如何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)心理學(xué)精選(九篇)
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第1篇：如何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)心理學(xué)范文
“寸有所長，尺有所短”。物理“學(xué)困生”最缺乏的就是自信心。而自信心是學(xué)好物理的基本動(dòng)力，是成功的根本保證。學(xué)生有較強(qiáng)的自信心，對戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難才具備更大的決心和堅(jiān)強(qiáng)的意志，才能在學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)取。幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)上的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，對于他們在學(xué)習(xí)上取得成功具有重要意義。
一、學(xué)生在學(xué)習(xí)物理上缺乏自信心的心理原因分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自信心不足的原因，是在某些客觀條件影響下，通過學(xué)生的心理活動(dòng)而形成的。學(xué)生缺乏自信心的心理原因，經(jīng)分析可歸納為客觀和主觀兩方面。
1.學(xué)生缺乏自信心的客觀原因
⑴學(xué)生知識的缺陷對教材結(jié)構(gòu)不適應(yīng)
初中學(xué)生掌握的知識有限，部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)物理時(shí)就出現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識跟不上，物理知識前后不銜接等現(xiàn)象。初中物理的一些概念規(guī)律，需在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過抽象思維，推理概括，有的還需綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析、歸納，這就要求學(xué)生要從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維，對大部分初中學(xué)生來說，就顯得跨度太大，而增加了對教材的不適應(yīng)。學(xué)生在掌握和理解物理知識方面出現(xiàn)了困難，再加上自身的一些因素，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的心理障礙而缺乏自信心。
⑵教師教學(xué)態(tài)度和方法不當(dāng)
有的教師在課堂中以自己傳授知識為中心，以應(yīng)付各類考試為目的，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)；有的教師在教學(xué)中只是面向少數(shù)優(yōu)秀生，而忽視了大部分的學(xué)生，使得不少學(xué)生懷著失敗的心態(tài)，身心發(fā)展受到壓抑；教師某些不恰當(dāng)?shù)慕逃袨橐约安缓椭C的師生關(guān)系，影響了學(xué)生的心理健康，產(chǎn)生消極的情感態(tài)度；個(gè)別教師本身素質(zhì)偏低，學(xué)疏才淺又缺乏責(zé)任心，上課枯燥無味，應(yīng)付了事，對學(xué)生缺乏吸引力。正因?yàn)檫@些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，使得部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，在屢遇失敗后，幾乎喪失了應(yīng)有的自信心。
2.學(xué)生缺乏自信心的主觀原因
⑴自卑心理
妨礙自信心樹立的主要心理原因就是自卑心理，自卑心理是一種自我否定的心理傾向。在學(xué)習(xí)上造成自卑心理的原因往往有下面的因素。比如認(rèn)為自己的智力不如他人，對自己評價(jià)過低，認(rèn)為自己天生學(xué)習(xí)能力差，在學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)面前抬不起頭。也有可能在學(xué)習(xí)上曾經(jīng)受到過挫折和失敗，受到教師不很公正的評價(jià)，加之承受挫折的心理能力差，不能正確對待，從而產(chǎn)生悲觀、消極情緒，喪失自信心，形成自卑心理。
⑵畏懼心理
有的學(xué)生在還沒有學(xué)習(xí)物理之前，聽別人說物理難學(xué)，就產(chǎn)生了畏懼心理。這類學(xué)生一般害怕困難，缺乏創(chuàng)新、進(jìn)取精神。這類學(xué)生一般個(gè)性較脆弱，心理承受能力薄弱，受到挫折容易產(chǎn)生精神緊張、焦慮、恐懼與不安。
⑶惰性心理
有些學(xué)生沒有養(yǎng)成勤奮刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏競爭意識，在競爭面前甘拜下風(fēng)，尤其是在學(xué)習(xí)上屢遭失敗后，體驗(yàn)不到成功的喜悅，因而喪失成就動(dòng)機(jī)，從而養(yǎng)成惰性心理。
二、如何在教學(xué)中幫助學(xué)生樹立自信心
1.轉(zhuǎn)變教育觀念，熱愛學(xué)生
熱愛學(xué)生是取得良好教育效果的基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的愛不能局限于優(yōu)等生，而是面向全體學(xué)生，更要面向?qū)W困生，厚愛學(xué)困生，讓每一個(gè)學(xué)生都抬著頭走路?！坝H其師、信其道”，心理相融，情感相通，和諧的師生關(guān)系才能使教育發(fā)生作用。
2.正確認(rèn)識自我，給予成功機(jī)會(huì)
成功對人的發(fā)展具有激勵(lì)作用，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要努力為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，多給予他們成功的機(jī)會(huì)。讓他們從點(diǎn)滴的進(jìn)步中，感受成功的喜悅，進(jìn)一步樹立自信心。
3.激發(fā)學(xué)習(xí)物理興趣，消除畏懼心理
現(xiàn)代物理學(xué)的開創(chuàng)者和奠基人愛因斯坦說：“興趣是最好的教師?！睂W(xué)生只有對所要學(xué)習(xí)的事物感興趣，才會(huì)想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，我們必須對“學(xué)困生”進(jìn)行激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教育。
⑴上好“引言”課激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。對初二學(xué)生來說，物理是一門新學(xué)科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會(huì)使“學(xué)困生”失去學(xué)習(xí)物理的興趣，因此，在上物理課之前應(yīng)精心設(shè)計(jì)，一開始就要有一個(gè)良好的開端，在上第一節(jié)課時(shí)就對學(xué)生言明“物理對每一個(gè)學(xué)生來說都是啟蒙學(xué)科，大家不存在什么基礎(chǔ)差異，且與其它學(xué)科聯(lián)系不大，就象百米賽跑一樣，大家都在同一起跑線上。同一起點(diǎn)，同一教師同樣教學(xué)，我相信每一位學(xué)生都會(huì)像歷屆學(xué)生一樣，成為努力、進(jìn)取的好學(xué)生，我對每一個(gè)學(xué)生都會(huì)一視同仁，相信你們一定會(huì)取得成功?！痹谏闲抡n前做幾個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶入學(xué)科的大門，如演示紙鍋燒水的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生覺得很神奇，而后又拿出一個(gè)杯子和一張紙讓學(xué)生檢查一下是不是普通的杯子和紙，然后裝滿一杯水，把紙放到上面，再問學(xué)生，杯子倒過來后紙會(huì)不會(huì)落下，水會(huì)不會(huì)流出，讓學(xué)生議論一會(huì)后，再做出倒杯紙托水實(shí)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生都會(huì)發(fā)出贊嘆聲，感到一種從未有過的驚異和喜悅。這樣直觀的演示，可激發(fā)“學(xué)困生”的好奇心、求知欲及高漲的情緒，為新課的講授奠定了良好的基礎(chǔ)。
⑵以成功體驗(yàn)來激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣的持久取決于成功的體驗(yàn)，著名物理學(xué)家丁肇中說過：“興趣就是花少量的時(shí)間得到一個(gè)好成績”。一般說來，在剛開始學(xué)習(xí)物理的初期，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的的好評就會(huì)使興趣得到加強(qiáng)，否則屢屢的失敗就會(huì)慢慢吞噬原有的興趣，因此在平時(shí)的測驗(yàn)中試題盡量簡單些，使“學(xué)困生”也能得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)，并且每次考試后不純看分?jǐn)?shù)只要有進(jìn)步都要進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)；平時(shí)上課針對他們設(shè)計(jì)的問題應(yīng)盡量簡單些。讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，建立起學(xué)好物理的信心。
⑶用“肯定、承認(rèn)和贊揚(yáng)”激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中努力去發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的優(yōu)點(diǎn)、長處、能力等，適當(dāng)?shù)刭澝馈皩W(xué)困生”，不僅教師可以獲得學(xué)生的好感，而且還可以使教學(xué)雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離，在現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認(rèn)和贊揚(yáng)，只要不是過份的吹捧，人們聽了都會(huì)心花怒放，贊美之詞如同照耀人們心靈的陽光，如在學(xué)生主動(dòng)回答問題時(shí)答錯(cuò)了，受到同學(xué)的潮笑時(shí)，我會(huì)說，雖然他答錯(cuò)了，但他勇敢大膽，就這點(diǎn)我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)，這時(shí)同學(xué)們就會(huì)向他投去羨慕的目光，培養(yǎng)了他的自信心和主動(dòng)性。
⑷以名人學(xué)習(xí)的曲折經(jīng)歷激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣
結(jié)合課本內(nèi)容，向?qū)W生介紹一些大科學(xué)家學(xué)習(xí)的曲折經(jīng)歷，在平時(shí)我就注意收集學(xué)生較為熟悉的偉大物理學(xué)家的學(xué)習(xí)歷程，如愛迪生曾被學(xué)校教師一致認(rèn)為是一個(gè)笨蛋，智商太差，不是讀書的料，他在班上讀書不到三個(gè)月就被學(xué)校教師一致通過讓他退學(xué)，他失學(xué)后通過自學(xué)最終成了發(fā)明大王。愛因斯坦讀小學(xué)時(shí)除了物理外其他功課成績都很糟糕，被同學(xué)戲稱為“憨直農(nóng)夫”，但是經(jīng)過不懈的努力他成功了。他們的學(xué)習(xí)也是經(jīng)歷了曲折和失敗，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不管任何人都會(huì)遇到曲折，關(guān)鍵是要有百折不撓的精神，持之以恒的精神。我們有些同學(xué)雖然現(xiàn)在成績落后些，但將來說不定你就是“愛迪生”和“愛因思坦”，但要成功，同學(xué)們是要付出艱苦努力的。
⑸以物理在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用來激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，初中物理教材中的物理知識應(yīng)用在生產(chǎn)生活中的實(shí)例不少，教師在生活中應(yīng)注意收集和挖掘，在教學(xué)過程中理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了物理知識，也掌握了生產(chǎn)技能，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)物理是有用的，物理就在我們的身邊。如在講授家庭電路一節(jié)時(shí)，結(jié)合農(nóng)村建房的需要，講解如何進(jìn)行家庭布線才能既科學(xué)合理，又安全用電。又如在講授密度應(yīng)用時(shí)，家里是如何選種和浸種的，引出密度的大小。通過計(jì)算水的質(zhì)量是多少？從而引出農(nóng)田噴霧器上標(biāo)識8L、10L、15L的含意，若要兌農(nóng)藥千分之幾應(yīng)怎樣計(jì)算放藥量。在講到擴(kuò)散和溫度關(guān)系時(shí)，可引入噴灑農(nóng)藥的時(shí)間選擇，若是熏殺類農(nóng)藥應(yīng)選在中午噴灑效果較好的原因，若是觸殺類農(nóng)藥應(yīng)選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在學(xué)習(xí)影響蒸發(fā)快慢因素時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發(fā)的，是什么時(shí)候蓋膜，在使用地膜時(shí)也應(yīng)注意當(dāng)雨水過多時(shí)適時(shí)揭膜的目的。
⑹重視實(shí)驗(yàn)探究課的教學(xué)，以一些典型有趣的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣
物理是一門以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，人們的許多物理知識是通過觀察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)思索得來的。在物理教學(xué)中，教師要重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。要多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，還要引導(dǎo)學(xué)生做一些有趣的實(shí)驗(yàn)，如在上光學(xué)前可布置學(xué)生觀察“插入水中的筷子”“隔著水滴看字”等有趣的實(shí)驗(yàn)。插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水后，又是直的；把水滴放到透明塑料紙上，看書上的小字，會(huì)看到書上的字變大。學(xué)生看到這些奇異的現(xiàn)象后，即使是“學(xué)困生”也會(huì)有好奇心和追根究底的心情去看書，去找原因。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是教師最想看到的結(jié)果。
4.激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的基本心理因素。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，動(dòng)力不足。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，將來要適應(yīng)和推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，必須自強(qiáng)不息，提高自己的智能。而智能的提高是以基礎(chǔ)知識的掌握為條件的。要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的需要。把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。加強(qiáng)物理學(xué)習(xí)上的競爭，考試、參加學(xué)校組織的物理競賽活動(dòng)，這些都可以形成一種壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以積極進(jìn)取替代惰性心理。
5.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
有些學(xué)生，智商并不低，學(xué)習(xí)也認(rèn)真了，但是學(xué)習(xí)成績總是上不去，他們存在的問題往往是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)所造成。學(xué)生掌握知識，有一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)過程。這個(gè)過程包括預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)等環(huán)節(jié)。學(xué)困生在這幾個(gè)環(huán)節(jié)上往往都做不好。如：他們沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課聽課思想容易開小差，平時(shí)不重視即時(shí)復(fù)習(xí)，總是考試前才匆匆忙忙的復(fù)習(xí)，作業(yè)不能獨(dú)立完成等等。針對這些情況，在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
第2篇：如何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)心理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)教學(xué)；學(xué)生動(dòng)手能力；培養(yǎng)
初中信息技術(shù)課程具有應(yīng)用性、變化性和社會(huì)時(shí)代性。因此，信息技術(shù)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方式，在傳授知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
一、還給學(xué)生課堂主體的地位
新課程改革要求教師還給學(xué)生課堂主體的地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多教師還不能及時(shí)地轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)中仍然采用灌輸式的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)不適合教師采用滿堂灌的教學(xué)方式，應(yīng)該多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生自己去探索、實(shí)踐，教師首先對本節(jié)課要講解的知識點(diǎn)進(jìn)行講解演示，讓學(xué)生對知識點(diǎn)有一個(gè)初步的了解，要想讓學(xué)生把學(xué)到的知識變成自己的，就需要學(xué)生通過自己的思考把知識靈活運(yùn)用起來，最好的方式就是動(dòng)手操作。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果只是讓學(xué)生去記住教材中的理論，學(xué)生就不能完全理解教材內(nèi)容，也不便于學(xué)生記憶，只有自己動(dòng)手去驗(yàn)證教材中的結(jié)論，學(xué)生才能真正掌握技術(shù)，所以信息技術(shù)理論的講授要與上機(jī)實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在剛接受新知識后就得到實(shí)際的鍛煉，教師也要轉(zhuǎn)變思想，在學(xué)生動(dòng)手操作過程中對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。
二、教學(xué)資源生活化
教師要利用豐富的教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。一般來說，教師教學(xué)的目的就是把教材中的知識傳授給學(xué)生，很少有時(shí)間或精力去豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容變得單一，與實(shí)際生活不能很好地聯(lián)系起來，初中學(xué)生的思維還不是很成熟，教師如果忽視了教材與生活的連接，學(xué)生很可能也會(huì)把教材中的知識和生活中的知識分別開來，不能把知識運(yùn)用到實(shí)際中去。因此，在教學(xué)資源的選擇上教師要盡量擴(kuò)充一些與生活相關(guān)的知識，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)習(xí)的知識解決生活中的問題。教師可以利用學(xué)校內(nèi)的資源，最好是學(xué)生每天能見到的，如校園板報(bào)等，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這些展示的板報(bào)為素材，讓學(xué)生制作電子板報(bào)。教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，從網(wǎng)絡(luò)中獲取資源是一種省時(shí)省力的好辦法，教師可以先利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生做好示范，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，接下來再進(jìn)行講解，這時(shí)，學(xué)生對知識的吸收較快。
三、教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合
信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，信息技術(shù)教學(xué)不能脫離實(shí)踐，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，做到學(xué)以致用。在課堂中，教師的教學(xué)可以與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來，現(xiàn)在很多學(xué)校為了宣揚(yáng)校園文化都建有自己的學(xué)校論壇，教師可以利用這一點(diǎn)，建立一個(gè)班級的論壇，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，自己動(dòng)手去裝飾班級論壇，看誰設(shè)計(jì)得最好，學(xué)生就可以根據(jù)所學(xué)的知識不斷地試驗(yàn)和修改，在這個(gè)操作的過程中熟練掌握信息技術(shù)。在課外教師也可以布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生自己找尋答案，校外的資源是豐富的，初中學(xué)生很容易對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生興趣，為了防止學(xué)生在課外沉溺于網(wǎng)絡(luò)，教師布置的任務(wù)應(yīng)該有一定的趣味性，讓學(xué)生把完成教師布置的任務(wù)當(dāng)做一種樂趣，無論是在課上還是在課外，學(xué)生都在不斷地進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。
四、創(chuàng)新教學(xué)方法
教學(xué)方法的創(chuàng)新有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，教師在課堂上可以采用分層教學(xué)法，這是現(xiàn)在被廣泛使用的一種教學(xué)方法，可以針對學(xué)生的個(gè)性差異，對學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師可以采用競爭法對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，如進(jìn)行操作比賽，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)看誰完成得最快，讓學(xué)生在競爭意識下快速學(xué)習(xí)知識。教師還可以通過分組比賽的形式，在鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力的基礎(chǔ)上還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，活躍了學(xué)生的思維。學(xué)習(xí)知識是為了應(yīng)用知識，教師可以采用遷移法，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。
五、建立激勵(lì)機(jī)制
對學(xué)生的認(rèn)可和鼓勵(lì)是讓學(xué)生增強(qiáng)自信心最直接有效的方法，教師不要對學(xué)生有過高的要求，在學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候一定要對學(xué)生加以鼓勵(lì)，學(xué)生有了信心才能繼續(xù)操作，否則因?yàn)閼峙率【筒粫?huì)再動(dòng)手操作了。初中學(xué)生有著好表現(xiàn)的性格特點(diǎn)，教師可以利用這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識自己操作，對操作的成果進(jìn)行展示，學(xué)生在得意的同時(shí)會(huì)暗下決心，以后要做得更好，這對其他學(xué)生也是一種激勵(lì)，形成了一種積極的學(xué)習(xí)氣氛。
在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，還給學(xué)生課堂主體的地位，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，鍛煉解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。
參考文獻(xiàn)：
［1］王啟禮，尚曉紅.初中信息技術(shù)教學(xué)探微［J］.中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備.
第3篇：如何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)心理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用能力
一、前言
初中是為進(jìn)階學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)的最終階段，對于學(xué)生的發(fā)展方向決策來說更是重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以這一時(shí)期各科教學(xué)的完善以及實(shí)效性的提升都是十分重要的。信息技術(shù)作為一門重視實(shí)踐的科目，更需要專注于學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生未來能夠在各領(lǐng)域更好的應(yīng)用信息只是解決各類問題。因此以下將針對這一階段信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，以觀后效。
二、初中信息技術(shù)教學(xué)概況
初中階段是一個(gè)教學(xué)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是為學(xué)生奠定知識基礎(chǔ)的沖刺時(shí)期，所以這一階段各科教學(xué)實(shí)效性的提升，是教學(xué)領(lǐng)域十分重視的課題。而對于信息技術(shù)教學(xué)來說，由于是一門實(shí)踐性的科目，要驗(yàn)證知識學(xué)習(xí)成果只能借助實(shí)踐操作的方式，學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的提升便等于教學(xué)實(shí)效性的提升，所以教師只要讓學(xué)生更多去實(shí)踐，在實(shí)踐過程中獲取知識，便是成功的信息技術(shù)教學(xué)。但信息教學(xué)的實(shí)踐性需求與我國長久以來以講解灌輸為主的填鴨教學(xué)模式以及以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)的教學(xué)機(jī)制是存在沖突的，當(dāng)前許多教師由于長久受到固化教學(xué)體系的影響，也不愿轉(zhuǎn)變觀念，這樣的教學(xué)理念無法使信息技術(shù)教學(xué)的成效真正發(fā)揮出來。所以教師只有不斷突破局限，擺脫以往理所應(yīng)當(dāng)?shù)南敕?，讓信息技術(shù)教學(xué)擺脫理論說教，讓學(xué)生以實(shí)際操作去驗(yàn)證知識，才能讓信息技術(shù)教學(xué)改革進(jìn)入到新的階段。得到更好的教學(xué)成果。
三、初中信息技術(shù)教學(xué)問題所在
（一）教學(xué)內(nèi)容不全面，不符合時(shí)展需求
各科教學(xué)內(nèi)容都無法集合在一本教材當(dāng)中，這是教育領(lǐng)域普遍認(rèn)同的事實(shí)，但卻很少有教師真正擺脫教材限制去規(guī)劃教學(xué)，包括初中信息技術(shù)教師。信息技術(shù)教學(xué)本是一門在實(shí)際操作中去獲取的知識，更可以說是一門技術(shù)，但許多教師卻都以教材上固定的理論知識作為開端，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容受到教材的限制，這對教師來說是較為省事的教學(xué)方法，但卻無疑會(huì)影響教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮。這樣的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對許多在當(dāng)前社會(huì)廣泛應(yīng)用的技術(shù)缺乏了解。
（二）未全面落實(shí)技術(shù)實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)不靈活
對于信息技術(shù)教學(xué)來說，實(shí)踐過程是檢驗(yàn)知識學(xué)習(xí)成果的唯一渠道，也是學(xué)生加深知識理解的唯一渠道，所以許多教師讓理論講解占據(jù)學(xué)生實(shí)踐空間的做法是很大的錯(cuò)誤。信息技術(shù)當(dāng)中許多技術(shù)利用理論講解是很難說清道明的，千百次的講解都可能無法將一項(xiàng)技術(shù)問題講解清楚，但也許只借助一次操作，學(xué)生便能夠充分理解某一項(xiàng)技術(shù)應(yīng)當(dāng)怎樣利用。教師如果無法理解實(shí)踐的作用，信息技術(shù)教學(xué)的改革則無從談起。
（一）忽略自主開發(fā)探索環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生積極性的激發(fā)
創(chuàng)造對于信息領(lǐng)域來說是至關(guān)重要的元素，對于信息技術(shù)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)如此。除去基礎(chǔ)實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生對于信息技術(shù)領(lǐng)域知識的探索以及對新技術(shù)、新理念的開發(fā)，這是激發(fā)學(xué)生靈感，讓學(xué)生真正理解信息教學(xué)創(chuàng)新性理念，并真正開始信息技術(shù)探索的重要一步。如果教師忽略了對自主開發(fā)研究環(huán)節(jié)的融入，學(xué)生的興趣則很難被激發(fā)。
四、初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐性提升策略
（一）拓展教學(xué)內(nèi)容，滿足社會(huì)發(fā)展需求
課程內(nèi)容的拓展對于當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)來說是必不可少的，信息技術(shù)誕生于信息時(shí)代，每分每秒都在更新，都在不斷完善，所以單純利用教材內(nèi)容已經(jīng)完全無法讓學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到提升，因?yàn)楫?dāng)前利用最廣泛的，最先進(jìn)的技術(shù)，才是學(xué)生后續(xù)在信息領(lǐng)域應(yīng)用的資本。以最為簡單的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)功能為例。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)從windows98、windowsXP、windows7直到目前更新至windows10，功能在不斷變化。Windows系列的wordPowerPoint等辦公軟件目前也更新到了當(dāng)前的wps系列。這都是技術(shù)更新的體現(xiàn)，其他技術(shù)亦是同理，在隨時(shí)代的變更而更新，所以教師只有不斷追蹤技術(shù)更新信息，擺脫教材限制，讓學(xué)生隨時(shí)了解到最新的，應(yīng)用最廣泛的技術(shù)，才能確保學(xué)生信息技術(shù)知識體系不與時(shí)展趨勢脫節(jié)。
（二）豐富教學(xué)要素，讓學(xué)生更多去實(shí)踐
在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。所以如果教師對信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性有所理解，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中融入更多實(shí)踐項(xiàng)目以及趣味性的操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中去驗(yàn)證知識，強(qiáng)化理解。例如在針對程序語言進(jìn)行講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用編程語言進(jìn)行繪圖或制作簡單的游戲，如俄羅斯方塊。在實(shí)際操作過程中，學(xué)生自然會(huì)對程序語言的應(yīng)用有更深入的理解。
（三）融入更多自主研發(fā)要素，激發(fā)學(xué)生自主性、
研發(fā)是激發(fā)學(xué)生積極性的重要方式之一，初中學(xué)生好奇心以及創(chuàng)造事物的熱情都是最高的。所以如果借助教師的妥善引導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)造出了一個(gè)游戲、一幅圖片、一段短片或一個(gè)程序，都會(huì)感到有很強(qiáng)的成就感。所以教師應(yīng)當(dāng)充分利用這樣的激發(fā)方式，為學(xué)生提供更多自主開發(fā)平臺與軟件，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識，更能參與到自主研發(fā)創(chuàng)作的探索過程中。這樣的潛能開發(fā)對于非專業(yè)的學(xué)生是有利的，對于專業(yè)的學(xué)生更是必要的。例如當(dāng)前針對游戲制作領(lǐng)域的開發(fā)性質(zhì)軟件，針對RPG獨(dú)立游戲的有RPGmaker，針對其他多類游戲還有Unity3D Construct，Gamemaker Dtudio等。針對設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專業(yè)開發(fā)軟件包括Photoshop 3DS Max等。這些都是為學(xué)生后續(xù)在各個(gè)領(lǐng)域的工作過程中應(yīng)當(dāng)具備的技能。有這些開發(fā)性技能的輔助，學(xué)生的創(chuàng)造力能夠在后續(xù)工作過程當(dāng)中更好的發(fā)揮出來，在不同領(lǐng)域創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的相關(guān)作品。而這樣的創(chuàng)新精神與探索精神，都要在學(xué)生在校期間，借助校方提供的開發(fā)平臺去激發(fā)出來，讓學(xué)生在這一時(shí)期便開始接觸技術(shù)開發(fā)創(chuàng)作的過程，擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。這樣的探究思維也會(huì)讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成更獨(dú)立的思考習(xí)慣，利用自身的能力創(chuàng)造新技術(shù)，解決新問題。
第4篇：如何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)心理學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)；教學(xué)策略
現(xiàn)代信息技術(shù)是指一種將計(jì)算機(jī)技術(shù)與電子信息技術(shù)相結(jié)合而成的一種新型技術(shù)，在教學(xué)中主要起到對教學(xué)信息獲取、加工、處理、傳輸、存儲(chǔ)的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)對于教學(xué)是一把雙刃劍，教師在教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，便可以在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，通過現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生活躍課堂氣氛，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)多元化的教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。但是教師在教學(xué)中若是運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)使教師在教學(xué)中過度依賴教學(xué)媒體，失去自身的教學(xué)思維，使得教師在課堂中是讀文字，而不是為學(xué)生講解知識點(diǎn)。故教師在教學(xué)中一定要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)際情況在課堂中合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生多元化的發(fā)展。
一、合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
初中生的年齡正處于一個(gè)由具體運(yùn)算階段往形象運(yùn)算階段轉(zhuǎn)變的時(shí)期，學(xué)生許多能力都未完全發(fā)展，故教師在教學(xué)中要合理的運(yùn)用教學(xué)策略吸引學(xué)生的W習(xí)注意力，讓學(xué)生在課堂中跟隨教師的思路進(jìn)行思考。教師可以在教學(xué)中通過合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過教學(xué)情境將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)課堂中，在情境中適當(dāng)?shù)脑O(shè)置疑問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)情境可以分為故事情境、問題情境、啟發(fā)式情境以及探究性情境這四種教學(xué)情境。教師在教學(xué)中選擇教學(xué)情境時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的進(jìn)行選擇，沒一種教學(xué)情境都有著其合適的導(dǎo)入方式，教師只要合理的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，便能根據(jù)各大教學(xué)情境的特征為學(xué)生選取合適的情境。
例如教師在講解“二元一次方程組”時(shí)，教師可以通過播放一個(gè)視頻創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境如“小明有300塊錢，去超市買文具，本子要5元一個(gè)，筆要3元一只，請問小明應(yīng)該怎么買才能把300元全部用完（不能只買本子或者只買筆）”，通過播放視頻讓學(xué)生進(jìn)入這一情境并且思考其中的問題，從而引出二元一次方程這一概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行模擬教學(xué)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有著很多抽象的知識點(diǎn)，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，對于一些較難的知識點(diǎn)難以理解，教師在教學(xué)中便可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)通過幫助學(xué)生建構(gòu)教學(xué)模型將抽象的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生在課堂中通過觀看教學(xué)模型或者對教學(xué)模型的模擬操作加快對知識點(diǎn)的理解。建立數(shù)學(xué)模式主要在空間學(xué)以及講解題目時(shí)運(yùn)用較多，學(xué)生對于課本中的立體空間圖形難以理解，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“三視圖”時(shí)，許多學(xué)生難以通過直接的想象將一個(gè)圖形的三視圖正確的描繪出來。故教師在教學(xué)中便可以通過3D建模軟件為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)空間幾何圖形，然后再教學(xué)中通過旋轉(zhuǎn)等操作，讓學(xué)生直觀的觀看圖形的主視圖、俯視圖和左視圖。并且在教學(xué)中通過現(xiàn)代信息技術(shù)建模還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的好奇心理，通過讓學(xué)生親自操作可以使學(xué)生積極參與到課堂中來，從而提高課堂教學(xué)效率。
三、合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)物展示
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展我國入學(xué)的人數(shù)與日俱增，在學(xué)校每一個(gè)班的人數(shù)由以前的三十多人變?yōu)榱嗳?，并且隨著科技的發(fā)展，學(xué)生每天都面對眾多的電子產(chǎn)品，學(xué)生的視力越來越低。以上種種因素導(dǎo)致學(xué)生在課堂中難以看清教師在教學(xué)中對教學(xué)工具的具體操作，導(dǎo)致教師在講臺中對教學(xué)工具進(jìn)行操作時(shí)學(xué)生由于看不清而脫離課堂，降低了學(xué)生參與課堂的積極性。故教師在教學(xué)中可以通過實(shí)物展示臺將教師的操作投影到屏幕上，讓班上的每一位學(xué)生都能清晰的看到教師的操作。例如教師在講解幾何方面的題目時(shí)根據(jù)題目對長方形進(jìn)行折疊等操作時(shí)，教師為了讓學(xué)生清晰的觀看折痕可以將道具放在視頻展示臺上，將教師的操作過程投影到幕布上。除此之外，教師還可以通過視頻展示臺將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)展示給學(xué)生觀看，通過這樣的方式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能增加學(xué)生的信心。當(dāng)然教師在教學(xué)中使用視頻展示臺時(shí)要注重設(shè)備的管理工作，防止出現(xiàn)由于操作不當(dāng)而造成的損失。
結(jié)語
綜上所述，教師在教學(xué)中可以通過合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。也可以在教學(xué)中通過各種建模軟件幫助學(xué)生建構(gòu)模型，在課堂中通過模擬教學(xué)將抽象變?yōu)榫唧w，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。同時(shí)，教師還可以通過合理的運(yùn)用多媒體展示軟件對一些教學(xué)工具進(jìn)行實(shí)物展示，讓每一位學(xué)生都能清晰的看到教師在課堂中的操作以及教學(xué)工具的細(xì)節(jié)特征。但是教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征以及學(xué)習(xí)風(fēng)格合理的設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，不斷的對教學(xué)策略進(jìn)行修改完善，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化教學(xué)課堂，為國家培養(yǎng)一批批的創(chuàng)新性人才。
【參考文獻(xiàn)】
第5篇：如何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)心理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代 信息技術(shù) 初中物理 高效 整合
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體輔助物理教學(xué)日臻成熟。近年來我校領(lǐng)導(dǎo)千方百計(jì)搞好現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和推廣，提高了廣大教師的素質(zhì)和臨溪中學(xué)的辦學(xué)水平。我們積極響應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)號召，潛心鉆研現(xiàn)代信息技術(shù)，全面提高了教育教學(xué)水平。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助初中物理教學(xué)，我們?nèi)〉昧丝上驳慕逃虒W(xué)成績。下面筆者僅結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就“現(xiàn)代教育技術(shù)”在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用問題談一談自己的做法和體會(huì)。
一、廣泛應(yīng)用、促進(jìn)教學(xué)
1.現(xiàn)代教育技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)：
研究性學(xué)習(xí)課程是一門新課，對中學(xué)物理教師提出了從未有過的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生都需要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要資源，比如我們可以很方便地在網(wǎng)上尋找與選題有關(guān)的背景知識，在研究過程中獲取相文件、數(shù)據(jù)、圖片等。可以說，網(wǎng)絡(luò)避免了單調(diào)的、重復(fù)性的勞動(dòng)，提高了研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。此外，網(wǎng)絡(luò)使研究成果的變得快捷方便，便于研究成果的交流和推廣。網(wǎng)絡(luò)資源，極大的提高了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生探究問題的創(chuàng)新意識，鍛煉了學(xué)生獲取、處理信息的能力。
2.多媒體技術(shù)與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在中學(xué)物理的教學(xué)中中，實(shí)驗(yàn)對于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力趁著重要作用。但由于條件和技術(shù)的限制，有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)生無法親自動(dòng)手做，而用播放光盤或課件等直觀教學(xué)手段，使學(xué)生更容易感知知識。
如初二《物理》教材中“日食和月食的形成”、“小孔成像”等現(xiàn)象，通過課件形式展現(xiàn)給學(xué)生，既增加了課堂的趣味性，同時(shí)又加深了學(xué)生對知識的理解；“晶體的熔化和凝固”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)本身對晶體的純度要求較高，同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)條件較難控制，操作不當(dāng)很容易得出錯(cuò)誤結(jié)論。如果在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上觀看相關(guān)的課件，便可以在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生觀察到晶體的熔化和凝固過程，同時(shí)動(dòng)態(tài)描繪出其“熔化和凝固曲線”。提高了課堂授課效率。
3.網(wǎng)絡(luò)信息資源與中學(xué)物理教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了豐富的資源。我們可以方便地從網(wǎng)絡(luò)上獲取學(xué)科前沿知識與教學(xué)有關(guān)的參考知識，同時(shí)還可以參加網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課程的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識，提高自身素質(zhì)。
筆者經(jīng)常訪問的教育資源網(wǎng)有：K12教育資源網(wǎng)、中學(xué)物理網(wǎng)、發(fā)光的小球a、b、c；謝璞物理教育網(wǎng)、物理教學(xué)網(wǎng)等。網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教案、優(yōu)秀多媒體課件、精選的習(xí)題、歷屆中考試題及中考分析等，開闊了我的眼界，豐富的我的學(xué)科知識，同時(shí)也提高了我的授課水平。
二、把握原則，注重實(shí)效
筆者認(rèn)為，在應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助物理教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：
1.主體性原則
現(xiàn)代教育技術(shù)畢竟是“輔助教學(xué)”，它不能忽視學(xué)生的主體地位而把課堂的全過程做成多媒體的“一統(tǒng)天下”，而是要給學(xué)生盡可能多的觀察的機(jī)會(huì)，聯(lián)想的空間，思考的時(shí)間，質(zhì)疑的余地，發(fā)言的權(quán)利，幫助學(xué)生增強(qiáng)和發(fā)展其主體性。教師的講更多地由學(xué)生積極參與的活動(dòng)所代替，學(xué)生由“聽、記”的學(xué)習(xí)方式更多地變?yōu)橛^察、實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)的思考。
2.交互性原則
在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中的師生對話和情感交流，務(wù)必要堅(jiān)持，同時(shí)還要注意設(shè)計(jì)良好的人機(jī)對話，使課件較強(qiáng)的互動(dòng)性，向人性化方向努力。那種“書本搬家”和“習(xí)題集”式的課件是不為師生所接受的。
3.創(chuàng)造性原則
教師不但要努力提高自身的素質(zhì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要有獨(dú)創(chuàng)性，還要在運(yùn)用多媒體教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力促進(jìn)學(xué)生開闊視野，活躍思路，多角度、全方位地思考問題。要根據(jù)情況，向?qū)W生展示一些課件制作的過程，必要時(shí)說明為什么這樣做，讓學(xué)生了解知識的發(fā)生和發(fā)展過程，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化綿創(chuàng)造教育。
第6篇：如何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)心理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)心理學(xué) 教師 教學(xué)方法優(yōu)化
教學(xué)始終需要由教師來完成，因此，教師的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)高低將直接影響著醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展快慢。在當(dāng)前形勢下，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)和臨床經(jīng)驗(yàn)是推動(dòng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。
一、教師是醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)
醫(yī)學(xué)心理學(xué)是新興的邊緣學(xué)科，它的發(fā)展將直接依賴于執(zhí)教老師的專業(yè)知識和臨床經(jīng)驗(yàn)，因此，在研究醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)方法之前，就有必要對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教師進(jìn)行分析。
1、醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的專業(yè)知識
醫(yī)學(xué)心里學(xué)需要教師具備醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識，但目前各高校的醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教師隊(duì)伍參差不齊，同時(shí)具有醫(yī)學(xué)和心理學(xué)專業(yè)知識的教師少之甚少，更多的是以“混合型”的教師居多。因此，要保證醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展，首要任務(wù)就是提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，作為醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師，在掌握專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識同時(shí)，需要對心理學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，至少是在給學(xué)生上課前需要對心理學(xué)的相關(guān)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，哪怕是不專業(yè)，也好做好引導(dǎo)。在高校，學(xué)校也需要加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的培訓(xùn)力度，以此來提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的專業(yè)知識，為教學(xué)活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)。
2、醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的臨床經(jīng)驗(yàn)
醫(yī)學(xué)心理學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，也是心理學(xué)的分支，無論從哪個(gè)角度來說，其實(shí)踐性決定了醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師必須具備豐富的醫(yī)學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)知識，同時(shí)也應(yīng)具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說，臨床經(jīng)驗(yàn)（如心理診斷、心理咨詢、心理治療等）是醫(yī)學(xué)心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)保障，只有醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師將理論應(yīng)用于臨床，在臨床中來豐富和實(shí)踐理論，最終應(yīng)用于教學(xué)，這樣的教學(xué)才具有可行性。筆者認(rèn)為，在高效的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，高校應(yīng)積極和相關(guān)醫(yī)療單位進(jìn)行合作，通過提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的臨床經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)教學(xué)效率的提高；同時(shí)，作為一個(gè)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師，自身的社會(huì)閱歷和心理健康水平也是影響其教學(xué)質(zhì)量的因素，教師本人也應(yīng)在實(shí)踐中不斷審視自我，通過提高自身的心理健康水平來保證教學(xué)水平的提高。
二、優(yōu)化醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)方法
醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為新興的邊緣學(xué)科，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，要提高教學(xué)效率還需要通過教學(xué)方法的優(yōu)化來完成。具體可以從以下幾方面進(jìn)行：
1、上好緒論課，激發(fā)學(xué)生興趣
醫(yī)學(xué)心理學(xué)是什么，為什么要學(xué)，學(xué)了做什么，怎么學(xué)？這些問題都是需要在緒論課中讓學(xué)生了解和思考的問題。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為緒論課不涉及專業(yè)知識，不重要，其實(shí)是犯了認(rèn)知上的錯(cuò)誤。上好緒論課，不但能讓學(xué)生明白醫(yī)學(xué)心理學(xué)的本質(zhì)，掌握好學(xué)習(xí)方法，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高教學(xué)效率是基礎(chǔ)保障。教學(xué)中，教師應(yīng)將醫(yī)學(xué)心理學(xué)的作用、地位、基本內(nèi)容、課程框架等基礎(chǔ)知識告知于學(xué)生，通過豐富的臨實(shí)來演示和證明醫(yī)學(xué)心理學(xué)的作用，讓學(xué)生喜歡并樂于去自主的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)。
2、講好基本理論，保證教學(xué)有效
醫(yī)學(xué)心理學(xué)既然作為新興學(xué)科，其基本理論就是重點(diǎn)，因此，教學(xué)中，教師需要對行為主義理論、精神分析理論、認(rèn)知理論等基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行細(xì)致的分析和講解，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)心理治療、心理咨詢，為將來的實(shí)踐打下基礎(chǔ)。
3、過程形象化，促進(jìn)學(xué)生接受
眾所周知，心理學(xué)是一門抽象的學(xué)科，其中涉及的概念、定理等基礎(chǔ)知識都具有一定的抽象性，因此，在教學(xué)中，教師一方面可以借助多媒體技術(shù)來進(jìn)行相關(guān)的演示，同時(shí)也可以通過對形象的比喻來闡釋相關(guān)的概念，讓學(xué)生學(xué)得透、抓得牢。
4、用對比講解，分清心理現(xiàn)象
心理想象有正常心理現(xiàn)象和異常心理現(xiàn)象之分，醫(yī)學(xué)心理學(xué)雖然研究的范圍較為廣泛，但無外乎心理現(xiàn)象這一本質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在對比分析中來了解心理現(xiàn)象，如在進(jìn)行正常心理現(xiàn)象的分析過程中，引入異常心理現(xiàn)象來進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生明白其中的區(qū)別。有如在對疾病的發(fā)展、發(fā)展和變化的過程研究中，正常心理因素的作用和規(guī)律是如何的？相反，如果這些心理因素發(fā)生了變化，疾病是否會(huì)發(fā)生變化，如此對比教學(xué)，有利于學(xué)生對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)識和學(xué)習(xí)。
5、理論實(shí)際結(jié)合，提高應(yīng)用性
醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為實(shí)踐性學(xué)科，需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過理論和實(shí)踐的結(jié)合來進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在心理測量的教學(xué)中，由于很多量表都涉及多個(gè)概念，要學(xué)生單純的去記憶較為困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過制作量表的過程來認(rèn)識和掌握量表的基本特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)“抑郁狀態(tài)量表”中，通過問題的設(shè)計(jì)、分?jǐn)?shù)的計(jì)算、常模的選定和報(bào)告的填寫過程來引導(dǎo)學(xué)生一步步完成，最終達(dá)到理解和應(yīng)用的效果。此外，醫(yī)學(xué)心理學(xué)中也設(shè)計(jì)很多較為混淆的概念，教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過引入生活實(shí)例來證明理論的討論過程來加強(qiáng)對知識的理解深度。
作為新興的醫(yī)學(xué)心理學(xué)，目前教學(xué)也還處于探索階段，本文也就簡單對教學(xué)方法的優(yōu)化做了簡單分析，教學(xué)實(shí)踐中還需不斷豐富和總結(jié)，以期促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁煒、張紅梅、陳佐明：多種教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]，科技信息，2011年35期。
第7篇：如何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)心理學(xué)范文
任何一門學(xué)科都有其特定的研究對象,那么,教育心理學(xué)是研究什么的呢?有人會(huì)認(rèn)為教育心理學(xué)就是研究心理學(xué)的一般原理如何在教育活動(dòng)中加以應(yīng)用的科學(xué)。這種觀點(diǎn)是將教育心理學(xué)看成是普通心理學(xué)的附屬學(xué)科,忽視了教育心理學(xué)本身的獨(dú)立性和特殊性。事實(shí)上,教育心理學(xué)并不是將普通心理學(xué)的一般原理和方法拿過來簡單地在教育領(lǐng)域中加以應(yīng)用的學(xué)科。
教育心理學(xué)是研究人在教育過程中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。
教育既包括學(xué)校教育,也包括家庭教育和社會(huì)教育。然而,一個(gè)人系統(tǒng)的科學(xué)文化知識的獲得和道德品質(zhì)的形成,主要是通過學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)的。因此,通常所說的教育心理學(xué)主要是研究學(xué)生及教師在學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。
學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象的規(guī)律主要是指學(xué)生如何學(xué)習(xí)和教師如何教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律。
二、教育心理學(xué)的性質(zhì)
教育心理學(xué)做為心理學(xué)的一門分支學(xué)科,也是一門兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的中間科學(xué)。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)于教師教學(xué)的心理規(guī)律的科學(xué),其研究對象的特殊性決定了它與教育領(lǐng)域中人們的教育實(shí)踐活動(dòng)密不可分,教育心理學(xué)被看作教育科學(xué)體系中的一部分。在這個(gè)意義上,教育心理學(xué)更偏重于社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。
教育心理學(xué)研究對象的特殊性,決定了它要緊密聯(lián)系教育、教學(xué)實(shí)踐,因而它具有很強(qiáng)的應(yīng)用性,也有人因此認(rèn)為它是一門應(yīng)用學(xué)科。另一方面,教育心理學(xué)在服務(wù)于教育和教學(xué)實(shí)踐的過程中,也不斷地進(jìn)行自身的理論研究和建設(shè),提煉出學(xué)習(xí)、教學(xué)的各種理論,并形成了比較完整的學(xué)科理論體系,因此,它又是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科。教育心理學(xué)既具有理論性,又具有應(yīng)用性,是一門基礎(chǔ)理論與應(yīng)用學(xué)科。
三、教育心理學(xué)的主要內(nèi)容
教育心理學(xué)的主要內(nèi)容概括為以下七個(gè)方面:
(一)教育心理學(xué)概述
(二)教育心理學(xué)的基本理論
(三)學(xué)習(xí)心理
(四)教學(xué)心理
(五)教學(xué)評價(jià)
(六)教師心理
(七)學(xué)校管理心理
四、教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系
教育心理學(xué)與許多學(xué)科有關(guān),其中關(guān)系比較密切的有普通心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等。
第8篇：如何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)心理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：師范院校 普通心理學(xué) 教學(xué)探討
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0246-02
由于當(dāng)代社會(huì)的競爭激烈，高校對于人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，師范專業(yè)的學(xué)生也將面臨著與綜合型大學(xué)的非師范專業(yè)學(xué)生的就業(yè)沖擊，那么該如何突出師范專業(yè)的優(yōu)勢？如何更好提高師范專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)的效果，從而更好的服務(wù)于將來的教學(xué)實(shí)踐？本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)對普通心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)探討。
1 普通心理學(xué)教學(xué)的教學(xué)意義和教學(xué)目標(biāo)
普通心理學(xué)是心理學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它研究心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的最一般規(guī)律、心理學(xué)的歷史、發(fā)展趨勢、理論體系、派別和研究方法等；它的內(nèi)容既要概括各個(gè)分支學(xué)科的研究成果，從中總結(jié)出心理學(xué)的最一般規(guī)律，又要為各個(gè)分支學(xué)科提供理論基礎(chǔ)。同時(shí)普通心理學(xué)是師范院校師范生的一門公共必修課，它是一門涵蓋面廣、抽象性和理論性強(qiáng)的學(xué)科，它為教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)，同時(shí)也有助于未來的教師們了解學(xué)生的心理特點(diǎn)并有效地組織教育和教學(xué)工作，有助于教師提高自身的心理素質(zhì)，健全自身人格。
作為一門心理學(xué)導(dǎo)論課，普通心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)主要有：一是使學(xué)生初步掌握心理學(xué)研究的基本原則與方法，系統(tǒng)地了解、掌握心理學(xué)的基本概念、基本理論與基本規(guī)律；二是通過普通心理學(xué)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索心理學(xué)的知識，樹立科學(xué)的心理觀，形成對心理學(xué)的科學(xué)認(rèn)識，并使學(xué)生初步具有運(yùn)用心理學(xué)知識，分析問題與結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究的能力。
2 普通心理學(xué)教學(xué)普遍存在的問題
普通心理學(xué)對于師范生來說意義重大，然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)卻不容樂觀。作者曾對一所師范院校上過普通心理學(xué)課程的師范生進(jìn)行教學(xué)問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)都反映存在以下問題。
2.1 教學(xué)內(nèi)容過于抽象，偏向理論
國內(nèi)師范院?，F(xiàn)行的普通心理學(xué)教材主要有孟昭蘭編寫的《普通心理學(xué)》（北京大學(xué)出版社）、彭聃齡主編的《普通心理學(xué)》（北京師范大學(xué)出版社）、黃希庭編寫的《心理學(xué)導(dǎo)論》（人民教育出版社）、葉奕乾編寫的《普通心理學(xué)》（華東師范大學(xué)出版社）、梁寧建編寫的《基礎(chǔ)心理學(xué)》（高等教育出版社）等，這些教材內(nèi)容體系基本上都比較全面、系統(tǒng)，涵蓋了心理學(xué)的研究對象、研究方法和理論體系等。但是內(nèi)容全卻不夠生動(dòng)有趣，心理學(xué)概念和專業(yè)術(shù)語太多，理論性較強(qiáng)，案例較少，對于非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說較難理解，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。
2.2 認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該有用，卻不知道如何用
在學(xué)習(xí)心理學(xué)之前她們對心理學(xué)抱著美好的愿望，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該對于為人處事、自我心理調(diào)節(jié)、將來的教育教學(xué)都有實(shí)際作用，但學(xué)完心理學(xué)之后，她們卻覺得很迷惑，只是記住了一些心理學(xué)的概念和原理，卻不知道該怎么將心理學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活和教育實(shí)踐當(dāng)中去，理論仿佛很難結(jié)合實(shí)際。
2.3 心理學(xué)教學(xué)基本上是傳統(tǒng)的講授法，缺乏互動(dòng)
由于師范生是第一次接觸到心理學(xué)課程，她們不具有心理學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)知識，課堂教學(xué)基本上都是采用講授法，但是學(xué)生不是對心理學(xué)一無所知，她們也具有樸素的心理學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考，她們對于社會(huì)現(xiàn)象和心理現(xiàn)象都有一種樸素的解釋，而形成一種生活的常識，或者是一種習(xí)慣化的表達(dá)和理解。這些常識和理解有些是符合科學(xué)心理學(xué)的認(rèn)識，但也有些是錯(cuò)誤的。因此在普通心理學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生也有參與互動(dòng)的需求，也想通過與老師同學(xué)的互動(dòng)來證實(shí)以前對心理學(xué)的理解是否科學(xué)。
3 基于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)對策
針對以上問題，筆者經(jīng)過多年的普通心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，提出以下對策。
3.1 靈活處理教材內(nèi)容，詳略得當(dāng)
以高等教育出版社梁寧建編寫的《基礎(chǔ)心理學(xué)》為例，本教材內(nèi)容詳實(shí)，不僅包括了心理現(xiàn)象的全部過程（意識、注意、感知覺、記憶、思維、表象、想象、言語、情緒、意志、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格和能力），還介紹了心理學(xué)的研究對象、研究領(lǐng)域、研究方法、理論學(xué)派、心理學(xué)的生理基礎(chǔ)，以及社會(huì)態(tài)度與社會(huì)行為等。如果要在兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)按照先后順序把這本書面面俱到地講授完，結(jié)果只能是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生只能囫圇吞棗，容易造成消化不良。因此，筆者認(rèn)為有必要對非心理學(xué)專業(yè)的師范生減負(fù)，摒棄教材中過難、過深的理論，畢竟她們學(xué)習(xí)普通心理學(xué)不是為了去深入研究心理學(xué)，而只是為了更好的了解自己進(jìn)行自我教育以及幫助解決將來教育實(shí)踐中的實(shí)際問題。比如心理學(xué)的生理基礎(chǔ)、言語一章、注意的理論、記憶的生理機(jī)制、智力理論等都內(nèi)容可以適當(dāng)刪減或略講，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而對心理學(xué)的流派、思維、氣質(zhì)和性格等內(nèi)容則可以騰出更多的時(shí)間精講。
3.2 利用案例和故事來解釋心理學(xué)的原理和理論，盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際
理論來自實(shí)踐，心理學(xué)的很多原理大都也來自生活，教師運(yùn)用生動(dòng)的生活事例或小故事導(dǎo)入和講解，可以促進(jìn)學(xué)生的理解，給學(xué)生留下深刻的印象。例如講述精神分析學(xué)派的主要觀點(diǎn)時(shí)，我們就可以通過講述希臘神話故事以及《簡愛》等小說里的故事來幫助學(xué)生理解戀父戀母情結(jié)，用一群狐貍吃葡萄的故事來解釋自我防御機(jī)制。在講到心理學(xué)的生理基礎(chǔ)時(shí)，可以用建筑工人蓋吉的頭骨來引入說明心理的生理基礎(chǔ)不是心臟，而是大腦。講到感覺的適應(yīng)時(shí)可以用“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭?！焙汀靶『⒉挥X糖甜，老病號不覺藥苦”來解釋。
在每章結(jié)束后，可以再設(shè)計(jì)一些生動(dòng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，以提高其分析問題、解決問題的能力。比如“張飛審瓜、龐統(tǒng)判案、人怎么就變成了狼、珍珠翡翠白玉湯、毛地黃花治心臟病、長生不死酒的故事、難道他們有遁身術(shù)、張飛大戰(zhàn)長坂橋、浴盆里的阿基米德定律”等。這些案例需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)原理、理論方能解決，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和提高其解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3.3 合理利用多媒體技術(shù)
采用視頻、圖片等方式來展示心理原理和心理現(xiàn)象等內(nèi)容。心理學(xué)的很多理論都來自經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，但現(xiàn)實(shí)條件不允許都重復(fù)做這些實(shí)驗(yàn)，因此我們可以多媒體技術(shù)，通過播放心理學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)視頻就可以達(dá)到同樣的效果。例如講到華生行為主義的主要觀點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生看“小阿爾伯特的故事”；講到經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射時(shí)，可以播放巴甫洛夫和斯金納的實(shí)驗(yàn)視頻；在講到感覺的作用時(shí)，可以播放“感覺剝奪實(shí)驗(yàn)”的視頻片段；在講到睡眠與夢時(shí)，可以給學(xué)生觀看“說夢解夢”的視頻片段，來幫助學(xué)生理解如何解夢；在講到腦的結(jié)構(gòu)和功能以及裂腦人的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以采用圖解的形式進(jìn)行解釋；在講到性格的解釋時(shí)，可以播放“性格色彩解析”的視頻來幫助學(xué)生更深刻理解性格的分類等。這些實(shí)驗(yàn)視頻和圖片具有直觀形象性，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生對心理學(xué)理論的理解。同時(shí)看這些實(shí)驗(yàn)視頻也可使學(xué)生了解和掌握心理學(xué)研究者研究心理現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，對于將來走上教育崗位的師范生的工作和學(xué)習(xí)都具有重要意義。
3.4 在課堂中讓學(xué)生參與到互動(dòng)的心理游戲和現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)中
例如在講到記憶時(shí)，可以現(xiàn)場做短時(shí)記憶和長時(shí)記憶的測驗(yàn)來測短時(shí)記憶的容量以及長時(shí)記憶的特點(diǎn)；講到無意注意和有意注意時(shí)，可以組織全班同學(xué)做這方面的趣味測試，讓學(xué)生自己找出無意注意和有意注意的不同點(diǎn)和特點(diǎn)；講到感覺后像時(shí)，可以現(xiàn)場做正后像和負(fù)后像的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)在頭腦中產(chǎn)生直觀圖象；講到思維的解決策略時(shí)，可以用“河內(nèi)塔”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)場演示；在講到創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造想象如何培養(yǎng)時(shí)，可以采用幾個(gè)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造想象培養(yǎng)的方法讓學(xué)生現(xiàn)場體驗(yàn)；在講到想象的作用時(shí)，可以教學(xué)生現(xiàn)場做一個(gè)想象放松的練習(xí)等。這些心理游戲和模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到心理學(xué)規(guī)律的來源，增強(qiáng)了學(xué)生對心理學(xué)知識的理解，同時(shí)，也提高了學(xué)生普通心理學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性。
3.5 結(jié)合心理學(xué)知識點(diǎn)做相關(guān)的心理測驗(yàn)，讓學(xué)生從專業(yè)的角度了解自己
青年學(xué)生的自我意識觀念很強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)在網(wǎng)上尋找一些心理測驗(yàn)來了解自己。但由于網(wǎng)絡(luò)心理測驗(yàn)良莠不齊，有的心理測驗(yàn)不夠準(zhǔn)確，甚至有的測驗(yàn)結(jié)果會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。因此，在專業(yè)的心理學(xué)課堂上，老師可以根據(jù)所講述的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做專業(yè)的心理測驗(yàn)，如情緒測驗(yàn)、情商測驗(yàn)、氣質(zhì)測驗(yàn)、內(nèi)向型外向型人格測驗(yàn)、霍蘭德職業(yè)興趣測驗(yàn)、場獨(dú)立性和場依存測驗(yàn)等。這些測驗(yàn)可使學(xué)生了解到自身的某項(xiàng)心理特質(zhì)及個(gè)體差異，增強(qiáng)心理學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)的興趣，也能更好的進(jìn)行自我教育和自我調(diào)節(jié)。
3.6 設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)
在教學(xué)過程中，教師可以通過與學(xué)生日常生活相關(guān)的問題或社會(huì)熱點(diǎn)問題引出要講授的內(nèi)容，如以“為什么女生愛減肥？”來引出動(dòng)機(jī)的主題；以“如果你想認(rèn)識一個(gè)人，該從幾個(gè)方面去了解呢？”引出性格的特征；以“日久生情符合科學(xué)原理么？”引出情緒和認(rèn)知過程的關(guān)系等；如為了使學(xué)生熟練地理解知覺的特征，可以設(shè)計(jì)一串實(shí)例提問：乒乓球臺桌面為什么漆成墨綠色？變色龍為什么要變？為什么老師要求學(xué)生在課本上做記號？教師為什么都是用紅墨水改作業(yè)？有經(jīng)驗(yàn)的老師講到重難點(diǎn)時(shí)，為什么要加強(qiáng)音量、提高嗓門？將學(xué)生置于問題情境中，可以激發(fā)其解決問題的興趣、欲望，促使其對問題情境的領(lǐng)悟，提高其解決問題的能力。
3.7 通過課前提問、課后布置練習(xí)來復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容
在對上課形式和內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)后，很多同學(xué)都會(huì)被課堂內(nèi)容所深深吸引，深刻理解了心理學(xué)的知識點(diǎn)，但也會(huì)有部分同學(xué)忽略了對知識的掌握和背誦，所以要經(jīng)常在下次課前讓學(xué)生回憶復(fù)述上節(jié)課的內(nèi)容，每章講完后及時(shí)小結(jié)并布置課后思考與練習(xí)或小論文等形式來加強(qiáng)鞏固。同時(shí)對課堂提問和練習(xí)等環(huán)節(jié)計(jì)入平時(shí)成績當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)行為。
綜上所述，在師范生的普通心理學(xué)教學(xué)中，既要重視在普通心理學(xué)教學(xué)中，既要重視基礎(chǔ)理論知識內(nèi)容的傳授，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；既要注意教師的教，又要注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來，才能提高普通心理學(xué)的學(xué)習(xí)效果。
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第9篇：如何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)心理學(xué)范文
從語言教育心理學(xué)的研究范圍我們知道語言的獲得和琿解是非常重要的，在我們探討二者的關(guān)系之前，我們有必要了解歷史上對語言獲得進(jìn)行的定義。行為主義語言學(xué)家和心理學(xué)家都認(rèn)為，語言并非是內(nèi)在的，而是后天反復(fù)的刺激和反應(yīng)形成的一種結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題就是如何充分的運(yùn)用大腦機(jī)制。而以喬姆斯基為代表的唯心主義語言學(xué)派則認(rèn)為人類語言的獲得首先是人類具有獲得語言的天賦。由此可見，語言既是模仿，也是創(chuàng)造。因此，關(guān)于語言獲得和理解的研究成果如果應(yīng)用到語言教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和討論中，將對語言教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。是語言教學(xué)的理論依據(jù)之一。能夠提高語言教學(xué)的效果。英語教學(xué)的根本目的就是幫助學(xué)習(xí)者掌握一門語言。運(yùn)用語言進(jìn)行交流，而對語言達(dá)到理解和知曉如何使用才是進(jìn)行交流的必要前提。Stern認(rèn)為“沒有關(guān)于語言學(xué)習(xí)者和語言過程的心理學(xué)理論就很難想象我們應(yīng)該如何進(jìn)行語言教學(xué)”“語言教學(xué)理論離不開語言使用和語言學(xué)習(xí)這些心理學(xué)的概念，有關(guān)語言使用和語言學(xué)習(xí)的心理學(xué)的思考本身就是任何語言教學(xué)理論的核心部分?！蔽覀冎佬睦韺W(xué)和教育理論處在第一層即基礎(chǔ)層，而外語教學(xué)實(shí)踐在第三層，也就是說心理學(xué)對外語教學(xué)的影響不是直接的，而是通過第二層及外語教學(xué)理論傳遞來實(shí)現(xiàn)的。也就是說外語教學(xué)的實(shí)踐也會(huì)影響外語教學(xué)理論，從而對心理學(xué)的研究產(chǎn)生影響。
2語言獲得和英語教學(xué)的關(guān)系
語言獲得指的就是孩子在什么時(shí)候及其如何開始學(xué)說話并且理解他們的母語或第二語言。語言獲得研究的目標(biāo)就是描述孩子如何能夠說出并且理解語言，如何選擇正確的處理策略，并且達(dá)到一個(gè)新的語言學(xué)習(xí)的里程碑。在英語教學(xué)中，為什么學(xué)生會(huì)對長的句子產(chǎn)生畏難和焦慮心理，如果這個(gè)句子的語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，字?jǐn)?shù)和生詞出現(xiàn)的頻率高。那么對于學(xué)生掌握及復(fù)述會(huì)帶來難度。從而也影響他對句子的理解。也就無法達(dá)到語言獲得，即在實(shí)踐交流中，類似的表達(dá)學(xué)生難以完成。美國著名心理學(xué)家布魯納曾提出知識結(jié)構(gòu)論和發(fā)現(xiàn)法，認(rèn)為教學(xué)目的應(yīng)該兼顧發(fā)展學(xué)生智力這一內(nèi)在目的和使學(xué)生獲得知識的外在目的。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是學(xué)習(xí)中最重要的因素，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是要提高學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和難度的加大，學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)也隨之變化，對學(xué)習(xí)的機(jī)械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱。這時(shí)，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)牛自覺的進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中感知語言材料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析綜合，歸納和對比，去認(rèn)識語言規(guī)律，掌握語言結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到語言獲得。掌握語言結(jié)構(gòu)。
3語言理解和英語教學(xué)的關(guān)系
語言理解在語言教育心理學(xué)中指的就是我們明白如何去讀，去寫或是做手勢語。理解是一個(gè)始于對因素的感知能力而以得到整個(gè)句子意思為終的復(fù)雜的一系列處理過程。它還包括根據(jù)發(fā)言者討論的主題來得出推論，以及根據(jù)他的手勢和他的情緒狀態(tài)進(jìn)行分析并且在腦子里形成一定模式。語言教育心理學(xué)家對揭示人們?nèi)绾螐奈恼潞脱哉勚欣斫獍l(fā)言者或作者的策略并且在什么時(shí)侯真正理解這一過程十分感興趣。他們想知道理解是在任何時(shí)候都能發(fā)生呢，還是時(shí)尚步驟的顯露，如果是時(shí)尚的顯露，它的步驟又是如何的々在語言理解研究這一環(huán)節(jié)中令人感興趣的問題就是如何處理詞匯的歧義。因此，脫離了語境或者對語義結(jié)構(gòu)不清楚的話就很難確定正確的句意。無論是寫作還是口頭表達(dá)，模棱兩可的單詞都是我們需要解決的一個(gè)難題。很多人你會(huì)有這種感覺：盡管他們講出的句子語法正確，但對使用的場合是否合適沒有把握。由此得知，語言不只是一種言語系統(tǒng)，而且還是一個(gè)交際系統(tǒng)。語言的結(jié)構(gòu)反映人們的認(rèn)知模式，但僅從結(jié)構(gòu)方面我們是不能充分說明語言交際是如何形成的。因?yàn)榘凑諉棠匪够纳顚永碚?，一個(gè)簡單的語言模式可以表達(dá)一系列的功能意義。相反，一個(gè)簡單的功能意義亦可有多種語言形式表達(dá)出來。這就是我們在教學(xué)當(dāng)中所需要考慮到的歧義問題。除了歧義，還應(yīng)當(dāng)考慮句子當(dāng)中的隱喻，考慮是否還含有其他的寓意。另外那也需要搞清楚單詞的意思是如何影響理解力的。理解是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的大腦活動(dòng)過程，因此啟發(fā)我們在英語教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生更好的更準(zhǔn)確的理解第二語言需要從以上幾個(gè)方面來考慮。加強(qiáng)第二語言的文化背景學(xué)習(xí)，這是由于文化背景不同在交流中造成的誤解和摩擦在當(dāng)今世界相當(dāng)普遍，因此，在外語教學(xué)中引進(jìn)文化教學(xué)意義重大。對文化因素的追求會(huì)極大的促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。人們在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)就學(xué)到了以該語言所承載的思維模式，世界觀和一整套價(jià)值體系。
