義務(wù)教育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：義務(wù)教育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》頒布后，深化課程改革與加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)更是走在前頭。龔亞夫說(shuō)：“小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)將不僅教授問(wèn)路、點(diǎn)餐、購(gòu)物等為了在外國(guó)環(huán)境中“生存”的內(nèi)容，而將涉及學(xué)生所必備的品格和關(guān)鍵能力，應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生作為人的全面發(fā)展，發(fā)揮其應(yīng)有的作用?！薄皩W(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該是涉及學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的能力的要求，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障”[1]?！?a href="http://www.baojiexiang.com/haowen/231918.html" target="_blank">義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中也提到“英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”，“語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具”。[2]因此，做為教育前線的英語(yǔ)教師有必要及時(shí)探析、研究學(xué)生核心素養(yǎng)及英語(yǔ)課堂中如何對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落實(shí)，以落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

（一）英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值

對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)就是一種語(yǔ)言技能，談不上素養(yǎng)。其實(shí)，這種觀點(diǎn)只注意到英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的價(jià)值，沒(méi)有全面把握英語(yǔ)作為一個(gè)學(xué)科的育人價(jià)值。如果不能準(zhǔn)確把握英語(yǔ)學(xué)科的育人的價(jià)值，就不能理解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

所謂的學(xué)科的育人價(jià)值，是指某個(gè)學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識(shí)和發(fā)展學(xué)科技能之外，還要促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展?；A(chǔ)教育階段的各門學(xué)科都有育人的價(jià)值，都可以從不同的角度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)科也不例外。[3]英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語(yǔ)國(guó)家的文化有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是學(xué)生接觸其他文化、形成跨文化理解意識(shí)與能力的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展的過(guò)程。

（二）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素

把握英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值有助于我們理解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素。從英語(yǔ)課程設(shè)置的工具性和人文性兩大目標(biāo)來(lái)看，具體到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面?！罢Z(yǔ)言能力主要是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”；思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)；文化品格指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，還包括評(píng)價(jià)語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，解釋語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象；學(xué)習(xí)能力則指學(xué)生主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略，努力提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí) 、品質(zhì)和潛能?！盵4]

二、課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

具體的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要載體?！皩W(xué)生的核心素養(yǎng)是整個(gè)學(xué)校課程的靈魂，統(tǒng)整學(xué)校課程規(guī)劃和建設(shè)的各個(gè)要素?！盵5]但是對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，可以做到的是在不同的課型中滲透和加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面是本人在不同課型教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的實(shí)踐探析：

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中最愛(ài)重視的一個(gè)課型，同時(shí)閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格、語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的最重要的方面。因此，在閱讀教學(xué)中，我摒棄了以往只著重于字詞句、長(zhǎng)難句的講解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的解讀和闡釋，針對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行不同層次的提問(wèn)、討論、解釋、分析和解決問(wèn)題等。例如：在教學(xué)PEP人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元Let's read Dear Diary中，在熟悉文本的基礎(chǔ)上，以中秋節(jié)引導(dǎo)學(xué)生討論中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，在這些節(jié)日中所做的活動(dòng)，再過(guò)渡到了解外國(guó)的節(jié)日和活動(dòng)，讓學(xué)生了解中外優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象。最后再播放family公益廣告視頻，讓學(xué)生感受到父母為自己和家庭的付出，從而激勵(lì)他們積極的態(tài)度和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。整個(gè)教學(xué)過(guò)程鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)了學(xué)生的文化品格。再例如：教學(xué)PEP人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元Let's read Little Duck's Shadow中，我通過(guò)設(shè)計(jì)：預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、討論等任務(wù)型活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同閱讀策略閱讀故事并獲取信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，閱讀教學(xué)還拓展到課外閱讀，在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在詞匯課型教學(xué)中，可以通過(guò)看視頻、學(xué)幼鰲⒔燦⒂锏然疃來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如在教學(xué)“open the door ”這個(gè)短語(yǔ)時(shí)，除了教給學(xué)生讀音，還播放開(kāi)門視頻，讓學(xué)生知道在開(kāi)門時(shí)應(yīng)該注意前后的行人，學(xué)會(huì)禮讓。這讓生硬的語(yǔ)言滲透了人性和溫情，培養(yǎng)了學(xué)生必備的人生品格。在詞匯教學(xué)過(guò)程中滲透自然拼讀法，讓學(xué)生掌握拼讀法則，努力達(dá)到“看詞會(huì)讀，聽(tīng)音會(huì)寫”的本領(lǐng)，提高他們識(shí)記單詞的能力，讓他們掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要技能。

在對(duì)話課型教學(xué)中，可以通過(guò)討論、辯論、角色扮演等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過(guò)討論，學(xué)生可以學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，并傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)合作共享，分析綜合。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以感受不同的文化，體會(huì)不同的角色，體驗(yàn)不同的角色，體驗(yàn)不同的生活。同時(shí)，在中語(yǔ)教學(xué)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維， 為學(xué)生設(shè)計(jì)解決問(wèn)題型的任務(wù)， 讓學(xué)生找出解決辦法。如只給學(xué)生100元錢，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“購(gòu)買計(jì)劃”活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生需要思考如何安排購(gòu)物單，平衡零食與書籍費(fèi)用，使自己的錢實(shí)現(xiàn)最大化價(jià)值。同時(shí)，也可以在全班設(shè)置評(píng)委組，由評(píng)委們選出最好的購(gòu)物單。學(xué)生評(píng)判的過(guò)程，也是其能力提高的過(guò)程。[6]

總之，在不同的課型中，通過(guò)不同的課堂教學(xué)活動(dòng)，可以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，將各個(gè)年段、各種課型的活動(dòng)系統(tǒng)化，逐漸建立起校本核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特色活動(dòng)系統(tǒng)，走出一條英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新之路。

我們教師要認(rèn)真思考英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，重視在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化品格。總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是今后一段很長(zhǎng)時(shí)間的主要教學(xué)研究任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛濤，姜宇，劉霞，我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（1）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.

[3]程曉堂，趙思奇，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵 [J].課程?教材?教法，2016（5）.

[4]陳琳.頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2016.（1）.

第2篇：義務(wù)教育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文

修訂工作組：課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》精神為指導(dǎo)，突出地理課程在培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感、有勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題等實(shí)踐能力的公民方面的獨(dú)特價(jià)值，很好地體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，鞏固和深化新一輪課程改革的理念，注意減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)的調(diào)查結(jié)果，修訂工作的總體思路是保持原來(lái)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本設(shè)計(jì)，課程標(biāo)準(zhǔn)文本的框架結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的呈現(xiàn)方式以及“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的表述方式、“實(shí)施建議”的基本組成等均保持不變。

《江蘇教育研究》：深入學(xué)習(xí)義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)之前，我們首先想了解，在現(xiàn)代社會(huì)，開(kāi)設(shè)義務(wù)教育地理課程的意義何在？

修訂工作組：要回答這個(gè)問(wèn)題，必須回溯到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民的要求上來(lái)?，F(xiàn)代社會(huì)要求公民能夠科學(xué)、充分地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式。而義務(wù)教育地理課程恰恰能“有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力；有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的初步能力”。因此，義務(wù)教育地理課程“利于為國(guó)家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民”，這是義務(wù)教育地理課程的本源。

《地理教育國(guó)際》開(kāi)篇寫道：“深信，地理教育為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需”，“意識(shí)到，地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界”。義務(wù)教育地理課程是地理教育的起點(diǎn)，當(dāng)然要把“為國(guó)家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、負(fù)責(zé)任的公民”作為自己的本源。

義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有規(guī)定內(nèi)涵的五大特征。三大課程基本理念中，“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問(wèn)題，關(guān)注自然與社會(huì)，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。其中“具有地理素養(yǎng)的公民”就是達(dá)到義務(wù)教育地理課程的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，即“課程目標(biāo)”所要求的公民。

綜合起來(lái)，義務(wù)教育地理課程就是要培養(yǎng)活躍的、負(fù)責(zé)任的、具有地理素養(yǎng)的公民。這是教師實(shí)施課程的最終目的，應(yīng)該一以貫之。

《江蘇教育研究》：據(jù)悉，這次義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，在體系上沒(méi)有太大變化，但在各部分內(nèi)容上變化較大，請(qǐng)給我們介紹一下修訂的主要內(nèi)容包括哪些方面？

修訂工作組：好的，修訂的主要內(nèi)容包含以下幾個(gè)方面：

一是強(qiáng)化國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的基本要求。首先，審視課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在本學(xué)科中的滲透情況。根據(jù)地理課程的特點(diǎn)，社會(huì)主義核心價(jià)值體系主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀等，加強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感以及在課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)時(shí)代精神。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，這一點(diǎn)突出體現(xiàn)在“課程性質(zhì)”的“思想性”中。同時(shí)在“課程目標(biāo)”中增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處的意識(shí)”，把“和諧”的概念引入地理課程。其次，注意鞏固和深化新一輪課程改革的理念，例如在修訂后的“前言”中，提出地理課程有助于“提升生活品位和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和生存能力”。再次，進(jìn)一步引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的變革，以能力為重，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二是進(jìn)一步闡明義務(wù)教育地理課程的性質(zhì)、理念和目標(biāo)。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)仍將地理課程的性質(zhì)定義為“兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的性質(zhì)的基礎(chǔ)課程”，不同的是補(bǔ)充了5個(gè)特征：區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實(shí)踐性，以便幫助地理教師更好地把握義務(wù)教育課程的性質(zhì)并在教學(xué)中予以體現(xiàn)?！罢n程基本理念”部分將原來(lái)的6條理念精簡(jiǎn)為3條。地理課程總目標(biāo)中增添了一小段文字：“課程目標(biāo)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)表述，這三個(gè)方面在實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體?！睆?qiáng)調(diào)總目標(biāo)是一個(gè)宏觀的、綜合的目標(biāo)，不能機(jī)械、教條地加以肢解。

三是減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)刪減了一些內(nèi)容，以減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，在“課程目標(biāo)”部分，刪去了原第二條目標(biāo)中認(rèn)識(shí)區(qū)域差異的“發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢(shì)”，降低了教學(xué)要求。刪減某些與初中其他學(xué)科有交叉和可能重復(fù)的內(nèi)容也達(dá)到了減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。減輕學(xué)生不必要學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的另一種做法是刪減或修改一些實(shí)驗(yàn)區(qū)教師反映教學(xué)難度較大、審議組也提出同樣問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。降低教學(xué)要求難度的另一個(gè)方式是調(diào)整行為動(dòng)詞的使用。例如，“中國(guó)地理”部分，將“……說(shuō)明我國(guó)既是陸地大國(guó)，也是海洋大國(guó)”中的行為動(dòng)詞“說(shuō)明”修訂為“認(rèn)識(shí)”，稍微降低了一點(diǎn)要求。

第3篇：義務(wù)教育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文

[關(guān)鍵詞] 義務(wù)教育；均衡發(fā)展；教育政策；教育制度

近幾年來(lái)，浙江省各級(jí)政府部門從制度政策這一環(huán)節(jié)入手，加強(qiáng)有利于義務(wù)教育均衡發(fā)展的制度設(shè)計(jì)，為保障義務(wù)教育公平、民主的政策環(huán)境，促進(jìn)義務(wù)教育和諧健康發(fā)展作出了有益的思考與探索。

一、推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的理性認(rèn)識(shí)

推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展是義務(wù)教育發(fā)展的基本指導(dǎo)思想，是深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要戰(zhàn)略選擇，也是化解義務(wù)教育多重矛盾和問(wèn)題的根本手段。但義務(wù)教育均衡發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，要把握宏觀，循序漸進(jìn)。浙江省各級(jí)政府部門深刻體會(huì)到，一個(gè)能夠保障義務(wù)教育可持續(xù)地均衡發(fā)展的制度框架應(yīng)該包含以下關(guān)鍵性的制度安排。

首先是經(jīng)費(fèi)投入保障制度。保證義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)滿足可持續(xù)均衡發(fā)展的長(zhǎng)期需求，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育可持續(xù)均衡發(fā)展最為關(guān)鍵、也最為迫切的制度建設(shè)。如果沒(méi)有一個(gè)更加穩(wěn)定而有強(qiáng)制性的制度保障，僅僅依賴于政府的相機(jī)選擇，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育可持續(xù)均衡發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)就將面臨極大的不確定性。

其次是績(jī)效管理制度。由于政府是義務(wù)教育均衡發(fā)展中的主導(dǎo)力量，因此，政府建立義務(wù)教育均衡發(fā)展導(dǎo)向的績(jī)效管理制度，對(duì)于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育可持續(xù)均衡發(fā)展就是一項(xiàng)關(guān)鍵性的制度建設(shè)。

再次是資源共享制度。為了實(shí)現(xiàn)高水平的義務(wù)教育均衡發(fā)展目標(biāo)，提升公共教育資源的利用效率，保持義務(wù)教育均衡發(fā)展的動(dòng)態(tài)效益，必須在義務(wù)教育活動(dòng)的各個(gè)層面建立對(duì)公共教育資源的共享制度。

促進(jìn)義務(wù)教育均衡化不僅需要有關(guān)部門出臺(tái)縮小差距的具體政策，更需要觀念創(chuàng)新以及在此基礎(chǔ)上的制度創(chuàng)新和系統(tǒng)的制度設(shè)計(jì)。有鑒于此，各級(jí)政府部門應(yīng)積極探索多樣化義務(wù)教育均衡發(fā)展模式，重點(diǎn)在保障體系、教育管理機(jī)制等方面做文章，著力推進(jìn)城鄉(xiāng)教育、區(qū)域教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的改革嘗試

浙江省將跨越式發(fā)展與均衡發(fā)展相結(jié)合，通過(guò)跨越式發(fā)展來(lái)推動(dòng)均衡發(fā)展，在發(fā)展中形成高位均衡，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高，形成了推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的特色。

（一）促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展之基本決策：加大教育投入，合理配置教育資源，保證義務(wù)教育起點(diǎn)均衡

義務(wù)教育均衡發(fā)展，其主要內(nèi)涵是合理配置教育資源，使區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段的學(xué)校大體處于一個(gè)相對(duì)均衡的狀態(tài)，以體現(xiàn)義務(wù)教育的公共性、普及性和基礎(chǔ)性?？梢哉f(shuō)，浙江省在基本普及15年教育的今天，各級(jí)政府已充分認(rèn)識(shí)到義務(wù)教育辦學(xué)的主體是政府，學(xué)校的校舍等一些硬件設(shè)施投入是政府的責(zé)任，政府要為人民群眾提供相對(duì)均衡的辦學(xué)條件（無(wú)論是農(nóng)村或者是城市）。而這一認(rèn)識(shí)的最終的價(jià)值取向即是政府要為每一個(gè)學(xué)生提供一種公平的教育機(jī)會(huì)。這方面，浙江已涌現(xiàn)了不少典型。以寧波市江北區(qū)為例，江北區(qū)是寧波市三個(gè)老城區(qū)之一，2002年江北區(qū)政府實(shí)施了“以區(qū)為主”的教育管理體制的重大調(diào)整，將全區(qū)所有農(nóng)村中小學(xué)上劃區(qū)本級(jí)管理，同時(shí)將全區(qū)所有公立中小學(xué)財(cái)務(wù)及預(yù)算外資金實(shí)行統(tǒng)籌管理，從而在體制上保證了城鄉(xiāng)教育的統(tǒng)籌。

2007年，浙江省教育廳還推出一項(xiàng)新舉措，首次決定對(duì)杭州、寧波等11個(gè)設(shè)區(qū)市的教育局進(jìn)行以“教育科學(xué)和諧發(fā)展”為主要內(nèi)容的業(yè)績(jī)考核。此次考核，總分為350分。重點(diǎn)考核各市在義務(wù)教育均衡發(fā)展和各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展方面的情況，共設(shè)置“義務(wù)教育均衡發(fā)展情況、各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展情況、素質(zhì)教育情況”等3類指標(biāo)，30個(gè)子項(xiàng)目。對(duì)全市中小學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助、愛(ài)心營(yíng)養(yǎng)餐等沒(méi)有做到“應(yīng)助盡助”的，在該項(xiàng)考核中不得分；如果農(nóng)村中小學(xué)生均儀器設(shè)備值、生均圖書等生均辦學(xué)條件比城市中小學(xué)低，相應(yīng)的項(xiàng)目即為零分，以引導(dǎo)各地縮小區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)之間的教育差距，打造和諧教育。

（二）推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展之政策焦點(diǎn)：從教育公平的角度提高經(jīng)費(fèi)的使用效益，重點(diǎn)抓好義務(wù)教育的薄弱環(huán)節(jié)，切實(shí)保障義務(wù)教育的均衡發(fā)展

義務(wù)教育最薄弱環(huán)節(jié)在于農(nóng)村教育和弱勢(shì)群體教育。農(nóng)村學(xué)生、貧困家庭子女和民工子女接受教育的質(zhì)量相對(duì)較低。要進(jìn)一步提高義務(wù)教育水平，就要切實(shí)解決農(nóng)村教育和弱勢(shì)群體教育問(wèn)題，追求教育公平這一原則。浙江省把教育政策、教育資源重點(diǎn)向農(nóng)村、欠發(fā)達(dá)地區(qū)和困難人群傾斜，以不斷縮小城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、人群之間教育的差距。浙江省針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)和弱勢(shì)群體的重點(diǎn)傾斜措施主要有以下幾項(xiàng)：

第一，義務(wù)教育階段中小學(xué)生全免學(xué)雜費(fèi)。浙江省現(xiàn)有各類中小學(xué)校9129所，在校生673.5萬(wàn)人。義務(wù)教育階段中小學(xué)生全部免除學(xué)雜費(fèi)后，各級(jí)政府每年落實(shí)經(jīng)費(fèi)11億元，其中省級(jí)財(cái)政承擔(dān)4.6億元，各縣市承擔(dān)6.4億元，513萬(wàn)全省城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段學(xué)生全部免除學(xué)雜費(fèi)。

第二，實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)“四項(xiàng)工程”。為改善全省，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校的教學(xué)生活條件，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，浙江每年投入約9.4億元啟動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)“四項(xiàng)工程”，即家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助擴(kuò)面工程、愛(ài)心營(yíng)養(yǎng)餐工程、食宿改造工程、教師素質(zhì)提升工程（面向全省17萬(wàn)名農(nóng)村中小學(xué)教師）。

第三，扶持五類弱勢(shì)群體教育。特別關(guān)注貧困家庭子女入學(xué)問(wèn)題、流動(dòng)人口子女入學(xué)問(wèn)題、殘疾兒童少年教育問(wèn)題和少數(shù)民族學(xué)生的入學(xué)問(wèn)題，關(guān)愛(ài)心理和行為有偏差、學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生。目前，有49萬(wàn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受到政府資助；有30萬(wàn)名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生享受愛(ài)心營(yíng)養(yǎng)餐。浙江全省流動(dòng)人口子女就學(xué)數(shù)65萬(wàn)人，入學(xué)率達(dá)到96%。

浙江省上述政策相繼付諸實(shí)施，使得義務(wù)教育原有薄弱環(huán)節(jié)得到有效彌補(bǔ)，城鄉(xiāng)教育差距得到顯著改善。

（三）推動(dòng)中考招生制度改革：以招生制度為杠桿，建立新的教育導(dǎo)向機(jī)制，推動(dòng)初中教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公正

中考招生是制約基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，也是事關(guān)千家萬(wàn)戶的百姓工程，政府作為教育制度的設(shè)計(jì)者，必須把握教育現(xiàn)狀，針對(duì)新時(shí)期新矛盾，建立新的引導(dǎo)機(jī)制，構(gòu)建新的教育秩序。

2007年之前，浙江省內(nèi)大部分重點(diǎn)高中實(shí)行考試選拔制，從2007年秋季開(kāi)始，全省重點(diǎn)高中招生推行“分配制”，即把重點(diǎn)高中招生名額按一定比例分配到初中學(xué)校。實(shí)行“分配制”后，各重點(diǎn)高中將拿出部分招生名額分配到各個(gè)初中學(xué)校。根據(jù)浙江省教育廳的要求，從2007年開(kāi)始，3年內(nèi)分配比例要提高到重點(diǎn)高中招生數(shù)的50%以上。在分配重點(diǎn)高中招生名額時(shí)，將學(xué)校的綜合辦學(xué)水平、參加初中升高中的人數(shù)、中考優(yōu)秀率和中考合格率這四個(gè)指標(biāo)作為分配的主要依據(jù)，將幾個(gè)指標(biāo)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)模型，最終計(jì)算出各學(xué)校的分配指標(biāo)。

以指標(biāo)分配取代原來(lái)單純的升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)，淡化校際間的惡性競(jìng)爭(zhēng)；以學(xué)校辦學(xué)綜合實(shí)力評(píng)估確定指標(biāo)分配，引導(dǎo)政府進(jìn)一步加大投入，改造學(xué)校硬件設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)校端正教育思想，改進(jìn)教育教學(xué)方式和管理水平，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；以全學(xué)科平均分確定指標(biāo)分配，引導(dǎo)教師關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是中下生的發(fā)展；新的招生制度使每所學(xué)校均有重點(diǎn)高中指標(biāo)，從終端上保證初中教育的出口公平，以此吸引優(yōu)質(zhì)生源，拉動(dòng)教育過(guò)程優(yōu)質(zhì)化，引導(dǎo)家長(zhǎng)安心當(dāng)?shù)?、就近入學(xué)。以上就是推動(dòng)初中教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公正的制度設(shè)計(jì)的基本構(gòu)思。

（四）增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制改革：關(guān)注后20%學(xué)生，并以評(píng)價(jià)考核為抓手，引導(dǎo)學(xué)校樹(shù)立正確的質(zhì)量觀，推進(jìn)教育均衡發(fā)展

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的慣性影響，一些地方和學(xué)校還存在僅僅以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率高低論英雄，重視少數(shù)尖子學(xué)生，忽視對(duì)大多數(shù)學(xué)生培養(yǎng)的傾向。浙江省針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，提出教育不能輕言放棄，對(duì)學(xué)習(xí)有困難、心理行為有偏差的學(xué)生，應(yīng)給予更多的關(guān)懷和幫助，重點(diǎn)監(jiān)控各地各校學(xué)生群體中“后進(jìn)”學(xué)生的比例，了解掌握學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诤?0%的學(xué)生的變化情況，特別是后20%學(xué)生與前20%學(xué)生之間的差距變化情況以及后20%學(xué)生的學(xué)校分布變化情況。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诤?0%的學(xué)生分布較多的學(xué)校進(jìn)行具體分析，找出原因，研究對(duì)策，切實(shí)解決教學(xué)薄弱學(xué)校存在的問(wèn)題，幫助學(xué)校端正辦學(xué)思想，提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平。

例如，金華市為了從真正意義上實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程和結(jié)果的平等，通過(guò)對(duì)2006年初中階段學(xué)業(yè)考試成績(jī)后25%學(xué)生的研究與分析，著手構(gòu)建與素質(zhì)教育相適應(yīng)的，并與新課程理念相符合的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)制度。為此他們采取了以下措施：改革和完善對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)校的質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法，將學(xué)業(yè)考試成績(jī)后25%的人數(shù)比例情況作為對(duì)學(xué)校綜合評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容，作為示范性學(xué)校、師德群體創(chuàng)優(yōu)先進(jìn)學(xué)校評(píng)估一票否決的指標(biāo)；建立初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)后25%的人數(shù)比例的監(jiān)控和通報(bào)制度，每年9月份在金華晚報(bào)教育版、金華教育網(wǎng)站公布各初中學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)后25%的人數(shù)比例的情況。

上述政策制度的改革和創(chuàng)新，有效地縮小了義務(wù)教育區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間和學(xué)生群體之間的差距，促進(jìn)了義務(wù)教育的相對(duì)均衡發(fā)展，推進(jìn)了教育公平。據(jù)2006年統(tǒng)計(jì)，浙江省小學(xué)適齡兒童入學(xué)率為99.99%，小學(xué)畢業(yè)生升初中比例為99.99%，初級(jí)中等教育適齡少年入學(xué)率為99.72%，三殘兒童義務(wù)教育階段入學(xué)率達(dá)到98.5%。

三、推進(jìn)義務(wù)教育可持續(xù)均衡發(fā)展的對(duì)策建議

浙江省的實(shí)踐探索充分說(shuō)明，只有從制度政策這一環(huán)節(jié)入手，針對(duì)新時(shí)期新矛盾，把握義務(wù)教育現(xiàn)狀，建立新的引導(dǎo)機(jī)制，才能有效推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。義務(wù)教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、相對(duì)的，因此義務(wù)教育均衡發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期性課題。要推進(jìn)義務(wù)教育可持續(xù)均衡發(fā)展，各級(jí)政府部門仍應(yīng)強(qiáng)化保障機(jī)制建設(shè)。在現(xiàn)階段，我們尤其是要選準(zhǔn)突破口，圍繞政策設(shè)計(jì)和制度安排進(jìn)行多樣化模式的探索，重點(diǎn)應(yīng)在內(nèi)涵層面考慮。筆者認(rèn)為，為推進(jìn)各地義務(wù)教育可持續(xù)均衡發(fā)展，當(dāng)前可采取如下對(duì)策：

第一，加強(qiáng)對(duì)縣（市、區(qū)）義務(wù)教育均衡發(fā)展的考核力度，加強(qiáng)政府對(duì)區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展的規(guī)劃統(tǒng)籌、經(jīng)費(fèi)保障和政策導(dǎo)向。各省有關(guān)部門可擇機(jī)研究出臺(tái)有利于區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展的導(dǎo)向性指標(biāo)。

第二，教育行政部門要積極推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，在等級(jí)評(píng)估、教育創(chuàng)強(qiáng)中關(guān)注區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

第4篇：義務(wù)教育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文

內(nèi)容安排次序的調(diào)整（如第三部分實(shí)施建議，新課標(biāo)將“教學(xué)建議”“評(píng)價(jià)建議”提前）；具體內(nèi)容的歸并（如第三學(xué)段閱讀要求由原來(lái)的11條整合為8條）；內(nèi)容要求的細(xì)化（如第三部分實(shí)施建議中的“評(píng)價(jià)建議”，分學(xué)段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)要求進(jìn)行了具體闡述）；篇幅明顯增加（由實(shí)驗(yàn)稿的29頁(yè)增加為80頁(yè)）。此外，“附錄”中優(yōu)秀古詩(shī)文背誦推薦篇目略有調(diào)整，整體數(shù)量增加了16篇（段）；“關(guān)于課外讀物的建議”增加了《革命烈士詩(shī)抄》《紅巖》等體現(xiàn)革命傳統(tǒng)的書目；增加了兩個(gè)字表：《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》。

教育部“國(guó)家義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”修訂專家組召集人、北京大學(xué)中文系溫儒敏教授在一次講話中指出，這次修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教育方面存在的普遍性問(wèn)題，總結(jié)這十多年來(lái)課改的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)按照國(guó)家教育規(guī)劃的總體要求，面向未來(lái)，提出語(yǔ)文課程的基本標(biāo)準(zhǔn)。主要立足于“為學(xué)生打好3個(gè)基礎(chǔ)：那就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康的個(gè)性與人格打好基礎(chǔ)；為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”。綜觀新課標(biāo)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面值得重視：

一、課程性質(zhì)明確定位——“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”

長(zhǎng)期以來(lái)，由于沒(méi)有對(duì)“語(yǔ)文課程性質(zhì)”這一原點(diǎn)、核心概念的科學(xué)、明晰、統(tǒng)一的闡釋，衍生出一系列自說(shuō)自話式的、無(wú)謂的爭(zhēng)論，使語(yǔ)文課程的研究和實(shí)踐陷入了誤區(qū)和混亂?，F(xiàn)在，理論研究者普遍傾向于認(rèn)同將“言語(yǔ)性”作為語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)最核心、最本質(zhì)的屬性。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是“言語(yǔ)習(xí)得”，因?yàn)檎Z(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的言語(yǔ)能力（包括言語(yǔ)理解和言語(yǔ)表達(dá)兩個(gè)方面）。新課標(biāo)以現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的理論為指導(dǎo)，明確提出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！辈⒅厣炅恕肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。語(yǔ)文課程性質(zhì)的共性是“綜合性、實(shí)踐性”；獨(dú)特個(gè)性是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，這一課程定位突出了語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)之任。正如有的研究者指出的那樣，語(yǔ)文課程，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，是“實(shí)踐性”的課程，涉及的目標(biāo)非常廣泛，是“綜合性”的課程。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)指向是語(yǔ)言文字運(yùn)用，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，在此過(guò)程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。這就是工具性與人文性的統(tǒng)一。

“語(yǔ)言文字運(yùn)用”僅在前言中就出現(xiàn)了4次。新課標(biāo)從“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的領(lǐng)域、規(guī)范、能力等角度進(jìn)行了全面論述，而且將重視語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的思想體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分，這是實(shí)驗(yàn)稿中所沒(méi)有的。這些論述，表明了語(yǔ)文課程應(yīng)主要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，更加貼近了語(yǔ)文的本質(zhì)，學(xué)科特點(diǎn)更加凸顯，課程目標(biāo)更加具體和明晰。這對(duì)于切實(shí)糾正語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文的現(xiàn)象具有重要的意義。

二、課程內(nèi)容價(jià)值取向——繼承和發(fā)揚(yáng)“兩個(gè)傳統(tǒng)”、社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)

學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是國(guó)家意志，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性、權(quán)威性。語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性統(tǒng)一的課程特性決定了其在義務(wù)教育課程體系中的獨(dú)特而重要的地位，在人文內(nèi)涵和價(jià)值取向方面表現(xiàn)得尤其突出。在中華民族走向民族復(fù)興的歷史大背景下，面臨國(guó)內(nèi)、國(guó)際復(fù)雜多變的政治形勢(shì)和利益格局，面對(duì)當(dāng)今社會(huì)存在的信仰真空、道德滑坡、文化低俗、追求享樂(lè)、利欲熏心等問(wèn)題，語(yǔ)文作為文化載體，語(yǔ)文學(xué)科作為義務(wù)教育課程體系中的主干課程，該承擔(dān)哪些任務(wù)呢？著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪說(shuō)：“培養(yǎng)學(xué)生成為21世紀(jì)素質(zhì)優(yōu)良的中國(guó)人，是各個(gè)學(xué)科共同擔(dān)負(fù)的責(zé)任。但語(yǔ)文學(xué)科起著獨(dú)特的、別的學(xué)科難以替代的作用，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字是民族文化的地質(zhì)層，積淀了中華文化的精粹?！睂?shí)驗(yàn)稿在課程的基本理念中提出“注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”，要求比較籠統(tǒng)；新課標(biāo)則將其具體化為“要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚”。用優(yōu)良傳統(tǒng)、共同理想、民族精神和時(shí)代精神等將語(yǔ)文課程中蘊(yùn)涵的人文內(nèi)涵具體化、明晰化。除此之外，新課標(biāo)在課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議、關(guān)于課外讀物的建議等部分都對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化和強(qiáng)化主流價(jià)值取向引領(lǐng)方面有所體現(xiàn)。

需要引起我們特別注意的是，在貫徹新課標(biāo)時(shí)，要正確處理語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的關(guān)系（究其實(shí)可以理解為始終伴隨語(yǔ)文課程的“文與道”的關(guān)系）。語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、人文內(nèi)涵，必須始終與語(yǔ)文目標(biāo)融合、滲透，絕不能重新陷入兩極震蕩的思維模式，為了強(qiáng)化“道”，而脫離“文”，“應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用（著重號(hào)為筆者所加）”，否則只能是“文”“道”俱傷。

三、凸顯語(yǔ)文課程的實(shí)踐性——語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑是多讀、多寫、多積累

在前言部分，新課標(biāo)將原來(lái)的“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料”改為“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫、日積月累”，并在課程設(shè)計(jì)思路的指導(dǎo)思想中明確提出“應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律”。

作為母語(yǔ)教育的語(yǔ)文課程，究竟有哪些被實(shí)踐證明是行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法呢？當(dāng)歷經(jīng)十年課改的種種探索之后，人們靜心思考這一問(wèn)題時(shí)忽然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這是一個(gè)似乎早已有明確答案、本應(yīng)不成問(wèn)題的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)必須以語(yǔ)言文字為核心，必須以語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要形式，必須以提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)為根本目的。具體言之，閱讀教學(xué)，必須讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中獲得知識(shí)和語(yǔ)言的積累；作文教學(xué)，必須讓學(xué)生在作文中學(xué)會(huì)作文，在作文中學(xué)會(huì)觀察、思考、表達(dá)。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的“實(shí)踐性”作進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，并提出“多讀多寫，日積月累”“體會(huì)、把握”等具體方法，這恰恰體現(xiàn)了對(duì)母語(yǔ)教育特點(diǎn)的正確、科學(xué)的把握。

此外，新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀?！边@是針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的以教師的講解取代學(xué)生的感悟、以統(tǒng)一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個(gè)人閱讀少的現(xiàn)象，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。新課標(biāo)還指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書的良好氛圍。正如溫儒敏教授所說(shuō)：閱讀教學(xué)，甚至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，都要高度注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。閱讀教學(xué)，包括課外閱讀，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。

新課標(biāo)提出：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！蓖瑫r(shí)，首次明確界定了“有感情地朗讀”。筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)中“有感情地朗讀”最主要的目的、作用是幫助學(xué)生更好地理解課文，突出了“自然”的朗讀要求，非常具有針對(duì)性。

四、高度重視識(shí)字寫字——識(shí)字減數(shù)量、寫字提質(zhì)量

隨著電腦的廣泛應(yīng)用，人們?nèi)粘４罅渴褂面I盤輸入文字，使人們對(duì)漢字的讀寫和識(shí)記長(zhǎng)期處在模糊化和替代化的狀態(tài)中，而且，由于一些人只狹隘地單純從實(shí)用的角度認(rèn)識(shí)漢字書寫，認(rèn)為鍵盤輸入已經(jīng)可以代替寫字，久而久之，不但“提筆忘字”日益普遍，錯(cuò)別字隨處可見(jiàn)、全社會(huì)漢字書寫水平每況愈下也早已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。就語(yǔ)文教學(xué)而言，有的教師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生寫字是軟任務(wù),不但每周上一節(jié)寫字課形同虛設(shè)，就是識(shí)字課中的寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)也常常是指導(dǎo)多、練寫少，學(xué)生真正寫字的時(shí)間少得可憐！有的教師教學(xué)中習(xí)慣用播放課件指導(dǎo)寫字,即使有教師板書范寫，其書寫水平也難如人意。

其實(shí)，早在1990年，國(guó)家教委辦公廳就下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段中小學(xué)生寫字教學(xué)通知》，此后，1998年教育部《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）》、2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、2002年教育部《關(guān)于中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的意見(jiàn)》，直至2011年教育部《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書法教育的意見(jiàn)》等文件中，都對(duì)加強(qiáng)、改進(jìn)寫字、書法教學(xué)提出了明確的要求，但由于思想認(rèn)識(shí)、師資培養(yǎng)、教材編寫、教學(xué)研究、考核評(píng)價(jià)、社會(huì)氛圍等種種原因，學(xué)生的寫字水平一直沒(méi)有得到大面積的提高，整體書寫水平堪憂。

我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，識(shí)字、寫字的過(guò)程不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是為了有效地進(jìn)行書面交流的需要而掌握字形的過(guò)程，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和對(duì)中華民族文化理解的過(guò)程。寫字還可以陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)審美能力，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。更何況“與其他任何一種文字的書寫相比較，漢字的書寫無(wú)疑是具有最多的講究，因而也是最須花費(fèi)心智的一種活動(dòng)。與此相應(yīng)，在世界各民族文字之林中，唯有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術(shù)門類之一 ——書法?！?/p>

基于這樣的認(rèn)識(shí)，在第一學(xué)段，新課標(biāo)已將原來(lái)的“認(rèn)識(shí)常用漢字1 600 ~ 1 800個(gè)，其中800 ~ 1 000個(gè)會(huì)寫”改為“認(rèn)識(shí)常用漢字1 600個(gè)，其中800個(gè)左右會(huì)寫”；將第二學(xué)段的“2 000個(gè)左右會(huì)寫”減少為“1 600個(gè)左右會(huì)寫”。減少了寫字?jǐn)?shù)量，適當(dāng)減輕了學(xué)生的識(shí)寫負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了多識(shí)少寫的思想。這樣，不但符合低中年級(jí)孩子生理發(fā)育的特點(diǎn)，同時(shí)也便于提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。第三學(xué)段的硬筆字還增加了“力求美觀”的要求。新課標(biāo)在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字“也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量”。新課標(biāo)還提出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。”本標(biāo)準(zhǔn)還附有“識(shí)字寫字教學(xué)基本字表”，要求先寫“字表中的300個(gè)字”?？梢?jiàn)，新課標(biāo)將識(shí)字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。

五、增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的層次性——分學(xué)段設(shè)定明晰的教學(xué)評(píng)價(jià)要求

對(duì)照實(shí)驗(yàn)稿，新課標(biāo)“評(píng)價(jià)建議”條理更加清晰，提出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于“學(xué)”和“教”兩個(gè)方面，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵詞可以概括為：功能——多重；方式——多種；主體——多元和互動(dòng)；特點(diǎn)——整體性和綜合性。具體從4個(gè)方面進(jìn)行闡述：1.充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能（既承認(rèn)語(yǔ)文評(píng)價(jià)的多種功能，又指出要突出其中的“診斷、反饋和激勵(lì)的功能”）；2.恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式（形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)功能各異，應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注日常評(píng)價(jià)，多用正面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)突出可行、有效）；3.注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)（重視評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的主體性）；4.突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性（具體體現(xiàn)在5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和三維目標(biāo)方面）。

新課標(biāo)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、作文、口語(yǔ)交際等的評(píng)價(jià)要求更加具體，層次清晰，具有較強(qiáng)的區(qū)分性和操作性。詳見(jiàn)下表：

除了以上這些內(nèi)容，新課標(biāo)還有以下方面值得關(guān)注：

1.在學(xué)習(xí)方式方面，將原來(lái)的“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)”，改為“充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)”。增加了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注意聽(tīng)說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系”等內(nèi)容， 明確了學(xué)習(xí)方式中包含的具體內(nèi)容。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)（不僅限于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)）突出了“聯(lián)系”“整體”的思想：“聽(tīng)說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系”（著眼于不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之間）、“語(yǔ)文與生活的聯(lián)系”（著眼于課內(nèi)與課外、學(xué)語(yǔ)文與用語(yǔ)文之間）、“整體發(fā)展”（著眼于三維目標(biāo)的整合）。提出“應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”，肯定了我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2.總目標(biāo)中增加了“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”“發(fā)展感受和理解能力”“能閱讀日常的書報(bào)雜志”“背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）”等內(nèi)容，體現(xiàn)出新課標(biāo)已將培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造、閱讀（積累）等能力，作為語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)。

3.在第三學(xué)段的閱讀要求中，增加了“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文組合材料中找出有價(jià)值的信息”的內(nèi)容，體現(xiàn)了對(duì)實(shí)用閱讀策略的關(guān)注。

4.在對(duì)教師的要求方面，歸納起來(lái)，教材層面：增加了“認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容”（表明對(duì)教材在語(yǔ)文課程中的地位予以高度重視，要求教師重視對(duì)教材的學(xué)習(xí)和研究）；教法層面：增加了有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式的內(nèi)容，尤其是增加了“精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)”（體現(xiàn)了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，這也可看作是對(duì)過(guò)于注重教學(xué)生成、忽視教學(xué)預(yù)設(shè)的一種反撥）。

5.將實(shí)驗(yàn)稿中“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”改為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程” 。新課標(biāo)增加“教科書編者”這一新的對(duì)話主體，旨在強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中無(wú)論是思想內(nèi)容，還是語(yǔ)文訓(xùn)練，都要注意體會(huì)、體現(xiàn)教材編者的意圖，要避免不尊重文本、隨意“超越”，忽略語(yǔ)文的課程意識(shí)、價(jià)值導(dǎo)向的現(xiàn)象。

第5篇：義務(wù)教育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文

一、充分認(rèn)識(shí)“語(yǔ)文素養(yǎng)”內(nèi)涵的復(fù)合性及整體觀

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的解釋是：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識(shí)字和寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性特點(diǎn)、健全人格、情感態(tài)度、思想觀念等內(nèi)容，它是一個(gè)復(fù)合性的概念，突破了以往對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力的孤立認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)各要素之間所具有的關(guān)聯(lián)性和整體性。因此，語(yǔ)文素養(yǎng)能更準(zhǔn)確、更全面地表達(dá)語(yǔ)文課程的基本目標(biāo)和基本理念。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”作為語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)，正是凸顯了語(yǔ)文課程的價(jià)值所在。語(yǔ)文素養(yǎng)的缺失直接影響到人的精神世界，影響著人的生存質(zhì)量與生存價(jià)值。可見(jiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)與人的發(fā)展聯(lián)系在一起，與人的本質(zhì)的東西聯(lián)系在一起。在此意義上，語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)注人的整體發(fā)展，這種整體的發(fā)展不僅包括人生存于世所必備的知識(shí)和能力，更包括其獲得幸福、尊嚴(yán)和價(jià)值的能力。

二、強(qiáng)化學(xué)生的完整性文化建構(gòu)

分析語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)正是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)要求。因此，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀豐富的、優(yōu)秀的文學(xué)作品，獲得必要的文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和提高文學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)寓思想教育于其中，培養(yǎng)遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，高尚的趣味情操，并寓智力開(kāi)發(fā)的目標(biāo)于其中，培養(yǎng)活躍的邏輯思維能力和聯(lián)想、想象等思維能力以及創(chuàng)造思維的能力，從而體現(xiàn)了語(yǔ)文教育終極目標(biāo)。

簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是以人為對(duì)象，對(duì)人進(jìn)行完整性文化建構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，利用語(yǔ)文這一文化載體，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，自覺(jué)提高自身綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)人類文明進(jìn)步。

三、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的人文價(jià)值

縱觀語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵，納入了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，還原了語(yǔ)文所不同于其他課程的本質(zhì)。在現(xiàn)代社會(huì)中，語(yǔ)文之于人的價(jià)值不僅在于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等實(shí)用技能，更在于它在人生命歷程中顯現(xiàn)出來(lái)的理想主義的光輝。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文是我們?cè)谶@個(gè)信息泛濫、新技術(shù)層出不窮，而精神和心靈面臨挑戰(zhàn)的時(shí)代，獲得歸屬感和幸福感的最佳途徑。

語(yǔ)文教育和學(xué)習(xí)的過(guò)程確實(shí)不同于其他學(xué)科，尤其是自然類學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科除了工具性知識(shí)外，大量的是人文知識(shí)，教師和學(xué)生共同理解語(yǔ)文課文的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是與作者心靈的溝通與對(duì)話過(guò)程。在這種溝通和對(duì)話中，作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和感情被學(xué)生吸收、內(nèi)化，上升為自己的精神感悟。

語(yǔ)文教育除語(yǔ)言教育的功能外，更是一種愛(ài)的教育和審美教育，是培養(yǎng)人追求真善美的精神品質(zhì)的教育。語(yǔ)文教學(xué)以教材為載體，我們從中挖掘出其精神內(nèi)涵，內(nèi)化為完美人格，接受優(yōu)秀人格的熏陶，追求高尚、正直與完美，從而讓心理變得健全，讓情感日益豐富，有一種悲天憫人的情懷，有一種對(duì)美好與正直的向往和追求的感性需求。這就是我們經(jīng)常說(shuō)的做人的精神底子。這種“精神底子”，唯有語(yǔ)文課程的潛移默化才能讓學(xué)生打下基礎(chǔ)，有待在今后的人生歷程中去加深體驗(yàn)和感悟。

四、關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

同志在1992年指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！睂?duì)于國(guó)家和民族如此，對(duì)于個(gè)人更是如此。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力是一個(gè)人生命活力的生動(dòng)體現(xiàn)。語(yǔ)文作為母語(yǔ)，一方面是人們的交際工具，另一方面又是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，是豐富的人文精神的重要組成部分。語(yǔ)文學(xué)科的豐富性和復(fù)雜性，使其為學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。

培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，除了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，重視培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字、獨(dú)立閱讀的能力，培養(yǎng)日常需要的寫作和口語(yǔ)交際能力，更看重的是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科的教育，最重要的是在應(yīng)用知識(shí)過(guò)程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)，表現(xiàn)的實(shí)踐能力，這也是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的核心內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神則需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們不斷地積累知識(shí)，使自己具有淵博的知識(shí)，努力探求新事物，在這個(gè)基礎(chǔ)上堅(jiān)持不懈的去奮斗，去實(shí)踐。

第6篇：義務(wù)教育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文

就甘州而言，近年來(lái)，我區(qū)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，著力加快科教興區(qū)、科教強(qiáng)區(qū)進(jìn)程，不斷加大教育投入，加強(qiáng)公共教育資源的宏觀配置，合理調(diào)整城鄉(xiāng)教育布局，教育管理體制改革不斷深化，教師隊(duì)伍不斷加強(qiáng)，教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力顯著提升。目前，全區(qū)小學(xué)適齡兒童入學(xué)率和初中適齡少年入學(xué)率均達(dá)到100%，鞏固率分別為100%和99.87%；高中階段毛入學(xué)率達(dá)到93%，職、普招生比達(dá)4.5∶5.5；高考錄取率達(dá)92.2%，高考升學(xué)率多年位居全省、全市前列。但是，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展和生活質(zhì)量的持續(xù)改善，人民群眾對(duì)公平教育、優(yōu)質(zhì)教育更為關(guān)注，迫切要求我們科學(xué)推進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展，使教育更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型跨越、與全國(guó)同步進(jìn)入小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)提供強(qiáng)有力的人才支撐。因此，我們必須堅(jiān)持“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的新時(shí)期教育工作方針，始終突出教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，以辦好人民滿意的教育為目標(biāo)，以實(shí)施素質(zhì)教育為主題，以促進(jìn)教育公平為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，以文化建設(shè)為抓手，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，全力做到“五個(gè)堅(jiān)持”，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)，加快發(fā)展步伐，推動(dòng)我區(qū)教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展。

堅(jiān)持把促進(jìn)公平作為教育政策的基本導(dǎo)向，形成更為普惠的公平教育。教育涉及千家萬(wàn)戶，惠及子孫后代，是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。促進(jìn)教育公平，就要合理配置教育資源，統(tǒng)籌各級(jí)各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌教育發(fā)展的規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益，不斷縮小校際差距、城鄉(xiāng)差距和群體差距，保障困難群體公平受教育機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化。要大力發(fā)展和普及學(xué)前教育，建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制，支持城鎮(zhèn)小區(qū)幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)，健全學(xué)前教育辦學(xué)機(jī)制和管理制度，努力提高學(xué)前教育整體發(fā)展水平，最大限度地滿足群眾對(duì)學(xué)前教育的需求。要高水平均衡發(fā)展義務(wù)教育，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)中小學(xué)布局調(diào)整，使教育資源配置進(jìn)一步優(yōu)化，學(xué)校布局更加科學(xué)合理；不斷加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)能力建設(shè)，建立健全城鄉(xiāng)一體化義務(wù)教育保障機(jī)制，全力推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。要全面提高普通高中教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)多樣化、優(yōu)質(zhì)化、特色化發(fā)展，以滿足不同學(xué)生發(fā)展需要。要全力推進(jìn)職業(yè)教育快速發(fā)展，加大職業(yè)教育投入，健全多渠道投入機(jī)制，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需求。要全面加強(qiáng)特殊教育，大力推進(jìn)普教、特教融合教育，全面提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平。要健全各級(jí)各類學(xué)生資助政策，逐步將家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)前教育、普通高中教育納入資助范圍，完善獎(jiǎng)學(xué)金、生源地信用助學(xué)貸款、減免學(xué)費(fèi)、生活補(bǔ)助、勤工助學(xué)等政策，絕不能讓一個(gè)學(xué)生因貧困而失學(xué)。

堅(jiān)持把提高質(zhì)量作為教育改革的核心任務(wù)，建設(shè)更高水準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)教育。百年大計(jì)，教育為本。教育振興，教師為本。教師隊(duì)伍建設(shè)是教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作，是提高教育質(zhì)量的重要任務(wù)和根本途徑。面對(duì)提高教育質(zhì)量，建設(shè)人才強(qiáng)區(qū)的新任務(wù)，教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)性地位和關(guān)鍵性作用比以往任何時(shí)候都要突出。要逐步建立健全教育質(zhì)量保障體系，加快教育信息化進(jìn)程，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高質(zhì)量上來(lái)，建立以提高質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制。要樹(shù)立人人成才的質(zhì)量觀，從重“教的立場(chǎng)”轉(zhuǎn)到重“學(xué)的立場(chǎng)”上來(lái)，把“人人成才”作為學(xué)校發(fā)展的核心任務(wù)，尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、欣賞學(xué)生，關(guān)注成長(zhǎng)。要大力實(shí)施教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升計(jì)劃，著力提高教師業(yè)務(wù)知識(shí)水平，不斷加強(qiáng)教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)心態(tài)教育，全面推行教師崗位管理，健全績(jī)效考核獎(jiǎng)懲、末位調(diào)整等制度，加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，著力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，引導(dǎo)教師精心教書、潛心育人，成為學(xué)生的良師、益友和引路人。要建立健全教師交流機(jī)制，不斷改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，切實(shí)落實(shí)教師績(jī)效工資制度，逐步擴(kuò)大各級(jí)各類教師中、高級(jí)職務(wù)崗位數(shù)額，充分調(diào)動(dòng)廣大教師工作積極性。要建立健全政府、學(xué)校、家長(zhǎng)共同參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，力爭(zhēng)做到教育過(guò)程的公平，教育評(píng)價(jià)的公正，教育結(jié)果的公平公正，引導(dǎo)學(xué)校走以提高質(zhì)量為重點(diǎn)的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

堅(jiān)持把育人為本作為教育工作的根本要求，促進(jìn)更加全面的素質(zhì)教育。堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的永恒主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求。全面發(fā)展的好學(xué)校應(yīng)當(dāng)在辦學(xué)水平等元素平衡的基礎(chǔ)上，追求特色發(fā)展能力，促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，辦適合學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)代化教育。因此，我們必須堅(jiān)持德育為先，根據(jù)青少年學(xué)生不同階段的身心特點(diǎn)和實(shí)際情況，把對(duì)學(xué)生一以貫之的思想品德教育滲透到學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)之中，融入教育教學(xué)的全過(guò)程，增強(qiáng)德育工作的吸引力、感染力。注重加強(qiáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神教育，多形式開(kāi)展社會(huì)主義榮辱觀教育，從小培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣、品德素養(yǎng)和社會(huì)公德，塑造合格公民。堅(jiān)持能力為重，大力加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，廣泛開(kāi)展各種形式的實(shí)踐活動(dòng)。堅(jiān)持全面發(fā)展，大力加強(qiáng)學(xué)生身心健康教育，加強(qiáng)學(xué)校體育、美育、勞動(dòng)教育和心理健康教育，促使學(xué)生強(qiáng)健體魄，不斷提高藝術(shù)修養(yǎng)、勞動(dòng)技能和心理素質(zhì)，使學(xué)生主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

第7篇：義務(wù)教育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文

【中圖分類號(hào)】 G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）12―0020―03

貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深化基礎(chǔ)教育課程改革，是教研部門的重要職責(zé)之一。近年來(lái)，甘肅省教育科學(xué)研究所認(rèn)真貫徹《甘肅省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，在省教育廳的正確領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊圍繞全省基礎(chǔ)教育課程改革這一主線，聚焦課堂教學(xué)，以抓課標(biāo)、立規(guī)范、建機(jī)制、搭平臺(tái)、強(qiáng)隊(duì)伍，創(chuàng)新教研模式，優(yōu)化教學(xué)方式，提升教師素質(zhì)為策略，在為全省中小學(xué)教師提供有效的教學(xué)支持服務(wù)和專業(yè)發(fā)展中進(jìn)行了一系列有益的探究與實(shí)踐，對(duì)進(jìn)一步深化課程教學(xué)改革和助推老師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了不可替代的作用。

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，積極推進(jìn)有效教學(xué)實(shí)踐研究

1. 基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)教學(xué)與評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)，規(guī)范教學(xué)行為。為了幫助教師深入領(lǐng)會(huì)新課程理念，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)行為，不斷改進(jìn)教育教學(xué)與評(píng)價(jià)方法，從2010年開(kāi)始，甘肅省教科所組織學(xué)科教研人員基于課程標(biāo)準(zhǔn)研制義務(wù)教育階段各學(xué)科的指導(dǎo)意見(jiàn)和教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)。首先，對(duì)全省義務(wù)教育新課程學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)研，教師普遍反映課程標(biāo)準(zhǔn)要求比較宏觀，專業(yè)性比較強(qiáng)，基層教師難以深刻領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用，需要進(jìn)一步解讀指導(dǎo)。因此，我們組織專家團(tuán)隊(duì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)研制各學(xué)科的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)，作為對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和指導(dǎo)，幫助教師學(xué)習(xí)和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，樹(shù)立基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。其次，為了增強(qiáng)科學(xué)性和操作性，在教研機(jī)制上創(chuàng)新，整合省、市、縣三級(jí)教研部門力量，組建甘肅省基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)專家?guī)?，在全省范圍吸納一大批教學(xué)研究專家及兼職教研員，建立了覆蓋基礎(chǔ)教育各學(xué)科的專兼職相結(jié)合的學(xué)科教學(xué)教研專家團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮基層教研部門職能，整體提升全省教研水平，實(shí)現(xiàn)教研協(xié)同創(chuàng)新，集體研發(fā)甘肅省義務(wù)教育階段16個(gè)學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)以及甘肅省普通高中15個(gè)學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步細(xì)化，更有效地提出教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)。再次，確定將義務(wù)教育階段的“兩個(gè)指導(dǎo)意見(jiàn)”在白銀和酒泉兩個(gè)市進(jìn)行了半年的試點(diǎn)使用，進(jìn)一步修訂完善之后，印發(fā)到了全省各地各校使用，推進(jìn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)，成為規(guī)范教師教學(xué)行為，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，全面深化課程教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措。

2. 基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展教學(xué)技能大賽，深化教學(xué)改革。為搭建甘肅中小學(xué)教師專業(yè)技能發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升，從2013年起，教科所與省教科文衛(wèi)工會(huì)聯(lián)合舉辦“甘肅省中小學(xué)（學(xué)前）教師教學(xué)技能大賽暨觀摩研討活動(dòng)”，將中小學(xué)（學(xué)前）教師教學(xué)技能提升納入甘肅省百萬(wàn)職工職業(yè)技能素質(zhì)提升工程，充分利用社會(huì)資源，以課堂教學(xué)改革為核心，以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、學(xué)科素養(yǎng)考核為主要內(nèi)容，把教師教學(xué)技能競(jìng)賽提升到了新的層次。為了辦好這項(xiàng)活動(dòng)，我們注重整體謀劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)教育全學(xué)段貫通，全學(xué)科覆蓋，每年舉辦一期，涉及學(xué)前、小學(xué)、初中和高中四個(gè)學(xué)段共18個(gè)學(xué)科，三年一周期，循環(huán)滾動(dòng)式進(jìn)行，省、市、縣三級(jí)聯(lián)動(dòng)，自下而上分級(jí)搭臺(tái)，優(yōu)秀者參加省級(jí)大賽，學(xué)科教師參加觀摩研討交流。技能大賽從設(shè)計(jì)和實(shí)施上，均超越傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，根本在它于基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科教學(xué)改革為導(dǎo)向，以教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，以教師專業(yè)發(fā)展為目的。這項(xiàng)教研活動(dòng)，為我省廣大教師搭建探索課堂教學(xué)改革和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)方向，傳播教學(xué)新理念，探索高效教學(xué)模式，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于進(jìn)一步深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用，對(duì)提高我省基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了不可替代的作用。

3. 基于個(gè)性化發(fā)展服務(wù)，實(shí)施“教研小分隊(duì)”行動(dòng)，探索教研新方式。教研部門的一項(xiàng)重要職能就是為基層學(xué)校和一線教師教學(xué)提供專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。為了加快教研轉(zhuǎn)型發(fā)展，更好地服務(wù)于基層的個(gè)性化需求，省教科所組建了由教研員、高校專家、一線學(xué)科骨干教師組成的“教研小分隊(duì)”，整合省內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，源于基層、服務(wù)一線、貼近教學(xué)，開(kāi)展了新型教研方式的嘗試和探索?！敖萄行》株?duì)”通過(guò)專家報(bào)告、名師獻(xiàn)課研課、互動(dòng)研討等方式，為農(nóng)村薄弱學(xué)校教師傳經(jīng)送寶，受到一線教師青睞。通過(guò)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)和實(shí)施，有針對(duì)性地幫助基層教師提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展?；顒?dòng)組織實(shí)施中注重省、市、縣、校等各級(jí)教研部門的有效參與，活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，符合學(xué)校教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，活動(dòng)層次和內(nèi)涵不斷提升，教研與科研并重的發(fā)展思路在活動(dòng)中得到很好的實(shí)踐，小分隊(duì)在“提升教研工作內(nèi)涵和質(zhì)量，促進(jìn)新型教研文化形成”發(fā)展方向的指引下，以課堂教學(xué)為載體，以促進(jìn)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，彰顯教研的示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)作用，強(qiáng)化了各級(jí)教研部門工作職能。開(kāi)展以有效的學(xué)科教學(xué)研究指導(dǎo)為抓手的“教研小分隊(duì)行動(dòng)”，是推進(jìn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)、促進(jìn)一線教師專業(yè)發(fā)展的有效模式和重要舉措。

二、以課堂教學(xué)有效模式建構(gòu)為抓手，全面提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

1. 聚焦課堂，推進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。開(kāi)展名師現(xiàn)場(chǎng)獻(xiàn)課示范引領(lǐng)活動(dòng)。每年我們分學(xué)科定期組織在全省或選送到全國(guó)參加教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中取得突出成績(jī)的優(yōu)秀教師，進(jìn)行名師獻(xiàn)課示范活動(dòng)，受到廣大教師的青睞。在教研部門引領(lǐng)下，各地課堂教學(xué)改革在區(qū)域內(nèi)整體推進(jìn)，通過(guò)同課異構(gòu)、校際聯(lián)盟、區(qū)域觀摩等多種形式的探索，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，教師的教育教學(xué)理念發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性的變化，探索、實(shí)驗(yàn)、推廣了一批創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，涌現(xiàn)出了一批亮點(diǎn)學(xué)校。

開(kāi)展有效課堂教學(xué)模式建構(gòu)研討交流。各級(jí)教研部門把有效教學(xué)改革研究與實(shí)驗(yàn)作為教研中心工作，重心下移，指導(dǎo)轄區(qū)學(xué)校通過(guò)“聚焦課堂―打造高效課堂”的教研活動(dòng)，倡導(dǎo)教師在實(shí)踐中反思，在研究中升華，要求老師提升專業(yè)能力，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的責(zé)任與主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，依據(jù)學(xué)情、教情，凝聚共識(shí)、人人參與，進(jìn)行了有內(nèi)涵有深度的教學(xué)改革實(shí)踐。與省高中教育專業(yè)委員會(huì)聯(lián)合，每年的高中校長(zhǎng)論壇中均把課堂教學(xué)改革作為主題之一，以此為契機(jī)，推動(dòng)全省高中學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革的不斷深化。

開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)模式（方法）總結(jié)推廣。為全面促進(jìn)各地各校課堂教學(xué)方式方法改革，并及時(shí)總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決疑難、科學(xué)引領(lǐng)、共享成果，從2015年開(kāi)始，我們每?jī)赡杲M織開(kāi)展一次全省中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)模式（方法）征集評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)征集評(píng)選活動(dòng)，以評(píng)促建，規(guī)范教學(xué)模式構(gòu)建，推進(jìn)教學(xué)方式改革，對(duì)征集評(píng)選出的優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)方式（模式）在全省各學(xué)科的教師教學(xué)技能大賽或重大研修活動(dòng)中進(jìn)行展示、交流、推廣，全面推進(jìn)教學(xué)改革試驗(yàn)與研究。

2. 課題驅(qū)動(dòng)，破解教學(xué)改革難點(diǎn)。以教學(xué)課題研究為抓手，以課題研究促進(jìn)教學(xué)改革，是我所在新課程背景下深化教科研工作的重要策略。一是注重教育科學(xué)規(guī)劃課題的組織與管理。每年進(jìn)行一次教學(xué)課題立項(xiàng)申報(bào)評(píng)審、立項(xiàng)課題中期檢查、課題結(jié)項(xiàng)評(píng)審，并定期舉辦教師科研方法與課題研究指導(dǎo)培訓(xùn)，以課題研究為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)教師樹(shù)立科研意識(shí)，注重研究過(guò)程的體驗(yàn)與參與，基于教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題的解決，通過(guò)課題研究提升廣大教師的課程教學(xué)理論水平。二是促進(jìn)專項(xiàng)課題驅(qū)動(dòng)。高中課改啟動(dòng)之初，為了加強(qiáng)省課改樣本校建設(shè)，設(shè)立了高中課改樣本校專項(xiàng)課題，圍繞普通高中課程改革的14個(gè)方面，每校設(shè)計(jì)一項(xiàng)課題，進(jìn)行先期研究實(shí)踐，每年定期進(jìn)行課題成果階段交流，發(fā)揮了樣本校的示范輻射作用。為了進(jìn)一步深化課改，2013年，省教科所與省高中課改辦聯(lián)合設(shè)立了課改專項(xiàng)課題，聚焦課程教學(xué)改革的核心內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)謀劃，由學(xué)校骨干教師領(lǐng)銜，破解課改推進(jìn)中的重難點(diǎn)，已取得階段性成果。我所在全省中小學(xué)建立了50多所教育科研實(shí)驗(yàn)校，通過(guò)設(shè)立教科研實(shí)驗(yàn)校專設(shè)課題，推進(jìn)校本教研機(jī)制建立，并持續(xù)進(jìn)行課題研究的規(guī)范化指導(dǎo)，大大促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)校一批名師正在崛起，為擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行了有益探索。

3. 同課異構(gòu)，搭建研討交流平臺(tái)。新課程實(shí)施以來(lái)，各級(jí)教研部門為了深入落實(shí)課程改革理念，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，持續(xù)組織開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，系統(tǒng)搭建診斷問(wèn)題、研討交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高實(shí)效的教研平臺(tái)。省、市、縣、校四級(jí)教研以“推進(jìn)有效教學(xué)”為目標(biāo)，每年組織開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的教學(xué)研討交流觀摩活動(dòng)，通過(guò)“同課異構(gòu)”、 “優(yōu)質(zhì)課”競(jìng)賽等教學(xué)觀摩活動(dòng)，讓不同的教學(xué)策略和方法在交流中碰撞升華。通過(guò)學(xué)習(xí)、比較、借鑒與反思，實(shí)實(shí)在在地提高了廣大教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力，廣大教師的教學(xué)理念和課堂教學(xué)方式方法發(fā)生了變化。一是重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的單一教學(xué)目標(biāo)正在被知識(shí)、能力、情感價(jià)值三位一體教學(xué)目標(biāo)所取代，更加注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；二是以教師講授為主、以教代學(xué)的教學(xué)構(gòu)架正在被有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式所取代，更加注重教與學(xué)的有效性和多樣化；三是傳統(tǒng)教學(xué)手段和方式正在向傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的有機(jī)融合方向轉(zhuǎn)化，更加注重提高教學(xué)效益和質(zhì)量。四是教師的角色也正在由教書匠型向研究型教師轉(zhuǎn)變，更加注重對(duì)教學(xué)的反思探究與自身專業(yè)發(fā)展。

三、以遠(yuǎn)程研修為載體，全面提升學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)

1. 開(kāi)展骨干研修，提升學(xué)科領(lǐng)頭人的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。一個(gè)地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的高低系于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。一所學(xué)校學(xué)科課程教學(xué)實(shí)施的水平在很大程度上取決于教研組長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。為此，高中課改啟動(dòng)后，我們連續(xù)四年組織每一所學(xué)校的各學(xué)科教研組長(zhǎng)（備課組長(zhǎng)）進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行能力提高培訓(xùn)，把學(xué)校的學(xué)科教研組長(zhǎng)做為學(xué)科領(lǐng)軍人物，分期分批組織集中研修，按照需求進(jìn)行研修模塊設(shè)計(jì)，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材解讀、學(xué)校學(xué)科課程建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)、課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)案例分析等相整合，確保了高中新課程的平穩(wěn)有序有效實(shí)施。

為了切實(shí)提升教師隊(duì)伍的課程實(shí)施能力，省教科所從2008年開(kāi)始，基于甘肅基礎(chǔ)教育教研網(wǎng)平臺(tái)，先后組織開(kāi)展了五期甘肅省義務(wù)教育階段學(xué)科骨干教師遠(yuǎn)程研修，取得空前的效果。來(lái)自全省各地的累計(jì)37622多名中小學(xué)學(xué)科骨干教師參加了遠(yuǎn)程研修，對(duì)進(jìn)一步深化我省義務(wù)教育課程改革、提升教師專業(yè)能力，做出了重要的貢獻(xiàn)。

2. 組織全員研修，提高全體學(xué)科教師的課程實(shí)施能力。我省自2010年進(jìn)入高中新課改以來(lái)，為轉(zhuǎn)變?nèi)w高中教師教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，每年持續(xù)精心組織省內(nèi)高中教師新課程網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修，進(jìn)行遞進(jìn)循環(huán)式培訓(xùn)，為高中新課程實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修活動(dòng)中，不僅有專家引領(lǐng)、骨干帶動(dòng)，建立了“學(xué)習(xí)―反思――研究”的教研機(jī)制，還開(kāi)展了教學(xué)小課題研究，加強(qiáng)教研與學(xué)科教學(xué)的整合，注重教研實(shí)效，形成教學(xué)問(wèn)題的課題化，課題研究的有效化。網(wǎng)絡(luò)教研遠(yuǎn)程研修致力于教研與培訓(xùn)模式的創(chuàng)新和整合，為一線教師特別是農(nóng)村邊緣地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，依靠教研系統(tǒng)的體系優(yōu)勢(shì)，贏得了我省中小學(xué)校和教師的青睞，對(duì)全面提升義務(wù)教育階段學(xué)科教師專業(yè)能力、全面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。由于頂層設(shè)計(jì)科學(xué)，基于教師需求、研修模式創(chuàng)新、機(jī)制建立完善，創(chuàng)立甘肅網(wǎng)絡(luò)教研特色，受到我省各市（州）、縣（區(qū)）和學(xué)校青睞和積極響應(yīng)，也受到兄弟省份教科研部門的廣泛關(guān)注和學(xué)習(xí)推廣。鑒于出色的成績(jī)，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心授予我所“新課程教師研修基地”。網(wǎng)絡(luò)研修的開(kāi)展，探索實(shí)踐了由教育行政、教研部門、學(xué)校組成的三位一體網(wǎng)絡(luò)研修管理新模式，成為網(wǎng)絡(luò)研修取得成效的有效保障；豐富和完善了我省中小學(xué)主題教研、校本教研、校際教研、區(qū)域連片教研、網(wǎng)絡(luò)教研等五位一體的多元教研模式，豐富教研內(nèi)涵，增強(qiáng)了教研的針對(duì)性和實(shí)效性。

四、以項(xiàng)目實(shí)施為依托，大力推進(jìn)考試與評(píng)價(jià)改革

1. 開(kāi)展學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，注重分析反饋指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)。省教科所從2007年起基于國(guó)家項(xiàng)目“中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析反饋指導(dǎo)”，在甘肅開(kāi)展三年實(shí)驗(yàn)研究的成果，初步建立了基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與分析反饋省級(jí)層面的工作機(jī)制，并開(kāi)展了一系列卓有成效的實(shí)驗(yàn)與研究。一是2007年甘肅作為中西部唯一省份，首次參加國(guó)家中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析反饋指導(dǎo)項(xiàng)目并開(kāi)展監(jiān)測(cè)工作，舉辦“國(guó)家甘肅省中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析項(xiàng)目”反饋會(huì)議，邀請(qǐng)教育部領(lǐng)導(dǎo)和專家通過(guò)豐富詳實(shí)的分析報(bào)告，對(duì)我省中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行了科學(xué)的診斷與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)各市（州）以及項(xiàng)目縣學(xué)習(xí)與研究國(guó)家報(bào)告，改進(jìn)教育教學(xué)及管理工作。二是組織省內(nèi)學(xué)科專家，分學(xué)科解讀國(guó)家報(bào)告，分片分區(qū)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，為改進(jìn)基層教育教學(xué)提供支持。三是組織研制“甘肅省基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與反饋工作指導(dǎo)意見(jiàn)”，提出促進(jìn)和提高全省義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量的建議，受到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。此項(xiàng)目的實(shí)施，使我省率先開(kāi)展學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)研究與實(shí)驗(yàn)工作，開(kāi)辟了新時(shí)期教科研發(fā)展新領(lǐng)域，學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)將成為未來(lái)可持續(xù)發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)，也將成為撬動(dòng)甘肅基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新的支點(diǎn)。

2. 研制“學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。2011年，由我所組織設(shè)計(jì)、被國(guó)家審批確定的教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)辦法研制”圓滿完成。項(xiàng)目實(shí)施的主要內(nèi)容為：一是積極協(xié)調(diào)在國(guó)家專家支持下，聯(lián)合試點(diǎn)市縣完成了義務(wù)教育階段語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法的研制，并經(jīng)國(guó)家專家審定定稿，研發(fā)學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法解讀，編印學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)辦法和兩個(gè)文本解讀，配發(fā)各試點(diǎn)市縣及樣本學(xué)校教師用于指導(dǎo)教學(xué)。義務(wù)教育階段語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)四個(gè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法近日已由北京師范大學(xué)出版社正式出版，這將對(duì)進(jìn)一步深化我省義務(wù)教育課程教學(xué)改革產(chǎn)生重要意義。二是每年定期組織召開(kāi)本項(xiàng)目研討交流和培訓(xùn)會(huì)議，推進(jìn)試點(diǎn)市縣義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體制機(jī)制建設(shè)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力建設(shè)，落實(shí)項(xiàng)目目標(biāo)，定期編發(fā)項(xiàng)目工作簡(jiǎn)報(bào)，保證了項(xiàng)目的順利實(shí)施。三是組織研制義務(wù)教育階段四個(gè)學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具，研制《義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)施指南（試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)用）》，組織研制測(cè)試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告、監(jiān)測(cè)學(xué)科分析報(bào)告、數(shù)據(jù)分析報(bào)告解讀。此項(xiàng)目的實(shí)施，探索形成了由教研部門主導(dǎo)，教研人員、高校教師、中小學(xué)骨干教師三位一體協(xié)作攻關(guān)的專業(yè)支撐團(tuán)隊(duì)機(jī)制，建立了一種有效的合作探究或協(xié)同新模式。

3. 推進(jìn)“三考”改革，發(fā)揮考試與評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。近年來(lái)，省教科所不斷深化全省基礎(chǔ)教育考試與評(píng)價(jià)改革研究，積極開(kāi)展中考、高中學(xué)業(yè)水平考試、高考（簡(jiǎn)稱“三考”）的改革研究與命題服務(wù)以及專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等工作，每年分學(xué)科研制出版《甘肅省普通高中招生考試命題指導(dǎo)綱要》、《甘肅省普通高中學(xué)業(yè)水平考試大綱與解讀》（《甘肅省普通高中畢業(yè)會(huì)考命題指導(dǎo)綱要》）、《高考試題與評(píng)卷質(zhì)量分析研究》等叢書，指導(dǎo)一線教學(xué)。每年春季和秋季分別組織全省高三學(xué)科教師進(jìn)行高考復(fù)習(xí)研討與專題培訓(xùn)，每年3月和4月分別組織實(shí)施全省高考診斷考試，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，研究考試大綱，診斷查缺補(bǔ)漏，分析反饋指導(dǎo)，有效科學(xué)導(dǎo)向，不斷提高了復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。在考試與評(píng)價(jià)改革研究與實(shí)踐中，我所建立了一套科學(xué)、高效、完備的工作機(jī)制，組建并培養(yǎng)和培訓(xùn)了一支命題專家團(tuán)隊(duì)，贏得了各市（州）教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)，取得了良好的社會(huì)效益。

第8篇：義務(wù)教育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文

課標(biāo)修訂的“變”與“不變”（二）

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673－4289(2012)07－0069－10對(duì)話策劃：《教育科學(xué)論壇》編輯部

對(duì)話主持：王真東（《教育科學(xué)論壇》常務(wù)副主編，研究員）

對(duì)話參與：四川省教育科學(xué)研究所學(xué)科教研員

一、悟——課標(biāo)之變與價(jià)值取向

王真東（主持人）：隨著義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)的出臺(tái)，有關(guān)課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)正在以各種方式展開(kāi)。前一段時(shí)間，大家基于學(xué)科教研員的培訓(xùn)與指導(dǎo)職責(zé)，對(duì)修訂課標(biāo)做了深入解讀和比較性分析，從其“變”與“不變”中了解到課標(biāo)所傳遞出的課程價(jià)值取向、基本理念、目標(biāo)導(dǎo)向和內(nèi)容優(yōu)化等信息，從而進(jìn)一步領(lǐng)悟和把握課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，更好地指導(dǎo)廣大教師深入解讀課標(biāo)，在微觀性的課程實(shí)施操作層面進(jìn)一步厘清方向，改進(jìn)策略，優(yōu)化實(shí)踐。下面，請(qǐng)各位就修訂后的課標(biāo)學(xué)習(xí)與解讀展開(kāi)對(duì)話。

李興貴（九義室主任兼數(shù)學(xué)教研員）：今天到場(chǎng)的有不同學(xué)科的教研員。作為一個(gè)跨學(xué)科的對(duì)話交流活動(dòng)，我們可以通過(guò)對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的變化分析和交流，感知修訂后的課標(biāo)“變”與“不變”的某些共性特征；通過(guò)超越學(xué)科的課程價(jià)值確認(rèn)，教育精神理解，教改走向把握，拓展我們課標(biāo)認(rèn)知的視角與思維空間，從而更加理性，更加智慧地培訓(xùn)和指導(dǎo)實(shí)踐者，促進(jìn)其對(duì)課標(biāo)的深度解讀。

傅春敏（英語(yǔ)教研員）：結(jié)合對(duì)義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）的解讀和執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)，我從“變”與“不變”的角度解讀了修訂后的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)其進(jìn)一步明確了英語(yǔ)課程的工具性和人文性的雙重屬性，強(qiáng)調(diào)了二者間的有機(jī)結(jié)合。關(guān)于課程總目標(biāo)的表述，沿襲了實(shí)驗(yàn)版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，即包含語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面，其核心均指向?qū)W生的“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。不同的是，修訂課標(biāo)圍繞“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”做了兩個(gè)很重要的補(bǔ)充。第一，增加了“初步形成”四個(gè)字，以期體現(xiàn)課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)。增加這四個(gè)字，更加明確了義務(wù)教育階段學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力水平的要求。在五個(gè)分目標(biāo)和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容中，也做出相應(yīng)的具體調(diào)整。第二，修訂后的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程總目標(biāo)的描述不止于“發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力”，還強(qiáng)調(diào)了“發(fā)展思維能力”，以體現(xiàn)全面提高學(xué)生的“綜合人文素養(yǎng)”。這些細(xì)微的變化，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，突出了素質(zhì)教育的理念，彰顯了課程的核心價(jià)值。

覃文勝（英語(yǔ)教研員）：修訂后的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持了原有的基本理念，其框架結(jié)構(gòu)與目標(biāo)體系沒(méi)變。其變化在于力求體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的導(dǎo)向。在英語(yǔ)課程的總目標(biāo)中體現(xiàn)了這一價(jià)值導(dǎo)向，使我們進(jìn)一步明確：英語(yǔ)課程的目的是在發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，提升國(guó)民整體素質(zhì)，促進(jìn)科技創(chuàng)新和跨文化的人才培養(yǎng)。

結(jié)合學(xué)科本體價(jià)值，依據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的導(dǎo)向，英語(yǔ)課程的性質(zhì)描述更加明確了英語(yǔ)課程的工具性和人文性的雙重屬性。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本的英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維發(fā)展，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。

對(duì)英語(yǔ)課程的工具性和人文性雙重屬性的確認(rèn)，回答了人們對(duì)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的必要性和意義的置疑。長(zhǎng)期以來(lái)，有很多人困惑：自己以后又不經(jīng)常出國(guó)，又不會(huì)從事與英語(yǔ)相關(guān)的專業(yè)，為什么我們要花這么多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)外語(yǔ)？其實(shí)，修訂后的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的人文性，就是從公民素養(yǎng)提升的層面上回答了“為什么學(xué)外語(yǔ)”這個(gè)問(wèn)題。從世界潮流看，各國(guó)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程，是為了尊重多元文化，了解文化的差異性，吸納外來(lái)優(yōu)秀文化，促進(jìn)國(guó)際間的相互交流與合作。因此，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)雙性統(tǒng)一的強(qiáng)調(diào)，進(jìn)一步幫助人們認(rèn)識(shí)到學(xué)外語(yǔ)不僅僅是為了掌握一門語(yǔ)言工具，還在于通過(guò)學(xué)習(xí)了解異域文化，拓展國(guó)際視野；通過(guò)開(kāi)放、融合的文化傳播，增強(qiáng)文化的國(guó)際理解與交流；在對(duì)文化的相互認(rèn)同、相互尊重中促進(jìn)人的素質(zhì)的全面發(fā)展。

王真東（主持人）：對(duì)，這其實(shí)就像是亨廷頓在《文明的沖突》一書中提出的：“在下個(gè)世紀(jì)，發(fā)生沖突的根本原因?qū)⒉恢饕且庾R(shí)形態(tài)因素或經(jīng)濟(jì)因素。人類的最大分歧和沖突的主導(dǎo)因素將是文化方面的差異。文明的沖突將主宰著全球政治。文明之間的差異線將會(huì)成為未來(lái)的戰(zhàn)線”。解決這個(gè)沖突，除了其他方面的努力，還需要以教育的手段，使國(guó)民通過(guò)外語(yǔ)這門課程的學(xué)習(xí)與掌握，在多元的文化感知和廣泛的文化情景中增強(qiáng)各國(guó)之間的了解，在異域優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)、交流與融合中幫助人們建立起人類社會(huì)的和諧發(fā)展意識(shí)。從這樣的角度看英語(yǔ)課標(biāo)對(duì)“雙性”整合的重視，無(wú)疑能幫助人們消減對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置的困惑，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)課程價(jià)值的確認(rèn)與追求。

張建平（語(yǔ)文教研員）：現(xiàn)談?wù)勎覍?duì)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的認(rèn)識(shí)。我細(xì)讀了課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)其文字修訂有二百多處，其中有的是內(nèi)容完善，有的是新增，還有的是對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的誤區(qū)進(jìn)行提醒或告誡。從整體上觀照，新課標(biāo)的修訂可用八個(gè)字來(lái)概括：理論突破，高屋建瓴。比如，修訂后的課標(biāo)是六十多年來(lái)第一次直接且十分明確地告訴我們語(yǔ)文是什么樣的課程,即：語(yǔ)文是“一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。這是修訂后課標(biāo)的核心的變化，也是課程理論上的重大突破。這種理論上的突破對(duì)推進(jìn)和深化語(yǔ)文課程改革具有非常重要的意義。我為什么這樣認(rèn)為？2001年以來(lái)的基礎(chǔ)教育課程改革構(gòu)建了有中國(guó)特色、反映時(shí)代精神、體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的義務(wù)教育語(yǔ)文課程體系，以學(xué)生為主體、注重學(xué)生全面發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等課程改革理念獲得廣泛認(rèn)同。但是，我們也看到，在新課程實(shí)施的過(guò)程中，由于一些教師對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)的模糊而導(dǎo)致語(yǔ)文課程實(shí)施中的價(jià)值取向的泛化或異化，表現(xiàn)在不能正確把握語(yǔ)文課程目標(biāo)，不能正確選擇語(yǔ)文課程內(nèi)容，語(yǔ)文課程實(shí)施錯(cuò)位和缺位，甚至有的“種了人家的田而荒了自己的地”。在一些語(yǔ)文課堂，或是脫離文本的架空分析，或是偏離目標(biāo)的隨意拓展，或是又唱又跳、又哭又笑的“矯情表演”，或是撇開(kāi)文本的“視聽(tīng)盛宴”和沉浸于“讀圖時(shí)代”?？傊浟苏Z(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。由此看來(lái)，關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)的清晰定位迫在眉睫、刻不容緩，而修訂課標(biāo)的這一變化，將有助于語(yǔ)文課程實(shí)踐走出教學(xué)目標(biāo)虛化，教學(xué)內(nèi)容泛化，教師作用弱化，教學(xué)方式非語(yǔ)文化的誤區(qū)。

語(yǔ)文課程性質(zhì)的清晰定位，能幫助教師理解并把握好三個(gè)要點(diǎn)：第一，語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。

第二，語(yǔ)文課程是一門綜合性的課程。這種綜合性，首先表現(xiàn)在語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。具體到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，又包含識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際四個(gè)層面的綜合。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵則突出地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的綜合性。

第三，語(yǔ)文課程是一門實(shí)踐性的課程。語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用只能在語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行。

還值得一提的是，修訂后的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持和加強(qiáng)了社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引導(dǎo)。注重課程的價(jià)值取向，突出德育的時(shí)代特征，充分重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用。還注重繼承語(yǔ)文教育優(yōu)良傳統(tǒng)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。在這方面除了提出一些基本要求，還強(qiáng)調(diào)通過(guò)三個(gè)方面加以落實(shí)：一是讀書。課標(biāo)要求重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。二是寫字。在這方面，面臨三個(gè)突出的問(wèn)題：錯(cuò)別字情況嚴(yán)重；書寫質(zhì)量普遍偏低；有的地區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。語(yǔ)文課標(biāo)有針對(duì)性地提出了以下措施：關(guān)注寫字姿勢(shì)和習(xí)慣，注重書寫的育人功能；適當(dāng)降低第一、二學(xué)段識(shí)字寫字量的要求。三是背誦。課標(biāo)要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文240篇(段),包括中國(guó)古代和外國(guó)優(yōu)秀詩(shī)文。新課標(biāo)僅推薦古詩(shī)文135篇(段)，其他篇目可由教科書編者和任課教師推薦。這些詩(shī)文主要供學(xué)生讀讀背背,增加積累。這有利于學(xué)生反芻式地吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，使他們終身受益。

許雙全（語(yǔ)文教研員）：修訂后的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，其課程理念和培養(yǎng)目標(biāo)基本沒(méi)有大的變化。主要是對(duì)部分內(nèi)容以及“前言”、“實(shí)施建議”和“附錄”部分進(jìn)行了一些修改。歸納起來(lái)，修訂后的課標(biāo)突出了五個(gè)方面的內(nèi)容，即：突出了社會(huì)主義核心價(jià)值體系的思想導(dǎo)向和在課程目標(biāo)、內(nèi)容以及課程實(shí)施中的滲透；突出了語(yǔ)文課程性質(zhì)和核心目標(biāo)——學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用；突出了語(yǔ)文課程的本質(zhì)特點(diǎn)——綜合性、實(shí)踐性；突出了語(yǔ)文課程目標(biāo)內(nèi)容的適切性和教學(xué)實(shí)施的操作性；突出了降低難度，保證基本，減負(fù)增效的精神。

在這里，我重點(diǎn)談?wù)勱P(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)的修訂。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，都沒(méi)有從“課程”的視角直截了當(dāng)?shù)貜母旧详U明語(yǔ)文課程的性質(zhì)和核心目標(biāo)。它們無(wú)論是基于“語(yǔ)文教學(xué)”的角度，或者是基于“課程性質(zhì)”的角度，都概略地從“語(yǔ)文”的功能作用和內(nèi)容從屬關(guān)系這兩個(gè)方面基本平均地闡述其內(nèi)涵屬性——“不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性”或“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，并未直接揭示其內(nèi)涵本質(zhì)，清晰地回答語(yǔ)文課程究竟“是什么”的問(wèn)題，更未直截了當(dāng)?shù)貜谋举|(zhì)上揭示“語(yǔ)文課程”的性質(zhì)特點(diǎn)，當(dāng)然更無(wú)語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)之說(shuō)。從而，致使廣大語(yǔ)文教師在思想性（人文性）和工具性孰輕孰重的問(wèn)題上糾纏不清、爭(zhēng)論不休。實(shí)踐中也難以協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，難以避免教學(xué)實(shí)踐的搖擺徘徊。而這次的課標(biāo)修訂，不僅在“前言”部分的“序言”中明確指出“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，還在“課程性質(zhì)”的表述中，旗幟鮮明地指出“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”；并在課程目標(biāo)和實(shí)施建議的多處修訂或新增內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的實(shí)踐運(yùn)用能力。總之，不僅清楚地界定了語(yǔ)文課程性質(zhì)，定位了語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)，還強(qiáng)調(diào)了課程的內(nèi)容須聚焦在“語(yǔ)言文字運(yùn)用”上，并突出了“綜合性”、“實(shí)踐性”等特點(diǎn)。

語(yǔ)文課標(biāo)關(guān)于課程性質(zhì)的修訂，將有助于解決廣大語(yǔ)文教師實(shí)踐的困惑，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和達(dá)標(biāo)過(guò)程均圍繞幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一核心進(jìn)行。

何立新（語(yǔ)文教研員）：語(yǔ)文課程性質(zhì)的進(jìn)一步明確對(duì)于課程實(shí)施至關(guān)重要。在這里，我僅從兩個(gè)方面談一談2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在突出學(xué)科屬性，回歸語(yǔ)文本真方面所做出的調(diào)整和引導(dǎo)。

其一，尊重文本客觀確定性，反對(duì)曲解和盲目拓展。實(shí)驗(yàn)版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，主張教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”。這些本無(wú)可厚非，但由于教師的理解不到位，在一定程度上造成教與學(xué)在對(duì)待文本客觀確定性問(wèn)題上出現(xiàn)較大偏差，淺表化解讀、脫離文本的大而無(wú)當(dāng)?shù)囊晖卣埂⑺烈馇馕囊獾摹懊つ糠次谋尽背蔀槲谋窘庾x中的慣常現(xiàn)象。對(duì)此，2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)做出了明確回應(yīng)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程……要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀……要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮”。這樣的表述強(qiáng)調(diào)了尊重文本作者的創(chuàng)作意圖、教科書編者的編寫理念對(duì)于準(zhǔn)確理解和把握文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)真正意義上的多元閱讀、個(gè)性化閱讀、批判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要作用。這種調(diào)整對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中無(wú)視文本客觀確定性，淺表化解讀、無(wú)當(dāng)引申拓展、肆意曲解文意的“盲目反文本”傾向有著強(qiáng)有力的矯正作用。

其二，強(qiáng)化教師地位，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)作用。針對(duì)課改十年間，語(yǔ)文教學(xué)中教師“無(wú)設(shè)計(jì)、不活動(dòng)、無(wú)立場(chǎng)”的傾向和作為組織者、引導(dǎo)者、幫助者、參與者作用的缺位。2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“第三部分實(shí)施建議一、教學(xué)建議”中明確要求“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”，在閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的教學(xué)建議中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥”，“加強(qiáng)在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用”。

馮忠躍（地理教研員）：在這里，我從“變”與“不變”的角度談?wù)勛约核斫獾?011年版地理課標(biāo)和實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)的異同。

首先談不變之處：兩個(gè)課標(biāo)的框架結(jié)構(gòu)沒(méi)有發(fā)生大的變化，仍然由“前言”、“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”、“實(shí)施建議”四大部分組成；其次，課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)沒(méi)有變，仍然由“地球與地圖”、“世界地理”、“中國(guó)地理”、“鄉(xiāng)土地理”四大塊組成；再次是“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”以表格和條目為主的呈現(xiàn)方式?jīng)]有變。

其變化之處：第一，課程理念由過(guò)去的六條變?yōu)榱巳龡l。原實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)的“前言”部分涉及的理念有：1.學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；2.學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；3.改變地理學(xué)習(xí)方式；4.構(gòu)建開(kāi)放式地理課程；5.構(gòu)建基于信息技術(shù)的地理課程；6.建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。而修訂后的地理課標(biāo)刪減了原實(shí)驗(yàn)稿中的第3、5、6條。

第二，對(duì)部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行了調(diào)整。降低了部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求；刪去或調(diào)整了一些較難操作的活動(dòng)建議；對(duì)一些要求不夠明確或不夠全面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂或補(bǔ)充，并在文字表述方面進(jìn)行精煉和潤(rùn)飾。

第三，適當(dāng)補(bǔ)充增加了學(xué)生生活和終身發(fā)展必須的新內(nèi)容。

第四，對(duì)鄉(xiāng)土地理部分的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”進(jìn)行了梳理和重新調(diào)整。

第五，刪除了實(shí)施建議中的“教學(xué)案例”和“評(píng)價(jià)案例”內(nèi)容。

最后談?wù)?，修訂后的地理課標(biāo)與實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)相比有三大亮點(diǎn)：亮點(diǎn)一，課程理念更鮮明、簡(jiǎn)潔，凸顯地理的核心價(jià)值；亮點(diǎn)二，依據(jù)我國(guó)的國(guó)情，尊重差異性和非均衡性，重新微調(diào)“標(biāo)高”；亮點(diǎn)三，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更加清晰，更具針對(duì)性和指導(dǎo)性，令人耳目一新。

黃勇（歷史教研員）：修訂后的義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，有兩個(gè)方面的變化最明顯。第一，強(qiáng)化了歷史課程正確的價(jià)值導(dǎo)向，在課程指導(dǎo)思想上突出了培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的公民的新要求，并明確地提出“歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程”。課程性質(zhì)的明確界定，進(jìn)一步確立了三維課程目標(biāo)的核心。在課程目標(biāo)“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”欄目和課程內(nèi)容中強(qiáng)化與增加了相應(yīng)的價(jià)值引導(dǎo)的內(nèi)容。這些變化，是對(duì)歷史課程課準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）所提出的課程總目標(biāo)的發(fā)展與創(chuàng)新。使課程實(shí)踐者明確了培養(yǎng)公民的人文素養(yǎng)是歷史課程在基礎(chǔ)教育體系中的“根”，是歷史課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是最基本的課程理念。

第二，在課程內(nèi)容體系上，變“學(xué)習(xí)主題”呈現(xiàn)方式為“點(diǎn)線結(jié)合”呈現(xiàn)方式。義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），在課程內(nèi)容體系上打破了傳統(tǒng)的以編年為序的章節(jié)體呈現(xiàn)方式，采取了“學(xué)習(xí)主題”呈現(xiàn)方式，但在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)諸多的不適應(yīng)。首先，專題性知識(shí)歸類方式使“主題”主旨宏大，理性偏強(qiáng)，超越了初中學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力。例如在中國(guó)近代史部分，關(guān)于“列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯敝黝}，在學(xué)習(xí)了的內(nèi)容后，緊接要求學(xué)生“知道太平軍抗擊洋槍隊(duì)的事跡”，而不講的興起，這樣極不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。

其次，以主題建構(gòu)的課程體系，削弱了歷史學(xué)科時(shí)序性和線索性這一基本特征。如關(guān)于中國(guó)古代史部分，在“統(tǒng)一國(guó)家的建立”這個(gè)學(xué)習(xí)主題下，講了“漢武帝大一統(tǒng)的主要事實(shí)”，緊接著的學(xué)習(xí)主題是“政權(quán)分立與民族融合”，首先講“三國(guó)鼎立形成的史實(shí)”，而東漢的內(nèi)容卻未涉及，學(xué)生難以理解三國(guó)是如何產(chǎn)生的。

這次課標(biāo)修訂，在吸收歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）成果的基礎(chǔ)上，改變“學(xué)習(xí)主題”呈現(xiàn)方式，依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用“點(diǎn)線結(jié)合”的呈現(xiàn)方式，以歷史發(fā)展的基本線索為“線”，以精心選擇的能夠說(shuō)明主線的具體、生動(dòng)的歷史人物和歷史事件為“點(diǎn)”，通過(guò)“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的聯(lián)系來(lái)理解“線”，使學(xué)生從細(xì)節(jié)進(jìn)入歷史，感知?dú)v史，初步了解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)和規(guī)律，在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過(guò)程。

“點(diǎn)線結(jié)合”的呈現(xiàn)方式增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性，更加符合歷史發(fā)展的時(shí)序性，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更加符合初中學(xué)生的心理特征、認(rèn)知特征。

另外，修訂后的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)對(duì)教學(xué)的規(guī)定彈性有余剛性不足，教師把握不住的問(wèn)題增強(qiáng)了剛性要求，這就使得歷史教學(xué)更具操作性，使教師明確了何處應(yīng)該堅(jiān)守，何處可以發(fā)揮。此次修訂課標(biāo)，還針對(duì)以往歷史教學(xué)過(guò)程中在教育方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源利用等方面的不足，對(duì)零散的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式進(jìn)行了體系性的整合，而且特別強(qiáng)調(diào)教材是歷史課程最主要、最基本的教學(xué)資源和重要依據(jù)。

李淑英（思品教研員）：修訂后的義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)得到進(jìn)一步完善，并形成以下特點(diǎn)。

課程性質(zhì)——德育為先，與時(shí)俱進(jìn)。課標(biāo)貫徹落實(shí)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》“堅(jiān)持德育為先”的要求，在課程性質(zhì)中提出：思想品德課程“以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的。”即這門課程的設(shè)課目的是為了解決初中生的正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展問(wèn)題。說(shuō)明了這門課程與其他課程的本質(zhì)區(qū)別——是一門德育課程，是為了達(dá)到德育目的和完成德育任務(wù)的專門課程。

在課程思想性方面新增了“以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀”的表述；在人文性方面，將舊標(biāo)準(zhǔn)中的“促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展”改動(dòng)為“提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感”，把“人格健康”具體化為“人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感”，在表述上更清晰，更有時(shí)代特征。

課程基本理念——邏輯嚴(yán)密，切合實(shí)際。修訂后的義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)遵循從宏觀到微觀的原則，按課程核心、基礎(chǔ)和教學(xué)觀三個(gè)方面依次對(duì)原有基本理念的順序作了調(diào)整，對(duì)個(gè)別的表述也進(jìn)行了修改。

課程設(shè)計(jì)思路——回歸生活，貼近教學(xué)。課標(biāo)明確提出課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是“初中生逐步擴(kuò)展的生活，尤其是處在青春期的初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)”；要求“從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，直面他們成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，滿足他們發(fā)展的需要?！边@說(shuō)明2011年版課標(biāo)繼續(xù)推動(dòng)德育課程生活化，視“回歸生活”為課程的本源，也為課程的目的。

修訂后的思品課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)思路摒棄了實(shí)驗(yàn)稿較抽象的表述，通過(guò)新增內(nèi)容，使之更加明確具體，更貼近初中思想品德教學(xué)的實(shí)際。

課程目標(biāo)——符合生情、順應(yīng)潮流。修訂后的思品課標(biāo)總目標(biāo)降低了要求，縮小了范圍。將實(shí)驗(yàn)稿中的“好公民”改動(dòng)為“合格公民”，改變了過(guò)去在教育和價(jià)值引導(dǎo)上主要強(qiáng)調(diào)國(guó)家和社會(huì)的要求，對(duì)學(xué)生的需要和實(shí)際缺乏關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的不足。

分類目標(biāo)中，在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面修改了部分目標(biāo)的行為動(dòng)詞，增加了一些貼近生活的要求，使之更加明確、具體，便于操作和目標(biāo)達(dá)成。

在“知識(shí)”目標(biāo)中，新增了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：“理解人類生存與生態(tài)環(huán)境的相互依存關(guān)系，認(rèn)識(shí)當(dāng)今人類所面臨的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及其根源，掌握環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)知識(shí)”，這又是一個(gè)緊密聯(lián)系實(shí)際，具有全球意識(shí)和國(guó)際視野的學(xué)生必須具備的知識(shí)。

總之，修訂后的思品課標(biāo)與實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)相比，更加突出了時(shí)代特征和思想品德課的德育功能，強(qiáng)調(diào)了課程實(shí)施的開(kāi)放性和過(guò)程性。同時(shí)少了一些限定，為教師的創(chuàng)造性教學(xué)，學(xué)生的差異發(fā)展留足了空間。

馮心怡（品德與生活、品德與社會(huì)教研員）：品德與生活、品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂只是一種微調(diào)。在總體上以“生活德育論”為理論基礎(chǔ)，堅(jiān)持回歸生活的理念，更加注重德育課程、課堂與生活的有機(jī)整合，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)更加適合學(xué)生發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)德育的實(shí)踐性和實(shí)效性。具體體現(xiàn)了四個(gè)堅(jiān)持：堅(jiān)持以兒童的生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活；堅(jiān)持以能力為重，引導(dǎo)學(xué)生智慧生活；堅(jiān)持學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)生活；堅(jiān)持育人為本，引導(dǎo)學(xué)生和諧生活。

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，小學(xué)德育課程嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際，以說(shuō)教取代體驗(yàn)，以灌輸取代感悟，學(xué)校德育的實(shí)踐性不強(qiáng)，實(shí)效性不高。即便是基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，這種狀況仍然沒(méi)有得到明顯的改觀。

從修訂課標(biāo)的四個(gè)堅(jiān)持，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)品德與生活、品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)以鮮明、堅(jiān)決的態(tài)度重申與進(jìn)一步地強(qiáng)調(diào)了在真實(shí)的生活情境中，在學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)中實(shí)施德育課程。這種強(qiáng)調(diào)，是基于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，公民道德文明素養(yǎng)的整體提升，提醒廣大教師提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)研究，在生活德育的實(shí)踐上下足功夫，增強(qiáng)效益。我們對(duì)此應(yīng)有足夠的認(rèn)識(shí)和強(qiáng)力作為。

何興明（生物教研員）：2001年7月，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，這是我國(guó)首次頒布的生物課程標(biāo)準(zhǔn)。從2009年起生物課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組圍繞“凸顯核心概念”開(kāi)展了一系列修訂工作，于2012年1月正式出版了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。本次修訂匯集了國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育的研究成果，使生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在原有課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)一次重要的改進(jìn)和提升，在凸顯重要概念（核心概念）方面有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定了課程層面的基石，為生物學(xué)教學(xué)的深入開(kāi)展提供了可操作性的提示。與生物課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿相比，修訂后的生物課標(biāo)最大的變化是在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十個(gè)主題中增加（或修改）了50個(gè)“重要概念”。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議別增加了一段關(guān)于“重要概念”的教學(xué)建議,明確提出“圍繞著生物學(xué)重要概念來(lái)組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用”，這對(duì)義務(wù)教育階段的生物學(xué)教師提出了新的教學(xué)要求并對(duì)高效生物課堂提供了方向性的指導(dǎo)。

總的來(lái)說(shuō)，修訂后的生物課程標(biāo)準(zhǔn)充分重視重要概念的教學(xué)，有助于全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用，有助于教師明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

王愉鑫（生物教研員）：透析2011年版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的變與不變，發(fā)現(xiàn)它的基本框架和主體內(nèi)容基本沒(méi)有變。這表明經(jīng)過(guò)課改十年的檢驗(yàn)，生物課標(biāo)改所倡導(dǎo)的理念、提出的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實(shí)施建議，以及課程設(shè)計(jì)的思路都是科學(xué)正確的，是需要繼續(xù)堅(jiān)持的。當(dāng)然，對(duì)于修訂課標(biāo)所補(bǔ)充和調(diào)整的一些內(nèi)容，我們應(yīng)充分關(guān)注，深入理解其變化特點(diǎn)和意圖。

第一，生物課程性質(zhì)進(jìn)一步凸顯。2011年版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步突顯了學(xué)科性質(zhì)。站在生物科學(xué)的角度，特別指出了生物學(xué)不僅是知識(shí)體系，還蘊(yùn)含著特有的思維方式和探究過(guò)程；進(jìn)一步明確了生物學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，澄清了生物學(xué)科的價(jià)值，從而給一線教師的教學(xué)指明了方向，要求生物教學(xué)不僅關(guān)注知識(shí)的講解與習(xí)得，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)中感受方法、領(lǐng)悟思路，并習(xí)得知識(shí)。其次是澄清了義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，親歷知識(shí)獲得的過(guò)程，并幫助學(xué)生累積公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。這表明義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的價(jià)值定位已經(jīng)超越了學(xué)科教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生在走向社會(huì)后的發(fā)展。

第二，課程內(nèi)容突出了生物學(xué)重要概念的形成。關(guān)注“重要概念”，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生物學(xué)，形成生物科學(xué)素養(yǎng)；有利于教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)的具體方和每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。

第三、課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)了重要概念的學(xué)習(xí)。針對(duì)概念的內(nèi)涵提出了概念教學(xué)的兩種基本途徑：使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)傳遞生物學(xué)概念；通過(guò)描述概念內(nèi)涵傳遞生物學(xué)概念。并以具體的案例幫助教師理解并運(yùn)用這兩種概念教學(xué)方法，從而增強(qiáng)了課標(biāo)的實(shí)踐指導(dǎo)性。

第四、評(píng)價(jià)建議體現(xiàn)了完整性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，重視檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。而在原來(lái)的實(shí)驗(yàn)稿生物課標(biāo)中“評(píng)價(jià)內(nèi)容”只提及了“對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)”和“對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)”，而修訂后的課標(biāo)增加了“重視檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成”使評(píng)價(jià)內(nèi)容更科學(xué)更完整。在評(píng)價(jià)方式上，實(shí)驗(yàn)稿生物課標(biāo)只提及了“倡導(dǎo)采用檔案夾的形式記錄學(xué)生的發(fā)展”，而此修訂的課標(biāo)則倡導(dǎo)評(píng)價(jià)多元化，并列舉了一些適合生物學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特色方式，如“實(shí)驗(yàn)操作”“設(shè)計(jì)制作”等。這不僅為生物教師提供了一個(gè)評(píng)價(jià)思考的方向，而且讓學(xué)生在不同的評(píng)價(jià)方式中體驗(yàn)成功的喜悅。

2011年版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的變與不變所傳遞的核心信息是，課程實(shí)施應(yīng)堅(jiān)守生物教學(xué)之本——以學(xué)生發(fā)展為本，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)融合一體。這是課程實(shí)踐者應(yīng)努力為之的。

李興貴：前面，大家相互交流了各學(xué)科課標(biāo)修訂的變與不變的內(nèi)容和其間的道理。從中可以窺見(jiàn)課標(biāo)修訂的一些共性。1.以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引導(dǎo)課程構(gòu)建，指導(dǎo)課程實(shí)施；2.注重學(xué)生的道德品質(zhì)和健康人格的形成；3.更加注重培養(yǎng)公民素養(yǎng)和創(chuàng)新精神；4.突出了以生為本的思想，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展的需要。5.繼承與創(chuàng)新結(jié)合，在堅(jiān)守中調(diào)整、完善課程，體現(xiàn)了課程建設(shè)的時(shí)代特色和國(guó)際化視野；6.更加凸顯了各學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)實(shí)施更具科學(xué)性和可操作性。了解到這些共性，有助于我們整體把握現(xiàn)代教育的方向，課程改革的動(dòng)向，使我們?cè)谡n標(biāo)培訓(xùn)和課程實(shí)施的指導(dǎo)中優(yōu)化策略，高效作為。

二、思——課標(biāo)培訓(xùn)與服務(wù)指導(dǎo)二、思——課標(biāo)培訓(xùn)與服務(wù)指導(dǎo)

王真東（主持人）：修訂后的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系的導(dǎo)向，跟進(jìn)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)，著眼于公民品格與精神的塑造，科學(xué)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足于課程目標(biāo)優(yōu)化，課程內(nèi)容優(yōu)化，體現(xiàn)了較強(qiáng)的實(shí)踐引領(lǐng)性。對(duì)于這樣一種高位引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的國(guó)家課程文件，要引導(dǎo)實(shí)踐者領(lǐng)會(huì)它，執(zhí)行它，需要強(qiáng)有力的培訓(xùn)介入。下面請(qǐng)大家談?wù)?，?duì)廣大教師的課標(biāo)學(xué)習(xí)培訓(xùn)與指導(dǎo)，需要做出怎樣的努力，尤其是實(shí)踐者在課標(biāo)解讀上存在怎樣的困惑和難度，我們?nèi)绾螏椭鷮?shí)踐者消除這些困惑，克服這些難度？

張建平：當(dāng)前，實(shí)踐者在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中面臨著兩個(gè)突出的困惑。

第一，學(xué)科本體價(jià)值追求的困惑。語(yǔ)文課程要姓“語(yǔ)”，但是十年來(lái)，教師在語(yǔ)文課程實(shí)踐中對(duì)學(xué)科本體價(jià)值堅(jiān)守不力、搖擺不定，這與對(duì)學(xué)科性質(zhì)理解的偏差有關(guān)。如果實(shí)踐者把握不住語(yǔ)文課程的性質(zhì)，不能堅(jiān)守和追求學(xué)科本體價(jià)值，怎么能科學(xué)理性地實(shí)施課程，實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)？雖然，修訂后的語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)課程性質(zhì)有了明確界定，但是教師長(zhǎng)期形成的思維慣性和行為慣習(xí)使這個(gè)問(wèn)題解決起來(lái)較難。所以，需要我們通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)和指導(dǎo)幫助實(shí)踐者克服對(duì)課程性質(zhì)理解和課程價(jià)值追求的偏差。這是課標(biāo)學(xué)習(xí)與執(zhí)行應(yīng)首當(dāng)其沖解決的問(wèn)題。

第二，社會(huì)主義核心價(jià)值追求在課程實(shí)施中“兌現(xiàn)”的困惑。長(zhǎng)期以來(lái)，相當(dāng)一部分教師在課程實(shí)踐中不能較好地處理工具性與人文性的關(guān)系，教學(xué)中的人文性飄浮，思想價(jià)值引領(lǐng)脫離文體和貼標(biāo)簽式的拔高的現(xiàn)象較為普遍?，F(xiàn)在，我們?nèi)绾螡?rùn)細(xì)物無(wú)聲似地在學(xué)科教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，尤其是面對(duì)學(xué)生個(gè)性化、多元化的文本解讀，如何促進(jìn)教師在教學(xué)中做到共性的價(jià)值引領(lǐng)與個(gè)性化的閱讀理解的尊重相結(jié)合？如何避免口號(hào)式的道德說(shuō)教，以語(yǔ)文方式滲透價(jià)值引導(dǎo)？這些，均需要加強(qiáng)研究，形成行之有效的指導(dǎo)策略，幫助廣大教師牢固地樹(shù)立以下意識(shí)：社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)必須遵從語(yǔ)文教育的規(guī)律，在學(xué)科本體的框架下構(gòu)建價(jià)值引導(dǎo)策略，在工具性與人文性的高度統(tǒng)一中有機(jī)滲透重要價(jià)值觀和思想道德情感，避免將語(yǔ)文課上成思想政治課；在閱讀教學(xué)中要避免脫離文本“貼標(biāo)簽式”生硬拔高；寫作和口語(yǔ)交際的教學(xué)也應(yīng)將核心價(jià)值觀的培養(yǎng)和思想情感的熏陶滲透到語(yǔ)言表達(dá)之中。

總之，應(yīng)讓教師清醒地認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文課程體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，不是在聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程之外另加一項(xiàng)內(nèi)容，而是與學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的。這樣才符合語(yǔ)文教育的規(guī)律。

劉小軍：回顧過(guò)去，老師們難以在課標(biāo)、教材、教學(xué)實(shí)施中形成共性的價(jià)值契合與精神統(tǒng)一，多是“見(jiàn)子打子”用教材，“蜻蜓點(diǎn)水”讀課標(biāo)，“依樣畫符”搞教學(xué)。其原因在于過(guò)去忽略了對(duì)教師的職前、職后的課標(biāo)培訓(xùn)，尤其是忽略實(shí)戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，致使課標(biāo)理念和精神難以對(duì)教材解讀、教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生有力的影響?，F(xiàn)在，我們需要花大力氣開(kāi)展這方面的培訓(xùn)，使教師通過(guò)深入理解和把握課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)、目標(biāo)內(nèi)容，形成合理有效的實(shí)踐策略。尤其是需要針對(duì)教師在課標(biāo)學(xué)習(xí)和執(zhí)行中普遍存在的困惑加以指導(dǎo)。

其一，幫助教師走出形、神分離的課標(biāo)解讀怪圈。課標(biāo)是一個(gè)觀念性和實(shí)踐導(dǎo)向性的文本，其隱性的精神實(shí)質(zhì)與顯性的課程內(nèi)容、操作實(shí)踐是一種“魂附體”的關(guān)系。為了避免教師對(duì)課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)與課程內(nèi)容與實(shí)踐的分離性解讀，需要采取整合的培訓(xùn)方式，將課標(biāo)學(xué)習(xí)、教材解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助教師理解與把握課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，在教材解讀中尋求課標(biāo)精神的契合點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中找到課標(biāo)精神的落腳點(diǎn)，使課標(biāo)的核心價(jià)值在課程實(shí)踐中得到體現(xiàn)與落實(shí)。

其二，提醒教師避免對(duì)課標(biāo)修訂中“變”的誤讀。修訂課標(biāo)站在均衡全局、規(guī)范課程的高度，慎重選擇，刪掉了實(shí)驗(yàn)課標(biāo)中的某些不適當(dāng)、繁瑣、拔高或容易造成歧義和偏離主旨的內(nèi)容。對(duì)這些調(diào)整，教師很容易產(chǎn)生非此即彼的“兩級(jí)思維”，簡(jiǎn)單地認(rèn)為刪掉的就是絕對(duì)錯(cuò)誤的。語(yǔ)文教育有其傳承之美，回到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中考慮，修訂課標(biāo)所刪掉的表述、要求或是建議未必沒(méi)有合理的成分。例如，在第三部分“實(shí)施建議·具體建議”關(guān)于閱讀教學(xué)的結(jié)尾處，刪去了“還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生”，對(duì)此應(yīng)該提防老師因誤解而輕視此問(wèn)題。在當(dāng)前的學(xué)生閱讀中，為抵御各種不良讀物的影響和網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，學(xué)生需要在“選擇讀物”、“科學(xué)借鑒”、“是非善惡真假美丑評(píng)估”等方面獲得切實(shí)的指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)?，F(xiàn)在各地各校也在強(qiáng)調(diào)打造“書香校園”，大力倡導(dǎo)學(xué)生的“海量閱讀”，學(xué)生每天花費(fèi)很多時(shí)間閱讀，用眼衛(wèi)生卻無(wú)人問(wèn)津。持續(xù)走高、觸目驚心的中小學(xué)生近視率足以說(shuō)明這種潛在摧殘的“恐怖”。所以，雖然課標(biāo)刪去這方面的建議，但教師仍需要“保衛(wèi)童年，純潔心靈，呵護(hù)明眸”。此類調(diào)整不止這些，我們需要提醒教師持理性的態(tài)度，不要一看到刪除某些內(nèi)容，就認(rèn)為是對(duì)原有要求的全盤否定。

其三，引導(dǎo)教師智性填補(bǔ)課標(biāo)中的種種“不確定”。教育教學(xué)的過(guò)程具有復(fù)雜性和不確定性，作為國(guó)家課程文件，容量有限的課標(biāo)文本不可能涵納教育“應(yīng)然”的全部，它的制定和修訂不可能具體翔實(shí)、面面俱到，有許多刻意或無(wú)意的“留白”。所有這些“不確定”和“留白”，意味著存在無(wú)數(shù)的可能性和無(wú)盡的選擇。一方面顯示語(yǔ)文教育資源的廣博厚重，另一方面也為教師資源開(kāi)發(fā)和自主創(chuàng)造留下了空間。為此，我們應(yīng)該當(dāng)引導(dǎo)教師摒棄照本宣科、照章行事的機(jī)械性思維，以獨(dú)立、靈活的思維去解讀和理解課標(biāo)。例如，關(guān)于“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的表述，具有操作上的不確定性。如何理解“積極倡導(dǎo)”？究竟是自上而下的理念宣傳、意識(shí)引導(dǎo)，或者是一種規(guī)定動(dòng)作與要求？面臨這種不確定因素，我們是否應(yīng)該有一個(gè)較為明確的實(shí)踐定位和操作落實(shí)？比如，是否可從培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”、“研討習(xí)慣”入手，慢動(dòng)作分解式地教給合作方法，訓(xùn)練合作能力？總之，在課標(biāo)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)中，同樣應(yīng)將課標(biāo)解讀放在教材解讀和教學(xué)實(shí)施的具體情境中去，讓一些不確定性因素向確定性因素轉(zhuǎn)化，以解決實(shí)踐操作上的困惑。

何立新：作為教學(xué)教研人員，我們?nèi)绾螏椭鷱V大教師深入解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)？我認(rèn)為還應(yīng)該從課標(biāo)的顯性變化和隱性調(diào)整這兩個(gè)方面引導(dǎo)教師把握課標(biāo)修訂的實(shí)質(zhì)。具體地說(shuō)，一方面通過(guò)內(nèi)容與文字表述上明顯的增與減，進(jìn)一步理解到課標(biāo)因修訂而趨于完善。比如。修訂后的課標(biāo)對(duì)各學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)了三點(diǎn)：第一，前后呼應(yīng)，一以貫之，突出整體；第二，尊重規(guī)律，循序漸進(jìn)，具體可行；第三，對(duì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容做了實(shí)事求是的調(diào)整和因時(shí)而化的增減。引導(dǎo)教師感受這三點(diǎn)變化，可以促進(jìn)他們整體地解讀課標(biāo)，理清來(lái)龍去脈，走出見(jiàn)木不見(jiàn)林的教學(xué)實(shí)踐誤區(qū)。

另一方面，引導(dǎo)教師了解修訂后課標(biāo)的隱性調(diào)整。對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不能僅停留在數(shù)字的變化和語(yǔ)句的明顯增刪上，知著之余還得見(jiàn)微，應(yīng)高度關(guān)注語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整的現(xiàn)實(shí)背景，深入領(lǐng)會(huì)課標(biāo)修訂的針對(duì)性，感受語(yǔ)文教育本質(zhì)規(guī)律的決定性作用，從細(xì)微處見(jiàn)深意，于不經(jīng)意間悟真諦。這點(diǎn)很重要，是課標(biāo)解讀深入到精神實(shí)質(zhì)層面不可或缺的過(guò)程。具體地說(shuō)，引導(dǎo)教師通過(guò)細(xì)微變化，悟出變化的真諦。

第一，悟出對(duì)語(yǔ)文新課程某些實(shí)踐誤區(qū)的反正。語(yǔ)文新課程實(shí)施的十年是曲折的十年，其間產(chǎn)生了課標(biāo)解讀與執(zhí)行的偏差。比如，實(shí)踐者對(duì)2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議中提出的要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”，但由于對(duì)這一導(dǎo)向的偏執(zhí)化解讀，致使十年新課程語(yǔ)文教學(xué)病態(tài)發(fā)展，正如孟祥英在《語(yǔ)文課程呼喚本體回歸》一文中所指出：“語(yǔ)文教學(xué)脫離文本，架空語(yǔ)言，忽視能力，鄙棄訓(xùn)練，一味‘宏大敘事’，天馬行空，來(lái)去無(wú)蹤?！^(guò)于關(guān)注和強(qiáng)調(diào)了人文性，而對(duì)工具性重視不夠……”在眾多病癥中，“非語(yǔ)文”、“泛語(yǔ)文”尤為突出，又如陶本一在《“語(yǔ)文”的闡釋》一文中所說(shuō)，它們“混淆了語(yǔ)文課與公民課、歷史課、技術(shù)課的區(qū)別，使語(yǔ)文學(xué)科界域模糊，目標(biāo)游離，內(nèi)容龐雜”?？傊?，語(yǔ)文的學(xué)科特質(zhì)在語(yǔ)文教育中被日益淡化，語(yǔ)文教育正一步一步被異化。而2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程具體性質(zhì)的明確表述——語(yǔ)文是“一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，為扭轉(zhuǎn)這一傾向給出了明確的指向。其次，2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向“是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體”，“應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程中”，這就告訴我們，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向是語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)，而非直接目標(biāo)。

第二，引導(dǎo)教師通過(guò)2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的表述與提法的調(diào)整，了解課標(biāo)在課程價(jià)值與實(shí)踐引導(dǎo)上的新動(dòng)向，諸如：充分重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維品質(zhì)提升；充分重視對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)觀照；提倡創(chuàng)造性地使用教科書；充分重視嘗試構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容；重視對(duì)多元文化的尊重與吸納，等等。

通過(guò)從顯性變化與隱性調(diào)整兩方面分析，引導(dǎo)教師深入解讀課標(biāo)，匡謬扶正，回歸本真，增強(qiáng)教師對(duì)課程核心價(jià)值的體悟，走出課程實(shí)施的偏差和誤區(qū)，科學(xué)、合理、全面地達(dá)成課程培養(yǎng)目標(biāo)。

馮忠躍：修訂課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，是廣大教師專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的一次重要機(jī)遇。我們應(yīng)該引導(dǎo)教師通過(guò)學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革。在課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)與指導(dǎo)中，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

引導(dǎo)教師高度重視課標(biāo)，克服輕課標(biāo)重教材的傾向：課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的根本大法。然而，許多一線教師不重視對(duì)課標(biāo)的研究與學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要認(rèn)真研讀了教材，根據(jù)教材備課、上課就可以了。由于對(duì)課標(biāo)學(xué)習(xí)解讀的忽視，缺乏對(duì)課標(biāo)精神和內(nèi)容的全面把握，部分教師盲目拔高或降低教學(xué)要求，甚至增加課改前老教材中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而且在教學(xué)方式上因循守舊，重知輕能，從而加大了教學(xué)難度和學(xué)生負(fù)擔(dān)，與新課程改革理念背道而馳。因此，引導(dǎo)教師重認(rèn)課標(biāo)價(jià)值，重視課標(biāo)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，克服輕課標(biāo)重教材的傾向，是課標(biāo)培訓(xùn)的重要一環(huán)。

引導(dǎo)教師反思教學(xué)行為，落實(shí)課標(biāo)基本要求：審視目前的學(xué)科教學(xué)，許多老師還停留在就知識(shí)而講知識(shí)的層面上，在過(guò)程與方法層面的研究與實(shí)踐還很薄弱。因此，我們需要引導(dǎo)教師對(duì)照課標(biāo)精神和要求，反思教學(xué)行為，在備課、上課和訓(xùn)練中逐一落實(shí)課標(biāo)的具體內(nèi)容和要求。

改革教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)上的導(dǎo)向功能：審視過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià)，盡管新課程改革已經(jīng)推進(jìn)到第十一個(gè)年頭，但是許多地方的檢測(cè)考試沒(méi)有完全按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定考試目標(biāo)、考試內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使一線教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生掌握了教材，死記硬背教材中那些必考的知識(shí)，就能獲得好成績(jī)。走出這種誤區(qū)，需要教育教學(xué)研究和管理人員認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，吃透課標(biāo)精神，理解課標(biāo)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式上的導(dǎo)向作用，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理和監(jiān)控，引導(dǎo)廣大教師依照課標(biāo)的指向與要求，開(kāi)展好學(xué)科教學(xué)。

陳興中（《教育科學(xué)論壇》編輯）：大家的熱烈討論，啟發(fā)了我關(guān)于課標(biāo)學(xué)習(xí)培訓(xùn)如何增效的點(diǎn)滴思考。從過(guò)去的情況看，教師對(duì)課標(biāo)解讀缺乏主動(dòng)性，對(duì)其精神把握不到位，原因在于兩個(gè)方面。其一，教師忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施的“導(dǎo)航儀”，忽略了深入解讀課標(biāo)是為教學(xué)質(zhì)量的提升而扎實(shí)奠基。通常是在行政指令下應(yīng)付式地淺層解讀或形式化解讀，始終進(jìn)入不了解讀的真實(shí)狀態(tài)。其二，習(xí)慣于接受性解讀。比如，在聆聽(tīng)教研員或?qū)＜业母邔哟谓庾x時(shí)，不加分析地全盤接收他們的觀點(diǎn)或指導(dǎo)，結(jié)果消化不良，過(guò)后就忘。上述兩種原因?qū)е乱徊糠纸處煹乃季S墮性、依賴性甚至選擇性的思維“休克”，從而放棄原生態(tài)的自主解讀，徘徊或者止步于課標(biāo)精神的邊緣。其實(shí)，這不能全怪教師。是過(guò)去的學(xué)習(xí)管理和培訓(xùn)指導(dǎo)方式“培養(yǎng)”了這種思維墮性和依賴性。教師工作本來(lái)就忙，也很辛苦，如果，學(xué)校在管理上沒(méi)有營(yíng)造一種教師自覺(jué)學(xué)習(xí)、樂(lè)于研究的氛圍，沒(méi)有為教師提供自我升級(jí)智能“硬盤”的條件和支持，僅僅是行政化地要求教師“例行公事”，這當(dāng)然調(diào)動(dòng)不起教師積極的心智投入；如果，作為課標(biāo)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)者和指導(dǎo)者，沒(méi)有對(duì)教師足夠的尊重，沒(méi)有深入地了解教師在課標(biāo)解讀中存在的真問(wèn)題，以及他們的實(shí)際需求，只是一廂情愿地輸入自認(rèn)為必要的“共識(shí)”，這當(dāng)然不能使他們產(chǎn)生解讀的心動(dòng)和自主的行動(dòng)。

刪除兩種“如果”，增強(qiáng)管理與指導(dǎo)的效能，方能使實(shí)踐者的課標(biāo)學(xué)習(xí)和解讀進(jìn)入門道，達(dá)到目的。當(dāng)前，有的學(xué)校在課標(biāo)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的組織與管理上優(yōu)化制度、創(chuàng)造條件，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供應(yīng)有的智力支持，并賞識(shí)鼓勵(lì)和促進(jìn)教師自主解讀、深度解讀，提升解讀課標(biāo)的效益，發(fā)展專業(yè)能力。一些教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)好也開(kāi)始在培訓(xùn)指導(dǎo)方面加強(qiáng)研究，探索嘗試，拓寬思路，優(yōu)化策略。比如“轉(zhuǎn)換角色”：培訓(xùn)指導(dǎo)者以合作伙伴而非學(xué)術(shù)權(quán)威的角色與教師展開(kāi)互動(dòng)式學(xué)習(xí)解讀。通過(guò)與教師平等對(duì)話、思維碰撞，智慧引導(dǎo)，為教師的課標(biāo)解讀釋疑排疑；對(duì)教師表現(xiàn)出的個(gè)性化解讀給予充分的理解與尊重，對(duì)其有價(jià)值的思考和解讀成果熱情推廣。又如“投其所需”：結(jié)合平時(shí)的觀察、了解或?qū)ｍ?xiàng)調(diào)查，掌握教師對(duì)課標(biāo)解讀的難點(diǎn)所在，形成有針對(duì)性的指導(dǎo)策略，分層次地切實(shí)指導(dǎo)。再如“另辟蹊徑”：改變單一的講座培訓(xùn)方式，帶著主題和問(wèn)題在實(shí)戰(zhàn)性的課標(biāo)解讀中培訓(xùn)與指導(dǎo)教師；讓骨干教師或一般教師培訓(xùn)會(huì)上“亮相”課標(biāo)解讀過(guò)程，教研員則依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)通過(guò)點(diǎn)評(píng)、追問(wèn)的方式加以點(diǎn)撥；還有的采取“答記者問(wèn)”的方式開(kāi)展培訓(xùn)。

課標(biāo)培訓(xùn)無(wú)定法。只要我們的管理和培訓(xùn)指導(dǎo)者明確責(zé)任，務(wù)實(shí)服務(wù)，加強(qiáng)研究，就會(huì)得法、增法。

王真東（主持人）：歸納起來(lái)，教師有效或高效解讀課標(biāo)需要有“雙性”。其一要有主動(dòng)性。這要通過(guò)科學(xué)、靈活的管理和學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)。其二要有悟性。這種悟性來(lái)源于對(duì)課程價(jià)值的深入理解，對(duì)課程目標(biāo)的進(jìn)一步明確，對(duì)課程內(nèi)容的全面把握，以及教學(xué)實(shí)踐的豐富經(jīng)驗(yàn)。有了這些，才能領(lǐng)悟到課程標(biāo)準(zhǔn)的“是什么”、“為什么”，進(jìn)而懂得課程實(shí)踐的“怎么辦”。

回顧過(guò)去，基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)十一年，相當(dāng)一部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏感覺(jué)，在理解上處于迷?；虬朊悦顟B(tài)。這與過(guò)去的管理、培訓(xùn)指導(dǎo)方式和效能有關(guān)，還與教育大環(huán)境有關(guān)。作為各級(jí)教學(xué)研究人員，對(duì)其他方面的問(wèn)題不能有效地實(shí)施干預(yù)，但卻可以在自身的職業(yè)領(lǐng)地增強(qiáng)對(duì)教育內(nèi)部的干預(yù)能力，在可作為之處不遺余力地為國(guó)家課程的價(jià)值堅(jiān)守、目標(biāo)優(yōu)化、實(shí)踐改進(jìn)發(fā)揮作用。

第9篇：義務(wù)教育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文

(一)音樂(lè)鑒賞教育地位的確立

普通高中教育是與高等教育、中等職業(yè)教育、義務(wù)教育相區(qū)別的一種教育。它介于義務(wù)教育與高等教育之間，既是義務(wù)教育的延續(xù)，又是高等教育的基石。它對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的深化、整體素質(zhì)的提升等，都具有承前啟后的功效。長(zhǎng)期以來(lái)，普通高中都承擔(dān)著“升學(xué)”與“就業(yè)”的雙重任務(wù)，但這僅僅是其培養(yǎng)目標(biāo)的外在表現(xiàn)形式，而更重要的潛在內(nèi)涵是以育人功能來(lái)體現(xiàn)其存在價(jià)值的。作為具有人文素質(zhì)修養(yǎng)和美育內(nèi)容的音樂(lè)教育，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，由于多方面的原因而沒(méi)能夠進(jìn)入普通高中教育，這應(yīng)該說(shuō)是歷史的不幸和遺憾。

值得慶幸的是，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的醞釀，原國(guó)家教委終于在1994年下發(fā)了《關(guān)于在普通高中開(kāi)設(shè)“藝術(shù)欣賞”課的通知》。次年，又頒布了《普通高中藝術(shù)欣賞課教學(xué)大綱(初審稿)》，將音樂(lè)欣賞、美術(shù)欣賞作為這門課的兩部分內(nèi)容。因此，概括起來(lái)統(tǒng)一表述其教學(xué)目的，則主要突出了“以審美教育為核心”、“寓思想品德教育于音樂(lè)(美術(shù))教育之中”等教育觀念。大綱還根據(jù)音樂(lè)作品、音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)要素、音樂(lè)風(fēng)格和音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)要求，確立了7首必選曲目(中國(guó)作品4首，外國(guó)作品3首)，48首參考曲目(中國(guó)作品29首，外國(guó)作品19首)，并提出了以“聆聽(tīng)音樂(lè)為主，引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行分析、比較與評(píng)價(jià)，使他們?cè)谛蕾p音樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、理解、鑒賞音樂(lè)”等具體的教學(xué)要求。

欣賞音樂(lè)是人類重要的審美活動(dòng)之一，它的人文品格是社會(huì)精神文明的體現(xiàn)，它的美學(xué)內(nèi)涵是人類心靈和智慧的折光。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀音樂(lè)作品的聆聽(tīng)、品味，不僅可以獲得感官的愉悅和享受，而且還能使精神境界得到提升、情操得到陶冶。對(duì)廣大青少年來(lái)說(shuō)，音樂(lè)欣賞不僅不存在技術(shù)上的難度，而且還可以更好地體現(xiàn)“以審美為核心”的教育指導(dǎo)思想，能夠在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中開(kāi)闊視野，啟迪智慧，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。藝術(shù)欣賞課中音樂(lè)欣賞的開(kāi)設(shè)，不僅填補(bǔ)了長(zhǎng)期以來(lái)普通高中音樂(lè)教育的空白，而且還突現(xiàn)了音樂(lè)審美教育的本質(zhì)特征。此外，在開(kāi)創(chuàng)高中音樂(lè)教育的初始階段，因?yàn)樵趲熧Y、設(shè)備和教材等方面的困難相對(duì)容易解決，所以應(yīng)先從音樂(lè)欣賞切入。

總之，在開(kāi)創(chuàng)高中音樂(lè)教育時(shí)期就應(yīng)確立音樂(lè)鑒賞教育的首要地位，這樣，不僅抓住了普通學(xué)校音樂(lè)教育的重心，符合高中教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)，而且還突出了音樂(lè)教育以審美為核心的基本原則，為以后的高中音樂(lè)教育的改革和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其歷史功績(jī)是不容置疑的。

(二)以音樂(lè)鑒賞為基礎(chǔ)模塊的高中音樂(lè)新課程

時(shí)代在前進(jìn)，觀念在變革。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，音樂(lè)對(duì)青少年身心健康成長(zhǎng)的積極作用，進(jìn)一步引起了人們的普遍關(guān)注。在本世紀(jì)初進(jìn)行的新一輪課程改革的系統(tǒng)工程中，高中教育在不斷進(jìn)行自我完善的同時(shí)，也加快了音樂(lè)教育前進(jìn)的步伐。其標(biāo)志性的亮點(diǎn)就是將音樂(lè)作為一門獨(dú)立存在的正式課程，并公布于普通高中的教學(xué)計(jì)劃之中。

繼全日制義務(wù)教育《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》公布之后，普通高中的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》很快問(wèn)世。這部新世紀(jì)誕生的教學(xué)文件，蘊(yùn)涵著深刻的理念變革和創(chuàng)新，它一方面進(jìn)一步鞏固了“以音樂(lè)審美為核心，培養(yǎng)興趣愛(ài)好”等原有的基本原則，另一方面，又提出了注重個(gè)性發(fā)展、增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)和理解多元文化等具有創(chuàng)造性的理念。而在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等具體教學(xué)實(shí)踐方面，則發(fā)展為音樂(lè)鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇表演等六大模塊。

高中音樂(lè)新課程的教學(xué)內(nèi)容由單一的音樂(lè)欣賞拓展為音樂(lè)鑒賞等六個(gè)部分，這無(wú)疑是一種跨越式的變化。但這種跨越不僅合情合理，而且還體現(xiàn)了時(shí)展對(duì)人才培養(yǎng)的新需求。其一，初中階段的音樂(lè)新課程已經(jīng)確立了感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化等多元內(nèi)容，進(jìn)入高中階段的音樂(lè)教育必須與之銜接，以保持教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性。其二，音樂(lè)的存在價(jià)值是通過(guò)感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的，僅有聆聽(tīng)感受的音樂(lè)教育在一定程度上壓抑、阻礙了學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的欲望，不符合審美教育的目標(biāo)，也不是全面的音樂(lè)教育。因此，必須給學(xué)生一個(gè)完整的音樂(lè)天地。其三，社會(huì)的快速發(fā)展和全球化進(jìn)程的加速，強(qiáng)烈地要求培養(yǎng)出來(lái)的人才必須具有較高的整體素質(zhì)和全面的人文素養(yǎng)，多元的音樂(lè)文化教育是時(shí)代的需求。因此，高中音樂(lè)新課程內(nèi)容的拓展既有合理性，又有必然性，是音樂(lè)教育改革的可喜成果。轉(zhuǎn)貼于 當(dāng)然，高中音樂(lè)新課程內(nèi)容的多元化并不是各項(xiàng)內(nèi)容簡(jiǎn)單的“大拼盤”，而是在以音樂(lè)為主體、以審美為核心理念的指導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇與有機(jī)結(jié)合，是將音樂(lè)藝術(shù)的創(chuàng)作一表演一鑒賞等三度創(chuàng)造過(guò)程，從而化作音樂(lè)學(xué)科最本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容：音樂(lè)鑒賞一歌唱、演奏一創(chuàng)作。在此基礎(chǔ)上，又延伸了與相關(guān)藝術(shù)的聯(lián)系，構(gòu)建起了豐富多彩的學(xué)習(xí)園地。這種多樣化的選擇既滿足了學(xué)生不同興趣愛(ài)好的需求，又體現(xiàn)了不同藝術(shù)門類之間的相互滲透與融合。當(dāng)然，在具體的教學(xué)時(shí)間安排方面，還不能平均分配課時(shí)，而應(yīng)做到有主有從，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突出的有機(jī)整合。例如，在本課程的學(xué)分管理上，音樂(lè)鑒賞的學(xué)時(shí)為36，學(xué)分為2，而其余五個(gè)模塊僅有18個(gè)學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)分；音樂(lè)鑒賞為必修，其它五個(gè)模塊可選修一門。這些安排都充分說(shuō)明了音樂(lè)鑒賞是本課程的基礎(chǔ)模塊，是高中音樂(lè)新課程的重點(diǎn)。

(三)音樂(lè)鑒賞教育的延續(xù)關(guān)鍵在于拓展和前進(jìn)

從高中音樂(lè)學(xué)科建設(shè)的歷史發(fā)展軌跡中，可以清楚地發(fā)現(xiàn)音樂(lè)鑒賞教育作為一條主線貫穿于整個(gè)課程的教學(xué)改革實(shí)踐中，是增進(jìn)學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)的主要渠道。這種“萬(wàn)變不離其宗”的發(fā)展模式是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教育實(shí)踐驗(yàn)證了的。但是，對(duì)音樂(lè)鑒賞教育的認(rèn)可和延續(xù)并不是簡(jiǎn)單地重復(fù)歷史經(jīng)驗(yàn)和成果，而是在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)上都有所拓展、有所前進(jìn)。

首先，新課標(biāo)將“音樂(lè)欣賞”更名為“音樂(lè)鑒賞”，雖然只有一字之差，但卻蘊(yùn)涵著深刻的理念更新。盡管二者的存在方式都是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受音樂(lè)，音樂(lè)欣賞也是音樂(lè)鑒賞的一個(gè)組成部分，但后者卻包容了在欣賞基礎(chǔ)之上的鑒別、評(píng)價(jià)，是融入了更多理性思維的審美活動(dòng)，將培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力和審美評(píng)價(jià)能力納入了教學(xué)目標(biāo)中，它既體現(xiàn)了音樂(lè)審美心理活動(dòng)的全過(guò)程，也突出了學(xué)生在審美活動(dòng)中的主體地位。因此，“針對(duì)高中學(xué)生，更應(yīng)該采取多種教學(xué)形式，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究并對(duì)聽(tīng)音樂(lè)有獨(dú)立的感受與見(jiàn)解。”

其次，這種延續(xù)和拓展還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教材曲目上。根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的多樣化，根據(jù)課時(shí)的相應(yīng)增加等變化，高中音樂(lè)新課程的音樂(lè)鑒賞教育內(nèi)容也更加豐富、充實(shí)。例如，西方音樂(lè)不同時(shí)期的簡(jiǎn)要?dú)v史介紹、中外通俗音樂(lè)發(fā)展簡(jiǎn)況和作品評(píng)價(jià)、音樂(lè)美學(xué)的一般常識(shí)等內(nèi)容，過(guò)去的音樂(lè)欣賞很少涉及，而在新課程中都有所增加。這不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也開(kāi)闊了他們的視野。此外，面對(duì)當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)在音樂(lè)方面的應(yīng)用和普及，音樂(lè)鑒賞課還增加了幫助學(xué)生在電腦上應(yīng)用相關(guān)軟件欣賞音樂(lè)的內(nèi)容。所有這些，都充分驗(yàn)證了今天的高中音樂(lè)確實(shí)是緊跟時(shí)展的“新課程”。