科技的利與弊精選(九篇)

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第1篇：科技的利與弊范文

現(xiàn)代的科技發(fā)展迅速。“千里眼”，“順風耳”已出現(xiàn)了。日行萬里已不是幻想?？墒窃谶@似乎美好的表面下，卻隱藏著一個巨大的隱患：環(huán)境污染。

電的發(fā)現(xiàn)無疑是一個巨大的發(fā)現(xiàn)。電視、電腦、手機、吸塵器等等一系列現(xiàn)代工具已經(jīng)代替了手。很受人們歡迎?？墒?，它們需要電來發(fā)動，電煤所排放出來的二氧化碳，是極不利于人體的。

一次性筷子，看上去很衛(wèi)生。可是這些一次性筷子是砍伐樹木所制造的。一棵成長二十年的大樹僅能制成6000雙至8000一次性筷子。我們一年就要吃掉1000萬箱一次性筷子。

汽車、飛機等一系列的交通工具。大大方便了人們。但汽車所排放出來的尾氣，會污染環(huán)境；飄向天空，會形成酸雨；被人體所吸進會有生命危險......

現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)被極度污染，從現(xiàn)在開始，從我做起。讓我們大家一起來保護、愛護環(huán)境

第2篇：科技的利與弊范文

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學 課堂教學 信息技術(shù) 利與弊

現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學整合是將信息技術(shù)有效融合于學科教學過程中營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來豐富學生的數(shù)學視野，提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。結(jié)合教學實踐，談談自身在踐行現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學課整合過程中的感受。

1.信息技術(shù)帶動數(shù)學課堂

1.1 激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望

1.1.1 創(chuàng)設生動有趣的情境

興趣是最好的老師，激發(fā)、保持并促進學生學習興趣，是高效率完成學習活動的前提條件。而現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學則可以極大地激發(fā)學生學習興趣，它替代了靜止、呆板的教具，圖文并茂、聲像俱佳，特別是對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用。教學情境創(chuàng)設要結(jié)合教學目標，情境的創(chuàng)設可以有多種方式，適當?shù)亩嗝襟w材料可輔助實現(xiàn)創(chuàng)設情境，教師的語言渲染、激發(fā)學生想象、生活實例列舉等都可創(chuàng)設情境。如一位教師教學《用字母表示數(shù)》，課一開始，引導學生讀兒歌一只青蛙一張嘴兩只眼睛四條腿，屏幕上出現(xiàn)一只青蛙；兩只青蛙兩張嘴四只眼睛八條腿，屏幕上出現(xiàn)兩只青蛙；三只青蛙三張嘴……接著屏幕上出現(xiàn)滿屏幕的青蛙讓學生說說怎樣表示。這樣學生就自然而然地進入到新課的學習，思維就很容易被激活，自然會產(chǎn)生學習的興趣，探索求知的欲望油然而生，由原來的“要我學”變成了“我要學”。

1.1.2 設置生動有趣的練習情境

“練習”是學生學習過程的重要組成部分。高效的練習可以使學生加深對概念的理解、對方法的掌握，形成完整的知識體系，提高學習能力。如《年月日》的練習設置去智慧島闖關(guān)的練習。第一關(guān)基礎(chǔ)關(guān)（判斷題）第二關(guān)提高關(guān)（填空題）第三關(guān)智慧關(guān)（擴展提高）。通過這樣的練習情境學生一點也不覺得累，而且有越戰(zhàn)越勇的感覺。

1.2 有利于學生多種感官參與學習活動及學生主體性的發(fā)展

應用信息技術(shù)的一個最大優(yōu)點，就是能創(chuàng)設出聲情并茂的場景，使學生手中有物，目中有景，口中有所言，心中有所想。如《年月日》教學，引導學生用拳頭記憶法記住大小月，如果教師只握起拳頭教學生，只有少部分的人看得清楚。利用多媒體可以讓全班的學生看得清清楚楚，而且非常生動形象，在不同的位置表示不同的月份，并用不同的顏色表示大小月與特殊月。學生記憶大小月的方式就不會僅局限于讀、背形式，這樣學生的手、眼、口、腦等多種感官在創(chuàng)設的場景中盡情地發(fā)揮作用，從而加深了學生對知識的理解和鞏固。

1.3 有利于感知知識形成過程，突破教學重點和難點

小學生的記憶能力很強，但理解能力欠缺。如果我們的課堂教學只滿足于讓學生“記”一些知識點，而不關(guān)注他們是否真正掌握了其內(nèi)涵，學生們就會只知其然而不知其所以然。尤其對那些比較抽象的學習內(nèi)容，可恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)動態(tài)圖像演示技術(shù)，利用多媒體信息的豐富、形象和生動，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，以其較強的刺激作用，幫助學生理解所學知識的本質(zhì)屬性，促使學生了解并掌握相對完整的知識形成過程。如：在《秒的認識》的教學中，教學重點是認識時間單位“秒”，知道1分=60秒，教學難點是建立1秒和幾秒的時間觀念。為了突破教學重難點制作一個鐘面的課件，讓學生觀察秒針走一圈分針有什么變化？為了讓學生體驗幾秒，設計了我是小鬧鐘游戲，讓學生閉上眼睛，用自己的方法計時，當自己覺得20秒的時間到了就睜開眼睛并舉手。為此設計了一個鐘面，當游戲開始時秒針開始走，但不發(fā)出聲音，當學生自認為20秒時間到了，一睜眼就可以和大屏幕的時間進行核對，從而知道自己數(shù)秒的準確性，就可以進行適當?shù)恼{(diào)整了。恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)讓看不見摸不著的秒具體化，幫助學生更好地體驗秒、理解秒，突破了教學的重點和難點。

1.4 提高了課堂效率，減輕教師的負擔

如在《找次品》的教學中，為了讓學生探索尋找次品的策略，在集體備課時有教師提出用實物天平進行測量探索?？墒?，我們要準備一些乒乓球是比較容易，但要找到質(zhì)量偏差較大的可能就比較難了，而且用天平去稱物體總會有一些偏差，調(diào)控起來浪費時間。而利用多媒體教學只要我們設計好了一點就出來就不會有這些顧慮。

2.信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂整合中存在的一些問題

眾多教學實踐表明，信息技術(shù)與小學數(shù)學結(jié)合有著許多無可比擬的優(yōu)越性，但并不是所有的運用信息技術(shù)都能充分體現(xiàn)其優(yōu)越性的，尤其體現(xiàn)在課堂教學中，我們也看到了信息技術(shù)帶來的一些弊端。

2.1 為使用而使用現(xiàn)象，使教學失去實效性

多媒體的應用應該從數(shù)學學科的角度需求出發(fā)來使用，而不是為了用計算機而使用計算機。在教學的過程中發(fā)現(xiàn)許多教師使用計算機后，所有的教學思路跟著下載的課件走而沒有根據(jù)本班學生的實際情況進行修改設計，教學效果當然不好。

2.2 多媒體教學代替學生必要的操作活動

如教學《長方形、正方形的面積計算》這一課時，我讓學生觀看動畫演示在一個長5厘米、寬3厘米的長方形內(nèi)擺邊長是1厘米的小正方形，從中發(fā)現(xiàn)每行擺5個（長），擺了3行（寬），一共擺了15個（面積），所以長方形的面積=長×寬。這樣的教學表面上看學生好像會了，都會利用公式計算，但是在后面的變式練習中效果卻很不理想，學生好像是在背公式，而不是真正理解公式。因此在另一班的教學時，我讓他們拿出課前準備的邊長1厘米的小正方形小組合作動手拼一拼、擺成長方形，并作好記錄將長方形的長、寬、面積填入表格中，最后觀察表格在小組中說一說你有什么發(fā)現(xiàn)。在這樣的教學過程中我讓學生親身經(jīng)歷了知識的形成過程，教學效果比第一個班級好，學生的積極性更高。

2.3 濫用信息技術(shù)

也就是說再不必要使用信息技術(shù)的地方使用信息技術(shù)。有些教師在教學《筆算乘法》不斷地用課件展示豎式計算的過程。

2.4 課件中非主體過于生動，導致學生注意力被吸引

如在設計練習題時，教師在課件邊設置了會動的非常漂亮的小貓，學生的眼球一下子就被吸引過去了，而不去看練習題。

總之，在信息技術(shù)輔助教學環(huán)境下，小學數(shù)學的課堂教學方式與教學過程發(fā)生重要的變化。當然，這種結(jié)合是把"雙刃劍"，因此，我們應當充分挖掘現(xiàn)代教育信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，揚長避短，努力使之與小學數(shù)學課堂教學有效整合，開創(chuàng)課堂教學的新天地。

參考文獻

第3篇：科技的利與弊范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學 集體備課 利弊

從開展“啟智”課堂以來，集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，博覽眾長，實現(xiàn)真正意義上的資源共享。此外，還可以將集體的智慧與個人的特長有機地結(jié)合起來，達到共同提高。通過實踐，我認為，集體備課有利也有弊。

一、集體備課的“利”。

1、集體備課促進了教師對教材的深入研究與挖掘。

在集體備課活動中，每個單元都有主講教師，要求教師對教材內(nèi)容進行深入細致的鉆研，根據(jù)教材特點、學生特點，設計出有針對性和實效性的教案，并在教研組活動中通過個人說課、集體研討、共同修改后定稿。這就首先保證了主講教師必須就教材重點、難點、教學方法及練習設計等都要一一落實到位，交流研討突出集體的智慧。這樣可以節(jié)省大量時間，集中精力坐下來研討，把個人教案優(yōu)點整合，以最佳方式把每個知識點完整有效地傳授給學生，從而使課堂質(zhì)量得到保證。

2、集體備課促使教師全面了解學生。

教學活動的主體是學生，教學活動是師生雙方共同協(xié)作互動的活動，要使備課切合實際，有的放矢，教師就必須深入、全面地了解學生，掌握學生的思想、學習、生活、知識水平、智力層次、接受能力等基本情況。只有這樣，在集體備課過程中，才能做出準確科學的估計，從而預見到課堂上可能出現(xiàn)的新情況、新問題，做到有備無患。

3、集體備課有利于教師水平的提高。

集體備課猶如一場及時雨，有效地解決了教師教學中的困惑，促進了課堂教學的開展，提高了教師教育教學水平。年輕教師能夠很快的站穩(wěn)講臺，較準確的把握教材和借鑒老教師的經(jīng)驗，老教師也能夠從年輕教師那兒吸收新鮮的知識和思想，對于自己的一些過時的東西進行及時的調(diào)整。有問題大家來討論、研究，有好的題目與方法大家來分享一下要使之成為一種時尚，成為教師們工作中不可缺少的一部分。

二、集體備課中存在的“弊”。

1、集體備課不等于“成就”懶漢。

集體備課在操作過程中產(chǎn)生了部分教師、備課組借集體備課之名，謀“分工備課”之實。每位教師輪流主筆備一部分內(nèi)容，然后把教案復印一下，每人一份，并美其名曰：資源共享。有些不負責任的教師，并不自己備課，而是手握教育信息化這把“雙刃劍”，直接將互聯(lián)網(wǎng)上的有關(guān)內(nèi)容下載、另存……集體備課等同于一人提供教案，大家“拿來”使用。一些教師拿到這些教案后，沒有根據(jù)本班學生的實際情況進行“二次加工”，沒有對教案適當修改、增補、刪減、提醒、強調(diào)和解釋。共享的教案“一塵不染”即是明證。這種有名無實的集體備課，其效果比單人獨備更差，助長了一些人的依賴思想，一定程度上“培養(yǎng)”了一批備課的“懶漢”。

2、集體備課不等于“統(tǒng)一”教案。

集體備課已成為一種形式。同年級組的教師集體備課以后，大家以同樣的進度完成同樣的內(nèi)容，使用同樣的資料，布置同樣的作業(yè)，甚至上課的環(huán)節(jié)都如出一轍：一樣的導入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過程，一樣的調(diào)。這樣一來，教師上課就如同工人在車間加工零件。把集體備課和案畫上等號，是值得商榷的。集體備課要求在教學思想、教學重難點處理、練習、檢測等方面做到基本統(tǒng)一，但這并不意味著教案內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)要高度一致。集體備課既要強調(diào)共同研討，又要突出個性特色。

3、集體備課不等于個人“獨唱”。

第4篇：科技的利與弊范文

【關(guān)鍵詞】：生物科學技術(shù)；技術(shù)應用；技術(shù)優(yōu)勢；技術(shù)弊端

1、當前生物科學技術(shù)的發(fā)展狀況

我國生物科學技術(shù)的發(fā)展起步較晚，但發(fā)展前景卻是十分理想的，在環(huán)保以及化工生產(chǎn)領(lǐng)域中均有體現(xiàn)，通過生物科學技術(shù)的應用幫助解決了大量的生產(chǎn)排放問題。最初生物科學技術(shù)僅僅是應用在藥品的研制中，隨著技術(shù)不斷的發(fā)展進步，這種利用形式已經(jīng)不能得到滿足，科研技術(shù)人員也逐漸的向起他層面延伸，實現(xiàn)使用效果方面的提升。在化工生產(chǎn)中應用這一技術(shù)方法已經(jīng)總結(jié)了足夠多的經(jīng)驗，但環(huán)保相關(guān)的生物技術(shù)卻正處于研發(fā)試驗階段，如果能夠全面\用生物技術(shù)來開展環(huán)保工作，對最終工作任務完成效率也會起到很好的促進作用，并不會影響到最終的工作積極性。早在70年代，我國便已經(jīng)能夠利用生物技術(shù)來幫助解決遇到的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題，并通過現(xiàn)場的考察來實現(xiàn)技術(shù)層面的優(yōu)化，進而為生物技術(shù)的應用創(chuàng)造一個有利的基礎(chǔ)環(huán)境，發(fā)揮更積極的工作效果。如今的21世紀，生科科技技術(shù)應用目的在于幫助解決現(xiàn)階段所遇到的綜合管理控制問題，尤其是航洋環(huán)保中，解決了其他技術(shù)方法中所不能夠完成的任務，提升海洋的清潔程度，在清理垃圾時也不會造成其他污染物質(zhì)出現(xiàn)。

2、生物科學技術(shù)應用的優(yōu)點

2.1.醫(yī)藥生物技術(shù)

在醫(yī)療行業(yè)中應用生物科學技術(shù)，能夠幫助研制出創(chuàng)新藥品，在臨床治療效果上也是其他方法所不能夠達到的。例如糖尿病人使用的胰島素，便是采用生物科學技術(shù)仿制人體內(nèi)所分泌的胰島素，注射到人體內(nèi)能夠發(fā)揮糖分分解的效果。隨著生物科技技術(shù)的不斷進步，所能夠解決的問題也逐漸增多，在應用生物技術(shù)進行現(xiàn)場的預防控制時，充分采取這一方法也有助于提升最終的治療效果。醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展中，生物科技技術(shù)起到了核心作用，這也是其他技術(shù)方法中所不能夠?qū)崿F(xiàn)的，并且在生物科學技術(shù)中，也具有很大的創(chuàng)新空間，應用這一方法來解決醫(yī)藥制作中的難題，是當前行業(yè)發(fā)展慣用的方法，也是解決現(xiàn)存問題的有效措施，通過這種方法來幫助解決常見問題，在相關(guān)問題的解決效果上也會有明顯提升。此外，一些生物工程也可以應用在疾病的預防上，比如基因工程中的乙肝疫苗對乙型肝炎的遏制有著促進作用。這給生物科學技術(shù)醫(yī)藥方面的研究帶來了新的變革。

2.2.農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的生物技術(shù)

農(nóng)業(yè)發(fā)展中應用生物科技技術(shù)，研制出了很多的環(huán)保農(nóng)藥，有效的避免病蟲害對農(nóng)作物產(chǎn)量的影響，同時使用后也不會對生態(tài)環(huán)境造成不良影響。畜牧業(yè)應用生物技術(shù)體現(xiàn)在疾病的預防層面上，在動物的食料中添加一些有益的生物活菌，可以幫助預防很多疾病，使動物能夠健康的成長，抵抗病毒的能力也因此得到提升。生物科學技術(shù)應用能夠隨著使用層面以及針對群體的不同，體現(xiàn)出其中更深層次的含義，并達到一個最佳的管理控制效果，發(fā)現(xiàn)問題后及時探討解決措施，對提供工作效率也有很大的幫助。

2.3.環(huán)境中生物科學技術(shù)的運用

對于生態(tài)環(huán)境失衡問題的解決，充分應用生物科學技術(shù)，可幫助恢復平衡。例如池塘中存在大量的浮游物質(zhì)，導致水中營養(yǎng)過剩，魚兒因缺氧大量死亡。通過生物科學技術(shù)的應用，可幫助維持池塘中生物物質(zhì)的平衡性，從而達到一個均衡的效果，解決了水中缺氧的問題，快速恢復池塘內(nèi)的平衡性。通過生物修復技術(shù)使污染的環(huán)境得到有效的處理，并恢復到初始狀態(tài)的過程。為此，減少環(huán)境污染的目的。

3、生物科學技術(shù)應用的弊端

3.1對身體造成的負面影響

例如抗生素的應用，這一生物科學技術(shù)對醫(yī)學行業(yè)發(fā)展起到了很大的促進作用，當前卻存在生物科學技術(shù)應用不合理的現(xiàn)象，技術(shù)濫用最終導致的問題是人體內(nèi)環(huán)境失衡，對抗生素具有一定的抵抗作用，同時對身體內(nèi)的其他細菌也一并抵抗。這樣會造成人體免疫機能下降，并且對其他藥物也會產(chǎn)生抗體，生病后治療的難度也會因此而增大?？股氐氖褂镁哂袊栏褚?guī)定，雖然危害大，但治療效果卻是十分明顯的，這也成為當前應用這一技術(shù)方法的主要原因，通過協(xié)調(diào)好當前所存在的問題，并從問題解決的角度來深入分期起影響，最大程度的避免弊端問題發(fā)生，這樣才能夠達到最合理的效果。發(fā)揮生物科學技術(shù)積極影響作用，首先要針對這部分弊端問題進行預防控住。

3.2對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的負面影響

利用生物科學技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中，生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的廢料隨意排放，導致局部生態(tài)系統(tǒng)的平衡性被打破，并不能達到最佳的效果。生物入侵是當前比較嚴重的環(huán)境問題，主要是由于生物科技技術(shù)胡亂使用所造成的，在現(xiàn)場并不能發(fā)揮最合理的控制效果，一旦生物入侵問題出現(xiàn)，解決處理也是十分困難的，需要經(jīng)歷很長的凈化時間。

結(jié)語：通過以上文章論述可以總結(jié)到，在學習生物科學技術(shù)中，我們一定要了解生物科學技術(shù)的發(fā)展情況，合理運用，同時也要充分考慮到這一學科給我們帶來的新技術(shù)，此外也要了解這一學科的誕生對我國的農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、軍事以及環(huán)境的影響，學會用正確的態(tài)度看待生物科學技術(shù)的發(fā)展，讓它更有利于民。

【參考文獻】：

第5篇：科技的利與弊范文

關(guān)鍵詞： 大承氣湯；配方顆粒 ；湯劑

大承氣湯，最早被張仲景的《傷寒論》記載，主要由大黃、厚樸、枳實、芒硝組成，具有瀉下熱結(jié)之功效[1]。主治陽明腑實證所致的大便秘結(jié)等癥。目前臨床上用于治療腸梗阻、腹絞痛、胃腸功能弱化、食積腹痛等。湯劑是按處方配藥，加水共煎而得； 中藥配方顆粒是按照中藥制劑浸提法，濃縮干燥制成的顆粒劑[2]。目前學術(shù)界對于顆粒的單煎混合液與傳統(tǒng)飲片合煎湯劑是否等效存在質(zhì)疑。因此我們選取大承氣湯與配方顆粒進行實驗研究對比，探討藥效兩者上是否存在差異。

1實驗材料

1.1 藥物與試劑： 大承氣湯的藥物組成： 大黃15g（產(chǎn)于四川） 、枳實10g（產(chǎn)于四川）、厚樸10g（產(chǎn)于四川）、芒硝8g（產(chǎn)于福建）。由我院中藥房提供。復方地芬諾酯片（批準文號：國藥準字H32022716，生產(chǎn)廠家：常州康普藥業(yè)有限公司）； 酚酞片（批準文號：國藥準字H20083852，生產(chǎn)廠家：大同市云崗制藥有限公司）。

1.2 大承氣湯制備 取枳實、厚樸加 水浸泡，煎煮，加入大黃共煎，過濾所得湯劑，再次加水2 煮，過濾得二煎湯，芒硝溶解于湯劑中，濃縮至 30 mL，即得大承氣湯湯劑濃縮液。然后加入墨汁浸泡，染黑。

1.3大承氣湯配方顆粒制備 將同批次藥材按經(jīng)水煎法提取、濃縮后，制成顆粒狀成品，加沸水溶解，得配方顆粒濃縮液溶液，最后使用墨汁浸泡，染黑。

1.4 實驗動物 以健康的大鼠作為研究對象，體重約250g左右，雌雄不限，共 80 只，按隨機數(shù)字表法將80只小鼠分成4組，每組 20只，定義為對照組、低劑量組、中劑量組、高劑量組，分別給予大承氣湯配方顆粒、5g/kg大承氣湯、10g/kg大承氣湯、15g/kg大承氣湯。

1.5 便秘模型制作 對所有大鼠禁食12小時，然后給予復方地芬諾酯 10mg/kg，在服用后2小時制備成便秘模型。

1.6 排便實驗 對所有大鼠進行喂服含有墨汁染黑的大承氣湯或大承氣湯配方顆粒，并添加正常大鼠食料與純凈水。觀察4組間大鼠首次排便時間、6小時后大鼠排出總黑便點數(shù)。

1.7 小腸推進試驗 在6小時觀察結(jié)束后，使用頸椎脫臼處死大鼠，打開腹腔，測量小腸長度、黑腸長度及小腸推進率。小腸推進率 = 墨汁推進長度 /小腸總長度 ×100%。

1.8 統(tǒng)計分析方法 將所有研究對象的資料記錄入SPSS 18.0軟件。經(jīng)計算所有資料符合正態(tài)分布，計量資料采用_（_。）X±s描述，多組間均數(shù)比較采用單因素分析。以P

2 結(jié) 果

2.1 不同組別首次排便時間、6小時后大鼠排出總黑便點數(shù)比較 對照組、低劑量組、中劑量組、高劑量組首次排便時間、6小時后大鼠排出總黑便點數(shù)差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），見表1。

2.2 不同組別小腸長度、黑腸長度及小腸推進率比較 對照組、低劑量組、中劑量組、高劑量組小腸長度、黑腸長度及小腸推進率差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），見表2。

3 討 論

中藥配方顆粒與湯劑對比，有隨證加減、免除煎煮等優(yōu)勢，適應市場需求。但與傳統(tǒng)飲片的藥效是否具有差異，仍是學術(shù)界爭論的焦點。我們以促進胃腸道平滑肌蠕動，瀉下通便肯定的大承氣湯作為研究藥物。因此，我們就中藥配方顆粒與湯劑展開了對比研究，為中藥配方顆粒的臨床合理應用提供幫助。

本次研究中，我們利用復方地芬諾酯進行造模，簡單易行，成功率高，在國外研究中廣泛使用，一般復方地芬諾酯的理論便秘時間可以達到24小時左右。而我們在大鼠服用后2小時制備成便秘模型。因此藥物的時效性可以得到保證。其次我們研究中對比了對照組、低劑量組、中劑量組、高劑量組首次排便時間、6小時后大鼠排出總黑便點數(shù)、小腸長度、黑腸長度及小腸推進率，結(jié)果顯示4組間差異無統(tǒng)計學意義。即雖然大承氣湯配方顆粒與湯劑中少數(shù)成分存在差異，但對便秘模型小鼠有較強的促進排便作用，而且兩種服用方法無差異。大承氣湯的主要藥理可調(diào)節(jié)胃腸激素分泌，調(diào)控胃腸運動，還有助于各種毒性物質(zhì)的排出，降低炎性細胞因子，解熱，對腦、肺有明顯的保護作用。君藥大黃通過局部刺激、增強大腸蠕動而導瀉，芒銷不易被腸枯膜吸收，增加腸容量，促進腸蠕動，發(fā)生排便反應；厚樸對胃腸道平滑肌有興奮作用；枳實能使胃腸運動收縮節(jié)律增加，四藥合用起到峻下熱結(jié)的療效[4，5]。

綜上所述，我們認為配方顆粒與傳統(tǒng)湯劑在促進腸蠕動，發(fā)生排便反應的藥效上幾乎一致。但現(xiàn)代藥理還表明大承氣湯還具有免疫調(diào)節(jié)、抗內(nèi)毒等作用，因此對于此方面的藥理療效還需進一步進行大樣本的動物模型證實。

參考文獻：

[1]馬少軍，張潔，單麗珠，張鶴，王歡.復方大承氣湯治療惡性腸梗阻臨床觀察[J].中國中醫(yī)藥信息雜志.？2012（08）：74-75.

[2]王阿曼，寧振，周濤，蔡欣，劉基巍.晚期腫瘤合并惡性腸梗阻的預后分析[J].現(xiàn)代腫瘤醫(yī)學. 2014（02）：379-383.

[3] 閆韶花，陳欣燕，焦擁政，連鳳梅，仝小林.大承氣湯治療腸梗阻臨床用量研究[J].中醫(yī)雜志. 2013（22）：1953-1956.

第6篇：科技的利與弊范文

現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應用于中職語文教學過程，它是集聲、像、圖、文為一體，其形象性及直觀性顯而易見，通過創(chuàng)設情景、信息傳遞、網(wǎng)絡鏈接，既擴充了課堂的知識量，又提高了學生的學習興趣。但我們在肯定其積極一面的同時，又深刻感受到在新鮮生動的課堂上似乎或多或少缺失語文性與自主性。在此，筆者從多媒體技術(shù)在中職語文教學中的優(yōu)勢及其弊端進行分析。

【關(guān)鍵詞】

現(xiàn)代教育技術(shù) 多媒體 語文性 利弊

一、借他山之石――現(xiàn)代教育技術(shù)服務于中職語文教學之利

如果說語文學習是知識能力吸納、素養(yǎng)養(yǎng)成的過程，那么現(xiàn)代教育技術(shù)就是一臺有效的“吸收器”，學生可多渠道地提高自身語文素養(yǎng)；如果說語文教學是傾吐，那么現(xiàn)代教育技術(shù)就是一臺新穎的“擴音機”，成為語文教學的有效輔助手段，教師以恰當?shù)男问絺鞯?、授業(yè)、解惑。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)使語文課堂教學“形象化”。職校學生往往知識水平差異較大，所以課堂教學一方面要激發(fā)他們的學習興趣和動機，另一方面要讓全體學生的能力得到不同層次的發(fā)展，讓他們感受到學習成功的喜悅。但他們理解、感受語言的能力普遍較弱，尤其對象征性詩歌與散文理解就更加困難，那么就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，化抽象為具體，化難為易。如筆者在上《紅燭》一課時，讓學生觀看紅燭燃燒殆盡的過程畫面，分別配上李商隱的《無題》與聞一多《紅燭》的朗誦，在視聽覺、文字的比較中，學生對文章有了更感性的認識，“灰心流淚你的果，創(chuàng)造光明你的因”那燃燒自己照亮別人的感動，“燒罷！燒罷！”那聲嘶力竭的吶喊，讓學生更好地自我總結(jié)出文章的主旨，教學重點也輕松落實了。又如在《致橡樹》一課的教學過程中，我讓學生觀看凌霄花攀巖橡樹、木棉相伴橡樹等不同影像，讓學生切身感受到凌霄花的依附、木棉的獨立，也讓學生感受到真正的愛情即有獨立的人格，又有精神上的默契，靈犀相通，相敬如賓?，F(xiàn)代教育技術(shù)有效將抽象的理念化成具體的形象，使教學難點迎刃而解。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)使語文教學情境“立體化”。教師應根據(jù)學生知識建構(gòu)、身心特點和教材特點及教學需求，運用多媒體、實物投影儀、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設語文教學的情境，充分利用情境教學法，讓學生走進學習情境，身臨其境，在情境中感受、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、解答，品味文章的形式美與內(nèi)容美，體會作者的心境，提高自身的情感價值觀，提升語文學習的樂趣與興趣。如在教《心靈的歌吟》單元時，筆者讓學生自讀初步感知幾首詞，品讀詞中蘊含的思想感情，然后為每首詞選擇配樂，自主體悟詞中蘊藏的情感與音樂情境的有機融匯，讓學生在音樂的情境中誦讀，既陶冶了學生的情操，又提升了學生的閱讀水平，增強了朗誦的效果。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)使語文教學信息“多元化”。語文教學若僅僅依靠教材、教學參考書、教師固有的知識儲備，那是遠不足矣。這樣網(wǎng)絡優(yōu)勢顯現(xiàn)出來了，既能收集更多的信息資源，又能將教師、學生與網(wǎng)絡資源庫有機結(jié)合起來，增大師生的資源信息量，拓寬了語文教學平臺。教師可以搜集、積累各種相關(guān)資源如網(wǎng)頁、圖片、影像等，學生也可自己上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，這種“拓展式”網(wǎng)絡學習既可以拓寬學生的視野，又培養(yǎng)了學生學習的主動意識。同時教師與學生、學生與學生之間還可以利用班級網(wǎng)頁、個人博客、微博進行及時交流、研討、學習。如筆者在進行閱讀課教學時，設置了“走進名家”“走進百家”的環(huán)節(jié)，組織學生進入計算機機房，通過網(wǎng)絡研讀經(jīng)典、討論交流，營造良好的網(wǎng)絡閱讀氛圍，撰寫讀書心得、美文品鑒，這種“協(xié)助式”交互網(wǎng)絡教學有效豐富了學生的信息量，進而提升學生讀寫能力。

4.現(xiàn)代教育技術(shù)使學生學習“自主化”。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是中等職業(yè)學校語文新課改的理念之一。沒有學生積極主動參與，沒有學生內(nèi)化和動態(tài)生成，就沒有教學存在的意義。在多媒體交互式教學的學習環(huán)境中，學生可在教育活動、教育方式、教育內(nèi)容等方面有更多自由選擇的機會，可以按照自己的學習需要、學習興趣來選擇學習內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標，學生在這種交互式的學習空間有了主動參與的可能。如筆者在教《面朝大海春暖花開》一課時，制作了一個網(wǎng)絡課件，多媒體交互式教學讓學生通過教師引導自己走向完善，在比較學習的“探究式”網(wǎng)絡教學環(huán)節(jié)，學生在網(wǎng)絡上找了很多海子創(chuàng)作的詩歌，在論壇上展開討論，比較詩人海子在不同時期的創(chuàng)作風格和創(chuàng)作心境，提高了每一位學生的自主性，提升了他們讀、寫、品的語文基本能力，增強了他們自我學習的成功感。

二、顯幾處誤區(qū)――中職語文教學依賴現(xiàn)代教育技術(shù)之弊

現(xiàn)代教育技術(shù)在優(yōu)化中等職業(yè)學校語文課堂教學，提高教學質(zhì)量與效率等方面，確實發(fā)揮其難以替代的重要作用。然而在教學實踐中許多教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的依賴和使用誤區(qū)，也大大影響了教學效果，并使語文教學失去了原汁原味的語言滋味。

1.課件華而不實，教學目標達成理想化。部分教師在課件的制作中容易過于強調(diào)絢麗的外表，整堂課熱熱鬧鬧，學生眼花繚亂，如一些與教學內(nèi)容無關(guān)的動畫、絢麗的動作設置、音響等，在課堂上容易分散學生的注意力，沖淡教學主題，干擾學生正常思維進程，不能扎實地進行語文基礎(chǔ)教學，如在一節(jié)《再別康橋》的公開課上，教師首先向?qū)W生播放了一個flas制作的配樂詩朗誦，畫面精美，音樂輕柔，師生如癡如醉，但卻將學生初步探知語言文字本身魅力的意識徹底阻斷，無法達成本節(jié)課的教學目標，更何談培養(yǎng)學生語文的應用能力。因而，我們語文教師要適宜地褪去過分華麗的外衣，發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助功能，注重學生語文學習的順序性。

2.多媒體統(tǒng)領(lǐng)課堂，教師成為“放映員”。多媒體課件都是教師課前制作好的，很難臨時變更。因此，在課堂教學時，教師往往不會因?qū)W生的動態(tài)生成而放棄用課件操縱課堂，甚至被學生不按“劇本演出”弄得不知所措，不能及時調(diào)整自己的思路，因材施教，往往一堂語文課的程序模式定勢：多媒體展示問題學生思考回答多媒體展示冗長的“標準”答案。這種情況下，學生的思維只能被課件拽著走，學生的知識內(nèi)化有多少？課堂內(nèi)容看似豐富，動態(tài)生成何在？教師到底在課堂上發(fā)揮了怎樣的師者作用？因而，筆者認為教師應當在課前了解學生的知識水平，從學生心理發(fā)展特點、認知學習規(guī)律去預設我們的課堂，重視課堂的動態(tài)生成，關(guān)注教師的教；在課堂上恰當運用課件的“交互性”，發(fā)揮教學機智，關(guān)注學生的學。

3.丟棄語文傳統(tǒng)教學手段，削弱語文的本色本真。《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中提出：“指導學生學習必需的語文基礎(chǔ)知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導學生掌握基本的語文學習方法，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣?！倍蠖鄶?shù)中職語文教師忽視了學生聽、說、讀、寫這一基本語文能力，用多媒體教學追逐教學進度。課堂上聽不到老師聲情并茂的朗誦，只有音箱中傳出來的無形之聲，沒有教師的昂揚激情、低音垂淚，如何感染學生走進文本，甚至一些字詞基礎(chǔ)知識往往只是在屏幕上一閃而過，稍縱即逝，學生無法反復咀嚼品味，進而無法深刻理解認知。優(yōu)美的語言、錯落的句式、點睛的修辭所創(chuàng)造出的語言魅力，不是聲音、圖片和影像能表現(xiàn)的，唯有學生自主領(lǐng)悟才能深切領(lǐng)略語言藝術(shù)之美。

總之，“一塊黑板，一張嘴、一支粉筆”的教學模式已是昨日黃花，不能適應信息化時代中職語文教學需求。那怎樣充分利用好現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，并達成中職語文的教學目標，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一呢？暫且也只能說是探索中實踐，實踐中總結(jié)，且行且思，但切記始終不能離開一個“語”字。

【參考文獻】

【1】教育學【M】.北京：人民教育出版社，2009

第7篇：科技的利與弊范文

關(guān)鍵詞：比喻法；尋址方式；存儲器

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0083-03

“微機原理與接口”課程是一門涉及計算機硬件與軟件技術(shù)的綜合性課程。其內(nèi)容包括CPU工作原理及匯編語言程序設計、存儲器工作原理及其擴展設計、接口電路工作原理及其應用設計三大部分。[1]課程中的一些基本概念多，內(nèi)容抽象、枯燥、難于理解，難于接受，師生們普遍反映，微機原理與接口是一門難教難學的課程。筆者在多年來的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，講解時運用適當?shù)谋扔髂馨殉橄蟮臇|西形象化、具體化，枯燥的教學內(nèi)容變得生動，淺顯易懂，使學生易于理解記憶，能使學生牢固掌握所學知識。從而提高了學生的學習積極性，達到較好的教學效果。

一、存儲器20位物理地址的比喻

存儲器20位物理地址既是教學的重點，又是難點，20位物理地址=段基址左移四位+偏移地址，[2]僅按書面講授該知識點，學生普遍不理解。如果把20位物理地址比喻成3位教室號（如305），段基址比喻成樓層3，偏移地址比喻成房間序號05，則3位教室號305=樓層左移兩位300+房間序號05。這一比喻可把20位物理地址構(gòu)成形象化、具體化，同學們感到淺顯易懂。

二、尋址方式的比喻

匯編語言有關(guān)指令尋址方式的講解部分，是一個難點，很多初學者對操作數(shù)的尋址方式很不理解，甚至是很難理解。尋址方式就是尋找指令中某一具體操作數(shù)的方法。操作數(shù)尋址方式很多，除了基本的立即尋址、寄存器尋址、直接尋址、寄存器間接尋址外，還有基址尋址、變址尋址等。在教學中發(fā)現(xiàn)，立即尋址和寄存器尋址學生容易理解，而對操作數(shù)在存儲器中的幾種尋址不能掌握其實質(zhì)。授課中重點對直接尋址、寄存器間接尋址、基址尋址、變址尋址、基址-變址尋址運用比喻法講授來幫助理解。這幾種尋址方式的共同特點是尋找的操作數(shù)在內(nèi)存中，根據(jù)指令中給出內(nèi)存有效地址的方式不同對應不同的尋址方式。我們把尋找的操作數(shù)比喻成保險柜的鑰匙，把有編號的抽屜比喻成內(nèi)存，內(nèi)存有效地址比喻成抽屜號。鑰匙是被放在某固定編號的抽屜里，如果知道了抽屜號，就找到了鑰匙，進而打開保險柜。

1.直接尋址。指令中直接給出操作數(shù)的有效地址，這種尋址方式為直接尋址方式。直接尋址相當于你已知道放保險柜鑰匙的抽屜號，只要打開那個抽屜，便可以找到鑰匙了。

2.寄存器間接尋址。關(guān)于寄存器間接尋址方式是尋址方式中比較復雜的部分。復雜在出現(xiàn)了一個中間環(huán)節(jié)。而且只有四個特定的寄存器才允許充當這個中間環(huán)節(jié)。寄存器存放的不是操作數(shù)本身，而是該操作數(shù)在內(nèi)存中的有效地址。實際上，寄存器里的內(nèi)容對應操作數(shù)的有效地址。我們可以這樣理解：有一個盒子相當于寄存器，盒子中放有鑰匙的抽屜號（操作數(shù)的有效地址）。你若取鑰匙，先要打開盒子，知道抽屜號，才能取到鑰匙。

3.基址/變址尋址。基址/變址尋址將規(guī)定的基址/變址寄存器的內(nèi)容加上給出的位移量，得到操作數(shù)的有效地址。這里我們可以比喻為：有一個盒子中寫有一個數(shù)字abcd，并且知道要找的鑰匙所在的抽屜號是盒中的數(shù)字與固定的數(shù)值100之和，也就是說，鑰匙在（abcd+100）號抽屜中。

4.基址-變址尋址?；?變址尋址將規(guī)定的基址寄存器的內(nèi)容、變址寄存器的內(nèi)容以及給出的位移量三者之和作為操作數(shù)的有效地址。這里我們可以比喻為：有兩個盒子，每個盒子中各寫有一個數(shù)字abcd和edfg，并且知道要找的鑰匙所在的抽屜號是兩個盒中的數(shù)字與固定的數(shù)值100三者之和，也就是說，鑰匙在（abcd+edfg+100）號抽屜中。這樣的比喻能降低這一知識點的理解難度。

三、半導體存儲器的比喻

半導體存儲器是用來存放程序和數(shù)據(jù)等信息，只有理解存儲器的構(gòu)造和工作原理，才能正確地使用存儲器。書中介紹的存儲器構(gòu)造不好理解，我們可把存儲器比作抽屜，每個抽屜有8個小格子，每個小格子中存放的內(nèi)容只能為0或1，存儲器中的每個小抽屜就是一個存放數(shù)據(jù)的地方，我們稱之為“單元”。每個抽屜都有一個編號，這個編號就相當于存儲器單元地址，若往某個編號的抽屜中放內(nèi)容，就相當于向存儲器指定單元寫數(shù)據(jù)，若從某個編號的抽屜中取內(nèi)容，就相當于從存儲器指定單元讀數(shù)據(jù)。這樣學生就很快理解了存儲器的構(gòu)造和工作原理。

四、總線位寬、工作頻率、總線帶寬的比喻

在講到總線位寬、工作頻率、總線帶寬概念時，將總線比喻成高速公路，于是就能得到如下對應關(guān)系：

總線位寬、工作頻率、總線帶寬三者的關(guān)系是：總線帶寬取決于總線位寬和總線頻率，總線位寬越寬，工作頻率越高，則總線帶寬越大。顯然，車流量取決于車道數(shù)和車速，車道數(shù)越多，車速越快，車流量就越大。做了這種比喻，對總線的這三個性能指標及其關(guān)系的掌握就變得容易多了。

五、中斷系統(tǒng)的比喻

中斷是微機原理教學中一個十分重要的概念，中斷系統(tǒng)不容易理解，過程難想象。什么是中斷呢？在計算機執(zhí)行程序的過程中，由于出現(xiàn)某個特殊情況，使得中止現(xiàn)行程序，而轉(zhuǎn)去執(zhí)行處理這一特殊事件的處理程序，處理完畢之后再回到原來程序的中斷點繼續(xù)向下執(zhí)行，這個過程就是中斷。我們可舉下面實例幫助理解中斷及中斷處理過程。假如你正在看書，電話鈴響了，這時你放下手中的筆，并在書中做標記，然后去接電話。通話完畢，再繼續(xù)看書，中斷系統(tǒng)與實例的對應關(guān)系如圖1所示。電話鈴響稱為“中斷請求”，暫?？磿ソ与娫捊凶鳌爸袛囗憫保鰳擞浗凶鳌氨Ｗo斷點”，接電話的過程就是“中斷處理”。這一比喻接近學生實際，使學生們興趣盎然，理解深刻。

六、中斷向量和中斷向量表的比喻

8086/8088微機系統(tǒng)中設了256個中斷，每個中斷對應一個中斷類型碼，CPU響應某一個類型的中斷時，轉(zhuǎn)去執(zhí)行相應的中斷服務程序。在教材中給出：中斷向量是指中斷服務程序的入口地址；中斷向量表是指將所有中斷服務程序的入口地址按一定規(guī)律存放在一個表中，把這個表稱為中斷向量表。顯然，此概念抽象，不容易理解，如果我們將中斷向量表比喻成書中目錄，目錄中的章節(jié)比喻成中斷向量號，章節(jié)對應的頁碼即為中斷向量。這種比喻可避免同學們死記硬背。

七、8259A工作原理的比喻

8259A的工作原理為：若有多個外部中斷請求信號向8259A發(fā)中斷請求，8259A內(nèi)部的OCW決定這些請求是否被屏蔽，若未屏蔽，將IRR中代表對應請求信號的位置1，以表示有中斷請求信號，并同時向CPU發(fā)中斷請求，若CPU此時正在執(zhí)行一條指令，因此，CPU不會立即響應，而當CPU執(zhí)行完一條指令后，給8259A發(fā)一個信號，表示可響應中斷，當8259A芯片收到此信號后，在IRR中挑選優(yōu)先級最高的中斷，并將該中斷類型號送入CPU，CPU轉(zhuǎn)去執(zhí)行此類型號的中斷服務程序，執(zhí)行完再轉(zhuǎn)去次高級中斷請求。上述過程可用一個簡單的比喻來幫助理解。CPU可比喻為一個公司的總經(jīng)理，而8259A芯片可比喻為總經(jīng)理的秘書。[3]現(xiàn)在很多人想求見總經(jīng)理（相當于有多個中斷請求），每個想見經(jīng)理的人先由秘書接待，并把名片交給秘書，秘書看看名片，將經(jīng)理不想見的人直接回絕，其余的人按級別排序，并轉(zhuǎn)告經(jīng)理有人求見，若此時經(jīng)理正在打電話，先不見客，當經(jīng)理打完電話，通知秘書可見客，這時秘書就會挑選出一個級別最高的，把他的名片交給經(jīng)理，于是經(jīng)理求見此人。這一形象化的比喻，使同學們印象深刻，記憶牢固。

以上比喻是通過日常收集積累及分析總結(jié)而得，若有不妥之處，敬請指教?？傊谖C原理與接口教學過程中運用恰當?shù)谋扔鳎梢允钩橄蟮母拍钚蜗蠡?，使復雜的知識簡單化，使深奧的通俗化，使枯燥的生動化，使人易于理解，記憶深刻。不僅如此，比喻還能提高學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)和激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。類似比喻還有不少，關(guān)鍵是我們在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)，善于積累。

參考文獻：

[1]張?zhí)m紅，陸廣平，周云龍.“微機原理與接口技術(shù)”課程教學的探索與實踐[J].電氣電子教學學報，2008，30（5）：93-95.

[2]楊素行，等.微型計算機系統(tǒng)原理及應用[M].北京：清華大學出版社，2009.

第8篇：科技的利與弊范文

［關(guān)鍵詞］：建筑結(jié)構(gòu)設計；樁基先行設計；可行性；利弊

中圖分類號： TU2 文獻標識碼： A 文章編號：

在建筑結(jié)構(gòu)設計中，經(jīng)常面臨特殊問題需要特別處理，比如樁基先行的設計方法?！皹痘刃小奔词侵冈诮ㄖY(jié)構(gòu)設計中樁基先行設計，其他部分施工圖再后續(xù)配合完善出圖的情況。“樁基先行”的設計，在一定程度上不利于最大限度地控制成本，也可能導致各方面細節(jié)配合的不到位，出現(xiàn)設計不合理的情況，然而“樁基先行”又可以較大程度地節(jié)省工期，對于建設單位時間意味著經(jīng)濟效益。因此“樁基先行”在建筑結(jié)構(gòu)設計中是確實存在的一個情況，本文將以項目實例（福州貴安某高層住宅）為分析對象，分析“樁基先行”的利與弊及其在實際施工操作中的可行性，對建筑結(jié)構(gòu)設計中“樁基先行”的設計方法進行淺簡的探討與思考。

一、實例項目的簡要工程概況

（一）實例項目概況

本項目位于福州市連江縣潘渡鄉(xiāng)，基地交通便利，該項目規(guī)劃用地包括經(jīng)營性房地產(chǎn)用地、商業(yè)金融用地、旅游文化服務用地以及其它用地。地塊占地面積77701.01m2，由22棟住宅樓、13棟商業(yè)樓及純地下車庫組成，總建筑面積231643m2，其中住宅樓地下一層與純地下車庫相連通，商業(yè)樓沿小區(qū)規(guī)劃道路而建。本文主要介紹20#樓的樁基設計。20#樓地上32層，其中一~三十二層均為住宅。地下一層為停車庫、設備用房等。具體剖面見20#樓1-1剖圖（如圖1）。該樓屬于A級高度的高層建筑。

（二）實例項目結(jié)構(gòu)設計參數(shù)

1、地質(zhì)概況。本工程地表下30米內(nèi)的土層主要有5層(如圖2)，從上到下依次為殘積土、全風化凝灰?guī)r、砂土狀強風化凝灰?guī)r、碎塊狀強風化凝灰?guī)r、中風化凝灰?guī)r。本工程建設不受地下水影響，可不考慮地下水的腐蝕性。

2、抗震設防標準。本工程建筑抗震設防類別為標準設防類（丙類），結(jié)構(gòu)設計使用年限為50年，上部結(jié)構(gòu)安全等級為二級，地基基礎(chǔ)設計等級為甲級；工程抗震設防烈度為6度，設計基本地震加速度值為0.05g，設計地震分組為第三組，結(jié)構(gòu)阻尼比在多遇地震作用下的彈性分析時取0.05，地震影響系數(shù)最大值為0.04；場地類別為2類，場地特征周期為Tg=0.45s。本工程基本風壓按照50年重現(xiàn)期取值，為0.80 kN/m2，地面粗糙度類別為B類。

二、“樁基先行”設計方法的利弊與可行性

（一）“樁基先行”設計方法的弊處

1、不利于最大限度地控制成本。建筑結(jié)構(gòu)設計中，如果樁基先行設計，其他部分施工圖再后續(xù)配合完善出圖，如果單從最大限度節(jié)約成本的角度上，是不太可取的。因為樁基設計時，專業(yè)間配合尚處于不是非常完善的程度，后面伴隨著或多或少的調(diào)整，從這個意義上，樁基設計時承載力適當富余是勢在必行的，畢竟結(jié)構(gòu)整體安全是結(jié)構(gòu)設計的底線。所以說樁基先行設計在一定程度上不利于最大限度地控制成本。

2、不利于各專業(yè)配合，可能導致設計不合理。正常情況下，施工圖設計是個各專業(yè)往返提資配合，最終協(xié)調(diào)到位并出圖的過程。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，建筑設計的門檻和要求也變得越來越高，大方向確定的前提下，建筑細節(jié)變得尤為重要。而建筑細節(jié)的合理設計，正是這么一個慢慢磨合、協(xié)調(diào)甚至妥協(xié)的過程。樁基先行設計這個環(huán)節(jié)里，通常只是結(jié)構(gòu)專業(yè)打頭陣，其他各專業(yè)很難介入較深，由此較容易造成各方面細節(jié)配合的不到位，造成設計的不合理情況的出現(xiàn)。

（二）“樁基先行”設計方法的益處

1、可以較大程度地節(jié)省工期。樁基先行設計最為突出的優(yōu)勢就是可以較大程度地節(jié)省工期。畢竟施工圖設計的整個周期少則一兩個月，多則三五個月甚至以上，而時間通常意味著經(jīng)濟效益，也往往是建設單位最為注重的方面。樁基施工通常是個冗長的過程，按照統(tǒng)籌方法，施工圖設計深化的幾個月時間，用來施工樁基，自然是較佳的選擇。

（三）“樁基先行”設計方法的可行性

從上述利弊分析可以得知，在地質(zhì)勘察報告通過施工圖審查單位審查，建筑專業(yè)平立面達到初步設計（或以上）深度，設備專業(yè)基本配合完畢的情況下，樁基先行設計是可行的，對注重工期的建設單位而言，更是至關(guān)重要。

三、“樁基先行”設計方法的步驟

1.確定結(jié)構(gòu)計算參數(shù)

根據(jù)地質(zhì)報告及相關(guān)規(guī)范，確定科學可行的結(jié)構(gòu)計算參數(shù)。

2.試算

確定好結(jié)構(gòu)計算參數(shù)之后，接下來較為重要的環(huán)節(jié)就是試算，用以確定結(jié)構(gòu)體系。唯有結(jié)構(gòu)體系完全確定下來，樁基設計才能隨之進行，有序展開。對于本工程這種普通住宅而言，很大程度上，剪力墻的合理布置（須基本做到不對建筑的使用功能產(chǎn)生不良影響、不影響建筑立面效果、墻柱面積與建筑面積的比值基本在合理經(jīng)濟的范圍內(nèi)等等）即意味著結(jié)構(gòu)體系的初步確定。還有一些重要的細節(jié)，必須在這一個環(huán)節(jié)得以確認，否則很有可能引起后期的返工、修改，如梁、板、墻混凝土強度等級分層變化、各非標準層的計算層高、地下室周邊覆土情況、屋面以及電梯機房屋面的大概布置情況等等。

3.深化配合

對于普通高層住宅而言，樁基先行設計階段中的結(jié)構(gòu)專業(yè)深化配合，一般是指標準層要完全細化到位。建筑方案達到擴初（或以上）深度的時候，標準層平面基本上已經(jīng)確定。此時標準層的細化工作即可隨之開展。荷載細化自然是至關(guān)重要的一方面，其他關(guān)鍵的細節(jié)在于剪力墻墻厚（影響使用空間），墻肢長度（影響門窗寬度或者地下車位使用），外圈梁高（影響立面造型以及結(jié)構(gòu)電算位移）等等。

4.預留一定富余量

如前文所說，結(jié)構(gòu)整體安全是結(jié)構(gòu)設計的底線，所以在建筑專業(yè)圖紙尚未完全完善的階段，既要先行設計樁基，又要在大的結(jié)構(gòu)體系確定、不動搖的情況下，將結(jié)構(gòu)各方面荷載考慮周全，確保后期施工圖設計的時候不出現(xiàn)大范圍增加以至于影響樁基安全度，則是對結(jié)構(gòu)設計師很大的考驗和挑戰(zhàn)。

以本工程為例，建筑提資圖紙深度略有不足，立面線腳、屋面、機房屋面均未完全深化設計。故在樁基設計時，本人大概估算了并預留了整棟樓周圈線腳的總重量（約為30KN/m），考慮了大屋面、電梯機房屋面找坡荷載【1.5 KN/㎡（跨度≤3m）；2.0 KN/㎡（3m＜跨度≤5）；2.5 KN/㎡（5m＜跨度≤7m】、電梯吊鉤荷載，充分考慮了地下室頂板周邊結(jié)構(gòu)布置情況（因建筑地下室無法提資到位，故暫按周邊均為9m跨度的頂板代入結(jié)構(gòu)參與計算）做到了不疏忽、不遺漏、不浪費，確保了施工圖階段的建筑調(diào)整不會影響結(jié)構(gòu)樁基的安全儲備，使后期設計保持了一定的彈性。事實證明，也唯有正確、周到地考慮好這一切，并嚴格地執(zhí)行，才可能做好樁基設計工作。

四、“樁基先行”設計與常規(guī)設計的后期比較

本工程于2012年1月順利通過樁基施工圖審查，并于3月份通過全部施工圖審查。相比之下，建設單位比正常流程（全套施工圖設計——審查通過——樁基施工）多獲得了兩個月的寶貴時間，由此也收獲了較為客觀的經(jīng)濟效益。

為了確保前期樁基設計的安全，本工程在施工圖設計階段的末段，對之前已出圖的樁基進行了復核，原樁基均滿足設計要求，且最終的剪力墻墻下內(nèi)力均與樁基設計時偏差較?。s2%~3%）。由此可知，樁基先行設計方案是可行的，設計也較為合理。

通過上述對項目實例（福州貴安某高層住宅）的具體分析，本文認為“樁基先行”的設計方案存在利與弊，但在現(xiàn)實施工操作中，只要按照嚴謹科學的設計步驟，將結(jié)構(gòu)各方面荷載考慮周全，本著對工程負責的態(tài)度，積極協(xié)調(diào)各專業(yè)的配合設計，“樁基先行”設計方法是可行的，具有操作性的。

參考文獻：

[1]王寶燁.樁基基礎(chǔ)的發(fā)展及其應用[M].建材技術(shù)與應用，2002.

[2]朱炳寅.建筑結(jié)構(gòu)設計問答及分析[M].中國建筑工業(yè)出版社，2009.

[3]建筑樁基技術(shù)規(guī)范（JGJ94-2008）.

第9篇：科技的利與弊范文

必須正確認識教學手段的現(xiàn)代化和教學的現(xiàn)代化的關(guān)系

教學現(xiàn)代化不僅僅是教學手段的現(xiàn)代化，更是指教學理念、教學思想、教學內(nèi)容、教學與管理模式、教學方法、教學評價的現(xiàn)代化。要實現(xiàn)教學現(xiàn)代化，要有人的創(chuàng)新觀念，改變傳統(tǒng)的“教師為中心、課堂為中心和書本為中心”的教學模式，建立一種符合學生認知規(guī)律、心理發(fā)展特點，便于學生探索問題、解決問題的教學模式。比如，在這一次公開課評比活動中，有幾位教師在教學中運用的所謂多媒體課件，只是簡單的文字加圖片。整堂課，從出示教學目標、講授新課一直到達標檢測，幾乎每一個環(huán)節(jié)都用上計算機，而這些，大多只是投影片就能夠完全實現(xiàn)的。表面上看夠現(xiàn)代化，而其實還是“新瓶裝舊酒，換湯不換藥”，仍然是傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學模式，只是把信息技術(shù)與學科課程的有機整合變成技術(shù)與教學的簡單“疊加”；把教學過程的深化改革變成純粹的技術(shù)手段的學習和操作，信息技術(shù)與課程整合只不過是一個花架子罷了。所以，如果不能用現(xiàn)代的教育思想指導信息技術(shù)與課程整合，那多媒體課件永遠只能是強化應試教育的一個工具，遠達不到其真正作用。

必須正確認識教學內(nèi)容與教學形式的關(guān)系

在信息技術(shù)與課程整合的多媒體課件設計時，不僅要考慮教學內(nèi)容的優(yōu)化設計，還要注重課件的表現(xiàn)形式要符合學生的認知規(guī)律。但從目前學校的實際情況來看，利用信息技術(shù)與課程整合的教師，大多數(shù)沒有接受過系統(tǒng)的理論指導，完全憑個人經(jīng)驗、感性認識和學校初級培訓所掌握技能進行，根本還談不上實現(xiàn)優(yōu)化設計，他們往往把主要精力放在教學的形式上，課堂上熱熱鬧鬧，而實效卻平平。比如有一節(jié)化學課，過于強調(diào)界面的華麗，表現(xiàn)在課件制作上，美觀好看的按鈕、字體變化多樣的文本和栩栩如生的動畫，內(nèi)容卻華而不實，僅僅停留于作表面文章，給人一種嘩眾取寵的感覺。如此，雖然方便教師的操作，增加了欣賞性，但卻成了學生的視覺中心，影響學生對于教學內(nèi)容的注意力，學生就有可能不再通過具體實踐和觀察來把握事物的本質(zhì)，影響到直接經(jīng)驗方面的學習和體會。也有些課件在設計時僅僅是將教材內(nèi)容按原順序、原結(jié)構(gòu)，簡單直接地植入課件，認為信息技術(shù)與課程整合中多媒體課件的設計就是加上聲音和動畫圖像的教學，這實際上是對多媒體教學的一種誤解。還有些課件都是事先根據(jù)教學要求而設計確定的，只追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學生的主動性。長此以往，必然造成計算機教學的新專制化，如同傳統(tǒng)的教師專制化一樣，使學生失去學習的興趣。所以，只有充實的內(nèi)容與完美的外在形式的有機結(jié)合，才能真正達到傳授知識、調(diào)動學生積極性、改善教學環(huán)境的目的。

必須正確處理教師主導與學生主體的關(guān)系

現(xiàn)實中許多課件在設計時，基本上是以“教師為中心”，很少考慮學生如何學的問題。這樣的課堂教學軟件，學生參與教學活動的機會就少，大部分處于被動接受狀態(tài)，學生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，很容易會進入一種“人灌+機灌”的新的課堂教學誤區(qū)。而教師也受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞課件講課，缺少課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”，把原本的“課件輔助教師”變成“教師輔助課件”，整堂課就像在播放一場電影。所以，這樣的課件是不可能真正突出信息技術(shù)與課程整合的教學特征的。

因此，在設計課件時，應注重學生的實際情況，不能用計算機的播放代替教師的講解、啟發(fā)；不能只借用計算機的“人機交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”；不能只強調(diào)課堂容量，而忽視學生的思維過程規(guī)律。比如，在上一堂英語課講述短語的用法時，由于教師在課件設計時正確地處理好了教師主導與學生主體關(guān)系，整堂課均發(fā)揮學生學習的主動性，學生在學習時能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對知識的認識和解決實際問題，課堂效果十分理想，學生反映甚佳。因此，信息技術(shù)與課程整合的課堂，不能只讓學生被動地接受教師和計算機提供的信息和指令，課件的制作和實施應始終遵循和堅持“輔助”性原則，更應從整合中突出教師主導和學生的主體地位的關(guān)系。

必須正確處理好信息技術(shù)與課程整合與傳統(tǒng)教學的關(guān)系

信息技術(shù)與課程整合可以理解為傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上增加了信息技術(shù)（主要以計算機為主）這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。因此在設計信息技術(shù)與課程整合的課程時，要把握好信息技術(shù)的使用時機，正確處理信息技術(shù)和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關(guān)系，特別要考慮時間因素，正確處理信息技術(shù)教學時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關(guān)系。例如把幾句話的結(jié)論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它節(jié)約了操作時間。在講復習課的時候，借助信息技術(shù)的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生把要點記下來；或者事先把需要學生做筆記的知識打印出來，課后發(fā)給每一個學生，這樣就更能提高復習課的效率。令人欣慰的是，在一些信息技術(shù)與課程整合公開課評比中，發(fā)現(xiàn)許多教師又拿起粉筆，大家對“信息技術(shù)”的認識也有了重大的變化，而不是盲目地運用。

必須處理好各學科教學資源、各學科特點與課程整合過程中教學模式的關(guān)系

教學資源能夠激發(fā)學生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式來尋找和處理信息，從而使課程整合成為可能。這是實現(xiàn)課程整合的必要前提，具有切合實際、即時可信、可用于多層次探究、可操縱處理、富有創(chuàng)造性等特點。教學資源是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵。沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源，就談不上開展學生的自主學習，更不可能讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；教師主宰課堂，學生被動接受知識的狀態(tài)就難以改變。新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。但是重視教學資源的建設，并非要求所有的教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師應當努力搜索、整理和充分利用網(wǎng)上的已有資源，與學習主題相關(guān)的有價值的東西都可以采用。

現(xiàn)實教學活動中，能體現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)要求的教學模式很多，而且因?qū)W科而異。每一位教師都應該結(jié)合自己所教學科的特點去建構(gòu)既能實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)要求的新型教學模式。所以教學模式的種類是多種多樣的，不應將其過分簡單化或抽象化。