生活中的科學現象及原理精選(九篇)

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第1篇：生活中的科學現象及原理范文

【關鍵詞】物理現象教學 觀察 實驗 激發興趣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0142-01

物理現象教學是物理課堂教學的基礎，在物理教學中占有重要地位。通過對自然的物理現象、生產生活中的物理現象的觀察、實驗，激發學生的興趣，培養學生實事求是的態度。更重要的是通過對物理現象的觀察、分析，概括出物理現象的本質，從中找出物理現象的規律，了解物理現象發生、發展的過程，為進一步思維加工提供了思考的線索和依據，并在此基礎上形成概念和規律。

一 構造現象

現象是本質的必然反映。任何原理描述的都是事物間的相互作用規律，其規律通過彼此間的變化及現象來反映。教學中通過對現象的觀察、感知，分析其原因，挖掘其本質，從而揭示原理內容。讓學生通過現象的直感和分析推理上升到理性認識，加深對概念的理解和應用，有些原理比較抽象，生活中相關的現象又難以看到，教學中應設計相關實驗構造特殊現象讓學生體驗，如，聲音、顏色、形狀、體積、質量、熱量、光電、位置、狀態、動靜、快慢的變化等，或者是通過儀表顯示相關數據的變化。現象的構造必須直觀、生動，具有對比性、可重復性，以簡單易懂為原則，盡可能讓現象直觀反映原理本質。

二 夸大現象

有些變化規律在生活中不易覺察，必須通過專門的方法和儀器來反映。如，物體受彈性力的作用，不論大小均會發生形變，倘力太小或物體具有剛體特性，形變將難以覺察，可以設計實驗通過毛細管來夸大體積的變化或光線偏轉來“放大”。為測定地球的質量密度、萬有引力常量，卡文迪許精心設計實驗方法，用光線的偏轉來“放大”庫侖扭秤的微小偏轉；工業生產和科學實驗中，常將環境變化、某些量的微小變化轉變為電信號，然后予以“放大”以便觀察。

三 量化現象

通過現象來描述的科學規律大多是一種定性的判斷，許多規律需要采集數據，用數據和數學關系來描述，或用圖表來形象地說明。如，歐姆定律、功率公式、焦耳定律、阿基米德原理、動量守恒定律、庫侖定律等。采用數學公式、圖表、圖形等多種形式來量化現象之間的關系，有利于學生更好的理解。因此，通過精確量化相關現象來說明問題，通過多種形式從不同角度來描述原理，對強化教學效果至關重要。而且在教學研究中，一些深層次的規律已經遠離日常生活，只有通過這樣的方式才能挖掘。

四 分析預測的現象

某些規律是理想化的結果，是在實驗基礎上的抽象。由于時間、條件的限制，技術的制約，至多不過是通過具體的精確的實驗操作來逼近，必須以現有實驗事實為根據，充分利用大腦思維，展開想象才能得出正確的結論。或提前做出某種預測，以便指導今后的研究，并盡快找到事實根據，這在科學研究上具有重要意義。如，牛頓第一定律、光線、場與場線、質點、點電荷、絕對黑體、理想氣體等理想化模型的建立；海王星、冥王星未發現前的預測等。科學就是這樣，沒有深刻的邏輯推理和具有開拓性的預測，即便迎面走來，也會擦肩而過，失之交臂，最終也捕捉不到科學的規律。教學實驗引導學生預測，雖然不具備以上重要意義，但這種做法能夠很好地培養學生分析問題的能力，對今后有機會從事科學研究和開展創造性的工作具有十分重要的作用。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”因此，教學中要教會學生分析現象、數據，不錯過細微的變化，不放棄一個反常的數據，成功了要確認成功的環境條件、儀器狀態、操作方法，失敗了要分析失敗的原因，如何去克服。只有這樣，才能真正提高學生的動手能力、分析能力和創造能力。

五 比較現象

許多規律的描述都是直接或間接對不同量之間關系的描述，如，相關的力學量、電學量、熱學量、光學量等。因而，實驗設計應盡可能將這些量用比較直觀的現象來反映或直接用儀表來測定，以便學生觀察、比較、分析。通過控制變量或狀態來實驗，若條件允許的話盡可能用多套裝置同時比較，這樣學生觀察一目了然，印象深刻，通過求同比、求異思維，分析、鑒別，得出正確的結論，達爾文的進化論很多都是通過實驗的對比、分析得出的。有比較才能有鑒別，有比較才能真正找到問題的原因和結果。

六 利用生活現象

第2篇：生活中的科學現象及原理范文

    新課程標準要求課堂教學應注重讓學生經歷從生活到物理，從自然到物理的認識過程。“溫度”是本章知識結構的核心，本章的教學首先圍繞溫度和溫度計進行，更重要的是物態變化圍繞溫度是否變化進行的。因此，“溫度計”這一節課在本章的地位可見一斑。本課在課堂教學模式的改革、注重全員參與、讓學生主動探究等方面力爭做出一些努力，根據物理課程標準的要求，結合本節課的實際情況，改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養學生的科學態度、探索凈勝、實踐能力及創新意識。通過媒體展示，優化課堂教學，提高教學效果。

二、學情分析

    八年級的學生正處于發育、成長階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維的過渡時期。他們的觀察、想象能力不斷發展。但是剛接觸物理，對科學探究的基本環節掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經驗的支持。因此應以學生身邊現象引入知識，逐步讓學生理解和應用科學知識。

三、教學目標及重難點

1、知識與技能

知道溫度計的制作原理和工作原理

了解生活中常見的溫度值

會有溫度計測量溫度

2、過程與方法

通過觀察和實驗，了解溫度計的結構及工作原理

通過學習活動，是學生掌握溫度計的使用方法

3、情感態度與價值觀

通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望

使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理

4、教學重點

攝氏溫度的的規定及其讀法和寫法

實驗室溫度計的使用方法

5、教學難點

溫度計的構造和使用方法

四、教學過程

（一）導入

播放視頻《被困火焰山》，提問：視頻中師徒四人到達火焰山之后，感覺怎么樣？（學生回答熱）接著追問他們為什么感到熱？引出生活中有很多物理冷熱不同。今天我們就來學習一個新的物理量——溫度

（二）自學

學生自制體溫計；觀察實驗室溫度計的結構；回顧長度測量的方法，自學使用溫度計的方法

（三）精講

1、溫度

我們用溫度來表示物體的冷熱程度

熱的物體溫度（高），冷的物體溫度（低）

讓學生舉例哪些物體溫度高，哪些物體溫度低

提問他們是怎么知道物理溫度的高低的？（憑感覺）

反問憑感覺是否可靠，用實驗驗證

2、溫度計

感覺不可靠，用什么測量溫度？引出溫度計

介紹世界上第一支溫度計的由來

展示生活中常見的溫度計——實驗室溫度計、體溫計、寒暑表

展示自制溫度計，了解自制溫度計的結構原理

觀察實驗室溫度計結構，對比自制溫度計

3、攝氏溫度

介紹講解攝氏度的規定原則、標準。

練習讀溫度計讀數

讓學生練習一些自然界中的溫度的讀數

4、溫度計的使用

回顧對比長度測量，直尺的使用，學習溫度計的使用

讓學生動手實驗，用溫度計測量水的溫度

5、體溫計

與實驗室溫度計對比，讓學生自己得出它的量程和分度值

提問：為什么體溫計可以離開人體后再讀數？

     因為體溫計有一個縮口

      為什么用體溫計之前要甩一下？

     為了把水銀甩回到玻璃泡

第3篇：生活中的科學現象及原理范文

本項目在期望學生從生活現象認識化學原理的同時，也能夠讓學生感受到平凡事物中的神奇奧妙。這些神奇之處即使對于教師而言或許司空見慣，但未必留心觀察過，用心思考過。除了常規教學中關注的“知識要點”，還能從教材中發現許多讓人驚異和感嘆之處。下面擷取三例，與讀者分享。鑒于篇幅限制，以下三例主要是提出問題，不作回答，旨在啟發讀者思考。

1.從蠟燭燃燒現象可以提出哪些科學問題？

1860年圣誕，偉大的科學家法拉第以“蠟燭的故事”為題為青少年朋友連續開展了六場專題報告，深入探討了蠟燭燃燒的原因、蠟燭火焰的形狀、火焰的顏色等一系列問題，并由此擴展到許多物理、化學和生物的基本概念。此后，關于蠟燭火焰的溫度、光譜、成分的研究以及微重力條件下的蠟燭燃燒實驗，進一步拓展了人們對燃燒的認識，從而也大大增強了這一教學內容的趣味性和時代性。就蠟燭燃燒這樣一個常見的現象，都可以提出哪些科學問題？對這些問題我們都能給出合理的解釋嗎？表1列舉了一些基于蠟燭燃燒顯現提出的科W問題。

上述問題是豐富多樣的，而且可以承載核心科學概念的教學。其中不乏我們司空見慣的現象，但平時并沒有留意和質疑，當追問起來的時候還真不知道該如何解釋。由此思考：如何能夠提出更多的科學問題？是否有可供教學借鑒的方法和策略？

2.如何證明氧氣支持燃燒？

對于初中學生而言，通過小學科學的學習以及結合生活經驗，都知道氧氣支持燃燒。這一認識將在初中化學中進一步深化，即認識燃燒是可燃物與空氣中的氧氣發生的化學變化。針對這一教學內容，有沒有追問過：空氣中含有氧氣、氮氣等多種成分，氧氣約占空氣總體積的21%，氮氣約占78%，其他成分約占1%。為何我們直接得出結論是氧氣發揮的作用呢？根據可燃物在空氣中的燃燒現象，可以猜想是氧氣發揮作用，也可以猜想是氮氣發揮作用。如何才能證明是空氣中的氧氣支持燃燒呢？

直述結論的教學往往是簡單的，但是要體現科學推理的過程，這個問題似乎就不太好回答。首先需要做一個簡化的處理，忽略其他含量很低的成分對燃燒的影響，那么氧氣和氮氣就是我們要探究的兩個影響因素（變量）。要說明某一成分是否支持燃燒，可用這種成分的純物質來進行實驗，以消除其他因素的影響，證明氧氣可以支持燃燒。當然，還需要實驗證明可燃物在其他成分氣體（氮氣）中無法燃燒。兩條證據相互匹配，才能得出結論。這個過程中就運用了控制變量、推理論證等思維方法。由此設想，這樣是否更加體現化學作為一門科學的理性之美？是否更能夠提升學生的批判意識和思維能力？若如此，如何將這一科學發現過程轉化為教學活動呢？

3.燃具的設計中有哪些科學原理？

此處的“燃具”一詞，既包括實驗用的加熱裝置，也包括生活、生產中真實的燃燒反應所發生的場所。首先從酒精燈和蠟燭的對比談起，觀察會發現它們既有相似點又有不同點。相同點例如蠟燭和酒精燈都需要燈芯，不同點例如酒精燈的燈芯鑲嵌在陶瓷柱里，而蠟燭的燭芯卻直接佇立在蠟中。為什么這樣設計？陶瓷柱只是簡單的固定燈芯嗎？實驗室還會用到酒精噴燈，若比較酒精燈與酒精噴燈的結構、燃燒的現象，也完全不同。它們的工作原理存在哪些差異？

家庭使用煤作燃料，一般不直接燒煤塊，而是將煤粉、黃土、水按照適當的比例攪拌均勻，擠壓成球形或蜂窩狀，曬干后得到煤球或蜂窩煤。為什么需要對“可燃物”做這樣復雜的加工？煤球爐的進風口在下部，其結構為何這樣設計？為了更好地提高煤燃燒的效率，提高加熱的溫度，在生活中和生產中都采用了哪些技術改進手段？

與煤相比，另一種常見的燃料――天然氣的使用和調控方式與煤有何不同？家里的燃氣灶的結構是怎樣的？每個部位具有怎樣的功能？燃氣灶的發展、進步得到了哪些技術支撐？借助了哪些科學原理？

二、項目的結構設計

項目學習實驗教材一方面落實課程標準以及當前教學對于燃燒的常規要求，另一方面融入上述常見且熟悉的但很少究其原理的科學技術問題，進行項目的整體設計，使學生能夠體會平凡事物中科學原理之奧妙，以期達到以下目標：a.通過探究常見可燃物的燃燒過程，讓學生初步認識物質燃燒所發生的化學變化，認識氧氣在燃燒中發揮的作用，認識燃燒、緩慢氧化和爆炸發生的條件，了解防火滅火、防范爆炸的措施。b.通過探究常見燃料的燃燒現象及其在真實生活中的應用形式，讓學生認識燃燒的條件和調控方式，能夠評估使用這些燃料對環境的影響，知道如何選擇對環境污染較小的燃料。c.通過對燃燒原理、規律的探究以及設計未來的燃料，讓學生初步體驗科學探究和項目研究的過程與方法。

1.本項目的核心任務和活動拆解。

本項目將“探索燃燒的奧秘”拆解為項目導引和3個任務。從知識線索的角度，項目導引主要承載物理變化與化學變化的知識。任務1“燃燒是如何發生的”主要承載可燃物與氧氣的反應、著火點。任務2“如何調控燃燒”主要承載燃燒的完全程度、二氧化碳不支持燃燒。任務3“未來的燃料是怎樣的”主要承載燃燒過程中的物質轉化、傳統及新型燃料。項目導引與3個任務均通過設置系列活動來支持教學活動的展開。（見表2）

2.項目成果及完成進度的規劃。

通過一系列項目學習活動，最終形成項目成果或項目作品，是項目學習的重要特點。在本項目中，學生通過探索燃燒的奧秘、分析生產生活中調控燃燒的技術方法，調查燃料的變遷并分析其中的原因，并在此基礎上展望和設計未來的燃料。在項目完成時，學生需要撰寫一份與“展望和設計未來的燃料”話題有關的研究報告，并繪制海報或制作PPT，進行展示。這樣可培養學生對整個項目學習過程進行梳理總結、反思提煉的能力，以及展示表達能力。為了監控和推進項目進程，每個任務之后都設置了“檢查進度”欄目，提出指向項目成果的階段性要求。

任務1檢查進度：為了能更好地評價和篩選未來的燃料，通過調查活動對可供選用的燃料做一個系統的梳理。包括燃燒的應用形式、涉及的物質及反應、燃燒的裝置、燃燒的調控、燃燒的失控及其避免等。

任務2檢查進度：進一步調查、梳理和比較不同燃料的差異。包括家用燃料的變遷，我國不同地區主要使用的燃料，以及多角度對不同的燃料進行比較和評價等。

任務3檢查進度：從“探索燃燒的奧秘”“燃燒調控中的技術思路”“燃料的變遷”或“設計未來的燃料”等幾大主題中，選一個合適的角度，小組合作完成一份研究報告。

三、項目的突出特色及教學建議

本項目的設計以生動有趣的實驗探究活動為主體，素材選取密切聯系學生的生活實際，并融入許多相關技術工程教育要素，同時注重過程方法目標的落實，突出用聯系的視角來看化學問題和技術問題。在認識燃燒現象、氧氣性質的同時，幫助學生形成對物質、元素、元素守恒、化學式的認識，培養學生的技術意識、技術理解與技術設計能力。

1.借助基本觀念形成結構化認識，注重基本方法的落實。

本項目作為項目學習實驗教材的第一個項目，期望幫助學生體會化學的基本觀念和基本方法，這些基本觀念和方法將在后面的學習中反復應用，螺旋發展，逐漸深化。基本觀念包括從物質變化的角度認識變化，實驗現象、物質變化、能量變化和反應條件是認識化學變化的重要視角，從元素和元素守恒的角度認識物質及其發生的反應，等等。本項目的探究問題、知識內容及其基本觀念之間的關系可以用圖1表示，形成一個體系，幫助學生形成結構化的認識。基本方法包括進行有序的實驗觀察的方法，用科學語言描述實驗現象的方法，對實驗現象進行歸納、分類的方法，對于復雜問題進行簡化處理和實驗設計中變量控制的方法，通過因素分析探索反應發生的條件以及對反應條件的調控，調查和資料檢索的過程與方法，信息提取和加工、基于C據進行對比分析推理判斷的方法，等等。教學中應思考如何外顯和落實這些基本觀念和基本方法。

2.以活動為載體，課內外活動相結合。

本項目精心設計了一系列的演示實驗和學生探究實驗，教學中應創造條件將這些實驗落到實處，不僅可以調動學生的學習興趣，同時可以給學生呈現豐富的直接經驗，幫助學生理解和認識抽象的化學變化和原理。此外，還設置了一系列課內與課外相結合的實踐活動。例如，借助網絡進行信息檢索，訪談家人、長輩，對各種燃料及其保存、運輸和使用器具構造的調查與觀察，對學校、小區消防設施的調查及逃生路線的設計、滅火和逃生模擬訓練，等等。本項目教學的課時為課上課時與課下課時打通使用，教學中應對這些實踐活動做有效規劃，讓學生在課上或課下有效開展，在課上做有效交流匯報，使其成為項目學習的重要環節。

第4篇：生活中的科學現象及原理范文

將課外探究實驗活動應用于初中物理教學不僅有利于學生提高主體意識和動手操作能力，還對學生融會貫通及綜合運用所學知識有積極的促進作用，同時，課外實驗將抽象的理論概念具體化，便于學生更直觀、透徹地理解教材知識．這是因為課外探究實驗的教學方式徹底改變了以往以教師講授為主的教學模式，而更注重學生自身的創造和體驗，學生可以充分利用課外時間，以教學內容為基礎，通過利用生活中常見的材料制作一些小教具，觀察、調查生活中的某些現象，來加深自己對所學物理知識的理解．此外，課外探究實驗活動突破了時間和空間上的限制，具有一定的靈活性、自主性和趣味性，學生既能無限制地重復操作，也可大膽猜想、自由發揮．這無疑開放了學生的思維、為學生創新思維和探究能力的培養提供了堅實基礎，同時也順應了中學階段學生的心理特征．

2課外探究實驗活動在初中物理教學應用中存在的問題

隨著新課改的推進，課外探究實驗活動在物理教學中的重視度雖然有所提高，但由于教學改革仍處于初期發展階段，學校、社會、家庭乃至教師、學生等各方面條件均不成熟，導致課外實驗教學在實施過程中發展極其緩慢．例如學校對學生進行課外實驗所需的設施設備投資過少、社會給予的支持和配合度不夠、家長因工作繁忙無暇指導或配合學生實驗、教師由于課時安排過于緊湊而無法確保高質量的實驗演示等等，這些因素都會制約課外實驗活動的順利進行．除此之外，學生長期受應試教育理念束縛，其思維方式及行為習慣仍停留在以老師為中心的被動式學習階段，缺乏自主探究意識，對課外探究實驗活動也缺少積極性，從而導致課外探究實驗活動教學質量不高．

3初中物理課外探究實驗活動的教學設計方法

課外探究實驗活動的實驗方式靈活多樣，但受經濟、環境等因素影響，可行性不一定高，教師要結合多方面考慮，設計出科學合理的實驗活動．課外探究實驗按完成方式可分為制作類課外探究實驗、觀察類課外探究實驗、調查類課外探究實驗、綜合類課外探究實驗等．

3．1制作類課外探究實驗活動的教學設計

初中物理實驗教學中有些制作類實驗往往需要花費較長時間以及借助特殊實驗器材，在課堂有限的條件下難以順利進行，因而教學中宜設定為課外探究實驗．課外制作類實驗通常以自制教具為主，通過仿制、改造、設計制作等過程對原器材進行改制，從而得到目標教具．值得注意的是，自制教具應符合簡單、科學、廉價、有效、有趣的原則，即盡可能利用廢舊物或者生活中比較常見的材料，通過簡單有趣的制作過程，便可得到具有科學意義和實際效果的小器具．例如，利用流體壓強與流速的關系，學生可以自制簡易的噴霧器．該實驗只需兩根長約10cm的塑料吸管、一個透明水杯和水．即先盛一定量的水于水杯中，將其中一根吸管豎直插入水下，另一根的管口橫靠于豎管上端，然后輕輕對著水平吸管吹氣，可以看到豎管下部的水面逐漸上升，到上部管口處時被橫管的氣流沖擊，從而散成霧狀．這是著名的伯努利原理，學生根據這個原理還可做很多有趣的流體力學實驗，從而使學生創新思維和探究能力得到鍛煉．

3．2觀察類課外探究實驗活動的教學設計

初中物理教學內容中，有大量不易理解的抽象概念、原理，此類知識點若僅憑教師口頭講解或學生自行分析，很容易造成學生一知半解，甚至理解錯誤，因此，有必要借助課外實驗來使問題更具體、直觀化．例如，在講解靜電吸附時，可讓學生觀察被摩擦后的塑料湯勺如何將混合在一起的胡椒粉與鹽巴分開．通常胡椒粉質量較輕而先粘附于帶靜電的湯勺表面，從而與鹽巴分離．利用此原理學生還可以將廚房或室外其它混合的細碎材料進行分離，進而加深對靜電吸附現象的認識與理解，并實現學以致用的目的．類似的物理現象在生活中還有很多，例如光現象引起的小孔成像、海市蜃樓等．教師要培養學生“物理即生活”的意識，鼓勵學生開動腦筋，多觀察現實生活中的物理現象，以促進學生對教材理論的有效應用．

3．3調查類課外探究實驗活動的教學設計

走出課堂，融入社會才能擁有更豐富的物理實驗題材．教師在教學過程中可結合教學內容設計相關的社會調研、實地勘察、資料查閱等調查類探究實驗課題．根據課題需要可按個人或分組完成，教師要事先對調查范圍、調查目的、調查方式及注意事項做詳細介紹，以確保學生把握整個調查活動的進程，進而提高實驗活動的有效性．學生要試著利用課堂所學知識去分析和解決調查過程中遇到的物理現象和問題．例如節能燈的使用情況調查，學生要在了解節能燈的節電原理的基礎上，考察社區或學校周邊居民對節能燈的認知度及使用情況，并將使用后的節能效果及問題建議等做成報告反饋給相關部門．除此之外，學校還可以組織學生參加科普講座、觀看科技展覽等，開拓學生視野、激發學生潛在能力．

3．4綜合類課外探究實驗活動的教學設計

第5篇：生活中的科學現象及原理范文

關鍵詞：物理素養；物理興趣；物理現象；物理原理

G633.7

現代社會是一個知識爆炸的年代，是一個全民學習的社會。學習的對象不再是局限于在校的學生了，而是社會中所有的人了。社會生產結構的調整、各項生產部門的細化都在促使著生產過程中的人不斷地學習各種技術、掌握各項技能，使他們在一定的生產領域內具有該領域的工作素養。那么，我們的初中學生在學習物理的過程中究竟應該具有怎樣的物理素養呢？我們的物理教學過程中應該怎樣培養學生的物理素養呢？

學生經過物理課堂的學習，隨后走上社會，隨著時間的遷移，我們在物理課堂中學習和研究的物理事實和物理定律很可能被學生忘記。那么，我們的物理課堂希望學生能夠留下什么印記呢？是我們物理教學過程中所運用的研究方法、解決問題的過程、理性思考的習慣。這就是我們在初中物理課堂教學中需要培養學生所擁有的物理學的素養。讓這些物理學科的素養成為他們行為的習慣，成為他們的一項基本素養，這也是我們初中物理課程學習的價值。

知識是人類在整個社會實踐過程中積累起來的，是在人類的生活和生產過程中創造和發現的；我們的物理知識就來源于前人的生活中，來源于他們對生產實踐的總結與概括；所以，知識來源于我們的生活，知識及生活。同樣，知識也在人類的歷代替換中被繼承和發展著，時代的社會烙印總被不斷發展和完善的知識記載著；社會在人們不斷掌握新知識的過程中也在不斷的向前發展；所以，知識的價值存在于我們的社會，只有在社會的發展中才能體現，我們的物理知識價值也只有在促進社會的發展和進步中才具有價值，物理及社會。

培養初中學生的物理素養，就是要將我們的物理教學融入學生的生活，融入我們的社會。讓學習物理的學生們喜歡我們的物理課堂，熱愛物理學習，對物理學習有濃厚的興趣；讓我們的學生能夠發現生活中隨處可見的物理現象，并能夠挖掘出其中的物理原理和更多的內涵；讓我們的學生著眼于社會，運用所學的物理知識解決社會生產中的問題，從而促進社會生產力的發展和躍進。

如何培養學生的物理興趣？

一、用實驗引導課堂的教學

初中物理教學在內容上是眼于以實驗為基礎的教學過程。物理學也是一門以實驗為基礎的科學。為了培養和提高學生物理學習的興趣，我們的教學中一定要多做實驗；在實驗內容的講解模擬中要面向全體學生，融合學生的生活，縮短學生認識上的差異；在實驗的組織上要最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。

二、最大程度地改革實驗教學的方法

為了更好地培養學生學習初中物理的興趣，我們要改革我們以往的老師或學生簡單呈現實驗過程的教學方法，要采用“探究式”教學方法。以學生為學習的主人，讓他們觀察物理現象，產生疑問，從而提出問題；再大膽地猜想問題的答案，提出自己的猜想；再設計實驗，驗證自己的猜想；同學之間再相互交流討論。

這樣的課堂教學不僅培養了學生初步的觀察、實驗能力，初步的分析、概括能力還更深層次地培養了學生的應用物理知識解決簡單問題的能力。在這樣的物理學習中，學生們學習物理的興趣也會逐漸被培養起來的，那時學生們就會主動喜歡我們的物理課堂，熱愛物理學習，對物理學習有濃厚的興趣。

如何讓我們的學生能夠挖掘出物理現象中的物理原理和內涵？

一、老師要精點，要引導學生學會思考

我的物理老師要研究好初中物理教材、中學物理教學大綱、考試說明，做到有針對性地挖掘重點知識點的應用空間，把握好問題的方向，學會用設計連環式的問題來引導學生對已發現的物理現象的思考，老師要做到精點問題的要點，要有的放矢。讓我們的學生容易理解問題，也能學會思考，更能輕松挖掘出物理現象中的物理原理和內涵。

二、老師要給學生的物理課堂創建思考的空間

物理課堂內的時間是有限，這就要求我們的物理老師對物理理論部分做到精點精講，用動畫展現出物理現象，用實驗描述物理現象、變化的過程；要求我們的物理老師在解剖物理理論時要能采用通俗易懂的方式向學生們呈現出物理知識點，能夠把深奧的物理理論簡述成一個個通俗的片段，能夠把復雜物理變化過程變成一個個簡單的流程讓有疑惑的學生們容易理解，能夠理解，。盡可能地留出更多的時間給我們的學生，讓他們去思考，去討論。

三、老師要學會多閉嘴，少說話。

物理教學核心就是讓學生具有科學的思維，讓他們能夠研究問題，能夠有發現問題、分析問題、解決問題，擁有創新的意識。所以我們的物理老師們要學會多閉嘴，少說話，把時間留給學習中的學生們。不要代替學生分析、解答，讓學生自己去尋找答案和方法，去發現物理現象中的物理原理和內涵。

如何讓我們的學生運用所學的物理知識解決社會生產中的問題呢？

一、物理課堂中，我們的學生要學會思考，要積極思考，還要要學會逆向思考。物理的學習離不開思考，課堂內的每一位同學都要去認真思考，學會用自己的解決物理問題的方案與別人的方案相對照比較，比較優劣，慢慢擴展自己的思考空間，積累自己的思考能力；當問題出現時，當思路無法展開時，感到思緒不前時，可以嘗試另一種思考方式―--逆向思考，也許會豁然開朗。

二、物理課堂中，我們的學生要多開口，多發表個人看法，多講講個人的疑問。同學之間要多討論問題，多爭論問題，相互之間要多合作解決問題，要大膽地說出自己的見解、想法，要不怕犯錯誤；要想說，要多說，這樣就會逐漸完善個人的物理思維，也將提高自己的運用所學的物理知識解決社會生產中的問題的能力。

希望我們的學生有的遠大的人生理想，能夠融入課堂，投入到課堂中；對我們的物理這門學科有興趣，能夠做到埋頭鉆研，擁有很深物理素養。能夠在生活中發現物理，在社會中應用物理，運用所學的物理知識解決社會生產中的問題，從而促進社會生產力的發展和躍進。

第6篇：生活中的科學現象及原理范文

摘 要：在物理教學中，教師結合物理學科的特點和學生的學習特點，通過一些教學手段營造學習物理知識的情境，讓學生直接感受物理知識。教師可以從開展物理實驗、模擬物理現象、聯系實際三方面入手，有效創設教學情境。

關鍵詞：初中物理；教學情境；物理實驗；物理現象

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0083-01

創設教學情境，是指教師在教學過程中根據相關教學內容，創設與之相關的情境，讓學生在這種情境中感受知識、學習知識和理解知識。物理既是一門理論學科，也是一門實踐學科，物理的實踐性體現在它與人們的日常生活密切相關。這就決定在物理教學中教師可以在課堂上模擬現實中的情境，在情境中引導學生發現、分析和解決問題，最終實現物理教學的目標。從目前的物理教學實踐來看，一些教師大膽創設教學情境，在情境中帶領學生思考問題的做法，對激發學生學習物理的興趣和培養學生的思維能力，都產生了良好的效果。文章試從以下三方面探討如何在物理教學中創設教學情境。

一、通過開展物理實驗創設教學情境

物理學是一門建立在實驗基礎上的學科，現在的物理知識，要么是在實驗中發現的，要么是在實驗中證實的，總之，實驗是物理學存在和發展的核心所在。因此，在初中物理教學中，教師一定要重視物理實驗教學。從物理知識來源于物理實驗這一角度講，教師可以通過開展物理實驗創設相關物理知識的教學情境。在這個情境中，學生通過動手操作實驗，可以零距離地感受物理知識。這對于學生學習物理興趣的激發和實踐能力的培養，都具有現實意義。因而，在物理教學過程中，教師不可擅自縮減物理實驗教學課時，要有創造條件也要開展物理實驗的科學精神。唯有如此，才不至于使物理喪失學科特色，使物理教學淪為枯燥的結論性教學。同時，物理教師要注意，應當盡量創造條件讓學生親自參與物理實驗，那種只是在課堂上進行物理實驗演示的做法并不可取。因為只有親手操作實驗，學生才能進入通過物理實驗創設的教學情境中。比如，教師講授“望遠鏡的原理”知識時，不H要讓學生觀察望遠鏡的構造，還要引導學生親自制作簡易的望遠鏡。這樣，學生才能更加深刻地理解望遠鏡的原理。

二、通過模擬物理現象創設教學情境

眾所周知，在日常生活中存在著豐富的物理現象，而揭示物理現象本質的過程就是學習物理知識的過程。一個最常見的物理現象是：從杯子外面觀察半杯水中的筷子，發現筷子是彎曲的，這個物理現象的本質是光的折射。在初中物理教學中，還有很多物理知識是從物理現象中抽象得出的。因此，教師要善于利用物理現象引導學生學習物理知識。不過，帶領學生直接在生活中觀察物理現象有些不現實，因此，教師可考慮借助網絡技術。教師可以利用多媒體技術模擬物理現象，從而為學生創設教學情境。在這個教學情境中，學生可以真切地觀察物理現象，并對此進行思考，最終掌握物理知識。借助多媒體技術模擬物理現象，可以將物理現象直觀地呈現在學生眼前，學生通過觀察電腦模擬出的物理現象可以思考和分析物理現象背后的原理。比如，教師講授“物體的運動”這一內容時，可以利用多媒體技術模擬出物體的運動狀態和運動路徑，以及與之相關的參考系的運動。另外，生活中的有些物理現象，只有借助一定的技術手段才能分析清楚。比如，快速行駛中的車輪給人的感覺是反方向運動。這個時候，教師可以借助視頻，通過慢放讓學生仔細觀察車輪到底是順向運轉還是逆向運轉。

三、通過聯系實際創設教學情境

無論是物理實驗，還是模擬物理現象，都是間接接觸物理的表現，并且這兩種方法并不能完全涵蓋初中物理知識。因此，在必要的情況下，教師應當創造條件讓學生直接在生活中認識和領略物理知識。實際上，讓學生在日常生活中直接認識物理現象、感受物理知識，也是培養學生實踐能力的需要。隨著素質教育的推行，教學的目的正轉向學以致用，因此，理論聯系實際顯得尤為重要。舉一個簡單的例子：為什么有些人在給水瓶裝水的時候，只需聽聲音而不用看水瓶，就能知道水裝到什么程度？又如，生活中時常可以看見油罐車在行駛的時候往往要拖一根鐵鏈子在路上。實際上，這些生活中的現象都暗含著一定的物理學原理。因此，這些物理知識的學習應當結合實踐來進行，而不必采用模擬等手段。那么如何聯系實際開展物理教學呢？例如，教師講授“熱脹冷縮”知識的時候，可以創設一個教學情境：將冷水突然倒向燒熱的玻璃瓶上，玻璃瓶通常會爆裂。這個教學情境，可以讓學生領悟熱脹冷縮的原理。再如，可讓學生利用電筆區分家里電路中的火線和零線。

四、結束語

總而言之，在初中物理教學中，僅僅依靠傳統的課堂教授是很難讓學生領略物理學本質的，教師應該清楚地認識到物理來源于生活，也將回歸于生活的道理。教師通過開展物理實驗、模擬物理現象和聯系實際這三個途徑創設教學情境，讓學生在情境中親身感受物理知識，才能激發學生學習物理的興趣，培養學生分析問題、解決問題的實踐能力。

參考文獻：

[1]李麗雅.初中物理教學情境創設存在的問題及對策[J].西部素質教育，2016（13）.

[2]孔祥鑒.例談初中物理課堂教學的情境創設[J].基礎教育研究，2014（04）.

第7篇：生活中的科學現象及原理范文

關鍵詞：案例教學 理論教學 效果 西方經濟學

西方經濟學是一門財務管理類專業的基礎理論課，既有抽象的經濟理論，又有大量的圖表和公式，在教學過程中常常是老師講得很費力，學生學得很無力。這主要是西方經濟學這門課程的特點和傳統的理論教學方法相沖突的結果。這就需要一種更科學的教學方法與之相適應。

一、西方經濟學的特點和傳統理論教學方法的弊端

1.概念、原理多西方經濟學這門課程包含大量的概念和經濟原理，傳統的理論教學對于這方面只能是簡單的灌輸方式，學生單靠死記硬背不但難以記住繁多的概念和原理，而且極易混淆，更弄不明白其真正含義。

2.抽象性剛剛接觸經濟學的本、專科學生大部分沒有多少生活體驗，或對生活中的經濟問題沒有什么深入思考，對于純粹的經濟理論很難把其和實際生活中的經濟現象聯系在一起，往往感覺高深莫測、枯燥無味，學的知識不知如何應用，從而逐漸喪失學習的興趣。所以必須通過一種中介性的載體，以一種生動的方式把經濟理論知識呈現給學生。

3.應用性經濟學是一門應用科學，不論是西方經濟學的微觀部分還是宏觀部分，都有著極強的社會實踐性和應用性，傳統的理論教學與實際生活脫節，學生不能運用學到的理論知識來分析和解決實際生活中的問題，形同紙上談兵，學無所用。

基于以上分析，西方經濟學既要對概念和原理進行完美的闡述，又要對理論的得出進行嚴密的邏輯推導，更要將經濟理論應用于解決實際問題。對于這一教學目標的要求，案例教學法的應用能取得良好的效果。首先，案例的引入有助于激發學生學習的積極性，有助于發揮其學習的主動性；其次，由案例深化或導出的理論知識理易被學生消化和吸收，同時也有助于學生理論聯系實際，學為所用；再次，案例教學大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距，案例作為現實世界與學習世界的橋梁，可促使學生更快地適應工作情景的挑戰。

二、案例教學法在西方經濟學中的應用

（一）案例教學法的含義

諾貝爾經濟學獎獲得者薩繆爾曾說：“經濟學討論的是我們身邊的生活。”因此，西方經濟學不能采用“黑板經濟學”的教學模式，必須將西方經濟學的基本理論與中國特色社會主義市場經濟實踐相結合，與生活中的經濟現象相結合，這樣才能提高學生的學習興趣，強化對理論知識的理解和掌握，并提高學生分析、實際問題的能力。案例教學，又稱為范例教學法，1870年在美國哈佛大學法學院興起并逐步發展起來。所謂案例教學就是利用典型事例進行教學，使學生能通過對特殊的、典型的事例進行分析，進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，在此基礎上培養學生獨立分析問題和解決問題的能力的教學方法。

（二）案例教學法在西方經濟學中的應用

根據不同的教學目的，案例教學法可以有幾種不同的應用形式。

1.課堂引導案例

這類案例的應用側重于以老師講述和解釋方式呈現案例，重在講清經濟原理和規律，屬于先“案”后“理”型。案例一般在課前引出，以身邊案例為主，現象簡單易懂，可以激發學生極大的學習興趣。

2.課堂論證案例

這類案例一般在講解完基本原理后出現，起到印證原理、加深理解和鞏固知識的作用，屬于先“理”后“案”型。例如，在講解博弈論時，可以通過“過路客和回頭客”的案例來闡述賣者和買者在信息對稱和不對稱情況下的交易行為。案例指出：一個當地人買水晶眼鏡和一個外地人買同樣的水晶眼鏡的價格是不一樣的。經商者出售給“過路客”的商品與“回頭客”的商品往往是同貨不同價，或同價不同貨（質量不同）。出售給“過路客”的商品，要么高出當地售價，要么是質量低一檔，即信息不對稱情況下的交易行為。而賣給“回頭客”的往往是當地市場價或當地消費者熟悉的商品。即信息對稱下的交易行為。

3.課堂討論案例

這類案例注重于學生對原理的理解和應用，培養學生分析解決實際問題的能力。一般由老師提供典型案例，學生運用已學知識分析和討論，從而找出最好的解決問題的方法。這類案例屬于“案”“理”同步型。

4.課外思考案例

前面在課堂上引入和討論的案例多是針對單一的或簡單的經濟現象提出的，學生在學習了一定量的經濟理論知識后，還要能對其進行綜合運用，因為任何的經濟現象都不是一個原因引起的。這就需要選擇一些綜合性和代表性都很強，同時又具有爭論性和現實性的案例，可以是社會關注的熱點問題，也可以是國家正在實施的經濟政策。比如現階段的通貨膨脹現象，或城鄉收入差距過大的問題等，都可以讓學生在課下通過充分的準備，運用所學的經濟學知識進行綜合分析。

因此，在西方經濟學案例教學中，需要針對不同的教學內容，恰當地設計和選擇案例，使案例教學發揮更大的效果。

三、結論

西方經濟學是一門應用經濟學的課程，從以上的論述可以看出，案例教學法的恰當運用可以使經濟學的教學更加生動，可以活躍課堂氣氛，加強教學效果，使學生學得輕松，記得牢固，并且能學以致用。

參考文獻：

［1］高鴻業.西方經濟學［M］.第3版.北京：中國人民大學，2004年

［2］翟仁祥.仇燕蘋.案例教學法在西方經濟學教學中的應用［J］.吉林廣播電視大學學報，2008(6)

第8篇：生活中的科學現象及原理范文

【關鍵詞】初中物理 生活實際 原則

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.181

物理學是服務于科學技術發展而生的學科，隨著現代化進程的加快及科學技術的迅猛發展，物理教學改革已成為當下人們關注的焦點。提倡生活化的教學模式以及教學實踐是提升學習效果的良好方法，生活化教學模式的實施不僅有利于激發學生學習興趣，也是教學改革的重要指導思想，學校及物理教師不僅僅要變革傳統的物理教學模式，還要以全新的思維模式審視物理學的發展歷程，將初中物理中的概念、規律、理論加以生活化、創新化，使物理學的發展為培養實用性人才、促進社會進步而服務。

一、準備掌握生活化的原則

（一）生活化原則

對于學生來說，課堂教學是其學校生活最基本的活動，是學生人生中一段至關重要的經歷，它的質量，對學生目前及日后多個方面的發展和成長都會產生重要的影響。物理課堂教學不能脫離生活實際，教師要尊重學生已有的生活體驗和經驗，在學生鮮活的日常生活情境中挖掘學習情境的資源，盡可能地創設真實的教學情境，調動學生的積極性去發現問題、探究問題，只有在現實情境中挖掘出的問題，才更具有挑戰性和現實意義，同時也能激發學生的探索欲望，提升探究能力。最終實現從生活中學習物理，又應用到生活中去。

（二）科學性原則

在教學過程中，教師所創設的生活情境、選擇的結合生活實際的教學內容及采取的教學手段等都要符合科學性，不存在科學性錯誤，對于從日常生活中選取的材料，教師要注意去偽存真，以確保教學情境中知識、概念及原理的準確性。例如，由于扇扇子會感覺涼快，所以學生會有“風是冷的”這樣的生活經驗，實際上是由于扇扇子時加快了空氣的流動，從而促進了身體熱量的散發，人就會覺得涼快，即學生關于“風是冷的”的生活經驗是不正確的。因此，教師在結合生活實際進行物理實驗教學時，一方面要保證所選用的生活經驗具有科學性，另一方面也要注意生活經驗與知識原理之間的差距，引發學生認知沖突，促進學生學習主動性。

（三）主體性原則

主體性是指在教學過程中，對于教師和學生的主體地位要給予一個全新而準確的認識，使教師與學生兩方面的自主性、主動性和創造性都得到最大限度的發揮。在物理實驗這個課堂上，教師是教的主體，學生是學的主體，教師要充分發揮學生在學習中的主體地位，通過創設民主的教學環境，營造和諧、融洽的師生關系，使學生積極參與教學過程的討論，從而激發學生的求知欲望，使他們的學習態度從“要我學”向“我要學”、“要學好”轉變，課堂也因學生的主動參與而變得具有生命力。

二、創設與學生生活實際密切相關的物理教學情境

所謂教學情境，其廣義是指能引起學生產生一定情感反應的外部客觀環境；狹義則是指在課堂教學環境中對學生產生良好影響、促使其積極進行學習的整個教學過程。《初中物理新課程標準》指出“既然物理知識與日常生活有著密不可分的聯系，初中物理教師就應努力創設一些與學生生活實際密切相關的物理教學情景，以此作為調動學生學習積極主動性、啟發思維、開發智力、切實提高課堂教學效率的重要途徑。”

例如，講到“摩擦起電”這部分知識點之時，可以帶一把塑料材質的梳子，并邀請一名頭發較長的女同學到講臺上配合我一起完成下面的實驗：首先，女生用這把塑料梳子反復梳理頭發，會發現頭發經常吸住梳子；之后將這把塑料梳子跟一些細小的碎紙屑做接觸，發現不少碎紙屑也都紛紛依附于梳子之上。這是學生日常生活中經常遇到的生活現象，可是部分學生卻知其然不知其所以然，并不是特別清楚這些常見生活現象背后所蘊含的的物理原理。因此，通過這一情景，不但集中了學生的思維以及注意力，有效激發了其積極探究、主動學習的興趣以及熱情；而且通過這一真實的物理教學情景，很容易使學生聯想到日常生活中其它類似的物理現象，這對于他們加深對于“摩擦起電”內容的認識與理解都產生了極大的幫助。

三、由課堂走向社會

學習物理知識的最終目的是運用于社會、服務社會，同時也是適應社會，是課堂的延伸，是知識的升華。學生利用已學過的物理知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值，激發了學習新知識、解決新問題的強烈欲望。

（一）開創課堂社會探究模式

社會探究模式的主要目的是教給學生怎樣對重大的社會問題進行思考。通過真實的探究過程，學生應學會給這些問題定義，學會和別人一起用不同的視角看待這些問題以及在盡可能多的數據的基礎上進行總結。作為中學生我們的要求不可能這么高，我們可以以課堂作為舞臺，創設課堂上小社會環境，讓學生從小關注社會，了解社會上存在的問題，尋求解決問題的答案，培養學生的社會責任感，增強愛國主義教育。例如在學習“內能的利用和環境保護”一節時，我首先為學生提供以下有關資料：酸雨的危害的實例，大氣污染的程度數據，家庭對大氣污染的影響，并要求學生結合實際討論：我們城市空氣污染的來源，近幾年政府的努力有哪些改善措施，你將來對凈化我們的大氣有何建議等。

（二）運用物理知識解決實際問題

學生在學校、家庭、社會中肯定要遇到許多困難，有一些是完全可以運用所學知識自行解決的。例如學生安裝一些簡單的電路，排除一些簡單的故障，更換保險絲等。在學校里，怎樣做到安全用電，對課本上的實驗怎樣利用學校現有的器材M行改進，在生活中怎樣改進家庭中的燃具，以提高燃料的利用率，減少大氣污染。

第9篇：生活中的科學現象及原理范文

關鍵詞：高中物理；教學生活化；知識創新

《全日制普通高中物理新課程標準》對高中物理的教學作出了新的要求：“高中物理課程在內容上應精選學生終身學習必備的基礎知識與技能，加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度。”這充分強調了生活化物理教學的重要性，那么，如何讓高中物理教學散發出濃郁的生活氣息呢？

一、模擬生活化教學情境

生活中，物理現象無處不在，當我們洗衣服時，把手放到洗衣機里會感到有明顯的麻痹感覺；當我們乘坐電梯時，上下會產生不同的受力感；甚至只是簡單的落葉和海浪現象，都包含有深刻的物理原理。而我們教學的目的，就是要讓學生深刻感受到身邊無處不在的物理現象，從而讓生活也成為學生習得知識的途徑，拓寬學生的學習空間。而在課堂中進行有效的生活環境模擬，是引導學生將學習知識的重心轉向生活的重要跳板。

例如，在講到“動量和沖量”這一知識點時，教師可以作這樣的情景設置：讓學生在自己的課桌上放上一個自己認為較為有彈性的隨身物品（書、墊子、包等），然后要求學生伸出自己雙手，握成拳狀，讓其以同樣的力量，一只手敲打課桌表面，另一只手敲打墊在課桌上的彈性物品，并讓他們感受兩之手的受力情況。由于沖量的作用，打在墊子上的那只手明顯沒有另外一只那么痛，以此讓學生感受到沖量的作用。

最后，教師還可以列舉一系列生活中這樣的例子：在相同高度落下的情況下，掉在水里和掉在地面會產生完全不同的效果；在跳高的時候，我們需要在地面墊上一層厚厚的軟墊等。以這樣的情景模擬方式，讓學生的課堂學習思維沖破空間禁錮，進入到廣泛的生活實例中，從而讓學生產生強烈的“生活物理”的感受。

二、高中物理生活化教學的方式

1.增加教學中生活事例的引入。高中物理是一門枯燥的課程，想要提高課堂的趣味性，可以適當地引入一些生活事例，這樣就可以將課程與生活聯系起來了。比如說，在講到光的形成的時候，由于光是有赤橙紅綠青藍紫七種顏色的，所以我們可以將這七種顏色與我們所見到的雨后彩虹結合起來，我們所看到的彩虹顯現出來的七種顏色就是我們所學的七種色光了。在講到光的反射與吸收的時候，我們也可以引入生活中的例子，如為什么人們總是在夏天穿一些淺色的衣服，在冬天穿一些深色的衣服呢？難道就真的是為了配合季節，夏天就應該穿得多彩繽紛一點，冬天就得穿得沉悶一點嗎？不是的，因為在夏天，如果我們穿一些淺色的衣服，那么我們所吸收的色光就少，反射的色光就多，也就是說穿淺色的衣服是為減少色光的吸收，即減少熱量的吸收，那樣我們就不會感到那么熱了。在冬天穿深色的衣服就是為了增加色光的吸收，增加熱量的吸收，從而起到保暖的功能。

2.用生活的例子來解釋一些原理形成的過程。如果能夠將生活中遇到的一些生活現象用所學到的物理知識來解釋，那么學生對于這方面的知識的理解和記憶就會更加的深刻，所以在高中物理課堂中，教師可以用生活的一些例子來解釋一些原理的形成過程。比如說，在講到熔化、汽化、凝固這些原理的時候，我們就可以用生活中的一些例子來說明，就拿最簡單的水來說好了，當我們把常溫下的水煮開后，我們揭開煮水的鍋蓋的時候，我們就會發現有一層層“霧”向上空飄起，這就是我們所說的水蒸氣，水蒸氣是由于水在加熱的情況下，液態的水由于溫度的升高從而變成了氣態的水，這就是我們所說的汽化。冬天來了，北方都下起了雪，那么雪是怎么來的呢？冬天的時候，溫度下降，在上空的雨水就會因為溫度的下降而變成固態的水了，這就是凝固的過程，也就是說，雪其實就是液態水經過凝固得來的。

3.利用生活經驗來鞏固知識。高中物理是一門理解性很強的學科，學生要將所學的知識理解了，才能更好地記住它，所以學生可以將所學過的知識通過與生活的一些經驗結合起來，從而使得自己的記憶更加的深刻。例如，學生在記憶空氣阻力的時候，可以將比較重的物體和比較輕的物體一起從高空中拋出，比如說一起拋石頭和紙巾，那么最先落地會是什么呢？最先落地的是石頭，為什么呢？因為，空氣阻力對比較重的物體的影響比較小，對比較輕的物體的影響就比較大，所以說，由于空氣阻力的影響，使得在同一高度，同一時間拋下的石頭和紙巾，石頭更快地落地。

4.注重與多媒體的結合教學。教師可以通過多媒體，將生活中一些不是很常見的現象呈現給學生，即使學生沒有親身見過或是遇過這樣的生活現象，也能夠很好地將這些生活現象的物理原理說出來。

知識源于生活而服務與生活，作為一門與生活緊密相關的自然學科，物理教學的生活化是實現將物理作為推進社會發展的巨大動力的第一步，只有這樣，我們才能讓物理更好地服務與生活，促進生活的全面發展。

參考文獻：