病理學(xué)的重要性精選(九篇)
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第1篇：病理學(xué)的重要性范文
近幾年來延邊大學(xué)醫(yī)學(xué)院病理學(xué)課題組利用多媒體技術(shù)講授理論課與實習(xí)課，教學(xué)效果有了提高．課件需要不斷更新改進(jìn)，在改進(jìn)的過程中通過集體備課把各教師課件中的精彩的內(nèi)容互相分享，互相介紹多媒體課件的制作經(jīng)驗，取長補短，即省時省力，又能提高病理學(xué)教學(xué)的整體多媒體課件的水平．
在這個信息快速發(fā)展的年代，網(wǎng)絡(luò)上不斷涌現(xiàn)新的教育教學(xué)資料，如國內(nèi)外知名教授、專家的教學(xué)視頻、各種病理圖片、病理過程的動畫等等，其他途徑得到的資料也可借鑒，這是資源共享的理念，也是集體備課的目的所在．如今，在這醫(yī)學(xué)信息爆炸性地增長的時代，在醫(yī)學(xué)教育中可廣泛采用互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式．通過集體備課，把好的互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源在教師間共享，上課時把相關(guān)網(wǎng)站及資料介紹給所有學(xué)生，這是信息化時代教學(xué)改革的趨勢．年輕教師在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)搜集各種資源、巧妙應(yīng)用等方面有所優(yōu)勢，通過集體備課進(jìn)行教學(xué)相關(guān)技術(shù)的更新方面的交流是有必要的．
集體備課的形式及其改進(jìn)
1集體備課的定位
參加集體備課的人員主要是任課教師及研究生．集體備課的形式不是單一固定的，它的效果不在于它的時間地點是否固定、內(nèi)容記錄是否詳實，而在于它的研討氛圍濃厚與否，教師是否共同商榷、互相啟發(fā)、互相補充和完善，甚至互相爭論．實際上往往爭論越熱烈，觀點碰撞越激烈，教師得到的提升就越大，集體備課效果就越好［4］．
2集體備課的形式
1）把集體備課制度化，每周1次，固定時間及地點，實行簽到制度，教學(xué)秘書記錄備課過程．2）先由授課的教師把上周教學(xué)過程中遇到的問題提出來，每位老師各抒己見，一起討論，并拿出最佳解決方案，同時把好的經(jīng)驗及解決方法提練出來，整理成文檔．3）由教研室主任根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃及專業(yè)把下周教學(xué)內(nèi)容中需要掌握的內(nèi)容、熟悉的內(nèi)容、了解的內(nèi)容劃分出來，并把學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容范圍劃分出來．4）由1名年輕教師把教學(xué)內(nèi)容中的病理變化及機制等重點、難點內(nèi)容拿出來預(yù)講一遍，由其他教師提出指導(dǎo)意見及不足之處．5）各位教師把自己的課件拿出來互相分享，由1名教師負(fù)責(zé)放映課件，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行解釋，放映完后互相取長補短，有不足之處及時改正．6）年輕教師及研究生搜集網(wǎng)上的相關(guān)學(xué)習(xí)材料及資源，把搜集到的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，如動畫、講課視頻、教學(xué)論文等提供給教師們，共同研究價值，把有價值的資源直接用在多媒體課件或提供給學(xué)生，供學(xué)生自學(xué)．7）切片的閱讀是青年教師的弱項，老教師們應(yīng)給予年輕教師詳細(xì)的閱片指導(dǎo)．8）由教學(xué)秘書把每次集體備課的內(nèi)容整理成電子文檔，發(fā)給每位教師及研究生，并整理成冊，存檔．
3集體備課中存在的問題及改進(jìn)對策
1）實施過程中，經(jīng)常出現(xiàn)集體備課時間與學(xué)校其他日程安排或個人的日程安排相沖突的情況出現(xiàn)．解決這一問題的方法是改變集體備課的形式，即試著進(jìn)行了網(wǎng)上集體備課．網(wǎng)上集體備課就是由教學(xué)秘書把需要交流的問題與信息進(jìn)行匯總，分發(fā)給每位教師．網(wǎng)上集體備課僅缺少預(yù)講及討論的部分，其余所有的內(nèi)容都可在網(wǎng)上完成，避免了因日程安排的差異，集體備課出現(xiàn)中斷的情況．利用其他時間瀏覽集體備課的文檔及附加文件，并把意見發(fā)給其他教師．2）以往的集體備課是以一個年輕教師預(yù)講一節(jié)課為主，其他教師聽完之后對其預(yù)講進(jìn)行討論，指出優(yōu)缺點，這種形式難以激發(fā)教師們對集體備課的積極性及主動性．現(xiàn)在的集體備課在保留預(yù)講形式的基礎(chǔ)上將重點放在信息的交流，包括各種專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整信息、各種網(wǎng)絡(luò)上搜索到的新教學(xué)資源的信息、優(yōu)質(zhì)多媒體課件的共享交流等．這種改進(jìn)不僅增強了集體備課的實用性，而且有效發(fā)揮了集體備課優(yōu)勢互補的作用．
實踐集體備課的體會
第2篇：病理學(xué)的重要性范文
【關(guān)鍵詞】 缺血性腦血管病；中藥藥理；研究
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.06.763 文章編號：1004-7484（2013）-06-3488-01
1 引 言
在缺血性腦血管病的治療中中藥的作用是非常重要的，但是由于這類疾病通過中醫(yī)藥進(jìn)行治療的時候比較復(fù)雜，雖說中藥對于治療缺血性腦血管疾病有其獨特的治療效果，而重要制劑的提純這一過程的困難導(dǎo)致現(xiàn)在醫(yī)學(xué)界對于缺血性腦血管疾病中中藥藥理學(xué)的研究成果不能夠被大家所認(rèn)同。隨著近些年中藥藥理學(xué)研究的進(jìn)展，在本文中將對缺血性腦血管疾病中中藥藥理學(xué)研究的最近進(jìn)展進(jìn)行分析。
2 中藥缺血性再灌注損傷保護(hù)的藥理學(xué)機制
通常的腦缺血的在灌注損傷都是非常復(fù)雜的過程，有很多原因與其有關(guān)，例如細(xì)胞內(nèi)的鈣失穩(wěn)定、自由基的生長等對于腦缺血的在灌注損傷都有著很大的影響，而所有的參與環(huán)節(jié)彼此之間互相影響，這就在患者身上形成一種惡性循環(huán)，嚴(yán)重的威脅著患者的生命健康安全。根據(jù)中藥學(xué)的相關(guān)研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有很多中藥試劑能夠?qū)δX缺血的在關(guān)注損傷起到保護(hù)作用，根據(jù)不同的工作機制主要有以下幾種：
2.1 保持細(xì)胞中鈣的平衡 缺血性腦血管病患者的腦缺血在灌注損傷之后，患者的神經(jīng)元以及患者的神經(jīng)功能都受到嚴(yán)重的損壞，從表面表現(xiàn)可以看出主要為神經(jīng)缺失癥，患者的腦部病理主要表現(xiàn)在患者的神經(jīng)元以及腦部的膠質(zhì)細(xì)胞發(fā)生病變，烯醇化酶從患者的神經(jīng)元向外部泄露進(jìn)入到患者的血液中，使得患者的鈣平衡受到影響，患者的細(xì)胞漿中所有利的鈣離子含量就會明顯的提高，就會出現(xiàn)鈣超載的現(xiàn)象。根據(jù)王斌的研究可以看出清腦宣竅滴丸能夠有效地減少缺血性腦血管疾病患者的烯醇化酶的外漏，通過服用這種藥物對于鈣超載癥狀有著明顯的抑制作用。
2.2 腦缺血損失的保護(hù) 根據(jù)動物實驗可以看出腦康注射液這種中藥制劑能夠使得患有腦缺血大鼠體內(nèi)的丙二醛的含量明顯的降低，還能夠使得腦缺血大鼠體內(nèi)的歧化酶的活性，通過檢查發(fā)現(xiàn)其大腦中的含水量也得到了有效的控制。中藥成分葛根素以及川芎嗪在抗炎以及抗氧自由基的治療過程中是相互協(xié)作的，通過這兩種物質(zhì)之間的相互作用能夠加快神經(jīng)功能缺損這一癥狀的恢復(fù)過程，使得腦缺血體制中大腦的歧化酶活性被明顯的提高，丙二醛的含量能夠得到有效的控制，血清中的L-1B也能夠明顯的降低，可以說對于腦缺血損失的保護(hù)具有十分顯著的作用。
3 能夠促進(jìn)神經(jīng)的再生
根據(jù)相關(guān)的科學(xué)研究顯示，患有缺血性腦血管病的患者大腦中的神經(jīng)元有保護(hù)因子，通過這種神經(jīng)生長因子能夠幫助神經(jīng)功能恢復(fù)，在藥物的干預(yù)作用下能夠促進(jìn)這類因子的表達(dá)，這樣就能夠使得更多的神經(jīng)元能夠存活下來，有效的保護(hù)人體大腦的完整性。通過動物實驗發(fā)現(xiàn)地黃這味中藥中的成分梓醇能夠促進(jìn)NGF以及mRAN這些基因的表達(dá)，這對于加快人體神經(jīng)元的再生和修復(fù)具有顯著的效果。根據(jù)呂中等的調(diào)查研究表明通過黃芪和血府逐瘀湯的搭配能夠有效的提高實驗鼠腦組織中的NGF以及mRAN自身的轉(zhuǎn)錄能力，而且通常都能夠維持很長的時間，這樣就能夠有效的加快腦缺血之后大腦中神經(jīng)元的后期恢復(fù)。參麥這種中藥制劑的注射液能夠有效地加快大腦中缺血部位神經(jīng)元軸突的生長，促進(jìn)其恢復(fù)功能。
4 能夠有效的降低血脂
缺血性腦血管病患者發(fā)病期間一般都有脂代謝紊亂的癥狀。對此進(jìn)行研究的劉東立通過動物實驗以及臨床實驗對偏癱康復(fù)顆粒這種中藥試劑進(jìn)行了相關(guān)實驗。在他的實驗中發(fā)現(xiàn)偏癱康復(fù)顆粒對于患者血脂水平的調(diào)整有著明顯的作用，根據(jù)患者的臨床實驗中的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)通過服用偏癱康復(fù)顆粒這一中藥試劑使得患者的血漿比粘度明顯的降低，而且對降低患者的紅細(xì)胞積壓也十分有效果。史濰華的研究則表明醒腦平玄湯這一中藥制劑對于質(zhì)量循環(huán)缺血性眩暈的患者有明顯的效果，患者服用這種藥物之后體內(nèi)的血清膽固醇明顯的降低，而且患者的低密度脂蛋白也被降低，由此可見醒腦平玄湯對于治療循環(huán)缺血性眩暈、調(diào)節(jié)患者的血脂等方面具有明顯的作用
5 降低全血粘度
在血液流變學(xué)中主要包括血液粘度以及紅細(xì)胞的變形指數(shù)等方面，血液流變學(xué)對于血流阻力有著很大的影響。如果人體血液的粘度過高就會導(dǎo)致人體的血小板發(fā)生聚集，這樣就很容易導(dǎo)致人血管中形成血栓。通過中藥藥理學(xué)的相關(guān)研究表明很多中藥成分對此都有影響。血栓心脈寧片這一中藥制劑在動物實驗中可以看出這種藥物能夠有效地降低血漿粘度以及紅細(xì)胞比容等。活血通絡(luò)顆粒這種中藥制劑對于降低全血粘度值方面也有著明顯的效果。在花期的山楂中可以提取出山楂葉總黃酮，主要為抗自由基組分以及山楂納酰、葒草素、含黃酮苷類等。根據(jù)相關(guān)的科學(xué)實驗證明山楂葉總黃酮對于降低血壓和血脂、擴張人體冠狀動脈等方面具有顯著的作用。張曉丹通過動物實驗對于山楂葉總黃酮進(jìn)行了相關(guān)的動物實驗，并發(fā)現(xiàn)山楂葉總黃酮能夠有效地降低全血粘度。以上這些實驗表明山楂葉總黃酮對于改變血液流變學(xué)具有很大的影響，這以中藥成分能夠有效的降低全血粘度和血小板的聚集性，這對于減少患有缺血性腦血管病患者的腦組織損傷具有十分重要的作用。
6 結(jié)束語
在對于缺血性腦血管病中中腰藥理學(xué)的研究中有一個非常重要的問題就是對重要成分的提取，只有能夠?qū)χ兴幊煞诌M(jìn)行有效提純之后才能夠保證其精確度。現(xiàn)階段在治療缺血性腦血管病中通過中藥湯劑進(jìn)行治療的方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代科技，只有加強對中藥成分的提取工作才能夠進(jìn)行根深一步的研究，為了使得我國對于此類課題的研究能夠跟上國際社會的發(fā)展腳步，運用現(xiàn)代科技區(qū)隊這些問題進(jìn)行更加深入的研究。
參考文獻(xiàn)
第3篇：病理學(xué)的重要性范文
文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A
文章編號: 1672-3783(2010)-05-0035-02
【摘 要】急性腰扭傷在生活中很容易出現(xiàn),通常傷后立即出現(xiàn)腰部或下腰部疼痛,有時損傷當(dāng)時不明顯,癥狀出現(xiàn)在幾小時后或第二天晨起,患者疼痛呈持續(xù)性、刀割樣或撕裂樣,動彈不得,就診后通過針刺“人中穴”,十分鐘之內(nèi)疼痛消除,癥狀緩解。
【關(guān)鍵詞】急性腰扭傷;疼痛;針刺“人中穴”;護(hù)理
1 臨床資料
2009年我科就診患者20余例,年齡在30~50歲,其中男性居多,尤以青壯年為主。
2 病情觀察
急性腰扭傷是腰部肌肉、筋膜、韌帶等軟組織因外力作用,突然受到過度牽拉而引起的急性撕裂傷,常發(fā)生于搬抬重物,腰部肌肉強力收縮時,常出現(xiàn)以下幾種情況。
2.1 疼痛 呈持續(xù)性、刀割樣或撕裂樣,患者就診時呈急性痛苦面容,多由人攙扶入院或護(hù)腰行走,腰部不能用力,有時咳嗽、大聲說話,腹部用力時均可使疼痛加重,患者多能指出較為明確的疼痛部位。
2.2 腰部僵硬、活動受限 受損肌肉由于疼痛及其他各種病理因素而反射性引起痙攣,造成腰部僵硬、脊柱代償性側(cè)彎,脊柱的前屈、后伸、側(cè)彎,旋轉(zhuǎn)等一切活動均因疼痛加重而受限。
2.3 放射性和牽扯性神經(jīng)痛 有近半數(shù)急性腰扭傷患者有放射性或牽扯性神經(jīng)痛,其疼痛多在臀部、大腿后部、大腿根部前內(nèi)側(cè)等外,直腿抬高試驗陽性。應(yīng)排除腰椎間盤突出癥或腰部骨質(zhì)性疾病。
3 治療:針刺“人中穴”
患者取自然坐位,醫(yī)師準(zhǔn)備好0.5~1寸毫針,消毒刺入準(zhǔn)確穴位,實施捻轉(zhuǎn)瀉法,以患者感酸脹為宜,尤以電麻感為佳。運針時攙扶患者做腰部適度運動,患者會有猛地輕松感,再做轉(zhuǎn)腰、下蹲等動作,動作幅度不宜過快,可根據(jù)癥狀緩解情況逐步增大,5~10分鐘腰痛可緩解。急性腰扭傷在1~3天內(nèi),針刺“人中穴”有特效。3天以上效果較差,針刺后給予消炎止痛活血化瘀的藥物口服1~2天多能痊愈。
4 護(hù) 理
4.1 情志護(hù)理 急性腰扭傷患者均有不同程度的緊張、恐懼、焦慮心理,囑患者全身放松、不要緊張,向其講解本病發(fā)生的原因、療效、療程、舉例疏導(dǎo),解除患者思想顧慮,鼓勵患者戰(zhàn)勝疾病的信心,積極配合治療。
4.2 臨床護(hù)理 發(fā)生急性腰扭傷后立即停止活動,并休息―體息是最基本有效的治療措施,采取舒適的臥位,最好是用硬板床,必要時攙扶起坐,以不痛或疼痛減輕為宜,臥床可堅持一周或更長時間,保證受傷組織充分修復(fù)。疼痛嚴(yán)重者,可在醫(yī)師指導(dǎo)下服用止痛藥。生活不能自理者,可協(xié)助起居飲食。給予冷敷,傷后24小時冷敷可使局部血管收縮,減輕充血和出血達(dá)到止痛、消腫、消炎的目出,5分鐘左右更換1次濕敷毛巾,連續(xù)3~4次,24小時后用同樣方法改為溫?zé)崴疅岱?如此有利于組織修復(fù)。可協(xié)助患者按摩腰背部,每次5分鐘,能起到消除痙攣,緩解疼痛的作用,患病初期不宜按摩,避免刺激受損組織,可在恢復(fù)期進(jìn)行。急性期患者宜避風(fēng)寒,注意腰部保暖,電療時應(yīng)密切觀察患者有無暈針史,嚴(yán)密掌握針刺的強度。
4.3 飲食護(hù)理 宜食易消化含維生素豐富的食物,保持大便通暢,多食些活血化瘀,強筋壯骨,補腎的食物,促進(jìn)傷口愈合,如蔥白、肉、奶、蛋、鵪鶉等,忌辛辣、高脂肪、油炸食物。
5 康復(fù)指導(dǎo)
第4篇：病理學(xué)的重要性范文
關(guān)鍵詞：非布司他；高尿酸血癥；慢性腎病；藥代動力學(xué)習(xí)；藥效
高尿酸血癥主要是由于患者體內(nèi)尿酸產(chǎn)物的增加、排泄的減少而引起的以無尿、少尿、尿毒癥為臨床癥狀的綜合 征[1]，高尿酸血癥早期無明顯癥狀，隨著患者血清尿酸不斷增高而出現(xiàn)一系列臨床癥狀，主要包括：厭食、乏力、血尿、無尿、腰痛、嘔吐等，嚴(yán)重者出現(xiàn)急性腎功能衰竭。且高尿酸血癥極易導(dǎo)致痛風(fēng)的出現(xiàn)我院針對收治的高尿酸血癥伴慢性腎病患者采用非布司他進(jìn)行治療，報告如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 選擇我院收治的45例高尿酸血癥伴慢性腎病患者作為本次觀察對象，收治時間為2014年1月～2015年5月，將45例患者采用隨機分組的方式分成1、2、3組，1組15例患者中男患者10例，女患者5例，年齡均在36～62歲，患者年齡均值為（49.56±3.54）歲；2組15例患者中男患者9例，女患者6例，年齡均在35～60歲，患者年齡均值為（49.12±3.20）歲；3組15例患者中男患者11例，女患者4例，年齡均在37～61歲，年齡均值為（49.32±3.52）歲。本次觀察納入標(biāo)準(zhǔn)：①患者均未接受過降尿酸藥物的治療；②患者經(jīng)診斷均確診為無尿癥或少尿癥患者；③患者血尿酸水平均>8 mg/dL；④患者接受治療前1個月，均未長期使用過非甾體類抗炎藥物。本次觀察均在取得患者及其家屬同意的情況下進(jìn)行。
兩組患者一般資料無明顯差異，P>0.05，具有可比性。
1.2方法 1組高尿酸血癥伴慢性腎病患者采用空腹口服40 mg非布司他治療，2組高尿酸血癥伴慢性腎病患者采用空腹口服80 mg非布司他治療，3組高尿酸血癥伴慢性腎病患者采用空腹口服120 mg非布司他治療，2組患者在單次給藥后，繼續(xù)空腹口服80 mg非布司他進(jìn)行治療，1次/d，連續(xù)服藥1個月。3組患者在服藥前后30 min、1 h、3 h、5 h、8 h、12 h、18 h、24 h取5 ml上肢靜脈血，3 ml用肝素抗凝管收集，進(jìn)行離心操作，在零下80℃下冷凍，用于非布司他血藥濃度的檢測；2 ml靜脈血用于血尿酸水平的檢測。采用德國西門子公司生產(chǎn)的全自動生化分析儀進(jìn)行檢測。取100 uL待測血漿加入10 uL內(nèi)標(biāo)溶液中混合均勻，加入300 uL乙腈，渦旋混合2 min，離心時間5 min（1300 r/min），取10 uL上清液進(jìn)行檢測。
1.3觀察指標(biāo) 觀察三組高尿酸血癥伴慢性腎病患者血漿中非布司他藥物的濃度，檢驗患者的血清尿酸值。
1.4統(tǒng)計學(xué)處理 采用SPSS 16.0軟件中進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)處理，以數(shù)據(jù)上下浮動5%作為可信區(qū)間。計數(shù)資料的表示使用例數(shù)（%），對比方法使用χ2檢驗；計量資料的表示使用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s），對比方法使用t檢驗。P0.05表示三組高尿酸血癥伴慢性腎病患者之間對比的觀察指標(biāo)不存在差異，統(tǒng)計學(xué)無意義。
2 結(jié)果
3組高尿酸血癥伴慢性腎病患者服用非布司他治療1個月后，8例高尿酸血癥伴慢性腎病患者的血尿酸水平出現(xiàn)明顯下降的趨勢，其中6例高尿酸血癥伴慢性腎病患者血尿酸水平處于6 mg/dL范圍。3組高尿酸血癥伴慢性腎病患者單次及連續(xù)服用非布司他的藥代動力學(xué)參數(shù)，見表1。
3 討論
高尿酸血癥是導(dǎo)致痛風(fēng)的直接性因素，當(dāng)患者體內(nèi)血尿酸的濃度>6.8 mg/dL水平時，患者關(guān)節(jié)部位將會出現(xiàn)尿酸結(jié)晶，最終導(dǎo)致痛風(fēng)石的出現(xiàn)。且高尿酸血癥與慢性腎病或（及）高血壓之間也存在著密切的關(guān)系。
非布司他是一種新型非嘌呤類黃嘌呤氧化酶高效選擇性抑制劑[2]，主要成分為非布佐司他，適用于具有痛風(fēng)癥狀的高尿酸血癥患者的長期治療中，非布司他主要通過人體肝代謝排出體外，因此，針對腎功能缺損患者用藥時，應(yīng)根據(jù)患者的實際情況將藥物劑量調(diào)整至低水平范圍內(nèi)。本次研究結(jié)果表明，高尿酸血癥伴慢性腎病患者空腹單次服用40～120 mg非布司他呈線性藥代動力學(xué)特征。連續(xù)服用藥物1個月后[3]，非布司他在患者體內(nèi)的吸收速度及吸收程度并無明顯改變，無在體內(nèi)蓄積的現(xiàn)象。本次觀察45例高尿酸血癥伴慢性腎病患者中，8例高尿酸血癥伴慢性腎病患者的血尿酸水平出現(xiàn)明顯下降的趨勢，其中6例高尿酸血癥伴慢性腎病患者血尿酸水平處于6 mg/dL水平。在治療過程中及治療后，45例患者均未出現(xiàn)血尿酸水平上升及痛風(fēng)發(fā)作等現(xiàn)象，但患者在服用非布司他治療前期過程中，其血尿酸水平并未出現(xiàn)立即下降至正常水平的現(xiàn)象，這可能由于沉積的尿酸鹽被動員且釋放至患者血液中所引起的[4-5]。
結(jié)果可知，采用不同劑量非布司他治療高尿酸血癥伴慢性腎病，能不同程度的降低患者血尿酸水平。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：病理學(xué)的重要性范文
[關(guān)鍵詞]病理學(xué) 教學(xué) 效果
病理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，是各門臨床課程的基礎(chǔ)課。醫(yī)學(xué)生對于疾病病變知識的第一認(rèn)識即來源于病理學(xué)課程。因此，病理學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教育中處于重要的地位。病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接影響今后臨床課程的學(xué)習(xí)。由于在病理學(xué)講授中有大量的形態(tài)描述，內(nèi)容枯燥、復(fù)雜、不容易記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象。本文擬就從幾個角度對如何引發(fā)學(xué)生對這門課程的興趣，提高病理學(xué)課堂教學(xué)效果，為今后學(xué)習(xí)臨床課程打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)行具體的探討。
一、精心慎重選擇教學(xué)病例，激發(fā)病理學(xué)習(xí)興趣
長期以來，我國的高等教育中是以教師為中心，教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)。由于病理課內(nèi)容多，抽象概念及復(fù)雜的機制多，不易理解和掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。因此，如何提高病理教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就顯得十分重要。臨床與病理聯(lián)系是病理學(xué)授課中一部分重要內(nèi)容，為講好臨床病理聯(lián)系這部分內(nèi)容，要求上課教師平時注意收集一些典型的臨床病例，同時還必須了解和掌握所涉及的相關(guān)臨床學(xué)科的知識，在授課過程中，有選擇地穿插到講課當(dāng)中，既活躍了課堂氣氛提高了的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能在講解病例的同時傳授了病理知識，加深了對疾病的理解。
此外，教師可以不時的將病理理論與實際臨床工作具體情況相聯(lián)系。例如，當(dāng)講授因膀胱腫瘤導(dǎo)致患者出現(xiàn)血尿時，可以讓同學(xué)們思考，膀胱癌和其它一些膀胱良性腫瘤均可導(dǎo)致血尿的出現(xiàn)，一般泌尿外科醫(yī)師在做膀胱鏡時，通常可以根據(jù)所學(xué)的病理知識肉眼觀察就基本能判斷這是一個膀胱癌還是良性病變。此外，要選擇正確的取材部位才能獲得病理診斷。所以必須要掌握扎實的病理學(xué)基礎(chǔ)知識才能成為一名優(yōu)秀的臨床醫(yī)生。通過這種講述，使同學(xué)們意識到病理學(xué)的重要性和實用性。提高了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
二、注重結(jié)合臨床實際案例，引導(dǎo)學(xué)生橫向和縱向比較
在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生善于運用所學(xué)到的理論知識解釋實際工作中遇到的問題的能力。這就要求教師講授時適當(dāng)結(jié)合臨床實際，積極啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生運用病理學(xué)知識進(jìn)行分析。例如，引起血尿有腎小球腎炎、腎癌、膀胱癌以及腎盂結(jié)石等多種原因，但這些病變的臨床表現(xiàn)以及病理改變有明顯的差異，通過比較加深同學(xué)對這些疾病的印象。再如，腸腫瘤、腸結(jié)核、腸血吸蟲病、腸阿米巴病等均可導(dǎo)致腸腔狹窄、阻塞，可讓學(xué)生總結(jié)有哪些疾病可導(dǎo)致腸腔狹窄、阻塞，及各自的病變特點是什么？讓學(xué)生在比較中學(xué)會分析，在不斷總結(jié)中掌握規(guī)律，無疑是培養(yǎng)會思考能解決實際問題的優(yōu)秀人才的有效方法，從而使學(xué)生明白在臨床工作中同一種癥狀可由不同的病理改變所引起，針對疾病的病理變化進(jìn)行有針對性的的治療是一個好的醫(yī)務(wù)工作者所具備的素質(zhì)。
三、模擬臨床病例討論形式，加強學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)
模擬臨床病例討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的病理知識與臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合起來是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題能力的一種有效途徑。這種討論形式要求學(xué)生基礎(chǔ)扎實、知識全面，學(xué)生通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料和獨立思考及綜合分析形成對疾病發(fā)生發(fā)展過程完整的理解，并訓(xùn)練和培養(yǎng)了思考以及綜合分析問題的科學(xué)思維的能力。根據(jù)教學(xué)的目的和講授的內(nèi)容，選擇一些較完整的、能結(jié)合學(xué)生所學(xué)的病理知識的死亡病例。臨床病例討論之前，先將所選擇病例的病史、體檢以及實驗室檢查等臨床資料印發(fā)給學(xué)生閱讀，讓他們根據(jù)學(xué)過的病理學(xué)知識對涉及到的內(nèi)容進(jìn)行討論分析，教師可根據(jù)發(fā)言提綱提出一些問題供同學(xué)參考爭論。然后輔以大體、鏡下標(biāo)本的觀察，以病理尸檢的結(jié)果加以驗證。最后，老師可根據(jù)同學(xué)發(fā)言進(jìn)行概括、分析、綜合、總結(jié)，使同學(xué)們對該病例有全面正確的認(rèn)識。這樣的輔導(dǎo)課理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)了學(xué)生初步分析問題和解決問題能力。
四、結(jié)合臨床病理檢驗工作，強調(diào)病理檢驗工作的重要性
在多年的臨床病理診斷過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生學(xué)完病理學(xué)進(jìn)入到臨床實習(xí)甚至工作后，對病理檢查的具體工作流程并不十分的了解，有的學(xué)生不懂如何對標(biāo)本正確取材，病理診斷報告讀不懂等非常實際的現(xiàn)象，而這部分內(nèi)容，在病理學(xué)教科書中并未涉及。因此，我們在病理學(xué)理論課和實習(xí)課的講解過程中，有意識的向同學(xué)們灌輸，雖然一些先進(jìn)的檢查技術(shù)，如B超和CT等在臨床診斷過程中具有非常重要的作用，但病理檢驗在臨床診斷工作中仍不可替代。例如：在講解腫瘤章節(jié)時可以介紹手術(shù)中的冰凍對判斷術(shù)中腫瘤的良惡性重要意義。此外，為使學(xué)生能看懂、講清病理報告，我們也對病理報告格式及診斷的一些術(shù)語作些簡單介紹。又如：胃鏡病理報告為：胃竇黏膜中度慢性萎縮性炎伴高級別上皮內(nèi)瘤變，表明除有慢性萎縮性炎外，還有癌前病變，在實際臨床工作中需要密切注意。
總之，在病理教學(xué)中，結(jié)合臨床重視病例教學(xué)，就可以增加課堂的吸引力，提高教學(xué)效果，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)病理的熱情，對教學(xué)質(zhì)量方面的提高起積極的作用。
[參考文獻(xiàn)]
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第6篇：病理學(xué)的重要性范文
【關(guān)鍵詞】循證醫(yī)學(xué) 病理學(xué) 教學(xué)方法
【基金項目】國家級雙語教學(xué)示范課程（教高函[2009]19號-152）。
【中圖分類號】R36 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0252-02
長期以來，我國的高等醫(yī)學(xué)教育實行規(guī)范性、階段式教育，實行基礎(chǔ)、臨床、實習(xí)三階段式，我們?nèi)粤?xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽略了臨床醫(yī)學(xué)教育是一門實踐性很強的學(xué)科。學(xué)生不善于利用各種學(xué)習(xí)資源，過分依賴教師的講授，沒有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新精神。因此，教學(xué)模式的改革迫在眉睫，而循證醫(yī)學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展為臨床醫(yī)學(xué)教育改革注入了新鮮血液。病理學(xué)（Pathology）是研究疾病的病因（Etiolo？鄄gy）、發(fā)病機制（Pathogenesis）、病理變化（Pathologicalchange）、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，也是介于臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的之間的橋梁學(xué)科。病理學(xué)學(xué)習(xí)的目的是通過對上述內(nèi)容的了解來認(rèn)識和掌握疾病本質(zhì)和發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，為疾病的診治和預(yù)防提供理論基礎(chǔ)。在臨床醫(yī)療實踐中，病理學(xué)又是許多疾病的診斷并為其治療提供依據(jù)最可靠的方法，因此病理學(xué)也是臨床醫(yī)學(xué)的重要學(xué)科之一[1]。可以說病理學(xué)肩挑兩擔(dān)，是聯(lián)系基礎(chǔ)和臨床的橋梁學(xué)科。尤其是病理學(xué)的實驗課教學(xué)，類似于臨床課程的實習(xí)過程。因此，在病理學(xué)的實驗課教學(xué)中實施循證醫(yī)學(xué)理念更有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。
1.循證醫(yī)學(xué)的概述
循證醫(yī)學(xué)（evidence？鄄basedmedicine，EBM）即“遵循證據(jù)的醫(yī)學(xué)”，由加拿大McMaster大學(xué)David L Sackett教授于1922年正式提出的[2]。它的哲學(xué)思想起源于19世紀(jì)中葉，將其定義為“慎重、準(zhǔn)確、明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好研究證據(jù)，同時結(jié)合醫(yī)師個人專業(yè)知識技能和臨床經(jīng)驗，考慮患者的價值和愿望，將上述因素完美結(jié)合擬定患者的最佳治療方案”。最佳的臨床研究證據(jù)是針對臨床研究文獻(xiàn)，應(yīng)用臨床流行病學(xué)的原則和方法以及有關(guān)質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過認(rèn)真分析與評價，獲得最新、最真實、可靠且有臨床應(yīng)用價值的研究證據(jù)，并應(yīng)用這些證據(jù)指導(dǎo)臨床醫(yī)療實踐，從而取得更好的臨床效果。
2.循證醫(yī)學(xué)與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的區(qū)別
循證醫(yī)學(xué)及其思維方式不同于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式，它以解決臨床問題為出發(fā)點，提出一整套在臨床實踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找現(xiàn)有最好證據(jù)，評價和綜合分析證據(jù)及正確應(yīng)用結(jié)果以指導(dǎo)疾病的診斷、治療和預(yù)后的理論和方法，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生樹立正確、科學(xué)的醫(yī)學(xué)觀，為規(guī)范其今后的臨床實踐行為打下基礎(chǔ)，而這也正是醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育的目的所在。傳統(tǒng)的教育方式在醫(yī)學(xué)觀察、評價方法和臨床實踐過程仍然存在一定的主觀性和盲目性， 其評價和實踐所得結(jié)論尚缺乏嚴(yán)格的科學(xué)證明。在醫(yī)學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的今天， 醫(yī)學(xué)教育不完善的一面所帶來的問題日顯突出。
3.病理學(xué)專業(yè)教育現(xiàn)狀
病理學(xué)的迅速發(fā)展以及與以往完全不同的醫(yī)療環(huán)境對病理學(xué)專業(yè)教育提出了更高的要求，教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生有豐富扎實的理論知識，也要求有強烈的責(zé)任心和關(guān)愛生命的理念。以往的教學(xué)理念中存在“重能力輕醫(yī)德、重視理論輕實踐”的思想以及教學(xué)體系設(shè)置中的缺陷，使我們在病理學(xué)教學(xué)過程中片面強調(diào)了理論課程的重要性，忽視了人文素質(zhì)的教育、實踐教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生成長為一名德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀病理醫(yī)師過程中的重要作用，嚴(yán)重影響了病理學(xué)專業(yè)的整體素質(zhì)的提高，使得我國的病理醫(yī)師知識的廣度和深度遠(yuǎn)不及西方國家。隨著科技水平的不斷提高，病理專業(yè)技術(shù)不斷更新，這種傳統(tǒng)的教育模式在某種程度上來說已經(jīng)無法完全適應(yīng)病理學(xué)發(fā)展的需要，這使我們現(xiàn)有的知識和臨床技術(shù)隨著時間的流逝而逐漸過時。所以，如何使一個醫(yī)學(xué)生在校期間學(xué)會主動更新過時的知識，成為一名終身的自我教育者，急需改變傳統(tǒng)的灌輸式醫(yī)學(xué)教育模式，實現(xiàn)向“以教材與參考資料并重、教師與學(xué)生互動并重，課堂講授與課外學(xué)習(xí)并重”的啟發(fā)引導(dǎo)式教育模式轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力，教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法與途徑，使學(xué)生從現(xiàn)成知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計者和主動參與者。
4.用循證醫(yī)學(xué)理念指導(dǎo)病理學(xué)教育
學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)高等院校以后，雖然接觸了大學(xué)的課程，但是基本上都是基礎(chǔ)理論課，學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有從高中階段的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變過來，對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的了解更是寥寥無幾。在病理學(xué)這個“橋梁”學(xué)科中，對學(xué)生的思維方式進(jìn)行改革和轉(zhuǎn)變，既是一次機會，也是一次挑戰(zhàn)。當(dāng)然，如果能夠使學(xué)生成功轉(zhuǎn)型為臨床型的循證思維，對今后臨床課程乃至一生的臨床實踐都是受益匪淺的。這就更需要學(xué)生主動地接受循證思維并改造自己。這些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，然而沒有任何的臨床專業(yè)知識，可能看過病例后無法提出問題，這就需要教師的引導(dǎo)和協(xié)助。病理學(xué)教師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，貫徹循證醫(yī)學(xué)的理念，要求教師在課外投入更多的時間和精力，掌握最新的知識體系和理論聯(lián)系實踐的能力。這對很多臨床病理科和理論教學(xué)分開的院校來講，實在是很難克服。綜上所述，循證醫(yī)學(xué)是對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的補充和完善，能夠更好地為醫(yī)學(xué)這一特殊領(lǐng)域培養(yǎng)實踐型實用人才。循證醫(yī)學(xué)在病理學(xué)實驗教學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，將會是病理學(xué)實驗課和理論課相互促進(jìn)、相輔相成的過程。
總之，循證醫(yī)學(xué)對病理學(xué)最重要的影響在于其促使病理學(xué)重新審視自身的科學(xué)證據(jù)基礎(chǔ)。隨著對“循證”觀念的普遍認(rèn)同，循證病理學(xué)必將成為未來發(fā)展的新方向之一，其實施對提高病理診斷和科研水平、增強病理診斷對臨床的指導(dǎo)性等具有積極的影響。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：病理學(xué)的重要性范文
【關(guān)鍵詞】中職病理學(xué)；教學(xué)效果；提高方法
中圖分類號：R36 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）12-0056-01
中職病理學(xué)包含著形態(tài)學(xué)和機能學(xué)，因此在醫(yī)學(xué)中也是一門基本學(xué)科。它是一門直接可以將臨床疾病有效診斷出來，并確定最終的治療方式，科學(xué)的判定了疾病。中職病理學(xué)是一門理性科目，所以在中職教學(xué)中。采用什么教學(xué)措施能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效的提高教學(xué)質(zhì)量，是每一位老師應(yīng)該探究的。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣， 激發(fā)求知欲
為了提升中職病理學(xué)的教學(xué)效果，首要工作就應(yīng)該去提升每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。因為只有學(xué)生有興趣去探索知識的時候，才可以有效的掌握知識，學(xué)習(xí)興趣也可以激發(fā)求知的欲望，帶著探索的心里去學(xué)習(xí)，人的思維也是活躍的，沒有興趣，則沒有思維，就無法掌握，最后的學(xué)習(xí)結(jié)果也就可想而知了。為了提高對學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的重視程度，老師要采用合適的教學(xué)方式，由于病理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間有著密不可分的關(guān)系，也是臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，所以，中職院校的老師可以在課堂上舉實際的案例進(jìn)行講解，借助這些實際案例增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，，例如，這樣一個例子，某個患者，男性，咳嗽的時候帶有白色泡沫情況，并且還有咳喘癥狀，這次發(fā)病時間已經(jīng)快三個月了，并且還加重了病情，平躺不舒服，所以前來檢查。根據(jù)以前病例分析得，每年在冬季初始發(fā)作，這種案例是我在講解慢性支氣管炎時候引進(jìn)得案例，經(jīng)過對案例的分析，使學(xué)生了解這種病癥的主要癥狀，就是咳嗽，咳痰，這些癥狀的病因就是由于支氣管壁出現(xiàn)了病理變化所造成的。經(jīng)過對病例的分析，指導(dǎo)學(xué)生掌握這種疾病的病因，發(fā)病機理以及病理改變等等所有的臨床癥狀，加固學(xué)生對知識的理解、掌握、使用，進(jìn)而提升教學(xué)效果 。
二、顯示學(xué)生在中職病理課堂上的主導(dǎo)地位
在中職病理學(xué)的教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)換師生的課堂角色，要將學(xué)生定位為課堂的主導(dǎo)，同時也不降低老師在課堂中的位置，我國以前的教學(xué)模式是老師是課堂的主人，在中職課堂上還是只看重老師，課堂上只是老師一味的講，學(xué)生被動式的接收，學(xué)習(xí)方式很單一，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。老師教授的辛苦，學(xué)生學(xué)的枯燥無味，所以，在我國中職病理學(xué)的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該采用新的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有效的展現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，“學(xué)來源于思， 思起始于疑。”學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是從疑問開始的，采用設(shè)置問題的方式，有利于拓展學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。比如，在講述腫瘤這節(jié)課的時候，我先給學(xué)生時間去閱讀課本，然后學(xué)生之間開展討論，提出有疑問的地方，經(jīng)過自學(xué)、討論，帶著疑問的學(xué)生就會想“什么是腫瘤，和正常組織的區(qū)別是什么，腫瘤的特點是什么？和我們?nèi)粘Ｕf的癌癥是否相同，良性和惡性腫瘤的不同點是什么？”等問題。帶著這些問題去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不但可以豐富課堂，學(xué)生也掌握了知識，還培養(yǎng)了解析問題的技能，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后會感到學(xué)有所成。
三、采用電化教學(xué)設(shè)備，提升病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量
伴隨著科技的發(fā)展，讓電化教學(xué)設(shè)備也被逐漸引進(jìn)教學(xué)活動中來，將呆板的顯微圖片展示在屏幕上，增強了知識的動態(tài)性，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，全方位的調(diào)動了學(xué)生的眼動、口動、腦動，讓學(xué)生充分的進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。創(chuàng)建具有促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂情景，對于中職學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)是至關(guān)重要的，我們一般都采用幻燈、電視、多媒體等教學(xué)設(shè)備，尤其是借助計算機多媒體幫助教學(xué)課件教學(xué)， 全面使用現(xiàn)代信息和計算機多媒體技術(shù)， 這種教學(xué)方式不但涵蓋了病理學(xué)的理論知識，而且在重點和核心內(nèi)容上進(jìn)行形象而具體的解釋，這種直觀、動態(tài)、形象的教學(xué)模式可以更好的激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高了，教學(xué)也不再那么呆板了。
四、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣
因為醫(yī)學(xué)是一門一生都學(xué)習(xí)的學(xué)科，所以我們從中職病理學(xué)開始，就注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識、自我學(xué)習(xí)的能力。只有學(xué)生自己意識到主動學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)才會更有效果，學(xué)生堅持主動學(xué)習(xí)，老師采用不通的教學(xué)方式、途徑以及辦法來指導(dǎo)和激勵學(xué)生主動的參加教學(xué)活動，使得學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種活動，在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了選擇、參加、學(xué)習(xí)的能力，例如：設(shè)置一些系統(tǒng)性的思考題，借助衛(wèi)生知識宣傳報的辦法，使得學(xué)生將學(xué)到的知識深刻理解，并融會貫通，更有效的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。老師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要將有效的學(xué)習(xí)方式講給學(xué)生，指引學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，一個學(xué)生自學(xué)能力的強弱直接制約著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)，也是評價一個學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵標(biāo)志。
五、結(jié)語
綜上所述，在中職病理學(xué)教學(xué)過程中，每一種教學(xué)措施都是經(jīng)過長時間的探究和實驗總結(jié)出來的，要不斷地完善教學(xué)方式，進(jìn)而提高教學(xué)效率，在中職病理學(xué)的教學(xué)過程中 ，要揚長避短、因材施教，才可以將教學(xué)效果提升到最高。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：病理學(xué)的重要性范文
[關(guān)鍵詞] 護(hù)理專業(yè) 組織學(xué) 病理學(xué) 綜合教學(xué)
高等醫(yī)學(xué)教育中的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的起點和重要階段。如何優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置和結(jié)構(gòu),改革教學(xué)內(nèi)容以提高教學(xué)質(zhì)量是目前面臨的一個重大課題。
我校目前教學(xué)模式是以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教學(xué),即以各門學(xué)科為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式,雖有嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、完整等優(yōu)點,但存在以下問題:學(xué)生在學(xué)習(xí)某門課程時,由于無法理解和認(rèn)識所學(xué)知識“有何用”,而激發(fā)不起學(xué)習(xí)激情,只能被動地學(xué)習(xí);由于各門課程的教學(xué)獨立進(jìn)行,學(xué)生無法充分感受和掌握各門課程之間密切的內(nèi)在聯(lián)系,因而不利于培養(yǎng)學(xué)生縱、橫邏輯推理和抽象思維能力,綜合和靈活運用所學(xué)知識的能力。基于這種狀況,淡化學(xué)科界限,整合課程內(nèi)容,建立課程綜合化,以強調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系,避免學(xué)科間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的一個趨勢。目前,課程的綜合化在我國許多醫(yī)學(xué)院校正在嘗試并取得了一定的成效。
組織學(xué)是研究正常機體的組織結(jié)構(gòu),病理學(xué)則是研究疾病時機體的各組織器官的病理變化,該兩門課程密切相關(guān),組織學(xué)為病理學(xué)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。根據(jù)我校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)計劃,本項目在2006級護(hù)理專業(yè)將組織學(xué)與病理解剖學(xué)進(jìn)行融合教學(xué),以提高教的效果和學(xué)的效率,節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和精力,既減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),又增強教學(xué)效果,并培養(yǎng)學(xué)生縱、橫邏輯推理和抽象思維能力、綜合和靈活運用所學(xué)知識的能力,并為課程的綜合化提供一個鋪墊。
一、研究與實踐
1.教學(xué)實踐方法
整群抽取2006級護(hù)理專業(yè)(公辦)為研究對象,教師按照以“器官系統(tǒng)為中心”進(jìn)行教學(xué)。首先,根據(jù)組織學(xué)和病理學(xué)的教學(xué)大綱確定教學(xué)內(nèi)容,然后根據(jù)教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)日歷的編排,即先講授組織學(xué)中的四大組織結(jié)構(gòu),然后講授病理學(xué)的基本病變;在各系統(tǒng)中,先講授每個系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu),緊接著其后教學(xué)該系統(tǒng)好發(fā)疾病的病變,如消化系統(tǒng),先講消化系統(tǒng)的組織學(xué)內(nèi)容,接著講授消化系統(tǒng)疾病的病理變化,如慢性胃炎、病毒性肝炎等。以多媒體的方式進(jìn)行教學(xué),組織學(xué)和病理學(xué)有各自教研室的教師講授。在期末,分別進(jìn)行組織學(xué)和病理學(xué)考試,并對病理學(xué)考試成績進(jìn)行分析,與2005級護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行比較、分析。
2.組織問卷調(diào)查
為了了解學(xué)生對現(xiàn)行的綜合教學(xué)模式的評估意見,在教學(xué)計劃即將完成之前組織了無記名問卷調(diào)查,就7個方面的問題,即“你認(rèn)為,這種教學(xué)模式――
Q1,是否符合學(xué)習(xí)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)從正常到病變逐漸深入的規(guī)律?
Q2,是否有助于組織學(xué)為病理學(xué)的學(xué)習(xí)真正發(fā)揮打基礎(chǔ)的作用?
Q3,是否有助于更好地加強對病理學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和吸收?
Q4,是否有助于提高病理學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率?
Q5,是否有助于增強對組織學(xué)知識學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識?
Q6,是否有助于對組織學(xué)知識的復(fù)習(xí)和記憶?
Q7,是否值得推廣應(yīng)用?”
每題以3個供選答案,即“A.是;B.否;C.難說”,供學(xué)生選答。采用無記名方式以保證學(xué)生選答的公正性;同時,為保證學(xué)生選答的準(zhǔn)確性,將問卷發(fā)給學(xué)生帶回去,經(jīng)過一周時間認(rèn)真仔細(xì)評估后再選答。
二、結(jié)果
1.病理學(xué)期末考試成績
2005級學(xué)生人數(shù)94,2006級學(xué)生人數(shù)72。病理學(xué)期末考試成績不及格者所占百分率,2005級對照班為10.6%,2006級實驗班為9.7%,2006級比2005級低0.9個百分點;期末考試成績優(yōu)良率(85分以上)者,2005級對照班為13.8%,實驗班為15.3%,實驗班比對照班高1.5個百分點。
2.問卷調(diào)查結(jié)果
總共收回答卷48份。調(diào)查結(jié)果顯示,對每道問題持肯定意見(A)的占絕大多數(shù)(68.7%以上),最高達(dá)91. 7%,其中最為突出的是,Q1和Q3,你認(rèn)為,這種教學(xué)模式――“是否符合學(xué)習(xí)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)從正常到病變逐漸深入的規(guī)律?”和“是否有助于更好地加強對病理學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和吸收?”持肯定意見A的分別達(dá)91.7%和87.5%,而對每道問題持否定意見B的只占極少數(shù)8.3%以下,最低僅2.1%。但對于Q5,你認(rèn)為,這種教學(xué)模式――“是否有助于增強對組織學(xué)知識學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識?”持否定及難說的意見卻占了8.3%和22.9%,這個比例似乎顯得比較高了一些。
三、討論
當(dāng)今,醫(yī)學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢是課程結(jié)構(gòu)綜合化,要充分利用學(xué)科之間交叉融合的優(yōu)勢,充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)科學(xué)研究協(xié)同協(xié)作的長處,為課程搭建科學(xué)研究與學(xué)科基礎(chǔ)平臺,構(gòu)建綜合化的課程體系。
目前,課程綜合化在許多醫(yī)學(xué)院校試行,有的學(xué)校實行得比較好,但是有些學(xué)校實行的不是很好,又重新回到原來的教研室設(shè)置。因此,如何將課程優(yōu)化綜合是一個關(guān)鍵。
我校課程目前的教學(xué)模式是按照以“學(xué)科為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,雖有較強的系統(tǒng)性和完整性,但缺乏課程間和知識間的有機聯(lián)系,不利于培養(yǎng)學(xué)生縱、橫邏輯推理和抽象思維能力,綜合和靈活運用所學(xué)知識的能力。根據(jù)我校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)計劃,本研究將密切相關(guān)的兩門課程即組織學(xué)與病理學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合在一起進(jìn)行教學(xué)。并對期末考試成績和問卷調(diào)查進(jìn)行分析,初步實施的結(jié)果表明該模式是可行的,既不影響教學(xué)秩序,又減少學(xué)科間不必要的重復(fù),增強課程間和知識間的有機聯(lián)系,并認(rèn)為本教學(xué)模式可以推廣應(yīng)用。
對期末考試成績進(jìn)行分析和評估發(fā)現(xiàn),綜合教學(xué)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績確有所幫助。與2005級學(xué)生相比,2006級學(xué)生不及格率降低了0.9個百分點,而優(yōu)良率卻提高了1.5個百分點。這些差異雖然沒有顯著性,但顯然還是有意義的;另外,通過無記名問卷調(diào)查,從學(xué)生對本教學(xué)模式的評估上看,也可以表明這一點。近87.5%的學(xué)生認(rèn)為,這種教學(xué)模式有助于提高病理學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率。其原因可能是因為72.9%的學(xué)生認(rèn)為,這種教學(xué)模式有助于組織學(xué)為病理學(xué)的學(xué)習(xí)真正發(fā)揮打基礎(chǔ)的作用和更好地加強對病理學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和吸收。因此,可以初步認(rèn)為,本教學(xué)模式是可行的,77.1%的學(xué)生肯定了這種教學(xué)模式的可行性,認(rèn)為可以推廣應(yīng)用這種教學(xué)模式。
第9篇：病理學(xué)的重要性范文
近日,記者來到總參謀部總醫(yī)院(309醫(yī)院)病理科采訪了李寧主任,揭開了病理學(xué)科的神秘面紗,也了解了病理科醫(yī)生鮮為人知的酸甜苦辣……
人才培養(yǎng):打好基礎(chǔ),與時俱進(jìn)
20世紀(jì)初,著名臨床學(xué)家和診斷學(xué)家William Osler指出“As is our pathology, so is our medicine(病理為醫(yī)學(xué)之本)”,而病理學(xué)科的發(fā)展有賴于“病理人”的不懈努力,故人才培養(yǎng)是學(xué)科發(fā)展的首要工作。
據(jù)近年資料統(tǒng)計,美國每10萬人口擁有病理科醫(yī)生67人,日本為13人;而在相同人口參照基數(shù)下,我國按照2007年衛(wèi)生統(tǒng)計年鑒中提供的數(shù)據(jù)折算后僅為0.5人,這一數(shù)據(jù)與美國、日本相去甚遠(yuǎn)。我國病理醫(yī)師無論是絕對數(shù)量還是相對比例,與發(fā)達(dá)國家相比,均存在較大差距,所以,病理人才的培養(yǎng)是病理學(xué)科發(fā)展迫在眉睫的任務(wù)。
李寧主任曾多次獲得全軍醫(yī)學(xué)科技成果獎和醫(yī)療成果獎。作為一名優(yōu)秀的病理科醫(yī)生,他說,病理學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間起著承上啟下的作用,所以,要做一名好的病理科醫(yī)生,既需要有扎實的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)功底,又要有臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科的豐富知識,打好堅實的基礎(chǔ),做好知識儲備。
他同時指出,“病理學(xué)既是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科,同時又是一門實踐性很強的臨床學(xué)科。因此,病理科醫(yī)生除了在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識和實驗技能,更需要在醫(yī)療臨床實踐中不斷學(xué)習(xí),增強和完善整體應(yīng)用和綜合能力。由此看來,一名院校醫(yī)學(xué)生成功轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻R床病理科醫(yī)生,必然要經(jīng)過長時間的臨床實踐與磨練,需要不斷學(xué)習(xí),不斷掌握新知識、新技術(shù)。”李寧主任還結(jié)合自己的從醫(yī)生涯說:“一名臨床病理科醫(yī)生要在日常工作中時刻保持學(xué)習(xí)狀態(tài),及時提高自己的病理學(xué)知識水平和技能,緊跟醫(yī)學(xué)前進(jìn)的步伐。”
學(xué)科發(fā)展:不斷創(chuàng)新,任重而道遠(yuǎn)
自西方傳教士16世紀(jì)進(jìn)入中國以來,西方的臨床醫(yī)學(xué)便開始傳入中國。然而,國內(nèi)的病理學(xué)科是在20世紀(jì)20年代才由中國病理界前輩從西方引進(jìn)和發(fā)展起來的,所以,我國病理學(xué)科的成長相對緩慢滯后。然而,我國一代代“病理人”憑借開拓進(jìn)取、勇于突破的精神,逐步開創(chuàng)了適合我國國情的現(xiàn)代病理學(xué)方法和技術(shù)發(fā)展之路。
李寧主任說,病理學(xué)的發(fā)展與自然科學(xué)特別是基礎(chǔ)科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步有著密切聯(lián)系。當(dāng)人們還只能依賴肉眼和簡單的放大鏡觀察時,只能產(chǎn)生器官病理學(xué);只有在顯微鏡和細(xì)胞學(xué)問世之后,才有可能誕生細(xì)胞和組織病理學(xué)。
就病理學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展而言,20世紀(jì)50年代,我國規(guī)范了尸體解剖操作程序;在病理組織學(xué)方面引入了組織化學(xué)和酶組織化學(xué),開始發(fā)展以早期診斷癌為中心的臨床細(xì)胞學(xué)。60年代,超薄組織切片和染色實現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化,使電子顯微鏡下的結(jié)構(gòu)觀察獲得共識,使病理診斷和基礎(chǔ)研究從結(jié)構(gòu)層面深入到亞細(xì)胞水平。70年代以來,單克隆抗體和多克隆抗體的應(yīng)用越來越廣泛地進(jìn)入病理學(xué)領(lǐng)域,它們極其有助于在蛋白或多肽水平上揭示細(xì)胞表面及內(nèi)部某種物質(zhì)的特殊存在;特異抗體可以識別細(xì)胞特異標(biāo)志物,使原形態(tài)學(xué)難于區(qū)分的一大類功能各異的細(xì)胞進(jìn)一步亞型化。80年代后期和90年代,分子病理學(xué)的出現(xiàn)使醫(yī)務(wù)工作者對疾病的認(rèn)識提高到了基因水平上。
李寧主任說,20多年來,細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)、現(xiàn)代免疫學(xué)、現(xiàn)代遺傳學(xué)等一系列新興學(xué)科及其分支的迅速興起和發(fā)展,對病理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響,使其發(fā)生了翻天覆地的變化。這些新興學(xué)科促使病理學(xué)已不僅僅局限于細(xì)胞和亞細(xì)胞水平,而是深入到分子水平、人類遺傳基因突變和染色體畸變等方面去認(rèn)識疾病的起因和發(fā)病機制。這些進(jìn)展和發(fā)現(xiàn),為許多疾病的防治開辟了新的前景。
職業(yè)使命:生死抉擇的壓力,也是積極進(jìn)取的動力
據(jù)李寧主任介紹,病理醫(yī)生的常規(guī)工作是用“活體病理檢查”方法及時準(zhǔn)確地對疾病作出定性診斷,特別是對于性質(zhì)不明的腫瘤,確定腫瘤的良、惡性是病理科日常工作的重點,這對于患者的臨床治療決策和預(yù)后都具有十分重要的意義。
在采訪中,通過李寧主任的講述,記者深深地理解了病理科醫(yī)生所面臨的工作壓力,其職業(yè)使命要求其必須具備較高的科學(xué)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)性。病理科醫(yī)生對于惡性腫瘤的病理診斷,如同“宣判”患者生存期的長短,這種生死抉擇給他們帶來了極大的心理負(fù)擔(dān)。借助于先進(jìn)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)手段,并非所有的癌癥都是絕癥,但是患者一旦被確診為惡性腫瘤時,其除了面臨巨大的精神壓力外,還要面對手術(shù)、化療、放療等創(chuàng)傷性治療,帶給患者巨大的身心折磨。病理診斷一旦出現(xiàn)失誤,就會導(dǎo)致臨床醫(yī)師誤治或耽擱疾病的治療時機,給患者帶來不良影響。就像法官對犯罪嫌疑人的審判一樣,病理科醫(yī)生需要對人體的腫瘤做出權(quán)威、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皩徟小?他們的“宣判”結(jié)果直接影響著臨床醫(yī)生的治療選擇和患者的命運,所以,病理科醫(yī)生在工作中承受著沉重的心理壓力。然而,也正是這種壓力,促使他們不斷更新知識、學(xué)習(xí)新技術(shù),在病理診斷中努力做到準(zhǔn)確無誤,無懈可擊。李寧主任說,病理科醫(yī)生就好像行走在獨木橋上,必須小心翼翼地走過去,不得有絲毫偏差,否則后果不堪設(shè)想。
比如在手術(shù)中,外科醫(yī)師為了盡快決定手術(shù)方式、切除范圍,需要病理科提供快速冰凍切片診斷,以作出決斷。外科醫(yī)生在手術(shù)臺上切取病人體內(nèi)的一小塊病變組織送檢,病理科須在30分鐘內(nèi)快速制片并染色觀察,準(zhǔn)確提供“冰凍病理診斷結(jié)果”。這對病理科醫(yī)生的經(jīng)驗、技術(shù)水平和心理素質(zhì)都是一個不小的考驗。在這短短的時間內(nèi),快速冰凍病理診斷結(jié)果就決定了臨床外科醫(yī)生是否需要切下患者肢體、器官或組織,以及切除范圍的大小,而且這一重大醫(yī)療責(zé)任是由病理醫(yī)師承擔(dān)的。這是常人難以想象的一種考驗,卻是一名普通病理科醫(yī)生的日常工作。
從李寧主任的談話中記者了解到,在工作實踐中,對從事臨床病理工作的人員要求很高。醫(yī)學(xué)生本科畢業(yè)后大多需要經(jīng)過病理學(xué)碩士或博士繼續(xù)深造,若要從事臨床病理工作,還需經(jīng)過5~7年的臨床病理診斷實踐才能獨立開展工作,而對于復(fù)雜病例和快速冰凍切片,則需要有十多年工作經(jīng)驗的副主任及以上職稱的醫(yī)師才可以獨自出診斷報告。這是因為病理科醫(yī)生肩負(fù)著重大的醫(yī)療安全責(zé)任。
“臨床病理學(xué)工作的壓力也是我們積極進(jìn)取的動力,它要求我們不可以有絲毫懈怠,需要不斷地學(xué)習(xí)和鉆研!”李寧主任說,“除了利用病理學(xué)傳統(tǒng)檢查手段外,病理學(xué)工作者還需要不斷地采用現(xiàn)代新技術(shù)、新方法,使臨床病理學(xué)檢查不斷地發(fā)展和提高。現(xiàn)代免疫組織化學(xué)方法的應(yīng)用對病理學(xué)研究和臨床診斷都發(fā)揮著重要作用,近幾年來,我科免疫組化檢查的技術(shù)水平不斷提高,在2009年中華醫(yī)學(xué)會病理學(xué)分會舉辦的免疫組織化學(xué)質(zhì)控比賽中,我科兩次獲得一等獎。另外,我科還開展了最新個體化靶向藥物基因檢查等項目,如Her-2、EGFR、KIT、CD117、c-kit、PDGFRA等基因檢測或測序,從而更有利于患者的治療及醫(yī)療資源的優(yōu)化配置。”
通過和李寧主任的深入交談,記者深刻體會到病理科醫(yī)生“幕后”工作的不易和默默承受的巨大壓力,而這一切,卻很少被患者獲知并理解。病理科醫(yī)生就像一個威嚴(yán)而公正的法官,尤其是在人類對付“癌魔”的審判中,發(fā)揮著近似“一斷生死”的作用。
