線上教學的缺點精選(九篇)

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第1篇：線上教學的缺點范文

關鍵詞：慕課；翻轉課堂；英語教學；模式應用

一、基于慕課得到翻轉課堂的教學理論

翻轉課堂是一種線上線下相結合的新型的教學模式。慕課指的是“大規模在線開放課程”。慕課內容不僅包括老師提前錄制的視頻還包括一些實驗練習，討論以及考核等。課程的每一部分內容都是必不可少的，為學生的有效學習提供了重要保障。網絡上開放的學習資源讓每一個人都可以接觸到并同時學習到課堂內容，而不僅僅局限在教室里老師面對面授課的形式。慕課提供了一種以學生學習為主的教學資源，為學生自主開放的學習給予了極大的便利條件。

二、基于慕課資源的翻轉課堂的必要性

（一）翻轉課堂助力慕課的持續發展

慕課主要依靠學生的自主學習，所以要取得良好的學習效果學生需要具備較強的自主學習能力和自我約束能力。學習是一個不斷汲取營養的過程，自主學習能力也是如此，因此，僅僅依靠慕課提供的在線學習可能并不能使學生完全掌握視頻傳授的知識內容。翻轉課堂提供了了線上和線下相結合的教學模式，能夠發揮慕課在線的優勢又可以通過線下交流彌補其不足。在大學英語教學中，教學內容涵蓋了聽說讀寫各個方面，單單在課堂上的時間顯然是不夠的，所以線上的學習顯得尤為重要。翻轉課堂助力慕課的持續發展，基于慕課資源的翻轉課堂在老師教學中起著十分重要的作用。

（二）大學英語課程教學質量提升需借力慕課

大學英語教學內容比較單一，已經不能滿足時代的需求，教學內容需要補充改善，教學質量也亟待提升，慕課提供的在線課程為學生的多樣化學習提供了便利。慕課的內容豐富多樣，與英語教材相互補充，其開放性資源方便學生在業余時間觀看學習。老師在課堂教學的過程中也應該適當鼓勵學生充分利用網絡平臺上開放的資源，并將視頻中資源與課堂內容穿插結合，督促學生課堂外學習，推行翻轉課堂的理念適時安排師生間交流互動，從而提升教學質量。但是，對英語語言本身的不熟悉使一些學生學習慕課內容時存在難度，直接影響著學生英語學習的質量與效率。與此同時，學生可能將此原因歸咎為傳統大學英語教學，認為是學校，老師的不足，導致自己水平低下，主張遠離課堂，破壞了原本應該和諧的師生關系。這就要求高校必須接受慕課模式的挑戰，化敵而為己用，將慕課的開放性與課堂的嚴謹性相結合，探索出一條適合時代需要的新型教學之路，從而讓飽受詬病的傳統教學得以升華。讓學生不再厭惡課堂，走進課堂，與老師建立起深厚的羈絆，這不僅有利于教學質量的提高，同時對學生的人格培養也有很好的促進作用。

三、慕課資源與翻轉課堂在大學英語教學中的實踐應用

由于上文已經指出慕課與翻轉課堂的定義，那么可以看出，一種新的教學模式應運而生。即將兩者相結合，以慕課資源為基礎，以翻轉課堂為延伸的教學模式。該教學模式對學校及教生均提出了較高的要求。首先，教師需要根據課堂模式，適當調整授課方法，激發大學生學習興趣，讓他們在課前課后及時預習復習慕課內容，保證教學的實用性，其次，學生需要調整學習方法，適應慕課的課堂形式，并積極在課堂中發表自己的見解。最后，學校需要保證教學的組織性與公開性，使每位參與課堂的成員，都能對此次授課給予客觀公正的評價，對收到的評價及時予以反饋和調整。這樣一來，英語課教學，既能受到傳統經驗的引導，又能受到先進教育技術的熏陶，其效果提高也就水到渠成。

（一）教師施教方式

在這個方式下，教師將慕課資源作為基礎形式，將網絡多媒體作為環境，將翻轉課堂作為方法。教師主要講慕課資源的內容，這是進行翻轉課堂的基石，在國內，目前兩個主流的慕課平臺分別為中國大學MOOCS和學堂在線，兩者的共同點在于均能夠為不同學歷層次的學生提供符合其英語水平的慕課資源，這里面也包含不少對的主要提升英語聽說讀寫能力水平的課程。慕課里的教學內容基本是按主題進行編寫的。不過慕課平臺雖然提供了這些專門的英語課堂，但是這些課堂還是比較傾向針對英語能力較好的學生，所以，大學英語教師應該根據本校學生的英語能力水平進行分班，根據不同的水平安排不同程度的課程，最大程度的提高教學質量，這樣才能更好的利用慕課資源。

（二）學生學習方式

基于慕課資源的翻轉課堂的教學方式讓學生的學習方式發生變化。課前預習、課上討論、課后總結的方式逐漸成為學生的學習方法。這樣的學習方法能學生激起學生的好奇感，提高了學生的學習效率。

慕課資源能夠讓學生在上課前預習，按照自己的節奏學習，通常的課堂教育教師是以水平中等的學生的學習內容作為教學目標的，這樣的話，成績好的學生理解知識點很容易，會覺得上課無聊，而成績較差的水平則無法完全理解掌握所有的教學內容，這樣會讓學生的成績差距變更大，從而讓一部分學生無法時刻保持好奇感和激情。基于慕課資源的翻轉課堂則解決了這個問題，學生可以提前知道這堂課的教學要求，因此學生在看視頻的時候，可快可慢，不懂的知識點可以反復看，不限制學生的觀看次數和觀看時間，這樣學生就能最好的按照自己的節奏掌握知識點，如果學生能夠全部做好課前預習的功課，這樣就為教師上課質量得到基A性保障，在正式講課的時候學生就可進行深一步的討論，成績水平不同的學生都可以在課上討論，讓所有的學生參與到課堂上來，讓學生在學習中得到成就感，進而達到理想對的教學質量。

通過慕課平臺進行學習的過程是一種自覺、自主的學習方式，學生可以按照自己的興趣點和自己的學習習慣進行學習，慕課平臺培養了學生的對自己的學習負責的責任感。同時，也只有學生自己是最了解自己的，知道自己的學習節奏，讓學生用自己的學習方式去完成學習目標，并為完成目標進行努力和探究，用一定的方法證明自己的目標實踐性，這樣才是一種真正自覺。自主的學習過程，學校和教師的責任在于幫助學生培養自己的自覺性和自主性。

要更好的利用慕課平臺資源，學生的自覺性、自主性是基礎，學生的技術能力和信息能力則是影響慕課教學質量的一個重點，學生應該去培養、學習利用平臺去搜索、選擇對自己有學習意義的精品課程，學會利用平臺進行索引、評價、參與到平臺討論、做好筆記等，需要學生去培養自己的技術能力和信息能力的地方還很多。

（三）教學組織形式

慕課是以“學”為本作為教學態度，以微視頻課程作為教學方式，在課堂后添加教學評價的教學平臺，是一種區別于傳統課堂的新的教學方式。但是慕課學習方式還是存在一些缺點，比如無法及時考核學生的學習質量、對于自覺性較低的學生無法監控器教學過程等。因此需要基于慕課資源的翻轉課堂模式，利用線上線下聯合教學的教學組織形式。通過線上的慕課平臺上的課堂，學生可以相互交流問題，共同達到學習目標，線下的課堂討論，可以利用分組比賽的方式進行，分組最好采用不同層次的學生共同分在一組的分組形式，不過在討論的時候，每個小組成員都需要參加討論、回答，這樣的學習模式讓每個學生都進行了學習，提高了學習效率和學習質量。

（四）教學評價形式

慕課平臺的教學方式的評價形式和傳統課堂的評價形式是不一樣的，不過目標卻是相同的，都是對學生學習過程的判斷、控制和學習成果的檢驗。因為慕課平臺教學是一種依賴于技術能力的學習方式，所以對學生學習過程的檢驗也需要借助網絡后臺集合學生的學習資料信息。基于慕課資源的翻轉課堂是利用線上和線下兩方面的教學形式進行的，只有結合學生的線上學習成果和線下學習成果，綜合進行教學評價，這才是一個完整的評價體系，才是真正的了解學生的學習質量。

第2篇：線上教學的缺點范文

在針灸臨床實踐教學中，穴位的定位十分重要，定位的準確性直接影響著治療的效果，而初學者在實際取穴過程中，由于對穴位的認識不深，對于尺寸的判斷往往經驗不足，難免存在操作不規范或者取穴錯誤等情況。因此，在早期實踐操作中，初學者往往不能快速、準確地找出穴位。在臨床上，骨度分寸法作為常用的穴位定位方法，能廣泛適用于各類人群，因此，一直受到眾多學者的喜愛。本文試從傳統骨度分寸法與自制骨度分寸彈性尺優缺點進行比較，探討自制骨度分寸彈性尺應用于教學的可行性。

2   骨度分寸探源

在針灸治療中，準確并熟練取穴十分重要，目前臨床上常用的腧穴定位方法包括骨度分寸法、手指同身寸法、體表標志法、簡便取穴定位法等方法。其中骨度分寸法最早見于《靈樞·骨度》篇。“黃帝曰：愿聞眾人之度，人長七尺五寸者， 其骨節之大小長短各幾何？伯高曰：頭之大骨圍， 二尺六寸，胸圍四尺五寸……”[1]原文在記述了某些骨骼的長度以及某兩個解剖標志之間的長度之后曰：“此眾人骨之度也”，即“這就是眾人骨骼長度的測量標準”[2]。因此，骨度分寸法是以骨節為主要標志，測量全身各部分的大小、長短，并依其比例折算尺寸作為定穴標準的方法。不論男女、老少、高矮、肥瘦都是同樣的標準。后世歷代醫家雖對一些部位骨度分寸有所變動，但基本仍沿襲《靈樞·骨度》中記載[3]。

3   傳統骨度分寸法使用局限性

骨度分寸法先是將人體每兩個骨性突起等關鍵點作為標志物，然后將其折算成一定的尺寸，期間的每一個穴位均在兩標志物連線上。如肘橫紋至腕橫紋之間為12寸，眉心至前發際之間為3寸。但每個人身高、體型不同，所對應的長度也不同。在實際取穴過程中，首先需要將每個節段平均分成一定的等分，然后按照穴位定位方法選取其中一定的等分或者選取一定長度的比例進行取穴。然而，骨度分寸法在取穴過程中，比較依靠操作者的經驗及主觀判斷，很容易造成比例選取不均或者所取穴位不在兩標志物連線上，特別是初學者，對于尺寸的比例劃分不準，常常導致取穴不準，長此以往，容易形成錯誤的定位標準，因此傳統骨度分寸法在臨床應用中存在一定的局限性，特別是對于初學者而言要求較高，往往掌握存在一點難度。

4   自制骨度分寸彈性尺簡介

4.1 制作說明

通過查閱針灸學教材，確定骨度分寸法人體最大尺寸為19寸，因此制作骨度分寸彈性尺，是將一根35cm左右長的橡皮筋平均分成20等分，兩端各留2.5cm，中間分別標號0～20，每一段長度分別是1.5cm，每5等分作一長刻度，以便于觀察讀數。骨度分寸彈性尺制作過程中遵循以下幾點要求：（1）所用材料需為粗細均勻，彈性均勻的橡皮筋，有一定收縮能力;（2）如果使用對象針對的是小孩，則彈性尺長度應相應縮減，但仍需滿足20等分均分。

4.2 使用說明

使用時，先確定所選穴位所對應的兩體表標志物之間尺寸，一手捏住彈性尺“0”位端，“0”刻度對準起點，另一手根據體表標志物間尺寸持相應刻度于終末端，然后根據所選穴位在兩點之間距離即可確定該穴位位置。如取內關穴，其位置在腕掌橫紋上兩寸，當腕掌橫紋至肘橫紋中點連線上，兩標志間距離為12寸。取穴時，一手將刻度線起點置于腕橫紋中點，另一手持刻度12處置于肘橫紋中點，兩者連線上從腕掌橫紋向上取刻度2處即為內關穴的具置。

5   自制骨度分寸彈性尺優缺點

骨度分寸彈性尺與傳統骨度分寸法相比，具有以下優點：

①定位更準。傳統定位方法需要操作者在腦海中將每一段距離平均分成一定等分，因此，在實際操作中往往存在一定的誤差，而本彈性尺可將尺寸具體量化，使之比例分配更準確;②方向性更強。有時在取穴過程中，雖然比例找對了，但取穴往往不能在一條直線上，而彈性尺的使用，可將兩點之間拉成一條有形的實線，使之不偏移兩點之間的連線。但相比于傳統骨度分寸法，本骨度分寸彈性尺存在一定缺點，主要表現在：①步驟繁瑣，容易形成依賴。傳統骨度分寸法取穴中，操作者往往在腦海里對穴位比例形成一定認識，取穴過程快速。而使用彈性尺取穴要先將起點和終點置于一定部位，然后根據比例進行取穴，這就增加了取穴的步驟，并且初學者在學會此方法后，由于此方法取穴準確，操作簡單，容易形成依賴性;②彈性尺彈性難以保證。在反復使用過程中，彈性尺若局部受力不均或使用時間較長，容易出現局部纖維斷裂情況，若未及時發現，容易造成彈性不均，取穴不準的情況。

第3篇：線上教學的缺點范文

【關鍵詞】SPOC 混合式教學 創新教學

引言

隨著近些年來信息技術的飛速發展，資源共享是一個大的趨勢，數字資源的開放使得各國之間的交流機會越來越多。尤其是在大數據時代的背景下，人與人之間的聯系越來越緊密，跨國交流的機會也越來越多，英語作為國際通用的語言更是起到了舉足輕重的作用。如何在大數據時代、信息化浪潮的背景下學好英語更是關鍵。眾所周知，要想學好英語，學是一方面，教也是很重要的一方面。在信息高速發展的背景下，SPOC作為一種新興的教學形式為英語教學提供了很好的思路，基于SPOC的英語教學更是有著十分重要的研究和實踐意義。

一、SPOC概述

在網絡化快速發展的今天，基礎教育與信息化結合成為了一種大的趨勢，信息化的介入使得基礎教育變得全民化、優質化、個性化。SPOC的英文意思是“Small Private Online Course”漢譯為“小規模私密在線課程”是繼MOOC后哈佛大學提出的又一個在線學習的新概念。談到 SPOC就要講述一下MOOC，MOOC其實與SPOC是同類，都是屬于小規模的在線公開課程，2012年MOOC迅速在全球范圍內席卷，由于其在操作使用上簡單便捷、課程的費用低、課程的覆蓋面廣、自主交互式強的特點的驅使下，迅速風靡全球。

SPOC的興起也是有其特點原因的，SPOC中的S對應于Small，而MOOC的M恰恰是Massive的意思，而第二英文字符是Private對應于Open。表明SPOC對學習課程的規模有著嚴格的限制，而且在對課程學員的要求上SPOC也是設定了一定的準入條件，這么做的目的可以提升課堂教學的靈活性，并且結合MOOC自身的特點進行改進，解決傳統教學模式里的詬病。

二、SPOC對我國英語教學的價值

1.充實豐富的教學內容。SPOC教學模式的出現能夠解決我國英語傳統教學中，教材的陳舊、書本的特色性不強、語言文化環境弱等特點。在第一節關于SPOC的概述中可以了解到SPOC很大的一個特點就是開放性，教師可以在大數據時代的背景下，籠絡網絡資源，這種先天的優勢使得教師可以根據課程的需要進行資源整合，賦予課程時代性和豐富性，能夠使得原本沉悶的課堂變得生動有趣，可以大大的提高課堂的效率。

2.重新定義了教師的作用，創新了教學模式。在我國傳統的英語教學模式中，教師較多的依賴于固有的課本內容，常見的教學模式是根據現有的課本內容進行擴展，上課的時候，學生的角色更多的是聆聽者而不是參與者。SPOC的教學模式讓老師可以真正的成為課堂的掌控者，老師在課前不必拘泥于課本，可以利用線上優勢進行資源整合，根據所授課班級孩子們的特點進行資源收集，利用線下時間讓學生自主學習資料，在課堂上，擺脫了傳統的授課方式，變為個性化的輔導方式，與學生一起共同解決遇到的難題。

基于SPOC的新教學模式能夠幫助學生完成英語知識深入的學習，充分利用有限的課堂學習時間，實現線上線下的綜合利用，激發了同學們的學習興趣的同時也提高了課堂效率。

3.提升學生學習體驗，強化學習效果。區別于傳統的英語課堂教學模式，基于SPOC的英語教學模式由于其設定的準入條件的限制，使得課程中的學生本身對于課程的學習熱情，興趣愛好都是區別去普通的學生的。基于SPOC的英語教學中教師可以根據學生的特點布置線下任務，解決了傳統教學中，面授過程中教師教的時間過于長，學生自主學習的時間大大縮減的問題。SPOC的教學模式可以賦予學生更加完整、深刻的學習體驗，使學生更加主動的參加的英語學習當中，享受定制版課程帶來的快樂。基于SPOC的英語教學模式，可以使得學生在線下更加認真的閱讀、準備材料，激發學生的參與度，克服學習動機不足的缺點。SPOC可以使得在線學習遠遠超出了傳統的課堂授課的模式，提升學生自主學習體驗，提升課堂效率，產生了更為有效的學習效果。

三、結束語

隨著當今社會信息技術的革新，先進的技術手段已經滲入各個領域。尤其是對傳統的英語教學領域帶來極大的挑戰，有挑戰是好事，能夠讓社會進步。基于SPOC模式的英語教學模式能夠很好地結合線上與線下的各自特點，改進了傳統英語教學中課堂效率低下、學生學習體驗差、教學內容單一的缺點。筆者認為基于SPOC的英語教學模式能夠給予學生自信，改變傳統的被動學習的特點，能夠幫助學生提升自尊心，也能夠給教師帶來建設性的評價。使學生一直保持很積極地學習態度，能夠提高教學效率。作為老師的角度，在結合SPOC模式的基礎上應該注重自身教研素養的培養，提升自身的與時俱進的意識，積極了解信息技術與教育結合的發展現狀，充分了解學生需求，為培養出合格的英語人才盡自己的一份力量。

參考文獻：

第4篇：線上教學的缺點范文

關鍵詞 MOOC SPOC 翻轉課堂 混合教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.041

Abstract In order to realize the teaching reform of "student centered"， "hybrid teaching mode of flipped classroom based on SPOC" is put forward， which combines MOOC and traditional classroom teaching， for students in small classes carrying out the hybrid teaching with the combination of online and offline. The implementation of flipped classroom teaching mode fully arouses the students' learning enthusiasm and improves the teaching quality effectively， and provides certain reference value and guiding significance for the teaching reform of colleges and universities.

Keywords MOOC； SPOC； flipped classroom； hybrid teaching

1 從MOOC到SPOC

“互聯網”與“傳統集市”相結合，于是“淘寶”出現了；“互聯網”與“傳統銀行”相結合，于是“支付寶”出現了；“互聯網”與“傳統交通”相結合，于是“滴滴出行”出現了……可見，“互聯網+”可以這樣理解：用互聯網思維、技術對傳統行業進行改造，最終改造的結果是新行業形態的出現。①MOOC、SPOC就是“互聯網+教育”的結果。

MOOC（massive open online courses，大型開放式網絡課程），又稱“慕課”，是一種大規模的、開放的在線課程，它與傳統課程的不同在于它的大規模、在線和開放。②雖然MOOC 的優點是易于使用、人群覆蓋廣以及擁有豐富的學習資源，但是也逐漸顯現出輟學率高、教學效果不理想以及互動性弱的缺點。

當前一種成功創新的在線教育形式是SPOC（Small Private Online Courses，小規模限制性在線課程），SPOC創造了一種混合教學環境。③在混合式教學中，學生不僅學習網上的教學資源，而且還可以與教師在線下進行交流和互動，它較好地融合了MOOC教學的優點，同時又彌補了傳統大學課堂教學的不足。表1給出了SPOC與MOOC的特點對比。④

因此，總結SPOC的內涵為：充分利用MOOC等在線課程平臺的資源、技術以及教學手段，對高校傳統課堂教學進行無縫融合的小型在線課程。

2 基于SPOC的翻D課堂教學流程

2.1 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂模式采取一種與傳統方式相反的教學模式，傳統的教學方式是“在教室里上課、聽講座，在課外做作業”，翻轉課堂的教學方式是“在課外在線上課、聽講座、做作業，在教室里總結、分析、研討”。⑤在翻轉課堂模式中，在課堂外學生接受新知識，而在課堂上主要是學生之間、學生和老師之間的溝通和交流；即把知識傳授的過程放在課堂外，而知識內化的過程放在教室內。

2.2 SPOC課程教學流程

（1）SPOC課程一般會有預定的開課時間和結束時間，因此在參加課程前，學習者需要對課程介紹與課程安排提前了解，并在規定的時間內注冊。

（2）SPOC課程提供了多種教學資源，包括教學視頻、PPT課件、課程簡介、授課大綱、閱讀材料、課間提問、討論區、課后作業、單元測驗、期末考試等。

（3）建設SPOC平臺，自建或合作引進MOOC課程，可以將原有高度有序的PPT課件圍繞知識點細化、碎片化，按照知識點建立索引，并建立微視頻文件，這些微視頻一般比較短小，而且在視頻中安排及時的問題與測試，可以保持學習者注意力的有效集中和對學習內容的理解。⑥

（4）課程需要完成課后作業和單元測驗，課后作業和單元測驗一般有截止日期。教師給出課后作業的評分標準，然后由同學互評，單元測驗成績可通過在線自動評分方式獲得。

（5）SPOC平臺開設有討論區，學習者可以進行在線學習交流活動。線下授課在教師的引導和組織下，針對學習中遇到的難點、重點展開討論，同時現場進行習題練習和實驗。

（6）課程考試在線下進行，完成課程并考試合格后，學生可以獲取學分。

（7）學習者可以對課程添加個人評價，包括課程質量、課程難度、課程特色等方面，分享自己對學習的感受，供其他學習者參考借鑒。

SPOC課程教學流程如圖1所示。

3 開展基于SPOC的翻轉課堂混合式教學的思路

3.1 選擇合適的課程作為SPOC教學改革試點

SPOC課程屬于探索性的教學研究。在探索的初始階段，先選擇少部分課程進行教學改革試點，被選定的課程要合理地劃分線上和線下的教學內容，即哪些內容是適合網上自學的，哪些內容是適合在課堂上學習進行翻轉課堂的，使二者緊密地銜接起來，實現線上教學到線下教學的自然過渡。

3.2 根據SPOC課程的特點調整教學大綱

SPOC課程是線上與線下相結合的混合式教學模式，學生對教學內容的自主學習在前，教師答疑解惑、組織討論、開展團隊學習等教學活動在后，這就決定了SPOC課程的教學大綱與傳統的教學大綱有很大的差別。因此，在教學目的與要求、授課內容、課堂學時分配等方面都需要進行調整更新。

3.3 根據SPOC課程的特點設計教學方案

在傳統課堂的教學方案上要重新進行設計，在線教學與課堂教學應該統一設計。線上及線下教學內容的安排、線上及線下教學過程的組織、線上及線下教學質量的控制、線上線下教學過程的銜接等方面，在新的教學方案中都應該有所體現。教師應該改進教學方法與策略，引導學生由簡單的“理解+記憶”，進入到深層次學習，達到翻轉課堂的教學效果。

3.4 根據SPOC課程的特點調整課程考核方式

SPOC課程的考核方式與傳統的考核方式有所不同，它的考核評價體系應該被設計成多元的，一方面要考查線上自主學習的表現，其中包括單元測驗、課后作業、以及討論區與同學互評的參與情況；另一方面也要記錄線下課堂參與程度和學習效果。因此，綜合學生線上和線下表現的評價才是全面而客觀的。⑦

3.5 開發SPOC課程資源，搭建SPOC課程平臺

SPOC課程的開設有兩種方法，一種是在現有在線平臺的MOOC課程下開設，相對來說較易實現；還有一種方法是自行搭建SPOC課程平臺。這里簡要介紹第二種開設方法。

根據新的教學大綱和教學方案，建立多個教學單元，每個教學單元依據SPOC教學的特點，重新劃分知識點并設計編排，然后按知識點制作課程教學視頻。結合課程特點和教學需求，還要制作豐富的其他數字化資源，如PPT課件、閱讀材料、試題庫、討論區等。利用學校的網絡空間和網站平臺來搭建SPOC課程平臺，將制作的課程資源上傳，并建立有效的課程準入制度，以滿足SPOC課程的小規模和限制性的特點。

3.6 評估SPOC課程教學效果并完善教改方案

通過一輪SPOC課程的教學，學校對SPOC課程的教學效果進行評估，總結SPOC課程的教學經驗，并對不足的地方加以調整，進一步完善教學改革方案，然后逐步在全校范圍推廣SPOC課程，擴大教學改革的受眾面。

4 結語

將MOOC之類的在線學習資源用于大學的課程建設與教學改革，核心途徑之一便是混合教學。許多教育研究表明，混合教學是未來高等教育和職業技術教育在內的各種教育門類中最為重要的趨勢。MOOC要進入大學，必然要借助混合教學模式。大學可以在全校或者各個學院（系），有選擇地開展“基于SPOC的翻轉課堂混合教學”改革試點，讓已經做好充分準備的教師，在自己的課堂中嘗試開展混合學習試點工作；讓大學自己的教師在教授課程的同時，選擇其他大學在線開設的同名MOOC，將面對面的教學模式與在線的教學模式結合起來，優勢互補，深化課堂教學改革，提升人才培養的質量。

注釋

① 楊天明，楊天舒.基于“互聯網+”理念的跨校修讀學分課程的調整與完善[J].現代教育管理，2015（11）：55-58.

② 鄧霄云.從MOOC到SPOC的教學改革思考[J].高等教育，2015（7）：132-133.

③ 左娜，王祖源，吳天剛.SPOC――對MOOC 模式的創新與反思[J].中國教育信息化，2016（2）：6-9.

④ 費少梅，王進，陸國棟.信息技術支持的SCH-SPOC在線教育新模式探索和實踐[J].中國大學教學，2015（4）：57-60.

⑤ 楊麗，張立國.SPOC在傳統高校教學中的應用模式研究[J].現代教育技術，2016（5）：56-62.

第5篇：線上教學的缺點范文

一、MOOC發展現狀及存在問題

對于MOOC這種大規模開放式在線課程的實踐應用，在國外起步相對較早。從2008年起到2013年主要幾大MOOC平臺的數百萬注冊用戶，短短5年間，MOOC就從悄然無聲發展到世人皆知的地步。目前，就世界范圍來看，MOOC平臺主要是加州斯坦福大學的Courera、美國哈佛大學和麻省理工學院的EDX、Google與微軟共同創建的Udacity三大平臺。國內的MOOC實踐平臺主要應用于部分高等學府，如香港大學將部分項目投入在Coursera平臺上，2013年5月清華大學正式加盟美國在想教育平臺EDX，成為EDX的首批亞洲高校成員。MOOC作為一種新型教學模式，與傳統模式相比較具有學習方式靈活、教學風格生動等優點，這種“自主學習”的重要改變也是MOOC存在的缺點。這種充分自由的學習方式要求學習者具有較強的學習主動能力、自我調節學習能力和自我控制能力。高職學生普遍存在學習基礎較差、學習動力不足、學習自律性較差等特點，也使得在MOOC這種模式在高職教育的實施效果不理想。

二、基于MOOC的項目制教學改革

本次研究對MOOC的發展和高職教育改革現狀進行研究，對《網頁設計與制作》課程教學改革進行了探索和實踐。

（一）基于MOOC的精細化教學課程設計改革MOOC教學的特征在于知識點的精細化，即將過去較大的知識內容分解為各個獨立的知識點。高職課程經過近幾年的教學改革，多采用教學做一體化的教學方式。這種項目制教學的改革的本身，即是根據能力形成規律對課程內容進行重構，形成項目任務，讓學生在任務中完成知識技能的學習。結合MOOC的項目制教學改革，需要在項目教學的基礎上，進行“微課”改革：1.細分項目任務。項目制教學的課程內容中，通常包含過三個或三個以上的典型工作任務。基于MOOC的項目制教學，需要將單個任務再次拆分為多個子任務，每一個子任務中包含1-2個獨立的知識點，教師則針對該知識點錄制5—15分鐘的相關教學視頻，以供學生線上進行學習。2.設置拓展任務。為了讓學生更好的掌握知識技能，從項目制教學特點出發，針對每個子任務中包含的知識點，提供多個不同難度的練習任務讓學生完成，使得學生通過反復來掌握技能，提高了技能的熟練度。每一個子任務中涉及到的知識技能點都是單個大型任務中具備的，獨立但相互關聯。學生通過這些“微課程”的學習，最終掌握系統的技能知識，提高專業能力。

（二）線上線下結合的混合式MOOC教學方式因高職學生本身存在的特點，本次課程改革采用了一種混合式的MOOC形式，將課堂分為線上基礎學習和線下能力拓展兩個部分來完成，將網絡學習和課堂學習有效結合起來。1.線上基礎學習是指教師將教學視頻和教學資料上傳，學生按照教師所規定的學習進度，在學校網絡覆蓋區域進行課程學習，掌握課程要求的基本能力點和知識點。學生學習完知識點后，在線完成教師布置的任務，對完成過程中遇到的問題，可通過網絡平臺選擇向任課教師和企業老師進行提問并獲得指導。教師通過網絡平臺對學生觀看視頻的情況實施監督，實現對學生的學習情況進行了解和統計。同時，學生還可以通過網絡的學習組進行自主討論。通過以上方式，使得學生增加獲取知識的主動性，并且更為積極的參與到學習過程中。2.線下能力拓展則是讓學生在課堂中與教師進行面對面的學習和交流。教師在課堂中根據教學內容所涉及的知識點和能力點設置考核練習，對學生在網絡學習的情況進行考核。另外，教師采用項目制教學方法，針對知識點和能力點進行拓展，設置選取難度不同的能力任務，在教師的輔導下，讓學生在課堂上進行相互討論完成任務，進一步提升學生的專業能力。

（三）多主體過程化的考核評價模式課程的考核評價模式采用多主體相結合、過程評價與總結評價相結合的考核評價模式。由教師給對學生的學習過程進行評價，教師、同行教師、學生、企業專家等多方主體對學生的成果結果進行評價。教師通過對學生在線學習的監控，了解對學生的在線學習情況進行考核。并通過網絡學習平臺對學生提交的各個子任務結果進行評價，最終形成課程報告反饋給學生。另一方面，教師通過線下課堂，面對面的了解學生專業能力掌握狀況，通過學生對拓展任務的完成，對學生的能力拓展結果進行評價。另外，教師針對課程學習布置綜合考核任務，綜合考核學生的專業能力掌握情況，組織教師、同行教師、學生、企業對學生完成的綜合性任務進行多方評價，形成全面、客觀的總結性評價，最終與過程評價相結合，對學生進行動態、多元、全面、客觀的綜合性評價。

三、結語

第6篇：線上教學的缺點范文

關鍵字：跨校修讀學分、教學方式、項目導向、任務驅動

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（a）-0000-00

2014年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項項目共計1267項，其中創新人才培養機制研究專項103項。遼寧何氏醫學院主持的《現代企業管理精品資源共享課跨校修讀學分的教學模式改革》項目，在項目負責人市場營銷教研室孫茹云老師的主持下，本學期已經進入到第二輪教學。

1 授課對象

第一輪教學的授課對象是市場營銷專業大二的學生。考慮到現代企業管理課程中的很多章節對于市場營銷專業的學生而言都是已經學習過的課程，比如營銷管理、人力資源管理、戰略管理、庫存管理、物流管理、財務管理等，為避免理論知識的重復講解，導致學生學習積極性降低，產生學習逆反心理，本輪教學我們更換了授課對象，選擇了對企業管理相對陌生的公共事業管理專業。

2 教學方式

上一輪教學過程中，主要采用了傳統的教學方式，以建課方教師在網上講授理論知識，提供學生所需各種課程相關資料，包括課件和習題，參考資料等。線下由使用方教師帶領學生鞏固、運用理論知識和考察知識掌握情況來進行，具體做法是：以使用方教師幫助學生設計學習計劃，在線上監控學生學習進度。線下由使用方教師組織學生在課堂上做練習題，進行案例分析，答疑，用考核的方式對學生理論知識掌握情況進行審核，對問題進行新一輪匯總，再課上進行總結講解，以此形成兩性循環。但是，這樣的教學方式，它的缺陷確越來越多地顯現出來。無論是線上線下的教學都是以理論知識的傳授為核心，把學生看成是接受知識的容器。線上學習由于網絡速度以及平臺問題有時延緩了正常的學習進度，有時學生為了追趕學習計劃，需要長時間連續學習，加之對著冰冷的屏幕，毫無生氣，難免導致學習比較枯燥。按照上述方式進行教學，雖然重點突出了教學效果，但學生卻不是主動接受知識的，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，與立項初衷相悖。因此，革新教學方式勢在必行。

本輪教學過程中，從讓學生樂學、活學的目的為出發點，努力營造高效和諧的課堂氛圍，重新更改了教學方式，具體如下：

2.1 項目導向型

針對于營銷管理這一章節的具體知識點，結合雙十一的時間背景，設計了一個項目，要求學生策劃天貓雙十一的促銷活動。以完整的策劃方案為作品，要求學生完成主題、創意、文案的全部設計。遼寧何氏醫學院地處相對偏僻，學生日常購物多來自于網絡，天貓是學生們特備喜歡的電商，以此作為學生研究對象，深受學生喜愛。教師首先組織學生進行歷屆雙十一天貓活動資料，以及其競爭對手京東的相應資料，組織學生進行歷屆活動優缺點的研討。在此基礎上，用頭腦風暴法激發學生設計出具有創新的促銷主題以及活動方案。當學生完成全部策劃案的時候看著自己的作品，小有成就感。同時，也增強了學生的學習積極性。

2.2 任務驅動型

在生產管理線上理論知識完成之后，帶領學生參觀蒙牛企業沈陽分公司的工廠。通過實地參觀，讓學生真正了解線上章節的具體理論知識點。在參觀之前，給學生布置任務，在參觀過程中要善于發現問題，通過現場提問，了解企業解決問題的具體做法。回來之后，結合我們所學理論知識，為企業提供更加可行的問題解決方案，以論文形式進行上交。

2.3 角色扮演教學法

《人力資源管理》這一章，線上理論知識主要圍繞企業人才選育用留四大部分展開進行講解。線下，使用方教師組織學生進行實地模擬，主要對面試這個環節進行實際操作。學生兩兩一組，一個扮演面試官，一個扮演面試者，讓學生設身處地、身臨其境的感受所學知識點，提高學生的職業操作能力。對于這種方法，學生非常樂于參與，一個方面讓學生非常生動的感受了所學理論知識點，而另一個方面使學生更加真切的了解社會情境，富于感情，使學生真正熱愛人力資源工作，有意向投入企業人力資源部的工作當中。

2.4 案例分析法

全部課程結束后，讓學生自主搜集自己相對感興趣的企業案例。線下課堂上讓大家進行分享，并且進行問題診斷。大家就發現的問題進行探討，提出最具可行性的方案。大家在共同探討中，相互交流、相互學習。其中案例研究對象有外資企業和國內知名企業，主要供我們學習其成功經驗。而針對一些中小企業的運營，主要是進行診斷，發現問題、解決問題，對所學知識點，進行活學活用。

上一輪的教學，因為保持著相對陳舊的教學方法，線下教學時間，利用率不夠緊湊，每堂課都會有所剩余，讓學生自己總結或者提問。本輪教學，學生都是在相對比較快樂的氛圍中度過的，我們不再是“忍耐”著前行，而是非常積極主動的學習。不僅提高了學習效率，學生的創新能力和實際操作能力都有所提升，這些教學方法的利用，大大提高了本輪教學效率。在今后的教學過程中，可以進一步提升利用率。

3 教學效果

本輪教學最大的進步在于學生的自主學習。在任務、案例、項目等的驅動下，學生會非常主動的登錄平臺進行網絡課程的學習。學習效果非常好。學生的自主創新能力和實際應用能力也都有所展現。

參考文獻

[1] 王鵬，中小企業管理有效性研究， 2012

第7篇：線上教學的缺點范文

關鍵詞：混合式教學 思政課 啟示

“今天我們一起學習的這堂思政課，以青年人的話語方式和時尚現代的呈現手段，把線上線下的學習成果展示出來，是一場思想交鋒的精神大餐。聽后深受感染、深受啟發”。這是4月20日教育部黨組書記、部長陳寶生在聆聽了清華大學學院副教授馮務中老師的一堂以“‘質疑改革開放’思潮之辨析”為主題的思政課之后的點評。這樣一堂“配方”新穎，“工藝”精湛，“包裝”時尚有特色的思政課能給我們的思政課，尤其是高職思政課帶來哪些啟示呢？

借助網絡平臺，高科技的優勢，該課程很好地將學生自主觀看網絡平臺的慕課視頻、教師課堂講授、師生小班討論和學生課下作業四個環節有效的結合，將線上和線下的優勢同時發揮，為高校思政課進行“混合式教學”提供了精彩的范例，具有極強的示范性和引導性。那么什么是“混合式教學”思政課又該如何更好的實施“混合式教學”呢？

一、什么是“混合式教學”

所謂混合式教學，就是把網絡教學與傳統課堂教學的優勢結合起來，在教學過程中既發揮教師的主導作用，又體現學生的主體地位。美國康奈爾大學教學促進中心對混合式教學的解釋是“將面對面學習和網上學習的精華結合在一起，“獲取兩個世界最好的部分”。科學技術能夠更好地改進學習的形式，課堂時間因而相應縮短，從而用于更好地加強面對面的互動。由此可見，“混合式教學”的本質就是把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果

二、思政課該如何更好的應用“混合式教學”

如何才能讓思政課真正使學生終生受益是所有高校思政課教師義不容辭的責任和光榮的使命。清華大學馮務中老師的課程為我們指明了一個方向，即在智能信息化的時代，更好的發揮“混合式教學”的優勢，從根本上改變思政課的教學方式與方法，做到“優勢互補、教學聯動，信息互通，形式多樣”。

1、優勢互補

“混合式教學”本身就是一種結合，是傳統和現代的結合，是一種優勢互補，必須反對并糾正兩種錯誤。即（1）在互聯網時代，固守傳統的思想政治教育模式；（2）對網絡表現出極度推崇甚至膜拜，全盤否定傳統和現實中思想政治教育的成功經驗和時效性。要知道無論是傳統的教學模式和現代的網絡模式都有各自的優缺點。我們需要努力探究的就是如何更好的將兩種模式進行有效的結合，更好地發揮各自優勢，取長補短，做到優勢互補，為實效服務。

2、教學聯動

教與學，永遠是教學的主旋律。如何更好的發揮教師的主導作用和學生的主體作用是“混合式教學”的重點。相比較于傳統的教學，教師要學的不是少了，是多了，教師要想更好地引導學生就必須付出更多的艱辛、努力和準備。加強集體備課、兄弟院校交流互訪、自身知識擴展與學習、隨時關注學生的關注等手段和方法都是必須的，但歸根結底還是在于思政教師有足夠的視野和業精神，對黨的熱愛，對人民的熱愛，對思政專業和職業的熱愛，對學生的熱愛才是思政教師永遠的信仰和不竭的動力。既要“授之以魚”又要“授之以漁”。為此，要積極摸索“混合式教學”的四個環節的聯動，精心設計，真正將教師的主導性和學生的主體性體現出來，做到教學相長。

3、信息互通

借助高科技，以網絡平臺為載體，提供方便快捷的交流與溝通，最終實現信息互通，知己知彼，有效溝通。這應該是混合式教學的一個亮點和優勢。混合式教學的有效開展離不開完善的網絡教學平臺和優質的在線課程，MOOC作為一種全新的在線課程形式，以其完備的教學環節與結構設計、獨特的資源呈現與功能設計、即時的學習反饋和生生互評系統、教育數據的捕捉和采集優勢為混合式教學注入了新的生機和活力。將MOOC應用于混合式教學有利于優質教育資源共享，助推教育公平。

馮務中老師的課程就是建立在MOOC基礎之上，借助網絡平臺與學生進行有效的無縫對接。再通過小班的面對面的交流與討論將知識與能力升華。激烈的思想交鋒，熱烈活躍的討論，打破了以往思政課教學由教師單一講授、照本宣科的傳統課堂場面，人人參與、人人發言成為一種新常態。學生的思政學習，實現了從被動聽講到積極參與、主動思考的華麗轉變，對主流意識形態的認知感和認同度得到極大提升。而這一切完全得益于信息的互通。

4、形式多樣

教無定法，“混合式教學”絕對不存在一成不變，放之四海而皆準的模式。各個學校，各個專業，各個地區，本科高職，千差萬別。比如：清華大學“基于慕課線上線下相結合的混合式教學”模式；中國人民大學“一體兩翼”模式；北京師范大學“以問題為導向的思政課分眾教學模式”；上海市教委組織推出《中國系列》品牌課程。不僅牢牢抓住思政課堂這個主渠道，還積極探索在通識課程滲入理想信念與價值觀教育，實現同向同行。復旦已連續六年舉辦“復旦大學中國市長論壇”，先后邀請50位市委書記、市長走進校園向學生介紹各地改革開放進程，把最前沿的實踐、最鮮活的案例、最接地氣的故事帶入課堂，加深學生對國情和改革開放的認識。我們需要做的是積極探索符合自身實際的，具體而有效的“混合式教學”模式。

改革無止境，育人無小事。思想政治理論課“混合式教學”還有很長的路要走。任務艱巨，道路漫長。作為思政課教師的我們必須堅守陣地，改革創新，真學、真懂、真信、真用，以高度的使命感和責任心，讓思政課成為學生真心喜愛、終身受益的課程！

參考文獻：

[1]王雯姝.“互聯網+”時代高校思想政治理論課挑戰與創新[R].“2017年首屆全國高校思想政治課混合式教學研討會”報告.2017-6-10.

[2]艾四林.MOOC與高校思想政治理論課教育教學創新[M].北京：北京大學出版社，2014.

第8篇：線上教學的缺點范文

豐富教學形式素質教育推動下，傳統意義上的音樂教育存在一個明顯問題，即教學手段單一，合唱教學在一定程度上豐富了音樂課程教育的內涵，大大提高了音樂教學的有效性。合唱在音樂結構中占有重要地位，并在此基礎上拓展了眾多比賽形式，也涌現出更多新的音樂教育形式。在高校開設合唱指揮課程可以有效推動音樂教育事業發展，與現代音樂發展相順應，高校需要清楚認識到指揮與演出人員在表演中同等重要，因而更應該重視學生合唱與指揮教學，幫助學生掌握正確的指揮方式，優化合唱演出效果[1]。

強化藝術表現力

在許多音樂教育活動中，指揮扮演著非常重要的角色，其可以提高合唱的效果，對學生藝術表現力的發展起到顯著影響。學生借助合唱指揮課程學習，可以掌握標準的指揮技巧，讓音樂演出效果明顯提升，同時運用自身指揮技能，優化歌劇、聯唱等多種表演形式，讓學生自身藝術表現力和音樂綜合素質得到進一步提升[2]。

改善社會精神面貌

伴隨著人們生活水平的不斷提高，人們越發注重藝術審美方面的提升，在對音樂作用進行賞析時要求也越來越嚴格。合唱指揮課程的設立可以讓學生有效提升技能。高水平合唱指揮，可以加強音樂作品的表現形式，讓作品魅力充分展現出來，良好發揮其感染力[3]。這不僅符合現代化大眾音樂審美標準，而且可以使社會精神面貌煥然一新。網絡教學的優勢與局限分析實現遠程教學開展網絡教學的優勢之一就是可以確保學生在各個地點均可以利用網絡進行學習。在開展網絡教學時，為確保合唱指揮課程順利落實，教師與學生可以通過微信群、QQ群以及多個網絡學習平臺進行直播授課學習，不斷探索合適的方式，進行教學與互動，從而獲得良好的教學效果。與線下“一對一”教學模式不同的是，面授課程可以將鋼琴伴奏與現場指揮示范指導結合起來，而網絡合唱指揮課程不論是在視覺上、聽覺上還是在還原度上均存在一定限制，為確保教學效果并降低折損，教授指揮課程教學的相關教師可以對各類教學平臺的優勢與不足進行對比。例如，在初期階段教師與學生直接通過視頻方式上課，但是基于各類軟件設備的局限性，會出現聲音和畫面不同步、畫質不清晰、聲音出現折損以及卡屏等現象。對此，教師應該重視網絡授課的方式方法，讓學生提前錄制好視頻再上傳到學習群中，班級同學在群內相互交流課后作業，也可以自由發表自己的觀點，教師針對每位學生上傳的指揮作品進行線上點評，對錯誤的地方加以指正，將新的知識內容滲透到其中，由點到面展示給學生，這樣做既能夠減少網課過程中單一教學模式給學生帶來的疲倦感，防止學生學習效率下降，又可以有效控制實時視頻教學的時間，減少網絡學習帶來的不良影響。有學者表示，遠程網絡合唱指揮教學優點與缺點并存，其效果不如線下面授教學效果，但是在不能進行線下教學期間，也要確保教學進度與質量，落實網絡教學。教師對網絡教學模式的不斷探索、積極嘗試，也由此增強了學生對網絡教學的積極性與參與性。學生通過一個平臺進行學習、共同討論，拉近了師生間的距離，也補足了一些線上授課的短板。

細節教學還需要面授落實

在網絡教學應用過程中，各個高校教師開始嘗試向“主播”教學模式轉型，給學生帶來體驗感較強的課程。借助網絡教學中教與學的有力互動，教學總體效果得到進一步提升。在不能開展線下面對面教學的情況下，教師需要注重與學生進行思想層面的交流。學生可以真正領會到教師所教授的內容，將會大大提升自身的學習效率，不論何種教學形式，均可以收獲理想的教學成績。除此之外，還可以借助在家學習的機會促使學生積極反思自己，總結學習中的不足并加以改正，自我反思也是指揮教學中非常關鍵的一環。站在教師角度進行分析，現階段網絡環境還無法落實音樂專業細節化教學要求，最關鍵的是網絡合唱指揮教學不能很好地解決藝術培養中的細節部分。例如，指揮工作在預備拍上，網絡中虛擬合唱難以滿足指揮對于音樂及時性的要求；指揮對于合唱團排練強化是對音樂總體藝術加工、合唱總體音響音質追求完美的過程，現階段網絡教學雖然能夠通過多樣化手段積極為教學提供更加精準的體驗，但集體歌唱合作的音樂實時開展、音響音質等環節的需求依然不能獲得徹底滿足。

擴大教學覆蓋面并增加公益普及屬性

幾年前，國內已經出現線上合唱指揮課程，并得到眾多合唱從業者以及中小學音樂教師的認可。在網絡教學方式開始流行之后，部分線上課程錄制人員總結出幾點網絡教學優勢，即受眾覆蓋面大、時間消耗少、教學效率高。網絡教學不會受到人數限制，可以覆蓋國內所有通網的地方；打破地域的限制，身處不同地方的學生能夠在同一時間上線觀看教師授課。除此之外，網絡教學可以反復觀看授課視頻，學生學習課堂內容也不會受到時間限制，特別適合由于特殊原因無法及時觀看直播教學課程的學生。誠然，網絡教學還需要解決硬件設備與學生線上管理等問題。合唱與指揮課程屬于實踐類課程，在條件允許的情況下還是要以線下教學為主。其一，藝術的細節問題需要面授才可以得到充分解決。其二，合唱藝術最顯著特色就是現場人員之間的默契配合。合唱屬于傳播方式的一種，合唱指揮網絡教學方式可以最大限度進行宣傳普及，使得合唱藝術產生的影響更加深遠。當前最關鍵的是要探究使用方法，從而盡最大可能發揮其優勢并降低局限性，比如積極挑選適合網絡教學的課程內容與方法等。在網絡教學不斷摸索的過程中，持續進行實踐、應用與調整，勢必會使有不同需求的合唱人受益匪淺。

傳統合唱指揮教學模式所存在的問題重進展輕掌握

當前，部分高校依然沿用教師傳授、學生記錄的教學方式，合唱指揮課程一般在每周安排兩個課時，無法達到預期的教學目標。由于教學時間短，任務重，學生存在學情不同、識譜能力不足等問題。在課堂上教師無法盡快進入排練狀態，在合唱指揮理論方面教學缺少時間與精力。基于對合唱指揮理論體系的了解不足，并且在指揮技法、合唱總譜讀法以及作品排練技巧等環節訓練效果不佳，學生對合唱指揮的了解僅停留在表面，對排練作品內涵的了解也只停留在表層，因此，表演的合唱作品缺乏一定的深度[4]。

重排練輕技法

合唱排練存在集體性特點，并且在合唱排練中還會參加其他演出或比賽，學生課堂之外的排練時間較少，因而多數教師在課堂教學中會減少合唱指揮技法訓練，將大量時間用來排練作品。在合唱排練上花費的時間有兩周甚至數月，因此導致在合唱指揮方面教學內容鮮少涉及，學生了解此部分內容的時間也比較少，加之沒有落實系統性指揮實踐機會，導致大多數學生在指揮方面存在不敢實踐的現象[5]。理論與實踐脫節站在某種層面上分析，合唱指揮是綜合性音樂課程。若是無法將相關知識和實踐演出進行有效結合，學生將難以理解演出中需要重點關注的地方，更不利于鞏固合唱指揮知識。高校在落實合唱指揮教學時，理論知識和實踐訓練脫節等現象十分常見。部分學生缺少實踐機會，對理論知識掌握不扎實，因此不能展現出具有濃厚藝術特色的音樂表演[6]。教師需要加強重視程度，否則便會影響學生學習積極性，還會影響學生音樂學科素養的提升。

教學評價流于形式

進行合唱指揮教學時，教學評價在教學過程中的作用十分關鍵。受到傳統音樂教學思想影響，音樂教師對于學生課堂定位缺乏準確的認識，致使很多學生在進行理論知識學習和實踐訓練時，始終無法強化自身音樂表現力。特別是落實教學評價時，出現部分教師和學生教學地位不對等的現象。雖然教師大力倡導學生參與教學評價，但是學生顧慮的因素較多，不敢在評價中表達自己的真實想法，這導致學生評價工作逐漸變成一種形式，對于合唱指揮教學發展沒有起到實質性作用。此外，受到考試制度影響，教師較多地關注考試成績，也導致部分學生在具體學習中過多地追求績點，對知識沒有深入理解，不能準確評價自身學習情況，由此限制音樂素質提升，并給音樂素養發展造成影響[7]。

網絡教學在高校合唱指揮教學中的應用策略

積極推動信息技術與教學內容融合

隨著互聯網技術不斷發展，時代迎來新變化，只依靠文字符號開展教學的傳統形式已無法滿足學生對于教學的個性化發展需求。互聯網推動下出現的信息技術提供了多元化知識展現手段，促使知識可以通過更加直接、生動、具體的方式，既可以豐富學生知識量，又可以活躍課堂氛圍。積極推動信息技術和教學內容進行融合，例如通過信息技術制作教學課件以改善課堂教學，積極應對傳統教學中過度依賴語言教學使得教學內容乏味、無趣等問題，有助于解決教學過程中的難點與重點，拓寬知識面，設計教學情境引導學生，以調動學生自主參與知識研究的積極性，培養學生創新思維與問題探究能力[8]。

積極推動信息技術與專業技能融合

在“互聯網＋”時代環境中，教師需要有效利用互聯網信息技術，展現自身專業技能，例如通過專業學習App“Maestro”，讓學生快速理解并掌握指揮技法。教師借助直觀、具象化操作演示，可以順利解決教學難點與重點；通過靈活且生動的展示方式，可以牢牢抓住學生的課堂注意力，調動學生探索欲，使學生在情感上產生共鳴，由此激發學生的學習興趣，為后續新知識進一步獲取打好扎實基礎。

保障和適當延長學習時間

強得益于網絡技術持續進步發展，各種線上學習App遍地開花，能夠滿足學生各類學習需求，并科學延長了學生學習時間，促使學生在閑暇時間也可以學習知識[9]。教師在直播中講課內容與時間有限，針對接受能力較弱的學生，當堂直播教學效果可能不太明顯，同時針對接受力較強、基礎較好的學生來講，可能會存在直播教學內容較少的問題。教師通過網絡學習App，如超星學習通與網絡微課等，可以給接受和理解能力較高的學生提供知識延伸途徑，推動其對合唱指揮課程展開進一步研究，網絡中豐富的學習資源也能夠讓學生漸漸形成自主探究的良好習慣。另外，多數學生在課下想進行合唱練習，但基于線下無法組織人數較多的合唱團隊。借助智能合唱訓練App能夠幫助學生在家中開展合唱練習，模擬不同聲部加以演唱，通過App進行合成，再分析練習中存在的不足，讓學生對合唱這種表演方式產生更加深刻的理解。

積極推動網絡教學平臺和線下課堂融合

現階段，出現眾多網絡學習平臺，如慕課、騰訊課堂、超星學習通以及釘釘等，合唱指揮教師可以通過上述平臺設計合唱指揮網絡課程，從而優化課下單一的課堂教學模式。網絡課程主要圍繞理論教學展開，借助多媒體課件、教學視頻、閱讀資源、線上作業布置、學習資料下載、線上檢測以及線上討論等板塊來充分優化線下課堂合唱指揮教學中注重實踐、忽視理論的不足，為學生創造更多課前預習和課下復習機會，培養學生自主養成良好習慣[10]。綜上所述，合唱指揮課程在高校音樂教育中占有重要地位，在新課改推動下，教材內容與教學方法均需要與時展需求相契合，將網絡教學有效應用以加強教學質量與效率，深化學生的藝術感知力，讓其成長為高素質、高水準合唱指揮人才。

參考文獻

[1]徐景國.網絡教學在高校合唱指揮教學中的應用[J].百花,2020(08):117-118.

[2]董治平,侯思宇.翻轉課堂教學在高校合唱指揮教學中的應用研究[J].戲劇之家,2018(30):163.

[3]李瑞嬌.翻轉課堂教學模式在高校合唱指揮教學改革中的應用[J].黃河之聲,2018(10):66-67.

[4]睢曉杰.翻轉課堂教學模式在高校合唱指揮教學改革中的應用研究[J].大觀(論壇),2018(05):127-128.

[5]劉穎異.合唱指揮培訓中存在的問題及應對措施研究[J].藝術評鑒,2021(12):145-148.

[6]劉麟.高校合唱指揮教學中存在的問題及應對措施試析[J].藝術評鑒,2021(06):120-122.

[7]馬丁元.探析合唱教學中的指揮職能[J].藝術評鑒,2021(06):123-125.

[8]周穎.論新媒體環境下高校合唱指揮教學創新的有效性研究——評《音樂的經驗——重新思考音樂教學與學習》[J].新聞愛好者,2021(02):109-110.

[9]劉佩榮.高校合唱指揮教學關鍵點與創新策略研究[J].音樂生活,2021(01):51-53.

第9篇：線上教學的缺點范文

一、主導和主體的關系

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，那么，教師的作用在哪里？筆者認為，在尊重學生的基礎上，教師應該是平等中的首席，要做到主導和諧。“主”是指“學生自主學”；“導”是強調“教師點撥教”。語文課堂教學中學生自主學和教師點撥教是相互依存、相互作用的雙向關系。“教師點撥教”的著眼點是“學生自主學”，而“學生自主學”的必要條件是“教師點撥教”。可是，一些教師過分夸大了學生的主體地位，所以，在教學中就不可避免地出現了學生自由過多而教師引導、指導不足的現象。為了體現學生自主學的新理念，營造寬松民主的教學氛圍，有的教師悄悄地退出教學的主導地位，學生說到哪，教師就跟到哪；學生匯報什么，老師就教什么。學生說朱自清《背影》中父親給“我”去買橘子需要過鐵道爬月臺，這是違反交通規則，老師就說大家各抒己見，爭論得非常激烈，卻疏忽了文本的核心：父愛。為了讓學生自主，有的教師沒了主見，教學失了主次，不能正確把握文本的價值取向。有的被學生牽著鼻子走，有的跟在學生后面，對學生百依百順，有的甚至退出了教學的舞臺，成了一名旁觀者，把自主學習異化為放任自流。這種打著新課程尊重學生主體的旗號的做法，實屬新版的“放羊式”。

二、探究與接受的關系

學生學習方式的轉變是新課程改革的主要特征。一提到學習方式的轉變，許多老師馬上就會想到“自主、合作、探究”，并常常把“探究式”的學習方式和“接受式”學習方式對立起來，致使語文教學中許多無法或無須探究的問題也交給學生自己解決，不僅教學速度慢，而且效果差。

“探究式”和“接受式”兩種學習方式并不是完全對立的。每一種學習方式都有其產生的歷史背景，有其針對性和有效性，也有其局限性。“探究式”學習有利于調動學生學習的積極性，培養學生的創新精神和實踐能力；“接受式”學習方式有利于學生在短時間內掌握大量的間接經驗等以書本為載體的知識。事實上，簡單的模仿、重復訓練、機械的記憶并非“接受式”學習的本質特征，探究式學習也并非都是有意義的學習。學習方式本身并沒有優劣之分，關鍵在于選擇。作為教師要善于根據學生的實際狀況，根據具體的教學目標內容以及具體的教學條件，幫助學生選擇適合的學習方式。現代教育要把“探究式”和“接受式”，以及其他學習方式有機地結合起來，形成優勢互補。只有將各種學習方式有機地結合起來，只有適合學生的個體特征的學習方式才是有效的學習方式。

三、有笑與有效、有動與有靜的關系

這里談的是自主、合作、探究式能力課堂教學氣氛問題。教師為追求課堂氣氛的活躍，往往忽視了語文課堂教學的本質――語文課堂教學要培養學生的語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。所以，新課程改革下的語文課堂教學氣氛要做到有笑、有動，也要有效、有靜。

時下，在新課程理念這股清新之風的吹拂下，越來越多的歡聲笑語打破了沉悶凝固的空氣，越來越多的活動取代了以往的“一言堂”，但同時也出現了片面追求課堂的活躍氣氛而忽視課堂教學效果的現象。

表現之一，教師不恰當地鼓勵學生或鼓勵的語言過頻。教師的鼓勵缺少指導意義，常常是“對”、“很好”、“非常不錯”，須知這樣的語言只是一般性的鼓勵，雖然學生聽了會感到高興，但卻不知道自己的回答具體哪些地方值得肯定，更不知道如何進一步完善自己的回答。

表現之二，追求表面熱鬧，忽視對課文的學習。一些課上得很熱鬧，學生自始至終興高采烈，有時在課堂上笑得前仰后合，可是從語文學習的角度看，課的效果卻很差，究其原因，在于課堂教學為了學生學得高興，而忽視了語文課堂教學的特點和規律。可謂活動有余，靜思不足。

表現之三，營造的課堂教學氣氛與課文的情感基調不和諧。每一節語文課都有它內在的氣氛，這種氣氛是由課文本身的思想情感決定的，如《沁園春?長沙》的激越，《亡人軼事》的甜蜜的辛酸，《十八歲和其他》的親切深摯等。課堂教學營造了與課文情調相一致的氣氛，學生的內心就會產生愉悅感，同時促進自己走近文本；反之則讓人產生別扭甚至荒誕的心理。

總之，不要為了有笑而有笑，而要為了有效而有笑；不要為了有動而有動，而要為了靜思而有動。

四、活動與體驗的關系

將一些生動活潑的活動形式引進課堂，使學生在玩中學，在學中玩，這無可厚非，但課堂教學畢竟要講究實效，不能為了追求形式而忽視教學的有效性。學生絕不是老師任意擺布的木偶，在短短的40分鐘里，讓你唱、讓你畫、讓你跳、讓你表演、讓你海闊天空地說，學生真正感悟到了什么？語文教學要讓學生的手動起來，嘴動起來，關鍵還是大腦要動起來。作為學生語文學習的組織者、引導者的教師，關注的應當是學生語言文字的積累，強調的應當是學生情感的體驗，而不是活動的形式。

下面仍以《西地平線上》的教學為例，談一談活動和體驗的關系。《西地平線上》的教學應以“讓學生充分感悟語言與景物的優美”這一目標展開，而不是借助學生的各種活動形式（如有的教師采用多媒體展示、唱歌、畫畫、作解說等形式）來贊美西地平線上的美。如果教師能夠確實引領學生賞讀、品味課文，讓思維在文字中徜徉，讓情感在景物中神游，那么學生就能夠充分而真切地感受到西地平線上的日落的美，對它的贊美之情也就相應而生了。在學生通過各種形式的朗讀，充分感悟到課文遣詞用句之妙、謀篇布局之美，并為西地平線上的日落之美陶醉，有太多感情需要表達的時候，可相機安排五六分鐘的時間(不宜太長)，讓學生用自己認可的方式來抒發對西地平線上的日落贊美之情就貼切自然了。

五、討論與引導的關系

討論可以激發學生的主動性，增強學生的參與意識。在語文教學中，為了讓學生的主體地位得以充分發揮，課堂上，教師嘗試著進行自主、合作、探究性學習，講的內容越來越少，學生動得卻越來越多。當然，討論成為教師們看好的絕招，一堂課下來，看似熱鬧非凡，收獲卻甚微。本人認為，這樣的教學只是“課堂鬧轟轟，學生一場空”，應該杜絕。教學中，教師應適時捕捉契機，該討論則討論，不該討論則不討論。既然讓學生討論，就給學生充足的時間去充分討論，以發揮討論的實效，同時教師還應加強指導，以避免借討論之機閑聊。

學生經過自主、合作、探究過程，會遇到各種各樣的問題，這時我們可以讓學生把小組內不能解決的問題提出來，教師幫助引導解決。教師在幫助學生解決疑難時，注意引導學生讀文，讓學生去自讀自悟，確實需要講解的，簡明扼要，只是點撥，而不是面面俱到，滔滔不絕。教師根據教材特點，引導學生總結一些有規律的學習方法，使學生能舉一反三，觸類旁通，為以后的學習打好基礎。

六、展示與評價的關系

學生在自主合作探究后，教師要善于讓學生小組代表交流展示，形成爭鳴的氛圍，教師要及時評價，當然小組之間也可以相互評價，學生個人也可以進行自我評價。

1.教師要找準學生發言的點

教師在教學設計的時候要站在學生的角度去思考哪些地方學生是有話可說，有話想說，有話能說的。千萬別想當然地隨便設計一個問題，或隨便提出一個問題，這樣有的學生往往會心有余而力不足。想回答卻不知從何說起，有的就干脆不屑一顧，讓你老師一個人唱獨角戲。

2.教師的評價語要有導向性

學生在回答老師的問題或跟老師進行交流展示的時候，有些觀點是正確的，這教師要肯定，但有些觀點是有偏差的甚至是錯誤的，這時教師應通過自己的評價語幫助學生認識到自己的回答是否合理，否則如果是一味地贊同或表揚，那么學生最后形成的觀點就不可能是正確的。因此，在賞識的基礎上進行合理點評，讓學生明確對錯或明了改正的方向是教學環節中不可或缺的。

3.提供給學生能力展示的形式要多樣

由于學生自身能力的差異是客觀存在的。有的擅長說，有的擅長寫，有的擅長演，有的擅長讀等等，林林總總，不一而足，因此，在課堂教學過程中，教師要從學生的實際出發，給各種學生以機會，這樣學生就能從中體會到成功的快樂，就樂于參與教師課堂中的能力展示。

4.突出學生的自我評價，使學生真正成為評價的主人

充分尊重和相信學生，讓學生進行學習評價，培養自我評價意識，發展自我反省與自我監控的能力。教師要關注學生的情感、態度與價值觀方面的表現，以肯定和鼓勵為主，及時發現和放大學生身上的亮點，以自身的亮點去克服自身的缺點。

七、預設與生成的關系

課堂是動態的課堂，應當隨時審時度勢，根據課堂的變化、學情的變化，改變和修訂預設目標，加緊生成目標。這就要求我們在教學目標上，要妥善處理預設與生成的關系。一方面課前必須預設定好相對穩定的教學目標，另一方面又要靈活機動、相機行事，不能死死的固守原來的預設目標。