確了機械制圖課程的開設要整合機械制圖與CAD進行一體化教學。

二、充分利用工學結合的教學優勢

1.工學結合，通過經典案例帶著目的學習

目前，我國職業教育實行“2+1”模式，就是要讓學生進入工廠實踐。因此，我們可以運用學校資源和校企合作的資源，選取難度適中的案例進行教學。主要考慮到以下幾點：一是案例的代表性，內容的囊括性，二是難度適中，三是緊扣教學任務，體現思維力、分析力、動手能力的提升。

機械制圖教學的完成需要進行實踐活動，換言之就是大量的機械繪圖。手工機械繪圖工作太過繁重，并且效率低下，因此，需要采用高效率的CAD繪圖代替手工機械制圖。通過工學結合，把企業的圖樣引進到教學中，讓學生盡早適應企業的需求。

2.通過學生參與，調動其積極性，優化學習效果

從頂崗實習的反饋來看，很多時候教師認為學生掌握得比較好的內容，在學生進入真正的崗位之后，也容易出現問題。這就讓我們反思，是不是我們的檢測手段太過模式化。

在教學中，我們要將機械制圖與CAD兩門課程實現有機地結合起來。在理論課堂中，教師要以機械制圖為主，將傳統的模型與圖樣的教學方法徹底地摒除，全部改由CAD軟件來進行教學。在課后完成作業中，圖紙、圖板等繪圖方式也應完全棄用，讓學生使用計算機完成繪圖。在課堂上，教師可以讓學生對傳統的繪圖知識與理論進行了解，并適當地體驗和嘗試傳統手工繪圖的方法，以此來培養工科學生嚴謹認真的學習態度與工作態度。學生通過這種工學一體的模式，既能夠將機械制圖的宏觀制圖能力調動起來，同時又能夠將CAD的具體操作能力結合起來，這是課堂板塊教學所達不到的一種自然狀態。

三、機械制圖和CAD的一體化教學設計

機械制圖與CAD課程是一門重點培養學生看圖、識圖能力與CAD軟件繪圖技巧有機結合的課程。在課程中，CAD軟件主要作為一種工具被應用在教學中。機械制圖主要是對正投影法、三視圖以及草畫軸測圖、簡單圖樣表達、零件圖草繪等內容的講解，也是學生學習制圖所需要的最基礎的技能。在CAD課程中，幾何圖、復雜組合體與圖樣表達法、零件圖以及裝配圖等制圖內容實現一體化。老師利用較少的課時就能夠對機械制圖有效地講解，而將更多的時間放在CAD一體化教學中。

對此，我們結合教學實例對機械制圖與CAD的整合教學進行介紹。

1.注重檢測學生CAD制圖的規范，加大制圖原理的強化

機械制圖最根本的基礎正是《機械制圖》國家標準，同時也作為機械工業生產中一種最根本的技術文件。把圖樣幅面、標題欄、字體、比例以及線型等放置在“CAD的基本設置”中進行講解。

2.零件圖的識圖以及繪制需要掌握的重點

學生在參加工作之后，工作內容都離不開看圖，因而在教學中，我們把識圖與繪制零件圖作為重點項目進行教學。在該課程中，每一個零件圖被當做單一的項目，CAD軟件教學主要是對繪圖進行訓練。一般來說，繪圖訓練主要是針對技巧與方法的要求。尺寸的標注內容一般放在零件圖學習中，主要通過標注零件圖的尺寸對如何設置尺寸標注樣式和如何使用尺寸標準命令等進行詳細的講解。在技術要求中，我們對表面粗糙度的講解，主要是按照屬性設置進行，通過形位間的公差快速地對其進行設置標注，其中，極限尺寸要使用文字注釋的方法進行標注。

3.在其他具體問題中的機械制圖原理重點

CAD在機械制圖國際標準的應用中，其重點與難點是機械制圖與CAD組合的內容，第三視圖的補充、圖線的補缺，也是其中的重要內容。通常，在機械制圖中，多是通過簡單的形體例子來進行分析，復雜的形體則通過CAD建模，通過一些實體模型讓學生在課堂中練習三視圖，通過二維視圖讓學生建立三維的實體。這是一個先易后難的教學過程，采用形體分析法與線面分析法來對實體模型進行分析，通過分析與參照實體的模型進行具體的講解。通過疊加法、切割法以及講解與練習的結合，運用在三維實體中，很好地實現二維視圖。例如，形體的前后、左右及上下視圖可以通過對實體的自由旋轉來實現。在課堂中，教師多采用引導的方式，讓學生自己動手操作，通過具體實際案例的訓練，讓學生不再覺得制圖課有難度，反而感到課程的生動與趣味，大大提高了學生的學習興趣。

4.使用CAD剖視圖教學

剖視圖是用來表示物體內腔結構的方法。當視圖中存在虛線、虛線與實線重疊，難以用視圖表達機件不可見部分的形狀時，或者當視圖中虛線過多，影響到圖形清晰、影響標注尺寸時，常常需要用剖視來表達。在講解時，多采用一些形體簡單的例子來分析，至于一些形體復雜的例子，則可以通過CAD軟件進行詳細的剖析。通過CAD軟件的零件建模，然后運用剖切功能將零件剖開，對其中的孔、槽等結構進行分析。教師在不同位置剖切平面，逐一對形體進行剖切，分析剖切位置對剖視圖畫法產生的影響，由此加深學生對剖視圖的理解，并熟練地掌握這種方法。使用CAD剖視圖（如圖1）能夠為老師講課帶來很多便利，提高了課堂教學質量，并且能夠引導和帶動學生學習的積極性和主動性，在短時間內就能將教學任務有效完成，取得事半功倍的效果。

5.使用CAD掌握對裝配體整體的認識

學生對裝配體缺少整體上的認識，對裝配體的結構、工作原理、零件間的裝配、鏈接以及主零件的結構形狀認識不足。在裝配體的教學過程中，傳統的教具模型和圖例教學方式遠遠不能滿足教學的需求，因而CAD的利用就成為一種必然地選擇。教師可以將多個三維實體零件組合在一起形成裝配體，并對此進行模擬裝配。還可以通過零件模型（如圖2），讓學生了解每一個裝配體的真實形狀，清楚地掌握零件間的關系和動力傳動的具體路徑。

圖2 臺虎鉗裝配圖

6.適當拓寬CAD制圖的運用范圍

教師根據學生的就業實際和興趣需要，可以適當拓寬軟件的應用范圍，例如建筑、電子等專業，但在教學嘗試中要遵循機械制圖或者相關制圖的標準和原理。

CAD軟件為機械制圖教學帶來了極大的直觀性與趣味性，也有效地提高了教學質量和教學效果。

四、結論

機械制圖與CAD一體化教學，將不同學科中的理論知識與技能穿插在一起，并運用于整個教學過程中，讓學生通過對教學項目的學習，熟練掌握相關專業知識與操作技能。隨著教學項目的進行，學生的創新能力與解決問題的能力得到了極大的進步與提高，老師也得到了鍛煉和提高，特別是在專業理論和專業技能的綜合能力方面得到了有效提升。

參考文獻：

[1]李芳麗.“雙元制”下《機械制圖》課程的改革與探索[J].職業教育研究，2009（6）.

[2]萬紅，傅德月.淺談高職專業教材的設計與編寫[J]. 職業教育研究，2009（6）.

[3]唐克中等.畫法幾何及工程制圖（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2002.

第9篇：機械制圖的教學設計范文

【關鍵詞】機械制圖教學 創新教學

Innovation teaching used in the mechanical cartography teaching

Fu Shuxiang

【Abstract】AT the course of the mechanical cartography teaching, how to break the systemic and professional quality but emphasize the practicability and the sufficiency rule, how to reduce students’ learning pressure and improve the teaching benefit? For that, the reform and innovation of the teaching style of the cartography class should be done. In other words, apply the innovation idea to the teaching design, pay attention to the innovation of the teaching object, to the effect of the teaching means in teaching, innovate the teaching content at any moment and make full use of the innovation idea.

【Keywords】Mechanical cartography teaching Innovation teaching

《機械制圖》課程就是研究繪制和閱讀機械圖樣的原理和方法的一門專業基礎課。它的教學目的和任務是：掌握正投影的基本理論和作圖方法；了解制圖國家標準和相關行業標準的有關規定；能夠正確地使用常用的繪圖工具，具有繪制草圖的基本能力；掌握閱讀和繪制機械圖樣的基本知識、基本方法和技能；培養學生對空間想象的能力和一絲不茍的的工作作風及工作態度。制圖課中對空間分析和想象能力的要求是：在接受物體的二維和三維信息后，經過聯想和判斷、想象和推理等思維活動，確定物體在空間的位置和幾何形狀的能力。因此，該課程教學難度大，難就難在學生難以建立空間概念以及機件表達方法的正確選擇上。制圖是一門抽象難學的課程，特別對于那些數學基礎較差的學生更是如此。學生大多能夠意識到制圖的重要性，在制圖的學習中也花了很多的時間，但效果并不理想。教學過程中如何打破課程的系統性、專業性、強調實用性、夠用的原則，減輕學生的學習負擔，提高教學效益？這就需要在制圖課的教學方式上進行改革和創新，也就是進行創新教學。

1．將創新的理念運用到教學設計中。教學設計的創新要以學生發展為本，著眼于學生的全面發展，要為每個學生的發展創造適合的學習條件。使每一個學生都能準確的找準自己的位置，在教學中，把基本要求與特殊要求結合起來，把注重全體與兼顧全體中的每一個個體結合起來，把班級授課與差異教學、分層教學結合起來，著眼于對學生潛能的喚醒與提升，促進學生獨立自主地發展，充分發揮學生的主體作用，創設合適的教學情景和條件，激發學生的學習熱情，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在自主的活動中融會貫通、自覺運用所學知識。制圖課的教學也必須跟上時代的發展和技術的進步，及時調整我們的教學內容，對學生提出新的要求，采用現代教學手段，培養出現代企業需要的高素質的勞動者。讓學生在步入社會之前掌握一門一技之長，學生無論參加什么樣的機械類工作，都能將識圖能力發揮得淋漓盡致，將此成為自己的一個優點。

2．關注教學目標的創新。在中等職業學校中對學生的培養目標是要在有限的時間內掌握更多的實用技術的生產一線的中、高級技術工人。因此，學校要科學合理地實施素質教育與能力培養的要求，滿足社會的需要，必須對課程內容進行改革與調整，改變那些交叉重復、陳舊老化，不符合社會發展要求的課程內容。補充一些新的、企業需要的、對學習提高有用的相關知識。例如以前對繪圖儀器和工具的使用以及制圖的標準要求較高，現在采用計算機繪圖，對字體、比例、標題欄、圖線以及圖紙幅面等標準可以不作要求（字體可以隨意調整，比例和圖線可以改變，標題欄和幅面可以選用模板）；常用的幾何圖形的畫法，如等分線段、等分圓周、畫橢圓等舊的繪圖方法已無多大用處，就連圓弧連接的方法也都不適應現代繪圖的需要了；軸測投影由于計算機上的三維實體技術的出現也顯得無足輕重，這些內容只作簡單的介紹即可。而對于其他方面：學生必須掌握投影作圖的原理與方法；點、線、面的投影和特殊位置直線、平面的投影特性；基本體三視圖及表面上找點；相貫線、組合體的畫圖等是機械制圖的基礎，這些內容是一環扣一環，緊密聯系在一起的，應該系統講解，全面掌握。我們并沒有多少學生以繪圖為工作，而大多數的學生是在流水線上的操作工，只要他會看圖就行了。對一些優秀學生提出較高要求，掌握繪圖技巧，而對一般學生只要會看圖識圖就可以了。教學實踐中，也應該以培養學生的識圖能力和空間想象能力為主，以繪圖為手段的教學目標。這樣，教學才有很強的針對性。

3．關注教學手段在教學中的成效。在培養空間思維能力上，由于使用的教具、模型很有限，掛圖又顯得比較呆板，無論老師怎樣描述比劃，有些學生就是想不出它的形狀結構，因此傳統方法在培養學生空間思維能力上效果較差。隨著計算機在制圖中的應用，對學生空間思維能力的培養就變得容易起來。通過觀察物體的空間形狀和結構，畫出其平面圖形（視圖），即由空間到平面，再根據平面圖形想出物體的空間形狀和結構，即由平面到空間。這樣反復訓練就能很快培養起學生的空間思維能力。要完成這種訓練，采用計算機輔助教學完全可以取得事半功倍的效果。但是多媒體教學存在著一些不可忽視的問題：一是多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽感官需求，但長時間信息轟炸反而容易造成學生的視覺、聽覺疲勞，思維受到了限制，不利于學生空間想象力的發揮，影響教學效果；二是在多媒體教室上課，教師關注更多的是多媒體的操作，而弱化了對學生的知識掌握和技能培養的信息反饋；三是長期使用多媒體教學《機械制圖》，學生也會逐漸喪失新鮮感，若教師教學組織不當，學生感覺單調，學習積極性明顯下降，加之多媒體教室光線暗淡，不便于學生用圖紙繪圖練習，學生容易養成“眼高手低”，不愿意動手繪圖的不良學習習慣，造成上課能聽懂，課后不會做作業的后果；四是制作一節多媒體課件所花費的時間和精力，要遠遠大于傳統教學備課所化的時間和精力等。

利用傳統教學手段教學《機械制圖》，通過教師生動的講解和詳細的板圖，學生容易掌握繪圖的步驟和要點，完成作業質量較好。不足之處是教師教學費時費力，教學效率較低。基于以上兩種教學手段的各自優缺點，如何更好地利用多媒體教學，是擺在所有教師面前的一個新的課題。

在這幾個學期的教學中，利用多媒體教學手段與傳統教學手段相結合進行《機械制圖》的教學改革，將現代教學技術與傳統教學手段二者互相取長補短，即在“鼠標”和“粉筆”之間找到一個結合點，做好現代教學技術與傳統教學手段的有效結合，摸索出一條解決這一新課題的有效途徑。

在教學過程中，采取多媒體教學手段和傳統教學手段并存，充分發揮各自的優勢，更好地提高教學效果和效率。如在上“直線的投影”這一課時，首先用教鞭和課本說明直線與投影面的相對位置共有三種關系――傾斜、平行與垂直。分析歸納其投影特性分別具有收縮性、真實性和積聚性。引出直線投影的畫法：利用“兩點決定一條直線”的幾何定理作圖，老師在黑板上板書一個例圖的作圖過程并講解作圖過程中注意的問題，然后讓學生課堂完成補畫三視圖的課堂練習。從感性認識出發循序漸進地引導學生思維，親自動手模仿練習加深印象是傳統教學手段的強項。然后講到在三投影面體系中直線的投影特性，其內容多而復雜，這時需要引入多媒體課件。這樣可以彌補傳統教學中因對抽象復雜的視圖無法展示，迫不得以叫學生硬想，之后不了了之的缺點。作為專業基礎課，在中職學校一般都是一年級開設機械制圖，學生剛初中畢業，沒有經過實踐的鍛煉，頭腦中的立體概念很少。因而在投影理論的學習中感到比較費勁，往往想不出形體的形狀。這時利用計算機輔助教學可以畫出各種物體的三維圖形，這些圖形可以在空間任意放大、旋轉，我們就能讓學生從不同方向觀察它的形狀結構，根據投影原理畫出它的二維圖形，這樣學生學習起來就很容易理解和掌握，有利于提高學習的積極性，增強學生的自信心，培養對制圖的學習興趣。利用課件演示其投影動畫，既直觀又形象。同時，讓學生能夠更進一步地理解三視圖的形成并掌握三視圖的作圖方法。最后，總結本節的重點：畫出投影面平行線和投影面垂直線共六種直線的三視圖的教學，第一步：讓學生拿出課本模擬三個投影面體系和筆（代表直線），擺出各直線的圖形；第二步：從三個視圖方向進行投影分析；第三步：將結果畫出。由于有了多媒體教學，節省了大量的輔助教學時間，把大量的時間留給學生做課堂練習，教師可以進行個別輔導，實現分層教學。學生做完課堂練習之后，教師又可利用多媒體進行課堂練習的講評，把備課時制作好的與練習有關的參考模型演示，引導學生自行解決作業中出現的錯誤，熟練掌握繪制直線投影的方法。

4．隨時對教學內容進行“創新”，充分利用創新理念。在教學實踐中，應按照“創新”要求重新定位靜態教學內容中的教學重點和難點。在一般的小企業都配備有計算機，手工繪圖逐漸被淘汰。手工繪圖讓學生了解一下是可以的，不應作為重要技能來進行訓練。可以嘗試把《機械制圖》與《CAD》這兩門課程結合到一起，成了一門新課：《機械制圖與CAD》。

首先，《機械制圖》中的畫法幾何部分可以刪除掉，所有的板圖作業可以放在CAD中進行。軸測圖的畫法也可以放在CAD中進行介紹，在CAD中畫橢圓很方便。

其次，組合體視圖的識讀為次重點，零件圖的識讀應為制圖課的重點，我們要圍繞這兩大重點進行教學。前者是入門知識，著重培養的是空間想象能力，有了這個基礎，后面的內容就好學了。零件圖的識讀是我們中專學校學生必需掌握的知識，以后用人單位首先要考察的就是這方面的內容。組合體視圖的教學是制圖課的一個難點問題，在以往的教學實踐中深有體會。由于缺乏一些模型，學生的想象力得不到開發。現在，采用CAD制造三維模型，問題就迎刃而解了。讓三視圖與三維模型一一對照，學生一目了然，這樣多次重復，學生沒有不會的。將《機械制圖》與《CAD》這兩門課程有機地穿插在一起，增加了教學的直觀性和趣味性，徹底改變了傳統的教學模式，變“要我學”為“我要學”了，提高了教學效益。

再次，在CAD部分的教學中，應該以基本繪圖和基本編輯為重點，學生必需掌握。加上軸測圖的畫法，和一些簡單的三維造型設計，提高學生學習的興趣。把CAD作為一種工具來使用，教師把它作為輔助教學手段來處理，把看圖、識圖能力的培養作為重點來進行教學。