高中語文教學(xué)建議精選(九篇)
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第1篇：高中語文教學(xué)建議范文
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)； 銜接
何謂“銜接”？根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》所釋，它是指“兩事物（或事物的兩部分）前后相接”，也可以說是“關(guān)聯(lián)”、“接軌”，也可以說是某種意義上的“結(jié)合”。所謂“初高中語文教學(xué)的銜接”，是指在初中和高中語文教學(xué)過程中應(yīng)始終堅(jiān)持從語文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性出發(fā)，及時(shí)靈活地調(diào)節(jié)語文教學(xué)各要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)的組合以及作用的方式，使語文教學(xué)過程處于動態(tài)的良性運(yùn)行狀態(tài)，使學(xué)生在初高中語文學(xué)習(xí)的過渡中語文素養(yǎng)能得以和諧連續(xù)的發(fā)展和提升。
現(xiàn)階段，初高中語文教學(xué)的銜接還存在著許多弊端。不少學(xué)生升入高中后，總覺得高中語文知識面寬，綜合性強(qiáng)，容量大，難度大，與初中階段相比有較大的跨度。一些初中語文成績很好的學(xué)生，進(jìn)入高中后表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)。因此，高中語文教師要認(rèn)真研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，加強(qiáng)初高中
語文教學(xué)的聯(lián)系，采用切實(shí)可行的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)初高中語文教學(xué)銜接的科學(xué)性和有效性，我認(rèn)為高中語文教師要從以下幾方面入手：
一、調(diào)整心態(tài)，樹立信心，做好心理層次的銜接
許多學(xué)校對剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生常常要進(jìn)行摸底測試，大部分同學(xué) 的成績都不是很理想，同學(xué)們普遍覺得試題難度過大、現(xiàn)代文閱讀材料篇幅長、考試時(shí)間不夠用等，尤其是古代詩歌鑒賞題、文言文閱讀題中的詞類活用和特殊文言句式等考題，在初中時(shí)根本沒有接觸過。而出題老師則覺得題量、試題難度只是高一語文測試的標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)很簡單了，學(xué)生竟是這樣的程度，于是老師對學(xué)生的語文基礎(chǔ)很失望，學(xué)生也覺得高中語文和初中語文相脫節(jié)，對自己能否學(xué)好高中語文信心不足。
從初中升入高中，對于學(xué)生來說是上了一個(gè)新臺階，面對新的環(huán)境、新的教材、新的要求，學(xué)生自然有些茫然不知所措，處于新舊臨界點(diǎn)的他們，非常需要來自教師的寬容、理解和關(guān)懷，高中語文教師要高度重視初高中語文學(xué)習(xí)的差異，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，樹立學(xué)好語文的信心。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進(jìn)，要讓學(xué)生明確高中語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到努力的方向。尤其是教過高三的教師更要降低教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)的梯度，不能一開始就給學(xué)生一個(gè)下馬威，不能一進(jìn)入高一就用高考的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。
二、以熟帶生，溫故知新，做好知識層次的銜接
雖然語文不是一門知識性很強(qiáng)的學(xué)科，而是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是它也有自身特有的知識，例如：語言知識（言語知識）、語體知識、語用知識、閱讀知識、口語交際知識、寫作知識、文學(xué)知識、古代文化知識等等，沒有扎實(shí)的語文知識，就難以建筑起語文素養(yǎng)的大廈。這些語文知識學(xué)生在初中是接觸過的，但比較分散淺顯。學(xué)生進(jìn)入高中后，教師可以通過談話、問卷調(diào)查、測試等各種方式，了解學(xué)生掌握語文知識的具體情況，做到心中有數(shù)。在平時(shí)的教學(xué)中，要把學(xué)生在初中階段的知識儲備作為學(xué)習(xí)高中知識的基礎(chǔ)和鋪墊，以舊引新，以熟帶生，促進(jìn)知識的鞏固化，明晰化，加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生重新構(gòu)建語文知識系統(tǒng)。
高中教師要熟悉初中教材，這樣才能在教學(xué)中及時(shí)“溫故”。“溫故”能縮短初高中過渡的不適應(yīng)期。學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，難免產(chǎn)生畏難情緒，如果能在新課堂中聽到熟悉的內(nèi)容，學(xué)生會覺得初高中語文的學(xué)習(xí)是有聯(lián)系的，學(xué)習(xí)的信心和興趣便會大大增強(qiáng)。如：在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時(shí)，可以用初中學(xué)過《沁園春·雪》、《七律·》導(dǎo)入，通過誦讀，讓學(xué)生直觀感受到詩詞豪邁的風(fēng)格，并在理解鑒賞詞的時(shí)候，把兩首《沁園春》進(jìn)行比較，會收到很好的教學(xué)效果。在作文教學(xué)中學(xué)到“必修一”的寫人寫事時(shí)，可以聯(lián)系《背影》、《老王》、《散步》、《羚羊木雕》等初中教材中一些優(yōu)秀的寫人寫事的課文，回憶寫人寫事文章的特點(diǎn)和要求，把高初中有關(guān)寫人寫事的寫作知識整合起來進(jìn)行訓(xùn)練，溫故知新，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫作能力會逐步地提高。在文言文的學(xué)習(xí)中多舉一些初中學(xué)過的例句，如講到文言句式時(shí)，可以舉“微斯人，吾誰與歸”、“甚矣，汝之不惠”、“蓮，花之君子者也”、“一鼓作氣，再而三，三而竭”等學(xué)生熟悉的句子來講解，學(xué)生重譯這些句子，容易找出規(guī)律，自然會對各類句式的特點(diǎn)理解得更加透徹。在課堂教學(xué)中靈活地運(yùn)用“以熟帶生”“溫故知新”的方法，梳理比較，溝通聯(lián)系，整理歸納，點(diǎn)撥啟迪，有助于學(xué)生找到新舊知識的銜接點(diǎn)，加快適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)的步伐。
三、明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，做好能力層次的銜接
高中語文教師要認(rèn)真研究初高中的語文課標(biāo)和教材，明確兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。初中語文主要是加強(qiáng)學(xué)生的識記能力和一定程度的理解能力的培養(yǎng)，而高中語文是在此基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、審美和探究的能力。教材是語文教學(xué)的載體，它把課標(biāo)的要求具體化了，老師要熟知初高中在語文能力培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，利用教材進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要在初中語文能力的基礎(chǔ)上突出高中語文能力的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)教學(xué)上盲目的重復(fù)或斷層。
第2篇：高中語文教學(xué)建議范文
摘 要：在高中教學(xué)階段，文言文教學(xué)一直以來都受到教師和學(xué)生的高度重視，教師極力的灌輸，學(xué)生努力的學(xué)習(xí)，但是卻造成了文言文課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不理想的現(xiàn)狀，如何讓文言文的教學(xué)變的高效有活力，本文提出了幾點(diǎn)粗淺的建議。
關(guān)鍵詞：文言文；教學(xué)；積累
文言文教學(xué)一直是高中語文教學(xué)中的重中之重，教師把它看成教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，看成是得分的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中，一般都占用2-3個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)。教授文言文的課堂中，大多數(shù)教師都以講解文言知識為主，實(shí)詞、虛詞、語法、特殊句式等成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法使得課堂枯燥乏味，學(xué)生看到文言文后會產(chǎn)生畏懼的心理，學(xué)習(xí)文言文的效率和程度達(dá)不到教師預(yù)期的效果。
由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，如何在有效的時(shí)間內(nèi)高效的學(xué)習(xí)文言文，如何讓學(xué)生不懼怕學(xué)習(xí)文言文，如何讓文言文的課堂變的生動有趣，是很多教師一直在探索和追尋的，本人將提一些粗淺的建議，供大家參考。
一、重視誦讀，培養(yǎng)語感
無論學(xué)習(xí)各類文體的文章，誦讀始終是關(guān)鍵，尤其對于文言文來說，其中有許多生字、生詞以及特殊的斷句，只有在反復(fù)誦讀的過程中，才能加強(qiáng)領(lǐng)悟，加強(qiáng)記憶。相比于現(xiàn)代作品來說，文言文讀起來還有一種特殊的美感，有的合轍押韻，有的氣勢恢宏，能讓學(xué)生在誦讀的過程中，與作者進(jìn)行直接的對話交流，感受作者的情感，感受作品的意境，從內(nèi)心之中產(chǎn)生震撼。
學(xué)習(xí)任何一門語言，語感的培養(yǎng)都是非常重要的，文言文教學(xué)也不例外，只有有了大量的誦讀，大量的沉淀，學(xué)生再遇到文言文時(shí)，就會憑借自己的積累，憑借自己的語感來通讀文章。
在文言文教學(xué)過程中，教師可以加強(qiáng)誦讀方面的指導(dǎo)，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，讓學(xué)生自己在誦讀的過程中掌握學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)的技巧。
二、適當(dāng)延伸，增加興趣
高中語文教材中文言文的選篇多選自于歷史著作，以人教版語文教科書第一冊為例，這本書共選了三篇文言文，分別是選自于《左傳》的《燭之武退秦師》，選自于《戰(zhàn)國策》的《荊軻刺秦王》，選自于《史記》的《鴻門宴》。這些歷史著作中，有許多生動有趣的歷史故事，妙趣橫生的人物傳記，教師在講授的過程中，可適當(dāng)加入一些這樣的小故事，提升學(xué)生對歷史，對課文的興趣。
例如《燭之武退秦師》這篇課文，其中就有許多著名的歷史人物，歷史事件，教師在講課時(shí)就可適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┕适?，增?qiáng)文章的趣味性。例如文中提到的春秋五霸之一晉文公的身上，就有許多可講的故事，他逃亡中的故事，他忠臣介子推的忠義故事，以及著名的城濮之戰(zhàn)等等。讓學(xué)生自己樂于探究歷史，同時(shí)從歷史人物的身上激發(fā)某種情懷。
同時(shí)，教師還可以講一些古代的文化常識，古代的器物知識，以此來拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古文的熱情。
三、注重積累，促進(jìn)自學(xué)
要想學(xué)好文言文，需要的是日積月累的沉淀。大量的文言知識不是一朝一夕就能學(xué)會的，是課內(nèi)和課外共同累積的成果。尤其是文言文中的詞匯，只有掌握了大量的實(shí)詞和虛詞，知道它們的不同含義，不同用法，掌握文言文中不同的句式，特殊用法的標(biāo)志，在遇到文言文的時(shí)候才能迎刃而解。
教師在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)中，可運(yùn)用很多方法，可以以教材為范本，在學(xué)習(xí)一節(jié)新課時(shí)，對這節(jié)課涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，例如實(shí)詞下畫橫線，虛詞下畫虛線，特殊句式下畫波浪線，然后自己對照參考書或練習(xí)冊，把一節(jié)課涉及到的通假字、古今異義字、一詞多義字、詞類活用、特殊句式等寫在課文后，以便于以后的學(xué)習(xí)。還可以構(gòu)建一個(gè)文言知識本，把每節(jié)課的知識點(diǎn)積累到上面，這樣學(xué)生的文言知識不僅串成了一個(gè)系統(tǒng)，也便于今后的學(xué)習(xí)查閱。
最主要的是，讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，人手一冊字典，遇到不會的知識及時(shí)查閱。在學(xué)生養(yǎng)成這種積累的習(xí)慣后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言知識的自學(xué)，當(dāng)他們閱讀古籍名著，或是平時(shí)接觸的其它文言文時(shí)，遇到?jīng)]見過的字詞，通過自己查找字典，翻閱資料，最終都記到文言課外知識本上。這樣，經(jīng)過高中三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的手上就占有了豐富的資料，也逐漸培養(yǎng)了深厚的文言功底。
四、方法靈活，處理得當(dāng)
文言文的課堂，處理不好就會陷入枯燥乏味的局面，教師講的缺乏激情，學(xué)生聽的昏昏欲睡。要想讓學(xué)生真正的學(xué)進(jìn)去，就要采取靈活多樣的方法。
每個(gè)教師的風(fēng)格都各不相同，優(yōu)雅的教師可以多采用詩意化的語言，讓學(xué)生領(lǐng)略古老文字的美感；幽默風(fēng)趣的教師可以運(yùn)用許多現(xiàn)代化的語言貫穿其中，讓學(xué)生用現(xiàn)代的思維領(lǐng)悟古代的智慧；擅于朗誦的教師可以進(jìn)行范讀，讓學(xué)生在悅耳的聲音中感受文章的魅力；擅于古文字研究的教師可通過幾個(gè)古文字的講述增加學(xué)生的興趣。這樣一來才會讓學(xué)生真正的樂在其中。
同時(shí)，文章的詳略要處理得當(dāng)，教師不能逐字逐句的進(jìn)行翻譯，容易造成學(xué)生的依賴性。較為簡單的可由學(xué)生自己通過書下注釋或者翻閱字典進(jìn)行解決。文章的情節(jié)和文章的知識也要處理得當(dāng)，不能一味的只講文言知識而忽略了對課文的鑒賞，也不能一味的鑒賞課文而忽略了文言知識，每篇文章的情況不同，教師要根據(jù)實(shí)際情況酌情而定。課內(nèi)知識和課外延伸也要處理得當(dāng)，要詳略有加，這樣才能成就一堂好課。
在越來越重視古代文化的今天，文言文的教學(xué)有了越來越重要的意義，它可以傳承古代的文化，弘揚(yáng)古代的優(yōu)秀精神，讓我們民族的血脈多了一種傳承的方式，可謂意義深遠(yuǎn)。因此越來越多的專家、學(xué)者、教師開始尋找一條文言文教學(xué)的新思路、一種新方法。在不斷地嘗試和一線教師的實(shí)踐中，有很多方法和技巧值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
本文也是我們在實(shí)踐過程中總結(jié)的一些方法，具體采用什么樣的方法，還有依據(jù)學(xué)情而定。只有采取了正確的方法，文言文教學(xué)才會取得更好地成效，文言文的課堂才會迸發(fā)出新的生機(jī)。
第3篇：高中語文教學(xué)建議范文
關(guān)鍵詞：高中語文 教學(xué)模式 建構(gòu)主義
學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在學(xué)校，學(xué)校教育要探索學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，而學(xué)生處于被動地位的傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)在還大行其道。具體說，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識；學(xué)生則被動地接受老師傳授的知識。在這種教學(xué)模式中，教師是主動的施教者（知識的傳授者、灌輸者)，學(xué)生是外界刺激的被動接受者，知識的灌輸對象；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；教學(xué)的媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)氖侄?、方法。教師、學(xué)生、教材、媒體等四要素各自的作用清楚，彼此之間的關(guān)系明確，從而成為教學(xué)活動進(jìn)程的一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。從當(dāng)前的高中語文教學(xué)實(shí)際來看，還未跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
大凡教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下的、在某種教學(xué)環(huán)境中開展的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。進(jìn)行高中語文教學(xué)新模式的探討，離不開現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)。當(dāng)前，教育理論學(xué)派林立，異彩紛呈，都不同程度地推進(jìn)了教育教學(xué)的改革。其中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論因適應(yīng)時(shí)代的要求而迅速崛起。筆者根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對構(gòu)建新型的高中語文教學(xué)模式進(jìn)行了探討。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義，卻是由每個(gè)人自己決定的。正如皮亞杰在《發(fā)生認(rèn)知論原理》（1981年）一書導(dǎo)言中指出的：“認(rèn)識既不能看作是在主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)中預(yù)先決定了的――它們起因于有效的和不斷的建構(gòu)；也不能看作是客體的預(yù)先存在著的特征中預(yù)先決定了的――因?yàn)榭腕w只是通過這些內(nèi)部結(jié)構(gòu)的中介作用才被認(rèn)識的?！备爬ㄆ饋恚?gòu)主義有三個(gè)重要觀點(diǎn)：①對個(gè)人以本身經(jīng)驗(yàn)來解釋現(xiàn)實(shí)、理解世界、賦予意義。（世界是個(gè)人頭腦創(chuàng)建的，事物由個(gè)人方式理解。)②強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情境性。③重視小組學(xué)習(xí)。
建構(gòu)主義的提出與建立對指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的研究和促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)行具有普遍意義。在語文學(xué)科的教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義理論，更有獨(dú)特的優(yōu)勢。要搞好素質(zhì)教育，實(shí)施的途徑就是要打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動參與、探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式（即自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式）。
構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，就是在課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，發(fā)展智力，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，塑造完整健全的人格。為此，我們要做到“兩個(gè)結(jié)合”，遵循“三項(xiàng)原則”：
1．“兩個(gè)結(jié)合”
“自主”與“創(chuàng)新”結(jié)合
自主與創(chuàng)新兩者不可分割，自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主就談不上創(chuàng)新，而沒有創(chuàng)新也就無從展現(xiàn)自主，人人都有創(chuàng)造的潛能，人的創(chuàng)造潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。只有自主和創(chuàng)新的完美統(tǒng)一，才能充分展現(xiàn)符合素質(zhì)教育要求的現(xiàn)代人的自立、自信、自強(qiáng)、自創(chuàng)的人格精神。
學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的“雙主”結(jié)合
教師在教學(xué)過程中，要努力尋求和創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、融洽、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生心情舒暢地接受知識。寬松的教學(xué)環(huán)境，生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生思維活躍，智力呈現(xiàn)開放性狀態(tài)，這樣就容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識?！半p主”結(jié)合的關(guān)鍵是師生情感的溝通和交融。
2．“三項(xiàng)原則”
主動性原則
主動性原則是指教學(xué)中必須有效地促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，主動學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，這就要求把教學(xué)活動看作在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探索知識發(fā)生過程及知識之間內(nèi)在的聯(lián)系過程。堅(jiān)持主動性原則，教學(xué)中就要給學(xué)生施加積極影響，使學(xué)生處于主動、活潑的狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到自主建構(gòu)知識的目的。為此，必須注意兩點(diǎn)：一是創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，激勵(lì)學(xué)生主動參與；二是提供參與機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
活動性原則
活動性原則是指教師在教學(xué)中要把活動貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生最大限度地主動激活狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為其自主活動。遵循活動性原則注意兩點(diǎn)：①教學(xué)中不是只關(guān)注掌握知識結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生對知識形成過程的理解。②堅(jiān)持學(xué)生活動互動性，生生互動能給學(xué)生以更大的自由空間和更多的相互交流的機(jī)會，有利于加速知識的意義建構(gòu)。
建構(gòu)性原則
建構(gòu)性原則是指教師在教學(xué)過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)教學(xué)自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，具體地講，就是學(xué)生通過觀察體驗(yàn)、獨(dú)立思考和主動探索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認(rèn)識的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。
構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，具體地說，包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一，預(yù)熱：這是教學(xué)的開始階段，將學(xué)生引入一定的問題情境，并提供可能獲得的工具。
第二，探索：首先由教師為學(xué)生確立目標(biāo)，用以引境的各種可能性，讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試，這時(shí)的目標(biāo)可能是開放的，但教師會對探索的方向有很大影響。在此過程中教師可以給以啟發(fā)引導(dǎo)，可以做示范，提供問題解決的原型，也可以給學(xué)生反饋等，但要逐漸增加問題的探索性成分，逐步讓位于學(xué)生自己去探索。
第三，獨(dú)立探索：這時(shí)，教師放手讓學(xué)生自己決定自己探索的方向和問題，選擇自己的方法，獨(dú)立地進(jìn)行探索。這時(shí)，不同的學(xué)生可能會探索不同的問題。
第4篇：高中語文教學(xué)建議范文
漢語言文學(xué)教育教師特別是中學(xué)語文教師應(yīng)該具有前瞻性，要重視對學(xué)生進(jìn)行高素質(zhì)綜合性人才的培養(yǎng)。在貫徹教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，需要構(gòu)建相對完整的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)和語言使用能力。下面談初中語文漢語言文學(xué)教學(xué)需要注意的幾個(gè)問題：
1、重在尊重、協(xié)助與促進(jìn)。尊重是語文教育的前提，但協(xié)助和促進(jìn)才是目的。面對學(xué)生自主的語文學(xué)習(xí)，教師的協(xié)助主要表現(xiàn)在提供必要的學(xué)習(xí)條件，授予必要的基礎(chǔ)知識和方法。教師的促進(jìn)主要表現(xiàn)在切實(shí)的引導(dǎo)，把學(xué)生的思維、情感和想象朝“深度”、“廣度”和“長度”上引。
2、重在積累、互動與熏陶。語言是人區(qū)別于動物的重要標(biāo)志，是人類的重要交際工具，只有掌握了某種語言的人，才能進(jìn)入人類社會，擁有人的活動，從這個(gè)最本質(zhì)的意義上講，語文學(xué)習(xí)是人成其為人的重要活動。每個(gè)人都必須掌握必要的語言文字和不斷地發(fā)展語言，因此，豐富和積累語言應(yīng)該成為我們有意義的生活中的一部分。由此，在中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化三點(diǎn)：第一，積累。語文學(xué)習(xí)應(yīng)從積累語言開始。第二，互動。掌握語言是為了更好的交際，而交際是一個(gè)互動的過程，只有在互中才能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。課堂中，我們要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)語言。第三，熏陶。漢語言講究神韻、意象和言外之意，在指導(dǎo)學(xué)生掌握這種語言時(shí)，不宜用純理性的分析方法，而重在熏陶，營造各種情境，讓學(xué)生自己去感悟，并在感悟的過程中滲透理性分析，從而達(dá)到心領(lǐng)神會的境界。
3、重在拓展、選擇與凝結(jié)?，F(xiàn)代中小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是全息的，一切現(xiàn)實(shí)的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教材只是這偌大的語文學(xué)習(xí)空間中的一個(gè)小小例子而已。打個(gè)比方來說，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的港灣，而世界才是學(xué)生要航行的大海。中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既要建設(shè)好港灣，也要從港灣走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。語文教學(xué)的職責(zé)就在于打破傳統(tǒng)的時(shí)空界限，在時(shí)間上，融歷史、現(xiàn)在與未來于一爐，“融歷史于現(xiàn)在”很好理解，就是把人類歷史遺產(chǎn)的精華引入課堂，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)。而“讓未來融入現(xiàn)在”，讓學(xué)生及時(shí)了解最前沿的動態(tài)，從而為他們的未來發(fā)展打開一扇扇智慧的窗戶。
4、重在牽引、護(hù)航與調(diào)控。第一，引導(dǎo)學(xué)生對意義進(jìn)行探尋與創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)不管形態(tài)如何多樣，但其價(jià)值應(yīng)定位在對人的關(guān)懷和促進(jìn)人的發(fā)展與創(chuàng)造上。如果把每一次語文學(xué)習(xí)看作人的生命過程中的“小場景”的話，那么每一次語文學(xué)習(xí)都貫串著人對生命意義的探尋與創(chuàng)造。第二，促進(jìn)學(xué)生對話的生成并調(diào)控語文教學(xué)是師生對話的過程，其話題要在對話中不斷生成與調(diào)控。而過去，我們太注重自己對教學(xué)的把握與控制了，把教學(xué)當(dāng)作表演“教案劇”的舞臺，從而步入了僵化、機(jī)械化的“死胡同”，難以自拔。正如我們的未來世界一樣，站在現(xiàn)在的時(shí)空里所做出的判斷，只能是一種可能，而不是必然，因此，語文學(xué)習(xí)與教學(xué)是在師生、文本的對話中不斷尋找話題而展開的。生成與調(diào)控是新語文教學(xué)的重要特點(diǎn)。我們要順應(yīng)這一特點(diǎn)，把語文教學(xué)弄得有聲有色。
第5篇：高中語文教學(xué)建議范文
一、關(guān)注學(xué)生感情，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情
關(guān)注學(xué)生的感情是新課改積極倡導(dǎo)的內(nèi)容之一，這也表明了在教學(xué)中老師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀態(tài)以及思想感情等，老師要面向所有學(xué)生，一視同仁，真正地關(guān)注他們，做到尊重、支持、鼓勵(lì)。
在講解《心聲》的過程中，我采取了以下教學(xué)方法，取得了不錯(cuò)的課堂效果。
老師：在上新課之前我們來玩一個(gè)心理游戲，叫做實(shí)話實(shí)說。每個(gè)人從小到大肯定遇到過不少讓自己難以忘懷的往事，今天就可以給大家一個(gè)暢所欲言的機(jī)會，每個(gè)同學(xué)都可以自己站起來暢談自己的心路歷程，敞開心扉，將自己想說的話大聲說出來。
學(xué)生1：我長這么大，讓我印象最深刻的就是父母對我的愛，有一次我重感冒，父親冒著風(fēng)雪在嚴(yán)冬里將我送到了醫(yī)院，母親也整夜守候在我的身邊，生怕我有什么閃失，看到我醒過來，父母激動地哽咽了。所以我覺得父母是值得我們熱愛一輩子的。從那時(shí)候起，我就知道了，以后我也要這般對待老去的父母親。
學(xué)生2：現(xiàn)在學(xué)校的環(huán)境沒有以前的那種感覺，主要是因?yàn)槲腋車耐瑢W(xué)合不來，沒有特別想依賴或者靠近的好朋友，我在這里并沒有覺得有多大的學(xué)習(xí)樂趣。
學(xué)生3：……
老師總結(jié)：剛才各位同學(xué)講解了自己內(nèi)心難以忘卻的真情實(shí)感，我想對第一位同學(xué)提出表揚(yáng)，父母是我們最偉大的親人，趁著我們現(xiàn)在有條件學(xué)習(xí)，要好好努力，以后善待、孝順自己的父母。第二位同學(xué)出現(xiàn)的問題很普遍，我建議像這樣的同學(xué)可以經(jīng)常與我溝通，或者向周圍的人傾訴心里話，也可以組織一些集體活動，加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通與交流。
在此基礎(chǔ)上，教師再引出今天上課的主題——心聲。通過這種方法慢慢地引出學(xué)生的真情，融入學(xué)生的感情，讓學(xué)生融入到對課本的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
二、善于質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力
只有好問才能真正地理解所學(xué)到的知識，在語文教學(xué)中采用質(zhì)疑探究的方法就類似于科學(xué)家探索未知世界，能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。從提出問題、討論問題到最后的解決問題，這一系列的教學(xué)探究可以創(chuàng)造性地幫助學(xué)生去理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，不再是以前那種老師是主角的教學(xué)模式。讓學(xué)生伴隨著疑問進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，還可以促進(jìn)師生之間的交流與合作，意義重大，效果明顯。
例如，講解七年級上冊《春》的時(shí)候，老師可以這樣設(shè)計(jì)：
老師：文章中有一句描述花朵的句子：紅色花朵燦爛的像熊熊燃燒的烈火；粉色的花朵又類似天邊的朝霞；白色的就像冬天飄落的鵝毛大雪。這句話先寫的是紅色，其后是粉色以及白色，這個(gè)描述的順序是否可以顛倒？作者為什么要這樣進(jìn)行描繪？帶著這樣的疑問，同學(xué)們可以積極討論，踴躍發(fā)言。
學(xué)生甲：我覺得作者這樣描述應(yīng)該是自己的隨感吧，也許并沒有多大的用意，就是簡單地想描述一下春天花朵的艷麗，不是有意而為之。
學(xué)生乙：我不贊成這種看法，既然是在描繪百花爭艷的場景，那么肯定不止一種花朵，按照多種感官特點(diǎn)，作者這樣寫肯定是在文章前后有相對應(yīng)的內(nèi)容。其實(shí)在前面寫到了桃樹、杏樹以及李樹，這三種樹木花朵的顏色剛好與后面相對應(yīng)，所以作者是有意為之。
同學(xué)們紛紛對第二位同學(xué)的觀點(diǎn)表示贊同，覺得分析得十分透徹，有條有理。
最后老師點(diǎn)評：學(xué)生乙的確分析得比較合理，這說明這位同學(xué)善于思考，希望大家多多學(xué)習(xí)。
通過這種教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生自己動手、動口、動腦，能夠自主探究，同時(shí)還可以與周圍同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)以及看法，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)還能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。
三、融入生活實(shí)例，加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解
學(xué)習(xí)的知識從根本上說來源于平時(shí)的生活，學(xué)到的知識最終也將被運(yùn)用到生活當(dāng)中，這也就說明了周圍的生活環(huán)境對學(xué)習(xí)的重大影響力。老師在語文教學(xué)實(shí)踐中可以適當(dāng)?shù)丶尤胫車纳顚?shí)例（包括一些人物榜樣、反面典型、生活實(shí)錄等），加深學(xué)生對課本主要知識的理解，還能引發(fā)學(xué)生的一些思考，培養(yǎng)他們的思想道德素質(zhì)。
在講解《讓世界充滿愛》一課之前，先讓同學(xué)了解這個(gè)單元講解的是周圍普通人的故事，這樣的主題在同學(xué)周圍應(yīng)該確實(shí)存在，因此，老師可以要求學(xué)生多去了解自己社區(qū)的弱勢群體或者一些普通人的感人故事，搜集具體的資料，可以將他們的生活記錄下來，之后在課堂上進(jìn)行交流和溝通，讓每個(gè)人感覺到周圍充滿著愛。
在一段時(shí)間的資料搜集之后，選取一些同學(xué)的實(shí)例進(jìn)行討論交流。
生1：我家小區(qū)里面有一位老大爺，雖然孤寡一人，但是并沒有郁郁寡歡，他喜歡幫助周圍的其他老人，也積極參加社區(qū)舉辦的中老年人活動，生活積極樂觀，他的精神也感染了周圍的很多老年人。
生2：我隔壁的一位姓李的叔叔經(jīng)常會到周圍的血液中心無償獻(xiàn)血，而且他也不愿意留下自己的聯(lián)系方式，他總是說自己的一些無償奉獻(xiàn)也許可以拯救更多人的生命。這種為他人著想的思想值得我們學(xué)習(xí)。
第6篇：高中語文教學(xué)建議范文
1 切合實(shí)際，準(zhǔn)確定位語文教學(xué)的“三維目標(biāo)”
準(zhǔn)確地把握好教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)的定位要難度適宜，太高太低都不利于學(xué)生的成長。教學(xué)目標(biāo)的定位還要嚴(yán)格考慮知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一，三者缺一不可。另外，要在兼顧整體的基礎(chǔ)上注重因材施教，除了在課堂上要保證大多數(shù)學(xué)生能順利掌握教學(xué)內(nèi)容外，還要兼顧優(yōu)等生和差等生，給他們額外制定有利于他們發(fā)展的不同的教學(xué)目標(biāo)。
2 注重備課環(huán)節(jié)，不上無準(zhǔn)備之課
《孫子兵法》言“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”，教學(xué)也應(yīng)如此。只有做好充分的課前準(zhǔn)備，才能保證課堂教學(xué)高效地順利進(jìn)行。
首先要充分地備教材。教師只有吃透教材，才能掌握課文的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課文的重難點(diǎn)，這樣方能融會貫通，把“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，把教材作為教學(xué)的載體，從而為下一步教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，以保證課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。
其次要充分地備學(xué)生。學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，因此我們在備課時(shí)必須心中始終裝著學(xué)生，善于分析學(xué)情，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，我們應(yīng)更多地思考如何調(diào)動學(xué)生的思維，使他們成為課堂的主人，促進(jìn)其主動發(fā)展。
第三要充分地備教法。如合理采用教學(xué)掛圖、多媒體課件影視新聞視頻等，這些教具都有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師還應(yīng)充分挖掘課堂語言的準(zhǔn)確性、規(guī)范化與藝術(shù)性，在藝術(shù)因子的熏陶下引導(dǎo)使學(xué)生逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)而又不乏風(fēng)趣的語文素養(yǎng)，為高效課堂奠定好基礎(chǔ)。
3 設(shè)計(jì)合理流暢的教學(xué)流程
3.1 每天都要保持良好的心態(tài)，每天都要帶著愉快的心情踏入教室，以和藹的笑容走近學(xué)生，以飽滿的激情感染學(xué)生。
3.2 注重導(dǎo)語設(shè)計(jì)，“先聲奪人”。課堂的開篇工作是一堂有效教學(xué)的前提。正所謂好的開始等于成功了一半，在一節(jié)課開始時(shí)能夠以新穎獨(dú)特的道白引起學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的。那么教師在上課前就應(yīng)該設(shè)計(jì)一段與此次授課內(nèi)容相關(guān)的具有啟發(fā)興趣的導(dǎo)語，好的導(dǎo)語能夠讓學(xué)生的思維緊緊地跟著老師的思路，讓學(xué)生在一開始就能夠感受到樂趣。
3.3 有效提問、合理解答與積極評價(jià)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的自主意識。課堂提問是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)該在提問中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用好提問這一關(guān)鍵性的互動工具，掌控好課堂氣氛。這就要求教師掌握好提問的時(shí)機(jī)。最好能夠在開始的時(shí)候就給學(xué)生們提一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的、具有代表性的、最好與身邊的實(shí)際相聯(lián)系的問題。老師對于學(xué)生的回答要先進(jìn)行肯定性回答，即便學(xué)生的回答并不正確，但是也應(yīng)該能夠講一些鼓勵(lì)的話。因?yàn)榻處煹募?lì)性評價(jià)，能給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以信心。但評價(jià)需要講究技巧，既要關(guān)注過程及變化發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的情緒態(tài)度。不要讓學(xué)生在回答問題的時(shí)候有壓力，有恐懼感。
4 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍
新課程改革要求教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)開放平等互動的對話過程，語文教學(xué)中，教師要善于營造一種和諧的、人文的、可持續(xù)發(fā)展的“生態(tài)環(huán)境”，提供適宜的“溫度、空氣和陽光”，讓學(xué)生的心靈快樂成長，讓學(xué)生的個(gè)性自由飛揚(yáng)，讓學(xué)生的智慧自然生成，讓學(xué)生在課堂上擁有一種成功感和一份自信心。因?yàn)檎Z文教學(xué)過程不是批判和判斷是非，而是促進(jìn)學(xué)生感悟，相互討論、相互交流、對話的過程。因此，構(gòu)建寬松、民主、立體的課堂教學(xué)模式顯得極為重要。
4.1 師生關(guān)系平等化。教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，始終記住自己與學(xué)生的關(guān)系是平等的，與學(xué)生的活動是相互的，一定要改變將學(xué)生作為“容器”的舊的教育教學(xué)方法，師生共同活動，變“一言堂”為“群言堂”。正確對待學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會，把他們的所知所感用語言表達(dá)出來。
第7篇：高中語文教學(xué)建議范文
關(guān)鍵詞：高職；C語言程序設(shè)計(jì)；問題；教學(xué)建議
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1高職學(xué)生自身存在的問題
高職學(xué)生在學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)時(shí)，普遍感覺該課程涉及的概念復(fù)雜、內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)完后依舊不會編程，或者即使編寫程序也出現(xiàn)諸如書寫格式雜亂無章等情況。筆者針對上述情況進(jìn)行了認(rèn)真的分析，根據(jù)多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，分析得出原因主要有以下幾點(diǎn)。
1.1數(shù)學(xué)、英語基礎(chǔ)差
高職學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語基礎(chǔ)相對較低。而C語言往往圍繞數(shù)學(xué)問題進(jìn)行舉例和分析，且所有程序代碼均使用英文。
1.2計(jì)算機(jī)基本操作不熟練
多數(shù)高職學(xué)生在中學(xué)階段受高考指揮棒的影響，對非高考科目的信息技術(shù)課程往往僅停留在了解層面上，計(jì)算機(jī)基本操作能力較弱。對基于DOS操作系統(tǒng)下的C語言編輯、編譯和調(diào)試環(huán)境的操作則尤顯生疏，使得利用計(jì)算機(jī)解決問題的能力無法很好地施展。
1.3邏輯思維能力較弱
C語言課程要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，但同樣受高中階段死讀書的影響，學(xué)生普遍缺乏邏輯思維方面的訓(xùn)練，再加上C語言常常被設(shè)置為首門程序設(shè)計(jì)語言，致使學(xué)生編寫的程序代碼邏輯性較差。
1.4C語言自身的優(yōu)點(diǎn)反成學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)
C語言語法不拘一格，設(shè)計(jì)者在編寫程序時(shí)有較多的自由空間，另外，C語言擁有非常豐富的運(yùn)算符及數(shù)據(jù)類型，這本是其他高級語言望塵莫及的優(yōu)點(diǎn)，卻成了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。比如，語法格式不拘一格，C語言沒有像PASCAL語言那樣具有固定的語法格式，常常讓初學(xué)者搞不明白究竟應(yīng)該采用哪種語法格式。
1.5自卑心理影響
高職學(xué)生因受高考結(jié)果的影響，總認(rèn)為就讀高職院校就低人一等，自己先天就比別人笨，自卑情緒比較強(qiáng)烈。帶著這樣的情緒，總覺得自己凡事不行，在學(xué)習(xí)C語言上表現(xiàn)得更加明顯，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)C語言的積極性。
2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
(1) 實(shí)踐條件相對較差。由于C語言程序是基于DOS環(huán)境進(jìn)行編輯、編譯和調(diào)試，因此有些高職院校常常將本校早期建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室作為C語言的實(shí)驗(yàn)室，這些老設(shè)備經(jīng)常出現(xiàn)運(yùn)行不穩(wěn)定、莫名死機(jī)等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的效率。
(2) 通常我們在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，致使C語言理論學(xué)時(shí)遠(yuǎn)高于實(shí)踐學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)的不足也影響學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。
(3) 學(xué)生在上實(shí)踐課時(shí)一般最多有兩位教師指導(dǎo)，而高職學(xué)生在C語言實(shí)踐中人均指導(dǎo)需求次數(shù)偏高，有的甚至需要手把手指導(dǎo)，指導(dǎo)教師的不足也影響學(xué)生的實(shí)踐效果。
(4) 我們所設(shè)計(jì)的C語言實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，并且實(shí)驗(yàn)課題往往偏離生活，吸引不了學(xué)生，學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度也影響學(xué)習(xí)效果。
3C語言教學(xué)建議
3.1激發(fā)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)C語言的興趣
對于剛進(jìn)校門基礎(chǔ)偏差的高職學(xué)生，沒有擺脫高考失意的影響，心中多少存有自卑感，而學(xué)生的自卑都是從看不起自己，不相信自己開始的，認(rèn)為成績差是由于個(gè)人的先天不足造成的。對此，作為C語言任課教師，首先就要通過仔細(xì)地觀察，并精心組織課堂教學(xué)，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或長處，并及時(shí)予以表揚(yáng)和認(rèn)可。同時(shí)還要有耐心，循循善誘，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，在教師的關(guān)懷和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)下，絕大多數(shù)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，并提升自己的自信心。同時(shí)，學(xué)生亦會對所學(xué)的課程逐漸由關(guān)注過渡到產(chǎn)生興趣，由此而獲得進(jìn)步，并因進(jìn)步而獲得教師表揚(yáng)更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣就形成了良性循環(huán)。比如，我院05級軟件技術(shù)4班一位學(xué)生，初學(xué)C語言時(shí)因缺乏自信而一度處于低迷的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至發(fā)展到怕上C語言課。任課教師發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和耐心誘導(dǎo)，使該生重拾自信，并逐漸喜歡上C語言課，C語言成績名列前茅。正是由于前期的良好語言基礎(chǔ)和充足的自信，07年該生順利通過考核并獲到了計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)師資格證書。在經(jīng)驗(yàn)交流中，該生這樣的一句話使得在場的所有教師深思良久――“我的成績得益于我的C語言啟蒙老師，是她的鼓勵(lì)喚回了我的自信和前進(jìn)的動力……”。
3.2選擇合適教材，提高學(xué)生閱讀效率
目前可供選擇的C語言教材五花八門，在眾多的教材中有相當(dāng)一部分教材內(nèi)容不分教學(xué)對象的差異性。為了提高高職學(xué)生的閱讀效率，應(yīng)該選擇通俗易懂、概念清晰、強(qiáng)化編程思想、注重實(shí)用性的高職高專優(yōu)秀教材。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)清華大學(xué)出版社出版的C語言系列教材基本符合上述要求。
3.3確定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，做到“有的放矢”
對于高職高專學(xué)生，可以把通過全國計(jì)算機(jī)二級考試作為學(xué)習(xí)C語言的目標(biāo)，依據(jù)等級考試大綱來確定教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師在初次接觸教學(xué)對象時(shí)就介紹并要求每位學(xué)生通過全國計(jì)算機(jī)二級考試，既讓學(xué)生明確短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，又確定后期努力方向，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主動性。C語言教學(xué)內(nèi)容可確定為五個(gè)相對獨(dú)立的模塊：結(jié)構(gòu)模塊、數(shù)組模塊、指針模塊、函數(shù)模塊和文件模塊。每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容安排要循序漸進(jìn)，把握好從易到難的教學(xué)過程，盡可能不讓學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)心理。各模塊的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)量適中，讓學(xué)生較容易地把握住教學(xué)要點(diǎn)，理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。
3.4適當(dāng)采用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段，避免全篇“放映”
C語言在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師往往因書寫程序案例要花費(fèi)較多的板書時(shí)間，大大降低教學(xué)效率。而現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段，操作方便，易于控制教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，能在規(guī)定課時(shí)內(nèi)呈現(xiàn)較多信息量，因此教師可采用多媒體方式來改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，但必須有度。因?yàn)樵诙嗝襟w教學(xué)方式下，學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，所有學(xué)生被迫按照老師的講授速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不利于培養(yǎng)思維能力與創(chuàng)造能力。因此，為了提高課堂教學(xué)效率和效果，建議C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)只適當(dāng)采用多媒體授課，而非全篇使用。比如，初學(xué)C語言的學(xué)生對循環(huán)結(jié)構(gòu)掌握得不太理想，特別是多重循環(huán)，往往弄不懂里外循環(huán)的執(zhí)行過程。為此，最好將循環(huán)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過程設(shè)計(jì)成動態(tài)演示的多媒體課件，用動態(tài)的演示替代抽象的語言描述，教學(xué)效果非常明顯。
3.5注重實(shí)踐教學(xué)
(1) 加大實(shí)踐與理論教學(xué)學(xué)時(shí)比，提高學(xué)生動手能力
過去理論與實(shí)踐課時(shí)比一般是2:1，有時(shí)甚至達(dá)到3:1，學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐鍛煉和體會的時(shí)間，導(dǎo)致編程、調(diào)試程序能力相對較弱。因此我們將理論與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比調(diào)整成1:1，這樣學(xué)生將有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，提高動手能力。
(2) 實(shí)踐教學(xué)中用對比手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
我們知道，現(xiàn)實(shí)生活中的許多問題，往往有不止一種解決方法。同一課題，交給全班學(xué)生去做，可以出現(xiàn)若干中完全不同的解題方法，但都達(dá)到同一目的，如同數(shù)學(xué)中的“一題多解”現(xiàn)象。解題方法的不同是考慮問題思路不同的必然結(jié)果，然而必定有一個(gè)是最佳者，這就是所謂的“最優(yōu)算法”(有衡量標(biāo)準(zhǔn))。算法的優(yōu)與否實(shí)際上直接反映了學(xué)生的邏輯思維能力的強(qiáng)與弱，為了鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生們積極去思考問題，我們要適時(shí)喚起和有效利用高職學(xué)生所處年齡段好動、爭強(qiáng)好勝的特性，采用多種對比形式，將學(xué)生們在解題中出現(xiàn)的不同算法進(jìn)行評比，以達(dá)到優(yōu)者鼓勵(lì)、刺激劣者進(jìn)一步進(jìn)取的目的。比如在一次上機(jī)課題中，原本布置的是一道利用循環(huán)結(jié)構(gòu)輸出一個(gè)由若干個(gè)“*”組成的靜態(tài)的“S”圖形，有一位學(xué)生因在前一次算法評比中輸于其他同學(xué)，在本次實(shí)踐中竟別出心裁的讓這個(gè)靜態(tài)的“S”動了起來，遠(yuǎn)處看真像一條扭動的“蛇”。為此，筆者借題發(fā)揮大加表揚(yáng)了該同學(xué)的創(chuàng)造性，嘗到了成功的喜悅，他的學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)習(xí)勁頭也更足了。在這樣的激勵(lì)環(huán)境下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高，興趣濃厚。就如某學(xué)生在某次上機(jī)報(bào)告“收獲和體會”中所言：“…雖本次課題我的算法不如意，老師，相信我，下一次我一定會成功的。不過，運(yùn)用這一方式來引導(dǎo)我們對編程的興趣，這是個(gè)好方法…”。
(3) 注重代碼書寫格式，培養(yǎng)良好編程風(fēng)格
在實(shí)踐中，學(xué)生往往因注重程序的正確性而忽略程序書寫格式的要求，這種不良習(xí)慣一旦養(yǎng)成后期難以改變，因此教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)每次都要強(qiáng)調(diào)代碼書寫的規(guī)范性，并進(jìn)行指導(dǎo)和示范。舊而久之，學(xué)生不單在上機(jī)操作中而且在平常的書面作業(yè)中都會注意程序代碼書寫格式的規(guī)范性，這種良好的編程風(fēng)格一旦養(yǎng)成，將會在后期程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)。
(4) 實(shí)踐以小組為單位，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神
實(shí)踐教學(xué)中我們往往無法安排較多的指導(dǎo)教師，一般是兩名指導(dǎo)教師(授課教師和實(shí)踐教學(xué)教師)。在實(shí)踐教學(xué)前，可將學(xué)生以3~5人為單位進(jìn)行分組，每小組再自選一名組長。分組時(shí)任課教師要對學(xué)生進(jìn)行合理搭配，保證每組至少有一名學(xué)習(xí)較佳者和學(xué)習(xí)較弱者。本課程所有實(shí)踐教學(xué)均以小組形式進(jìn)行，這樣既能有效地解決實(shí)踐教師不足的問題，又能讓小組成員在實(shí)踐過程中能充分體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢，遇到問題時(shí)可互相商量，共同解決。當(dāng)然，該方法在實(shí)施中還必須制定相應(yīng)的制度，比如小組長職責(zé)、成員職責(zé)、小組成員分工要求、實(shí)踐任務(wù)完成要求及相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制。多年的實(shí)踐教學(xué)證明，該方法比較受學(xué)生歡迎，實(shí)踐教學(xué)效果好。
4結(jié)束語
本文對高職C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題和原因進(jìn)行分析、研究，并結(jié)合本人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，從激發(fā)學(xué)生的自信心、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的確定、現(xiàn)代教學(xué)手段的選擇及實(shí)踐教學(xué)等方面提出自己的教學(xué)建議。因各高職院校實(shí)際情況不盡相同，筆者僅是通過有限的調(diào)查和實(shí)踐進(jìn)行陳述，難免有偏坡之處，敬請廣大同仁批評和指正。
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第8篇：高中語文教學(xué)建議范文
一、有效性教學(xué)的教學(xué)理念
有效性教學(xué)中的“有效性”主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而言，它的具體要求是在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，讓學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和提高；而有效性教學(xué)中的“教學(xué)”是指教師為達(dá)到提升課堂教學(xué)效率這一目的，而采取的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一系列行為和策略。就整個(gè)有效性教學(xué)而言，可以這樣理解，即凡是能夠達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，提升教學(xué)效率的活動，都可以稱之為有效性教學(xué)。
就高中語文有效性教學(xué)而言，可從以下兩個(gè)方面理解：一是樹立教學(xué)平等的教育理念。首先在教學(xué)過程中要將教師和學(xué)生放置到同一高度上去開展教學(xué)活動，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動、教學(xué)相長。二是樹立全面發(fā)展的教育理念。有效性教學(xué)并不僅僅是指學(xué)生文化課知識成績的提高，而且還要全面促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面共同進(jìn)步，不但要學(xué)習(xí)知識，更要培養(yǎng)能力。
同時(shí)，有效性教學(xué)理念具體貫徹過程中還應(yīng)該重點(diǎn)突出“三個(gè)關(guān)注”：一是關(guān)注教學(xué)效益。這里的教學(xué)效益強(qiáng)調(diào)時(shí)間與效率觀念，但并不僅僅是指“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，而是以單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。二是關(guān)注合理量化。這一點(diǎn)主要是針對有效性教學(xué)的評價(jià)而言的。有效性教學(xué)的評價(jià)一方面不能簡單地以數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，另一方面也不能完全放任，沒有評價(jià)依據(jù)。而是應(yīng)該全面權(quán)衡定量與定性、過程與結(jié)果，綜合進(jìn)行評定。三是關(guān)注教學(xué)反思。有效性教學(xué)不是一個(gè)短時(shí)間就可以完成的教學(xué)任務(wù)，而是需要廣大的教育工作者不斷探索、不斷研究的一個(gè)長期任務(wù)。在這一過程中，高中語文教師要不斷反思、不斷回顧，這樣才能不斷完善有效性教學(xué)的成果。
二、如何開展有效性教學(xué)
1.教師的教
教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著毋庸置疑的主導(dǎo)作用，既是整個(gè)教學(xué)活動的策劃者，也是具體實(shí)施過程中的指揮者。因此，想要開展有效性教學(xué)必須抓好教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，突出教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動中的作用和地位。具體到高中語文教學(xué)實(shí)際而言，可以從備課和課堂活動兩個(gè)方面具體開展有效性教學(xué)。
（1）有效備課。備課是教學(xué)活動中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來提升備課環(huán)節(jié)的有效性：一是嚴(yán)格遵循教學(xué)目的。教師在備課時(shí)一定要先理清教學(xué)目的，明確課文編寫者的真實(shí)意圖，這樣才能有針對性地指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)工作。二是吃透教材內(nèi)容。這里提到的吃透教材內(nèi)容，并不僅僅指語文教師在備課的過程中對課文知識的熟練掌握，而是還強(qiáng)調(diào)教師在備課過程中找出一條適合自己班級學(xué)生情況的語文學(xué)習(xí)之路，因勢利導(dǎo)地開展語文教學(xué)活動。三是選取合適的教學(xué)方法。備課的過程實(shí)際上也是教師對教學(xué)過程的一次提前演練。在這個(gè)過程當(dāng)中，由于教學(xué)方法直接影響到教學(xué)過程的組織開展情況，因此教師在備課時(shí)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源以及學(xué)生情況等內(nèi)容，選取一條最適宜的課堂教學(xué)組織方式，也就是我們通常所說的教學(xué)方法，這樣才能更有利于后續(xù)教學(xué)活動的開展。
（2）有效開展課堂教學(xué)活動。課堂是開展教學(xué)活動的主陣地，在教學(xué)活動中起著不可替代的重要作用。筆者認(rèn)為提高課堂教學(xué)活動的有效性，可以從以下兩個(gè)方面著手：一是應(yīng)用多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)是近幾年新興的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)具有直觀、生動的特點(diǎn)，以近似真實(shí)的情境模擬再現(xiàn)教學(xué)場景，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍。二是建立民主的課堂教學(xué)氛圍。理論研究表明，寬松、民主的課堂氛圍更有利于學(xué)生接受新知識。因此，教師在課堂教學(xué)過程中更應(yīng)該有意識地去建立寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情。
2.學(xué)生的學(xué)
教師的教學(xué)效果怎么樣，教學(xué)水平怎么樣，都要依據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行評判。教學(xué)過程中“教”只是手段，“學(xué)”才是目的。那么如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性呢？
（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸囵B(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的主動性。
第9篇：高中語文教學(xué)建議范文
關(guān)鍵詞：意象教學(xué);高中語文;詩詞鑒賞
詩詞是中國源遠(yuǎn)流長的歷史中代代相傳下來的藝術(shù)瑰寶，是中國人的驕傲。對于中國人而言，對詩詞的鑒賞能力不僅是對中國文化的傳承也是對自身文化底蘊(yùn)的熏陶。對高中階段的學(xué)生而言，詩詞鑒賞能力不僅是學(xué)生在高考語文方面取得高分的重要因素，同時(shí)也是增加民族歸屬感的、增強(qiáng)愛國熱情的重要方式。
一、意象在詩詞鑒賞中的作用
意象是詩人將主觀和客觀形象交融而產(chǎn)生的形象，摻雜著詩人的主觀思想。詩詞的創(chuàng)作具有目的性，詩詞通過意象向讀者反映詩人眼中和心中的世界。人的主觀思想是隨性的，對于學(xué)生而言較為抽象且難以理解。在詩詞的鑒賞中，把握意象能較好的體會到詩詞所蘊(yùn)含的感情，能有效提高學(xué)生對詩詞的理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平。
二、意象教學(xué)的開展
1.創(chuàng)設(shè)情境，感知意象的在詩歌中的作用
意象是詩人將客觀事物異化后的藝術(shù)形象，對于學(xué)生而言較難理解。在教學(xué)過程中，提高學(xué)生對意象的感知能力尤為重要?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境的方式，幫助學(xué)生理解意境的在詩詞中的作用。如時(shí)，在上柳永的“雨霖鈴”時(shí)，可通過多媒體為展示學(xué)生播放與詞相關(guān)的圖片或者動畫，配以古典音樂?！昂s”的鳴叫聲，暮色之下的“長亭”迷蒙的“煙波”為學(xué)生營造一個(gè)凄冷、寂靜的場景，讓學(xué)生到詩人的離愁別緒之情，調(diào)動學(xué)生的感感，提高學(xué)生對詩詞思想感情的理解能力。同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生感受到詩詞的美，清冷的美、大氣磅礴的美等，感受到中華文化的博大精神，提高對詩詞的學(xué)習(xí)熱情。
2.找意象，尋找意象之間的聯(lián)系
在對詩詞進(jìn)行鑒賞時(shí)，對意象進(jìn)行重點(diǎn)表述尤為重要，同時(shí)對意象的理解也是學(xué)生考試答題的關(guān)鍵點(diǎn)。鑒賞詩詞首先要找意象，意象多為名詞且凝練、含義豐富。在一首詩或者詞里，通常都會存在幾個(gè)意象，但是意象之間是存在聯(lián)系的。學(xué)生找到意象之間的聯(lián)系，有利于提高對詩詞的理解。如在李清照的“醉花陰?薄霧濃云愁永晝”中，“薄霧”、“濃云”、“黃昏”、“西風(fēng)”、“黃花”都給人一種陰沉、憂愁的感覺，因?yàn)樵娙说男木硢栴}，詩人眼中看到的都是會勾起其憂愁的事物。從“薄霧”到詩人自比即將凋零的“黃花”，情感色彩漸濃，說明了詩人對丈夫的思念日益加重。通過對意象之間聯(lián)系的把握，能夠體會到詩人的情感變化，感知整首詩詞的感情基調(diào)。
3.字面理解聯(lián)系時(shí)代背景，感知詩詞感情
意象融入了詩人的主觀意識，但是仍來源于實(shí)際生活。因此，對意象的理解要將字面意思與詩人的生活背景以及當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行聯(lián)系，準(zhǔn)確理解。如在對辛棄疾的“永遇樂.京口北固亭懷古”進(jìn)行鑒賞，要對辛棄疾其人以及生活的時(shí)代、寫作背景要有所了解，基本對詩人的理解再對其詩詞進(jìn)行鑒賞，能夠做好事半功倍。辛棄疾，南宋豪放派詞人，具有強(qiáng)烈的愛國主義精神。在詞中，“風(fēng)”、“雨”均非實(shí)指自然界中的風(fēng)雨，而是人為的打擊、受挫，“烽火”指的是戰(zhàn)爭，“揚(yáng)州”也非實(shí)際的揚(yáng)州，而是被金朝攻陷的大宋國土，上述意象均包含著當(dāng)時(shí)的時(shí)代信息。從字面延伸到詩人的時(shí)代背景，有利于學(xué)生了解詩詞，了解詩人的創(chuàng)作意圖。
4.意象歸納，點(diǎn)面結(jié)合
多數(shù)意象不是單一固定地表達(dá)一種意思，而是存在豐富的內(nèi)涵，于學(xué)生較難把握。如“楊柳”多為惜別之意，但是“月亮”卻有冷寂、高潔、美麗等多種意思。因此，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對意象進(jìn)行歸類，增強(qiáng)意象的積累。在進(jìn)行詩詞鑒賞時(shí)，可根據(jù)自己平時(shí)積累的意象知識進(jìn)行理解，這是由到面到點(diǎn)。可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩人的創(chuàng)作風(fēng)格對詩人的詩歌意象進(jìn)行把握，這是由點(diǎn)到面。如李白的性格豪邁，其詩詞的意象大多為積極向上、大氣、不拘小節(jié)的形象;柳永多為細(xì)膩、感懷之作，其詩詞意象大多為冷清、孤寂的形象。通過上述方式能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找出詩詞中的意象并理解其含義。
5.合作探究，提高對意象學(xué)習(xí)的興趣
一人計(jì)短，兩人計(jì)長。在意象教學(xué)中，可組織學(xué)生進(jìn)行合作找意象、解析意象。通過合作探究，學(xué)生可在討論中擴(kuò)展解題的思路，學(xué)到其他人有效的解題思路，擴(kuò)展思維。意象教學(xué)較為枯燥，因此在學(xué)習(xí)的過程中，適當(dāng)開展一些互動有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如指導(dǎo)學(xué)生分角色扮演詩詞里的人物，根據(jù)其理解的詩詞意思向老師與同學(xué)展示詩詞講述的故事。如柳永的“雨霖鈴”講述的是一個(gè)怎樣的故事，由學(xué)生根據(jù)對詞的理解進(jìn)行聯(lián)想并展示。通過分角色扮演展示詩詞故事，不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生對詩詞進(jìn)行深層次的鑒賞，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新的精神，符合新課改下的教學(xué)要求。
三、討論
詩詞鑒賞是對高中生陶冶情操的一種方式，也是其傳承中華文化的方式，對學(xué)生的個(gè)性有著積極的促進(jìn)作用。要采用多種方式進(jìn)行意象教學(xué)，提高學(xué)生對意象的理解能力。在進(jìn)行意象教學(xué)的過程中，首先要讓學(xué)生體會到詩詞的魅力，提高其學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，進(jìn)行意象知識的積累，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的方式尋找意象并理解意象的意思。新課改下，意象教學(xué)除了要提高學(xué)生的鑒賞能力之外還被賦予了提高學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容。在教學(xué)過程中要注意對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在提高鑒賞能力的同時(shí)也要用創(chuàng)新的思維將詩詞文化傳承發(fā)揚(yáng)。
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