無機化學元素精選(九篇)

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第1篇：無機化學元素范文

[關鍵詞]：無機化學；發展前沿

化學是一種廣泛運用于人們生活與工作中的自然科學，是一種基于原子、分子層次，進而對物質的結構、組成、性質變化規律的科學。而無機化學作為化學領域的一個重要二級學科及分支，細致研究了無機物質的結構、組成、性質和相關化學。例如：碳氧化物、硫化物、碳酸及碳酸鹽都屬于無機化學的研究范圍。

由于當前科研工作的復雜性與不確定性，多個領域的研究都出現相互滲透并且相輔相成的現象。目前，無機化學的主要發展趨勢是偏向新型的無機化合物的合成和應用，以及對新研究領域的不斷探索，并對其進行持之以恒的開辟和建立。

例如，生物無機化學是生物學和無機化學相互滲透的邊緣學科；固體無機化學是21世紀大熱的新型研究方向。

1、無機化學的發展進程

早期的人類在發展中逐漸學會了使用閃電擊打木頭致燃燒而產生的火到后來的“鉆木取火”也就是使用一定的技術使化學元素充分地為人類所用，當然那時的技術還是較為低級的，不夠成熟的。再到后來的古代中國煅燒陶瓷，鍛造青銅器，直到這時，人類才真正地開始使用“高級”的技術，運用化學原理和知識技術將某些元素轉變為性質不同，用法不同的物質。由于最初的化學研究多為無機物，所以近代無機化學的開始也標志著近代化學的開端。

近代化學始于英國的玻意耳、法國的拉瓦錫以及英國的道爾頓。玻意耳對化學基礎做了許多基本研究，比如氫氣、磷的制備，金屬酸的反應以及燃燒反應等。他著重強調了元素和與合物間差別所在，為化學的建立做出了巨大的貢獻。拉瓦錫再使用天平測量之后提出了質量守恒定律，這也是化學學科最重要的定律之一。同時，他確定了物質燃燒是基于氧化作用，了持續百年之久的“燃素說”，以此促進了化學的發展。而英國的道爾頓則提出了原子學說，說明一切元素都是由不能再分割的原子所組成。由此，化學這門科學正式宣告成立。

19世紀30年代時，化學領域已知的元素已達60多種，俄國化學家門捷列夫對這些元素進行了較為細致的研究，從而發現了元素周期律。隨后，他將已知的元素按性質進行分類，并繪出了世界上第一張元素周期表。周期律對以后化學的人工合成新元素以及各元素之間的性質類比、尋找替代元素等具有重要作用，因此，元素周期表也對無機化學的現展起到了不可或缺理論支柱。無機化學的研究重點在于解決材料、能源、生命、信息和環境等領域中的科學問題。在1945年核彈，計算機等相關技術的成熟后，原子能技術、計算機、通信等技術大大地推動了無機化學的發展。

現代無機化學的發展同樣運用到了大量物理方法和數學定量計算，正在由一個單一學科向邊緣學科、交叉學科迅猛發展。例如：二茂鐵的合成是這一時代的重要特征，二茂鐵是最早被發現的夾心配合物，二茂鐵的合成打破了無機化學和有機化學的界限從而開始復興無機化學。由此，無機化學進入了高速發展時期，同其他化學學科分支一樣，從描述性科學向推理性科學過渡、從定性向定量過渡、從宏觀向微觀深人。

2、無機化學的研究及運用方向

2.1生物無機化學

生物無機化學是現今無機化學學科中一門運用較廣泛的分支學科，它是生物學與無機化學的交叉產物。其研究對象多為生物體內的金屬（和少數非金屬）元素及其化合物。生物無機化學的研究對象范圍之廣，從分子顆粒大小來說，其涵蓋了從生物小分子到生物大分子；從研究的系統來看，它又囊括了從單獨的生物分子到整體生物體系。而近年來，研究者們又開始了對細胞層次的研究，并且逐年擴大對其的研究規模與研究力度。

而我國對生物無機化學的研究主要體現在：稀土元素生物無機化學、藥物中的金屬及抗癌活性配合物的作用機理、金屬離子與細胞的作用、生物礦化，環境保護等方面。其中，在研究金屬蛋白的結構與功能作用、生物大分子與金屬配合物的相互作用、生物礦化、金屬離子生物效應的化學基礎以及無機藥物化學等方面都具有了相對成熟的研究團隊與相對固定的研究方向，并且，研究隊伍也趨于年輕化。

對生命過程的研究是生物無機化學中最重要的研究之一。生命過程的核心之一是能量的轉換，而能量轉換的中心過程是電子的傳遞，因而生物電傳遞成為近年來生物無機化學研究的熱門課題，包括以微生物培養基為電解液的生物原電池研究以及對生物電的利用。

我國的生物無機化學是在國際學術潮流引領之下，初步發展起來的一門新興學科。在短短的幾十年的時光中，在研究人員的共同努力下，不僅得到了令人矚目的成果，并且涌現一大批愿為科學獻身的年輕人才。而從長遠來看，我國生物無機化學學科的發展將趨向于生物大分子更深層次的研究，并且逐步在國際無機化學領域展露頭角。

2.2綠色化學

綠色化學的核心是使用一定的化學技術從源頭徹底治理或減少現代工業和化學實驗中產生的對人體有害，對大自然有明顯危害作用的副產物，而不是先污染再治理。

近年來，研究開發無毒、無害的原料代替有毒、有害的原料來生產所需要的化工產品等等已經成為綠色化學的研究熱點之一。比如對新型制冷劑的研究，當人們已經意識到價格低廉，使用方便，效果明顯的氟利昂對環境有著極大的傷害，例如，氟利昂會破壞生物賴以生存的臭氧層，加劇溫室效應等等。就開始了對新型制冷劑的研究。比如碳氫化合物特別是丙烷已經在石化工業大型制冷裝置中應用多年。因為丙烷具有優良的熱力性能，相對分子質量比氨大，但不及氟利昂中的CFC、HCFC、HCF的效果顯著。除此之外，還有能夠防止白色污染的生物降解塑料的研究開發及應用等。因此，綠色化學越來越受到人們的歡迎。

2.3固體無機化學

固體無機化學是一門由固體物理、無機化學、材料科學等學科的相互滲透、交叉形成的一門邊緣學科。固體無機化學趨向于研究無機化學材料的性質、組成、結構、制備、功能等一系列相關領域，屬于現今無機化學領域中研究較為熱門，運用較為廣泛的學科。

在該領域，研究人員們不斷發現了許多具有特殊功能的化合物，如：C60 、納米材料、火箭助燃劑N2H4等等。同時，研究人員們也在原電池，電解池等方面廣泛應用了固體無機化學方面的知識，并獲得了較為重大突破，可以使化學物質在電流的作用下所產生的能量以及物質充分地為人類所用。而在對鹽類水解的相關研究中，研究人員們發現便于找到元素內在的性質和微觀數據的方法，從而引導人們制造出更加精密的測量儀器和材料，在無機化學中起到了不容小視的作用。在固態物體中，有著比液態和氣態更復雜的結構，所以對固體無機化學研究的發展前景也是非常廣闊的。

3.結束語

面對不斷加快的生活腳步、面對不斷提高到人民生活需求與對自然改造的要求、面對環境科學、材料科學、信息技術科學等眾多學科的高速崛起、快速發展的挑戰，化學作為“前輩”學科也在不斷地進步出新，努力設計出新型品種來滿足國民物質文化生活需求，使人類的生活方式更加簡單。當然，對化學的研究最終的目的是造福國家，造福人類，盡管人們也已經發現了許多，但是，大自然是無窮無盡的，還有更多的未知世界等待我們的探索。雖然這很困難，但是我相信，我們在國家和黨的領導下，一定能克服種種困難完成我們的任務，推動國家的發展，從而實現中華民族的偉大復興！

[參考文獻]：

[1]楊頻，我國生物無機化學的發展，化學通報，1999，12

第2篇：無機化學元素范文

關鍵詞：材料化學專業；課程體系；優化策略

為社會培養合格的“高級材料化學專業人才”是材料化學專業教育的本質［1］。目前，各高等院校不斷優化材料化學課程體系，使其更加科學化和合理化。科學完備的課程體系是知識結構和能力培養的優化組合，材料化學專業課程體系是材料化學人才培養方案的核心，對材料化學專業人才培養起著至關重要的作用。材料化學專業課程體系的優化首先是課程體系和教學內容的整體優化。

一、優化材料化學專業課程體系的必要性

1．高等教育改革的需要。

目前，優化課程體系，改革教學內容，構建合理的知識結構，注重理論聯系實際，更新教學手段是高等教育改革的需求。優化課程體系不僅要使它所包含的專業基礎課、專業課、實踐課等形成相互聯系的統一整體，而且要充分體現培養目標和培養規格。

2．現代科學技術發展的需要。

近年來，隨著材料化學專業教育課程論及教育理念的發展，我們根據材料科學發展規律，對材料化學專業課程體系進行了兩次優化調整（分別為2008年下半年和2012年上半年）。我們優化的材料化學專業課程體系能夠體現材料化學專業教育特色，完善材料化學專業課程體系，加強材料化學專業的學科方法論教育。

3．市場經濟發展的需要。

優化材料化學專業課程體系能夠反映社會和市場經濟對綜合性專業人才的要求。優化的材料化學專業課程體系應該充分體現以就業為導向的思想。我們倡導與專業相關的知名企業家走進課堂開展必修課教學，實現在校內與企業的對接，強化學生的就業意識，提高學生的專業技能。

二、現行課程體系存在的問題及其成因

1．辦學特色不明確。

專業建設存在一些薄弱環節，如材料化學課程體系的基礎課平臺不夠規范，課程設置不夠科學，教學進程安排不夠合理，等等。此外，由于材料化學專業辦學時間短，存在專業學科定位不準，專業人才培養目標不夠明確，課程體系不夠科學等問題。近年來，為提高教學質量，適應社會對人才的需求，很多高校開展了人才培養和教學體系研究。因此，有必要對材料化學專業課程體系的建設進行思考。

2．課程設置理念滯后。

在材料化學專業課程設置中，我們受傳統的重視知識傳授的狹義專業概念的限制，不夠重視獨立思考習慣、自學能力、動手能力和生存能力的培養。同時，在課程設置中存在社會需求、學生的就業取向、市場前景等的考慮程度不夠周到等問題。合理的課程設置理念是讓每一位學生不僅受到本專業的學術訓練，而且受到廣泛的通識教育，把學生培養成有專業知識、有愛心、有責任心和有雄心的智者。

3．實驗教學條件欠缺。

優化實踐教學應該體現以下三個方面內容：一是畢業實習、畢業論文（設計）實行“分類指導，分流培養”。學生可根據個人從業需要，撰寫高水平的實習報告，獲取名副其實的學分。二是優化實踐教學進程。各專業可根據專業特點和人才培養需要，科學、合理地確定畢業實習的時間和進程。三是增設創業實踐環節。學生可通過創業訓練、第二課堂與創新活動，獲得創新、創業學分。而我們現行的材料化學專業的實踐教學環節，因人力資源和物質資源等原因，欠缺根據學生需要安排實習和創新性實踐內容。

4．師資隊伍建設力度不夠。

師資隊伍是優化課程體系的執行者，也是培養材料化學專業人才的主導者。先有優秀的教師，后有優秀的學生，再有品牌專業［2］。材料化學專業成立以來，我們加大力度引進了固體材料化學、無機功能材料、催化材料、分子生物學等領域的博士研究生數名，充實了本專業的教師隊伍。目前我們正在通過各方努力引進高水平教師，加強材料化學專業的師資隊伍建設。

三、課程體系的優化策略

課程體系是高校人才培養目標、課程指導思想、課程設置、課程結構及教學管理模式的綜合體現，是學校辦學特色、學科專業特色和人才培養特色的綜合反映。

課程體系是構建人才培養方案的核心內容，其是否科學合理，對培養高質量人才目標具有決定性的意義。我們通過選擇、整合與調適課程體系等措施優化了材料化學專業課程體系。

1.調整教學計劃，優化專業基礎課內容。

（1）優化材料化學專業的無機化學課程內容

材料化學專業課程體系是材料化學專業人才培養方案的核心，課程體系的科學性直接影響材料化學專業的人才培養質量。因此，隨著材料化學專業辦學條件的改善和教學理念的科學化，有必要優化材料化學專業課程體系。我們現行的材料化學專業課程體系中無機化學課程是大學一年級學生的必修課程。此門課程的指導思想直接影響學生在大學學習的思維模式和獲取知識的習慣，這個階段也是在大學一年級學生從中學學習模式轉變成大學學習模式的關鍵時期。因此我們有意識地培養學生的獨立思考意識和自學能力，為學生將來的學習工作打下良好的基礎。

無機化學課程內容包括理論部分和元素部分。我們認為無機化學理論部分內容是無機化學課程的核心部分，元素部分內容是輔助部分。目前無機化學課程詳細介紹理論部分內容和元素部分內容。我們對材料化學專業的三屆（2007、2008、2009級學生）90名同學進行問卷調查，結果80名同學不贊成全部介紹無機化學元素部分內容，而是希望在老師的指導下以自學方式完成無機化學元素部分內容的學習。

對元素部分內容我們采取了抓典型元素性質的分析和討論，引導學生掌握學習元素化學知識的方法；通過實例指導學生去認識一個元素、一族元素或一類元素；逐步了解結構—性能—功能之間的關系；初步掌握如何通過查閱參考書、手冊汲取知識的模式。其余元素部分內容我們設置為自學內容。

（2）優化材料化學專業的高等數學課程內容

高等數學作為高等院校的基礎學科，承擔著培養學生數學能力，提高學生邏輯思維能力，為專業課程學習提供數學思想和數理方法論的任務。高等數學是化學、生物、物理、材料物理、材料化學專業的基礎課程。目前一些普通高等院校的課程設置中有生物、化學、材料化學專業的“生化材”類高等數學教育教學。而隨著材料化學學科與數學學科的交叉日益加深，定性定量分析發展迅速，材料結構分析、材料物理性能測試計算時需要更深的高等數學知識，所以我們把材料化學專業的“生化類”高等數學調整為“理工類”高等數學教學。同時我們在材料化學專業的高等數學課程內容中增加了線性代數的內容，以便達到材料結構測試和性能計算的知識要求。

（3）材料結構分析方法課程的教學形式的優化

測試方法在材料化學專業的發展起著非常重要的作用。隨著科學技術的發展，人們對材料性能的要求日益廣發和苛刻，對材料性能及其組分和微觀結構的關系越來越感興趣，因而不斷出現新的研究方法。測試手段也越來越多樣化，實驗方法的數量隨著科學技術的發展而急速增加。因此我們把材料結構分析方法課程的教學形式進行優化。具體做法是任課老師在課堂上介紹材料結構和性能測定儀器的原理，然后到實際儀器設備房間進行教學。學生在儀器管理人員的指導下，利用化學與環境科學學院和內蒙古功能材料物理與化學重點實驗室的科學儀器設備完成本課程的學習內容。這樣設置學生自己動手測定樣品的結構和性能的課程，有助于提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。

（4）以專業前沿知識講座充實課程內容

課程內容應當隨著社會、企業、科技的發展及時充實新知識。材料化學專業教材的內容常常是數年，甚至數十年前的人類材料科學知識的概括。所以，任課老師要根據自身研究工作經歷及時充實現代材料科學知識，優化課程內涵結構。材料化學專業老師可以采用以下三種方法：一是將現代材料科技成果恰當地融入到基礎課教學中，用新的材料科技內容去改造、替代、充實陳舊的教學內容，并處理好知識的繼承和發展的關系，使其有機地融合在一起；二是開設材料加工新技術課程內容或開展材料設計加工科技活動，激發學生的興趣，提高他們的動手能力；三是開展能夠反映本學科專業前沿知識、最新科技成就的專題講座。

2.加強實踐教學，優化課程類型。

根據“高等院校理工科教學指導委員會通訊”所提倡的高等院校材料化學專業規范討論稿的要求，材料化學專業的實踐課程有基礎課實驗、專業基礎課實驗、專業課實驗、專業實習、畢業論文等內容［3］。

多元化的實踐教學是培養學生創新和動手能力的最有效手段，通過實驗來研究物質及其變化規律，使學生獲取基本的實驗動手能力、綜合分析問題的能力、解決問題的能力，一定的科學研究能力和創新能力［4］。在材料化學專業實驗教學上，充分考慮實驗內容的科學性和系統性，選擇具有一定難度和較大覆蓋面的交叉型綜合實驗作為實驗教學的主要內容，著重培養學生的創新能力。全面開放所有實驗室，給學生創造開展專業綜合技能訓練的場所，提高學生的專業素質。

目前，在各級有關部門的支持下，按材料化學課程體系要求能完成基礎課、專業基礎課和專業課的實驗教學任務。但是經濟欠發達地區的高等院校的材料化學專業的實踐教學課程出現了一些新情況。以往三四十人的實習隊伍進入企業、經濟實體完成實踐教學任務。而今，大型企業自動化程度很高，實習生很難進入車間進行實地實踐學習，微小企業又沒有能力接收大量實習生，加上專業實習經費的缺乏等原因，材料化學專業的實踐教學課程無法實現“大部隊”形式的實習任務。所以，我們對材料化學專業實踐教學課程進行了優化。我們設置了適合地區特點的、按學生興趣分成由五—八人組成的“小組”進入不同的微小企業進行不同內容的實踐的多元化實踐教學模式。在不同的微小企業完成實踐教學課程時我們注重學生自身管理和實踐指導老師巡視管理相結合，保證實踐教學過程中的實習效率和學生安全問題。

改變材料化學專業現行畢業論文模式，允許學生做畢業論文時根據自身興趣愛好和就業取向選擇課題，可以在學院老師的指導下完成畢業論文課題，也可以在科研所、企業、經濟實體完成畢業論文課題。

3.增設自學選修課程，優化課程結構。

目前我院材料化學專業的課程體系中沒有設置自學性選修課程。材料化學專業教育不僅僅是傳授材料科學相關的知識，更重要的是傳授獲取知識的方法，以便學生順應社會需求選擇性地學習新領域的新知識而提高生存能力。社會需求多元化的當今時代，需要的人才不是單一性人才，而是綜合能力較強的復合人才。所以，在材料化學專業課程體系中增設自學性選修課程是社會和科學發展的必然要求。

培養學生的自學能力是豐富學生知識面的重要措施，是教師的基本職責，是素質教育的必然要求，是終身學習的客觀需要。優化教學理念和教學觀點是培養學生自學能力的前提條件，激發學生的學習興趣是培養學生自學能力的關鍵所在，營造學生自主主動學習的輿論氛圍是培養學生自學能力的重要環節，科學指導學生自學是培養學生自學能力的基本內容，科學的評價標準是促使學生自學的原動力［5］。在材料化學專業課程體系中增設自學性選修課是提高學生自學能力的一種措施。

目前，材料化學專業課程體系中的化學與社會、化學史等課程完全可以設置為自學性選修課程。優化的材料化學課程體系中應有無機化學元素部分的一些內容，還應有自學性選修課程。只有這樣才能給學生創建重視自學，提高自學能力的學習環境。

總之，優化材料化學專業課程體系是材料科學發展的客觀需求，是培養合格的材料化學專業人才的要求。優化材料化學專業課程體系是我們辦學條件改善和教學理念提升的產物。我們主張在課程體系設置中遵循學生的認知規律，留給學生足夠的空間，讓學生獨立思考自己有興趣的材料科學問題。同時，我們給學生創造進行獨立或在老師指導下的半獨立實踐活動的條件。采取上述無機化學課程、高等數學課程、實踐教學課程和自學性選修課程的優化措施，可培養具有獨立思考材料化學專業問題、具有一定自學能力和動手能力的符合社會需求的專業人才。

參考文獻：

［1］王燕露.論高等教育的本質［J］.科技信息（高校講壇），2011，（33）：216-220.

［2］張婧，孫建三.麻省理工學院培養創造創新型人才論析［J］.黑龍江社會科學，2004，（4）：130-132.

［3］高等院校材料化學規范討論稿［EB/OL］.高等院校理工科教學指導委員會通訊，2006，9.

第3篇：無機化學元素范文

關鍵詞：高職院校；無機化學；教學改革

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.01.002

無機化學是高職院校化工專業的基礎課程與必修課程，由于無機化學課程內容繁多，因此基于社會應用型人才培養的要求，高職院校要改變存在的以知識傳授為主，忽視學生實踐能力培養的教材模式，積極探索具有創新性的無機化學教學體系，體現職業教育的特色，為社會培養高素質的應用型人才。

多媒體能以圖文并茂的形式刺激和調動學生多種感官，使抽象性的化學符號和化學圖式更加乍動和形象化，能并客現地演示錯綜復雜的化學變化，使學生對整個化學變化過程有一個上感官的認識，從湎增強學生學習的積極性。同時多媒體教學也同時改變了過去教師講，學生聽的灌輸式教學方法，并能夠實現課堂教學手段的多樣化，因此高職教師在教學中要結合教學需要盡可能的多選擇多媒體教學。比如化學計算部分，酸堿曲線的形成等需要進行分析和推演的過程最好采用板書形式。教師在黑板上一步一步板演，并引導學生跟隨老師的節奏進行思考，既能培養學生思維的方法，又能提高學生分析問題和解決問題的能力。

1 明確教學目標，構建合理的課程體系

（1）按照“必需、夠用”的原則設置無機化學課程。無機化學是化工類專業學生學習的基礎課程，由于無機化學課程繁多，而高職院校有不同普通本科院校，其主要是以培養社會實用型專業人才為主的，因此在無機化學課程設置過程中要體現出職業動手能力、職業素養的特點，圍繞社會實際崗位要求對課程進行設置：首先課程的理論知識體系要完整性，將無機化學的基礎知識融入到教學中，讓學生系統的掌握基礎理論知識，從而為實踐能力培養奠定基礎。例如可以按照模塊化模式，對課程知識進行優化設計，以此實現課程基礎知識的系統性；其次將社會應用融入到課程理論知識教學設計中。在理論知識教學過程中要將社會生活應用技能等融入到理論教學中，以此提高學生對理論知識的掌握。

（2）課程內容要與職業崗位相符合。高職院校是以培養學生實踐能力為主的，因此在無機化學課程設計中要保證課程內容與職業崗位的相符：首先高職院校要將社會中最新的技術引入到教學中，將最新的學術成果等傳遞給學生，讓學生不斷地接觸新知識，以此提高理論與實踐的結合性。例如在化學反應平衡知識點設計上，可以將人工模擬固氮等融入到課本中；其次優化實踐教學，增加實踐教學內容的時效性。及時跟新實踐教學的內容，體現出職業素質教育的特點。

2 創新教學手段，激發學生學習積極性

（1）創新教學手段，構建“互聯網+教學”模式。“教學有法、但無定法，貴在得法”，在無機化學教學中高職院校要改變以往的以“粉筆+黑板”的教學手段，基于以學生為本的教學理念不斷創新教學手段：首先教師要樹立先進的教學理念，充分認識到教學手段對教學效果的重要促進作用，及時根據時代的發展不斷創新教學理念；其次遵循互聯網+戰略，積極構建“互聯網+教學”模式。例如基于當前高職學生的特點，根據他們喜歡上網的特點，無機化學教師可以通過互聯網平臺開展教學活動。例如高職院校學生存在不愿學、不想學的特點，對此利用網絡學習平臺，可以發揮學生的網絡情感因素，吸引學生的學習注意力。

（2）以學生為中心，激發學生學習積極性。無機化學學習是非常枯燥的，尤其是高職院校的學生更不愿意學習無機化學，因此如何調動學生的學習積極性是無機化學教學改革重點與難點：首先要了解學生的學習需求，只有清晰的認識到學生的學習目的才能調動學生的學習積極性。例如針對化學元素較多學生學習積極性不高的問題，筆者通過實踐調查，找到了問題的根源，為此筆者選擇改進教學方法，加強了趣聞性和新舊內容的聯系性，以此提高學生的學習性；其次圍繞學生的興趣點開展教學。高職院校普遍存在職業意識，因此教師可以從學生認為自己未來從事崗位的技能要求入手，開展教學。例如學生會對自己未來崗位要求的知識學習比較感興趣，所以教師可以從此方面入手，提高學生的學習積極性。

3 緊扣教學大綱，設計合理的教學過程

（1）根據教學大綱的要求，明確教學目標。

（2）授課過程中及時歸納總結課堂內容，做到線索清楚，重點突出，難點突破。對于高職院校的學生而言非常重要，尤其是對剛進入高職院校的一年級學生更為重要，因為高職院校的學習、上課方式完全不同子高中，高中上一節課往往圍繞某個知識點反復評講，而高職課程的信息量非常大，知識博而廣，不像高中的課精而深。因此，給高職一年級的學生授課要特別注意觀察學生能否跟上教師的思路，掌握情況如何，切忌只顧自己上課，不管學生能否聽懂、能否消化。

（3）教學過程中要融入多種學科知識。例如在無機化學的教學過程中適當引入一些化學史，可以使教學不只局限于現成知識的靜態結論，還可以追溯到它的來源和動態演變。

4 改革教學評價體系

評價是促進教學的重要手段，也是檢驗學生知識儲備的重要依據，基于高職院校所存在的“一張試卷看成績”的弊端，高職院校必須要清晰的認識到應試教育對職業教育的負面影響，為此高職院校要深化教學評價體系：一是構建多元化的教學評價體系，尤其在“校企合作”背景下，要增加合作企業在教學評價主體中的比重，重視企業的意見，圍繞企業要求調整人才培養策略；二是側重學生學習過程的考核。改變傳統的以筆試成績為主的模式，將學生的學習過程納入到教學評價過程中。例如我院校就實現了試卷成績+實驗技能的考核評價模式，側重對學生實踐技能的考核評價；三是將職業大賽等社會實踐融入到評價過程中，突出職業教育的特點。

總之，隨著社會應用型人才需求的不斷增加，高職院校必須要緊緊圍繞化工類職業崗位技能的要求，通過多方面的教學改革，遵循高職無機化學教學目的，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等職業素養的綜合提升和協調發展。

參考文獻：

[1]容英霖.試論無機及分析化學教學中學生能力的培養策略[J].教育與職業，2013（36）.

第4篇：無機化學元素范文

1．辦學特色不明確。自我校材料化學專業招生以來，在辦學過程中發現在專業建設上存在一些薄弱環節，如專業學科定位不確定，專業人才培養目標不夠明確、課程體系中基礎課平臺不夠規范，課程設置不夠科學、合理等。究其原因，主要由于材料化學專業建立時間短，辦學經驗不足。

2．課程設置理念滯后。合理的課程設置理念是讓每一位學生不僅受到嚴格的專業訓練，而且還應受到廣泛的通識教育，把學生培養成有專業知識、有愛心、有責任心、有雄心的智者。在材料化學專業課程設置中，由于受傳統觀念的影響，俠義專業概念的限制，只要求知識的傳授，對學生獨立思考能力、自學能力、動手能力和生存能力方面的培養沒有足夠的重視。同時，在課程設置中存在對社會需求、學生就業、市場前景等考慮不周等問題。

3．實踐、實驗教學條件欠缺。實踐、實驗課程是培養學生的動手能力、分析問題和解決問題能力必不可少的教學環節。起初，我們以三、四十人組成的實習隊伍進入企業、經濟實體實習。而今，大型企業自動化程度很高，實習生很難進入車間進行實踐操作，另外，經濟欠發達地區的大型企業為數不多，小型企業又沒有能力接收大量的實習生，加上實習經費的短缺等原因，無法實現“大部隊”形式的實習。在實驗教學方面，由于條件所限，只能開出部分專業課的實驗。

4．專業教師缺乏。師資隊伍是優化課程體系的執行者，也是人才培養的主導者。先有優秀的教師，后有優秀的學生，再有品牌專業［2］。我校材料化學專業建立以來，雖然引進了固體材料化學、無機功能材料、催化材料、分子生物學等領域的數名博士研究生充實本專業的教師隊伍，但是由于地域和待遇的局限，專業教師數量有限，還是不能完全滿足教學的需求，目前正在通過各方努力引進高水平的教師，以加強本專業的師資隊伍建設。

二、課程體系的優化策略

課程體系是高校人才培養目標、課程指導思想、課程設置、課程結構及教學管理模式的綜合體現，是學校辦學特色、學科專業特色和人才培養特色的綜合反映。課程體系是否科學合理，對培養高質量人才目標具有決定性的意義。今年，為提高教學質量，適應社會對人才的需求，學校開展了人才培養和教學體系改革研究，重新制定“2012版本科人才培養方案”，借此契機，化學與環境科學學院對材料化學專業課程體系作了重新修訂，通過選擇、整合與調適等措施進行了材料化學專業課程體系的優化。

(一)調整教學計劃，優化專業基礎課內容

教學計劃是一門課程授課的整體規劃，隨著社會經濟和科學技術的發展，教育結構不斷發生變革，教學計劃也必須不斷改革。在本次修訂人才培養方案的同時，材料化學專業也調整了教學計劃，對各門課程的教學內容進行了優化。

1．無機化學課程。現行的材料化學專業課程體系中，無機化學是大學一年級學生的必修課程。本課程的教學直接影響大學一年級的學生的學習思維方式和學習習慣。也是他們從中學的學習方式轉變為大學學習方式的關鍵時期。在本階段，我們有意識地培養學生的獨立思考能力和自學能力。無機化學課程內容包括理論部分和元素部分，對于材料化學專業的學生來說，無機化學課程的理論部分是課程的核心，元素部分是輔助內容。在調整教學計劃前，我們就無機化學課程的講授內容對本專業三屆(90人)學生進行了問卷調查，結果顯示，89%的學生不贊成講解課程的全部內容，認為無機化學元素部分可在教師指導下進行自學。

在元素部分的教學中，教師以典型元素的性質進行講解，然后同學生一起討論，通過實例指導學生去認識一種元素、一族元素以及一類元素，逐步了解元素的結構—性質—功能之間的關系，使學生掌握學習元素化學知識的方法。另外，我們在化合物的性質教學中，教會學生如何查閱相關工具書、參考書和手冊等，這樣，其余元素部分設置為自學內容。

2．高等數學課程。高等數學是材料化學專業的一門必修課程。目前我院材料化學專業使用的教材為“生化類”《高等數學》。隨著材料化學學科的知識量迅速增加，對材料的定性定量分析、材料結構分析、材料物理性能測試等技術的要求，需要高深的高等數學知識。因此，我們把材料化學專業的“生化類”高等數學調整為“理工類”高等數學。同時，在高等數學課程中增加了線性代數的內容，以達到材料結構測試和性能計算知識的要求。

3．材料結構分析方法課程。測試方法在材料化學專業的發展中有著非常重要的作用。隨著對材料的性能、組成和微觀結構的深入研究，新的研究方法、實驗方法和測試手段越來越多樣化。因此，我們把材料結構分析方法課程的教學分為理論講授和儀器操作。首先，教師在課堂上講解測定材料結構和性能的儀器，然后學生到儀器實驗室進行觀摩，在教師的指導下學生自己動手測定樣品學習操作。另外，還可借助內蒙古功能材料物理與化學重點實驗室的部分高檔儀器進行學習。

4．專業前沿知識講座。課程內容應隨著社會、科技的發展及時充實新知識。材料化學專業教材的內容往往是數年、甚至數十年的科學知識總結。為及時補充材料科學領域的新知識，我們將現代材料科技成果融入到教學中，用前沿的材料科學研究內容去充實陳舊的教學內容，在人才培養方案中增加了專業前沿知識專題講座課程，及時傳授本學科的前沿知識和最新研究成果、動態。

(二)加強實踐教學，優化課程類型

多元化的實踐教學是培養學生創新和動手能力的最有效的手段，通過實驗來研究物質及其變化規律，使學生獲取基本的實驗動手能力、綜合分析問題的能力、解決問題的能力、一定的科學研究能力和一般的創新能力［3］。根據“高等院校理工科教學指導委員會通訊”所提倡的高等院校材料化學專業規范討論稿的要求，材料化學專業的實踐課程有基礎課實驗、專業基礎課實驗、專業課實驗、專業實習、畢業論文等等內容［4］。在材料化學專業實驗教學中，充分考慮實驗內容的科學性和系統性，選擇具有一定難度和較大覆蓋面的交叉型綜合實驗作為實驗教學的主要內容，以培養學生的創新能力。學院全面開放所有實驗室，給學生創造開展專業綜合技能訓練的場所，提高學生的實驗能力。目前，在各級有關部門的支持下，按材料化學人才培養方案的要求，材料化學實驗室基本具備完成基礎課、專業基礎課和專業課的實驗教學條件。學院倡導請相關的知名企業家、工程師指導部分實踐教學，實現學校與地方大中小型企業的對接。

根據各企業的實際，按照學生意愿分成由五至八人組成的“小組”進入不同的微小企業進行多元化的實習。材料化學專業對學生完成畢業論文(設計)實行分類指導和分流培養的方式，改變以往的畢業論文撰寫模式，允許學生在教師的指導下根據自已的興趣、愛好以及個人的從業需求選擇畢業論文課題，可以在本學院教師的指導下，也可以在科研院所、企業、經濟實體中科技人員的指導下完成畢業論文(設計)。

(三)增設自學選修課程，優化課程結構

當今，是社會需求多元化的時代，需要的人才不是單一性人才，而是綜合能力較強的復合型人才。材料化學專業教育不僅要傳授材料科學相關的知識，更重要的是傳授獲取知識的方法，使學生學習相關領域的新知識，適應社會的需求。因此，在材料化學專業課程體系中增設自學性選修課程是社會和科學發展的必然要求。培養學生自學能力是豐富學生知識面的重要措施，是教師的基本職責，也是素質教育的必然要求。

教學理念和觀念的提升是培養學生自學能力的前提條件，激發學生的學習興趣是培養學生自學能力的關鍵所在，創建學生自主學習的氛圍是培養學生自學能力的重要環節，科學指導學生自學是培養學生學習能力的基本內容，科學的評價標準是促進學生自學的原動力［5］。為了培養學生的自學能力，在材料化學專業課程體系中增設自學性選修課是一重要措施。如“化學與社會”、“化學史”等課程我們設置為自學性選修課程。這樣給學生創造自學的機會和環境。

第5篇：無機化學元素范文

關鍵詞：高中化學；元素及其化合物；有效教學

元素及其化合物知識是化學學科的重要組成部分，它與理論知識相互配合，相輔相成，是學生在中學階段形成化學的元素觀、物質觀、變化觀等科學觀點的關鍵所在，同時也是學習化學基本概念、基本理論的重要載體。然而，元素及其化合物知識內容多，涉及的化學現象和化學反應不容易記憶，學生在學習中感到知識雜亂，思維潛力沒有得到發揮，導致在綜合運用所學知識解決實際問題時感到束手無策。甚至有的學生死記硬背、孤立記憶化學反應，學習一段時間后，遺忘得多，又降低了學習興趣，學習效果很差。本文主要針對這一現狀，提出高中化學元素及其化合物教學的一些策略，以提高這部分知識教學的有效性。

一、設置合理的教學目標，準確把握知識的深廣度

按照新課程標準對元素化合物知識的要求，新課程必修教材編排了相關元素及其化合物的知識，但教材并沒有全面、系統編排元素化合物的知識，而是側重于與生產、生活和科研相關的常見物質及其重要性質，且在教學課時數上減少了近一半。這就要求教師熟悉《普通高中化學課程標準》，在此基礎上把握教材的難度和深廣度。

例如，必修1的元素及其化合物的教學目標是知識的教學認知性，層次較低，在組織教學時，應從學校和學生的實際情況出發，設置合理且易于實現的教學目標，使學生明確學習目標，減少學習的盲目性，也便于教師評價學生的學習效果，適時調整教學過程和策略。在教學中讓學生體會學習元素化合物知識的一般方法和思路，不必加深擴大教學內容，教學要求中沒有列舉教材中有的物質或性質，可作為知識性介紹，但不作考試要求。

二、充分利用實驗探究活動，培養科學素養和方法

在元素及其化合物知識的教學中，要使學生形成物質的概念，必須從揭示物質的性質入手。而物質的性質，特別是化學性質，只有借助一定的化學實驗才能被學生所感知。新課程理念要求在教學中，改變以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的現狀，幫助學生改變被動接受、機械訓練的學習方式，形成一種對學習主動探求，能互相交流討論、重視實際問題解決的積極學習方式。

實驗探究無疑是元素及其化合物知識學習的一種有效策略。新課程設置了許多探究實驗、活動實驗，實驗沒有給出現象、解釋、結論，而是以表格或問題的形式呈現。在教學設計時，可以通過整合實驗教學資源，充分利用教材中“活動與探究”“觀察與思考”等欄目，通過創設問題情境、設計學生探究實驗等探究性學習活動，開展有序、高效的探究學習活動，讓學生在“發現問題―提出假設―設計實驗―實驗驗證―分析現象―形成結論”的過程中，獲取對元素及其化合物知識的認識，體驗科學的探究方法，培養學生的科學方法和科學素養。

例如，在探究氯水的成分時，通過以下問題引導：（1）新制的氯水什么顏色，說明有什么物質存在？（2）氯氣溶于水，是否存在化學變化，如果存在，那么氯氣與水發生反應，預測產物會是什么？（3）如何驗證氯水中可能存在H+、Cl-？（4）做氯水與紫色石蕊試液實驗時，是否發現什么不一般的現象？（5）氯水中具有漂白作用的成分是Cl2嗎？還是其他的成分？如何驗證？整個教學過程從提出問題、形成猜想、設計方案，在實驗驗證，實驗中發現新問題，圍繞新問題再形成猜想，設計方案，實驗驗證，最終得出結論，學生的學習興趣濃厚，積極參與到科學探究活動中，對氯氣的性質、氯水的成分都有很明確的認識。在實驗中培養了學生仔細觀察的能力和發現問題、提出問題的能力，在問題的思考過程中培養了學生的思維能力，在問題解決過程中，學生感受到了科學探究的一般方法，提高了科學素養和方法。

三、聯系社會生活實際，設計真實情境

舊課程中物質性質的教學是直接介紹物質的性質，順帶介紹一些物質的用途，學生學習時感到枯燥無趣。新課程引導學生從已有的生活經驗出發，學習身邊的常見物質，將物質性質的學習融入有關的生活現象和社會問題的分析解決活動中，體現其社會應用價值。

教學設計時要有意識地將教材知識與學生的生活實際、社會生產、民生問題聯系起來，激發學生產生積極的學習情感，形成把化學知識應用于實際生活、解決實際問題中，促進知識的有效遷移。例如“二氧化硫”的教學設計中可以從酸雨談起，通過資料卡片讓學生產生疑問：酸雨中的硫酸是如何通過二氧化硫形成的？從而認識SO2的還原性。又如“氮氧化物的產生及轉化”的教學設計中可以從諺語“雷雨發莊稼”入手，很快就能激發學生濃厚的學習興趣。

四、整合元素及其化合物知識，實現知識的系統化、網絡化。

在元素及其化合物知識的學習中，有些學生的畏難情緒主要源于知識的“零亂分散”，不能找出它們之間的內在聯系和變化規律。教學設計過程中要重視化學概念、理論對元素及其化合物知識學習的指導作用，必修內容的學習主要突出在物質分類思想、氧化還原反應、離子反應、電離理論的指導下，實現由感性到理性、由具體到抽象的認識，從本質上把握各種物質之間的相互轉化關系。在學習元素及其化合物知識的每一專題以后，要引導學生將知識按照一定的關系進行歸類、整理，使零散、孤立的知識變為彼此間相互聯系的整體，形成一個系統化、結構化的知識網絡，這樣有利于學生清楚地把握知識之間的內在聯系，減輕記憶負擔，提高學習效率。

第6篇：無機化學元素范文

一、在童話情境中體驗計算的需要

單純的計算學起來比較枯燥，學生很難提起興趣，沒有興趣，學生就不可能去主動學習。因此，教學中，教師要利用各種手段，點燃學生的思維火花，譜寫豐富多彩、生動有趣的童話篇章，激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生保持良好的心態，從而使他們主動參與探究新知。

例如：教學20以內的進位加法時，如果讓學生直接探討19+8=？，學生的反應肯定很平淡，但如果我們把它放置到一定的童話情境中，賦予19+8豐富的內涵，效果可就大不一樣了！記得我是這樣處理的：看！貓姐姐和貓弟弟正在河邊釣魚呢！同學們看到這富于童話情趣的場景，個個興奮異常，教室里的氣氛頓時熱烈起來，他們的注意力一下子集中到課堂上來。我接著問：“想不想知道它們釣魚的情況？”學生大聲喊：“想！”然后出示：貓姐姐釣了19條魚，貓弟弟釣了8條魚。此時，學生心情處于非常愉悅的狀態，在這種愉悅的情形下我話鋒一轉：“你能幫他們算算一共釣了多少條魚嗎？”頓時，激起了學生算的欲望，在這種欲望的驅使下，學生的學習熱情高漲起來，從而很自然地進入學習狀態。

可見，當教師把單調、枯燥、無趣的算式演繹成鮮活的童話情境時，學生就能在享受精彩紛呈的童話數學的同時，生成更多的智慧，促進思維的發展。

二、在童話形象中點撥計算的算理

有時在講解計算算理的難點時，賦予一定的童話形象，學生更易懂、更易接受而且印象深刻。

如在教學“被減數中間有0的連續退位減法”時，教師把所有的數字都看成有生命力的童話主人公，從“0”尋找朋友的情景導入，“0”在數字一條街東尋西找，終于找到了數字“1”和“2”做朋友，然后請同學們幫它們三個數字朋友手拉手，組成三位數。再由學生組成的數字編成減法算式。在講解例題筆算201-98時，教師更是把每一個數位上的數字都演繹成一個活生生的童話人物，讓“0”當了一位慷慨的“窮光蛋”，這一詼諧幽默的情景卻讓學生深深地烙下了“被減數中間有“0”的連續退位減法‘的算理。數字朋友得知了“0”很慷慨之后，都愿意和它一起做游戲，于是由學生自己編制了許多被減數中間有“0”的減法算式，學生愉快而熟練地完成了練習。整堂課由于老師語言生動形象，把每一個孩子帶進了一個有聲有色的童話世界，把一節枯燥的計算課上得栩栩如生、

惟妙惟肖。

三、在童話游戲中提高計算的技能

數學計算教學還有一個重要組成部分是鞏固練習。這是學生對所學知識的鞏固，是形成技能、技巧的重要途徑，而且可以發展學生的思維能力和創造能力，也是檢查學生掌握新知識情況的有力措施，同時使學生及時了解自己練習的結果，品嘗成功的喜悅，提高練習的興趣，并且及時發現錯誤，糾正錯誤，提高練習的效果。

但鞏固練習部分不能只追求量而不考慮形式，我作了一種嘗試，就是將童話游戲與計算練習融合起來。一道道計算練習就是一個個童話游戲，學生的情緒、情感始終處于蓬勃狀態，在這種氛圍中練習、比較，發現錯誤，教師及時指導，查缺補漏，從而提高學生計算正確率和計算速度。

如在鞏固“兩位數加兩位數的筆算”的練習時，我將單一、枯燥的列豎式練習演變成小鯉魚找泡泡的游戲。過程是這樣的：課件出示小鯉魚，這是誰？學生一下子歡呼起來：“小鯉魚！”小鯉魚吹了很多泡泡，可一不小心弄丟了，我就以商量的語氣問：“你們愿意幫它找泡泡嗎？”學生激情四射：“愿意！”“那拿出你們的圓形卡片，用列豎式的方法算出這四道題，那么你就把小鯉魚找回了泡泡。”學生的注意力一下子吸引到計算上來，這就巧妙地激起了學生熱心助人的欲望，在這種欲望的驅使下，學生的學習熱情高漲起來。這樣原本枯燥無味地計算變成了朋友式的幫助，學生不但沒有反感的情緒，反而為自己幫助別人而感到快樂，不知不覺中就進入了計算狀態。

四、在解決童話問題中體會計算的價值

計算課不能純粹為了計算而教，更不能讓計算教學與現實生活脫節。而應把枯燥的計算學習與解決一個個有趣的現實任務結合起來，借助于童話般的生活情景激發學生的熱情，讓學生體驗數學與生活之間的關系，進而讓學生體會到計算的價值所在。

如在教學“兩位數加減一位數的口算”時，在最后一環節，我創設了果園的場景，并聽牛伯伯的介紹：果園里有27棵蘋果樹，9棵桃樹，8棵梨樹。你能提出一些數學問題嗎？由于學生對具有童話情境的問題非常感興趣，并主動參與，積極思維和努力探索。他們的參與熱情一下子高漲起來，提出了許多數學問題。我的這一設計旨在讓學生運用所學的知識，來解決一系列的數學問題，這一數學問題融現實性、開放性與探索性為一體，讓學生在解決實際問題的過程中，充分體會、體驗、體悟計算的價值，感受數學與現實生活的密切聯系，從而飽含熱情地去留意和觀察身邊的數學問題，使學生的數學應用意識、問題意識等數學素養得到實實在在的發展。

總之，童話給枯燥的計算課裹上了一層“糖衣”，使學生樂于接受，他們在動中學，玩中算，游戲中練，鞏固了新知，形成了技能，為計算課帶來了春的暖流，帶來了無限的活力。

第7篇：無機化學元素范文

你們好！

首先，我謹代表全院教職員工，請97級的新朋友們——猜個謎語。謎底嘛，是一件大家非常熟悉、一輩子都離不開的東西。再窮的人家也至少“擁有一個它”，每天少不得幾十次上百 次地同它打交道。但是，人們往往對它漠然置之，熟視無睹。請問：這是什么？很遺憾，大家都沒有猜中，我只好由我自己亮謎底，這就是我今天演說的題目——門！不是嗎，再窮的人家至少擁有一扇門。世界上最有名的門是法國的凱旋門，中國最有名的門是天安門。我們今天不講凱旋門，不講 天安門，只說一說咱湘潭師范學院的大門。這幢門線條流暢，姿態優雅，造型別致新穎，號 稱湖南高校第一門。那么它的造型有何深刻的寓意？我院十個教學系的教授都有不同的看法 ，請為諸位指點——

中文系：漢語教授——這個造型代表“湘潭師范學院”第一個字“湘”的漢語拼音第一個字 “x”。它表示，當你踏進這座大門，你就成為湘潭師范學院的一員，成為一名光榮的大學 生。在此，我代表全院1015名教職員工對97級1200名新同學表示最熱烈的歡迎！文學教授— —校門的上半部分是浪溫主義的詩歌，下半部份是現實主義的散文，因此它是革命的浪漫 主義與現實主義結合的產物！

數學系：代數教授——字母“x”。在數學王國里x代表未知數，昭示著我們要不斷探索，對 社會、對科學、對人生各種各樣的方程式去求解求根，但永遠不能生成。它告訴我們，科學 與真理沒有終點，因此要不斷地攀登，不懈地追求！

物理系：力學教授——這是一條拋物線。它的寓意是：學如逆水行舟，不進則退。聲學教授 ——聲波震動示意圖。它的寓意是：人生如波如潮，有起有落，勝不驕敗不餒才算真英雄。

第8篇：無機化學元素范文

一、概括、歸納、對比，建立聯系和規律

元素及其化合物知識特點是多而雜，但知識點之間并不彼此孤立，而是存在著規律性的聯系，這就要求教師在教學過程中，必須把有關的知識通過歸納、對比加以綜合概括，將學生學到的各部分知識貫串起來，形成一個完整的系統的知識體系，鞏固記憶，促進學生的智力發展，發展學生的創新思維。在元素及其化合物教學中，將其重點內容按其特點歸納成以下可供學生接受的結構模式：（一）各族元素的原子結構特點及其遞變規律。（二）代表元素的單質或化合物的物理性質、化學性質（化學性質難記），但可從以下幾個方面來考察某物質的化學性質：1.能否與金屬或非金屬單質反應，2.能否與水反應，3.能否與堿性氧化物或酸性氧化物反應，4.能否與酸或堿反應，5.其它特殊性質。（三）代表元素單質或化合物的制法（包括反應原理、反應裝置及注意事項、氣體收集和檢驗方法三方面）。（四）同族元素的其它單質或同類物質的性質遞變及比較。不管你學到哪一族元素的哪一單質或化合物，可根據以上模式去探索你所掌握的知識，使原來零碎、繁雜的知識轉變為有規律易記憶，便于復習知識塊，激發了學生的學習興趣和積極性。例如：當學習鹵素中氯氣、氯化氫時，不僅用此模式能記住所要掌握的知識，而且可類推地了解到F2、Br2、I2和HBr、HI的性質及它們之間的性質比較。在我多年的教學中得到證明，采取此法教學，學生學習興趣大增，效果良好。同時，在教學中還應注意挖掘不同族物質的聯系，并進行比較、推理、貫串新舊知識，使元素化合物知識由“點”連成“網”，使學生在理解的基礎上系統的掌握和記住知識，而且也形成分析比較的思維方法，有利于學生思維能力的培養。

二、加強理論指導，力求全面、系統地理解

加強理論知識在元素化合物教學中的指導作用，能使學生在理解的基礎上掌握知識，是改進元素化合物教學的重要一環。

一般都認為掌握元素化合物知識非死記硬背不可。當然，任何知識的掌握離不開記憶，即使建立在邏輯推理上的幾何學的學習，也得記住其定義，定理等。但多數學生認為化學這一學科的記憶太繁瑣，這主要是他們對化學知識缺乏深刻理解。理解是記憶的鑰匙，也是運用的基礎，沒有理解的知識很難形成深刻的印象，即使強記住，也是短漸而不會運用的。在教學中如果注意理論知識的應用，因勢利導，做到整個化學知識以元素化合物知識為基礎，以理論知識為指導。將元素化合物知識從羅列的、機械的描述，轉變為理解推理的描述方法，化呆板為靈活；化繁瑣為集中，收到更好的教學效果。我們知道，用原子結構理論來認識化合價和物質性質。用電離理論來認識復分解反應；用化學反應規律來推導物質制法等都能取得事半功倍的效果，且能發揮學生的主觀能動性，發展了學生的邏輯思維和自學能力。

三、熟透課本，注意知識遷移

目前，我國教育改革的動向就是從應試教育轉向素質教育，為國家和社會培養高素質的創新型人才，因此，培養具有獨立地、創造性地解決問題的能力型學生，是中學化學教學的重要目標。為此，中學化學教學中應加強知識遷移，這在元素及其化合物教學中顯得尤為重要，它能使繁雜而枯燥的元素化合物知識，轉化為推理性較強的知識，對培養學生學習興趣和良好的思維習慣、發展能力、提高教學效果，起到不可低估的作用，要加強知識遷移教學，必須熟透教材，理清脈絡達到熟能生巧。所謂知識遷移，是指在不超過中學化學課本范圍的條件下，對所學知識的延伸和應用。它是檢查學生創造能力的最佳方法。下面舉例加以說明。例如：在熟悉鹵素知識后，從C12具有氧化性，可與Nal、NaBr反應的事實中，應將其遷移到C12（或新制氯水）與還原性強的物質或離子，如Hl、HBr、H2S、SO2（H2SO3、亞硫酸鹽）、Fe2+等反應，并能解釋有關實驗現象，從而也推知了H1、HBr不能用濃H2S04制取的原因，進一步又可延伸到H1、HBr、H2S、S02、H2S03及含有l-、S2-、Fe2+等的溶液能使具有強氧化性的酸性KMn04溶液褪色，從而起到舉一反三的作用。在學習氧族元素時，從H2S的強還原性，應注意兩方面知識遷移，（一）H2S可與強氧化性質如鹵素單質，KMn04、H202等強氧化劑和氧化性酸、Fe3+等反應，因而它可使溴、水、碘水、KMn04溶液、FeCl3溶液褪色；不能用濃H2S04干燥H2S等，（二）可溶性硫化物也具有還原性如Na2S可被C12等強氧化性物質氧化。

第9篇：無機化學元素范文

關鍵詞：元素化合物；化學觀；觀念建構

化學課程標準指出，化學學習的重要目標之一是要使學生形成一些基本的學科觀念。這些基本觀念不是具體的化學知識，而是在具體的化學知識基礎上，經過不斷的內化、概括、提升而形成的，對相關具體知識的學習具有統率和指導作用，對促進學生學習方式和行為方式的轉變，以及學生終身學習和發展都將發揮重要的作用。

化學基本觀念的培養需要讓學生在循序漸進的學習中慢慢體會和感悟，需要教師在課堂教學中尊重學生、了解學生、與學生分享知識，以“自主、合作、探究”為課堂的主題。課堂上“不怕學生胡說，就怕學生不說。”教師不能當園丁，按自己的思路把學生進行“修剪”。教師千萬不能扼殺學生的“求異”思維，只有教師的學術權威越來越少，學生的問題才會越來越多，才有利于學生基本觀念的形成。教師除認真研究課程標準及新教材外，更要及時更新觀念，把觀念轉化為具體的行動，圍繞某一化學基本觀念的形成，深入挖掘和提煉化學基本觀念，創造性地運用教材，為學生的就業或繼續學習打下堅實的基礎。

元素化合物知識的學習需要理論指導，不然學生會覺得易學難記，一聽就會，過后就忘，用時易亂。過去的基本理論主要是元素周期表和元素周期律，但課程體系中，是先學元素化合物知識，后學元素周期表和元素周期律，因此元素周期表和元素周期律對學習元素化合物主要起到歸納和整合的作用。那么，如何構建學生的化學基本觀念，筆者談談自己的體會。

一、從教材中提煉化學基本觀念

要想使學生形成一些化學基本觀念，老師首先要清楚需要培養學生形成哪些化學基本觀念以及培養的基本途徑和方式。因此，在日常教學實踐中，我們依據課程標準的要求，潛心研究課標和教材，通過備課組說課活動，對教材內容或事實材料進行加工處理。比如：在學魯教版必修一第三章第四節《海水中的化學元素》時，以鎂和溴為例研究它們的提取方法，探究它們的單質及其化合物的性質。此前我們學習了金屬鐵、銅、鈉，非金屬氯、碳、氮、硫等單質及其化合物的性質，引導學生討論從海水中提取鎂的方法時，可以啟發學生應用物質分類，鎂是較活潑的金屬，在海水里以Mg2+形式存在，根據鎂的化合物的溶解性，氫氧化鎂難溶，故在海水中加堿。活潑金屬的冶煉要用電解法，且氯化鎂的熔點較低，故要把氫氧化鎂轉化為氯化鎂，再引導學生用物質轉化觀，結合反應類型要加哪一種物質實現該轉化。在此工業流程的探討過程中，滲入了物質的分類觀及用元素觀實現物質的轉化。接著提出兩個問題繼續討論：1.海水提鎂用到了貝殼，它在生產流程中起什么作用？2.應用貝殼做原料，對經濟效益的提高有促進嗎？這對你有何提示？這些問題的討論顯然對學生培養綠色化學思想的提升，應用化學知識為國家建設做貢獻，提高自身價值。

所以教會學生學習方法能讓他們受益終生。教師課堂上不再是演員，而應是導演。讓學生動起來，課堂教學才會活起來。讓學生在參與中體驗化學的神奇，提煉化學基本觀念，體會參與的樂趣。

二、在教學中提升化學基本觀念

觀念的培養，不論在復習課還是新授課中，我們都應該“悄悄”滲透，貫穿教學的始終，并運用教學智慧，處理好教學的預設性與生成性，善于利用學生學習過程發表的意見、提出的問題作為教學資源和啟發引導的契機，使課堂教學具有生成性、開放性，提升學生的化學基本觀念。

1.以元素為中心，從物質類別和元素價態兩個緯度構建非金屬元素的知識主線，認識物質轉化有同價態物質間轉化和不同價態物質間轉化兩種類型。

2.從分類觀和轉化觀認識常見物質化學性質。

根據以上探討，由學生演練寫出硫及其常見化合物間轉化的化學方程式。

例如：某興趣小組探究SO2的性質，他們使用的藥品和裝置如下圖所示。

（1）SO2從物質類別和價態上有什么特征？

（2）A、B裝置中分別有什么現象？體現了SO2哪些化學性質？寫出A中反應的化學方程式，B、C裝置中反應的離子方程式。

通過這樣的材料分析，讓學生進一步提升物質的分類觀，價態觀，轉化觀等基本的化學觀念。樹立基本觀念的作用在于能實現具體知識的觸類旁通，而基本觀念的提升要與社會生活情景相融合，只有源于生動鮮活的真實問題，基本觀念的提升才呈現充盈的生命力。鑒于此，我們的課堂教學應該堅持以觀念為本，精心選擇一些深層次的具有遷移價值的概念和事實，用真實具體的社會生活情景和基于問題的探究活動來代替靜態事實、結論的傳授，給學生提供超越事實的高水平思維空間。