精品在線(xiàn)開(kāi)放課程要求精選(九篇)

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第1篇：精品在線(xiàn)開(kāi)放課程要求范文

關(guān)鍵詞：OCW 精品課程 開(kāi)放課程 共享平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0006-03

1 高校精品開(kāi)放課程現(xiàn)狀

開(kāi)放課程包括視頻公開(kāi)課和資源共享課，是以?xún)?yōu)質(zhì)課程資源的普及共享為目的，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為途徑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，能有效反映現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，幫助教師展示先進(jìn)的教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)方法的卓有成效的教育技術(shù)應(yīng)用成果。其中，視頻公開(kāi)課從名師、名課出發(fā)，以教師的教學(xué)特色和人格魅力為基礎(chǔ)，注重課程中體現(xiàn)的思想性及科學(xué)性，以課程的生動(dòng)和新穎為生命力；資源共享課則以大學(xué)教師和學(xué)生服務(wù)主體，并輻射社會(huì)學(xué)習(xí)者，以公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課程等為核心，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育資源共享服務(wù)體系。

在全球終身教育模式和資源共享理念快速普及的大趨勢(shì)下，中國(guó)教育部于2003年啟動(dòng)國(guó)家精品課程建設(shè)工作，許多高校相繼推出網(wǎng)絡(luò)課程。截止到2013年7月，已累計(jì)建成國(guó)家級(jí)本科精品課程14000余門(mén)、國(guó)家級(jí)高職精品課程5000余門(mén)，積累了豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源。同時(shí)，為促進(jìn)國(guó)際教育資源共享，引入國(guó)外大學(xué)的優(yōu)秀教育資源，并將中國(guó)高校優(yōu)秀課程與中華文化精髓推向世界，部分國(guó)內(nèi)高校及省級(jí)廣播電視大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)設(shè)了中國(guó)開(kāi)放教育資源聯(lián)合體（CORE），策劃并組織翻譯、重制了大量非漢語(yǔ)視頻課程，年點(diǎn)擊率在1000萬(wàn)左右。2010年11月，網(wǎng)易推出了“全球名校視頻公開(kāi)課項(xiàng)目”，旨在引進(jìn)諸如哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)等世界知名高校的視頻課程，其內(nèi)容覆蓋面廣，涉及了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)中的諸多領(lǐng)域。

為“著力推動(dòng)高等教育開(kāi)放，廣泛傳播人類(lèi)文明優(yōu)秀成果和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)前沿知識(shí)，提升大學(xué)生及社會(huì)大眾的科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)，增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力和中華文化國(guó)際影響力”[1]，教育部精品視頻公開(kāi)課項(xiàng)目計(jì)劃到2015年末建設(shè)1000門(mén)以上的視頻公開(kāi)課[2]，首批投入建設(shè)的課程由國(guó)內(nèi)“985工程”高校負(fù)責(zé)建設(shè)，在首批申報(bào)建設(shè)的213個(gè)選題中，CORE進(jìn)行了初次評(píng)估，并遴選出35所高校的共計(jì)103個(gè)選題。首批投入建設(shè)的課程中，公共課的數(shù)量最多，約為所有課程的79.6%，基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課則占約16.5%，有4門(mén)專(zhuān)業(yè)課入選。[3]首批選題建設(shè)完畢后，教育部多次組織教育技術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)家和課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)審和修訂。

2 高校精品開(kāi)放課程的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)

我國(guó)精品開(kāi)放課程建設(shè)過(guò)程中的設(shè)計(jì)與實(shí)施均由對(duì)應(yīng)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)教師和教育技術(shù)人員組成的團(tuán)隊(duì)完成。一般由資深專(zhuān)家教授作為帶頭人的專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)提供課程資料，然后由教育技術(shù)人員進(jìn)行數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化處理。[4]隨著2012年5月教育部頒布的《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的逐步推進(jìn)，精品課程共享平臺(tái)已成為當(dāng)下最熱門(mén)的教育技術(shù)成果應(yīng)用之一，作為傳遞能量和傳播知識(shí)的新生載體，它在高校學(xué)術(shù)知識(shí)向全社會(huì)普及的過(guò)程中起到了里程碑式的促進(jìn)作用。作為精品課程共享平臺(tái)中資源的提供者，全國(guó)各地的高校教師在創(chuàng)建資源的過(guò)程中也提高了自身的教學(xué)水平，鞏固了自身的科研實(shí)力。同時(shí)，一部分具有先進(jìn)教育理念、鮮明學(xué)科特色和精湛教學(xué)水平的名師，也在精品課程共享平臺(tái)的幫助下逐步走進(jìn)大眾的視野。

3 高校精品開(kāi)放課程的問(wèn)題與不足

目前，我國(guó)的高校精品開(kāi)放課程已然成為一種全新的課程形態(tài)，顯著地影響著人們。精品開(kāi)放課程為社會(huì)大眾提供了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)，也對(duì)許多個(gè)人學(xué)習(xí)者及教學(xué)者產(chǎn)生了沖擊。然而，與國(guó)外模式健全、運(yùn)營(yíng)成熟的名校公開(kāi)課超過(guò)10年的發(fā)展歷程相比，中國(guó)高校精品開(kāi)放課程才剛剛起步，要使國(guó)內(nèi)開(kāi)放課程真正產(chǎn)生巨大的社會(huì)效益，還有很長(zhǎng)的道路要走。

3.1 “開(kāi)放共享”不徹底

開(kāi)放課程中的“開(kāi)放”一詞，對(duì)于其主要受眾來(lái)說(shuō)，不單代表訪(fǎng)問(wèn)渠道的開(kāi)放，更應(yīng)代表建設(shè)的參與、終端的通暢、學(xué)員的互動(dòng)、評(píng)價(jià)的反饋、過(guò)程的監(jiān)督，最重要的是理念與模式的開(kāi)源和共享。在開(kāi)放課的設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)營(yíng)及維護(hù)過(guò)程中，積極地、動(dòng)態(tài)地重組內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)人際智慧全面而徹底共享為目標(biāo)。然而，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有平臺(tái)對(duì)于共享的理解仍較為片面：它們的功能和定位仍停留在資源的共享上。包括資源設(shè)計(jì)、資源反饋以及資源本身在內(nèi)的以理念和思維為實(shí)質(zhì)的“全面”開(kāi)放共享是如今終身教育平臺(tái)構(gòu)建的大勢(shì)所趨。而共享給資源使用者的空間極小，則正是國(guó)內(nèi)現(xiàn)有平臺(tái)的最大癥結(jié)所在，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

用戶(hù)接口設(shè)計(jì)不足。國(guó)內(nèi)精品課共享平臺(tái)僅為使用者提供了極少的接口，用戶(hù)只能進(jìn)行觀(guān)看、付費(fèi)和留言等簡(jiǎn)單動(dòng)作，更深層次的動(dòng)作并不被允許。平臺(tái)內(nèi)部用戶(hù)交互渠道的缺失，才使得百度貼吧、豆瓣小組等民間論壇性質(zhì)的非學(xué)術(shù)組織在學(xué)術(shù)交流方面得到了極大的發(fā)展。

資源依賴(lài)預(yù)設(shè)。資源預(yù)設(shè)是我國(guó)傳統(tǒng)課堂中最突出的特點(diǎn)，它在課程設(shè)計(jì)中的主要表現(xiàn)為：認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一性、含量的穩(wěn)定性、過(guò)程的確定性及發(fā)展的片面性。[5]在這種模式的指導(dǎo)下，靜態(tài)的、共性的知識(shí)傳播是唯一目的。在傳統(tǒng)教育中，這種模式對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是十分高效且相對(duì)輕松的，對(duì)于教師個(gè)人素養(yǎng)的要求也相對(duì)較低，但正是這種習(xí)以為常的固有模式阻礙了學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)和更優(yōu)秀的思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

有效反饋的缺失。用戶(hù)對(duì)資源的“干預(yù)”是如今在線(xiàn)教育必然存在的現(xiàn)象，且這種現(xiàn)象對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源的前沿性、創(chuàng)新性、綜合性、多樣性有著不可替代的作用。精品課程的使用者不應(yīng)只能看到單一的內(nèi)容提供者提供的信息，這種信息是穩(wěn)定的，但是也是片面的、不發(fā)展的[5]，用戶(hù)還應(yīng)看到其他用戶(hù)針對(duì)共同話(huà)題提供的有價(jià)值信息，多樣化的信息組合在一起，才能為使用者提供一個(gè)越來(lái)越完備的知識(shí)建構(gòu)環(huán)境。

3.2 模式照搬線(xiàn)下

精品課程平臺(tái)的最大問(wèn)題并不是它較傳統(tǒng)模式更好或更壞，也不是它能否取代傳統(tǒng)，而是它與傳統(tǒng)模式太過(guò)相似。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的精品課程的建構(gòu)多是線(xiàn)下教學(xué)模式的照搬和線(xiàn)下教學(xué)資源的堆砌，并沒(méi)有將在線(xiàn)教育本應(yīng)有的諸多利于知識(shí)獲取和技能建構(gòu)的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)缺失。在線(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)與學(xué)習(xí)者個(gè)人世界發(fā)生關(guān)聯(lián)，這一點(diǎn)在現(xiàn)今快節(jié)奏的在線(xiàn)教育中尤其明顯。精品課程平臺(tái)的用戶(hù)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和把控已經(jīng)達(dá)到了自主性和個(gè)性的極高點(diǎn)，任何主觀(guān)上與用戶(hù)的認(rèn)知背景關(guān)聯(lián)較疏的內(nèi)容都很有可能被忽略。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及自主學(xué)習(xí)策略實(shí)施產(chǎn)生較大影響，而依靠針對(duì)用戶(hù)學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)的數(shù)據(jù)挖掘和分析并不存在于現(xiàn)存的大多數(shù)精品課程平臺(tái)中，許多潛在學(xué)習(xí)者在還未接觸到課程內(nèi)容時(shí)就因種種原因終止了學(xué)習(xí)進(jìn)程，自我構(gòu)建還未開(kāi)始就被強(qiáng)制結(jié)束。

多維度交互缺失。在線(xiàn)學(xué)習(xí)中的交互是發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的，它包括師生交流、生生交流以及學(xué)生和物化資源間的交流。[6]就目前的精品課程共享平臺(tái)而言，這種交流或者說(shuō)是在線(xiàn)學(xué)習(xí)的交互是不存在的。資源的使用者僅能從資源中獲取信息，無(wú)法影響信息或創(chuàng)造信息；使用者之間也無(wú)法在平臺(tái)范圍內(nèi)就資源進(jìn)行交流；資源提供者也不能與使用者進(jìn)行溝通、反饋、回應(yīng)。在現(xiàn)有精品課共享平臺(tái)中，信息流是單向的、阻斷的，需要借助平臺(tái)之外的力量才能得到一定程度的疏通，而這種疏通方法會(huì)顯著增加在線(xiàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

過(guò)程控制與結(jié)果評(píng)價(jià)缺失。在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程具有自我導(dǎo)向性，學(xué)習(xí)成果的即時(shí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)結(jié)果的正確歸因、學(xué)習(xí)進(jìn)度的橫向?qū)φ斩寄軌驅(qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程起到正面刺激的作用。由于自然語(yǔ)言處理技術(shù)領(lǐng)域存在目前尚無(wú)法突破的技術(shù)瓶頸，在線(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程控制始終無(wú)法完全自動(dòng)化、智能化。實(shí)際上，對(duì)于過(guò)程的控制和結(jié)果的評(píng)價(jià)可以通過(guò)許多非內(nèi)容手段進(jìn)行，通過(guò)多層次預(yù)設(shè)的大數(shù)據(jù)采集和分析對(duì)學(xué)習(xí)者的行為進(jìn)行監(jiān)督和控制是其中的一種方法。

4 高校精品開(kāi)放課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)思路

4.1 學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)

以對(duì)學(xué)習(xí)者有價(jià)值為基本關(guān)注取向，在這一前提下的設(shè)計(jì)，我們可以稱(chēng)之為學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)思想最早可以追溯到法國(guó)啟蒙思想家盧梭提出的兒童中心主義。學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)的理論假設(shè)是知識(shí)與信息的“參與者理論”，該理論認(rèn)為知識(shí)不是獨(dú)立于主體的客觀(guān)存在，它與個(gè)體的興趣、情感和態(tài)度密切相關(guān)，需要在學(xué)習(xí)者的參與中才能生成的存在。[7]學(xué)習(xí)者中心十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，許多課程設(shè)計(jì)者已經(jīng)做出了諸多努力。實(shí)際上，作為承載課程內(nèi)容的服務(wù)平臺(tái)，其本身的設(shè)計(jì)是值得所有平臺(tái)開(kāi)發(fā)者思考的。參考當(dāng)前人本主義課程設(shè)計(jì)取向的特點(diǎn)，即：重視經(jīng)驗(yàn)的整體性、關(guān)注學(xué)習(xí)者的本性與要求、課程從“砂模”變?yōu)椤八{(lán)圖”、幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格[7]，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)如下幾個(gè)關(guān)鍵詞：自主、自由、尊重、活動(dòng)。

事實(shí)上，各大電商平臺(tái)依托大數(shù)據(jù)理念，對(duì)以使用者為中心的個(gè)性化需求的挖掘探索與獲得的成功，值得我國(guó)高校精品開(kāi)放課程平臺(tái)借鑒。這些平臺(tái)通過(guò)大數(shù)據(jù)的收集和分析，與使用者本地存儲(chǔ)的Cookies一同互補(bǔ)地、智能地歸納出每一個(gè)使用者的內(nèi)容偏好與互聯(lián)網(wǎng)行為習(xí)性，進(jìn)而為使用者提供真正個(gè)性化的、符合使用者需求的服務(wù)。高校精品開(kāi)放課程平臺(tái)通過(guò)采集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和內(nèi)容選擇，隨時(shí)依據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和興趣來(lái)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的修訂和學(xué)習(xí)進(jìn)度的把控，平臺(tái)在設(shè)計(jì)者的預(yù)設(shè)下智能地察覺(jué)學(xué)習(xí)者的興趣，并幫助學(xué)習(xí)者選擇最合適的課程。

4.2 過(guò)程控制與過(guò)程激勵(lì)相結(jié)合

在線(xiàn)學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式而言，具有成本低廉、時(shí)間自由、進(jìn)度靈活、幾乎沒(méi)有地域限制等諸多的優(yōu)勢(shì)。然而，在線(xiàn)學(xué)習(xí)卻一直具有一個(gè)眾人皆知的瓶頸：僅通過(guò)技術(shù)手段很難完成過(guò)程的控制與結(jié)果的評(píng)估。

事實(shí)上，這種瓶頸在一定程度上受限于平臺(tái)設(shè)計(jì)者的思路。全球各地的社交網(wǎng)絡(luò)在信息化時(shí)代獲得了巨大的成功，它同時(shí)具備用戶(hù)生成內(nèi)容（User Generated Content）、饋贈(zèng)型激勵(lì)體系以及分享的社會(huì)化模式。表面上，使用者將自己生成的資源無(wú)私地分享給網(wǎng)絡(luò)上的其他使用者，實(shí)際上，資源的分享者會(huì)期待著某次分享中受惠者的回贈(zèng)，這種回贈(zèng)有時(shí)候是啟發(fā)性的點(diǎn)評(píng)、有時(shí)候是填補(bǔ)分享者知識(shí)建構(gòu)空缺的信息。在這樣分享的社會(huì)化模式中，使用者對(duì)于有意義內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)力來(lái)自本身，因?yàn)槠诖约旱膶?duì)于別人來(lái)說(shuō)會(huì)有意義或能夠依靠自己平日的結(jié)識(shí)更多有相似甚至相異見(jiàn)解的同行，使用者之間的聯(lián)系會(huì)被許多隱形的社會(huì)化分享的軸線(xiàn)綁定，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)在全體使用者自我實(shí)現(xiàn)和自我建構(gòu)的過(guò)程中逐步形成良性循環(huán)的信息生態(tài)系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程一方面由自己管控，另一方面受限于學(xué)習(xí)成果。通過(guò)特別設(shè)計(jì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)習(xí)者必須在完成了某些必要條件之后才能繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)不同的課程類(lèi)型，學(xué)習(xí)者要達(dá)成的目標(biāo)不盡相同，通過(guò)相應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)進(jìn)程的監(jiān)控，學(xué)習(xí)者可以直觀(guān)地了解到自己的學(xué)習(xí)狀況、剩余的學(xué)習(xí)時(shí)間等信息，學(xué)習(xí)者之間也可以互相了解到其他同在學(xué)習(xí)的“學(xué)伴”們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。通過(guò)驅(qū)力和外部約束的雙重作用，保障過(guò)程控制的同時(shí)輔以過(guò)程激勵(lì)，達(dá)到對(duì)過(guò)程的監(jiān)管和結(jié)果的評(píng)估的目的。

4.3 構(gòu)建以檔案袋體系為核心的課程學(xué)習(xí)社區(qū)

目前，開(kāi)放課程資源的利用率尚不夠充分，由于開(kāi)放共享的機(jī)制、思路和技術(shù)等種種原因，對(duì)開(kāi)放教育資源的使用到目前為止依然是個(gè)體行為，資源使用者之間、利用者與資源提供者之間很少有溝通與交流。[4]基于一門(mén)課程或一個(gè)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)名學(xué)習(xí)社區(qū)能夠使學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間就共同問(wèn)題進(jìn)行交流、探討與合作，形成基于課程的兼容性較強(qiáng)、智能化程度比較高的平臺(tái)化、社區(qū)化的學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)，“電子學(xué)檔”和“電子教檔”能夠在信息技術(shù)環(huán)境下，分別記錄學(xué)習(xí)者和教師運(yùn)用信息手段表現(xiàn)和展示他們?cè)谠诰€(xiàn)教學(xué)過(guò)程中關(guān)于目的、活動(dòng)、成果、績(jī)效、進(jìn)度、策略和反思等。以用戶(hù)產(chǎn)生內(nèi)容（UGC：User Generated Content）為核心構(gòu)建的共同體能夠從多角度幫助成員融入自己的角色和達(dá)成目標(biāo)。以學(xué)習(xí)者檔案袋為核心構(gòu)建的課程學(xué)習(xí)共同體，能夠幫助共同體成員更加容易了解、合作和互補(bǔ)，而以教師檔案袋為核心構(gòu)建的教師共同體能夠幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)反思、交流和互動(dòng)。

5 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)“開(kāi)源”、“開(kāi)放”、“共享”等時(shí)代關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)在人們的視野中時(shí)，開(kāi)放教育也逐漸在全球范圍內(nèi)促成這股不可阻擋的開(kāi)放運(yùn)動(dòng)。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的發(fā)展目標(biāo)中提到，要“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”以及要“基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系”。作為教育信息化中的一個(gè)核心問(wèn)題，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展只能算是剛剛起步，要真正實(shí)現(xiàn)“資源人人通”、“空間人人通”，除了要在技術(shù)支撐、硬件保障、設(shè)計(jì)理念上加以實(shí)現(xiàn)外，還要在組織管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等方面制定相應(yīng)的制度與機(jī)制，這樣才能更加快速地行進(jìn)在教育信息化的道路上。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL].教高廳：教育部文件，2011，（8）.

[3]國(guó)家精品課程資源中心[DB/OL].國(guó)家精品課程資源中心工作簡(jiǎn)報(bào)，2010，（12）.

[4]賈義敏.國(guó)際高等教育開(kāi)放課程的現(xiàn)狀、問(wèn)題與趨勢(shì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2008，（1）.

[5]胡慶芳.精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成[M].北京： 教育科學(xué)出版社，2007.

第2篇：精品在線(xiàn)開(kāi)放課程要求范文

摘 要 本文通過(guò)文獻(xiàn)研究法、專(zhuān)家訪(fǎng)談法、邏輯分析法對(duì)MOOC的特征與內(nèi)涵、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以及健美操教學(xué)的模式進(jìn)行論述，以想象訓(xùn)練理論、表象訓(xùn)練理論為理論基礎(chǔ)，對(duì)MOOC平臺(tái)下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)健美操教學(xué)的啟示進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 健美操教學(xué)

一、MOOC平臺(tái)下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)健美操教學(xué)的必要性

（一）信息化社會(huì)和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)

在信息化社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，MOOC作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。MOOC的誕生，猶如一場(chǎng)全球性質(zhì)的海嘯，帶動(dòng)了在線(xiàn)教育的井噴式發(fā)展。著名的希臘歷史學(xué)家Plutarch說(shuō)過(guò)：“思想不是一個(gè)需要填充的容器，而是需要點(diǎn)燃的木頭”。教育的根本目的是通過(guò)上課在填充學(xué)生大腦上少花點(diǎn)兒時(shí)間，而應(yīng)當(dāng)多花點(diǎn)兒時(shí)間點(diǎn)燃他們的創(chuàng)造力、想象力及解決問(wèn)題的能力，如何實(shí)現(xiàn)呢？就是通過(guò)積極地與他們交流來(lái)實(shí)現(xiàn)，即積極學(xué)習(xí)。MOOC顛覆了教與學(xué)的“主從關(guān)系”，體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師和網(wǎng)絡(luò)共同主導(dǎo)這樣的一種全新的“雙主關(guān)系”。在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)多是教師講授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，課后完成作業(yè)，交由教師批改作業(yè)。而在MOOC的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻課程、閱讀相關(guān)資料，完成相應(yīng)習(xí)題來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)課堂內(nèi)容完成相應(yīng)練習(xí)，練習(xí)可以反復(fù)嘗試，整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程完全由學(xué)生掌握。MOOC為自主學(xué)習(xí)者提供了方便靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和廣闊的學(xué)習(xí)空間，

（二）全球關(guān)注的學(xué)校教學(xué)模式――“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流的一種教學(xué)模式。即將知識(shí)的傳遞發(fā)生在課外，知識(shí)內(nèi)化發(fā)生在課堂上。“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)的“老師在課上傳遞新知識(shí)，學(xué)生在課下內(nèi)化知識(shí)”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教育中，知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程放在教室外，學(xué)生碰到疑問(wèn)時(shí)，由于沒(méi)有老師和學(xué)生的幫助，很容易因無(wú)人協(xié)助而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感，但如果把這兩個(gè)顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師提前將講解視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)了新知識(shí)后，可以帶著問(wèn)題到線(xiàn)下的實(shí)際課堂中去解決問(wèn)題。借助MOOC平臺(tái)，學(xué)生可以在MOOC平臺(tái)上提出自己在觀(guān)看視頻時(shí)遇到的問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題中反映的情況安排教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)際課堂上解決問(wèn)題。若是將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用到健美操等術(shù)科教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以在線(xiàn)上學(xué)習(xí)新動(dòng)作，反復(fù)觀(guān)看視頻，帶著在線(xiàn)上學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題在實(shí)際課堂中解決。

（三）加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)和普及共享是提升高等教育教學(xué)質(zhì)量、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的有力保證

2003年，教育部了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，力圖通過(guò)精品課程建設(shè)，推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教育改革，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)第一期（2003―2007年）和第二期（2007―2010年）精品課程建設(shè)，我國(guó)已建立了各門(mén)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)的國(guó)家、省、校三級(jí)精品課程體系，提升了高校教學(xué)質(zhì)量。2011年，教育部制定了《關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，啟動(dòng)了精品開(kāi)放課程（包括“精品視頻公開(kāi)課”與“精品資源共享課”）建設(shè)計(jì)劃。2015年，教育部了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，力圖使MOOC等新型在線(xiàn)開(kāi)放課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制的變革，給高等教育教學(xué)改革發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目目的在于切實(shí)加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)和普及共享，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。

二、結(jié)論與建議

（一）對(duì)健美操教學(xué)線(xiàn)上內(nèi)容的構(gòu)建

由精品課程授課教師負(fù)責(zé)制作的部分和學(xué)習(xí)者參與構(gòu)建部分組成的。前者主內(nèi)容可以用“非常6+1”來(lái)概括。“1”是指以錄制“微課”視頻為核心資源；“6”指與教學(xué)主題或知識(shí)點(diǎn)相配套的相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋等輔教與學(xué)的內(nèi)容。既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、作業(yè)題的設(shè)計(jì)要圍繞微課的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展，啟發(fā)學(xué)生思考，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施做準(zhǔn)備。

（二）對(duì)健美操教學(xué)線(xiàn)下交流的構(gòu)建

線(xiàn)下交流形式有三種：1.線(xiàn)下答疑，規(guī)定某年某月某日某個(gè)時(shí)間段在學(xué)校的某處進(jìn)行，但只能面向少數(shù)學(xué)習(xí)者，不可能覆蓋到全部；2.學(xué)習(xí)社區(qū)，是由學(xué)院教務(wù)處網(wǎng)教平臺(tái)牽頭組成或由學(xué)習(xí)者自主成立，是學(xué)習(xí)者們互幫互助的場(chǎng)所，也是慕課課程傳播口碑的重要途徑；3.“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped-Classroom）作為線(xiàn)下的主要部分，指教師創(chuàng)建視頻“微課”，學(xué)生課外觀(guān)看視頻，課上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線(xiàn)視頻的代名詞，翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的師生互動(dòng)。課堂躍升為師生間進(jìn)行知識(shí)探究、思辨、互動(dòng)的場(chǎng)所，使以教師為中心、以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的個(gè)性化、對(duì)話(huà)式的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[Z].教高[2003]1號(hào).

[2] 精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法[Z].教高廳[2012]2號(hào).

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第3篇：精品在線(xiàn)開(kāi)放課程要求范文

【關(guān)健詞】高等學(xué)校；精品課程；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；現(xiàn)狀研究

一、精品課網(wǎng)站建設(shè)的意義和作用

精品課程建設(shè)是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。國(guó)家教育部《國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》對(duì)精品課程建設(shè)中應(yīng)加強(qiáng)的各項(xiàng)工作做了明確規(guī)定，也對(duì)精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)提出了明確要求和具體內(nèi)容。其中明確提出精品課程教學(xué)資源應(yīng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理，利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)對(duì)外開(kāi)放，精品課程只有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)及管理，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，達(dá)到開(kāi)放、共享、提高的目的。

精品課程網(wǎng)站是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。精品課程網(wǎng)站建設(shè)在學(xué)校教學(xué)工作中，起到了舉足輕重的作用。它增強(qiáng)學(xué)生和學(xué)校的互動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生和老師的溝通以及學(xué)生之間的交流和探討，給老師和學(xué)生提供一個(gè)教與學(xué)交流、共享資源的平臺(tái)。

二、精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)中存在的問(wèn)題

精品課程網(wǎng)絡(luò)主要內(nèi)容應(yīng)包括：

(1)教學(xué)資源、多媒體素材(包括文字、圖片、圖形、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻)、電子教學(xué)材料資源(包括教學(xué)大綱、教案、多媒體課件題庫(kù)等)。

(2)教學(xué)支撐系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)與管理系統(tǒng)以及在線(xiàn)討論、作業(yè)、考試、評(píng)卷、輔導(dǎo)答疑交流模塊等等。

目前，隨著精品課程建設(shè)的不斷深入，現(xiàn)階段國(guó)家精品課程建設(shè)已取得了一定的成績(jī)，但高校精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)仍然存在一些亟待改進(jìn)和完善的地方，具體表現(xiàn)為：

1.多數(shù)院校的精品課程建設(shè)還處于起步階段，精品課程建設(shè)工作一般采取獨(dú)立開(kāi)發(fā)模式，資源的共享性差，開(kāi)發(fā)者不得不進(jìn)行大量的重復(fù)勞動(dòng)。很多課程老師在網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)中存在技術(shù)上的困難，因?yàn)樗麄円话悴欢夹g(shù)，即便他們有精品課程建設(shè)的熱情，也無(wú)能為力，有的不得不花錢(qián)去聘請(qǐng)技術(shù)人員來(lái)開(kāi)發(fā)網(wǎng)站和課件。這些開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，雖然功能強(qiáng)大，但要集中布置、集中管理，靈活性和個(gè)性化不足，且購(gòu)買(mǎi)價(jià)格較高，一般不提供源代碼，給系統(tǒng)升級(jí)和二次開(kāi)發(fā)造成困難。因此，開(kāi)發(fā)通用性強(qiáng)、可重用性高、易于定制和管理的精品課程網(wǎng)站開(kāi)發(fā)系統(tǒng)是十分必要的。

2.在精品課程網(wǎng)站建設(shè)過(guò)程中，大多數(shù)課程僅僅按照申報(bào)條件要求，直接將課程的教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄、部分教學(xué)錄像等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，較好的也只是把演示文稿（PowerPoint）在網(wǎng)上，網(wǎng)站的大部分內(nèi)容往往只是數(shù)字化的文本，難以稱(chēng)為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

3.大部分精品課程網(wǎng)站都是授課教師將課程相關(guān)素材交給技術(shù)人員制作、上傳網(wǎng)頁(yè)，網(wǎng)頁(yè)一經(jīng)上傳教師本人很難修改、調(diào)整、管理資源內(nèi)容。這種離線(xiàn)式的建設(shè)方式不但增加了建設(shè)成本，而且造成了精品課程網(wǎng)站內(nèi)容與教學(xué)素材資源脫節(jié)的現(xiàn)象，精品課程網(wǎng)站難以反映最新的教學(xué)狀況。

4.多數(shù)精品課程網(wǎng)站都是以靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)為主，注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、交互性重視不夠。只能瀏覽觀(guān)看，不利于交互性網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。這使得教師很難依靠精品課網(wǎng)站來(lái)進(jìn)行隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、在線(xiàn)答疑輔導(dǎo)、即時(shí)交流、在線(xiàn)考核等師生交互活動(dòng)，師生參與程度很低。

5.BBS討論區(qū)、在線(xiàn)論壇等反饋性模塊建設(shè)還不夠。網(wǎng)絡(luò)課程需要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：共享、互動(dòng)、注重創(chuàng)設(shè)情景等。有些網(wǎng)站沒(méi)有在線(xiàn)答疑、BBS論壇等提供給學(xué)生及用戶(hù)評(píng)價(jià)的反饋性模塊，并且在有這些模塊網(wǎng)站中往往只是流于行式，有的論壇只有本校師生才能進(jìn)入，可以進(jìn)入的論壇也往往沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的討論內(nèi)容，普遍存在人氣不足的缺陷，有的論壇只是列出了幾道題目的問(wèn)題和答案，大多數(shù)課程網(wǎng)站只有幾條留言，基至一片空白，而且僅有的幾條留言也往往與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)。

6.授課錄像普遍存在收看不暢通以及時(shí)間太短的問(wèn)題。授課錄像是將本門(mén)課程的專(zhuān)家或教授實(shí)時(shí)授課的情況進(jìn)行錄像，對(duì)于需要學(xué)習(xí)這門(mén)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很高的參加價(jià)值，可是精品課程網(wǎng)站的授課錄像普遍存在收看不暢通以及時(shí)間太短的問(wèn)題，有許多網(wǎng)站的授課錄像根本打不開(kāi)，或者要下載許多插件才能打開(kāi)，打得開(kāi)的授課錄像往往也只有一個(gè)多小時(shí)的授課內(nèi)容，用戶(hù)無(wú)法系統(tǒng)地收看整門(mén)精品課程的授課錄像，而且授課錄像占了大量網(wǎng)絡(luò)空間，至使其實(shí)際應(yīng)用不佳。原本通過(guò)授課錄像來(lái)看教學(xué)效果，一定意義上可以適應(yīng)專(zhuān)家評(píng)估要求，但是由于網(wǎng)絡(luò)速度不夠，無(wú)法順暢瀏覽，以及不夠全面系統(tǒng)的原因，授課錄像對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意義不大。

三、建議與對(duì)策

精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性、全面性、標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)用性、可持續(xù)性等原則。為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的網(wǎng)上共享，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)地位，各高校應(yīng)關(guān)注精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)精品課程資源和教學(xué)資源的共享與傳播，促進(jìn)高水平的師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)時(shí)式、主動(dòng)式、協(xié)作式和研究型學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)者的目標(biāo)。

1.加強(qiáng)精品課程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用

第4篇：精品在線(xiàn)開(kāi)放課程要求范文

關(guān)鍵詞：地方本科院校；視頻公開(kāi)課；課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）13-0040-04

視頻公開(kāi)課是指以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)公眾免費(fèi)開(kāi)放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。[1]它是21世紀(jì)信息時(shí)代高校推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新的新手段。高等學(xué)校通過(guò)開(kāi)展視頻公開(kāi)課建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)和傳承文化的社會(huì)責(zé)任，可以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，積極開(kāi)展課堂教學(xué)改革和教學(xué)研究，進(jìn)一步提高高校教育教學(xué)水平和質(zhì)量。因此，本文對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外視頻公開(kāi)課的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述和分析，在此基礎(chǔ)上指出了地方高等院校應(yīng)建設(shè)什么樣的視頻公開(kāi)課，并結(jié)合筆者所在學(xué)校探討地方本科院校構(gòu)建自己特公開(kāi)課的步驟和注意事項(xiàng)。

一、視頻公開(kāi)課建設(shè)現(xiàn)狀

1.國(guó)外視頻公開(kāi)課建設(shè)現(xiàn)狀

國(guó)外的視頻公開(kāi)課建設(shè)、發(fā)展歷史悠久。最早做這個(gè)項(xiàng)目的是美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）。2001年4月MIT宣布啟動(dòng)“MITOCW”項(xiàng)目，宣稱(chēng)計(jì)劃斥資一億美元將學(xué)院所有兩千多門(mén)課程全部上網(wǎng)免費(fèi)開(kāi)放，允許任何人在非商業(yè)化目的的前提下使用、復(fù)制、發(fā)送、翻譯和修改，這掀起了全世界開(kāi)放課程資源建設(shè)的熱潮。

目前最新的國(guó)外項(xiàng)目是2012年由哈佛大學(xué)和 MIT聯(lián)合創(chuàng)建的一個(gè)在線(xiàn)免費(fèi)開(kāi)源大學(xué)課程項(xiàng)目――EdX。據(jù)報(bào)道，該項(xiàng)目中兩所大學(xué)各自投入3000萬(wàn)美元。EdX平臺(tái)上的課程主要是在線(xiàn)視頻資源，同時(shí)在平臺(tái)上還包括課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試以及學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)等。學(xué)生學(xué)完一門(mén)課程并通過(guò)相應(yīng)的測(cè)試后可獲得一個(gè)不同于全日制大學(xué)的技能證書(shū)和成績(jī)。

2.國(guó)內(nèi)視頻公開(kāi)課建設(shè)現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)視頻公開(kāi)課建設(shè)是以從上而下的方式開(kāi)展的。目前國(guó)內(nèi)的大學(xué)精品視頻公開(kāi)課的建設(shè)模式主要是由國(guó)家政府部門(mén)指導(dǎo)和支持，高校自主建設(shè)完成，專(zhuān)家和師生評(píng)價(jià)遴選，社會(huì)和公眾評(píng)價(jià)，并且充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量參與推廣。課程建設(shè)主體主要是“985工程”高校、“211工程”高校及少量具有鮮明學(xué)科特色優(yōu)勢(shì)的高校。我國(guó)教育部于2011年6 月頒布了題為“關(guān)于啟動(dòng)2011 年精品視頻公開(kāi)課建設(shè)工作的通知”的文件，文件中精品視頻公開(kāi)課的建設(shè)目標(biāo)、定位、建設(shè)模式、建設(shè)要求包括拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等方面作了較詳細(xì)的說(shuō)明，并公布了經(jīng)過(guò)專(zhuān)家嚴(yán)格評(píng)審后遴選出的103個(gè)精品公開(kāi)課程的選題，作為首批次課程建設(shè)計(jì)劃。2012年教育部和財(cái)政部決定在“十二五”期間繼續(xù)啟動(dòng)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，組織高校建設(shè)1000門(mén)精品視頻公開(kāi)課程和5000門(mén)資源共享課。[2]最新的建設(shè)計(jì)劃是教育部高等教育司與2013年12月發(fā)文“關(guān)于開(kāi)展2014年精品視頻公開(kāi)課建設(shè)與推薦工作的通知”，預(yù)計(jì)在2014年組織建設(shè)400門(mén)左右科學(xué)文化素質(zhì)教育類(lèi)、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論類(lèi)精品視頻公開(kāi)課程。

第5篇：精品在線(xiàn)開(kāi)放課程要求范文

[關(guān)鍵詞]地方本科院校；精品資源共享課；建設(shè)與思考

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2016）06 ― 0146 ― 02

自2003年精品課程建設(shè)工作啟動(dòng)以來(lái)，在全國(guó)各高校范圍內(nèi)普及和推廣歷經(jīng)了十余年的時(shí)間，為了進(jìn)一步鞏固和優(yōu)化精品課程建設(shè)成果，“十二五”期間，教育部提出，在各高校原有精品課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)規(guī)劃、合理布局，建設(shè)符合當(dāng)代大學(xué)生需要，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的精品資源共享課。通過(guò)完善與優(yōu)化，使其教學(xué)資源更加豐富，更適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)傳播及符合當(dāng)代學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，從而充分地發(fā)揮其引領(lǐng)及示范作用，為其他課程的建設(shè)，提供借鑒與參考。

一、建設(shè)背景及必要性

在當(dāng)前國(guó)內(nèi)外在線(xiàn)開(kāi)放課程、遠(yuǎn)程教育蓬勃發(fā)展的大背景下，優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的開(kāi)放與共享作為現(xiàn)代信息化教育的核心產(chǎn)物，精品資源共享課建設(shè)工作的啟動(dòng)，是教育部從大學(xué)文化的傳承與創(chuàng)新，以及全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度提出的新舉措。《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》指出，精品資源共享課是以高校教師及學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者開(kāi)放的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的網(wǎng)絡(luò)共享課程，旨在推動(dòng)高等學(xué)校精品、優(yōu)質(zhì)課程教育資源的共建共享，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)〔1〕。

由于在教育部出臺(tái)的《國(guó)家級(jí)精品資源共享課的技術(shù)規(guī)范和評(píng)審指標(biāo)》中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)共享資源的數(shù)量和質(zhì)量等方面均提出了更高的要求，而國(guó)內(nèi)大部分高校在此方面仍處于起步階段，多數(shù)高校尚未建立有效的建設(shè)策略和方案，建設(shè)進(jìn)展較為緩慢。因此，應(yīng)如何突破原有精品課程的建設(shè)模式、更新理念、創(chuàng)新機(jī)制，探索出符合現(xiàn)代高校特點(diǎn)的、可持續(xù)發(fā)展的精品資源共享課建設(shè)策略，已成為目前各高校迫在眉睫的緊要任務(wù)。本文將以齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院精品資源共享課的建設(shè)為例，重點(diǎn)闡述了精品資源共享課建設(shè)的思路，以及所采取的舉措，為其他兄弟院校相關(guān)工作的開(kāi)展，提供依據(jù)。

二、齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院精品資源共享課建設(shè)之路

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院是位于黑龍江省西部的一所教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校，是典型的地方本科院校。齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院原有省級(jí)精品課程6門(mén)、校級(jí)精品課程20門(mén)、校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程6門(mén)，在2014年6月，我院積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，啟動(dòng)了精品課程向精品資源共享課轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)施計(jì)劃，經(jīng)過(guò)兩年來(lái)不斷的建設(shè)與完善，已形成了具有醫(yī)學(xué)課程特色與優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)-核心課程體系，并得到了廣大師生的一致認(rèn)可。

（一）總體思路

1.創(chuàng)新教學(xué)理念

我院根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，積極改革人才培養(yǎng)模式，建立以“職業(yè)情感”為導(dǎo)向的人文素質(zhì)教育、以“執(zhí)業(yè)能力”為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、以“社會(huì)適應(yīng)”為導(dǎo)向的身心素質(zhì)養(yǎng)成的“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式，確立了本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：面向基層、培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、德智體美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才。改變以往“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)形式，建立了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相補(bǔ)充，符合現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展形勢(shì)，服務(wù)地方人才需求的新的人才培養(yǎng)模式〔2〕。

2.改革教學(xué)方法

將微課、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)方法及手段應(yīng)用于精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，著力培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；把實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)的輔助地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c理論教學(xué)同等重要的地位；更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加研究性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比重，使學(xué)生在既掌握基本知識(shí)、基本技能的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，為醫(yī)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)。

（二）戰(zhàn)略舉措

1.動(dòng)員與宣傳

為了更好的完成精品資源共享課初期的建設(shè)工作，達(dá)到預(yù)期的建設(shè)效果，使老師積極主動(dòng)的投入到該項(xiàng)工作中，我院采取了一系列的動(dòng)員措施。在校園網(wǎng)上了相關(guān)通知要求，召開(kāi)了精品資源共享課建設(shè)工作動(dòng)員及布置會(huì)，傳達(dá)了教育部相關(guān)文件精神，布置了工作方案。在全院范圍內(nèi)大力宣傳精品資源共享課的重要性及必要性，使全院師生充分認(rèn)識(shí)到，該項(xiàng)工作對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作用，發(fā)動(dòng)全院師生凝心聚力，積極作為，為該項(xiàng)工作的順利開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

與以往的精品課程相比，精品資源共享課的建設(shè)，對(duì)課程的內(nèi)容、表現(xiàn)形式等方面均提出了更高的要求，要求課程設(shè)計(jì)應(yīng)具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、完整性，要有效的把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，特別是實(shí)踐環(huán)節(jié)，是原精品課程比較忽視的環(huán)節(jié)。我院按照國(guó)家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，重新建立了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，每門(mén)課程均制作了主題定位明確，課程特色鮮明的精品資源共享課網(wǎng)頁(yè)。優(yōu)化了教學(xué)資源模塊，更新了教學(xué)大綱、重點(diǎn)難點(diǎn)、演示文稿、授課錄像等教學(xué)內(nèi)容；部分課程根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)及需要，增加了在線(xiàn)測(cè)試、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、病例討論等欄目；每門(mén)課程均增設(shè)了互動(dòng)空間，學(xué)生可實(shí)時(shí)在線(xiàn)與教師進(jìn)行交流，及時(shí)的解決自學(xué)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題〔3〕。

3.打造精品教學(xué)資源

精品資源共享課的建設(shè)，不是對(duì)以往精品課程中教學(xué)資源的重復(fù)利用，而且通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)手段，將原有的教學(xué)資源推陳出新，使其表達(dá)更加準(zhǔn)確，內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣。例如：文檔語(yǔ)句表達(dá)要簡(jiǎn)潔、格式要規(guī)范；圖片尺寸應(yīng)合理，清晰度較高；演示文稿內(nèi)容要準(zhǔn)確、系統(tǒng)、完整，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果；教學(xué)錄像畫(huà)面及音質(zhì)要清晰流暢。資源內(nèi)容兼容性要強(qiáng)，在主流瀏覽器下，均可正常顯示、播放及下載；知識(shí)產(chǎn)權(quán)要清晰，盡量使用原創(chuàng)作品，如轉(zhuǎn)載，須注明出處〔4〕。

4.加大信息化培訓(xùn)力度

集中培訓(xùn)了課程負(fù)責(zé)人，使他們?cè)诰焚Y源共享課的設(shè)計(jì)、組織管理及實(shí)施等方面有所提高，幫助他們能夠快速應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高等教育改革所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，并能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)管理提出合理的改革建議；分批培訓(xùn)了負(fù)責(zé)課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)管理員，使其了解國(guó)內(nèi)外知名高校信息化建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，掌握信息化建設(shè)應(yīng)具備的基本技術(shù)和技能，豐富了其課程信息化建設(shè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；多次培訓(xùn)了教學(xué)一線(xiàn)教師，讓他們學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)手段和方法，使他們能夠積極的參與精品資源共享課建設(shè)，在依托互聯(lián)網(wǎng)輔助課堂教學(xué)的環(huán)境下，運(yùn)用高超的教學(xué)智慧，嫻熟的教學(xué)技能，以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圓滿(mǎn)的完成教學(xué)過(guò)程。

5.出臺(tái)有力保障措施

我院已將精品資源共享課的建設(shè)納入到年度工作計(jì)劃及“十三五”發(fā)展規(guī)劃中，制定了詳細(xì)的規(guī)劃目標(biāo)及具體的建設(shè)指標(biāo)；設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，每年對(duì)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管理及完善給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，用于教學(xué)資源的制作、優(yōu)化，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師的學(xué)習(xí)、交流及培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的維修與維護(hù)等；定期對(duì)團(tuán)隊(duì)中的青年骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其及時(shí)獲取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念及先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，掌握教育教學(xué)中的新思路、新內(nèi)容和新趨勢(shì)，將這些教育理論運(yùn)用到課程建設(shè)中，以提高精品資源共享課的建設(shè)水平〔5〕。

（三）取得的成效

1.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)

精品資源共享課的建設(shè)，使學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到自主的，全憑興趣的學(xué)習(xí)方式，其教學(xué)資源形式的靈活性，更符合現(xiàn)階段90后大學(xué)生的個(gè)性需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式真正得到了確立。

2.推動(dòng)智慧校園建設(shè)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的進(jìn)程

精品資源共享課的建設(shè)與應(yīng)用，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)共享與協(xié)作的精神，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源整合到一起，實(shí)現(xiàn)不同院系、不同學(xué)科之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享，滿(mǎn)足了我校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者享受高質(zhì)量醫(yī)學(xué)教育的迫切需求〔6〕。

（四）存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院精品資源共享課的建設(shè)已初具規(guī)模，并取得了一定的成效，但仍存在著一些不容忽視的問(wèn)題，這些問(wèn)題的產(chǎn)生，增加了精品資源共享課發(fā)展的局限性，使其建設(shè)的步伐及質(zhì)量受到影響。第一、缺乏有效的傳播途徑。通過(guò)對(duì)在校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)精品資源共享課的知曉途徑極其有限，有的同學(xué)對(duì)其用途不夠了解，登錄后只是簡(jiǎn)單的瀏覽。第二、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在局限性。由于寬帶流量、登錄地點(diǎn)等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在瀏覽網(wǎng)頁(yè)的時(shí)候，不是很順暢，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法登錄、限制訪(fǎng)問(wèn)的情況，大大的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

針對(duì)在建設(shè)中存在的問(wèn)題，我們進(jìn)行了反思，并提出了有效的整改措施。首先，我們應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)及受眾人群，加大校內(nèi)外的宣傳力度，讓師生可以通過(guò)更多渠道知曉、了解精品資源共享課，使其能夠真正的應(yīng)用于教學(xué)、服務(wù)師生。再次，我們要以“智慧校園”、數(shù)字化校園建設(shè)為契機(jī)，引進(jìn)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，改善和優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利條件及良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

總之，精品資源共享課的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，涉及面非常廣，對(duì)其進(jìn)行建設(shè)、完善及研究是國(guó)家及各高校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中所要開(kāi)展的重要課題，要將精品資源共享課可持續(xù)發(fā)展研究工作做到盡善盡美，還需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐不斷地探索、分析、總結(jié)、改正。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕王娟，孔亮.精品課程研究主題衍變及其對(duì)精品資源共享課建設(shè)的啟示〔J〕.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（08）：93-99.

〔2〕方光華.綜合性大學(xué)開(kāi)放課程建設(shè)的探索與實(shí)踐〔J〕.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013，（12）：7-26.

〔3〕李海萍，龔曉群.國(guó)家精品課程共建共享研究的實(shí)踐和思考〔J〕.繼續(xù)教育研究，2012，（12）：143-144.

〔4〕胡聲洲.精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與共享推動(dòng)對(duì)策探討〔J〕.贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào).2015，（06）：73-74.

第6篇：精品在線(xiàn)開(kāi)放課程要求范文

關(guān)鍵詞 精品課程 網(wǎng)站建設(shè)教學(xué)資源

隨著精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的日趨完善，包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教材、教學(xué)資料和教案等在內(nèi)的精品教學(xué)內(nèi)容資源已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化；借助將課堂教學(xué)錄像上網(wǎng)所建立的“網(wǎng)上課堂”，拓展了課堂教學(xué)的形式與內(nèi)涵；那些原本只能借助師生面對(duì)面的單一形式才能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)服務(wù)與教學(xué)管理功能，如答疑、、測(cè)驗(yàn)、、教學(xué)調(diào)度、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放預(yù)約等，都可借助于網(wǎng)絡(luò)，以一種更加便捷和更加有效的方式實(shí)現(xiàn)；網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)仿真系統(tǒng)的開(kāi)通，為學(xué)生提供了虛擬環(huán)境下的全天候?qū)嶒?yàn)室開(kāi)放教學(xué)環(huán)境；同時(shí)，通過(guò)師資隊(duì)伍、課程演變、教師贈(zèng)言、教學(xué)觀(guān)點(diǎn)等模塊，間接而有效地傳達(dá)了我們的教學(xué)理念和育人思想。

一、精品課程中網(wǎng)站建設(shè)存在的問(wèn)題評(píng)述

1.重開(kāi)發(fā)、輕維護(hù)

精品課程網(wǎng)站建設(shè)中存在“重開(kāi)發(fā)，輕維護(hù)”的現(xiàn)象，精品課程網(wǎng)站的建設(shè)是為“評(píng)”而建，而非以“評(píng)”促建，成了“一評(píng)了之”的迎評(píng)工程。

2.資源建設(shè)投入力度不足

精品課程網(wǎng)站是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的重要平臺(tái)，但很多精品課程建設(shè)過(guò)程中不重視教學(xué)資源建設(shè)，除了課程基本教學(xué)課件外，缺乏其它豐富的多媒體教輔資源。

3.建設(shè)技術(shù)落后、后期維護(hù)技術(shù)門(mén)檻高

很多精品課程網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)技術(shù)落后，仍采用諸如靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)搭建網(wǎng)站平臺(tái)，內(nèi)容維護(hù)必須由開(kāi)發(fā)者重新更新頁(yè)面才能完成。對(duì)于缺乏網(wǎng)站開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的課程建設(shè)者而言，網(wǎng)站后期的維護(hù)和更新技術(shù)門(mén)檻高，妨礙課程自身的建設(shè)。

4.缺乏交互性、實(shí)際利用率低

很多精品課程網(wǎng)站缺乏在線(xiàn)交流、信息公告、習(xí)題答疑、博客等之類(lèi)的在線(xiàn)交互模塊，僅僅停留在為學(xué)習(xí)者提供基本資料的服務(wù)層面上，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，無(wú)法達(dá)到網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)相長(zhǎng)的目的，長(zhǎng)此以往造成課程網(wǎng)站的實(shí)際利用率極低，不但無(wú)法實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教輔功能，更談不上在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

5.后期內(nèi)容管理不到位

很多精品課程網(wǎng)站缺乏對(duì)用戶(hù)互動(dòng)信息的內(nèi)容管理功能，給不法用戶(hù)利用開(kāi)放的交互平臺(tái)垃圾信息提供了可乘之機(jī)，甚至造成系統(tǒng)感染病毒、木馬，嚴(yán)重危害信息安全。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的措施

1.科學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

功能強(qiáng)大、設(shè)計(jì)合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以為精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與提供技術(shù)支持和保障。這就要求在“系統(tǒng)化”、“以人為本”和“安全穩(wěn)定”原則下進(jìn)行設(shè)計(jì)與搭建。系統(tǒng)化原則是指由學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使其不僅與已有的信息應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)耦合，同時(shí)保留各種通用接口，成為一個(gè)可擴(kuò)展的開(kāi)放系統(tǒng)，搭建由學(xué)生管理、教師管理、課程管理、教學(xué)素材庫(kù)管理和互動(dòng)教學(xué)交流管理等多個(gè)方面共同構(gòu)成的綜合平臺(tái)，從而有效整合和共享各類(lèi)教學(xué)資源，避免重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)。以人為本原則是指，該平臺(tái)應(yīng)從教師、學(xué)生等使用者的角度出發(fā)，充分考慮其需求，一方面通過(guò)拓展和強(qiáng)化平臺(tái)功能，使其涵蓋課程展示、教學(xué)活動(dòng)和課程管理等方面，為他們提供高質(zhì)量的支持；另一方面，通過(guò)簡(jiǎn)化操作，提供清晰、友好的人機(jī)界面等，為他們提供人性化和個(gè)性化的服務(wù)。安全穩(wěn)定原則是指，建立與平臺(tái)系統(tǒng)配套的安全服務(wù)機(jī)制，通過(guò)分級(jí)管理、專(zhuān)人維護(hù)、用戶(hù)安全注冊(cè)、數(shù)據(jù)定期備份、設(shè)置防火墻和配備安全性能高的服務(wù)器等安全保密措施，保證平臺(tái)的有序運(yùn)行。

2.將網(wǎng)絡(luò)建設(shè)貫穿精品課程建設(shè)始終

在精品課程建設(shè)過(guò)程中，堅(jiān)持將網(wǎng)絡(luò)建設(shè)常態(tài)化。首先要強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)的媒介角色，即不僅要求課程的申報(bào)、評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，還要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)精品課程的后續(xù)建設(shè)成果進(jìn)行檢查、評(píng)估和監(jiān)控，將網(wǎng)絡(luò)作為精品課程管理的有效途徑和手段。其次要將網(wǎng)絡(luò)建設(shè)本身明確作為精品課程建設(shè)內(nèi)容之一，作為申報(bào)評(píng)估、階段評(píng)估和鑒定評(píng)估等各類(lèi)檢查評(píng)估的觀(guān)測(cè)點(diǎn)和重要指標(biāo)，從而在機(jī)制上為精品課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)提供動(dòng)力，避免“重申報(bào)輕建設(shè)”、“重一時(shí)突擊輕持續(xù)發(fā)展”等現(xiàn)象的發(fā)生。

3.加強(qiáng)宣傳和專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，深度利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

為使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中得以充分利用，并將課程建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)相統(tǒng)一，應(yīng)重視和加強(qiáng)宣傳、培訓(xùn)環(huán)節(jié)。在教師范圍內(nèi)，首先要通過(guò)宣傳使他們充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的必要性，不斷提高運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力和信息化素養(yǎng)，熟知教學(xué)平臺(tái)的各項(xiàng)功能，使他們能夠利用網(wǎng)絡(luò)展示課程建設(shè)成果。更為重要的是，要將培訓(xùn)開(kāi)展得更加專(zhuān)業(yè)和深入，引導(dǎo)廣大教師通過(guò)加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)本身的研究，合理、充分地利用平臺(tái)功能，從而使網(wǎng)絡(luò)成為輔助與改善教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)成效的有效手段。

總之，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果建設(shè)是精品課程建設(shè)目標(biāo)使然，而建設(shè)過(guò)程又能夠使建設(shè)者與廣大學(xué)科教師共同受益。精品課程建設(shè)者在對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果進(jìn)行梳理、表征與組織的過(guò)程，也是對(duì)精品課程建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及得與失集中反思、總結(jié)和提升的過(guò)程，是感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的躍遷，這對(duì)于建設(shè)者而言，無(wú)疑是智慧的又一次升華。而對(duì)于廣大課程教師而言，則能夠增加其行動(dòng)的理性成分。因?yàn)榫氛n程網(wǎng)站不再是由純粹的“產(chǎn)品”（多媒體課件、教學(xué)錄像等）構(gòu)成，還包括了這些產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，比如，精品課程講授內(nèi)容的取舍原則、教學(xué)環(huán)節(jié)的具體安排、課程的教學(xué)設(shè)計(jì)策略、作業(yè)和問(wèn)題的設(shè)置意圖、教學(xué)的基本策略、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)等智慧型資源的明確說(shuō)明。顯然，對(duì)后者意義的清晰表達(dá)一方面有利于提高精品課程網(wǎng)站其他教學(xué)資源利用的層次和水平，另一方面，也有助于提高廣大學(xué)科教師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐能力，精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的示范和輻射作用，也將真正得到體現(xiàn)和落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］成昆山，李廣智.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的探索與思考［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2009，（27）：7703－04.

［2］肖來(lái)勝，王鄭霞.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2007，（16）：133－134.

第7篇：精品在線(xiàn)開(kāi)放課程要求范文

關(guān)鍵詞：精品課程 設(shè)計(jì) 實(shí)現(xiàn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)精品課程網(wǎng)站是針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而建立的。精品課程網(wǎng)站建成以后，將有效的促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，為廣大師生提供一個(gè)互動(dòng)的交流平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)站上“互動(dòng)郵箱”與“留言板”，教師和學(xué)生可以彼此交流所教、所學(xué)的內(nèi)容；通過(guò)“教學(xué)資料在線(xiàn)瀏覽與下載”模塊，教師可以將該課程的多媒體資料等放到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到方便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的目的；此外還可以將相關(guān)的資源信息，教師信息，試驗(yàn)指導(dǎo)等信息，進(jìn)一步幫助學(xué)生更好的掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這門(mén)課程。

1、系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)利用了C/S結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，將精品課程網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)系統(tǒng)移植到 Internet 上，極大地簡(jiǎn)化了教師以及管理員對(duì)于精品課程維護(hù)時(shí)的各項(xiàng)操作，降低操作難度，同時(shí)允許項(xiàng)目組多個(gè)成員同時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，大大提高了精品課程網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)效率。本系統(tǒng)主要包括用戶(hù)登錄模塊、用戶(hù)管理模塊、在線(xiàn)編輯模塊、師生交流、郵件發(fā)送、靜態(tài)頁(yè)面制作與美化幾部分。

1.1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則

精品課程網(wǎng)站是基于 Web 應(yīng)用的系統(tǒng)， 采用 B/S模式和三層體系結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)是整個(gè)項(xiàng)目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了開(kāi)發(fā)出一個(gè)穩(wěn)定、適用的網(wǎng)站系統(tǒng)，必須遵循以下原則：

1）實(shí)用性原則。項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)必須結(jié)合學(xué)院的實(shí)際和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，為了減少一些不必要的開(kāi)支， 我們認(rèn)為在保證實(shí)用性的情況下采取”夠用原則”，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

2）適應(yīng)性原則。Web 應(yīng)用于各種不同的瀏覽器環(huán)境中， 為了使系統(tǒng)與各種主流的瀏覽器版本兼容， 使用戶(hù)能夠方便地實(shí)用本系統(tǒng)，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)必須遵循適應(yīng)性原則。

3）安全性原則。為了解決系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境所面臨的嚴(yán)峻的網(wǎng)絡(luò)安全威脅，在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該著重考慮網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題。

4）開(kāi)放性原則。精品課程網(wǎng)站系統(tǒng)是一個(gè)追求高效共享的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)， 必須保證所有的互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)都盡可能能夠訪(fǎng)問(wèn)。

1.2登錄模塊的設(shè)計(jì)

圖1 登錄模塊的流程圖

在本系統(tǒng)中，登錄和身份驗(yàn)證功能相對(duì)簡(jiǎn)單。注冊(cè)模塊允許任何用戶(hù)進(jìn)行注冊(cè)，注冊(cè)之后可以登錄。其中系統(tǒng)初始化時(shí)創(chuàng)建的系統(tǒng)管理員只有一個(gè)。系統(tǒng)管理員可以提升普通用戶(hù)的權(quán)限，使其成為系統(tǒng)管理員。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)精品課程網(wǎng)站根據(jù)系統(tǒng)功能和用戶(hù)身份的不同，主要分為以下三種情況。登錄用戶(hù)具有瀏覽與下載權(quán)限，此外還具有郵件發(fā)送功能、留言功能；系統(tǒng)管理員具有瀏覽與下載權(quán)限，郵件發(fā)送功能、留言功能，項(xiàng)目管理權(quán)限。圖1為登錄模塊的流程圖。

用戶(hù)登錄之后信息保存在 session 中，當(dāng)用戶(hù)想退出系統(tǒng)時(shí)可以關(guān)閉所有瀏覽器窗口、注銷(xiāo)、或者用戶(hù)登錄時(shí)間超過(guò)六小時(shí)也會(huì)自動(dòng)退出登錄狀態(tài)。并且在登錄的 session 中只保存了用戶(hù)的登陸名、登陸標(biāo)記和登錄權(quán)限。這些工作的共同目的都是增加系統(tǒng)的安全性。

1.3數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫(kù)采用的是 MYSQL5。MySQL 是一個(gè)精巧的 SQL 數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，雖然它不是開(kāi)放源代碼的產(chǎn)品，但在某些情況下你可以自由使用。由于它的強(qiáng)大功能、靈活性、豐富的應(yīng)用編程接口（API）以及精巧的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，受到了廣大自由軟件愛(ài)好者甚至是商業(yè)軟件用戶(hù)的青睞，特別是與 Apache 和 JSP/PHP/PERL結(jié)合，為建立基于數(shù)據(jù)庫(kù)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站提供了強(qiáng)大動(dòng)力。在與 JSP 的配合使用中被Linux 下 WEB 開(kāi)發(fā)者稱(chēng)為 JSP 的黃金搭檔。圖2為用戶(hù)數(shù)據(jù)表。

表項(xiàng)名 類(lèi)型 用途說(shuō)明

Name Char（16） 用戶(hù)名

Password Char（16） 密碼

Email Char（150） 郵箱

Sex Char（4） 性別

Classes Char（150） 院系

LeaveWords Int 留言數(shù)

IsAdmin Boolean 管理員標(biāo)記

IsOn Boolean 啟用標(biāo)記

圖2用戶(hù)數(shù)據(jù)表

2、系統(tǒng)登錄模塊的實(shí)現(xiàn)

登錄頁(yè)面中，要求用戶(hù)將用戶(hù)名和密碼輸入在兩個(gè)文本框中，“提交”則用來(lái)響應(yīng)表單的事件。在登錄過(guò)程中，使用了一個(gè)系統(tǒng)用戶(hù)信息表，其中的用戶(hù)名和密碼作為系統(tǒng)登錄頁(yè)面的引用，以及對(duì)用戶(hù)名、密碼字段來(lái)進(jìn)行的用戶(hù)身份鑒別。密碼驗(yàn)證是將用 MD5 加密之后的密碼，傳遞給 JavaBean 來(lái)驗(yàn)證。當(dāng)用戶(hù)通過(guò)身份驗(yàn)證時(shí)，系統(tǒng)登錄頁(yè)面將主動(dòng)備份用戶(hù)信息。用戶(hù)登錄的時(shí)候也要求輸入驗(yàn)證碼增加安全性、和系統(tǒng)的穩(wěn)定性。用戶(hù)登錄之后，可以修改自己的個(gè)人資料與密碼設(shè)置等信息。系統(tǒng)的登錄界面如圖3所示

圖3 登錄頁(yè)面

精品課程網(wǎng)站是支撐精品課程資源共享和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的具有開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。 論文通過(guò)系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)、網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)等環(huán)節(jié)重現(xiàn)了一個(gè)精品課程網(wǎng)站的建設(shè)過(guò)程， 為高校的精品課程網(wǎng)站建設(shè)提供了一個(gè)可供借鑒的具體實(shí)施方案。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王文靜，雷體南.高職院校精品課程網(wǎng)站的構(gòu)建與開(kāi)發(fā)[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，18（3）.

第8篇：精品在線(xiàn)開(kāi)放課程要求范文

[關(guān)鍵詞]高校視頻公開(kāi)課；開(kāi)發(fā)策略；開(kāi)放課程

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009－8097(2012)02－0054－06

視頻公開(kāi)課在國(guó)內(nèi)社會(huì)及教育界掀起一股“淘”課熱潮，引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者與相關(guān)教育部門(mén)的高度重視。近年來(lái)，我國(guó)教育資源建設(shè)與共享以國(guó)家精品課程為典型代表，自2003年開(kāi)始啟動(dòng)國(guó)家精品課程計(jì)劃，聚集大量高等院校、科研機(jī)構(gòu)等人力及物力資源，七年內(nèi)建成3910門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程，基本實(shí)現(xiàn)課程教案、大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)文件以及參考資料等教學(xué)資源在線(xiàn)開(kāi)放。盡管如此，國(guó)家精品課程的利用率及其反響卻沒(méi)達(dá)到視頻公開(kāi)課之成效，因此，為了進(jìn)一步與國(guó)際接軌，展示中國(guó)高等學(xué)校教學(xué)名師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法、豐碩的教學(xué)成果，推動(dòng)高等教育教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育優(yōu)質(zhì)資源普及共享，提高高等教育質(zhì)量，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)型社會(huì)的需求，教育部決定啟動(dòng)視頻公開(kāi)課建設(shè)工作，并于2011年5月開(kāi)始組織39所“985”高校申報(bào)首批視頻公開(kāi)課。本文將在概述高校視頻公開(kāi)課相關(guān)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以浙江大學(xué)為例，探討我國(guó)高校視頻公開(kāi)課的開(kāi)發(fā)策略、制作流程及實(shí)際案例，在實(shí)踐中總結(jié)思考，為后續(xù)建設(shè)完善提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一　“視頻公開(kāi)課”的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“公開(kāi)課”一詞由來(lái)已久，顧名思義，是指一種公開(kāi)授課的教學(xué)方式。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，“公開(kāi)課”具有悠久的發(fā)展歷史，即由學(xué)校組織優(yōu)秀教師，在指定的班級(jí)里完成相關(guān)的課堂教學(xué)任務(wù)，并鼓勵(lì)其他教育工作者在旁觀(guān)摩。攝像設(shè)備的出現(xiàn)，使得優(yōu)秀的教學(xué)公開(kāi)課得以長(zhǎng)久保存并作為學(xué)校的教學(xué)資料收藏入庫(kù)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上各種教育資源的共享進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)交流，激發(fā)出更多的教學(xué)靈感，優(yōu)秀的“公開(kāi)課”資源開(kāi)始在網(wǎng)絡(luò)上廣泛流傳。

在高等教育領(lǐng)域，“公開(kāi)課”有著另外一層含義。2001年4月，美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)率先啟動(dòng)“開(kāi)放課程項(xiàng)目”，至今為止已開(kāi)放免費(fèi)課程2000余門(mén)，在線(xiàn)提供筆記、案例、測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)，甚至是課堂講授視頻等多種教學(xué)資源，任何人無(wú)需注冊(cè)登陸即可在線(xiàn)觀(guān)看或下載。這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特有的“公開(kāi)課”形式，如MIT公開(kāi)課主頁(yè)上所說(shuō)的“Help millionsreaeh their potential”，體現(xiàn)了完全開(kāi)放、充分共享與最大限度回報(bào)社會(huì)的教育理念。

一般說(shuō)來(lái)，高等教育領(lǐng)域的“視頻公開(kāi)課”屬于開(kāi)放課程資源的一部分，也被稱(chēng)之為教學(xué)視頻，由于這些資源存貯于國(guó)外高校服務(wù)器以及授課語(yǔ)言的限制，在國(guó)內(nèi)難以廣泛傳播。隨著網(wǎng)易等其他社會(huì)網(wǎng)站的介入，這些網(wǎng)站集中整理國(guó)外各高校開(kāi)放課程的完整教學(xué)視頻，并組織翻譯成中文從而消除了語(yǔ)言障礙，最后統(tǒng)一匯集在“公開(kāi)課”專(zhuān)欄，已經(jīng)形成了社會(huì)上廣受歡迎的“視頻公開(kāi)課”資源。在這里，“視頻公開(kāi)課”特指一種特殊的網(wǎng)絡(luò)教育形式，教師在自然教學(xué)環(huán)境下授課，與真實(shí)的學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，用視頻加字幕的形式如實(shí)記錄完整的課程教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)廣泛傳播，與全社會(huì)共享，以滿(mǎn)足廣大社會(huì)學(xué)習(xí)者的需求。

“視頻公開(kāi)課”直觀(guān)真實(shí)地再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，之所以具有如此重要的社會(huì)影響力，主要原因在于其所具備的如下特點(diǎn)：

(1)不受時(shí)空限制

這也是所有網(wǎng)絡(luò)教育形式的基本特征，視頻公開(kāi)課隨時(shí)隨地在線(xiàn)開(kāi)放，它幾乎消除了學(xué)習(xí)者與世界名校之間的距離，跨越地理障礙及文化邊界，將全世界最優(yōu)秀的教育資源完全無(wú)償?shù)亻_(kāi)放。使得學(xué)習(xí)者無(wú)需申請(qǐng)入學(xué)手續(xù)，無(wú)需繳納學(xué)費(fèi)，就可以和名校在校學(xué)生一樣享受優(yōu)秀的教學(xué)資源。

(2)完全真實(shí)再現(xiàn)

視頻公開(kāi)課在真實(shí)的、具有師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境里拍攝，教師在真實(shí)的課堂授課，面對(duì)真實(shí)的學(xué)生，隨時(shí)應(yīng)對(duì)真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，完全真實(shí)地記錄現(xiàn)場(chǎng)授課。

(3)教學(xué)名師的精湛授課

印度哲學(xué)家?jiàn)W修有一句名言：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了。”大量的視頻公開(kāi)課都是在教師的精心設(shè)計(jì)組織下完成的，不論是課堂討論還是教師講授，精湛的授課技巧使得學(xué)習(xí)者像是在看一場(chǎng)精彩的電影，聆聽(tīng)智者的演講，與大師近距離的交流，無(wú)形中將知識(shí)信息內(nèi)化到知識(shí)觀(guān)、價(jià)值觀(guān)中。

(4)中文字幕如虎添翼

教育雖無(wú)國(guó)界，但語(yǔ)言仍有差異。由于國(guó)內(nèi)高校學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)交流方面的限制，MIT于2003年啟動(dòng)開(kāi)放課程后，當(dāng)時(shí)并沒(méi)有引起人們的重視。直到港臺(tái)和大陸一些志愿者組織將其翻譯成中文，降低了學(xué)習(xí)門(mén)檻，視頻公開(kāi)課才走出象牙塔，逐步被廣大的社會(huì)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)與關(guān)注。同時(shí)，該課程還為學(xué)習(xí)者提供了實(shí)用的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)，也可透過(guò)該課程了解國(guó)外的高等教育。

二　視頻公開(kāi)課建設(shè)的現(xiàn)狀

1.國(guó)外視頻公開(kāi)課建設(shè)現(xiàn)狀

以網(wǎng)易公開(kāi)課(http：／／open.省略／)中提供的國(guó)外視頻公開(kāi)課為例，至今已經(jīng)收錄一百多門(mén)國(guó)外課程，平均每門(mén)課程有20集左右的課時(shí)，其中斯坦福大學(xué)的《健康圖書(shū)館》課時(shí)數(shù)多達(dá)76集。課程主要來(lái)源于哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、牛津大學(xué)等10多所世界頂級(jí)學(xué)府，涵蓋了人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)眾多領(lǐng)域。網(wǎng)易公開(kāi)課的字幕翻譯工作主要借助社會(huì)力量，部分轉(zhuǎn)載自人人影視、TLF等網(wǎng)站對(duì)外免費(fèi)的字幕素材，同時(shí)還面向在校大學(xué)生招募翻譯團(tuán)隊(duì)。仍在翻譯進(jìn)程中的視頻公開(kāi)課及時(shí)更新在“公開(kāi)課最新進(jìn)度”欄中，未翻譯完成的課程將根據(jù)學(xué)習(xí)者投票情況來(lái)決定翻譯速度。例如，早期備受學(xué)習(xí)者追捧的哈佛大學(xué)《幸福課》、《公正：該如何做是好》及耶魯大學(xué)的《哲學(xué)：死亡》，近期熱門(mén)課程加州大學(xué)洛杉磯分校的《家庭夫婦心理學(xué)》、哈佛大學(xué)的《計(jì)算機(jī)科學(xué)CS50》，均為全集翻譯。

發(fā)達(dá)國(guó)家的文化特色孕育出了自由開(kāi)放的教育，從課堂氛圍到教師的教學(xué)風(fēng)格，從課程主題到教學(xué)內(nèi)容。初期的視頻公開(kāi)課多數(shù)是哲學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程，具有普適性，傳播思想文化與道德價(jià)值觀(guān)念。哈佛大學(xué)的《公正：該如何做是好》以及耶魯大學(xué)的《死亡》兩門(mén)課程突出體現(xiàn)了國(guó)外視頻公開(kāi)課的特別之處。

Michael J.Sandel教授30年前開(kāi)設(shè)《公正：該如何做是好》，被評(píng)為哈佛大學(xué)最受新生喜愛(ài)的課程，他本人也是哈佛大學(xué)“最受歡迎的課程講席教授”之一，每次均有多達(dá)上千人的選課記錄，在國(guó)內(nèi)實(shí)屬罕見(jiàn)，因此他只能在哈佛古色古香的Sanders劇場(chǎng)開(kāi)課，才能容納選課學(xué)生以及慕名而來(lái)的旁聽(tīng)生。Sandel教授開(kāi)篇拋出一個(gè)“兩難”問(wèn)題一“司機(jī)的選擇”，引發(fā)學(xué)生對(duì)公正、道德以及公民權(quán)利等方面的批判性思考，如Sandel教授所說(shuō)：“這堂課的難度在于，它在教你一些你已知道的事，它使我們對(duì)一些本來(lái)毫無(wú)疑問(wèn)熟悉的事物，

一下子變得陌生。”問(wèn)題引入，批判性思考的教學(xué)方式，與國(guó)內(nèi)高校中傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)大相徑庭，50分鐘的聆聽(tīng)讓人絲毫沒(méi)有感到是在“被”學(xué)習(xí)，幽默的語(yǔ)言，自由的課堂，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞松钏嫉膯?wèn)題，這就是哈佛大學(xué)的《公正該如何做是好》。

哲學(xué)課程歷來(lái)都是死板且讓人摸不著頭腦的，ShellyKagan教授奉上的《死亡》課徹底改變了以往對(duì)哲學(xué)課程的看法，除了Kagan教授的教學(xué)技巧外，更多的學(xué)習(xí)者被他的人格魅力所折服。一身休閑裝、運(yùn)動(dòng)鞋，雙腿盤(pán)坐在課桌之上，開(kāi)篇便希望學(xué)生稱(chēng)其ShelIy，而不是尊稱(chēng)Kagan教授，消除了師生之間的等級(jí)芥蒂。他授課時(shí)從頭到尾小動(dòng)作不斷，沒(méi)有講稿，完全放松毫無(wú)拘謹(jǐn)?shù)刭┵┒劊琄agan教授直言，“他的觀(guān)點(diǎn)不一定是標(biāo)準(zhǔn)答案，只是為了拋磚引玉、激發(fā)思維靈感”，從死亡的過(guò)程，探討人的靈魂，即在死亡過(guò)程中“幸存”的某種非物質(zhì)實(shí)體，邏輯嚴(yán)密的展開(kāi)教學(xué)，有人驚嘆“像是看到了另一個(gè)世界一居然有這么有趣的哲學(xué)課!”

2.國(guó)內(nèi)視頻公開(kāi)課建設(shè)現(xiàn)狀

國(guó)外公開(kāi)課盛行，對(duì)國(guó)內(nèi)教育界施加巨大壓力，迫使國(guó)內(nèi)高校與教育部門(mén)做出反應(yīng)，改善目前教學(xué)資源共享力度不足，利用效果不理想的現(xiàn)狀。2011年3月，復(fù)旦大學(xué)正式與網(wǎng)易合作啟動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課”，向全社會(huì)公開(kāi)學(xué)術(shù)資源，首批推出臺(tái)灣學(xué)者的四集系列講座《執(zhí)拗的低音》，雖然不是正式課程資源的開(kāi)放，但是邁出國(guó)內(nèi)高校向社會(huì)打開(kāi)資源寶庫(kù)的第一步，成為國(guó)內(nèi)首個(gè)在門(mén)戶(hù)網(wǎng)站推出公開(kāi)課的大學(xué)。2011年5月，教育部《關(guān)于開(kāi)展視頻公開(kāi)課選題申報(bào)工作的通知》，采取政府主導(dǎo)、高等學(xué)校自主建設(shè)、專(zhuān)家和社會(huì)公眾評(píng)價(jià)遴選、社會(huì)力量參與推廣等方式，組織39所“985”高校申報(bào)、建設(shè)首批優(yōu)質(zhì)國(guó)內(nèi)視頻公開(kāi)課，并在通知附件中提供了《視頻公開(kāi)課拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》。歷時(shí)數(shù)月的準(zhǔn)備工作，2011年6月，教育部再次發(fā)文《關(guān)于啟動(dòng)2011年精品視頻公開(kāi)課建設(shè)工作的通知》，公布從985院校申報(bào)的213個(gè)選題中遴選出的103門(mén)課程，從視頻公開(kāi)課的目標(biāo)定位、建設(shè)及運(yùn)行機(jī)制、建設(shè)要求三方面做出明確規(guī)定，并制定了《精品視頻公開(kāi)課拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》。國(guó)家首批公開(kāi)課申報(bào)及建設(shè)工作剛落下帷幕，第二輪的精品視頻公開(kāi)課申報(bào)即將開(kāi)始，2012年2月8日，教高司了《關(guān)于開(kāi)展2012年度精品視頻公開(kāi)課推薦工作的通知》，決定在“985工程”高校試點(diǎn)建設(shè)的基礎(chǔ)上，將精品視頻公開(kāi)課建設(shè)學(xué)校范圍擴(kuò)大至“211工程”高校及少量具有鮮明學(xué)科特色優(yōu)勢(shì)的高校，建設(shè)350門(mén)精品視頻公開(kāi)課。將以“中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課”形式在“愛(ài)課程”網(wǎng)(icourses.edu.en)及其合作網(wǎng)站中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、網(wǎng)易同步上網(wǎng)。

目前，我國(guó)高校視頻公開(kāi)課建設(shè)仍在進(jìn)行中，國(guó)家精品課程資源網(wǎng)的視頻專(zhuān)區(qū)(http：／／video.省略／)同時(shí)開(kāi)通，集中展示包括自然科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)、財(cái)經(jīng)管理、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、工程與科學(xué)技術(shù)等六大模塊的原國(guó)家精品課程教學(xué)視頻。

國(guó)內(nèi)視頻公開(kāi)課建設(shè)引起社會(huì)強(qiáng)烈反響。據(jù)人民日?qǐng)?bào)載，西安交大的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課開(kāi)通首日點(diǎn)擊量已達(dá)40640次，而在此前，只供教育網(wǎng)內(nèi)用戶(hù)使用的西安交大學(xué)術(shù)資源平臺(tái)，5年點(diǎn)擊量為316萬(wàn)人次，在網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課開(kāi)通后，不到一個(gè)月，新增點(diǎn)擊量已達(dá)105萬(wàn)人次。2011年7月1日，教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》，在建設(shè)內(nèi)容的第三項(xiàng)明確列入“國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)與共享”，組織高校建設(shè)1000門(mén)精品視頻公開(kāi)課程，每門(mén)課程投入15萬(wàn)至20萬(wàn)元，全部課程將通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供給社會(huì)學(xué)習(xí)者免費(fèi)共享。意見(jiàn)指出組織建設(shè)精品視頻公開(kāi)課程旨在廣泛傳播國(guó)內(nèi)外文化科技發(fā)展趨勢(shì)和最新成果，展示我國(guó)高校教師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法、豐碩的教學(xué)成果。將視頻公開(kāi)課建設(shè)列入“本科教學(xué)工程”，體現(xiàn)了國(guó)家教育部對(duì)于視頻公開(kāi)課的高度重視。在世界高等教育教學(xué)方式變革的趨勢(shì)下，國(guó)內(nèi)高校緊跟步伐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固步自封的教育理念，與全社會(huì)共享高校學(xué)術(shù)資源。高校教學(xué)資源的開(kāi)放不僅促進(jìn)了校際間的學(xué)術(shù)交流，而且鼓勵(lì)高校更加自信地向全社會(huì)、甚至全世界展示學(xué)術(shù)成果，激勵(lì)學(xué)術(shù)加速創(chuàng)新，造就～批“名師名課”。

三　視頻公開(kāi)課的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與制作流程

1.視頻公開(kāi)課的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

在教育部2011年5月的《視頻公開(kāi)課拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中，從錄制要求、制作要求、技術(shù)指標(biāo)、元數(shù)據(jù)填寫(xiě)規(guī)范四個(gè)方面對(duì)我國(guó)高校視頻公開(kāi)課的開(kāi)發(fā)提出了要求：

(1)錄制要求：錄制場(chǎng)地為授課現(xiàn)場(chǎng)，光線(xiàn)充足，且在50平方米以上；制定錄制方式、設(shè)備與制作規(guī)則，建議錄制采用多機(jī)位，使用高清數(shù)字設(shè)備、專(zhuān)業(yè)級(jí)話(huà)筒以及非線(xiàn)性編輯系統(tǒng)；規(guī)范交付格式，以及不含字母的視頻格式、音頻格式、及獨(dú)立的字幕文件。

(2)制作要求：片頭時(shí)間不超過(guò)10秒，包含全面的信息內(nèi)容；課程內(nèi)容與教學(xué)相關(guān)，可采取多種新式，如系列專(zhuān)題講座，總講數(shù)大于3講；課程形式統(tǒng)一采用單一視頻形式。

(3)技術(shù)指標(biāo)：視頻信號(hào)源的同步性能穩(wěn)定，不低于55dB的信噪比，色調(diào)無(wú)偏色、無(wú)色差，視頻電平幅度為1vp-D等；音頻信號(hào)源的多聲道記錄，-2db――8db聲音無(wú)失真，過(guò)沖、過(guò)弱，音頻信噪比不低于48dB，聲畫(huà)同步，伴音清晰，且解說(shuō)聲、現(xiàn)場(chǎng)聲、背景聲無(wú)明顯比例失調(diào)，以及對(duì)音視頻網(wǎng)絡(luò)傳輸格式提出具體標(biāo)準(zhǔn)。

(4)元數(shù)據(jù)填寫(xiě)規(guī)范：提供表單記錄詳細(xì)數(shù)據(jù)，包括每門(mén)課程及課程每講信息的完整記錄。例如課程信息的元數(shù)據(jù)包括課程類(lèi)別、所屬學(xué)科、責(zé)任教師、制作單位及版權(quán)等信息，課程的每一講補(bǔ)充元數(shù)據(jù)包括關(guān)鍵詞、標(biāo)題等信息。

《視頻公開(kāi)課拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》為視頻公開(kāi)課的拍攝制作提供了參考依據(jù)，總體上以教學(xué)為中心，同時(shí)兼顧較高的拍攝制作技術(shù)要求，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，全面提出要求，大到統(tǒng)一交付格式，小到規(guī)范信噪比、拍攝環(huán)境面積等。

事實(shí)上，視頻公開(kāi)課的質(zhì)量在很大程度上是由教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與制作單位的拍攝制作技術(shù)共同決定的，《視頻公開(kāi)課拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》從拍攝制作技術(shù)方面提出要求，同教師、學(xué)生共同努力以促成教學(xué)效果的達(dá)成。例如《技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》里提到拍攝環(huán)境采光度問(wèn)題，30分鐘課程內(nèi)容與10秒片頭，制定科學(xué)的時(shí)間比例，避免學(xué)習(xí)者較長(zhǎng)的等待所產(chǎn)生的倦怠：內(nèi)容形式為教學(xué)課程或?qū)ｎ}系列講座，至少3講，避免形式化講座，淺嘗輒止、泛泛而談，在后期制作過(guò)程，明確規(guī)定要?jiǎng)h除與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的內(nèi)容，給予制作者適當(dāng)?shù)姆駴Q權(quán)，保證公開(kāi)課的教學(xué)質(zhì)量。

《視頻公開(kāi)課拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》明確要求采用專(zhuān)業(yè)級(jí)的拍攝設(shè)備，推薦使用高清數(shù)字設(shè)備，以保證拍攝質(zhì)量。有人質(zhì)疑：僅是拍攝上課視頻，與制作專(zhuān)題電視節(jié)目不同，高清設(shè)備大材小用，“殺雞焉用宰牛刀”作為本次國(guó)內(nèi)首推的視頻公開(kāi)課，是中國(guó)高等教育走出校門(mén)、邁向世界的第一步。互聯(lián)網(wǎng)滲透生活的方方面面，世界每個(gè)角落都可以查看上線(xiàn)

信息，視頻公開(kāi)課不僅傳輸我國(guó)文化學(xué)術(shù)成果，也代表著我國(guó)教育信息化水平。標(biāo)清和高清雖然都可以展現(xiàn)教師授課過(guò)程，但在呈現(xiàn)效果上卻有很大區(qū)別，如圖1所示。高清設(shè)備拍攝畫(huà)面清晰、明亮，教師形象及教學(xué)內(nèi)容的展示更加真實(shí)、具體。此外，同尺寸的畫(huà)面內(nèi)，高清拍攝的信息量幾乎是標(biāo)清的6倍，教學(xué)環(huán)境內(nèi)的任何信息都會(huì)被記錄在內(nèi)，傳達(dá)著教師或?qū)W生的信息，增加觀(guān)看者身臨其境的真實(shí)感。

《視頻公開(kāi)課拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》保證了視頻公開(kāi)課的拍攝制作質(zhì)量，結(jié)合精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，將國(guó)內(nèi)高校最優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源按照最嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)規(guī)范呈現(xiàn)給社會(huì)大眾，利于我國(guó)高校視頻公開(kāi)課的推廣應(yīng)用。

2.視頻公開(kāi)課的規(guī)劃與制作

完整的視頻公開(kāi)課的制作流程可分為三大步驟進(jìn)行，首先高校在全校課程中篩選具有社會(huì)教育意義，適合社會(huì)公眾自主學(xué)習(xí)的課程，同時(shí)考慮歷年來(lái)的開(kāi)課效果，能夠吸引學(xué)生的課程才有可能吸引更多的社會(huì)大眾：第二步上報(bào)教育部進(jìn)行審核；最后審核通過(guò)的課程，財(cái)政部撥下經(jīng)費(fèi)，高校投入人力物力開(kāi)始拍攝制作。

各高校的制作流程依各校實(shí)際情況有所區(qū)別，下面以浙江大學(xué)為例，介紹視頻公開(kāi)課的基本制作流程。在具體實(shí)施之前，分組確定職責(zé)，宏觀(guān)統(tǒng)籌制作全局，組成領(lǐng)導(dǎo)工作小組、組織協(xié)調(diào)小組、技術(shù)實(shí)施小組，主要職責(zé)如下：

(1)領(lǐng)導(dǎo)工作小組制定相關(guān)的方案政策，選定課程、主講教師并配備團(tuán)隊(duì)，確定任務(wù)目標(biāo)與要求：

(2)組織協(xié)調(diào)小組調(diào)配相關(guān)資源，做好組織、協(xié)調(diào)與后勤保障；

(3)技術(shù)實(shí)施小組確定課程制作的風(fēng)格、制定技術(shù)方案。制作片頭與模版，并負(fù)責(zé)攝制的實(shí)施與質(zhì)量。

職責(zé)確定后，具體任務(wù)落實(shí)到人：

(1)教育部高教司：出品人

(2)本科生院(教務(wù)處)：制片人、監(jiān)制

(3)主講教師(團(tuán)隊(duì))：編劇、導(dǎo)演、主演、聯(lián)合演出

(4)現(xiàn)代教育技術(shù)中心：制片、導(dǎo)演、場(chǎng)景布置(美工)、攝像、導(dǎo)控、錄音、剪輯、合成。

視頻公開(kāi)課的具體制作由浙江大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心承擔(dān)，包括視頻公開(kāi)課的前期準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)拍攝及后期編輯工作，具體的制作過(guò)程包括以下六步，如圖2所示。

(1)課堂拍攝：實(shí)行“三選”，選場(chǎng)地、選設(shè)備、選方式。在教室、大禮堂、演播室中任選拍攝場(chǎng)地，根據(jù)實(shí)際情況采用不同的設(shè)備和拍攝方式，例如在演播室開(kāi)課，燈光布置要確保視頻圖像的亮色度均勻。選用BetacamSX高清設(shè)備拍攝，以確保畫(huà)面更清晰更有質(zhì)感。

(2)內(nèi)容整理(文稿)：在拍攝之前，拍攝制作人員與組織協(xié)調(diào)小組接洽，拿到授課教師的文稿，做好內(nèi)容的把關(guān)、文字整理與校對(duì)工作，便于后期編輯制作。

(3)素材剪輯(毛片)：拍攝完成的錄像沒(méi)有經(jīng)過(guò)后期編輯俗稱(chēng)毛片，需要在后期進(jìn)行降噪等操作，優(yōu)化畫(huà)面、聲音質(zhì)量。《技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中要求采用非線(xiàn)性編輯軟件，Eduis、Avid Media Composer、Sony Vegas三類(lèi)軟件各有優(yōu)勢(shì)，例如Eduis在處理視頻方面功能比較強(qiáng)，但一般需要板卡支持，Sony Vegas，效率比較高，便于音頻處理。

(4)疊字精編(成片)：加入字幕，片頭片尾，美化成片效果。如片頭使用AfterEffectCS5制作，增強(qiáng)藝術(shù)感與美感，設(shè)計(jì)與公開(kāi)課一致風(fēng)格，使得成片更加精致、具有專(zhuān)業(yè)性。

(5)合成輸出(定稿)：音視頻合成，最后校對(duì)定稿，輸出《技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》統(tǒng)一要求的MP4格式。

(6)壓制刻盤(pán)(成品)：刻錄成光盤(pán)，送交相關(guān)部門(mén)審核。

視頻公開(kāi)課的制作是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要合理分配人手，各司其職，各環(huán)節(jié)及時(shí)溝通接洽，有利于提升效率，進(jìn)一步保證視頻公開(kāi)課的質(zhì)量。

四　案例：浙江大學(xué)的首批視頻公開(kāi)課

浙江大學(xué)是我國(guó)39所985高校之一，在本次教育部關(guān)于高校精品視頻公開(kāi)課項(xiàng)目中，成功申報(bào)了首批國(guó)家精品視頻公開(kāi)課8門(mén)，它們分別為：公管學(xué)院余瀟楓主講的《非傳統(tǒng)安全管理》，人文學(xué)院董平主講的《王陽(yáng)明心學(xué)》，農(nóng)學(xué)院王岳飛、龔淑英等主講的《茶文化與茶健康》，醫(yī)學(xué)院鄭樹(shù)森主講的《器官移植的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)》，生工食品學(xué)院李鐸、馮鳳琴等主講的《食品安全與營(yíng)養(yǎng)》，公管學(xué)院郁建興主講的《當(dāng)代中國(guó)社會(huì)建設(shè)》，材料系葉志鎮(zhèn)、趙新兵等主講的《新材料與社會(huì)進(jìn)步》，藝術(shù)與考古研究中心孟絮予主講的《西方學(xué)界的中國(guó)藝術(shù)史》。在教育部《關(guān)于啟動(dòng)2011年精品視頻公開(kāi)課建設(shè)工作的通知》中，8門(mén)課程全部入選為國(guó)家“精品視頻公開(kāi)課”，總?cè)脒x門(mén)數(shù)為103門(mén)。

隨著開(kāi)放教育運(yùn)動(dòng)在全球高校的推廣，浙江大學(xué)不僅積極參加國(guó)家精品視頻公開(kāi)課申報(bào)，還向全社會(huì)推出了開(kāi)放課程平臺(tái)，該平臺(tái)的首頁(yè)如圖6所示。

該平臺(tái)目前首批推出的三門(mén)在線(xiàn)共享的開(kāi)放課程包括《當(dāng)代中國(guó)社會(huì)建設(shè)》、《孔子與論語(yǔ)》和《世界文學(xué)名著導(dǎo)讀》，提供課程信息、教學(xué)資源、教學(xué)視頻以及參考資料(如圖7所示)，平臺(tái)管理形式參考MIT開(kāi)放課程平臺(tái)，無(wú)需注冊(cè)登錄，無(wú)需安裝特殊插件，即可在線(xiàn)觀(guān)看、查閱，部分資料提供下載功能。

浙江大學(xué)開(kāi)放課程平臺(tái)中首推的三門(mén)課程包含有一門(mén)成功申報(bào)國(guó)家精品視頻公開(kāi)課的《當(dāng)代中國(guó)社會(huì)建設(shè)》，這是浙江大學(xué)中通識(shí)課中的社會(huì)科學(xué)核心課程，是一個(gè)全新的培養(yǎng)模塊，該課程關(guān)注改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)公民社會(huì)的發(fā)展及社會(huì)建設(shè)的進(jìn)程，普及中國(guó)公民社會(huì)建設(shè)意識(shí)，對(duì)當(dāng)前政策形勢(shì)的加深了解，是一門(mén)具有社會(huì)教育意義的課程。郁建興教授講課思維嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識(shí)淵博，以中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀為引例，引入問(wèn)題，結(jié)合社會(huì)政策制度進(jìn)行詮釋?zhuān)龠M(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，深化認(rèn)識(shí)，不僅為在校大學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)，而且對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)理解中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀將會(huì)促進(jìn)其人生發(fā)展，利用社會(huì)有利政策、資源，發(fā)揮自我最大價(jià)值。此外，視頻公開(kāi)課面向全世界開(kāi)放，對(duì)國(guó)外學(xué)習(xí)者了解中國(guó)社會(huì)提供更權(quán)威的學(xué)術(shù)平臺(tái)，向全球的學(xué)習(xí)者打開(kāi)一扇了解中國(guó)社會(huì)建設(shè)的文明之窗。

浙江大學(xué)開(kāi)放課程平臺(tái)下一步將開(kāi)放更多的校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源與全社會(huì)共享。

五　視頻公開(kāi)課建設(shè)的思考

目前，我國(guó)視頻公開(kāi)課的建設(shè)正在積極推進(jìn)之中，教育部門(mén)的政策、資金支持，高等院校積極主動(dòng)地響應(yīng)，全社會(huì)力量的大力支持，將加快國(guó)內(nèi)精品視頻公開(kāi)課程的建設(shè)進(jìn)程。高校視頻公開(kāi)課不僅面向全國(guó)所有高校的學(xué)生、社會(huì)大眾，也會(huì)如MIT公開(kāi)課一樣走入國(guó)際視野，向全世界展示中國(guó)高等教育的面貌。未來(lái)的國(guó)內(nèi)視頻公開(kāi)課將會(huì)呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴之態(tài)，質(zhì)量決定權(quán)在社會(huì)公眾手中，督促激勵(lì)高校奉獻(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)資源。我們認(rèn)為，為了建設(shè)優(yōu)質(zhì)的、中國(guó)特色的視頻公開(kāi)課，應(yīng)當(dāng)重視以下幾個(gè)方面：

1.課程選擇

視頻公開(kāi)課面向全社會(huì)公眾，甚至未來(lái)的世界公民，需要開(kāi)放普適性課程，傳播傳統(tǒng)精神文化成果，專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)或需要較高基礎(chǔ)水平的課程不利于課程的普及，不適合作為視頻公開(kāi)課的課程選題。例如《王陽(yáng)明心學(xué)》是中國(guó)傳統(tǒng)文化沉淀的精華，視頻公開(kāi)課將其推出校門(mén)，面向全社會(huì)普及，傳承中國(guó)優(yōu)秀文化。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

教師作為視頻公開(kāi)課的“主角”，主持控制“全場(chǎng)”，教師對(duì)課程內(nèi)容的把握，對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)決定了視頻公開(kāi)謀的歡迎程度。借鑒國(guó)外熱門(mén)視頻公開(kāi)課，在有限的授課時(shí)間內(nèi)，既要系統(tǒng)地、邏輯嚴(yán)密地組織教學(xué)內(nèi)容，又要借助案例，啟發(fā)學(xué)習(xí)者思考，理論聯(lián)系生活，從實(shí)際中激發(fā)學(xué)生發(fā)散思考，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同時(shí)，教師放松自在的態(tài)度行為也會(huì)感染學(xué)生及觀(guān)看者，拉近師生關(guān)系，更加積極地探討、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.制作環(huán)境

視頻公開(kāi)課以授課現(xiàn)場(chǎng)為錄制環(huán)境，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性的同時(shí)，也注重美觀(guān)。依據(jù)拍攝場(chǎng)地選擇設(shè)備和拍攝方式，現(xiàn)場(chǎng)燈光的布置、背景的色彩基調(diào)都會(huì)影響拍攝的效果。課堂、大禮堂、演播室，不同的錄制環(huán)境有不同的拍攝注意事項(xiàng)，例如課堂拍攝中多機(jī)位拍攝以滿(mǎn)足教師與教案投影的拍攝需要，大禮堂中無(wú)關(guān)噪聲的處理，演播室里光線(xiàn)的投射。

4.教學(xué)應(yīng)用

視頻公開(kāi)課只是高校教學(xué)資源共享的一種形式，它并不能代替高校課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而僅僅是作為教學(xué)資源的一類(lèi)輔助。國(guó)內(nèi)高校在建設(shè)精品視頻公開(kāi)課時(shí)，需要明確視頻公開(kāi)課的面向?qū)ο蟆⒔逃康模瑥亩贫ㄕn程內(nèi)容以滿(mǎn)足高校學(xué)生及社會(huì)大眾需求。視頻公開(kāi)課面向社會(huì)大眾，作為知識(shí)普及與資源共享的形式，既要滿(mǎn)足校際問(wèn)學(xué)習(xí)，也要滿(mǎn)足社會(huì)學(xué)習(xí)者的需求。以浙江大學(xué)開(kāi)放課程平臺(tái)為例，將視頻公開(kāi)課與開(kāi)放課程、網(wǎng)絡(luò)課程、甚至是未來(lái)的移動(dòng)課程有機(jī)結(jié)合，滿(mǎn)足多重需求，不失為一個(gè)良舉。

參考文獻(xiàn)

[1]張劍平，現(xiàn)代教育技術(shù)(第二版)[M]北京：高等教育出版社，2006

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[3]教育部，教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)[EB＼OL]

[4][7]教育部，關(guān)于開(kāi)展視頻公開(kāi)課選題申報(bào)工作的通知[EB＼0L]

第9篇：精品在線(xiàn)開(kāi)放課程要求范文

關(guān)鍵詞 精品課程；網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)18-0014-03

2003年，受美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的啟示，我國(guó)教育部啟動(dòng)“精品課程建設(shè)工程”，組織實(shí)施了國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目，目的是利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程上網(wǎng)，并免費(fèi)向全社會(huì)開(kāi)放，推進(jìn)國(guó)內(nèi)各高校間的課程資源共享。

網(wǎng)絡(luò)教育精品課程作為開(kāi)放教育的示范課程，我國(guó)遠(yuǎn)程教育最重要的學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過(guò)多年的立項(xiàng)建設(shè)，在結(jié)構(gòu)規(guī)劃、內(nèi)容設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)上是否形成一個(gè)成熟的模式？建設(shè)存在什么問(wèn)題？處于什么發(fā)展水平上？筆者通過(guò)抽樣調(diào)查法以及指標(biāo)體系分析法，對(duì)2010年評(píng)選的國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查和分析。

1 2010年國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)基本情況

1）學(xué)校分布情況。2010年評(píng)審了60門(mén)國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程，這些課程全部由45所985院校或211院校建設(shè)，沒(méi)有一門(mén)課程由普通大學(xué)建設(shè)，見(jiàn)表1。

2）學(xué)科分布情況。60門(mén)精品課程內(nèi)容涉及理、工、農(nóng)、醫(yī)、教育、經(jīng)濟(jì)、管理等九大學(xué)科。“工學(xué)類(lèi)”課程所占比例最大，見(jiàn)圖1。

3）課程可瀏覽情況。或是服務(wù)器出錯(cuò)，或是沒(méi)有開(kāi)放訪(fǎng)問(wèn)權(quán)限，60門(mén)課程只有47門(mén)可公開(kāi)瀏覽。所以，對(duì)精品課程建設(shè)應(yīng)用情況的調(diào)查以這47門(mén)課程為研究對(duì)象。

4）網(wǎng)站運(yùn)行形式。47門(mén)課程，絕大部分采用動(dòng)態(tài)網(wǎng)站形式運(yùn)行，只有少數(shù)的網(wǎng)站采用靜態(tài)的運(yùn)行形式。有2門(mén)精品課程使用了雙語(yǔ)版本：中文版和英文版。有一門(mén)課程的在線(xiàn)答疑系統(tǒng)支持4種語(yǔ)言：簡(jiǎn)體中文、英文、日文和繁體中文。

2 2010年國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)應(yīng)用情況

為進(jìn)一步研究這些課程的建設(shè)應(yīng)用情況，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從以下8個(gè)指標(biāo)對(duì)其實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行分析。

2.1 課程內(nèi)容

1）內(nèi)容的模塊化組織：78%的網(wǎng)絡(luò)課程按照教材編排的章節(jié)進(jìn)行內(nèi)容組織，其他課程以主題為單元，將相互滲透的教學(xué)內(nèi)容組成系列知識(shí)，按照內(nèi)容的內(nèi)在邏輯進(jìn)行組織。

2）內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：47門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣，其中25門(mén)課程包含了電子教案、課件以及授課錄像三部分內(nèi)容，15門(mén)課程包含兩種教學(xué)內(nèi)容，7門(mén)課程只包含了其中的一種。

3）關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)：65%的網(wǎng)絡(luò)課程都列出課程內(nèi)容的重、難點(diǎn)知識(shí)，能夠幫助學(xué)習(xí)者找準(zhǔn)目標(biāo)，對(duì)癥下藥，提高學(xué)習(xí)效率。

4）教學(xué)內(nèi)容的拓展：樣本中的網(wǎng)絡(luò)課程大都提供了外部資源鏈接，通過(guò)關(guān)鍵詞可檢索到多種媒體表現(xiàn)的有關(guān)內(nèi)容，但有5門(mén)課程的拓展資源存在斷鏈情況。

2.2 課程交互

網(wǎng)絡(luò)課程交互包括學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間3個(gè)方面。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，精品課程均具備不同程度的交互功能，使用的交互工具統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

統(tǒng)計(jì)顯示，論壇是被采用最廣泛的交互方式。從交互發(fā)生情況來(lái)看，調(diào)研的課程中，有3門(mén)課程的論壇沒(méi)有更新痕跡，大多課程論壇發(fā)帖、跟帖量都偏少。

在學(xué)生與知識(shí)的交互設(shè)計(jì)上，部分課程不再停留在知識(shí)演示的層面上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)發(fā)深度交互平臺(tái)。例如：中國(guó)石油大學(xué)（華東）的《油庫(kù)設(shè)計(jì)與管理》開(kāi)發(fā)了三維的實(shí)景沙盤(pán)教學(xué)。

2.3 課程結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)，“即網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐平臺(tái)，是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的指導(dǎo)下，進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)課程的總體建構(gòu)”。網(wǎng)絡(luò)課程主要通過(guò)功能模塊的設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)其架構(gòu)設(shè)計(jì)理念。綜合統(tǒng)計(jì)47門(mén)課程，總體結(jié)構(gòu)模塊設(shè)計(jì)如圖2所示。

2.4 學(xué)習(xí)支持服務(wù)

統(tǒng)計(jì)顯示，只有26門(mén)課程提供了學(xué)習(xí)支持工具（包括BLOG、筆記本、計(jì)算器、術(shù)語(yǔ)字典等）；而對(duì)于搜索引擎這一便于學(xué)生快速檢索信息的方式普遍被使用；上海交通大學(xué)、中山大學(xué)、華南師范大學(xué)等9個(gè)學(xué)校的部分課程開(kāi)發(fā)了移動(dòng)學(xué)習(xí)終端。

2.5 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

精品課程基本都提供了練習(xí)題，14門(mén)課程設(shè)置了動(dòng)態(tài)的在線(xiàn)測(cè)試模塊，測(cè)試大都采用客觀(guān)評(píng)價(jià)方式，未設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，缺乏基于案例和問(wèn)題解決型的練習(xí)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有給出適當(dāng)?shù)姆治黾霸u(píng)語(yǔ)；4門(mén)課程設(shè)置了作業(yè)提交系統(tǒng)，進(jìn)行作業(yè)上傳，教師網(wǎng)上批閱。

2.6 課程導(dǎo)航

綜觀(guān)47門(mén)精品課程，采用的導(dǎo)航策略有目錄導(dǎo)航、地圖導(dǎo)航、路徑導(dǎo)航、導(dǎo)航條導(dǎo)航等。在這些導(dǎo)航策略中，目錄導(dǎo)航使用的頻率最高。此外，其中10%的網(wǎng)絡(luò)課程使用了地圖導(dǎo)航，1門(mén)課程使用了思維導(dǎo)圖。少數(shù)課程導(dǎo)航條的位置不固定問(wèn)題，容易造成學(xué)習(xí)者迷航。

2.7 網(wǎng)頁(yè)色彩

93%的網(wǎng)絡(luò)課程整體頁(yè)面協(xié)調(diào)美觀(guān)，色彩的選擇符合視覺(jué)心理規(guī)律。26門(mén)課程背景色以藍(lán)色基調(diào)為主，另外一些課程選擇了符合學(xué)科特點(diǎn)的色彩。例如，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程《作物栽培學(xué)》使用青綠色；北京語(yǔ)言大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程《初級(jí)日語(yǔ)》使用的是櫻花粉色系列。

2.8 課程特色

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要能夠把學(xué)科知識(shí)、信息技術(shù)、教學(xué)策略以及藝術(shù)設(shè)計(jì)結(jié)合。課程的特色主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是頁(yè)面風(fēng)格設(shè)計(jì)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。例如，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程《公司理財(cái)》的頁(yè)面很精美，使人宛如進(jìn)入公司辦公室，創(chuàng)造良好的情境性效果。二是在欄目設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、內(nèi)容安排上發(fā)揮學(xué)科所長(zhǎng)，突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)。比如，語(yǔ)言學(xué)科為學(xué)生提供了大量的聽(tīng)、讀訓(xùn)練和情景對(duì)話(huà)；工科則利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、Flas等演示原理與過(guò)程；以及法學(xué)的案例分析、模擬法庭的角色扮演。

3 精品網(wǎng)絡(luò)課程存在問(wèn)題

3.1 規(guī)劃應(yīng)用不足

1）缺乏精品課程建設(shè)的理論認(rèn)識(shí)，存在定位不清、缺乏總體規(guī)劃，盲目建設(shè)問(wèn)題。部分精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)簡(jiǎn)單地等同于教學(xué)資源建設(shè)，把教學(xué)大綱、講義、課件都放在網(wǎng)上，沒(méi)有任何交互活動(dòng)設(shè)計(jì)，也沒(méi)有提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，成了“內(nèi)容搬家”。

2）建設(shè)與應(yīng)用脫節(jié)，課程為“評(píng)”而建，倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)，建完后沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有效用，成為信息“孤島”。調(diào)研中有3門(mén)課程論壇完全沒(méi)有使用的痕跡，1門(mén)課程的公告還停留在2009年。

3）自主學(xué)習(xí)資源匱乏。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)只注重教材內(nèi)容的顯現(xiàn)，很少開(kāi)發(fā)與之配套的學(xué)習(xí)資源。

4）缺乏探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。大部分課程都過(guò)于注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)了包括知識(shí)演示、案例教學(xué)、模擬操作、觀(guān)摩實(shí)驗(yàn)等知識(shí)傳遞方式，沒(méi)有進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

5）開(kāi)放程度不夠。2010年度評(píng)選的60門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程只有47門(mén)課程可以正常訪(fǎng)問(wèn)。在能夠?yàn)g覽的47門(mén)精品課程中，很少有課程提供完整的課程資源下載，真正做到教學(xué)資源共享。

3.2 頁(yè)面設(shè)計(jì)問(wèn)題

1）導(dǎo)航不夠明晰。導(dǎo)航系統(tǒng)不清，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程迷航，產(chǎn)生一種無(wú)所適從的感覺(jué)。

2）模塊劃分不一致。一致性包括內(nèi)外兩方面，外部的一致性是指課程網(wǎng)站與一般網(wǎng)站慣例一致，便于學(xué)習(xí)者快速形成正確的概念模型；內(nèi)部的一致性指網(wǎng)站的層次、比例、排版、內(nèi)容等的一致，以避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生迷惑。如某課程欄目中的“課程學(xué)習(xí)”“經(jīng)典選讀”和“文學(xué)史專(zhuān)題參考”的劃分界限不是同一標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)習(xí)者的概念模型不一致。

3）結(jié)構(gòu)不簡(jiǎn)潔。Web可用性專(zhuān)家Jakob Nielsen將“少即是多”作為網(wǎng)站設(shè)計(jì)的一個(gè)重要原則。有些網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)重復(fù)的模塊，某課程中就出現(xiàn)“你問(wèn)我答”和“在線(xiàn)答疑”兩個(gè)模塊，很難區(qū)分兩者的區(qū)別。另外，一些課程網(wǎng)站為顯示技術(shù)含量，將許多尚未完善的功能如計(jì)算器、書(shū)簽等羅列其中。

4 總結(jié)

金伯格（Ginsburg，1998）等人認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程可以分為三代：第一代是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)材料、有關(guān)資料和網(wǎng)站鏈接；第二代是除了在網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)材料外，還要求學(xué)習(xí)者通過(guò)電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)等進(jìn)行異步雙向交流；第三代是在第一、二代的基礎(chǔ)上，通過(guò)網(wǎng)上交談室、電話(huà)會(huì)議、視頻會(huì)議等系統(tǒng)進(jìn)行同步雙向交流。當(dāng)前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)側(cè)重資源的數(shù)字化呈現(xiàn)和異步雙向交互設(shè)計(jì)，而針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、支持服務(wù)提供以及促進(jìn)學(xué)習(xí)深度參與等方面建設(shè)不足。總體來(lái)看，處于網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的第二階段。

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