線上教學的方式方法精選(九篇)
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第1篇：線上教學的方式方法范文
【關鍵詞】 高中數學；課堂教學；教學效率
高中的學習生活要面對更多、更重的學習內容，很多高中生常常感覺壓力大、學習枯燥、課程較多.所以，高中生在學習高等數學的過程中，效率有時很低，但對于高中生而言，高中數學的學習能力，會直接對學生的綜合學習能力和成績產生至關重要的作用.由于數學的重要性，高中數學教師要找出教學過程中存在的問題，并探索出解決方案，來提升高中數學課堂的學習效率，進而減小高中學生的學習壓力，提高高中生數學的學習成績.
一、高中數學課堂教學的現狀分析
（一）傳統教學理念的弊端
在傳統教學中，高中數學一直都是應試教育，在面對高考壓力的時候直接把數學成績當成高等學府的敲門磚.教師對學生使用題海戰術，增加了學生心理和身體上的負擔，使學生產生了厭學的心理.
（二）高中數學教師準備不足
對于難度較大的高中數學教學來說，有些教師在教學之前沒有明確教學目標，課前教學內容準備不足，課堂過于枯燥，有些教學環節甚至存在不合理性，學生難以接受理解，對高中數學失去學習興趣.
（三）高中數學教師的課堂應變能力
要提升高中數學課堂的學習效率，數學教師必須具備一定的應變能力來解決高中課堂中出現的問題.把控好數學課堂教學的節奏與調控，使學生的學習效率有所提高.
二、提升高中數學課堂教學效率的對策
（一）教學要有針對性
明確教學目標，對高中數學教學有針對性，高中數學教師在教學之前要制訂好教學計劃，備課、課堂講解和課后輔導等每一個教學環節都要圍繞明確的教學目標開展.與此同r，教師還可以運用靈活多樣的授課方式，來達到高中教學的目的.
（二）數學教師備課充分
在高中教學中，每一個教學細節都不容有失，充分做好課前準備是備課環節中重要的組成部分，是保障課堂教學質量的前提.例如，在蘇教版教材選修2-1第二章中2.4“拋物線”的備課中，教師要明確拋物線的知識目標：理解拋物線的定義、焦點、準線的概念.了解用拋物線的定義推導開口向右的拋物線標準方程的推導過程，得出開口向左、向上和向下的拋物線標準方程，熟練運用拋物線的標準方程及對應的開口方向、焦點坐標與標準方程之間的關系，提煉出重點和難點.
（三）引導學生思考問題
高中數學教師做好充足的上課準備是對學生和教學的負責，是提高學生學習效率的重要環節.在教學中要針對重點知識點提出問題.例如，就在蘇教版“拋物線”一課中，要把拋物線上的點M的集合P={M||MF|=d}表示為集合Q={（x，y）|f（x，y）=0}.建立好坐標，要使推導的方程簡化，怎樣選擇坐標系？教師在教學的過程中要引導學生了解建立直角坐標系的原則，如果曲線是軸對稱的圖形，就可選擇它的對稱軸為坐標軸；如果曲線上有特殊點，就可選擇其為坐標系原點，來啟發學生思考，回答問題.
（四）教學講究方式方法
高中數學存在大量的知識點和習題，數學教師要在這些知識點中尋找出數學應用原理和解決問題的方式方法，就要清楚地了解自己學生的數學成績和學習能力.合理利用多角度的授課方式，協調好數學知識中簡單、重點和難點知識的講解節奏.在講解數學知識點之后還要對學生難以理解的知識和問題給予更多的輔導，使學生的學習成果得到保障.
三、教學方式靈活多變，提升學生學習興趣
（一）合理運動多媒體進行教學
多媒體教學已經在現代教學中越來越普及，多媒體教學的優勢在于把圖文和影像進行整合，更直觀地展示知識點，例如，在講解蘇教版教材“拋物線”這一課程時，就可以合理利用多媒體把生活中的實例在多媒體上展示出來，這樣可以調動課堂學習氣氛、增加學生的學習效率.
（二）探究高中數學教學的方式方法
由于高中對學生有很嚴格的要求，課堂教學氣氛并不活躍，所以，高中數學教師要探尋教學方法，例如，在講解蘇教版教材選修2-3第二章2.1“隨機變量及其概率分布”這一課程時，可以把學生分成小組，分別給每個學習小組準備骰子，讓學生親自試驗，反復投擲骰子進行概率統計，對于小組內成員要分工明確，有人投擲骰子、有人記錄數據、有人計算概率等.充分調動高中生學習數學的積極性，提高學習數學的效率.
第2篇：線上教學的方式方法范文
【關鍵詞】新形勢 高中地理 教學 探索
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.139
新課改推崇的教育理念方式和方法與傳統的高中地理教學方式方法存在著很大差異，影響著現階段的高中地理教W。新課程理念較傳統觀點更加關注學生的能力發展以及學生的品格塑造，而這恰恰是傳統教學所忽略的要點。無論是教學系統內教與學的相互關系，還是在教學工作中學生與教師之間的相互關系，在新型理念與傳統理念之間存在著很大的出入。筆者將從這兩者關系出發，分析傳統高中地理教學中存在的不足，以及新型高中教學方式需要關注的熱點問題，并就如何高效提升高中地理教學提供幾點可行性建議分析。
一、對當前高中地理教育現狀的分析
在傳統的高中地理教學中，成績通常被視為判定學生學習優良的一大重要標準，成績代表著學生的學習狀態，作為學生的名片影響著學生的學習以及生活。這一現象帶來的直接影響便是學習成績不好的學生學習積極性通常很低，而且令人遺憾的是，這一類學生在學習的過程中逐漸喪失了對地理學習的信心。在高中地理教學中，教師應當充分調動每一個人學習的積極性，引導學生把學習當作一種習慣。然而，實際上，在現階段高中地理教學中，知識傳輸成為了教學的主要目的，課堂成為知識傳輸的主要陣地。教師把傳輸知識當作教學的主要任務去對待，而忽略了對學生在學習知識的過程中各方面素質的培養，以及各方面能力的引導，導致學生普遍存在著一個重要的問題即高分低能，影響著學生的實踐應用，也制約著學生將來的專業發展，這不得不引起我們對地理教學方式的反思。
高效的課堂應該是教師與學生之間的相互作用、相互影響的，不單單是教師一個人的陣地，而是需要把它變為教師與學生兩者的舞臺。另外，傳統教學中還存在一大不足即教學缺乏可變性。教師往往沿用傳統的教學理念，沿用過去的教學方式方法繼續現階段的教學，這就導致教學缺乏創新性，也缺乏實踐性。教師在教學過程中疏于對學生接受能力以及學生實際情況的考慮，導致教學欠缺對學生具體情況特殊性的考察。
根據筆者的調查，相當一部分高中文科生表示，盡管自己學習文科，地理也作為一門重要學科，但對地理仍然無法調動充分的學習熱情，覺得進入高中后接觸的地理知識理論性太強，過于枯燥。實際上，學生對地理學習興趣不高的原因無非兩點：一是教學本身缺乏趣味性，二是學生自身對地理學習的興趣不高。無論是出于何種原因的分析，都需要教師與學生保持積極的溝通，但是，溝通正是現階段高中地理教學中教師與學生之間所缺乏的。一部分教師把上課當作一種任務，上完課就和學生失去了必備的聯系，導致教學僅變成了教師與學生之間課上的溝通，教學也因此變成了一種單線聯系。
二、對有效提升高中地理教學效率的方法建議
（一）重視能力培養
我們的教學要與時俱進，不斷創新，時代在發展，教育模式也應具備時代性的超越，教師不應一味使用落后單一的教學方式，需要不斷吸取先進的教學理念的精華，為課堂注入活力，努力營造活躍輕松的課堂氛圍，讓學生融入到教學的課堂中。教師可以采用互助式教學、小組教學、分化管理等來提升學生的合作探究能力，給小組分發學習任務，加強教學線上和線下的聯系，加強教學的現實性和靈活性，重視學生的能力培養。比如，在學習地球自轉的知識的時候，比較自轉更替和地方時知識點的不同，教師可以引導學生觀察白天和黑夜的不同，鼓勵不同小組的學生在有限時間內計算同一時刻不同地區的時間，這樣在有效提升學生的時間計算水平的同時，加深學生對于地球自轉的認識，幫助學生將課堂的知識與現實生活搭建橋梁。
對于一些知識體系龐大，分支繁多的知識點，教師可以采用模塊化教學，將每一塊知識都融入到具體的情境中，比如在學氣這一塊知識的時候，教師可以就大氣的分層和大氣的熱力作用，以及全球大氣環流展開不同情境下的具體分析，教師可以以七月份地中海為例，分析地中海的氣候的同時，研究大氣分層、大氣環流以及大氣熱力作用的不同表現。另外，教師在教學中也應當適當增加對學生的提問，引導學生形成良好的邏輯，開拓學生的思維，培養學生的發問意識和探究意識。
（二）提升實踐技能
教育的目的不僅僅在于對學生知識的傳授，更在于對學生長遠發展能力的培養，教師要想方設法通過多種教學途徑，提高學生的實踐能力。地理作為一門和生活關聯性極高的學科，需要學生對于生活的敏銳觀察以及對于知識的準確把握，尤其是在教授氣候這一塊知識的時候，教師可以把不同氣候的不同表現內容以圖片的方式展現出來，加深學生的視覺感受。另外，實際生活中的探究遠比課堂上的理論分析要可靠得多，比如，在學氣這塊知識，談及大氣環境保護的內容時，教師可以就全球變暖這一具體的現象，鼓勵學生分組進行現實生活中的探究，對生活中的工廠污染情況進行實際的調查，具體了解全球變暖的問題。教師還可以通過現代信息技術對知識進行靈活變通，將復雜的知識進行分解，以幫助學生理解，培養學生的思維。另外，開設多種類型的活動也是有效提升學生實踐技能的方式。
（三）加強師生合作
在教學系統中，教師和學生是相互影響、不可分割的利益共同體，學校要加強對教師的教學考察工作，通過對教師定期教學工作的考核，監督教師不斷學習，提高個人的職業素養。教師需要加強和學生之間的溝通了解學生的想法，學生也應該積極配合教師的工作，積極迎合新課改的教學理念。另外，教師和學生需要展開密切而有效的合作，比如，在學習海水的運動時，學生對于這一塊知識，尤其是洋流這種看不到摸不著的現象缺乏明確的感知。教師在這樣的情況下，就可以通過一些模型，畫一些分析示意圖引導學生的學習，學生在教師的引導下，也要積極配合教師的教學，緊跟教師的教學節奏。
第3篇：線上教學的方式方法范文
關鍵詞：幼兒教育；信任危機；策略
隨著社會經濟的不斷發展和人們生活水平的不斷提高，經濟在發展過程中競爭力也不斷增強。家長為了不讓孩子輸在起跑線上。在孩子很小的時候就送進幼兒園進行教育。但是在實際的幼兒教學中出現了諸多問題，其中包括系教學信任危機。這在很大程度上阻礙了幼兒教育健康持續的發展。與此同時，這種現狀現狀也讓家長增加了沉重的心理負擔。
1幼兒教育信任危機的現狀
1.1教育方式上產生了信任危機
從目前發展情況來看，中國90%以上的幼兒園都屬于私立幼兒園，因而幼兒教育在方式方法上存在著諸多弊端。與此同時，對幼兒教育方法的選擇，也引起了家長的疑慮。這些私立幼兒園在教學質量上處于薄弱地位，教師素質整體相對較低。因而在教學過程中對教學方法的使用缺乏科學性，綜合性，從而使教學發展不能適應幼兒的成長需求。當然這種教學模式也不利于教學水平的提高。從而使幼兒教育在教學方式上具有信任危機。
1.2幼兒教育在安全方面存在危機
現在，隨著社會經濟的不斷發展和人們生活水平不斷提高，加上大部分孩子都是獨生子女，因此家長對孩子的成長非常重視。但是，隨著新聞媒體的不斷增多，幼兒校車教育安全問題頻頻出現。這在很大程度上引起了家長的恐慌，以至于對幼兒教育產生了信任危機。
1.3教育信任危機受到經濟發展水平的影響
幼兒教育作為孩子成長路上的啟蒙教育，在孩子未來人生成長道路上發揮著基礎性作用。與此同時，幼兒教育階段是幼兒形成學習習慣和思維方式的關鍵時期。但是從目前發展情況來看，許多幼兒并沒有受到公平的教育，由于家庭經濟發展情況或者是城鄉發展差距，導致幼兒教育中在教學中出現了教育公平失衡的現象，從而使幼兒不能接受到良好的幼兒教育，阻礙了幼兒的健康成長，為幼兒成長帶來諸多負面影響。因而解決幼兒教育信任危機是社會發展的必然趨勢，需要相關部門引起高度重視。
2幼兒教育出現信任危機的原因
2.1家庭的原因
隨著社會經濟的不斷發展，社會對人才的需求不斷增多，與此同時社會競爭力也在不斷加大。家長為了不讓孩子輸在起跑線上，過早地讓孩子去接受教育，這在很大程度上具有盲目性從眾性。不能結合孩子的成長規律去進行教育。這種模式不但沒有對孩子的成長起到幫助作用，恰恰相反卻會起到一定的阻礙作用，有可能對孩子的身心健康造成不良的影響。因而家長要結合孩子成長的客觀規律，正確的對待幼兒教育，從而讓孩子在合適的時間段去接受教育，促使孩子健康成長。
2.2教育機構在發展過程中缺乏完善性
近年來，幼兒教育不斷被社會關注。與此同時，許多幼兒教育機構為了獲得一定的經濟利益，繼而幼兒教育機構不斷增多，而這種發展模式對原有的教育機構在辦學中產生了一定的沖擊。許多私人幼兒教育機構為了提高自己的市場競爭力，在市場經濟中占據有利地位，把以盈利為目第的理念作為教育機構辦學的出發點。這種理念在很大程度上導致了教學水平的不斷下降，并且私人幼兒教育機構在辦學過程中存在著教師師資力量不足，素質不高等現象，從而與幼兒教學目標相悖而馳。這在很大程度上引發了教育幼兒教育信任危機。
2.3政府機關監管不力
隨著我國社會經濟的不斷深化改革，市場經濟主體逐年增加。但是從目前發展情況來看，政府在市場經濟監管方面卻出現了諸多問題，這在很大程度上阻礙了幼兒教育的健康發展。由于監管力度不夠時，許多經濟主體在市場競爭中出現違規辦學的現象，但是政府沒有在第一時間給予制止。從而為私立幼兒園教育不合格不達標埋下了隱患，但是政府并沒有在第一時間予以制止，監管智能不到位，從而引發了幼兒教育信任危機。
3幼兒教育信任危機的解決措施
3.1家長要轉變思想觀念
幼兒教育要想更好的發展，需要家長轉變思想觀念，家長不能盲目的讓幼兒過早地接受教育，應該結合幼兒的身心發展，再來做出讓幼兒接受教育這一決定。這就要求家長思想觀念要不斷更新，與時俱進，從而作出科學合理的抉擇。
3.2幼兒教育在教學中方式方法要不斷完善
在幼兒教學過程中，幼兒老師要充分尊重幼兒的自然成長規律，并且結合幼兒的性格特點開展教學工作。這就要求幼兒教育機構要根據孩子的成長情況，制定科學合理的教學方案。但是在以往的教學中，人們對幼兒教育認識不足，從而導致幼兒教育在發展過程中出現了信任危機，因而學校相關領導要重視這一問題，意識到這一問題的嚴重性，對幼兒不再進行單純的知識教育，更重要的是要做好孩子的啟蒙教育，從而幫助孩子樹立正確的世界觀人生觀價值觀，為孩子健康成長大寫堅實的基礎。當然科學合理的教學方式有利于激發孩子學習的主動性，激發學習興趣，從而幫助學生樹立良好的學習習慣，為將來升學打下基礎。
3.3政府要提高監管力度，
幼兒教育信任危機的解決，離不開政府的監管作用。從目前發展情況來看，幼兒教育要解決信任危機，需要政府加大政府對幼兒教育機構的監管力度，與此同時也要加大對教育的投入力度。這就要求政府對于偏遠地區的教學進行財政投入，從而縮小城鄉發展差距和區域發展差距，從而促進幼兒教育質量不斷提高。要加大對私人教育機構的監管力度，從而使幼兒教育在教學中合理合法化，消除信任危機，繼而促使幼兒教育健康持續的發展。
結語：
幼兒教育在發展過程中存在著信任危機，需要家庭、學校、政府聯合起來，家長要轉變思想觀念，學校要更新教學方式，政府要加大監管力度，從而消除信任危機，繼而促使幼兒教育健康持續的發展。
作者：楊冬冬
參考文獻：
第4篇：線上教學的方式方法范文
一、研究內容
（一）PBL教學法
PBL（（Project based learning 簡稱PBL）），也就是項目制學習，是一種教學方法論。PBL把教學內容與實踐經驗所碰到的問題或挑戰整合起來，這些實踐主要聚焦于學校環境或者日常生活。這一方法論的發展主要根據一系列以項目形式呈現的教學法，這些系列提前由教師團隊編排完成，然后由學生擔任主角分組積極協作；以最終成果的展示作為結束節點，其全程一直都需要進行持續評估。
項目化學習是當前全球教育中的一個熱點話題。上海教育學會會長尹后慶在一次演講中認為：項目化學習，是一個改變學習的生動實踐。他認為，進一步深化課程改革的今天，我們的課堂想要把“知識為本”的教學轉變為“核心素養為本”的教學，把以講授為中心的課堂轉變為學習為中心的課堂，必須大力推進學習方式和教學模式的改變。
PBL讓學生成為個人學習的主角，允許他們直面挑戰、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團隊則給他們充當顧問，并全程進行評估。通過一段時間的學習后，教師協助學生完成了學習任務，實現了教學目標和促進了學生進步與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面。
（二）快樂讀書吧名著閱讀
小學語文統編教材中的閱讀策略單元是其編排創新之處,但閱讀策略的學習與運用絕非僅限于閱讀策略單元。以五年級語文教材選編的快樂讀書吧中的古典小說閱讀為例,教師在日常教學中可針對單元選編的不同文本,將聯結、提問、推測、速讀等策略有意而自然地貫穿名著閱讀教學過程,并根據名著閱讀設置的問題情境選擇策略交替使用,使學生通過名著閱讀,領略民族文化與傳統語言的魅力,打開閱讀古典名著的窗戶。
部編版五年級快樂讀書吧推薦閱讀整本的中國古典名著，其中包括《水滸傳》《三國演義》《西游記》《紅樓夢》這四本中國古典名著。教學意在引導學生靈活運用多種閱讀方法進行閱讀學習，從中認識經典人物，品味精彩故事，產生閱讀古典名著的興趣。
（三）PBL教學法在名著閱讀中的應用
PBL教學法指導名著閱讀，其教學形式主要聚焦于以問題為導向的指導策略。這種方法擯棄了以往以教師為核心和主導的閱讀教學方式，轉變成以學生為中心的閱讀自主學習、探索教學方式。除此之外，PBL教學法在名著閱讀教學過程中，同時還強調以學生的自主閱讀學習主動性為教學目標，以學生的自主閱讀學習過程以及成果展示為評價標準，要求教師利用一切行之有效的方式方法，去激發和調動學生自主閱讀、主動學習、積極探索以及合作完成名著閱讀學習任務的積極性。在此基礎上，PBL教學法在名著閱讀教學的應用過程中，更注重針對名著閱讀中問題情境的設置，也就是要讓閱讀學習任務和具體的問題掛鉤，教師引導學生在名著閱讀過程中帶著疑問來學習和探究；教師所設置的問題情境最好是符合學情、契合名著內容的真實情境，能夠真實反應學生的名著閱讀學習現狀和生活實際，將復雜的名著閱讀的內容和名著閱讀中的難點、疑點、重點等，置于具體真實的問題情境中去，讓學生可以在自主努力和合作學習的情況下有效破解名著閱讀中遇到的疑惑和難題。
本課題主要研究PBL教學模式，在小學的中國古典四大名著閱讀教學的實際過程中實施的可能性。針對當今小學五年級名著閱讀的現狀，從學生和教師兩個角度出發，探索如何有效進行名著閱讀教學的方式方法。
本課題的提出，是基于項目化教學的理念，以有效促進每個學生的自主閱讀能力和名著閱讀方法為出發點，以提高語文名著閱讀教學效率為核心，在項目教學理論指導下，進行小學語文名著閱讀教學設計與教學實施的研究，以求小學語文名著閱學教學設計與教學實施每個環節的可行性、有效性，達到小學語文名著閱讀教學實現課堂教學的優化和提高。
二、選題目的、意義
PBL名著閱讀教學是以實際的問題為基礎，以學生的語文核心素養發展為核心，以教師的引導為關鍵的啟發式教學模式，其關鍵在于有效發揮問題對學生的引導，從而調動學生的學習自主性、積極性。PBL名著閱讀教學要求教師盡量從學習的主體部分變為次要、協助部分，把課堂的主體還給學生。這有利于培養學生的自主學習能力、閱讀能力，讓學生從閱讀興趣激發開始，經歷自發閱讀經典、合作探究經典、多彩演繹經典、總結歸納展示等多重步驟，將復雜的名著閱讀方式方法趣味化、可視化、精細化，在適當的時候對學生進行點撥和引導，教師在此過程中也不再是唯一的知識庫，同時還是信息的咨詢者和學習內容的引導者。
PBL名著閱讀教學的方法，首先，能夠為學生營造一個相對輕松和民主的閱讀學習環境，使其能夠在實際的問題情境中自由發揮、暢所欲言，全面表達自己通過名著閱讀得到的觀點和意見，在名著閱讀的課內外讀書交流活動中，相互借鑒、交流、分享和傾聽，從而自主自發地提煉有效信息，獲得有效性、趣味性的名著閱讀方法，提升學生的自主學習能力；其次，PBL在名著閱讀教學中的應用，可以盡量將與課程相關的問題暴露在課堂當中，在相互討論和合作學習中加深學生對這些問題的認識和理解，進而提升學生發現問題和解決問題的能力，提高學生的閱讀能力；最后，對于學生綜合能力的培養也具有重要意義，包括信息檢索能力，資料查找能力，閱讀傾聽能力，邏輯表達能力和口語交際能力等，為培養學生主動學習和終身學習奠定堅實基礎。
三、研究方法
1、調查法
針對五年級學生，通過問卷調查、訪談的形式，調查本校五年級學生對中國古典四大名著的閱讀興趣，閱讀數量，人物、情節熟悉程度等，初步了解學生名著閱讀的現狀，為接下來的名著閱讀教學做一個學情的分析與前期的準備。通過對名著閱讀教學的教學理論、教學實踐案例等資料的搜集，對得到的大量名著閱讀教學相關資料進行分析、比較、歸納、總結，從而得出一般性的名著閱讀教學的方式方法。有目的、有計劃、有選擇的搜集名著閱讀教學策略以及歷史現狀。
2、實驗法
以本校全體五年級學生作為研究對象，通過名著閱讀的前期問卷調查；名著閱讀的課堂實踐的觀察、研究；名著閱讀的成果展示環節，發現教師在名著閱讀教學中存在的問題和不足，以及學生在進行名著閱讀的過程中，個人存在的閱讀疑惑、閱讀困難，并針對出現的一系列實際問題尋求解決的方向和路徑。
3、經驗總結法
通過對名著閱讀實踐活動中出現的具體情況，進行探索與提煉，歸納與分析，總結和深化，使小學中高段的名著閱讀教學策略系統化、理論化，并以上升為經驗和規律為目標，總結并推廣行之有效的實施經驗和教學方法。
四、研究進程安排
（一）前期研究階段( 2019.09-2019.11 )
1.大面積調查語文名著閱讀課堂教學現狀，分析名著閱讀課堂教學的高效或低效的特征；學生的名著閱讀現狀調查、訪談，完成分別針對教師和學生的雙向調查報告。
2.PBL教學和名著閱讀教學文獻資料的查找、收集和整理、歸納。文獻研究，確立本課題并加以論證，運用PBL進行名著閱讀教學的實施策略，完成課題研究方案
（二）組建課題小組階段( 2019.11-2020.01 )
成立五年級語文課題小組，確立課題實施方案，提出組織、管理、科研的具體任務。
主要任務：
1. 深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例。
2.完成經典名著閱讀激趣以及閱讀方法指導有關的階段實驗報告。
3.進一步開展研究以及課堂實驗，邀請相關教師商討實踐中存在的問題，以及解決的對策。
(三)具體研究階段( 2020.01-2020.04 )
1.名著閱讀任務的驅動。
（1）自由閱讀名著，設置閱讀打卡活動。
利用寒假時間，教師提前設置名著閱讀活動，對學生提出了《三國演義》《西游記》整本書閱讀的要求，鼓勵學生每天進行閱讀打卡活動，并設置學分鼓勵機制，以調動學生閱讀的積極性。同時，以讀書筆記的方式檢測學生的閱讀效果。讀書筆記的內容設置包括：好詞好句，佳作片段，感想體悟等三個部分，通過對讀書筆記內容的比對和分析，從好詞佳句、佳作片段可以初步獲知學生對于名著閱讀的興趣點：或是精彩的情節，或是性格鮮明的人物形象，或是優美生動的描寫，或是寓意內涵的深刻……同時，從學生讀書筆記的感想體悟部分，能獲知學生對于名著閱讀內容理解的深淺度和疑難點。
通過寒假一個假期的時間，學生充分地進行了自由閱讀名著，獲得了名著閱讀的體驗和感悟，在一定程度上充實了對名著閱讀的內容和知識儲備。
（2）名著閱讀調查、訪談。
由于疫情的特殊時期影響，對學生名著閱讀的調查和訪談，課題小組調整了方式，全部從線上進行。
首先，通過線上與學生連線，一對一交流溝通的方式，初步了解學生對于假期中名著閱讀的興趣所在，以及在閱讀當中存在的困難和對名著內容上存在的疑惑、困難，從而為教師的問卷調查設置，做好鋪墊。
其次，以線上訪談為參照，設置名著閱讀調查問卷，調查本校五年級學生對中國古典四大名著的閱讀興趣，閱讀時間，閱讀數量，閱讀困惑，閱讀疑點、難點等，以及對名著中的主要人物、關鍵情節的把握度、熟悉程度等，初步了解學生名著閱讀的現狀。
2．名著閱讀興趣的激發，閱讀方法的指導。
（1）興趣的激發：
部編版五年級下冊第二單元，分別從四大名著中選取了或情節精彩或人物風趣的部分，作為名著閱讀的“敲門磚”。充分利用《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣味》四篇主體課文的學習，能有效激發學生對四大名著的閱讀興趣，并在主體課文的學習中，獲得名著閱讀的一些閱讀方法，幫助學生更好、更有效地進行名著的閱讀。
結合本單元快樂讀書吧，利用課前三分鐘，拓展每日名著閱讀分享交流活動，學生以紙質文稿、課件、音頻、視頻等多元方式呈現自己的讀書分享和讀書心得，教師根據單元拓展閱讀提示，給讀書分享的同學指導，并適當給學生補充，如：《西游記》中的三打白骨精、大戰紅孩兒、女兒國遇險、真假美猴王、三借芭蕉扇；《三國演義》中的煮酒論英雄、火燒赤壁、千里走單騎；《水滸傳》中的魯智深倒拔垂楊柳、吳用智取生辰綱、三大祝家莊、扈三娘比武招親；《紅樓夢》中的結社賦詩、黛玉葬花、湘云醉臥芍藥……
結合本單元語文的口語交際活動，開展名著的課本劇表演，讓學生分成各個小組，以學習小組的形式，發揮學生的自主性、主體性，經歷課本劇表演的四個環節：選文——改編——排練——展示。讓學生選取自己在課文中最感興趣的部分；根據需要對選取的部分內容進行適當的改編，設計表演時人物的臺詞、動作、表情，師相機引導學生小組注意在設計時，要盡量符合人物的身份、性格；分好人物角色，各個角色說記臺詞，小組商量設計該怎么演，安排好時間進行排練；利用課堂時間，學生進行課本劇的表演展示。通過這個課本劇活動，學生極大地激發了名著閱讀的興趣，同時也加深了對名著中的人物、情節等認識。
設置名著閱讀學分儲存卡，學生可憑自己的讀書筆記、閱讀記錄、閱讀分享、閱讀小報等形式換取相應的學分，這使學生假期的閱讀任務得以延續和提升，也進一步促進了學生對于名著的繼續閱讀和興趣。
（2）方法的指導：
在閱讀教學課堂實踐中，結合文本內容，適時給學生補充名著閱讀的方法，并整合單元教學，總結歸納名著閱讀的方法：
第一， 遇到難以理解，讀不懂的詞句，可以聯系上下文猜測語句的意思。如《猴王出世》中有“每受天真地秀、日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，聯系上文的“仙石”，學生可大致猜測出這句話在講仙石很有靈性。
第二， 遇到一些難以理解的語句，不用反復琢磨，如《紅樓春趣》中“剪子股兒、籰子”等詞語，只要知道是與風箏有關的物品就行了。
第三， 借助資料，查找與名著閱讀背景、人物等相關的資料，可以幫助理解人物，也有了閱讀名著的興趣。
第四， 結合電影、電視劇等，加深對課文的理解，得到更多閱讀樂趣。
第五， 結合名著內容，創作單個人物、人物群像、情節等的思維導圖，幫助更好理解整本書的人物關系和故事情節的發展。
（四）總結研究成果階段( 2020.04-2020.06 )
1.名著閱讀的推薦小報
2.名著經典人物、精彩情節的思維導圖分享
3.名著的知識問答設計以及知識競猜活動
4.名著閱讀的讀后感佳作分享
5.名著內容的精彩課本劇匯演
五、 研究成果總結
（一）PBL教學應用于古典名著閱讀的優勢
1.可行性：名著閱讀的教學以及問題的難度設計從學生實際出發，根據前期學生調查，設計問題引導，符合學生學情和學習需求，不會超越學生的發展水平，學生能夠自己設計方案、執行調查和解決問題。
2.價值性：教學內容蘊含豐富的科學內容，符合部編版課程教學目標及標準要求，符合小學語文名著閱讀教學的研究方式。
3.真實性：教學設計內容以及問題設計來自于符合學生的真實又有重要價值的情境，能夠在真實的情境中進行。
4．意義性：對于學生來說，教學的設計，活動內容，師生互動過程是是直觀的，有趣的，而且對他們的學習有用，對于他們以后的閱讀能力展也是有幫助的。
5.道德性：教學設計以及整個名著閱讀的研究階段、實施階段，成果階段，保證了與人、與社會、與壞境的和諧統一，促進了學生的文化素養、藝術素養的提高與發展。
（二）PBL教學應用于古典名著閱讀的要素
1.持續性的研究
PBL應當為學生提供一個名著閱讀提問、查找資料、整合和應用信息、再進一步提問的學習環境。
2.真實的情境
PBL的本質就是一套設計學習情境的完整方法，強調在真實情境中開展探究活動。在PBL的名著閱讀課堂上，要盡力為學生提供與真正的研究環境相同或相似的情境。但也會導致了與傳統課堂相比，PBL的時間比較長，學習者會開展一系列的活動來研究問題。
3.多學科知識
在PBL中，學生想要解決問題，創造出最終答案，就必須要運用多個學科的知識。復雜但真實的驅動性問題來源于現實，就意味著名著閱讀指導課設計的相關問題應是多學科交叉的。問題的設計涵蓋歷史、政治、地理等多個跨學科領域。
4.學生的自主權
學生在PBL中有很大的自主選擇權利，包括名著閱讀問題的設置，課本劇等活動的展開，讀書推薦內容的安排以及名著閱讀思維導圖、名著閱讀的讀后感分享交流形式等。
5.團隊協作
PBL希望在最大程度上，為學生提供與研究相關的真實的情境、經歷，真正解決問題時，會尋求多方面的合作。在PBL中，教師、學生及所有參與名著閱讀活動的所有人員相互合作，同屬一個學習共同體，學生在名著閱讀學習的過程中，要積極尋求和學習成員小組中其他人的合作，建構對名著知識共享的理解，一起解決問題。
6.學習技術支持
來自學習技術對PBL的支持，貫穿在整個名著閱讀學習過程中。對于教師來說，要為學生提供技術支持，例如計算機、多媒體設備、遠程通訊技術等，可以提高教學水平；對于學生來說，巧妙使用各種認知工具和信息資源，例如信息檢索、思維導圖、Model-It軟件等，能夠更加清晰地表述觀點，幫助學習。
7.反思與修正
學生和老師在名著閱讀學習過程中需要針對各個環節進行反思，包括：名著閱讀學習的內容、探究和名著閱讀課堂生成的有效性、名著閱讀成果展示的質量，名著閱讀學習過程中遇到的問題及解決方案。從反思中得到反饋，從而不斷的修正和完善自己的名著閱讀學習，提高閱讀質量，閱讀水平。
8.成果展示
學生們需要向同學、老師以外的公眾闡釋、展示或者呈現他們的名著閱讀學習成果。學生之間就最終閱讀成果進行交流和討論，名著閱讀學習的其他參與者也將積極參與。在交流和討論中，可能會產生新的問題或靈感，不斷學習進步。
（三）研究反思與總結
從學習成果來看，學生能夠從碎片化的閱讀時間和課堂單篇教學的知識點以及結合自己的閱讀經驗、生活經驗中，進行自主歸納與總結，并且在小組合作討論中取長補短，圍繞幾個名著閱讀導讀的核心問題進行思考，基本達到了PBL學習法在古典名著閱讀中的基本要求：
第一，小組合作探究，最大程度地為學生提供了自主學習和發揮的空間，即便遇到困難，也可以小組內互相幫助點撥，得到啟發；
第5篇：線上教學的方式方法范文
【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）03―0033―01
幼兒教育“小學化”，概括地講就是指違背幼兒身心發展規律和學前教育規律，將幼兒置于與小學相似的教育環境中，運用小學的教學方式和教育方法提前講授小學所學內容，進行小學化的教學。家長和教師原本是想讓幼兒“不輸在起跑線上”，未曾想這一行為卻成了阻礙幼兒身心健康發展的“攔路虎”。
一、幼兒教育“小學化”的危害
1. 扼殺了幼兒的天性。愛玩、好動是幼兒的天性，他們好奇心強，求知欲旺。以一種“小學化”的教育方式來培養幼兒，過于強調知識的傳授，剝奪他們游戲、玩耍的權利，會扼殺幼兒的天性，不利于幼兒想象力、創造力的發展。
2. 不利于幼兒身心健康發展。幼兒正處于身心發育期，身心較為脆弱。幼兒教育“小學化”超越了幼兒身心的發展水平，不符合幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。如果強制讓幼兒長時間集中注意力，并給其布置大量的作業，極有可能造成對幼兒神經系統的傷害，影響他們肌肉、骨骼的發育，壓抑幼兒的興趣和個性發展，會嚴重危害幼兒的身心健康發展。
3. 不利于幼兒良好行為習慣的養成。讓幼兒過早地涉及小學教育的內容，忽視幼兒非智力因素的培養，并不能讓幼兒“贏在起跑線上”。恰恰相反，這會不利于幼兒良好行為習慣的養成。對幼兒進行知識的傳授固然重要，但也要看其是否符合教育規律，方式方法是否合理。其中，讓幼兒獲得了多少知識不是關鍵，關鍵在于幼兒是否具有積極主動的學習態度，是否激發了幼兒的學習興趣，是否引發了幼兒的好奇心，是否幫助幼兒養成了良好的學習、生活習慣，是否幫助幼兒樹立了克服困難的信心和勇氣，以及是否讓他們學會了解決問題的方法等。
4. 對幼兒進入小學階段學習造成負面影響。幼兒教育“小學化”是一種重復性的教育，這會讓幼兒過早地承受學業負擔。因幼兒學習進度的差異會打亂小學正常的教學計劃，加之一些學生在幼兒園學得不深不透，未養成良好的學習習慣，對于一些知識似是而非，但他們又對重復的內容不感興趣，致使幼兒不愿認真學習。長此以往，則可能使幼兒過早地產生厭學情緒。
二、對策
1. 轉變教育觀念，認真貫徹落實相關規定。幼兒教育“小學化”現象的產生是錯誤教育觀念影響下的產物，關鍵在于一些幼兒園未認真貫徹落實相關的法規、政策、制度，偏離了辦園方向。要糾正這種錯誤傾向，幼兒園的管理者和保教教師應轉變自身的教育觀念，要將幼兒教育定位于啟蒙教育、養成教育，而并非單純的智力教育、特長教育。
2. 遵循幼兒身心發展規律，科學開展教育活動。幼兒教育有其自身規律，雖然幼兒教育與小學教育的銜接非常重要，但不能操之過急，拔苗助長。幼兒園教育工作的一切都是圍繞促進幼兒身心健康發展進行的，為此，幼兒教師應當遵循幼兒的身心發展規律，尊重個體差異，合理組織安排各種活動，凸顯幼兒教育的特點。如，幼兒的一日活動要符合幼兒發展的特點，各環節要有機結合，遵循動靜交替、室內與室外交替、集中與分散交替的活動原則;還要為幼兒提供充分活動的時間和空間，以幼兒的集體活動、自主活動、趣味活動為主，寓教育于游戲之中，讓幼兒在玩中學、學中玩。
第6篇：線上教學的方式方法范文
傳統的課堂教學，從目標上講，以培養學生的應試能力為主要教學目標；從內容上講，以課本知識為主要教學內容；從方法上講，以灌輸式為主要教學方法；從技術上講，以粉筆、圓規、直尺的應用為主要教學技能；從時間上講，以45分鐘為主要教學單位；從地點上講，以學校課堂為主要教學陣地；從范圍上講，以班級人數為培養對象。傳統教學的優勢在于其方式、方法的普及與應用，已形成一套完整的教與學的理論和模式，被廣大教育工作者、學生、家長所熟知和掌握。但到了教育信息時代，這種理論與模式的局限性、滯后性已顯露無疑。因為它是工業化時期產生的教學（生產）方式，具有定時、定點、定量、定產、統一目的、統一內容、統一模式的計劃方式特征，難免產生同質化產品，出現同質化現象，而個性、獨立、創新的品質培養卻成為一種奢望。這也許是對錢學森之問的一種詮釋吧。
全時教學模式
信息時代的教學，從目標上講，以培養人的創新精神和實踐能力為主要教學目的；從內容上講，以學科知識和學習能力培養為教學內容；從方法上講，以“雙主教學”（教師主導、學生主體）為主要教學方法；從技術上講，以教育信息技術與各學科深度融合為主要教學技能；從時間上講，以全時空為主要教學空間；從地點上講，以“學校+家庭”為主要教學陣地；從范圍上講，以在線人數為培養對象。信息時代的教學，需要從教育的理念、觀念上突破傳統教學方式的概念限制，需要建立一種全新的教學模式。這種模式應具有全時、立體、交互、方便、高效的特點。它尊重人的個性發展，允許人的多元發展，關注人的全面發展，探索人的超前發展。
全時教學模式，就是基于信息化時代的教與學的新模式。信息時代，人們獲取、傳遞、掌握信息的數量、質量、速度，決定著事物的成敗。在教育領域，要掌握事物發展的主動權，掌握教改的主動權，就要從傳統教學轉變為全息教學，從課堂教學模式轉變為全時教學模式。全時教學模式亦可稱之為全時空教學模式，其基本要素包括數字資源、教學設備、教育技術、教學空間、教學地點、教學過程、教學手段、教學評價。具體到教師，基本要素包括教學資源、教學設備、教學技術、學科與技術的融合、備課、上課、批改作業、輔導、組卷、考試、評價、管理等；具體到學生，基本要素包括學習資源、學習設備、教育技術、預習、聽課、作業、復習、考試等。全時教學模式的基本流程是：學數字化技術、用數字化資源、備數字化教案、上數字化課堂、評數字化教學、育數字化人才。全時教學模式的教學步驟是：集中備課-線上預習-雙主教學-互動答疑-在線作業-批改整理-循環升華-自主學習。
全時教學模式教學步驟詳析
集中備課，就是由傳統備課轉為數字備課。就備課方式而言，教師從傳統教案（圖文式）轉變為數字教案（圖文音像式）。備課時可一個人準備，也可實行集體備課或網絡集體備課，讓你的教案變得鮮活起來，看起來有生機、有興趣、有吸引力、有穿透力。能自我感染、自我欣賞的教案，無疑就是一份好的教案。教師在數字備課過程中，應盡量選擇既有備課軟件又有與之相匹配的資源庫同時使用，一般備一節課的時間和傳統備課時間是一致的。數字教案完成后，教師還應做兩件事，一件是像“翻轉課堂”一樣，在自己的計算機上完成每一課5～10分鐘左右的教學視頻，并且放在網上，另一件是制出數字學案，將學習內容、環節、步驟、方法等一一列出，供學生使用。就備課的范圍而言，就是從樹立學科知識結構觀開始，把知識看成樹葉，把章節看成樹枝，把課本看成樹干，備課時，將每課時的知識點拓展到一個章節或一冊書，即從備一節課到備一個章節的課，或者是備出一冊書的課。讓學生在學習時感受到知識結構的脈絡，感受到知識的完整性、系統性、連貫性。防止支離破碎地理解所學知識，讓學有余力的學生擺脫時空、地點、內容、方式、方法、進度的束縛和限制，在教師數字化教學的引導下，自主學習、自我發展，充分張揚個性和特長。讓學習困難的學生能得到先進的學習方式的幫助，建立學習信心，掌握學習方法，奮發努力，擺脫學習的困境。
線上預習，就是學生根據數字學案、數字視頻以及其他教輔資料進行課前知識的預習。通過自主學習，將已知留給自己，將未知交給教師，將疑問帶給大家，將交流送給課堂。要把預習作為主要的教學環節給予足夠的重視，給予科學的安排。抓預習就是抓預知，抓預習就是抓未然。就像設置防空識別區一樣，提前預警、提前預知、提前準備、提前布置，課堂上就可以快速有效地直面存在的問題，集中精力，迅速突破重點和難點，大幅度提高學習效率。
雙主教學，就是以教師為主導、以學生為主體，這也是新課程改革的重點和難點。從字面上理解，主導與主體的關系就是主導應該把主體帶到一個個知識的宿營地，并讓主體掌握獨自行走的知識、方法、技能、技巧，可以獨立地完成知識間的旅行。主導的任務就是告訴你知識的目標、路徑、工具、方法、注意事項，帶領你、幫助你由A點到達B點，主導的重點是引導和幫助知識的行者到達知識的驛站，主導的難點是用什么方式方法帶著大家到達。只能帶少數人到達終點的主導與能帶領大家共同到達終點的主導是有本質區別的。主體，就是在主導的指引下，自覺、自主地明確學習目標，掌握學習方法和學習技巧，勤學苦練，學會獨立到達終點。過去，主導與主體之間的聯系主要是在學校、在課堂上，而現在，二者之間的聯系是立體的、全方位的，它以所學課程為目標，以云資源平臺為依托，以教育技術為支撐，以數字教案、學案為載體，以網絡寬帶為紐帶，以點陣、書本為終端，突顯了教育技術在主導與主體之間的橋梁作用。雙主教學，前提是要把教育技術作為提高課堂教學質量的第一生產力，將課堂教學轉為全時教學，將零散的知識點教學轉為完整的知識結構教學，將灌輸式教學轉為渠道式教學，將學生亦步亦趨的學習方式轉為主動、互動的學習方式。課前，由文字教案到數字教案、數字學案、數字視頻，由文字預習到數字預習；課中，強調運用教育技術的手段和方式探索以學生為中心的人才培養新方式，形成開渠引水，水到渠成的局面；課后，強調運用教育信息技術的方式和優勢批改作業，利用大數據功能去統計學習數據，分析數據成因，調整方法步驟，確立新的教學思路。
互動答疑。這個環節涉及教與學的全過程，教師作為教學的主導，應該設計出科學完整的循序漸進的學科知識線路圖，設計知識站點，設計“快車道”、“慢車道”、“人行道”，標明本站站點，指明前方站點，讓知識的行者對自己的行程心中有數，有路可循。學生作為學習的主體，應學會應用知識線路圖，根據圖示，選擇適合自己的線路，沿路行進。應充分利用課上、課下、線上、線下的方式，將疑點、難點隨時隨地與教師溝通，與同學互動，解決各種學習過程中的心理障礙、方法障礙等，順利地完成學習任務。
在線作業，就是教師布置完作業后，學生運用點陣技術完成作業，并且上傳給教師的過程。運用這種形式，可以大幅度優化作業過程、作業時間、提高學習效率。常規情況下，作業是由教師安排布置的，學生只有被動地接受和完成。現在，如果從“以人為本”和“學習主體”的角度去思考，那么，學習的主體也就可以利用云資源和云平臺去自主地設計自己當天或章節性的作業，只要達到學科知識的目標要求即可，充分體現了主導與主體的互動關系，達到教學相長。
批改整理，就是教師依托云平臺接收和批改學生的作業，一對一、一對多地回答學生的疑問，幫助學生進步。所謂整理，就是依據云平臺的大數據統計功能，將班組（年級、學校）學科的每次測試數據統計描述出來，供教師對成績優劣和成因進行分析研究。用大數據對教學成績進行比較性分析研究，是教育信息技術在教學領域中的前沿運用，必將以其精細、便捷、高效的特點受到廣大教師的喜愛，成為診斷學習問題，提高教學質量的新幫手。
第7篇：線上教學的方式方法范文
關鍵詞：新課改；初中英語；教學問題；策略要點
英語學科作為學校基礎教育的重點學科類型，其教學質量狀況關系到學生綜合素質能力的培養。初中英語是學生著力提高英語基礎知識及英語實踐應用能力的關鍵時期，如何調動學生的英語學習熱情，提高初中英語教學的有效性，值得教師探究思考。
一、新課改背景下初中英語教學面臨的主要問題分析
1.基于新課程標準的理解不夠準確全面，制約新課改實施
效果
關于英語新課程改革，涉及各級標準，需要初中英語教師對其進行集中研究，既要熟記新課程標準，又要注重在教學環節中予以貫穿及應用。但從實際情況看，諸多初中英語教師仍走不出原有的教師主導控制的英語教學體系，出于對新課標理解有誤，或理解不夠深入的原因，現階段初中英語教學與新課標標準及要求間結合力度不夠，初中英語教學在教學標準及教學目標上偏離新課改的方向。
2.教學過程中背離生本教育理念，過于依賴固定的教學教材
新課標著眼于學生學習積極性的調動，側重強調學生英語知識的活學活用，體現出較為濃厚的以生為本的色彩。而在實施初中英語教學活動時，由于初中英語教師對新課改教學標準及目標缺乏全面到位的理解，教師更多地還是傾向于以往的以教師為主導的教學模式，英語教學中學生這一學生主體的積極性受挫。
3.初中英語課堂教學手段單一僵化
新課改背景下，初中英語教學應注重在課堂教學手段方法上加以豐富完善，以更好地輔助學生建構英語知識體系，并著重對知識重點及難點進行集中突破及實踐應用練習。縱觀現階段的初中英語課堂教學，教師理論教學這一傳統教學模式仍占據主流，在此基礎上，往往再加入一些現代化教學設備，如投影儀、PPT等。這一教學手段實際呈現出較強的單一性及僵化特征，沒有認識到英語的應用性及實踐性特點，一方面，學生課堂學習的積極性受影響，另一方面，單一的教學方法不利于各層次學生英語技能的同步提高。
二、新課改背景下初中英語教學問題改進策略探究
1.全面準確理解初中英語新課標要求，轉變教學理念
初中英語教師應對初中英語課程的學科特征有全面理解，并圍繞初中英語課程的教學特點及規律，深入學習理解新課程改革基于教師與學生的新要求、新目標，強調以學生學習興趣的調動為教學出發點，在教學過程中進行創新。在教學理念的轉變上，教師應在吃透新課改各級標準的前提下，致力于自身英語專業知識技能的提高及教學經驗的積累，尋求學生能夠積極參與英語課堂學習的教學新模式。對于學校而言，其應定期組織初中英語教師進行課程座談交流，進一步使教師明確英語新課改標準及要求。
2.遵循生本教育原則，綜合利用多種英語教學資源
在新課改背景下，教師自主選擇使用英語教材的空間增大，初中英語教學也賦予了學生群體更強的主體性，初中英語教師應正視自身的教學角色，做好英語教學課堂的組織串聯，在堅持生本教育理念的基礎之上，對初中英語學科的基本語言知識、重點詞匯語法、英語對話交流等模塊進行創新教學，營造和諧有序的課堂氛圍。在教學資源的統籌利用上，教師可以以固定教材為藍本，立足于學生英語應用技能的鍛煉，對教材加以增刪及變換，并借助生活化的英語教學素材，如英語電影、英語報刊等，使學生能夠從多個方面掌握吸收英語知識。
3.豐富初中英語教學的方式方法
在初中英語教學的方式方法上，要走出單一、僵化的固有思路及模式，一方面強調線上初中英語課堂教學方法的效率，另一方面要調動線下學生英語學習及練習的積極性，最大限度釋放學生的英語學習熱情。例如，在課堂教學中，教師可以綜合采用情境教學法、多媒體教具教學法、小組合作學習法、任務驅動教學法等，營造濃厚的初中英語教學氛圍，使學生能夠在直觀形象的學習環境下，對基本語法知識、英語重點詞匯、對話交流句式、英語后置作業等加以系統學習及應用，促進初中英語課堂教學效果的提高。
新課改理念的提出以培養新時期應用型人才為主要目標，與之相對應，初中英語課堂教學也應逐步走出以教師為主導的灌輸式教育模式，轉而實施生本教育及個性化教學。針對初中英語教學中存在的問題，應注重從教學理念、教學素材、教學方法等層面加以完善，以不斷提高初中英語課堂教學質量水平。
參考文獻：
[1]周啟山.淺談初中英語教學中的幾個問題及對策[J].時代教育（教育教學版），2012（14）.
第8篇：線上教學的方式方法范文
【關鍵詞】人力資源管理專業 創新能力 新媒體傳播
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03C-0028-03
社會對于創新型人才的需求隨著經濟創新模式的不斷推進而日趨迫切。作為人才培養基地，高校必須承擔學生創新能力培養的責任。人力資源管理專業是一個應用性、實操性較強的專業，不但對學生的基礎知識水平有較高的要求，而且需要學生擁有實踐能力和創新能力。因此，加強人力資源管理專業人才創新能力的培養十分重要。隨著移動互聯網的快速發展，通過電腦、智能手機等終端利用移動互聯網、局域網等渠道進行信息傳播的新媒體時代正以其無處不在的媒介形態和便捷的特性影響著人們日常生活的方方面面。如何合理運用新媒體技術改善高校人力資源管理專業教學質量，提升教學效果，培養學生創新能力，值得探討。
一、高校人力資源管理專業人才創新能力不足的原因
當前，高校人力資源管理專業人才存在創新能力不足的問題，究其原因，主要有以下兩個方面。
（一）外部客觀原因
1.課堂以講授為主，忽視提問和討論等教學手段。由于課時限制，教師為了盡可能多地傳授知識，授課方式以教師講授為主。然而，人力資源管理屬于文科專業，不斷地魘誑菰锏睦礪壑識難免令學生產生厭倦心理。缺少必要的問題導向式和案例導向式的授課方式，長期以講授為主的方式傳授知識給學生，學生只能以有限的刻板記憶、上課筆記進行記錄，容易形成思維惰性，不利于思維啟發與思考能力的培養。
2.教師信息化教學能力偏低，不能充分利用新媒體培養學生創新能力。大多數教師很難接受移動網絡、智能手機、手機應用等信息時代的產物，對于課堂“低頭族”現象深惡痛絕。目前，最常見的教師使用的新媒體技術則是利用Powerpoint辦公軟件制作多媒體課件或利用電腦播放相關教學視頻。絕大多數教師沒有充分適應新媒體時代的發展，不能充分利用新媒體技術優化教學手段改善教學效果，從而影響對學生創新能力的培養。
3.以大班授課為主，不能充分為學生提供個性化指導。雖然各大高校積極提倡小班教學，但師資不足、教學條件受限、教師小班化教學能力不足，制約了小班教學的順利實行。大班教學導致師生之間的課堂互動性差，教師難以對課堂進行有效的管理，難以根據每個學生的基礎和能力進行個性化輔導，而且積極性差的學生可能不會主動找老師探討心中的疑問。長此以往，既影響學生對于主要知識點的理解和掌握，也影響學生主動思考能力的培養。
（二）內在主觀原因
1.缺少課前預習的良好習慣。由于大班教學和課堂講授為主的授課模式，教師很少增加課堂提問環節和討論環節，因此，許多大學生沒有課前預習的良好習慣。在課堂中，大學教師通常會側重對重難點知識點的講解，學生如果沒有課前預習，很難從總體上把握課堂中教師講解的所有知識點，甚至一次課結束后，學生對重難點的理解和掌握并不到位，更談不上在理解的基礎上思考深層次的問題，不利于學生創新能力的培養。
2.缺少課中參與互動的積極性。一方面，人力資源管理專業的課程需要案例輔助教學，很多教師認真準備案例，希望通過案例討論加深學生對于知識點的理解和運用。文科類專業的魅力在于思維的碰撞，而這依賴于學生結合理論知識對案例中涉及的問題進行討論。但在實際課堂中，學生主動參與互動討論的積極性極低，最常見的情況是教師點學生起來分享對案例理解，被點到的學生可能尚未形成完整的思路，或者由于慌張而不能很好地組織語言回答。因此，在案例討論課中很難形成良好的師生互動。另一方面，手機互聯網導致課堂“低頭族”的產生，學生被互聯網上紛繁的信息吸引，頻頻低頭查看手機甚至全程將注意力放在手機上。對于手機的過分依賴，也導致學生的精力不集中，參與課堂互動的積極性低。由于學生缺乏參與課堂互動的主動性，導致習慣性思維懶惰，不利于創新能力的開發。
3.缺少課后舉一反三的主動性。人力資源管理專業學生將來需要面臨不同的環境、進入不同的企業、面對不同的員工，因此，在理論基礎扎實的前提下，人力資源管理專業學生需要有理論聯系實際的創新能力，從而解決不同的問題。人力資源管理、薪酬管理和績效管理等人力資源管理的專業必修課程教材中有大量的案例，很少學生會在課后主動應用在課堂上學到的理論知識來解決案例中的問題，缺少舉一反三的意識，從而課后欠缺對知識的鞏固和對創新能力的培養。
二、新媒體傳播的內涵及優勢
新媒體是基于網絡技術、數字技術、信息技術等一系列技術發展的新一輪傳播革命，不僅改變了信息傳播的方式，也使得受眾的注意力從傳統的電視、廣播、報紙等傳統媒介向手機、電腦等數字媒體轉移，這都會引發傳播的一系列變化。正是這種無處不在的媒介和便捷的特征使得新媒體逐漸影響人們的生活。
（一）新媒體傳播的內涵
新媒體傳播是基于新媒體，如數字雜志、數字報紙、數字廣播、手機短信、移動電視、網絡、數字電視、數字電影、觸摸媒體進行信息傳播的過程。
（二）新媒體傳播的優勢
新媒體傳播有以下四方面優勢：其一，全傳播優勢。新媒體傳播基于網絡，運用文字、圖片、聲音、圖像、影像等手段，對傳播內容進行全方位多角度傳播。其二，雙向傳播優勢。傳統媒體傳播是單向、線性、不可選擇的靜態傳播方式，這使得信息不具有流動性，而新媒體傳播是雙向的，傳統的信息者和受眾都變成者，高交互性有助于提高雙方的信息交換效率，實現信息的高效流通。其三，個性化傳播優勢。新媒體傳播可以根據受眾需求定制滿足其使用的傳播策略和傳播方式，充分實現個性化傳播。其四，實時傳播優勢。高速數字傳輸技術的發展使得新媒體可以實現實時傳播，技術的簡單便捷使得信息可以在全球實現實時傳播，實施傳播優勢是任何傳統媒體無法比擬的。
三、基于新媒體傳播培養高校人力資源管理專業人才創新能力的教學改革思路
結合高校人力資源管理專業人才創新能力不足的主客觀原因和新媒體傳播的優勢，筆者認為培養學生創新能力的關鍵在于教師。教師自身的信息化教學能力偏低導致教學方式方法單一，無法有效地激發學生的預習、互動、運用的主動性。只有從根本上提高教師的信息素養，改善教師對于新媒體傳播的刻板負面印象，才能從根本上創新教師教學的方式方法，充分利用新媒體傳播的優勢，順應時展的潮流，迎合學生的行為習慣，激發學生的學習興趣，從而為學生創造主動思考、主動參與、主動應用的機會，進而培養學生的創新能力。圖1是基于新媒體傳播培養學生創新能力的教學改革思路圖。
四、新媒體傳播環境下培養高校人力資源管理專業人才創新能力的有效策略
（一）重視提高教師的信息化教學能力
教師信息化教學能力，是指高校教師能夠憑借信息化教學媒體、教育資源和方法進行教與學的雙邊互動的能力。教師信息化教學能力包括三個維度：信息化教學意識、信息化教學知識、信息化教學行為。新媒體時代的到來要求高校教師從教育理念到教學方式進行全面革新，高校要給予政策和行動支持，舉辦提升教師信息化教學能力的相關培訓，引導教師樹立信息化教學意識，提高信息化教學知識水平，熟悉信息化教學行為。從根本上改變教師尤其是中老年教師對新媒體傳播的刻板印象，增加課堂教學中信息化教學行為，迎合當代大W生的興趣，更好地吸引大學生注意力，巧妙運用信息化教學行為幫助學生培養創新能力。
（二）充分利用新媒體傳播手段改善教學效果
1.利用QQ群輔助學生進行課前預習。教師建立課程QQ群，要求全部選課學生加入課程QQ群。人力資源管理專業是理論和實際結合緊密的專業，對于偏向實操的課程或者章節，教師需要把相關案例文案或視頻放到群共享中，以案例為導向，讓學生根據課本知識初步思考案例涉及的問題，對于自己無法解決的問題則是在課堂上需要重點聽老師講解的內容；對于偏向理論的課程或章節，以問題為導向，通過預習課本知識回答老師在群共享中提出的問題。課程QQ群可以實現教師和學生在課前的信息溝通，教師需要思考的案例或問題，學生可以在QQ群眾分享自己的想法或者提出自己的疑惑，教師通過瀏覽了解學生預習的情況。利用課程QQ群輔助學生課前預習的手段，不僅有助于學生課前初步了解課本知識，明確聽課重點，也有助于激發學生的集體思考，促進社交化學習，激發思維火花的產生，從而培養其創新能力。
2.利用微信輔助師生進行課堂互動。借助華中師范大學開發的微信公眾號――“微助教”，由教師建立“我的課堂”，獲得課堂代碼，學生使用學號注冊后，利用課堂代碼加入教師設置的課堂。“微助教”有三大主要功能：考勤、答題、討論。
考勤功能：教師開啟簽到功能，不需要使用傳統的課堂點名來進行考勤，學生可以用手機簽到，課后教師可以從后臺下載考勤情況。
答題功能：教師課前設置題庫，在上課過程中，適時地開啟答題，推送題目到學生手機上，充分利用學生線上活躍的特點，避免線下安靜的局面。教師可以通過后臺實時關注學生的答題情況，學生是否答題，正確與否都會顯示。對于教師而言，可以充分利用答題功能了解學生參與情況和對知識的掌握情況，有針對性地請學生進一步回答問題。對于學生而言，通過大屏幕可以看到相互之間的答案，促進相互之間的互助學習。
討論功能：在案例討論課中，開啟討論功能，并將后臺投放到大屏幕上，學生可以實時對于案例的疑問和理解，鼓勵學生線上分享觀點，教師線下分享觀點。討論功能增加了師生互動和學生互動的有效性和趣味性，有利于社交化學習的實現，從而培養學生創新能力。
3.利用微博輔助學生進行課后運用。通過微博話題功能，與本次課程相關的人力資源管理案例，讓學生在微博上參與話題討論。在線上討論的過程中，不僅參與線下學習課程的人力資源管理學生參與討論，線上的微博用戶也可以參與話題討論。由于人力資源管理問題屬于每個人都會面對的問題，因此不用擔心話題討論的熱度，學生可以運用自己在課堂學習的知識為話題參與者答疑，與話題參與者討論。充分運用網絡的無邊界的特性，讓學生處于社會情境下運用課堂的知識思考問題。
綜上所述，人力資源管理專業存在其特殊性和復雜性，傳統的課堂教學模式和方法較為枯燥，無法有效地吸引學生的興趣、培養學生的創新能力，從而很難培養社會需求的創新型人才。在新媒體傳播環境下，高校應給予新媒體傳播大力推行教改舉措，為相關教改項目的有效落地提供制度保證和硬件保障。教師應全面轉變現有的教學思路和教學理念，充分利用新媒體傳播技術加強師生之間和學生之間的課前、課中、課后的混合互動，通過運用移動互聯網的高交互性特點，推進社交化學習，促進學生之間的互相幫助、互相學習、共同進步，為培養學生的創新能力奠定基礎。
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第9篇：線上教學的方式方法范文
杭州業余學校由浙江省民革主辦，資源、人才優勢俱佳，先進的教學思想、教育理念引領著學校27年的教改之路。校長張文治表示，學校一直致力于讓學生掌握良好的學習方法，重過程、重實效、重特色的教學理念，學以致用的教學氛圍會讓學生受用終身。
業余學校十分重視師資隊伍建設，一旦各名校的老教師、老校長、老書記以及教導主任，從教學一線退下來，“”就會立即聘請來校，擔任領導或教學骨干，共同開創“發揮余熱，奉獻教育”的育人之路。長期以來，學校的領導班子和教學團隊高度團結，富有極強責任心，教學認真負責，用愛心教學，用真誠育人。
在少科班的主要創辦者何副校長、中專班的負責人陸副校長，以及姜、韋二位副校長與常務副校長張文治的通力合作下，業余學校少科班、中專班10多萬合格畢業生，人才輩出。從少科班畢業的一名同學，考入杭州市有名的中學，高二未畢業，即被清華大學破格錄取，今年已從清華大學畢業；另一同學又中了今年杭州市中考狀元，這樣的例子舉不勝舉。在多個學習專業中，最引人注目的要屬財會和企業管理專業，多年孕育的優秀品牌有口皆碑，使學校成為浙江省培養財會人員的搖籃，企業管理專業的畢業生，很多人已經成為單位領導和先進骨干。
用張文治的話講：“這一切都要歸功于學校獨特的教學模式。”
首先是教材改革先行一步。學校自編教材，結合考題，緊扣命題。教師發揮主導作用，參閱國內外資料，主動開拓視野，謀求教材、解題的多種途徑。力求一個例題，尋求多種解題方法；一個附加題，運用時間與空間相結合的立體思維探求解題奧秘，激發學生靈感，從而達到教與學的最佳效果。
“授于良方，解決命題，這是素質教育的精髓。”張文治進一步說道，“確立素質教學目標、方法、體系和步驟，讓學生全面發展是育人之本。”在這種辦學思想的指導下，全校教師樹立了以創新為核心的教育思想，突破舊的教學模式，構建有利于培養高素質的創新型人才的教學體系。使學生逐步掌握新知識、新思想和新方法，真正實現了從維持性學習向創新性學習的轉變。
這一模式的新特點是，學校力求改變“以教師為中心，以課堂為中心的劃一、封閉、包辦”的教學方法，建立“以學生為中心，多渠道、多形式，主動吸收”的開放式教學模式，鼓勵學生自主學習，超前學習，激發潛能，張揚個性。努力達到素質教育強調的“教學質量的提高和方式方法的提升”。
