對多媒體技術的認識精選(九篇)

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第1篇：對多媒體技術的認識范文

關鍵詞：化學教學；多媒體技術；高中化學；教學效果

一、傳統教學模式的局限性

教師、學生和教材是傳統的教學系統的三大要素，傳統教學模式是以教師為中心，采用“粉筆+黑板”的方式向學生傳授知識。這種教學模式存在一定的局限性，它過于依賴教師在黑板上板演，而對于板演的文字和圖像，學生的能力有限，圖像很難在其大腦中產生動態，抽象的問題很難被形象化，這樣的課堂教學比較單調乏味，教學效果一般。

二、多媒體技術輔助化學教學的優越性

1.多媒體技術的運用有利于激發學生學習化學的興趣

興趣是學生學習的動力，是學生學習知識的向導。多媒體技術通過悅耳的聲音，多樣的圖片，形象的畫面拋開一些表面的因素，將本質的東西呈現出來，如，抽象的概念、瞬間完成的實驗、不易實現的實驗等，通過處理和圖像輸出，在屏幕上實施宏觀縮小、微觀放大、動靜結合、重復播放，使學生獲得動態信息，從而形成鮮明的對比，為進一步上升為理性知識打下了堅實基礎。

2.多媒體技術的運用有利于體現學生主體地位

如，教學《金屬鈉的性質》一課時，可以采用動畫和視頻相結合的教學方式，創設情境，啟發思維，以較少的時間和精力，獲得最好的教學效果，從而強化學生對化學知識的理解。學生通過觀察實驗現象，歸納總結鈉的性質，再分小組交流，可增強學生的合作探究學習和自主學習的能力，最后交流并反饋學習成果，充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位。

3.多媒體技術的運用有利于實現實驗化靜為動

有些實驗現象，雖然可用演示實驗演示出來，但不利于觀察過程或不利于進行分析實驗現象。利用多媒體技術的動畫模擬不僅可以補充演示實驗的不足，還可以根據實際需要進行控制：由快變慢，由靜到動，由小放大，重復播放等，有利于學生觀察思考，強化對知識的理解，體現出傳統教學無法比擬的優越性。

4.多媒體技術的運用有利于減少板書，增大課堂容量

傳統的教學模式中由于板書占用了較長時間，課堂的容量也隨之縮小。采用多媒體技術輔助高中化學教學，可把較長的板書或例題和習題制成課件，極大地節省教師板書的時間，把更多的時間留給了學生，同時，也為增大課堂的容量提供了可能。

三、多媒體技術輔助教學需要注意的幾個問題

1.實驗教學的作用不可替代

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，其概念的建立和規律的獲得都是建立在大量實驗基礎上的，人們提出的各種假設也要通過實驗來加以驗證。這就決定了高中化學教學應該以實驗為基礎，不能是簡單純粹的理論教學，通過演示實驗讓學生觀察到真實的現象進而總結出正確的規律。為此，課本上安排的演示實驗應盡量做，還要對一些演示實驗進行改進，以獲得更好的教學效果。除非教學過程中實際條件不允許，否則演示實驗絕不能被動畫模擬或者視頻播放所代替。

2.課件要注重實效性

課堂教學的終極目標是讓學生通過參與學習過程，獲得新的知識或者技能。教師在使用多媒體時要尋找到最佳切入點，什么時候播放視頻，什么時候插入圖片，恰當地完成從形象思維到抽象思維的過渡，保證高中化學課堂教學過程中突出重點、突破難點。因此，課件的制作要避免“花哨”，不能被多媒體所左右，這樣才能讓多媒體技術更好地應用于高中化學教學，提高課堂教學效率。

3.板書缺失

第2篇：對多媒體技術的認識范文

在初中政治教學中，之所以會出現教學效率不高的問題，其中一部分原因是：教師在教學的時候，沒有將教學中的重點和難點簡化，從而無法提高學生對所學知識的理解，無法很好地提高學生的政治成績。所以，在初中政治的教學中，老師可以借助多媒體技術來簡化教學中的重、難點，例如，老師可以借助多媒體技術來播放思維導圖，從而更好地幫助學生加強對所學知識的理解。除了可以借助多媒體技術的幫助來播放思維導圖外，還可以借助多媒體技術的幫助來播放一些教學課件。例如，在上課之前，老師可以事先在網上收集相關的教學資料，然后再從網上收集和下載相關的教學課件，對于下載的教學課件，老師應該根據自己的教學計劃以及教學內容來刪除或補充一些內容，從而簡化教學中的重點和難點。對于教學中的重點和難點，老師可以借助多媒體技術的幫助來將其簡化，比如，老師可以通過一些圖片或是視頻來幫助學生更好地理解教學中的重點和難點，例如，在進行“消費者的權益”的學習時，老師可以通過播放一些關于維護消費者權益的公益廣告，然后在廣告的講解中插入相應的教學內容，從而更好地提高學生對消費者權益的內容的理解。所以，在政治教學中，老師可以借助多媒體技術的幫助，來簡化教學中的重點和難點，從而提高學生對于政治內容的理解和記憶，提高學生的政治成績。

二、借助多媒體技術來進行鞏固教學效果

要更好地提高學生的政治成績，保持學生的政治成績，老師就可以借助多媒體技術的幫助來對學生進行鞏固教學，從而提高鞏固教學效果。例如，在政治教學中，老師可以借助多媒體技術來播放相關的問題，從而鞏固學生對所學知識的理解和記憶。例如，在進行完八年級上冊第二單元的教學后，老師就可以借助多媒體技術下載一些關于這單元的練習題，如，選擇題或材料題，然后在課堂上播放出來，讓學生進行討論，從而更好地鞏固學生對于所學知識的理解。例如，在播放完一道選擇題后，老師就可以隨機抽取學生來回答問題，然后再提問該學生關于這個知識的其他相關內容，如果學生對這一模塊的內容不熟悉，那么就可以通過翻書來查找相關的內容。所以，通過這樣的提問方式，不僅可以鞏固學生對所學知識的理解，還能更好地幫助學生理解所學知識之間的聯系。因此，在初中政治教學中，借助多媒體技術的幫助，可以很好地對學生進行鞏固教學，提高鞏固教學的效果。

三、借助多媒體技術來提高課堂互動

在初中政治教學中，老師如果可以很好地借助多媒體技術的幫助，將會很好地提高在課堂上與學生的互動，加強對學生的了解，從而更好地提高教學效率。例如，老師在借助多媒體技術來播放一些教學視頻時，就可以加強與學生的互動，在學生觀看完相關的教學視頻后，老師就可以通過提問來與學生進行交流，從而更好地了解學生對于視頻的觀后感，更好地了解學生的學習觀點，提高對學生的認識。因此，老師可以借助多媒體技術的幫助來提高課堂效率，提高對學生的認識和了解。

四、結語

第3篇：對多媒體技術的認識范文

一、多媒體技術對職業教育過程的影響

多媒體技術的運用，改變了傳統的教育形態，也必將引起課堂教學基本因素的變化。由于多媒體技術所提供的信息和技術資源的最大特點是具有共享性，電腦的使用和資源的網絡化不但保證學生能夠對學習內容進行探索，也為學生之間的交流提供了機會。在多媒體技術的影響下，課堂教學更多地選擇合作式的工作任務學習模式。在工作任務學習過程中，教師要根據每個學生的實際情況進行量力而行的責任分工，最大限度地激發學生的主觀能動性，使每個學生在合作學習中找到自己的舞臺，貢獻自己的力量。

多媒體技術將改變師生的角色和責任。在充分利用多媒體技術的課堂中，教師由傳統的管理者和解釋者轉變為合作者和幫助者，教學責任也因此發生變化。教師所計劃的課堂活動中不可預測的活動有所增加，一節課中有很多隨機生成的東西，這樣，教師就要準備為學生的學習提供合理的建議和引導。在這種課堂教學環境中，學生也由原來被動的接受者轉變為主動的探索者和積極的合作者，學生也會發現他們自己對學習負有更大的責任。

運用多媒體技術將改變學生的思維過程，培養其創新思維能力。在傳統的以掌握科學知識為主的課堂教學中，學生的思維過程側重于對各種概念的理解和記憶；而在使用多媒體技術的課堂中，學生的思維過程更側重于調動各種認知策略去解決實際問題，而對概念本身的加工和記憶則相對減少。要創設問題情境，僅靠教師口授和板書常常是不能奏效的，教師運用多媒體技術手段將教材內容與相關課外資料進行整合，再現問題情境，以此刺激學生的感官，引發他們的想象，實現由感性認識到理性認識的飛躍，然后再引導學生用理性多角度認識分析現實問題，從而實現全面把握和深刻理解知識的內在聯系，提高學生分析解決問題的能力，激發創新思維。

二、運用多媒體技術，優化教學設計

加涅提出“為學習設計教學”的口號。他通過長期探索，得出了幾點基本結論：有不同的學習結果，就有不同的學習條件；對掌握不同的學習結果而言，必須有不同的內部條件和外部條件；教學目的就是為了合理安排可靠的外部條件，以支持、激發、促進學習的內部條件，這就需要對教學進行整體設計，從教學的分析、展開及評價等方面做出一系列事先籌劃。

多媒體技術可以在有限的時間內獲取更多的信息，能較徹底地分解復雜的知識技能信息，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖。多媒體技術可以為教學提供豐富、真實的背景資料。例如，在計算機教學中，學生往往對課堂上枯燥的講授毫無興趣，但在多媒體教學環境中，通過動畫、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，學生會在不知不覺中學到知識。這樣學生就能夠在原有認知結構和生活經驗的基礎上，認同教學中各種概念，并內化到自己新的認知結構中，形成自己新的概念和思維方式。教學中的多媒體程序要設計學生的合作、反思過程以及學生的表述過程。情景學習的研究表明：學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。因此對于多媒體交互式教學，應該設計一些過程和內容，讓學生進行討論、合作，解決問題，以提高多媒體教學的效率。情景學習理論強調清晰表述的重要性，這是因為清晰的表述能促進知識的抽象化和系統化，進而納入認知結構。要注意利用多媒體技術創設學習情景，教師要真正做到以學生為中心的情景式教學，這是多媒體所提倡的加強教與學的交流，調動學生主觀能動性的有效形式。

教師對學生的評價也是多媒體教學過程的一部分。傳統評價學生的方法是作業和考試。實際上評價應該是多媒體教學的一個過程，即在教學設計中，教師應該考慮到學生有可能出現的各種認識和解決問題的過程，并設計相關的評價。多媒體程序在教與學的交流方面，可以幫助教師在課堂上根據學生的反饋信息，調出各類信息資料，進行現場分析和答疑，靈活方便地進行啟發式教學。教師可結合學生的反思，促進學生對自身認知結構中缺點和優點的認識，從而優化認知結構。

三、運用多媒體技術，推動職業教育教學改革

教育現代化是當今經濟和教育發展的客觀要求，也是教育發展的必然。多媒體技術的運用，實現了教育手段、教育內容、教學組織形式等的改革和進步，促進了教師教育觀念的更新。學生學習質量的好壞很大程度上取決于學生的學習態度。“要我學”的被動式學習效果較差，而“我要學”動機下的主動學習則效果很好。作為外因，學校的教育技術是否先進，運用教育技術的教師在教育思想、教學方法與手段上是否先進則是關鍵。在當前中等職業教育中日益普及的計算機多媒體與網絡通訊技術支持下的教學環境中，教育觀念與教學模式發生了根本變革，學生的自主學習和“我要學”的環境與氛圍得到了建立與強化。學習者是在與教學環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。

社會在不斷發展，科技也越來越進步，對人才素質和能力的要求也就越高。教育要適應這種需要，必須進行一系列的改革，實現教育觀念、教育方法和教育手段的現代化和多樣化。先進的教育思想決定著教育發展的方向，多媒體技術決定著教育的質量和效益。因此，在多媒體中，要充分開發利用教育資源，掌握多媒體技術手段，使多媒體技術的功能在教育教學中充分發揮優勢，促進教育的改革和發展。

【參考文獻】

第4篇：對多媒體技術的認識范文

關鍵詞：多媒體；導向；初中歷史

以多媒體為導向的教學工作的開展，就是指在課堂中，教師采用多媒體技術進行課堂的組織與銜接。將多媒體技術應用于課堂教學自上世紀八十年代被提出并實踐，時至今日已經取得了質的飛躍，隨著新課改的發展以及信息技術的深入開發，多媒體技術在課堂中的應用不斷增多，承擔起越來越重要的作用，成為課堂教學的重要輔助手段。在初中歷史課堂的運用中，多媒體技術的應用取得了積極的效果，但在一定程度上也暴露出一些問題，近年來，新課改向縱深方向發展，對于信息技術的作用也得到了新的討論，拋開表面的新穎形式，教育工作者更多的愿意發掘如何運用多媒體技術將課堂教學效率提高到最優。

一多媒體技術對初中歷史教學的影響

（一）多媒體技術在初中歷史教學中的積極影響

教育現代化大趨勢下，多媒體技術得到了廣泛的應用，在初中歷史教學中，運用多媒體教學，為歷史學習帶來了新的面貌。在教學中，多媒體技術展現出如下的優勢，發揮著積極影響：其一，拉近學生與歷史的距離。歷史教學中含有太多的“過去時”，單純憑教師的講解很難讓學生對歷史形成清晰的概念，通過多媒體技術的運用可以借助視頻、音頻、圖片以及文字等豐富的資源，幫助學生直觀、清晰的認識歷史。其二，幫助學生建立歷史學習的興趣。初中階段學生初步接觸歷史，在這之前并沒有形成歷史教學的概念，通過多媒體技術的運用，能夠用豐富的形式，吸引學生的注意，培養學生的學習興趣，為學生打下良好的歷史學習基礎。其三，幫助教師轉變教學形式。多媒體技術作為教學的重要輔助形式，能夠用豐富的資源充實課堂，對于教師而言，能夠幫助教師轉變教學形式。傳統課堂教學，更多的側重于教師的講解，“灌輸式”教學加之學生對于教學內容的陌生，使歷史教學稍不注意就變為枯燥的說教，難以吸引學生的注意，在新的時期，這樣的教學模式已經越來越不適應課堂，多媒體技術的介入恰好能夠為教學帶來新的思路。其四，幫助學生走進歷史。在歷史學界講求二重證據法，就是用實物與文字資料共同驗證歷史事件，這樣方能較為真實的還原歷史。在當前歷史教學中，學生離歷史太過遙遠，很難真實感受到歷史的魅力。利用多媒體教學，不僅能夠為歷史學習營造良好的學習情境，構造學習氛圍；更能通過豐富的形式為學生提供直觀的感受，幫助學生走進歷史。

（二）多媒體技術對初中歷史教學的消極影響

盡管多媒體技術的應用為初中歷史教學帶來諸多有益之處，但在教學中也逐漸暴露出一定的弊端，需要我們在教學中加以注意。筆者根據課堂教學經驗以及前輩諸家觀點的總結，做出如下總結：1.運用流于形式多媒體技術的運用，在教學中為課堂帶來便捷，但部分教師對于多媒體技術的運用僅僅局限于展示作用，教師的觀念難以轉變，照本宣科的情況未因多媒體技術的運用而轉變，因此，多媒體成為了黑板的延伸，教師由以往照著教案或課本讀轉變為照著多媒體展示的內容讀，多媒體技術的運用流于形式。2.過度依賴多媒體教學過度依賴多媒體技術是當前教學中存在的又一問題。部分教師發現多媒體的優勢，并不斷放大，大量運用多媒體進行教學，并且在多媒體教學課件設計上苦下功夫，然而花哨的教學內容往往會導致學生思路的跑偏，過多的關注到課件中豐富的“處理效果”中，忽視了教學內容；另外，長期過度依賴多媒體設備，會導致教師教學能力的退化，對課堂的整體掌控能力以及語言能力的退化，對教師的發展不利。3.教師與多媒體的融合程度低多媒體教學作為一種輔助教學的手段，教學中所要追求的是教學內容與多媒體技術的深度融合，也就是達到一個課堂教學的“舒適度”。盡管多媒體技術是一項新興技術，但在多媒體教學中，教師要將多媒體技術盡快融入到教學中，這是一個內化的過程，而非更新的過程，當前教師在教學中往往會走向用或不用的極端，難以真正的運用多媒體技術。舉例說明就是教師在教學中通常只會用到多媒體技術中課件展示功能，而對于多媒體技術的其它方面，如網絡資源的鏈接、課程錄制等功能的運用都較少。

二建立以多媒體為導向的初中歷史教學的策略性探討

（一）從傳統教學中吸取優勢

在運用多媒體進行教學中，教師采取新的教學組織形式、轉變教學觀念是必須的轉變，但在這種轉變中需要能夠從傳統教學中吸取營養，實現多媒體技術與課堂教學的融合。在歷史教學中，許多歷史事件是可以依靠歷史故事的形式講述出來的，教師需要將以往課堂講解的優勢與信息技術課堂進行有效地融合，以達到較好的教學狀態。

（二）多媒體技術運用適度

對于多媒體技術的應用，雖然是日后教學發展的新趨勢，但在教學中需要結合實際情況，有選擇的進行運用，過度的使用非但不能達到應有的教學效果，反而會造成喧賓奪主的現象，影響教學開展。進行有選擇的多媒體技術的運用，可以選擇新的教學內容，如一些文字較多，較為重要的課程可以選擇利用多媒體技術進行輔助教學，以增強趣味性；在教學進行到一個單元后，可以針對單元主題進行主題教學等，有選擇的應用，不會造成學生的視覺疲勞，會起到較好的教學效果。

（三）探索多媒體在課堂運用的新方式

多媒體技術因其展示功能，能將視頻、音頻、文字、圖片等多種資源結合起來運用的優勢獲得教師的認可，但多媒體技術實際功能遠不止如此，如利用多媒體技術可以觀看到一些主題“微課”，對于一些重點知識可以運用，在復習時也可以有效減少教師負擔；一些場景的設置，可以將學生盡可能的帶入教學中，讓學生參與到學習中，這也是教學的必備；歷史教師還可以利用多媒體技術進行課程的錄制，在教學后用以教學反思，為日后的教學工作做好準備等，這些作用仍需教師加以注意。

（四）教師要進一步更新教學觀念

教師在教學中要不斷更新自身教學觀念，在新形勢下，教師需要不斷更新自身觀念才能擔負起培養時代所需要的人才的重任。在歷史教學中，教師要逐漸轉變教學觀念包括三個方面，一是，為適應新課改要求，將課堂更多的交給學生，重視引導學生對課堂的自主掌控能力，幫助學生進行認真的思考；其二是為了適應信息時代，樹立教學信息化理念，對多媒體教學的關注就是其中的重要環節；其三就是教學目標的轉變，在教學中除了要向學生傳遞知識內容外，還要注重培養學生的學習能力、以及歷史教學中需要肩負起的情感態度價值觀功能，尤其是其中的愛國主義。

（五）歷史教學中注重用多媒體技術進行情景構建

在初中歷史教學中，多媒體技術的運用最明顯的作用是拉近學生與歷史事件的距離，在教學中，利用多媒體技術建立相應的情境。對于初中階段學生而言，歷史與生活的距離過于遙遠，處于這個年齡段的學生仍然是感性認識多于理性認識的，因此給他們一個直觀的情境更能引起學生的興趣，幫助他們更好的理解知識點。這也要求教師能夠在運用多媒體技術構建情境中進行多方面的探索。

三結語

多媒體技術作為一種教學輔助手段，是隨著信息技術的發展而日益增強的，在教學中逐漸處于導向地位，越是這樣，我們越需要清晰明確的認識到實踐中發現的問題，并加以解決，最終實現多媒體技術與課堂教學的有效融合，否則都只是生搬硬套的使用。

參考文獻

[1]張慶秀.如何把握多媒體教學軟件設計制作中的技術問題[J].中國電化教育，2001，03（4）：42—44.

[2]現代教學設計論[M].杭州：浙江教育出版社，2012，56—69.

第5篇：對多媒體技術的認識范文

關鍵詞 多媒體技術；高中地理教學；讀圖能力

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0138-02

1 多媒體技術在高中地理教學中應用的必要性

隨著社會的進步發展，現代化教育通過借助于多媒體技術進行輔助教學，并保證學生有著較好的知識技能提升。對于高中地理教學而言，多媒體技術的應用具有積極意義。

首先，信息技術多元化發展的同時，同樣也改變了信息傳播的基本方式，在當前教育體制改革發展的同時，更加注重多媒體技術的應用，通過在高中地理教學中將多媒體技術適當地融入，結合現代化教育體制的基本要求，將更廣闊的空間加以開辟，并在當前高中地理教學中實現教學方式和教學手段的一種全面創新。

其次，高中地理教學內容往往有著一定的抽象性，而一些學生有著相對較差的思維能力和想象能力。尤其是課堂內容的教學中，學生難以準確地回應教師講授的一些問題，以至于對教學知識的理解也不夠深刻。而多媒體技術的應用，通過借助于相關的圖像和影像資料，讓學生對地理知識有著更好的理解和掌握。在地表形態力量營造教學中，通過借助于多媒體技術將祖國的美景進行播放，進而聯系實際的生活背景，有助于學生更好地理解和消化地理知識。

最后，地理是一門自然學科，有著較廣的涉及范圍，學生在地理學習過程中，往往要有一定的思維能力。對于地里較為復雜和繁瑣的計算，學生往往缺乏一定的興趣。而多媒體技術教學過程中，借助于圖文并茂的色彩教學，保證課堂教學保持一定的活力，并極大地吸引學生的注意力，往往有著較好的課堂互動氛圍。

總之，多媒體技術在高中地理教學中的應用，不僅僅激發了學生地理學習的積極性，同時在實際的教學中，借助于多媒體輔助教學，幫助學生更好地理解地理相關知識，從根本上加深學生對地理知識的理解，有著一定的積極作用。

2 多媒體技術在高中地理教學應用中存在的主要問題

多媒體技術在高中地理教學中的應用，雖然為地理教學帶來極大的便利，但也有局限性，不利于學生全身心的健康和諧發展。關于多媒體技術在高中地理教學中應用的弊端，主要有以下幾點具體體現。

對于多媒體技術有著過分依賴的現象 現如今，隨著時代經濟的飛速發展，在高中地理教學過程中，雖然多媒體技術的應用帶來前所未有的契機，但是在當前現代化教育體制改革發展中，對多媒體技術的應用往往有著過分依賴的現象，以至于教師和學生總是認為多媒體技術是萬能的，忽略教學的客觀規律，逐漸形成一種惡性循環的狀態。

缺乏對多媒體技術的充分應用 伴隨著我國教育部門對多媒體技術的越來越重視，當前教育體制改革過程中，雖然對多媒體技術有著較好的認識，但是在實際的教學過程中，并沒有從根本上充分應用多媒體技術，以至于教學水平始終處于一種不變的狀態，多媒體教學技術有著單一的應用方式，以至于難以從根本上充分發揮出多媒體技術的優勢，進而造成教學資源的極大浪費。

總而言之，多媒體技術在高中地理教學應用的過程中，往往存在各種各樣的局限性，不僅僅使得地理教師對多媒體輔助教學方式有著極大的依賴性，同時使得學生在地理學習中更加注重多媒體輔助教學中圖片的展示，并沒有從根本上用心學習地理知識。因此，在當前的高中地理教學中，要合理借助于多媒體技術，不斷提升教學水平，保證學生的全身心健康發展。

3 關于多媒體技術在高中地理教學中應用的幾點思考

多媒體技術在高中地理教學應用過程中，就要充分發揮出多媒體技術的優勢，并有效避免多媒體技術應用的局限性，從根本上不斷提升高中地理教學質量。關于高中地理教學中多媒體技術的應用對策，可以從以下幾點具體做起。

實現和傳統課堂教學相結合的教學 近些年來，多媒體技術的應用，推動了現代化教育發展的進程。對于我國高中地理教學而言，教學質量提高的同時，就要結合傳統課堂教學，實現多媒體輔助教學的形式，對傳統課堂教學的主體地位加以保留。教師在整個課堂教學中，正確合理地做好教學計劃的實施，正確理清教學的思路和方法，保證學生在傳統教學模式的學習中培養自身地理學習的興趣，并充分體現出教學的優勢，進而保證教學質量的提升和學生的和諧健康發展。

正確合理應用多媒體技術 高中地理課堂教學中，對于多媒體技術的應用，要把握尺度，教師也要加深自己對多媒體技術的認識，并將教學理念和相關宗旨的認識全面提升，對多媒體技術應用的優勢充分掌握。通過對教學方式不斷地進行革新處理，順應時展的步伐，結合學生素質發展的實際需求，保證多媒體技術有著靈活的運用，對教學手段的廣度和教學手段的深度進行拓展，并最大限度提升教學質量。

當一種地理現象可以以圖形或者視頻的形式來詮釋的時候，有助于學生完整地認識，理解起來就變得沒有那么困難。比如，在農業地域類型一節的授課中，可以在多媒體課件中加入圖形和動畫的知識鏈接：南亞農民插秧表現出的是季風水田農業，美國的機械化操作卻在旱地進行；結合實際為商品谷物農業，若是農作物種植的同時飼養牲畜，為混合農業；等等。

注重學生讀圖能力培養和課堂教學質量提高 高中地理教學中要注重學生基本技能的培養，并加強學生地理知識的分析理解能力，全面提高學生的問題解決能力，培養學生正確的用圖能力。教師要對區域輪廓定位的方法進行強調，教會學生對圖形進行辨認，并借助于輪廓的記憶，進而對區域進行定位。如在中國政區圖像的教學中，形容黃河的輪廓像“幾”字。在我國長江水系圖展示過程中，通過借助于閃爍的方式，展示洪水的來源――展示洞庭湖、鄱陽湖和漢江，更要分析相關的輪廓和圖形，并在流域內對不同的洪水進行分析，進而借助于多媒體技術手段，全面提升學生的讀圖能力和地理課堂教學的質量。

4 結語

總而言之，在高中地理課堂教學中應用多媒體技術，要合理創設情境，將學生學習的興趣和學習思考能力全面激發出來，培養學生的思維能力、讀圖能力，顯著提高課堂教學質量，保證教師自身知識系統結構逐步提升。結合傳統教學模式，實現高中地理教學的優質、高效，豐富學生的地理系統知識。

參考文獻

[1]徐娟麗.多媒體技術在高中地理教學中的應用[J].才智，2011（34）：85.

[2]鄭藝.高中地理教學中多媒體技術的正確應用[J].考試周刊，2013（8）：134-135.

第6篇：對多媒體技術的認識范文

【關鍵詞】多媒體技術 初中物理 教學質量

一、前言

隨著社會的發展，教學技術的提高，多媒體教學逐漸進入課堂，成為教學過程的重要扶手，對初中物理的教學來說是一件更值得慶幸的改革。因為，如果能夠充分地利用多媒體技術，可以將抽象的理論具體化，對實現操作進行模擬展示等等，勢必會激發學生的學習興趣，提高學校的教學效率。

二、多媒體技術利用的要求

1.遵守“適當”的原則。這是對多媒體教學的一個基本要求，使用多媒體并不是完全依賴多媒體，如果通過多媒體技術來壟斷整個教學過程，很顯然是對多媒體技術的一種誤讀和濫用；但是，多媒體的使用也不是一種形式主義的做法，為了應付學校里的或者是學生的要求而被迫使用多媒體技術，這是多媒體技術另外一種誤讀或浪費。所以，針對以上兩個基本情況，我們要求在使用多媒體技術時一定要堅持適當的原則，教師要清楚，在講課的時間上，講課的內容上，哪里應該用多媒體技術，哪里不應該用多媒體技術，多媒體技術的使用比例是多大，多媒體技術的具體使用效果怎樣安排等等，這是使用多媒體教學的基本價值和前提要求。

2.遵守“融合”的原則。這里講的融合是傳統教學手段和多媒體技術的一種融合。盡管多媒體技術是時展的潮流，也是教學領域使用的一個發展方向，但是這并不意味者多媒體技術正在或者即將取代傳統教學方法。任何一種教學方法都有其特定的效果和價值，過去的黑板板書教學可以使學生的思路更加清晰，而現在的多媒體技術教學可以是學生對教學的認識更加直觀等等，即傳統的教學方法有多媒體技術不能承擔的價值，而多媒體技術同樣也彌補了過去教學方法的不足，兩種教學方法不是非此即彼的關系，不是相互替代的關系，而是相互促進，相互補充的關系。

3.遵守“主體”的原則。這里的主體包括兩個重要的主體，一個是學生，另一個就是教師，當然學生的主體作用顯得更加重要。多媒體技術只是一種教學手段和方法，它不是一種教學的主觀主體，不是教的主體，更不是學的主體，所以，我們的多媒體教學一定不要陷入一個誤區，那就是為了多媒體技術教學而教學。這就要求我們更加清楚其中兩個重要的主體，一個是“教”的主體“教師”，教師是教學的主體，是把教材知識傳授給學生的關鍵力量，因此，教師在制作多媒體技術來進行教學時，一定要結合自己的教學特點和教學技巧，更好利用多媒體技術這種教學的輔助手段，而不是喪失自己的主體性，跟著多媒體技術的形式進行教學。因此，認識多媒體技術使用中兩個重要的“主體”，同時發揮兩個“主體”的作用，也是多媒體技術教學的重要方面。

三、多媒體技術利用的價值

1.從學生角度，可以激發其積極性，提高學習效果。使用多媒體可以是學生對知識的感知更加直觀和具體，同時對問題把握更加明確，對知識的認識可以從“模仿”“重復”中得到強化。比如我們在講解摩擦力的有關知識時，可以通過多媒體技術將兩個物體的運動情況直觀的展示出來；在講解有關滑輪的相關知識時同樣可以把滑輪的整個運作過程展示出來等等，這都使問題變得簡單明了，同時學生對過程印象更加深刻，從而提高自己的學校能力，特別是實驗操作能力。

2.從老師角度，可以破解難點，提高教學效率。多媒體教學中最常用的一種方法是動畫，當然這些動畫的設置都是依據教材來制作的，并且在閱讀教材的基礎上給予了一定的分析和解釋。在設計動畫的稿件中，動畫的效果是通過一些應用文字和一些簡圖等設計方案實現的，是對教學過程中知識表現形式的一種構圖造型和過程動態化。物理教學中的難點，往往是學生自己想象不到位，理解不到位的一些事物和現象。現在的多媒體技術在尊重教學客觀規律的前提下，運用科學的先進技術，可以解決過去傳統教學方法下很多難點和重點。

3.從整個教學環境角度，改變單一教學，促進教學改革。過去教學情境比較單一，就是老師在講，同學在聽，老師只是偶爾提問一下。對學生和老師之間的互動交流帶來了一些障礙。而使用了現在的多媒體技術教學以后，知識的表達形式變得豐富多彩，有文字的表述，圖像的展示，動畫的模擬，音樂的指引等等，為學生的學校和老師的教學創造了良好的氛圍和環境，改變了過去的單一方式的教學情境，激發了老師的教學積極性和學生的學習積極性，能夠獲得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]李曉芳.初中物理教學方法漫談[J].考試周刊.2010(20).

[2]楊道成.關于初中物理教學方法的研究[J].中國電子商務.2010(2).

第7篇：對多媒體技術的認識范文

關鍵詞：多媒體技術 特點

現代科學技木的飛速發展，使人類社會進入了信息時代。多媒體技術在今天學習領域中的應用，是學習現代化的一個重要標志，并因而引發了全球范圍內的學習革命，這必將對學習者的學習產生深遠的影響。

1. 多媒體技術及其特點

多媒體技術，簡單地說就是利用計算機技術綜合地處理文字、語言、圖像等多種媒體信息的系統技術。它以計算機為中心，把語言、圖像處理技術和視聽技術集結在一起，并通過對音頻、視頻信號的模式轉換和數據壓縮、解壓等過程，實現計算機對不同媒體信息的存儲、傳遞、加工、變換和檢索。將多媒體技術應用于學習可表現出如下特點：

(1)集成性。多媒體技術將多種媒體對信息的呈現形式有機地結合在一起，實現了信息呈現形式的多樣化。

(2)交互性。多媒體技術具有便捷的人機交互特點，利用多媒體網絡可實現人與人之間、人與機器之間適時快捷地交流。

(3)信息組織的大容量和非線性。多媒體技術是一種大容量的知識庫，可容納非常豐富的教學信息資源，其信息組織形式也具有非線性網絡化特點。

隨著計算機多媒體技術和網絡技術的發展，多媒體技術既可用于一般課堂教學，又可用于個別化學習，能實現教學資源的共享，實現遠程教育，在學習領域得到廣泛地應用。

2. 多媒體技術對學習的支持

傳統的學習觀念認為，學習是通過教師的直接傳授來進行的，教師的教育是一門藝術。教師是否能夠很好地運用教學方法中的技巧藝術，是評判教師水平的唯一依據。“教育藝術”是教師們所醉心研究和向往的學問。但是，現代遠距離多媒體技術的產生，改變了人們傳統的學習思想。單調乏味的學習活動，逐漸被充滿色彩美、構圖美、立體美等聲形并茂的視聽教材所替代，人們所向往的“一切學習帶有樂趣”的學習愿望正在變成現實。靈活多樣的多媒體技術使學習效果實現最優化成為可能。利用多媒體學習，能突破時間、空間、宏觀、微觀的限制，直觀、形象地再現客觀事物，使學習者獲得豐富的感性材料，簡化由感性認識上升到理性認識的中間環節。另外，運用多媒體技術合理地構思和組織教學素材，也有助于集中學生注意力，引起濃厚興趣，激發學生的學習積極性，便于知識的理解和鞏固。詳細說來，我們認為多媒體技術對學習的支持主要體現在以下幾個方面：

(1)多媒體技術的運用豐富充實了學習資源，使學習不受時間、地域等的限制。傳統的學習模式是以教師、課堂和課本為中心的“三中心”模式，學習者主要從教師的課堂教學和課本中獲取知識。隨著人類社會的發展和科學技術的進步，知識產生和更新的速度越來越快，人類知識總量不斷擴大，知識體系結構也發生更大變化，知識的有效性將會變得短暫。要想從書本上、從傳統的教育模式和教育方法中掌握這些知識將越來越困難。而多媒體與先進的通訊技術的結合，特別是建立在網絡基礎上的多媒體系統，即多媒體網絡系統，不僅具有多種媒體信息處理和人機交互功能，而且實現了網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，可充分利用大學、圖書館等學習資源、各種社會教育機構的教育資源，使適應于各類學習者的學習資源豐富而充實。網絡的巨大信息包容量所提供的學習資源遠遠大于任何教師、任何教材乃至任何一座圖書館所能提供的信息量。利用網絡進行學習，在空間上，在講課教師面前學習的學習者與距教師千里之外的學習者是沒有本質區別的，正規的學校教育和大量的非正規教育、非正式教育并存，并相互補充；在時間上，人們隨時都可以進行學習，學習貫穿人的一生，教育終身化的目標會因為多媒體網絡的發展而得以實現；網絡具有使用上的極大自由度，使用者不受文化水準、專業知識、年齡大小的限制，打破了國度和區域的限制。

(2)多媒體技術具有強化學習者記憶的功能。學習者在學習知識過程中，有許多不同類別的材料需要記憶。有的是圖像，有的是文字，有的是數字，有的也可能是聲音等等。心理學家實驗證明，學習者對不同類別的材料的記憶容量是各不相同的。對于圖像的記憶明顯超過對于表明物品名稱的詞語如“橘子”、“鋼筆”的記憶。短時記憶主要以聽覺編碼為主，長時記憶以視覺編碼為主。同是一種材料采用不同表現形式對學生的視覺感受力與注意力的影響是不同的。多媒體技術集聲音、圖像、文本、動畫為一體，為學習者營造出形象逼真的學習環境，可以使不同的感官在同一時間內接受到同一信息源的信息，這都有利于加強對知識的記憶，以達到提高學習質量的目的。

(3)應用多媒體技術能夠增強學習者的感官效應，提高學習效率。人類的感知行為主要包括視覺、聽覺和觸覺三種不同形態。傳統知識的傳授基本上都是用語言描述的，雖然能描述客觀世界，但很抽象。然而有了多媒體技術就可直接把現實世界表現出來。例如，宏觀的宇宙世界、微觀的物質世界，如果用語言描述，要得到形象的概念是非常困難的，但是在今天的多媒體時代，可以使用模擬、仿真，使內容變得非常直觀，容易理解。應用多媒體技術，可以方便地適應不同個體在認識形態上的種種差異，從而激發起學習者的學習積極性和學習興趣，有利于學習效率的提高。

(4)應用多媒體技術有利于實現創造性的學習目標。將現代化的多媒體技術引入學習中，將多維的教學媒體信息用于多媒體結構，有效地組織、運用多媒體技術的靈活多樣、生動逼真、便于控制的特點，使全方位的主體教學空間在教學過程中得到充分運用，由此來引發學習者的想象力和創造力。這種多媒體技術和學習內容的完美結合，可以促進人類感官與想象力的相互融合，以全方位的立體空間產生出前所未有的思維空間和創造靈感。

(5)應用多媒體技術可以實現學習信息交流的雙向化。將多媒體技術引入學習過程，由于多媒體技術的人機交互特性，學習者利用計算機的鍵盤和鼠標，可方便地選擇學習內容和探索路徑。這樣就可以很方便地實現學習過程中的信息反饋與交流。這種交流包括教師與學習者、教師與教師、學習者與學習者、教師與計算機、學習者與計算機等多向交流。教師可以根據學習者的具體情況隨時調整學習過程，而學習者也可隨時向教師反饋自己的學習情況，真正做到因材施教，使得所有學習者都能取得滿意的學習效果。

(6)應用多媒體技術，能促進學習觀念的轉變。現代學習的思想、理論、觀點都是為了適應時代的發展，適應社會對人才的需求，這就在教育改革上提出了更高的要求。一般的“工匠型”人才已經不能適應知識快速更新的信息社會的發展需要，而素質全面、接受繼續教育能力強、智能型、有創新精神的人才，則更適應時代的激烈競爭。所以，教育家提出要促使傳統的以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育方式轉變為以學習者為中心、以強化全體實踐為中心、以信息交流為中心的教育方式，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育，變知識教育為智能教育。先進的技術則可以促進先進思想的實現，有了現代學習技術的支持，許多新的教學模式、方法和手段便可以應運而生，所以教師掌握多媒體應用技術，便可以使這些教育觀點、教育方法能在教學實踐中得以實現。

(7)多媒體技術可以為學習者提供豐富多樣的參考信息。學習者為了能得出所要探索的問題的結論，必須在大量有關感性材料的基礎上進行某些高級思維活動。大量的感性材料的獲取，若采用傳統的方式是較困難和費時的，而利用多媒體技術則可非常容易地做到。多媒體技術可容納非常豐富的與學習內容有關的信息資源，學習者能非常方便、快捷地檢索到所需要的信息，這樣就極大地促進了學習者學習過程的順利進行。

3. 在運用多媒體技術學習時應當注意處理好的關系

盡管多媒體技術在學習中有如上所述諸多支持，但并非是使用了現代化手段就能保證學習的成功和達到預期的學習目標，這需要我們根據學習內容的特點合理選擇多媒體技術，所以在運用多媒體技術進行學習的過程中必須注意處理好以下幾個關系：

(1)處理好多媒體技術與教育理論學習的關系。多媒體技術在學習中有其無可比擬的優勢，但它畢竟只是一種學習手段，是一種與傳統教學互補的實踐活動，因此必須與教育理論緊密聯系，理論可以指導一切實踐活動，反過來理論又為學習實踐提供更有效的幫助。因此在運用多媒體技術于學習的過程中，也必須充分考慮教育理論的學習和運用。只有充分掌握了包括學習理論、教學理論和傳播理論在內的眾多教育理論知識，才能在學習中合理運用多媒體技術，做到有的放矢、游刃有余而不致陷入只流于形式而與學習內容脫鉤的地步。

第8篇：對多媒體技術的認識范文

 

關鍵詞：　聲樂教學　多媒體技術　實際效用

 

一、“技術”凌駕于“人”，還是“人”凌駕于“技術”

 

人是具有主觀能動性的高等生物，所有的“技術”都是人類智慧的結晶。不可否認技術的創新，能帶來前所未有的飛躍，但是最根本的主導因素還是人。所謂的多媒體技術無非是將諸如電腦及專業軟件、數字MIDI設備、采編播設備等一系列高科技產品參與到聲樂教學過程中。一個簡單的事實是，聲樂教師的主導地位是不能動搖的。

另外需要表明的是，在多媒體技術和聲樂教學經驗不可兼得的情況下，我們唯一的選擇是后者。如果有了先進設備、先進技術就可以解決聲樂教學中的問題，那還要聲樂教師干什么?大家都去學計算機就可以了。

不可否認，高科技的運用會帶來教學效率的提高，但是這種運用應該是在一定尺度下進行的。以筆者所在單位為例，多媒體設備的運用是廣大教師的必修課，但是這種學習和運用的指導思想是以教師為主體的，決不是什么“高科技決定論”。

 

二、高科技是不是解決一切問題的靈丹妙藥

 

辯證、客觀的認識多媒體技術的效用是正確運用多媒體技術的基本前提。主觀、不負責任的夸大任何一種技術的作用往往適得其反。

在一些文章中，一些作者將多媒體技術的使用當成了解決聲樂教學難題的良藥，稱多媒體技術的運用可以“創造出無法想象的效率機會”、“不僅能較好地解決聲樂教與學問題，提高聲樂教學效率，而且對創造性思維的發展將產生重大的影響”。那么在現實中，多媒體技術是否可以達到有些學者所謂的上述這些“驚人”的效果?是不是可以解決聲樂教學中的難點?——眾所周知，聲樂教學中對于氣息的運用、通道的打開、發音的位置以及咬字吐字等是具有普遍性的難點。上述文章中，將錄音和聲譜波形分析技術作為解決這些問題的靈丹妙藥。簡單的說，聲譜波形分析就是將聲波以圖像的形式反映出來。那么問題出來了，反映成圖像形式的“聲音”是否可以被學生明確的認識并有效的幫助學生對發音問題的修正?雖然“內耳聽覺”和“外耳聽覺”存在一定的差異性，但是通過教師的指導，學生還是可以感知到二者之間的差異。并據此作為調節發音問題的手段。將此類問題反映成圖像形式，學生在判斷發音問題的時候以此為本，是否能給學生調節發音機能的實踐帶來決定性的指導? 

簡單來說就是：在聲樂教學中，聲音——圖像——聲音的感知和發音調節是否優于聲音——聲音的傳統模式?人類對圖像信息的認識是否優于對聲音信息的認識?運用了聲譜波形分析技術的聲樂教學在教育投入和教育成果的比率是否優于傳統聲樂教學模式? 

通過簡單的分析我們可以自覺的判斷多媒體技術在聲樂教學中的實際功效，當然筆者并不是對某種事物一味的反對，不可否認，高科技的運用對于聲樂教學是具有促進作用的，轉換成圖像形式的“聲音”也的確利于學生從多角度認識問題。但將某種技術作為解決一切問題的靈丹妙藥。片面夸大其效用甚至將某種新技術作為“顛覆者”而盲目推祟卻是要不得的。

三、高科技是否適用于聲學教學的所有環節?原有模式是否有被全盤改變的必要

 

聲樂教學的根本目的是讓學生掌握正確的發音并具有良好的、獨立的演唱能力。我們所有的技術、設備都是為這個目的服務的。“不管白貓、黑貓，抓住老鼠就是好貓”，教學效率是以教學目的的完成情況為衡量標準的，而不是以是否使用了高科技手段或高科技手段使用情況為標準的。

筆者認為對于聲樂教學中的多媒體技術運用應該是“能用就用。不能用別亂用”。原有教學模式中有許多成功的經驗是簡單而行之有效的，對于這些被實踐檢驗所證實的東西不能簡單的用高科技替換完事，而應該具體問題具體分析。

在現實中，我們早就開始運用這種技術了，但是其不可能普及到每天、每堂課的教學中。且不說大量的人力、物力、資源的配備的可行性，就拿其效果來說，在日常教學中這種技術在很大程度并不比一面鏡子的效果好到那兒去。有許多問題我們拿鏡子就可以解決，為什么要大費周章的用“采編播設備”?在合適的時間、合適的場合運用采編播設備是必要的，也的確是有效的，但需要用就用，沒必要的時候還是用鏡子好些。

類似的問題還有許多，多年聲樂教學所積累下來的經驗和成果是我們寶貴的財富。我們應該客觀的、辯證性的合理更新、替換其過時的、效率低下的部分，但同樣重要的是。我們應該合理的發揮其中優秀的部分。不能簡單的一棍子打死，用高科技來改寫一切，這是不切實際且荒唐可笑的。

通過以上幾個問題的思考我們已經可以正確的評價高科技多媒體技術在聲樂教學中的實際效用了，我們應該清醒的認識到多媒體技術的運用是存在一定局限性的。它是聲樂教學的有效輔助手段，而不應該扮演“顛覆者”和“萬能鑰匙”的角色，辯證的對待原有教學模式和高科技多媒體技術才是我們正確的態度，簡單的貶低或褒揚某種事物，甚至簡單的主張用一種替代另外一種的思潮都是要不得的。

第9篇：對多媒體技術的認識范文

論文摘要　多年聲樂教學所積累下來的經驗和成果是我們寶貴的財富，我們應該客觀的、辯證性的合理更新、替換其過時的、效率低下的部分，但同樣重要的是，我們應該合理的發揮其中優秀的部分，不能簡單的一棍子打死，用高科技來改寫一切，這是不切實際且荒唐可笑的。

一、“技術”凌駕于“人”，還是“人”凌駕于“技術”

人是具有主觀能動性的高等生物，所有的“技術”都是人類智慧的結晶。不可否認技術的創新，能帶來前所未有的飛躍，但是最根本的主導因素還是人。所謂的多媒體技術無非是將諸如電腦及專業軟件、數字MIDI設備、采編播設備等一系列高科技產品參與到聲樂教學過程中。一個簡單的事實是，聲樂教師的主導地位是不能動搖的。

另外需要表明的是，在多媒體技術和聲樂教學經驗不可兼得的情況下，我們唯一的選擇是后者。如果有了先進設備、先進技術就可以解決聲樂教學中的問題，那還要聲樂教師干什么?大家都去學計算機就可以了。

不可否認，高科技的運用會帶來教學效率的提高，但是這種運用應該是在一定尺度下進行的。以筆者所在單位為例，多媒體設備的運用是廣大教師的必修課，但是這種學習和運用的指導思想是以教師為主體的，決不是什么“高科技決定論”。

二、高科技是不是解決一切問題的靈丹妙藥

辯證、客觀的認識多媒體技術的效用是正確運用多媒體技術的基本前提。主觀、不負責任的夸大任何一種技術的作用往往適得其反。

在一些文章中，一些作者將多媒體技術的使用當成了解決聲樂教學難題的良藥，稱多媒體技術的運用可以“創造出無法想象的效率機會”、“不僅能較好地解決聲樂教與學問題，提高聲樂教學效率，而且對創造性思維的發展將產生重大的影響”。那么在現實中，多媒體技術是否可以達到有些學者所謂的上述這些“驚人”的效果?是不是可以解決聲樂教學中的難點?——眾所周知，聲樂教學中對于氣息的運用、通道的打開、發音的位置以及咬字吐字等是具有普遍性的難點。上述文章中，將錄音和聲譜波形分析技術作為解決這些問題的靈丹妙藥。簡單的說，聲譜波形分析就是將聲波以圖像的形式反映出來。那么問題出來了，反映成圖像形式的“聲音”是否可以被學生明確的認識并有效的幫助學生對發音問題的修正?雖然“內耳聽覺”和“外耳聽覺”存在一定的差異性，但是通過教師的指導，學生還是可以感知到二者之間的差異。并據此作為調節發音問題的手段。將此類問題反映成圖像形式，學生在判斷發音問題的時候以此為本，是否能給學生調節發音機能的實踐帶來決定性的指導?

簡單來說就是：在聲樂教學中，聲音——圖像——聲音的感知和發音調節是否優于聲音——聲音的傳統模式?人類對圖像信息的認識是否優于對聲音信息的認識?運用了聲譜波形分析技術的聲樂教學在教育投入和教育成果的比率是否優于傳統聲樂教學模式?

通過簡單的分析我們可以自覺的判斷多媒體技術在聲樂教學中的實際功效，當然筆者并不是對某種事物一味的反對，不可否認，高科技的運用對于聲樂教學是具有促進作用的，轉換成圖像形式的“聲音”也的確利于學生從多角度認識問題。但將某種技術作為解決一切問題的靈丹妙藥。片面夸大其效用甚至將某種新技術作為“顛覆者”而盲目推祟卻是要不得的。

三、高科技是否適用于聲學教學的所有環節?原有模式是否有被全盤改變的必要

聲樂教學的根本目的是讓學生掌握正確的發音并具有良好的、獨立的演唱能力。我們所有的技術、設備都是為這個目的服務的。“不管白貓、黑貓，抓住老鼠就是好貓”，教學效率是以教學目的的完成情況為衡量標準的，而不是以是否使用了高科技手段或高科技手段使用情況為標準的。

筆者認為對于聲樂教學中的多媒體技術運用應該是“能用就用。不能用別亂用”。原有教學模式中有許多成功的經驗是簡單而行之有效的，對于這些被實踐檢驗所證實的東西不能簡單的用高科技替換完事，而應該具體問題具體分析。

在現實中，我們早就開始運用這種技術了，但是其不可能普及到每天、每堂課的教學中。且不說大量的人力、物力、資源的配備的可行性，就拿其效果來說，在日常教學中這種技術在很大程度并不比一面鏡子的效果好到那兒去。有許多問題我們拿鏡子就可以解決，為什么要大費周章的用“采編播設備”?在合適的時間、合適的場合運用采編播設備是必要的，也的確是有效的，但需要用就用，沒必要的時候還是用鏡子好些。

類似的問題還有許多，多年聲樂教學所積累下來的經驗和成果是我們寶貴的財富。我們應該客觀的、辯證性的合理更新、替換其過時的、效率低下的部分，但同樣重要的是。我們應該合理的發揮其中優秀的部分。不能簡單的一棍子打死，用高科技來改寫一切，這是不切實際且荒唐可笑的。

通過以上幾個問題的思考我們已經可以正確的評價高科技多媒體技術在聲樂教學中的實際效用了，我們應該清醒的認識到多媒體技術的運用是存在一定局限性的。它是聲樂教學的有效輔助手段，而不應該扮演“顛覆者”和“萬能鑰匙”的角色，辯證的對待原有教學模式和高科技多媒體技術才是我們正確的態度，簡單的貶低或褒揚某種事物，甚至簡單的主張用一種替代另外一種的思潮都是要不得的。